close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №12 муниципального
образования город Горячий Ключ
Принята
Советом педагогов МБДОУ №12
«___» ________________ 20__ г.
Протокол №____
Утверждаю
заведующая МБДОУ №12
___________ Т.В. Коломийцева
«___» _______________ 20 __ г.
Приказ №_____
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №12
г. Горячий Ключ
Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на
переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
Структура образовательной программы
1 . Целевой раздел программы
1.1 Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения детьми Программы дошкольного образования
1.2.1.Требования к результатам освоения основной Программы дошкольного образования, сформулированные в
ФГОС
1.2.2.Система оценки результатов освоения Программы дошкольного образования
2. Содержательный раздел
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное
развитие»
2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое
развитие»
2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое
развитие»
2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по приоритетным направлениям
2.3.1. Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, используемых в МБДОУ
2.3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.3. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
2.3.4. Технологии проектной деятельности
2.3.5. Технологии исследовательской деятельности
2.3.6. Технологии «Портфолио дошкольника»
2.3.7. Информационно-коммуникативные технологии
2.3.8. Реализация дополнительного образования
2.4. Взаимодействие с социумом
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
3. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
3.2. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с контингентом воспитанников, их
индивидуальными и возрастными особенностями
3.2.1. Структура воспитательно-образовательного процесса
3.2.2. Учебный план
3.2.3.Годовая модель образовательного процесса
3.2.4. Культурно-досуговая деятельность
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Кадровые условия реализации Программы
План работы родительского клуба «На пороге школы», «Консультативный пункт для родителей, не посещающих
МБДОУ (приложение)
Примерное комплексно-тематическое планирование для детей 2-7 лет (приложение)
Перечень развлечений и праздников для детей 2-7 лет (приложение)
1. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является документом,
представляющим модель образовательного процесса муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 12 (далее МБДОУ д/с №12). Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в
возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013
года № 26, (далее – СанПиН).
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования".
5. Уставом МБДОУ д/с №12, утвержденного Постановлением Администрации муниципального образования города
Горячий Ключ от 20.02.2013 года № 221, зарегистрирован 27 февраля 2013 г. (далее – Устав).
6. Лицензией на образовательную деятельность №05865 серия 23Л01 № 0002750 от 18.10.2013 г., бессрочно.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программой
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
МБДОУ д/с №12 реализует образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности с осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким приоритетным направлениям, таким
как социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое.
С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с примерной общеобразовательной программой
дошкольного образования «От рождения до школы» педагогический коллектив МБДОУ д/с №12 использует
парциальные программы.
В направлении художественно-эстетического развития: программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, Е.Ю. Дрожжина, М.Б. Снежкова «Обучение дошкольников современным
танцам», И.А. Лыкова «Цветные ладошки» и «Умелые ручки».
В направлении социально-личностного развития: программа «Безопасность» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.
Стеркиной, «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой.
В направлении физического развития: «Здоровье» В.Г. Алямовской.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации образовательной программы
дошкольного образования
Главная цель образовательного процесса в ДОУ: обеспечить условия обогащенного, многогранного развития и
воспитания каждого ребенка в разных видах деятельности.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование у них основ
двигательной и гигиенической культуры, представлений о здоровом образе жизни;
2. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
3. Развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
4. Содействие развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному
познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
5. Стимулирование творческой активности, воображения воспитанников, желания включаться в творческую
деятельность;
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
6. Обеспечение полноценного художественно-эстетического развития детей, формирование основ их общей
культуры;
7. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, оказание консультативной и
методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития
воспитанников.
Принципы и подходы к формированию Программы:
Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его
ближайшего развития.
Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет решать поставленные цели и
задачи только на необходимом и достаточном материале).
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, с учетом
положения, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра.
Принципа гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка,
признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности
ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
10.Принципы дифференциации и индивидуализации в образовательном процессе обеспечивают развитие ребенка в
соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, осуществляется этот принцип через создание
условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
11.Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования для обеспечения к
концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при
обучении в начальной школе; соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько усвоения
детьми определенного объема информации, знаний, сколько формирования у дошкольника качеств, необходимых для
овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
12.Принцип системности, который означает, что Программа представляет собой целостную систему высокого уровня
(все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).
13.Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования, который реализуется через приобщение детей к
истокам русской народной культуры, региональных особенностей, одновременно Программа предполагает
воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу.
Особенности осуществления образовательного процесса
1.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
2.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности
(двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной,
при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственнообразовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных
моментов (далее – ОДвРМ). Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.
3.
Образовательный процесс носит светский характер.
4.
Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:
а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;
б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным играм,
музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству русского народа, одновременно у детей воспитывается
уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу;
в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей Краснодарского края.
5. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения МБДОУ д/с №12: умеренноконтинентальный климат, т.е. не всегда холодная зима и жаркое лето.
6. В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении
В МБДОУ д/с №12 функционирует 2 разновозрастные группы. Группы комплектуются с учетом возраста детей:
группа №1-с 2 до 4-хлет; группа №2-с 4-х до 7-ми лет.
Сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников
В образовательном процессе принимают участие 5 педагогов, из них 4 воспитателя, 1 музыкальный руководитель.
Стаж работы более 15 лет имеют 100% педагогов. Два воспитателя имеют первую квалификационную категорию.
1.2.Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования
1.2.1. Требования к результатам освоения программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об
элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и
сюжетно-ролевых играх;
- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности,
религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятным другими;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- проявляет ответственность за начатое дело;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.;
- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему
обучению в школе, институте;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
(музыку, танцы, театральную деятельность и т.д.);
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее
географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные
ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
- соблюдает общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое
плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
-ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
1.2.2. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для х формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с
изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
Реализация примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»
предлагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики-карты наблюдений детского развития
(издательство «Мозаика-Синтез»), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта,
принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается
умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);
-оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социальный мир
Развитие игровой
деятельности
детей
Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения
Формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности,
патриотических чувств,
Задачи Программы
МБДОУ д/с №12
со сверстниками и
взрослыми (в том числе
моральным)
2-4 года
-Постепенно
развивать -Развивать
игровой
опыт
каждого доброжелательное
ребенка.
отношение детей к близким
-Помогать открывать новые людям — любовь к
возможности игрового отра- родителям, привязанность и
жения мира.
доверие к воспитателю,
-Пробуждать интерес к симпатию к другим детям.
творческим проявлениям в -Пробуждать
игре и игровому общению эмоциональную
со сверстниками.
отзывчивость детей на со-Развивать
умение стояние близких людей
передавать
разные (родителей, воспитателей,
эмоциональные состояния в детей группы), а также
героев сказок, животных и
имитационно-образных
играх, сопереживать настро- желание помочь —
ению сверстников в общих пожалеть, утешить, сказать
делах,
играх,
занятиях, ласковое слово.
-Помогать детям осваивать
совместных праздниках.
разные способы
взаимодействия со
взрослыми и детьми в игре,
в повседневном общении и
бытовой деятельности.
-Постепенно приучать детей
чувства принадлежности к
мировому сообществу
-Обогащать представления
детей о людях (взрослых и
сверстниках), об
особенностях их внешнего
вида, половых различиях, о
ярко выраженных
эмоциональных состояниях,
о добрых поступках людей,
о семье и родственных
отношениях.
-Развивать гуманистическую
направленность отношения
детей к миру, воспитывать
эмоциональную отзывчивость и
доброжелательность к
людям.
-Способствовать
приобщению к
общечеловеческим
ценностям.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
к выполнению
элементарных правил
культуры поведения.
-Стимулировать и поощрять
гуманные проявления в
поведении и деятельности в
природе, воспитывать
радостные переживания от
нравственно
положительного поступка.
Формы организации деятельности
-Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетноролевые,
строительноконструктивные, театрализованные, игры-имитации,
хороводные,
игрыэкспериментирования с различными материалами).
-Игровые упражнения.
-Дидактические
игры
с
элементами движения.
-Подвижные игры.
-Хороводные игры.
-Игры-драматизации.
-Подвижные
игры
-Рассматривание и
сравнение сюжетных
картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и
потешкам, произведений
искусства.
-Следование примеру
взрослого в проявлении
доброжелательного
отношения к окружающим и
в соблюдении
элементарных правил
культуры поведения.
-Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетноролевые, театрализованные,
игры-имитации,
-Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетноролевые, театрализованные
игры, игры-имитации,
хороводные).
-Игровые упражнения
(индивидуальные, парные, в
малой группе).
-Рассматривание и
сравнение предметных и
сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам,
игрушек, произведений
искусства (народного,
декоративно-прикладного,
изобразительного).
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
имитационного характера.
хороводные).
-Просмотр и обсуждение
- Чтение произведений
мультфильмов,
художественной
видеоматериалов.
литературы.
-Беседы.
-Наблюдения.
-Решение проблемных
ситуаций.
-Просмотр и обсуждение
мультфильмов,
видеоматериалов.
Праздники, досуги, развлечения.
Реализация детских проектов.
-Дидактические игры.
-Творческие игры (сюжетноролевые, строительноконструктивные,
театрализованные, игрыимитации, хороводные,
игры-экспериментирования
с различными материалами).
-Игровые упражнения.
-Дидактические
игры
с
элементами движения.
-Подвижные игры.
-Рассматривание и
сравнение картинок и
игрушек.
-Следование примеру
взрослого в проявлении
доброжелательного
отношения к окружающим и
в соблюдении
элементарных правил
культуры поведения.
-Чтение художественной
литературы.
-Участие в образовательных
ситуациях, объединяющих
-Чтение художественной
литературы.
-Рассматривание и
сравнение предметных и
сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам,
игрушек, произведений
искусства (народного,
декоративно-прикладного,
изобразительного).
-Рассматривание
фотографий (членов семьи,
группы детского сада).
-Хороводные игры.
детей общей целью и общим -Просмотр видеоматериалов.
результатом деятельности.
-Игры-драматизации.
-Подвижные
игры
имитационного характера.
-
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
Ситуативные разговоры
Решение проблемных ситуаций.
Беседы.
Игры.
Дидактические игры.
Творческие игры.
Просмотр мультфильмов.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного).
4-5 лет
- Способствовать
- Укреплять
- Углублять представления
обогащению самостоядоброжелательные
о людях (взрослых и
тельного игрового опыта
отношения между детьми
сверстниках), об
детей.
и дружеские
особенностях их
- Способствовать развитию
взаимоотношения в
внешнего вида, возраста,
-
всех компонентов
детской игры
(обогащению арсенала
игровых действий, сюжетов, тематики игр,
умений устанавливать
ролевые отношения,
вести ролевой диалог,
создавать игровую
обстановку, используя
для этого реальные
предметы и их
заместители, действовать
в реальной и
воображаемой игровых
ситуациях).
- Создавать
содержательную основу
для развития игровой
деятельности: обогащать
представления детей о
мире, расширять круг их
интересов с помощью
детской литературы,
просмотра кукольных
спектаклей, развивать
воображение и
творчество.
-
-
-
-
совместных делах.
Воспитывать
самостоятельность на
основе освоения разнообразных способов
деятельности и развития
стремления к
самоутверждению и
самовыражению.
Способствовать
проявлению
эмоциональной
отзывчивости детей,
направлению ее на
сочувствие другим детям,
элементарную
взаимопомощь.
Развивать умение
понимать окружающих
людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к
общению и
взаимодействию.
Способствовать
активному
практическому
приобщению
половых различиях, о
ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о добрых поступках
людей, о семье и
родственных
отношениях.
- Продолжать развивать
гуманистическую
направленность
отношения детей к миру,
воспитывать
эмоциональную отзывчивость и
доброжелательность к
людям.
- Способствовать
приобщению к
общечеловеческим
ценностям, через
художественные образы.
- Формировать
представления о малой
Родине (город, район,
улица), воспитывать
чувства любви и гордости
к родному городу.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
-
-
-
дошкольников к
доступным формам
гуманного и культурного
поведения.
- Демонстрировать
доброжелательное
отношение к каждому
ребенку, умение
поддержать в группе
спокойную,
жизнерадостную обстановку.
Формы организации деятельности
Реализация детских проектов.
Праздники, развлечения, досуги
Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные,
игры-имитации, хороводные, элементарные режиссерские, игры-экспериментирования
с различными материалами)
Дидактические игры.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного), фотографий семьи, группы, детского
сада, района, Курганской области, других городов.
Наблюдения.
Решение проблемных ситуаций.
Ситуативные разговоры с детьми.
Экскурсии.
- Беседы после чтения.
- Беседы социально-нравственного содержания.
- Праздники, развлечения, досуги.
- Игры (дидактические,
-Все виды игр
сюжетно-ролевые,
-Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций
строительно-Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных
конструктивные,
картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
театрализованные,
игрушек, произведений искусства (народного,
хороводные, элементарные
декоративно-прикладного, изобразительного)
режиссерские, игры-Рассматривание фотографий города, края и других
имитации)
городов.
5 -7 лет
- Обеспечить условия для
- Воспитывать у детей - Воспитывать детей в духе
развития детской
чувство
собственного
миролюбия, уважения ко
самостоятельности,
достоинства,
всему живому на Земле.
инициативы.
самоуважения,
- Воспитывать у детей
- Развивать детскую
стремления к активной
элементы экологического
самостоятельность,
деятельности и творчесознания, ценностные
инициативу, воспитывать
ству.
ориентации в поведении
у каждого ребенка
- Развивать
и деятельности.
чувство собственного
самостоятельность через - Закреплять
достоинства,
освоение детьми умений
представления детей о
самоуважения,
поставить цель (или
людях (взрослых и
стремление к активной
принять ее от
сверстниках), об
деятельности и творчевоспитателя), обдумать
особенностях их
ству.
путь к ее достижению,
внешнего вида, половых
- Развивать интерес к
осуществить свой
различиях, о ярко
-
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
творчеству через
создание творческих
ситуаций в игровой
деятельности.
замысел, оценить
полученный результат с
позиции цели.
- Создавать в группе
ситуации
гуманистической
направленности,
побуждающие детей к
проявлению заботы,
внимания, помощи.
- Показывать примеры
доброго, заботливого
отношения к людям,
побуждать ребят замечать состояние
сверстника (обижен,
огорчен, скучает) и проявлять сочувствие,
готовность помочь,
привлекать внимание
детей к признакам
выражения эмоций в
мимике, пантомимике,
действиях, интонации
голоса.
- Формировать у детей
навык самоконтроля,
способность к
выраженных
эмоциональных состояниях, о добрых поступках
людей, о семье и
родственных
отношениях.
- Развивать
у
детей
стремление к школьному
обучению, интерес к
школе,
к
новой
социальной
позиции
школьника.
- Развивать
общечеловеческие, эмоционально-нравственные
ориентации на
проявления эстетического в разнообразных
предметах и явлениях
природного и социального характера
- Формировать
представления и родной
стране и родном крае,
воспитывать чувство
патриотизма.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
-
Творческие игры
(сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные,
театрализованные,
саморегуляции своих
действий.
- Способствовать развитию
гуманистической
направленности
отношения детей к миру,
воспитание культуры
общения, эмоциональной
отзывчивости и
доброжелательности к
людям.
- Способствовать развитию
детской
самостоятельности и
инициативы, воспитание
у каждого ребенка
чувства собственного
достоинства,
самоуважения,
стремления к активной
деятельности и творчеству.
Формы организации деятельности
- Решение проблемных ситуаций.
- Игры.
- Чтение.
- Беседы.
- Наблюдения.
хороводные,
элементарные
режиссерские, игрыимитации, игрыфантазии).
- Дидактические игры.
- Праздники, развлечения,
досуги.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные,
театрализованные,
хороводные, элементарные
режиссерские, игрыимитации, игры-фантазии)
Взаимодействие с семьями Фотовыставки
Консультации
детей по реализации
-
-
-
Экскурсии.
Ситуации морального выбора.
Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и
потешкам, игрушек, эстетически привлекательных
предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
произведений искусства (народного, декоративноприкладного, изобразительного, книжной графики и
пр.), фотографий города, края, других городов и стран.
Праздники, развлечения, досуги.
Реализация детских проектов.
Решение проблемных ситуаций.
Ситуативные разговоры с детьми.
Ситуации морального выбора.
Беседы после чтения.
Беседы социально-нравственного содержания.
Игры.
Все виды игр.
Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и
потешкам, игрушек, произведений искусства
(народного, декоративно-прикладного,
изобразительного)
Рассматривание фотографий города, края, других
городов и стран.
Программы
Труд
Задачи Программы
Советы по организации семейных посещений музея сельского клуба, Музея города
Горячий Ключ и др.
Совместная проектная деятельность
Устные журналы, памятки для родителей
Тестирование
Анкетирование
Родительские гостиные
Видеоролики
Семинары-практикумы
Экскурсии
Развитие трудовой
деятельности
Воспитание ценностного
отношения к собственному
труду, труду других людей и
его результатам
Формирование первичных
представлений о труде
взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого
человека
2-4 года
- Формировать
- Воспитать
ценностное, - Поддерживать
первоначальные
бережное отношение к
естественный интерес к
представления о
предметам как результату
деятельности взрослых
содержании, способах
труда других людей, по- - Формировать
выполнения отдельных
буждать к отражению
первоначальные
микропроцессов и
полученных впечатлений
представления о
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
целостных процессов
в играх
хозяйственно-бытовом
самообслуживания,
- Учить
использовать
труде взрослых дома и в
связанных с одеванием,
предметы в соответствии
детском саду (мытье
умыванием, уходом за
с
назначением
и
посуды, пола, вытирание
внешним видом,
свойствами
пыли, смена постельного
поведением за столом во - Способствовать
белья, подметание
время приема пищи и т.д.
проявлению
дорожек и т.д.),
- Учить расчленять
положительных эмоций в
понимание его
простейшие процессы по
ходе
выполнения
направленности на заботу
самообслуживанию на
трудовых процессов по
о детях и близких им
последовательный ряд
самообслуживанию,
людях
действий (микропроцесчувство
радости
от
сов), вычленяя в них
достигнутого результата
цель, способы ее
осуществления и контроля за качеством
результата, правильно
называть процессы
- Способствовать
овладению простейшими
микропроцессами
самообслуживания
Формы организации деятельности
- Наблюдение за трудом взрослых
- Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
- Практические действия с предметами или картинками
- Самообслуживание
- Наблюдение за трудом взрослых
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Полив комнатных растений
Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Самообслуживание
4-5 лет
- Учить ребенка выполнять Воспитать
ценностное, - Познакомить детей с
трудовые процессы
бережное
отношение
к
конкретными трудовыми
целостно (от постановки предметам как результату
процессами, помочь увицели до получения
труда других людей
деть их направленность
результата и уборки
на достижение результата
рабочего места),
труда и удовлетворение
осваивать рациональные
потребностей людей;
способы трудовых
показать компоненты
действий, самостоятельно
трудовых процессов
контролировать качество
(цель и мотив труда,
результатов труда (не
предмет труда,
осталось ли грязи, насухо
инструменты и
ли вытерто и т.д.)
оборудование, трудовые
- Способствовать
действия, результат).
дальнейшему овладению
- Сформировать у детей
-
навыками
самообслуживания.
- Побуждать ребенка
помогать сверстнику в
осуществлении
микропроцессов
самообслуживания
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
-
первое обобщенное
представление о
некоторых видах труда и
профессиях, побуждать к
отражению полученных
впечатлений в играх.
- Учить узнавать и
называть людей
отдельных профессий.
Формы организации деятельности
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Полив комнатных растений
Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Просмотр тематических видео-фильмов
-
Самообслуживание
5-7 лет
Задачи Программы
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
Способствовать
освоению некоторых
видов ручного труда.
- Закреплять умения детей
выполнять трудовые
процессы целостно (от
постановки цели до
получения результата и
уборки рабочего места),
использовать
рациональные способы
трудовых действий,
самостоятельно
контролировать качество
результатов труда.
- Способствовать
закреплению навыков
самообслуживания.
- Побуждать детей
помогать младшим в
осуществлении
микропроцессов
самообслуживания.
-
Способствовать
осознанию детьми
значимости трудовой
деятельности взрослых.
- Помочь детям свободно
ориентироваться,
правильно использовать
по назначению и ценить
предметы материальной
культуры, которые
окружают их в повседневной жизни дома, в
детском саду, на улице.
- Продолжать приобщение
детей к миру взрослых
людей и созданных их
трудом предметов.
-
- Способствовать осознанию
того, что правильным
выбором профессии
определяется жизненный
успех.
- Продолжать знакомить
детей с конкретными
трудовыми процессами и их
компонентами (цель и мотив
труда, предмет труда,
инструменты и
оборудование, трудовые
действия, результат).
- Расширять знания детей о
профессиях, связанными со
спецификой родного края.
Формы организации деятельности
- Наблюдение за трудом взрослых
- Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
Практические действия с предметами или картинками
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Самообслуживание
Наблюдение за трудом взрослых
Образовательная
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
деятельность,
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
осуществляемая в ходе
Полив комнатных растений
режимных моментов
Уборка участка от снега и листьев
Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде
Подкормка птиц зимой
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Наблюдение за трудом взрослых
Самостоятельная
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий
деятельность детей
Практические действия с предметами или картинками
Просмотр тематических видео-фильмов
Хозяйственно-бытовой труд
Самообслуживание
Взаимодействие с семьями Выставки: «Профессия моей мамы», «Профессия моего папы»
Встречи с интересными людьми
детей по реализации
Экскурсии на предприятия и в организации
Программы
Совместные субботники
деятельность
Безопасность
-
Формирование
представлений об
опасных для человека
и окружающего мира
природы ситуациях и
Приобщение к
правилам безопасного
для человека и
окружающего мира
природы поведения
Передача детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного
движения в
Формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально
способах поведения в
них
Задачи Программы
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства
2-4 года
-Развивать
-Обогащать
-Знакомить с
представления о
представления о
правилами
правилах безопасного доступном ребенку
безопасности
поведения, о
предметном мире и
дорожного
разумных действиях в назначении предметов, движения в
непредвиденных
о правилах их
качестве пешехода
ситуациях, о способах безопасного использои пассажира
оказания
вания.
транспортного
элементарной помощи -Развивать интерес к
средства
и самопомощи
правилам безопасного
поведения.
Формы организации деятельности
- Игра-эксперимент, игра-путешествие, игра с правилами
- Наблюдение
- Ситуативный разговор
- Рассматривание иллюстраций
- Беседа
- Чтение
Все виды самостоятельной детской деятельности
4-5 лет
опасным для
человека и
окружающего
мира природы
ситуациям
-Формировать
осторожное и
осмотрительное
отношения к
потенциально
опасным для
человека и
окружающего
мира природы
ситуациям
Задачи Программы
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы ЦРР
-Развивать
представления о
правилах безопасного
поведения, о
разумных действиях в
непредвиденных
ситуациях, о способах
оказания
элементарной помощи
и самопомощи
-Способствовать
формированию
осознанного способа
безопасного поведения
-Знакомить с
правилами
безопасности
дорожного
движения в
качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства
-Формировать
осторожное и
осмотрительное
отношения к
потенциально
опасным для
человека и
окружающего
мира природы
ситуациям
Формы организации деятельности
- Простейшая поисковая деятельность
- Наблюдения
- Игры-эксперименты, игры-экспериментирования, игры-путешествия
- Рассматривание иллюстраций
- Ситуативный разговор
- Решение проблемных ситуаций
- Беседа
- Чтение
Проектная деятельность
Все виды самостоятельной детской деятельности
5-7 лет
-Дать сведения о
-Продолжать знакомить
некоторых возможных с правилами
травмирующих
безопасного поведения.
ситуациях и способах -Дать
сведения
о
поведения в них.
некоторых
правилах
-Знакомить с
правилами
безопасности
дорожного
движения в
-Дать сведения о
важности охраны
органов
чувств
(зрения, слуха).
- формировать у
-Способствовать
освоению приемов
элементарной первой
помощи при травмах
(смазать царапину
йодом, перевязать
палец, приложить
холодное к ушибу и
пр.).
-Дать сведения о
правилах поведения в
обществе в случае
заболевания (при
кашле, чихании
прикрывать рот
платком,
отворачиваться, не
пользоваться общей
посудой с
заболевшим).
-Развивать
представления
о
правилах безопасного
поведения, о способах
предупреждения
травматизма.
Виды деятельности
Непосредственно
ухода за больным (не
шуметь,
выполнять
просьбы, предложить
чай, подать грелку,
градусник и пр.).
качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства.
-развивать
свободную
ориентировку в
пределах
ближайшей к
детскому саду
местности.
Формировать
умение находить
дорогу из дома в
детский сад на
схеме местности.
Формы организации деятельности
- Совместные действия
детей
навыки
поведения
в
ситуациях: «Один
дома»,
«Потерялся»,
«Заблудился».
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации Программы
- Наблюдения
- Игра
- Чтение тематических рассказов
- Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
- Чтение
- Беседа
- Экспериментирование
- Ситуативный разговор
- Решение проблемных ситуаций
- Совместные действия
- Наблюдения
- Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические)
- Чтение литературных произведений
- Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
- Чтение
- Беседа
Все виды самостоятельной детской деятельности
Постоянно действующий семинар «Здоровый образ жизни»
Устные журналы
Родительские собрания
Анкетирование
Видеоролики
Составление альбомов
Интервьюирование
Походы
Дни здоровья
2.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Познание
Задачи Программы
Сенсорное развитие
Создавать
условия
для
обогащения
чувственного опыта
детей,
их
представлений
о
многообразии
свойств предметов
окружающего мира;
стимулировать
-
Развитие
познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
2-4 года
В конструировании
способствовать:
–
овладению
конструктивными
свойствами
геометрических
объемных форм,
–
приобретению
умений строить
мебель, горки,
Формирование
элементарных
математических
представлений
-
Способствовать освоению свойств
предметов,
отношений
идентичности,
порядка,
равенства
и
неравенства,
простых
зависимостей
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
Способствовать
накоплению
ребенком
ярких
впечатлений
о
природе.
Обогащать
представления детей
о
растениях,
животных, человеке,
а также об объектах
развитие
разных
видов
детского
восприятия:
зрительного, слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного.
Поддерживать
и развивать интерес
детей к совместному
со
взрослым
и
самостоятельному
обследованию
предметов,
разнообразным
действиям с ними.
Знакомить
детей с разными
видами сенсорных
эталонов
(представления о цветах
спектра,
геометрических
фигурах,
отношениях
по
величине)
и
способами
обследования
грузовые машины,
дома,
–
пониманию
видоизменяемости,
вариативности
конструкции.
осознанию свойств
песка, снега, при
сооружении из них
постройки;
–
учить
дополнять
задуманное игрушками.
Развивать
самостоятельность
познания, поощрять
проявление
элементов
творческой
инициативы.
Поощрять
детей к освоению и
применению
познавательных
умений по
выявлению свойств
и отношений в
между
предметами
в
повседневной
детской деятельности
и
использованию
результатов
с
целью
совершенствован
ия
игр,
практических
действий.
неживой природы,
встречающихся
в
ближайшем
окружении:
обращать внимание,
рассматривать,
обследовать,
прислушиваться,
называть,
что
увидел, передавать
особенности голосом, в движениях,
узнавать объекты и
явления в природе,
на картинках, различать их, называть.
- Развивать
эмоциональную
отзывчивость
и
разнообразие
переживаний детей в
процессе общения с
природой:
доброжелательность,
любование красотой
природы,
любопытство
при
встрече с объектами,
предметов;
содействовать
запоминанию
и
использованию
детьми
названий
сенсорных эталонов
и обследовательских
действий.
Формировать
умение сравнивать
предметы
по
основным свойствам
(цвету,
форме,
размеру),
устанавливая
тождество
и
различие; подбирать
пары
и
группы
предметов на основе
сходного
сенсорного
признака.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
разнообразных
жизненных
ситуациях,
природоведческих
играх,
конструировании.
Вовлекать
детей в
элементарную
исследовательскую
деятельность по
изучению качеств и
свойств объектов
неживой природы.
удивление,
сопереживание,
сочувствие.
Формы организации деятельности
Элементарные опыты.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного).
Дидактические игры.
Творческие игры (конструктивные, музыкальные и др.).
Подвижные игры.
Практические действия с предметами.
Чтение художественной и природоведческой литературы.
Наблюдения под руководством взрослого.
Беседы.
Просмотр и обсуждение мультфильмов.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
Образовательная
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
деятельность,
осуществляемая в ходе предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
режимных моментов изобразительного).
Дидактические игры (конструктивные, музыкальные и др.).
Творческие игры.
Практические действия с картинками и предметами.
Наблюдения под руководством взрослого
Беседы
Просмотр и обсуждение мультфильмов
Чтение книг
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
Самостоятельная
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
деятельность детей
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного).
Просмотр мультфильмов.
Прослушивание аудиокниг.
Творческие и дидактические игры.
4-5 лет
Учить
- Развивать
Формировать умения:
Развивать
Задачи Программы
пользоваться всеми
простейшими
способами сенсорного анализа для
использования
предметов в разных
видах детской
деятельности.
Учить детей
рассматривать
предметы, выделяя
особенности их
строения, связывая
их качества и
свойства с назначением,
разумным способом
поведения в
предметном мире.
познавательную
активность
через
обогащение
способов познания,
опыта деятельности
и представлений об
окружающем.
- Учить сравнивать,
обобщать
группы
предметов,
соотносить,
вычленять
закономерности
чередования
и
следования,
оперировать в плане
представлений.
- Поощрять
стремление
к
творчеству,
проявлению
инициативы
в
деятельности,
самостоятельности в
уточнении
или
выдвижении цели, в
ходе рассуждений, в
выполнении
и
- оперировать
свойствами,
отношениями
предметов,
числами;
выявлять простейшие
изменения
и
зависимости
их
по
форме, размеру;
- сравнивать, обобщать
группы
предметов,
соотносить, вычленять
закономерности
чередования
и
следования,
оперировать в плане
представлений.
представления о
свойствах предметов
и явлений
окружающей жизни.
Формировать
конкретные
представления о
признаках живых
организмов у
отдельных
представителей
растений и животных.
Формировать
экологически ценный
опыт общения с
животными и
растениями.
достижении
результата.
- Прививать первые
навыки активности и
самостоятельности
мышления.
Виды деятельности
Формы организации деятельности
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
Непосредственно
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
образовательная
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
деятельность
изобразительного).
Образовательная
Наблюдение за объектами природы под руководством взрослого.
деятельность,
осуществляемая в ходе Чтение книг, энциклопедий.
режимных моментов Дидактические игры.
Развивающие игры.
Беседы.
Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игрыимитации, хороводные, элементарные режиссерские, игры-экспериментирования с
различными материалами.
Экспериментирование, конструирование, моделирование.
Рассматривание книг, картин, предметов.
Самостоятельная
Наблюдение за объектами природы.
деятельность детей
Дидактические и развивающие игры.
Беседы.
Экспериментирование, конструирование.
Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игрыимитации, хороводные, элементарные режиссерские, игры-экспериментирования с
различными материалами).
Задачи
Программы
Обогащать
сенсорный
опыт
детей,
совершенствова
ть
аналитическое
восприятие,
развивать
умение
выделять
свойства
предметов
с
помощью
разных органов
чувств.
- Способствовать
освоению
детьми разных
способов
обследования,
установлению
связей между
способом
обследования и
познаваемым
свойством
предмета.
-
5 -7 лет
- Способствовать
развитию познавательной
активности,
интересов,
интеллектуальных
способностей,
самостоятельности
мышления детей.
- Создавать
ситуации,
побуждающие
детей активно применять свои знания
и умения, ставить
перед ними все
более
сложные
задачи, развивать
волю,
поддерживать
желание
преодолевать
трудности,
доводить начатое
дело до конца,
нацеливать
на
поиск
новых,
Активизироват
ь
освоенные
детьми умения
сравнивать (по
различным
признакам),
измерять
мерками
разного размера,
упорядочивать
и
классифициров
ать,
делить
целое на части,
использовать
эти умения с
целью
самостоятельно
го
познания
окружающего
мира.
- Развивать
умения
конструировать
простые
высказывания
по
поводу
-
Способствовать
расширению и
углублению и
систематизации
представлений
детей об
окружающем
мире:
- продолжать
конкретизировать
имеющиеся у
детей
представления,
показывая многообразие
признаков,
свойств объектов
и явлений
окружающего
мира, их
взаимодействие;
систематизировать
и обобщать знания
детей.
- Привлекать детей
к экологически
ориентированной
-
- Способствовать
освоению
детьми
соответствующ
его словаря (название способа
обследования и
познаваемых
свойств)
- Учить выделять
структуру
геометрических
фигур,
устанавливать
связи
между
цветами
спектра,
подбирать
мерки
для
измерения
соответствующ
их величин.
- Поддерживать
и
стимулировать
попытки
самостоятельно
го
познания
творческих
решений.
- Развивать у детей
соответствующие
содержанию знаний
познавательные
умения.
- Развивать интерес к
познанию
простейших
зависимостей
между объектами.
- Активно включать
в коллективные
познавательные
игры, общение со
сверстниками по
поводу поиска
рациональных
способов игровых
действий,
организации
экспериментирован
ия, помощи
сверстнику в случае
необходимости.
выполненного
действия,
проявления
положительных
эмоций.
деятельности
- Обогащать
личный опыт положительного,
гуманного
взаимодействия
ребенка с
природой,
расширять
экологически
ценные контакты
с растениями и
животными,
объектами
неживой природы;
укреплять
познавательный
интерес, любовь к
природе.
детьми
окружающих
предметов,
установления
связей между
ними
по
чувственно
воспринимаемы
м признакам.
Виды
деятельности
Непосредственно -Рассматривание
картин,
образовательная книг,
фотографий,
деятельность
предметов, детских
энциклопедий.
-Элементарные
опыты.
-Реализация детских
проектов.
-Наблюдения под
руковод-ством
взрослого.
-Развивающие игры
Формы организации деятельности
-Реализация детских
проектов.
-Решение
проблемных
ситуаций.
-Элементарные опыты (с
водой, снегом, воздухом,
магнитами,
увеличительными стеклами
и пр.).
-Развивающие игры.
-Решение головоломок.
-Изготовление игрушексамоделок, простейших
механизмов и моделей.
-Конструирование
из
различных материалов.
-Просмотр
-Дидактические игры.
-Решение задач.
-Самостоятельные
высказывания
о
количестве, способах
деления, дополнения,
уравнивания,
отношениях
между
зависимыми
величинами по их
свойствам.
-Развивающие игры.
-Реализация детских
проектов.
-Экспериментирование.
-Экскурсии, целевые
прогулки.
-Составление рассказов
о природе.
-Наблюдения.
-Просмотр
видеоматериалов.
-Рассматривание книг,
картин,
фотографий,
предметов,
детских
энциклопедий.
-Изготовление
книгсамоделок о природе,
выпуск
детских
видеоматериалов.
-Дидактические игры.
-Развивающие игры.
-Самостоятельные
высказывания о
количестве, способах
деления, дополнения,
уравнивания,
отношениях между
зависимыми
величинами по их
свойствам.
-Элементарные опыты.
-Развивающие игры.
Самостоятельная -Самостоятельные
наблюдения.
-Развивающие игры.
-Конструирование из
деятельность
-Прослушивание
-Решение головоломок.
различных
детей
аудиокниг.
-Конструирование
из материалов.
-Просмотр
различных материалов.
-Наблюдения.
мультфильмов.
-Рассматривание
книг,
-Компьютерные
картин,
фотографий,
познавательные игры. предметов,
детских
энциклопедий.
-Наблюдения.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе режимных
моментов
-Те же формы, что и в
процессе
непосредственно
образовательной
деятельности.
-Те же формы, что и в
процессе
непосредственно
образовательной
деятельности.
журналов.
-Ведение
экологических
дневников наблюдений.
-Экологические игры.
-Ситуативные
разговоры с детьми.
-Те же формы, что и в
процессе
непосредственно
образовательной
деятельности.
-Элементарные опыты.
-Наблюдения.
-Рассматривание книг,
картин,
фотографий,
предметов,
детских
энциклопедий.
-Экологические игры.
Взаимодействие с Совместная проектная деятельность
семьями детей по Тематические практикумы
реализации
Программы
2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое
развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
«Речевое развитие»
Задачи Программы
Развитие свободного
общения со взрослыми и
детьми
Развитие всех компонентов
устной речи детей
(лексической стороны,
грамматического строя речи,
произносительной стороны
речи; связной речи –
диалогической и
монологической форм) в
различных формах и видах
детской деятельности
2-4 года
-Способствовать освоению -Развивать связную речь
детьми разговорной речи: (диалогическую и
воспитывать умения пони- монологическую).
мать обращенную речь с -Формировать звуковую
Практическое овладение
воспитанниками нормами
речи
-Формировать
навыки
культуры
общения:
употребление речевых форм
вежливого
общения
опорой и без опоры на
наглядность, вступать в
речевой
контакт
с
окружающими, выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления,
используя
речевые средства.
-Учить
слушать,
не
перебивая собеседника, не
отвлекаясь от темы беседы.
-Формировать
умения
пользоваться
установленными формами
вежливого общения.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
культуру речи.
-Расширять словарный запас.
-Способствовать освоению
грамматически правильной
речи.
(приветствия,
прощания,
благодарности),
использование
дружелюбного,
спокойного
тона общения.
-Поощрять детей к освоению
и применению речевых
умений по выявлению
свойств и отношений,
речевых высказываний в
разнообразных жизненных
ситуациях, рисовании и
лепке, природоведческих
играх, конструировании.
Формы организации деятельности
- Индивидуальное общение со взрослым
- Организации целесообразной речевой среды
- Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
- Индивидуальное общение со взрослым
- Организации целесообразной речевой среды
- Чтение книг
- Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
- Просмотр и обсуждение мультфильмов.
- Индивидуальное общение со взрослым
- Организации целесообразной речевой среды
4-5 лет
- Развивать
умение - Обучать формам монолога. - Учить
использовать
понимать окружающих - Способствовать освоению
элементы монологической
людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к
общению
и
взаимодействию.
- Воспитывать
инициативность
и
самостоятельность
в
речевом общении со
взрослыми
и
сверстниками.
- Совершенствовать
умения
пользоваться
установленными
формами
вежливого
общения.
Виды деятельности
Непосредственно
умений диалогической и
речи в сообщениях о
полилогической речи.
выполнении поручения, в
- Учить
сочинять
разговорах с воспитателем,
повествовательные
в совместной творческой
рассказы по игрушкам,
деятельности
по
картинам;
составлять
сочинению чистоговорок,
описательные загадки и
договариванию стихов, в
загадки со сравнением.
пересказе
известных
- Пользоваться
текстов
с
помощью
элементарными формами
воспитателя.
объяснительной речи.
- Продолжать формировать
- Раcширять
словарный
навыки
культуры
запас.
общения:
употребление
- Способствовать освоению
речевых форм вежливого
грамматически правильной
общения
(приветствия,
речи.
прощания, благодарности),
- Учить говорить внятно, в
использование
среднем темпе, голосом
дружелюбного,
спокойсредней силы.
ного тона общения.
- Учить
эмоционально,
выразительно
читать
стихи,
регулируя
интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в
зависимости
от
ее
содержания.
Формы организации деятельности
- Индивидуальное общение со взрослым.
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
-
Задачи Программы
-
-
Организации целесообразной речевой среды.
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Составление описательных рассказов о предметах (5-6 предложений).
Составление рассказов из личного опыта.
Пересказ литературных произведений.
Составление повествовательных рассказов по игрушкам, картинам.
Составление описательных загадок о предметах и объектах живой и неживой природы.
Индивидуальное общение со взрослым.
Организации целесообразной речевой среды.
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, телепередач.
Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми
Организации целесообразной речевой среды.
5-7 лет
Развивать интерес к - Совершенствовать
- Закреплять
навыки
содержательность
и
культуры
общения:
словесному творчеству.
связность речи (диалога и
монолога).
употребление
речевых
Совершенствовать
- Подготовить к обучению
форм вежливого общения
выразительности речи.
чтению через
(приветствия, прощания,
Развивать
совершенствование
благодарности),
индивидуальные
монологической речи.
использование
способности к речевой - Способствовать освоению
дружелюбного,
спокойдетьми способа
ного тона общения.
деятельности.
осознанного использования - Совершенствовать умение
Закреплять
умения
слов, обозначающих
рассказывать
о
пользоваться
видовые и родовые
выполняемом
или
установленными
обобщения, а также
выполненном
действии,
формами
вежливого
использованию слов в их
разговаривать
со
переносном,
общения.
- Совершенствовать
разговорную речь.
-
-
-
-
-
иносказательном значении.
взрослыми и детьми по
Обогащать словарь детей.
поводу
содержания
Упражнять детей в
игрового (практического)
правильном использовании
действия.
освоенных грамматических - Формировать
умения
форм для точного
высказывать
выражения мыслей и
доказательные суждения и
продолжать знакомить их
оценки увиденного.
со сложными случаями
- Создавать целесообразную
использования русской
речевую среду.
грамматики.
Обучать
детей
правильному
произношению
автономных звуков.
Закреплять и совершенствовать умение делить слова
на слоги и производить
звуковой анализ слов.
Познакомить с ударением.
Учить понимать и
использовать в речи
термин «предложение»,
составлять предложение из
3—4 слов, делить
предложение на слова,
называя их по порядку.
Учить детей делить
двусложные и
трехсложные слова с
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
открытыми слогами на
части.
- Учить составлять слова из
слогов.
Формы организации деятельности
Деловое общение
Познавательное общение
Личностное общение
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Пересказ литературных произведений по ролям, по частям (для 7-летних детей – близко к
тексту, от лица литературного героя).
Составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы.
Сочинение сюжетных рассказов по картине, по набору игрушек, из личного (для 7-летних
детей - коллективного опыта) с соблюдением логики повествования, особенностей жанра
сказки или рассказа.
Сочинение творческих рассказов (по плану, по модели, по аналогии, придумывание
продолжения, окончания (для 7-летних детей - на тему)).
Сочинение загадок, сказок.
Составление речи-доказательства, объяснительной речи.
Составление рассказов-контаминаций (для 7-летних детей).
Реализация модели взаимодействия: воспитатель-наставник, воспитатель-партнер,
воспитатель-опекаемый
Деловое общение
Познавательное общение
Личностное общение
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Сочинение загадок, сказок, творческих рассказов.
Викторины.
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации Программы
Чтение
художественной
литературы
Задачи Программы
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий.
Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми (личностное и познавательное).
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Организации целесообразной речевой среды.
- Тематические консультации и практикумы
- Организации целесообразной речевой среды в домашних условиях
- Разучивание и повторение стихотворений, потешек, загадок, скороговорок
- Чтение книг
- Просмотр и обсуждение мультфильмов
Формирование целостной
картины мира, в том
числе первичных
ценностных
представлений
-Учить
эмоционально
откликаться на чтение и
рассказывание, активно
содействовать
и
сопереживать
изображенным героям и
событиям.
Развитие литературной речи
-
-
2-4 года
Развивать связную речь
(диалогическую и
монологическую).
Формировать звуковую
культуру речи.
Раcширять словарный запас.
Способствовать освоению
грамматически правильной
речи.
Приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса
Воспитывать интерес и
любовь к книге, умение ее
слушать и понимать,
эмоционально откликаться на
воображаемые события,
«содействовать» и
сопереживать героям.
- Развивать у детей
способность эстетически
-
Учить с помощью взрослого
воспринимать произведения
находить образные слова для
литературы.
выражения своих чувств,
- Способствовать проявлению
использовать разнообразные
стремлений к повторным
слова-определения,
встречам с книгой, к
характеризующие явление или
исполнению стихов,
образ.
народных потешек, поговорок
и т.д.
Формы организации деятельности
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий
Пересказ знакомых сказок
Запоминание стихов
Игра-драматизация литературного сюжета
Театрализованные игры
Рассматривание иллюстраций
Инсценирование
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий
Пересказ знакомых сказок
Запоминание стихов
Игра-драматизация литературного сюжета
Инсценирование
Рассматривание иллюстраций
Участие в постановках мини-спектаклей
Вечера литературных развлечений
-
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
-
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
- Театрализованные игры
- Театрализованные игры
- Рассматривание книг
Способствовать
формированию
представлений о
свойствах предметов и
явлений окружающей
жизни через
знакомство с
содержанием
литературных
произведений.
- Учить эмоционально
откликаться на чтение
и
рассказывание,
активно содействовать
и
сопереживать
изображенным героям
и событиям.
-
4-5 лет
Учить:
– запоминать и воспроизводить
поэтические произведения,
– при рассматривании книжных
иллюстраций воспроизводить
по ним текст рассказа или
сказки,
– пересказывать знакомые и
услышанные впервые
литературные произведения,
использовать яркие и точные
слова и выражения.
Учить:
выражать в речи свое отношение
к героям и событиям
литературного произведения
Побуждать к участию в играх и
инсценировках
по
сюжетам
знакомых книг.
Учить выразительно исполнять
стихи, знать тексты хороводных
игр, потешек, загадок и других
произведений.
Продолжать
расширять
Учить:
– внимательно слушать и
слышать чтение литературных
произведений,
– соотносить литературные
факты с имеющимся
жизненным опытом,
– устанавливать причинные
связи в тексте,
– различать границы
фантастического (сказочного)
и реалистического в
произведении, представлять в
воображении героев и
события,
– выделять поступки героев и
давать им элементарную
оценку.
- Способствовать проявлению
стремлений
к
повторным
встречам с книгой, к исполнению
стихов,
народных
потешек,
поговорок и т.д.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
словарный запас.
Формы организации деятельности
- Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
- Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий.
- Пересказ знакомых сказок.
- Запоминание стихов.
- Игра-драматизация литературных сюжетов.
- Инсценирование
- Рассматривание иллюстраций
- Участие в постановках мини-спектаклей
- Вечера литературных развлечений
- Театрализованные игры.
- Театрализованные игры.
- Инсценирование.
- Рассматривание книг.
5 -7 лет
-Способствовать
-Совершенствовать
-Побуждать к проявлению
расширению и
содержательность и связность
словесного творчества.
углублению и
речи (диалога и монолога).
Учить:
систематизации
-Способствовать развитию
– различать литературные
представлений детей об
выразительности речи.
жанры: сказка, рассказ,
окружающем мире через -Развивать индивидуальные
загадка, пословица,
знакомство с
способности к речевой деястихотворение;
–
с 6 лет - находить в текстах
литературными
тельности.
литературных произведений и
произведениями.
-Способствовать овладению
создавать
свои
образные
сравнения, эпитеты;
-Формировать
понятийным содержанием слов,
– с 7 лет – знакомить с
представление о книге
пониманию и использованию
полисемией, олицетворением,
метафорой;
– использовать
средства
языковой выразительности п
– в
составленном
повествовании
отражать
характерные
особенности
жанра;
– с
помощью
воспитателя
строить свой рассказ в соответствии с требованиями к
структуре
сюжетного
повествования.
Учить строить рассказ в соответствии с требованиями к
структуре
сюжетного
повествования.
- Подготовить к обучению
чтению.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий.
Самостоятельный пересказ литературных произведений (близко к тексту, по частям, по
ролям, от лица героя).
Драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий.
Пересказ литературных произведений.
Запоминание стихов.
как источнике новых
знаний.
-Учить сравнивать
предметы, находить
существенные признаки,
объединять на их основе
предметы.
-Способствовать
освоению детьми
осознанного использования слов,
обозначающих видовые и
родовые обобщения
Непосредственно
образовательная
деятельность
-
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
-
слов в их переносном,
иносказательном значении.
Учить:
– использовать формы речирассуждения:
объяснительную речь, речьдоказательство, речьпланирование;
– использовать разнообразные
средства выразительности, в
том числе и языковые
(метафоры, сравнения,
эпитеты, олицетворения).
-
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
-
Игра-драматизация литературных сюжетов.
Театрализованные игры.
Сочинение сказок, загадок, стихотворений, сюжетных (по картине, из опыта, по игрушкам) и
описательных ( о предметах, объектах и явлениях природы) рассказов.
Участие в постановках мини-спектаклей.
Вечера литературных развлечений.
Экскурсии в библиотеку.
Театрализованные игры.
Игры-драматизации.
Инсценирование.
Рассматривание иллюстраций.
Повышенный уровень: чтение коротких литературных произведений.
Викторины по творчеству разных авторов.
Тематические выставки книг.
Литературные досуги.
Советы по организации домашнего чтения.
Посещение библиотеки
2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Мир искусства и
художественная
деятельность
Задачи Программы
Развитие продуктивной
Развитие детского
Приобщение к
деятельности детей
творчества
изобразительному искусству
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд)
2-4 года
- Воспитывать
у детей - Воспитывать
интерес, - Знакомить
с
интерес
и
желание
внимание,
произведениями
заниматься
любознательность,
прикладного искусства,
изобразительной
эмоциональный отклик
которые
составляют
деятельностью.
детей
на
отдельные
эстетическую
среду,
- Формировать у детей
эстетические свойства и
формируя эмоциональосновы
культуры
качества
предметов
ную
отзывчивость,
изобразительной
окружающей
видение таких средств
деятельности:
умение
действительности,
на
выразительности,
как
выполнять элементарные
эстетическую
сторону
цвет, цветовой ритм
требования к внешней
явлений
природы
и - Формировать
умение
стороне рисунка, лепки,
некоторых социальных
рассматривать картинку,
аппликации, а также праявлений.
рисунок,
узнавать
в
вила
поведения
при - Способствовать
изображенном знакомые
выполнении
проявлению в рисунке
образы
предметов,
художественной работы,
собственного отношения
живых
объектов,
обращении
с
к образу через цвет.
понимать
сюжет,
материалами и орудиями - Способствовать
эмоционально
и
художественного труда.
проявлению
желания
эстетически реагировать,
- Способствовать
хорошо рисовать, лепить,
сопереживать героям
освоению элементарных
конструировать,
навыков
и
умений
создавать аппликацию,
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
предметного, сюжетного
внося
элементы
и
декоративного,
творчества
в
свою
обобщенного
работу.
изображения.
- Учить правильно держать
инструменты,
регулировать
силу
нажима,
осуществлять
последовательность
операций.
Формы организации деятельности
- Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым
- Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
4-5 лет
- Формировать навыки и
- Развивать творческие
- Воспитывать
умения изобразительной,
проявления и
эмоциональнодекоративной
воображение в худоэстетические чувства и
деятельности (развитие у
жественной,
ориентации на
детей моторного
изобразительной
проявление прекрасного
-
«алфавита»
изобразительных
действий: техники
деятельности,
пространственных
ориентировок,
представлений о
некоторых основных
средствах
изобразительного языка).
- Учить отбирать
материалы, инструменты
и способы изображения в
соответствии с
создаваемым образом.
- Учить правильно
использовать
формообразующие
движения, соотносить
качество движений с
создаваемым образом.
деятельности.
- Побуждать к созданию
образов объектов,
которые вызвали интерес,
радость, удивление,
используя технические и
некоторые
изобразительные навыки
и умения.
- Формировать образные
представления о
предметах и явлениях
окружающего мира,
видение их общих,
типичных признаков и
свойств, некоторых
индивидуальных
проявлений, характерных
для отдельных объектов.
- Подводить к пониманию
взаимосвязи и красоты
природных явлений
в разнообразных
предметах и явлениях
природного и
социального характера
(отношение к положительным и
отрицательным
поступкам сверстников и
других людей, к
изображенным в
произведениях искусства
событиям и образам;
выражение симпатии и
антипатии; правильное
отношение к доброму и
злому, правдивому,
спокойному, доброжелательному и хитрому,
нечестному, веселому и
грустному и к другим
общечеловеческим
проявлениям).
- Способствовать
развитию
художественного
восприятия произведений
искусства, подводить
детей к пониманию
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
единства содержания (о
чем произведение) и
некоторых средств
выразительности (как
изображено) в разных
видах искусств.
- Формировать
элементарные
представления о
декоративном искусстве,
графике, живописи,
скульптуре.
.
Формы организации деятельности
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку,
на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных
животных.
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку,
на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных
животных.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку,
на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных
животных.
Задачи Программы
5-7 лет
- Развивать
и - Развивать интерес к
творчеству через
совершенствовать
создание творческих
навыки
и
умения
ситуаций в
изобразительного,
художественнодекоративного,
изобразительной
конструктивного
и
деятельности, в ручном
оформительского
труде.
творчества, внесения его - Формировать умения
включать познанное —
результатов
в
через искусство и
художественное
ознакомление с окруоформление окружающей
жающим — в
среды.
собственную
эстетическую и
художественную
деятельность.
- Подводить детей к
пониманию того, что
искусство отражает
окружающий мир и
художник изображает то,
что вызвало его интерес,
удивление.
-
-
-
-
-
Развивать эстетические
чувства детей,
эмоциональноценностные ориентации.
Развивать
последовательное,
целенаправленное,
целостное
художественное
восприятие.
Расширять кругозор в
области
изобразительного
искусства: знакомить
детей с разными видами
и жанрами изобразительного искусства.
Знакомить с разными
художественными
профессиями, а также с
индивидуальной манерой
творчества некоторых художников, графиков,
скульпторов.
Учить соотносить
настроение образов,
выраженных разными
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
видами искусств.
- Подводить детей к
пониманию того, что
искусство доставляет
людям удовольствие,
радость, к нему следует
бережно относиться.
- Развивать устойчивый
интерес, эмоциональноэстетические чувства,
вкусы, оценки и
суждения,
общечеловеческие, эмоционально-нравственные
ориентации на
проявления эстетического в разнообразных
предметах и явлениях
природного и социального характера.
Формы организации деятельности
- Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
- Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных
животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям.
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных
животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям.
- Самостоятельное рассматривание произведений искусства.
Самостоятельная
- Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
деятельность детей
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных
животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям
Взаимодействие с семьями Совместные конкурсы педагогов и родителей: «В снежном царстве, в снежном
государстве», «Лучшая новогодняя игрушка», «Лучший летний участок» и др.
детей по реализации
Выставки семейного творчества
Программы
Выставки семейных коллекций
Советы по организации семейных посещений Художественного музея, Культурновыставочного центра
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Мир музыки
Задачи Программы
-
Развитие музыкально-художественной деятельности
Приобщение к музыкальному
искусству
3-4 года
- Развивать
у ребенка позицию активного - Развивать музыкальную
участника, исполнителя-создателя музыкальных
культуру дошкольника,
произведений для того, чтобы в пении, танце,
способствовать накоплению у
музицировании он мог доступными средствами
него опыта взаимодействия с
-
-
-
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
-
выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения
музыкальными произведеи переживания.
ниями.
Организовать детское экспериментирование с - Воспитывать у детей слуховую
немузыкальными (шумовыми, природными) и
сосредоточенность и эмомузыкальными звуками и исследования качеств
циональную отзывчивость на
музыкального звука: высоты, длительности,
музыку.
динамики,
тембра
с
целью
накопления - Развивать
звуковысотный
первоначального музыкального опыта.
слух.
Развивать музыкально-ритмические движения.
- Развивать метроритмическое
Развивать координированность движений и
чувство.
мелкую моторику при обучении приемам игры на
детских музыкальных инструментах.
Формировать вокальные певческие умения в
процессе подпевания взрослому.
Стимулировать
желание
импровизировать
простейшие музыкально-художественные образы
в музыкальных играх и танцах.
Формы организации деятельности
Исполнение детских песен (подпевание)
Слушание музыкальных произведений
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах
Рассказывание сказок с музыкальным вступлением
Двигательные образные импровизации под музыку
Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных
инструментах
Исполнение детских песен (подпевание)
Слушание музыкальных произведений
Рассказывание сказок с музыкальным вступлением
режимных моментов
-
Самостоятельная
деятельность детей
-
Задачи Программы
-
-
-
Виды деятельности
Двигательные образные импровизации под музыку
Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных
инструментах
Исполнение детских песен
Двигательные образные импровизации под музыку
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка,
трещотка, тарелки)
4-5 лет
Развивать координацию слуха и голоса детей, - Воспитывать
навыки
способствовать приобретению детьми певческих
культурного слушания музыки
навыков.
- Развивать умения понимать и
Обучать различным приемам игры на детских
интерпретировать
музыкальных инструментах.
выразительные средства муСпособствовать освоению элементов танца и
зыки.
ритмопластики для создания музыкальных - Развивать умения общаться и
двигательных образов в играх и драматизациях.
сообщать о себе, своем
Стимулировать желания детей самостоятельно
настроении
с
помощью
заниматься музыкальной деятельностью.
музыки.
- Развивать музыкальный слух
— интонационный, мелодический,
гармонический,
ладовый.
- Способствовать
освоению
детьми
элементарной
музыкальной грамоты.
- Развивать
метроритмическое
чувство.
Формы организации деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом или с
поддержкой голоса взрослого.
- Слушание музыкальных произведений.
- Двигательные образные импровизации под музыку.
- Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка,
трещотка, тарелки, металлофон, дудочка, ксилофон).
-
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен.
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка,
трещотка, тарелки, металлофон).
5-7 лет
Развивать интерес к творчеству через создание
Развивать эстетические чувства
творческих ситуаций в музыкальной деятельности.
детей, творческие способности,
эмоционально-ценностные
ориентации.
Приобщать детей к искусству.
Формы организации деятельности
- Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом и без
него (в т.ч. караоке)
- Слушание музыкальных произведений.
- Двигательные образные импровизации под музыку.
- Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка,
трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, аккордеон, арфа, блок-флейта, балалайка,
домра).
- Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка,
трещотка, тарелки, металлофон, ксилофон, арфа).
- Слушание музыкальных произведений.
- Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен (в т.ч. караоке).
-
Двигательные образные импровизации под музыку.
Совместные музыкальные праздники, развлечения, досуги.
Взаимодействие с семьями
Театрализованные представления.
детей по реализации
Совместное музицирование.
Программы
Папка – раскладушка «Наши концертные выступления».
Консультации (печатные, интернет): «У вашего ребенка праздник!», «Как воспитать
поющего человека», «Как определить артистический и музыкальный талант ребенка»,
«Как сберечь голос ребенка» и т.д.
-
2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое
развитие».
Содержание образовательной области включает приобретение опыта в следующих видах деятельности:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
«Физическая культура»
Развитие физических
Накопление и обобщение
Формирование у
качеств (скоростных,
двигательного опыта детей
воспитанников
силовых, гибкости,
(овладение основными
потребности в
выносливости и
движениями)
двигательной активности
координации)
и физическом
совершенствовании
Задачи Программы
2-4 года
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Развивать
у
детей Способствовать -Развивать
у
детей
физические
качества: становлению и обогащению потребность в двигательной
быстроту,
координацию, двигательного
опыта: активности,
интерес
к
скоростно-силовые
выполнению
основных физическим упражнениям.
качества,
реакцию
на движений,
Побуждать
детей
к
сигналы и действие в соот- общеразвивающих
активному
участию
в
ветствии
с
ними; упражнений, участию в подвижных играх.
содействовать
развитию подвижных играх.
- Развивать представления о
общей выносливости, силы, - Развивать у детей умение важности
двигательной
гибкости.
согласовывать
свои культуры.
действия с движениями
других:
начинать
и
заканчивать
упражнения
одновременно, соблюдать
предложенный
темп;
самостоятельно выполнять
простейшие построения и
перестроения, уверенно, в
соответствии с указаниями
воспитателя.
-Учить детей реагировать на
сигнал и действовать в соответствии с ним.
-Учить
детей
самостоятельно выполнять
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
простейшие построения и
перестроения, уверенно, в
соответствии с указаниями
воспитателя
выполнять
физические упражнения с
предметами и без них.
Формы организации деятельности
- Игровые упражнения
- Подвижные игры
- Хороводные игры
- Пальчиковые игры
- Спортивные упражнения
- Физкультминутки в процессе других видов НОД
- Утренние и корригирующие гимнастики
- Подвижные игры
- Пальчиковые игры
- Игровые упражнения
- Спортивные упражнения
- Динамические паузы
- Физкультурные праздники и развлечения
- Дни здоровья
- Подвижные, хороводные, пальчиковые игры
- Игровые упражнения
- Спортивные упражнения.
4-5 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
- Целенаправленно
-Способствовать
- Воспитывать у детей
развивать быстроту,
становлению и обогащению желание
самостоятельно
скоростно-силовые качества, общую выносливость,
гибкость, содействовать
развитию у детей
координации.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
двигательного опыта:
организовывать и проводить
-уверенному и активному подвижные
игры
и
выполнению
основных упражнения
со
сверсэлементов
техники тниками и малышами.
общеразвивающих
Формировать
упражнений,
основных первоначальные
движений,
спортивных представления и умения в
упражнений;
спортивных
играх
и
-соблюдению и контролю упражнениях
правил в подвижных играх;
-самостоятельному
проведению подвижных игр
и упражнений;
-умению ориентироваться в
пространстве;
-восприятию показа как
образца
для
самостоятельного
выполнения упражнения;
-развитию
умений
оценивать
движения
сверстников и замечать их
ошибки.
Формы организации деятельности
-Физкультминутки в процессе других видов НОД
- Игровые упражнения
- Хороводные игры
- Пальчиковые игры
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
- Спортивные упражнения
- Подвижные и спортивные игры
-Подвижные и спортивные игры
-Утренние и корригирующие гимнастики
-Игровые упражнения
-Динамические паузы
- Спортивные упражнения
-Физкультурные праздники и развлечения
-Дни здоровья
-Подвижные, хороводные, пальчиковые игры
-Игровые упражнения
-Спортивные упражнения
5-6 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
- Развивать у детей
-Накапливать и обогащать - Формировать осознанную
физические качества:
двигательный опыт детей: потребность в двигательной
общую выносливость,
добиваться
осознанного, активности и физическом
быстроту, силу,
активного,
с
должным совершенствовании.
координацию, гибкость.
мышечным
напряжением -Побуждать к проявлению
выполнения всех видов творчества в двигательной
упражнений.
деятельности.
-Закреплять навыки
-Воспитывать
у
детей
основных движений в
желание
самостоятельно
подвижных играх,
организовывать и проводить
упражнениях и эстафетах.
подвижные
игры
и
-Приучать детей
упражнения со сверстниками
осмысленно относиться к
и малышами.
достижению точности и
-Формировать
Задачи Программы
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
правильности выполнения
первоначальные
движений, соответствия их
представления и умения в
образцу.
спортивных
играх
и
-Следить за точным
упражнениях.
соблюдением исходного
-Учить детей анализировать
положения, четким
(контролировать
и
выполнением промежуточоценивать) свои движения и
ных и конечных поз,
движения товарищей.
соответствием выполнения
движений заданному темпу.
6-7 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
-Продолжать развивать у
-Добиваться точного,
-Закреплять
умения
в
детей физические качества: энергичного и
анализе
движений
общую выносливость,
выразительного выполнения (самоконтроль, самооценка,
быстроту, силу,
всех упражнений.
контроль и оценка движений
координацию, гибкость,
-Развивать творчество и
других детей, элементарное
ловкость движений.
инициативу, добиваясь
планирование).
выразительного и
-Закреплять
умения
в
вариативного выполнения
самостоятельной
движений.
организации
игр
и
-Закреплять двигательные
упражнений
со
умения в спортивных играх сверстниками и малышами.
и упражнениях.
Формы организации деятельности
-Физкультминутки в процессе других видов НОД
-Игровые упражнения
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
-Спортивные игры
-Ходьба на лыжах
-Эстафеты
-Соревнования
-Дополнительное образование
-Утренние и корригирующие гимнастики
Образовательная
-Физкультурные праздники и развлечения
деятельность,
-Дни здоровья
осуществляемая в ходе
-Игровые упражнения
режимных моментов
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
-Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис)
-Катание на санках
-Ходьба на лыжах
-Эстафеты
-Длительные прогулки, походы: в парк, в лес, к озеру, реке
-Динамические паузы
-Хороводные, пальчиковые игры
Самостоятельная
-Игровые упражнения
деятельность детей
-Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием
-Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис).
Взаимодействие с семьями -Дни здоровья
-Физкультурные праздники и развлечения
детей по реализации
- Информационные корзины
Программы
-Фотовыставки.
-Тематические консультации, практикумы
-Легкоатлетические пробеги
-Пешие прогулки, экскурсии, минитуризм
Воспитание культурноФормирование начальных Сохранение и укрепление
гигиенических навыков
представлений о здоровом физического и психического
здоровья детей
образе жизни
2-4 года
-Осуществлять
-Развивать представления о
Задачи Программы
закаливающие мероприятия важности гигиенической
во время утренней
культуры.
гимнастики, НОД, после сна -Обогащать представления
при соблюдении следующих детей о процессах умывания,
требований:
одевания, купания, еды,
- учитывать возрастные и уборки помещения,
индивидуальные
атрибутах и основных дейстособенности
состояния виях, сопровождающих их.
здоровья
и
развития, -Совершенствовать умения
степени
тренированности правильно совершать
организма ребенка;
процессы умывания, мытья
создавать позитивный рук при незначительном
эмоциональный настрой;
участии взрослого,
- проводить закаливающие элементарно ухаживать за
воздействия
на
фоне внешним видом,
теплового
комфорта пользоваться носовым
ребенка;
платком, туалетом.
- использовать в комплексе -Развивать умения одеваться
природные
факторы
и и раздеваться при участии
закаливающие процедуры;
взрослого, стремясь к
- соблюдать постепенность в самостоятельным действиям.
увеличении
силы -Развивать умения
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
-Формировать
представления о здоровье и
средствах его укрепления.
-Формировать
представления о здоровом
образе жизни
-Развивать представления о
человеке (себе, сверстнике и
взрослом) и признаках
здоровья человека.
-Развивать интерес к
правилам
здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
-Развивать интерес к
изучению себя, своих
физических возможностей
(осанка, стопа, рост,
движение, картина
здоровья).
воздействия
различных
факторов и непрерывность
мероприятий
закаливания
(при этом вид и методика
закаливания изменяются в
зависимости от сезона и
погоды);
- воздействия природных
факторов должны быть
направлены
на
разные
участки тела: различаться и
чередоваться как по силе,
так и длительности;
- соблюдать методику
выбранного вида
закаливания.
Непосредственно
образовательная
деятельность
ухаживать за своими вещами
и игрушками при участии
взрослого.
-Осваивать правила
культурного поведения во
время еды, развивать умение
правильно пользоваться
ложкой, вилкой, салфеткой.
-Развивать умения отражать
в игре культурногигиенические навыки
(одеваем куклу на прогулку,
купаем кукол, готовим обед
и угощаем гостей), правила
здоровьесберегающего и
безопасного поведения при
участии взрослого.
- Рассказ воспитателя
-Наблюдение практических действий
-Упражнение в практических действиях
-Игры-экспериментирования
-Дидактические игры
-Игры-этюды
-Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни
-Беседа (индивидуальная и подгрупповая)
-Чтение художественной литературы
-Релаксационные паузы
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
-Гимнастика для глаз
-Заучивание и проговаривание русских народных потешек, пословиц, поговорок о
здоровом образе жизни
-Осуществление закаливающих мероприятий
-Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице)
-Ситуативный разговор
-Беседа
-Рассказ
-Чтение
-Игровая беседа
-Проблемная ситуация
Во всех видах самостоятельной деятельности детей
(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
4-5 лет
-Способствовать
-Способствовать освоению -Способствовать
сохранению и укреплению основ
гигиенической становлению интереса детей
физического и психического культуры.
к
правилам
здороздоровья детей: закаливание, -Развивать
умения вьесберегающего поведения.
участие в физкультурных самостоятельно и правильно -Развивать представления о
праздниках
и
досугах, совершать
процессы человеке (себе, сверстнике и
утренней
гимнастике, умывания,
мытья
рук; взрослом), об особенностях
подвижных играх на свежем самостоятельно следить за здоровья и условиях его
воздухе,
соблюдение своим
внешним
видом; сохранения:
режим,
двигательного режима.
соблюдать
культуру закаливание, физкультура и
-Развивать представления о поведения
за
столом; пр.
функционировании
самостоятельно одеваться и
организма.
раздеваться, ухаживать за
-Создавать положительное
своими вещами (вещами
Непосредственно
образовательная
деятельность
настроение у детей,
личного пользования).
организовывать ра-Воспитывать
желание
циональный двигательный
разрешать
проблемные
режим, предупреждать
игровые
ситуации,
детское утомление
связанные
с
охраной
разумным чередованием
здоровья; умение оказывать
разнообразной активной
элементарную поддержку и
деятельности и отдыха.
помощь,
если
кто-то
-Осуществлять
заболел,
плохо
себя
закаливающие мероприятия чувствует.
во время утренней
-Развивать
умения
гимнастики, НОД, после сна самостоятельно переносить
при соблюдении
в
игру
правила
требований, перечисленных здоровьесберегающего
в разделе задач для детей 3-4 поведения.
лет.
-Следить за сохранением
правильной осанки детей.
-Регулярно организовывать
офтальмологическую
гимнастику.
-Соблюдать температурный,
световой и питьевой
режимы.
-Игры-экспериментирования
-Игровые поисковые и познавательные ситуации
-Дидактические игры
-Игры-этюды
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
-Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни
-Ситуативный разговор
-Беседа (индивидуальная и подгрупповая)
-Рассказ
-Чтение
-Решение проблемных ситуаций
-Релаксационные паузы
-Гимнастика для глаз
-Заучивание и проговаривание русских народных потешек, пословиц, поговорок о
здоровом образе жизни
-Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Аптека», «Больница», «Поликлиника»
-Игры-экспериментирования
-Игровые поисковые и познавательные ситуации
-Дидактические игры
-Игры-этюды
-Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни
-Ситуативный разговор
-Беседа (индивидуальная и подгрупповая)
-Рассказ
-Чтение
-Решение проблемных ситуаций
-Релаксационные паузы
-Закаливающие мероприятия
Во всех видах самостоятельной деятельности детей
(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
5-7 лет
Задачи Программы
-Обеспечивать сохранение и
укрепление физического и
психического
здоровья
детей.
-Способствовать
укреплению здоровья,
развитию двигательной
культуры детей.
-Осуществлять постоянный
контроль за позой и осанкой
каждого ребенка.
-Следить за тем, чтобы дети
не перевозбуждались,
дозировать нагрузку,
избегать однообразия и
монотонности детской
деятельности.
-Рационально
организовывать
двигательный режим, в
течение дня разнообразить
двигательную деятельность
детей.
-Обогащать представления
детей о здоровье, об
организме, его
потребностях, закаливании.
-Формировать
-Способствовать развитию
самостоятельности детей в
выполнении
культурногигиенических навыков и
жизненно важных привычек.
-Способствовать развитию
гигиенической культуры
детей.
-Способствовать освоению
приемов чистки обуви,
одежды.
-Побуждать самостоятельно
выполнять культурногигиенические процессы
(культура еды, умывание).
-Углублять представления о
правилах гигиены и
способах осуществления
гигиенических процедур
(уход за телом, волосами,
приемы поддержания
опрятности одежды, обуви),
о правилах культуры
поведения за столом, в
общественных местах.
-Побуждать показывать
младшим детям, как выполнять гигиенические
-Способствовать
становлению
устойчивого
интереса к правилам и
нормам здорового образа
жизни,
здоровьесберегающего
и
безопасного поведения.
-Формировать
представления о здоровье,
его ценности, полезных
привычках,
укрепляющих
здоровье,
о
мерах
профилактики и охраны
здоровья.
-Развивать
умение
элементарно описывать свое
самочувствие;
умение
привлечь
внимание
взрослого
в
случае
неважного
самочувствия,
недомогания.
-Развивать умение избегать
опасных
для
здоровья
ситуаций, обращаться за
помощью взрослого в случае
их возникновения.
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
представления о здоровье и процессы, помогать
здоровом образе жизни, о
малышам в уходе за
значении гигиенических
одеждой, прической.
процедур (для чего необхо- -Формировать
димо мыть руки, чистить
представления о
зубы и пр.), закаливания,
гигиенических основах орзанятий спортом, утренней
ганизации деятельности
гимнастики, о
(необходимость достаточной
необходимости активного
освещенности, свежего
пребывания на свежем
воздуха, правильной позы и
воздухе для укрепления
пр.).
здоровья.
-Осуществлять
закаливающие мероприятия
во время утренней
гимнастики, НОД, после сна
при соблюдении
требований, перечисленных
в разделе задач для детей 3-4
лет
-Осуществление закаливающих мероприятий
-Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице)
-Чтение художественной литературы
-Создание игровых ситуаций
-Инструкции по выполнению самостоятельных заданий
-Разучивание пословиц, поговорок, стихов
-Дидактические игры
-Беседа
-Артикуляционная гимнастика
-Рассказ
-Игровая задача
-Проектная деятельность
-Тематический досуг
-Решение проблемных ситуаций
-Проектная деятельность
-Тематический досуг
-Решение проблемных ситуаций
Во всех видах самостоятельной деятельности детей
Самостоятельная
(в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и т.д.)
деятельность детей
Взаимодействие с семьями Совместная простейшая проектная деятельность
-Дни здоровья
детей по реализации
-Анкетирование родителей
Программы
-Тематические консультации, практикумы
2.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Основная литература:
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н.Е. Веракса, Т.С.
Комарова, М.А. Васильева и др. - Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина «Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада»-М.: МозаикаСинтез, 2014
Н.С. Голицына «Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду 2 младшая группа» М.: Скрипторий
2003, 2014
Н.С. Голицына «Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду средняя группа» М.: Скрипторий 2003,
2014
Н.С. Голицына «Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду старшая группа» М.: Скрипторий
2003, 2014
Н.С. Голицына «Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду подготовительная группа» М.:
Скрипторий 2003, 2014
Программно-методическое обеспечение
Направление развития
Р
А
Н
Н
И
Й
В
О
З
Р
А
С
Т
Речевое развитие
Наименование занятия
Речевое развитие
Художественная
литература
Основная литература:
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду первая младшая
группа»- Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет.
Ярославль, 2011.
Дополнительная литература:
Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М.,
1987
Павлова Л.И. Раннее детство: развитие речи и мышления от 1
до 3 лет. М.. 2000
Основная литература:
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома»Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Дополнительная литература:
Книга для чтения в детском саду и дома, 2-4 года – М., 2009
Винникова Г.И Занятия с детьми 2-3 лет: художественная
литература. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Елисеева Л.Н. Хрестоматия для маленьких., М., 1982
Познавательное
развитие
Математическое
развитие
Основная литература:
В.П. Новикова «Математика в детском саду»- Москва:
Мозаика-Синтез, 2002
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Развитие и воспитание детей
младшего
дошкольного
возраста»-Воронеж:
ТЦ
«Учитель»,2001
Дополнительная литература:
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры.М.: Просвещение, 1991
Винникова Г.И Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в
математику. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Венгер Л., Пилюгина Э. Воспитание сенсорной культуры
ребенка.- М.: «Просвещение», 1988
Природный мир
Основная литература:
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду» Москва: Мозаика-Синтез, 2014
С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших
дошкольников»- Москва: Мозаика-Синтез, 2000
Дополнительная литература:
О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир». Москва:
Р
А
Н
Н
И
Й
В
О
З
Р
А
С
Т
Р
А
Н
Н
И
Й
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое развитие
В
О
З
Р
А
С
Т
Мозаика-Синтез, 2010
Маханева М.Д., Рещикова С.В.Игровые занятия с детьми от 1
до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. –
М.:ТЦ Сфера, 2005
Галанов А.С. Игры, которые лечат: Для детей от 1 до 3 летМ.:ТЦ Сфера,2001
Нисканен Л.Г.Первое знакомство с природой. Практические
советы педагога.-М.:Школьная Пресса, 2005
Айрапетянц Н.И. Работа с детьми 2-3 летом. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Москва:
Мозаика-Синтез, 2010
Социальный мир
Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и
поведением детей раннего возраста. -М., 2000.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в
детском саду. - М., 2008.
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие
для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1988
Мир музыки
Основная литература:
Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших
дошкольников. М.: Просвещение, 1985
Дополнительная литература:
Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л. Музыка в детском саду. М., Музыка, 1995
Петрова В.А. Музыкальные занятия с малышами.- М.,
Просвещение, 1993
Мир искусства и
художественная
деятельность
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских
музыкальных инструментах. - М.: Просвещение, 1990
Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в
музыкальном воспитании дошкольников, М.: Просвещение,
1990
Физическое развитие
Основная литература:
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду
ранний возраст»-М.: «Цветной мир»,2014
Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре М., Просвещение 1996.
Дополнительная литература:
Казакова Р.Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.:
Творческий центр,1985
Винникова Г.И Занятия с детьми 2-3 лет: изобразительная
деятельность. - М.: ТЦ Сфера, 2009
Халезова Н.Б. Лепка в детском саду.- М.: Просвещение, 1986.
Физическое развитие
Основная литература:
Л.Д. Глазырина Физическая культура-М. «Владос»,1999
С.Я. Лазайне Физическая культура для малышей-М.
«Просвещение»,1987
Г.В. Хухлаева Занятия по физичской культуре с детьми 2-4
лет-М. «Просвещение»,1992
Дополнительная литература:
С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами. Москва:
Мозаика-Синтез, 2014
Шишкина В.А. Движение + движение. – М.: «Просвещение»,
Д
О
Ш
К
О
Л
Ь
Н
Ы
Й
В
О
З
Р
А
С
Речевое развитие
Речевое развитие
1992
Губерт, М.Рысс. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. –
М.: «Просвещение», 1981
Кожухова Н.Н. Питание, режим и здоровье ребенка:
Практические советы педагога.-М.: Школьная пресса, 2005.
Винникова Г.И Занятия с детьми 2-3 лет: развитие движений.
- М.: ТЦ Сфера, 2009
М.Ф. Литвинова Подвижные и игровые упражнения.-М.
«Линка Пресс»,2005
Л.А. Соколова Комплексы утренней гимнастики для
дошкольников. Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Основная литература:
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду вторая младшая
группа. Москва: Мозаика-Синтез, 2014
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду средняя группа.
Москва: Мозаика-Синтез, 2014
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду старшая группа.
Москва: Мозаика-Синтез, 2014
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду подготовительная
группа. Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Дополнительная литература:
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. –
М.:ТЦ Сфера, 2008
Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Составление детьми творческих
рассказов по сюжетной картине (технология ТРИЗ)- М.:
АРКТИ, 2009
Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников
составлению логических рассказов по сери картинок
Т
(технология ТРИЗ).- М.: АРКТИ, 2009
Обучение грамоте
Художественная
литература
Основная литература:
Марцинкеич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста.
Н.В. Нищева. Тетрадь по обучению грамоте детей
дошкольного возраста
Дополнительная литература:
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим
словом. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2007
Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем!- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009
Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем!- рабочая тетрадь 12.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005
Основная литература:
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей
3-5 лет. Конспекты занятий. – М.:ТЦ Сфера, 2010
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 57 лет. Конспекты занятий. – М.:ТЦ Сфера, 2010.
Дополнительная литература:
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и
среднего дошкольного возраста с русским народным
творчеством.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет: Пособие для
воспитателей детского сада и родителей/ Сост. Н.П.Ильчук. –
М.: АСТ, 1997
Книга для чтения в детском саду и дома, 2-4 года – М., 2009
Хрестоматия для детей старшего возраста,1990
Познавательное
развитие
Математическое
развитие
Основная литература:
Е.Е. Крашенников, О.Л. Холодова. Развитие познавательных
способностей дошкольников.- Москва: Мозаика-Синтез, 2014
И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений вторая младшая группа.Москва: Мозаика-Синтез, 2014
И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений средняя группа.- Москва:
Мозаика-Синтез, 2014
И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений старшая группа.- Москва:
Мозаика-Синтез, 2014
И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений подготовительная группа.Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Смоленцева А. А. Введение в мир экономики, или как мы
играем в экономику -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009
Смоленцева А.А., Суворова С.С. Математика в проблемных
ситуациях для маленьких детей.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010г
Дополнительная литература:
Волина В.В. Праздник числа.- М.: Мозаика-Синтез, 2003
Лебеденко Е.Н.Формирование представлений о времени:
Система занятий и игр для детей среднего и старшего
возраста -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для
дошкольников-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2001
Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2000
Л.И. Тихонова Математика в играх с LEGO-конструкторомСПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2001
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры.М.:Просвещение, 1991
Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. 3-4- года.
Рабочая тетрадь.
Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю. Математика – это интересно. 45 лет. Рабочая тетрадь
Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю., Крутова Н.Н. Математика –
это интересно. 5-6 лет. Рабочая тетрадь.
Чеплашкина И.Н., Зуева Л.Ю., Крутова Н.Н. Математика –
это интересно. 6-7 лет. Рабочая тетрадь
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Первые шаги в
математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4-5 лет СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2007
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Первые шаги в
математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 5-6 лет СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2007
Основная литература:
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском
саду.- Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Дополнительная литература:
Природный мир
О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир». Москва:
Мозаика-Синтез, 2010
Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой
природой. Природопользование в детском саду. .-М.: Новая
школа, 2005
Николаева С.Н. Юный эколог.-М.:Мозаика-Синтез, 2002
Рыжова Н.А.Воздух- невидимка .-М.: Линка-Пресс, 1998
Рыжова Н.А.Я и природа.-М.: Линка-Пресс, 1998
Рыжова Н.А.Волшебница вода.-М.: Линка-Пресс, 1998
Прохорова
Л.Н.
Организация
экспериментальной
деятельности дошкольников. – М. : АРКТИ, 2005
Короткова
Н.А.
Организация
познавательноисследовательской
деятельности
детей
старшего
дошкольного возраста.-М., 2002
Хабарова Т.В. Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по
экологии и педагогическая диагностика экологической
воспитанности дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по
организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу.-М.:
Просвещение, 2002
Шорыгина Т.А. Грибы.Какие они?-М.: Издательство Гном и
Д, 2004
Шорыгина Т.А. Домашние животные.Какие они?-М.:
Издательство Гном и Д, 2003
Зеленые сказки: Экология для малышей.-М.: Книголюб, 2004
Предметный и
социальный мир,
краеведение,
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?-М.: Издательство Гном и
Д, 2005
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? Путешествие в мир
природы-М.: Издательство Гном и Д, 2004
Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они?-М.: Издательство Гном и
Д, 2004
Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они?-М.: Издательство Гном и
Д, 2004
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они?-М.: Издательство Гном и
Д, 2003
Шорыгина Т.А. Ягоды. Какие они?-М.: Издательство Гном и
Д, 2004
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего возраста
Авдюшева Н.Г. Птицы родного края, Курган, ИМЦ, 2009.
Крулехт М.В. Ребенок и рукотворный мир. Педагогическая
технология целостного развития ребенка как субъекта детской
деятельности. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002
Основная литература:
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Дополнительная литература:
Голякова Л.Ф. и др. Российский этнографический музей –
дошкольнику. Научно-практический сб. по музейной
педагогике – детям. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2001
Наглядно-тематическое пособие «Как наши предки
открывали мир» Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно-тематическое пособие «Как наши предки шили
одежду» Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Кобитина И.И. Детям о технике. М, 1991
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим
и социальной действительностью. Младшая группа.-М.:
Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2003
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим
и социальной действительностью. Средняя группа.-М.: Элизе
Трейдинг, ЦГЛ, 2003
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим
и
социальной
действительностью.
Старшая
и
подготовительная группы.-М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2003
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2005
Голицына Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших
дошкольников с Конвенцией о правах ребенка.-М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2005
А.Г. Васнева «Знай и люби свой край»-Краснодар,2006
Социальнокоммуникативное
развитие
Социальный мир
Безопасное поведение
Основная литература:
Р.С.
Буре.
Социально-нравственное
дошкольников. Москва: Мозаика-Синтез, 2014
воспитание
Основная литература:
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения.- Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Дополнительная литература:
Авдеева, Н.Н. Безопасность: альбом иллюстрированный
раздаточный № 1,2,3,4 / Н.Н. Авдеева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000
Жукова, О.Г. Азбука «Ау!»: методическое пособие /
О.Г.Жукова, Г.И.Трушина, Е.Г.Федорова. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
Стеркина, Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного
возраста: учебно-наглядное пособие (демонстрационное) /
Р.Б. Стеркина. - М.: Просвещение, 2000.
Как избежать неприятностей? Дидактический материал. Ч.
1,2,3. – Киров, 2004.
Астахов П.А. Я и дорога.-2-е изд.-М.: Эксмо,2012г.
Этикет и ситуации
общения
Основная литература:
Шипицына Л.М. и др. Азбука общения: Развитие личности
ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками –
«Детство-пресс», 2008
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры.- .- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.
Дополнительная литература:
Прима Е.В. и др. Развитие социальной уверенности у
дошкольников. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002
Савченко В.И. Авторизованная «Программа нравственнопатриотического и духовного воспитания дошкольников». «Детство-пресс», 2013.
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с
дошкольниками и младшими школьниками, М.: Гуманит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2007
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. М.ТЦ
Сфера, 2010
Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста.СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей
дошкольного возраста.-М.: Просвещение, 1986
Шорыгина Т.А.
Общительные сказки: социальнонравственное воспитание.-М.: Книголюб, 2005
Труд
Игровая деятельность
Основная литература:
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду.- Москва:
Мозаика-Синтез, 2014
Дополнительная литература:
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.:
ТЦ Сфера, 2003.
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового
воспитания. – М.: Мозаика-синтез, 2011г.
Основная литература:
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражненияМосква: Мозаика-Синтез, 2014
Дополнительная литература:
Игра
дошкольника
/
Л.А.Абрамян,
Т.В.Антонова,
Л.В.Артемова и др.; Под ред. С.Л.Новоселовой – М.:
Просвещение, 1989
Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка: Пособие для
воспитателя детского сада / Под ред. С.Л.Новоселовой.- М.:
Просвещение, 1980
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие
для воспитателя детского сада /Под ред. Т.А.Марковой.- М.:
Просвещение, 1982
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком.М.:Педагогика, 1990
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной
игры в детском саду: Пособие для воспитателя.- М.:
Издательство «ГНОМ и Д», 2000
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры.М.:Просвещение, 1991
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /Сост.
Е.Н.Тверитина, Л.С.Барсукова.-М.:Просвещение, 1986
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие
для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1982
Художественноэстетическое развитие
Мир музыки
Основная литература:
ГКаплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки, СПб,
«Композитор», 2000
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением
для младшего возраста.- СПб, «Композитор», 2008
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением
для среднего возраста.- СПб, «Композитор», 2008
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением
для старшего возраста.- СПб, «Композитор», 2008
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением
для подготовительной группы.- СПб, «Композитор», 2008
Дополнительная литература:
Е.Ю. Дрожжина, М.Б. Снежкова. Обучение дошкольников
танцам. «Центр педагогического образования»,2013
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. . Алексеева И.В. Топтоп, каблучок. Танцы в детском саду. 1 часть.- СПб,
«Композитор», 2002
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. . Алексеева И.В. Топтоп, каблучок. Танцы в детском саду. 2 часть.- СПб,
«Композитор», 2005
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. . Этот удивительный
ритм. Развитие чувства ритма у детей. - СПб, «Композитор»,
2005
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Игры. Аттракционы.
Сюрпризы.- СПб, «Композитор», 2000
Каплунова И.М.,
Новоскольцева И.А. Ах, карнавал!
Праздники в детском саду.- СПб, «Композитор», 2002
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Левой-правой! Марши
в детском саду. - СПб, «Композитор», 2003
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Музыка и чудеса.
Музыкально-двигательные фантазии - СПб, «Композитор»,
2000
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Мы играем, рисуем,
поем. Комплексные занятия в детском саду.- СПб,
«Композитор», 2004
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Как у наших у ворот…
Русские народные песни в детском саду. - СПб,
«Композитор», 2004
Поляк Л.Я. Театр сказок.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2001
Вихарева Г. Песенка, звени! -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских
музыкальных инструментах.-М.:Просвещение, 1990
Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальные праздники в
детском саду. .-М.:Просвещение, 2000
Луконина Н., Чадова Л. Утренники в детском саду.М.:АЙРИС ПРЕС, 2002
Луконина Н., Чадова Л. Праздники в детском саду для детей
2-4 лет.-М.:АЙРИС ПРЕСС, 2004
Луконина Н., Чадова Л. Выпускные праздники в детском
саду.-М.:АЙРИС ПРЕСС, 2004
Михайлова М.А. Поем, играем, танцуем дома и в саду .Ярославль: Академия развития, 1996
Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыка и движения 3-4 лет - М.:
Просвещение 1981
Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыка и движения 5-6 лет - М.:
Просвещение 1981 - М.: Просвещение 1981
Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыка и движения 6-7 лет - М.:
Просвещение 1981
Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыкально двигательные
упражнения в детском саду. - М.: Просвещение 1981
Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения
для красивого движения.- Ярославль Академия холдинг, 2000
Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и
школе.- М.: 2000
Юдина С.А. Мои любимые праздники.-СПб.: Детство-Пресс,
2002
Вайнфельд И.Г. Музыка, движение, фантазия!-СПб.:
ДЕТСТВО ПРЕСС, - 2000
Зимина А.Н. Народные игры с пением.-М., 2000
Мир искусства и
художественная
деятельность
(Рисование, лепка,
аппликация,
конструирование)
Основная литература:
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
вторая младшая группа.- Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
средняя группа.- Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
старшая группа.- Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
подготовительная группа.- Москва: Мозаика-Синтез, 2014
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду
младшая группа-М. «Цветной мир»,2014
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду
средняя группа-М. «Цветной мир»,2014
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду
старшая группа-М. «Цветной мир»,2014
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду
подготовительная к школе группа-М. «Цветной мир»,2014
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала
средняя группа.- Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Куцакова
Л.В. Конструирование из строительного материала старшая
группа.- Москва: Мозаика-Синтез, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала
подготовительная группа.- Москва: Мозаика-Синтез, 2014
И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду средняя
группа. -М. «Цветной мир»,2014
И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду старшая
группа. -М. «Цветной мир»,2014
И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду
подготовительная к школе группа. -М. «Цветной мир»,2014
Дополнительная литература:
Воденникова Т.А., Первухина Н.И. Исток: Программа для
старшего дошкольного возраста-Курган: ИМЦ, 1996
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике-СПб.: ДЕТСТВО
ПРЕСС, 2001
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом-СПб.: ДЕТСТВО
ПРЕСС, 2001
Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью-СПб.:
ДЕТСТВО ПРЕСС, 2001
Тюфанова И.В.
Мастерская юных художников.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002 Соколова С.В. Оригами для
дошкольников. -СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008
Соколова С.В. Оригами для самых маленьких-СПб.:
ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008
Шорыгина Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей. –
М.: Прометей, 2003
Петрова И.М. Волшебные полоски.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008
Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста .-М.:
Творческий центр,2004
Физическое развитие
Физическое развитие
Казакова Р.Г. Я учусь рисовать.- М.: Просвещение, 1996
Кузнецова Л.Н., Новикова Е.Н. Развитие мелкой моторики
детей с помощью контурных рисунков.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008
Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в
детском саду.- М.: Просвещение, 1986.
Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги.М.: Просвещение, 1991
Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного
материала.-М.: Просвещение, 1991
Куприна Л.С., Бударина Т.А. Знакомство детей с русским
народным творчеством- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001
Салагаева Л.М. Объемные картинки.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009
Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2008
Салагаева Л.М. Декоративные тарелки.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009
Дегтева В.Н. оригами с детьми 3-7 лет: Методическое
пособие.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.
Основная литература:
Л.Д. Глазырина Физическая культура-М. «Владос»,1999
С.Я. Лазайне Физическая культура -М. «Просвещение»,1987
Г.В. Хухлаева Занятия по физичской культуре с детьми 2-4
лет-М. «Просвещение»,1992
Дополнительная литература:
С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с детьми. Москва:
Мозаика-Синтез, 2014
Шишкина В.А. Движение + движение. – М.: «Просвещение»,
1992
Кожухова Н.Н. Питание, режим и здоровье ребенка:
Практические советы педагога.-М.: Школьная пресса, 2005.
М.Ф. Литвинова Подвижные и игровые упражнения.-М.
«Линка Пресс»,2005
Л.А. Соколова Комплексы утренней гимнастики для
дошкольников.
Москва:
Мозаика-СинБочарова
Н.И.,
Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье.-М.:
Академия, 2001
Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми
дошкольного возраста. .-М.:АРКТИ, 2002
Викулов А.Д., Бутин И.М Развитие физических способностей
детей.-Ярославль: Гринго, 1996
Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры
дошкольников.-М.: Аркти, 2005
Галанов А.С. Игры, которые лечат: Для детей от 3до 5 лет.М.: ТЦ Сфера, 2005
Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление
организма-СПб.: Акцидент, 1997
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для
детей 6-7 лет.-М.:ТЦ Сфера, 2004
Ефименко Н.А. Театр физического развития и оздоровления.М.: Линка-Пресс, 1999
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и
развлечения детей на воздухе.-М.: Просвещение, 1988
Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей
3-4 лет.-СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2005
Фирилева Ж.Е.,Сайкина Е.Г. Са-фи-данс.-СПб.: ДЕТСТВО
ПРЕСС, 2001
Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна
дошкольнику? М.: Просвещение, 2000
Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье
детей 3-7 лет в 3-х частях.-М.: Владос, 2003
Сочеванова Е.А. Игры-эстафеты с использованием
традиционного физкультурного инвентаря.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для
детей 5-7 лет. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Здоровье
-Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в
образовательно-воспитательном процессе/И.В. Чупаха. – М.:
Илекса, 2004
-Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском
саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
-Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б.
Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.
-Зайцев, Г.К. Уроки Мойдодыра / Г.К. Зайцев. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999.
-Зайцев, Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым / Г.К. Зайцев.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» , 2001.
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по приоритетным направлениям.
МБДОУ д/с №12 реализует Программу в группах общеразвивающей направленности с приоритетным
осуществлением деятельности по нескольким направлениям развития воспитанников, таким как социально-личностное,
художественно-эстетическое и физическое. Этому способствует использование парциальных программ,
образовательных проектов (комплексно-тематического планирования) и программ дополнительного образования.
Парциальные программы и образовательные проекты интегрируются в содержание обязательной части Программы, их
освоение воспитанниками осуществляется в процессе НОД и в режимных моментах.
2.3.1. Обеспечение реализации образовательных областей
в парциальных программах, используемых в МБДОУ д/с №12
Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие
Парциальная программа
Е.Ю. Дрожжина, М.Б. Снежкова. Обучение
дошкольников танцам. «Центр педагогического
образования»,2013
Каплунова И.М.,
Новоскольцева И.А. .
Алексеева И.В. Топ-топ, каблучок. Танцы в
детском саду. 1 часть.- СПб, «Композитор»,
2002
Каплунова И.М.,
Новоскольцева И.А. .
Алексеева И.В. Топ-топ, каблучок. Танцы в
детском саду. 2 часть.- СПб, «Композитор»,
2005
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот
удивительный ритм. Развитие чувства ритма у
детей. - СПб, «Композитор», 2005
Возраст детей
4-7 лет
Социально-личностное развитие
Физическое развитие
«Театр-творчество-дети»
Н.Ф. Сорокина
«Безопасность»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, 3-7 лет
Р.Б. Стеркина
«Здоровье» В.Г. Алямовская
2-7 лет
Обеспечение реализации образовательной области «Физическое развитие»
1.
2.
3.
4.
Направление «Физическое развитие» как приоритетное реализуется в работе с детьми с двух лет через адаптированное
внедрение в образовательный процесс парциальной программы
В. Алямовской «Здоровье» Деятельность ведется по четырем направлениям:
Обеспечение психологического благополучия.
Охрана и укрепление здоровья детей.
Духовное здоровье.
Нравственное здоровье, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям.
Содержание работы по направлениям
№
Направление
Мероприятия
Ответственные
1.
Обеспечение
Психолого-медико-педагогическая поддержка
Заведующая
психологического
ребенка в адаптационный период.
Старшая медсестра
благополучия
Создание психологически комфортного климата Воспитатели
в ДОУ.
Музыкальный руководитель
Создание у детей собственной побудительной
мотивации в различных видах деятельности.
Личностно-ориентированный стиль
взаимодействия педагогов и специалистов с
детьми.
Изучение особенностей развития и
2.
Охрана и укрепление
здоровья детей
социализации детей.
Развитие эмоциональной сферы детей с целью
профилактики психосоматических заболеваний.
Развитие саморегуляции и социальной
компетентности.
Уместное включение музыки в образовательной
деятельности.
Музыкальное сопровождение режимных
моментов.Медико-психологические
консультации для родителей по
преемственности воспитания детей и ухода за
ними.
Использование вариативных режимов дня и
пребывания ребенка в МБДОУ д/с №12
(скорректированный режим дня в соответствии с
сезоном, щадящий режим дня в адаптационный
период).
Витаминотерапия.
Коррекция образовательной нагрузки для часто
болеющих детей.
Организация двигательной деятельности
Организация деятельности по формированию
основ гигиенических знаний и привычки к
здоровому образу жизни
Организация дневного сна.
Дыхательная гимнастика.
Гимнастика после сна, дорожка здоровья.
Старшая медсестра
Заведующая
Воспитатели
Старшая медсестра
Специфическая и неспецифическая
профилактика ОРВИ и гриппа.
Ежегодные профилактические осмотры детей
декретированных возрастных групп
специалистами (ЛОР, хирург, окулист,
невропатолог) с последующим заключением
педиатра.
Полное лабораторное обследование детей,
поступающих в школу.
Соблюдение режима проветривания в течение
дня и оптимизации вентиляции во время
дневного сна.
Подбор оптимальной слойности одежды при
различных температурах в группе,
физкультурном и музыкальном залах, на улице.
Закаливание естественными физическими
факторами:
организация разнообразной деятельности детей
на свежем воздухе;
умывание рук до локтя (плеч) водой в течение
года с постепенным понижением температуры;
полоскание полости рта и глотки кипяченой
водой комнатной температуры, водно-солевым
раствором, травами, обладающими
антисептическими свойствами, после приема
пищи;
местные и общие воздушные ванны;
световоздушные и солнечные ванны в весенне-
Старшая медсестра
Фельдшер
Старшая медсестра
Воспитатели
летний сезон.
Организация питания
Сбалансированное питание в соответствии с
действующими натуральными нормами.
Второй завтрак.
Витаминизация третьего блюда.
Заведующая
Старшая медсестра
3.
Духовное здоровье
Занимательный аутотренинг.
Организация творческих мастерских.
Музыкальный руководитель.
Воспитатели.
4.
Нравственное здоровье,
приобщение ребенка к
общечеловеческим
ценностям
Реализация проекта «Этикет»
Воспитатели
Обеспечение реализации образовательной области
«Социально-личностное развитие»
Задачи социально-личностное развития как приоритетного решаются через реализацию содержания парциальной
программы:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б..
Цель программы: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни.
Основные принципы программы:
принцип полноты, обеспечивающий реализацию всех разделов программы;
принцип системности, подразумевающий систематическую работу в рассматриваемом направлении, гибкое
распределение материала в течение года и дня;
принцип учета условий городской и сельской местности, позволяющий компенсировать неосведомленность ребенка о
правилах поведения в непривычных для него условиях;
принцип интеграции, способствующий использованию программы как части основной общеобразовательной
программы детского сада;
принцип координации деятельности педагогов, обеспечивающий последовательность изложения темы;
принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи, подразумевающий активное участие
родителей в образовательном процессе, направленном на освоение ребенком знаний о правилах безопасного поведения,
здоровом образе жизни и формирование соответствующих умений и навыков.
В образовательном процессе используется содержание следующих тем программы: «Ребенок и другие люди»,
«Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на
улице». Данные темы тесно связаны с комплексно-тематическим планированием МБДОУ д/с №12.
№
1.
Тема
парциальной
программы
Содержание
темы
Раздел комплексноФормы работы
тематического плана
Младший возраст
Старший возраст
МБДОУ д/с №12, где
рассматривается
содержание темы
парциальной
программы
«Ребенок
и О несовпадении «Моя семья и я Беседы
о
несовпадении Беседы
о
другие люди»
приятной
сам(а)»
приятной внешности и добрых несовпадении
внешности
и
намерений на примере сказок приятной внешности и
добрых
(«Сказка о глупом мышонке» добрых намерений на
намерений.
С. Маршака)
примере собственного
Опасные
«Моя семья и я
ситуации
сам(а)», «Мой дом,
контактов
с мой
город,
моя
незнакомыми
страна, моя планета»
людьми
на
улице и дома.
Игры-драматизации
с
использованием
образов
сказочных персонажей.
Инсценирование сказок с
благополучным
окончанием
(«Красная
шапочка»
Ш.
Перро, «Волк и семеро козлят»
р.н.с.).
Беседа по стихотворению
«Котауси
и
Мауси»
К.
Чуковского.
жизненного опыта и
сказок («Сказка о
мертвой царевне и о
семи богатырях» А.
Пушкина, «Золушка»
Ш. Перро, «Аленький
цветочек»
С.
Аксакова).
Сочинение сказок с
описанием внешности
персонажей.
Творческое задание на
изображение «своих»
и «чужих».
Игра с мячом «Свой,
знакомый,
чужой»
(подобно
«Рыбы,
птицы, звери»).
Решение проблемных
ситуаций.
Беседа
по
сказке
«Приключения
Буратино»
А.
Толстого
Тренинг «Когда чужой
хочет войти в твой
дом».
Беседы
о
работе
Ситуации
«Моя семья
насильственного сам(а)»
поведения
со
стороны
незнакомого
взрослого.
2.
«Ребенок
природа»
и
я Просмотр
и
обсуждение
мультфильма «Ну, погоди!»
Ребенок
и «Мой
дом,
мой
другие дети, в город, моя страна,
том
числе моя планета»
подростки.
Беседы с родителями
о
возможном
отрицательном
влиянии старших приятелей на
их ребенка.
и В природе все «Осень – щедрая
взаимосвязано.
пора»,
Загрязнение
«Зима»,
окружающей
«Весна»,
среды.
«Здравствуй, лето!»
Ухудшение
экологической
ситуации.
Рассматривание фотографий и
иллюстраций пейзажей.
Наблюдения за объектами
природы.
Дидактическая игра «Хорошоплохо» (на экологическую
тему).
Беседы
о
съедобных
и
полиции.
Просмотр
мультфильма
«Дядя
Степа – милиционер».
Чтение, обсуждение,
инсценирование
сказок по выбору
воспитателя («Гусилебеди»
р.н.с.,
«Петушок - золотой
гребешок» р.н.с.)
Беседы с родителями
о
возможном
отрицательном
влиянии
старших
приятелей
на
их
ребенка.
Сочинение историй «Я
и мой старший друг на
прогулке».
Беседы
по
иллюстрациям
в
рабочей тетради на
экологические темы.
Чтение и разучивание
стихотворений.
Наблюдения
за
объектами природы.
Бережное
отношение
к
живой природе.
Ядовитые
растения.
Контакты
с
животными.
Восстановление
окружающей
среды.
3.
«Ребенок дома»
Прямые запреты
и
умение
и
умение
правильно
обращаться
с
некоторыми
несъедобных растениях.
Отгадывание
загадок
о
природе.
Беседы о правилах обращения
с животными.
«Мой
дом,
мой
город, моя страна,
моя планета»
«Все
профессии
нужны,
все
профессии важны»
Беседа по произведениям
«Кошкин дом» С. Маршака,
«Путаница» К. Чуковского,
«Жил на свете слоненок» Г.
Цыферова.
Беседы
о
правильном
Трудовые поручение
по уборке участка,
уходу за растениями.
Изготовление
кормушек для птиц.
Творческая мастерская
«Лесная полянка».
Беседы о съедобных и
несъедобных
растениях.
Отгадывание
и
сочинение загадок о
природе.
Настольная
дидактическая
игра
«Сбор грибов и ягод».
Дидактическая
игра
«Съедобное
–
несъедобное».
Беседы о правилах
обращения
с
животными.
Беседа
по
произведениям
«Пожарные собаки» Л.
Толстого,
«Пожар»
«Дым» Б. Житкова.
Беседы о правильном
предметами.
Открытое окно,
балкон
как
источник
опасности.
Экстремальные
ситуации
в
быту.
использовании
опасных
предметов.
Отгадывание
загадок
об
опасных предметах.
Тематические
консультации
для родителей.
Беседы о работе пожарных,
врачей скорой помощи.
Тренинг «Звонок в службу
спасения».
использовании
опасных предметов, о
том, как вести себя
при пожаре.
Сочинение загадок об
опасных предметах.
Игры-драматизации по
сказкам.
Решение проблемных
ситуаций,
тренинги
«Если я один дома»,
«Если в доме что-то
загорелось», «Если в
квартире
много
дыма».
Тематические
консультации
для
родителей.
Игра
«Доскажи
словечко».
Тренинг
«Звонок
пожарным, в скорую
помощь, в полицию, в
службу спасения».
Творческая мастерская
по
изготовлению
макета комнаты.
Театрализованная игра
4.
«Здоровье
ребенка»
Здоровье
– «Я расту здоровым»
главная
ценность
человеческой
жизни.
Изучаем
свой
организм.
Прислушаемся к
своему
организму.
О
ценности
здорового
образа жизни.
О профилактике
заболеваний.
О
навыках
личной гигиены.
Забота
о
здоровье
Беседы о здоровом образе
жизни, о болезнях, о правилах
личной гигиены, о роли
лекарств и витаминов и
правилах их приема.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые
игры
«Скорая
помощь»,
«Больница».
Беседа по произведению А.
Барто «Девочка чумазая».
«Один
дома»
(настольный театр с
использовании
изготовленного
макета).
Сюжетно-ролевые
игры
«Скорая
помощь», «Пожарная
команда»
Беседы о здоровом
образе
жизни,
о
болезнях, о правилах
личной гигиены, о
роли
лекарств
и
витаминов и правилах
их приема,
об
оказании
первой
помощи,
об
отношении
к
больному человеку.
Беседы
и
дидактические задания
для изучения строения
тела
и
функционирования
внутренних
органов
человека.
Сюжетно-ролевые
окружающих.
Врачи – наши
друзья.
О роли лекарств
и витаминов.
Правила
оказания первой
помощи.
5.
игры
«Скорая
помощь», «Больница»,
«Аптека».
Беседы
по
произведениям
(«Доктор Айболит»,
«Мойдодыр»
К.
Чуковского и др.).
Экспериментальная
деятельность
с
использованием
микроскопа
(рассматривание
капли воды, слюны).
Дидактические
задания «Где живут
витамины?»
Чтение и обсуждение
стихотворения
«Овощи» Ю. Тувима.
Сочинение
и
отгадывание загадок о
полезных продуктах.
«Эмоциональное Детские страхи. В процессе изучения Индивидуальные беседы о Индивидуальные
благополучие
Конфликты
и всех тем.
страхах.
беседы о страхах.
ребенка»
ссоры
между
Решение
проблемных Решение проблемных
детьми.
ситуаций.
ситуаций
(«Как
Активные игры («Кошки- избежать драки», «Что
мышки» и др.)
6.
«Ребенок
улице»
на Устройство
«Мой
дом,
мой
проезжей части. город, моя страна,
Дорожные
моя планета»
знаки.
Правила езды на
велосипеде.
О
работе
ГИБДД.
Регулировщик.
Правила
поведения
в
транспорте и на
улице.
Беседы о правилах поведения
на улице, в транспорте, о
правилах
дорожного
движения.
Дидактические игры.
Решение
проблемных
ситуаций
(«Как
перейти
улицу», «У меня пропал
щенок» и др.).
Игры-тренинги
«Сигналы
светофора», «Движение по
пешеходному переходу» и
др.).
Тематические
консультации
для родителей.
делать,
если
ты
поссорился с другом»
и др.)
Активные
игры,
эстафеты.
Совместные
творческие
мастерские.
Беседы о правилах
поведения на улице, в
транспорте,
об
устройстве проезжей
части.
Дидактические игры.
Просмотр
мультфильма
и
чтение стихотворения
«Дядя
Степа
–
милиционер»
С.
Михалкова
Сюжетно-ролевые
игры («Поедем на
автобусе
(троллейбусе)», «Едем
автомобиле» и др.).
Решение проблемных
ситуаций
(«Как
перейти
улицу»,
«Ребенок потерялся на
улице» «Кто уступит
место в автобусе?»).
Творческая мастерская
по
изготовлению
макета «Моя улица».
Игры-тренинги
«Движение
на
перекрестке»,
«Движение
через
железнодорожный
переезд»,
«Путешествие
за
город» и др.)
Тематические
консультации
для
родителей.
Заучивание
детьми
данных
домашнего
адреса, телефона.
Обеспечение реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Задачи художественно-эстетического развития как приоритетного решаются через реализацию содержания
парциальной программы: «Обучение дошкольников современным танцам» Е.Ю. Дрожжиной
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности:
музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой
деятельности (плясок, игр, хороводов).
Основная задача программы - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Методика организации педагогического процесса:
Танец искусство синтетическое. Оно направлено на решение музыкально-ритмического, физического,
эстетического и психического развития детей. Движения под музыку приучают их к коллективным действиям,
способствуют воспитанию чувства коллективизма, дружбы, товарищества, взаимного уважения. Они укрепляют детский
организм.
Танцы состоят из простых народных и классических танцевальных движений.
2.3.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.3. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности
педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде
правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным,
невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие
индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
 оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и
развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
 содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении
умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностноориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и
свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не
навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно
выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов
этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
.
 Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого
профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический
процесс на основе педагогической диагностики.
 Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор
специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в
повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи
ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов
программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных
параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности






формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в
предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу
на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует
педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности,
физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель
индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный
потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического
процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических,
театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность,
познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы
интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,
способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного
субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому
персонажу, исполь-зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте
занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на
основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого
используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы,
модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов,
инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени
взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии
сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального
развития его личностного потенциала).
 Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики,
центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации
содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может
оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей
(включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая
конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный
эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
 Интеграция образовательного содержания программы.
2.3.4. Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На
этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого
или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья*1 как
потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной
деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко
взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются
самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и
поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в
проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой
творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и
поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и
содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее
последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:










педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении
поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
 организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный
с детьми;
 подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
2.3. 5. Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
 проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
 планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий
для осуществления исследовательского поиска);
 эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
 анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с
древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого
исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там,
где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать
себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а
можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в
том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится
к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике
использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи
(человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование).
Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить»,
«определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,
«создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые
убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не
только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и
лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом).
Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу
«Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на
ситуацию с другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо
ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных
путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что
исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других
людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это
не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в
познании);
 опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что
легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
 преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не
могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
 преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
 побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение
различных точек зрения на один и тот же вопрос;
 предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
 постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
 постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным
временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
 использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том,
чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
 создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
 четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
 выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
 развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
 обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать
выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
 создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
 побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
 подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать
выбор;
 знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
2.3.6. Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя,
номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны
ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении):
«Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы:
«Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые
дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книгисамоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада,
СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами,
работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДО
2.3.7. Информационно - коммуникативные технологии
В МБДОУ д/с № 12 применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с
использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
 образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания
детей на другой вид деятельности;
 на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать
определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно
занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной
работы);
 на образовательной деятельности
не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы,
пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен
критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
 перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социальноориентированная мотивация действий ребенка.
2.3.8. Реализация дополнительного образования.
Программы дополнительного образования реализуются в режимных моментах через организацию секций, студий,
кружков. Выбор программ дополнительного образования происходит с учетом индивидуальных особенностей
(потребностей и способностей) воспитанников, пожеланий родителей (или лиц, их замещающих).
Цель дополнительного образования: выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование
физически здоровой, творческой личности.
Дополнительное образование в детском саду осуществляется по следующим направлениям:
Название
кружка
Направление
развития
Программное обеспечение
Руководитель
кружка
1.Танцевальный
кружок
«Топотушки»
Художественноэстетическое
Авторская программа утверждена Онищенко
на
педагогическом
совете, Н.Б.
протокол №1 от 30.08.2014г
Воспитатель
Возраст Количество
детей
раз в неделю
5-7 лет
2 раза в
неделю
2.Кружок по
подготовке к школе
«Игралочка»
Социальнокоммуникативное
Авторская программа утверждена
на педагогическом совете,
протокол №1 от 30.08.2013г
Серина Л.Д.
Воспитатель
2.4. Взаимодействие ДОУ с социумом.
Процесс социализации личности ребенка осуществляется в тесном контакте с
(приложение)
6-7
лет
2 раза в
неделю
социальными институтами.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с
семьями воспитанников, включение родителей в образовательный процесс как равноправных и равноответственных
партнеров. Планирование работы с родителями осуществляется на основе комплексно-тематического планирования. В
плане предусмотрен блок «Взаимодействие с семьями и социумом».
План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (приложение).
№
1
2
3
4
5
6
Мероприятия
Заключение
договоров
с
родителями
(законными
представителями)
Составление плана работы родительского комитета ДОУ
Проведение групповых родительских собраний
утвержденному плану
Проведение общего родительского собрания ДОУ
согласно
Информирование родителей об успехах детей на постоянно
действующих стендах в группах ДОУ «Наши успехи»
Оформление информационного стенда для родителей «Страничка
Сроки
Сентябрь
Ответственные
Заведующая ДОУ
Сентябрь
Председатель
род.комитета
Заведующая ДОУ
Воспитатели
Заведующая ДОУ
В течение года
Октябрь
Апрель
Еженедельно
1 раз в месяц
Воспитатели
Воспитатели
7
8
9
10
11
12
из жизни ДОУ» (центральный вход)
Работа консультационного пункта для родителей детей, не
посещающих ДОУ (по плану)
Консультации для родителей по основным направлениям работы
ДОУ, проблемным вопросам (в соответствии с планом работы с
родителями в группах)
Консультации медицинских работников согласно утвержденному
плану санпросветработы
Круглый стол с родителями «Привыкаем к детскому саду:
проблемы адаптации»
«Секреты воспитания!».
Видеорепортаж «Делимся семейным опытом!»
Фотовыставка «Как я провел лето»
В течение года
Воспитатели
Еженедельно
Воспитатели
В течение года
Март
Медработники
Педиатр
Воспитатели групп
раннего возраста
Воспитатели
Сентябрь
Воспитатели
Август
Анкетирование «Домашняя математика».
Ноябрь
Редактирование информации на сайте
В течение года
«Ваш ребенок первоклассник. Новые обязанности и первые
В течение года
трудности» «Готова ли Ваша семья к поступлению ребенка в
первый класс?»
16 Анкетирование «Исследование пожеланий и потребностей
Октябрь
родителей по организации базовых и дополнительных услуг в
учреждении.
17 Пополнение банка данных о семьях воспитанников
Сентябрь-октябрь
18 Заполнение социального паспорта групп, ДОУ
Октябрь
19 Участие родителей в спортивных соревнованиях:
Февраль
 «Веселые старты»
Апрель
 «Неделя здоровья»
20 Круглый стол «Готовность детей к началу систематического
Март
13
14
15
Воспитатели
Заведующая
Воспитатели
Заведующая
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
21
22
обучения в школе» с участием педагогов школы №7
Организация кафедральных заседаний Родительской академии:
-Факультет планирования семьи
-Факультет дошкольного образования
-Факультет воспитания ребенка с момента рождения до 1,5 лет
Анкетирование «Удовлетворенность родителей работой детского
сада»
В течение года
Воспитатели
Апрель-май
Заведующая
3. Организационный раздел.
3.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим дня в составлен в соответствии СанПиН. Последовательность и длительность проведения режимных
процессов в течение дня представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период года).
Режим дня разновозрастная группа с 2-4лет
(Холодный период)
время
Режимные моменты
Утренний прием детей, игры на воздухе, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
7.30 – 8.20
8.30 - 8.55
Игры, самостоятельная игровая деятельность, подготовка к непосредственно 8.55 –10.00
образовательной деятельности, организованная детская деятельность ( по подгруппам)
Второй завтрак
10.00 -10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры
10.10-12.05
Подготовка к обеду, обед
12.05 -12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, водные процедуры, самостоятельная деятельность
15.00 -15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.50
Прогулка ( игры, досуги, развлечения, индивидуальная работа), уход домой.
15.50 -17.30
Режим дня в разновозрастной группе с 4-7 лет
( холодный период года)
группа с 5-7 лет
Режимные моменты
Утренний прием детей, игры на воздухе, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
7.30-8.30
8.30-8.50
самостоятельная игровая деятельность, подготовка к непосредственно образовательной 8.50-9.00
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)
Второй завтрак
9.00-10.40
10.40-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, КГН
10.50-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10-15.00
Постепенный подъем, водные процедуры, самостоятельная деятельность
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.50
Подготовка к НОД, НОД. Игры по интересам
Прогулка ( игры, досуги, развлечения, индивидуальная работа), уход домой.
15.50-16.20
16.20-17.30
Режим дня в разновозрастной группе с 2-4 лет
(Тёплый период)
время
Режимные моменты
Утренний прием детей на участке, игры на воздухе утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
7.30 – 8.20
8.20 - 8.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры
8.50 -12.00
Второй завтрак
10.30-10.40
Подготовка к обеду, обед
12.00 -12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50-15.30
Постепенный подъем, водные процедуры, самостоятельная деятельность
15.30 -15.55
Подготовка к полднику, полдник
15.55 -16.25
Прогулка ( игры, досуги, развлечения), уход домой.
16.25 -17.30
Режим дня в разновозрастной группе с 4-7 лет
( теплый период)
группа с 4-7 лет
Режимные моменты
Утренний прием детей на участке, игры на воздухе утренняя гимнастика
7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры
8.50 -12.30
Второй завтрак
10.30-10.40
Подготовка к обеду, обед
12.30 -13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.30
Постепенный подъем, водные процедуры, самостоятельная деятельность
15.30 -15.55
Подготовка к полднику, полдник
15.55 -16.20
Прогулка ( игры, досуги, развлечения), уход домой.
16.20 -17.30
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
Формы организации
Физкультурные занятия
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры
Физкультминутки (в середине статистического
занятия)
Спортивные упражнения
Младший возраст
3-4 года
4-5 лет
Старший возраст
5-6 лет
6-7 лет
2 раза в неделю 2 раза в неделю (в 2 раза в неделю
2 раза в
(в помещении) и помещении) и 1
(в помещении)
неделю (в
1 раз в неделю
раз в неделю на и 1 раз в неделю помещении) и
на улице
улице
на улице
1 раз в неделю
15-20мин
20-25мин
25-30мин
на улице
25-30мин
5-6 минут
6-8 минут
8- 10 минут
10- 12 минут
3-4 минуты
5-6 минут
7-8 минут
5- 10 минут
5- 10 минут
5-10 минут
5-10 минут
Ежедневно 2 раза (утром и вечером)
15-20 минут
20-25 минут
25-30 минут
30-40 минут
3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Физкультурные упражнения на прогулке
5-10 мин
Спортивные развлечения
15-20 мин минут
Спортивные праздники
День здоровья
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно с подгруппами
10-12 мин
10-15 минут
1-2 раза в месяц
20 минут
30 минут
2 раза в год
До 45 минут
До 60 минут
Не реже 1 раза в квартал
Ежедневно
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Виды
№
Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1.
2.
3.
4.
обширное умывание после дневного сна (мытье Дошкольные группы ежедневно
рук до локтя)
хождение по мокрым дорожкам после сна
Первая и вторая младшие ежедневно
контрастное обливание ног
Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
сухое обтирание
Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
10-15 минут
40 минут
До 60 минут
5.
6.
ходьба босиком
Все группы ежедневно
облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
1.
2.
3.
4.
5.
витаминотерапия
витаминизация 3-х блюд
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
полоскание рта после еды
чесночные бусы
2 раза в год (осень, весна)
ежедневно
Осенне-зимний период
ежедневно
ежедневно, по эпидпоказаниям
Медицинские
1.
2.
3.
4.
5.
6.
мониторинг здоровья воспитанников
плановые медицинские осмотры
антропометрические измерения
профилактические прививки
кварцевание
организация и контроль питания детей
В течение года
2 раза в год
2 раза в год
По возрасту
По эпидпоказаниям
ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
1.
2.
3.
коррегирующие упражнения (улучшение осанки, ежедневно
плоскостопие, зрение)
зрительная гимнастика
ежедневно
пальчиковая гимнастика
ежедневно
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
дыхательная гимнастика
ежедневно
элементы точечного массажа, шиацу
средняя, старшая, подготовительная, не реже 1 раза в неделю
элементы упражнений хатха-йога.
старшая, подготовительная, не реже 1 раза в неделю
динамические паузы
ежедневно
2-3 раза в неделю
ежедневно
2-3 раза в неделю
ежедневно
релаксация
музотерапия
цветотерапия
сказкотерапия
Образовательные
1.
2.
привитие культурно-гигиенических навыков
Образовательная деятельность из серии «Школа
здоровья»
ежедневно
Дошкольные группы не реже 1 раза в месяц
3.2. Проектирование образовательной деятельности
в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями
3.2.1.Структура воспитательно-образовательного процесса
в режиме дня с 10,5 -часовым пребыванием детей в ДОУ
1. Утренний блок – с 8.00 до 9.00
Включает в себя:
- физкультурно-оздоровительную работу;
- совместную деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа);
- свободную самостоятельную деятельность детей по интересам.
2. Дневной блок – с 9.00 до 15.30
Включает в себя:
- игровую деятельность;
- непосредственно образовательную деятельность;
- физкультурно-оздоровительную работу;
- совместную деятельность воспитателя и специалистов с ребенком (индивидуальная работа);
- свободную самостоятельную деятельность детей по интересам.
3. Вечерний блок – с 15.30 до 18.00
Включает в себя:
- игровую деятельность;
- физкультурно-оздоровительную работу;
- совместную деятельность воспитателя и специалистов с ребенком (индивидуальная работа);
- свободную самостоятельную деятельность детей по интересам;
- различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем.
В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в непосредственно образовательной деятельности
составлены планы учебной нагрузки в рамках примерной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. При составлении плана
учебной нагрузки учитывались следующие положения:
- непосредственно образовательная деятельность не используется в качестве преобладающей формы организации
обучения;
- максимально допустимое количество периодов непосредственно образовательной деятельности в неделю и их
длительность регламентируются возрастными психофизиологическими особенностями детей в соответствии с СаНПиН
2.4.1.3049-13.
Возрастные образовательные нагрузки на детей
в соответствии с психофизическими особенностями
1-я
Продолжительность периодов
младшая
НОД
группа
Длительность условного часа (в
10
мин.)
Количество условных учебных
10
часов в неделю
2-я
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
подготовительн
ая группа
15
20
25
30
10
10
13
14
Для обучения детей в организованных формах используются разные способы организации: групповые, подгрупповые,
индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень
усвоения программ.
Формы
Индивидуальная
Групповая
Фронтальная
Формы организации обучения детей
Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает
эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение
сотрудничества с другими детьми.
Группа делится на подгруппы.
Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но
не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом
содержанием обучения на фронтальных видах НОД может быть
деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура,
простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
3.2.2. Учебный план в 2014-2015г
(план НОД)
Группа раннего возраста (2-3 года)
№
Наименование раздела
п/п
1 Познавательное развитие
(приобщение к социокультурным
ценностям, формирование
элементарных математических
представлений, ознакомление с
миром природы)
2 Развитие речи (развивающая
речевая среда, формирование
словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи,
связная речь)
3 Рисование
4 Лепка
Кол-во НОД в
неделю
1
Кол-во НОД в месяц
Кол-во НОД в год
4
36
2
8
72
1
1
4
4
36
36
5
6
7
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Музыка
Всего:
2
1
2
10
8
4
8
40
72
36
72
360
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
ежедневно
центрах развития
Вторая младшая группа (3-4 лет)
№
Наименование раздела
п/п
1 Познавательное развитие
(приобщение к социокультурным
ценностям, формирование
Кол-во НОД в
неделю
2
Кол-во НОД в месяц
Кол-во НОД в год
8
72
2
3
4
5
6
7
8
элементарных математических
представлений, ознакомление с
миром природы)
Развитие речи (развивающая
речевая среда, формирование
словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи,
связная речь)
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Музыка
Всего:
1
4
36
1
0,5
0,5
2
1
2
10
4
2
2
8
4
8
40
36
18
18
72
36
72
288
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
центрах развития
ежедневно
Средняя группа (4-5 лет)
№
Наименование раздела
п/п
1 Познавательное развитие
(приобщение к социокультурным
ценностям, формирование
элементарных математических
представлений, ознакомление с
миром природы)
2 Развитие речи (развивающая
речевая среда, формирование
словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи,
связная речь)
3 Рисование
4 Лепка
5 Аппликация
6 Физическая культура в помещении
7 Физическая культура на прогулке
8 Музыка
Всего:
Кол-во НОД в
неделю
2
Кол-во НОД в месяц
Кол-во НОД в год
8
72
1
4
36
1
0,5
0,5
2
1
2
10
4
2
2
8
4
8
40
36
18
18
72
36
72
288
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
ежедневно
центрах развития
Старшая группа (5-6 лет)
№
Наименование раздела
п/п
1 Познавательное развитие
(приобщение к социокультурным
ценностям, формирование
элементарных математических
представлений, ознакомление с
миром природы)
2 Развитие речи (развивающая
речевая среда, формирование
Кол-во НОД в
неделю
3
Кол-во НОД в месяц
Кол-во НОД в год
12
108
2
8
72
3
4
5
6
7
8
словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи,
связная речь)
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Музыка
Всего:
2
0,5
0,5
2
1
2
13
8
2
2
8
4
8
52
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
ежедневно
центрах развития
72
18
18
72
36
72
468
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
№
Наименование раздела
п/п
1 Познавательное развитие
(приобщение к социокультурным
ценностям, формирование
элементарных математических
представлений, ознакомление с
миром природы)
2 Развитие речи (развивающая
речевая среда, формирование
словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи,
связная речь, подготовка к
обучению грамоте(подг.гр.))
3 Рисование
4 Лепка
5 Аппликация
6 Физическая культура в помещении
7 Физическая культура на прогулке
8
Музыка
Всего:
Кол-во НОД в
неделю
4
Кол-во НОД в месяц
Кол-во НОД в год
16
144
2
8
72
2
0,5
0,5
2
1
8
2
2
8
4
72
18
18
72
36
2
14
8
56
72
504
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
ежедневно
центрах развития
Сетка непосредственно образовательной деятельности.
разновозрастная группа с 2-4 лет
Понедельник
Организованная образовательная деятельность
1. Познавательное развитие (приобщение к социокультурным ценностям, формирование элементарных
математических представлений, ознакомление с миром природы)
2. Музыкальное
Вторник
1. Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический
строй речи, связная речь)
2. Физическая культура (в группе)
Среда
1. Познавательное развитие (приобщение к социокультурным ценностям, формирование элементарных
математических представлений, ознакомление с миром природы) (2 мл.гр.)
2. Лепка1мл и( 2 мл.гр./аппликация (2:2))
3. Физическая культура (на прогулке)
Четверг
1. Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический
строй речи, связная речь)1 мл.гр.
2. Физическая культура (в группе)
1. Рисование
Пятница
2. Музыкальное
Сетка непосредственно образовательной деятельности.
Старшая группа (4-7 лет)
День недели
Понедельник
НОД
1. Музыкальное
2. Познавательное развитие (приобщение к социокультурным ценностям, формирование элементарных
математических представлений, ознакомление с миром природы)(ср.,ст., подг.гр.)
2 пол.дня:
1. Рисование (ст. и подг.гр)
Вторник
Кружок «Игралочка» (по желанию)
1. Познавательное развитие (приобщение к социокультурным ценностям, формирование элементарных
математических представлений, ознакомление с миром природы)(ст. и подг.гр.)
2. Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический
строй речи, связная речь) (ср., ст., подг.гр.)
2 пол.дня:
1. Физическая культура (в группе)
Среда
1. Познавательное развитие (приобщение к социокультурным ценностям, формирование элементарных
математических представлений, ознакомление с миром природы) (ср.,ст., подг.гр.)
2. Рисование (ср.,ст.,подг.гр.)
2 пол.дня:
1. Музыкальное
Четверг
Кружок «Топотушки» (по желанию)
1. Познавательное развитие (приобщение к социокультурным ценностям, формирование элементарных
математических представлений, ознакомление с миром природы) ( подг.гр.)
2. Лепка/ Аппликация ( 2:2-ср., ст. и подг.гр.)
2 пол.дня:
1. Физическая культура (в группе)
Пятница
Кружок «Игралочка» (по желанию)
1. Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический
строй речи, связная речь, подготовка к обучению грамоте(подг.гр.)) (ст.,подг.гр.)
2. Физическая культура (на прогулке)
2 пол.дня:
Кружок «Топотушки» (по желанию)
3.2.3 Годовая модель образовательного процесса
В программе представлена годовая модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм, с
учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, традиций, тематических дней. В
программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой группы (приложение).
3.2.4. Культурно-досуговая деятельность
В соответствии с требованиями Стандарта раздел «Культурно-досуговая деятельность» посвящен особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занять себя.
В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников,
мероприятий для каждой возрастной группы (приложение 2).
Группа
Отдых
Развлечения
Праздники
Самостоятельная
Творчество
деятельность
Группа раннего Развивать
Показывать
Приобщать
Побуждать
детей __________
возраста (от 2 до культурнотеатрализованные детей
к заниматься
3 лет)
досуговую
представления.
праздничной
изобразительной
деятельность
Организовывать
культуре.
деятельностью,
детей
по прослушивание
Отмечать
рассматривать
интересам.
звукозаписей;
государственные иллюстрации
в
Обеспечивать
просмотр
праздники.
книгах,
играть
в
каждому
мультфильмов.
Содействовать
разнообразные игры.
ребенку отдых Вызвать интерес к созданию
Поддерживать
(пассивный
и новым
темам, обстановки
желание детей петь,
активный),
стремиться к тому, общей радости, танцевать, играть с
эмоциональное
чтобы
дети хорошего
музыкальными
благополучие.
получили
настроения.
игрушками. Создавать
Формировать
удовольствие
от
среду для успешного
умение занимать увиденного
и
осуществления
себя игрой.
услышанного
во
самостоятельной
время развлечения.
деятельности.
Средняя группа Поощрять
Создавать условия Приобщать
Содействовать
___________
(от 4 до 5 лет)
желание детей в
свободное время
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью
для
самостоятельной
деятельности
детей, отдыха и
получения новых
впечатлений.
Развивать интерес
к познавательным
развлечениям,
знакомящим
с
традициями
и
обычаями народа,
истоками
культуры.
Формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
концертах;
спортивных играх
и
т.д.
Осуществлять
патриотическое и
нравственное
воспитание.
детей
к
праздничной
культуре
русского народа.
Развивать
желание
принимать
участие
в
праздниках.
Формировать
чувство
сопричастности
к
событиям,
которые
происходят
в
детском
саду,
стране.
Воспитывать
любовь
к
Родине.
развитию
индивидуальных
предпочтений
в
выборе
разнообразных видов
деятельности, занятий
различного
содержания
(познавательного,
спортивного,
художественного,
трудового).
Побуждать
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности.
Старшая группа Развивать
(от 5 до 6 лет)
желание
в
свободное время
заниматься
интересной
и
содержательной
деятельностью.
Формировать
основы
досуговой
культуры (игры,
чтение
книг,
рисование, лепка
и т.д.)
Приобщать
художественной
культуре.
Развивать умение
и
желание
заниматься
интересным
творческим делом
(рисовать, лепить и
т.д.)
Создавать условия
для
проявления
культурнопознавательных
потребностей,
интересов,
запросов
и
предпочтений,
а
также
использование
полученных
знаний и умений
для
проведение
досуга.
Способствовать
проявлению
спортивных
увлечений,
Формировать у
детей
представления о
будничных
и
праздничных
днях.
Вызвать
эмоционально
положительное
отношение
к
праздникам,
желание активно
участвовать в их
подготовке.
Создавать
условия
для
развития
индивидуальных
способностей
и
интересов
детей
(наблюдения,
экспериментирование,
и т.д.). Формировать
умение и потребность
организовывать свою
деятельность,
соблюдать порядок и
чистоту.
Развивать
художественные
наклонности в
пении, рисовании,
музицировании.
Поддерживать
увлечения детей
разнообразной
художественной и
познавательной
деятельностью,
создавать условия
для посещения
кружков.
стремления
заняться спортом.
Подготовительная Приобщать
Формировать
к школе группа детей
к стремление
(от 6 до 7 лет)
интересной
и активно
полезной
участвовать
в
деятельности
развлечениях,
(игры, спорт и общаться,
быть
т.д.).
доброжелательным
и
отзывчивым.
Расширять
представления об
искусстве,
традициях
и
обычаях народов
России, закреплять
умение
использовать
полученные
навыки и знания в
жизни.
Расширять
представления
детей
о
международных
и
государственных
праздниках.
Развивать
чувство
сопричастности
к
народным
торжествам.
Воспитывать
чувство
удовлетворения
от участия в
коллективной
праздничной
деятельности.
Предоставлять детям
возможность
для
проведения опытов с
различными
материалами
для
наблюдений
за
растениями,
животными,
окружающей средой.
Развивать
умение
играть в настольнопечатные
и
дидактические игры.
Формировать умение
планировать
и
организовывать свою
самостоятельную
деятельность.
Совершенствовать
самостоятельную
музыкальнохудожественную
и познавательную
деятельность.
Формировать
потребность
творчески
проводить
свободное время в
социально
значимых целях,
занимаясь
различной
деятельностью:
музыкальной,
изобразительной
и т.д.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных
программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасность;
7) здоровьесберегающая обстановка;
8) эстетически-привлекательная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами,
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
всех
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной
среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по
надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ.
Вид помещения
Медицинский
кабинет
Коридоры ДОУ
Участки
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
 Осмотр детей, консультации медсестры,
 Изолятор
врачей;
 Медицинский кабинет
 Консультативно-просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
 Информационно-просветительская работа с
 Стенды для родителей, визитка ДОУ.
сотрудниками ДОУ и родителями.
 Стенды для сотрудников
 Прогулки, наблюдения;
 Прогулочные площадки для детей всех
 Игровая деятельность;
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Трудовая деятельность.



Физкультурная
площадка
Микроцентр
«Физкультурный
уголок»
Микроцентр
«Уголок природы»



возрастных групп.
Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
Огород, цветники. Экологическая тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр
 Организованная образовательная
деятельность по физической культуре,
спортивные игры, досуговые мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах
 Расширение индивидуального
 Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
двигательного опыта в самостоятельной
 Для прыжков
деятельности
 Для катания, бросания, ловли
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и спортивным играм
 Нетрадиционное физкультурное оборудование
 Расширение познавательного опыта, его
 Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг. гр)
использование в трудовой деятельности
 Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
 Сезонный материал
 Паспорта растений
 Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
 Макеты
 Литература природоведческого содержания,
Микроцентр
«Уголок
развивающих игр»
 Расширение познавательного сенсорного
опыта детей
Микроцентр
«Строительная
мастерская»
 Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца
Микроцентр
«Игровая зона»
 Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем мире
набор картинок, альбомы
 Материал для проведения элементарных опытов
 Обучающие и дидактические игры по экологии
 Инвентарь для трудовой деятельности
 Природный и бросовый материал.
 Материал по астрономии (ст, подг)
 Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Материал для детского экспериментирования
 Напольный строительный материал;
 Настольный строительный материал
 Пластмассовые конструкторы ( младший
возраст- с крупными деталями)
 Конструкторы с металлическими деталямистарший возраст
 Схемы и модели для всех видов конструкторов
– старший возраст
 Мягкие строительно- игровые модули- младший
возраст
 Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
 Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
в игре. Накопление жизненного опыта
Микроцентр
«Уголок
безопасности»
 Расширение познавательного опыта, его
использование в повседневной
деятельности
Микроцентр
«Краеведческий
уголок»
 Расширение краеведческих представлений
детей, накопление познавательного опыта
Микроцентр
«Книжный уголок»
 Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.
Микроцентр
«Театрализованный
 Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя в
«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
 Предметы- заместители
 Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
 Макеты перекрестков, районов города,
 Дорожные знаки
 Литература о правилах дорожного движения
 Государственная и городская символика
 Образцы русских и кубанских костюмов
 Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
 Предметы народно- прикладного искусства
 Предметы русского быта
 Детская художественной литературы
 Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
 Наличие художественной литературы
 Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой
 Материалы о художниках – иллюстраторах
 Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
 Тематические выставки
 Ширмы
 Элементы костюмов
уголок»
Микроцентр
«Творческая
мастерская»
Микроцентр
«Музыкальный
уголок»
играх-драматизациях
 Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца
 Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности
 Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
 Предметы декорации
 Бумага разного формата, разной формы, разного
тона
 Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки,
доски для лепки)
 Наличие цветной бумаги и картона
 Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
 Бросовый материал (фольга, фантики от конфет
и др.)
 Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
 Место для сменных выставок произведений
изоискусства
 Альбомы- раскраски
 Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
 Предметы народно – прикладного искусства
 Детские музыкальные инструменты
 Портрет композитора (старший возраст)
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
 Игрушки- самоделки
 Музыкально- дидактические игры
 Музыкально- дидактические пособия
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Для реализации задач Программы в МБДОУ сформирован педагогический коллектив с должным уровнем
квалификации и творческого потенциала.
Количество
Педагогический стаж
Уровень квалификации
педагогических
Среднее Высшее
высшая
первая
вторая
работников
педагогич педагогиче
еское
ское
образован
ие
5
4
Педагогический состав:
Воспитатели – 4
Музыкальный руководитель - 1
Административный состав:
Заведующий -1
Медицинский состав:
старшая медицинская сестра- 1
1
от 10 до 15 - 2
свыше 25 лет - 3
2
-
Приложение
План работы
родительского клуба «На пороге школы».
Руководитель: Копцева О.Д., воспитатель
Цель: Оказание родителям педагогической помощи, направленной на повышение их общей и педагогической
культуры
Задачи:
1. Познакомить родителей с системой мер по формированию положительных эмоций у детей раннего возраста.
Тема занятия
Срок
Ответственные
«Семья на пороге школьной жизни»
Игры, которые нам помогают.
Значение игры, как ведущей деятельности
дошкольника, в подготовке к школьному обучению
Практическая часть (игры на развитие внимания,
зрительной и слуховой памяти)
Практические рекомендации по развитию
познавательных процессов у дошкольников
«Здоровье - залог успешной учёбы в школе»
Подготовка к школьному обучению.
выступление учителей начальных классов МБОУ
СОШ №7
- Профилактика нарушений опорно-двигательного
аппарата
Практическая часть
Комплексы упражнений, направленные на
Октябрь
Заведующая, воспитатели
Январь
Воспитатели
Старшая медицинская сестра
профилактику нарушений опорно-двигательного
аппарата.
«Каким мы представляем своего ребенка в школе»
- Критерии готовности ребёнка к обучению в школе.
Вечер вопросов и ответов.
Март
Воспитатели подготовительных
групп
«День открытых дверей»
Практические мероприятия
«Наши успехи»
Открытые занятия во всех группах.
Праздники и развлечения с участием детей и
родителей.
«Ярмарка талантов»
Май
Заместитель заведующей по учебновоспитательной работе
Заведующая, воспитатели
Консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ
№
1
2
3
4
Мероприятия
Семинар с элементами тренинга «Роль игры в семейном воспитании
дошкольника»
Диспут «Типы современной семьи, стили воспитания»
Консультация «Второй ребенок в семье: возможные проблемы и
пути их решения»
(для семей, воспитывающих второго ребенка или готовящихся к его
появлению)
Семинар-практикум «Закаливание – одно из средств профилактики
Сроки
Ответственные
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Заведующая,
воспитатели, старшая
медицинская сестра
простудных заболеваний»
5
6
7
8
9
10
11
Консультация «Нормы звукопроизношения детей дошкольного
возраста»
Семинар "Как помочь эмоциональному ребенку: о средствах
арттерапии" (проводится по необходимости)
Консультация "Изящные выражения в детском лексиконе: роль
книги в воспитании культуры речи" (для родителей детей старшего
возраста)
Семинар «Причины конфликтов с ребенком и пути их разрешения»
Семинар "Права ребенка: бить или не бить" (проводится по желанию
родителей)
Консультация "Детские страхи, мамины страхи" (проводится по
запросу родителей)
Мастер-класс «Займемся здоровьем всерьез».
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Апрель
приложение
Примерное комплексно-тематическое планирование для детей 2-7 лет
Тема
Детский
сад (4-я
неделя
августа-1-я
неделя
сентября)
Осень (2-я4-я недели
октября)
Я в мире
человек(1я-2-я
недели
октября)
Мой дом
(3-я неделя
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развернутое содержание работы
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с
детским садом как ближайшим социальным
окружением(помещением и оборудованием группы: личный
шкафчик, кровать, игрушки и т.д.). Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать формированию положительных
эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
Формировать элементарные представления об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участках детского сада).
Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках
разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме,
величине. Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц
осенью.
Формировать представления о себе как о человеке; об основных
частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего
имени, имен членов семьи. Формировать навык называть
воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное
понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.
Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием,
объектами(улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом,
Варианты итоговых мероприятий
Праздник «Осень». Выставка детского
творчества. Сбор осенних листьев и
создание коллективной работыплаката с самыми красивыми из
собранных листьев.
Совместное с родителями чаепитие.
Создание коллективного плаката с
фотографиями детей. Игра «Кто у нас
хороший?»
Тематическое развлечение «Мои
любимые игрушки». Выставка
ноября-4
неделя
ноября)
Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября4неделя
декабря)
Зима (1-я4-я недели
января)
Мамин
день (1-я
неделя
февраля-1я неделя
марта)
Народная
игрушка (2я-4-я
недели
марта)
Весна (1-я4-я неделя
апреля)
«городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).
детского творчества.
Организовать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Новогодний праздник
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
зимой.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Праздник «Зима». Выставки детского
творчества.
Знакомить с народным творчеством на примере народных
игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки,
потешки и др.). использовать фольклор при организации всех
видов деятельности.
Игры-забавы. Праздник народной
игрушки.
Формировать элементарные представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
Праздник «весна». Выставка детского
творчества.
Мамин праздник
Скоро
Лето! (1я-4-я
недели
мая)
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной.
Формировать элементарные представления о лете (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних птицах и животных, об овощах и
фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей
и птиц летом.
Познакомить некоторыми животными жарких стран.
Праздник «Лето»
Младшая группа
(от3 до 4 лет)
Интегрирующая
тема периода
До
свидания,
лето, здравствуй
детский сад! (4-я
неделя августа-1я
неделя
сентября)
Педагогические задачи
Варианты итоговых мероприятий
Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Развлечение для детей, совместно с
Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим родителями
социальным окружением ребенка: профессии сотрудников
детского
сада
(воспитатель,
младший
воспитатель,
музыкальный руководитель, медсестра, дворник и др.),
предметное окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с
окружающей средой группы, помещениями детского сада.
Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет,
строение.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже
знакомы, помочь им вспомнить друг друга). Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми
Осень
(2-я-4-я
недели сентября)
Я и моя семья (1я-2-я
недели
октября)
Мой дом, мой
город (3-я неделя
(коллективная работа, песенка о дружбе, совместные игры).
Расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными
профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке
предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву.
Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осеней природы, вести
наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить
с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию
на осенние темы.
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом
образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и
телом. Развивать представления о своем внешнем облике.
Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать
гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о
своей семье.
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода,
мебелью, бытовыми приборами.
Праздник
«Осень».
детского творчества.
Выставка
Открытый
день
Спортивное развлечение.
здоровья.
Сюжетно-ролевая игра по правилам
дорожного движения.
октября-2-я
недели ноября)
Новогодний
праздник
(3-я
неделя ноября-4я неделя декабря)
Зима
(1-я-4-я
недели января)
Знакомить с родными городом (поселком), его названием,
основными достопримечательностями. Знакомить с видами
транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в
городе, с элементарными правилами дорожного движения,
светофором,
надземным
и
подземным
переходами
(взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими»
профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер,
водитель, автобуса).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, Новогодний утренник
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего
праздника
как
в
непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними Праздник
«Зима».
видами спорта. Формировать представления о безопасном детского творчества.
поведении зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой
и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту зимней природы. Расширять представления о
сезонных изменениях в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о местах, где всегда
зима.
Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных
непосредственно образовательных и самостоятельных видах
деятельности в соответствии с их индивидуальными и
возрастными особенностями.
Выставка
День защитника
Отечества (1-я3-я
недели
февраля)
8 Марта (4-я
неделя февраля
1-я неделя марта)
Знакомство
с
народной
культурой
и
традициями (2-я4-я недели марта)
Весна
(1-я-4-я
недели апреля)
Скоро Лето! (1я-4-я недели мая)
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать
первичные
гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть сильным, смелым,
стать защитником Родины).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять представления о народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и т.д.). Знакомить с народными
промыслами. Использовать фольклор при организации всех
видов деятельности. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством.
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту весенней
природы.
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения
в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе
(потеплело- появилась травка и т.д.).
Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных
видах художественной деятельности.
Расширять представления детей о лете, о сезонных
изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и
Праздник,
посвященный
защитника Отечества.
Дню
Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества, развлечение,
коллективное творчество, игры
детей.
Фольклорный праздник. Выставка
детского творчества.
Праздник
«Весна».
детского творчества.
Праздник «Лето».
Выставка
огородных растениях. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой
и песком. Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
День знаний (4-я
неделя августа-1я
неделя
сентября)
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения: выкрашен
инвентарь на участке и т.д.), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада.
Осень
(2-я-4-я Расширять представления детей об осени. Развивать умение
недели сентября) устанавливать простейшие связи межу явлениями живой и
неживой природы (похолодало-исчезли бабочки, отцвели
цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширять
представления о сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических).
Расширять представления о правилах безопасного поведения
на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления.
Я в мире человек Расширять представления о здоровье и здоровом образе
(1-я-3-я недели жизни. Расширять представления детей о своей семье.
Праздник
«День
участием родителей.
знаний»,
Праздник
«Осень».
детского творчества.
Открытый день здоровья
с
Выставка
октября)
Мой
город,
страна
(4-я
неделя октября-2я неделя ноября)
Новогодний
праздник
(3-я
неделя ноября-4я неделя декабря)
Зима
(1-я-4-я
недели января)
Формировать первоначальные представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять
знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить с профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать
каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят). Развивать представления детей о
своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей, формировать уважительно, заботливое
отношение к пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом, поселком. Формировать
начальные представления о родном крае, его истории и
культуре. Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного движения.
Расширять представления о профессиях. Знакомить с
некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтений) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы.
Спортивный праздник
Праздник «Новый год». Выставка
детского творчества.
Праздник
«Зима».
детского творчества.
Выставка
Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении людей
зимой. Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегда зима, о
животных Арктики и Антарктики.
День защитника
отечества (1-я3-я
недели
февраля)
Знакомить детей с военными профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать
любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными и смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к
русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
8 Марта (4-я Организовывать
все
виды
деятельности
(игровой,
неделя февраля- коммуникативной,
трудовой,
познавательно1-я неделя марта) исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим
сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные представления. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Праздник,
посвященный
Дню
защитника Отечества. Выставка
детского творчества.
Праздник 8 Марта.
детского творчества.
Выставка
Знакомство
с
народной
культурой
и
традициями (2-я4-я недели марта)
Весна
(1-я-3-я
недели апреля)
День Победы (4-я
неделя апреля-1-я
неделя мая)
Скоро лето! (2-я4-я недели мая)
Расширять представления о народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.) Знакомить с народными
промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров дымковской и
филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Развивать представления детей о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного поведения
на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления.
Формировать представления о работах, проводимых весной в
саду и на огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского
сада, в цветнике.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать представление о празднике,
посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Расширять представления детей о лете. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении в лесу.
Фольклорный праздник. Выставка
детского творчества.
Праздник
«Весна».
детского творчества.
Выставка
Праздник,
посвященный
Дню
Победы.
Выставка
детского
творчества.
Праздник «Лето». Спортивный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
День знаний (3-я4-я
недели
августа)
Осень
(1-я-4-я
недели сентября)
Я
вырасту
здоровым (1-я-2-я
недели октября)
День народного
единства
(3-я
неделя октября-2-
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения: выкрашен
инвентарь на участке и т.д.), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об экосистемах,
природных зонах.
Расширять представления неживой природе.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как
важен для общества их труд.
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках; развивать интерес к истории
своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к
Праздник
«День
участием родителей.
знаний»,
Праздник
«Осень».
детского творчества.
с
Выставка
Открытый день здоровья.
Праздник День народного единства.
Выставка детского творчества.
я неделя ноября)
Новый год (3-я
неделя ноября-4я неделя декабря)
Зима
(1-я-4-я
недели января)
День защитника
отечества (1-я3-я
недели
ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших
Россию; о том что Российская Федерация (Россия)-огромная
многонациональная страна; Москва-главный город, столица
нашей Родины.
Привлекать детей к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении. Содействовать
возникновению чувства удовлетворению от участия в
коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Развивать эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в его
подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового года в
различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с
зимними
видами
спорта.
Формировать
первичный
исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Расширять представление детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том как в
Праздник «Новый год». Выставка
детского творчества.
Праздник
олимпиада.
творчества.
«Зима».
Выставка
Зимняя
детского
Праздник,
посвященный
Дню
защитника Отечества. Выставка
детского творчества.
февраля)
Международный
женский день (4я неделя февраля1-я неделя марта)
Народная
культура
и
традиции (2-я-4я недели марта)
годы войны храбро сражались и защищали наш страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организовывать
все
виды
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим
сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать к изготовлению подарков мама, бабушкам,
воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и
обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления
о народных игрушках (матрешки-городецкая, богородцкая,
бирюльки). Знакомить с национальным декоративноприкладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и
Праздник 8 Марта.
детского творчества.
Выставка
Фольклорный праздник. Выставка
детского творчества.
Весна
(1-я-2-я
недели апреля)
День Победы (3-я
неделя апреля-1-я
неделя мая)
Скоро лето! (2-я4-я недели мая)
других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.
Формировать обобщенные представления о весне как о
времени года, о приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширять знания детей о характерных
признаках весны; прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки,
прилетаю птицы, травка и цвет быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях ВОВ, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с памятниками героям ВОВ.
Формировать у детей обобщенные представления о лете как
времени года; признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает
много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и
их детенышей); представления о съедобных несъедобных
грибах.
Праздник «Весна-красна». День
Земли-22 апреля. Выставка детского
творчества.
Праздник,
посвященный
Дню
Победы.
Выставка
детского
творчества.
Праздник «Лето», день защиты
окружающей
среды-5
июня.
Выставка детского творчества.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
День знаний (4-я Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к Праздник
«День
неделя августа-1- школе, книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем участием родителей.
я
неделя нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных
сентября)
принадлежностях и т.д.
Формировать представления о профессии учителя и
знаний»,
с
Осень
(2-я-4-я
недели сентября)
Мой город, моя
планета (1-я-2-я
недели октября)
День народного
единства
(3-я
неделя октября-2я неделя ноября)
«профессии» ученика, положительное отношение к этим
видам деятельности.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в природе; о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представления детей об особенностях отображения
осени в произведениях искусства. Развивать интерес к
изображению осенних явлений в рисунках, аппликации.
Расширять знания о творческих профессиях.
Расширять представления детей о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети.
Воспитывать любовь к малой Родине, гордость за достижения
своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля-наш общий дом, на Земле
много разных стран, важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи, традиции.
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках. Сообщать детям элементарные
сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине-России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе, гимне России,
Краснодарского края, города Горячий Ключ.
Расширять представления о Москве-главном городе, столице
Праздник
«Осень».
детского творчества.
Выставка
Выставка детского творчества.
Праздник День народного единства.
Выставка детского творчества.
Новый год (3-я
неделя ноября-4я неделя декабря)
Зима
(1-я-4-я
недели января)
День защитника
России.
Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Привлекать детей к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении. Содействовать
возникновению чувства удовлетворению от участия в
коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Развивать эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в его
подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового года в
различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с
зимними
видами
спорта.
Формировать
первичный
исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Формировать представления об особенностях зимы в разных
широтах и в разных полушариях Земли.
Расширять представление детей о Российской армии.
Праздник «Новый год». Выставка
детского творчества.
Праздник
олимпиада.
творчества.
«Зима».
Выставка
Зимняя
детского
Праздник,
посвященный
Дню
отечества (1-я- Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
3-я
недели Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том как в
февраля)
годы войны храбро сражались и защищали наш страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Международный Организовывать
все
виды
деятельности
(игровой,
женский день (4- коммуникативной,
трудовой,
познавательноя неделя февраля- исследовательской,
продуктивной,
музыкально1-я неделя марта) художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим
сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать к изготовлению подарков мама, бабушкам,
воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких добрыми делами.
Народная
Продолжать знакомить детей с народными традициями и
культура
и обычаями.
традиции (2-я-4- Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
я недели марта)
народов России.
защитника Отечества.
детского творчества
Выставка
Праздник 8 Марта.
детского творчества.
Выставка
Фольклорный праздник. Выставка
детского творчества.
Весна
(1-я-2-я
недели апреля)
День Победы (3-я
неделя апреля-1-я
неделя мая)
До
свидания,
детский
сад!
Здравствуй,
школа! (2-я-4-я
недели мая)
Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям исксства.
Формировать обобщенные представления о весне как о
времени года, о приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширять знания детей о характерных
признаках весны; прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях ВОВ, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с памятниками героям ВОВ.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Рассказывать о преемственности поколений защитников
Родины: от былинных богатырей до герое ВОВ.
Организовывать
все
виды
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы прощания с детским
садом и поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное отношение к
предстоящему поступлению в 1-й класс.
Праздник «Весна-красна». День
Земли-22 апреля. Выставка детского
творчества.
Праздник,
посвященный
Дню
Победы.
Выставка
детского
творчества.
Праздник «До свидания, детский
сад!».
Приложение
Перечень развлечений и праздников для детей 2-7 лет
Младшая группа (от 2 до 4 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои
любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья»,
Т.С. Караманенко;
инсценирование русских народных сказок: «Веселые зайчата», Л.Феоктисова, «Ладушки в гостях у бабушки», «Маша и
медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка»; «Потешки да шутки», «Бабушка-загадушка»
Музыкально-литературные развлечения. «Птички», муз. Г.Фрида, «Праздничная прогулка», муз. А.Александрова,
концерт для кукол, представления «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые», «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными
смелыми».
Забавы. «Из леса, из-за гор», Т.Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, «Музыкальные заводные игрушки»,
«Сюрпризные моменты»; забавы с красками.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Старшая группа (от 4 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «День Победы», «Выпускной бал», «Осень», «Весна»,
«Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна
пришла», «Город, в котором ты живешь», «О музыке П.И. Чайковского», «М.И. Глинка-основоположник русской
музыки», «О творчестве С.Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа»,
«Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка»,
«Рукавичка», «Бычок-смоляной бочок», «Пых», представления с использованием теневого, пальчикового, настольного,
кукольного театров. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А.С. Пушкин и музыка», «Н.А. Римский-Корсаков и
русские народные сказки, «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «Город
чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы», «Песни о Москве», «Шутка в музыке».
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Русские народные
игры», концерты русской народной песни и танца, сказания, былины, предания.
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Знатоки леса», «Путешествия в страну знаний», «Короб
чудес», «В мире фантастики» и т.д.
Спортивные развлечения. «Спорт-это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит», «Детская
Олимпиада».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,
аттракционы.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа