close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Леухина И.А.
Руководитель Киселёва О.Н.
г. Саратов, МАОУ «Лицей №37»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИК ТРЕНИРОВКИ ПАМЯТИ ДЛЯ
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Мы живем в мире, в котором на нас ежедневно обрушивается
огромный поток информации. Объем как общих знаний в мире, так и по
отдельным направлениям, специальностям возрос за последнее столетие в
несколько, а то и в десятки раз. И этот объем постоянно увеличивается,
пополняясь все большим количеством новой информации. Поэтому развитие
памяти, совершенствование процессов запоминания, сохранения и
воспроизведения информации являются необходимыми задачами для
человека в современном обществе.
Целью нашей работы стало повышение объёма эффективной памяти у
обучающихся выпускных классов МАОУ «Лицей №37», используя
информацию о механизмах процессов памяти и современные методики её
развития.
Память — это общее обозначение для комплекса познавательных
способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и
воспроизведению знаний и навыков.
Выделяют три механизма памяти: физиологический, молекулярный и
химический. В основе физиологических механизмов памяти лежат
временные связи т.к. учение об образовании условных временных связей —
это теория механизмов формирования индивидуального опыта субъекта, т. е.
собственно теория “запоминания на физиологическом уровне”.
Молекулярные механизмы памяти раскрыл Эрик Кандель. Он доказал,
что для формирования как кратковременной, так и долговременной памяти
— достаточно всего трех нейронов, определенным образом соединенных
между собой. Также Кандель показал, что формирование памяти происходит
в результате изменений в силе синаптических связей между клетками.
Химический механизм памяти заключается в образовании следов памяти
в виде изменений структуры РНК с последующим образованием новых
белков. В качестве хранилища информации выступает ДНК. Химические
изменения происходят в нейронах под воздействием возбуждения и являются
механизмами процессов закрепления, сохранения и воспроизведения
информации.
Классификация видов памяти основана на трёх характеристиках:
способность запоминания, психический характер, характер активности и
временная характеристика.
На основе временной характеристики различают сенсорную,
кратковременную, оперативную и долговременную память. По характеру
психической
активности
выделяется: двигательная,
эмоциональная, образная и словесно-логическая. По наличию целевой
установки и затрачиваемым на запоминание усилиям память можно
разделить на непроизвольную и произвольную, а также механическую и
смысловую.
Все виды памяти тесно связаны друг с другом и не существуют
независимо друг от друга. Поэтому в каждом конкретном процессе все виды
памяти взаимосвязаны.
Основными процессами памяти являются запоминание, хранение,
воспроизведение и забывание. Прочность запоминания во многом зависит от
повторения. Повторение должно быть активным, разнообразным и быть
связанным с осмыслением материала. Полезнее всего повторять в первые
часы и дни после ознакомления с учебным материалом — до тех пор, пока
нервные связи в коре не укрепились. Кроме того немаловажно
систематизировать материал, хотя этим многие пренебрегают.
Поскольку наша память является функцией мозга, то, как всякая его
функция, может быть развита и поддается тренировке. В современной
психологии существуют различные техники тренировки памяти. Наиболее
распространенными являются следующие приемы мнемотехники: Такие
приёмы мнемотехники как: чтение вслух, таблицы Шульте, метод
Айвазовского, игра в спички, Римская комната, метод Цицерона, пары слов,
списки слов. Именно эти приемы мы рекомендовали испытуемым в нашей
исследовательской работе.
Целью нашего исследования стало изучение влияния различных методик
тренировки памяти на уровень развития слуховой, оперативной и
кратковременной видов памяти учащихся МАОУ “Лицей № 37”.
На первом этапе (январь 2014 г.) с помощью современных методик
исследования памяти «Числовые ряды» и «Оперативная память», мы
выясняли, насколько развиты различные виды памяти у обучающихся 8-10
классов. В исследовании приняли участие 66 человек. На втором этапе
исследуемым было предложено тренировать память, используя набор
отобранных нами приёмов мнемотехники. На последнем этапе (январь 2015
г.) снова был проверен уровень развития основных видов памяти и выявлена
положительная динамика в большинстве случаев. На диаграммах 1-3
представлены результаты исследования первых 22-х испытуемых.
В заключение, отметим, что лишь небольшой процент людей одарен
феноменальной памятью. Остальные обычно обладают развитыми однимдвумя видами памяти. Как показали результаты нашего исследования,
большинство учащихся выпускных классов не уделяют должного внимания
развитию памяти, что, безусловно, снижает эффективность их обучения, но
уровень памяти можно значительно повысить, если её тренировать.
Необходимо выбирать методику в зависимости от поставленных задач и
сроков получения результата. Для тех, кто желает в максимально короткие
сроки развить свою память, хорошим подспорьем станет мнемотехника. Эта
эффективная методика имеет в своем арсенале действенные приемы для
улучшения памяти, повышения объемов и способов запоминания.
Диаграмма №1 Динамика уровня развития кратковременной
слуховой памяти уч-ся 2014-15 гг.
21
19
17
15
13
Динамика
11
9
Среднее значение
по 1,2,3 тестам
7
5
3
1
-10
0
10
20
30
40
50
60
Диаграмма №2 Динамика уровня развития оперативной памяти
учащихся 2014-15 гг.
21
19
17
15
13
Динамика
11
9
Результат первого
года
7
5
3
1
-10
0
10
20
30
40
50
Диаграмм №3 Динамика уровня кратковременной зрительной
памяти учащихся 2014-15 гг.
21
19
17
15
13
11
9
7
5
3
1
-2
Динамика
Результаты
первого года
0
2
4
6
8
10
12
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа