close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Содержание образовательной программы
Часть 1.
Раздел 1. Пояснительная записка………………………………………………….2
Раздел 2. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении…………………………………………………………………………18
Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»,
«Музыка»;………………………………………………………………………….46
Раздел 4. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ……………….112
Раздел 5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы……………………………………………………………143
Часть образовательной программы, формируемая участниками
образовательного процесса ……………………………………………………145
Раздел 1
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
определяет организацию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ,
обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного
на полноценное, разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям. Программа обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школе.
Содержание воспитательно-образовательного процесса, выстроено в
соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» М.А.
Васильевой для детей 1,5 до 3 лет и программой «Радуга» Т.Н. Дороновой для
детей 3 – 7 лет.
Основными средствами реализации предназначения детского сада являются:
- освоение воспитанниками «Обязательного минимума содержания
дошкольного образования»;
- освоение воспитанниками программы «Радуга» и комплекса парциальных
программ;
- предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в различных
видах деятельности: игровой, учебной, организаторской и трудовой;
- предоставление родителям (законным представителям) воспитанников
возможности выбора режима пребывания в дошкольном образовательном
учреждении;
- обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ, развитие и
совершенствование предметно-развивающей среды.
Реализуемая в детском саду комплексная программа «Радуга» Т.Н.
Дороновой (для детей 3 – 7 лет) позволяет обеспечить высокий уровень
познавательного развития ребенка, способствует формированию базовой
культуры личности дошкольника, а также ведущее место занимают вопросы,
связанные с охраной жизни и здоровья детей - как физического, так и
психологического.
1. Общие сведения
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 42,
адрес учреждения: г. Ижевск, ул. Удмуртская, 253а, телефон 43-30-60
• Заведующий - Коваленко Ольга Владимировна
• Заместитель заведующего по воспитательной работе - Реброва Светлана
Владимировна
• Проектная мощность – 110 человек, реальная наполняемость - 141 человек.
• Детский сад расположен в двухэтажном кирпичном здании 1981г. постройки.
2. Учредители МДОУ
Управление дошкольного образования и воспитания города Ижевска, МУ
Центр дошкольного образования и воспитания Индустриального района города
Ижевска
3. Учредительные документы
• Устав утвержден приказом Администрацией города Ижевска от 11.08.2010г.
№ 332п.
• Регистрационное свидетельство о государственной аккредитации:
Серия АА Регистрационный № 193735 дата выдачи 26.12.2006 г.
• Лицензия: Серия А Регистрационный № 304786 дата выдачи 12.01.2009г.
4. Структура ДОУ
Наименование
Ясельная группа
Первая младшая
группа
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Итого:
Возраст
Кол-во
групп
В наличии
По плану
1,5-2 года
2-3 года
1
1
12
19
15
15
3-4 года
1
27
20
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1
1
1
27
26
20
20
20
20
6
141
5. Кадровый потенциал ДОУ
• Общие сведения:
Руководящий состав – 2 человека, из них:
- заведующий – 1
- заместитель заведующего по воспитательной работе - 1
Педагогический персонал – 16 человек, из них:
- педагог дополнительного воспитания – 1
- преподаватель изодеятельности – 1
- музыкальный руководитель – 1
- инструктор физвоспитания – 1
- педагог-психолог – 1
- воспитатели – 11
• Сведения о педагогических кадрах:
Уровень образования педагогов:
110
- высшее образование – 6 человек
- в том числе педагогическое – 6 человек
- среднее специальное педагогическое – 12 человек
Уровень квалификации:
- высшая квалификационная категория – 1 человек
- первая квалификационная категория - 13 человек
- вторая квалификационная категория - 4 человека
Характеристика педагогических работников по стажу работы:
- до 5 лет – 3 человека
- с 5 лет до 10 – 2 человека
- от 10 и выше - 13 человек
6. Социальный статус семей:
• Рабочие – 89 человек
• Служащие – 105 человек
• Безработные – 17 человек
• Частные предприниматели – 10 человек
• Опекуны – 3 семьи
• Полные семьи – 93
• Неполные семьи – 35
• Многодетные семьи – 6
Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста
(1,5 – 2 лет)
Ранний возраст характеризуется развитием предметной деятельности,
делового общения ребенка и взрослого, а также развитием восприятия и речи;
проявлением начальных форм произвольного поведения, игры, нагляднодейственного мышления; возникновением общения со сверстниками.
Развитие предметной деятельности. Сначала ребенок повторяет действия
с предметами, совершаемые совместно с взрослым. Затем – на втором году
жизни – предметные действия обобщаются. Преобразование осуществляется на
основе предлагаемого взрослым образца, который выступает в качестве не
только объекта подражания, но и образа, регулирующего собственную
активность ребенка.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз
быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих
опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний.
В совместной с взрослым предметной деятельности развивается понимание
речи. Дети усваивают названия окружающих их вещей, близких взрослых,
частей тела; научаются выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
возрастает. Он начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослого.
Развитие активной речи начинается с появления автономной детской речи.
Она характеризуется особыми звукосочетаниями, отличающимися от
общеупотребительных; использованием частей слов и т.п. К трем годам дети
усваивают основные грамматические структуры, строят сложные предложения
с союзами.
Развитие игры связано с освоением игровых действий, которые показывает
взрослый. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия; они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В раннем возрасте интенсивно развивается восприятие. Однако оно еще
остается несовершенным. Детям трудно отделить различные свойства
воспринимаемых объектов и сделать их предметом специального анализа.
Становление личности характеризуется неосознанностью мотивов,
импульсивностью и зависимостью чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональными состояниями других детей. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом.
Возрастные и индивидуальные особенности детей 1 младшей группы
(2 – 3 года)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и
взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,
в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её
особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные
ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх
лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные и индивидуальные особенности детей 2 младшей группы
(3 – 4 года)
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной
функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия –
переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определённой организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают
в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако
уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё
ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы
(4 – 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной
деятельности.
Дети
могут
рисовать
основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная
сфера
ребёнка
характеризуется
позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу
на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные
задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им
предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или
бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы
(5 – 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства).
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в
этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд –
по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времён
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей
ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты
по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа
обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные и индивидуальные особенности детей
подготовительной к школе группы (6 – 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение
в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не
только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Приоритетными направлениями в деятельности образовательного
учреждения являются:
 Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
 Развитие интереса к культурному наследию родного города;
 Создание условий для партнерских отношений с семьями воспитанников;
 Создание атмосферы общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки детей, родителей и сотрудников учреждения
Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса.
Цель: Обеспечить всестороннее и гармоничное развитие личности ребенкадошкольника через организацию различных видов детской деятельности.
В соответствии с целью и руководствуясь положениями «Программы
воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях
детского сада» Т.Н. Дороновой, педагоги ДОУ ставят перед собой следующие
задачи:
 Охранять жизнь и укреплять физическое и психическое здоровье детей,
создавать комфортный и благоприятный климат, формировать
представления о способах обеспечения безопасности жизнедеятельности.
 Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
для
повышения
функциональных и адаптационных возможностей организма детей в
период оздоровления.
 Создавать
оздоровительную
учебно-воспитательную
систему,
обеспечивающую восстановление и укрепление физического здоровья
ребенка
через
интеграцию
оздоровительной
деятельности
в
педагогическую.
 Взаимодействовать с семьей для обеспечения полноценного развития
ребенка.
 Обеспечение стандарта дошкольного образования как системы
требований к содержанию и уровню развития детей каждого
психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при
переходе к следующему возрастному периоду
 Создавать атмосферу эмоционального комфорта, условий для
самовыражения, саморазвития.
 Создавать условия, благоприятствующие становлению базисных
характеристик личности дошкольника, отвечающих современным
требованиям
 Приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям,
искусству, морали).
Общеобразовательные программы дошкольного образовательного
учреждения и их методическое обеспечение
Линии развития
Программы
Физкультурнооздоровительное
- Охранять и укреплять
здоровье детей,
формировать у них
привычку к здоровому
образу жизни
- Содействовать
полноценному
физическому развитию
детей
- Приобщать детей к
миру физической
культуры
Познавательно-речевое
- развивать речь детей,
проводить подготовку к
обучению грамоте
- способствовать
познавательному
развитию детей
- способствовать
своевременному
интеллектуальному
развитию ребенка
Художественноэстетическое
- формировать бережное
и созидательное
- «Радуга» Т.Н.
Дороновой
- «Программа
воспитания и обучения в
детском саду» под ред.
М.А. Васильевой
- «Радуга» Т.Н.
Дороновой
- «Программа
воспитания и обучения в
детском саду» под ред.
М.А. Васильевой
- «Радуга» Т.Н.
Дороновой
- «Программа
воспитания и обучения в
Парциальные программы
и технологии
- «Воспитание здорового
ребенка» М.Д.
Маханевой
- «Физическая культура –
дошкольникам» Л.Д.
Глазыриной
- «Подвижные игры и
игровые упражнения для
детей 3-5 лет» Л.И.
Пензулаевой
- «Подвижные игры и
игровые упражнения для
детей 5-7 лет» Л.И.
Пензулаевой
- «Методика развития
речи детей дошкольного
возраста» О.С. Ушаковой
- «Наш дом – природа»
Н.А. Рыжовой
- «Программа
художественного
воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет»
отношение к миру через
развитие основ
экологической культуры
- укреплять детей в
позиции созидателя и
творца
- развивать эмоциональную отзывчивость к
эстетической стороне
окружающей
действительности
Социально-личностное
- закладывать основы
будущей личности:
- развивать уверенность
в себе и своих
возможностях
- формировать доверие
ребенка к взрослому как
к партнеру по
внеситуативноличностному общению
- формировать
предпосылки морального
развития ребенка
детском саду» под ред.
М.А. Васильевой
И.А. Лыковой
- «Топ, хлоп, малыши» Т.
Сауко, А.И. Бурениной
- «Музыкальные
шедевры» О.П.
Радыновой
- «Ритмическая мозаика»
А.И. Бурениной
-«Радуга» Т.Н.
Дороновой
-«Программа воспитания
и обучения в детском
саду» под ред. М.А.
Васильевой
- «Волшебная страна
внутри нас» - программа
эмоционально-волевого
развития для детей.
Т. Грабенко
- «Основы безопасности
детей дошкольного
возраста» Р. Стеркина
Особенности осуществления образовательного процесса
В основе организации образовательного процесса определен развивающий
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а
также в самостоятельной деятельности детей.
Содержание образовательной программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по
принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач
При организации образовательного процесса нами учтены принципы
интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье,
безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение
художественной литературы, художественное творчество, музыка) в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Программа опирается на научные принципы ее построения:
 Гуманизации:
- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала
каждого ребенка;
- уважение к личности ребенка со стороны всех участников
образовательного процесса.
 Дифференциации и индивидуализации: развитие ребенка в соответствии с
его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот
принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого
ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
 Развивающего обучения: развивающий характер образования реализуется
через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего окружения.
 Интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей
 Научной
обоснованности:
содержание
Программы
должно
соответствовать основным положениям возрастной педагогики и
психологии);
 Практической
применимости:
содержание
Программы
имеет
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;
 Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса.
Программа:
- основывается на положениях фундаментальных исследований
отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о
закономерностях развития ребенка дошкольного возраста,
научных
исследований, практических разработок и методических рекомендаций,
содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного
дошкольного образования, действующего законодательства, иных нормативных
правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного
образования;
- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным
и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости;
- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их
всестороннее развитие;
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с
детьми;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса, принципах целостности и
интеграции
дошкольного образования;
- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух
основных организационных моделях, включающих: 1) совместную
деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;
- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям
учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6
до 7 лет;
- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
- преемственна с
примерными основными общеобразовательными
программами начального общего образования;
- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления
полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места
проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Раздел 2
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы детского сада является следующим: пятидневная рабочая
неделя, длительностью 12 часов, с 6.30 до 18.30. Режим дня соответствует
возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 часов.
Прогулка организуется два раза в день: в первую половину дня - до обеда и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Программа детского сада предусматривает решение программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образовательного учреждения, а
также предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом
деятельности детей является игра.
По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет
непосредственно образовательная деятельность должна составлять не более 1,5
часа в неделю. Продолжительность непрерывной НОД составляет не более 10
минут. Допускается осуществлять НОД в первую и во вторую половину дня (по
8-10 минут). В теплое время года НОД осуществляют на участке во время
прогулки.
Режим организации жизни и деятельности
детей группы раннего возраста (1,5 – 2 лет)
Холодный период года
Содержание
Время проведения
Дома
Пробуждение, подъем, утренний туалет
6.30 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, игра
6.30 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 – 8.30
Игры, самостоятельная деятельность
8.30 – 9.20
Подготовка и проведение игровой образовательной
8.50 – 9.00 – 9.10
деятельности (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
9.30 – 11.15
Возвращение с прогулки, игра
11.15 – 11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30 – 12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00 – 15.00
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.25 – 15.45
Подготовка и проведение игровой образовательной
16.00 – 16.15 –
деятельности (по подгруппам)
16.30
Игры, самостоятельная деятельность, прогулка, уход
детей домой
16.30 – 18.30
Дома
Ужин
19.00 – 19.50
Свободная деятельность, спокойные игры,
20.00 – 20.30
гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон
20.30 – 7.00
Режим организации жизни и деятельности
детей группы раннего возраста (1,5 – 2 лет)
Теплый период года
Содержание
Время проведения
Дома
Пробуждение, подъем, утренний туалет
6.30 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, игра
6.30 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 – 8.30
Игры, самостоятельная деятельность
8.30 – 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка
9.30 – 11.15
Подготовка и проведение игры-занятия
9.45 – 10.15 – 10.30
Возвращение с прогулки, игра
11.15 – 11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30 – 12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00 – 15.00
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.40
Игры, самостоятельная деятельность
15.40 – 16.30
Подготовка и проведение игры-занятия
16.00 – 16.15 –
16.30
Прогулка, уход детей домой
16.30 – 18.30
Дома
Ужин
19.00 – 19.50
Свободная деятельность, спокойные игры,
20.00 – 20.30
гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон
20.30 – 7.00
Режим организации жизни и деятельности
детей 1 младшей группы (2 – 3 лет)
Холодный период года
Содержание
Время проведения
Дома
Пробуждение, подъем, утренний туалет
6.30 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, игра
6.30 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 – 8.20
Игры, самостоятельная деятельность
8.20 – 9.20
Подготовка и проведение организованной
8.50 – 9.00 - 9.10
образовательной деятельности (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
9.30 – 11.15
Возвращение с прогулки, игра
11.15 – 11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30 – 12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00 – 15.00
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25 – 15.45
Подготовка и проведение игровой образовательной
16.00 – 16.15 –
деятельности (по подгруппам)
16.30
Игры, самостоятельная деятельность, прогулка, уход
детей домой
16.00 – 18.30
Дома
Ужин
19.00 – 19.50
Свободная деятельность, спокойные игры,
20.00 – 20.30
гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон
20.30 – 7.00
Режим организации жизни и деятельности
детей 1 младшей группы (2 – 3 лет)
Теплый период года
Содержание
Время проведения
Дома
Пробуждение, подъем, утренний туалет
6.00 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, игра
6.30 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 – 8.30
Игры, самостоятельная деятельность
8.30 – 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка
9.30 – 11.00
Подготовка и проведение организованной
9.45 – 10.00 – 10.15
образовательной деятельности (по подгруппам)
Возвращение с прогулки, игра
11.00 – 11.20
Подготовка к обеду, обед
11.20 – 11.50
Подготовка ко сну, дневной сон
11.50 – 15.00
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.25 – 15.45
Игры, самостоятельная деятельность
15.45 – 16.00
Прогулка, уход детей домой
16.00 – 18.30
Подготовка и проведение организованной
16.10 – 16.25 –
образовательной деятельности (по подгруппам)
16.40
Дома
Ужин
19.00 – 19.50
Свободная деятельность, спокойные игры,
20.00 – 20.30
гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон
20.30 – 7.00
Режим организации жизни и деятельности детей
2 младшей группы (дети 3 – 4 лет)
Холодный период года
Содержание
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
6.00 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
6.30 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.05 – 8.35
Самостоятельная игровая деятельность детей
8.35 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00 – 9.15;
9.30 – 9.45
Подготовка к прогулке, прогулка
9.45 – 11.20
Возвращение с прогулки, игры
11.20 – 11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40 – 12.10
Подготовка ко сну,
12.10 – 15.00
дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
15.00 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.30 – 18.30
Дома
Ужин
19.00 – 19.50
Свободная деятельность, спокойные игры, гигиенические
20.00 – 20.30
процедуры
Ночной сон
20.30 – 7.00
Режим организации жизни и деятельности детей
2 младшей группы (дети 3 – 4 лет)
Теплый период года
Содержание
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
6.00 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, игры, утренняя гимнастика
6.30 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 8.50
Самостоятельная игровая деятельность детей
8.50 – 9.15
Подготовка к прогулке, прогулка
9.15 – 11.30
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
11.30 – 11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40 – 12.00
Подготовка ко сну,
12.10 – 15.00
дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
15.10 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.50 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.15 – 18.30
Дома
Ужин
19.00 – 19.50
Свободная деятельность, спокойные игры, гигиенические
20.00 – 20.30
процедуры
Ночной сон
20.30 – 7.00
Режим организации жизни и деятельности детей
средней группы (дети 4 – 5 лет)
Холодный период года
Содержание
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
6.00 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
6.30 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.40
Самостоятельная игровая деятельность детей
8.40 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00 – 9.20;
9.30 – 9.50
Подготовка к прогулке, прогулка
9.55 – 11.30
Возвращение с прогулки, игры
11.30 – 11.50
Подготовка к обеду, обед
11.50 – 12.10
Подготовка ко сну,
12.10 – 15.00
дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
15.00 – 15.35
Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.30 – 18.30
Дома
Ужин
19.00 – 19.50
Свободная деятельность, спокойные игры, гигиенические
20.00 – 20.30
процедуры
Ночной сон
20.30 – 7.00
Режим организации жизни и деятельности детей
средней группы (дети 4 – 5 лет)
Теплый период года
Содержание
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
6.00 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика
6.30 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25 – 8.45
Самостоятельная игровая деятельность детей
8.50 – 9.20
Подготовка к прогулке, прогулка
9.20 – 11.40
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
11.40 – 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 – 12.20
Подготовка ко сну,
12.20 – 15.10
дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
15.10 – 15.35
Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.15 – 18.30
Дома
Ужин
19.00 – 19.50
Свободная деятельность, спокойные игры, гигиенические
20.00 – 20.30
процедуры
Ночной сон
20.30 – 7.00
Режим организации жизни и деятельности детей
старшей группы (дети 5 – 6 лет)
Холодный период года
Содержание
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
6.00 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
6.30 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.40
Самостоятельная игровая деятельность детей
8.40 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00 – 9.25;
9.35 – 10.00;
10.10 – 10.35
10.35 – 11.55
Возвращение с прогулки, игры
11.55 – 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00 – 15.50
Подготовка к полднику, полдник
15.50 – 16.10
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.10 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.30 – 18.30
уход детей домой
Дома
Ужин
19.00 – 19.50
Свободная деятельность, спокойные игры, гигиенические
20.00 – 21.00
процедуры
Ночной сон
21.00 – 7.00
Режим организации жизни и деятельности детей
старшей группы (дети 5 – 6 лет)
Теплый период года
Содержание
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
6.00 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика
6.30 – 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40 – 9.00
Самостоятельная игровая деятельность детей
9.00 – 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка
9.35 – 12.20
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
12.20 – 12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 – 12.50
Подготовка ко сну,
12.50 – 15.00
дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00 – 15.20
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.20 – 16.00
Подготовка к полднику, полдник
16.00 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.30 – 18.30
уход детей домой
Дома
Ужин
19.00 – 19.50
Свободная деятельность, спокойные игры, гигиенические
20.00 – 21.00
процедуры
Ночной сон
21.00 – 7.00
Режим организации жизни и деятельности детей
подготовительной к школе группы (дети 6 – 7 лет)
Холодный период года
Содержание
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
6.00 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
6.30 – 8.15
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.40
Самостоятельная игровая деятельность детей
8.40 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00 – 9.30;
9.40 – 10.10;
10.20 – 10.50
10.55 – 12.30
Возвращение с прогулки, игры
12.35 – 12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45 – 13.05
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00 – 15.55
Подготовка к полднику, полдник
16.00 – 16.20
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.20 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.30 – 18.30
уход детей домой
Дома
Ужин
19.00 – 19.50
Свободная деятельность, спокойные игры, гигиенические
20.00 – 21.00
процедуры
Ночной сон
21.00 – 7.00
Режим организации жизни и деятельности детей
подготовительной к школе группы (дети 6 – 7 лет)
Теплый период года
Содержание
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
6.00 – 7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика
6.30 – 8.35
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35 – 8.55
Самостоятельная игровая деятельность детей
9.00 – 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка
9.35 – 12.30
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
12.35 – 12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45 – 13.05
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10 – 15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00 – 15.20
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.20 – 16.00
Подготовка к полднику, полдник
16.00 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.30 – 18.30
Дома
Ужин
19.00 – 19.50
Свободная деятельность, спокойные игры, гигиенические
20.00 – 21.00
процедуры
Ночной сон
21.00 – 7.00
Модель воспитательно-образовательного процесса на год
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сезонные
явления в
природе
Рябинник,
хмурень,
златоцвет
Листопад,
мокрохвост,
свадебник
Праздники
«День Знаний»
Традиции
Праздник «Новоселье в
группах»;
Экскурсия в школу
«Международный
Выставка поделок из
день музыки»;
природного материала
«Всемирный день
«Осень, ты богата на
животных»
свои дары…»
Подзимник,
«День народного
Фотовыставка,
грудень
единства»
посвященная Дню
«День матери»
матери
Студень, хмурень
«Всемирный день
Смотр групп
футбола»
«Новогодняя сказка»
Просинец, лютень,
«Рождество»
Экскурсия по
лютовей
«Всемирный день
памятным местам
«Спасибо»
родного города
Сечень, снеговей
«День спонтанного
Выставка детских
проявления доброты»
рисунков,
«День защитника
посвященная Дню
Отечества»
защитников Отечества
Зимобор,
«Международный
Выставка детских
протальник,
женский день»
рисунков к
солнечник,
«Международный
Международному
капельник
день театра»
женскому дню
Березозол,
«День смеха»
Смотр детского
водогон, ручейник,
«День авиации и
творчества
ледолом
космонавтики»
«Минута славы»
Травник, травень,
«Праздник весны и
Спортивное
цветень
труда»
развлечение «Папа,
«День Победы»
мама, я – спортивная
семья»
Скопидом,
«Международный
Праздник «День
хлеборост
день защиты детей»
защиты детей»
«День России»
Страдник,
«Всероссийский день Развлечение для детей
сенозарник,
семьи, любви и
«День Нептуна»
матушка лета
верности»
Жнивень,
«День
Спортивный праздник
разносол, густоед,
физкультурника»
«Лесная олимпиада»
хдебосол
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
Ранний возраст (1,5 – 3 года)
Линии развития
Физическое
развитие и
оздоровление
Познавательноречевое
развитие
Социальноличностное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
1-я половина дня
- Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
- Гигиенические процедуры
(обширное умывание)
- Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке; обширное
умывание, воздушные
ванны)
- Физкультминутки
- Прогулка в двигательной
активности
- Непосредственно образовательная деятельность
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Экскурсии по участку
- Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
- Оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы
- Формирование навыков
культуры еды
- Этика быта
- Формирование навыков
культуры общения
- Сюжетно-ролевые игры
- Непосредственно образовательная деятельность по
музыкальному воспитанию
и изодеятельности
- Эстетика быта
2-я половина дня
- Гимнастика после сна
- Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне)
- Физкультурные игры и
развлечения
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
- Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
- Игры
- Досуги
- Индивидуальная работа
- Индивидуальная работа
- Эстетика быта
- Игры с ряжением
- Сюжетно-ролевые игры
- Музыкальные досуги
- Индивидуальная работа
- Театр
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
Младший дошкольный возраст (для детей 3 – 5 лет)
Линии развития
Физическое
развитие и
оздоровление
Познавательноречевое
развитие
Социальноличностное
развитие
1-я половина дня
- Приём детей на воздухе в
теплое время года
- Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
- Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
- Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке; обширное
умывание, воздушные
ванны)
- Физкультминутки
- Физкультура
- Хореография
- Прогулка в двигательной
активности
- Непосредственно
образовательная
деятельность
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование
- Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
- Оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы
- Формирование навыков
культуры еды
2-я половина дня
- Гимнастика после сна
- Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне)
- Физкультурные досуги,
игры и развлечения
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
- Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
- Игры
- Досуги
- Индивидуальная работа
- Индивидуальная работа
- Эстетика быта
- Трудовые поручения
- Игры с ряжением
- Поручения в книжном
уголке
- Общение младших и
старших детей
- Сюжетно-ролевые игры
Художественноэстетическое
развитие
- Этика быта, трудовые
поручения
- Формирование навыков
культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
- Непосредственно
образовательная
деятельность по
музыкальному воспитанию
и изобразительной
деятельности
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу (на
участке)
- Музыкальнохудожественные досуги
- Индивидуальная работа
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
Старший дошкольный возраст (для детей 5 – 7 лет)
Линии развития
Физическое
развитие и
оздоровление
1-я половина дня
- Приём детей на воздухе в
теплое время года
- Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
- Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
- Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке; обширное
умывание, воздушные
ванны)
- Специальные виды
закаливания
- Физкультминутки на
занятиях
- Физкультурные занятия
- Занятия хореографией
- Прогулка в двигательной
2-я половина дня
- Гимнастика после сна
- Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне)
- Физкультурные досуги,
игры и развлечения
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
- Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
Познавательноречевое
развитие
Социальноличностное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
активности
- Занятия познавательного
цикла
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование
- Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
- Оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы
- Формирование навыков
культуры еды
- Этика быта, трудовые
поручения
- Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь
в подготовке к занятиям
- Формирование навыков
культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
- Занятия по музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности
- Эстетика быта
- Экскурсии
- Занятия
- Развивающие игры
- Интеллектуальные
досуги
- Занятия по интересам
- Индивидуальная работа
- Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
- Эстетика быта
- Тематические досуги в
игровой форме
- Работа в книжном
уголке
- Общение младших и
старших детей
- Сюжетно-ролевые игры
- Музыкальнохудожественные досуги
- Индивидуальная работа
Организация непосредственно образовательной деятельности в ДОУ
Для реализации образовательной программы максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки и продолжительность НОД для детей
дошкольного возраста соответствуют СанПиН 2.4.1.2660-10.
Средняя
2 младшая
1 младшая
Ранний возраст
Возрастная
группа
Виды
- Расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи
- Развитие движений
- Со строительным
материалом
- С дидактическим
материалом
- Музыкальное занятие
Итого в неделю
- Ребенок и окружающий мир:
Предметное окружение,
Природное окружение
- Развитие речи.
Художественная литература
- Рисование или лепка
- Физкультура
- Музыка
Итого в неделю
- Ознакомление с
окружающим
- Развитие речи
- Математика
- Музыка
- Физкультура
- Изодеятельность
Итого в неделю
- Познание
- Развитие речи
- Математика
- Музыка
- Физкультура
- Хореография
- Изодеятельность
Итого в неделю
Количество Продолжительность
в неделю
3
8 – 10 минут
2
1
2
2
10
10 минут
1
1
1
2
3
2
10
1
2
1
2
3
2
11
1
1
1
2
3
2
2
12
15 минут
20 минут
Старшая
Подготовительная к
школе
- Познание
- Развитие речи
- Математика
- Музыка
- Физкультура
- Хореография
- Изодеятельность
Итого в неделю
- Познание
- Обучение грамоте
- Математика
- Музыка
- Физкультура
- Хореография
- Изодеятельность
- Художественная литература
Итого в неделю
2
2
1
2
3
2
2
14
1
3
2
2
3
2
2
2
17
25 минут
30 минут
Планирование непосредственно образовательной деятельности по
образовательным областям (для детей 1,5 – 3 лет)
Организованная образовательная деятельность
Базовая
Периодичность
Интеграция образовательных
образовательная
областей
область
Физическая культура 3 раза в неделю
«Здоровье», «Безопасность»,
«Социализация», «Коммуникация»,
«Музыка», «Труд»
Познание.
1 раз в неделю
«Безопасность», «Социализация»,
Формирование
«Коммуникация», «Чтение
целостной картины
художественной литературы»,
мира, расширение
«Художественное творчество»,
кругозора
«Музыка», «Труд»
Коммуникация
2 раза в неделю
«Труд»
«Чтение художественной
литературы», «Художественное
творчество»
Чтение
ежедневно
«Коммуникация»,
художественной
«Музыка»,
литературы
«Художественное творчество»
Художественное
«Художественное творчество»,
творчество
 Рисование
 Лепка
Музыка
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
«Коммуникация»,
«Музыка», «Познание»
«Физическая культура»,
«Познание», «Коммуникация»
«Художественное творчество»
Образовательная деятельность в ходе режимных процессов
Базовый вид
Периодичность
Интеграция образовательных
деятельности
областей
Утренняя гимнастика
ежедневно
«Физическая культура», «Музыка»,
«Здоровье», «Безопасность»,
«Социализация», «Коммуникация»
Комплексы
ежедневно
«Здоровье», «Безопасность»,
закаливающих
«Социализация», «Коммуникация»
процедур
Гигиенические
ежедневно
«Здоровье», «Безопасность»,
процедуры
«Социализация», «Коммуникация»
Ситуативные беседы
ежедневно
«Познание», «Здоровье»,
при проведении
«Безопасность», «Социализация»,
режимных процессов
«Коммуникация»
Прогулки
ежедневно
«Здоровье», «Физическая
культура», «Безопасность»,
«Социализация», «Познание»,
«Коммуникация»
Самостоятельная деятельность детей
Базовый вид
Периодичность
Интеграция образовательных
деятельности
областей
Игра
ежедневно
«Физическая культура», «Труд»,
«Здоровье», «Безопасность»,
«Социализация», «Коммуникация»,
«Музыка», «Познание», «Чтение
художественной литературы»,
«Художественное творчество»
Самостоятельная
ежедневно
«Физическая культура», «Труд»,
деятельность детей в
«Здоровье», «Безопасность»,
центрах развития
«Социализация», «Коммуникация»,
«Музыка», «Познание», «Чтение
художественной литературы»,
«Художественное творчество»
Расписание непосредственно образовательной деятельности по
образовательным областям
2 младшая
группа
Понедель- 9.30
ник
Социализация
15.50
Физическая
культура
Вторник 9.00 Познание
9.30 Музыка
16.00
Здоровье,
безопасность
Среда
Четверг
Старшая
группа
16.00
10.10
Художественное Здоровье,
творчество
безопасность
16.00
Социализация
9.00 Познание
9.00 Познание
9.30 Здоровье,
9.35
безопасность
Физическая
16.00 Чтение
культура
художествен9.00 Чтение
ной литературы художественной
литературы
15.10 Музыка
9.00
9.00
9.00
Художествен- Коммуникация Коммуникация
ное творчество 9.30
9.35
9.30
Социализация,
ХудожественКоммуникация труд
ное творчество
15.50
15.20
10.10 Труд
Физическая
Физическая
культура
культура
9.00 Чтение
9.00
9.00
художествен- Художественное Физическая
ной
творчество
культура
литературы
9.30 Физическая 9.35 Познание
16.00 Музыка культура
15.20 Музыка
Пятница
9.00
Физическая
культура
9.30
Художественное творчество
Итого в
неделю
10
Средняя группа
9.00 Познание
9.30 Музыка
16.25
Физическая
культура
12
Подготовительная группа
10.20 Чтение
художественной
литературы
15.20 Музыка
9.00
Художественное творчество
9.40 Познание
15.40
Физическая
культура
9.00
Коммуникация
9.40 Музыка
10.20 Познание
16.00 Здоровье,
безопасность
9.00 Познание
9.40
Художественное творчество
10.20
Физическая
культура
16.00
Социализация
9.00
9.00 Познание
Художествен- 9.40
ное творчество Физическая
11.30
культура (на
Физическая
улице)
культура (на
10.20 Труд
улице)
14
17
Расчет времени, необходимого для реализации образовательной
программы
Возрастная группа
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Время, затраченное на реализацию
Программы
8,1ч. (68%)
8,3ч. (69%)
8,5ч. (71%)
9,2ч. (77%)
Время, необходимое для реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования соответствует требованиям ФГТ, в
котором сказано, что оно должно составлять от 65% до 80% времени
пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от
возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.
Расчет объема образовательной программы
Возрастная группа
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Обязательная часть
100%
100%
96%
97%
Вариативная часть
4%
3%
Объем обязательной части, в соответствии с требованиями ФГТ составляет
не менее 80% времени, необходимого для реализации образовательной
программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса –
не более 20% общего объема.
Формы непосредственно образовательной деятельности
используемые в ДОУ
№
Виды
Содержание
1 Комплексное
Используются разные виды деятельности и
искусства: художественное слово, музыка,
изобразительная деятельность и другие
2 Тематическое
Посвящено конкретной теме, например: «Что
такое хорошо и что такое плохо». Вполне
может быть и комплексным.
3 Экскурсия
Организованное целевое посещение отдельных
помещений детского сада, библиотеки, других
объектов социальной инфраструктуры города
4 Коллективное
Коллективное написание письма другу,
сочинение сказки по кругу и другое
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Труд
Интегрированное
Помощь в уборке участка, посадка лука, цветов
Включает в себя разнообразные виды детской
деятельности, объединенные каким-либо
тематическим содержанием. Оно может
состоять из двух-трех классических занятий,
реализующих разделы образовательной
программы, объединенных одной темой, или
взаимосвязанных и взаимопроникающих видов
детской деятельности, где тематическое
содержание выступает в роли главного
Творческое
Словесное творчество детей в специально
созданной «Сказочной лаборатории» или
«Мастерской художника»
Посиделки
Приобщение дошкольников к детскому
фольклору на традиционных народных
посиделках, предполагающих интеграцию
различных видов деятельности
Сказка
Речевое развитие детей в рамках различных
видов деятельности объединенных сюжетом
хорошо знакомой им сказки
Пресс конференция
Дети задают вопросы героям сказок и другим
Путешествие
Организованное путешествие по родному
городу, картинной галерее. Экскурсоводами
могут быть сами дети.
Эксперимент
Дети экспериментируют с бумагой, тканью,
песком и т.п.
Беседа
Беседы с детьми о труде взрослых, на
этические темы и другие
Организация двигательного режима
Режимные моменты
Ранний возраст
(1,5 – 3 лет)
Прием детей, самостоятельная Ежедневно 30 мин.
двигательная деятельность
Утренняя гимнастика
Ежедневно 5 мин.
Физкультура
Физкультминутки во время
НОД
Музыкальные занятия
Прогулка
Гимнастика после дневного
сна
Подвижные игры
2 раза в неделю по 8 – 10 минут
Ежедневно по 2 – 3 мин.
2 раза в неделю по 8 – 10 мин.
Ежедневно (2 раза в день) 2, 5 – 3 часа
Ежедневно 3 – 5 мин
Ежедневно 15 – 20 мин.
Организация двигательного режима
Режимные моменты
Прием детей,
самостоятельная
двигательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Физкультура
Физкультминутки во
время НОД
Музыкальные занятия
Прогулка
Гимнастика после
дневного сна
Подвижные и
спортивные игры
Физкультурный досуг
День здоровья
Олимпийские игры
Младший дошкольный
возраст
Ежедневно
30 – 40 мин.
Старший дошкольный
возраст
Ежедневно
30 – 40 мин.
Ежедневно
7 - 10 мин.
3 раза в неделю по 15 - 20
мин.
Ежедневно
3 – 5 мин.
2 раза в неделю по 15 - 20
мин.
Ежедневно
(2раза в день)
3,5 – 4 часа
Ежедневно
5 - 8 мин.
Ежедневно
15 - 20 мин.
1 раз в месяц
15мин
1 раз в квартал
15- 20 мин
__
Ежедневно
10 - 15 мин.
3 раза в неделю по 25 30 мин.
Ежедневно
8 – 10 мин.
2 раза в неделю по 25 30 мин.
Ежедневно
(2раза в день)
4 – 4,5 часа
Ежедневно
10 - 15 мин.
Ежедневно
30 - 35 мин.
1 раз в месяц
25мин
1 раз в квартал
25 – 30 мин
1 раз в год
30мин
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
№
Содержание
1
Прием детей на улице
2
3
4
Утренняя гимнастика
Физкультура в спортивном зале
Физкультура на свежем воздухе
Срок исполнения
Теплое время года –
ежедневно
Ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Физкультминутки во всех формах НОД
Двигательная активность на прогулке
Профилактическая работа с детьми
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные досуги и забавы
Подвижные игры
Спортивные игры
Закаливающие процедуры
Консультирование родителей
2 – 3 раза в день
2 раза в день
Ежедневно
1 раз в день
1 раз в месяц (квартал)
3 - 4 раза в день
1 – 2 раза в день
Ежедневно
1 раз в месяц
14
Диагностика уровня физического развития,
состояния здоровья, физической
подготовленности
2 раза в год
Система закаливающих мероприятий
Возраст детей
Ранний возраст
(1,5 – 3 года)
-
Младший возраст
(3 – 5 лет)
Старший возраст
(5 – 7 лет)
-
Виды закаливания
утренняя гимнастика
мокрая дорожка
обширное умывание
точечный массаж
контрастное воздушное босоножие после сна
мокрая дорожка
утренний прием на свежем воздухе в теплое время года
утренняя гимнастика
обширное умывание
точечный массаж
полоскание рта и горла прохладной кипяченой водой
контрастное воздушное босоножие после сна
босоножие на физкультурных занятиях в зале
утренний прием на свежем воздухе в теплое время года
утренняя гимнастика
водно-солевая мокрая дорожка
обширное умывание прохладной водой
сон без маек
ходьба по траве, гальке в теплое время года
ходьба на лыжах зимой
полоскание рта и горла прохладной водой
босоножие на физкультурных занятиях в зале
Работа специалистов
(направления деятельности, содержание и формы работы)
Направление
деятельности
Ф.И.О.
специалиста
Должность,
квалификация
Художественно- Копысова Ирина
эстетическое
Викторовна
Музыкальный
руководитель
Первая
квалификационная категория
Стаж работы – 19
лет
Содержание работы
Формирование музыкально-эстетического
вкуса и творческих
способностей у детей
дошкольного возраста
во всех видах музыкальной деятельности:
восприятие, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на музыкальных инструментах, музыкальная игра
Андреева
Формирование эстетиЕвгения
ческого отношения к
Всеволодовна
окружающему миру
Преподаватель
посредством развития
изодеятельности умения понимать и
Вторая
создавать художестквалификацион- венные образы через
ная категория
овладение различной
Стаж работы –3
техникой и приемов
года
творчества
Лазарева Ольга
Формирование эталоВитальевна
нов красоты, развитие
Педагог
физической силы,
дополнительного координации, пластиобразования
ки, эмоциональной
Первая
восприимчивости во
квалификацион- всех видах хореограная категория
фической деятельСтаж работы – 16 ности: музыкальнолет
ритмические упражнения, танцевальные
шаги, партерная
гимнастика, танцы,
танцевальные и
музыкальные игры
Формы работы
НОД по
музыкальному
воспитанию
детей с 1,5 до 7
лет
НОД по рисованию, лепке
и аппликации с
детьми с 3 до 7
лет,
консультации
для педагогов и
родителей,
участие в
педсоветах
НОД по
хореографии с
детьми с 4 до 7
лет,
консультации
для педагогов и
родителей,
участие в
педсоветах
Физкультурно- Берестова
оздоровительное Татьяна
Николаевна
Инструктор
физвоспитания
Вторая
квалификационная категория
Стаж работы – 3
года
Социальноличностное
Брылова
Надежда
Евгеньевна
Педагогпсихолог
Первая
квалификационная категория
Стаж работы – 6
лет
Физкультурнооздоровительная
работа с детьми,
диагностика уровня
физического развития,
физической
подготовленности
НОД по
физическому
воспитанию,
спортивные
праздники и
развлечения с
детьми 3 - 7 лет,
консультации
для педагогов и
родителей,
участие в
педсоветах
Психодиагностическая Диагностика
психопрофилактическа детей, обработка
я, коррекционная
и анализ
работа с детьми 5 – 7
результатов
лет, психологическое
диагностики,
просвещение и
консультации
консультирование
(групповые и
педагогического
индивидуальные
коллектива и
) и беседы с
родителей
родителями
дошкольников
воспитанников
и педагогами
ДОУ
Раздел 3
р
а
з
в
и
т
и
л
и
ч
н
о
с
т
н
о
е
–
Познавательно – речевое развитие
«Физическая культура» - развитие основных движений;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных
видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Познание» - развитие познавательно-исследовательской
деятельности, конструирование;
- формирование сенсорных, элементарных математических
представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств;
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе;
«Чтение художественной литературы» - формирование
целостной картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Художественное творчество» - развитие продуктивной
деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и
интеллектуальных качеств.
«Социализация» - личностное развитие дошкольников;
С
Художественно –
о эстетическое развитие
ц
и
а
л
ь
н
о
Основные направления развития детей и образовательные области
Физическое
развитие
Содержание психолого-педагогической работы по
освоению образовательных областей
- формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, а также принадлежности к мировому
сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных
возрасту детей;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной
жизненной потребности;
- воспитание трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности;
- формирование основ экологического сознания(безопасности
окружающего мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Образовательная область «Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение
следующих специфических задач:
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
Образовательные
- Формирование
двигательных умений и
навыков
- Овладение ребенком
элементарными
знаниями о своем
организме, о роли
физических упражнений
в жизни человека и
способов укрепления
собственного здоровья
Задачи:
Воспитательные
- Формирование
интереса и потребности в
занятиях физическими
упражнениями
- Разностороннее и
гармоничное развитие
ребенка
- Привитие физической
культуры (грациозности,
выразительности
движений, двигательного
Оздоровительные
- Охрана жизни и
укрепление здоровья
ребенка (укрепление
опорно-двигательного
аппарата)
- Разностороннее
физическое
совершенствование
функций организма
(дыхательной,
выделительной,
- Развитие физических
качеств (ловкость, сила,
быстрота, выносливость,
гибкость) и
двигательных функций
(равновесие,
координация)
Дидактические
- Систематичность и
последовательность
- Развивающее обучение
- Доступность
- Воспитывающее
обучение
- Учет индивидуальных и
возрастных
особенностей
- Сознательность и
активность ребенка
в освоении знаний
- Наглядность
творчества)
Принципы:
Специальные
- Непрерывности
- Последовательности
наращивания
тренирующих
воздействий
- Цикличности
Методы:
Наглядные
Словесные
- Показ упражнений
- Команды
- Использование пособий - Объяснения
(рисунки, фотографии,
- Вопросы
схемы)
- Указания
- Имитация
- Образные сюжетные
- Зрительные ориентиры рассказы
Средства и формы:
Физические
Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
упражнения
- Утренняя гимнастика
питания, занятий)
- Физкультурные занятия - Режим занятий, отдыха,
- Подвижные игры
сна и питания
- Спортивные игры- Гигиена помещения,
эстафеты
площадки, одежды,
- Гимнастика после сна
обуви, инвентаря)
- Спортивные
- Правильное освещение,
развлечения и праздники размещение мебели и ее
- Физкультминутки
размер
пищеварительной,
двигательной)
- Повышение
работоспособности,
закаливание
Гигиенические
- Сбалансированности
нагрузок
- Рациональности
чередования
деятельности и отдыха
- Возрастной
адекватности
- Оздоровительной
направленности
- Осуществления
личностноориентированного
обучения и воспитания
Практические
- Повторение
упражнений
- Проведение
упражнений в игровой
форме
- Проведение
упражнений в
соревновательной форме
Эколого-природные
факторы
(солнце, воздух, вода)
- Утренняя гимнастика
на свежем воздухе
- Солнечные и
воздушные ванны
- Босоножие по траве
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Физическая культура» для детей группы раннего возраста
Задачи:
- побуждение детей к двигательной активности; содействие развитию основных
движений;
- развивать умение ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие,
постепенно включая движения рук;
- отталкивать предметы при бросании и катании;
- выполнять движения совместно с другими детьми.
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Интегрированная Утренняя
детская
гимнастика
деятельность
Подвижная игра (в
Игра
том числе на свежем
Игровое
воздухе)
упражнение
Физкультурные
упражнения
Гимнастика после
дневного сна
Самостоятельная
деятельность
детей
Игра
Игровое
упражнение
Игры со
спортивным
инвентарем
Совместная
деятельность с
семьей
Музыкальная
ритмика
Консультативные
встречи.
Встречи в клубе
«Школа молодого
родителя»
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Физическая культура» для детей 1 младшей группы
Задачи:
- накопление и обогащение двигательного опыта детей разнообразными видами
физических упражнений и подвижных игр;
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Интегрированная Утренняя
детская
гимнастика
деятельность
Подвижная игра (в
Игра
том числе на
Игровое
свежем воздухе)
упражнение
Физическая
культура
Самостоятельная
деятельность детей
Игра
Игровое
упражнение
Игры в спортивном
уголке
Совместная
деятельность с
семьей
Музыкальная
ритмика
Консультативные
встречи.
Встречи в клубе
«Школа
молодого
Физкультурные
упражнения
Гимнастика после
дневного сна
родителя»
Совместные
физкультурные
занятия
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Физическая культура» для детей 2 младшей группы
Задачи:
- обогащать двигательный опыт детей разнообразными видами физических
упражнений и подвижных игр,
-содействовать правильному выполнению движений в соответствии с образцом
взрослого,
-привлекать к правильным формам организации двигательной активности
-формировать умение выполнять знакомые движения легко и свободно,
ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве
и сохраняя равновесие.
Режимные
моменты
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Совместная
деятельность с
педагогом
Утренняя гимнастика
Подвижная игра (в том
числе на свежем
воздухе)
Физическая культура
Физкультурные
упражнения
Гимнастика после
дневного сна
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная
деятельность детей
Игра
Игровые
упражнения
Игры в спортивном
уголке
Совместная
деятельность с
семьей
Музыкальная
ритмика
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи в клубе
«Школа молодого
родителя»
Совместные
физкультурные
занятия
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Физическая культура» для детей средней группы
Задачи:
-формировать умение правильно выполнять основные движения
-развивать элементы произвольности во время выполнения двигательных
заданий
-способствовать естественному
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность с
деятельность детей деятельность с
педагогом
семьей
Интегрированная
Утренняя гимнастика
Игра
Музыкальная
детская
Подвижная игра (в том
Игровые
ритмика
деятельность
числе на свежем
упражнения
Физкультурный
Игра
воздухе)
Игры в спортивном досуг
Игровое
Физическая культура
уголке
Физкультурные
упражнение
Физкультурные
праздники
упражнения
Консультативные
Гимнастика после
встречи.
дневного сна
Встречи в клубе
Физкультурный досуг
«Школа молодого
Физкультурные
родителя»
праздники
Совместные
День здоровья
физкультурные
Неделя здоровья
занятия
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Физическая культура» для детей старшей группы
Задачи:
- поощрять инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и
физических упражнении
-давать оценку физической подготовленности
-развивать интерес к событиям физической и спортивной жизни
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность с
деятельность детей деятельность с
педагогом
семьей
Интегрированная
Утренняя гимнастика
Игра
Музыкальная
детская
Подвижная игра (в том
Игровые
ритмика
деятельность
числе на свежем
упражнения
Физкультурный
Игра
воздухе)
Игры в спортивном досуг
Игровое
Элементы спортивных
уголке
Физкультурные
упражнение
игр спортивные
Элементы
праздники
упражнения
спортивных игр
Физическая культура
Консультативные
Физкультурные
встречи.
упражнения
Встречи в клубе
Гимнастика после
«Школа молодого
дневного сна
родителя»
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья. Неделя
здоровья
Походы, катание на
лыжах
Совместные
физкультурные
занятия
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Физическая культура» для детей подготовительной группы
Задачи:
-совершенствовать технику выполнения движений
-формировать умения осознанно использовать приобретенные двигательные
навыки в различных условиях
-продолжать целенаправленно развивать физические качества
-способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе организации
разных форм двигательной активности.
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность с
деятельность детей деятельность с
педагогом
семьей
Интегрированная
Утренняя гимнастика
Игра
Музыкальная
детская
Подвижная игра,
Игровые
ритмика
деятельность
эстафета, спортивные
упражнения
Физкультурный
Игра
игры (в том числе на
Игры в спортивном досуг
Игровое
свежем воздухе)
уголке
Физкультурные
упражнение
Физическая культура
Спортивная игра
праздники
Физкультурные
упражнения
Консультативные
Гимнастика после
встречи.
дневного сна
Встречи в клубе
Походы
«Школа молодого
Физкультурный досуг
родителя»
Физкультурные
Совместные
праздники
физкультурные
«День здоровья»
занятия
Неделя здоровья
Перечень
программ
Программа «Радуга» / под ред.Т.Н.Дороновой-2-е изд.М.:Просвещение,2010г.
М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду.- М.:
Мозаика – Синтез,2002г.
Л.Д. Глазырина Физическая культура – дошкольникам – М.: Владос,
Технологии 2004.
и пособия
Л.Д. Глазырина Физическая культура в младшей группе детского сада .
– М.: Владос, 2005.
Л.Д. Глазырина Физическая культура в средней группе детского сада
. – М.: Владос, 2005.
Л.Д. Глазырина Физическая культура в старшей группе детского сада .
– М.: Владос, 2005.
Л.Д. Глазырина Физическая культура в подготовительной группе
детского сада – М.: Владос, 2005.
М.Д. Маханева С физкультурой дружить - здоровым быть – М.: ТЦ
«Сфера», 2009.
.Л.Д.Глазырина Физическая культура дошкольника . – М.: Владос,
2000 г.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 57 лет. М. «Владос»,2002 г
М.А.Рунова Радость движений. Воспитание дошкольника. М,2002 г.
Образовательная область «Здоровье»
Цели: охрана жизни и здоровья детей и формирование основы культуры
здоровья через решение следующих задач:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Система оздоровительной работы в детском саду:
Диагностика
Система
двигательной
активности
Система
профилактическооздоровительных
мероприятий
Создание
условий
Система
рационального
питания
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
- Игра
- Во всех видах самостоятельной
- Ситуативный разговор
деятельности детей
- Беседа
- Рассказ
- Чтение
- Интегративная деятельность
- Проблемная ситуация
- Проектная деятельность
- Создание коллекций
- Тематический досуг
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Здоровье» для детей группы раннего возраста
Задачи:
- сохранение и укрепление здоровья детей, закаливание, развитие основных
видов движений;
- создание условий, способствующих развитию двигательной активности;
- предупреждение утомления детей;
- формирование простейших навыков самостоятельности, опрятности,
аккуратности.
Режимные
моменты
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Самостоятельная
деятельность детей
Подвижные игры
Все виды
самостоятельной
деятельности
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
Родительские
собрания
Оформление
информационных
стендов
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Здоровье» для детей 1 младшей группы
Задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
Режимные
моменты
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Самостоятельная
деятельность
детей
Подвижные игры
Все виды
самостоятельной
деятельности
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
Родительские
собрания
Оформление
информационных
стендов
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной области «Здоровье» по группам
Разделы (задачи, блоки)
Возрас
Режимные
тная
моменты
группа
Формировать представления Млад
Объяснения,
шая
о себе как отдельном
рассматриван
человеке, познакомить с
ие
предметами и действиями,
иллюстраций
связанными с выполнением
гигиенических процедур
Познакомить со строением
Сред- Объяснения,
организма, способами
няя
рассматриван
профилактики заболеваний.
ие
иллюстраций
Продолжать рассказывать об
охране здоровья, строении и
функционировании важных
органов и систем, дать
знания о правилах личной
безопасности в быту и в
разных жизненных
ситуациях.
Воспитывать у детей
привычку к здоровому
образу жизни, показать
важность и пользу занятий
спортом, формировать
потребность в движении.
Старшая
Объяснения,
рассматриван
ие
иллюстраций
Подго- Объяснения,
товите рассматриван
льная ие
иллюстраций
Совместная
деятельность с
педагогом
Беседы, игровые
ситуации, чтение
художественной
литературы,
дидактические игры
Совместная
деятельность детей
Игровые действия,
дидактические
игры,
театрализованные
представления
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации со
специалистами
Беседы, игровые
ситуации, чтение
художественной
литературы,
дидактические игры
Беседы, игровые
ситуации, чтение
художественной
литературы,
дидактические игры,
чтение познавательной
литературы, наблюдение
Сюжетно ролевые
игры, дидактические игры,
театрализованные
представления
Сюжетно ролевые
игры,
дидактические
игры,
театрализованные
представления
Консультации со
специалистами
Беседы, игровые
ситуации, чтение
художественной
литературы,
дидактические игры,
чтение познавательной
литературы.
Сюжетно ролевые
игры,
дидактические
игры,
театрализованные
представления
Консультации со
специалистами
Консультации со
специалистами
Перечень
программ
Программа «Радуга»/ под ред.Т.Н.Дороновой-2-е изд.- М.: Просвещение,
2010г.
Технологии и
пособия
Методическое пособие «Здоровый ребенок» М.Д. Маханева - М.: Аркти,
2004г
Н.И. Крылова «Здоровьесберегающее пространство ДОУ». Волгоград,
изд. «Учитель», 2009г
М.А. Павлова «Здоровьесберегающая система ДОУ». Волгоград, изд.
«Учитель», 2009г
Л.В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ». Москва,
«Сфера», 2010г
Образовательная область «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через
решение следующих задач:
 формирование представлений об опасных ситуациях для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Задачи
- Научить
ориентироваться в
окружающей обстановке
и уметь оценивать
отдельные элементы
обстановки с точки
зрения «Опасно –
Направления
- Освоение
дошкольниками
первоначальными
знаниями о правилах
безопасного поведения
- Формирование
качественно новых
Принципы
- Важно не механическое
заучивание детьми
правил безопасного
поведения, а воспитание
навыков безопасного
поведения в
окружающей обстановке
неопасно»
- Научить быть
внимательным,
осторожными
предусмотрительным.
Учить понимать к каким
последствиям могут
привести те или иные
поступки
- Сформировать
важнейшие алгоритмы
восприятия и действия,
которые лежат в основе
безопасного поведения
двигательных навыков и
бдительного восприятия
окружающей обстановки
- Развитие способности к
предвидению возможной
опасности в конкретной
меняющейся ситуации и
построению адекватного
безопасного поведения
- Занятия проводить не
только по графику или
плану, а использовать
каждую возможность в
процессе игр, прогулок и
т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить
правила.
- Развивать у ребенка
координацию, внимание,
наблюдательность,
реакцию и т.п. Эти
качества очень нужны
для безопасного
поведения
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
- Совместные действия
- Совместные действия
- Создание
- Наблюдения
- Наблюдения
соответствующей
- Беседа
- Беседа
предметно-развивающей
- Чтение
- Чтение
среды
- Просмотр и анализ
- Рассматривание
мультфильмов и видео
- Игра
- Экспериментирование
- Проектная
деятельность
- Просмотр и анализ
мультфильмов и видео
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Безопасность» для детей группы раннего возраста
Задачи:
- воспитание бережного отношения к растениям и животным
Режимные
моменты
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Самостоятельная
деятельность
детей
Подвижные игры
Все виды
самостоятельной
деятельности
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
Родительские
собрания
Оформление
информационных
стендов
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Безопасность» для детей 1 младшей группы
Задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения и
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Интегрированная
Игры
детская
Чтение
деятельность
художественной
Игра
литературы
Игровое
Рассматривание
упражнение
сюжетных картинок
Самостоятельная
деятельность
детей
Подвижные игры
Все виды
самостоятельной
деятельности
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
Родительские
собрания
Оформление
информационных
стендов
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Безопасность» по группам
Разделы
(задачи, блоки)
Учить правилам
личной гигиены,
побуждая детей к
самостоятельному
их выполнению.
Закреплять навыки
личной гигиены,
развивать навыки
самообслуживания.
Возрастная
группа
Режимные
моменты
Совместная
Совместная
деятельность с
деятельность
педагогом
детей
1.Формирование культурно- гигиенических навыков
Младшая
Показ, объяснение
Средняя
Показ, объяснение
Формировать
Старшая
Показ, объяснение
систему
представлений о
культуре быта
человека,
познакомить с
основными
правилами этикета,
поведения за столом.
Закреплять навыки
Подготови- Личный пример
самостоятельного
тельная
выполнения правил
гигиены, правильно
вести себя за столом
Совместная
деятельность с
семьей
Беседы, игра, игровые
ситуации, чтение
художественной
литературы, личный
пример
Беседы, игра, игровые
ситуации, чтение
художественной
литературы, личный
пример
Беседы, игровые
ситуации, чтение
художественной
литературы
Игра, выполнение игровых
действий,
дидактические
игры
Игра, выполнение игровых
действий,
дидактические
игры
Сюжетно ролевые
игры,
дидактические
игры,
театрализованные
представления
Беседы, личный
пример
Беседы, игровые
ситуации, чтение
художественной
литературы
Сюжетно ролевые Индивидуальные
игры,
консультации
дидактические
игры,
театрализованные
Беседы, личный
пример
Консультации,
беседы
представления
2.Ребенок на улице города
Наблюдения
Беседы, игровые
ситуации
Игра, выполнение Беседы, личный
игровых действий пример
Беседы, игровые
ситуации
Игра, выполнение Беседы, личный
игровых действий пример
Беседы, игровые ситуации, чтение художественной литературы,
дидактические игры,
чтение познавательной
литературы,
наблюдение
Беседы, игровые ситуации, чтение
художественной
литературы, дидактические игры, чтение
познавательной
литературы,
Театрализованные
представления
Беседы, личный
пример
Сюжетно ролевые
игры,
дидактические
игры
Театрализованные
представления
Беседы, личный
пример
Знакомить с терриМладшая
торией детского
сада, учить ориентироваться на ней
Знакомить с сигнаСредняя
Наблюдения
лом светофора.
Формировать
первоначальные
знания о безопасном
поведение на
дорогах.
Формировать знания
Старшая
Экскурсии,
о правилах безопаснаблюдения,
ного дорожного
создание макетов
движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства
Формировать знания ПодготовиЭкскурсии,
о правилах безопастельная
наблюдения,
создание макетов
ного дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства
Сюжетно ролевые
игры,
дидактические
игры
Знакомство с
домашними и
дикими животными,
правилами
поведения в лесу.
Закреплять знания о
обитателях леса,
лекарственных
растениях, способах
поведения в лесу.
Знакомство с
сезонными
явлениями, с
животными жарких
стран. Закреплять
навыки поведения в
лесу.
Младшая
наблюдение
3.Ребенок и природа
Наблюдения
Беседа
Средняя
Наблюдения,
экскурсии
Старшая
Экскурсии,
наблюдения,
создание макетов
Беседа
Беседы, игровые
ситуации, чтение
художественной
литературы, дидактиЭкспериментальная еские игры, чтение
деятельность
познавательной
литературы, наблюдеие, просмотр познаваельных фильмов
Приобщение к
ПодготовиЭкскурсии,
Беседы, игровые
правилам
тельная
наблюдения,
ситуации, чтение
создание макетов художественной
безопасного
поведения человека
литературы,
Экспериментальная дидактические игры,
в природе
деятельность
чтение
познаватель.литературы,
наблюдение.
Игра, настольные
игры,
рассматривание
иллюстраций
Беседы, личный
пример
Игра, настольные
игры,
рассматривание
иллюстраций
Беседы, личный
пример
Сюжетно ролевые Беседы, личный
игры,
пример
дидактические
игры,
театрализованные
представления
Сюжетно ролевые Беседы, личный
игры,
пример
дидактические
игры,
театрализованные
представления
Перечень
программ
Программа «Радуга»/ под ред.Т.Н.Дороновой-2-е изд.М.:Просвещение,2010г.
Основы безопасности детей дошкольного возраста./ Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Технологии
и пособия
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.М, 2008 г.
Т.А.Осетрова «Дорогу детям - без опасности» - методические
материалы. Ижевск,2007г.
Образовательная область «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений через решение
следующих задач:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным);
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
- Наблюдения
- Игровое упражнение
- Совместная игра со
- Беседа
- Проблемная ситуация сверстниками
- Чтение
- Совместная игра с
- Индивидуальная игра
- Игра
воспитателем
- Во всех видах
- Игровое упражнение
- Совместная игра со
самостоятельной
- Проблемная ситуация
- Совместная игра с
воспитателем
- Совместная игра со
сверстниками
- Индивидуальная игра
- Праздники
- Экскурсии
- Ситуация морального
выбора
- Проектная
деятельность
- Коллективное
обобщающее занятие
сверстниками
- Индивидуальная игра
- Ситуативный разговор
с детьми
- Педагогическая
ситуация
- Беседа
- Ситуация морального
выбора
- Проектная
деятельность
- Интегративная
деятельность
деятельности детей
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
Создает предметно –
Получает удовольствие от
пространственную среду
совместной игры со взрослым
 Обогащают предметно-пространственную среду
 Устанавливают взаимодействия между персонажами
 Задает и распределяет роли
 Берет главную роль
 Обговаривает игровые
действия персонажей
 Осуществляет прямое
руководство игрой
2 этап
 Создает предметно Придумывает и развивает
пространственную среду
сюжет
 Придумывает и развивает
 Создает предметносюжет
пространственную среду
 Привлекает к выполнению
главной роли кого-либо из
детей или в течение игры
передает эту роль другому
ребенку
 Устанавливают ролевое взаимодействие в игре
 Распределяют роли
 Обговаривают игровые действия

Совместно руководят игрой
3 этап
Создает предметнопространственную среду
 Придумывает сюжет
 Задает и распределяет роли
 Предлагает роль воспитателю
 Осуществляет руководство
игрой
 Обговаривают тему игры, основные события
 Осуществляют ролевое взаимодействие
 Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
 Наблюдает за игрой детей с
 Создает и обогащает предметно
включением в нее с
– пространственную среду
определенной целью:
 Придумывает сюжет
- обогатить сюжет;
 Задает и распределяет роли
- разнообразить игровые действия;
 Определяет форму игры
- ввести правила;
 Осуществляет ролевое
- активизировать ролевой диалог;
взаимодействие
- обогатить ролевое
 Осуществляет игровые
взаимодействие;
действия, характерные для
- обогатить образы;
персонажей
- ввести предметы-заместители…
 Осуществляет руководство
 Наблюдает за игрой детей и
игрой
фиксирует вопросы, которые
требуют доработки.

Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Социализация» для детей группы раннего возраста
Задачи:
- формирование умения действовать с игрушками, предметами ближайшего
окружения в соответствии с их особенностями и назначением;
- формирование умения подражать игровым действиям взрослого,
отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
- развитие познавательной и двигательной активности детей во всех видах
игр;
- формирование игровых действий с разнообразными сюжетными
игрушками, умение использовать предметы-заместители.
Режимные
моменты
Игра
Совместная
деятельность с
педагогом
Создание
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность с
детей
семьей
Во всех видах
Консультации
Прогулка
развивающей среды
Утреннее и
Показ
вечернее время Совместное
выполнение игровых
действий
Наблюдение
Рассматривание
иллюстраций и
картин
самостоятельной
деятельности
Круглый стол
Беседы
Практические
совместные
действия
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Социализация» для детей 1 младшей группы
Задачи:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Игра
Создание
Прогулка
развивающей среды
Утреннее и
Показ
вечернее время Совместное
выполнение игровых
действий
Наблюдение
Рассматривание
иллюстраций и
картин
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность с
детей
семьей
Во всех видах
Консультации
самостоятельной Круглый стол
деятельности
Беседы
Практические
совместные
действия
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Социализация» во 2 младшей группы
Задачи: познание ребенком мира - от внешних действенно-предметных
сторон человеческой деятельности к ее внутренним смыслам и нравственноценностным нормативам;
-способствовать формированию умения отображать в играх знакомые
жизненные ситуации;
-учить овладевать основными игровыми способами, побуждая
самостоятельно подбирать предметы и игрушки;
-развивать умение выполнять одно и тоже игровое действие с разными
игрушками;
-развивать умение вести диалог.
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Игра
Создание
Прогулка развивающей среды
В утреннее Показ
и вечернее Совместное
время
выполнение
игровых действий
Использование
предметов
заместителей
Наблюдение
Рассматривание
иллюстраций и
картин
Совместная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Консультации
Круглый стол
Беседы
Практические
совместные действия
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Социализация» для детей средней группы
Задачи:
-продолжать работу по развитию и обогащению сюжетных игр, подводить
детей к самостоятельному созданию игровых замыслов
-совершенствовать умение объединяться в игре, выполняя игровые действия,
одновременно распределяя роли.
-учить воспроизводить простые операции с предметами и
последовательности предметных действий.
-воспитывать дружеские взаимоотношения, развивая умения считаться с
интересами товарища.
Режимные
Совместная
Совместная
Совместная
моменты
деятельность с
деятельность детей
деятельность с
педагогом
семьей
Игра
Создание
Во всех видах
Консультации
Прогулка
развивающей среды
самостоятельной
Круглый стол
Утреннее и
Показ
деятельности
Беседы
вечернее
Наблюдение
Театрализованная
Практические
время
Рассматривание
деятельность
совместные
иллюстраций и
действия
картин
Настольные игры
Подвижные игры
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Социализация» для детей старшей группы
Задачи:
-способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению
ролевых взаимоотношений
-учить соблюдать правила игры, развивать эмоции, дружеские
взаимоотношения
-учить усложнять игру путем расширения состава , согласовывать и
прогнозировать ролевые действия и поведение в соответствии с сюжетом
игры.
Вырабатывать привычку аккуратно убирать игрушки
Режимные
моменты
Игра
Прогулка
Утреннее и
вечернее время
Совместная
деятельность с
педагогом
Создание
развивающей
среды
Показ
Чтение
художественной
литературы
Наблюдение
Рассматривание
иллюстраций и
картин
экскурсии
Совместная
деятельность детей
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Театрализованная
деятельность
Подвижные игры
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
Круглый стол
Беседы
Практические
совместные
действия
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Социализация» для детей подготовительной группы
Задачи:
-побуждать детей более широко и творчески использовать в играх знания об
окружающей жизни, впечатления о произведениях художественной
литературы,
-использовать игры для формирования разных интересов и способностей
детей.
-развивать творческое воображение, способность совместно развивать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников,
продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать
действия всех играющих.
-учить усложнять игру путем расширения состава, согласовывать и
прогнозировать ролевые действия и поведение в соответствии с сюжетом
игры.
Вырабатывать привычку аккуратно убирать игрушки
Режимные
моменты
Игра
Прогулка
Утреннее и
вечернее время
Перечень
программ
Совместная
деятельность с
педагогом
Создание
развивающей
среды
Показ
Наблюдение
Рассматривание
иллюстраций и
картин
Чтение
познавательной
и
художественной
литературы
Совместная
деятельность детей
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Театрализованная
деятельность
Подвижные игры
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
Круглый стол
Беседы
Практические
совместные действия
Программа «Радуга»/ под ред.Т.Н.Дороновой-2-е изд.М.:Просвещение,2010г.
Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева Развитие игровой деятельности детей
2-7 лет Москва ,2010г.
Технологии
и пособия
Г.Г.Григорьева Играем с малышами. М.Просвещение,2005г.
Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. М.Гном и
Д,2006 г.
Шалаева Г.Н. Большая книга правил поведения для воспитанных
детей. М. Просвещение., 2007 г.
Зворыгина Е.В. Первые
М.Просвещение,1988г.
сюжетные
игры
малышей
.-
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. –
М.: Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М.: Сфера, 2008.
Татаринкова Л.Ю.
Литера,2006г.
Права
маленького
гражданина.
Еремеева В.Д, Мальчики и девочки. Самара, 2007г.
Образовательная область «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение
следующих задач:
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Навыки
культуры
быта
Виды труда
Хозяйственно- Ознакомление с
бытовой труд трудом взрослых
Ручной
труд
Труд в
природе
Формы организации трудовой деятельности:
Поручения:
Коллективный труд
Дежурство
- Простые и сложные
- Воспитание чувства
- Формирование
- Эпизодические и
коллективизма
общественно –
длительные
- Формирование
значимого мотива
- Коллективные и
навыка труда
- Нравственный
индивидуальные
направленного на
этический аспект
общее дело
Методы и приемы трудового воспитания:
Формирование нравственных
Создание у детей практического
представлений, суждений, оценок
опыта трудовой деятельности
Решение логических задач, загадок
Показ действий
Приучение к размышлению,
Приучение к положительным формам
эвристические беседы
общественного поведения
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной
деятельности (общественно полезный
Рассказывание по картинкам
характер)
Просмотр телепередач, фильмов
Разыгрывание коммуникативных
ситуаций
Задачи на решение
Создание контрольных
коммуникативных ситуаций
педагогических ситуаций
С-П.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
- Совместные действия
- Во всех видах самостоятельной
- Наблюдения
деятельности детей
- Поручения
- Создание соответствующей
- Беседа
предметно-развивающей среды
- Чтение
- Совместная деятельность
тематического характера
- Рассматривание
- Дежурство
- Игра
- Экскурсия
- Проектная деятельность
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Труд» для детей группы раннего возраста
Задачи:
- поощрение самостоятельной деятельности детей;
- поддерживать желание участвовать в труде.
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность с
деятельность детей
деятельность с
педагогом
семьей
Игра
Наблюдения (за
Во всех видах
Игровые
Утреннее и
трудом взрослых)
деятельности
упражнения
вечернее
Показ
Личный пример
время
Прогулка
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Труд» для детей 1 младшей группы
Задачи:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатов;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Режимные
моменты
Игра
Утреннее и
вечернее
время
Прогулка
Совместная
деятельность с
педагогом
Игровое
упражнение
Показ
Наблюдение.
Работа в уголке
природы
Самостоятельная
деятельность детей
Во всех видах
деятельности
Совместная
деятельность с
семьей
Игровые
упражнения
Личный пример
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Труд» для детей 2 младшей группы
Задачи:
-расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей,
способствовать осознанию ребенком его собственных целей.
-развивать позитивное отношение ребенка к миру
-поощрять готовность совершать трудовые усилия совместно со взрослым.
-начать формировать способность к принятию критических замечаний
относительно результатов собственной деятельности.
-расширять представления детей о целях человеческой деятельности.
Режимные
моменты
Игра
Утреннее и
вечернее
время
прогулка
Совместная
деятельность с
педагогом
Игровое
упражнение
Показ
Наблюдение
Работа в уголке
природы
Совместная
деятельность детей
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Совместная
деятельность с
семьей
Игровые
упражнения
Личный пример
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Труд» для детей средней группы
Задачи
-поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность
совершать трудовые усилия.
-углублять знания детей о профессиях
-закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему
миру.
-учить выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии
с просьбой взрослого и добиваться результата
Режимные
моменты
Игра
Утреннее и
вечернее
время
прогулка
Совместная
деятельность с
педагогом
Игровое
упражнение
Показ
Наблюдение
Работа в уголке
природы
Встреча с
интересными
людьми
Совместная
деятельность детей
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Совместная
деятельность с
семьей
Игровые
упражнения
Личный пример
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Труд» для детей старшей группы
Задачи:
- формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того,
чтобы ребенок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет
использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый
будет создавать при посильном участии ребенка.
-предлагать участие в совместном со взрослым труде.
-продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых
-дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества
труда других.
-поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.
Режимные
моменты
Игра
Утреннее и
вечернее время
Прогулка
Совместная
деятельность с
педагогом
Показ
Наблюдение
Работа в уголке
природы
Совместная
деятельность детей
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Совместная
деятельность с
семьей
Игровые
упражнения
Личный пример
Рассказ
наблюдения
Встреча с
интересными
людьми
игра
беседа
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Труд» для детей подготовительной группы
Задачи:
- формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того,
чтобы ребенок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет
использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый
будет создавать при посильном участии ребенка
-продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых
-дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества
труда других.
-поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.
-дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами.
Режимные
моменты
Игра
Утреннее и
вечернее время
Прогулка
наблюдения
Совместная
деятельность с
педагогом
Показ
Наблюдение
Работа в уголке
природы
Встреча с
интересными
людьми
игра
Совместная
деятельность детей
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Совместная
деятельность с
семьей
Личный пример
Рассказ
беседа
Перечень
программ
Программа «Радуга»/ под ред.Т.Н.Дороновой-2-е изд.М.:Просвещение,2004г.
Технологии
и пособия
Т.А.Маркова Воспитание трудолюбия у дошкольников. Москва,
Просвещение,1991г.
Р.С.Буре
Воспитание
дошкольника
в
труде.
Москва,
Просвещение,1991г
В.Г.Нечаева Воспитание
Просвещение,1983г
дошкольника
в
труде.
Москва,
Г.П.Шалаева Большая книга профессий для самых маленьких.
ООО «Издательство Эксмо», 2005 г.
Образовательная область «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное
развитие детей через решение следующих задач:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Познание
Развитие мышления,
памяти и внимания
Развитие творчества
Различные виды
деятельности
Вопросы детей
Занятия на развитие
логического мышления
Развивающие игры
Конструктивное
творчество
Театрально-игровое
творчество (развитие
речевой интонационной
выразительности,
театрализованные игры)
Формирование
специальных способов
ориентации
Экспериментирование с
природным материалом
Использование схем,
символов, знаков
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
- Наблюдения
- Наблюдения
- Во всех видах
- Беседа
- Чтение
- Сюжетно-ролевая игра
- Рассматривание
- Проблемная ситуация
- Игра экспериментирование
- Развивающая игра
- Исследовательская
деятельность
- Конструирование
- Экскурсии
- Рассказывание
- Проектная
деятельность
- Создание коллекций
- Экспериментирование
- Беседа
- Чтение
- Сюжетно-ролевая игра
- Рассматривание
- Развивающая игра
- Ситуативный разговор
- Экскурсии
- Конструирование
- Исследовательская
деятельность
- Проектная
деятельность
- Создание коллекций
- Экспериментирование
самостоятельной
деятельности детей
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Познание» для детей группы раннего возраста
Задачи:
- использование окружающей обстановки и общения с ребенком для развития
его восприятия, мышления, внимания, памяти;
- привлечение внимания детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру
резко контрастных предметов
Режимные
моменты
Утреннее
вечернее время
Прогулка
игра
Совместная
деятельность с
педагогом
Наблюдение
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность
детей
Игровые действия
Наблюдения
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
Беседы
семинары
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Познание» для детей 1 младшей группы
Задачи:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
Утреннее
вечернее
время
Прогулка
игра
деятельность с
педагогом
Наблюдение
Рассматривание
деятельность детей
Игровые действия
Наблюдения
деятельность с
семьей
Консультации
Беседы
семинары
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Познание» для детей 2 младшей группы
Задачи:
-способствовать познавательному развитию детей
-расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения
-способствовать развитию самостоятельной познавательной активности
-формировать элементарные математические представления, закладывая
основы логического мышления, умения классифицировать
-развивать исследовательскую деятельность.
Режимные
моменты
Утреннее
вечернее
время
Прогулка
игра
Совместная
деятельность с
педагогом
Наблюдение
Рассматривание
экспериментирование
Совместная
деятельность
детей
Игровые
действия
Наблюдения
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
Беседы
семинары
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Познание» для детей средней группы
Задачи:
-способствовать познавательному развитию детей, расширять кругозор
-обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами
непосредственного восприятия действительности. Активно использовать
новый способ познания – восприятие информации посредством слова(с
частичной опорой на наглядность).
-способствовать развитию самостоятельной познавательной активности
-формировать элементарные математические представления
-поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных
интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной
работе с каждым ребенком.
Режимные
Совместная
Совместная
Совместная
моменты
Утреннее
вечернее
время
Прогулка
игра
деятельность с
деятельность детей
педагогом
Наблюдение
Сюжетно-ролевая
Рассматривание
игра
Экспериментирование
Наблюдения
Рассматривание
экспериментирование
экспонатов полочки
красоты
Наблюдение в уголке
природы
деятельность с
семьей
Беседы
Консультации
Наблюдения
Совместная
деятельность
на цветнике
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Познание» для детей старшей группы
Задачи:
-обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим
накоплению представлений о окружающем мире
-формировать элементарные географические представления в соответствии с
возрастными возможностями
-закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления о
человеке и о природе на основе упорядочивания информации.
-создавать ситуации, побуждающие детей ставить собственные
исследовательские задачи и сотрудничать со взрослым в процессе их
решения
Режимные
моменты
Совместная
Совместная
деятельность с
деятельность детей
педагогом
Утреннее Наблюдение(длительные
Сюжетно-ролевая
вечернее
, кратковременные)
игра
время
Рассматривание
Наблюдения
Прогулка
Экспериментирование экспериментировани
Игра
Рассматривание
е
наблюдени
экспонатов полочки
я
красоты, полочки умных
книг
Наблюдение в уголке
природы
Совместная
деятельность
с семьей
Беседы
Консультаци
и
Наблюдения
Совместная
деятельность
на цветнике
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Познание» для детей подготовительной группы
Задачи:
-содействовать развитию пространственного воображения
-содействовать формированию первичного представления о моделировании
-развивать исследовательскую деятельность
--формировать элементарные географические представления в соответствии с
возрастными возможностями
-закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления о
человеке и о природе на основе упорядочивания информации.
Режимные
Совместная
Совместная
Совместная
моменты
деятельность с
деятельность детей
деятельность с
педагогом
семьей
Утреннее
Наблюдение
Сюжетно-ролевая
Беседы
вечернее
(длительные,
игра
Консультации
время
кратковременные)
Наблюдения
Наблюдения
Прогулка
Рассматривание
Экспериментирование Совместная
Игра
Экспериментирование
деятельность
наблюдения
Рассматривание
на цветнике
экспонатов полочки
красоты, полочки
умных книг
Наблюдение в уголке
природы
опыты
Система экологического воспитания в ДОУ
Экология изучает:
Живую природу:
Неживую природу:
 Человек
 Воздух
 Животные
 Почва
 Растения
 Вода
 Грибы
Общий дом природы.
Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь
 В природе всё взаимосвязано
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния
в другое
Экспериментирование как методическая система экологического
воспитания дошкольников
 Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого
ребенок должен сам получать знания
 Поисковая деятельность как нахождение способа действия
 Опыты
- Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные
(дети вместе с воспитателем, с его помощью)
- Кратковременные и долгосрочные
- Опыт-доказательство и опыт-исследование
Перечень
программ
Программа «Радуга»/ под ред.Т.Н.Дороновой-2-е изд.М.:Просвещение,2010г.
Технологии и
пособия
С.Н.Николаев Юный эколог М.:Мозаика-Синтез,1999г.
С.Н.Николаева Методика
садуМ.Просвещение,1999г.
экологического
воспитания
в
детск
Т.И.Гризик «Познаю мир» (методические рекомендации для воспитател
работающих с детьми по программе «Радуга»), Москва,:Просвещени
2004 г.
Е.В.Соловьева «Формирование математических представлений детей 2
лет». М.Просвещение,2010г.
В.А.Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников
растениями». Москва.Просвещение.1981г.
А.А.Плешаков «Зеленые страницы» Просвещение, 1996г.
Н.В.Кущ «Знакомим детей с миром насекомых Удмуртии». Ижевс
2008г.
П.Г.Саморуковой «Мир природы и ребенок»-методика экологическо
воспитания дошкольников. С.Петербург,1998г.
М.В.Коробкова Малыш в мире природы. М.Просвещение2005г.
О.В.Дыбина Занятия
Москва,2008г.
по
ознакомлению
с
окружающим
миро
О.Н.Баранникова Уроки гражданственности и патриотизма в детск
саду. Москва,2007г.
Образовательная область «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия
с окружающими людьми через решение следующих задач:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя, произносительной стороны; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности;
 практическое овладение нормами речи.
Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
Основные направление работы:
Развитие словаря:
Воспитание звуковой Формирование
освоение значений слов культуры речи –
грамматического строя
и их уместное
развитие восприятия
речи:
употребление в
звуков родной речи и
- Морфология (изменение
соответствии с
произношения
слов по родам, числам.
контекстом
падежам);
высказывания, с
- Синтаксис (освоение
ситуацией, в которой
различных типов
происходит общение
словосочетаний и
предложений);
- Словообразование
Развитие связной
речи:
- Диалогическая
(разговорная) речь
- Монологическая речь
(рассказывание)
Формирование
Воспитание любви и
элементарного
интереса к
осознания явлений
художественному слову
языка и речи
(различение звука и
слова, нахождение
места звука в слове)
Принципы развития навыков коммуникации:
Принцип взаимосвязи
Принцип
Принцип формирования
сенсорного, речевого
коммуникативноэлементарного осознания
и умственного развития
деятельностного
явлений языка
подхода к развитию
речи
Принцип взаимосвязи
Принцип обогащения
Принцип обеспечения
работы над
мотивации речевой
активной языковой
различными
деятельности
практики
сторонами речи
Средства развития коммуникации:
Общение взрослых
и детей
Художественная
литература
Культурная
Обучение родной
языковая среда
речи на занятиях
Изобразительное
Занятия по другим
искусство,
разделам программы
музыка, театр
Методы развития коммуникации:
Наглядные:
Словесные:
Практические:
- Метод
- Чтение и
- Дидактические игры
непосредственного
рассказывание
- Игры-драматизации
наблюдения и его
художественных
- Инсценировки
разновидности:
произведений
- Дидактические
наблюдение в природе, - Заучивание наизусть
упражнения
экскурсии
- Пересказ
- Пластические этюды
- Опосредованное
- Обобщающая беседа
- Хороводные игры
наблюдение
- Рассказывание без
(изобразительная
опоры на наглядный
наглядность):
материал
рассматривание
игрушек и
картин, рассказывание
по игрушкам и
картинам
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
- Беседа после чтения
- Наблюдения на
- Во всех видах
- Чтение
прогулке
самостоятельной
- Игровая ситуация
- Беседа
деятельности детей
- Рассматривание
- Беседа после чтения
- Сюжетно-ролевая игра
- Дидактическая игра
- Чтение
- Подвижная игра с
- Игра - драматизация
- Дидактическая игра
текстом
- Беседа о прочитанном - Ситуация общения с
- Игровое общение
- Настольный театр
процессе режимных
- Хороводная игра
- Разучивание стихов
моментов
- Игра-драматизация
- Театрализованная игра - Игра на прогулке
- Чтение наизусть и
- Режиссерская игра
- Словесная игра на
отгадывание загадок
- Проектная
деятельность
- Создание коллекций
- Решение проблемной
ситуации
- Игра
прогулке
- Экскурсии
- Разговор с детьми
- Разучивание стихов
- Сочинение загадок
- Проектная
деятельность
- Создание коллекций
- Разновозрастное
общение
- Труд
- Дидактическая игра
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Коммуникация» для детей группы раннего возраста
Задачи:
- расширение ориентировки детей в ближайшем окружении, пополнение
запаса понимаемых слов и активного словаря;
- формирование умения понимать и использовать слова, обозначающие
названия предметов, действий.
- формирование умения понимать простые предложения, небольшие
рассказы.
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность с
деятельность
деятельность с
педагогом
детей
семьей
Игра
Игры
Игровые действия
Консультации
все режимные
Чтение
беседы
моменты
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Коммуникация» для детей 1 младшей группы
Задачи:
- развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Режимные
моменты
Игра
все режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Артикуляционная
гимнастика
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Самостоятельная
деятельность
детей
Игровые действия
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Коммуникация» для детей 2 младшей группы
Задачи:
-развивать речь детей, обогащая словарь,
-способствовать развитию грамматического строя речи,
-способствовать формированию предпосылок связной речи детей
(диалогическая, монологическая)
Режимные
моменты
Игра
все
режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Артикуляционная
гимнастика
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Совместная
деятельность
детей
Игровые
действия
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Коммуникация» для детей средней группы
Задачи:
-расширять и активизировать словарный запас во всех видах деятельности,
-закреплять правильное произношение звуков родного языка, отрабатывая
артикуляцию звуков и речевое дыхание.
-упражнять в умение использовать разные средства речевой выразительности
-совершенствовать умение использовать монологические типы речи
(описание, повествование).
Режимные
моменты
Игра
все
режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Артикуляционная
гимнастика
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Совместная
деятельность
детей
Сюжетноролевая игра
Настольные игры
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Коммуникация» для детей старшей группы
Задачи:
-совершенствовать лексическую сторону речи
-развивать смысловую сторону речи, через ознакомление ребенка со
значением слова.
-активизировать словарный запас в различных видах деятельности, в речевой
практике.
-развивать речевой слух: фонематический и фонетический.
-развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи
окружающих.
-формировать элементарные графические умения
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Чтение
энциклопедической
литературы
Совместная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая
игра
Настольные игры
Театрализованная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Коммуникация» для детей подготовительной группы
Задачи:
-совершенствовать лексическую сторону речи
-развивать смысловую сторону речи, через ознакомление ребенка со
значением слова.
-активизировать словарный запас в различных видах деятельности, в речевой
практике.
-развивать речевой слух: фонематический и фонетический.
-развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи
окружающих.
-осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи
(чтению, письму)
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Перечень
программ
Технологии и
пособия
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Чтение
энциклопедической
литературы
Совместная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая
игра
Настольные игры
Театрализованная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
Программа «Радуга»/ под ред.Т.Н.Дороновой-2-е изд.М.:Просвещение,2010г.
Т.И.Гризик На пороге школы. М.Просвещение,2004г.
Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. М.Гном и
Д,2006 г.
Т.Н.Доронова Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.
Москва,2007г.
Шалаева Г.Н. Большая
книга правил поведения для
воспитанных детей. М. Просвещение., 2007 г.
Т.И.Гризик Обучение детей 6 лет грамоте (методическое
руководство к программе «Радуга»), Москва,1996 г.
В.В.Гербова «Учусь говорить»
(методические рекомендации для воспитателей , работающих с
детьми 3-6 лет по программе «Радуга»), Москва,: Просвещение,
2004 г.
В.В.Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада. М.Просвещение,1979г.
В.Волина Пословицы, поговорки, ребусы- С.Петербург,1997г.
В.Волина Учимся играя, ребусы- Москва1991г.
О.С.Ушакова Развитие речи и творчества дошкольников.
Москва,2008г.
Л.Е.Журова Обучение дошкольников грамоте. Москва,1994г.
Н.В.Новоторцева Развитие речи детей - пособие для
воспитателей. Ярославль,1997г.
А.Э.Симановский Развитие творческого мышления детей .
Ярославль,1997г.
Образовательная область
«Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
через решение следующих задач:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
- Беседа
- Наблюдения
- Во всех видах
- Чтение
- Беседа
самостоятельной
- Обсуждение
- Чтение
деятельности детей
- Рассказывание
- Сюжетно-ролевая игра
- Проблемная ситуация - Рассматривание
- Игра
- Развивающая игра
- Инсценирование
- Ситуативный разговор
- Викторины
- Экскурсии
- Конструирование
- Исследовательская
деятельность
- Проектная
деятельность
- Создание коллекций
- Экспериментирование
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Чтение художественной литературы» для детей группы
раннего возраста
Задачи:
- приучение слушать и понимать короткие, доступные по содержанию
народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза,
стихи):
- приучение детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного
сопровождения;
- предоставление детям возможности повторять вслед за взрослым некоторые
слова стихотворного текста и выполнять несложные движения, о которых
говорится в поэтическом произведении;
- привлечение внимания к интонационной выразительности речи детей.
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Самостоятельная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая
игра
Настольные игры
Театрализованная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Чтение художественной литературы» для детей 1 младшей
группы
Задачи:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
Во всех
режимных
моментах
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Сюжетно-ролевая
игра
Настольные игры
Театрализованная
деятельность
семьей
Консультации
беседы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Чтение художественной литературы» для детей 2 младшей
группы
Задачи:
-вводить детей в мир художественного слова
-привлекать детей к рассказыванию народных и авторских сказок
-вызывать интерес к книгам, желание их рассматривать
-формировать желание участвовать в театрализации хорошо известных
произведений
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Чтение
энциклопедической
литературы
Совместная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая
игра
Настольные игры
Театрализованная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Чтение художественной литературы» для детей средней
группы
Задачи:
-вводить детей в мир художественного слова используя художественную
литературу
-формировать интерес к книге и художественной литературе
-формировать желание участвовать в театрализации хорошо известных
произведений
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
Совместная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
Во всех
режимных
моментах
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Чтение
энциклопедической
литературы
Сюжетно-ролевая
игра
Настольные игры
Театрализованная
деятельность
семьей
Консультации
беседы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Чтение художественной литературы» для детей старшей
группы
Задачи:
-вводить детей в мир художественного слова
-поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе
-воспитывать интерес к книге
-формировать потребность ежедневного чтения художественной литературы
-формировать навыки правильного обращения с книгой
-знакомить с произведениями национальной детской литературы
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Чтение
энциклопедической
литературы
Совместная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая
игра
Настольные игры
Театрализованная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Чтение художественной литературы» для детей
подготовительной группы
Задачи:
-вводить детей в мир художественного слова
-поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе
-воспитывать интерес к книге, желание самому ее прочитать
-формировать потребность ежедневного чтения художественной литературы
-формировать навыки правильного обращения с книгой
-знакомить с произведениями национальной детской литературы
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Перечень
программ
Технологи
ии
пособия
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Чтение
энциклопедической
литературы
Совместная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
Сюжетно-ролевая
игра
Настольные игры
Театрализованная
деятельность
Программа «Радуга»/ под ред.Т.Н.Дороновой-2-е изд.М.:Просвещение,2010г.
О.С.Ушакова
Знакомим
дошкольников
с
литературой.
Москва,1998г.
Хрестоматия для детей среднего дошкольного возраста,-М.Просвещение,2005 г.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста,-М.Просвещение,2005 г.
Нашим малышам
Просвещение,2005
-
хрестоматия
для
малышей
М.-
Образовательная область
«Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
через решение следующих задач:
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественных труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
- Занятия (рисование,
- Наблюдения
- Украшение личных
аппликация,
- Рассматривание
предметов
художественное
эстетически
- Игры (дидактические,
конструирование,
привлекательных
строительные,
лепка);
объектов природы
сюжетно-ролевые)
- Изготовление
- Игра
- Рассматривание
украшений, декораций,
- Игровое упражнение
эстетически
подарков, предметов для - Проблемная ситуация привлекательных
игр
- Конструирование из
объектов природы,
- Рассматривание
песка
быта, произведений
эстетически
- Обсуждение
искусства
привлекательных
произведений
- Самостоятельная
объектов природы, быта, искусства, средств
изобразительная
произведений искусства выразительности
деятельность
- Игры (дидактические,
- Создание коллекций
строительные, сюжетноролевые)
- Тематические досуги
- Выставки работ
декоративноприкладного искусства,
репродукций
произведений живописи
- Проектная
деятельность
- Создание коллекций
- Экспериментирование
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Художественное творчество» для детей группы раннего
возраста
Задачи:
- учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый)
- учить детей способам конструирования – прикладыванию, накладыванию.
Побуждать совместно со взрослыми обыгрывать постройки
- упражнять в соотнесении плоскостных фигур с отверстиями дидактической
коробки.
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Самостоятельная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая
игра
Настольные игры
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Художественное творчество» для детей 1 младшей группы
Задачи:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Самостоятельная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая
игра
Настольные игры
Театрализованная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Художественное творчество» для детей 2 младшей группы
Задачи:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Режимные
моменты
Во всех
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Совместная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
режимных
моментах
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Чтение
энциклопедической
литературы
игра
Настольные игры
Театрализованная
деятельность
беседы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Художественное творчество» для детей средней группы
Задачи:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Чтение
энциклопедической
литературы
Совместная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая
игра
Настольные игры
Театрализованная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Художественное творчество» для детей старшей группы
Задачи:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые игры
Чтение
Совместная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая
игра
Настольные игры
Театрализованная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
энциклопедической
литературы
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Художественное творчество» для детей подготовительной
группы
Задачи:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Совместная
деятельность с
педагогом
Игры
Чтение
художественной
литературы
Пальчиковые
игрыЧтение
энциклопедической
литературы
Совместная
деятельность детей
Сюжетно-ролевая
игра
Настольные игры
Театрализованная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Консультации
беседы
Перечень
программ
Программа «Радуга»/ под ред.Т.Н.Дороновой-2-е изд.М.:Просвещение,2010г.
Технологии
и пособия
Г.Д.Доронова
Обучение детей 204 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре.М.Просвещение.1999г.
И.А.Лыкова Изобразительная
Москва,2009г.
деятельность
в
детском
саду.
А.А.Грибовская
Народное искусство и детское творчество.
М.Просвещение,2006г.
А.А.Грибовская
М.Просвещение,2006г.
Детям
о
народном
искусстве.
Т.Н.Доронова Дошкольникам об искусстве, учебно-наглядное
пособие для детей младшего
дошкольного возраста,
М.Просвещение,1999г.
Т.Н.Доронова Дошкольникам об искусстве, учебно-наглядное
пособие для детей среднего
дошкольного возраста,
М.Просвещение,1999г.
Т.Н.Доронова Дошкольникам об искусстве, учебно-наглядное
пособие
для
детей
старшего
дошкольного
возраста,
М.Просвещение,1999г.
Образовательная область «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству;
 развитие музыкальности детей;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
- Слушание музыки
- Слушание музыки,
- Создание
- Экспериментирование сопровождающей
соответствующей
со звуками
режимные моменты
предметно- Музыкально- Музыкальная
развивающей среды
дидактические игры
подвижная игра на
- Шумовой оркестр
прогулке
- Разучивание
- Интегративная
музыкальных игр и
деятельность
танцев
- Концерт- Совместное пение
импровизация на
- Импровизация
прогулке
- Беседа интегративного
характера
- Интегративная
деятельность
- Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
- Музыкальные
упражнения
- Попевка
- Распевка
- Двигательный
пластический
танцевальный этюд
- Творческие задания
- Концерт-импровизация
- Танец музыкальная
сюжетная игра
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Музыка» для детей группы раннего возраста
Задачи:
- развитие интереса к музыке, поддержание радостного состояния при
прослушивании произведения;
- расширение музыкальных впечатлений, обогащение слухового опыта
ребенка;
- развитие понимания взаимосвязи музыки и движений;
- побуждение к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим
ритмическим движениям под музыку.
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Совместная
деятельность с
педагогом
На утренней
гимнастике
Дидактические игры
Прослушивание
перед сном
Самостоятельная
деятельность
детей
Подвижные игры
Выполнение
игровых действий
Совместная
деятельность с
семьей
Индивидуальные
беседы,
консультации
Совместное пение
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Музыка» для детей 1 младшей группы
Задачи:
- развитие музыкально – художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству
Режимные
моменты
Во всех
Совместная
деятельность с
педагогом
На утренней
Самостоятельная
деятельность детей
Подвижные игры
Совместная
деятельность с
семьей
Индивидуальные
режимных
моментах
гимнастике
Игра на
музыкальном
инструменте
Дидактические
игры
Прослушивание
перед сном
Выполнение
игровых действий
беседы,
консультации
Совместное пение
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Музыка» для детей 2 младшей группы
Задачи:
-содействовать эстетическому восприятию музыки
-двигаться по музыку, меняя движения в соответствии со сменой ее
характера
-учиться ориентироваться в пространстве
-выполнять движения с атрибутами под музыку
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Совместная
Совместная
деятельность с
деятельность
педагогом
детей
На утренней
Подвижные игры
гимнастике
Выполнение
Игра на
игровых
музыкальном
действий
инструменте
СюжетноДидактические игры
ролевые игры
Прослушивание
перед сном
Совместная
деятельность с
семьей
Индивидуальные
беседы,
консультации
Совместное пение
Изготовление
атрибутов и
костюмов к
совместным
праздникам
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Музыка» для детей средней группы
Задачи:
-содействовать эстетическому восприятию музыки
-двигаться по музыку, меняя движения в соответствии со сменой ее
характера
-учиться ориентироваться в пространстве
-выполнять движения с атрибутами под музыку
Режимные
моменты
Во всех
Совместная
деятельность с
педагогом
На утренней
Совместная
деятельность детей
Подвижные игры
Совместная
деятельность с
семьей
Индивидуальные
режимных
моментах
гимнастике
Игра на
музыкальном
инструменте
Дидактические
игры
Прослушивание
перед сном
Выполнение
игровых действий
Сюжетно-ролевые
игры
Театрализованная
деятельность
беседы,
консультации
Совместное пение
Изготовление
атрибутов и
костюмов к
совместным
праздникам
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Музыка» для детей старшей группы
Задачи:
-содействовать эстетическому восприятию музыки
-двигаться по музыку, меняя движения в соответствии со сменой ее
характера
-учиться ориентироваться в пространстве
-выполнять движения с атрибутами под музыку
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Совместная
деятельность с
педагогом
На утренней
гимнастике
Игра на
музыкальном
инструменте
Дидактические
игры
Прослушивание
перед сном
Совместная
деятельность детей
Подвижные игры
Выполнение
игровых действий
Сюжетно-ролевые
игры
Театрализованная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Индивидуальные
беседы,
консультации
Совместное пение
Изготовление
атрибутов и
костюмов к
совместным
праздникам
Содержание воспитательно – образовательной работы образовательной
области «Музыка» для детей подготовительной группы
Задачи:
-содействовать эстетическому восприятию музыки
-двигаться по музыку, меняя движения в соответствии со сменой ее
характера
-учиться ориентироваться в пространстве
-выполнять движения с атрибутами под музыку
Режимные
моменты
Во всех
режимных
моментах
Перечень
программ
Технологии
и пособия
Совместная
деятельность с
педагогом
На утренней
гимнастике
Игра на
музыкальном
инструменте
Дидактические
игры
Прослушивание
перед сном
Совместная
деятельность детей
Подвижные игры
Выполнение
игровых действий
Сюжетно-ролевые
игры
Театрализованная
деятельность
Совместная
деятельность с
семьей
Индивидуальные
беседы,
консультации
Совместное пение
Изготовление
атрибутов и
костюмов к
совместным
праздникам
Программа «Радуга» / под ред.Т.Н.Дороновой-2-е изд.М.:Просвещение,2010г.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) .
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети».
Программа развития творческих способностей средствами
театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр» пособие для
практических работников дошкольных образовательных
учреждений. Москва, 2000г.
Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа
развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. –
М.: Мозаика-синтез, 2001.
Н.А.Метлов «Музыка-детям».Пособие для воспитателей и
музыкального руководителя.Москва.Просвещение,1985г.
Н.Л.Кружева «Развитие эмоционального мира детей»- пособие для
педагогов. Ярославль,1997г.
М.А.Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей»пособие для педагогов.Ярославль,1997г.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой
«Музыкальные шедевры»
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. –
М.:1997г.
О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из
3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.
Виды интеграции образовательной области
«Здоровье»
По задачам и содержанию
воспитательно-образовательной
работы
«Физическая культура»
«Познание»
«Социализация»
«Безопасность»
«Коммуникация»
По средствам организации и
оптимизации воспитательнообразовательного процесса
«Художественное творчество»
«Труд»
«Чтение художественной
литературы»
Содержание образовательной области «Здоровье» интегрируется с
содержанием следующих образовательных областей:
 «Физическая культура»
Развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как
важнейшее условие сохранения и укрепления здоровья детей
 «Познание»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора о здоровье и
здоровом образе жизни
 «Социализация»
Соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части
здорового образа жизни
 «Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том
числе и здоровья
 «Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и
здорового образа жизни человека
Виды интеграции образовательной области
«Физическая культура»
По задачам и содержанию
воспитательно-образовательной
работы
«Здоровье»
«Познание»
«Социализация»
«Музыка»
«Коммуникация»
«Труд»
По средствам организации и
оптимизации воспитательнообразовательного процесса
«Художественное творчество»
«Музыка»
«Чтение художественной
литературы»
Содержание образовательной области «Физическая культура»
интегрируется с содержанием следующих образовательных областей:
 «Здоровье»
В части решения общей задачи по охране жизни и укреплению
физического и психического здоровья
 «Социализация»
Приобщение к ценностям физической культуры; формирование
первичных представлений о своих двигательных возможностях и
особенностях
 «Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение
 «Познание»
В части двигательной активности как способа усвоения ребенком
предметных действий
 «Труд»
Накопление опыта двигательной активности
 «Музыка»
Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических
качеств и основных движений детей
Виды интеграции образовательной области
«Социализация»
По задачам и содержанию
воспитательно-образовательной
работы
«Коммуникация»
«Познание»
«Труд»
«Безопасность» «Физическая
культура»
По средствам организации и
оптимизации воспитательнообразовательного процесса
«Чтение художественной
литературы»
«Художественное творчество»
«Познание»
«Коммуникация»
«Безопасность»
Содержание образовательной области «Социализация» интегрируется с
содержанием следующих образовательных областей:
 «Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
формирования первичных ценностных представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а также соблюдения норм и правил
поведения
 «Познание»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, гендерной принадлежности, социуме, государстве,
мире
 «Труд»
Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания
трудиться, устанавливать взаимоотношений в процессе трудовой
деятельности
 «Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
семье, обществе, а также безопасности окружающего мира
 «Физическая культура»
Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами
Виды интеграции образовательной области
«Безопасность»
По задачам и содержанию
воспитательно-образовательной
работы
«Коммуникация»
«Труд»
«Познание»
«Социализация»
«Физическая культура»
«Здоровье»
По средствам организации и
оптимизации воспитательнообразовательного процесса
«Чтение художественной
литературы»
Содержание образовательной области «Безопасность» интегрируется
с содержанием следующих образовательных областей:
 «Коммуникация»
Развитие свободного общения в процессе освоения способов безопасного
поведения, оказание помощи себе и другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях, в части формирования основ
экологического сознания
 «Труд»
Формирование представлений и освоение способов безопасного
поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой
деятельности)
 «Познание»
Расширение кругозора в части представления о возможных опасностях,
способах их избегания
 «Социализация»
Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях,
семье, социуме и государстве
 «Здоровье»
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека
Виды интеграции образовательной области
«Труд»
По задачам и содержанию
воспитательно-образовательной
работы
«Коммуникация»
«Познание»
«Безопасность»
«Социализация»
«Физическая культура»
По средствам организации и
оптимизации воспитательнообразовательного процесса
«Чтение художественной
литературы»
«Художественное творчество»
«Музыка»
Содержание образовательной области «Труд» интегрируется
с содержанием следующих образовательных областей:
 «Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой
деятельности, знакомство с трудом взрослых
 «Познание»
Расширение представлений о труде взрослых, детей
 «Безопасность»
Формирование основ безопасности в процессе трудовой деятельности
 «Социализация»
Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях,
семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений в контексте развития детского труда и представлений о
труде взрослых
 «Физическая культура»
Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения различных
видов труда
Виды интеграции образовательной области
«Познание»
По задачам и содержанию
воспитательно-образовательной
работы
«Коммуникация»
«Чтение художественной
литературы»
«Здоровье»
«Социализация»
«Труд»
«Безопасность»
«Музыка»
«Художественное творчество»
По средствам организации и
оптимизации воспитательнообразовательного процесса
«Чтение художественной
литературы»
«Художественное творчество»
«Музыка»
Содержание образовательной области «Познание» интегрируется
с содержанием следующих образовательных областей:
 «Чтение художественной литературы»
Решение специфическими средствами идентичной основной задачи –
формирования целостной картины мира
 «Коммуникация»
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
 «Здоровье»
Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе
жизни
 «Социализация»
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
 «Труд»
Расширение представлений о труде взрослых и собственной трудовой
деятельности
 «Безопасность»
Расширение представлений о собственной жизнедеятельности и
безопасности окружающего мира
 «Музыка и художественное творчество»
Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного
искусства
Виды интеграции образовательной области
«Коммуникация»
По задачам и содержанию
По средствам организации и
воспитательно-образовательной
оптимизации воспитательноработы
образовательного процесса
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных
воспитательно-образовательных задач области «Коммуникация»
осуществляется во всех областях программы
Виды интеграции образовательной области
«Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию
воспитательно-образовательной
работы
По средствам организации и
оптимизации воспитательнообразовательного процесса
«Коммуникация»
«Познание»
«Социализация»
«Художественное творчество»
«Музыка»
«Художественное творчество»
Содержание образовательной области «Чтение художественной
литературы» интегрируется с содержанием образовательных областей:
 «Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
 «Познание»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
 «Социализация»
Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, окружающем мире людей, природы
 «Художественное творчество»
Развитие детского творчества
Виды интеграции образовательной области
«Музыка»
По задачам и содержанию
воспитательно-образовательной
работы
«Физическая культура»
«Коммуникация»
«Познание»
«Социализация»
«Безопасность»
По средствам организации и
оптимизации воспитательнообразовательного процесса
«Художественное творчество»
«Физическая культура»
«Чтение художественной
литературы»
Содержание образовательной области «Музыка» интегрируется
с содержанием следующих образовательных областей:
 «Физическая культура»
Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности
 «Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
 «Познание»
Расширение кругозора детей в части элементарного представления детей о
музыке как виде искусства
 «Социализация»
Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, а также окружающем мире в части культуры музыкального
искусства
Виды интеграции образовательной области
«Художественное творчество»
По задачам и содержанию
По средствам организации и
воспитательно-образовательной
оптимизации воспитательноработы
образовательного процесса
«Коммуникация»
Содержание и результаты всех
«Познание»
образовательных областей могут
«Безопасность»
быть обогащены и закреплены с
«Труд»
использованием средств
«Физическая культура»
продуктивной деятельности детей
«Музыка»
«Чтение художественной
литературы»
Содержание образовательной области «Художественное творчество»
интегрируется с содержанием следующих образовательных областей:
 «Познание»
Расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества
 «Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса
и результатов продуктивной деятельности
 «Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной деятельности
 «Труд»
Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту,
трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности
 «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая
культура»
Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
Формы взаимодействия с родителями
Принципы работы с родителями
Методы изучения семьи
Целенаправленность, систематичность,
Анкетирование.
плановость.
Тестирование
Дифференцированный подход к работе Наблюдение за ребенком, беседы
с родителями с учетом
Посещение семьи ребенком
многоаспектовой специфики каждой
Обследование семьи с помощью
семьи.
проектных методик
Возрастной характер работы с
Беседа с родителями
родителями.
Доброжелательность, открытость
Формы работы с родителями
Общие, групповые,
Педагогические
Совместное проведение
индивидуальные
консультации, беседы,
занятий, досугов,
семинары, тренинги,
развлечений,
конференции,
праздников, смотров и
информационные
выставок, совместные
бюллетени, общие и
физкультурные
групповые собрания,
занятия.
«круглый стол».
Клубы по интересам: традиции семьи,
молодая семья, профессиональные
интересы
Участие родителей в методических
мероприятиях: изготовление
костюмов, организация
видеосъемки
Дни открытых дверей, презентация
Педагогическая гостиная, «Школа
дошкольного учреждения, групп.
заботливых родителей»
Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами –
расстановкой мебели и оборудования
2. Использование помещений спальни и раздевалки.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации
принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей
ребенку возможность двигаться.
4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок,
ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью,
журнальным столиком и т.п.
5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе
определенных «семейных традиций».
 Достраивание определенных деталей интерьера детьми
 Включение в интерьер крупных игрушек-символов
 Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей,
их родителей
6. Принцип открытости обществу – функциональная интеграция
дошкольного учреждения другими учреждениями социальнокультурного назначения.
Предметно-развивающая среда ДОУ
Вид помещения, его назначение
Оснащение помещения
Групповые комнаты – 6 шт.
 Детская мебель для
 Сюжетно-ролевые игры
практической деятельности
 Самообслуживание
 Книжный уголок
 Трудовая деятельность
 Зона изодеятельности
 Самостоятельная творческая
 Зона музыки
деятельность
 Зона спорта
 Ознакомление с природой, труд
 Уголок безопасности
в природе
 Уголок ряженья, уединения
 Игровая мебель
 Уголок природы
 Конструкторы различных видов
 Настольно-печатные игры,
лото, мозаики, пазлы,
вкладыши, головоломки,
шнуровки
 Развивающие игры
 Различные виды театров
Спальное помещение – 6 шт.
 Спальная мебель
 Дневной сон
 Шкафы для пособий
 Гимнастика после сна
 Спортивный инвентарь для
побудки
Раздевальная комната – 6 шт.
 Информационный уголок
 Информационно Выставка детских рисунков,
просветительская работа с
поделок
родителями
 Наглядно-информационный
материал для родителей
 Детские шкафчики для
раздевания
Методический кабинет
 Библиотека педагогической и
 Осуществление методической
методической литературы
помощи педагогам
 Библиотека периодической
 Организация педагогических
литературы
советов, консультаций,
 Материалы семинаров,
семинаров
консультаций, педсоветов
 Выставка дидактических
 Опыт работы педагогов
материалов для организации
 Демонстрационный материал
работы с детьми по различным
для занятий с детьми
направлениям
 Документация
 Наглядная стендовая
 Стол, стулья, шкафы
информация для педагогов
 Компьютер
Кабинет педагога – психолога
 Стимулирующий материал для
Психолого-педагогическая
диагностика
 Коррекционная работа с детьми
 Индивидуальные консультации

Музыкально-физкультурный зал
 Занятия музыкальноритмической деятельности,
хореографии, физкультурные
занятия
 Утренняя гимнастика
 Индивидуальные занятия
 Тематические досуги
 Развлечения
 Театрализованные
представления
 Праздники
 Производственные собрания
 Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
 Спортивные досуги












психолого-педагогического
обследования детей
Игровой материал
Развивающие игры
Стол, стул, шкаф
Компьютер
Шкафы для пособий,
атрибутов, физинвентаря
Музыкальный центр
CD диски с записями
Пианино
Детские музыкальные
инструменты
Различные виды театров
Детские стульчики
Гимнастические скамейки
Раздел 4
Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Подразделяются на итоговые и промежуточные:
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования описывают
интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате
освоения Программы:
Физически развитый
Любознательный,
Овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками. У ребенка сформированы основные
физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни
Интересуется новым, неизвестным в окружающем
активный
Эмоционально
отзывчивый
Овладевший
средствами общения
и
способами
взаимодействия со
взрослыми
и
сверстниками
Способный
управлять
своим
поведением
и
планировать
свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные возрасту
мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому,
любит экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает
живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально
реагирует
на
произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные
и
художественные произведения, мир природы
Ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные
средства
общения,
владеет
диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия
с
детьми
и
взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия
при
сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации
Поведение ребенка преимущественно определяется не
сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том "что такое
хорошо и что такое плохо". Ребенок способен
планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Соблюдает правила
поведения на улице (дорожные правила), в
общественных
местах
(транспорте,
магазине,
поликлинике, театре и др.);
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения готовых
задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий
Ребенок имеет представление о себе, собственной
первичные
принадлежности и принадлежности других людей к
представления
о определенному полу; о составе семьи, родственных
себе,
семье, отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обществе,
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
государстве, мире и культурных
ценностях;
о
государстве
и
природе
принадлежности к нему; о мире
Овладевший
Овладевший
универсальными
предпосылками
универсальными
учебной деятельности - умениями работать по
предпосылками
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
учебной
его инструкции
деятельности
Овладевший
У ребенка сформированы умения и навыки,
необходимыми
необходимые для осуществления различных видов
умениями
и детской деятельности.
навыками
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в
соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через
раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в
каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям
развития детей.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
 Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
 Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
 Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями.
 Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выпоняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными
возрасту навыками самообслуживания.
 Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название
основных частей тела, их функции.




Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетноролевых), проявляет интерес к игровым действия м сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование,
лепка, конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает
картинки, иллюстрации.
 Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших
танцевальных движений.





Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной
деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки,
стихотворения).
Эмоционально и заинтересовано следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость
на
произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов
(игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
 Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
 Может по просьбе взрослого или собственной инициативе рассказать об
изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
 Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
 Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания.
 Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения
в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять
просьбы взрослого) и соблюдает их.
 Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе).
 Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
 Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для
игры, использовать предметы-заместители.
 Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание
строить самостоятельно.
 Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе»
 Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол,
имена членов своей семьи.
Интегративное качество
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
 Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по
названию, цвету, размеру.
 Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»).
 Выполняет простейшие поручения взрослого.
 Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»
 У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.








Образовательная область «Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой
последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет
его при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской,
горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд и т.д.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через
бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
 Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям
сверстника.
 Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
подражает его действиям, принимает игровую задачу.
 Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами,
осуществляет перенос действий с объекта на объект.
 Использует в игре замещение недостающего предмета.
 Общается в диалоге с воспитателем.
 В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
 Следит за действиями героев кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
 Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
 Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
 Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
 Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными.
 Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
 Различает основные формы деталей строительного материала.
 С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя
большинство форм.
 Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений.
 Может образовать группу из однородных предметов.
 Различает один и много предметов.
 Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
 Узнаёт шар и куб.
Формирование целостной картины мира.
 Различает и называет предметы ближайшего окружения.
 Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
 Узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их
детёнышей.
 Различает некоторые овощи, фрукты (1 – 2 вида).
 Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1 – 2 вида).
 Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
 Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на
неудобство (замёрз, устал) и действия сверстника (отнимает).
 Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
 Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
 Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При
повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
 Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.









Образовательная область «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно
рисовать.
Различает красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями
кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки,
сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки,
плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
Узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий –
низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы
достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
 Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
 Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
 Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет
положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
двигательной деятельности.
 Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических
упражнениях.
 Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
 Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
 Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания.
 Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни.














Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных
играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своём прошлом, о
происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,
свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к
простейшим взаимосвязям в природе;
участвует в сезонных
наблюдениях.
Задаёт вопросы взрослому, ребёнку старшего возраста, слушает рассказы
воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые рассказы, сказки, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в
рисунках, в лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках
детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных
досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по
отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и
друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально и заинтересовано следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия,
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с
выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость
на
произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов
(игрушки) и объектов природы (растения, животные), испытывает
чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы явления, передавая их образную выразительность.
 Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
 Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности.





Интегративное качество
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать
контакты, взаимодействовать со сверстниками.
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 – 3 человек
на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре;
проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации
обратиться к знакомому
взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
 Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил
поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с
растениями и животными; отрицательно реагирует на явные
нарушения усвоенных им правил.
 Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических
упражнениях,
согласовывать
движения.
Готов
соблюдать
элементарные правила в совместных играх.
 Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет
доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с
товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу.
 Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе).
 Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.
 Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на
участке детского сада, после игры убирать на место игрушки,
строительный материал.
 После объяснения понимает поступки персонажей (произведений,
спектаклей) и последствия этих поступков.











Интегративное качество
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения,
проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить
элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к
занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую
обстановку недостающими предметами,
игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая
простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной
деятельностью.
Интегративное качество
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе»
Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол.
Имеет первичные гендерное представления (мужчины смелые,
сильные; женщины нежные, заботливые.
Называют членов своей семьи, их имена.
Знает название родного города (посёлка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец,
повар, шофёр, строитель).
Интегративное качество
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
 Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду,
дома, на улице.
 Способен самостоятельно
выполнять элементарные поручения,
преодолевать небольшие трудности.
 В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
 Испытывает положительные эмоции от правильно решённых
познавательных задач, от познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности.
 В диалоге с педагогом умеет слышать и понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего взрослого.
 Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»
 У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
 Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его
при небольшой помощи взрослого).
 Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.






Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное
воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указанием воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости,
при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с
места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать
мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол,
бросать его вверх 2 – 3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и
левой рукой на расстоянии не менее 5 м.
Образовательная область «Социализация»
 Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать
со сверстниками в игре от имени героя.
 Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную
линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей.
 Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
 Способен следить за развитием театрализованного действия и
эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
 Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие
отрывки из знакомых сказок.
 Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
 Может принимать участие в беседах о театре (театр – актёры – зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Труд»
 Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой
последовательности.
 Может помочь накрыть стол к обеду.
 Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Безопасность»
 Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
 Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными.
 Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
 Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
 Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
 Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений.
 Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все
красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
 Может составлять при помощи взрослого группы из однородных
предметов и выделять один предмет из группы.
 Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов.
 Правильно определяет количественное соотношение двух групп
предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше»,
«столько же».
 Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и
круглую форму.
 Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева –
справа, на, над, - под, верхняя – нижняя (полоска).
 Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира.
 Называет знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет и
называет признаки (цвет, форма, материал).
 Ориентируется в помещениях детского сада.
 Называет свой город (посёлок, село).
 Знает и называет некоторые растения, животных и их детёнышей.
 Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
 Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
 Рассматривает сюжетные картинки.
 Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближнего
окружения.
 Использует все части речи, простые нераспространённые предложения
и предложения с однородными членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
 Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге,
на вопросы воспитателя.
 Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав
отрывок из него.
 Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи
взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование.
 Изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты.
 Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
 Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и
красками.
Лепка.
 Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
 Лепит различные предметы, состоящие из 1 – 3 частей, используя
разнообразные приёмы лепки.
Аппликация.
 Создаёт изображения предметов из готовых фигур.
 Украшает заготовки из бумаги разной формы.
 Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
 Слушает музыкальные произведения до конца.





Узнаёт знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо – громко).
Поёт, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,
притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами
(флажки, листочки, палочки и т.п.).
 Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.).
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
 Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
 Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
 Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях.
 Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
 Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
 Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
 Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь».
 Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового
образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены.
 Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
 Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
 Проявляет устойчивый
интерес к различным видам детской
деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
 Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
 Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.
 Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие
эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества
(хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).







Интегративное качество
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
Проявляет умение объединяться со детьми для совместных игр,
распределять роли, поступать в соответствии общим замыслом. Умеет
подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в
планировании действий, договариваться, распределять материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Умеет считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно
ситуативный характер. Содержание общения со взрослыми выходит за
пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослыми
становится внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или
иных персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам , взрослым.
В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Проявляются
постоянные партнёры по играм.
Интегративное качество
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
 Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать
последовательность действий.
 В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
 Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению)
моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство
стыда при неблаговидных поступках).
 Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого
использует в общении со взрослыми «вежливые» слова, обращается к
сотрудниками детского сада по имени-отчеству.
 Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
 Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Интегративное качество
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»















Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых
игр с небольшой группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения в театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов,
используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все
органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорномоторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для
решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные
задачи.
Начинает проявляться образное предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов может сказать, что
произойдёт в результате их взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе»
Знает своё имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи.
Может рассказать о своём родном городе (посёлке, селе), назвать его.
Знает некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, её роли в защите Родины.
Знает некоторые военные профессии.
Интегративное качество
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
 Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
 Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному
заданию, стремится выполнить его хорошо.
 Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
 Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение
взрослого; может выучить небольшое стихотворение.
 Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке,
пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
 Способен сосредоточенно действовать в течение 15 – 20 минут.
Интегративное качество
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»
 У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
 Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости
моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком,
прикрывает рот при кашле).
 Обращается за помощью к взрослым при заболевании и травме.
 Соблюдает элементарные правила приёма пищи(правильно пользуется
столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).














Образовательная область «Физическая культура»
Принимает правильное исходное положение при метании; может
метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает
мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет
поворот переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,
пластичность движений.
Образовательная область «Социализация»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль,
владеет способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец – покупатель) и ведёт
ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает
новые роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется
правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего,
объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом)
художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для
игры (режиссёрской, драматизации). Воплощается в роли, используя
художественные выразительные средства (интонация, мимика),
атрибуты, реквизит.
 Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Труд»
 Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду,
с помощью взрослого приводит её в порядок.
 Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
 Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает
материалы по окончании работы.






Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь»,»Пожарная», «Милиция»), объясняет их значение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнаёт и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
 Умеет использовать строительные детали с учётом их конструктивных
свойств.
 Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием
педагога.
 Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
 Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их
характерные особенности (цвет, размер, назначение).
 Умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать на вопрос
«Сколько всего?»
 Сравнивает количество предметов в группах на основе счёта (в
пределах 5), а так же путём поштучного соотнесения предметов двух
групп (составления пар); определять каких предметов больше, меньше,
равное количество.
 Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия.
 Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе
(вверху – внизу, впереди – сзади); умеет двигаться в нужном
направлении по сигналу: вперёд и назад; вверх и вниз (по лестнице).
 Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира.
 Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение.
 Называет признаки и количество предметов.
 Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят
человеку.
 Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
 Называет времена года в правильной последовательности.
 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.




Образовательная область «Коммуникация»
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые
слова по аналогии со знаковыми словами (сахарница – сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
 Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку.
 Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет
интерес к ним.
 Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки
(отрывки сказок).
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование.
 Изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора
цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
 Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов.
 Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской
росписи.
Лепка.
 Создаёт образцы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует всё многообразие усвоенных
приёмов лепки.
Аппликация.
 Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал
– из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
 Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из
нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и
геометрических фигур.






Образовательная область «Музыка»
Узнаёт песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими
детьми – начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения.
Умеет выполнять движения: пружинка, подскоки, движения парами по
кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития интегративных качеств ребёнка.










Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в
играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические
процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о
зависимости здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
 Использует различные источники информации, способствующие
обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).
 Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
 Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.












Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных
фильмов, .кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением,
выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _
персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и
мелодику поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории н рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки,
детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением
и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
 Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.
 Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
 Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех.
кто слабее.
 Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детско
саду, на улице.
 В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло
пользуется «вежливыми» словами.









Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади,
слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного
опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
 Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей.
Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.
 Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
 Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать
улицу, на которой живет.
 Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет
представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
 Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне
Победы.




Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение
взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.
Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.
Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками»
 У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.






Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его
при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно
чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот
и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется
вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и
факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
 Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп.
 Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением
темпа.
 Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см),
с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см),
прыгать через короткую и длинную скакалку
 Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать
замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой,
отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).
 Владеет школой мяча.
 Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
 Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться,
размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево,
кругом.
 Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км;
ухаживает за лыжами.
 Умеет кататься на самокате.
 Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей.
 Умеет плавать (произвольно).






Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды
воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в
детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль,
используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал,
поделки).
Образовательная область «Труд»
 Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи,
ухаживает за обувью.
 Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует
стол.
 Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
 Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.






Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в
детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
 Умеет анализировать образец постройки.
 Может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
 Создает постройки по рисунку.
 Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений.
 Считает (отсчитывает) в пределах 10.
 Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?»
 Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы).
 Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения.
 Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
 Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам.
 Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
 Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток.
 Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира.
 Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд
человека в быту
 Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они
сделаны.
 Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
 Называет времена года, отмечает их особенности.
 Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
 Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных,
растений.
 Бережно относится к природе.





Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору
картинок;
последовательно,
без
существенных
пропусков
пересказывает небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;
заменять слово другим словом со сходным значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
 Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует
напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр произведения.
 Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
 Различает произведения изобразительного искусства (живопись,
книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).
 Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма,
цвет, колорит, композиция).
 Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование.
 Создает изображения предметов (с натуры, по представлению);
сюжетные изображения.
 Использует
разнообразные
композиционные
решения,
изобразительные материалы.
 Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных
образов.
 Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного
искусства.
Лепка.
 Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и
способы.
 Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы
и движения фигур.
 Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация.
 Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.







Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в
сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой
музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку,
шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует,
не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой
группе детей.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы.
Образовательная область «Здоровье»
 Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным
полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед
сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за
своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду
в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
 Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об
особенностях строения и функциями организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении
двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах
закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье).
















Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через
короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в
цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой
рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две
шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во
время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений
четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,
поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон,
баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты
игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место
для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее.
Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и
доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку
зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные
профессии, правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей
(«режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).










Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем
внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке
природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,
необходимые для занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в
детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного
движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
 Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
 Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
 Может создавать модели из пластмассового и деревянного
конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
 Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие
общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные
его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между
целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям.
 Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах
20).
 Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого
числа натурального ряда (в пределах 10).
 Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
 Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
 Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость),
массу (вес предметов) и способы их измерения.
 Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и числом (результатом измерения).
 Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
 Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники
(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб.
Проводит их . сравнение.
 Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение
и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
 Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
 Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
 Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к
предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
 Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
 Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней
недели, времен года.
Формирование целостной картины мира.
 Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
 Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной
задачей.
 Знает герб, флаг, гимн России.
 Называет главный город страны.
 Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
 Имеет представления о школе, библиотеке.
 Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы,
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
 Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым
сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
 Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
 Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
 Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной
картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
 Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения
разных видов.
 Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место
звука в слове.




Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки,
рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
 Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
 Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование.
 Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни,
литературных произведений.
 Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка.
 Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
 Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация.
 Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания.
 Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
 Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
 Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и
инструмент, на котором оно исполняется.
 Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
 Различает части музыкального произведения (вступление, заключение,
запев, припев).
 Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание).
 Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без
него.
 Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
 Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной
шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный
шаг).
 Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
 Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Раздел 5
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы представляет собой совокупность апробированных
диагностических методик, позволяющих определить уровень развития
интегративных качеств ребенка на каждом этапе его возрастного развития.
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых
и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять
оценку динамики достижений детей.
В
процессе
мониторинга
исследуются
физические,
интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за
ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных
методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования,
скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы
мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение,
беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб,
аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и
точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным
учреждением и обеспечивает возможность оценки динамики достижений
детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению
воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными
программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга
является использование только тех методов, применение которых позволяет
получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете
выпускника, в котором отражаются качества и степень их
сформированности.
Мониторинг готовности детей подготовительной к школе группы
проводится дважды в учебном году в октябре – промежуточное
тестирование, в апреле – окончательное тестирование и заполнение «Карты
развития ребенка – дошкольника»
Направления
развития
Познавательноречевое
Диагностические
Ответственные
методики и тесты
«Перспективное
Зам. зав. по ВР
планирование по программе
Воспитатели
«Радуга» во 2 младшей
группе»
Сроки
Апрель
«Перспективное
планирование по программе
«Радуга» в средней группе»
«Перспективное
планирование по программе
«Радуга» в старшей группе»
«Перспективное
планирование по программе
«Радуга» в
подготовительной группе»
Физкультурно- Постановление
оздоровительное Правительства РФ от
29.12.2001г.
«Общероссийская система
мониторинга физического
развития детей, подростков
и молодежи»
Методическое пособие МЗ
и МП РФ и НИИГ и ПЗДП и
МГКСЭИ РФ 1995г.
«Оценка уровня физической
подготовленности.
Обязательные тесты»
Художественно- К.В. Тарасова «Диагностика
эстетическое
музыкальных способностей
детей дошкольного
возраста»
И.А. Лыкова
«Педагогическая
диагностика. Генезис
изобразительной
деятельности 1-7 лет»
А.И. Буренина
«Ритмическая мозаика.
Программа по ритмической
пластике для детей (карта
диагностики уровня
музыкального и
психомоторного развития
ребенка)
Готовность
Н.И. Гуткина «Определение
детей к школе внутренней позиции
школьника»
М.Р. Гизбург «Определение
мотивов учения»
Зам. зав. по ВР
Инструктор
физвоспитания
Сентябрь
апрель
Зам. зав. по ВР
Музыкальный
руководитель
Преподаватель
ИЗО
Хореограф
Сентябрь
апрель
Зам. зав. по ВР
Педагогпсихолог
Октябрь
апрель
Керн-Йирасек «Тест
школьной зрелости»
Е.К. Вархотова
«Диагностический
комплекс»
Часть образовательной программы, формируемая
участниками образовательного процесса
В МДОУ № 42 реализуется региональная программа по краеведению
«Детям об Ижевске» Г.А. Корняевой.
Программа предназначена для ведения краеведческой работы с детьми
старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет) при ознакомлении со столицей УР
городом Ижевском (историей образования города, архитектурными
строениями, памятниками, с людьми, прославившими город, и с наиболее
важными и интересными событиями из жизни города). Программа содержит
методические рекомендации для воспитателей по использованию
программного материала, организации работы с родителями, проведению
бесед, экскурсий и созданию предметно-развивающей среды в группах. В
приложении сосредоточен материал познавательного, методического и
дидактического характера.
Цель программы – создание условий для усвоения детьми дошкольного
возраста краеведческих знаний, стремление к дальнейшему получению
информации, формирование духовно-нравственных основ и ценностей,
воспитание будущего хозяина своего города.
Задачи:
1. Воспитывать у детей любовь к родному городу, к его прошлому
и настоящему; учить видеть историю вокруг себя.
2. Приобщать к культуре и традициям города
3. Формировать у детей бережное, созидательное отношение к
городу.
4. Активизировать поисково-познавательную деятельность детей
через различные формы работы.
5. Дать детям интересную содержательно-упорядоченную
информацию о городе.
6. Познакомить детей с причинно-следственными связями как
одним из жизненно важных и необходимых условий целостности
нашего мира.
Для реализации поставленных задач работа с детьми осуществляется в
двух направлениях, рекомендуемых программой «Радуга».
1 направление – знакомить детей с интересными фактами, сведениями о
городе Ижевске.
2 направление – создать условия для самостоятельной поисковой
деятельности детей, в процессе которой каждый ребенок имеет возможность:
а) дополнить, расширить, конкретизировать свои представления о городе;
б) овладеть различными способами получения знаний (чтение,
экспериментирование, просмотр художественных фильмов, спектаклей,
экскурсии и др.)
В программе учтены:
- возрастные особенности детей при отборе содержания, темы занятий, задач
воспитания и обучения;
- обеспечение эмоционально-психологического комфорта для детей;
- создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка;
- уважение к личности ребенка;
- обеспечение качественной подготовки к школе.
Содержание программы носит развивающий и воспитывающий характер.
Она составлена на основе принципов доступности и последовательности.
Программа «Детям об Ижевске» предусматривает всестороннее воспитание
ребенка:
эстетическое,
нравственное,
трудовое,
экологическое,
патриотическое.
Содержание программы представлено двумя блоками:
Первый блок – прошлое города Ижевска.
Второй блок – наш город сегодня.
В I блоке – «Прошлое города Ижевска» - рассматривается его
историческое прошлое через такие формы работы как:
- непосредственно образовательная деятельность;
- поисково-исследовательская, краеведческая деятельность детей и педагогов
(создание краеведческих уголков в группах);
- просмотр исторических фильмов, рассматривание иллюстраций;
- экскурсии, целевые прогулки;
- дидактические игры;
- праздники и развлечения.
Во II блоке – «Наш город сегодня» - включает в себя все вышеназванные
формы работы, но особо значимыми являются:
- экскурсии;
- встречи с интересными и знаменитыми людьми (художники, поэты,
спортсмены, композиторы)
- посещение и организация выставок;
- интегрированные формы НОД.
Формы подачи материала по ознакомлению детей с городом:
1. НОД - передача детям определенных неизвестных им ранее фактов и
сведений о городе.
2. НОД на закрепление – работа с картой, викторины и т.д.
3. Игровая деятельность – сюжетно-ролевая игра, настольная игра в лото
и т.д.
4. Трудовая деятельность. Необходимо напоминать детям, что они
жители города и то, что они делают на участке детского сада, тоже
украшает их город (поддерживают чистоту, сажают цветы и т.д.)
5. Наблюдения, прогулки, экскурсии.
6. Просмотр слайдов, картин, иллюстраций, открыток, альбомов,
используя прием сравнения старого и нового с целью приучить детей
самостоятельно анализировать.
7. Сотрудничество с Национальным музеем Удмуртии (экскурсии,
посещение выставок и встречи с сотрудниками музея).
8. Встречи со знаменитыми людьми города.
9. Сотрудничество с семьей в поисках интересных сведений о городе:
- беседы с приглашением дедушек, бабушек об истории тех мест, где они
раньше жили, что было на том месте, какими были детские сады раньше и
т.д.
- индивидуальные беседы.
10. Праздники и развлечения.
11. НОД по изодеятельности («Мы рисуем город Ижевск», «Моя улица»,
«Мой дом» и т.д.)
12. НОД по музыке (разучивание песен об Ижевске).
Примерное планирование работы по ознакомлению с городом
Ижевском детей старшей группы
Месяц
Тема
Сентябрь «Родина»
«Экскурсия на
стройку»
Октябрь
«Наш город»
Цель
Расширить представление детей о Родине;
воспитывать у детей любовь к своей Родине,
родному городу; закрепить понятие
«Родина», подвести к мысли: любить Родину
– значит знать ее историю, культуру, людей
Выяснить назначение стройки, что рабочих
на стройке очень много и каждый занят
своим делом
Расширить знания детей о родном городе;
объяснить, что город – это результат труда
людей разных поколений, уточнить
насколько дети различают здания по их
функциональной принадлежности (жилые
дома, предприятия, школы и т.д.); закрепить
Ноябрь
«Как все
начиналось»
Декабрь
«Моя улица»
Январь
Февраль
«Прогулка по
Пушкинской»
«Наш район»
Март
«Чем мне
нравится наш
город»
«Цирк»
Апрель
«Музеи родного
города»
Май
«Знакомство с
памятниками
родного города»
знания детей о достопримечательностях
родного города.
Вызвать интерес к истории возникновения
города; воспитать желаний знать как можно
больше о своей Родине; воспитать уважение
к людям, создавшим город, чувство
благодарности за их труд.
Расширить и закрепить представление о
понятии «улица»; формировать понятие
«город»; повторить правила поведения на
улице.
Расширить знания детей о родном городе, об
улице Пушкинской
Закрепить и расширить знания детей о
районе, в котором они живут; дать детям
знания о достопримечательностях района.
Воспитать любовь к родному городу; учить
составлять небольшие рассказы, правильно
строить предложения
Обогатить знания детей о местах отдыха
горожан; познакомить с современным и
старым цирком.
Уточнить знания детей о местах отдыха в
городе (парки, стадионы, театры, кинотеатры,
цирк, музеи); дать знание о том, что такое
музей; познакомить с Удмуртским
национальным музеем имени К. Герда
Дать детям представление о том, как народ
чтит людей, прославивших свою страну,
город; познакомить с памятниками города:
Вечный огонь, памятник А.С. Пушкину и др.
Примерное планирование работы по ознакомлению с городом
Ижевском детей подготовительной группы
Месяц
Тема
Сентябрь «Рассказ беседа о
городе Ижевске.
Герб города»
«Экскурсия в
библиотеку»
Цель
Уточнить знания детей о
достопримечательностях города; дать
представление о гербе, объяснить символику
герба.
Продолжить знакомить детей с родным
городом; дать представления о том, что такое
библиотека; познакомить с работой
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
библиотекаря; воспитывать бережное
отношения к книге.
«Их помнит
Продолжить знакомить детей с памятниками
Россия, их помнит города.
наш родной
город»
«Наша Родина –
Познакомить с историей России, ее гербом и
Россия!»
флагом; вызвать у детей интерес к истории
своей страны; воспитывать в них чувство
гордости за свою страну, любви к ней.
«Соборы и церкви Закрепить знания детей об истории
города»
возникновения родного города; дать знания о
соборах и церквях (Александро-Невский
собор, Троицкая церковь, СвятоМихайловский собор и др.); воспитывать
любовь у городу, чувство гордости им.
«Музеи родного
Уточнить знания детей о местах отдыха в
города»
городе (парки, стадионы, театры, кинотеатры,
цирк, музеи); дать знание о том, что такое
музей; познакомить с музеем М.Т.
Калашникова
«Их помнит
Уточнить знания детей о людях, которые
Россия, их помнит прославили свою Родину и которым
народ»
возведены памятники в городе
«Памятник
Воспитывать чувство гордости нашими
защитникам
воинами, любви к Родине (Е.М. Кунгурцев,
Отечества»
А.Н. Сабуров и др.); закрепить знания детей о
памятниках города
«Кинотеатры
Познакомить детей с кинотеатрами города
родного города»
«Наши
Закрепить знания детей о том, как защищали
защитники»
страну люди в годы Великой Отечественной
войны, как живущие чтят память о них;
воспитывать чувство уважения к ветеранам
войны, желание заботится о них
«Мой город
Закрепить знания детей по истории города;
Ижевск»
вызвать чувство гордости за свой родной
город, стремление сделать его еще краше.
Непосредственно образовательная деятельность по данной программе
проводится приблизительно 1 раз в месяц, поэтому основная работа по
закреплению знаний проходит в различных видах деятельности – в игре, в
труде, в изобразительной деятельности и т.д.
Приложение к программе состоит из следующих разделов:
1. Песни, стихи, дидактические игры (подборка дидактических и
авторских игр), контурные карты
2. Дополнительный материал по ознакомлению детей с городом
Ижевском:
 «Город в прошлом и в настоящем»;
 «Герои – земляки»;
 «Памятники истории и культуры города Ижевска»;
 «Музеи»;
 «Заводы»;
 «Улицы и площади города Ижевска, указанные на карте»;
 «Историко-географический обзор»;
 «Что читать об Ижевске».
Время, предусмотренное для реализации данной программы:
Возрастная группа
Старшая
Подготовительная
Количество минут в день
15 (4%)
15 (3%)
Планируемые результаты освоения программы «Детям об Ижевске»:






Дети с удовольствием рассказывают о памятниках архитектуры;
О строительстве поселка на реке Иж;
Когда и кто основал город;
Об истории Ижевского цирка;
Об истории центральных улиц;
О знаменитых людях города (Г.А. Кулакова, М.Т. Калашников, А.В.
Мамонтов);
 О современных архитектурных сооружениях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа