close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
к обобщенному педагогическому опыту
Бирюлиной Татьяны Степановны
учителя географии высшей квалификационной категории
Муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Средняя школа №1 г. Горно-Алтайска»
Тема: Формирование поисковых и исследовательских компетенций учащихся на
уроках географии посредством различных источников информации как средство повышения
учебной мотивации.
Любопытство… С него всё и началось.
П. Джеймс, Дж. Мартин.
Любопытство заложено в ребенке физиологически. Однажды ребенок задается
вопросом «Почему это именно так, а не иначе?». Это момент начала поиска, начало
исследования. Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка,
он настроен на познание мира, он хочет его познавать.
Мне, как учителю, очень грустно наблюдать и осознавать то, что, со временем
ученики теряют это природой заложенное свойство. Загруженные огромным количеством
учебной информации либо живущие в виртуальном мире социальных сетей современные
дети крайне мало и неохотно общаются с природой, наблюдают природные явления и
процессы, и, тем более стремятся к какой-либо исследовательской деятельности.
Актуальность темы, лежащей в основе моей четырехлетней работы,
обусловливается:
1.Новый федеральный государственный образовательный стандарт, как ключевой
элемент модернизации российской школы, считает необходимым «сделать акцент на
организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся как наиболее
эффективных методов, формирующих умение самостоятельно добывать новые знания,
плодотворно работать с информацией, делать выводы и умозаключения».
2.Анализ требований, которые новый ФГОС предъявляет к учащимся, побудил меня к
выбору именно этой творческой темы т.к. в настоящее время к ее реализации имеются все
предпосылки: достаточное количество источников географической информации и
необходимость повышения познавательной активности и учебной мотивации учащихся.
Исследовательская деятельность учащихся, на мой взгляд, наиболее гармонично и
качественно поможет в достижении поставленных педагогических целей.
Теоретико-методологическая база представлена достаточно широко, так как тема
организации исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения интересовала
немалое количество как педагогов-теоретиков так и практикующих учителей.
В области психологических и дидактических основ исследовательской деятельности
школьников наиболее значимыми являются труды A.M. Матюшкина, И.С. Якиманской,
М.Н. Скаткина, Н.Г. Алексеева, А.В. Леонтович.
Дидактические и методические основы естественнонаучного и географического
образования составляют исследования В.П. Соломина, И.Н. Пономаревой, Н.Д. Андреевой,
Д.П. Финарова, В.Д.Сухорукова, С.А. Алексеева, П.В. Станкевич, Н.Н. Ерохиной, А.Г.
Захарова, Н.Г. Люхиной, Т.В. Вилейто, Г.А. Кононовой.
Для учителя главными задачами организации исследовательской деятельности
учащихся в процессе обучения являются:
 повышение учебной мотивации через активизацию познавательной деятельности,
 развитие
предметных и межпредметных исследовательских компетенций
обучающихся;

выявление развития интеллектуального потенциала, интересов, склонностей
обучающихся; формирование нравственных основ личности;
1

создание моделей учебных занятий, направленных на развитие познавательной
мыслительной деятельности на уроках.
Успешное решение поставленных задач зависит от правильного подбора и
использования необходимых педагогических технологий, их элементов и методов.
Для организации поисковой и исследовательской деятельности учителю предлагается
достаточное количество интересных, удобных и, главное,
результативных
педтехнологий:
•
•
•
•
технология сотрудничества (ученик позиционируется не как объект, но как
субъект, равноправный партнер учителю в процессе обучения)
технология проектного обучения (максимально способствует реализации
исследовательской деятельности)
технология проблемного обучения (проблемная ситуация, побуждающая
ребенка искать способ ее решения, часто путем исследования)
технология системно-деятельностного подхода в обучении (включает массу
творческих, оригинальных методов, мотивирующих активную поисковую и
исследовательскую работу учащихся).
Функции исследовательской деятельности достаточно широки:
Если учитель грамотно организует образовательное пространство для ее
реализации, поможет «исследователю» подобрать необходимый инструментарий, то
успех в проведении исследования будет достигнут. Итак, исследовательские изыскания
учащемуся обеспечивают:
• Развитие способности занимать в процессе обучения позицию исследователя, а не
принимать готовые знания, транслируемые учителем
• Формирование умений самостоятельно ставить цель, подбирать инструментарий для
ее достижения, определять практическую значимость своего исследования, делать
выводы
• Развитие навыков оформления результатов своего исследования в виде научного
доклада и защита его перед аудиторией.
Формами организации исследовательской деятельности учащихся являются
• Элементы исследования в рамках урока географии
• Экскурсии, походы, экспедиции
• Конференции НОУ, краеведческие чтения, конкурсы юных исследователей природы
• Школьный проект
Исследования, которые я реализую в своей практике:
 экологические исследования
 исследования в рамках предмета
 исследования на межпредметном уровне
 социальное проектирование
Практическая значимость
данного педагогического опыта, на мой взгляд,
заключается в создании условий для активизации исследовательской деятельности учащихся
посредством использования в образовательном процессе активных и интерактивных форм
обучения, с использованием самых различных источников географической информации.
Ключевым требованиям ФГОС к образовательной программе учреждения является
включение программы развития УУД, обеспечивающей «формирование у обучающихся
основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки,
реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования,
предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно- и социально значимой проблемы.
2
Исследовательская деятельность обеспечивает всестороннее развитие мыслительных
способностей, его интеллекта, расширение кругозора. Способствует развитию умений
ученика проводить наблюдения, анализировать, обосновывать окружающие явления,
устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы.
•
•
•
Новизна опыта заключается
В комбинации элементов известных педтехнологий
В усовершенствовании определенных этапов урока
В преобразовании некоторых сторон образовательного процесса
Результаты исследовательской деятельности учащихся
Самым ценным результатом для себя, как для учителя, считаю ощутимое возрастание
интереса моих учеников к моему предмету (что и ставилось основной целью) и заметное
повышение качества знаний. В период с 2010 по 2014 годы наблюдается динамика качества
знаний при 100 процентной успеваемости.
Уровень обученности
2010-2011
100%
2011-2012
100%
2012-2013
100%
2013-2014
100%
Динамика качества знаний
учебный год
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
кол-во обучающихя
(5-11 классы)
314
328
336
364
успеваемость по
предмету
100%
100%
100%
100%
качество знаний
66,3%
66,5%
67,2%
68, 3%
Увеличивается количество выпускников 9-11 классов, которые выбирают географию
как экзаменационный предмет и успешно его сдают:
Результаты ГИА:
Учебный год
количество
средний балл
участников
2010-2011
2
5
2011-2012
2
4
2012-2013
14
4
2013-2014
14
4
Результаты ЕГЭ:
уч.год
количество
высший балл
средний балл
участников
2010-2011
12
82
52
2012-2013
3
69
56
3
Результаты внеурочной исследовательской деятельности учащихся
Высокий познавательный интерес и уровень мотивации учащихся в изучении географии
невозможен без организации внеурочной деятельности.
В содержании современного образования произошел переход от знаниевой парадигмы
к деятельностной, объединяющий мыслительную, навыковую и поисковую составляющие
учебной деятельности.
Внеурочная исследовательская деятельность дает возможность выявить и раскрыть
потенциал учащихся, расширить географический кругозор.
Эффективность исследовательской деятельности напрямую зависит от добровольности
участия ребенка, его личной заинтересованности, и обязательного наличия творческого
содружества учителя и ученика.
Наиболее ценными результатами внеурочной исследовательской деятельности
являются:
•
•
•
призовые места в школьных, городских и республиканских конференциях НОУ
призовые места в городских и республиканских краеведческих чтениях и конкурсах
ЮИПА
по материалам исследовательских работ учащимися написаны и опубликованы две
статьи.
Призеры научных конференций разных уровней:
учебный
год
фамилия, имя
уровень конференции
место
2011
2012
2013
Ходырева Алена
Яндиков Марат
Яндиков Марат
III место
II место
III место
2013
2013
Тохтонова
Кун-Тана
Яндиков Марат
2014
2014
Микьянец Диана
Еремина Любовь
2014
Микьянец Диана
НОУ, муниципальный
НОУ, муниципальный
конференция им. В.И.Вернадского
всероссийский
конференции им. В.И.Вернадского
всероссийский
XLVIII
научно-практической
конференции студентов, аспирантов
и молодых ученых ГАГУ,
региональный
НОУ, муниципальный
НОУ
по
краеведению,
региональный
XLVIV
научно-практической
конференции студентов, аспирантов
и молодых ученых ГАГУ,
региональный
III место
Диплом
I степени
III место
III место
грамота
Темы научных исследований, представленных на конференции:
1.
2.
3.
4.
5.
Агафья Лыкова – феномен Алтае-Саянской тайги.
География в творчестве А.С.Пушкина.
Изображение географических объектов на купюрах и монетах разных стран.
Мосты города Горно-Алтайска.
Природный символ моей малой родины – кедр.
4
Призеры городских и республиканских краеведческих чтений и конкурсов ЮИПА
учебный
год
фамилия, имя
2014
Микьянец Диана
2014
Микьянец Диана
2014
2014
Еремина Любовь
Еремина Любовь
название конкурса
Краеведческие чтения,
муниципальный
Краеведческие чтения,
региональный
конкурс ЮИПА, муниципальный
конкурс ЮИПА, региональный
место
II
III
I
I
Диссеминация (репрезентация, распространение) опыта работы учителя –
это процесс, направленный на то, чтобы донести свои педагогические идеи, методы
осуществления этих идей, продукты и результаты инновационной деятельности до
целевой аудитории.
Диссеминация может существовать и осуществляться в двух основных формах
– как постоянная, непрерывная деятельность (открытые уроки, выступления на
школьных семинарах, педсоветах), или как
специально подготовленный
инновационный проект, модель.
Инновация в современном образовании предполагает создание новых образцов
педагогической деятельности, поднимающих деятельность учителя на принципиально
новый качественный уровень и способствующих повышению результата обучения и
воспитания школьников.
Пространством для диссеминации является профессиональное сообщество,
которое создает следующие каналы диссеминации:
Информационные – выпуск и издание литературы, рассказывающий о новом,
создание сайта или блога в сети Интернет;
Коммуникационные – профессиональные события; - обучающие - организация
ознакомительных семинаров и организация более продолжительных программ
обучения;
Экспертные – оценка и поддержка участников процесса диссеминации.
Адресная направленность: учитывая то, что всеми педагогами,
реализующими ФГОС, пройдены специальные курсы повышения квалификации,
можно смело утверждать, что теоретическими основами они владеют.
Следовательно, данный опыт можно рекомендовать как педагогам с высокой
планкой мастерства, так и начинающим педагогам, т.к. технологии и комбинации их
элементов, обеспечивающие реализацию целей и задач, позволяют субъектам
образовательного процесса, совместно обучаясь, осуществлять исследовательскую
деятельность разных типов и уровней сложности
5
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа