close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«РАССМОТРЕНА»
на малом совете
протокол № 1
«28» августа 2014 г
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «Катынская СОШ»
____________Н.И. Старовойтова
Приказ от 18.08.2014 г. № 236
.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «КАТЫНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА»
СМОЛНСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
(УРОВЕНЬ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)
НА 2014- 2015
1
Содержание образовательной программы
I. Пояснительная записка
1. Общие сведения об образовательном учреждении
2. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной
программы.
3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
4. Особенности осуществления образовательного процесса.
5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.
6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.
II. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Организация жизни и воспитания детей.
1.1. Режим дня
1.2. Предметно-развивающая среда
1.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
1.4. Комплексно-тематическое планирование для всех возрастных групп ДОУ
1.5. Сетка основных видов организованной образовательной деятельности для всех возрастных групп ДОУ
1.6. Сотрудничество с семьей
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
2.1. Образовательная область «Здоровье»
2.2. Образовательная область «Физическая культура»
2.3. Образовательная область «Безопасность»
2.4. Образовательная область «Социализация»
2.5. Образовательная область «Труд»
2.6. Образовательная область «Познание»
2.7. Образовательная область «Коммуникация»
2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
2.9. Образовательная область «Художественное творчество»
2.10.Образовательная область « Музыка»
3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.
4. Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения Программы.
Приложения
Ι. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Общие сведения об образовательном учреждении
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение «Катынская средняя общеобразовательная школа» Смоленского
района Смоленской области (МБОУ «Катынская СОШ»)
Юридический адрес 214522 Смоленская область Смоленский район д. Школьный, д.1-а.
Фактический адрес 2214522 Смоленская область, Смоленский район, д. Сан. Борок. .
Телефоны: 48 – 54 – 01.
Учредитель Администрация муниципального образования «Смоленский район»
Организационно-правовая форма муниципальное бюджетное образовательная организация
Директор Старовойтова Нина Илларионовна, телефон: 47- 43 -68.
Режим работы дошкольной группы МБОУ «Катынская СОШ» устанавливается Учредителем и является
следующим: пятидневная рабочая неделя с 12-ти часовым пребыванием детей (с 7 00 до 19 00 ч.) и
календарным временем посещения круглогодично. Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни,
утверждённые Правительством РФ.
В дошкольной группе МБОУ «Катынская СОШ» 2 разновозрастные группы общеразвивающей
направленности,
в
которых
воспитывается
40
детей:
разновозрастная
группа
№
1
–
18
детей
(с
1,5
до
3
лет);
разновозрастная
группа
№
2
–
22
детей
(с
3
до
7
лет).
2
Комплектование групп проводится с 15 августа по 15 сентября ежегодно в соответствии с установленными
нормативами и Правилами зачисления детей в дошкольную группу МБОУ «Катынская СОШ».
Учебный год составляет 36 недель.
Основная образовательная программа дошкольной группы МБОУ «Катынская СОШ» разработана в
соответствии с:




«Законом об образовании РФ» (от 21 декабря 2012 года N 273-ФЗ);
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13» (утв. Главным
государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 г. № 26.);
«Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655,
Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
«Федеральный государственный общеобразовательный стандарт дошкольного образования» (утв.
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155, Регистрационный № 30384 от 14 ноября
2014 г Министерства юстиции РФ).
Основная образовательная программа дошкольной группы МБОУ «Катынская СОШ» обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом из возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому
и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Основная образовательная программа дошкольной группы МБОУ «Катынская СОШ» разработана на
основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы»» / Под ред. Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2010.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
компетенций.
2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы
Приоритетное направление деятельности :
- обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования; с учетом
потребностей воспитанников детского сада, их родителей, (социальный заказ).
3. Цели и задачи деятельности ДОУ
Цель:
- Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
- Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе и к обучению в школе.
Задачи:
- соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
3
- сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержания программы должно
соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели
и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму»);
- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки,
которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательного областей;
- основываться на комплексно-тематическом принципе образовательного процесса;
- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
- предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является
игра;
- создать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческого потенциала воспитанников и
педагогов, укрепления здоровья и эмоционального благополучия;
- организовать насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, приоритет развивающих и
воспитательных задач в ДОУ для благоприятной социализации детей и заложения основ для формирования
базовых компетентностей дошкольника.
- систематизировать работу над совершенствованием профессиональной компетентности педагогов по
вопросам организации образовательного процесса на основе личностно – ориентированного подхода с
использованием современных образовательных технологий.
- создать условия, обеспечивающие эффективность и результативность работы всех участников
образовательного процесса, установление сотрудничества с родителями, заинтересованными организациями,
обеспечение научно-консультативной поддержки.
- привлекать дополнительные ресурсы для развития детского сада путём создания родительского
благотворительного фонда.
4
4. Принципы и подходы к формированию образовательной Программы.
Основная общеобразовательная программа построена на основе следующих подходов:
В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой
деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
1)
Программа опирается на научные принципы ее построения, что учитывается при организации
образовательного процесса:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне
его ближайшего развития;
 сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
 соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»;
 единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
 принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье,
безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными
2)
3)
4)
5)
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей
и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования;
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра.
 принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и
системности образования.
Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:
— признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
— признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
— уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в
соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип
через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных
особенностей его развития.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного
образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к
школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к
концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть
успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности
требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний,
сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью
- любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Чтобы отвечать принципу системности, Основная образовательная программа представляет собой
целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
5
Содержание образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической
теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях
развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивать в целом:






сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины
мира;
интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде,
практической и духовной деятельности человека;
развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
 Условия реализации образовательной программы :
 управление реализацией программы;
 создание и обновление предметно-развивающей среды;
 постановка инновационной или экспериментальной работы;
 использование различных форм сотрудничества с семьей;
 преемственность в работе ДОУ и школы;
 взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
группе МБОУ «Катынской СОШ»
воспитывающихся в дошкольной
В дошкольном учреждении функционируют две разновозрастные группы детей: младшая (от 1,5 до 4
лет) и старшая (от 4 до 7 лет).
Психолого-педагогическая работа с воспитанниками дошкольной группе МБОУ «Катынской СОШ»
строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для
правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения.
Возрастная характеристика, контингента детей 1,5-2 лет, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного
бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
После полутора лет у малышей кроме основных, развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия
друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по
подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру,
из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут
предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы
накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни:
спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях
детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и
укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода
дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой
ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут
ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту
куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора
сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются
элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее
сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать
лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно
заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле
зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
 Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить.
 Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным
приобретением речи ;i мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
6
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая
и маленькая, голышом и одетая, кукламальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы,
изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш
ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и
меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети
действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей
кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому
дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях
или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку».
— «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый
словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха.
Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет
правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г,
х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком,
встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова «бах, упала» в
одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго
года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети
пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения < мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался»,
«жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется
самостоятельность
детей
в
предметно-игровой
деятельности
и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения
группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3
действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения,
обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным
поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь
становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только
с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По
двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», "Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место
непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у
соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо
подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и
режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
7
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом
они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия.
Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу:
принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для
куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных
движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к
концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов
деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания
речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь
состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого
малыша становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой
— он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Возрастная характеристика, контингента детей 2-3 лет, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
Первая
младшая
группа
(от
двух
до
трех
лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного
поведения,
игры,
наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы
взрослых
в
пределах
видимой
наглядной
ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части
речи.
Активный
словарь
достигает
примерно
1000
–
1500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте
у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2 – 3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Его особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
8
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я».
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и
не
быть.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать
«как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса
трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и
эмоций как
любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение
к
окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать
сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства
неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и
другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
Большим эмоциональным
благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку
свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление
ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные
способы поведения.
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать,
поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно
время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется поразному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится
достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети
сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних
усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему
отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные
сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем
непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование
по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что
необходимо для любой мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с
одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул –
машина для путешествий и т. д.
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети
испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно
неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением
структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти
по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза
подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с
поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических
ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
упражнений,
при
этом
дети
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания
(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется
туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи
9
пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить
беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет
интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со
взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании
поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление,
удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые
(взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые
(самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)».
Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются
ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут
объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия
взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль.
Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают
воображаемую ситуацию.
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого
ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а
нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети
этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с
жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не
испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных
действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием
последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина,
мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные
представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда,
предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по
полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно.
Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную
деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает
повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном
возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в
конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной
ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических
категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки
допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства
ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые
бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре,
общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие.
В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название
3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой».
Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым
зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный,
10
пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6
названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и
ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам
процесс достижения еще не умеет прослеживать.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты
в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые
пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит
игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение
пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами,
обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).
Конструктивная деятельность
В 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по
замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение
5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук,
форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства,
к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они
только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних
дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое
значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под
руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц
руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и
производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными
певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в
образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.
Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан,
металлофон).
Закладываются
основы
для
развития
музыкально-ритмических
и
художественных способностей.
Трудовая деятельность
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда
(увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения,
освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети
преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле
взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Возрастная
характеристика, контингента
детей
4-5
лет, воспитывающихся в
образовательном учреждении
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также
креативности.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые
были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в
прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир
человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать
действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной
действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем
возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения).
В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых
и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой
непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом,
но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
11
Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети
могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он
поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение
того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты
дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он
пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем
развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу –
первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно
играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить
уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
Физическое развитие.
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении.
Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу,
движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая
эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому
требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к
познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать
совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают
равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины
(или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм
умывания, одевания, приема пищи) : они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь,
убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание
своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует
речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в
человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется
умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них
уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому
дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают»,
«так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются,
говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они
могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить
дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко
отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении
наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как
«положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и
правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что
повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь
импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется
напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как
поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема
собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая
прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в
соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь,
12
внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении
взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие
проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина»,
они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях
наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в
общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют
распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки
взрослых людей разного пола.
Игровая деятельность.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте
начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до
пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет
довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует
освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка
отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за
растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со
взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах
(совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это
проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого
новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи
отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность
в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует
повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами
детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации
«чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и
выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь
привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать
средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в
развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко
произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи,
придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и
пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают
рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют
согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые
категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут
пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или
иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно
рассказывать.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти
летние «почемучки»
интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни
(изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью
13
взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего
мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать
форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до
7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете,
композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия,
поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие
его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и
детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые
изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по
окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к
5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы
круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4
годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского
рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и
навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы,
смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать
пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с
другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает
носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют
поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают
овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов,
мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя
изображения по несколько раз.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию
исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации
(спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с
помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать
музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности.
Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у
мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения,
но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной
выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать,
узнавать и даже называть любимые мелодии.
Чтение художественной литературы
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать
устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом»
произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта
14
играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее
содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения,
автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо
воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с
развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они
стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют
в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и
придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке
отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое
запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
Трудовая деятельность
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как
целеполагание и контрольно-проверочные действия
на базе освоенных трудовых процессов. Это
значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.
Возрастная
характеристика, контингента
детей
5-6
лет, воспитывающихся в
образовательном учреждении
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже
способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной
формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки»
могут выступать карточки или рисунки).
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом
осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится
способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет
ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
действий и поступков собственных и других людей.
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает
различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут
совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее
выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения,
которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший,
ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков
- более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть
шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться
в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила
приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению
основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих
чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических)
средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
15
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого
возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых,
дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно
использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети
начинают
употреблять
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей
также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые
действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи
грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном
падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых
слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого
этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию –
до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут
сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и
обобщенные представления о конструируемых ими объектах.
Социально-личностное развитие
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего
социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор
(преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки
«хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный
словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется
возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца
малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится
возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение
им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям.
Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как
правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления
начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный
отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти
представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть
таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми
16
этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую
часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.
Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть»
и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет
воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций,
специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной
принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми
своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил
поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в
поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских
проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин
в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников
противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность,
ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики
обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом,
девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о
внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и
женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом
взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.
Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или
критикуют их действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство
(например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся
разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с
ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении
ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам
сверстников.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы
круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных
линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может
приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки
могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации
к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки
отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение.
Дети успешно справляются с
вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой
изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного
творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца,
17
дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и
новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску
на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев,
сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с
помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы
с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты
и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное
обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах
музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности,
используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются
музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки
дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество
музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ,
средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационномелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения,
плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с
выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления
о жанрах и видах музыки.
Чтение художественной литературы
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе
связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш
способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети
приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания
произведения.
Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению
читательского опыта, формированию читательских симпатий.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше
нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные
состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Трудовая деятельность
В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).
Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда. Освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет, воспитывающихся в образовательном
учреждении
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и
поведения.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С
одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и
разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных
проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого
человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных
переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных
действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что
полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно
18
управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка
зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без
специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно
ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ
запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя.
Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ –
логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события
рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от
детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства –
картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к
определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на
возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием
различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца
дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку
более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного
мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как
правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию
или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какоголибо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов
транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также
по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой
принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия
сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более
активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же,
понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его
непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из
функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут
объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а
изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».
Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более
детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное
решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания,
отличаются тщательностью их исполнения.
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные
движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость,
чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими,
подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать,
выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных
указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя
их, изменяя (произвольная регуляция движений).Ребенок уже способен достаточно адекватно
оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное
отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).Имеет представление о своем
физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем.
Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства,
умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой
регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным
нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между
«можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать
трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально
приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе.
19
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи,
которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание
среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения,
телевизора, проигрывателя и т.п.).
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой,
который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать,
например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане,
но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от
чего-то приятного в пользу близкого человека).
Социально-нравственные чувства и эмоции
достаточно устойчивы.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне)
правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких
социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями
о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает
правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения
со стороны взрослых.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями
мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление
собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в
отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают
осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в
общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у
людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения
мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от
обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и
женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных
на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их
привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с
одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. В
игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети
этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупательмама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя
новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других
людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается
большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей
сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных
переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших
дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в
20
доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно
больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного
взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто
спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со
взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок
становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень
зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах
взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные
отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно
делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где
были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением
других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально
сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются
и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя,
привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству
продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми
и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо
различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно
образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов.
Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и
других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей
речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и
подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для
передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п.
Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут
объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также
переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма
схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы,
понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма
речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом
возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более
понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства:
интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным
средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность
действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического
мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным,
в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей
появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием
узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному
замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями.
Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать
фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
21
из листа бумаги
материала.
и
придумывать
собственные.
Усложняется
конструирование
из
природного
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия;
девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза,
рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые
дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в
пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и
результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс
создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и
той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по
сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь
становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только
изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.
Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки
предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки,
осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного
наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного
украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая
характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический,
конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной
пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с
сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции,
располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь
воспитателя им все еще нужна
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру
принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или
ритмическое движение.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в
определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми
эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах
искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ,
представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать
результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
Чтение художественной литературы
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его
интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в
качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения
и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание,
22
герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и
художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать
книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с
использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые
сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого
инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные
роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их
выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети
способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно
повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая
предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить
отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге,
ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольникачитателя.
II. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и
выше активность.
Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии,
рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует
превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы
все или большинство детей слушали с удовольствием.
Холодный период года (сентябрь-май)
Виды деятельности
Прием детей, игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК
Самостоятельная деятельность.
Организованная образовательная
деятельность
ВТОРОЙ ЗАВТРАК
Игры, подготовка к прогулке
ПРОГУЛКА
Возращение с прогулки, игры,
подготовка к обеду
ОБЕД
Оздоровительные мероприятия,
подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Постепенный подъем. Оздоровит.
мероприятия. Самост-ая дея-ть.
Время проведения
Младшая группа
Старшая группа
7.00 – 8.15
7.00 – 8.20
8.15 – 8.20
8.20 – 8 .40
8.20 – 8.30
8.30 – 8.45
8.40 – 9.00
9.00 -9.10
9.10-9.20
по подгруппам
8.45 – 9.00
9.00 - 9.25
9.35 - 10.00
10.10-10.35
9.20 – 9.25
10.35 – 10.40
9.25-9.40
10.40-10.50
9.40-11.20
11.20 – 11.35
10.50-12.30
12.30-12.40
11.35-11.55
12.40-12.55
11.55-12.00
12.00.-15.00.
12.55-13.05
13.05-15.05
15.00-15.15
15.05-15.25
23
Подготовка к полднику. ПОЛДНИК
Самостоятельная деятельность
15.15.- 15.25
15.25-15.35
15.20-15.30
15.30-15.40
Организованная образ-ая дея-ть
(основная или допол.) или
самостоятельная дея-ть
Подготовка к прогулке
ПРОГУЛКА
15.35-15.45
15.40-16.05
15.45-18.05
16.05-18.25
Возвращение с прогулки.
самостоятельная дея-ть
УЖИН
18.05-18.20
18.25-18.35
18.20-18.40
18.35-18.50
18.50 – 19.00
18.50-19.00
Чтение художественной лит-ры
Игры, уход детей домой
После ухода (рекомендуется
родителям) прогулка
Прогулка
Дневной сон
Самостоятельная дея-ть
Организованная образов.
деятельность
Теплый период года (июнь-август)
Виды деятельности
Прием детей, самостоятельная
игровая деятельность на улице
Утренняя гимнастика
(на воздухе)
Возвращение с прогулки.
Подготовка к завтраку
ЗАВТРАК
Самостоятельная игровая
деятельность. Подготовка к
прогулке
ПРОГУЛКА
ВТОРОЙ ЗАВТРАК
ПРОГУЛКА
Возращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
ОБЕД
Полоскание рта, мытье ног,
подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Постепенный подъем.
Гимнастика пробуждения,
оздоровит. гимнастика.
Водные процедуры, подготовка к
полднику
ПОЛДНИК
Самостоятельная игровая
деятельность, подготовка к
прогулке
ПРОГУЛКА
Возвращение с прогулки,
подготовка к ужину
УЖИН
19.00-20.00
4 часа
3 часа
4 ч. 20 мин.
20 мин.
3 ч. 30 мин.
45 мин
Время проведения
Младшая группа
Старшая группа
7.00 – 8.15
7.00 – 8.20
8.15 – 8.20
8.20 – 8. 30
8.20 – 8.30
8.30. – 8.40
8.30 – 8 .50
8.40 – 9.00
8.50 – 9.15
9.00 – 9.20
9.15 – 10.20
10.10.- 10.20
10.20 – 11.15
9.20 – 11.50
10.20 – 10.30
10.30 – 11.50
11.15 – 11.35
11.50-12.10
11.35 – 11.55
11.55 – 12.10
12.10-12.30
12.30-12.40
12.10-15.10
12.40-15.10
15.10-15.15
15.10-15.25
15.15-15.25
15.25 – 15.35
15.25 - 15.35
15.35 - 15.45
15.35-15.50
15.45-15.55
15.50-17.00
15.55 - 17.15
17.00-17.10
18.10 - 18.30
17.15 - 17.25
18.25 -18.45
24
Чтение художественной
литературы
ИГРЫ, УХОД ДЕТЕЙ ДОМОЙ
18.30 -19.00
18.45 - 19.00
Варианты гибкого режима.
1. В дни карантина.
В зависимости от вида заболевания в режиме выделяется время для осмотров детей, проведения
профилактических мероприятий .Обязательно снижается физическая и интеллектуальная нагрузки (в
каждом конкретном случае степень нагрузки определяется воспитателем, старшим воспитателем, старшей
мед. сестрой в зависимости от характера заболевания, количества воспитанников, их возраста и других
факторов).Увеличивается время пребывания детей на воздухе.
1.2. ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает
выделение микро- и макросреды и их составляющих.
Микросреда —это внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского
сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным и здоровьесберегающим,
эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей,
игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
В качестве таких центров развития могут быть:
• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей—
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого
изменения игрового пространства.
В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к
двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие
двигательную активность, несколько раз в день.
При построении среды мы руководствуемся принципами В.А.Петровского:
дистанции позиции при взаимодействии: поддержание визуальной связи взрослый-ребенок.
Создание условий для доверительного общения взрослый – ребенок, ребенок – ребенок.
Возможность выбора дистанции взаимодействия с учетом своих представлений.
активности: включение всех помещений в действующую среду.
Предоставление
возможности свободно и самостоятельно моделировать среду, действовать в ней. Использование
активного фона в горизонтальных и вертикальных плоскостях. Интенсивное насыщение
проблемными и незавершенными образами, стимулами движений; эффектами «всамоделишности».
стабильности и динамичности: использование в пространстве с постоянными габаритами
переменных и заменяемых элементов убранства.
комплексирования и гибкого зонирования: использование кассетной системы, позволяющей
детям
одновременно
заниматься
разными
видами
деятельности.
Использование
трансформирующего оборудования для обеспечения непересекания сфер активности (или наоборот,
пересекания).
25
-
-
-
-
эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия
каждого ребенка и взрослого: предоставление «личного» пространства. Предоставление ребенку
возможности уединяться, заняться любимым делом. Использование стимулов личностного
развития, факторов психического и физического оздоровления. Наличие игрушки – символа.
сочетания привычных и неординарных элементов в эстетически организованной среде:
использование своеобразного языка искусства в дизайне: линии, образы, краски и т.п.
Использование в интерьере простых, но талантливых произведений искусства. Включение
эффективных зрелищ: цветовых, световых, музыкальных (бра, светильники, радуги, занавески и
тому подобное).
открытости-закрытости: взаимодействие и связь с природой. Введение элементов культуры
своей страны, края. Предоставление возможности родителям принимать участие в организации
среды. Предоставление возможности ребенку выражать свое «я».Исключение всего, что ведет к
нарушению Прав ребенка.
учета половых и возрастных различий: трехуровневое моделирование. Ориентация на зону
ближайшего развития ребенка. Обеспечение полной или частичной изоляции мальчиков и девочек в
спальне, душевой, туалетной. Обеспечение мальчиков и девочек равноценными по значению
игрушками, сведениями, информацией.
Границы взаимодействия с окружающим миром ребенка младшего возраста значительно
расширяются в сравнении с ранним возрастом. При организации развивающей среды в младшей группе
нужно учесть, что дети этого возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и
предпочитают в этом смысле стабильность (М.Н.Полякова), поэтому не следует часто переставлять
оборудование в группе. Важно помнить, что в младшем возрасте формируются сенсорные способности
ребенка, поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для развития анализаторов.
При оформлении микрозон в младшей группе особое значение приобретает использование пиктограмм,
алгоритмов и схем. Использование алгоритмов и схем способствует формированию самостоятельности у
детей, развитию мышления и зрительного восприятия. Педагоги обязательно должны подробно
объяснить детям, что изображено на схеме, что обозначает каждый символ.
При организации предметной среды в средней группе необходимо учитывать высокую подвижность
детей 5 лет. У детей среднего дошкольного возраста ярко проявляется потребность в игре со
сверстниками, особенность уединяться, создавать свой мир игры в укромных уголках, поэтому дети 5-го
года жизни будут с большим удовольствием использовать созданные вами уютные домики, красивые
дворцы, военные крепости и другие сооружения, наполненные разным содержанием и рассчитанные на
игру 2-3 детей.
При организации предметной среды в группах старшего дошкольного возраста необходимо
учитывать потребность детей в творчестве и самоутверждении. Среда в старшей и подготовительной
группе – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование,
историческая эпоха. Эта среда изменчива, динамична. Она достаточно разнообразна.
Во всех группах используют не только горизонтальную плоскость (пол), но и вертикальные
поверхности (стены), а так же осваивают воздушное пространство (к потолку подвешивают игрушки,
поделки). Зоны важно организовывать так, чтобы ребенок мог располагаться в ней, сидя на стульях,
кубах, на полу, стоя у мольберта, наборного полотна, на коленях у подиума с разнообразными
конструкторами, материалами, макетами и пр. Содержание предметно-развивающей среды должно
периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей
среде и:
на пройденный программный материал;
на индивидуальные возможности детей;
обеспечение зоны ближайшего развития;
неисчерпаемую информативность.
Развивающие зоны младшей группы.
Микрозона,
центр
Оборудование и примерные наименования
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности
(яркими картинками и фотографиями детей), скамейки, «алгоритм»
процесса одевания.
Цели
1. Формирование навыков
самообслуживания, умения
одеваться и раздеваться,
26
Раздевалка
1.
Уголок
«Маленькие
строители»
(можно
соединить с
уголком
по
правилам
дорожного
движения)
2.
Уголок
по3.
правилам
дорожного
движения 4.
5.
6.
Уголок
художественного
творчества
Уголок
дидактических игр
2. Стенды для взрослых: «Вот что мы умеем» (постоянно
обновляющаяся выставка работ детей); «Вот как мы живем»
(постоянно обновляющаяся фотовыставка); «Здоровейка»
(информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в
группе, детском саду); «Давайте поиграем» (рекомендации родителям
по организации досуга детей, материалы для игр и домашних
занятий). Мини-библиотека методической литературы для родителей,
книги для чтения детям дома. Информационный стенд «Визитная
книга» (режим работы детского сада и группы, расписание работы
специалистов, объявления). «Календарь жизни группы» - отмечают
дни рождения, праздники, родительские собрания и т.п.
1.Крупный строительный конструктор.
2.Средний строительный конструктор.
3.Набор мелкого строительного материала, имеющего
основные детали.
4.Конструкторы типа «Лего».
5.Нетрадиционный материал: картонные коробки разных
размеров, оклеенные самоклеющейся бумагой, деревянные
чурочки и контейнеры разных размеров с крышками.
6. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки
людей и животных и т.п.).
7. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые,
легковые машины, пожарная машина, машина «скорой
помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет.
«Светофорчик» (наклеить светофор)
1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов
(можно сделать из дерматина, чтобы можно было складывать
и убирать).
2.Средний транспорт.
3.Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели.
4.Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).
«Маленькие художники»
1.Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши
(12 цветов), фломастеры (12 цветов), гуашь, пластилин, глина.
2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани.
3.Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты.
4.Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани
(15х15, 30х30), доски (20х20), розетки для клея, подносы.
5.Готовые формы для выкладывания и наклеивания.
6.Наборное полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная
доска, фланелеграф.
«Игротека»
Материалы по сенсорике и математике - на стене или
дверцах шкафа наклеить геометрические фигуры разных
размеров и цветов.
1.Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов,
сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки,
игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные
картинки и другие настольно-печатные игры.
2.Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями
для заполнения различными мелкими и крупными
предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для
нанизывания.
3.Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска.
4.Комплект геометрических фигур, предметов различной
застегивать и расстегивать
пуговицы.
2. Формирование навыков
общения, умения
приветствовать друг друга,
прощаться друг с другом.
3. Привлечение к процессу
воспитательной работы
родителей, создание
содружества педагогов и
родителей.
1.Развитие
пространственных
представлений, мелкой
моторики, творческого
воображения.
1.Ознакомление со
светофором, с правилами
поведения в соответствии со
27
световыми сигналами
светофора.
1.Развитие пальчиковой
моторики, тактильных
ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих
способностей.
1.Развитие мышления и
пальчиковой моторики.
Освоение операций
вкладывания, наложения,
соединения частей в целое.
2.Развитие зрительного
восприятия и внимания.
Формирование обследовательских навыков.
3.Знакомство с
геометриическими
фигурами и формами
предметов.
4.Обучение группировки
Уголок
дидактических игр
Книжный
уголок
Музыкальный уголок
Спортивный уголок
геометрической формы, счетный материал на «липучках».
5.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал
(шишки, желуди, камушки) для счета.
6.Блоки Дьенеша.
7.Палочки Кюизенера.
8.Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамкивкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).
9.Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5
элементов (цилиндров, брусков и т.п.).
10.Разрезные (складные) кубики с предметными картинками
(4-6 частей).
11.Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части
(по вертикали и горизонтали).
Материалы по развитию речи и познавательной
деятельности.
1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе:
домашние животные, дикие животные, животные с
детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода.
2.Наборы предметных картинок для последовательной
группировки по разным признакам (назначению и т.п.).
3.Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации).
4.Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей
ближайшего окружения).
5.Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная
деятельность людей).
6.Сюжетные картинки крупного формата (с различной
тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).
7.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного
физиологического дыхания.
«Книжкин дом»
1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик,
ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.
2.Книжки по программе, любимые книжки детей, книжкималышки, книжки-игрушки.
3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена
года», «Детский сад» и т.д.
«Веселые нотки», «Музыкальная шкатулка»
1.Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки,
игрушки-пищалки, бубен, молоточки.
2.Магнитофон.
3.Пластковые прозрачные емкости с разными наполнителями:
горохом, желудями, камешками и другие нетрадиционные
музыкальные инструменты (см. «Обруч».-2003.-№ 1. - с.-21).
4.Карточки с картинками.
«Озорные мячики»
1.Мячи большие, средние, малые.
2.Обручи.
3.Толстая веревка или шнур.
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
6.Модульные конструкции для пролезания, подлезания,
перелезания.
предметов по цвету,
размеру, форме.
5.Выявление отношения
групп предметов по
количеству и числу (много,
мало, один).
6.Обучение определению
количества путем пересчета
(1,2,3).
7.Воспитание правильного
физиологического дыхания.
8.Развитие способности
использовать речь для
определения смысла своих
действий.
9.Формирование умения
группировать предметы,
последовательно составлять
картинки.
10.Обогащение активного
словаря детей.
11.Формирование умения
описывать и называть
предметы на картинках.
28
1.Формирование навыка
слушания, умения
обращаться с книгой.
2.Формирование и
расширение представлений
об окружающем.
1.Развитие слухового
восприятия и внимания.
2.Формирование
исполнительских навыков.
1.Развитие ловкости,
координации движений.
2.Обучение согласованным
действиям.
3.Формирование умения
бросать и ловить мяч,
проползать в обруч,
перешагивать через палку
Театральная зона
Уголок
сюжетноролевой
игры
Экологический центр
7.Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки.
8.Кегли.
9.Мешочки с грузом малые(для бросания).
10.Скакалка.
11.Доска ребристая или дорожка ребристая.
12.Нетрадиционное спортивное оборудование (см. «Обруч». 2002.-№ 1.-с.-12, «Игра и дети».-2004.-№ 3.-с.-22).
«Петрушкин театр»
1.Ширма, отделяющая зону от зон подвижных игр; маленькие
ширмы для настольного театра, ковролиновое наборное
полотно и картинки или фланелеграф.
2.Набор масок сказочных животных.
3.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках.
4.Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных
фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные
персонажи), стержневой, кукольный (набор наручных кукол
би-ба-бо: семья и сказочные персонажи).
5.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух
сказок в месяц.
1.Кукольная мебель: стол, стулья (4 шт.), кровать (2шт.),
диванчик, шкафчик для кукольного белья, кухонная плита.
2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды (крупной и
средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и
средней), миски (тазики) (2 шт.), ведерки.
3.Куклы: крупные (3 шт.), средние (7 шт.).
4.Коляска для кукол (3шт.).
5.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья»,
«Детский сад», «На дачу», «Парикмахерская» и т.д.
6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки,
плащ-накидки и т.п.
7.Мягкие игрушки: крупные и средние.
Центр воды и песка: «Занимательный уголок»
1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей
поверхностью из пластика. Пластиковый коврик, халатики,
нарукавники.
2.Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки,
деревяшки, различные плоды.
3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с
водой.
4.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
5. Предметы для игр с тенью.
6.Лупы, «волшебные» очки – цветные «стеклышки» (из
пластмассы)
Уголок природы: «Зеленый уголок»
1.Комнатные растения: 3-4 видов с крупными кожистыми
листьями, типичным прямостоячим стеблем, крупными
яркими цветами. Одно из растений должно быть в двух
экземплярах, для того чтобы дети могли учиться находить
одинаковые растения. Рекомендуемые растения: фикус –
хороший очиститель воздуха, бегония вечноцветущая –
борется с заболеваниями верхних дыхательных путей,
бальзамин, колеус, фуксия гибридная.
2.Растения, характерные для различных времен года:
или веревку, положенную на
пол, ходить по прямой
ограниченной дорожке.
1.Формирование навыков
слушания.
2.Развитие творчества детей
на основе литературных
произведений.
1.Формирование ролевых
действий.
2.Стимуляция сюжетноролевой игры.
3.Формирование
коммуникативных навыков
в игре.
4.Развитие
29
подражательности и
творческих способностей.
1.Расширение чувственного
опыта детей, стимуляция
тонких движений руки.
2.Развитие умения
экспериментировать с
разными материалами.
1.Формирование знаний о
комнатных растениях.
2.Формирование понимания
о необходимости ухода за
растениями и животными.
Экологический центр
Центр
краеведе-ния
Туалетная
комната
Уголок
уединения
Микро-зона,
центр
Раздевалка
- осенью: выставки ярких, крупных или необычной формы
овощей и фруктов;
- зимний огород: посадки лука, овса, проращивание гороха,
бобов – для проведения наблюдений;
- весной: садик для Дюймовочки: макет с комнатными цветами
– для игры с маленькими куклами;
- летом: букеты из декоративных растений: астры,
хризантемы, тюльпаны, гвоздики и др.;
3.Аквариум с крупными улитками и ярко окрашенными
рыбками: 1-2 разновидности золотой рыбки – вуалехвост.
4.Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель,
тряпочки, фартуки.
Календарь природы
Состоит из 2-4 страниц: картина с изображением времени
года; лист наблюдений за погодой – используют сюжетные
картинки или фотографии с изображением деятельности детей
в разное время года; лист наблюдения за птицами – карточки с
птицами, которых видели, ставят в кормушку. Перед выходом
на прогулку одевают дидактическую куклу по сезону и ставят
ее в календарь природы.
1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Смоленска», «Мой
город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском
саду».
2.Художественная литература: стихи о родном городе,
рассказы и легенды русского народа.
3.Папки-передвижки с иллюстрациями: «Природа родного
края», «Растительный и животный мир России», «Наш город в
разные времена года».
4.Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей
природе.
5.Совместные работы из бросового и природного материала.
6.Образцы декоративно-прикладного искусства русского
народа.
7.Куклы в национальных костюмах.
«Хозяйство тетушки Швабры»
«Уголок Чистюлькина»
Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания.
Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской.
Развивающие зоны в старшей группе.
Оборудование
1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежнос-ти
(именами, фотографиями детей), скамейки.
2.Информационные стенды для взрослых: «Картинная галерея
(постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в
разных областях); «Вот как мы живем» (постоянно
обновляющаяся фотовыставка о жизни в группе); Фотоальбом
«Моя семья», «Семейный очаг» (постоянно обновляющаяся
фотовыставка); «Здоровейка» (информация о лечебнопрофилактических мероприятиях, проводимых в группе и
детском саду); «Игротека» (рекомендации родителям по
1.Развитие
наблюдательности.
2.Формирование умения
определять состояние
погоды.
1.Развитие интереса к
родному городу.
2.Формирование знаний о
достопримеча-тельностях
родного города (названиях
улиц, памятниках
30
1.Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания.
Цели
1.Формирование навыков
самообслуживания,
умение одеваться и
раздеваться, оказывать
друг другу помощь.
2.Формирование
коммуникативных
навыков, умения
приветствовать друг друга
и прощаться друг с
Уголок
конструирования
Уголок
по
правилам
дорожного
движения
Уголок
художественного
творчества
Книжный
уголок
организации досуга детей, материалы для игр и домашних
занятий); мини-библиотека методической литературы для
родителей и детской литературы, «Визитная книга»
информационный стенд (режим работы детского сада и группы,
расписание работы и рекомендации специалистов, объявления);
«Книга жалоб и предложений», «Бюро находок», «Календарь
жизни группы» - отмечают дни рождения, праздники,
экскурсии, родительские собрания, развлечения и т.п.
«Конструкторское бюро»
1.Крупный строительный конструктор.
2.Средний строительный конструктор.
3.Мелкий строительный конструктор.
4.Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
город, мосты, крестьянское подворье (ферма), зоопарк,
крепость, домик, гараж, бензозаправка, маяк.
5.Конструкторы типа «Лего».
6.Металлический конструктор.
7.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки
людей и животных, макеты деревьев и кустарников).
8.Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки,
фотографии, чертежи.
9. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,
подъемный кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, ракетатрансформер, железная дорога, луноход.
10.Сборно-разборные автомобиль, самолет, корабль.
Площадка «Светофорика» (наклеить светофор, жезл)
1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из
дерматина, чтобы можно было складывать и убирать.
2.Мелкий транспорт.
3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.
4.Небольшие игрушки (фигурки людей).
«Волшебный мелок», «Королевство кисточки»
1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь,
акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры,
шариковые ручки, сангина, пастель, глина, пластилин.
2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
самоклеющаяся пленка.
3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише,
трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15,
30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея,
подносы, щетинные кисти.
4.Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья,
шишки, колоски, тычки и т.п.
5.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы
изображения человека, животных и т.д.
«Полка умных книг», «Читальный зал», «Наша библиотека»
1.Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, два стульчика,
мягкий диван.
2.Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три
постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии,
справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, по истории и культуре русского
и других народов.
3.Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями
другом.
3.Привлечение к
воспитательной работе
родителей. Создание
единого сообщества
педагогов и родителей.
1.Развитие
пространственного и
конструктивного
мышления, творческого
воображения.
2.Обучение
элементарному
планированию действий.
3.Формирование умения
работать по заданной
схеме, модели.
1.Закрепление знаний о
31
правилах поведения
пешеходов и водителей в
условиях улицы, умений
пользоваться
полученными знаниями.
1.Закрепление умений и
навыков в рисовании,
лепке, аппликации.
2.Развитие мелкой
моторики, творческого
воображения и фантазии.
3.Расширение
представлений о цвете,
свойствах и качествах
различных материалов.
4.Обучение различным
техникам вырезания.
5.Освоение новых
способов изображения.
1.Развитие избирательного
отношения к
произведениям
художественной
литературе.
2.Повышение внимания к
языку литературного
произведения.
3.Совершенствование
Музыкальный уголок
Спортивный уголок
Театральная зона
Уголок
сюжетно-
программы.
4.Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей Смоленщины и Москвы.
«Музыкальный салон»
1.Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки,
свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная
гармошка, гармошка.
2.Магнитофон.
3.Аудиокассеты с записью детских песенок, музыки М.Глинки,
П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева,
Л.Бетховена, С.Рахманинова и др.
4.Нетрадиционные музыкальные инструменты (см. «Обруч».2003.-№ 1.-с.-21).
«Мини-стадион», «Уголок здоровья»
1.Мячи большие, малые, средние.
2.Обручи.
3.Толстая веревка или шнур.
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
6.Кольцеброс.
7.Кегли.
8. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения
заданий.
9.Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и
мячиков на «липучках».
10.Детская баскетбольная корзина.
11.Длинная и короткая скакалки.
12.Бадминтон.
13.Городки.
14. «Летающие тарелки».
15.Мешочек с грузом малый и большой.
«Театр сказок»
1.Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра.
2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.
3.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,
стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный,
пальчиковый).
4.Атрибуты для теневого театра
5.Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
6.Корона, кокошник (2-4 шт.).
7.Магнитофон.
8.Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей.
1.Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.
2.Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина.
3.Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий),
набор кухонной посуды(средний),набор столовой
посуды(средний).
4.Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние).
5.Коляски для кукол (2 шт.)
6.Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.
выразительности
декламации.
1.Развитие музыкальносенсорных способностей и
творческих проявлений в
музыкальной
деятельности.
2.Воспмтание устойчивого
интереса к музыкальным
произведениям разных
жанров.
1.Формирование
потребности в ежедневной
активной двигательной
деятельности.
2.Развитие ловкости,
координации движений,
произвольной регуляции в
ходе выполнения
двигательных заданий.
3.Развитие глазомера.
4.Развитие быстроты,
выносливости, ловкости,
точности, выдержки,
настойчивости.
5.Развитие умения быть 32
организованными.
6.Формирование
правильной осанки.
7.Поддержание интереса к
различным видам спорта.
1.Развитие речевого
творчества детей на основе
литературных
произведений.
2.Обучение
перевоплощению с
использованием мимики,
пантомимики, голоса,
интонации.
3.Обучение
использованию в речи
слов, необходимых для
характеристики
персонажей.
1.Формирование ролевых
действий, ролевого перевоплощения, стимуляция
сюжетной игры.
2.Воспитание коммуникативных навыков,
желания объединяться для
совместной игры, соблю-
ролевой
игры
Математическая зона
7.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны,
юбки и т.п.)
8.Предметы-заместители.
9.Набор мебели «Школа».
10.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад»,
«Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская»,
«Повара», «Моряки», «Летчики», «Строители», «Зоопарк» и др.
Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа»,
«Вокзал», «Банк» и др.
«Островок размышлений», «Игротека»
1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные
картинки.
2.Комплекты цифр для магнитной доски 3.Занимательный и
познавательный математический материал: доски-вкладыши,
рамки-вкладыши, логико-математические игры: блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера, «Геоконт-конструктор» и др.
4.Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до
библиотеки и др.
5.Рабочие тетради по математике.
6.Наборы геометрических фигур для ковролинового полотна и
магнитной доски.
7.Наборы объемных геометрических фигур.
8.«Волшебные часы»: модели частей суток, времен года,
месяцев, дней недели.
9.Счеты напольные и настольные.
10.Счетные палочки.
11.Учебные приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер
для детей и кукол, набор лекал, циркуль.
12.Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные
игрушки со шнуровками и застежками.
13.Набор проволочных головоломок; головоломки объемные
(собери бочонок и т.п.), в том числе со схемами
последовательных преобразований; игры-головоломки на
комбинаторику («15»); головоломки-лабиринты.
14.Система наклонных плоскостей для шариков.
15.Термометр спиртовой.
16.Часы песочные (на разные отрезки времени); часы
механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей).
17.Весы рычажные равноплечные (балансир) с набором
разновесов.
18.Наборы таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2-3
признакам одновременно (логические таблицы).
19.Настольно-печатные игры.
20.Наборы моделей: деление на части (2-8).
21.Разнообразные дидактические игры.
«Знайкины университеты»
Грамматический уголок.
1.Пособия для воспитания правильного физиологического
дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки).
2.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза,
анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или
магниты).
3.Игры для совершенствования навыков языкового анализа
дать в игре определенные
правила.
3.Создание условий для
развития партнерских
отношений детей в игре.
4.Развитие творческого
воображения, фантазии,
подражательности,
речевого творчества.
1.Развитие интереса к
математическим знаниям,
смекалки, сообразительности.
2.Развитие способности
понимать и использовать
наглядные модели
пространственных
отношений типа плана.
3.Уточнение и
закрепление
представления о числах и
цифрах до 10.
4.Обучение измерению с
помощью условной мерки.
5.Ознакомление с неделей,
месяцами, годом.
6.Формирование навыков
33
ориентировки в
пространстве и на
плоскости.
7.Развитие логического
мышления.
1.Развитие способностей к
словесному творчеству,
экспериментированию со
словом.
2.Формирование
грамматически
правильной речи.
3.Автоматизирование
Центр
дидактической игры
Экологический центр
(«Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова»,
«Цепочка звуков» и др.).
4.Игры для совершенствования грамматического строя речи.
5.Рознообразные дидактические игры.
Материал по познавательной деятельности.
1.Наборы картинок для иерархической классификации
(установления родо-видовых отношений): виды животных; виды
растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды
строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п.
2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением
реалистических и условно-схематических изображений.
3.Серии картинок (6-9) для установления последовательности
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации).
4.Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания
временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история
жилища, история коммуникации и т.п.).
5.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей).
6.Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди
отличия, ошибки (смысловые).
7.Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные
прямыми и изогнутыми линиями.
8.Иллюстрированные книги и альбомы познавательного
характера.
Центр воды и песка: «Лаборатория»
1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей
поверхностью из пластика; пластиковый коврик, халатики,
нарукавники.
2.Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы,
различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
3.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок,
крахмал.
4.Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор
прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды.
5.Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп,
цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), набор
стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокли.
6.Различные часы.
7.Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования
отражательного эффекта.
8.Набор для опытов с магнитом.
9.Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с
воздушными потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная
мельница (модель).
10.Оборудование и материалы для кулинарных экспериментов
из овощей и фруктов.
11.Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата,
марля, шприцы без игл, соломки для коктейля.
12.Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов,
растений (гербарий).
13.Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
произношения звуков речи
и их дифференциации.
4.Развитие интереса к
самостоятельному
моделированию
содержания произведения,
созданию собственных.
1.Создание оптимальных
условий для
34
формирования
всесторонних
представлений об
окружающей
действительности, ее
объектах и явлениях с
использованием всех
видов восприятия детей.
2.Расширение
чувственного опыта детей.
3.Формирование
первичных естественнонаучных представлений.
4.Развитие
наблюдательности,
любознательности,
активности, мыслительных
операций.
5.Формирование способов
познания путем
сенсорного анализа.
6.Повышение интереса к
экспериментальной
деятельности.
1.Расширение
представлений об
условиях, необходимых
Экологический центр
Экологический центр
Уголок природы «Мини-сад», «Розарий», «Чудеса природы»
1.Растения должны быть:
- разных экологических условий (из пустыни, влажного
тропического леса, субтропиков);
- с разнообразными типами стеблей (вьющимися, лазящими,
древовидными, утолщенными, ребристыми и т. д.);
- с различным расположением листьев (очередным,
супротивным – парные, мутовчатые);
- разных видов уже имеющихся родов (бегонии, фикуса,
традесканции, плюща);
- с выраженным периодом покоя (цикламен, глоксиния,
амариллис).
Рекомендуемые растения: бегония-рекс и вечноцветущая
бегония – борются с заболеваниями верхних дыхательных
путей; бальзамин, алоэ или агава, традесканция, аспарагус –
поглощает тяжелые металлы, плющ обыкновенный и алоэ –
относится к фитонцидным растениям, амариллис – от его
фитонцидов некоторые бактерии, вредные для человека,
погибают быстрее, чем от фитонцидов чеснока, фикус –
хороший очиститель воздуха.
2.Растения характерные для различных времен года:
- осенью – пересаженные в горшки или срезанные в букеты
астры, хризантемы, золотые шары;
- зимой – зимний огород: посадки лука, чеснока, укропа,
петрушки, гороха, фасоли, бобов, овса, пшеницы; тепличка для
размножения растений черенками; рассада цветочных и
овощных растений; разнообразные экспериментальные
посадки;
- весной – ветки лиственных деревьев: тополь, клен и т.п.;
-летом – букеты летних садовых и луговых цветов, колосья
хлебных злаков.
3.Аквариум с рыбками: гуппи, меченосцы, скалярии и др.;
водными насекомыми, головастиками, молюсками.
4.Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,
кисточки, тряпочки, фартуки.
Календарь природы: «Метеостанция»
1.Картина сезона, модели года, суток.
2.Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично
отмечают состояние погоды на каждый день.
3.Календарь наблюдения за птицами – ежедневно схематично
отмечают птиц, которых видели.
4.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
5.Календарь наблюдения за солнцестоянием.
6.Дневник наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты,
наблюдения.
В уголке природы устраиваются выставки поделок из
природного материала, овощей, фруктов и т. п.
Могут находиться макеты леса, поля, луга, водоема,
муравейника, парка, зоопарка, макеты природных ландшафтов
разных регионов (Арктики, пустыни, тропического леса), моря,
гор, природных достопримечательностей родного края.
1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование,
культура, спорт, медицина, «Химпром», промышленность);
для роста и развития
растений.
2.Обогащение знаний о
комнатных растениях.
3.Овладение умениями
ухода за комнатными
растениями и
аквариумными рыбками.
4.Формирование умений
дифференцировать
растения на светолюбивые
и теневыносливые,
влаголюбивые и
засухоустойчивые.
5.Воспитание бережного
отношения к
растительному и
животному миру.
1.Развитие
наблюдательности.
2.Формирование системы
знаний о сезонах и
установление причинно35
следственных связей.
1.Рассширение знаний о
родном городе: его
Центр
краеведения
Уголок
уединения
Туалетная
комната
«Наша страна» (медицина, спорт, культура, образование,
промышленность); «Народы России», «Россия»(города,
костюмы, песни, национальная кухня).
2.Предметы искусства русского народа.
3.Предметы одежды и быта русского народа.
4.Художественная литература: стихи, рассказы, сказки русского
народа и о России, Смоленщине.
5.Традиции, обычаи, фольклор русского народа.
6.Флаги, гербы и другая символика Смоленска, России.
7.Макет «Город Смоленск» (плоскостной и объемный), макет
или план детского сада.
8.Аудио- и видеокассеты: «Моя Родина», «Город Смоленск» и
др.
9.Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных
праздниках и т.д.
10.Куклы в национальных костюмах.
11.Альбом одежды («всех времен и народов»).
12.Выставки работ родителей и детей: «Мы живем в
Смоленске», «Моя родина Россия».
13.Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
«Страна неприкосновенности».Место, отгороженное от всех
ширмой или занавеской.
«Хозяйство тетушки Швабры», «Владения мыльного Пузыря»,
«Уголок Чистюлькина»
1.Традиционная обстановка.
своеобразие,
географическое
положение, архитектура,
основные отрасли
производства.
2.Формирование знаний о
государственных
символиках страны и
республики.
3.Формирование
представлений о
многонациональном
составе населения России,
их языке, культуре.
1.Развитие опрятности,
навыков
самообслуживания.
Проектирование образовательного процесса
Образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные
и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и
задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с
особыми потребностями. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период—2-3
недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.
1.4. Комплексно-тематическое планирование по возрастным группам
Образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и
возрастные особенности, социальный заказ родителей. Необходимо обеспечить единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая
перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
1.3.
.
36
Комплексно-тематическое планирование в младшей группе
Тема
Период
Я росту здоровым !
Мой дом
Монито
ринг
Осень
Адаптация
сентябрь
октябрь
Развернутое содержание работы
Памятные события и
даты
Варианты итоговых
мероприятий
1 октября –
Международный день
улыбки
Развлечение «Осень».
Сбор осенних листьев для
украшения группы и участка
к развлечению.
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка,
игрушки и пр.).
Познакомить с детьми, воспитателем.
Наладить доверительные отношения с каждым ребенком, способствовать
формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.
Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада).
Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах грибах.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Подведение итогов
37
адаптации детей.
Заполнение листов
адаптации
Экскурсия
по детскому саду, экскурсия
по территории детского сада
1 неделя ноября
2,3 недели
ноября
4 неделя ноября, 1
неделя декабря
Знакомить детей с родным городом: его названием, объектами (улица, дом,
магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач,
продавец, милиционер).
Дать представление о себе как человеке; об основных частях тела человека, их
назначении. Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки - смотреть, ушки - слышать, носик - нюхать,
язычок - пробовать (определять) на вкус, ручки - хватать, держать, трогать; ножки стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать; туловище – наклоняться
и поворачиваться в разные стороны.
Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать первичное
понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о
здоровом образе жизни Подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями, создавать для детей условия для движения в течение всего дня.
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду, знакомить с
правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.
Последнее воскресенье –
День матерей России
Создание коллективного
плаката с фотографиями
детей. Создание
фотоальбома «Моя семья»
Дружн
о
встрет
им
Новый
год!
Зим
ние
заба
вы
Зима
Наши
игрушки
Мамин
день
Наро
дная
игру
шка
Весна
Мон
итор
инг
Здравств
уй, лето!
2,3,4 недели декабря
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы нового года и новогоднего праздника.
1 неделя января
Рождественские каникулы
2,3,4 недели января,
1 неделя февраля
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в
природе, одежда людей, на участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
2,3 неделя февраля
Дать представления об окружающих детей игрушках (как называются, из чего
сделаны, как с ними можно играть, из каких деталей они состоят).
Создавать ситуации, где дети смогут решать маленькие «проблемы»,
возникающие у игрушек.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
4 неделя февраля, 1
неделя марта
1 января –Новый год
Новогодний утренник.
Праздничное украшение
группы и Новогодней ёлочки
совместно с родителями.
11 января – Всемирный
день «спасибо»
Зимнее развлечение
17 февраля – День
доброты
20 февраля – День яблока
Тематическое развлечение
«Мои любимые игрушки»
8 марта –
международный женский
день
Праздник
«Мамин День»
38
2,3, недели марта
4 неделя марта,
апрель, 1 неделя мая
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
2 неделя мая
3,4 недели мая
1 июня –
31 августа
Посещение выставки
творчества детей старшего
дошкольного возраста
Праздник
«Весна в гости к нам
пришла!»
Заполнение тетрадей
диагностики
Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и
птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Праздник «Лето».
ПРИМЕРНОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Мой город
До свиданье ,
лето! Здравствуй
страна Знаний!
Тема
Период
1,2 недели
сентября
3,4 недели
сентября
Родная страна.
Культура,
традиции, герои
Мо
нит
ори
нг
Осень
октябрь
Развернутое содержание работы
Адаптация детей после летнего периода. Продолжить традицию встреч
друзей в обновленной (или новой группе), объяснить необходимость
изменения развивающей среды – дети выросли, обратить внимание на
произошедшие изменения в группе и на территории детского сада.
Уточнить и закрепить накопленные детьми знания о лете, об изменениях,
происходящих в этот период.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам.
Памятные события и
даты
1 сентября – День знаний
9 сентября –
Международный день
красоты
Закрепить знания о родном городе (названия улиц, достопримечательности, люди,
прославившие его). Вызвать интерес к его истории и культурным традициям.
Воспитывать чувство гордости за свой город, свою страну, любовь к ним.
Знакомить с гербом, картой области и города, объяснить, что обозначают их
изображения. Рассказать о предприятиях.
Расширять представления о видах транспорта и его назначении, о правилах поведения
в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о
профессиях работников транспорта. Закрепить знание знаков дорожного движения.
25 сентября - День
освобождения
Смоленщины (День
города)
27 сентября – День
дошкольного работника
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений
и животных к изменениям в природе, явлениях природы.
Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
1 октября –
Международный день
улыбки, 4 октября – День
народного единства и
согласия
Развлечение «Здравствуй,
страна Знаний!»
Фото-выставка «Как я
провел лето»
Выставка детского
творчества «Воспоминание
о лете»
Викторина «Знатоки родного
города».
Создание фото-альбома «Я и
мой город»
Выставка детского
творчества «Любимый
город»
Праздник
«Осень»
Выставка поделок из
природного и бросового
материала
«Фантазии Осени»
Заполнение тетрадей
диагностики
1 неделя ноября
2,3 недели ноября
Варианты итоговых
мероприятий
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Рассказать детям о достопримечательностях, культуре, традициях русского народа; о
замечательных людях, прославивших свою страну.
Формировать интерес к народным обрядам, традициям, раскрывать нравственную
основу национальной культуры, духовного богатства русского человека. Побуждать
детей широко и творчески использовать в играх знания об окружающем мире.
Развивать творческое воображение, художественный вкус, познавательный интерес.
16 ноября
Международный день
толерантности
20 ноября – Всемирный
день ребенка
21 ноября - Всемирный день
приветствий
Посиделки с чаепитием на базе
музейной комнаты ДОУ
«Русская изба».
Выставка детского творчества.
Экскурсия в музей льна.
39
Я вырасту здоровым
Дружно встретим,
Новый год!
Зи
мн
ие
за
ба
вы
4 неделя ноября, 1
неделя декабря
2,3,4 недели декабря
1 неделя
января
Расширять представления о здоровье и
здоровом
образе
жизни.
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей,
их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для общества их труд.
Расширять представление об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их
организма и здоровья. Показывать зависимость здоровья человека от
правильного питания.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить,
чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей
потребность в здоровом образе жизни.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке.
Вызвать
стремление
поздравить близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Рассказывать о традициях празднования Нового года в разных странах.
Рождественские каникулы
День защитника
Отечества
Зима
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами
2,3,4 неделя
января,
1 неделя февраля
2,3 неделя февраля
спорта.
Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска),
боевой техникой.
Расширять тендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Последнее воскресенье –
День матерей России
30 ноября –
Международный день
домашних животных
День здоровья.
Спортивный праздник
«Путешествие на планету
Здоровья»
14 декабря – День Наумаграмотника
15 декабря Международный день
чая
31 января – Новый год
Новогодний утренник.
Праздничное украшение
группы и Новогодней
ёлочки совместно с
родителями.
Выставка новогодних
игрушек, изготовленных
своими руками
11 января – Всемирный
день «спасибо»
21 января – День объятий
10 февраля – день памяти
А.С.Пушкина
Участие в Колядках.
Выставка детского
творчества «Зимние забавы»
17 февраля – День
доброты
20 февраля – День яблока
23 февраля - День
защитника Отечества
Праздник «День защитника
Отечества».
Выставка детского
творчества «Наша армия».
Подарки для пап.
40
Мамин день
Народная
культура и
традиции
4 неделя февраля,
1 неделя марта
2,3 недели марта
Мо
нит
орин
г
День Победы
Весна
4 неделя марта,
апрель
1,2 неделя мая
3 неделя мая
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям и другим сотрудникам детского сада.
Расширять
тендерные
представления,
воспитывать
в
мальчиках
представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми делами..
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями,
народным искусством.
Расширять представления о народных игрушках (матрешки - городецкая,
богородская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказать
о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды.
Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в
тени).
Познакомить с Солнечной системой, рассказать о науке «Космонавтика».
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания
о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками
героям
Великой Отечественной войны.
Рассказать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родственников.
Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой Отечественной войны.
1 марта – Всемирный
день кошек
3 марта – Всемирный
день писателя
8 марта –
международный женский
день
Чаепитие к празднику 8
марта совместно с
родителями.
Изготовление подарков для
мам и бабушек.
21 марта – Всемирный
день поэзии, День Земли
Фольклорный праздник.
27 марта _ Международный
день театра, 1 апреля – День
смеха, Международный
день птиц
2 апреля – Международный
день детской книги
7 апреля – всемирный день
здоровья
12 апреля – День
космонавтики
19 апреля – День Науки
29 апреля –
Международный день танца
1 мая – праздник труда
3 мая – День солнца
9 мая – День
41
Тематическое игровое
занятие, посвященное Дню
Космонавтики.
Праздник «Веснянка».
Выставка детского
творчества «Загадочный
космос», «Весна в гости к
нам пришла!»
Тематическое занятие,
посвященное Дню Победы.
Выставка игрушечной
военной техники.
Заполнение тетрадей
диагностики
Здравствуй,
лето!
4 неделя мая
До свиданья,
детский сад!
4 неделя мая
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года;
признаках лета.
Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много
ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных грибах, лекарственных травах.
Закрепить правила поведения в природе.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступлением
в школу.
Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему
поступлению в 1-й класс.
1 июня –
31 августа
Развлечение к Дню защиты
детей
Выпускной праздник «До
свиданья, детский сад!»
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
42
1.5.
Группа
Младшая группа
ПОНЕДЕЛЬНИК
1. Худож. тв-во
(Рисование)
2. Музыка
1. Познание (2 нед-ПИ, 3нед.ПрК , 1,4 нед.- ФЦКМ)
2.Физкультура
3. Худож.
тв-во
(Рисование
)
1-ая
погр.
Старшая
группа
2-ая
погр.
ВТОРНИК
1. Познание
(ФЦКМ)
2. Музыка
СРЕДА
1. Коммуникация
2. Музыка
1.Познание
(ФЭМП)
3.
Физкульту
ра
2. Музыка
2.Познание
(ФЭМП)
1.
Коммуник
ация
3. Худож.
тв-во
(Рисовани
е)
4. Худож.
тв-во
(Рисовани
е)
ЧЕТВЕРГ
1. Чтение худ. лит-ры
2. Физкультура
1.
Коммуник
ация
(Чтение
худож.
лит-ры,
разв. речи)
.
3.Физкуль
тура
2.Худож.
тв-во
(Лепка/Ап
плик.)
4. Худож.
тв-во
(Лепка)
ПЯТНИЦА
1. Худож. тв-во (Лепка)
2. Физкультура (на
улице)
1.
Познание
(ПИ и ПрК
дея-ть)
3.
Физкульт
ура(на
улице)
2. Позна
ние (ПИ и
ПрК деять)/Худож.
тв-во
(Аппликац
Продолжительность
Кол-во
видов
в нед.
8-10 мин.
10
не более
20 мин.
(40 мин. в
день)
13
не более
30 мин. (
1,5 часа в
день)
10
43
1.6 Сотрудничество с семьей
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников
со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали
широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного
взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия
с родителями мы считаем:
• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни дошкольного отделенич;
 ознакомление родителей с содержанием работы, направленной на физическое, психическое и социальноэмоциональное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на
семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
2.1. Образовательная область «Здоровье»
«Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и
формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
1,5 - 3 года
В течение года осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов:
воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность
их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. При проведении закаливающих мероприятий
осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Специальные закаливающие
процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая
во внимание пожелания родителей.
3-4 года
Продолжать
укреплять
и охранять
здоровье
детей, создавать
условия
для
систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.
Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки. Осуществлять под руководством
медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов
(воздух, солнце, вода). Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в
соответствии с режимом дня.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.
4-5 лет
Продолжать
работу
по укреплению
здоровья
детей,
закаливанию
организма
и
совершенствованию его функций.
44
Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом
дня.
Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным
дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
5-6 лет
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить
физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные
упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить
по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате,
роликовых коньках.
6-7 лет
Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним,
способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Формировать интерес и любовь к спорту.
Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить
физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.
Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня,
используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.







При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:
учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;
создавать позитивный эмоциональный настрой;
проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность
мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и
погоды);
воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и
чередоваться как по силе, так и длительности;
соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Примерный перечень форм и методов работы по сохранению и укреплению физического и психического
здоровья детей 2-7 лет
№
ФОРМЫ И МЕТОДЫ
1.
Обеспечение
здорового ритма
жизни
2.
Физические
упражнения
СОДЕРЖАНИЕ
 щадящий режим (адаптац. период);
 гибкий режим;
 организация микроклимата и стиля жизни
группы на основании Кодекса.
 утренняя гимнастика на свежем воздухе ( в
теплое время года);
 физкультурно-оздоровительные занятия;
 подвижные и динамичные игры;
Возраст детей
все
возрастные
группы
все группы
3- 7 лет
все группы
 профилактическая гимнастика (дыхательная,
звуковая, улучшение осанки, плоскостопия,
зрения);
3-7 лет
 спортивные игры;
3-7 лет
45
 занятие в спортивных секциях (худ.гимнастика,
аэробика, фитбол-гимнастика))
 пешие прогулки;
3.
Гигиенические и
водные
процедуры
4.
Свето-воздушные
ванны
5.
Активный отдых
6.
Аромо-и фитотерапия
7.
Диетотерапия
8.
Свето- и
цветотерапия
9.
Музыкатерапия
10.
11.
12.
Аутотренинг и
психогимнастика
Спецзакаливание
Физиотерапия
4-7 лет
4-7 лет
 ежедневные прогулки в первой и во второй
половине дня;
все группы






все
возрастные
группы











умывание;
мытье рук;
игры с водой;
обеспечение чистоты среды;
полоскание горла (рта) после обеда
проветривание помещений (в том числе
сквозное);
сон при открытых фрамугах;
прогулки на свежем воздухе;
обеспечение температурного режима и чистоты
воздуха;
дневной сон без маек (одеяла)
развлечения;
игры-забавы;
дни здоровья;
каникулы
фитопитание (чаи, коктейли, отвары);
аромамедальоны (чеснок, лук, лаванда)
рациональное питание;
все
возрастные
группы
все
возрастные
группы
3-7 лет
-все группы
 индивидуальное меню (аллергия, ожирение,
хронические заболевания)
оздоровительная
группа № 5
 обеспечение светового режима;
 цветовое и световое сопровождение среды и
учебного процесса
все
возрастные
группы
 музсопровождение режимных моментов;
 музыкальное оформление фона
организованной;
 музтеатральная деятельность;
все
возрастные
группы
 хоровое пение (в том числе звуковое)
3-7 лет
 игры и упражнения на развитие эмоциональной
сфере;
2-4 года
 игры-тренинги на подавление отрицательных
эмоций и снятие нервного напряжения
4-7 лет
 босохождение;
все группы
 игровой массаж;
3-7 лет
 обширное умывание;
4-7 лет
 дыхательная гимнастика;
3-7 лет
 рефлексотерапи
4-7 лет
 УФО общее;
 люстра Чижевского;
 тубус-кварц;
 гидроаэромассажная ванна «Джакузи»;
 гидромассажные ванны для ног
все группы
озд. гр.
все группы
для детей 4-7 лет
для детей
3-7 лет
46
Воспитание культурно-гигиенических навыков
1,5-3 года
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед
едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду; правильно надевать одежду и обувь.
3-4 года
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом,
4-5 лет
Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
5-6 лет
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом);
есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных
навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью
взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т.д.) без напоминания взрослого).
Формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры
(при участии взрослого).
6-7 лет
Развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных
навыков личной гигиены: воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. пользуясь
индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно
пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться,
вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1,5-3 года
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок —пробовать (определять)
на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать;
туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
3-4 года
Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в
организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
47
Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление
о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
4-5 лет
Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать
представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;
кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других
полезных продуктов.
Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности
для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я
чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
Развивать умение заботиться о своем здоровье.
Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма
человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать
Знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
5-6 лет
Расширять представление об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть
апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.
Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить
характеризовать свое самочувствие.
Раскрыть возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и
окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
6-7 лет
Расширять представление об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть
апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.
Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
48
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить
характеризовать свое самочувствие.
Раскрыть возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и
окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
1,5-3 года , 3-4 года, 4- 5 лет
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Игра
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая беседа
Интегративная детская
деятельность
Проблемная ситуация
Наблюдение
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
Игра, чтение, рассказ,
показ. игровое
упражнение, беседы,
наглядная агитация,
консультации
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Прием детей, умывание,
мытье рук,
выполнение всех форм
двигательного режима;
питание;
прогулка перед обедом;
сон;
закаливающие процедуры (по
показаниям специалиста);
прогулка после дневного сна
Наблюдение
Интегративная детская
деятельность
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая задача
Проектная деятельность
Тематический досуг
Проблемная ситуация
Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
(в т.ч. в СРИ, ДИ, в
условиях проектной
деятельности)
Игра, чтение, рассказ,
показ, беседы, наглядная
агитация, консультации,
участие в тематических
досугах
Прием детей, умывание,
мытье рук,
выполнение всех форм
двигательного режима;
питание;
прогулка перед обедом;
сон;
закаливающие процедуры (по
показаниям специалиста);
прогулка после дневного сна
5-6 лет и 6-7 лет
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической
работы
«Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части представлений о здоровье и
ЗОЖ человека)
«Социализация» (формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение
элементарных общепринятых норм и правил поведения в
части ЗОЖ)
«Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Художественное
творчество»
(использование
средств продуктивных видов деятельности для
обогащения и закрепления содержания области
«Здоровье»)
«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего
поведения в труде, освоение культуры здорового
труда)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование художественных произведений для
обогащения и закрепления содержания области
«Здоровье»)
49
Перспективное планирование образовательной деятельности
с детьми 3-4 лет по теме «Здоровье»
1-я неделя
2-ая неделя
3-я неделя
СЕНТЯБРЬ
Адаптация к ДОУ: экскурсия по
Адаптация к ДОУ: экскурсия по
Экскурсия в медицинский кабинет
ДОУ, игры
ДОУ, игры
ОКТЯБРЬ
Знакомство с врачом, медсестрой
Беседа: «Что нужно для того, чтобы
Чтение отрывка из произведение
не болеть?» (зарядка, мытье рук.
К.М.Чуковского «Доктор Айболит».
умывание, полоскание рта)
Встреча с Доктором Айболитом театрализация
НОЯБРЬ
Что такое витамины и таблетки.
Наши зубы. Сюжетно-ролевая игра:
Рассматривание гербария
Сюжетно-ролевая игра «Аптека»
«Лечим зубы кукле»
«Лекарственные растения».
Заваривание лечебного чая
ДЕКАБРЬ
Беседа о врачах: педиатр. лор,
Что находится внутри меня – рассказ
Что делать если заболел. как уберечь
окулист
о внутренних органах и их функциях
других людей от болезни
ЯНВАРЬ
Знакомство с профессией
Театрализация: у Мишки зуб заболел.
Экскурсия в процедурный кабинет.
стоматолога. Наблюдение за работой
Лечим Мишке зуб
Беседа о пользе прививок
врача стоматолога
ФЕВРАЛЬ
Сюжетно-ролевая игра «Кукла
Прослушивание музыки
«Расти здоровым – беседа о пользе
заболела»
П.И.Чайковского «Болезнь куклы».
движений
Решение проблемы: как можно
помочь кукле. Продолжаем играть
МАРТ
Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
Беседа о живых витаминах. Ставим
Беседа о пользе прогулки.
на прием к педиатру и стоматологу
на окно для проращивания лук и
Дидактическая игра: «Одеваем куклу
пшеницу
на прогулку»
АПРЕЛЬ
беседа о микробах. Микробы живут
Беседа об ожогах и детских шалостях Чтение произведения К.И.Чуковского
везде, но они боятся мыла и воды
с огнем. кукольный театр: «Кошкин
«Мойдодыр»
дом»
МАЙ
Беседа о солнышке и его целебном
Осторожно: электричество!
Экскурсия на луг – сбор
свете. Солнечные ожиги
(электроприборы, розетки)
лекарственных трав
Перспективное планирование образовательной деятельности
с детьми 4 – 5 лет по теме «Здоровье»
4-ая неделя
Экскурсия в физиокабинет
Беседа о медицинских инструментах.
наблюдение за работой медсестры
Беседа «Как правильно
закаливаться»
Осторожно, лекарства! Сюжетноролевая игра «Аптека»
Сюжетно-ролевая игра «Больница»
50
Развлечение: игры-соревнования
для чего человек спит?
Дидактическая игра: «Уложим куклу
спать»
Беседа о правилах уличного
движения. Рассматривание
иллюстраций по этой теме
Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья! (Беседа о закаливании
естественными факторами природы)
1-я неделя
Адаптация к ДОУ: игры на
сближение, экскурсии по территории
ДОУ
Сказка о ложке, ноже и вилке
(история происхождения этих
приборов)
Авторская сказка: «Как мальчик
Вова решил закаляться»
2-ая неделя
3-я неделя
СЕНТЯБРЬ
Знакомство со спортзалом,
Экскурсия в процедурный кабинет
организация подвижных игр
ОКТЯБРЬ
Мята и ее лечебные свойства (зубная
О расческе и зубной щетке (история
паста, таблетки, конфеты, чай).
происхождения этих средств личной
Посадим мяту в группе
гигиены, правила пользования)
НОЯБРЬ
Бабушкина аптека
Рассматривание гербария
( о лекарственных травах)
«Лекарственные растения».
Заваривание лечебного чая
Декабрь
Витамины и таблетки. Как хранить
лекарства
Беседа «О роли лекарств и
витаминов»
Рождественские каникулы:
спортивные праздники и развлечения
Рождественские каникулы
1-ая неделя
У нас в гостях доктор Айболит.
Сюжетно-ролевая игра «Больница»
Беседа о правилах приема пищи
Для чего надо спать? Моделирование
одежды для сна
О лечении травами. Экскурсия на луг
1-я неделя
Развлечение: «Незваные гости –
Грипп и Простуда»
ЯНВАРЬ
Зимние виды спорта и техника
безопасности
2-ая неделя
3-ая неделя
ФЕВРАЛЬ
Сказка «Два Мороза». Эксперимент –
Беседа «Врачи – наши помощники».
получение льда. Мороженое и лед
Сюжетно-ролевая игра «На приеме у
педиатра»
МАРТ
Правила ухода за зубами. Сюжетноролевая игра «Поликлиника»
АПРЕЛЬ
Закаливание весной. Витамины на
Какие бывают врачи. Сюжетноокне
ролевая игра «Поликлиника»
МАЙ
Движение – это жизнь. Спортивные
Экскурсия в аптеку
игры
Как мы дышим: органы дыхания
Перспективное планирование организованной образовательной деятельности
с детьми 5 – 6 лет по теме «Здоровье»
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
Знакомство с медсестрой, наблюдение
за ее работой
Поговорим о носовом платке
Беседа о зимней одежде.
Моделирование одежды для лыжной
прогулки
Решение проблемной ситуации:
«Если ты заболел, что делать?»
Чтобы быть здоровым.
Формирование навыков личной
гигиены
4-ая неделя
Изучаем свой организм. О
необходимости заботиться и беречь
свои органы (глаза, уши, руки, ноги и
т.п.)
Зачем человеку голова?
Для чего нужны прививки – рассказ
медсестры
Правила поведения на воде
4-ая неделя
51
СЕНТЯБРЬ
Беседа. Ценности здорового образа
жизни
Беседа о вирусах-вредителях.
Рассматривание иллюстраций
различных вирусов
Лекарственные растения нашего
края – работа с гербарием
Экскурсия в кабинет врача
В гости к медсестре
ОКТЯБРЬ
Умеем ли мы мыть руки?
Моя красивая осанка. Придумывание
Проблемная ситуация на провокацию с детьми прибора для формирования
гигиенических навыков
осанки
НОЯБРЬ
Приготовление напитков из
Лечебные деревья
лекарственных трав
ДЕКАБРЬ
Витамины и их роль в жизни
человека
Приготовление витаминного салата
Рождественские каникулы:
музыкальные и спортивные
развлечения
1-ая неделя
Рождественские каникулы
Посещение фитобара – выпьем
витаминный коктейль
ЯНВАРЬ
Спортландия – спортивные игры и
развлечения
2-ая неделя
Знакомство с физиокабинетом
Уход за зубами. Настольный театр
«Сказка про дружбу зубика и
конфетки»
Рисование лекарственных растений –
составление альбома
Рисование: «Витамины на нашем
столе – фрукты, овощи»
«Чем полезен снег для человека» познавательные эксперименты
3-ая неделя
4-ая неделя
Зачем человеку еда?
Кто всему голова?
Для чего нужна кровь?
Возможности человека. Составление
книги рекордов Гиннесса
воспитанников группы
ФЕВРАЛЬ
Откуда берутся дети? Дом где я
родился
Из чего сделан человек?
Сердце – наш мотор
Замем мы дышим? (наружные и
внутренние органы дыхания)
52
МАРТ
Поговорим о микробах
В гостях у фармацевта
1-я неделя
Целебные травы. Экскурсия на луг
АПРЕЛЬ
Зубная паста, мыло и вода – наши
Правила личной гигиены (беседа
лучшие друзья
медсестры с мальчиками и
девочками)
МАЙ
экспериментальная деятельность по
Изготовление чудодейственной
изготовлению лекарств
таблетки для бабушки Красной
Шапочки (элементы ТРИЗ)
Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
«Поликлиника»
В гости к больному другу
(предварительная работа –
изготовление подарков)
Перспективное планирование организованной образовательной деятельности с
детьми 6 – 7 лет по теме «Здоровье»
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
СЕНТЯБРЬ
Какие бывают грибы
Солнце, воздух и вода – наши лучшие
Правила первой помощи. Уход за
друзья
О гигиенических принадлежностях.
Составление сказок о предметах
личной гигиены
У нас в гостях Мойдодыр – создание
провокационной ситуации на
выработку культурно-гигиенических
навыков
Наши легкие
Как уберечь себя от неприятностей в
новогодние дни
1-ая неделя
Если случилась беда (оказание
первой помощи пр несчастных
случаях)
ОКТЯБРЬ
Решение проблемной ситуации через
театр кукол – у царской дочери
заболел зуб
НОЯБРЬ
Развлечение: «Да здравствует мыло
Органы чувств человека
душистое и полотенце пушистое»
Здоровый зуб – здоровью люб
ДЕКАБРЬ
Бронхит. Профилактика бронхита –
Как веси себя во время болезни
беседа с врачом или медсестрой
ЯНВАРЬ
Первая помощь при обморожении
Спортивные игры - соревнования
2-ая неделя
3-ая неделя
ФЕВРАЛЬ
Что нужно знать о лекарствах
Для чего нужны прививки. Встреча с
медсестрой
больными. О службе «Скорой
помощи»
Наблюдение за работой врачастоматолога
Мышцы, кости и суставы
Грипп. Как уберечь себя от гриппа
Одежда в зимний период.
Моделирование одежды для зимних
прогулок или занятий спортом
4-ая неделя
Порезы, ссадины, царапины.
Игровые упражнения – лечим кукол
МАРТ
папа, мама, я – спортивная семья.
Развлечение
Изучаем свой организм
Как заботиться о глазах
Красивая осанка – залог твоего
здоровья
Чем полезна морская вода?
Укусы насекомых. Первая помощь
И о коже надо заботиться
Прислушиваемся к своему организму
Детская спартакиада
Растяжения и переломы.
Практические упражнения – лечим
друг друга
Закаляем свой организм.
Практические упражнения
Развлечение: «Путешествие на
планету «Здоровье»».
АПРЕЛЬ
МАЙ
53
Технологии и пособия к образовательной области «Здоровье»
1. Авдеева Н.Н.,Князева О.Л., Стеркина Р.Б. .Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.—144 с.
2. Авдеева Н.Н.,Князева О.Л., Стеркина Р.Б. .Безопасность: Рабочая тетрадь по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.—25 с.
3. Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
4. Насонкина С. А. Уроки этикета. — СПб.: Акцидент, 1996.
5. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Разговор о правильном питании. — М.: Олма-Пресс, 2000.
6. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1993.
7. Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка. — М.: Аркти, 1997.
8. Кочеткова Л. В. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада. —
М.: МДО, 1999.
9. Доскин В. А., Голубева Л. Г. Растем здоровыми. — М.: Просвещение, 2002.
10. Кузнецова М.Н.: Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных
учреждениях: Практическое пособие. –М.: АРКТИ, 2002.—64 с.
11.Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников. – Волгоград. Учитель, 2011. – 170 с.
12. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез,
2010.- 96 с.
2.2. Образовательная область «Физическая культура»
Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у
детей интереса и ценностного отношения физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение
следующих специфических задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании≫.
1,5-3 года
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями
рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Развивать движения в
ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья,
разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Развивать умение прыгать на
двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать
умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).
Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом
на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным
шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы
(высота 10-15см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с
предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном
темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние
между ними 25-30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по
наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке.
Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя
(расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на
уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей,
набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой
(левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.
54
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию);
через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше
поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны.
Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать
вперед-назад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночннка.
Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны.
Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях,
садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую
(правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя.
Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить
пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?»,
«Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»,
«Принеси предмета
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай
линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через
ручеек».
На ориентировку в пространстве.-«Где звенит?», «Найди флажок».
Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
3-4 года
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.
Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии.
Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки
лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на
месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Формирование потребности в двигательной активностии физическом совершенствовании
Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в
свободное время.
Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной
деятельности.
Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.
Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Организовывать подвижные игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений
Основные движения
55
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных
направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с
остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске,
гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с
перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол.
Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному,
в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой,
врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по
сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на
расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60
см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя
руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2
м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см).
Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них;
подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно.
Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг
предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой
руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в
длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по
два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием,
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений
под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно).
Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед
собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и
опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного
положения сидя: поворачиваться положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть
ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать
ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги
(поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки
в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и
без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно
поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке,
валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!»,
«Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «Скочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».
4-5 лет
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать правильную осанку.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.
Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время
передвижения.
56
Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и
левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу
Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Формирование потребности в двигательной активности физическом совершенствовании
Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации
двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для
подвижных игр на прогулках.
Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год —
физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое
(парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с
выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением
направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см),
по линии, по веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске,
ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через рейки
лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному,
по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа,
со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе з течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со
средней скоростью;
челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между
предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота
50 см) правым и левым боком вперед.
Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке
(перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с
ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной
ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4-5 линий, расстояние между
которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25
см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча
друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками : из-за головы и
одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза
подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не
менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой
рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.
57
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному; в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под
музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно отводить руки за спину из положений: руки
вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками,
согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны
вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи;
сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед,
касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных
положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из
исходного положения (сидя и стоя на коленях);
перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе
ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине,
сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки,
плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания
(4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги,
согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и
перекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге,
руки на поясе (5-7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять
повороты направо и налево.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару»,
«Лошадки», «Позвони в погремуш-«Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается»
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»
С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
5-6 лет
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением
препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться
в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его
правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на
двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в
пространстве.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами
Формирование потребности в двигательной активности физическом совершенствовании
58
. Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Продолжать
формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на
место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год—физкультурные
праздники длительностью до 1 часа.
Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных
играх, развлечениях, соревнованиях.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по
одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках.
Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине,
раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным
шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным
шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и
широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями.
Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в
чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу
года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом.
Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в
чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м),
толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе,
подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов
подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5м) с изменением
темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с ходьбой, разными способами
(ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 4 м). Прыжки
на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов
— поочередно через каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см, прыжки с высоты 30
см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно100 см), в высоту с
разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку
(неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной
рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной
руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за
головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на
расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в
горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну
по двое, по трое; равнение в затылок, в-колонне, в шеренге.
Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо,
налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку.
Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением,
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями
вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной
стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать
кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками.
Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на
59
уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса;
наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки.
Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову.
Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа
на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая носки
ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать
прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения
вперед, в сторону, вверх).
Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место.
Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках;
сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на
поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять
повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры. Выбивать городки с
полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от 7 уди, вести мяч правой, левой рукой.
Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг
предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз
подряд.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай
фигуру», «Караси и шука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники»,
«Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше
прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч
водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
6-7 лет
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в
различных видах деятельности.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге;
выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и
ориентировку в пространстве.
Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования),
способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения.
Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Упражнять в перелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
60
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол).
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год—физкультурные
праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом
вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по
одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами,
змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки,
веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку, Ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с
остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных
положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с
мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3
минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м.
Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами;
подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по
гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и
одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой,
с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8
набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево,
на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см).
Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая
предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через
короткую скакалку разными способами (на двух ногах,
с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через
скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя
руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой
рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей.
Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях,
сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование
ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития н укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь),
отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам.
Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты в кулаки), вперед и в стороны;
отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять
круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).
Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать
кистями рук. Разводить и сводить пальцы; оочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны
из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В
упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через
61
скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться.
Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться
лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок
опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать
прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок
скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из
положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в
сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и
разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку
посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза,
балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и
т.п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.).
Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца, попасть снежком в цель, сделать поворот.
Участвовать в играх — эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с
невысокой горки.
Катание на велосипеде и самокате. Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить.
Свободно кататься на самокате.
Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать
городки с полу кона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать
мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча.
Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь
и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч
змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два
Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери»,
«Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в
корзину больше мячей?» .
Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.
62
МЛАДШАЯ ГРУППА
Разделы
(задачи, блоки)
Режимные моменты
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание, бросание,
метание; ползание, лазание;
упражнения в равновесии.
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя - игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-традиционная
-сюжетно-игровая
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация Каникулы
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Подражательные движения
Индивидуальная работа
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Игра
Подражательные движения
Утренняя гимнастика:
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
- комплекс с предметами
2.Общеразвивающие
упражнения
Прогулка
Подвижная игра малой
Совместная деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Занятия по физическому
воспитанию:
-традиционные
- сюжетно-игровые
- тематические
Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения
Беседа, консультация
Открытые занятия
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения
Игровое упражнение
Игра
Подражательные движения
63
Игровые упражнения
В занятиях по физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
- комплекс с предметами
Игровые упражнения
Подражательные движения
Беседа , консультация
Открытые занятия
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Игровые упражнения
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
3.Подвижные игры
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Игровые упражнения
движения
Подражательные движения
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Индивидуальная работа
4. Активный отдых
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Игровые упражнения
Подражательные движения
Игровые упражнения
Подражательные движения
В занятиях по физическому
воспитанию
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Подражательные движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
64
СТАРШАЯ ГРУППА
Разделы
(задачи, блоки)
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание, бросание,
метание, ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
Режимные моменты
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию
на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Подражательные движения
Утренняя гимнастика:
-классические
- игровые
-подражательные
-ритмические
Прогулка
Совместная
деятельность
с педагогом
Занятия по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
Самостоятельная
деятельность детей
с семьей
Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения
Совместная
деятельность
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
65
В занятиях по физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
- комплекс с предметами
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Подвижная игра малой подвижности
Игровые упражнения Проблемная
ситуация Индивидуальная работа
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительные упражнения
-корригирующие упражнения
-классические
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
3.Подвижные игры
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
движения
Прогулка
Подвижная игра большой, малой
подвижности и с элементами
спортивных игр
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
игры малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Подражательные движения
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Индивидуальная работа
Динамическая пауза
Утренний отрезок времени
Игровые (подводящие)
упражнения
Прогулка
-классический
-ритмические движения
Физ.минутки
Динамические паузы
Игровые упражнения
Подражательные движения
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
66
В занятиях по физическому
воспитанию игры большой,
малой подвижности и с
элементами спортивных игр
Игровые упражнения
Подражательные движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-клас
4.Спортивные упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых
Подвижная игра большой и малой
подвижности с элементами
подводящих и подражательных
упражнений
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Игровые упражнения
Подражательные движения
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Индивидуальная работа
Утренний отрезок времени
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами спортивных
упражнений
Дидактические игры
Прогулка
Тематические физкультурные
занятия
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами спортивных
упражнений
Динамические паузы
Спортивные игры
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами спортивных
упражнений
Дидактические игры
Спортивные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники,
День здоровья
В занятиях по физическому
воспитанию игровые
(подводящие) упражнения
Игровые упражнения
Подражательные движения
Занятия по физической культуре
на улице
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами спортивных
упражнений
Спортивные игры
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
Игровые упражнения
Подражательные движения
67
Перечень программ, технологий, методических пособий
к образовательной области «Физическая культура»
1. Алексеева Л.М.Спортивные праздники и физкультурные досуги в дошкольных образовательных учреждениях.Ростов н/Д: Феникс, 2005
2. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2092010.
3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 209-2010.
4. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 209-2010.
5. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет. – М:
ВЛАДОС, 2001.
6. Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7 лет. — М.: ВЛАДОС, 2002.
7. Рунова М. А. Движение день за днём. Двигательная активность – источник здоровья детей. — М.: ЛИНКАПРЕСС, 2007.
8. Физкультминутки/Авт.-сост. С.А.Лёвина, С.И. Тукачёва. – Волгоград: Учитель, 2004.
9. Шебеко В. Н., Ермак Н. Н.Физкультурные праздники в детском саду. — М.: Просвещение, 2003.
10. Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. — М.: ВЛАДОС,
1999.
11. Яковлева Л. В., Юдина Р. А.Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет. — М.: ВЛАДОС, 2003.
2.3. Образовательная область «Безопасность»
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на
достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельностии формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
1,5-3 года
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя
боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у
незнакомых людей и т.д.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в
нос —это опасно!
Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по
лестнице; держаться за перила.
С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и
окружающего мира поведения.
О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах
дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и
пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со
взрослым, крепко держась за руку.
Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль
водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.
Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в авгобусе дети могут ездить только со взрослыми;
разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.).
Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
Формирование предпосылок экологического сознания
Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными:
рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда;
кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
3 - 4 года
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая
им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и
68
не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого
человека и т. д.
Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать ихв уши и нос.
Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и осторожно спускаться и подниматься
по лестнице; держаться за перила.
Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в
солнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и т.д.).
О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах дорожного
движения: рассказать, что автомобили ездят по
дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов.
Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить
дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра»,
обозначенному белыми полосками.
Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.
Напоминать детям о том, что
необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых
за руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям),
пожарная машина (едет тушить пожар).
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными:
рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда;
кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их- они могут оказаться ядовитыми.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть
и т. п.). Учить закрывать кран с водой.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
4-5 лет
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.
Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.
Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.
Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая
окружающим.
Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице;
держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.
Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.
О правилах безопасности дорожного движения.
Закреплять знания детей о правилах
дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал
светофора.
Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет
пешеходы и автомобили стоят, на желтый —готовятся к движению, на зеленый —двигаются).
Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка
общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или
пешеходному переходу «Зебра».
Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям),
пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.
Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».
Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в
общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим
пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после
того, как вышли взрослые и т.д.).
Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.
Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая
транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую
часть, не мусорить, не кричать).
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными:
рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда;
кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без
разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться
ядовитыми. Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.
69
5-6 лет
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные
из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку).
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов
милиции), «03» («Скорая помощь»).
Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти
пожар.
Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не
разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении
незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.
О правилах безопасности дорожного движения.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице.
Расширять знания о
светофоре, который регулирует движение на дороге.
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная
машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями
инспектора ГИБДД в различных ситуациях.
Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного
поведения в нем.
Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части
дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.
Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять
окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять представления о способах
правильного взаимодействовия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред;
рассматривать животных, не беспокоя их и не
нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения
взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.
Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть
ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для
земноводных и т.д.).
Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми.
Рассказать о сборе ягод и растений.
Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может
заболеть.
6-7 лет
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и
телефон.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02»
(вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
О правилах безопасности дорожного движения.
Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.
Закреплять знания детей о специальном транспорте.
Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять
представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,
Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть
ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для
земноводных и т.д.).
Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя. Закреплять представление о том,
что следует одеваться по погоде.
70
Разделы
(задачи, блоки)
I. Бережем своездоровье
1.Ценности
здорового образа жизни
2. О профилактике заболеваний
3. Навыки личной гигиены
Возраст

Мл., ср., стар
ср., стар
Мл., ср., стар
Формы образовательной деятельности по разделу «Безопасность»
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
с педагогом
Совместная
деятельность
с семьей
Объяснение, напоминание
Игры
Беседы, личный пример
Дидактическая игра
Самообслуживание
Ситуативное обучение
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Беседы, обучение,
чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения
4. Поговорим о болезнях
ср., стар
Рассказ
5. Врачи – наши друзья
Мл., ср., стар
Рассказ
6. О роли лекарств и витаминов
ср., стар
7. Изучаем свой организм
старший
II. Безопасный отдых на
природе
1. Бережное отношение к живой
природе
2. Ядовитые растения и грибы
Мл., ср., стар
3. В природе все взаимосвязано
ср., стар
4. Правила поведения на природе
средний,
старший
Мл., ср., стар
5. Контакты с животными и
насекомыми
6. Первая помощь
Тематический досуг
Творческие задания
Дидактические игры
Рассказ-пояснение
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Рассказы, чтение
Рассказ
71
Объяснение,
напоминание
средний,
старший
средний,
старший
Продуктивная деятельность
Обучение,
рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Упражнения,
тренинги
Творческие задания
Продуктивная
деятельность
Тематические досуги
Рассказы, чтение
Рассказы, чтение
Рассказы, чтение
Ситуативное обучение
Объяснение, напоминание
Объяснения, запреты
Рассматривание
иллюстраций
обучение
III. Безопасность на дорогах
города
1. Устройство проезжей части
Мл., ср., стар
2. «Зебра», светофор и другие
дорожные знаки для пешеходов и
водителей
3. О работе ГИБДД
4. Правила поведения в
транспорте
IV. Семейное благополучие
1. Взаимная забота и помощь в
семье
2. Осторожно! Чужой!
3. Если ты потерялся
4. Осторожно! Электроприборы
Мл., ср., стар
5. Огонь – это очень опасно
6. Правила поведения при пожаре
7. Конфликты и ссоры между
детьми
Тематический досуг, игры
Рассматривание иллюстраций
Обучение
Тематические досуги
Ситуативное обучение
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры. Продуктивная
деятельность
Беседы, упражнения,
тренинги
ср., стар
средний,
старший
Обучение, чтение
Беседы, упражнения,
тренинги
Рассказы, чтение
Объяснение, напоминание,
похвала
Мл., ср., стар
Тематические досуги
Мл., ср., стар
Мл., ср., стар
Мл., ср., стар
Рассказы, чтение, тренинги
Беседы, упражнения, тренинги
Объяснения
Рассматривание
иллюстраций
Объяснение, напоминание
Мл., ср., стар
средний,
старший.
Мл., ср., стар
Рассматривание иллюстраций
Беседы, упражнения,
тренинги
Напоминание
Объяснение, напоминание
Объяснение, напоминание,
запреты
Творческие задания
Продуктивная
деятельность
Раздел «Безопасность»
Раздел
Ребенок и другие люди
Ребенок и природа
Перспективное планирование образовательной деятельности. Младшая группа
Тема
Содержание
Уточнить знания детей об окружающих людях (близкие и родные, знакомые и незнакомые).
Кто нас окружает
Объяснить разницу во взаимоотношения с ними
Познакомить детей с правилами поведения с незнакомыми людьми. Убедить их в том, что не
Как себя вести с незнакомыми людьми.
всегда приятная внешность людей совпадает с добрыми намерениями
Сказка «Колобок»
Убедить детей в необходимости избегать ситуаций, аналогичных той, в которую попали
Когда ты один дома. Сказка «Волк и
козлята из сказки «Волк и семеро козлят». Способствовать осознанному выполнению правил
семеро козлят»
безопасного поведения
Объяснить детям, как важно доверять своим родным. и при необходимости рассказывать им,
Если тебя обидели
ели тебя обидели незнакомые люди. Формировать у детей чувство уверенности в из
защищенности со стороны своих близких
Познакомить детей с самыми распространенными опасными растениями, которые нельзя
Опасные растения
72
Маленький да удаленький
Собака бывает кусачей
Рядом вода
Ребенок дома
Наши друзья и враги
Другие опасности дома
Эмоциональное
благополучие ребенка
Пожар – это страшное бедствие.
Просмотр мультфильмов с обсуждением
Ребята, давайте жить дружно. Просмотр
мультфильма «Приключения Кота
Леопольда»
Всегда ли добрым быть приятно
Я не трус, но я боюсь
Ребенок на улице
И хорошее настроение не покинет
больше нас
Вот эта улица, вот этот дом
Мчатся по улице автомобили
Помнить обязан любой пешеход
Проезжая часть
Проходите, путь открыт. Сюжетноролевая игра «Светофор и пешеходы»»
Если ты – пассажир. Сюжетно-ролевая
игра «Автобус»
Где должны играть дети
трогать руками, нюхать, пробовать на вкус. Приучать детей быть осторожными с незнакомыми
растениями и сообщать взрослым о нарушениях этого правила другим детям.
Обратить внимание детей, как много вокруг разных жучков и паучков. Убедить их в
необходимости соблюдать осторожность в общении с ними. Научить детей оказывать себе
помощь при укусе пчелы или осы
Учить детей правильно общаться с животными. Дать им сведения об агрессивности некоторых
животных и мерах предосторожности в отношениях с ними
Приучать детей соблюдать элементарные правила обращения с водой (лед, кипяток).
Объяснить, к каким неприятным последствиям приводит неправильное поведение на воде
Дать детям сведения об опасных вещах ( колющих и режущих предметах, электроприборах и
кранах, лекарственных веществах и химикатах). Подчеркнуть необходимость и способствовать
ее осознанию для введения запретов на пользование детьми опасными веществами
Рассказать детям об опасностях, подстерегающих их при неправильном поведении в доме
(лифт, лестница, балкон). Убедить в необходимости быть осторожными
Объяснить детям причины возникновения пожара и обратить внимание на его последствия.
Довести до сведения детей правила поведения при угрозе пожара.
Учить детей дружить. Показать им на примере литературных произведений, как нужно
выбирать себе друзей. Подчеркнуть значимость дружбы в жизни
Уточнить знания детей о доброте. Обратить их внимание на негативное явление в нашей жизни
– попрошайничество. Убедить в необходимости осознанного проявления отзывчивости
Обратить внимание детей на причины возникновения страхов «сказка «Пых»), их
отрицательное влияние на состояние человека. Разъяснить детям, как можно бороться со
страхами, чтобы быть спокойными и уверенными
Дать детям понятие, что такое настроение. Учить детей определять свое настроение и
регулировать его
Дать детям представление об улице. Познакомить их с различными видами домов (жилые
дома, учреждения). Учить детей ориентироваться на своей улице, знать свой дом и при
необходимости использовать свои знания
Познакомить детей с различными видами автомобилей (легковые, грузовые), их назначением.
Дать элементарные представления о том, чем опасен автомобиль для человека
Познакомить детей с понятием «пешеход».Объяснить правила для пешехода, которые
необходимо выполнять для безопасности жизни
Познакомить детей с проезжей частью и тротуаром, их назначением. Довести дл сведения
детей, чем опасна проезжая часть для людей
Дать детям сведения о работе светофора. Убедить их в необходимости следовать сигналам
светофора и выполнять правила пешехода
рассказать детям о назначении автобусной остановки, ее расположении. Довести до их
сведения правила безопасного поведения в автобусе
В доступной форме объяснить детям, где им следует играть на улице, чтобы обезопасить свою
жизнь. Добиться осознанности понимания опасности игр на проезжей части
73
Раздел «Безопасность»
Раздел
Ребенок и другие люди
Ребенок и природа
Перспективное планирование образовательной деятельности. Старшая группа
Тема
Содержание
Довести до сведения детей, кого мы называем опасными людьми (психических больных,
Опасные люди и кто защищает нас от
наркоманов, воров, насильников, убийц, похитителей, террористов). Объяснить, какую угрозу
них
они представляют при встрече. Рассказать о работе сотрудников милиции.
Обратить внимание детей на неприятности, которые случаются при контакте с незнакомыми
Контакты с незнакомыми людьми и
людьми. Способствовать осознанному восприятию правил поведения в таких ситуациях
правила поведения с ними
Объяснить детям, какие неприятности случаются при контакте с малознакомыми ребятами.
Чем опасны малознакомые ребята
Убедить в необходимости быть разборчивыми в выборе друзей
Выработать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях при контакте с
Если тебе угрожает опасность
опасными людьми на улице, дома
Приучать детей к осторожному обращению с объектами природы. Познакомить их с сигналами
Сигналы опасности природы
опасности у животных, растений (цвет, шипы, колючки, звуки, рога и другие атрибуты).
Убедить в необходимости соблюдения мер предосторожности
74
Перечень программ, технологий, методических пособий
к образовательной области «Безопасность»
1. Авдеева Н.Н.,Князева О.Л., Стеркина Р.Б. .Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.—144 с.
2. Авдеева Н.Н.,Князева О.Л., Стеркина Р.Б. .Безопасность: Рабочая тетрадь по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.—25 с.
3.Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. - М.: Скрипторий, 2010.
4. Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. - М.: Скрипторий, 2010.
5. Скоролупова О.А. правила и безопасность дорожного движения. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста.
- М.:Скрипторий, 2010.
6. Никифорова Н.Б. Правила и безопасность дорожного движения. Комплект наглядных пособий.- М.: Скрипторий,
2010.
7. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг.- М.: Скрипторий, 2009.
8. Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. -М.: Скрипторий, 2008.
9. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольников. – М. : Скрипторий, 2009.
10. Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников. М. : Скрипторий, 2009.
2.4 Образовательная область «Социализация»
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных
представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
1,5-3 года
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая
друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного
объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать
сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к
совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из
5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут,
треугольник, квадрат, прямоугольник);
составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками,
молниями, шнуровкой и т.д.).
75
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание
детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг
другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные
просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
3-4 года
Развитие игровой деятельности
Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение
соблюдать в ходе игры элементарные правила.
В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к
окружающему миру.
Сюжетно-ролевые игры
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений
(потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить
обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими
лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями
исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный
материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал
(песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега
заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с
каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с
мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение
следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними
символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать
перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Дидактические игры
76
Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов),
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета.
Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим.
Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Формировать уважительное отношение к окружающим.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его
социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь
правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные
представления о человеке, Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена.
Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в
оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с
правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.
Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного города, поселка). Знакомить с
родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров.
Побуждать детей рассказывать о том, где : ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).
4-5 лет
Развитие игровой деятельности
Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоя-ьность в выборе игр; побуждать к активной
деятельности.
Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила повеСюжетно-ролевые игры
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить
детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре,
распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и об щим
игровым замыслом.
Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.
Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Расширять область самостоятельных
действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к
самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей).
77
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания,
мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и
ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность
объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры
Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)
Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с
помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно
чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице, на природе.
Формировать первичные гендерныепредставления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоложного пола.
Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать
представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.
п.).
Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению
оформления групповой комнаты и раздевалки.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах
родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики).
5-6 лет
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать
сюжетно-ролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при
восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок,
путешествий, походов.
78
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия,
договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе
игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.
Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых
действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее
продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия
для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с
элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения
драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу
подготовки к выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов,
используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенци-детей, вовлекая их в различные
театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям
возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.
Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое
действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным}
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через
символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать
общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
79
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице.
Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников,
к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию
через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
6-7 лет
Развитие игровой деятельности
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм
поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде.
Сюжетно-ролевые игры
Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты,
конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие
для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о
произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой
замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать
действия всех играющих.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением
товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры
Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.
Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.
Театрализованные игры
Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить
необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения.
Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру.
Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим,
музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры
Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика,
бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего Закреплять умение согласовывать
свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
80
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)
Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, лривычку сообща играть, трудиться,
заниматься самостоятельно выбранным делом.
Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в
разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не перебивать.
Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого
поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене коллектива
через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим
в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять,
как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о
правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся
соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества.
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По
задачам
и
содержанию
психолого- По
средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со «Чтение
художественной
литературы»
взрослыми и детьми в части формирования первичных (использование художественных произведений для
ценностных представлений, представлений о себе, семье, формирования первичных ценностных представлений,
обществе, государстве, мире, а также соблюдения представлений о себе, семье и окружающем мире)
элементарных общепринятых норм и правил поведения)
«Художественное
творчество»
(использование
«Познание» (формирование целостной картины мира и
средств
продуктивных
видов
деятельности
для
расширение кругозора в части представлений о себе, семье,
обогащения содержания, закрепления результатов
гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)
«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, освоения области «Социализация»)
людях
труда,
желания
трудиться,
устанавливать
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе
трудовой деятельности»)
«Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также
безопасности окружающего мира)
81
82
Разделы
(задачи, блоки)
«Развитие игровой деятельности»
- обогащение опыта детей
формирование
культуры
деятельности в процессе игры
активизирующее
игру
проблемное
общение
воспитателей с детьми
развивающая
предметноигровая среда
Формы образовательной деятельности по разделу «Социализация»
Возраст
Режимные моменты
Совместная деятельность с
педагогом
3-5 лет
5-7 лет
«Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми»
3-5 лет
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
В соответствии с режимом дня
Занятия, экскурсии,
Игры-экспериментирование
экскурсии,
(общий подсчёт времени на
наблюдения, чтение
Сюжетные самодеятельные наблюдения, чтение,
игру, без учёта времени игр на художественной литературы,
игры (с собственными
досуги, праздники, труд
прогулке:
видеоинформация, досуги,
знаниями детей на основе
в природе,
3-4г. – 3ч.30мин. + 4ч. на
праздники, обучающие игры,
их опыта)
конструирование,
прогулке
досуговые игры, народные
Внеигровые формы:
бытовая деятельность,
4-5л. – 3ч.15мин. + 3ч.50мин. на
игры.
самодеятельность
развлечения
прогулке
Самостоятельные сюжетнодошкольников;
ролевые игры, дидактические
изобразительная
игры, досуговые игры с
деятельность;
В соответствии с режимом дня
участием воспитателей
труд в природе;
(общий подсчёт времени на
экспериментирование;
игру, без учёта времени игр на
конструирование;
прогулке:
бытовая деятельность;
5-6л. – 3ч.15мин. + 3ч.50мин. на
83
наблюдение
прогулке 6-7л. – 3ч.15мин. +
3ч.40мин. на прогулке
Индивидуальная работа во
Беседы, обучение, чтение
время утреннего приема
худ. литературы,
(беседы, показ);
дидактические игры, игровые
Культурно-гигиенические
занятия, сюжетно ролевые
процедуры (объяснение,
игры,
напоминание);
игровая деятельность
Игровая деятельность во время (игры в парах, совместные
прогулки (объяснение,
игры с несколькими
напоминание)
партнерами, пальчиковые
игры)
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
Совместные проекты,
досуги, личный пример,
чтение книг.
5-7 лет
Игровая деятельность
Индивидуальная работа во
Беседы- занятия, чтение худ.
Совместные проекты,
(игры
в
парах,
совместные
время утреннего приема
литературы, проблемные
досуги, личный пример,
игры с несколькими
(беседы,);
ситуации, поисково –
чтение книг, экскурсии,
партнерами, хороводные игры,
Культурно-гигиенические
творческие задания,
интересные встречи.
игры с правилами),
процедуры (напоминание);
экскурсии, праздники,
дидактические игры, сюжетно
Игровая деятельность во время
просмотр видеофильмов,
ролевые игры,
прогулки (напоминание);
мини-занятия,
самообслуживание, дежурство,
Занятия, дежурство;
театрализованные
подвижные игры,
тематические досуги.
постановки, решение задач,
театрализованные игры,
продуктивная деятельность
учебные задания
3-5 лет
Прогулка
Самостоятельная деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)
5-7 лет
Коллективный труд
Занятия
Тематические досуги
«Формирование патриотических
чувств»
5-7
Игра
Занятие
Наблюдение
Упражнение
познавательные беседы,
развлечения, моделирование,
настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы
«Формирование чувства
принадлежности к мировому
сообществу»
5-7
Объяснение
Напоминание
Занятия
Наблюдение
познавательные викторины,
КВ, конструирование,
моделирование, видео
презентации, чтение
«Формирование гендерной,
семейной и гражданской
принадлежности»
игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения, чтение
викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги, чтение
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры
праздники, викторины,
конкурсы
сюжетно-ролевая игра,
праздники, викторины,
дидактическа игра,
конкурсы, семейные
настольно-печатные игры, проекты, мини-музей
продуктивная деятельность,
84
дежурство
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
конкурсы, праздники,
интеллектуальный
марафон, экскурсии,
тематические встречи,
мини-музей
рассматривание
семейные творческие
иллюстраций, продуктивная проекты, конкурсы,
деятельность,
экскурсии, мини-музей
театрализация
Перечень программ, технологий, методических пособий
к образовательной области «Социализация»
Программы:
1. «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
2. «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
3. «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
4. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном
учреждении. - М., 1998.
5. «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.
6. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
7.«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
Технологии по игровой деятельности:
1. Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
2. Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
3. Мотессори М. Теория и практика.
4. Метод М. Монтессори в России.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
6. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
7. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
8. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Методические пособия
1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: ЭлтиКудиц, 2002.
2. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное
развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
3. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников.
Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М.,
1997.
4. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
5. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
6. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
7. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
8. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
9. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.:
Гном-Пресс, 1999.
10. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.
Пособия по игровой деятельности:
1. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.: ДОМ, 2007.
2. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. –
1995. - № 4. – С. 37.
3. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М.,
1997.
4. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. //
Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.
5. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
6. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37.
7. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
8. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в
педагогике, 1995.
9. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.
10. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа,
1993.
85
2.5. Образовательная область «Труд»
Образовательная область «Труд»
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного
отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и жизни каждого человека.
1,5-3 года
Развитие трудовой деятельности
Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую
одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и
салфетницы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их
внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание
помогать взрослым.
В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит).
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,
меняет полотенца и т. д.).
3-4 года
Развитие трудовой деятельности
Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности'.
Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать .. жду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы
одежды и т.п.).
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.
Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям " - чети, доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо игрушки, строительный
материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба),
тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на
участке.
Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень,
появились плоды на яблоне и т.д.).
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,
собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности.
Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников.
Побуждать рассказывать о них.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.
Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах
труда.
4-5 лет
86
Развитие трудовой деятельности
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистит
просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.
Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий
рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
Хозяйственно бытовой труд. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада; убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период
расчищать снег.
Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки,
вилки, ножи).
Труд в природе.
Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки
(при участии воспитателя).
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке
зимующих птиц.
Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения.
Формировать умение договариваться
с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания.
Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело
до конца, стремление сделать его хорошо).
Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека
Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях.
Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач),
Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.
5-6- лет
Развитие трудовой деятельности
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность.
Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда.
Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам.
Самообслуживание. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть
руки.
Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить
мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
Развивать у детей желание помогать друг другу.
Хозяйственно бытовой труд. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой
— от снега; поливать песок в песочнице.
Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Труд в природе. Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с
уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
87
Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы.
Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в
создании фигур и построек из снега.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке
грядок и клумб.
Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, на-стольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с
помощью взрослого).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную
значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы
декоративного искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.
6-7 лет
Развитие трудовой деятельности
Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить).
Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и
игрушки воспитанников младших групп).
Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать
их после еды, подметать пол.
Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить поч-. ьу. мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам.
Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады.
88
Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать
умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать
материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать
уважение к людям труда.
Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Примерные виды интеграции области «Труд»
По
задачам
и
содержанию
психологопедагогической работы
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в процессе трудовой
деятельности, знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (формирование целостной картины мира
и расширение кругозора в части представлений о
труде взрослых, детей)
«Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности)
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, гендерных особенностях,
семье,
социуме
и
государстве,
освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками в контексте развития
детского труда и представлений о труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических
качеств ребенка в процессе освоения разных видов
труда)
89
По
средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Чтение
художественной
литературы»
(использование художественных произведений для
формирования ценностных представлений, связанных
с трудовой деятельностью взрослых и детей)
«Музыка»,
«Художественное
творчество»
(использование музыкальных произведений, средств
продуктивной деятельности детей для обогащения
содержания области «Труд»)
Направление работы
1.
Самообслуживание
Формы образовательной деятельности по разделу «Труд»
Возраст
Формы работы с детьми
Младший
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
дошкольный возраст
деятельность с
деятельность детей
деятельность с семьей
педагогом
Первая половина дня
Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевания и раздевания
(одевание и раздевание в определенной последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать
порядок в игровой комнате.
Показ, объяснение,
Напоминание, беседы,
Дидактическая игра
Беседы, личный
обучение, наблюдение
потешки
пример
Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания
Напоминание
Разыгрывание игровых
Дидактическая игра
Личный пример
ситуаций
Средний дошкольный
возраст
Первая половина дня
Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать
самостоятельно готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать
бережное отношение к вещам. Формирование основ опрятности
Показ, объяснение,
Упражнение, беседа,
Рассказ, потешки,
Личный пример
обучение, напоминание объяснение, поручение
напоминание
Вторая половина дня
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.
Напоминание
Чтение и рассматривание Просмотр
Беседа, личный пример
книг познавательного
видеофильмов,
характера о труде
диафильмов
взрослых, досуг
Дидактические игры
Старший
дошкольный возраст
Первая половина дня
Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться,
ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание
помогать друг другу.
Объяснение, обучение,
Чтение художественной
Дидактические игры,
Личный пример
напоминание
литературы
рассматривание
90
иллюстраций
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
самообслуживание
Поручения, игровые
ситуации, досуг
2.
Хозяйственно-бытовой труд
Младший
дошкольный возраст
Средний дошкольный
возраст
Дидактические игры,
Личный пример, беседа
сюжетно-ролевые игры,
чтение художественной
литературы
Первая половина дня
Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания
порядка в группе и на участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать
материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Обучение, показ,
Обучение, совместный
Продуктивная
Беседа, показ,
объяснение,
труд, рассматривание
деятельность,
совместный труд детей
наблюдение
иллюстраций.
поручения, совместный и взрослых, личный
наблюдение
труд детей
пример
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
самостоятельных трудовых действий.
напоминание
Чтение художественной
совместный труд детей
Беседа, личный
литературы, просмотр
пример, совместный
видеофильмов,
труд
диафильмов
Первая половина дня
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать
порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять обязанности
дежурных.
Обучение, показ,
Обучение, совместный
Творческие задания,
Личный пример,
объяснение
труд, поручения,
дежурство, задания,
беседа, совместный
дидактические игры,
поручения
труд детей и взрослых
продуктивная
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания
бережного отношения к своему труду и труду других людей
91
напоминание
Старший
дошкольный возраст
3.
Труд в природе
Младший
дошкольный возраст
Чтение художественной
совместный труд детей
Беседа, личный
литературы, просмотр
пример, совместный
видеофильмов,
труд
диафильмов
Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и в группе) и первичных представлений о труде
взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять
представления детей о труде взрослых.
Обучение, показ,
Обучение, совместный
Творческие задания,
Личный пример,
объяснение
труд, поручения,
дежурство, задания,
беседа, совместный
дидактические игры,
поручения
труд детей и взрослых
продуктивная
деятельность, экскурсии
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте
атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна.
Обучение, показ,
Обучение, совместный
Творческие задания,
Личный пример,
объяснение
труд, поручения,
дежурство, задания,
беседа, совместный
продуктивная
поручения
труд детей и взрослых
деятельность
Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными.
Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за
изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.
Показ, объяснение,
Обучение, совместный
Продуктивная
Личный пример,
обучение
труд детей и взрослых,
деятельность, ведение
напоминание,
беседы, чтение
календаря природы,
объяснение
художественной
тематические досуги
литературы
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого
отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.
Показ, объяснение,
совместный труд детей и
Продуктивная
Личный пример,
наблюдение
взрослых, беседы, чтение деятельность, ведение
напоминание
художественной
календаря природы,
литературы
тематические досуги
92
Средний дошкольный
возраст
Старший
дошкольный возраст
Первая половина дня
Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить
ухаживать за ними. Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время.
Привлекать детей к подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике. Формирование бережного
отношения к оборудованию для трудовой деятельности.6
Показ, объяснение,
Обучение, совместный
Продуктивная
Личный пример,
обучение
труд детей и взрослых,
деятельность, ведение
напоминание,
беседы, чтение
календаря природы,
объяснение
художественной
тематические досуги
литературы,
дидактическая игра
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в
уходе за растениями и животными, уголка природы
Показ, объяснение,
Просмотр видеофильмов, Продуктивная
Личный пример,
напоминания
диафильмов, совместный
деятельность, игра
напоминание,
труд детей и взрослых,
объяснение
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними.
Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать
самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы..
Показ, объяснение,
Обучение, совместный
Продуктивная
Личный пример,
обучение
труд детей и взрослых,
деятельность, ведение
напоминание,
беседы, чтение
календаря природы,
объяснение
художественной
тематические досуги
литературы,
дидактическая игра
Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие
игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и
животными, уголка природы
Показ, объяснение,
Просмотр видеофильмов, Продуктивная
Личный пример,
напоминания
диафильмов, совместный
деятельность, игра,
напоминание,
93
4.
Ручной труд
Старший
дошкольный возраст
труд детей и взрослых,
поручения
объяснение
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра,
целевые прогулки
Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить
делать игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить
экономно и рационально расходовать материалы.
Показ, объяснение,
Совместная деятельность Продуктивная
Творческие задания,
обучение, напоминание детей и взрослых,
деятельность
выставки, конкурсы
продуктивная
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов
для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование
трудовой деятельности
Показ, объяснение,
Совместная деятельность Продуктивная
Творческие задания,
обучение, напоминание детей и взрослых,
деятельность
выставки, конкурсы
продуктивная
деятельность
94
Перечень программ, технологий, методических пособий
по образовательной области «Труд»
Программы:
1. Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7 лет /
Т. С.Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2. Дошкольник и экономика: Программа / А. Д. Шатова. — М.: МИПКРО, 1996.
3. Дошкольник и рукотворный мир: Педтехнология / М. В. Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003.
4. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа / Л. В. Куцакова. —
М.: Совершенство,1999.
5 Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // Юный эколог: Программа и условия ее реализации в
дошкольном учреждении. — М., 1998.
Перечень пособий
1. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие / Р. С. Буре. — СПб.: Детство-Пресс, 2004.
2. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / под редакцией Р. С. Буре. — М.: Просвещение, 1987.
3. Воспитание дошкольника в труде / под ред. В. Г. Нечаевой. — М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие для
пединститутов / Д. В. Сергеева. — М.: Просвещение, 1987.
5. Учите детей трудиться / Р. С. Буре, Г. Н. Година. — М., 1983.
6. Воспитатель и дети: Учебное пособие / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. — М.: Ювента, 2001. — Глава «Растим
самостоятельных и инициативных».
7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие / С. А.
Козлова. — М.: Академия, 1998. — Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной
действительности».
8. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов / Л. В. Куцакова. — М.:
Владос, 2003.
9. Экономическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие / А. Д. Шатова. — М:
Педагогическое общество России, 2005.
10. Ребенок за столом: Методическое пособие / В. Г. Алямовская и др. — М: Сфера, 2005. — Глава «Дежурство».
11. Культура поведения за столом / В. Г. Алямовская, К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина и др. — М.: Ижица, 2004. —
Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой».
12. Трудовое воспитание детей: Учебное пособие / В. И. Логинова. — Ленинград, 1974.
13. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / под ред. Виноградовой А. М. — М.:
Просвещение, 1989. — Главы: «Воспитание положительного отношения к труду», Година Г. Н., «Усвоение правил как
средство воспитания положительного отношения к труду», Шатова А. Д.
14. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей / Л. В. Куцакова. — М.:
Просвещение, 1990.
15. Беседы с дошкольниками о профессиях / Т.В. Потапова. — М.: Сфера, 2005.
16. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников / О. В. Дыбина. — М.: Сфера, 2001.
17. Чудесные поделки из бумаги: Книга для воспитателей детского сада / З. А. Богатеева. — М.: Просвещение,
1992.
18. Ознакомление дошкольников с секретами кухни: Сценарии игр-занятий / под
ред. О. В. Дыбиной. — М: Сфера, 2003.
19. Конструирование из природного материала / Л. А. Парамонова. — М.: Карапуз.
20. Кукольный домик (детское рукоделие) / Л. В. Пантелеева. — М.: Карапуз, 2005.
21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков) / Л. В. Пантелеева. — М.: Карапуз.
22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «Я — человек» /
К. П. Нефедова. — М.: Школьная пресса, 2008.
23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5–7 лет. — М.: ОАО «Московский комбинат игрушек», 1999.
2.6. Образовательная область «Познание»
«Содержание образовательной области
«Познание» направлено на достижение целей развития у детей
познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».
1,5-3 года
Сенсорное развитие
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности.
Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета,
гладить их и т.д.
95
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые
лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).
Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи —
маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель.
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина);
сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой
же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их
детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть
их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать
детей подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях
пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно
упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи,
травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
3-4 года
Сенсорное развитие
96
Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;тгруппировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.
Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и
его частям.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения.
Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики
и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Продуктивная деятельность. Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее
результатов. Формировать представление о связи результата деятельности и собственной целенаправленной
активности, то есть об авторстве продукта.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные,
эти — все большие и т. д.).
Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.
Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной
группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать
на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один
предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий — узкий , одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой
— маленький, одинаковые (равные) по величине.
Форма. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади),
справа — слева; различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро
~ вечер.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно- пространственной
развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по
отношению к себе (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
97
Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда)
хорошо знакомые предметы.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям
детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская.
Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).
Ознакомление с природой
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).
Познакомить с лягушкой.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь),
подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).
Развивать умение отличать и называть по внешнему виду', овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты
(яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями
(одуванчик, мать-и-мачеха).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой —
рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые
вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают
зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.
Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег
начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские
жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело —
появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди
купаются, появляются птенцы в гнездах.
Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают
многие фрукты, овощи и ягоды.
5-6- лет
Сенсорное развитие
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя
детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее
навыки их обследования.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные
впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые
способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.
Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных
видов деятельности.
98
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в
процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т.д.).
Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных
цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.
Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Исследовательская деятельность. Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности ребенка.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или
неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше,
чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по
порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать представление о равенстве и
неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).
Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне. ширине, высоте), а также сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или
равные (одинаковые) по :.шне, ширине, высоте, толщине.
Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).
Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания
величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная)
башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т.
д.).
Форма
99
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе.
Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —маленький куб (шар, круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник).
Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг,
платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве
Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед —
назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо
мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —
вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину,
вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из
определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь
между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными
явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами
поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт
детей. Расширять представления о профессиях.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории
игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с природой
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые
попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица
очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла,
лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь),
подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода,
питание и т. п.). Развивать умение детей замечать изменения в природе. Рассказывать детям об охране растений и
животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад,
созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли : абочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.
Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
100
Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении
тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.
Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее,
набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые).
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за
посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце,
жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают
детеныши.
6-7 лет
Сенсорное развитие
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе
предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, ceрый и черный (ахроматические).
Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение
группировать объекты по нескольким признакам.
Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и
т. п.).
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных.
Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов.
Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.
Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная
деятельность—это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Формирование элементарных математических представлений
Количество Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов
(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его
частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую)
часть множества или их равенство.
Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на
наглядной основе).
101
Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или
убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8
больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек,
5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы,
их расположения, а также направления счета (справа налево, слева- направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще
один, еще один, еще один и еще один.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько
равных частей (на две, четыре).
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать ~елое и части, понимать, что целый предмет
больше каждой своей части, - часть меньше целого.
Величина
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины)
или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент» и т. д.
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью
третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). Шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему.
Форма
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Датьпредставление о
четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в
ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с,
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.
Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Закреплять умение сравнивать
предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел»
стол?», «Как получилась книжка?» и т. пД Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
102
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию
развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках),
бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Ознакомление с природой
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями,
Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.
Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что
человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность —
труд людей). Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые
животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц
(ворон).
Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —
мухомор, ложный опенок)._
Примерные виды интеграции области «Познание»
По
задачам
и
содержанию
психолого- По
средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация»
(развитие
познавательно- «Чтение
художественной
литературы»
исследовательской и продуктивной деятельности в процессе (использование художественных произведений для
свободного общения со сверстниками и взрослыми)
формирования целостной картины мира)
«Чтение художественной литературы»
(решение «Музыка»
и
«Художественное
творчество»
специфическими средствами идентичной основной задачи
(использование
музыкальных
произведений,
средств
психолого-педагогической
работы
формирования
продуктивной
деятельности
детей
для
обогащения
целостной картины мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части содержания области «Познание)
представлений о здоровом образе жизни)
«Социализация» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о труде
взрослых и собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего мира природы)
«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение
кругозора в части музыкального и изобразительного
искусства)
103
Формы образовательной деятельности по разделу «Познание»
Формы и методы образовательной деятельности по разделу «Предметный мир».
Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.
Задачи: Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Образовательная
Разделы
Совместная
деятельность,
Самостоятельная
(задачи, блоки)
Возраст
деятельность
осуществляемая в
деятельность
с педагогом
ходе режимных
детей
моментов
Предметный мир
формировать
представление
о
предметах
-сюжетно-ролевая
ближайшего окружения;
игра
-сюжетно-ролевая игра
- учить выделять с помощью взрослого особенности
-рассматривание
сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
предмета, его качества и свойства;
-наблюдение
-рассматривание
-наблюдение
-учить группировать предметы по признакам,
-игра-наблюдение
-играпользуясь практическими действиями с предметами
экспериментирование
-играэкспериментирование
или картинками;
-исследовательская
экспериментирование
-исследовательская
- составлять первые описательные рассказы о
Младший
деятельность
-исследовательская
деятельность
предметах и ярко выраженных особенностях;
возраст
-конструирование
деятельность
-конструирование
- развивать интерес к предметам, познанию их
-развивающие игры
-конструирование
-развивающие игры
назначения, действиям с предметами;
-экскурсии
-развивающие
-экскурсии
- учить правильно и безопасно использовать их в
-применение
игры
-применение
разнообразных видах детской деятельности;
информации
информации
- воспитывать бережное отношение к предметному
-ситуативный
миру;
разговор
-рассказ
- учить детей рассматривать предметы, выделяя
-сюжетно-ролевая
особенности их строения, связывая их качества и
-сюжетно-ролевая игра
игра
свойства с назначением;
-рассматривание
-рассматривание
-сюжетно-ролевая игра
-группировать предметы по существенному признаку;
-наблюдение
-рассматривание
- учить пользоваться простейшими способами
-игра-наблюдение
сенсорного анализа для использования предметов в
экспериментирование
-игра-наблюдение
разных видах детской деятельности;
-исследовательская
экспериментирование
-игра- развивать соответствующий словарь ребёнка, его
Средний
деятельность
-исследовательская
экспериментирование
умения точно и ясно выражать свои суждения и
возраст
-конструирование
деятельность
-исследовательская
предположения;
-развивающие игры
-конструирование
деятельность
- воспитывать ценностное, бережное отношение к
-экскурсии
-развивающие
-конструирование
предметному миру;
-рассказ
игры
-развивающие
- способствовать формированию осознанного способа
-беседа
-экскурсии
игры
безопасного поведения.
-обмен и применение
-рассказ
информации
-ситуативный
разговор
Совместная
деятельность с семьей
-игровая деятельность
- рассматривание
-наблюдение
-конструирование
-развивающие
игры
исследовательская
деятельность
104
-экскурсии
-игровая деятельность
- рассматривание
-наблюдение
-конструирование
-развивающие
игры
исследовательская
деятельность
-экскурсии
-беседа
-просмотр видео
сюжетов;
-создание коллекций
-посещение музеев
- учить ребёнка свободно ориентироваться, правильно
использовать по назначению и ценить предметы
материальной культуры, которые окружают его в
повседневной жизни дома, в детском саду, на улице;
- использовать систему обследовательских действий
для выявления их особенностей;
- классифицировать предметы по родовым и видовым
признакам, варьируя основания для классификации;
- совершенствовать познание детей в раскрытии
особенностей предметного мира, развивать
наблюдательность, исследовательский подход к
доступным объектам окружающей действительности;
- обеспечить вхождение ребёнка в современный мир
путём ознакомления детей с современной техникой и
разнообразными видами труда взрослых в ближайшем
окружении;
-помочь ребёнку обрести целостный образ взрослых
на основе интеграции их личностных и
профессиональных качеств;
- обеспечить условия для накопления и обобщения
знаний о предметном и рукотворном мире в целях
развития разнообразных видов детской деятельности;
- составлять описательный рассказ о предмете, полно
отражая его особенности, пользуясь образными
сравнениями, эпитетами, метафорами;
- учить проявлять интерес к сравнению предметов,
познанию их особенностей и назначению;
- учить бережно относиться к предметам,
используемых в играх, в быту, в повседневной жизни.
Старший
возраст
-наблюдение
- экспериментирование
-исследовательская
деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-рассказ
-беседа
-создание коллекций
-проектная
деятельность
-проблемные ситуации
-макетирование
- моделирование
- просмотр видео
сюжетов
-сравнение
-умозаключения
-сюжетно-ролевая
игра
-наблюдение
экспериментирование
-исследовательская
деятельность
-конструирование
-развивающие игры
-рассказ
-беседа
-создание коллекций
-проектная
деятельность
-проблемные
ситуации
-макетирование
- моделирование
- просмотр видео
сюжетов;
-сравнение
-умозаключения
-сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
- экспериментирование
-исследовательская
деятельность
-конструирование
-развивающие
игры
-поиск, обмен и
применение
информации
-обращение к опыту
-сравнение
-умозаключения
Интеграция по задачам и содержанию: познание, коммуникация, безопасность, труд, социализация, физическая культура.
Интеграция по средствам организации: чтение художественной литературы, познание, безопасность, коммуникация, социализация.
-игровая деятельность
- рассматривание
-наблюдение
-конструирование
-развивающие
игры
исследовательская
деятельность
-экскурсии
-беседа
-просмотр видео
сюжетов;
-создание коллекций
-проектная деятельность
- экспериментирование
-макетирование
- моделирование
-обращение к опыту
105
-рассуждения
-сравнение
-умозаключения
- посещение
музеев
Формы и методы образовательной деятельности
по разделу «Познавательно-исследовательская деятельность»
Задачи: помочь ребёнку свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают
его в повседневной жизни, дома, в детском саду и на улице.
Задачи
Младший дошкольный возраст (представления о предметах, познавательные и речевые умения, отношение к предметному миру)
Непосредственно
Образовательная деятельность, Самостоятельная деятельность
Совместная
деятельность
образовательная деятельность
осуществляемая в ходе
детей
с семьей
режимных моментов
Дать отчетливые представления о
предметах
ближайшего
окружения.
Различать близкие предметы,
точно соотнося названия с
предметом.
Составлять первые описательные
рассказы о предметах.
Проявлять интерес к предметам,
познанию
их
назначения,
действиям с предметами.
 Наблюдение
 Экспериментирование
 Исследовательская деятельность
 Конструирование
 Развивающие игры
 Беседа
 Рассказ
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Проблемные ситуации










Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ





Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
 Конструирование
 Развивающие игры
Простейшие опыты, наблюдения, создание
игровых ситуаций.
Показ способов действия, комментирование
Прогулки по городу Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с детьми, общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов выходного дня.
106
Средний дошкольный возраст (представления о предметах, познавательные и речевые умения, отношение к предметному миру)
Ознакомление
с
предметами
ближайшего окружения и их
назначением.
Способствовать развитию
сенсорного анализа предметов и
материалов.
Стимулировать к созданию
простых описательных рассказов.
Помочь ребёнку в освоении
словаря, в умении точно и ясно
выражать свои суждения и
предположения.
Воспитывать интерес к предметам
и материалам, к познанию их
особенностей
и
способов
использования в собственной
практической деятельности.










Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа










Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ





Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
 Конструирование
 Развивающие игры
Простейшие опыты, наблюдения, создание
игровых ситуаций.
Показ способов действия, комментирование
Прогулки по городу Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с детьми, общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов выходного дня.
Старший дошкольный возраст (представления о предметах, познавательные и речевые умения, отношение к предметному миру)
Систематизировать представления Наблюдение
детей о предметах материальной Экспериментирование
культуры.
Исследовательская деятельность
Обобщить
существенные Конструирование
признаки предметного мира.
Развивающие игры
Формировать
систему  Беседа
 Рассказ
обследовательских действий.
Развивать способности детей Создание коллекций
точно
обозначать
словом Проектная деятельность
особенности
предметов
и Проблемные ситуации
материалов,
составлять
описательные
рассказы
о
предметах.
Стимулировать
интерес
к
сравнению предметов, познанию
их особенностей и назначения.
Задачи
Дать
представления
об
основных свойствах объёмных,
геометрических, в основном
крупных форм.
Формировать первые навыки
сотворчества со взрослым и
самостоятельного творчества.
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Простейшие опыты, наблюдения, создание
игровых ситуаций.
Показ способов действия, комментирование
Прогулки по городу Накопление впечатлений
Беседы и разговоры с детьми, общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов выходного дня.
Формы и методы образовательной деятельности по разделу «Конструирование»
Задачи: Осваивать способы конструирования из различных материалов.
Младший дошкольный возраст (конструирование из строительного материала
из деталей конструктора)
Непосредственно
Образовательная деятельность,
Самостоятельная деятельность
образовательная деятельность
осуществляемая в ходе
детей
режимных моментов
 Наблюдение
 Сюжетно-ролевая игра
 Сюжетно-ролевая игра
 Экспериментирование
 Рассматривание
 Рассматривание
 Исследовательская
 Наблюдение
 Наблюдение
деятельность
 Игра-экспериментирование
 Игра-экспериментирование
 Конструирование
 Исследовательская
 Исследовательская
 Развивающие игры
деятельность
деятельность
 Беседа
 Конструирование
 Конструирование
 Рассказ
 Развивающие игры
 Развивающие игры
 Создание коллекций
 Экскурсии
 Проектная деятельность
 Ситуативный разговор
Проблемные ситуации
 Рассказ
107
Совместная
деятельность
с семьей
Простейшие
опыты,
наблюдения, создание игровых
ситуаций.
Показ способов действия,
комментирование
Прогулки по городу Накопление
впечатлений
Беседы и разговоры с детьми,
общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов
выходного дня.
Средний дошкольный возраст (конструирование из готовых геометрических
Форм, из бумаги, из природного материала)
Уметь
создавать
варианты
знакомых сооружений из готовых
геометрических
форм
и
тематического конструктора.
Освоить обобщённые способы, с
помощью которых можно
создавать различные поделки.
Уметь видеть образ в природном
материале, составлять образ из
частей.










Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа










Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ







Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Простейшие опыты, наблюдения,
создание игровых ситуаций.
Показ способов действия,
комментирование
Прогулки по городу Накопление
впечатлений
Беседы и разговоры с детьми,
общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов выходного
дня.
Старший дошкольный возраст (конструирование из готовых геометрических
объёмных форм и тематических конструкторов, из бумаги, из природного материала)
Стимулировать
создание Наблюдение
различных сооружений, построек Экспериментирование
используя
полученные
при Исследовательская деятельность
ознакомлении с архитектурой Конструирование
знания.
Развивающие игры
Формировать умения создавать
 Беседа
 Рассказ
сооружения по схемам, моделям,
Создание коллекций
фотографиям, по заданным
Проектная деятельность
условиям.
Привлекать детей конструировать Проблемные ситуации
по типу оригами, самостоятельно
создавать
одним
способом
разнообразные игрушки.
Изготавливать
объёмные
конструкции из готовых развёрток,
читать условные обозначения и
точно следовать им.
Формировать умения детей в
технике папье-маше.
Развивать воображение детей,
учить внимательно вглядываться в
окружающий мир.
Сюжетно-ролевая игра
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Простейшие опыты, наблюдения,
создание игровых ситуаций.
Показ способов действия,
комментирование
Прогулки по городу Накопление
впечатлений
Беседы и разговоры с детьми,
общение
Собственный пример родителей.
Целевые прогулки, экскурсии.
Разработка маршрутов выходного
дня.
108
Перечень программ, технологий, методических пособий
по разделу «Познание»
Формирование элементарных математических представлений
Перечень программ, технологий
Колесникова Е.В. Программа «Математические ступеньки». – М: ТЦ СФЕРА, 2007.
Математика от трёх до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов /авт.сост. З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе. – СПб.: Детство-пресс, 2003.
Перечень пособий
Колесникова Е.В. Геометрические фигуры. /Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. – М: ТЦ СФЕРА,
2008.
Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. /Методическое пособие к рабочей тетради. – М:
ТЦ СФЕРА, 2008.
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. /Методическое пособие к рабочей тетради. – М:
ТЦ СФЕРА, 2008.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. /Методическое пособие к рабочей тетради. – М:
ТЦ СФЕРА, 2008.
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. /Методическое пособие к рабочей тетради. – М:
ТЦ СФЕРА, 2008.
Колесникова Е.В.Я начинаю считать. /Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. – М: ТЦ СФЕРА, 2008.
Колесникова Е.В. Я считаю до пяти. /Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. – М: ТЦ СФЕРА, 2008.
Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. /Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. – М: ТЦ СФЕРА, 2008.
Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати. /Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. – М: ТЦ СФЕРА,
2008.
Колесникова Е.В. Я запоминаю цифры. /Рабочая тетрадь для детей 4-6 лет. – М: ТЦ СФЕРА,
2008.
Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи. /Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. – М: ТЦ
СФЕРА, 2008.
Колесникова Е.В. Я составляю числа. /Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. – М: ТЦ СФЕРА, 2008.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – СПб: Детство-пресс,
1996.
Смоленцева А.А., Пустовойт О.В., Михайлова З.А. Математика до школы. – СПб: Детство-пресс,
2002.
Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. 5-6 лет. – СПб: Детство-пресс, 1996.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Перечень программ, технологий
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М:
Мозаика-Синтез, 2005.
Перечень пособий
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Младшая группа. – М.ООО: Элизе Трэйдинг, 2002.
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Средняя группа. – М.ООО: Элизе Трэйдинг, 2002.
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Старшая и подготовительная группы. – М.ООО: Элизе Трэйдинг, 2005.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Познавательное развитие. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2004.
Дыбина О.В. Сто было до…Игры-путешествия в прошлое предметов. – М: ТЦ Сфера, 2001.
Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика
работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Новая школа, 1995.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и ст.
групп дет. сада. – М.: Просвещение, 2000.
Николаева С.Н. Экологическая тетрадь для дошкольников: для сред. и ст. дошк. возраста. – М.:
Просвещение, 2000.
Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Весна. – СПб.: Детствопресс, 2008.
Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Лето. – СПб.: Детствопресс, 2008.
Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Осень. – СПб.: Детствопресс, 2008.
109
Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Зима. – СПб.: Детствопресс, 2008.
Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2003.
Тихонова М.В., Смирнова М.С. Красна изба… Знакомство детей с русским народным искусством,
ремёслами, бытом в музее детского сада. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. – М.: Провещение, 2003.
2.7. Образовательная область «Коммуникация»
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.
1,5-3 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые
дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто
пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди
Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного
материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также
об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках
показывать состояния людей и животных: радуется,грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей
друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету,
размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи,
как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная
щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,
подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних
животных и их детенышей;
•
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
•
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий,
сладкий, кислый, большой, маленький,
•
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать
употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь
словарный запас не менее 1000-1200 слов.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных
фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового
внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто
пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
110
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и
прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз,
состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во
что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя
рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6
месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
3-4 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений
(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),
Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите,
пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?" »).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше
сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).
Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта.
Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава,
воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,
стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную
форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —блюдце, стул —
табурет, шуба — пальто — дубленка).
Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и
фрукты.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,
уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность.
Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму
слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего
и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).
Связная речь
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за
живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
111
Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать
на него, говорить в нормальном темпе, v перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, группе).
Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего
окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
4-5 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного
им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность
предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте
дошкольников.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они
изготовлены.
Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие
трудовые действия.
Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и
наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы
(чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,
какао).
Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их.
Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов
по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
5-6 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира.
112
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять. Учить строить высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным
значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно
— солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж —
з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина,
конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными
(пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать
детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель,
учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —медвежья), в том
числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и
винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к
сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
6-7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знании.
Совершенствовать речь как средства общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и
интеллектуальные игры хотели бы научиться; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и
почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
113
Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных
фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.
Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и
целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и
корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.
Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать
их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок
с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова
с указанием их последовательности.
Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, мали-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
114
Формы образовательной деятельности по разделу «Коммуникация»
Цель: ов ние конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Разделы
(задачи, блоки)
А) Освоение диалогической формы
речи со взрослыми,
освоение
инициативных
высказываний
Б) Освоение диалогической формы
речи со взрослыми,
освоение
«коллективного
монолога»
В) Освоение диалогической речи со
формы взрослыми и
детьми
Возраст
Младший
средний
Старший,
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
с педагогом
I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
1. Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение) формирование элементарного
реплицирования.
2.Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
3. Хороводные игры, пальчиковые
игры.
4. Образцы
коммуникативных кодов взрослого.
5. Тематические досуги.
1.Поддержание
социального
пконтакта
о(фактическая беседа, эвристическая
дбеседа).
г2.Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
3.Коммуникативные тренинги.
3. Тематические досуги.
4. Гимнастики
(мимическая, логоритмическая).
Совместная
деятельность
с семьей
1.Эмоционально-практическое
взаимодействие
(игры с предметами и сюжетными
игрушками).
2. Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек.
3.Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные).
4. Сюжетно-ролевая игра.
5. Игра-драматизация.
6. Работа в книжном уголке
7.Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа).
7. Сценарии активизирующего
общения.
1.Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием предметов и
игрушек)
2.Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей
(коллективный монолог).
3.Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
4.Игры в парах и совместные
игры
(коллективный монолог)
1.Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками, продуктивная
деятельность).
2. Игры парами.
3.Беседы.
4.Пример коммуникативных
кодов взрослого.
5.Чтение, рассматривание
иллюстраций.
1.Имитативные упражнения,
пластические этюды.
2. Сценарии активизирующего общения.
3. Чтение, рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
4. Коммуникативные тренинги.
5. Совместная продуктивная
деятельность.
6. Работа в книжном уголке
1.Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
3..Сюжетно-ролевая игра.
4. Игра- импровизация по
мотивам сказок.
5. Театрализованные игры.
6. Игры с правилами.
7. Игры парами (настольнопечатные)
8. Совместная
продуктивная деятельность
детей
1.Игры парами.
2.Пример коммуникативных
кодов взрослого.
3.Чтение, рассматривание
иллюстраций
4. Беседы
5. Игры-драматизации
6. Досуги, праздники
7. Экскурсии
8.Совместные семейные
проекты
7. Экскурсии.
8. Проектная деятельность
115
I I. Развитие всех компонентов устной речи
1.Формирование лексической стороны
речи
(Мл, ср)
Младший
средний
1.Называние, повторение, слушание
2.Речевые дидактические игры.
3.Наблюдения
4. Работа в книжном уголке
5.Чтение
6. Беседа
1.Сценарии
активизирующего
общения.
2. Дидактические игры
3.Настольно-печатные игры
4. Досуги
5.Продуктивная деятельность
6. Разучивание стихотворений
7. Работа в книжном уголке
Формирование лексической стороны речи
(Ст., под.)
Старший
1.Речевые дидактические игры.
2.Чтение, разучивание
3. Беседа
4. Досуги
1.Сценарии активизирующего общения.
2. Дидактические игры
3. Игры-драматизации
4. Экспериментирование с природным
материалом
2. Формирование грамматической стороны
речи
(Мл., ср)
Младший
средний
1 Пояснение, исправление, повторение
2.Дидактические игры
3.Речевые тренинги (упражнения)
4.Беседа
5.Разучивание стихов
1.Обучение,объяснение, напоминание.
2. Сценарии активизирующего общения.
3. Дидактические игры
4.Разучивание, пересказ
5. Игра-драматизация
Формирование грамматической стороны
речи
(Ст., под.)
Старший
1 Пояснение, исправление, повторение
2.Дидактические игры
3.Речевые тренинги (упражнения)
4.Беседа
5.Разучивание стихо
1.Сценарии активизирующего общения.
2.Разучивание, пересказ
3.Досуг
4.Дидактические игры
5. Речевые задания и упражнения
1.Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
2. Словотворчество
1. Объяснение, повторение,
исправление
2.Дидактические игры
4. Чтение, разучивание стихов
5. Беседа, пояснение
1.Игра-драматизация
2. Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
3. Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
1.Игра-драматизация
1. Объяснение, повторение,
исправление
2.Дидактические игры
3. Чтение, разучивание стихов
4. Беседа
2. Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
1.Дидактические игры
2. Чтение, разучивание
стихов
3. Беседа
116
3. Формирование произносительной
стороны речи
(Мл., ср)
Формирование произносительной стороны
речи
(Ст., под)
Младший
средний ст,
Старший
1.Игра- импровизация по
мотивам сказок.
2. Театрализованная
деятельность
1.Объяснение, повторение, исправление.
2. Слушание, воспроизведение,
имитирование (развитие
фонематического слуха)
3.Артикуляционная гимнастика
4. Речевые дидактические игры.
5.Тренинги (действия по речевому
образцу взрослого).
1. Обучение, объяснение, повторение.
2.Речевые упражнения, задания.
3. Дидактические игры.
4. Имитационные
упражнения.
5. Сценарии активизирующего
общения.
6. Досуг
1.Игра-драматизация.
2. Театрализованная
деятельность.
6. Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
7. Индивидуальная работа
1.Артикуляционная гимнастика
2.Речевые дидактические игры.
3.Тренинги (действия по речевому
образцу взрослого).
4. Разучивание скороговорок,
чистоговорок, четверостиший.
1.Речевые упражнения, задания.
2. Дидактические игры.
3. Имитационные
упражнения.
4. Сценарии активизирующего
общения.
1.Игра- импровизация по
мотивам сказок.
2. Игра-драматизация
3. Театрализованная
деятельность
1.Дидактические игры
2. Чтение, разучивание
стихов
3. Беседа
4. Экскурсии
1.Имитационные
упражнения
2 Дидактические игры
3. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
4. Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого).
1.Дидактические игры
2.Разучивание
скороговорок,
чистоговорок, стихов
5. Досуг
5. Формирование связной речи
(монологической формы)
Младший
средний
Старший
Младший
средний
Старший
1. Наблюдение за объектами живой
природы, предметным миром
2.Чтение сказок, рассматривание
иллюстраций
3. Дидактические игры
1. Наблюдение за объектами живой
природы, предметным миром
2.Чтение сказок, рассматривание
иллюстраций
3. Дидактические игры
1. Занятия по
-обучению пересказу с опорой на
вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного
рассказа об игрушке с опорой на
речевые схемы
( сравнение, нахождение ошибок в
описании игрушки и исправление)
-обучению пересказу по серии
сюжетных картинок
(выделение начала и конца действия,
придумывать новое окончание сказки)
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного
произведения
( коллективное рассказывание д/и
«Поезд»)
2. Показ настольного театра или работа
с фланелеграфом
3. Рассматривание иллюстраций,
4. Беседа о персонажах
5. Чтение потешек, песенок на тему
сказки
6. Игра-инсценировка
1.Творческие задания
2.Дидактические игры
3. Экскурсии
4. Проектная деятельность
5. Досуги и праздники
6. Экспериментирование
I I I. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
1.Образцы
1. Сюжетно-ролевые игры
коммуникативных
2. Чтение художественной
кодов взрослого.
литературы
2.Освоение формул речевого этикета
3.
Досуги
( пассивное)
1.Образцы
1.
Интегрированные занятия
коммуникативных
2.
Тематические досуги
кодов взрослого.
3.
Чтение
художественной
2.Использование в повседневной жизни литературы
формул речевого этикета
4. Моделирование и обыгрывание
3.Беседы
проблемных ситуаций
1. Игры парами
2.Театрализованная деятельность
3. Игра-драматизация
4. Консультации у
логопедов
1.Открытый показ занятий
по обучению
рассказыванию.
2. Информационная
поддержка родителей
3.Экскурссии с детьми
117
1.Игры-импровизации по
мотивам сказок
2. Проектная деятельность
1.Открытый показ занятий по
обучению рассказыванию.
2. Информационная
поддержка родителей
3.Экскурссии с детьми
4. Участие в проектной
деятельности
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
1.Информационная
поддержка
родителей
1.Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
2. Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
3.Сжетно-ролевые игры
1.Информационная
поддержка
родителей
2.Экскурсии с детьми
Перечень программ, технологий, методических пособий
по разделу «Коммуникация»
Перечень программ, технологий
1. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет: Программа. Методические рекомендации. –
М: Вентана Граф, 2009.
2. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – М: ТЦ Сфера, 2009.
Перечень пособий
1. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Весёлый этикет (развитие коммуникативных способностей ребёнка). –
Екатеринбург: ЛИТУР, 2000.
2. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет: Конспекты занятий. – М: Вентана Граф,
2009.
3. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет: Конспекты занятий. – М: Вентана Граф,
2009.
4. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет: Конспекты занятий. – М: Вентана Граф,
2009.
5. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду: Дидактические материалы для занятий с
детьми 4-7 лет. – М: Вентана Граф, 2009.
6. Журова Л.Е. Эти удивительные звуки: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. – М: Вентана-Граф, 2009.
7. Журова Л.Е. Эти удивительные звуки: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. – М: Вентана-Граф, 2009.
8. Развитие речи детей 3-4 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий, Игры и
упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М: Вентана-Граф, 2008.
9. Развитие речи детей 4-5лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий, Игры и
упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М: Вентана-Граф, 2009.
10. Развитие речи детей 5-6 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий, Игры и
упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М: Вентана-Граф, 2009.
11. Развитие речи детей 6-7 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий, Игры и
упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М: Вентана-Граф, 2009.
12. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет: Дидактические материалы. – М: ВентанаГраф, 2008.
13. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4-5 лет: Дидактические материалы. – М: ВентанаГраф, 2008.
14. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет: Дидактические материалы. – М: ВентанаГраф, 2008.
15. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет: Дидактические материалы. – М: ВентанаГраф, 2008.
2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Содержание образовательной области
«Чтение художественной литературы» направлено на
достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение
следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса".
1,5-3 года
Формирование интереса и потребности в чтении
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги.
Формировать понимание того,
что из книг можно узнать много интересного.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
118
Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы
раннего возраста,
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств
наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений.
Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Примерные списки литературы для чтения детям
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»;
«Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за
леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»;
«Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр.
М. Булатова.
Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и
Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка,
не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»;
В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом
мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»;
Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин.
«Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский.
«Мышка»; А. Плещеев, в Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три
медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова.
«Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки», пер. с
укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине
игрушек», «Друзья».. ! из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
3-4 года
Формирование интереса и потребности в чтении
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
Программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения
фразы.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла,..»,
«Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит
белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи »...», «Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонькамурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень,
потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга...»,
119
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот,петух и лиса»,
обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца»,
обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики»,
обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А.
Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с
финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл.
М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», « Свет наш,
солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и . семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», « Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла
«Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое
солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», « Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто
это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В.
Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», « Что ни страница — то слон, то львица»; К.
Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С.
Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Т. Александрова.
«Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали»,
«Зебра», -Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г.
Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги
«Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про
храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»;
Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж»,
«Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрыйежик», пер. с укр. С.
Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички»,
пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто
скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т.
Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ер. с болг. И.
Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения
Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова.
«Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «
Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесv», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т.
Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!»,
пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Примерный список для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.» — рус.
нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов.
«Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская
песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
4-5 лет
Формирование интереса и потребности в чтении
120
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям
художественные и познавательные книги.
Формировать понимание того, что из книг можно узнать
много интересного.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые
по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая
становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в
литературном произведении.
Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.
Списки литературы для чтения детям русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»-; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!-», «Гуси, вы
гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел...», «Сегодня день
целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышковедрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля;
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И.
Карнауховой;«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова;
«Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое
зернышко», обр. О, Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с комипермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р.Ягофарова, пересказ Л.
Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш.Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин.
«Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я.
Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей гуляет...» (из лихотворения «В
крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима —
аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков.
«Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С.
Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»;
«Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень грашнаяистория».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке
Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С.
Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л.
Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н.
Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка
о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»;
Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара
Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В.
Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера;
Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер.
«Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика,
который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э.
Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар.
песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3.
121
Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал
колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова.
«Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И.
Токмаковой.
5-6 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять. Учить строить высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со
сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —
сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж
— з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина,
конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными
(пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —
зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в
том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и
винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к
сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
6-7 лет
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);
помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к
поэтическому слову.
122
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;
Примерные списки произведений для чтения детям
Русский фольклор.
Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла.»; «Идетматушка весна...»;
«Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай
пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и
сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил – вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка». «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок);
«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова.
«Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П.
Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников»,
обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не клюй в колодец — пригодится воды
напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И.
Токмаковой; «Чтоя видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты
жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер, Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д.
Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А.
Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
произведения поэтов и писателей Росст
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины»
(из Гёте); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А.
Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка,»; П. Соловьева.
«Денъиночь»;Н. Рубцов. «Про зайца»;
Э.Успенский. «Страшная история», «Память». А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»;
B.Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая»
(отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С.
Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю.
Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский.
«На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А, Ремизов.
«Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик- годовик»; П. Ершов.
«Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И.
Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через
форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга...», «Жил-был
старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один старикашка с косого...»), пер. с англ. Г.
Кружкова..
Литературные сказки. Х.-К Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок» пер. с дат. А. Ганзен; Ф.
Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер.
со швед. Е. Соловьевой; C.Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со
швед. А. Любарской.
Для заучивания наизусть (по выбору воспитателей)
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина.
«Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает
месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А.
Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения
123
Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима
недаром злится» (по выбору воспитателя).
для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У
Слоненка день рождения» (отрывки); Л.Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкиндом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус, из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш.
Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед
дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы...» (из поэмы «Пытаны»); А. Фет. «Что за
вечер...» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие
бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Э. Успенский. «Память»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И.
Токмакова. «Мне грустно»; Д.Хармс. «Веселый старичок», «ИванТоропышкин»;М. Валек. «Мудрецы»,
пер. со словац. Р.Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа
укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с фран. И. Кузнецовой.
Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»
По
задачам
и
содержанию
психолого- По
средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со «Музыка»
(использование
музыкальных
взрослыми и детьми по поводу прочитанного, произведений
как
средства
обогащения
практическое овладение нормами русской речи)
образовательного
процесса,
усиления
«Познание» (формирование целостной картины эмоционального
восприятия
художественных
мира, расширение кругозора детей)
произведений)
«Социализация»
(формирование
первичных «Художественное творчество» (использование
представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, средств продуктивных видов деятельности для
окружающем мире людей, природы, а также обогащения содержания области «Чтение детям
формирование
первичных
ценностных художественной
литературы»,
закрепления
представлений)
результатов
восприятия
художественных
«Художественное творчество» (развитие детского произведений)
творчества)
124
Формы образовательной деятельности по разделу «Чтение художественной литературы»
Образовательная область
Задачи
Возраст
Режимные моменты
Физическая культура
1.Побуждать детей к самостоятельному
рассказыванию, заучиванию потешек,
песенок.
2.Обогащать литературными образами
самостоятельную и организованную
двигательную деятельность детей
3.Формировать интерес и любовь к
спорту на основе художественных
произведений.
4. Учить самостоятельно организовывать
п/и, придумывать варианты игр,
собственные игры
1.На примере произведений
художественной литературы воспитывать
у детей привычку следить за своим
внешним видом, совершенствовать
навыки самообслуживания
2.Воспитывать у детей умение
противостоять стрессовым ситуациям,
желание быть бодрыми, здоровыми,
оптимистичными с помощью
произведений художественной
литературы
3.Формировать осознанное отношение к
своему здоровью, осознания правил
безопасного поведения.
1.Привлечение детей к участию в
совместном с воспитателем
рассказывании знакомых произведений, к
их полной или частичной драматизации
2.Обогащать литературными образами
игровую, изобразительную деятельность
детей, конструирование
3.Развивать у детей умение
сочувствовать, сопереживать
положительным героям художественных
произведений
4. Воспитывать любовь к устному
народному творчеству
5. Подводить к пониманию нравственного
смысла произведения , к мотивированной
оценке поступков и характера главных
героев.
6. Участвовать в драматизации знакомых
произведений
Младший,
средний,
старший
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Здоровье
Социализация
Совместная деятельность
с педагогом
Подбор иллюстраций о
спорте. Чтение
литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
заучивание
Самостоятельная
деятельность детей
Рассматривание
иллюстраций и книг
Совместная деятельность
с семьей
Изучение справочной
литературы о спорте,
физической культуре
Объяснение
Игры
Чтение стихов, сказок,
рассказов о пользе еды,
спорта, соблюдения
чистоты.
Рассказывание
Напоминание
Игры
Беседы
Самообслуживание
Рассматривание
иллюстраций
Творческие задания
Личный пример
Беседы
Тренинги
Ситуативное обучение
Рассказывание
иллюстраций
Чтение
Творческие задания
Ситуативное обучение
Праздники
заучивание
Игры
Досуги
Продуктивная деятельность
Рассматривание
иллюстраций
старший
Младший,
средний,
старший .
Тематические досуги
Утренняя гимнастика
Физкультминутки,
прогулка, прием пищи
125
Старший
Младший,
средний,
Младший,
средний,
старший
Старший
Работа в театральном
уголке
Досуги
Игры-драматизации,
кукольные спектакли
Посещение театра
Беседы
Рассказы
Чтение
прослушивание
аудиозаписей
Безопасность
Труд
Познание
Коммуникация
1.Учить ребенка умению действовать в
новых, необычных для него жизненных
обстоятельствах.
2.Учить детей элементам спортивного
ориентирования, обучать правилам
безопасного движения по улицам и
паркам города.
3.Учить детей простейшим способам
оказания первой помощи сверстникам в
экстремальных ситуациях (солнечный
удар и т.п.)
1.Формировать у детей представления о
взаимопомощи, дружбе, вызывать
желание оказывать посильную помощь
тому, кто в этом нуждается.
2. Воспитывать заботливое отношение к
животным.
3.Воспитывать уважение к повседневному
труду родителей, их жизненному опыту.
4. Знакомство с трудом взрослых
(профессии)
1.Воспитывать интерес, любовь к
художественной литературе. Развивать
способность слушать литературные
произведения различных жанров и
тематики, эмоционально реагировать на
их содержание и следить за развитием
сюжета
2.Знакомить как с многообразием
отдельных произведений, так и с
циклами, объединенными одними и теми
же героями.
3.Систематизировать и углублять знания
о литературных произведениях
4.Формировать представления о
характерной структуре, типичных
персонажах и сюжетно-тематических
единицах литературных произведений
5.Развивать способность к целостному
восприятию сказки в единстве ее
содержания и художественной формы,
закреплять знания об особенностях
сказочного жанра
1.Формировать эмоционально-образное
восприятие произведений различных
жанров, развивать чуткость к
выразительным средствам
художественной речи, словесном
Средний
старший
.
Игра
Организованные формы
работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность
Старший
.
Знакомство с правилами
поведения на улице,
дома, в природе и т.д.
Досуги
Праздники
Обучение
Чтение
Игры
Рассказывание
Заучивание
д/и
Беседы
Чтение худ. литературы о
труде, профессиях
Экскурсии
Досуги
Напоминания
Упражнения
Литературные викторины
Игра
Рассматривание
иллюстраций
Беседы
Игры
Объяснения
Личный пример
Рассматривание
Наблюдение
Рассказ
Наблюдения за трудом
взрослых
Личный пример
Ситуативное обучение
Поручения
Средний
старший
Прогулка
Трудовые поручения
Наблюдения
Труд в природе
Самостоятельная детская
деятельность
Организованные формы
работы с детьми
Средний,
младший
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Прогулка Самостоятельная
детская деятельность
Организованные формы
работы с детьми
Чтение художественной
и познавательной
литературы Рассказ
Обучение
Экскурсии
Заучивание
Объяснения
Творческие задания
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры
Посещение театров,
музеев, выставок
Упражнения
Объяснения
Творческие задания
Рассказы
Тренинги
Упражнения
Игры
Досуги
Праздники
Развитие диалогической
речи
Беседы
Чтение
Рассказывание
Игры
Дидактические игры
Театр
Праздники
Беседы
Беседы
Игры
Творческие игры
экскурсии
.
Средний
старший
Средний
старший
Средний,
младший
126
Художественное
творчество
Музыка
творчестве
2.Развивать умение естественно,
выразительно пересказывать
художественные произведения
3.Формировать образность речи:
чуткость к образному строю языка
литературного произведения, умение
воспроизводить и осознавать образные
выражения
4.Учить понимать красоту и силу
русского языка, применять в речи
образные выражения и говорить красиво.
5.Учить отвечать на вопросы по
содержанию произведения, участвовать в
беседе.
1.Вырабатывать отношение к книге как к
произведению эстетической культуры –
бережное обращение, желание повторно
прослушивать книгу
2.Создавать благоприятную атмосферу
для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных
текстов, в частности произведений
поэтического фольклора
3. Развивать чуткость к выразительным
средствам художественной речи, умения
воспроизводить эти средства в своем
творчестве
4.Развивать у детей индивидуальные
литературные предпочтения.
5.Воспитывать желание выразить свои
впечатления и переживания после
прочтения художественного
произведения в слове, рисунке
6.Подведение детей к перенесению
разнообразных средств художественной
выразительности в самостоятельное
словесное творчество, продуктивную
деятельность
1.Развитие поэтического слуха,
способности воспринимать
музыкальность, поэтичность речи
2.Развитие образности речи
3. В играх-драматизациях формировать
умение вносить элементы творчества в
двигательные и интонационно-речевые
характеристики персонажа.
4.Развивать интерес к театрально-игровой
деятельности
Средний
старший
Прогулка
театр Самостоятельная
детская деятельность
Организованные формы
работы с детьми
Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Театр
Самостоятельная детская
деятельность
Организованные формы
работы с детьми
Драматизация
Праздники
Литературные викторины
Творческие игры
Театр
Заучивание
Чтение
Объяснения
Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры
Старший
Младший,
средний,
старший
Младший,
средний,
старший
Творческие задания
Чтение
Игры
Посещение музеев,
выставок, галерей
Продуктивная
деятельность
127
Старший
.
средний,
старший
старший
Младший,
средний,
старший.
Самостоятельная детская
деятельность
Организованные формы
работы с детьми
Драматизация
Праздники
Литературные викторины
Показ
Объяснение
Рассказывание
Игры
Праздники
Досуги
Театр
Заучивание
Праздники
чтение
Продуктивная деятельность
Творческие задания
Игры
Досуги
Рассматривание
иллюстраций
Творческие задания
Чтение
Заучивание
Прослушивание
грамзаписей
музыкальных сказок
128
Перечень программ, технологий, методических пособий
по разделу «Чтение художественной литературы»
Перечень программ, технологий
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М: ТЦ Сфера,
1999.
Перечень пособий
Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М: Линка-Пресс, 2003.
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для
работающих с детьми 4–6 лет. - М., 1997.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. - СПб.: Детство-Пресс, 1996
Развитие речи детей 3-4 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий, Игры и
упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М: Вентана-Граф, 2008.
Развитие речи детей 4-5лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий, Игры и
упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М: Вентана-Граф, 2009.
Развитие речи детей 5-6 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий, Игры и
упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М: Вентана-Граф, 2009.
Развитие речи детей 6-7 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий, Игры и
упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М: Вентана-Граф, 2009.
Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского сада. – М: Линка-Пресс, 2008.
2.9. Образовательная область «Художественное творчество»
«Содержание образовательной области «Художественное творчество»
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству».
1,5-3 года
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию
предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами.
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить
соединять две вылепленные формы в один
129
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Развитие детского творчества
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками
рисуют, а из глины лепят.
Привлекать внимание детей к изображенным нми на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это
похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся
штрихи, линии, пятна, формы.
Приобщение к изобразительному искусству
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать
на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на
то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек,
как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и
отдыха.
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности
Изготовление украшений для группового
Групп.
детей, детского творчества и приобщение к помещения к праздникам, предметов для
Подгр.
искусству в изобразительной деятельности игры
Инд.
(рисовании)
Украшение предметов для личного
пользования
Развитие продуктивной деятельности
детей, детского творчества и приобщение к Рассматривание эстетически
привлекательных предметов (овощей,
искусству в лепке
фруктов, деревьев, цветов и др.),
Развитие продуктивной деятельности
произведений книжной графики,
детей, детского творчества в аппликации
иллюстраций, произведений искусства
Развитие продуктивной деятельности
Игры, в процессе которых дети
детей, детского творчества в ХК
осуществляют выбор наиболее
привлекательных предметов
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности
Изготовление украшений для группового
Подгр.
детей, детского творчества и приобщение к помещения к праздникам, предметов для
Инд.
искусству в изобразительной деятельности игры
(рисовании)
Украшение предметов для личного
пользования
Развитие продуктивной деятельности
детей, детского творчества и приобщение к Рассматривание эстетически
привлекательных предметов (овощей,
искусству в лепке
фруктов, деревьев, цветов и др.),
произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений искусства
Игры, в процессе которых дети
Развитие продуктивной деятельности
осуществляют выбор наиболее
детей, детского творчества в аппликации
привлекательных предметов
Развитие продуктивной деятельности
детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности
Создание соответствующей предметноИнд.
детей, детского творчества и приобщение к развивающей среды
искусству в изобразительной деятельности Рисование, лепка, аппликация, ХК
(рисовании), лепке, аппликации, ХК
Рассматривание
130
3-4 года
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с
оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Развивать
умение располагать изображения по всему листу.
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать
детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом.
Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг
к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленные предметы на
дощечку.
Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.):
Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их.
Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их
цвета. Развивать чувство ритма.
Развитие детского творчества
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов
(игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Развивать умение в рисовании,
лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
131
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Приобщение к изобразительному искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению
разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке
детских работ и т. д.
Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи,
песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты
сезонных изменений в природе, предметах окружающей
действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).
Эстетическая развивающая среда.
Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная
мебель, новые игрушки, в книжном
уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту
и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.
Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей,
веселую разноцветную окраску строений.
Обращать внимание на различные растения, на их
разнообразие и красоту.
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности
Изготовление украшений для группового
Групп.
детей, детского творчества и приобщение
помещения к праздникам, предметов для
Подгр.
к искусству в изобразительной
игры
Инд.
деятельности (рисовании)
Украшение предметов для личного
пользования
Развитие продуктивной деятельности
Рассматривание эстетически
детей, детского творчества и приобщение
привлекательных предметов (овощей,
к искусству в лепке
фруктов, деревьев, цветов и др.),
Развитие продуктивной деятельности
произведений книжной графики,
детей, детского творчества в аппликации
иллюстраций, произведений искусства
Развитие продуктивной деятельности
Игры, в процессе которых дети
детей, детского творчества в ХК
осуществляют выбор наиболее
привлекательных предметов
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности
Изготовление украшений для группового
Подгр.
детей, детского творчества и приобщение
помещения к праздникам, предметов для
Инд.
к искусству в изобразительной
игры
деятельности (рисовании)
Украшение предметов для личного
пользования
Развитие продуктивной деятельности
Рассматривание эстетически
детей, детского творчества и приобщение
привлекательных предметов (овощей,
к искусству в лепке
фруктов, деревьев, цветов и др.),
произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений искусства
Игры, в процессе которых дети
Развитие продуктивной деятельности
осуществляют выбор наиболее
детей, детского творчества в аппликации
привлекательных предметов
Развитие продуктивной деятельности
детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности
Создание соответствующей предметноИнд.
детей, детского творчества и приобщение
развивающей среды
к искусству в изобразительной
Рисование, лепка, аппликация, ХК
деятельности (рисовании), лепке,
Рассматривание
аппликации, ХК
4-5 лет
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
132
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Развивать умение смешивать
краски для получения нужных цветов
и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения.
Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и
др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоиовских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы Городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.
Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение
прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый
шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у
птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение
составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления
углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявления активности и творчества.
Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие собности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как
основе развития творчества.
Развивать умение выделять и использовать средства вьгразительности в рисовании, лепке, аппликации.
133
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приобщение к изобразительному искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Формировать умение понимать содержание произведений искусства.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение
(архитектура).
Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский
сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с
тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т.д.
Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут
ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, пощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Эстетическая развивающая среда.
Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений,
подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления).
Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.
Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.),
обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.
Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно
понравившиеся им.
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности
Изготовление украшений для группового
детей, детского творчества и
помещения к праздникам, предметов для игры,
приобщение к искусству в
сувениров
изобразительной деятельности
Украшение предметов для личного пользования
(рисовании)
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и
Развитие продуктивной деятельности
др.), узоров в работах народных мастеров и
детей, детского творчества и
произведениях ДПИ, произведений книжной
приобщение к искусству в лепке
графики, иллюстраций, произведений искусства,
Развитие продуктивной деятельности
репродукций с произведений живописи и
детей, детского творчества в
книжной графики
аппликации
Игры
Развитие продуктивной деятельности
Групп.
Подгр.
Инд.
134
детей, детского творчества в ХК
Организация выставок работ народных мастеров
и произведений ДПИ
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности
Изготовление украшений для группового
детей, детского творчества и
помещения к праздникам, предметов для игры,
приобщение к искусству в
сувениров
изобразительной деятельности
Украшение предметов для личного пользования
(рисовании)
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и
Развитие продуктивной деятельности
др.), узоров в работах народных мастеров и
детей, детского творчества и
произведениях ДПИ, произведений книжной
приобщение к искусству в лепке
графики, иллюстраций, произведений искусства,
Развитие продуктивной деятельности
репродукций с произведений живописи и
детей, детского творчества в
книжной графики
аппликации
Игры
Развитие продуктивной деятельности
Организация выставок работ народных мастеров
детей, детского творчества в ХК
и произведений ДПИ
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности
Создание соответствующей предметнодетей, детского творчества и
развивающей среды
приобщение к искусству в
Рисование, лепка, аппликация, ХК
изобразительной деятельности
Рассматривание
(рисовании), лепке, аппликации, ХК
Подгр.
Инд.
Инд.
Подгр.
5 – 6 лет
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание
детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости(стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно- зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гу-лшью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал
воробей !?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).
135
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать
для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце).
Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства.
Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные
особенности (дымковской, филимо-новской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия
гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительных образов познакомить с приемом обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах
предметов в и объектов природы.
136
Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение. Обращать
внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и
характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно
плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности,
Развивать чувство формы, цвета, пропорций,
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан,
Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —Городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические
изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Приобщение к изобразительному искусству
Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр).
Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И.Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.).
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к
искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять
представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Эстетическая развивающая среда. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде:
к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание
зависимости оформления помещения от его функций.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства,
рисунками.
Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом
созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном,
праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по
их поводу, вносить свои предложения о возможных
137
вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды.
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности Изготовление украшений для группового
детей, детского творчества и
помещения к праздникам, предметов для
приобщение к искусству в
игры, сувениров, предметов для
изобразительной деятельности
познавательно-исследовательской
(рисовании)
деятельности
Развитие продуктивной деятельности Создание макетов, коллекций и их
оформление
детей, детского творчества и
Украшение предметов для личного
приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности пользования
Рассматривание эстетически
детей, детского творчества в
привлекательных предметов (овощей,
аппликации
Развитие продуктивной деятельности фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
работах народных мастеров и произведениях
детей, детского творчества в ХК
ДПИ, произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений искусства,
репродукций с произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок работ народных
мастеров и произведений ДПИ, книг с
иллюстрациями художников (тематических и
персональных), репродукций произведений
живописи и книжной графики, тематических
выставок (по временам года, настроению и
др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
детей, детского творчества и
сувениров, предметов для познавательноприобщение к искусству в
исследовательской деятельности
изобразительной деятельности
Создание макетов, коллекций и их оформление
(рисовании)
Украшение предметов для личного пользования
Развитие продуктивной деятельности Рассматривание эстетически привлекательных
детей, детского творчества и
предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и
приобщение к искусству в лепке
др.), узоров в работах народных мастеров и
Развитие продуктивной деятельности произведениях ДПИ, произведений книжной
графики, иллюстраций, произведений искусства,
детей, детского творчества в
репродукций с произведений живописи и книжной
аппликации
Развитие продуктивной деятельности графики
Игры
детей, детского творчества в ХК
Организация выставок работ народных мастеров и
Формы
организации
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
138
Подгр.
Инд.
произведений ДПИ, книг с иллюстрациями
художников (тематических и персональных),
репродукций произведений живописи и книжной
графики, тематических выставок (по временам
года, настроению и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности
детей, детского творчества и приобщение
к искусству в изобразительной
деятельности (рисовании), лепке,
аппликации, ХК
Создание соответствующей предметноразвивающей среды
Рисование, лепка, аппликация, ХК
Рассматривание
6 - 7 лет
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Инд.
Подгр.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предме-ы по памяти и с натуры.
Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами ри-.унка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью — до создания дневного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен
как вначале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм
и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии
с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний
план или дальше от него—задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др,). Формировать
умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
139
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по
мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Развитие детского творчества
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; учит аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности каждого предмета.
Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции,
цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Приобщение к изобразительному искусству
Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И.
Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»),
А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри». «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма,
пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой,
опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут.
Рассказать детям, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
140
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.
Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности.
Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и
т.д.).
Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное
искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Формировать положительное отношение к искусству.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края;
прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Эстетическая развивающая среда. Продолжать расширять представления детей об окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных
промыслов, природой, архитектурными сооружениями.
Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т.п.).
Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков,
расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т.п.
Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение.
141
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для группового
деятельности детей, детского
помещения к праздникам, предметов для игры,
творчества и приобщение к
сувениров, предметов для познавательноискусству в изобразительной
исследовательской деятельности
деятельности (рисовании)
Создание макетов, коллекций и их оформление
Украшение предметов для личного пользования
Развитие продуктивной
Рассматривание эстетически привлекательных
деятельности детей, детского
предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и
творчества и приобщение к
др.), узоров в работах народных мастеров и
искусству в лепке
произведениях ДПИ, произведений книжной
Развитие продуктивной
графики, иллюстраций, произведений искусства,
деятельности детей, детского
репродукций с произведений живописи и книжной
творчества в аппликации
графики
Развитие продуктивной
Игры
деятельности детей, детского
Организация выставок работ народных мастеров и
творчества в ХК
произведений ДПИ, книг с иллюстрациями
художников (тематических и персональных),
репродукций произведений живописи и книжной
графики, тематических выставок (по временам
года, настроению и др.)
Обсуждение (произведений искусства, средств
выразительности и др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для
Подгр.
деятельности детей, детского
группового помещения к праздникам,
Инд.
творчества и приобщение к
предметов для игры, сувениров,
искусству в изобразительной
предметов для познавательно-
Формы
организации
детей
Групп.
Подгр.
Инд.
деятельности (рисовании)
Развитие продуктивной
деятельности детей, детского
творчества и приобщение к
искусству в лепке
Развитие продуктивной
деятельности детей, детского
творчества в аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей, детского
творчества в ХК
исследовательской деятельности
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Украшение предметов для личного
пользования
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров
в работах народных мастеров и
произведениях ДПИ, произведений
книжной графики, иллюстраций,
произведений искусства, репродукций с
произведений живописи и книжной
графики
Игры
Организация выставок работ народных
мастеров и произведений ДПИ, книг с
иллюстрациями художников
(тематических и персональных),
репродукций произведений живописи и
книжной графики, тематических
выставок (по временам года,
настроению и др.)
Обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
деятельности детей, детского
творчества и приобщение к
искусству в изобразительной
деятельности (рисовании),
лепке, аппликации, ХК
Создание соответствующей предметноразвивающей среды
Рисование, лепка, аппликация, ХК
Рассматривание
Инд.
Подгр.
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»»
По
задачам
и
содержанию
психолого- По
средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со Содержание и результаты всех областей Программы
взрослыми и детьми по поводу процесса и могут
быть
обогащены
и
закреплены
с
результатов продуктивной деятельности)
использованием средств продуктивной деятельности
«Познание» (формирование целостной картины детей
мира,
расширение
кругозора
в
части
изобразительного искусства, творчества)
«Музыка», «Чтение художественной литературы»
«Безопасность» (формирование основ безопасности (использование музыкальных и художественных
собственной жизнедеятельности в различных видах произведений для обогащения содержания области
продуктивной деятельности)
«Художественное творчество»)
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы»,
«Физическая
культура»
(развитие
детского
творчества, приобщение к различным видам
искусства)
142
Перечень программ, технологий, методических пособий
по разделу «Художественно
е творчество»
Перечень программ, технологий
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки».- М.: ИД «Цветной мир», 2011
Перечень пособий
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст (образовательная область
«Художественное творчество»): учебно-методическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2012.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младший возраст (образовательная область
«Художественное творчество»): учебно-методическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2013.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (образовательная область
«Художественное творчество»): учебно-методическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2013.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (образовательная область
«Художественное творчество»): учебно-методическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2011.
Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты
занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты
занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты
занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. М., 2005.
Рабочие тетради
Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. *
Узоры Северной Двины. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
.10. Образовательная область «Музыка»
«Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижении цели развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству».
143
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
«Социализация»
«Художественное творчество»
«Чтение художественной литературы»
«Безопасность»
Связь с другими образовательными областями:
развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в
качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе
жизни, релаксация.
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в
театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере
музыкального искусства, творчества
формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;
развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений
для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности
Программное обеспечение:
Комплексная программа
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования . /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Задачи (общие):
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.
144
Возраст детей от 1,5 до 3 лет
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с
Самостоятельная
детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружающим
миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-другие занятия
-театрализованная деятельность
-слушание музыкальных
произведений в группе
-прогулка (подпевание
знакомых песен, попевок)
-детские игры, забавы, потешки
рассматривание
картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности;


Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
элементов костюмов
различных персонажей,
ТСО.
Экспериментирование со
звуком
Совместная деятельность с семьей










Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для
детей, совместные выступления детей и родителей,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье
145
Посещения детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с просмотром
соответствующих картинок, иллюстраций
Возраст детей от 3 до 4 лет
Формы работы

Режимные моменты
Совместная деятельность педагога
с детьми
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов,
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
Совместная деятельность с семьей





Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для
детей, совместные выступления детей и родителей,
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

фрагментов детских
музыкальных фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности;

Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки
и шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»





совместные театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с просмотром
соответствующих картинок, иллюстраций
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Режимные моменты

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружаю
щим миром, развитие речи,
изобразительная деятель
ность)
- во время прогулки (втеплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках
Совместная деятельность педагога с
детьми

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских музыкальных фильмов
- Рассматривание картинок, иллюстраций в
детских книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей


Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов, элементов
костюмов для театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр»
Совместная деятельность с семьей










Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для
детей, совместные выступления детей и родителей,
совместные театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров, экскурсии
Прослушивание аудиозаписей с просмотром
соответствующих иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
146
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Режимные моменты

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружающим
миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Совместная деятельность
педагога с детьми



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
игрушек, театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»

Совместная деятельность с семьей










Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для
детей, совместные выступления детей и родителей,
совместные театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с просмотром
соответствующих иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Совместная деятельность с семьей
147

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- Рассматривание иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов


Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов,
элементов костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»












Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей
для детей, совместные выступления детей и родителей,
совмесиные театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения музеев, выставок, детских музыкальных
театров
Прослушивание аудиозаписей,
Прослушивание аудиозаписей с просмотром
соответствующих иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
148
Просмотр видеофильмов
Раздел «ПЕНИЕ»
Задачи (общие):
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление
своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Возраст детей от 1,5 до 3 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей

Использование пения:
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная деятельность
-Подпевание и пение знакомых
песенок, попевок во время игр,
прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых
песенок,
попевок
при
рассматривании
картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для ряжения, элементов
костюмов различных
персонажей. ТСО







Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для
детей, совместные выступления детей и родителей,
совместные театрализованные представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с просмотром
соответствующих картинок, иллюстраций, совместное
подпевание
Возраст детей от 3 до 4 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей

Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная деятельность
-пение знакомых песен во время
игр, прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых
песенок, попевок при
рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности



Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, театральных кукол,
атрибутов для ряжения, элементов
костюмов различных персонажей. ТСО
Создание предметной среды,
способствующей проявлению у детей:
-песенного творчества
(сочинение грустных и веселых
мелодий),
Музыкально-дидактические игры







Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и родителей, совместные
театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок
при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей действительности
149
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей


Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр,
прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых песен
при рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности
Использование пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях





Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов костюмов различных
персонажей. Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра), способствующих
сочинению мелодий марша, мелодий на заданный
текст.
Игры в «музыкальные занятия», «концерты для
кукол», «семью», где дети исполняют известные им
песни
Музыкально-дидактические игры







Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные
театрализованные представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Совместное подпевание и пение знакомых песен
при рассматривании иллюстраций в детских
книгах, репродукций, предметов окружающей
действительности
Создание совместных песенников
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей

Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях



Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол,


Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные выступления
150
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетноролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых песен во
время игр, прогулок в
теплую погоду
- Пение знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности




атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных
персонажей. Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих сочинению мелодий разного характера
(ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселая плясовая).
Игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где
используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические игры
Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских
книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов
окружающей действительности







детей и родителей, совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров,
Совместное
пение
знакомых
песен
при
рассматривании иллюстраций в детских книгах,
репродукций, портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Создание совместных песенников
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
151
Формы организации детей

Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
-в
театрализованной
деятельности


Занятия
Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых песен
во время игр, прогулок
в теплую погоду






Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных
персонажей. Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы.
Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с
игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические игры
Инсценирование песен, хороводов
Музыкальное музицирование с песенной импровизацией






Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье

- на праздниках и
развлечениях

Пение знакомых песен при рассматрвании иллюстраций в детских
книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских
книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов
окружающей действительности



Посещения детских музыкальных театров
Совместное пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в детских
книгах, репродукций, портретов
композиторов, предметов окружающей
действительности
Создание совместных песенников
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Задачи (общие):
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие
пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
Возраст детей от 1,5 до 3 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей

Использование
музыкально-ритмических
движений:
-на утренней гимнастике
и физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры, хороводы

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, атрибутов
для театрализации, элементов
костюмов различных персонажей.
ТСО







Возраст детей от 3 до 4 лет
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и родителей, совместные
театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
152
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей

Использование
музыкально-ритмических
движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры, хороводы
- Празднование дней
рождения



Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному репертуару», атрибутов для
театрализации, элементов костюмов различных
персонажей, атрибутов для самостоятельного
танцевального творчества (ленточки, платочки,
косыночки и т.д.). ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра), способствующих
активизации выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных.
Стимулирование самостоятельного выполнения
танцевальных движений под плясовые мелодии







Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей, совместные
театрализованные представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
153
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Совместная деятельность с семьей

Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры, хороводы
с пением
- Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых упражнений. Портреты
композиторов. ТСО
-подбор элементов костюмов различных
персонажей для инсценирования песен,
музыкальных игр и постановок небольших
музыкальных спектаклей
 Импровизация танцевальных движений в
образах животных,
 Концерты-импровизации








Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей
для детей, совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами
детей
154
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей

Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с
пением
-Инсценирование песен
-Формирование танцевального
творчества,

Создание условий для самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов костюмов различных персонажей для
инсценирования песен, музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных спектаклей. Портреты




Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей, совместные
театрализованные представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
-Импровизация образов
сказочных животных и птиц
- Празднование дней рождения
композиторов. ТСО
 Создание для детей игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра), способствующих
импровизации движений разных персонажей под
музыку соответствующего характера
 Придумывание простейших танцевальных движений
 Инсценирование содержания песен, хороводов
 Составление композиций танца




пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Создание фонотеки, видеотеки с любимыми
танцами детей
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей

Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях


Занятия
Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
-Инсценирование песен
-Развитие танцевальноигрового творчества
- Празднование дней
рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности
в группе:
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов костюмов различных персонажей для
инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших
музыкальных спектаклей Портреты композиторов.ТСО.

Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации движений разных
персонажей животных и людей под музыку соответствующего
характера

Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов,

Составление композиций русских танцев, вариаций элементов
плясовых движений

Придумывание выразительных действий с воображаемыми
предметами
155








Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Задачи (общие):
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Возраст детей от 1,5 до 3 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях


Занятия
Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры



Создание условий для самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор музыкальных
инструментов, музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному репертуару», театральных
кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов
различных персонажей. Портреты композиторов.
ТСО
Игра на шумовых музыкальных инструментах;
экспериментирование со звуками,
Музыкально-дидактические игры







Возраст детей от 3 до 4 лет
Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей
для детей, совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
156
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях




Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней
рождения



Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов для ряжения, элементов костюмов
различных персонажей. ТСО
Игра на шумовых музыкальных инструментах;
экспериментирование со звуками,
Музыкально-дидактические игры






Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные
театрализованные представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
157
Посещения детских музыкальных театров
Совместный ансамбль, оркестр
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых



Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:

Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей по


Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные выступления
играх
- на праздниках и
развлечениях
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней
рождения





песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов для
театрализации. Портреты композиторов. ТСО
Игра на шумовых музыкальных инструментах;
экспериментирование со звуками,
Игра на знакомых музыкальных инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт», «музыкальные занятия»,
«оркестр»






детей и родителей, совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Совместный ансамбль, оркестр
Возраст детей от 5 до 6 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
158
Формы организации детей
- на музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях


Занятия
Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней
рождения







Создание условий для самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор музыкальных
инструментов, музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов костюмов для
театрализации. Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра), способствующих
импровизации в музицировании
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные занятия»








Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Совместный ансамбль, оркестр
Возраст детей от 6 до 7 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях


Занятия
Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней
рождения









Создание условий для самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор музыкальных
инструментов, музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов для театрализации.
Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в
музицировании
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия»,
«оркестр».
Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения
новых








Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
159
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Совместный ансамбль, оркестр
Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Задачи (общие):
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах
Возраст детей от 3 до 4 лет
Формы работы
Режимные
моменты
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
Совместная деятельность
педагога с детьми
 Занятия
 Праздники, развлечения
 В повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры
- Празднование дней
рождения
Самостоятельная деятельность детей





Формы организации детей
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со звуками, используя
музыкальные игрушки и шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Создание предметной среды, способствующей
проявлению у детей песенного, игрового
творчества, музицирования
Музыкально-дидактические игры
Совместная деятельность с семьей






Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей
для детей, совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Возраст детей от 4 до 5 лет
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
160
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
 Занятия
 Праздники, развлечения
 В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры
- Празднование дней рождения





Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельнос