close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования (среднее специальное учебное
заведение)
«Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»
ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ
заместитель директора
по научной работе
__________ В.Б. Гончаров
«___»___________20___ г.
М.П.
Дипломная работа
Использование ИКТ на уроках математики в 1-ом
классе при изучении темы: «Табличное сложение и
вычитание в пределах 20».
Минусинск 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
Глава 1. Информационные технологии в образовательном процессе
начальной школы
1.1 Образовательные возможности информационных
технологий…………………………………………………….
1.2 Требования к результатам образовательной деятельности в
начальной школе и пути их достижения средствами
информационных технологий
Глава 2. Интерактивные средства обучения
2.1 Программы и аппаратные средства для создания интерактивных
средств обучения
2.2 Технология проектирования интерактивных средств обучения
2.3 Использование информационных технологий и интерактивных
средств при изучении темы: «Табличное сложение и вычитание в
пределах 20»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Одной из важнейших, сущностных характеристик современной цивилизации,
является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. Впервые в истории
человечества поколения вещей и идей сменяются быстрее, чем поколения людей.
Переменам, ставшим неотъемлемой чертой современного мира, свойственны
непрерывность и постоянность; стремительность и тенденция к ускорению; они носят
глобальный характер, касаясь практически всех областей и условий деятельности и жизни
человека и общества.
В качестве мощного катализатора перемен в современном мире выступают
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), характеризующиеся высокими
темпами роста и развития. Процессы информатизации в сочетании с осознанием
информации и знаний обусловили переход к информационному обществу и обществу
знаний. Развитие в условиях информационного общества и общества знаний,
доминирования ИКТ, требует кардинальных изменений в системе образования и, прежде
всего, преодоления противоречия между традиционным поддерживающим образованием,
рассчитанным на относительную стабильность общества и постепенность протекания
социальных процессов, и все более динамично и сложно развивающимся современным
миром.
С 2011 года в связи с внедрением нового федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) использование информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) в общеобразовательном процессе стало необходимым.
Стандарт предполагает, что использование ИКТ в образовательном процессе
позволяет по-новому организовать деятельность детей, улучшить продуктивность детей
на уроке. Результатом использование является формирование ИКТ-компетенции, т.е.
умение решать учебные задачи при помощи компьютера.
При реализации этого требования у многих педагогов возникли трудности.
В медиатеках школ есть диски, различные программы, создание единая коллекция
ЦОР, опубликованы авторские разработки и др., однако представленные материалы часто
не систематизированы, не полностью раскрывают учебный материал, обычно отсутствуют
методические рекомендации по их использованию. Сложившаяся ситуация позволяет
сформулировать проблему: Как использовать ИКТ в образовательном процессе, а именно
на уроках математики в соответствии с современными требованиями. Решение данной
проблемы предполагает разработку средств ИКТ: интерактивных презентаций,
тренажеров, средства для интерактивных досок и методических рекомендаций по их
использованию.
Объект исследования: ИКТ в 1 классе.
Предмет исследования: использование информационно-коммуникационных
технологий на уроках математики в 1-ом классе при изучении темы: «Табличное сложение
и вычитание в пределах 20».
Целью данного исследования является: создание интерактивных демонстраций и
тренажеров средствами ИКТ для изучения темы: «Табличное сложение и вычитание в
пределах 20» и разработка методических рекомендаций по их использованию.
Задачи:
1. Изучить нормативные документы и определить образовательные возможности
информационных технологий, а так же требования к результатам образовательной
деятельности в начальной школе для образовательной области математика и
информатика;
2. Изучить технологическую и методическую литературу и описать технологию
создания интерактивных средств обучения;
3. Определить необходимые средства обучения для реализации темы: «Табличное
сложение и вычитание в пределах 20» и спроектировать их средствами ИКТ.
4. Провести апробацию на базе исследования, доработать средства с учетом
выявленных недостатков, замечаний, предложений;
5. Составить методические рекомендации для учителей начальной школы по
использованию ИКТ компетенций.
Используемые методы:
1. анализ технологических, методических и педагогических источников по проблеме
исследования;
2. Изучение опыта использования ИКТ в образовательном процессе
3. проектирование информационного продукта
4. изучение процесса и продукта деятельности учащихся;
5. обобщение опыта использования интерактивных средств обучения.
Практическая значимость: Создание методических рекомендаций для учителей
начальных классов
Глава 1. Информационные технологии в образовательном процессе
начальной школы
1.1 Образовательные возможности информационных технологий
Одной из важнейших, сущностных характеристик современной цивилизации, является
всевозрастающая изменчивость окружающего мира. Впервые в истории человечества
поколения вещей и идей сменяются быстрее, чем поколения людей. Переменам, ставшим
неотъемлемой чертой современного мира, свойственны непрерывность и постоянность;
стремительность и тенденция к ускорению; они носят глобальный характер, касаясь
практически всех областей и условий деятельности и жизни человека и общества.
В качестве мощного катализатора перемен в современном мире выступают
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), характеризующиеся высокими
темпами роста и развития. Процессы информатизации в сочетании с осознанием
информации и знаний обусловили переход к информационному обществу и обществу
знаний. Развитие в условиях информационного общества и общества знаний,
доминирования ИКТ, требует кардинальных изменений в системе образования и, прежде
всего, преодоления противоречия между традиционным поддерживающим образованием,
рассчитанным на относительную стабильность общества и постепенность протекания
социальных процессов, и все более динамично и сложно развивающимся современным
миром. [1]
Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных
инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В настоящее время
принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в
образовании:
-использование компьютерной техники в качестве средства обучения,
совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
-использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения,
познания себя и действительности;
-рассмотрение компьютера и других современных средств информационных
технологий в качестве объектов изучения;
-использование средств новых информационных технологий в качестве средства
творческого развития обучаемого;
-использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов
контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
-организация коммуникаций на основе использования средств информационных
технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и
учебной литературы;
-использование средств современных информационных технологий для организации
интеллектуального досуга;
-интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным
процессом на основе использования системы современных информационных технологий.
Возможности современной вычислительной техники в значительной степени
адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного
образования:
-вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации
(числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);
-трансдьюсерные - способность компьютера к приему и выдаче информации в самой
различной форме (при наличии соответствующих устройств);
-комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать,
сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;
-графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме
(текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);
-моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и
динамических) реальных объектов и явлений.
Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только
обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию
у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для
усвоения в полном объеме знаний и умений.
На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается
компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких
качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее
изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников,
самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность
по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.
Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или
компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют
постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной
деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.
Проникновение современных информационных технологий в сферу образования
позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные
формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление
интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также
гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение
качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В. Роберт выделяет
следующие основные педагогические цели использования средств современных
информационных технологий:
1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет
применения средств современных информационных технологий :
-повышение эффективности и качества процесса обучения;
-повышение активности познавательной деятельности;
-углубление межпредметных связей;
-увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.
2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в
условиях информационного общества:
-развитие различных видов мышления;
-развитие коммуникативных способностей;
-формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты
решения в сложной ситуации;
-эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии
мультимедиа;
-формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку
информации;
-развитие умений моделировать задачу или ситуацию;
-формирование
умений
осуществлять
экспериментально-исследовательскую
деятельность.
3) Работа на выполнение социального заказа общества:
-подготовка информационно грамотной личности;
-подготовка пользователя компьютерными средствами;
-осуществление профориентационной работы в области информатики.
Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий
на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою
методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не
может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и
непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько
этапов этого процесса:
1 этап характеризуется следующими признаками:
-начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую
очередь компьютеров;
-проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств
компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации
процесса обучения;
-общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;
-происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного
образования;
2 этап характеризуется следующими признаками:
-активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные
дисциплины;
-освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием
компьютерной техники;
-активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;
-постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебновоспитательной работы;
3 этап характеризуется следующими признаками:
-повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;
-перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его
информатизации;
-смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга
методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими
средствами современных информационных технологий.
Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие
этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью
создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать
действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы.
Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае
становится
создание
методологии
проектирования
современных
учебных
(информационных) технологий применительно к школьному образованию.
Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале
70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют
общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие
формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы,
программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и
др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного
назначения. [6]
1.3 Требования к результатам образовательной деятельности в
начальной школе и пути их достижения средствами
информационных технологий
Выдержка из ФГОС: «12.2. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные».
[5]
Переход образовательных учреждений на ФГОС НОО изменил требования к
квалификации учителей начальных классов. При наборе первого класса учителя
начальных классов южных районов
Красноярского края обязаны пройти курсы
повышения квалификации, знакомящие с требованиями ФГОС НОО, современными
методиками, принципами организации обучения на базе ККИПК РО г. Красноярска или
Минусинского педагогического колледжа.
От учителя начальных классов требуется отличное знание содержания предметов,
владение современными методами проведения урока и контроля знаний, достаточно
высокий уровень ИКТ-компетентности. Обозначенные курсы обычно «работают» на
первые два требования.
Уровень ИКТ-компетентности сформировался у большинства учителей в 2000-2007
годах. (Курсы повышения квалификации Федерации Интернет образования на базе
ККИПК РО, Межшкольные методические центры в рамках проекта ИСО). Дальнейшая
систематическая работа в данном направлении практически не осуществлялась. Учителя
научились находить, изготавливать и использовать цифровые образовательные ресурсы
(ЦОР) на занятиях, что значительно повышало наглядность образовательного процесса,
позволяло использовать активные формы обучения. В 2007 году реализовывалась
программа обучения организации проектной деятельности детей с применением ИКТтехнологий, демонстрировались технологии проектирования занятий по формированию
ключевых компетенций.
Современные требования ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и к кадровому обеспечению
и техническому оснащению образовательного процесса обязывают учителя пересмотреть
свое отношение к использованию средств ИКТ и потратить достаточное время и силы на
формирование собственной ИКТ-компетентности. Только в этом случае учитель может
решать профессиональные задачи на уровне представителя современного
информационного общества, в том числе организовывать образовательную деятельность
по формированию ИКТ-компетентности учащегося. [2]
Для современного человека понятие ИКТ-компетентности означает возможность
решать в своей повседневной жизни и профессиональной деятельности
общераспространенные задачи, правильно используя там, где это нужно, широко
применяемые средства ИКТ. Поэтому, говоря о требованиях к его ИКТ-компетентности,
можно выделить несколько групп требований:
 технологическая, или общепользовательская компетентность;
 общеучебная, или метапредметная компетентность;
 педагогическая компетентность;
 профессиональная (предметная) компетентность.
Технологическая (общепользовательская) ИКТ-компетентность означает, что учитель
может решать повседневные жизненные задачи, используя общедоступные средства ИКТ.
[2]
Наличие технологической ИКТ-компетентности подразумевает, что учитель
является грамотным пользователем персонального компьютера, ноутбука, планшетного
компьютера, имеющего подключение к сети Internet. Наибольшие затруднения у учителей
возникают при работе с устройствами, работающими под разными операционными
системами.
Глава 2. Интерактивные средства обучения
2.1 Программы и аппаратные средства для создания интерактивных
средств обучения
Согласно ФГОС НОО формирование ИКТ-компетентности должно осуществляться
в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Согласно Приказу министерства образования и науки Красноярского края на
основании Протокола №2 заседания рабочей группы для разработки предложений по
решению вопросов, связанных с реализацией проекта модернизации системы общего
образования Красноярского края, от 19.07.2011 года утвержден рекомендуемый перечень
минимально необходимого оборудования с программным обеспечением для реализации
федерального ФГОС НОО с учетом численности обучающихся в начальной школе.
Образовательным учреждениям была предоставлена возможность самостоятельного
формирования перечня средств обучения из вариативной части списка.
Формальный подход к определению средств мультимедиа, используемых в школе,
говорит о том, что ими могут являться практически любые средства, способные привнести
в обучение и другие виды образовательной деятельности информацию разных видов. В
таком случае под понятие средств мультимедиа могут попасть и ставшие традиционными
устаревающие
аналоговые
средства
обучения.
Однако чаще всего к средствам мультимедиа относят компьютеры и их
соответствующее периферийное оборудование. Вместе с тем в этом разделе настоящего
Интернет-издания имеет смысл перечислить основные средства, использование которых в
школе позволяет учителям и ученикам иметь дело не только с текстом или картинками, но
и
с
аудио-,
видеоили
иной
прямой
информацией.
В разные годы в школьное образование проникали разнообразные средства, появление
которых поднимало на качественно новый уровень информационное обеспечение системы
общего среднего образования, что всякий раз положительно сказывалось на
эффективности
подготовки
специалистов.
В настоящее время в российских школах можно встретить:
 средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CDпроигрыватели),
 системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты,
факсимильные аппараты, телетайпы, телефонные станции, системы радиосвязи),
 системы и средства телевидения, радиовещания (теле и радиоприемники, учебное
телевидение и радио, DVD-проигрыватели),
 оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры,
диапроекторы, кинопроекторы, эпидиаскопы),
 полиграфическая,
копировальная,
множительная
и
другая
техника,
предназначенная для документирования и размножения информации (ротапринты,
ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования),
 компьютерные
средства,
обеспечивающие
возможность
электронного
представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры,
сканеры, графопостроители),
телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по
каналам связи (модемы, сети проводных, спутниковых, оптоволоконных,
радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для передачи
информации).
Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность
возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и
видео изображение. Эти средства, в ряде случаев, оказываются очень сложными в
техническом и технологическом отношении и вполне могут рассматриваться как средства
мультимедиа.
Компьютер, проникнувший в сферу образования, является универсальным средством
обработки информации. Универсальность компьютера состоит в том, что, с одной
стороны, он один в состоянии обрабатывать информацию разных типов (мультимедиа
информацию), с другой стороны, один и тот же компьютер в состоянии выполнять целый
спектр операций с информацией одного типа. Благодаря этому компьютер в совокупности
с соответствующим набором периферийных устройств в состоянии обеспечить
выполнение всех функций технических мультимедиа-средств обучения. [ 3 ]
Наиболее популярные редакторы (системы программирования программ с
использованием визуальных средств) визуального проектирования:
 Borland Delphi - предназначен для решения практически любых задачи
прикладного программирования;
 Borland C++ Builder – это отличное средство для разработки DOS и Windows
приложений;
 Microsoft Visual Basic – это популярный инструмент для создания Windowsпрограмм;
 Microsoft Visual C++ - это средство позволяет разрабатывать любые приложения,
выполняющиеся в среде ОС типа Microsoft Windows.
Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие
виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять информацию в
различных формах, таких как:
 изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;
 звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;
 видео, сложные видеоэффекты;
 анимации и анимационное имитирование.
Современные компьютерные мультимедиа-средства и мультимедиа технологии тесно
связаны с бурно развивающимися компьютерными телекоммуникациями. Практически
все информационные ресурсы, опубликованные в компьютерных сетях, являются
мультимедиа-ресурсами.
Использование телекоммуникационных сетей в школе в сочетании с использованием
технологий и ресурсов мультимедиа открывает новые возможности, основными из
которых являются:
 расширение доступа к учебно-методической мультимедиа информации;
 формирование у школьников коммуникативных навыков, культуры общения,
умения искать мультимедиа информацию;
 организация оперативной консультационной помощи;
 повышение индивидуализации обучения, развитие базы для самостоятельного
обучения;
 обеспечение проведения виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в
режиме реального времени;

организация дистанционного обучения;
организация совместных исследовательских проектов;
моделирование научно-исследовательской деятельности;
доступ к уникальному оборудованию, моделирование сложных или опасных
объектов, явлений или процессов и пр.;
 формирование сетевого сообщества учителей;
 формирование сетевого сообщества школьников;
выработка у обучаемых критического мышления, навыков поиска и отбора достоверной и
необходимой мультимедиа информации.




Список литературы
1. Гендина Н. И. Высшая библиотечно-информационная школа в динамично меняющемся
мире: факторы повышения конкурентоспособности выпускников Кемерово //
http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2007/eng/cd/205.pdf
2. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений [Текст] / Е. И. Булин-Соколова, Т. А. Рудченко, А. Л.
Семенов, Е.Н. Хохлова. – М. : Просвещение, 2011.
3. Тория обучения в информационном обществе [Текст] / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. –
М.: Просвещение, 2011
4. Драчкова О.С. Формирование ИКТ-компетентностей учащихся в аспекте ФГОС НОО //
http://www.menobr.ru/materials/1246/29544/
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования [Текст] : Введ. 2009–10–06. – М. : Просвещение, 2011
6. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm
7.
Приложение 1. Классификация средств ИКТ по области методического назначения:
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа