close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Прохницкая И.А.,Когут С.Р. И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО М Ы Ш Л Е Н И Я НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации,
ученик действительно думает. Фокусирование на проблемах стимулирует природную любознательность
учеников и побуждает их к критическому мышлению.
Джон Дьюи.
Целью модернизации российского образования является достижение нового качества, которое бы соответствовало
актуальным запросам
современной жизни. «Принципиальным отличием образовательных стандартов второго
поколения является их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции
стандартов».
«Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, у м е н и й и навыков,
составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта». [13]. А значит одно из главных требований к условиям реализации
общеобразовательных программ - проектирование учителем личностно-ориентированного урока. Основными условиями
построения такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.
Приоритет индивидуальности предполагает признание ученика о с н о в ным участником образовательного процесса,
самоценного и личностно значимого субъективного опыта. Условие вариативности предполагает определённую
позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении. Условие открытости предполагает
использование на уроке разнообразных видов общения: учитель - ученик, ученик - ученик, уч и т ель - ученики и т.д.
Условие открытости предполагает и совместный поиск истины:
умение принять другую точку зрения,
взаимопонимание. Таким образом, возникает необходимость использовать в педагогической деятельности новые
приёмы и современные общеобразовательные технологий.
Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации,
высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления. Но с точки зрения
овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность
мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере
отвечает задачам современного обучения. Сегодня вопрос о развитии мыслительной деятельности учащихся в теории и
практике обучения стоит особенно остро, так как исследования последнего времени выявили у школьников большие
возможности усваивать научные понятия, применять знания и умения как в привычной, так и в нестандартной
ситуации. Трудно себе представить сферу жизни, где способность ясно мыслить была бы не нужна.
Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа
решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении. Работая с
детьми младшего школьного возраста, учителя постоянно находятся в поиске таких методов и приёмов работы, которые
бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно
благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но
можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать
мышление - значит развивать умение думать.
Учителей всего мира давно заинтересовала технология «Развития критического мышления» (ТРКМ). В ней
синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способом обучения, а
также сотрудничества, развивающего обучения. Данная технология является общепедагогической, надпредметной,
проникающей, она применима в любых программах и предметах обучения. Технология РКМ представляет собой
целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе обучения и направлена на освоение
базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества,
включенного в межкультурное взаимодействие. Данная технология открыта для решения большого спектра проблем в
образовательной сфере.
Технология развития критического мышления известна в России с 1997 года. Ее авторы - американские педагоги
Курт Мередит, Дона Огл, Джинни Стил,
Чарльз Темпл, а в России разработчиками технологии являются
красноярские учёные и практики А.Бутенко и Е.Ходос. С точки зрения психологии, критическое мышление - это
разумное
рефлексивное
мышление,
сфокусированное
на
решении
того,
во
что
верить
и
что
делать;
использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого
результата,
отличается
взвешенностью,
логичностью
и
целенаправленностью
[11].
В
педагогике
-
это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный
опыт.
Исходя
из
этого
критическое
мышление,
по
мнению
авторов,
развивает
следующие
качества
ошибкой
для
ученика:
1) готовность к планированию (упорядоченность мыслей – признак уверенности в знании);
2) гибкость (восприятие идей других);
3) настойчивость (достижение цели);
4) готовность
исправлять
свои
ошибки
(воспользоваться
продолжения обучения);
5) осознание (отслеживание хода рассуждений);
6) поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятие решения воспринимались другими людьми, иначе они
так и останутся на уровне высказываний).
Поскольку в настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность,
владеющую
определенным
субъективным
опытом,
способную
ориентироваться
в
условиях
постоянно
меняющегося мира, формирование критического мышления в период расширения информационного пространства
приобретает
особую
актуальность.
Уровнем
же
развития
критического
мышления
является
не
объём полученной информации, а умение применять её в жизни.
Следовательно перед современным учителем стоит важная задача по формированию критического мышления
учащихся.
Прежде всего необходимо рассмотреть - что из себя представляв базовая модель технологии развития критического
мышления. Структур ТРКМ стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной
деятельности личности. В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех основных этапов
(фаз, стадий):
I. Вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта);
П. Осмысление содержания (получение новой информации);
III. Рефлексия (рождение нового знания).
Базовая модель («Вызов - осмысление содержания - рефлексия») задаёт
не только определенную логику
построения урока, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов.
Задачи этапов:
1 стадия
Технологические этапы
2 стадия
3 стадия
Вызов
Осмысление содержания:
Актуализировать
имеющиеся
у Помочь
активно воспринимать
учащихся знания и смыслы в связи с
Изучаемый материал;
изучаемым материалом;
Помочь соотнести старые
Пробудить познавательный интерес
к знания с новыми.
изучаемому материалу;
Помочь учащимся самим определить
направление в изучении темы
Рефлексия:
Помочь учащимся самостоятельно
обобщить изучаемый материал;
Помочь самостоятельно определить
направления в дальнейшем изучении
материала
Функции стадий технологии развития критического мышления
Стадия
Вызов
Функции
• Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к
новой теме).
•
• Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме.
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Осмысление
• Информационная (получение новой информации по теме).
содержания
• Систематизационная
(классификация
полученной информации).
• Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).
Рефлексия
• Коммуникационная
•
(обмен мнениями
о
новой информации).
Информационная (приобретение нового знания).
• Мотивационная
• Оценочная
(побуждение
(соотнесение
новой
к
дальнейшему расширению информационного поля).
информации
и имеющихся знаний, выработка
собственной позиции, оценка процесса).
Роль учителя в ТРКМ:
- направляет усилия учеников в определенное русло;
- сталкивает различные суждения;
-
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
- дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
-
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
Стадия вызова (evocation stage).
Первый этап работы в технологии развития критического мышления: называется стадия вызова.
С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения классической педагогической литературе
используется понятие «создание мотива к обучению». Вместе с этим технология РКМ предлагает разнообразный набор
способов организации индивидуальной работы, та ее сочетания с парной и групповой работой.
Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии
вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания
различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. В классе нередко основным источником
информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и
оценивает. Ученикам нередко не предоставляется права на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМ у
ученика на этом этапе уже возникают собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным
стимулом развития критического и творческого мышления.
На данной фазе осваивается несколько важных познавательных видов деятельности. Во-первых, обучаемый
активно участвует в вызове того, что он знает о данной тематике. Это заставляет учащегося анализировать собственные
знания на подступах к той теме, которую он начнёт разбирать во всех подробностях. Через эту первичную деятельность
обучаемый определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Это очень
важно, так как знания становятся прочными, если они приобретаются в контексте того, что человек уже знает и
понимает. И наоборот, информация будет быстро утрачена, если она предложена учащемуся без контекста или без
увязки с теми знаниями, которые у него уже были.
Вторая цель фазы вызова - активизация самого обучаемого. Для того чтобы учащиеся осознанно и критически
подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе обучения. Участие
становится активным только тогда, когда учащийся начинает целенаправленно мыслить и выражать эти мысли словами,
т.е. демонстрация знаний (себе и партнёру) происходит при активной мыслительной деятельности с помощью устной
или письменной речи. Таким образом, подученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут
стать базой для усвоения новых знаний. Это даёт учащимся возможность эффективнее увязать новую информацию с
уже известной, так как контекст идя понимания становится самоочевидным.
Поскольку долгий процесс понимания - это процесс увязывания новой информации с предыдущими
представлениями, очень важна третья цель стадии вызова. На этой стадии определяется цель предлагаемой темы.
Существует два типа целей: цель, поставленная преподавателем в предлагаемом тексте, и цель, выбранная учащимся
самостоятельно. Цели, выбранные самостоятельно, более сильны, чем цели, определяемые извне. Обычно личный
интерес определяет личную цель. Ведь мотивация учебной деятельности снижается, если устойчивый интерес к ней
отсутствует.
В процессе реализации фазы вызова:
1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без
боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем;
2. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на
данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний;
3. Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит
каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения,
изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей,
которые
часто
являются
неожиданными
и
продуктивными.
Обмен
мнениями
может
способствовать
появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме
того, часто некоторые учащиеся боятся: излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в
небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.
Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что
они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями
в группах, фиксации и
систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они
неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно». Во время
этой фазы важно, чтобы учитель говорил как можно меньше и давал слово учащимся. Ученик выступает в качестве
проводника, заставляя учащихся размышлять, однако при этом внимательно выслушивая их соображения. Иногда на
фазе вызова может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся и когда у них нет достаточных
знаний и опыта для выработки суждений и
умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать
предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения.
Итак, в случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на
следующем этапе - этапе получения новой информации.
Осмысление содержания (realization of meaning).
Вторая стадия называется смысловой. На ней ученики вступают в контакт с новой
информацией или идеями. Это такая фаза обучения, во время которой преподаватели оказывают
наименьшее влияние на учащихся. Именно во время этой второй фазы обучаемые должны научиться самостоятельно и
активно работать. Функция стадии осмысления содержания - это получение новой информации по теме. На этом этапе
происходит классификация полученной информации по категориям знаний, организуется работа по формулированию
вопросов на установление причинно-следственных связей, оценочных вопросов. Учащиеся учатся распознавать типы
вопросов и их корректировать. Каждый тип вопроса актуализирует, вовлекает в работу определённую сторону
мышления. Главными задачами второй фазы являются активное получение информации, соотнесение нового с уже
известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Ученик получает возможность задуматься о
природе
изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет
собственную позицию. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей ребенок ответит на те вопросы,
которые сам поставил пред собой на первой стадии.
На фазе осмысления содержания учащиеся:
1. Осуществляют контакт с новой информацией;
2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;
4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;
5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно
привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему;
6. Готовятся
к
анализу
и
обсуждению
услышанного
или
прочитанного.
Преподаватель на данном этапе:
1. Может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и
привлекательном изложении;
2. Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при
чтении;
3.
Для
организации
работы
с
информацией
учитель
предполагает
различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.
Так же как и на первой стадии работы в режиме технологии развития критического мышления, на смысловой
стадии учащиеся самостоятельно продолжают активно конструировать цели своего учения. Постановка целей
в
процессе знакомства с новой информацией осуществляется при наложении её на уже имеющиеся знания. Школьники
могут найти ответы на ранее заданные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения. Но далеко
не все вопросы и затруднения могут быть разрешены. В этом случае важно, чтобы учитель стимулировал учащихся
постановке новых вопросов, поиск ответов через контекст той информации, с которой учащиеся работают.
Рефлексия (reflection).
Третья фаза - рефлексия. По утверждению Роберта Бустрома, «рефлексия - особый вид мышления... Рефлексивное
мышление
значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В
процессе рефлексии та информация, которая была новой становится присвоенной, превращается в собственное знание.
Анализируя функции первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по
сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и осмысления
имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности
школьников и учителя.
Часто на детальную рефлексию на уроке практически не остается времени. Большое внимание на уроках уделяется,
прежде всего, изложению нового материала. Школьники не привыкли к тому, что после этого этапа им могут быть
заданы вопросы типа: «Какая информация привлекла ваше внимание?», «Что вы делали для того, чтобы выделить
основную мысль прочитанного текста?» и тому подобные. Еще большую растерянность может вызвать предложение
учителя поделиться в парах или в группе мнениями о возникших по ходу урока вопросах. Ответы в этом случае не
отличаются разнообразием и смысловой насыщенностью. Мало кто из учеников может задать вопросы аудитории или
учителю о возникших трудностях в усвоении нового
материала или его интересных моментах. Большая часть
задаваемых вопросов - из разряда поясняющих. Все это свидетельствует о том, что рефлексия в обучении не может
проводиться спонтанно. Она требует систематичности на всех этапах работы, а также регулярности и методической
последовательности. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего
маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы
задать вопрос и так далее). Но этот анализ практически бесполезен, если он не обращен в словесную или письменную
форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного
осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены.
Кроме того,
в
процессе
обмена
мнениями
по
поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют
возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и по
содержанию. Некоторые из суждений других школьников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих
собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае к рефлексии активно способствует
развитию навыков критического мышления.
На фазе рефлексии школьники систематизируют новую информации отношению к уже имеющимся у них
представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности,
значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой paботы на данном этапе является наиболее
целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: ключевые слова, графическая
организация материала и так далее) ученики, с одной стороны производят отбор информации, наиболее значимой для
понимания изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С
другой стороны, они выражают новые идеи и
информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают
причинно-следственные связи. Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это
своими собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда учащийся переформулирует
понимание с использованием собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст.
Наряду с письменными формами не менее важной является устная рефлексия. Живой обмен идеями между
учащимися дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными
представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, учитель даёт возможность увидеть и рассмотреть различные
варианты мнений на один и тот же вопрос.
Рефлексия также имеет значение и для отслеживания результата обучения. Но не менее важна роль этой фазы для
отслеживания самого процесса обучения, процесса мышления и деятельности. К. Роджерс писал: «… способ обучаться
состоит в том, чтобы обозначать свои сомнения, попытаться прояснить неясные вопросы и таким образом приблизиться
к смыслу нового опыта...». Эта мысль помогает понять суть рефлексивного обучения. Отслеживание этапов, механизма
своей деятельности помогает учащемуся осознать методологию учебного и научного познания. Преподавание
является наилучшим тогда, когда оно является прозрачным, то есть когда учащиеся видят, как разворачивается учебный
процесс.
На данной стадии дети учатся устанавливать причинно-следственные связи, отвечают на поставленные вопросы,
пишут творческие работы и проводят мини-исследования, строят предположения.
Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию.
Еще более важно, чтобы этот процесс осуществлялся без принуждения со стороны преподавателя.
Каким образом учитель может стимулировать рефлексию? Б. Блум считал, что таким действенным механизмом
могут быть вопросы.
В процессе рефлексии учитель оценивает результаты работы учеников. Часто возникает вопрос о механизме
диагностики результативности процесса обучения в технологическом режиме. Как отмечалось ранее, на первом и
втором этапах работы учителю важно воздерживаться от оценок вслух. Это не означает, что необходимо полностью
воздержаться от диагностики процесса. Но именно на заключительном этапе работы результаты диагностики могут
быть озвучены. Особенностью диагностики результативности работы в режиме технологии развития критического
мышления, кроме уже вышеобозначенных, состоит в том, что учитель и ученики могут отследить развитие
представлений, идей и практического опыта в динамике, по мере работы на стадиях вызова, осмысления, содержания и
рефлексии.
Следует обратить внимание на то обстоятельство, что вопросы, заданные преподавателем, - это не просто способ
стимулирования активности процесса рефлексии, но это еще и способ показать учащимся путь к самостоятельной
рефлексии (без помощи извне). Побуждение к постановке вопросов учащимися - наиболее важная и одновременно
наиболее трудная задача преподавателя в процессе обучения. Эта задача требует кропотливой и систематической
работы.
Итак, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не
сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают, вспоминают про
себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном
координирующая.
Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе развивает
мыслительную деятельность учащихся начальной школы, формирует умение аргументировано высказываться, задавать
разумные вопросы, делать логические умозаключения, способствует развитию у детей критического мышления, что в
свою очередь делает учение интересным и увлекательным, приносит осязаемую радость от познания нового.
Технология РКМ дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- стать практиком, который умеет грамотно анализировать свою деятельность;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология РКМ дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных и годик, которые способствуют развитию
критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
-стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Применение элементов технологии критического мышления создает условия для творческой самореализации
личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.
А будет ли востребована критическая теория в современных реформах, как она будет реализована в отечественной
системе образования, зависит от всех нас, а от этого зависит, как мы и наши дети будем думать и жить, учиться и учить
в новом мире. Детей надо учить критически мыслить, то есть критически слушать и воспринимать, осмысливать и
анализировать новую информацию, критически развивать и совершенствовать себя.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа