close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Институт психологии и педагогики
Утверждаю
Заведующий кафедрой
философской антропологии и арт-терапии
_____________ /
/
Решение заседания кафедры
(протокол № ___
«___» ________201__ г.)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине «Телесно-ориентированная терапия»
Специальность: 030301.65 Психология
Квалификация: психолог, преподаватель психологии
Составитель:
доктор философских наук,
кандидат психологических наук
В.Н. Никитин
Москва
2012
1.Организационно-методический раздел
1.1.
Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины:формирование у студентов представлений о природе и механизмах
воздействия художественного изобразительного творчества на человека, о возможностях
использования телесно-ориентированной и арт-терапии в практике психологического
консультирования.
Задачи дисциплины:

Изучение и исследования законов визуального восприятия и воображения.

Изучение законов и принципов художественного композиционного построения.

Освоение методологии телесно-ориентированной и арт-терапии, построенной на
основе использования средств и приемов визуально-пластического художественного
изображения и пластических техник движения.

Освоение арт-техник, направленных на работу с детьми и подростками с
отклонениями в развитии для осуществления профилактических, коррекционных и
развивающих целей.

Освоение методов психологической коррекции сенситивных, эмоциональночувственных, когнитивных, личностных, коммуникативных проблем респондента
посредством использования техник полимодального движения
1.2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы ВПО
Дисциплина относится к циклу специальных дисциплин.
Cпециальные требования к входным знаниям: не предусмотрены.
Общая трудоемкость дисциплины: 72 академических часа.
Рекомендуемая форма итогового контроля: зачет.
1.3.Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
 генезис и принципы построения художественного образа;
 принципы и формы работы с изобразительным материалом для решения
диагностических и коррекционных задач;
 техники и модели телесно-ориентированной и арт-терапии;
уметь:
 использовать знания из психологии художественного творчества для проведения
психологического
консультирования
с
использованием
приемов
арттерапевтической практики;
 осуществлять проективную диагностику методами телесно-ориентированной и арттерапии личностных и социально-психологических проблем;
 применять техники телесно-ориентированной и арт-терапии для решения психологокоррекционных задач;
владеть:
2
 основным понятийным и категориальным аппаратом в области телесноориентированной и арт-терапии;
 принципами и приемами проведения телесно-ориентированных и
арттерапевтических сессий для решения психологических и терапевтических задач;
 телесными и визуально-пластическими методами терапии, направленными на
проведение психолого-коррекционной работы с детьми и подростками с
отклонениями в развитии.
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Количество часов
Аудиторная работа
Самостоятельная
работа
Для очной формы обучения
Лекции
Практические / Семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые работы, рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль: зачет
Общий объем часов по дисциплине
24
+
24
48
4
20
+
24
48
Для заочной формы обучения
Лекции
Практические / Семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые работы, рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль: зачет
Общий объем часов по дисциплине
3
3. План занятий
3.1. Разделы дисциплины и виды учебной работы (занятий) для очной формы
обучения
№
1.
2.
3.
Тематический план
Природахудожественного
образа. Художественная
композиция - пространство
арт-терапевтической работы
Телесно-ориентированные
и арт-терапевтические
методы диагностики
Телесно-ориентированные
и арт-терапевтические
методы в работе с детей с
отклонениями в развитии
ИТОГО:
Формы
текущего
контроля
Аудиторные занятия в
час.,
в том числе
Самостоятельная
дом.
работа в
час.
Лекции
Практи
чес-кие
/семина
рские
занятия
Лабор
аторны
е
заняти
я
Э
8
-
-
18
Р
8
-
-
18
К
8
-
-
18
24
48
Разделы дисциплины и виды учебной работы (занятий) для заочной формы обучения
№
1.
2.
3.
Тематический план
Природахудожественного
образа. Художественная
композиция - пространство
арт-терапевтической работы
Телесно-ориентированные
и арт-терапевтические
методы диагностики
Телесно-ориентированные
Формы
текущего
контроля
Аудиторные занятия в
час.,
в том числе
Самостоятельная
дом.
работа в
час.
Лекции
Практи
чес-кие
/семина
рские
занятия
Лабор
аторны
е
заняти
я
Э
2
6
-
18
Р
1
8
-
18
К
1
6
-
18
4
и арт-терапевтические
методы в работе с детей с
отклонениями в развитии
ИТОГО:
24
48
3.2. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Природа художественного образа. Художественная композиция пространство арт-терапевтической работы
1. Воображение как психический процесс (Ж.-П. Сартр).
2. Природа и функции самовыражения.
3. «Автономный комплекс» К.Г.Юнга: его роль в формировании и выражении образа.
4. Семантические и символические аспекты содержания художественного образа.
5. Художественный образ как отражение субкультурной принадлежности.
6. Личностные и гендерные особенности изображения художественного образа.
7. Особенности восприятие художественной формы на плоскости.
8. Виды композиции: композиция как отношение содержание и формы
9. Законы и принципы композиционного построения: критерии выразительности
композиции.
Тема 2. Телесно-ориентированные и арт-терапевтические методы диагностики
1. Телесно-ориентированная терапия В. Райха и А. Лоуэна: техники диагностики
«мышечного панциря».
2. Двигательная терапия М. Фельденкрайза.
3. Рольфинг терапия И.Рольф: принципы и алгоритм диагностики.
4. Формальные и содержательные критерии в диагностике рисунка: линия,
форма, штриховка, перспектива, цвет, художественный замысел.
5. Значение детских рисунков в ранней диагностике психических нарушений.
6. Техники рисуночной
«Дерево», «Каракули»
проективной
диагностики:
«Нарисуй
человека»,
7. Рисунок как проекция когнитивного и креативного уровня развития (тест
Торренса).
8. Авторские методы проективной диагностики (В.Н. Никитин): «Ризоморфная
среда», «Невербальный семантический дифференциал».
5
Тема 3. Телесно-ориентированные и арт-терапевтические методы в работе с
детей с отклонениями в развитии
1. Гештальт-подход в коррекционной работе арт-терапевта (теория визуального
восприятия Р. Арнхейма).
2. Онтосинергетический подход в арт-терапии (В.Н. Никитин).
3. Влияние зрения, осязания и
представления и изображения.
движения
на
развитие
художественного
4. Влияние сенсорных нарушений на изображение тела.
5. Особенности
влияния
художественной формы.
двигательных
нарушений
6. Визуально-пластические методы коррекции
состояния: «Дорисовывание истории».
7. Полимодальное движение
психических функций.
как
метод
на
текущего
развития
и
изображение
психологического
коррекции
высших
8. Пантомима как метод развития и коррекции внимания и воображения.
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
4.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Никитин В.Н. Арт-терапия. Учебное пособие [Электронный ресурс] - М.: КогитоЦентр, 2014. - 328 с. - Режим доступа: http://shop.imaton.com/catalog/item/1642/
Дополнительная литература
1. Арт-терапия / Сост. и общая редакция А.И. Копытина. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с. (Хрестоматия по психологии) (http://pedlib.ru/Books/4/0374/4_0374-1.shtml)
2. Асадуллина С.Х. Теория и практика разрешения виртуального конфликта:
Практико-ориентированная монография [Электронный ресурс] – Спб: Нестор,
2009. – 327 с. - Режим доступа:
http://window.edu.ru/resource/468/67468/files/book464.pdf
3. Голубева О.Л. Основы композиции: Учеб. пособие. - 2-е изд. М.: Изд. дом
«Искусство», 2004. - 120 с.
(https://vk.com/doc357374_144668627?hash=322bcbca0620bb0ecc&dl=29d0c3c8e11d0
bfa60)
4. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми. — СПб.: Речь, 2007. - 160 с.
(http://filegiver.com/free-download/kiseleva-m-v-art-terapiya-v-rabote-s-detmi-rech2007-160s.pdf)
5. Лобанов А.И. Дидактические принципы и метод изображения графической
композиции. - М.: Когито-Центр, 2006. - 78 с.
6. Никитин В.Н. Онтология телесности: смыслы, парадоксы, абсурд. М.: КогитоЦентр, 2006. - 336 с.
7. Николаенко Н.Н. Психология творчества. - Спб.: Речь, 2005. - 208 с.
(http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3756815)
6
8. Психология тела. Биоэнергетический анализ тела. Лоуэн А. - М.: Институт
Общегуманитарных
Исследований.
2012.
240
с.
(http://shop.imaton.com/catalog/item/627/)
9. Свободное тело / (Хрестоматия по телесноориентированной терапии и
психотехники)
сост.
Баскаков
В.Ю.,
2001.
–
220с.
(http://www.gramotey.com/?open_file=1269004132)
4.2. Программное обеспечение,
справочные и поисковые системы
edu.ru
http://pedlib.ru/
http://shop.imaton.com/
http://www.gramotey.com/
http://rutracker.org/
https://vk.com/
http://filegiver.com/
базы
данных,
информационно-
Российское образование. Федеральный портал
Педагогическая библиотека
Институт практической психологии «Иматон»
Электронная библиотека
Ресурс rutracker.org
Электронная библиотека
Электронная библиотека
4.3. Методическое обеспечение дисциплины
4.3.1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для
преподавателей
Курс «Телесно-ориентированная и арт-терапия» направлен на формирование у
студентов способностей и навыков по работе с телесно-ориентированными и арт-методами
в практике психологического консультирования. На курсе представляется модель
онтосинергетического подхода в телесно-ориентированной и арт-терапии, разработанная
на кафедре философской антропологии и арт-терапии, которая позволяет осуществлять
психологическую коррекцию личностных и социально-психологических проблем в
деятельности практического психолога. При организации курса рекомендуется
использование
художественного
материала,
наглядно-методического
материала
(видеоряда), систематическое исследование и интерпретация результатов творческой
деятельности.
Для успешного проведения занятий особое внимание следует уделить
демонстрации преподавателем не только теоретического знания, но и умения
осуществлять диагностическую и коррекционную деятельность, опираясь на знания в
области телесно-ориентированной и арт-терапии.
Методические рекомендации преподавателю по освещению тем дисциплины
При освещении темы 1 «Природа художественного образа. Художественная
композиция - пространство арт-терапевтической работы» особое внимание следует
уделить раскрытию законов композиционного построения художественного образа.
Опираясь на исследования отечественных и зарубежных психологов, в частности,
Л.В. Выготского и Р. Арнхейма, необходимо представить основные положения теории
восприятия и воображения.
Основной акцент в раскрытии темы 2 «Телесно-ориентированные и арттерапевтические методы диагностики» должен быть поставлен на систематизации
представлений о существующих диагностических моделях и приемах в области телесноориентированной и арт-терапии. Необходима проведение тестовых заданий, например, в
рамках психоаналитической теории В. Райха, процедура которых может быть освоена
студентами в течение запланированного учебного времени. Из всего многообразия
7
существующих методов диагностики по арт-терапии следует осветить и исследовать те
диагностические модели, которые могут быть использованы в практике школьного
психолога и психолога-косультанта.
Тема 3 «Телесно-ориентированные и арт-терапевтические методы в работе с
детей с отклонениями в развитии» предполагает практическое изучение приемов и
техник, использование которых подтверждено результатами психологических
исследований, оописанных в научной литературе. Однако, при изучении тестового
материала следует обратить внимание на понимание студентами генезиса телесного и
творческого выражения. Последнее обстоятельство определяет эффективность их работы
как в диагностическом, так и в коррекционном планах.
Методические рекомендации преподавателю по проведению семинарских занятий
При проведении семинарских занятий по теме 1 студентам предлагаются тестовые задания
и технические приемы, которые позволяют не только объективно интерпретировать
содержание художественного образа, но и создавать гармоничную художественную
композицию. Данная способность обеспечивает возможность осуществления эффективной
психолого-коррекционной деятельности с использованием арт- и телесноориентированных методик.
Семинарские занятия по теме 2 предполагают системное нарабатвыание студентами опыта
диагностики, построенной на основе интерпретации форм телесного выражения и
композиционного построения художественного образа. Формирование первичных навыков
проведения коррекционных занятий методами телесно-ориентированной и арт-терапии
будет эффективным в процессе исследования и интерпретации непосредственного опыта
работы участников семинара.
Основное внимание на семинарских занятиях по теме 3 следует уделить способности
студентов определять подбор тех или иных арт-терапевтических техник и приемов при
работе с детьми с отклонениями в развитии. На основе знаний, полученных на предметах
«Клиническая психология» и «Патопсихология», определяется стуктура проведения
коррекционных занятий с различными нозологическими группами.
4.3.2. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для
студентов
Изучение телесно-ориентированных и арт- моделей, которые могут быть использованы в
работе практического психолога, предполагает углубленное знание генезиса телесности
человека и сущностных аспектов построения художественного образа. В связи с этим,
помимо освоения учебного материала необходимо углубленное изучение теории и
гносеологии искусства, онтологии и аксиологии феномена телесности.
Методические указания и рекомендации студенту по изучению разделов и тем
дисциплины
При изучении темы 1 «Природа художественного образа. Художественная
композиция - пространство арт-терапевтической работы» следует обратить внимание
на выделение и обоснование критериев интерпретации структуры и содержания
художественной композиции. Как правило, ошибки при диагностических исследованиях
возникают при не понимании генезиса формирования художественного образа. Знание
законов композиционного построения позволяет объективировать интерпретацию
тестовых заданий.
8
Тема 2
«Телесно-ориентированные и
арт-терапевтические методы
диагностики» включает в себя два информативных блока, которые могут быть эффективно
связаны для целей практической психологии. Телесно-ориентированные подходы требуют
изучения особенностей телесной выразительности с учетом личностных характеристик
индивидуума. Методы арт-терапии построены на объективных законах формирования
художественного образа, знание которых обеспечивает продуктивность диагностической и
коррекционной практики психолога.
Освоение материала по теме 3 «Телесно-ориентированные и арттерапевтические методы в работе с детей с отклонениями в развитии» будет
эффективным при исследовании конкретных примеров использования представляемых
методик. Каждый конкретный случай определяет подбор тех или иных техник и приемов,
процесс построения диагностической коррекционной работы. Понимание генезиса
проблем у детей с отклонениями в развитии позволяет ориентироваться в выборе моделей
коррекционно-психологической работы.
Методические указания и рекомендации студенту по подготовке к семинару
Подготовка к семинарским занятиям по представленным темам требует тщательной
систематизации изучаемого материала. Это обстоятельство связано с присутствием в
научной литературе большого колличества критериев диагностической оценки и
неоднозначности интерпетации содержания художественного образа.
Особое внимание следует уделять обоснованию методических приемов и техник при
работе с различными группами детей с отклонениями в развитии. Выбор коррекционных
моделей может быть осуществлен с учетом индивидуальных творческих способностей
студентов, которые обусловливают возможность креативного применения методических
подходов.
4.4. Материально-техническое
программы дисциплины
обеспечение
реализации
учебной
1. Мультимедийный проектор для презентации со средствами звуковоспроизведения,
2. Ноутбук или компьютер c USB-выходом или выходом в сеть Интернет,
3. Художественный материал, видеоаппаратура, тестовый материал.
4.5. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
4.5.1. Текущий и промежуточный (итоговый) контроль
Формами текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине
являются:
а) для текущей аттестации:
1.
комплект тестовых заданий,
2.
комплект других оценочных материалов (набор вопросов,
рассматриваемых на семинарских занятиях, набор проблемных ситуаций,
соответствующих будущей профессиональной деятельности, сценариев
драматерапевтическогго действияи т.п.), предназначенных для оценивания уровня
сформированности компетенций на определенных этапах обучения.
9
б) для промежуточной аттестации:
1. вопросы к зачету.
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий.
Текущая аттестация по дисциплине проводится в форме:
 защиты эссе,
 тестирования,
 написания реферата,
 проведения коллоквиума,
 курсовой работы.
Объектами оценивания выступают:
 активность на занятиях, своевременность выполнения различных видов заданий,
посещаемость всех видов занятий по аттестуемой дисциплине;
 степень усвоения теоретических знаний;
 уровень овладения практическими умениями и навыками по всем видам учебной
работы;
 результаты самостоятельной работы.
Активность студента на занятиях оценивается на основе выполненных студентом работ и
заданий, предусмотренных рабочей программой дисциплины.
Студент, пропустивший два занятия подряд, допускается до последующих занятий на
основании допуска. Оценивание студента проводится преподавателем независимо от
наличия или отсутствия студента (по уважительной или неуважительной причине) на
занятии. Оценка носит комплексный характер и учитывает достижения студента по
основным компонентам учебного процесса за текущий период. Оценивание
осуществляется по балльной системе.
Промежуточная аттестация по дисциплине проводится в соответствии с Учебным
планом (по семестрам, если в плане не один семестр на дисциплину):
1. зачета.
Студенты допускается к зачету по дисциплине в случае выполнения им учебного плана по
дисциплине: выполненных и защищенных работ. В случае наличия учебной
задолженности студент отрабатывает пропущенные занятия в форме, предложенной
преподавателем и представленной в настоящей программе.
Зачет проводится в устной форме по вопросам. Преподавателю предоставляется право
задавать студентам дополнительные вопросы, а также, помимо теоретических вопросов,
давать задачи и примеры, связанные с курсом. При проведении зачета могут быть
использованы технические средства. Количество вопросов – 2.
Оценки:
«зачтено», «незачтено».
Оценивание студента на зачёте по дисциплине
Результат
зачёта
зачтено
Требования к знаниям
Студент твердо знает материал по дисциплине «Телесно-ориентированная и
10
не зачтено
арт-терапия», грамотно и по существу излагает его, не допуская
существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет
теоретические положения при решении практических вопросов и задач,
владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения.
Студент не знает значительной части программного материала, допускает
существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет
практические работы.
4.5.2. Содержание контрольных мероприятий
Темы контрольных работ:
Телесно-ориентированные методы в работе практического психолога.
Арт-терапия: направления деятельности и принципы работы.
Телесно-ориентированные и арт-методы в работы с детьми с ограниченными
возможностями.
Темы рефератов:
Терапия визуально-пластическими художественными средствами: принципы и техники
работы.
Терапия движением: пластико-когнитивный подход.
Рефлекторное и рефлексивное движение: природа и формы выражения.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Воображение как психический процесс (Ж.-П. Сартр).
2. Природа и функции самовыражения.
3. «Автономный комплекс» К.Г.Юнга: его роль в формировании и выражении образа.
4. Семантические и символические аспекты содержания художественного образа.
5. Художественный образ как отражение субкультурной принадлежности.
6. Особенности восприятие художественной формы на плоскости.
7. Виды композиции.
8. Композиция как отношение содержание и формы
9. Законы и принципы композиционного построения.
10. Критерии выразительности композиции.
11. Телесно-ориентированная терапия В. Райха и А. Лоуэна: техники диагностики
«мышечного панциря».
12. Двигательная терапия М. Фельденкрайза.
13. Рольфинг терапия И.Рольф: принципы и алгоритм диагностики.
14. Формальные и содержательные критерии в диагностике рисунка: линия,
форма, штриховка, перспектива, цвет, художественный замысел.
11
15. Рисунок как проекция когнитивного и креативного уровня развития.
16. Значение детских рисунков в ранней диагно стике психических нарушений.
17. Проективные тесты в диагностике психических нарушений у детей.
18. Гештальт-подход в коррекционной работе арт-терапевта (теория визуального
восприятия Р. Арнхейма).
19. Онтосинергетический подход в арт-терапии (В.Н. Никитин).
20. Особенности
влияния
художественной формы.
двигательных
нарушений
21. Визуально-пластические методы коррекции
состояния: «Дорисовывание истории».
22. Полимодальное движение
психических функций.
как
метод
на
текущего
развития
и
изображение
психологического
коррекции
высших
23. Пантомима как метод развития и коррекции внимания и воображения.
12
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа