close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №76 «Капелька»
АВТОРСКИЙ ПРОЕКТ
ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
ДЕТЕЙ 1,5 – 3 ЛЕТ
«НАУЧИТЕ МЕНЯ ГОВОРИТЬ»
Сургут, 2011
1
2
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА_________________________________4
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА__________________________6
2.1.СТРАТЕГИЯ И МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ _____________________8
2.2. ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ__________14
3. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ___________________________________17
4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ_________________________________________17
5. РЕСУРНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ___________________________________19
6. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ___________________________________20
7. ЛИТЕРАТУРА________________________________________________22
8. ПРИЛОЖЕНИЕ_______________________________________________24
3
АВТОРСКИЙ ПРОЕКТ «НАУЧИТЕ МЕНЯ ГОВОРИТЬ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Мы все пришли на свет на этот
Творить добро, надеяться, любить,
Смеяться, плакать, но при этом
Должны мы научиться говорить».
В. А. Сухомлинский.
Одним из принципов, положенных в основу ФГОС дошкольного
образования является «создание благоприятной социальной ситуации развития
каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями». Опыт моей практической деятельности
показывает, что в последние годы резко увеличилось количество детей с
различными отклонениями в развитии ЦНС, а при этом одной из первых
страдает именно речь. Если вовремя не обратить внимания на речевые
проблемы, они могут принять необратимый характер и исказить дальнейшее
становление речи и личности ребенка. Этот подход совершенно себя не
оправдывает, особенно если учесть состояние здоровья современных детей.
Современный ребенок, продолжительное время находящийся у экрана
телевизора и компьютера, не воспринимает языковую норму родного языка и
артикуляцию, его коммуникация ограничивается использованием жестов и
мимики, задерживая речевое развитие. Молодые родители, не имеющие
педагогического опыта, часто не могут самостоятельно выявить трудности в
развитии ребёнка, поэтому при поступлении в детский сад, обнаруживаются
трудности и проблемы, которые не были замечены родителями. Поэтому, в
нашем дошкольном учреждении разработана система взаимодействия служб
детского сада и семьи в комплексном сопровождении ребёнка от момента его
поступления до выпуска в школу.
Проект ориентирован на детей от 2 до 3 лет. Он позволяет обеспечить
доступность логопедической помощи в сензитивный период развития и
формирования дошкольников.
Ранний возраст в жизни ребенка является
наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции,
ориентировочно-познавательная деятельность, речь и формируется личность.
Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых,
определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком. Новизна
проекта состоит в разработке системы комплексной помощи детям раннего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями на основе тематического
принципа планирования занятий, интеграции и учёта регионального
компонента.
4
ЦЕЛЬ:
организация
системы
логопедического
сопровождения,
обеспечивающая раннюю профилактику и коррекцию речевого недоразвития
речи у детей с учетом актуальных и потенциальных возможностей.
ЗАДАЧИ:
 систематизировать мероприятия, направленные на раннее выявление и
профилактику речевых нарушений у детей дошкольного возраста;
 адаптация детей «группы риска» раннего возраста к условиям,
являющимся наиболее благоприятными для речевого развития;
 внедрение
эффективных формы работы с использованием
нетрадиционных методов коррекционной работы;
 повышение уровня компетентности родителей и педагогов для
обеспечения полноценного речевого развития ребенка.
АКТУЛЬНОСТЬ:
Раннее предупреждение, диагностика и коррекция речевых нарушений
является одной из актуальных проблем педагогики. Ранний возраст является
уникальным и стратегически важным для всего последующего умственного,
физического, речевого и эмоционального развития ребенка. Актуально
вовремя предупредить отклонения и сократить в дальнейшем количество
детей с речевыми нарушениями.
ПРОБЛЕМА:
 коррекционная работа в ДОУ является дополнительной, в расписании
НОД нет времени отведенного для логопедической деятельности,
поэтому приходится заниматься с детьми таким образом, чтобы не
мешать усвоению образовательной программы и не нарушать СанПин;
 дети получают коррекционную помощь порционно, а не ежедневно;
 недостаточная востребованность родителями получения ранней
логопедической помощи.
ГИПОТЕЗА заключается в предположении, что эффективная профилактика
задержки речевого развития в раннем возрасте будет способствовать
предотвращению нарушений речи в старшем дошкольном возрасте.
ПРИНЦИПЫ:
1.Единство диагностики, профилактики и коррекции - комплексное
диагностическое обследование определяет задачи индивидуальной
логопедической работы с целью раннего выявления речевых нарушений и
разработки комплексного воздействия.
2.Деятельностный принцип коррекции
определяет выбор средств и
способов достижения цели, тактику проведения работы, пути и способы
реализации поставленных задач.
3.Принцип
учета
доступности,
индивидуализации
возрастных,
физиологических особенностей и характера патологического процесса.
4.Комплексность методов логопедического воздействия - использование
разнообразных методов и приемов.
5
5. Принцип развивающего подхода (учение Л. С. Выготского о «зоне
ближайшего развития») - обучение должно вести за собой развитие ребёнка с
учетом уровня психомоторного и речевого развития;
6. Принцип наглядности обеспечивает взаимодействие всех анализаторных
систем организма.
Работая, я убедилась в необходимости обозначенных принципов, дающих
возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность
задач и содержания логопедической деятельности.
НОВИЗНА ПРОЕКТА
 разработка новой системы взаимодействия с родителями по вопросу
раннего речевого развития;
 осуществление особого подхода к развитию и коррекции речи детей
раннего возраста;
 использование современных технологий по профилактики речевых
нарушений.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ состоит в разработке концептуальных
основ логопедического процесса профилактики и
коррекции речевых
нарушений детей
раннего дошкольного возраста в условиях ДОУ, в
обосновании научных подходов и внедрение проекта в педагогическую работу
ДОУ города. Реализация проекта увеличит эффективность профилактической
работы на успешную социализацию ребенка, значительно повысит психологопедагогическую грамотность педагогов и родителей в вопросах речевого
развития.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
В связи с введением Федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС) к дошкольному образованию, важным стало
переосмысление содержания
форм работы с детьми. Отличительной
особенностью стандарта является деятельностный характер, ставящий
главной целью развитие личности ребенка. Поэтому проблема обучения
конструктивному общению и развитию имеет социальную значимость и
приобретает особую актуальность в раннем логопедическом сопровождении
дошкольников.
Для организации логопедического сопровождения детей раннего возраста, я
изучила методическую литературу следующих авторов: Е.Янушко «Помогите
малышу заговорить», И.М.Самойловой «Организация логопедической работы
логопеда с детьми 1–3 лет», Е.В.Кирилловой «Логопедическая работа с
безречевыми детьми», Е.А. Белошеиной «Логопедические занятия с малышами»,
Т.М.Блинковой «Развитие речи детей 2–3 лет» и др.
Анализируя методическое обеспечение и существующий опыт, я сделала
вывод об отсутствии необходимого системного подхода к диагностике и
профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста. Именно этот вывод
6
послужил основанием для разработки проекта «Научите говорить меня
правильно» и необходимости раннего комплексного профилактического
воздействия на соматическую, психомоторную сферы и речь малышей. И это
помогло мне,
выстроить собственную концепцию профилактической и
коррекционно - развивающей работы.
Современные программы ДОУ предъявляют высокие требования к речи
ребенка. Но реалии таковы, что в 1,5 года 90% детей имеют речевые
нарушения. А в 5 лет, когда по классическим нормам речь должна быть почти
полностью сформирована правильно, на практике 70-80% детей имеют речевую
патологию. Мною отмечено, что в анамнезе у 72% поступающих детей в
дошкольное учреждение, имеются различные неврологические отклонения.
Такой неврологический фон, несомненно, сказывается на развитии ребенка в
целом, и речевом, в частности, в чем наглядно можно убедиться, проведя
количественный анализ ежегодной речевой диагностики детей младшего
дошкольного возраста.
Поэтому, полученные в ходе исследования выводы и обобщения являются
основой для дальнейшей экспериментальной работы, а выявленные показатели и
критерии оценки речевого развития детей от 2 до 3 лет, открывают новые
возможности профилактических мероприятиях в коррекционной работе.
Нарушение не всегда обнаруживается сразу после рождения, иногда родители
узнают о нем, только, когда ребенок находится в дошкольном или даже
школьном возрасте. При выявлении детей, нуждающихся в логопедической
помощи, стараюсь, не упускать драгоценное время. С возрастом теряется
возможность пластичного изменения состояния ребенка, ухудшаются условия
для компенсации и коррекции. В тяжелых случаях речевая патология приводит к
ограничению коммуникативных, деятельностных возможностей, к социальной
недостаточности, трудностям школьного обучения, ухудшению качества жизни
ребенка (В.П. Гудонис, 2004).
Современная наука среди факторов, способствующих нарушения речи у
детей, выделяет следующие причины:
 различная внутриутробная патология;
 родовая травма и асфиксия во время родов;
 соматические заболевания в первые годы жизни;
 наследственные факторы;
 неблагоприятные социально – бытовые условия.
Один из путей модернизации моей педагогической деятельности – это
перевод на новый технологичный уровень, которым является логопедическое
сопровождение детей раннего возраста. Особенно пристальное внимание
требуют дети, отстающим в речевом развитии.
Работая в системе ранней диагностики и специальной помощи детям раннего
возраста, постаралась
определить
основные формы абилитационной
(абилитация - система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью
предупреждение и лечение патологических состояний у детей раннего
возраста) работы:
7
 создание оптимальной развивающей среды в группах и дома;
 организация индивидуальной работы учителя – логопеда с ребёнком.
 организация комплексной работы по перспективным планам в
зависимости от возраста и особенностей развития детей.
Абилитационный процесс в
нашем
дошкольном учреждении
осуществляется в нескольких направлениях:
1. Психолого-педагогическое: данные, полученные в реализации этого
направления служат базисом для составления планов и программ абилитации.
2.Медико-педагогическое: анализ медицинской документации и выявление
структуры нарушения, координация деятельности
медицинских и
педагогических работников
способствует организации комплексного
воздействия в преодолении проблем в развитии, предупреждении возможных
отклонений.
3. Социальное: изучение семейного микроклимата, оценка педагогической
компетентности родителей, определение места ребёнка в семье.
4. Информационное:
 информирование родителей об особенностях развития ребёнка на
ранних стадиях;
 повышение уровня профессиональной компетентности специалистов
ДОУ;
 обмен опытом семейного воспитания.
В процессе реализации проекта мне удалось повысить уровень речевой
активности детей благодаря активному участию всех участников
коррекционного - развивающего процесса.
2.1. СТРАТЕГИЯ И МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Анализ медицинских карт детей, поступающих в МБДОУ №76 «Капелька»,
выявил следующую тенденцию: в 2011-2012 учебном году из 40 детей раннего
возраста, поступивших в ДОУ, с задержкой речевого развития выявлено 13%
детей, в 2012-2013 году из 43 поступивших детей – 18%, а в 2013-2014 году из
45 детей – 39%. За 3 года, процент детей, входящих в группу риска детей по
речевым нарушениям, поднялся от 43% до 54,5%. Статистические данные
показывают необходимость оказания коррекционной помощи в более ранний
период, когда недостатки не закрепились в активной речи ребёнка.
В результате сделанного мною теоретического анализа (в основу системы
положены научные разработки Н.С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, О. Е.
Громовой), постаралась определить основные направления:
 формирование моторной сферы: формирование кинестетического и
кинетического ощущения ручных и артикуляторных движений; развитие
общей, мелкой и артикуляционной моторики; развитие зрительномоторной координации и навыков самообслуживания;
 развитие высших психических функций: памяти, восприятии,
внимания, мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи,
творческих способностей; формирование ведущих видов деятельности
8
(предметной, игровой); обеспечение положительной мотивации в
различных видах деятельности;
 развитие импрессивной речи: понимание слов, обозначающих предметы,
действия, признаки; грамматических категорий и предложных
конструкций; инструкций, вопросов, несложных текстов;
 развитие экспрессивной речи: лексического запаса (называние слов,
обозначающих предметы, признаки, действия); фразовой речи,
звукопроизношения, фонематических процессов, активизация словаря,
развитие знаний об окружающем;
 работа с родителями: анкетирование; консультации об особенностях
речевых нарушений у детей; мастер- классы для родителей по развитию
моторной, познавательной сфер, импрессивной и экспрессивной речи;
просветительская работа (разработка памяток, буклетов, подбор
логопедической и психолого-педагогической литературы).
Моя работа по раннему выявлению проблем в речевом развитии и оказанию
специальной помощи детям строится комплексно и
является семейноцентрированной, т.е. направленной на помощь всей семье, а не только ребёнку.
Мною выделены основные модули логопедического сопровождения детей
раннего возраста (приложение 1):
 Диагностический блок;
 Информационно – просветительский блок;
 Коррекционно-развивающая деятельность;
1.Диагностический блок: организация комплексного обследования детей,
раннее выявление особенностей и трудностей речевого развития.
Задачи:
 изучение состояния речи детей;
 определение уровня развития речи (норма, задержка);
 установление возможных причин задержки речевого развития.
Диагностика позволяет решить задачи развивающего обучения и разработать
программу в соответствии с возможностями и способностями для каждого
ребенка. Работу ранней диагностики и специальной помощи детям и семье, я
разделила на следующие этапы:
I этап – до поступления ребёнка в детский сад.
На первом этапе сотрудничества с родителями я использую диагностико проектировочные формы работы: беседы, анкетирование (приложение 2).
Собирается первичная информация о статусе ребенка, его анамнез: раннее
речевое и моторное развитие, заболевания до года и после года, изучаются
медицинские карты (заключения специалистов детской поликлиники).
Для обеспечения благоприятной
речевой среды создана система
взаимодействия всех участников процесса: учителя-логопеда, педагогапсихолога, педагогов и родителей (приложение 3).
Повышение компетентности родителей в вопросах
речевого развития
ребенка, побуждения их к деятельности осуществляется поэтапно:
9
 знакомство с семьёй, установление совместных требований к общему и
речевому воспитанию ребенка;
 реализация индивидуального подхода, выработка мер, направленных на
закрепление у детей правильных речевых навыков;
 совершенствование педагогического сотрудничества, и создание условий
для своевременного развития речи.
II этап – организация жизни и деятельности ребёнка в детском саду.
Для успешной адаптации детей группы раннего возраста разработала и
реализую модель организации адаптационного периода (приложение 4).
После того, как дети адаптируются в детскому саду,
совместно со
специалистами в системе психолого - педагогического сопровождения
проводится диагностика психомоторного и речевого развития с учётом
эпикризных сроков. Ранняя диагностика позволяет скомпенсировать
имеющиеся отклонения в развитии и предупредить появление дальнейших
«вторичных» проблем. Обследование провожу в игровой форме с учетом
индивидуальных особенностей, а также бесед с детьми и воспитателями. В
связи с этим сроки обследования варьируются от 2 недель до 1 месяца. Для
обследования использовала «Диагностические материалы для оказания
психокоррекционной помощи детям 1–3 лет с проблемами в развитии» под
редакцией Т. Б. Кротовой.
Процесс обследования звукопроизношения малышей свидетельствует о
многочисленных нарушениях. Это связано с несформированностью
фонетического
слуха,
недоразвитием
или
аномалиями
строения
артикуляционного аппарата, а также невниманием родителей к речи ребенка и
неумением вести необходимую работу по коррекции звуков. Дети позже
начинают говорить, речевая активность не соответствует возрастным
особенностям. У многих малышей речь отсутствовала, присутствовали только
звукоподражательные
возгласы,
коммуникативные
навыки
развиты
недостаточно. Также отмечено, что у некоторых детей не было явной задержки
в речевом развитии, но наблюдалось отставание в развитии словарного запаса,
фраза состояла из двух слов «Мама ди» (Мама иди). Кроме того, дети много
говорят, но их речь для окружающих непонятна, речевая активность на низком
уровне, бедна и примитивна, не соответствует возрастным особенностям.
Совместно со специалистами создан Банк данных детей, попадающих в
«группу риска» (приложение 5). У детей «группы риска», кроме речи,
нарушены и другие процессы развития. Далее на заседании ПМПк(онсилиума)
ДОУ коллегиально анализируем результаты обследования, уточняем группы
абилитации.
2. Блок консультационной и просветительской работы предусматривает
оказание педагогической помощи детям в своевременном развитии речи,
обеспечении его полноценности.
Задачи, реализуемые в этом блоке:
 формирование информационной готовности педагогов ДОУ к
эффективной работе по ранней профилактике речевых нарушений;
10
 оказание логопедической помощи воспитанникам и своевременное
преодоление возрастных специфических трудностей в речевой
деятельности с учетом индивидуальных особенностей;
 повышение компетентности родителей и педагогов в вопросах речевого
развития, побуждение их к совместной деятельности;
Логопедическую работу по профилактике речевых нарушений у детей
раннего возраста выстраиваю с учетом основных положений специальной
педагогики в области раннего вмешательства (целенаправленное и
дифференцированное «обучение»; использование специфических методик,
приемов, средств обучения; индивидуализация обучения; обязательное
включение родителей в развивающий процесс). Актуальные проблемы и
волнующие вопросы освещаются посредством работы информационной
коррекционно-педагогической службы ДОУ (тематические стенды, папки).
Важным средством профилактики нарушений речи служит создание активной
речевой среды: правильная, чистая речь взрослых, чтение произведений
художественной литературы, использование фольклора в режимных моментах,
планирование игр – драматизаций и развлечений. Для оптимизации
коррекционно-развивающего процесса веду тетради взаимодействия с семьёй, с
педагогами. Это даёт возможность строить работу с учётом всестороннего и
комплексного подхода к решению речевых проблем.
Как показал опыт моей логопедической работы, наиболее востребованными и
эффективными являются интерактивные приемы и практико-ориентированные
формы работы с семьей. Они позволяют объединить усилия, установить
партнерские отношения с семьями малышей, выработать единый подход к
речевому воспитанию и сделать родителей непосредственными участниками
абилитационного процесса. Порой
современные родители перекладывают
свои функции воспитания на сотрудников дошкольных учреждений, не
понимая важности единых требований к ребенку со стороны родителей и
воспитателей. Ребёнок не может полноценно развиваться вне семьи, даже
профессиональный специалист не способен обеспечить ребенку всей полноты
впечатлений и представлений об окружающем мире, в какой смогут сделать
родители.
Также в работе, я использую практические формы сотрудничества:
 выставки игр и пособий по развитию речи «Домашняя игротека»;
 логотренинги: «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить»;
 мастер- классы «Учимся говорить правильно»;
 семинары- практикумы «Расти, малыш, здоровым»;
 консультирование
родителей,
оказание
практической
помощи
(направление к ортодонту, отоларингологу, неврологу, ТПМПК).
В консультационной и просветительской работе выделила индивидуальную и
групповую работу с родителями и воспитателями.
Индивидуальная работа.
С педагогами: по запросам и результатам диагностики даю рекомендации
воспитателям о способах решения речевых проблем ребенка.
11
С родителями проводится
работа в виде тренинговых занятий по
преодолению речевых проблем ребенка.
Групповая работа.
С родителями:
 работа в клубе «Здоровый малыш»;
 оформление информационных папок «Советы логопеда» (знакомство с
нормами речевого развития и причинами ЗРР);
 родительские собрания на темы «Не волнуйся, мама, я иду в детский
сад», «Бывает, и мама помогает», «Мой малыш, как ты говоришь?»;
 круглые столы ««Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем»;
 выпуск буклетов и памяток: «Развитие звукопроизношения у детей
раннего возраста», «Формирование связной речи у детей раннего
возраста», «Динамика формирования речи в онтогенезе»;
 тематические встречи «Как разговорить молчуна?»;
 подбор педагогической и коррекционной литературы.
У родителей пользуется успехом речевой кружок «Непослушный язычок»,
где они наравне с детьми постигают азы речевого развития. Ведется «Книга
отзывов и предложений, куда родители записывают свои мнения, пожелания о
деятельности специалистов. Это дает возможность родителям активно
общаться, задать интересующие их вопросы.
Все формы работы с родителями создают атмосферу доверия и сотрудничества
в коллективе взрослых, окружающих ребенка и позволяют знакомиться с
успехами своих малышей.
2. С педагогами:
 консультации «Развитие речи второго года жизни», «Скорая помощь при
заикании»;
 семинары-практикумы «Учимся правильно дышать», «Как учить стихи»;
 мастер-класс «Тра-ля-ля для язычка», «Орешек на ладошке»;
 презентации опыта работы по внедрению инновационных технологий.
Для проведения пропедевтических мероприятий по рекомендациям логопеда в
группах созданы необходимые условия:
 оборудованы речевые уголки;
 накоплен практический материал для организации речевых игр: пособия
для проведения артикуляционных упражнений, развития речевого дыхания
и фонематического слуха, тематические альбомы для обогащения
словарного запаса, формирования грамматического строя речи.
Многолетний опыт логопедической работы
показывает, что результаты
профилактической работы зависят от уровня взаимодействия всего
педагогического персонала ДОУ. Полноценная практическая реализация
комплексного подхода к профилактическому воздействию опирается на
конструктивное сотрудничество педагогов с семьями воспитанников, которые
я расцениваю, как активных и полноправных партнеров.
3. Блок коррекционно - развивающей работы
12
Методическое
обеспечение
абилитационного
процесса
тщательно
продумывается специалистами и воспитателями ДОУ, соотносится с
возрастными программными задачами и возможностями каждого ребёнка.
Основными являются пособия: М. Г. Борисенко, Т. А. Датешидзе, Н. А. Лукина
«Учимся слушать и слышать»; М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина «Чтобы чисто
говорить, надо…» (развитие общеречевых навыков); О. Е. Громова «Методика
формирования начального детского лексикона»; Т. Сауко, А. Бурениной «Топ –
хлоп, малыши» (Программа по музыкальному воспитанию детей 2-3 лет»; И.Т.
Галанова «Развивающие игры с малышами до 3 лет».
Важный период в логопедической работе - установление эмоционального
контакта. Каждое занятие проводится в форме игры, создания установок на
позитивную
совместную
деятельность
с
учетом
индивидуальных
возможностей. Это даёт возможность уделить необходимое внимание каждому
ребёнку и активизировать все органы и системы организма. Добиться доверия
ребенка помогают такие игры: «Спрячь меня», «Домик», «Ладушки». Все это
является основой в преодолении речедвигательных нарушений, проблем в
развитии фонематических процессов и профилактикой отклонений у детей.
Я заметила, что с занятия с картинками «Мои первые слова», «Мои первые
предложения», «Занимаемся вместе», рассматривание тематических альбомов
успешно развивают речевую активность, стимулируют способность к
подражанию и самостоятельной речевой деятельности малоговорящих детей.
Ведущие исследователи в области логопедии, специальной психологии, (Л. С.
Выготский, А. П. Усова, А. В. Запорожец) утверждают, что сенсорный опыт
является базовым для развития психики ребенка, он не изолирован от речевых
процессов, а является ступенью их формирования. Поэтому профилактическая
работа строится на чувственном познании, тесно связана с практической
деятельностью ребенка, наглядной ситуацией, с игрой, с активизацией речи.
Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые
впечатления о предмете: форме, величине, расположении предметов в
пространстве. Игры в сенсорных уголках, организация первых опытов и
экспериментов, сопровождаемые речью, оказывают положительное влияние на
развитие речевых и умственных способностей детей. Я, предоставляю детям
возможность манипулировать с предметами,
разными по форме, фактуре
материала, поверхности (камешки, крупа, орехи, шишки), а использование
сухих бассейнов с разными наполнителями повышают интерес к занятию,
массируют руку малыша, развивают тактильные ощущения.
Умение сосредоточиться на звуке, слышать и различать звуки - важная
способность человека, которую необходимо развивать. Формирование речевого
восприятия я начинаю с неречевых звуков — шума падающих листьев, капель
дождя за окном; звучания музыкальных инструментов; голосов животных и
птиц; звуков, которые издают предметы (стук молотка, тиканье часов). Когда
дети с легкостью определяют звучащие предметы, приступаем к изучению
звуков речи, в таких играх как: «Кто там?», «Кто позвал?», «Покажи игрушку».
13
Игры со звукоподражаниями способствуют правильному и своевременному
формированию гласных и согласных звуков раннего онтогенеза, развивают
умение говорить внятно, в разном темпе, с разной силой голоса. Включение
элементов фонетической ритмики помогает развитию слухового внимания,
речевого дыхания, чувства ритма. А регулярное проведение артикуляционных
упражнений способствует развитию и укреплению мышц языка, губ.
Разнообразные артикуляционно-мимические движения языком, губами,
челюстью являются первым этапом в развитии речи. Необходимым условием
для эффективного усвоения артикуляционных упражнений является
эмоционально-положительный настрой ребенка. Для этого использую
занимательные стихи к упражнениям, которые не только помогают легче
запомнить упражнения, но и создают веселое настроение.
Многим малышам не удается говорить длинными фразами, во время разговора
у них слабый вдох и короткий выдох. Поэтому очень полезны игры на развитие
дыхания, такие как: «Лети бабочка», «Снежинки», «Перышко» и другие. У
многих малышей не получается дуть, а именно направлять воздушную струю в
нужном направлении. Все игры сопровождаю показом предметных, сюжетных
картинок; игрушек, звучащих, музыкальных инструментов, действий с ними.
2.2. ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Решая, в ходе проектирования наличие ранней комплексной логопедической
помощи ребёнку позволяет эффективно корректировать отклонения в речевом и
психомоторном развитии детей и максимально активизировать компенсаторные
возможности. Чтобы заинтересовать ребенка, ищу нестандартные подходы,
индивидуальные программы развития, современные технологии.
В целях повышения эффективности проводимых абилитационных
мероприятий использую в своей работе современные инновационные
технологии и нетрадиционное оборудование:
 куклотерапия
 музыкотерапия
 сказкотерапия
 арттерапия ( рисование пальцами, тестопластика)
 миогимнастика
 использование «сухих бассейнов» (для общей и мелкой моторики);
 дидактическое пособие «сюжетные сенсорные дорожки и игрушки»
 массажные дорожки, мячи.
 песочная терапия.
“Инновационные технологии” предполагает новые подходы логопедического
сопровождения детей. Нетрадиционные методы воздействия в моей
деятельности стали перспективным средством коррекционно-развивающей
работы. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные
методы, не требуя особых усилий, оптимизируют и индивидуализируют
процесс коррекции речи.
14
Предупреждение возможных трудностей формирования фонематического
слуха и недоразвития органов артикуляционного аппарата осуществляется на
основе разработанного мною «Перспективного планирования развития речевых
возможностей детей раннего возраста». Тематический подход обеспечивает
углубленное изучение материала и многократное его повторение, а также
способствует успешному накоплению речевых средств. Планирование
представляет собой систему специальных игр и упражнений для губ, языка,
развития дыхания, речевого слуха, элементов фонетической ритмики, работу с
картинкой, упражнения в звукоподражаниях, пальчиковые игры. Планирование
позволяет определить характер эксперимента и порядок их проведения. Это
предоставляет возможность
свободного речевого общения, закрепления
речевых навыков детей, как на занятиях, так и в повседневной жизни. Так как
главной целью моего эксперимента является не коррекция речи, а побуждение к
общению, стимулирование речевого развития, повышение речевой активности.
Тесная взаимосвязь логопеда, воспитателей, музыкального руководителя и
других специалистов возможна при условии совместного планирования работы:
выбора темы и разработки занятий к ней, определения порядка занятий и задач.
Это предоставляет возможность широкой практики свободного речевого
общения, закрепления речевых навыков детей.
Воспитатели в планах учебно-воспитательной работы ежедневно отводят
время для проведения логопедических заданий, в содержание которого
включаются артикуляционная и пальчиковая гимнастика, подвижные игры,
пятиминутки в соответствии с планом. Это позволяет воспитателю проводить
индивидуальную и подгрупповую работу с учетом реального уровня развития
каждого ребенка.
Работа инструктора по физической культуре заключается в развитии общей
моторики у детей, развитии дыхания и координации движений. Также ведется
работа над развитием уверенности, внимания, самостоятельности и
трудолюбия, а от развития моторики зависят навыки логического мышления.
На занятиях используются логопедические разминки, двигательные рассказы,
логоритмические упражнения, пальчиковая гимнастика, рифмованные фразы,
что обеспечивает речевое развитие ребенка.
В ДОУ музыкальный руководитель проводит логоритмические занятия с
детьми, имеющими задержку речевого развития, используя методические
разработки М.Ю. Картушиной. Важное место в работе над речью детей
занимают музыкальные игры, пение и движение под музыку. Это является
одним из самых эффективных методов развития не только музыкальности, но и
становления речи ребенка. В этом помогает компьютерная технология «Игры
для Тигры», которая предлагает замечательные игры-тренажеры на развитие
речевого дыхания, развития моторики.
Взаимосвязь работы логопеда и психолога предполагает совместное
составление планов коррекционной работы с детьми, требующими
повышенного педагогического внимания, совместный мониторинг по
результатам обследования и коррекционно-развивающей деятельности,
15
разработку рекомендаций для педагогов и родителей, проведение семинаров и
консультаций по вопросам психического и речевого развития детей.
Содержание деятельности воспитателя и специалистов в рамках
определяется их творческим отношением к решению программных задач с
учетом возраста, познавательных потребностей и возможностей развития с
одной стороны, а с другой – пристальным вниманием к детям с высокой
степенью риска формирования речевых нарушений.
Система организации предполагает интегрирование занятий с участием
костюмированного персонажа. При знакомстве со сказками используется показ
настольного (по сказкам «Курочка – Ряба», «Колобок», «Теремок», «Глупый
мышонок»), кукольного (по сказке «Репка», «Заюшкина избушка»),
пальчикового театров. Также используются детские шапочки животных, птиц,
цветов для обыгрывания игр, сказок. Такая форма оптимальна на первых этапах
(ознакомительных) и во второй половине курса, когда дети адаптировались к
коллективу сверстников, начинают взаимодействовать друг с другом.
С целью осуществления постоянной и непрерывной коррекции речевых
нарушений ведутся тетради взаимодействия, из которых воспитатели берут
задания для индивидуальной работы с детьми. Опираясь на задания по
индивидуальной работе, воспитатель строит свои занятия с учетом речевых
проблем каждого ребенка. Это помогает сделать работу конкретной,
целенаправленной и действенной. Воспитатели по рекомендации логопеда в
перспективном планировании с детьми включают тестопластику и рисование
пальчиками, что дополняет развитие и активизацию речи.
Таким образом, соответствие планирования закономерностям развития
речевой функции, включение элементов логопедического воздействия
обеспечивает своевременное преодоление возрастных специфических
трудностей в речевой деятельности детей. Коррекционно-развивающая работа с
дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в
детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию
и преемственность в работе логопеда, воспитателя и других участников
педагогического процесса. Правильно организованная предметно –
развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому
развитию ребёнка.
В течение всего развивающего процесса в планы могут вноситься изменения
и поправки в зависимости от динамики развития. Если у ребёнка динамика на
протяжении длительного периода незначительная, усвоение материала идёт с
трудом, тогда пытаемся найти причину.
Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают
речевое развитие ребёнка, в чём можно убедиться, сопоставив результаты
стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования.
Таким образом, совместная деятельность специалистов и родителей в
коррекционной работе позволила достигнуть положительной динамики в
речевом развитии детей. Анализ результатов итоговой диагностики речи
группы риска показал положительную динамику речевого развития детей в
16
коллективе взрослых, окружающих ребенка и позволяют знакомиться с
успехами своих малышей.
3. РЕСУРНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
 кадровые: заведующий МБДОУ, заместитель заведующего по УВР,
учитель- логопед, педагог- психолог, воспитатели, специалисты
(музыкальный руководитель, инструктор по ФК).
 материально – технические: компьютер с доступом к сети Интернет,
мультимедийное оборудование;
сайт ДОУ, комплекты наглядного
материала, дидактические пособия по развитию речи, компьютерные
игры; диагностический инструментарий;
 организационные: управление и организация теоретической и
практической работой логопедического сопровождения осуществляют
заместитель заведующей по УВР и учитель-логопед.
 профессиональные: педагогический коллектив обладает высокой
профессиональной квалификацией. Для педагогов характерна психологопедагогическая грамотность, достаточная теоретическая и методическая
подготовка, знания возрастных, физиологических и психологических
особенностей своих воспитанников, что соответствует и является залогом
полноценной реализации инновационной деятельности.
 финансовые: проект не предполагает дополнительного финансирования,
для реализации понадобилась малозатратная материально-техническая
база, которая включает в себя: логопедический кабинет, зимний сад,
групповые комнаты и логопедические пособия по развития речи.
ПАРНЕРЫ.
Одним из важных механизмов реализации проекта является социальное
партнёрство, которое предполагает взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсам (специалистами детской поликлиники,
Центром диагностики и консультирования, ТПМПК (территориальной
психолого-медико-педагогической комиссией).
4. ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
После проведения коррекционной работы проводится дифференциальная
комплексная диагностика по отслеживанию динамики речевого развития.
Диагностика позволяет решить задачи развивающего обучения и разработать
абилитационную программу в соответствии с возможностями и способностями
каждого ребенка.
Мониторинг реализации эксперимента осуществляется по схеме:
• начальная диагностика;
• изучение результатов работы по ходу проведения эксперимента;
• итоговая диагностика.
Временной цикл проекта – 2010/11 – 2013/14 учебный год.
Особенности контингента воспитанников:
17
В МБДОУ №76 «Капелька» 14 возрастных групп от 2 до 7 лет.
Образовательный процесс в группах осуществляется по «Программе
воспитания и обучения в детском саду» под.ред. М.А. Васильевой
Общие сведения о группе: количество - 25 человек.
Сведения о группе были получены методом сбора и анализа анамнестических
данных, наблюдения, тестирования, анкетирования и бесед с родителями.
2. Критерии отбора экспериментальных групп:
 1 целевая группа – дети раннего возраста
Данный экспериментальный проект рассчитан на детей 2-3 лет.
В проекте участвуют 2 группы: экспериментальная и контрольная.
 2 целевая группа – педагоги (учитель – логопед, инструктор по ФК,
музыкальный руководитель, воспитатели, педагог – психолог,
медицинская сестра, педиатр). Средний возраст педагогов 35-50 лет.
 3 целевая группа – родители (законных представителей) воспитанников.
1. Этапы проведения эксперимента: теоретическое осмысление проблемы,
изучение практики, подготовка и проведение эксперимента, обобщение
результатов исследования.
В начале года было проведено диагностическое обследование речевого
развития детей раннего возраста. Данные результатов показывают, что у
детей, поступивших в дошкольное учреждение, наблюдается в анамнезе
пренатальная патология, неблагополучное постнатальное развитие. Многие
малыши соматически ослаблены, большинство плохо идут на контакт,
имеется несформированное фонематическое восприятие. До коррекционного
обучения и рекомендаций у детей было нарушено до 12 звуков, после
обучения – от 4 до 5 звуков. Для детей характерны неустойчивость внимания,
несобранность, неумение вовремя включиться или переключиться с одного
объекта на другой. Большинство имеют нарушения общей и мелкой моторики,
мимических мышц лица, моторики артикуляционного аппарата, искажения
структуры слова.
График динамики речевого развития
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
начало года
выше среднего
конец года
средний
ниже среднего
низкий
18
График показывает, что внедрение в практику представленной технологии
способствует повышению результативности коррекционной работы (показатели
выросли на 21%-48%). Это показывает эффективность и практическую
значимость моей работы: 14% имеют уровень речевого развития ниже
среднего, два ребенка научились вслушиваться в речь, у них появились первые
слова. Дети стали соотносить названия предметов со словесным обозначением,
обогатился словарный запас, появились элементарные суждения о предметах и
простых явлениях. Также в мае 2011 года в группах раннего возраста
проводилась также базовая диагностика с целью определения речевых умений,
а затем в мае 2013 года после рекомендаций логопеда и коррекционной работы,
но уже в средней группе проводилась по запросам родителей динамическая
диагностика. После базовой диагностики мы проанализировали ситуацию в
группе (приложение 6). Сравнительный анализ результатов обследования
позволяет установить эффективность коррекционного процесса, степень
усвоения программы ребенком с разработкой индивидуальных маршрутов
(приложение 7).
Таким образом, анализ полученных результатов показал
необходимость психолого-педагогического сопровождения по развитию
познавательно- речевой деятельности и снижению тяжести речевого
нарушения, заинтересованности родителей в воспитании и обучении своих
детей, компенсация нарушения в психофизическом развитии малыша и
предупреждение отклонения. Важной составляющей является мониторинг
достижения детьми планируемых результатов освоения проекта. К концу
учебного года у детей повышается уровень развития речи, сенсорных
способностей и моторных функций (мелкой, общей, артикуляционной) по
сравнению с речевыми возможностями на начало года.
Комплексное
обследование, проведенное в начале 2014-2015 учебного года при наборе детей
старших групп выявило следующие результаты:
 снизилось количество воспитанников с ФФНР на 10%;
 увеличилось количество воспитанников с правильным
звукопроизношением на 13% .
5. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Проект реализуется в три этапа: I этап – подготовительный организационно –
проектировочный ( ноябрь- май 2011 года);
II этап – практический: октябрь 2012 г. – май 2013 г.
III этап – аналитический: сентябрь 2013-сентябрь 2014 года.
Направления
Методы
Участники
реализации
I этап – подготовительный организационно – проектировочный
19
 Анализ психолого-педагогической
и научно-методической
литературы, изучение опыта по
проблеме исследования.
 Разработка нормативной базы по
осуществлению логопедической
помощи.
 Работа ПМПк по
профилактической работе.
 Апробация системы работы.
 Повышение компетенции
педагогов и родителей по
вопросам профилактики
речевых нарушений.
 Внесение корректировок в
систему эксперимента.


Проведение комплексного
анализа и определение
эффективности проекта.
Презентация опыта работы
экспериментальной
деятельности
 разработка
диагностического
инструментария;
 формирование
технологий
для
реализации эксперимента;
 модернизация предметно – развивающей
среды;
 анкетирование и консультирование
родителей;
 изучение анамнестических данных,
создание Банка данных (приложение 4)
II этап – практический:
 создание условий для коррекционной
работы;

разработка перспективных планов и
индивидуальных маршрутов;
 проведение занятий;
 размещение опыта на сайте ДОУ.
III этап – аналитический
 Мониторинг результатов;
 реализация практических
рекомендаций;
 внедрение разработок и методических
пособий в педагогическую практику
ДОУ.
Учительлогопед,
специалисты,
воспитатели
Учительлогопед,
специалисты
ДОУ
Учительлогопед,
психолог,
специалисты
ДОУ,
воспитатели
Планирование и организация инновационной деятельности влияет на качество
получаемых результатов. План позволяет определить характер отдельных фаз
эксперимента и порядок их проведения.
6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Оценка эффективности работы проводится по трем направлениям:
 Оценкой качества работы с детьми будут являться результаты: уровень
мотивации к познавательной деятельности, уровень развития
интеллектуальных
способностей,
логического
мышления,
сформированность речи в соответствии с возрастом и индивидуальными
возможностями; овладение всеми интегрированными качествами в
соответствии с ФГОС.
 Оценкой качества работы с педагогами служат результаты работы с
детьми, удовлетворённость родителей от проводимых мероприятий в
ДОУ, овладение умениями и навыками на семинарах-практикумах,
обобщение опыта работы по проблеме, повышение компьютерной
компетенции
по развитию речи, повышение квалификационных
категорий.
20

Оценкой качества работы с родителями является активность родителей
в мероприятиях ДОУ, уровень повышения компетенции в речевом
развитии детей, отзывы родителей.
Результаты проекта:
Благоприятные
факторы
Качественные
 Снижение количества детей нуждающихся в логопедическом
сопровождении.
 Разработка концептуальной модели профилактики и коррекции речи
детей раннего возраста с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей.
 Создание
банка
методических
материалов
(описания
опыта
деятельности).
 Наличие программы психолого-педагогической поддержки семей
воспитанников.
 Осуществление систематического взаимодействия педагогического
коллектива и родителей на основе сотрудничества.
 Работы Консультационного центра для родителей (тренинги, семинары).
Количественные
 Выполнение ФГОС по повышению качества образования и проведения
логопедических профилактических мероприятий детям раннего возраста.
 Повышение уровня профессиональной компетенции педагогических
кадров
по вопросам речевого развития через семинары, курсы
повышения квалификации.
 Стабильная посещаемость ребенком группы, снижение заболеваемости.
 Сокращение количества детей с нарушениями звукопроизношения.
В ходе исследования просчитаны возможные риски и предусмотрены пути
их преодоления.
 Своевременная
помощь учителя-логопеда: ранняя диагностика нарушений
речи, консультирование у специалистов;
 подбор методического сопровождения через Интернет-ресурсы;
 изучение опыта инновационной логопедической деятельности.
низкая компетентность родителей в вопросах речевого развития детей
раннего возраста и пассивное участие;

трудности усвоения материала, обусловленные неврологическим статусом,
аномалиями развития артикуляционного аппарата.
 нестабильная посещаемость детей ввиду пропусков по болезни.
 недовольство воспитателей увеличением объема работы при отсутствии
материального стимулирования.
Факторы,
представляющие
угрозы:

21
внедрение инноваций в работу педагогов.
 разработка и реализация логопедических программ, пополнение
материальной базы и развивающей среды.
 использование парциальных программ, облегчающие разработку
логопедических программ и их индивидуализацию.
 работа сайта ДОУ, для обеспечения открытость деятельности учреждения по
оказанию логопедической помощи.
 работа Консультативного центра.
Сильные стороны
ОУ:

В процессе реализации проекта разработаны:
 Программа « Ранняя профилактика и коррекция речевых нарушений у
детей раннего дошкольного возраста»;
 перспективный план календарно - тематических занятий по
предупреждению и преодолению речевых лексико- грамматического,
фонетико-фонематического недоразвития речи дошкольного возраста;
 картотека игровых упражнений и дидактических игр, направленных на
формирование артикуляционной, мелкой, общей моторики и успешную
компенсацию психоречевой недостаточности у малышей;
 комплекс мероприятий по решению задач речевого развития для
родительского клуба «Здоровый малыш»;
 диагностические методики для выявления уровня сформированности
речевых навыков.
 рекомендации по развитию речевого дыхания, артикуляции.
Полученные в ходе исследования выводы и обобщения являются основой
для дальнейшей экспериментальной работы, а показатели и критерии оценки
открывают новые возможности профилактики и коррекции речи детей
раннего возраста.
7. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА


Презентация опыта
на педсовете «Советы мамам маленьких детей от
логопеда» (с приглашением родителей)
 Презентация опыта работы
( ГМО учителей- логопедов г. Сургута).
 Участие в конкурсах
Публикации на сайтах, педагогических журналах.
 Организация Консультационного центра.
 Выпуск буклета
«Научите меня говорить»
(профилактика речевых нарушений)
 Разработка рекомендаций
«10 «почему» детям необходимо читать».
22
Проведение мероприятий:
 Мастер- класс «Бывает, и мама помогает»
(игротека пособий по развитию мелкой моторики);
 Родительское собрание «Развивайся малыш»;

Семинар- практикум «Как разговорить малыша»;

Работа родительского клуба «Здоровый малыш».
ВЫВОД.
Коррекционно-профилактической работы с детьми раннего возраста, является
эффективной и обеспечивает раннее опознавание отклонений в речи детей,
позволяет комплексно и в системе оказывать коррекционное воздействие в
период интенсивного развития корковых структур головного мозга ребенка.
Анализ полученных результатов свидетельствует о целесообразности
проведения профилактической работы, базисом которого служит четкое
функционирование всех участников педагогического процесса. Результаты
работы позволяют сделать вывод, что использование комплексного подхода в
работе по ранней профилактике речевых нарушений эффективно способствует:




повышению компетентности педагогов и родителей в вопросах речевого
развития ребёнка;
стимуляции речевого развития детей раннего возраста в соответствии с
закономерностями речевого онтогенеза;
своевременному устранению возрастных специфических трудностей в
речевой деятельности детей 2 - 4 лет;
уменьшению количества детей 5-летнего возраста со сложными формами
фонетико-фонематического недоразвития (по типу сложной дислалии),
нуждающихся в логопедической помощи.
ЛИТЕРАТУРА
1.Аксёнова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением
речи // Дошкольное воспитание. 1990, №8.
2.Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. С-Пб, 1994.
3.Верясова Т.В. Раз, два, три, четыре, пять – вышли пальчики гулять:
Развивающие пальчиковые игры для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Ек, 1996.
4. Верясова Т.В. Раз, два, три, четыре, пять – будем в школу мы играть:
Развивающие пальчиковые игры для детей дошкольного возраста. Е.,1998.
5.Верясова Т.В. Система упражнений по развитию ручного и артикуляционного
праксиса. Е., 2000.
6. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. «Развиваем
руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать». Ярославль, 2000г.
23
7.Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда». Москва. 2000г.
8.Корицкая Е.Г., Минашина В.С. Особенности фонетических нарушений при
различных видах речевых расстройств и некоторые логопедические приёмы по
их преодолению. /Нарушение речи у дошкольников. М., 1969.
9.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Формирование связной речи и развитие
логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР». М.
2003г.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические
занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР». М., 2002г.
11. Конфетка. Приложение к журналу «Логопед». 2006-08г.г.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Артикуляционная, пальчиковая
гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения». М., 2002г.
13. Лопухина И.С. «Логопедия. Упражнения для развития речи». С-Пб, 1998г
14. Лопухина И.С. Логопедия / звуки, буквы, слова. С-Пб, 1998г
15. Логопедия. /Под редакцией Л.С. Волковой. М., 1989.
16. Методы обследования речи у детей. / Под редакцией Власенко И.Т.,
Чиркиной Г.В. ч. 1, М., 1992..
17. Научно – методический журнал «Логопед в детском саду». № 4, 5, 6, 2006г.
18.Репина З.А., Васильева Т.В. и др. В мире звуков и букв. Екатеринбург, 1995
19. Сборник методических рекомендаций / Диагностика нарушений речи у
детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного
образовательного учреждения. С-Пб, 2002г
20. Селивёрстов В.И. «Речевые игры с детьми». Москва «Владос», 1994г..
24
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИОННО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА,
ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
РОДИТЕЛИ
ДЕТИ
ВОСПИТАТЕЛИ
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
КОРРЕКЦИОННО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП
25
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
СКРИНИНГОВАЯ АНКЕТА
первичная диагностика речевого развития (для родителей)
Анкетные данные
Фамилия, имя ребёнка___________________________________________________
Дата рождения, возраст __________________________________________________
Национальный язык, двуязычие (если есть) ________________________________
Анамнез
Мать (возраст при рождении)_____________________________________________
Отец (возраст при рождении)_____________________________________________
Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических
заболеваний у родителей_________________________________________________
Данные о речевых нарушениях и родственников_____________________________
От которой по счёту беременности ребёнок _______________________
Протекание беременности (токсикоз 1-й половины, 2-й половины беременности, падения,
травмы, психозы, хронические заболевания,инфекции)______________________________
Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)______________________
Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция) _________________
Когда закричал ребёнок__________________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя)___________________________________
Резус-фактор (" - ", “ + ", совместимость, несовместимость резус-фактора матери и
ребёнка) ______________________________________________________________
Вес и рост при рождении ________________________________________________
Вскармливание: когда принесли кормить ___________________________________
как взял грудь __________________________________________________________
Грудное вскармливание до _______________________________________________
Когда выписались из роддома ____________________________________________
если задержались, то почему _____________________________________________
Раннее развитие
Голову держит ________________________________(в норме с 1,5 мес)
Сидит _________________________________________(в норме с 6 мес)
Стоит ______________________________________(в норме с 11-12 мес)
Ходит ________________________________________(в норме с 1 года)
Первые зубы _______________________________(в норме в 6-8 месяц)
Перенесенные заболевания (тяжелые соматические заболевания, инфекции,
ушибы, травмы, судороги при высокой температуре)________________________
До года _______________________________________________________________
После года ____________________________________________________________
До 3 лет _______________________________________________________________
Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и
зрения ребёнка в настоящее время (данные медицинской карты)
26
Раннее речевое развитие
Гуление ______________________________________ (в норме 2-3 мес)
Лепет ____________________________________ (в норме от 4 до 8 мес)
Характер лепета _______________________________________________
Первые слова _______________________________(в норме около года)
Первые фразы ____________________________(в норме от 1,5 до 2 лет)
Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)_______________________
Использование жестов___________________________________________________
Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, дефект остаётся
незамеченным; постоянно фиксируют внимание; переживают, но не принимают мер и др.)
_____________________________________________________________
Воспроизведение звукоподражаний
Повтори за взрослым:
Кукла плачет: а-а-а. Мышка пищит: и-и-и.
Ребёнок плачет: у-а. Собака лает: ав.
Поезд гудит: у-у-у. Заблудились в лесу: ау.
Ослик кричит: иа. Кошка мяукает: мяу.
27
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА
Создание условий для
общения со знакомыми
вещами и игрушками
Использование
игрушек – забав,
игрушек сюрпризов
Гибкий
режим
Индивидуальный
подход
Организация
адаптационного
периода
Учет
домашних
привычек
Использование
колыбельных песен
при укладывании
спать
28
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
«ГРУППА РИСКА» ДЕТЕЙ
Выявленные проблемы ребенка:
Ф. И.О. ребенка
Дети с родовыми травмами (ППЦНС, асфиксия и т. д.)
Неговорящие дети
Дети, с проблемами речевого развития
Дети с проблемами поведения
Дети, не идущие на контакт
Дети с проблемами в эмоционально-волевой сфере
Дети с отставанием в сфере моторного развития
Дети с несформированной мелкой моторикой
Дети с отставанием познавательного развития
Дети-инвалиды
Дети с вредными привычками
Соматически ослабленные дети
Дети - аллергики
Дети с проблемами внутрисемейных отношений
29
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
«ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ»
(консультация для родителей)
Профилактика нарушений речи строится на устранении из жизни ребёнка тех
причин, которые могут приводить к возникновению нарушений. В случаях, когда
не удаётся предупредить возникновение речевой патологии, задача профилактики
сводится к смягчению неблагоприятных последствий уже подействовавших
факторов и к предупреждению появления вторичных нарушений.
Поскольку многое в развитии ребёнка предопределяет наследственность,
будущим родителям нужно очень серьёзно подойти к этому вопросу.
Безусловно, разного рода вредные привычки будущих родителей могут стать
причиной проблем в развитии. Курение матери во время беременности
отрицательно сказывается на ходе внутриутробного (и последующего) развития
ребёнка. Резко отрицательно сказывается на будущем ребёнке и возникающие в
семье разного рода стрессовые ситуации, если они приобретают затяжной
характер. Все члены семьи должны понимать важность момента и необходимость
создания в доме возможно более спокойной обстановки. Разрешение конфликтов
должно отложено не только на время беременности, но и на весь послеродовой
период.
После рождения
ребёнка следует очень внимательно наблюдать за
протеканием его раннего развития, отмечая любое отставание или отклонение от
его нормального хода. Так, если ребёнок в положенное время не начинает
держать головку или самостоятельно садиться, если у него задерживается начало
ходьбы или появление первых слов и фразовой речи, то причины этих отставаний
необходимо своевременно выяснить у специалистов и безотлагательно принимать
рекомендуемые ими меры. Чем меньше по времени продолжается отставание от
нормы, тем легче его преодолеть.
Профилактика речевых нарушений включает два момента:
1.
Забота о физическом и нервно-психологическом здоровье ребёнка и о
сохранности его речевых органов. Это выражается в следующем:
 предупреждение ушибов в области головы;
 предупреждение различных заболеваний и детских инфекций, протекающих
с высокой температурой (соблюдение сроков профилактических прививок,
исключение контактов с больными и пр.);
 охрана органов слуха от простудных заболеваний, от попадания инородных
тел, от излишнего шума;
 охрана органов артикуляции, состоящая в предупреждение (и лечение)
рахита; в исключение сосания пальца или постоянного подкладывания руки
под щёку во время сна (возможность возникновения перекрёстного
прикуса); раннее протезирования зубов в случае их преждевременной
потери (не возрастная смена зубов); своевременное подрезание короткой
уздечки языка; охрана голосового аппарата от простуды, попадания пыли,
30
голосовой перегрузки (крики, излишне громкая и напряжённая речь);
охрана нервной системы ребёнка (исключение громких окриков, страшных
рассказов и разного рода запугиваний и т.п.).
2. Забота о правильном речевом развитии ребёнка:
 обеспечение благоприятного речевого окружения как необходимого
образца для подражания (отсутствие речевых нарушений у окружающих);
 поощрение лепета ребёнка мимикой радости;
 воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего
нужно как можно больше разговаривать с ребёнком, начиная с первых дней
его жизни;
 медленное и чёткое произношение взрослыми простых слов, связанных с
конкретной жизненной ситуацией, а также называние окружающих
предметов и производимых действий, что поможет ребёнку «приступить» к
постепенному овладению речью;
 отчётливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребёнком
слов, рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его
произношения;
 создание таких ситуаций, при которых ребёнок должен выразить свою
просьбу словесно (взрослым не следует «понимать его с полуслова»);
 полное исключение случаев «сюсюканья» с ребёнком, лишающее его
правильного образца для подражания;
 занятия ритмикой, музыкой и пением; последнее способствует развитию
правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса;
 развитие тонкой ручной моторики, играющей важную роль в овладении
полноценной речью.
Если, несмотря на профилактические меры, какие-то неблагоприятные факторы
всё же имели место в период беременности, родов или раннего развития ребёнка,
следует знать, что детский мозг обладает очень большой пластичностью,
гибкостью и имеет выраженную тенденцию к развитию. В силу этого многие
повреждения могут почти бесследно сглаживаться. Значимая роль в такой
компенсации принадлежит благоприятным социально-бытовым условиям, в
которых растёт и развивается ребёнок.
Следует упомянуть ещё об одном виде профилактики – о профилактике
рецидивов (возвратов) речевых расстройств. Они могут иметь место в случае
недостаточно прочного закрепления результатов логопедической работы или при
особо неблагоприятных жизненных ситуациях, срывающих механизмы
компенсации. Здесь важно понимать, что вновь воспитанный навык правильной
речи является очень не прочным и поэтому для его полной автоматизации
необходимо определённое время и непрерывная работа по закреплению.. По этой
причине и после прекращения логопедических занятий родители должны в
течение некоторого времени осуществлять контроль над речью ребёнка.
В подавляющем большинстве случаев всё это вместе это вместе взятое
позволяет полностью преодолеть или значительно смягчить негативное влияние
имевшихся вредностей на весь ход дальнейшего развития ребёнка.
31
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
Сравнительный анализ результатов обследования младших дошкольников
до и после обучения
№ Проблемы ребенка
1.
2.
3.
4.
5.
Дети с отставанием в познавательном развитии
Дети, испытывающие трудности в составлении
рассказа по сюжетной картинке.
Дети с выраженными аграмматизмами в связной
речи.
Дети с проблемами речевого развития.
Дети с нормой речевого развития
До
обучения
16
20
После
обучения
8
13
19
15
23
2
15
10
Обследование детей до и после обучения
23
25
20
20
16
13
15
10
19
15
15
10
8
5
0
до обучения
после обучения
2
1
16
8
2
20
13
3
19
15
4
23
15
5
2
10
После обучения речь детей II младшей группы улучшилась на 32%.
32
Сравнительный анализ результатов обследования детей средней группы до и
после обучения.
№
1.
2.
3.
4.
5.
Проблемы ребенка
До
После
обучения обучения
Дети с отставанием в познавательном развитии
Дети, испытывающие трудности
в составлении рассказа по сюжетной картинке.
Дети с выраженными аграмматизмами
в связной речи.
Дети с проблемами речевого развития.
Дети с нормой речевого развития
8
13
4
10
15
7
15
8
7
16
Сравнительный анализ результатов обследования детей средней группы до и
после обучения.
Обследование детей средней группы до и
после обучения
20
15
10
5
13
10
8
15
16
15
12
7
8
4
0
до обучения
после обучения
После обучения речь детей средней группы улучшилась на 34%.
33
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
7%
35 %
-
65 %
7%
35 %
47 %
Активный
Пассивный
Конец года
Активный
Пассивный
71 %
Начало года
Активный
59 %
Грамматика
Конец года
Активный
-
Пассивный
Речь как
средство
общения
Начало года
Речь с
действием
35%
Конец года
лепет
7 % 31 %
Речь как
средство
общения
Речь с
действием
Лепет
Начало года
Словарь
Пассивный
Связная речь
80 %
34
1.ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ
При изучении уровня связной речи важно знать основные этапы довербального и начального
вербального развития у детей разного возраста.
Возрастные показатели состояния речи
Состояние
речи
+
-
В 1 мес. – реакция сосредоточения на речевом общении
В 2 мес. – улыбка при общении.
В 3 мес. –оживления при общении с взрослым, гуление.
В 4 мес. – дифференцированность комплекса оживления, смех.
В 5 мес. – дифференциация направления звука, певучее гуление.
В 6 мес. – лепет.
В 7 мес. – готовность к совместной игровой деятельности
В 8 мес. – реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов:
ба–ба, ма–ма.
В 9 мес. – общение с помощью жестов, игра в «ладушки».
В 10 мес. – «лепетные слова» при соотнесении с ситуацией.
В 11 мес. – использование 3-х «лепетных слов» с соотнесением.
В 1год– использование 3–4-х «лепетных» слов с соотнесением;
понимание инструкции, дополняемой жестом.
В 1 г. 3 мес. – словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок
понимает простую инструкцию без жеста.
В 1 г. 6 мес. – показывает тела, словарный запас 7–20 слов.
В 1 г. 9 мес. – показывает три части тела, начало фразы из 2 слов.
Словарный запас – около 20 слов.
В 2 года –понимает двухэтапную инструкцию, начинает использовать
предложение из 2 слов.
В 2 г. 6 мес. – адекватно использует местоимения «я», «ты», «мне»;
использует предложение из 2-х слов.
В 3 года – словарный запас до 250 слов, общается предложением из 3-х
слов, использует множественное число существительных и глаголов.
Называет свое имя, пол и возраст, понимает значение простых
предлогов, выполняет задания «положи кубик в коробку»
2. ОЦЕНКА ПОНИМАНИЯ РЕЧИ
Возрастные показатели понимания речи
Понимание
речи
+
-
В 3–6 мес. адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса.
В 6–10 мес. понимает отдельные инструкции в конкретной ситуации и
подчиняется словесным командам «Поцелуй маму. Дай ручку» «Нельзя»
В 1 год понимает названия отдельных предметов.
В год показывает их на сюжетных картинках.
В 1,6 мес. узнает их на картинках.
В 2 года выполняет инструкции типа «Покажи, кто сидит, кто спит».
Выполняет 2-ступенчатую инструкцию: «Пойди в кухню и принеси чашку».
В 3 года понимает прочитанные короткие рассказы и сказки (с опорой на
картинку, а затем и без нее).
35
3.МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
«Изучение понимание речи» взрослым. Материалом для исследования являются знакомые
предметы и игрушки. Формулировку задания повторять несколько раз.
Связная речь
Оценка
2 балла
1 балл
0 баллов
(1повто (2повто (2 и более
рение)
рения)
повторений)
Ситуация № 1: отзывается на свое имя.
Ситуация № 2: указывать на называемый предмет.
Ситуация № 3: предложить ребенку показать у куклы
какую-либо часть лица или тела.
Ситуация № 4: найти часть лица или тела у себя.
Ситуация № 5: попросить дать называемый предмет.
Ситуация № 6: произвести с предметом определенные
действия (положить кубики в коробку, одеть куклу).
Ситуация № 7: предложить сделать движения руками,
ногами, туловищем, головой.
Результат
4. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
(анализ слухового внимания)
Задание № 1. Показать, какая игрушка прозвучала: барабан, флейта, гармошка.
Выставляются звучащие игрушки, ребенку предлагается закрыть глаза, логопед
вызывает звучание какой-либо одной игрушки - ребенок показывает, что звучало.
Задание № 2. Определить направление звучания предмета или игрушки.
Первый прием: взрослый звенит в колокольчик вверху, внизу, справа, слева, а
ребенок показывает направление звучания (называет словом), если владеет речью.
Второй прием: ребенку закрывают глаза, взрослый отходит в любом
направлении и звенит колокольчиком, ребенок показывает, откуда услышал звук.
Задание № 3. Определить музыкальный слух.
При исследовании музыкального слуха ребенку предлагается спеть куплет из
знакомой песни без музыкального сопровождения, а затем повторить пение с
музыкальным сопровождением. При этом отмечается: музыкальный слух
абсолютный, относительный или не развит.
Исследование звуковой стороны речи проводится по показателям: собственно
звукопроизношение, дифференциация звуков, темп и плавность речи, сила голоса,
дикция, речевое дыхание, а также интонации при высказывании.
При исследовании динамической стороны речи необходимо отметить:
1) темп речи: нормальный, ускоренный, замедленный;
2) ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи;
3) интонация (употребление основных видов интонации): повествовательная,
вопросительная, побудительная.
Для исследования следует предложить ребенку прочитать стихотворение или
повторить за логопедом фразы, сказанные с разной интонацией. Например: «Саня
катается на санках», «Ты хочешь конфету?», «Возьми машинку»,
36
ПРИЛОЖЕНИЕ 7.
ПЛАН СОСТАВЛЕНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕГО
МАРШРУТА
1. Изучение проблем, возникших в обучении ребенка, выявление
нарушений психофизического развития, комплексная диагностика
Время выполнения: адаптационный
период
Исполнители: воспитатели, учительлогопед, педагог- психолог
2. Сбор анамнестических данных; изучение документации, беседы с
родителями
Время выполнения: 1—2 раза в год
Исполнители: воспитатели,
учитель-логопед, педагог-психолог
3. Заседание консилиума, анализ результатов обследования, прогноз
развития. Составление индивидуальной коррекционно-образовательной
программы, маршрута
Время выполнения: 1 раз в квартал
Исполнители: специалисты консилиума,
родители, воспитатели, зам. зав. по УВР
4. Составление индивидуального коррекционно-образовательного режима
Время выполнения: 1—2 раза в год
Исполнители: специалисты консилиума,
родители, воспитатели, зам. зав. по УВР
5. Рекомендации воспитателям и родителям по оказанию педагогической
и медико-социальной помощи в домашних условиях, в ДОУ
Время выполнения: 1—2 раза в
четверть
Исполнители: специалисты консилиума,
учителя
6. Контроль за выполнением составленного индивидуального
коррекционно-образовательного маршрута, режима
Время выполнения: 1—3 раза в неделю
Исполнители: воспитатели, родители,
члены консилиума
7. Заседание консилиума. Мониторинг результатов индивидуального
коррекционно-образовательного маршрута, режима
Время выполнения: 1—2 раза в
год
Исполнители: специалисты консилиума,
родители, зам. зав. по УВР
37
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа