close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 14 комбинированного вида» города Канаш Чувашской Республики
Принята:
Утверждаю:
Педагогическим советом
Заведующий МБДОУ «Детский сад № 14
МБДОУ «Детский сад № 14
комбинированного вида» г. Канаш
комбинированного вида» г. Канаш
_____________ Л.Х. Бруснигина
Приказ № 163
«31» августа_2012 г.
от «31» августа_2012 г.
Протокол № 1____
Образовательная программа
МБДОУ «Детский сад № 14 комбинированного вида» г. Канаш
На 2012 -2013 учебный год
Канаш, 2012 г
1
Содержание
Информационная справка (стр. 3)
1часть ( обязательная)
1.Пояснительная записка (стр.7)
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся
в образовательном учреждении (стр.8)
1.2 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (стр.15)
1.3. Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и другие) (стр.15)
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы (стр.16)
2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
(стр.17)
2.1.Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности (стр.17)
2.2. Ежедневная организация жизни и деятельности (стр.19)
2.3.Объём образовательной нагрузки в разных организационных формах работы с детьми
(стр.25)
2.4. Комплексно – тематическое планирование с детьми (мтр.28)
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
3.1.Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
детьми
образовательных областей (стр.30)
3.2. Интеграция образовательных областей (стр.123)
3.3. Пространственная предметно-развивающая среда.(стр.128)
3.4.Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного
процесса программ, технологий, методических пособий (стр.130)
4.Содержание коррекционной работы (стр.135)
5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (стр.181)
6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы (стр.203)
7. Работа с родителями. (стр.206)
2 часть (вариативная)
1.Л.В.Кузнецова, Г.П.Захарова, М.Ю.Дерябина и др. Программа образования
ребенка – дошкольника (стр.211)
2.«Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте». Программа для
дошкольного образования (3—7лет). А. Губина, Н.С. Кудряшева, Г. И. Лугвина, КБ.
Майорова, С.В. Перькова, Н.Ю. Твардовская (стр.214).
2
Информационная справка
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 14 комбинированного вида» города Канаш Чувашской Республики
Учредитель: администрация города Канаш
Почтовый адрес: Чувашская Республика г. Канаш ул. Машиностроителей д.8
Телефон: 4-32-75
Электронный адрес: [email protected]
Дата ввода в эксплуатацию: 1984 год
Лицензия: Серия РО № 032767 Регистрационный № 695 от 05 декабря 2011 г.
Аттестация:
Аккредитация: Серия АА № 165926 от 30.01.2009 г действительно по 29.01.2014 г.
Категория МБДОУ: Вторая
Проектная мощность:
Функционируют 6 групп
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение действует на основании
следующих нормативно-правовых документов:




Лицензия на право осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам Серия: А № 336875 от 10.09.2008 г,
действительна до 10.09.2013 г.
Свидетельство о государственной аккредитации Серия АА № 165926 от
30.01.2009 г действительно по 29.01.2014 г
Устав МБДОУ «Детский сад № 14 комбинированного вида» г. Канаш
Учреждение аттестовано и аккредитовано как детский сад второй категории.
Свою деятельность ДОУ регулирует в соответствии с документами:






Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка;
Конвенция ООН о правах ребенка;
Конституция Российской Федерации;
Закон о труде;
Закон «Об образовании» Российской Федерации;
Типовое положение и др.
3
Обязательная часть
Пояснительная записка
Образовательная программа МДОУ «Детский сад № 14 комбинированного вида»
г. Канаш, является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и
реализуемым, каждым образовательным учреждением самостоятельно согласно п.5 ст.14
Закона Российской Федерации «Об образовании» (Принят 10.06.1992 г. №3266-1 в ред. От
27.12.2009 №374 ФЗ).
"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН " (утв.
Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.);
«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
«Федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки
России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г
Министерства юстиции РФ).
Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Образовательная программа показывает как с учётом конкретных условий и особенностей
контингента воспитанников создаётся собственная модель организации воспитания,
образования и развития дошкольников в ДОУ.
Образовательная программа представляет собой нормативно – управленческий документ,
характеризующий:
 специфику содержания образования, воспитания и развития воспитанников;
 особенности организации, кадровое и методическое обеспечение педагогического
процесса и инновационных преобразований педагогической системы.
Образовательная программа наряду с Уставом, служит основанием для лицензирования,
сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения, при
необходимости, платных образовательных услуг в соответствии с Законом «Об
образовании». ДОУ на основании существующих образовательных стандартов
самостоятельно выбирает программы воспитания и развития детей и формирует
целостный пакет таких программ, составляющих ядро образовательной программы.
Исходя из этого, образовательная программа является проектом, интегрирующим и
координирующим деятельность педагогического коллектива, так же является основанием
для мониторинга и анализа качества образовательного процесса. Кроме того, программа
способствует обеспечению реализации права родителей на информацию об
образовательных услугах, право на их выбор и право на гарантию качества получаемых
услуг.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад №14 комбинированного вида»
г. Канаш, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно –
эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школе.
В соответствии с Конвенцией о правах ребенка отношения педагогов с детьми строятся на
основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального
благополучия и комфорта.
4
В основу работы МДОУ заложены задачи, определенные Типовым положением, среди
которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей
– как физического, так и психического.
Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь примерной
основной общеобразовательной Программой дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,) педагоги ставят
перед собой цель:
создание условий для обогащенного развития детей дошкольного возраста,
обеспечивающих единый процесс социализации – индивидуализации личности через
осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Процесс развития дошкольников осуществляется при условии активного взаимодействия
с миром.
В соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, педагогический коллектив МДОУ «Детский
сад № 14 комбинированного вида» г. Канаш ставит задачи развития дошкольников:
- развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения к детской деятельности, поведению,
поступкам окружающих, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу;
- способствовать развитию познавательной активности, любознательности через
ознакомление с окружающим и социальным миром, стремление к самостоятельному
познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи,
- пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание
включаться в творческую деятельность.
Педагоги ДОУ творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий,
направляя усилия на построения целостного педагогического процесса, обеспечивающего
полноценное, всестороннее развитие ребенка в рамках приоритетного направлениях
Данная программа разрабатывалась всем педагогическим коллективом с учётом
следующих принципов проектирования управленческих документов:
 принцип актуальности разработки программы предполагает её ориентацию на
наиболее важные образовательные потребности детей, родителей общественных и
государственных институтов.
 Принцип прогностичности предусматривает способность образовательной
программы соответствовать возможным изменениям образовательного запроса к
ДОУ.
Очевидно, что образовательная программа призвана, не только удовлетворить
сегодняшний образовательный запрос, но и формировать педагогическую
целесообразность и социально- значимые потребности у родителей. Программа
должна предельно ясно излагать содержание образования, исключать возможность
разнотолков, но в то же время оставлять простор для творческого и гибкого
развития содержания образования.
 принцип реалистичности предполагает соответствие программы не только
потребности родителей и возможностям, интересам, склонностям детей, но и
менталитету, профессиональному уровню педагогического коллектива, реальным
материальным и финансовым ресурсам ДОУ.
 принцип контролируемости ориентирует педагогический коллектив на разработку
программы, позволяющей отслеживать промежуточные и итоговые результаты
образовательного процесса.
 принцип системности предполагает целостность программы, гармонизацию
стратегических приоритетов ДОУ, образовательных программ групп и
5
материально- технических и медико-социальных условий пребывания детей в
ДОУ.
Программа разработана для общеобразовательного детского сада.
Количество групп – 6
Возрастной контингент – с 2-х до 7-ми лет.
Основное направление – интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста.
Педагогический коллектив работает над проблемой:
Преемственность детского сада и школы;
Патриотическое воспитание через любовь к родному городу.
Первостепенная задача - охрана жизни и здоровья детей, их физическое и
психическое развитие в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями.
Выбор социально-личностного развития детей, как основного направления работы ДОУ
обусловлен тем, что именно в раннем возрасте заложенные качества, такие как
эмоциональная стабильность, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать
контакты, доброжелательность и открытость, помогут ребенку успешно раскрыть
интеллектуальные способности и сохранить психическое и физическое здоровье.
Сведения о педагогических кадрах МБДОУ «Детский сад № 14
комбинированного вида».
Заведующий ДОУ – Бруснигина Лилия Хасбиевна
Старший воспитатель – Фёдорова Валентина Васильевна
Музыкальный руководитель – Мансурова Гузель Минкадыровна
Преподаватель чувашского языка – Фёдорова Валентина Васильевна
Медсестра – Куртлюкова Татьяна Васильевна
Врач- Сергеева Венера Николаевна
Квалификация педагогов МДОУ позволяет реализовать данную программу 100% педагогов,
имеют высшее образование 50%, квалификационные категории 70%
Педагогический коллектив, обеспечивающий развитие и воспитание детей состоит из 10
сотрудников.
№ группы
и название
Ф.И.О. педагога
1 младшая
Николаева Лариса
Алексеевна
2 младшая
Никитина Марина
Юрьевна
Петрова Наталия
Семёновна
Краснова Елена
Ивановна
средняя
средняя
Старшая
Подготовительная
(коррекционная)
Фёдорова
Валентина
Васильевна
Зейнетдинова
Елена Петровна
Адеева Ирина
Николаевна
Образование, стаж
работы,
категория
Годичные курсы
медицинских сестер для
детских яслей , 25 лет, нет
Среднее специальное, лет,
нет
Среднее специальное, 25
лет, нет
Среднее специальное, 24
года, 2 категория
Курсы
повышения
Высшее педагогическе,25
лет, 1 категория
Высшее педагогическое ,
7 лет, 1 категория
2012 г.
Среднее специальное, 35
лет, 1 категория
2012 г.
2012 г.
2012 г.
2012г.
6
Учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
Краснова Татьяна
Владимировна
Ананьева Анна
Александровна
Мансурова Гузель
Минкадыровна
Высшее педагогическое, 5
лет, 2 категория
Высшее логопедическое ,
7 лет, 2 категория
Среднее специальное
Доступность качественного образования
Комплектование групп
Предельная численность
воспитанников в группах
(по лицензии)
Структура групп
6 групп. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей
недели.
142 воспитанника
I младшая группа -21
II младшая группа-17
Средняя группа – 26
Средняя группа -28
Старшая логопедическая - 24
Подготовительная логопедическая группа – 26
Материально-техническое обеспечение
наличие помещений, в которых осуществляется реализация основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, их здоровое и безопасное состояние
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
639,50 кв.м.
Общая площадь
Выполнение санитарно-гигиенических норм охраны жизни и здоровья воспитанников и
работников в процессе реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Центры развития детей в групповых помещениях
Центр интеллектуального развития (математическая,
экспериментальная деятельность)
Центр сенсорного развития
Физическое направление развития Центр физического развития
детей
- Центр изобразительной деятельности
Художественно-эстетическое
- Центр музыкально-театральной деятельности
направление развития детей
Центр «ПДД»
Социально-личностное
Центр «Пожарная безопасность»
направление развития детей
Информационно-методическое обеспечение
необходимые количество и качество программно-методических материалов и информации,
обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и взаимодействие с семьей по реализации указанной программы
Познавательно-речевое
направление развития детей
7
Информационно-коммуникационные средства
Музыкальный центр
DVD
Компьютер
Принтер ( черно-белый)
Копировальный аппарат
Фотоаппарат
Телевизоры
Число педагогов, владеющих
10 (100 %)
компьютером (в % к общему числу)
8 (80%)
Число педагогов, прошедших обучение
по программе «ИКТ»
2
3
2
1
1
1
3
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Персонал
1 медицинская сестра, 1 врач педиатр
Медицинское
сопровождение
Медицинский
1
кабинет
Процедурный кабинет
1
Изолятор
1
Консультативная помощь ЦЕНТРА
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ (МБОУ
"ЦППРК" г.Канаш)
Старший воспитатель
Методическое сопровождение основной
Методический кабинет
общеобразовательной программы
Микрокабинет группы
дошкольного образования
Учитель-логопед
Логопедическое сопровождение основной
Кабинет учителя-логопеда
общеобразовательной программы
Центры речевого развития в группах
дошкольного образования
Оборудование Музыкально-физкультурный зал
В рамках приоритетного национального проекта «Образование» были
и оснащение
пространства приобретены: лабораторное оборудование, программно-методическое
оборудование (развивающие игры, конструкторы, электронные учебные
МБДОУ
программы, конструкторы), проектор, экран мобильный, мольберты, столы и
стулья для 3-х групп, 6 двусторонних мольбертов, 2 сухих бассейна,
физкультурное оборудование (гребной тренажер, велотренажер, тоннели для
подлезании, сенсорная тропа), столы для игр с песком и водой.
Психологическое сопровождение основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования
-
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
МБОУ "ЦППРК"
Психологическое сопровождение сопровождение
г.Канаш
Консультационная поддержка
ФизкультурноПолноценное физическое развитие
оздоровительный
комплекс
Городская детская
Культурологическое обеспечение процесса образования детей
библиотека
8
-
-
Городская
пожарная часть
Детская
поликлиника
Формирование элементарных знаний о безопасности и основ
жизнедеятельности
Лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
МОУ «СОШ № 7»
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период от дошкольного
воспитания к школе
Образовательная программа состоит из двух частей:
1. Обязательной части.
2. Вариативной части.
Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для
успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего
образования.
Вариативная часть Программы это часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к обязательной
части,
и отражающая: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие
приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических,
национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в
которых осуществляется образовательный процесс
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени,
необходимого для реализации Программы, а в вариативной части не более 20% общего
объема Программы.
Основным аспектом является интегрирование образовательных областей
Программы:
«Физическая
культура»,
«Здоровье»,
«Социализация»,
«Труд»,
«Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание»,
«Музыка», «Художественное творчество».
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана на основе «Примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и с
учётом комплексной «Программы образования ребенка-дошкольника», программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи. Авторы: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина.
Москва «Просвещение»2010.
В основе реализации Основной общеобразовательной программы дошкольного
образования - модель организации образовательного процесса, охватывающая все
основные моменты жизнедеятельности детей.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разработана в
соответствии с действующим законодательством, иными нормативными правовыми актами,
регулирующими деятельность системы дошкольного образования: с Федеральными
государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы
9
дошкольного образования, Уставом
МБДОУ,
с учетом всех локальных актов,
регламентирующих организацию образовательного процесса.
Программа основывается на положениях:
1) фундаментальных исследований отечественной научной психологопедагогической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций,
содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного
образования.
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
10
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У
детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в
помещении всего дошкольного учреждения.
11
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средняя группа ( 4-5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в
этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
12
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится
предметом активности детей.
Они удачно имитируют голоса
животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб-эазительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; говершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, знимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
13
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
со
Старшая группа
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают
осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
14
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядногс
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектоЕ и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектс-в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления
о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой родуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение юбщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная группа
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д.
15
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. д,
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные
по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг
на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
16
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со .таршей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произволъным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половойя
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
17
1.3. Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и другие)
Воспитанники живут и воспитываются в традициях чувашской и русской культуры.
Особое внимание уделяется духовно - нравственному воспитанию. Демографические
особенности осуществления образовательного процесса - родители воспитанников в возрасте
до 35 лет. Климатические особенности осуществления образовательного процесса - климат
средней полосы России.
МБДОУ «Детски сад №14 комбинированного вида» является звеном муниципальной
системы образования г. Канаша, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей
дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья,
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития
(коррекция речи).
Предназначение МБДОУ « Детский сад №14 комбинированного вида» определяется его
местом в муниципальной системе образования: это дошкольное образовательное
учреждение, обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в воспитании и
образовании детей дошкольного возраста на основе реализации комплекса мер
оздоровительного характера и усвоения детьми обязательного минимума содержания
учебных программ, реализуемых в образовательном учреждении.
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка, обеспечивающее становление личности ребенка и ориентирующее
педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным
концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода
детства;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
основывается на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и
научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение
«ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как
два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит
необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом,
развитие в рамках реализации программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и образования детей;
- построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена
на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а
также способностей и компетенций;
- опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья
детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Предполагает
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми,
особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
18
- строится с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного
материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной - как отечественной, так и
зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе
дошкольного детства;
- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной
модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве
средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;
- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными
программами начального общего образования, исключающую дублирование
программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего
развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;
- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного
развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста
независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной
среды, этнической принадлежности.
2. Организация режима пребывания детей в
образовательном учреждении
Самую существенную часть быта детей в ДОУ составляет режим дня. Режим дня
обеспечивает систему распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности
детей. Бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное настроение детей в
большой мере зависит от его строгого выполнения. Правильное физическое развитие
ребенка немыслимо без строгого выполнения режима дня, который должен
соответствовать реальному возрастному составу детей в группе.
Режим только тогда организует жизнь детей, является важным фактором
воспитания, когда он выполняется четко и согласованно всеми работниками ДОУ.
Образовательный процесс в МБДОУ «Детский сад №14 комбинированного вида» г.
Канаш реализуется в режиме пятидневной недели с 10-и часовым пребыванием (с 7.30 до
17.30).
2.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости
от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального
19
заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные
подходы к организации всех видов детской деятельности
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
образовательной программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных
задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за
детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания
и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.
Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей
(учебной модели организации образовательного процесса) предусмотрено в старшем
дошкольном возрасте.
Объем образовательной нагрузки в образовательной деятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов является примерным, дозирование нагрузки – условным,
обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности
педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в
различных образовательных областях.
Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объем образовательной
нагрузки при планировании работы по реализации образовательной программы в решении
конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема
образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными
государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами (СанПиН).
Самостоятельная деятельность (без определения объема) как свободная
деятельность воспитанников обеспечивается в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды по каждой образовательной области.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (2-3 часа в день для всех возрастных групп) в режиме
сокращенного дня пребывания детей в детском саду.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в
холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения
ДОУ.
Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных
особенностей развития детей, положений законодательных актов, потребностей
родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время
20
приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Самостоятельная деятельность детей в организации жизнедеятельности детей
• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
•социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
•познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
•художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
2.2. Ежедневная организация жизни и деятельности
Режим дня на холодный период
1 младшая группа
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность ( игровая
деятельность)
Организованная образовательная
деятельность (в каждый день недели время
варьируется в зависимости от расписания
НОД)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем,
гимнастика после сна,
7.30 – 8.00
8.00 - 8.05
8.05 - 8.25
8.25 - 9.00
9.00 – 9.30
9.30 - 9.50
9.50-11.20
11.20-11.45
11.25 - 12.20
11.00 – 11.50
12.00- 15.00
15.00 - 15.15
21
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игровая деятельность, самостоятельная
деятельность.
15.35 - 16.10
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Уход домой.
Вечерняя прогулка с родителями
16.10 - 16.30
16.30 - 17.30
17.30
17.30-19.00
15.15-15.35
2 младшая группа
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная деятельность, подготовка к
образоват. деятельности
Организованная образовательная
деятельность (в каждый день недели время
варьируется в зависимости от расписания
НОД)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику
Полдник
7.30 -8.00
8.05 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00 -9.40
9.40 - 9.55
9.55-11.40
11.40 -11.50
11.50 -12.20
12.30 - 15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
22
Игровая деятельность, самостоятельная
деятельность детей,
чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой.
Вечерняя прогулка с родителями
15.50-16.40
16.40 - 17.30
17.30
17.30-18.40
Средняя группа 2 группы
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная деятельность, подготовка к
образов. деятельности
Организованная образовательная
деятельность (в каждый день недели время
варьируется в зависимости от расписания
НОД)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду
Обед
подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику
7.30 -8.10
8.10-8.16
8.16 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50-9.00
9.00 - 10.00
10.00 - 10.10
10.15 – 11.20
11.20-11.50
11.50-11.25
12.30-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
23
Полдник
Игровая деятельность, самостоятельная
деятельность детей, чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой.
Вечерняя прогулка с родителями
15.50-16.40
16.40 - 17.30
17.30
17.30-18.40
Старшая логопедическая группа
Прием детей, осмотр, Игры, самостоятельная деятельность,
артикуляционная гимнастика
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, дежурство,
завтрак
Самостоятельная деятельность, подготовка к образ.
деятельности
Организованная образовательная деятельность
(в каждый день недели время варьируется в зависимости
от расписания НОД)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность, организованная
образовательная деятельность (ндивидуальные
логопедические занятия с детьми)
Подготовка к прогулке,
прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры, пальчиковая гимнастика
Подготовка к обеду,
обед
подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие
процедуры, дыхательная гимнастика
Подготовка к полднику
Полдник
Организованная образовательная деятельность (4 раза в
неделю)
Вечернее занятие воспитателя по заданию логопеда, игровая
деятельность, самостоятельная деятельность детей, чтение
художественной литературы.
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой.
7.30 -8.24
8.24 - 8.32
8.32 -8.50
8.50-9.00
9.00 – 10.30
9.55 - 10.05
10.10 - 10.35
10.35 – 12.00
12.00-12.30
12.30 -12.50
12.50 -15.00
15.00 -15.15
15.15 -15.30
16.05 -16.30
15.35 - 16.40
16.40 -17.30
17.30
24
Режим дня на летний период МБДОУ «Детский сад №14
комбинированного вида» г.Канаш
10,0 часов
1 младшая группа
Прием
детей,
осмотр,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Организованная образовательная деятельность на
прогулке
Второй завтрак
Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
7.30 - 7.55
7.55 - 8.00
8.00 - 8.30
8.30 - 8.40
8.40-8.50; 9.00-9.10
9.10-9.20
9.20-11.20
11.20-11.40
11.40 - 12.10
12.10 - 12.20
12.2 0- 15.00
Постепенный подъем,
гимнастика после сна,
15.00 - 15.15
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке.
Прогулка
15.15-15.35
15.35-15.50
Игровая деятельность, совместная деятельность,
самостоятельная деятельность (на прогулке).
Уход домой.
15.50 - 17.30
17.30
25
10,0 часов
2 младшая группа
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к прогулке
Организованная образовательная деятельность на
прогулке (физическая культура/музыка)
Второй завтрак
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
7.30 -8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-9.15
9.40 - 9.55
9.15-11.55
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду
11.55--12.15
12.15-12.45
Обед
Подготовка ко сну
12.45-15.00
Дневной сон
Постепенный подъем,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику
гимнастика
после
сна,
Полдник
Подготовка к прогулке
15.00-15.20
15.20-15.50
15.50-16.00
Прогулка
Игровая деятельность, совместная деятельность,
самостоятельная деятельность (на прогулке)
Уход домой.
16.00-17.30
17.30
26
10,0 часов
Средняя группа
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность
Подготовка к завтраку,
7.30 -8.00
8.00-8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.50
завтрак
Подготовка к прогулке
Организованная образовательная деятельность на
прогулке (физическая культура/музыка)
Второй завтрак
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
8.50-9.00
9.00-9.20
9.50 - 10.05
9.20-12.05
Возвращение с прогулки, игры
12.05--12.25
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду
12.25-12.55
Обед
подготовка ко сну
12.55-15.00
Дневной сон
Постепенный подъем,
гигиенические процедуры
гимнастика
после
сна,
Подготовка к полднику
15.00-15.25
15.25-15.50
Полдник
Подготовка к прогулке
15.50-16.00
Прогулка
Игровая деятельность, совместная деятельность,
самостоятельная деятельность детей(на прогулке)
Уход домой.
16.00-17.30
17.30
27
Прием детей, осмотр, Игры, самостоятельная
деятельность
Игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, дежурство,
завтрак
Подготовка к прогулке
Организованная образовательная деятельность на
прогулке (физическая культура/музыка)
Второй завтрак
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
10,0 часов
Старшая логопедическая
группа
7.30 -8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.25
8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.55-10.10
9.25-12.25
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду,
12.25.--12.35
12.35-13.00
обед
подготовка ко сну
13.00-15.00
Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику
Полдник
Подготовка к прогулке
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.00
Прогулка
Игровая деятельность, совместная деятельность
самостоятельная деятельность детей (на прогулке)
Уход домой.
16.00-17.30
17.30
28
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность
10,0 часов
Подготовительная
группа
7.30 -8.00
Игровая деятельность
8.00-8.25
утренняя гимнастика
8.25 - 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Организованная образовательная деятельность на
прогулке (физическая культура/музыка)
Второй завтрак
Прогулка(игры, наблюдения, труд)
8.40-8.55
8.55-9.00
9.00-9.30
10.10-10.25
9.30-12.35
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду,
12.35.--12.45
12.45-13.10
обед
подготовка ко сну
13.10-15.00
Дневной сон
Постепенный подъем,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику
гимнастика
после
сна,
Полдник
Подготовка к прогулке
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16-00
Прогулка
Игровая деятельность, совместная деятельность,
самостоятельная деятельность детей
Уход домой.
16.00-17.30
17.30
29
2.3. Объем образовательной нагрузки (Учебный план)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБДОУ «Детский сад №14 комбинированного вида» г. Канаш
на период с 01.09.2013 по 31. 05.2014
Образовательные
области
1
Виды
непосредстве
нно
образователь
ной
деятельности
2
Первая
младшая
3
Наименование возрастных групп
Вторая
Средняя Старшая Старшая
младшая
логопеди
ческая
Количество занятий в неделю
4
5
6
Обязательная часть
7
Подговительная
8
Примерная
основная
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
общеобразов дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
ательная
Васильевой. – М.:Мазаика – Синтез 2010г.
программа
Физическое развитие
Физическая Физическая
3
3
3
3
3
3
культура
культура
Здоровье
Безопасность
Задачи по воспитанию
Задачи по воспитанию культурнокультурногигиенических навыков решаются в ходе
гигиенических навыков
режимных моментов, а так же планируются в
решаются в ходе
НОД (Формирование целостной картины
режимных моментов, а
мира; Физическая культура), и находят
также планируются в
отражение в рабочих учебных программах, в
НОД (Формирование
режимных моментах.
целостной картины
мира; Физическая
культура), находят
отражение в рабочей
учебной программе, в
режимных моментах.
Оздоровительнозакаливающие
процедура проводятся в
течение дня.
Социально-личностное развитие
Задачи
Задачи воспитания планируются в НОД (Формирование
воспитания
целостной картины мира; Физическая культура), и находят
планируются в
НОД
отражение в рабочей учебной программе, а так же
(Формирование
планируются в совместной деятельности педагога и детей и
целостной
картины мира),
в режимных моментах.
(Физическая
культура), и
находят
30
отражение в
рабочей учебной
программе, а так
же планируются
в совместной
деятельности
педагога и детей
и в режимных
моментах.
Задачи воспитания по
социализации планируются в
НОД (Формирование
целостной картины мира)
находят отражение в рабочей
учебной программе, а так же
в игровой деятельности и
режимных моментах.
Социализация
Задачи планируются на
занятиях (Формирование
целостной картины мира) и
находят отражение в рабочей
учебной программе, а так же
планируются в совместной
деятельности педагога и детей
и в режимных моментах.
Труд
Задачи приобщения к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми «в том числе моральным»; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу планируются в совместной
деятельности педагога и детей, в ходе режимных
моментов, в НОД (Формирование целостной картины
мира) и находят свое отражение в рабочей учебной
программе.
Задачи образовательной области развитие трудовой
деятельности; воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатов; формирования представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека) планируются в НОД (Формирование
целостной картины мира) и находят отражение в
рабочей учебной программе, а так же в трудовой
деятельности и в ходе режимных моментов
Познавательно-речевое развитие
Познание
Формирование
элементарных
математических
представлений
-
1
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Чтение
художественной
литературы
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
(интеграция с
конструирова
нием)
Конструирование
Формирование
целостной
картины мира
(интеграция)
Коммуникация
(интеграция)
Коммуникация
(коррекционные)
1,5
1
1
0,5
1
2
1
1
2
2
-
-
-
-
2
Задачи планируются в НОД
(Коммуникация) и находят
отражение в рабочей учебной
программе, а так же в совместной
деятельности педагога и детей и в
режимных моментах
Задачи по формированию интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг планируются в НОД
(Коммуникация), а так же планируются в совместной
деятельности педагога и детей и в режимных моментах
1
Художественно-эстетическое развитие
Художествен- Рисование
1
1
1
2
2
2
ное
Лепка
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
творчество
Аппликация
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Музыка
2
2
2
2
2
2
Всего
10
10
11
13
15
15
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Основная комплексная
программа
«Программа образования ребенка - дошкольника» Л. В. Кузнецова
Познание
Формирование
целостной
–
Планируется раздел
«Моя республика»
Планируется раздел
«Родная страна»
31
в совместной деятельности
педагога и детей
–
в совместной
деятельности
педагога и детей
-
0,25
0,25
–
–
-
-
-
картины
мира
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
Всего
Порциональ
-- ная
программа
«Истоки»
Всего
Итого
Чтение
художественной
литературы
-
0,25
0,25
0,25
0,25
«Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» И.А. Кузьмин
–
0,1
0,1
0,2
0,2
0,25
–
10
0,1
10
0,1
10
0,2
13
0,2
15
0,25
16
32
2.4. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми
Образовательный процесс выстраивается на основе комплексно-тематического принципа
с учетом интеграции образовательных областей и дает возможность достичь поставленных
целей и задач. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах:
- обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями;
- позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми
потребностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период - 2-3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках
развития.
Комплексно-тематическое планирование определено для каждой возрастной группы.
На основе тематического принципа построения образовательного процесса вводятся
региональные и культурные компоненты, темы, учитывающие специфику дошкольного
учреждения.
Комплексно-тематический план работы с детьми
/возрастная категория детей - 5-й год жизни/
Тема
1.
знаний
День
2.Осень
3. Я в мире
Человек
Задачи работы
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес
к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные
отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменении: покрашен
забор, появились новые столы), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник, повар и др.)
Период
Итоговые
мероприятия
1 сентября - 10
Праздник "День
сентября
знаний», организованный
сотрудниками
детского
сада
с
участием
родителей. Дети праздник
не готовят, но активно
участвуют в конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои
способности.
11-30 сентября Праздник «Осень».
Выставка «Дары Осени»
Расширять представления детей об осени. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки,
отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять
представления о сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических). Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение
к
природе.
Формировать
элементарные
экологические представления,
С 01.10.2012 г по 05.10.2012 г - мониторинг
Расширять представления о здоровье и здоровом 7-20 октября
образе жизни. Расширять представления детей о своей семье.
Формировать первоначальные представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять
знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я
Открытый день здоровья.
33
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том,
что он хороший, что его любит). Развивать представления
детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей, формирование
уважительного,
заботливого
отношения
к
пожилым
родственницам.
4.Мой город, Знакомить с родным городом. Формировать начальные
моя страна
представления о родном крае, его истории и культуре.
Специфика
Воспитывать
любовь
к
родному краю.
Расширять
представления о видах транспорта и его назначении. Расширять
представления о правилах поведения в городе, элементарных
правилах дорожного движения. Расширять представления о
профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися
людьми, прославившими Россию,
Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания
5.День матери помогать ей, заботиться о ней
Специфика
6. Новогодний Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
праздник
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
7.Зима
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
Специфика
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы, Знакомить с
зимними видами спорта. Формировать представления о
безопасном
поведении
людей
зимой.
Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о
свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где
всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
8. День
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист,
защитника
летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк,
Отечества
самолет, военный крейсер); с флагом России, Воспитывать
любовь к Родине.
Осуществлять тендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к
русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
9. 8 марта
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям,
10. Знакомство Расширять представления о народной игрушке (дымковская
с
народной игрушка, матрешка и др.). 3накомить с народными
культурой
и промыслами. Продолжать знакомить с устным народным
традициями
творчеством. Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
11. Весна
Расширять представления детей о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения, Расширять
представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления.
Формировать представления о работах, проводимых весной в
21 октября - 4 Спортивный праздник.
ноября
4-я
неделя
ноября
Конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это
поздравленье…»;
28 ноября - 31 Праздник "Новый год»,
декабря
Выставка
детского творчества.
1-31 января
Праздник
«Зима».
Выставка
детского творчества.
Колядки
1-23 февраля
Праздник, посвященный
Дню
защитника
Отечества.
Выставка
детского творчества.
24 февраля - 8 Праздник «8 Марта»,
марта
Выставка
Детского творчества.
9-30 марта
Фольклорный праздник.
Выставка
Детского творчества.
1-20 апреля
Праздник
«Весна».
Выставка
Детского творчества.
34
саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада,
в цветнике.
12. День
Воспитывать детей в духе патри отизма, любви к
20
Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной
Победы
апреля
войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с
—9
памятниками героям Великой Отечественной войны.
мая
С 22.10. 2013 г по 26.04.2013 г - мониторинг
13. Лето
10-31 мая
Формировать
у
детей
обобщенные
представления о лете как времени года; признаках
лета. Расширять и обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фрук
тез, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
1 июня по 31
августа
Праздник «День
Победы". Выставка
детского творчества.
Праздник
-Лето»
День защиты
окружающей среды —
5 июня. Выставка
детского творчества.
3. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми образовательных областей
3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
1 младшая группа
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
«Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей
охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение
следующих задач:
•сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
•воспитание культурно-гигиенических навыков;
•формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и
местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с
режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к
детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и
медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания
родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по
мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык
пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
35
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и
обувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности
человека: глазки — смотреть, ушки — слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на
вкус, ручки — хватать, держать, трогать; ножки — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать,
запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
Образовательная область «Физическая культура»
«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на
достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих
специфических задач:
•развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
•накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
•формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании»*.
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
•Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
•Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
•Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
•Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
•Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
•Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
•Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных
движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т.п.).
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
•Основные движения
•Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением
темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев),
обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см,
длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке,
бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
•Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному,
в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя
шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
•Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на
полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке
•Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенкестремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
•Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под
дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за
36
головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на
уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой;
в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.
•Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через
шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета,
находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
•Общеразвивающие упражнения
•Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки
вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за
спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад,
вниз-вверх.
•Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться
вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны.
Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на
коленях, садиться на пятки и подниматься.
•Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать
левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за
опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног
(сидя).
Подвижные игры
•С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни
через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»,
«Принеси предмет».
•С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!»,
«Обезьянки».
•С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»,
«Целься точнее!».
•С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»,
«Через ручеек».
•На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок».
•Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
Направление «Социально-личностное развитие
Образовательная область «Социализация»
«Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей
освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
•развитие игровой деятельности детей;
•приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
•формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу»*.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом,
не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий,
объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
37
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения;
учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.
Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых
совершенствуются движения
(ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку
(башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех
частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать
тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный
мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий — тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать
внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать
у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь,
помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать
собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении
его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение
называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Образовательная область «Труд»
«Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
•развитие трудовой деятельности;
38
•воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
•формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека»*.
Развитие трудовой деятельности
Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в
определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к
выполнению простейших трудовых действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам.
Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы
(без хлеба) и салфетницы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека
Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом
взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или
иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за
растениями (поливает) и животными (кормит).
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).
Образовательная область «Безопасность»
«Содержание образовательной области „Безопасность" направлено на достижение целей
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:
•формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
•приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
•передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
•формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям»*.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не
причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и
угощение у незнакомых людей и т. д.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать
в ухо или в нос — это опасно!
Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и
подъеме по лестнице; держаться за перила.
С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для
человека и окружающего мира поведения.
О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах
дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение
транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый — двигаться; переходить
улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.
Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В
автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.
Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со
взрослыми; разговаривать нужно спокойно, не мешая другим; слушаться взрослых и т.д.).
Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
39
Формирование предпосылок экологического сознания
Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и
животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не
причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
«Содержание образовательной области „Познание" направлено на достиже-ие целей развития у
детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих
задач: • сенсорное развитие;
•деятельности;
•формирование элементарных математических представлений;
•формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.
Сенсорное развитие
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных
видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить
руками части предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).
Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.).
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
т. п.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать
умение различать количество предметов: много — один (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик,
шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт
ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
40
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого ни сделаны (бумага,
дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.),
подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.). Знакомить с транспортными средствами ближайшего
окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках домашних животных шку, собаку, корову, курицу и т.д.) и их детенышей и называть
их; узнать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья кока), за рыбками в
аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи
(помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное
отношение к растениям и животным. Учить ос-взаимодействия с природой (рассматривать
растения и животных, не я им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних измене-в природе: похолодало,
на деревьях пожелтели и опадают листья; м, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: ста-холодно, идет снег,
лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию
в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;
появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Образовательная область «Коммуникация»
«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение
целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через решение следующих задач:
•развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
•развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
•практическое овладение воспитанниками нормами речи»*.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные
поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в
раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди
Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об
этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание
речи и активизировать словарь.
41
Развивать умение детей но словесному указанию педагога находить предметы по названию,
цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой
песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная
щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,
подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних
животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий,
сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники
должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных
фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового
внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто
пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по
лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз,
состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, да пошла?»).
Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») более сложные вопросы («во
что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе
воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из
личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6
месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
«Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели
формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
•формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
•развитие литературной речи;
•приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»*.
Формирование интереса и потребности в чтении
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что
из книг можно узнать много интересного.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?»
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
42
Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы
раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств
наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений.
Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц
Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики,
кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком
лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр.
М. Булатова.
Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси
и Мауси»; англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как
кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о
глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка
шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе
Салтане»); М. Лермонтов. : «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П.
Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир.
«Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три
медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; В. Бианки. 1ис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова.
«Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. . Воронько. «Обновки», пер.
с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине
игрушек», «Друзья» I книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
«Содержание образовательной области „Художественное творчество" на-равлено на
достижение целей формирования интереса к эстетической стороне кружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыра-кении через решение
следующих задач:
•развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
•развитие детского творчества;
•приобщение к изобразительному искусству»*.
•Развитие продуктивной деятельности Рисование
43
•Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
•Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
•Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание
следить за движением карандаша по бумаге.
•Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой
формы.
•Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
•Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
•Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
•Лепка
•Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
•Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
•Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Развитие детского творчества
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины
лепят.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что
это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать
дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи,
линии, пятна, формы.
Приобщение к изобразительному искусству
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение
отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная др.), их форму, цвет.
Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на
то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и
отдыха.
Образовательная область «Музыка»
«Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение
способности эмоционально воспринимать |ыку через решение следующих задач:
•развитие музыкально-художественной деятельности;
•приобщение к музыкальному искусству»*.
1и
развития музыкальности детей,
44
Развитие музыкально-художественной деятельности, общение к музыкальному искусству
Слушание
развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные
и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально
реагировать на содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне
(совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Примерный музыкальный репертуарСлушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан.
Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса),
«Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью»,муз. С. Майкапара; «Цветики», муз.
В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и ко- j тята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида;
«Птички» (вступление), муз. Г Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами»,
«Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца;
«Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е.
Тиличеевой«Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная»,
муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева;
«Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Мак-шанцевой; «Козлятки», укр. нар.
мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая
мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус,
нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр.
нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар.
мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е.
Тиличеевой.
45
2 младшая группа
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
"Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны
здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни≫1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического
закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.
Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.
Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с
использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).
Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание
на воздухе в соответствии с режимом дня.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.
При наличии условий организовывать обучение детей плаванию.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и
чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом,
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека.
Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают
хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих
вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Образовательная область «Физическая культура»
≪Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение
целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
46
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании≫.
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.
Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя
руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием в свободное время.
Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в
самостоятельной двигательной деятельности.
Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.
Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем
и слезать с него.
Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками,велосипедами,
мячами, шарами.
Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два
(парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную.
Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба по прямой
дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы,
рейки, по лестнице, положенной на пол.
Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в
колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см,
длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться,
47
убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с
изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10
м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в
воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на
расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой
(расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами,
вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в
обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота
1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка
в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая
предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий
(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии
(расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг;
перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом;
повороты на месте направо, налево переступанием,
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и
циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно).
Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой.
Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны,
поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из
исходного положения сидя: поворачиваться положить предмет позади себя, повернуться и взять
его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа
на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде.
Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе),
поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в
стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать,
держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и
наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать
пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом,
опираясь на них серединой ступни.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты
на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде;
водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).
48
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди
свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на
кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги
предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что
спрятано».
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
≪Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей
освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу≫.
Развитие игровой деятельности
Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий.
Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками,
природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.
Сюжетно-ролевые игры
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта
посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных
действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать
в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной);
в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать
в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и
пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик;
пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми
детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых
развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость
49
движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают,козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождатьдвижения
простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.Развивать стремление импровизировать на
несложные сюжеты песен, сказок. Вызыватьелание выступать перед куклами и сверстниками,
обустраивая место для выступления.
Дидактические игры
Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие
шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,чередуя в
определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей(«Наша
посуда», «Игрушки» и др.).В совместных дидактических играх развивать умение выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия
для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для
нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное
отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и
плохих поступков.Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Формировать уважительное отношение к окружающим.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке, Формировать
первичные
гендерные
представления
(мальчики
сильные,
умелые;
девочки
нежные,женственные).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена.
Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство
общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно
привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и
традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру,
50
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе. Напоминать имена и отчества работников
детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного города,
поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров.
Побуждать детей рассказывать о том, где : ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке).
Образовательная область «Труд»
≪Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека≫*.
Развитие трудовой деятельности Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой
деятельности'.
Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать .. жду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение
амечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям " - чети, доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать
формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать
стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке.Формировать умение обращать внимание на изменения,
произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на
грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать желание принимать
участие в посильном груде, умение преодолевать
небольшие трудности. Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их
труда. Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников.
Побуждать рассказывать о них.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека
Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых. Продолжать знакомить с трудом близких
взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащатьпредставления о трудовых действиях, результатах труда.
Образовательная область «Безопасность»
51
Содержание образовательной области „Безопасность» направлено на достижение целей
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с
детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не
разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы,
сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д. Продолжать
объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос. Учить
умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и осторожно спускаться и
подниматься по лестнице; держаться за перила. Формировать представления о том, что следует
одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги
и т.д.). О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о
правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а
пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов.
Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать,
что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по
пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками. Формировать умение
различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо
останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя
дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить детей со специальными видами
транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет
тушить пожар).
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
растениями и животными: рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за
животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения
взрослых.Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их —
они могут оказаться ядовитыми. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в
природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область ≪Познание≫
Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у
детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих
задач:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
52
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей≫*.
Сенсорное развитие
Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и
т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в
речи. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать
образные представления.
Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения
рук по предмету и его частям.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные
умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать
в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей
к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали
в коробки.
Продуктивная деятельность. Развивать продуктивную деятельность, организовывать
презентацию ее результатов. Формировать представление о связи результата деятельности и
собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые,
эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами много, один, ни одного. Формировать умение сравнивать две равные
(неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
53
результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —
узкий , одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.
Форма. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать
форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —
внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток:
день — ночь, утро ~ вечер.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения. Продолжать знакомить детей с предметами
ближайшего окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму,
вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко,
высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,
твердость, мягкость). Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Знакомить с театром через
мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской
литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Знакомить с доступными
пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).
Ознакомление с природой
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными
птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).
Познакомить с лягушкой.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).
Развивать умение отличать и называть по внешнему виду', овощи (огурец, помидор, морковь,
репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми
растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста
растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка
(сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые
края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
54
Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи
и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет
снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные
льдинки и т.д.
Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,
появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко —
потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах.
Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Образовательная область «Коммуникация»
≪Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей
овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи≫.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),
Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли
наши рисунки?" »).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).
Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Развитие всех компонентов устной речи,
практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять
иактивизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко
55
рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце,
стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).
Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,и птицы
и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их
детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое
дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными вроде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им
правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых
предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в
них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами
(«Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).
Связная речь
Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов. Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать
заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, v перебивая говорящего взрослого.
Напоминать
детям
о
необходимости
говорить
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до
свидания»,«спокойной ночи» (в семье, группе). Развивать инициативную речь детей во
взаимодействиях со взрослыми и другими
детьми. В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
≪Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на
достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через
решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса".
Формирование интереса и потребности в чтении. Читать знакомые, любимые детьми
художественные произведения, рекомендованные Программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих
поступков. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
56
небольшие отрывки из народных сказок. Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения. Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми
иллюстрации.
Примерный список литературы для чтения детям
русский фольклор
Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла,..»,
«Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...»,
«Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи »...», «Жили у бабуси...», «Чики-чикичикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.»,
«На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик,
пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга...»,
. Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот,петух и
лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок,
белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М.
Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.Маршака;
«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н.Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг.,
обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы;
«У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск.
Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н.Мялика; «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой;
«Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка
народовМозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А.Майков. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и . семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак.«Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», « Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К.
Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха»,
«Ежики смеются», «Елка», « Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»;
В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В.
Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», « Что ни страница — то слон, то львица»; К.
Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П.Барто. «Девочка чумазая»;
С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И.Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»;
Т.Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как
мы в зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М.
Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про
цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк.
«Сказка про храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова.
«Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д,
Хармс.«Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С.
Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке»
57
(из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса»,
«Петушки».
произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. –Хитрый ежик», пер. с
укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.Маринова; А. Милн.
«Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т.
Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ~ер. с болг. И.
Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный
лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б.
Поттер. « Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесv», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О.Альфаро.
«Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!»,пер. с румын.
М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
примерный список для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.»
— рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К.
Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н.
Саконская. «Где мой пальчик?».
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
≪Содержание образовательной области „Художественное творчество"направлено на
достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение
следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству≫.
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветныелистья;
снежинки и т. п.).Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с
оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.),
и разных предметов (блюдечко, рукавички). Развивать умение ритмично наносить линии,
штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,кап...»). Предлагать детям изображать простые
предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
58
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу.
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина,пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки
прямыми икруговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом.Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путемприжимания друг к другу.Закреплять умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки : вылепленные предметы на дощечку.Предлагать детям лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.): Вызывать радость от восприятия результата своей и
общей работы.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому видудеятельности.
Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) налисте бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение(задуманное ребенком
или заданное воспитателем), и наклеивать их.Формировать умение аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонкимслоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
.специально приготовленной клеенке);прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у
детей радость от полученного изображения.Развивать умение создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природныхматериалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Развитие детского
творчества Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство
радости от их созерцания. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Приобщение к изобразительному искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к
посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д. Развивать интерес к
произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты
сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма,
величина: дом, ковер, посуда и т. п.).
Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые
стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
59
аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.
Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для
детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на
их разнообразие и красоту.
Образовательная область «Музыка»
≪Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение
следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству≫.
Развитие музыкально-художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными
жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на
произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах
октавы — септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение
Учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми)— ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развивать
умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами
и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,
игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного
выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах.
Примерный музыкальный репертуар
60
Слушание
«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М, Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи. «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса»,
«Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка»,
муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю.
Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова;«Зайчик», муз.
Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.Волкова;
«Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз.
П.Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева;
«Совьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Е.Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению
музыкального руководителя; колыбельные песни.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус, нар. колыбельная;
«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия,
обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз.
М. Сребковой, сл. О. Высотской.
Песни. «Петушок» и «Ладушки» рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.Лобачева;
«Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка,
нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», чуз. Т. Попатенко, сл. Е.Авдиенко; «Гуси»,
рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.Клоковой;
«Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,сл. Т.
Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться»,
муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной.
Песенное творчество
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М.Лазарева, сл.
Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ахтыкотенька-коток»,
рус.нар.колыбельная; «Закличка солнца», сл. .;р., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и
кукушка», муз. М. Лазарева, .:. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; Марш», муз. Э.Парлова; «Кто
хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и
бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топатушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки); «Поезд», «уз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А.
Жилина «Вальс».
Этюды драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович -Марш»); «Зайцы и лиса»,
муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банникова; -Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.Вишкарева;
«Мышки», муз. Н. Сушена.
Игры. «Солнышко идождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки : Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра луклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.нар. песня,
61
обр. Н. Метлова; Лгра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А.Лядова;
Лрогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус.
нар.мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. Мелодию «Пойду
ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. Плясовую мелодию;
«Пляска : листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой, «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко;
«Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.Вилькорейской,
сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты дудочкадуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая»,
муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская
мелодия».
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики?, «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха, «Громко —тихо», «Узнай свой инструмент»,
«Колокольчики». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и слой
песню по картинке». Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
62
Средняя группа
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
"Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны
здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни≫.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию
его функций.
Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать
пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение
по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).
При наличии условий обучать детей плаванию.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о
функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает
жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов,
других полезных продуктов.
Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги
на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к
взрослым при заболевании, травме.
Развивать умение заботиться о своем здоровье.
Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать
знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Образовательная область «Физическая культура»
63
≪Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании≫.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать правильную осанку.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.
Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении
дистанции во время передвижения.
Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук,
при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю
правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу
Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься
на гору
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах
организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность,
выразительность движений.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и
атрибутов для подвижных игр на прогулках.
Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год
— физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево).
64
Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий
(присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением
направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по
линии, по веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием
через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по
ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см).
Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч
(поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в
колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами),
врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе з
течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со средней скоростью;
челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами,
змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед.
Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по
гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой),
продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на
одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4-5 линий,
расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый)
высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой
скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей дpyr другу между предметами.
Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание
мяча двумя руками : из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой
рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота
центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному; в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по два, по три; равнение по :риентирам; повороты направо, налево, кругом;
размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и
цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно отводить руки за спину из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад;
выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову,разводить в
стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь
спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать,
разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь
пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных
исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе.
Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях);
65
перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя
приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из
исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых
руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на
животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы;
полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны.
Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о
пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя
на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с
санками на гору
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на
месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом,
полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.
Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучшее, «Воротца».
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по
кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом»,
«Покажи пятки», «Катание на кругах».
Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под музыку и без нее.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка»,«Найди себе
пару», «Лошадки», «Позвони в погремуш-«Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается»
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»
С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
≪Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения
первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных
отношений через решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу≫.
66
Развитие игровой деятельности
Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр;
побуждать к активной деятельности.
Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.
Сюжетно-ролевые игры
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы
руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться
в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с
правилами и об щим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры,
развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной
сложности из строительного материала.
Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении
замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,комбинирование
движений).
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения,
внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в
воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные,
зрительные образы.
Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы
и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Дидактические игры
Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-течатных игр («Домино»,
«Лото»).
67
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушенню) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе
сверстника.
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в
частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы);
образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его
любят).
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости
здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.
Формировать первичные гендерныепредставления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные).
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоложного пола.
Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных ггношениях) и ее истории.
Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
Образовательная область «Труд»
≪Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели формирования
положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека≫*.
Развитие трудовой деятельности
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными,
68
опрятными.
Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.).
Хозяйственно бытовой труд. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на
участке мусор, в зимний период расчищать снег.
Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе.
Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду,
класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.
Привлекать к подкормке зимующих птиц.
Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать
умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение
и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях.
Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач),
Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.
Образовательная область «Безопасность»
≪Содержание образовательной области „Безопасность≫ направлено на
достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности
и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира) через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.
Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми;
не кидаться песком т.д.
69
Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным
инвентарем.
Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не
мешая окружающим.
Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и
подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную
ручку.
Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах дорожного
движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал
светофора.
Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный
свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый —готовятся к движению, на зеленый —двигаются).
Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход,
остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по
наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».
Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным
людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в
беду), машина МЧС.
Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта».
Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном
транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим
пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства
можно после того, как вышли взрослые и т.д.).
Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.
Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги,
поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не
толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и
животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и
не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих
животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных
животных.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут
оказаться ядовитыми.
Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область ≪Познание≫
Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение
целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
через решение следующих задач:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей≫*.
70
Сенсорное развитие
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их
обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно
обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы.
Продолжать формировать образные представления на основе развития збразного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам
(цвет, размер, материал и т. п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части.
Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,
кузов и т.д.).
Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об
архитектурных формах.
Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —колеса; к стулу —
спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Исследовательская деятельность. Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать
помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству
элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни— красного цвета, а другие — синего;
красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше,
71
чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые
числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два
зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2,а 2 меньше, чем
3».
Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков
стало поровну: 2 и 2).
Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по
размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне. ширине, высоте), а также
сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к
другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире —
уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные(одинаковые) по :.шне, ширине, высоте, толщине.
Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее
и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).
Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке
убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата,треугольнике, а также
шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие
углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —маленький
куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве
Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение
предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —окно, сзади на
полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка
растет далеко).
Ориентировка во времени
72
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности
(утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет,
форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам.
Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —
из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и
строением, назначением и материалом предметов.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство
с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с
опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на
примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с природой
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк,
волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она
может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята,
сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за
ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,растений
(воздух, вода, питание и т. п.).
Развивать умение детей замечать изменения в природе.
Рассказывать детям об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать
умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало
— исчезли : абочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.
Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
73
Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом
помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок
из снега.
Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко
стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые).
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка,
воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Образовательная область «Коммуникация»
≪Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей
овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи≫.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность
предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать
друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,как извиниться.
Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте
дошкольников.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они
изготовлены.
Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
74
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие
трудовые действия.
Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять
слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,животные и т. п.).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа лествительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята —
лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать
правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и
т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова,Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их.
Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.
Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
≪Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы"
направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг
через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса".
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям
художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать
много интересного.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
75
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и
простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,
помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к
слову в литературном произведении.
Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.
Списки литературы для чтения детям
русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»-; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!», «Гуси, вы
гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел...», «Сегодня
день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко- ведрышко...», «Иди, весна,
иди, красна...».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В.Даля;
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр.
И.Карнауховой;«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. СоколоваМикитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля;
«Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей»,
пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер.
Р.Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев
Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш.Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В.Введенского, под ред. С.
Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А.
Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей гуляет...» (из
лихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима —
аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И.
Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на све-:-», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С.
Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»;
«Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке
Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая
корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка»,
«Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки,
«Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»;Р. Сеф.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. МаминСибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий
Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».
произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса»,
пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф.Грубин.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан
корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
76
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б.
Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э.Паперной; Т. Эгнер.
«Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л.Брауде; Д. Биссет. «Про
мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э.Хогарт. «Мафии и его веселые
друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько.
Для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А.Пушкин. «Ветер,
ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3.Александрова. «Елочка»;
А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов.
«С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик»,
«Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите
лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
≪Содержание образовательной области „Художественное творчество"
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
через решение следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству≫.
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание
на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за презлы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла,
зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоиовских узоров. Использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
77
Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы
Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в
росписи.
Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах.
Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать
отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички);
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.).
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем
скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг —
на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявления активности и творчества.
Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью
рук.
Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко
над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приобщение к изобразительному искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
78
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Формировать умение понимать содержание произведений искусства.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
соооружение (архитектура).
Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома
бывают разные по горме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и т.д.
Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором
живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Эстетическая развивающая среда. Продолжать знакомить детей с оформлением групповой
комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и
оформления).
Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво
смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.
Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.),
обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.
Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления,
особенно понравившиеся им.
Образовательная область «Музыка»
≪Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение
цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству≫.
Развитие музыкально-художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Приобщать детей к народной и классической музыке.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую
и грустную музыку.
79
Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение
Учить выразительному пению.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
— ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя
ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками
и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко;
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М, Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия;
«Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи. «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана;
«Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш»,
муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению
музыкального руководителя; колыбельные песни.
Пение
80
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус, нар. колыбельная;
«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия,
обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз.
М. Сребковой, сл. О. Высотской.
Песни. «Петушок» и «Ладушки» рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка»,
муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8
Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», чуз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто
мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М.
Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ахтыкотенька-коток»,
рус.нар.колыбельная; «Закличка солнца», сл. .;р., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и
кукушка», муз. М. Лазарева, .:. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; Марш», муз. Э.
Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под
музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топатушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками
под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», «уз. Л. Банниковой; «Упражнение с
цветами», муз. А. Жилина «Вальс».
Этюды драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович -Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банникова; -Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.
Игры. «Солнышко идождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки : Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра луклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова; Лгра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А.
Лядова; Лрогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар.
мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию
«Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска : листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой, «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб.
Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты дудочкадуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая»,
муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская
81
мелодия».
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики?, «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха, «Громко —тихо», «Узнай свой
инструмент», «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и слой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Старшая группа
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
«Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны
здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих
процедур с спользованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с
физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между
занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять
спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование:
зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период
кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот
и нос платком.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя
есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
82
Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.
Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое
самочувствие.
Раскрыть возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не
вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Образовательная область «Физическая культура»
≪Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение
целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать
наперегонки, с преодолением препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие
через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с
горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой); ориентироваться в пространстве.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования,
играми-эстафетами.
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании
Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность
движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,
проявляя инициативу и творчество.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических
упражнений, убирать его на место.
83
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в
год—физкультурные праздники длительностью до 1 часа.
Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному
участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и
влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с
выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине,
раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками,
боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и
вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким
шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями.
Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м
(2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м
примерно за 5-5,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске
вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с
ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4
м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и
колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд,
пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с
изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с ходьбой,
разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, однa нога вперед — другая назад), продвигаясь
вперед (на расстояние 4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь
вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно через каждый
(высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см, прыжки с высоты 30
см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега
(примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее
вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее
10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с
хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных
положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от
земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м),
прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в
горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу,круг;
перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге.
Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в
стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
84
Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх;
поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти;
сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной,
ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к
гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя
лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед,
стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки.
Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову.
Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из
исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на
месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки
вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад
вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).
Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать,
передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь
носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на
носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках,
руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять
повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время
скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в
движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на
лыжах в медленном темпе дистанцию 1-2 км.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом». «Подними», «Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде
по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате,отталкиваясь правой и
левой ногой.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры.
Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от 7 уди, вести мяч
правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с
воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.
Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в
парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направле-юм. Закатывать ее в
ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах,
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гусилебеди», «Сделай фигуру», «Караси и шука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные
перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
85
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку»,
«Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы»,
«Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей
кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо»,
«Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?»,
«Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
≪Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей
освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание
организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных
передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и
регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д.;
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
возникающих устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,возникающие
в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения
количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее
продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой
роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для
игры,планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять
конструктивные умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
86
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в
игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с
точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться
по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать
линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенци-детей, вовлекая их в
различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими
гостями.
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.
Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы,
поговорки, потешки и др.).
Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым
людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в
прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа
жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
87
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с
общепринятыми нормами.
Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в
подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие
и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Образовательная область «Труд»
≪Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека≫.
Развитие трудовой деятельности
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность.
Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда.
Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Самообслуживание. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки.
Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в
шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать,
чистить, убирать на место).
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
88
Развивать у детей желание помогать друг другу.
Хозяйственно бытовой труд. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.
Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.
Труд в природе. Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом за
животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
украшения на елку.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке
результата своей работа (с помощью взрослого).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда,
его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать
результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые
поручения.
Образовательная область «Безопасность»
89
≪Содержание образовательной области „Безопасность≫ направлено на достижение целей
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь
постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими
твердыми материалами.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и
подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за
дверную ручку).
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при
пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами
может произойти пожар.
Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с
незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на
участке сообщить об этом воспитателю).
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей,
домашний адрес и телефон.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах
дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует
движение на дороге.
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи».
Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным
людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим
в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.
Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с
правилами безопасного поведения в нем. Продолжать объяснять детям, что остановки
общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая
транспорт, нужно вести себя спокойно,держаться за руку взрослого. Объяснять детям, что
кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую
природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять представления о
способах правильного взаимодействовия с растениями и животными:
рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не
нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить;
без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных
животных.
90
Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же
растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для
человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).
Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми.
Рассказать о сборе ягод и растений.
Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и
перегрева человек может заболеть.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область ≪Познание≫
Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение
целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
через решение следующих задач:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей≫.
Сенсорное развитие
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств:
зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие
(найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы
похожи и чем отличаются и т. д.).
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный (ахроматические).
Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их (светло -зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения
цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам.
Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта.
Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять;
91
помогать друг другу при необходимости.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве
проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.
Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Формирование элементарных математических представлений
Количество
Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов
(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах 5-10 (на наглядной основе).
Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя
к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов
убрать один, то станет по 7, поровну»).
Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?»,«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну —по
5).
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать - целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.
Величина
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
92
предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и
всех остальных лент» и т. д.
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте )
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). Шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать
представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник
являются разновидностями четырехугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме,
находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина,
одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —круглые и
т.д.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа,
между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо
и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою
между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать
в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы
стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени
Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.
Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт
(бра, картины, ковер и т. п.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять
умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их
(посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что
любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась
книжка?» и т.д.
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского
помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными
явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
93
Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Ознакомление с природой
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями, Закреплять умение ухаживать за
растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых
(пчела, комар, муха).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и
защищать ее.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).
Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах
(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Образовательная область «Коммуникация»
≪Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей
овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
94
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение
выставки, детского спектакля и т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с
— ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —
зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку
в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки,
рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
95
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
«Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы"
направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии)
книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса».
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Рекомендуемая литература для чтения детям
русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»;
«Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь, прилетает
синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка, ты залетная...»;
«Ласточка- ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр.
И.Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевналягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка»,
обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил
Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка»,
укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.). Сказки. «Кукушка»,
ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени
Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с
чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из
сборника сказок К. Я. Эрбена).
произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш
бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза»,
«Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный.
96
«Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий.
«Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и
собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С.
Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К.
Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки. «Сова»; Б.
Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре Гвидоне Салтановиче л о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное
копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака; В.Смит. «Про
летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с
польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем
детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского; Р.
Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен.
«Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л.Лунгиной.
Для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е.Благинина.
«Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М.Исаковский. «Поезжай
за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В.Берестова; А. Пушкин. «У
лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И.Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»;
Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева);
«Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд.
пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист»,
кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний
пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина.
«Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные
стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого три
глаза», пер. с англ. Р Сефа;Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев.
«Мой садик»; С. Маршак. «Почта». Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного
города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари.
«Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде;
«Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Каклягушку
продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех
пиратов».
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
≪Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на
достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение
следующих задач:
97
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству≫.
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках.
Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смеши-зать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гу-лшью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка!», «Где обедал воробей !?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимо-новской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать
для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов
98
росписи.Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Предлагать детям
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной
деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждать
использовать
дополнительные
материалы
(косточки,зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая
их характерные особенности (дымковской, филимо-новской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие
(квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания.
99
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания
об основных формах предметов в и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на
передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и
характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности,
Развивать чувство формы, цвета, пропорций,
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —Городецкая,
богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Приобщение к изобразительному искусству
Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.).
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр,
храм и т.д.
100
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес
к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Эстетическая развивающая среда. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание
зависимости оформления помещения от его функций.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками.
Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при
этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т.п.).
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии
с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды.
Образовательная область «Музыка»
≪Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение
следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству≫.
Слушание
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,- народной и
современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с
построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.Воспитывать культуру поведения
при посещении концертных залов, театров (не шуметь,не мешать другим зрителям
наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).Продолжать знакомить с жанрами музыкальных
произведений (марш, танец, песня).Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель,балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.Способствовать развитию навыков
сольного пения с музыкальным сопровождением и
без него.Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен
101
разного характера.Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее
эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять npocTeniririe перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами.Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить детей
с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов.Продолжать развивать
навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам,
танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность
в
творчестве.Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни.Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным
действиям.
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г.Свиридова;
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем
апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева;
«Осенняяпесня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского). «Полька», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3.Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя
Россия», муз. Г.Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л.Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», чуз. Н. Елисеева,
сл. 3.Александровой. «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П.
Чайковского);
«Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара;«Пляска птиц», •Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для
фортепиано соркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена. «Тревожная минута» (из альбома
«Бирюльки» С.
Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С.
Прокофьева);«Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната
дляфортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;«Сшили
кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парха-ладзе, сл.М.
Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина.
«Паровоз»,«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабана, муз. Е. Тиличеевой, сл.
102
Н.Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
рус.нар. песенки и попевки.Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам
гости пришли», муз.Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусеняга», муз.
Ан.Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз.
Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш»,
муз.М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тявтяв»,муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского, «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О.
Высотской;«Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр.нар.
песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другиерус.
нар. попевки.
музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной(«Этюд»);
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,фрагмент); «Кто
лучше скачет», муз. Т. Ломовой: «Учись плясать по-русски!», муз. Л.Вишкарева (вариации на
рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С.Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака;
«Упражнения с ленточками»,укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека;
«Передача платочка», муз. Т.Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем.
нар. танец;«Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз.
Т.Ломовой).Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец»,
муз.Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
М.Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус.нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр, С. Разоренова; «Русская пляска»,
рус.нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр.
Е.Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.Характерные танцы.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия,обраб. В. Золотарева; «Танец
бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват, нар.мелодия; «Хлопушки», муз. Н.
Кизель-ваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р Глиэра;«Танец гномов», муз. Ф.
Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз.
М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу»,муз. Е.
Тиличеевой.Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М,
Ивенсен;«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С.Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз.
В.Герчик, сл. 3. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки»,
«Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В.
Агаронникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле
моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В, Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!»,муз. Н.
Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус.
нар.мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе
пару», латв.мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; лот и
мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; береги обруч», муз.
В.Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Фрида. Игры с пением. «Колпачок», «Ой,
заинька по сенечкам», «Ворон», рус.нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
103
нар.песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар.мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус.
нар.мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель;
«Ёжик»,муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,«Мама и
детки».Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учисьтанцевать», «Ищи».Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный
домик».Развитие
диатонического
слуха.
«Громко,
тихо
запоем»,
«Звенящие
колокольчики».Развитие
восприятия
музыки
и
музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,«Бурагино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
инсценировки и музыкальные спектакли
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар.мелодия, обр.
В, Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр, М.Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Кореева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка),муз.Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори
ясно!»,рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус.нар.
песня, обр, Р, Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар.мелодия,
обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С.Вольфензона;
«Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В.Агафонникова.
Подготовительная группа
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
"Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны
здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное
отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Формировать интерес и любовь к спорту.
Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды
закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними
проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.
При наличии соответствующих условий проводить обучение плаванию и гидроаэробике.
Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя
подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.
104
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном,
правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро
раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и
обуви.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой,
благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.
Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,
разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека.
Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Учить активному отдыху.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии
на здоровье.
Образовательная область «Физическая культура»
≪Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
овершенствовании.
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять
правильную осанку в различных видах деятельности.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами
соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения.
Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Упражнять е перелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
105
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный
теннис, хоккей, футбол).
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 мииут, два раза в год—
физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед
и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в
колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по
кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами
движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую
махом вперед сбоку гкамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посредине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с
перепрыгиванием через ленточку.
Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком.
Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая
прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных
исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с
изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней
скоростью на 80-120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м.
Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;
ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением
темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного
движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки иа двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног
мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной
ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки
вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40
см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см),
вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега
(не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на
ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через
скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух
ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4
м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя
руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча
правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях.
Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м)
левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по одному, в круг,
шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
106
(2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной шеренгив две; равнение в колонне,
снге. круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физичеческих упражнений под
музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития н укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки
врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения
руки к плечам.
Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты в кулаки), вперед
и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения
руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).
Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и
сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с
большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки
вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв
руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки),
удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней упоре сзади.
Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на
животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться
лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге,
отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене;
стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу
вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги
(стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую,
не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах
вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и
разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями
ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге,
закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения,
стоя на левой или правой ноге и т.п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля, флажок,
снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца, попасть снежком в
цель, сделать поворот. Участвовать в играх — эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с
поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить
попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2-3 км
в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку
лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.
Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на
коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка согнуты,
туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой).
Выполнять пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега.
Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой
107
ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при этом
правильную позу.
Игры на коньках. «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки», «Пистолетик», «Бег
по кругу вдвоем» и др.
Катание на велосипеде и самокате. Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу,
змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате.
Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5
фигур. Выбивать городки с полукона и кона принаименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча).
Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте.
Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в
ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от
шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой.
Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.
Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол,
о стену. Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки»,
«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и
звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда
забросит в корзину больше мячей?» .
Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
≪Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения
первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных
отношений через решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
Развитие игровой деятельности
108
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил
и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде.
Сюжетно-ролевые игры
Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать
недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни,
впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами
и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры
Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию
подвижные игры.
Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.
Театрализованные игры
Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки;
готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру.
Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности
(свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры
Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика,бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение
согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть,
трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.
Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших
хорошими поступками.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не
следует вмешиваться в разговор взрослых; важно .лушать собеседника и без надобности не
перебивать.
Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать
им.
109
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность, коллективизм.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному
примеру.
Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе
в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через
проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в
жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы). Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО
и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Образовательная область «Труд»
≪Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели формирования
положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
Развитие трудовой деятельности. Воспитывать потребность трудиться.
110
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).
Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать
участок к праздникам.
Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать
столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей
природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке
природы: поливать комнатные растения, рыхлить поч-. ьу. мыть кормушки, готовить корм рыбам,
птицам, морским свинкам и т. п.
Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам.
Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады.
Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий
петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно
использовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам
111
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы,
убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека
Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и
месту их работы.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Образовательная область «Безопасность»
≪Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний
адрес и телефон.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при
пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может
произойти пожар.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять представления детей о правилах
поведения с незнакомыми людьми.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о
светофоре.
Закреплять знания детей о специальном транспорте.
Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, немешая
окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о
способах правильного взаимодействия с растениями и животными.
Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение
может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека
насекомые могут быть глнцей для земноводных и т.д.).
Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область ≪Познание≫
112
Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у
детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих
задач:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей≫.
Сенсорное развитие
Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Развивать умение сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки.
Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку,
по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормотворческую).
В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.
Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих
этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных этими проектами норм. Помогать детям символически отображать ситуацию,
проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.
Формирование элементарных математических представлений
113
Количество
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным
основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных
его частей. Закреплять умение устанавливать отношения междуотдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20.
Познакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше
7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее
(в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор и
размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к
большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения
равно (=).
Величина
Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна
часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину,
высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит
от величины условной меры.
Форма
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и
некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой.
Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких
отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
2* *Определения не даются
114
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу
Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница
тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанномн аправлении, отражать
в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,
в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию
пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо,
справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.
Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после,раньше,
позже, в одно и то же время.
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отде-ьных временных интервалов (1 минута, 10
минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах
различных материалов.
Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т.д.).
Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи,
детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться
с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,
бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность).
Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), местом человека в природном и социальном мире, происхождением и
биологической обоснованностью различных рас.
115
Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство
с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Ознакомление с природой
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить
устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с
лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях
приспособления животных к окружающей среде,
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и npeori кающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов шипением и т.п.)
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы,
осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают, ползают).
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих).
Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни
человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев,
не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки
и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать
приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию
садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и
длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняют-;я плоды (на рябине, ели и
т.д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет
снег, на крышах домов появляются сосульки).
116
Рассказать детям, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать детей к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит
солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. К Международному женскому дню выращивать с детьми цветы (тюльпаны).
Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной
летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и
короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро исчезнет —
к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето
кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году:
с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Образовательная область «Коммуникация»
Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей
овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых
знании.
Совершенствовать речь как средства общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться; играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об
интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Формирование словаря
117
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.
Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением
и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства
для соединения их частей (чтобы, когда, , потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и
корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.
Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору
картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов)
на слова с указанием их последовательности.
Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Маша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых
словах.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
≪Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы"
направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг
через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса".*
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
118
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, тихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;
Примерные списки произведений для чтения детям
Русский фольклор.
Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла ..»; «Идедля зачисления
в группу коррекционной направленности для детей с ФФНР т матушка весна...»; «Когда солнышко
взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда,коляда, ты подай
пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка..»; «Масленица,
Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Гдекисель —
тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил – вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка». «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок);
«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И.СоколоваМикитова. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам);
«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И.
Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не клюй в колодец —пригодится воды
напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со
швед. И. Токмаковой; «Чтоя видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С.Гиппиус; «Ой, зачем
ты жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер, Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д.
Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А.
Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
произведения поэтов и писателей Росст
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов.«Горные
вершины» (из Гёте); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г Сапгир. «Считалки,скороговорки»; С. Есенин.
«Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»),
«Птичка,»; П. Соловьева. «Денъиночь»;Н. Рубцов. «Про зайца»;
Э.Успенский. «Страшная история», «Память». А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя
песенка»; B.Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет.«Уж верба вся
пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин.«Белка» (в
сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок
провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»;
С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А,Ремизов.
«Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П.
Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская.«Лекарство от
послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
119
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор
через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга...»,
«Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один старикашка с
косого...»), пер. с англ. Г. Кружкова..
Литературные сказки. Х.-К Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок» пер. с дат. А. Ганзен; Ф.
Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в
куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; C.Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. сошвед. А.
Любарской.
для заучивания наизусть (по выбору воспитателей)
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е.Благинина.
«Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин.«Береза»; С. Маршак.
«Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В.Орлов. «Ты лети к нам,
скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про
зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф.
Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов.
«У Слоненка день рождения» (отрывки); Л.Левин. «Сундук»; С. Маршак.«Кошкиндом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус, из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик»,из сказок
Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.Некрасов.
«Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы...» (из поэмы «Пытаны»); А.
Фет. «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые
старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Э.
Успенский. «Память»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д.Хармс.
«Веселый старичок», «ИванТоропышкин»;М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р.Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как
папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с фран. И.
Кузнецовой.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
≪Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение
целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству≫. *
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры.
Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
120
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Направлять внимание ^етей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного
изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый,
серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), Развивать цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа —передний план или дальше от него—задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,). Формировать умение
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
121
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
собственному замыслу и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета,
колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Развитие детского творчества
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы
сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения
к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета.
Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Приобщение к изобразительному искусству
Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями
122
живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иванцаревич на Сером волке») и др.
Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой,топираясь на
региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что,как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
«Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.
Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т.д.).
Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное
искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Формировать положительное отношение к искусству.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству
родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Эстетическая развивающая среда. Продолжать расширять представления детей об окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных
промыслов, природой, архитектурными сооружениями.
Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т.п.).
Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков,
расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.
Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение.
Образовательная область «Музыка»
123
≪Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение
следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству≫.
Музыкально-художественная деятельность, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественноэстетический вкус.Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями: музыкальный образ,выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера);
профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и бал-леро, художник и
др.).
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—
терции.Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.Закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от допервой октавы до ре
второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;обращать внимание на
артикуляцию (дикцию),Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки,передавая в танце эмоционально-образное содержание.Знакомить с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен,
театральных
постановок.Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).Закреплять умение
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами.Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в
движениях музыкальных образов.Формировать музыкальные способности; содействовать
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в
оркестре в ансамбле.
Примерный музыкальный репертуар
124
слушание
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз.
В.Моцарт; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз.
П.Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин»,
муз.Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Временагода» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки*- А. Гречанинова; «Море»,
«Белка»,муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный
вальс», муз.А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А.Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот»,
«Полька».«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского: «Зима» из
цикла«Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г.
Ибсена«Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П.
Чайковского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня»,
«Старинныйтанец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А.
Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха. «На гармонике» из альбома «Бусинки» А.
Гречанинова идругие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору
музыкального руко-водителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара:
«Ромашковая Русь»,«Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» я «Наша хохлома»,
муз. Ю. Чичкова (сб.«Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Могут
исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору
музыкального руководителя). Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу
ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М, Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В.
Карасевой;«Труба». «Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е.
Тиличевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.В. Карасевой; «Качели», муз.
Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус.
нар.песня; «Огород», муз.B,Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н.
Найденовой.шУ Песни. «Листопад»; муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родинамоя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой
мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе»,
муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е, Шмановой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл.
3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И.
Чериицкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок
пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин
день»,муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз. C.Шнайдера; «Песенка про
бабушку»,«Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. 3. Левиной, сл. Л.
Некрасовой;«Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М.
Иорданского,сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. РимскогоКорсакова; «Я хочу учиться», муз. А. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад»,
муз. Ю.Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко. «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На
мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал
песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
125
песенное творчество
«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная
песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая
песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г.
Струве.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш»,муз. М.
Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т.
Ломовой; «Шагают девочки и мальчики , муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивайфлажки»
(«Этюд», муз. К. Гуритта). «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелыйнаездник»,
муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с
лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»;»Ах, улица, улица широкая», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем.
нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т.
Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой»
(швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик»
(«Дождик», муз. Н.Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М,
Степаненко; «Медведипляшут», муз. М. Красева. Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждаяпара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г.Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска
бабочек», муз. Е. Тиличеевой.Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец
с колосьями», муз.И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп»,
венг. нар. мелодия;«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш, нар.
мелодия; «Задорныйтанец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Полька»,муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г.
Бахман; «Яблочко», муз. ЕГлиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова.
«Мазурка», муз. Г. Венявского;«Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера: «Прялица», рус.
нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;«Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар.
мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар, мелодия, обр. Ю.
Слонова; «Кадриль с ложками»,рус. нар. мелодия, обр. Е, Туманяна. «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус,нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли
девки лен», рус, нар. песни; «Сударушка», рус.нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус.
нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль. выйду ль
я», рус. нар. мелодия.Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского
(«Вальс»); «Танецснежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз.Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В.
Комарова.Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар, песня, обр. В. Иванни-кова; «На горетокалина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского;«Под Новый год», муз. Е. Зарицкой: «К нам приходит Новый год», муз. В.
Герчик, сл. 3.Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова;
«Во саду ли. вогороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши»,
муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.Шуберта
«Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М.Кусе (к
игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.Игры с пением.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кншко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько»,рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня. «Сеяли девушки», обр. И.
126
Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар.песня, обр. А.
Гречанинова; «Земелгошка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,белорус, нар. песня;
«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр.А. Быканова;
«Зайчик», «Медве-дгошка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр.нар. песня;
«Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые петрушки».Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни
задание», «Определи поритму».Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».Развитие диатонического слуха. «Громко -тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики,ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,«Наши
любимые произведения».Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай
песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как нa тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни,обр. В.
Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т.Коренева.
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина);«Уж я
колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня,обр. А.
Б. Дюбюк; «Зимний празд-зик», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова;«Тачанка», муз. К.Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз.В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар.песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз, В. Энке, сл. В. Лапина;
«Черная пантера»,муз. В. Энке, сл. К. Райкинэ; «Вальс петушков», муз. И. Сгрибога.
игра на детских музыкальных инструментах
«Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз, Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю.Островского; «Латвийская полька», обр. М.-Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли,
вогороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я
нагорку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар.
мелодия,обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой;«В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
127
3.2. Интеграция образовательных областей
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Познание»
(формирование
целостной «Художественное творчество» (использование
картины мира, расширение кругозора в части средств продуктивных видов деятельности для
представлений о здоровье и ЗОЖ человека)
обогащения и закрепления содержания области
«Социализация» (формирование первичных «Здоровье»)
ценностных представлений о здоровье и «Труд»
(накопление
опыта
ЗОЖ человека, соблюдение элементарных здоровьесберегающего поведения в труде,
общепринятых норм и правил поведения в освоение культуры здорового труда)
части ЗОЖ)
«Чтение
художественной
литературы»
«Безопасность»
(формирование
основ (использование художественных произведений
безопасности
собственной для обогащения и закрепления содержания
жизнедеятельности, в том числе здоровья)
области «Здоровье»)
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека)
Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи «Музыка», «Художественное творчество»,
по охране жизни и укреплению физического «Чтение
художественной
литературы»
и психического здоровья)
(развитие представлений и воображения для
«Музыка»
(развитие
музыкально- освоения двигательных эталонов в творческой
ритмической
деятельности
на
основе форме, моторики для успешного освоения
основных движений и физических качеств)
указанных областей)
«Познание»
(в
части
двигательной
активности как способа усвоения ребенком
предметных действий, а также как одного из
средств
овладения
операциональным
составом
различных
видов
детской
деятельности)
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое
общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям
физической
культуры;
формирование
первичных
представлений
о
себе,
собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения
со
сверстниками
и
взрослыми в совместной двигательной
активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной
активности)
128
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация»
(развитие
свободного «Чтение
художественной
литературы»
общения со взрослыми и детьми в части (использование художественных произведений
формирования
первичных
ценностных для формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе, семье, представлений, представлений о себе, семье и
обществе, государстве, мире, а также окружающем мире)
соблюдения элементарных общепринятых «Художественное
творчество»
норм и правил поведения)
(использование средств продуктивных видов
«Познание»
(формирование
целостной деятельности для обогащения содержания,
картины мира и расширение кругозора в закрепления результатов освоения области
части представлений о себе, семье, гендерной «Социализация»)
принадлежности, социуме, государстве, мире) «Познание» (использование дидактической
«Труд» (формирование представлений о игры как средства реализации образовательной
труде, профессиях, людях труда, желания области «Познание»)
трудиться, устанавливать взаимоотношения «Коммуникация»,
«Безопасность»
со взрослыми и сверстниками в процессе (использование
сюжетно-ролевых,
трудовой деятельности»)
режиссерских и игр с правилами как средства
«Безопасность»
(формирование
основ реализации
указанных
образовательных
безопасности собственной жизнедеятельности областей)
в семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира)
«Физическая культура» (развитие игровой
деятельности в части подвижных игр с
правилами)
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация»
(развитие
свободного «Чтение
художественной
литературы»
общения со взрослыми и детьми в процессе (использование художественных произведений
освоения способов безопасного поведения, для
формирования
основ
безопасности
способов оказания самопомощи, помощи собственной жизнедеятельности и безопасности
другому, правил поведения в стандартных окружающего мира)
опасных ситуациях и др., в части
формирования
основ
экологического
сознания)
«Труд» (формирование представлений
и
освоение способов безопасного поведения,
основ экологического сознания в процессе
трудовой деятельности)
«Познание»
(формирование
целостной
картины мира и расширение кругозора в
части
представлений
о
возможных
опасностях, способах их избегания, способах
сохранения здоровья и жизни, безопасности
окружающей природы)
«Социализация» (формирование первичных
представлений
о
себе,
гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве,
129
освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений
со
взрослыми
и
сверстниками в контексте безопасного
поведения и основ экологического сознания)
«Здоровье»
(формирование
первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека)
Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация»
(развитие
свободного «Чтение
художественной
литературы»
общения со взрослыми и детьми в процессе (использование художественных произведений
трудовой деятельности, знакомства с трудом для формирования ценностных представлений,
взрослых)
связанных с трудовой деятельностью взрослых
«Познание»
(формирование
целостной и детей)
картины мира и расширение кругозора в «Музыка», «Художественное творчество»
части представлений о труде взрослых, детей) (использование музыкальных произведений,
«Безопасность»
(формирование
основ средств продуктивной деятельности детей для
безопасности собственной жизнедеятельности обогащения содержания области «Труд»)
в процессе трудовой деятельности)
«Социализация» (формирование первичных
представлений
о
себе,
гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений
со
взрослыми
и
сверстниками в контексте развития детского
труда и представлений о труде взрослых)
«Физическая
культура»
(развитие
физических качеств ребенка в процессе
освоения разных видов труда)
Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие познавательно- «Чтение
художественной
литературы»
исследовательской
и
продуктивной (использование художественных произведений
деятельности в процессе свободного общения для формирования целостной картины мира)
со сверстниками и взрослыми)
«Музыка» и «Художественное творчество»
«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений,
(решение
специфическими
средствами средств продуктивной деятельности детей для
идентичной
основной задачи психолого- обогащения содержания области «Познание)
педагогической работы - формирования
целостной картины мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в
части представлений о здоровом образе
жизни)
«Социализация» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины
130
мира и расширение кругозора в части
представлений
о
труде
взрослых
и
собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части
представлений
о
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего мира природы)
«Музыка» и «Художественное творчество»
(расширение кругозора в части музыкального
и изобразительного искусства)
Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация»
(развитие
свободного «Музыка»
(использование
музыкальных
общения со взрослыми и детьми по поводу произведений как средства обогащения
прочитанного,
практическое
овладение образовательного
процесса,
усиления
нормами русской речи)
эмоционального восприятия художественных
«Познание»
(формирование
целостной произведений)
картины мира, расширение кругозора детей)
«Художественное
творчество»
«Социализация» (формирование первичных (использование средств продуктивных видов
представлений о себе, своих чувствах и деятельности для обогащения
содержания
эмоциях,
окружающем мире людей, области «Чтение
детям художественной
природы, а также формирование первичных литературы»,
закрепления
результатов
ценностных представлений)
восприятия художественных произведений)
«Художественное творчество» (развитие
детского творчества)
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Физическая
культура»
(развитие «Художественное
творчество»
физических
качеств
для
музыкально- (использование средств продуктивных видов
ритмической деятельности)
деятельности для обогащения
содержания
«Коммуникация»
(развитие
свободного области «Музыка», закрепления результатов
общения со взрослыми и детьми по поводу восприятия музыки)
музыки)
«Физическая культура», «Художественное
«Познание» (расширение кругозора детей в творчество» (использование музыкальных
части элементарных представлений о музыке произведений
в
качестве
музыкального
как виде искусства)
сопровождения различных видов детской
«Социализация» (формирование первичных деятельности и двигательной активности)
представлений о себе, своих чувствах и «Чтение
художественной
литературы»
эмоциях, а также окружающем мире в части (использование музыкальных произведений как
культуры и музыкального искусства)
средства
обогащения
образовательного
процесса, усиления эмоционального восприятия
художественных произведений)
Примерные виды интеграции области
«Художественное творчество»»
131
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов продуктивной
деятельности)
«Познание»
(формирование
целостной
картины мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства, творчества)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности собственной жизнедеятельности
в
различных
видах
продуктивной
деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и
навыков, адекватных возрасту воспитанников,
трудолюбия в различных видах продуктивной
деятельности)
«Музыка»,
«Чтение
художественной
литературы»,
«Физическая
культура»
(развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства)
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
Содержание и результаты всех областей
Программы могут быть обогащены и
закреплены
с
использованием
средств
продуктивной деятельности детей
«Музыка»,
«Чтение
художественной
литературы» (использование музыкальных и
художественных произведений для обогащения
содержания
области
«Художественное
творчество»)
132
3.3. Пространственная предметно-развивающая среда.
Образовательная
область
Интеграция с
другими
образовательными
областями
Центры
активности
Направления
деятельности
(задачи)
Предметное насыщение
Познавательно-речевое направление развития детей
Познание
Центр
Сюжетные и предметные
Социализация
развития речи
картинки
Чтение
карточки с описаниями и
художественно
картинками,
й литературы
объясняющими правильное
Безопасность
выполнение артикул.
упражнений.
Книги с речевыми
упражнениями,
маленькие инивид. зеркала,
Книга со скороговорками и
чистоговорками
«Бисерография»,
«Ниткопись». Тетради для
индивидуальной работы
Чтение
Познание
Центр книги
Выставка детской
художественной Музыка
художественной
литературы
Художественно
литературы.
е творчество
Иллюстративный материал.
Социализация
Портреты писателей.
Коммуникация
Безопасность
Познание
Чтение
Центр
Коллекция воспитателя:
художественно интеллектуал
«ткани», «бумага»,
й литературы
ьного
«пуговицы».
Музыка
развития
Художественная
Художественно (математичес
литература познавательного
е творчество
кая,
характера.
Социализация
эксперимента
Альбомы познавательного
Труд
льная
характера.
Безопасность
деятельность)
Иллюстративный материал.
Здоровье
Природный материал.
«Математическая игротека»
- настольно-печатные игры.
Коммуникация
Познание
Чтение
художественно
й литературы
Центр
сенсорного
развития
Пособия для развития
мелкой моторики (счетные
палочки, бусины и т.д.).
Дидактический стол. Стол
для игр с песком и водой.
Коммуникация
Познание
Социализация
Чтение
художественно
Центр
театрализован
ной
деятельности
Различные виды театра:
варежковый, настольный,
теневой, пальчиковый,
«кружки». Маски
133
Познание
й литературы
Музыка
Коммуникация
Музыка
животных.
Центр
художественн
ого
творчества
Материал для
художественного
творчества (краски,
фломастеры, цв.карандаши
и т.д.) Иллюстративный
материал. Природный
материал.
Физическое
Центр
физического
развития
Центр «ПДД»
Центр
«Пожарная
безопасность
Социально-личностное
Центр «ПДД»
Центр
«Пожарная
безопасность
Художественно-эстетическое
Центр
художествен
ного
творчества
Материал для
художественного
творчества (краски,
фломастеры, цв.карандаши
и т.д.) Иллюстративный
материал. Природный
материал.
Центр
музыки
134
3.4. Перечень необходимых для осуществления воспитательнообразовательного процесса программ, технологий, методических
пособий
Список пособий к Программе
Официальные документы
Закон «Об образовании» Российской Федерации.
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания //
Дошкольное воспитание. —1989. —№ 5.
Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении
в действие Федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20. 06. 2011 № 2151 «Об утверждении
государственных
требований к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» (вступил в силу 02 декабря 2011).
- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Издательство
«Учитель», г. Волгоград, 2011 г.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа. Издательство
«Учитель», г. Волгоград, 2012 г.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа. Издательство «Учитель», г.
Волгоград, 2012 г.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа. Издательство «Учитель», г.
Волгоград, 2012 г.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная к школе группа.
Издательство «Учитель», г. Волгоград, 2012 г.
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
Рабочие тетради
Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. -М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Образовательная область «Здоровье»
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Образовательная область «Физическая культура»
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
135
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Образовательная область «Социализация»
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
Образовательная область «Труд»
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.:ТЦ Сфера, 2008.
Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Формирование элементарных математических представлений
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
Рабочие тетради
Колесникова Е.В. Математика. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Колесникова Е.В. Математика. Подготовительная группа.—М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
Формирование целостной картины мира
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Нагпядно-дидактические пособия
Машкова С.В. Познавательно – исследовательские занятия с детьми 5-7 лет
На экологической тропе - Волгоград 2012
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
136
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.
Образовательная область «Коммуникация»
Методические пособия
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.;
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
.Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук и др. — М., 2005.
Образовательная область «Художественное творчество»
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во 2 младшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
Халеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005.
Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.-М.: «Карапуз-дидактика», 2006.
Серия «Мир в картинках»
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Образовательная область «Музыка»
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2008 г
Роот З.Я. Танцы снотами для детского сада. –М,: Яйрис-пресс, 2008.
137
Зарецкая Н.В. Танцы в детском саду. . –М,: Яйрис-пресс, 2008
Зарецкая Н.В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста –М,: Яйрис-пресс, 2007
КаплуноваИ, Новоскольцева И Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением (2СD)
Бекина С.И. и др. Музыка движений. М.: Просвещение, 1984 г
Учите детей петь. Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина М.: Просвещение, 1986 г(для детей 3-5
лет, 5-6 лет).
Дополнительная литература:
Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование внеучебной деятельности с детьми в
режиме дня. 2 младшая группа. –М.: Центр педагогического образования, 2011 г
Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование внеучебной деятельности с детьми в
режиме дня. Средняя. –М.: Центр педагогического образования, 2011 г
Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование внеучебной деятельности с детьми в
режиме дня. Старшая. –М.: Центр педагогического образования, 2011 г
Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование внеучебной деятельности с детьми в
режиме дня. Подготовительная к школе группа. –М.: Центр педагогического образования, 2011
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. М., «Просвещение», 1983 г
Кузнецова А.Е.. Лучшие развивающие игры для детей от трех до семи лет.-М,
«Издательство «Дом 21 век». 2006 г.
Е.В. Колесникова Математика для дошкольников 3-4 лет. – М,: ТЦ Сфера, 2002 г
Е.В. Колесникова Математика для дошкольников 6-7 лет. – М,: ТЦ Сфера, 2002 г
Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребенка 3 лет.-М, издательство Эксмо,
2006 г
Лыкова И.А. Изобразительная творчество в детском саду. Старшая группа. Изд.
«Карапуз», 2006 г
Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск,
1976 г
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М,: «Просвещение», 1982 г
Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М,:
«Просвещение», 1992 г
Усачев А.А., Березин А.И. Школа безопасности: учебник для 1 класса начальной школы
по курсу «основы безопасности жизнедеятельности». М,: Фирма «издательство АСТ», 1999 г.
Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми 6-7 лет. Изд. «Учитель», 2002 г
Швайко Г.С. занятия по изобразительной деятельности в детском саду.
Подготовительная к школе группа М: Гуманит. Изд.цент Владос, 2002 г
Шишкина В.А.Прогулки в природу. М,: «Просвещение», 2003 Тимофеева Л.Л. «Ребенок
и окружающий мир» Комплексные занятия в подготовительной к школе группе - СПб.: ООО
«Издательство-ПРЕСС», 2011 г
Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста М.
«Просвещение» 1991
Столярова А.А. Давайте поиграем Математические игры для детей 5-6 лет М:
«Просвещение» 1991
Дьяченко О.М. Занимательные игры Чего на свете не бывает М: «Просвещение» 1991
Фролов В. Г. Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе М: «Просвещение» 1983
Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка М: «Просвещение» 1981
Максаков А.И. Тумакова Г.А. Учите играя М: «Просвещение» 1983
Марковская М.М. Уголок природы в детском саду М: «Просвещение» 1984
Буре Р.С. Година Г.Н. Учите детей трудится М: «Просвещение» 1983
Шарыгина Т.А. Вежливые сказки. Этикет для малышей М: Прометей, Книголюб 2005
Шарыгина Т.А. Родные сказки Нравственно патриотическое воспитание
138
4. Содержание коррекционной работы
Характеристика речи детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами
вследствие
дефектов
восприятия
и
произношения
фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими
признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи ребенка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность
процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых
произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не
скорригировано
фонематическое
восприятие.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают
затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех
перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом
недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр,
мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены
отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Комплектование групп детей с ФФН осуществляется Психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)1.
Для оформления в логопедические группы необходимо комплексное обследование ребенка
членами
ПМПК.
На
Комиссию
предоставляются
следующие
документы:
— выписка психоневролога, которая включает анамнестические данные о ребенке, указания
на наличие (отсутствие) органического поражения центральной нервной системы, а также
заключение
об
интеллектуальном
развитии
ребенка;
— заключение врача отоларинголога, в котором указывается состояние физиологического
слуха
ребенка,
наличие
или
отсутствие
заболеваний
ЛОР-органов;
— логопедическая характеристика ребенка, в которой содержатся сведения о степени
сформированности отдельных компонентов языковой системы. При этом она должна содержать
примеры детских высказываний, иллюстрирующих преимущественное нарушение фонетикофонематической системы при относительной сохранности лексико-грамматической стороны
речи;
— педагогическая характеристика, в которой отражено:
139
• насколько ребенок проявляет интерес к занятиям;
• какие задания вызывают у него наибольшие трудности;
• насколько ребенок усидчив во время занятий;
• как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой;
• насколько он критичен в оценке своих результатов при выполнении задания;
• насколько продуктивно использует помощь взрослых в случае возникновения
затруднений.
Особое внимание обращается на игровую деятельность (сюжетно-ролевая игра, иградраматизация) и степень речевой активности в процессе игры.
Анализ предоставленных документов и первичное обследование ребенка позволяют
обосновать необходимость его зачисления в группу для детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи со сроком обучения 10 месяцев. По окончании обучения фонетическая
сторона речи детей должна соответствовать возрастной норме. Наполняемость группы — 12
человек.
Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития
требует от логопеда углубленного изучения речевых, когнитивных и эмоциональных
особенностей детей. Знание индивидуальных характеристик ребенка позволяет организовать
различные формы учебного процесса и обосновать частные приемы коррекции. С этой целью в
первые две недели сентября логопед, непосредственно работающий в группе, проводит
обследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова каждого
ребенка.
Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно, в слогах, словах,
предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый
звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы эти
слова не включали труднопроизносимые звуки или их сочетания. Учитывая возрастные
особенности детей-дошкольников, рекомендуется использовать разнообразные игровые
приемы.
Одновременно с выявлением особенностей артикуляции звуков необходимо выяснить, как
дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд
специальных заданий (см. схему обследования в Приложении 1).
В карте фиксируются ошибочные ответы детей и приводятся образцы их высказываний.
Речевая карта заканчивается логопедическим заключением, которое должно быть
аргументировано конкретными данными обследования.
Возможны случаи, когда мнение логопеда детского сада не в полной мере совпадает с
заключением ПМПК, т. е. за период двухнедельного пребывания в детском коллективе у
ребенка могут проявиться трудности установления контакта, выраженный речевой негативизм,
реактивность в поведении, несоответствующее возрасту развитие игровой деятельности. В
процессе динамического наблюдения ярче проявляются особенности лексико-грамматического
строя речи, трудности в овладении звуко-слоговой структурой, аграмматизм и другие
проявления системного недоразвития речи. Это может послужить основанием для изменения
или уточнения логопедического заключения и рекомендации перевода ребенка в другую
группу. По истечении двухнедельного срока такие изменения не разрешаются.
Сопоставляя речевые карты детей, логопед должен выявить симптоматику, типичную для
группы в целом, и индивидуальные особенности каждого ребенка, обусловленные различными
причинами нарушения в каждом отдельном случае ( полиморфная дислалия, двуязычие,
влияние неполноценной речевой среды и др.).
После обследования перед логопедом встает задача — воспитание у детей правильной,
четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с
помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов,
140
направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной
деятельности в области речевых фактов.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической
деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с
развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими
психическими процессами.
Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно,
руководствуясь общими требованиями типовой программы обучения и воспитания. Устранение
имеющихся у детей пробелов в речевом развитии осуществляется преимущественно логопедом
(раздел «Формирование произношения и развитие речи»).
Методическое обеспечение:
Специализи 1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
-рованные
ФФН речи (старшая группа детского сада). М., 1993 г.
программы
Учебно Для педагога:
методическ
1. Закон «Об образовании» Российской Федерации.
ие пособия
2.Федеральные государственные
требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ
от 23 ноября 2009 г. N 655.
3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12
сентября 2008 г. 666.4. СанПиН 2.4.1.2660 – 10.
4. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г.
5. Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского
сада) М. 1993 г
6. Филичева Т.Б.,Туманова Т.В.Формирование звукопроизношения у
дошкольников М. 1993г.
7. Филичева Т.Б.,Туманова Т.В.Учись говорить правильно М.1993г.
8. Филичева Т.Б.,Туманова Т.В.Формирование звукопроизношения у
дошкольников М. 1997г.
9. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова «Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием» Москва 2000 г.
10. От рождения до школы Основная общеобразовательная программа
дошкольного
образования под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
11. Под редакцией М.А, Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, Е.А.
Екжановой, ьЕ.А. Стребелевой, Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной
«Комплексное планирование для групп детй разноуровневого
развития» Волгоград 2012
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические
занятия в подготовительной группе. (1, 2, 3, периоды). М 2005г
13. Нищева Н.В.Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе детского сада для детей с ОНР. С-П 2008 г
14. Нищева Н.В. «Картотека методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР» 2007г
15. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития
141
речи у дошкольников с ОНР.- Спб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010г.
16. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная
программа подготовки ребёнка к школе.-Спб. Издательский дом
«Литера»,2008г.
17. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи ребенка -Спб. Издательский
дом «Литера»,2006г.
18. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.Диагностика речевых нарушений
школьников с использованием нейропсихологических методов.
Пособие для логопедов и психологов. М. 2002 г.
19. Е.П. Кольцова, Романович О.А. Психоречевая диагностика детей 3 – 7
лет. – Волгоград: Учитель, 2010 г.
20. Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи» С-П- 2010 г
21. Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования
звукопроизношения» С-П- 2010 г.
22. Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования лиц с
выраженными нарушениями произношения» С-П
23. Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования фонетико
– фонематической системы речи» 2004г.
24. О.Е.
Грибова
«Технология
организации
логопедического
обследования»Москва 2008 г.
25. Т.В. Кабанова, О.В. Домнина «Тестовая диагностика» Москва 2008 г.
26. Под редакцией Н.Е. Вераксы «Тетрадь для диагностики тготовности
ребенка к школе» Москва 2009 г.
27. Поваляева М.А. Справочник логопеда.Ростов – на – Дону:
«Феникс», 2003г..
28. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6 – 7 лет»
конспекты
фронтальных занятий (1, 2, 3 период обучения) 2010г.
29. О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет» конспекты занятий по
развитию связной речи Москва 2010 г.
30. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико – грамматических
представлнений» 2001г.
31. Лопухина И.С. «Звуки. Буквы. Слова» 2004г.
32. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» 200г.
33. Т.А.Куликовская «Артикуляционная гимнастика в стихах и
картинках»Москва 2004
34. Е.С. Анищенкова «Логопедическая ритмика»Москва 2007
35. Т.Г.Визель «Логопедические упражнения на каждый день» Секачов
2006
36. Я.Л.
Юдина,
И.С.Захарова
«Сборник
логопедических
упражнений»Москва 2010
37. Т.В. Буденная «Логопедическая гимнастика» С-П- 2009
38. В.В, Коноваленко, С.В. Коноваленко «Артикуляционная, пальчиковая
гимнастика» Москва 2011
39. Е.Краузе «Логопедия» С-П- 2003
40. О.В.Бачина, Н.Ф. Коробова «Пальчиковая гимнастика с предметами»
москва 2009
41. О.И.Крупенчук «Пальчиковые игры» С-П- 2008
42. Е.Б. Шмелева «Пальчиковые игры» Москва 2009
43. О. Новиковская «Пальчиковая гимнастика» С-П 2011
44. Т.А. Датешидзе «Букварь от логопеда» С-П- 2005
142
45. А.Ундзенкова, Л. Колтыгина «Звукарик» Екатеринбург 2003
46. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» Москва 2003
47. Е.В, Кузнецова, И.А. Тихонова «Обучение грамоте детей с
нарушениями речи»Москва 2009
48. В.В, Коноваленко, С.В. Коноваленко «Формирование связной речи и
развитие логического мышления» Москва 2009
49. О.А.Шорохова «Занятия по развитию связной речи дошкольников и
сказкотерапия» Москва 2009
50. И.А. Быкова «Обучение детей грамоте в игровой форме» С-П 2009
51. Ольга и Сергей Федины «Как научить ребенка читать»Москва 1999
52. Е.Н.Маслова «Ускоренная постановка звуков» Волгоград
53. Е.А. Алябьева «Логоритмические упражнения без музыкального
сопровождения» Москва 2006
54. Н.Г. Метельская «100 физкультминуток на логопедических занятиях»
Москва 2008
55. Н.Ю. Костылева «Покажи и расскажи» Москва 2007
56. Н.М. Миронова «Развиваем фонематическое восприятие» Москва
2008
Для детей:
Т.А. Ткаченко «Звуки и знаки. Легко произносимые согласные» Москва 2001
Т.А. Ткаченко «Звуки и знаки.Гласные»Москва 2001
Н.С.Жукова «Букварь»
М.Л.Кусова «Букварь для дошкольников»Москва 2007
Л.Никифорова, В.Буйко «Логопедическая азбука» Екатеринбург 2007
Л.Я. Гадасина, О.Г.Ивановская «Звуки на все руки.50 логопедических игр»
С-П-1999
Скворцова И.В. «100 логопедических игр» Москва 2003
Косинова Е.М. «Уроки логопеда» 2010
Н.М.
Миронова
«Альбом
упражнений!Развиваем
фонематическое
восприятие. Москва 2008
Солнечные ступеньки «Тетрадь по обучению грамоте»
Солнечные ступеньки «Тетрадь подготовка к письму»
1.
143
Содержание
коррекционно – психолого - педагогической работы
в соответствии с ФГТ
Основная задача коррекционно – педагогической работы – создание условий для всестороннего
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в целях обогащения
его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Охарактеризуем
основные направления работы.
Направление «Физическое развитие»
Основная задача – совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в семье и в дошкольном
учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть
предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и
коррекционные задачи. Включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль
линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание;
общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса, и ног, на
коррекцию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия.
Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных
умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Образовательная область «Здоровье»
Задачи – создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья
каждого ребёнка, формирование культурно – гигиенических навыков, потребности вести
здоровый образ жизни; развитие представлений о своём здоровье и средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно – гигиенических навыков:
 приём пищи: обучение умению пользоваться ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с
учётом индивидуальных возможностей), соблюдать опрятность при приёме пищи,
выражать благодарность после приёма пищи (знаком, движением, речью);
 гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические
процедуры (туалет, мытьё рук, мытьё ног и т.д.); пользоваться туалетными
принадлежностями (бумага, жидкое и твёрдое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце,
расческа, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных
принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
 одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды; соблюдать
порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах
разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и
др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего
вида с помощью зеркала, инструкции воспитателя.
Для реализации перечисленных задач необходимо правильно организовать режим дня в
детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности, способствующие чёткой работе
организма.
Образовательная область «Физическая культура»
Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые
двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на
жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. В процессе физического
144
воспитания наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные
коррекционные задачи:
 развитие речи посредством движения;
 формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
 изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также
назначения предметов;
 формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
 управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально – волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр,
эстафет.
Направление «Социально – личностное развитие»
Основная цель – обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями
в общественную жизнь. Задачи социально – личностного развития:
 формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного
отношения к себе;
 формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
 формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и
понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они
сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне.
Образовательная область «Безопасность»
Задача – формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе.
Дети с ОВЗ могут оказаться в ситуациях, опасных для их жизни и здоровья. Реализую
программу, воспитатель может «проиграть» несколько моделей поведения в той или иной
ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентируя детей на самостоятельное
принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие
алгоритмы поведения:
- пользование общественным транспортом;
- правила безопасности дорожного движения;
- домашняя аптечка;
- пользование электроприборами;
- поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
- сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь,
травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответствующие правила
поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное
пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых
проблем повышает уверенность ребёнка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.
Образовательная область «Социализация»
145
Основная задача – подготовить детей с ограниченными возможностями к самостоятельной
жизнедеятельности.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей
с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется следующим образом:
 в повседневной жизни путём привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
 в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о
себе, окружающих взрослых и сверстников;
 в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений;
 в процессе хозяйственно – бытового труда и в различных видах деятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании
педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребёнка формируются психические
новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению,
предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные
позиции, оценки, что даёт возможность ребёнку с ОВЗ занять определённое положение в
коллективе здоровых сверстников.
Образовательная область «Труд»
Задачи – обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать
простейшими инструментами.
Работа по трудовому воспитанию включает:
 организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков
самообслуживания, определённых навыков хозяйственно – бытового труда и труда в
природе;
 ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей; воспитание
уважения к труду;
 обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
 обучение уходу за растениями, животными;
 обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,
использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на
бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
 изготовление коллективных работ;
 формирование умения использовать поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать
по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой
деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учётом их психофизических возможностей и
индивидуальных особенностей.
Направление «Познавательно – речевое развитие»
Основная задача – формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов; развитие речи как средства познания.
Образовательная область «Познание»
Образовательная область «Познание» включает следующие разделы.
146
Сенсорное развитие. В процессе которого у детей с ограниченными возможностями
развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,
обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних
свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и
времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:
отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Классификации и абстрагирования, а
также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.),
способствует обогащению и расширению словаря.
Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности направлено на
формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета,
развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к
овладению навыками письма, развитие любознательности, воображения; расширение запаса
знаний и представлений об окружающем мире.
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей
умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными
множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и в пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы,
использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления
следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по
формированию элементарных математических представлений нужно продумать объём
программного материала с учётом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР,
интеллектуальными нарушениями). Это обусловлено низким исходным уровнем развития детей
и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
Образовательная область «Коммуникация»
Освоение коммуникационных умений обеспечивает ребёнку с ОВЗ полноценное включение в
общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе
потребности в совместной деятельности. Работа по формированию коммуникативных умений
должна быть регулярной и органично включающейся во все виды деятельности.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Художественная литература является сокровищницей духовного богатства людей, позволяет
восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить
кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения
вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями;
побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной
литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми
словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включённость в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений,
будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
 выбирать произведения с учётом степени их доступности и близости содержания
жизненному опыту детей;
 предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию
литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения
степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
 подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
 организовывать драматизации, инсценировки;
 демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных
фигур;
 проводить словарную работу;
147


адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня
речевого развития (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными
нарушениями);
предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.
Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному
тексту; пересказать его; придумать окончание к заданному началу. Всё это способствует
осмыслению содержания произведения.
Направление «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических
представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей,
освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как
общеоразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие
у детей с ограниченными возможностями сенсорных способностей , чувства ритма, цвета,
композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Образовательная область «Художественное творчество»
Основная цель – обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения
различным видам изобразительной деятельности детей с ОВЗ должна строиться на применении
средств, отвечающих их психофизическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых
движений; в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.
Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию
представлений о форме, цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной
деятельности, укрепление мышц рук.
Образовательная область «Музыка»
Основная цель – слушание детьми музыки, пение, музыкально – ритмические движения,
танцы, игра на музыкальных инструментах.
148
Основные направления
коррекционно – педагогической работы
Основными направлениями работы по коммуникации (развитию
речи) детей являются:
 формирование полноценных произносительных навыков;
 развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом
материале осуществляется:
• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение,
а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в
самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении
фонем;
• формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе
исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является
одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН.
Одновременно воспитатель проводит занятия, на которых расширяется и уточняется
лексика дошкольников, развивается разговорная, описательная и повествовательная речь. Все
указанные направления в работе по коррекции речи взаимосвязаны.
Формы, приёмы организации коррекционно–образовательной деятельности.
Обучение на занятиях — основная форма коррекционно-воспитательной работы с
детьми, имеющая большое значение для формирования коммуникативной функции речи и
общей готовности к школе. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются
особенности в психической деятельности: неустойчивость внимания, пониженная
познавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности.
Специфика нарушения речи у детей с ФФН состоит в многообразии дефектов произношения
различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени
несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость
тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в программе
предусмотрены три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
149
Основная цель и н д и в и д у а л ь н ы х з а н я т и й состоит в выборе и применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических
нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой
патологии — дислалии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством
звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой
негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных
занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и
автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и
обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок
подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель п о д г р у п п о в ы х з а н я т и й — воспитание навыков коллективной
работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых
высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по
усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции
произношения. Большую часть свободного времени дети могут проводить в любом сообществе
в соответствии с их интересами.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий
является то, что они носят опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложного
фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях.
Фронтальные
фонетические
занятия
предусматривают
усвоение
произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное
использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается
дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим
миром. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить
ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и
коллективных
ситуациях
общения.
На фронтальных занятиях организуются совместные игры дошкольников, обеспечивающие
межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной,
планирующей
и
знаковой
функции
речи.
Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФН играет четкая организация их жизни в
период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые условия, чтобы
обеспечить разнообразную активную деятельность детей. Режим дня и расписание занятий в
значительной степени отличаются от общепринятых, так как в течение года наряду с
приоритетным
осуществлением
коррекционно-обучающих
направлений
развития
дошкольников данной категории необходимо подготовить их к интеграции в
общеобразовательную среду. Соблюдение определенного режима, правильное равномерное
распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и
переутомления выполнять поставленные задачи. Важно при этом правильно соотнести
обязанности
логопеда
и
воспитателя.
В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями
речи» в каждой группе работают логопед и два воспитателя. Логопед ежедневно с 8.00 до 12.00
проводит логопедическую работу с детьми фронтально, с подгруппами и индивидуально. Время
с 11.30 до 12.00 отводится на заполнение логопедической документации (фронтальных планов,
индивидуальных тетрадей, планирование заданий воспитателю на вечернее время и т. д.),
подготовку к фронтальным занятиям, подбор и изготовление дидактических пособий.
Количество фронтальных логопедических занятий: в первом периоде — 3 занятия, во втором —
3, в третьем —3. Во второй половине дня воспитатель 30 минут занимается с детьми по
150
заданию логопеда. Из-за необходимости проведения коррекционных логопедических занятий
занятия воспитателя переносятся на вечернее время (см. примерный режим дня в старшей
группе).
Недостатки в развитии фонематического слуха и звукопроизношения
у детей дошкольного возраста. Методы и приемы их исправления
Установлено, что для усвоения фонетической стороны языка необходимо не только
наличие у детей сохранного слуха и достаточно подготовленного артикуляционного аппарата,
но и умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение
звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать собственное произношение.
Процессы воспроизведения и восприятия звуков тесно связаны между собой: хорошо
развитый фонематический слух в сочетании с артикуляционными упражнениями способствует
более быстрому усвоению правильного звукопроизношения в целом. В процессе восприятия
чужой речи ребенок должен осмыслить содержание того, что ему говорят. Произнося слова сам,
ребенок не только говорит, но и слушает. Он воспринимает собственную речь благодаря
взаимодействию речедвигательного и слухового анализатора. Дети с хорошо развитой речью в
процессе общения не фиксируют внимание на том, какие звуки, в какой последовательности
они произносят. Доказано, что нормально развивающиеся дети довольно рано подмечают
ошибки в произношении. Если в момент разговора ребенок допустит какую-то неточность, то
тут же благодаря четкой работе слухового анализатора заметит и сам ее исправит.
Изучение недостатков произношения и различения фонем у дошкольников показало, что
картина нарушения речи у них неоднозначна. Наиболее типичным является:
• недифференцированное произнесение пар или групп звуков. Например: звуки [с] и [ш]
могут заменяться нечетко произносимым смягченным звуком [ш];
• смешение звуков, т. е. в одних случаях ребенок употребляет звуки [с], [ш] правильно
(санки, шуба), а при усложненных вариантах речи взаимозамещает их;
• замены звуков более легкими по артикуляции («Фамаéт потóим тáми» — «Самолет
построим сами»);
• искаженное произношение звуков в сочетании с вышеперечисленными дефектами.
Признаком фонематического недоразвития является чаще всего незаконченность процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
характеристиками.
Трудности различения звуков выявляются при выполнении специальных диагностических
заданий, предполагающих достаточный уровень развития фонематического восприятия.
Например:
• выделить определенный звук из ряда других звуков;
• повторить ряды слов и слогов с оппозиционными звуками (изолированно эти звуки
ребенок произносит правильно): па-ба, ба-па, да-да-та, та-та-да и т. д.;
• определить наличие (отсутствие) заданного звука в слове. Например: звук [с] в словах:
сани, чай, щетка, стакан, шапка, курица, замок;
• самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком;
• назвать ряд слов, содержащих определенный звук.
151
Как правило, подобные задания вызывают затруднения у детей с ФФН.
Несформированность фонематических представлений снижает у этих детей готовность к
овладению звуковым анализом. Нередко вместо выделения первого гласного или согласного
звука дети называют слог или все слово.
Совокупность всех перечисленных отклонений в произношении и фонематическом развитии
не позволяет детям позже полноценно усваивать программу общеобразовательной школы, а в
процессе обучения письму и чтению у них появляются специфические ошибки:
• замены согласных букв («зелезо» — железо, «лека» — река и т. д.);
• пропуски букв («смовар», «тул» и т. д.);
• перестановка букв и слогов («кошолатка» — шоколадка, «петерь» — теперь, «логова» —
голова, «моколо» — молоко и т. д.);
• замены гласных даже тогда, когда они стоят под ударением: е — и (сел — «сил»), о — у
(пол — «пул»);
• вставка лишних букв («пошала» — пошла).
Принципы формирования звуковой стороны речи у детей с ФФН
В основу коррекционно-развивающей работы положен комплексный подход,
направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого
развития — фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе — задачу развития
связной речи. Названные задачи решаются концентрически, за счет усложнения и различной
сочетаемости упражнений. В то же время на каждом этапе работы выделяются основные цели:
формирование нормативного звукопроизношения, просодических средств, устранение
фонематического недоразвития и подготовка к звуковому анализу речи.
Формирование полноценной звуковой культуры речи у детей с отклонениями в развитии —
сложная многоаспектная задача, решение которой зависит от степени развития
фонематического восприятия, овладения артикуляцией звуков, просодических средств, умения
произвольно использовать приобретенные речевые умения и навыки в разных условиях
речевого общения.
Формирование произношения состоит в выработке слухопроизносительных навыков и
умений в области фонетической и просодической системы родного языка. Под усвоением
звуков подразумевается овладение правильной артикуляцией в тесном взаимодействии с
развитием слухового восприятия. В результате работы над формированием звуков должна быть
создана единая система четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем. Известно,
что звуки русского языка не одинаковы по трудности для произношения.
В первую очередь уточняется произношение так называемых сохранных или опорных
звуков. Несмотря на доступность артикуляции, эти звуки произносятся неотчетливо в речевом
потоке, что снижает кинестетические ощущения в артикуляционном аппарате ребенка. В связи
с этим осуществляется уточнение их артикуляционной позы, тренируется произношение звукослоговых рядов разной структурной сложности.
В программе предусмотрена определенная последовательность усложнения
речедвигательных дифференцировок. Освоение каждого нового звука происходит в сравнении с
другими звуками. В период постановки звука его правильная артикуляция и звучание
сопоставляется с дефектным. Усвоению звука способствует осознанное выделение характерных
признаков как в звучании, так и в артикуляции. Таким образом, устанавливаются связи между
акустическими и артикуляционными характеристиками звуков, что обеспечивает полноценную
их дифференциацию. Этому способствует также сопоставление каждого изучаемого звука как с
ранее изученными, так и с неисправленными, но в последнем случае — без проговаривания,
только на слух. В начале обучения сравниваются контрастные звуки, т. е. резко
противопоставленные по артикуляции и звучанию, затем вводятся упражнения на различение
звуков, близких по артикуляционно-перцептивным признакам. Для систематических
152
упражнений подбираются сначала звуки, слоги, слова. По мере овладения детьми звуковым
анализом слова упражнения усложняются за счет включения новых типов звуко-слоговых
структур. При автоматизации из речевого материала исключаются дефектно произносимые и
смешиваемые звуки.
Очень важным методическим требованием является особая организация речевого материала
для занятий:
• он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;
• нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);
• произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях;
одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение и грамматическая
структура предложения в соответствии с возрастом.
Помимо специфических логопедических приемов рекомендуется регулярно применять
упражнения, направленные на развитие слуховой памяти — запоминание рядов из 3—4 слов;
воспроизведение серии простых действий. Постепенно в упражнения включаются слова все
более сходного звукового состава; увеличивается их количество. Широко используются
различные виды слоговых упражнений:
• воспроизведение ритмов;
• сочетание отстукивания ритма и проговаривания;
• рифмованные фразы.
Увеличивается количество элементов задания, включаются прямые и обратные слоги со
стечением согласных, ускоряется темп.
Однако простого механического повторения и закрепления навыка произнесения речевых
структур недостаточно для усвоения звуковой стороны речи. Необходимо взаимосвязанное
формирование различных сторон речи как целостного образования.
При формировании фонематического слуха и звукопроизношения важно опираться на
специфические принципы системности и правильного подбора лексического материала. При
определении лексического минимума учитываются разные позиции звука в слове.
Важно соблюдать принцип сознательной опоры на значение слова, подчеркивая, что
изменение одного звука приводит к другому значению слов (кашка — каска, мышка — миска,
лук — жук и т. д.). Учитывается также многообразие языкового контекста (коса девочки,
коса — орудие труда; ключ от замка, ключ в озере).
Логопедическая документация
Правильное ведение логопедической документации необходимо для наблюдения за
процессом коррекционной работы и оценки эффективности используемых приемов.
В течение учебного года логопед оформляет:
• речевые карты на каждого ребенка;
• планы фронтальных занятий, которые включают тему, цель; фамилии детей, выделяемых
для индивидуальной и подгрупповой работы;
• индивидуальные тетради дошкольников, где кратко отражается характеристика ребенка,
фиксируется комплекс упражнений для активизации артикуляционного аппарата на длительный
период.
Тетрадь для домашних заданий: в доступной для родителей форме записываются отдельные
методические приемы по вызыванию отсутствующих звуков, по развитию фонематического
слуха и др. Рекомендуются упражнения по развитию внимания, памяти, познавательной
деятельности. Логопед таким образом информирует родителей об особенностях нарушений у
ребенка и стимулирует их участие в педагогическом процессе;
• тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателя, в которой логопед фиксирует
индивидуальные задания для вечерних занятий и определяет специфические требования к
отбору речевого материала в зависимости от этапа коррекции. Воспитатель отмечает
153
особенности выполнения предлагаемых тренировочных упражнений и возникающие трудности
у каждого ребенка;
• отчет о результатах проведенной работы за год должен содержать информацию об
эффективности логопедической работы и рекомендации о дальнейшем образовательном
маршруте ребенка.
Логопед в течение года проводит работу с воспитателями и родителями. В связи с этим
планируются:
• семинары для воспитателей, беседы и консультации;
• лекции, открытые логопедические занятия;
• консультативные разборы наиболее трудных детей с привлечением других специалистов
(психоневролога, воспитателя);
• работа с родителями (индивидуальные беседы; привлечение родителей к выполнению
домашних заданий, оформлению тематических выставок; проведение открытых занятий,
родительских собраний; организация выпусков детей в присутствии родителей и пр.).
Для повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса логопеду ДОУ
рекомендуется поддерживать связь с логопедом общеобразовательной школы и поликлиники.
Процесс коррекции фонетико-фонематического недоразвития строится с учетом
общедидактических и специальных принципов обучения. Основополагающим принципом
является положение о том, что формирование речи осуществляется в определенной
последовательности — от конкретных значений к более абстрактным. Репродуктивные формы
обучения применяются в определенных пределах для развития частных механизмов речи:
моторики артикуляционного аппарата, воспроизведения различных навыков звуко-слоговых
структур и др. На начальных этапах коррекции большое значение придается принципу
взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании
речи как речемыслительной деятельности, развитие которой связано с познанием окружающего
мира. По мере улучшения фонетической стороны речи выдвигаются следующие принципы:
• коммуникативно-деятельностный, учитывающий психолингвистические положения о
последовательном усложнении речевых операций — от речевого навыка к речевому умению,
речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;
• активизации речевой практики, т. е. употребление и воспитание различных форм речи в
меняющихся условиях общения. В соответствии с этим принципом используются наиболее
адекватные разнообразные приемы, обеспечивающие речевую активность детей в различных
видах деятельности.
Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий
Основная цель подгрупповых занятий — первоначальное закрепление поставленных
логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3—8 детей,
имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
На занятиях осуществляется:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих
из правильно произносимых звуков;
• звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на
индивидуальных занятиях звуков.
154
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по
признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение
года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи
каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых
имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные
специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении
артикуляционного аппарата и т. д.
Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:
• выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Важно,
чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому
необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при
воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;
• закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи
детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные
звуки [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] — [в’], [б] — [б’],
[д] — [д’], [г] — [г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно,
произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих
звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать
артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей
отсутствующих звуков;
• постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами.
Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки
дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в
следующей последовательности [с] — [с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение
начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] — [д], от [д] — [т].
Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается
коррекции быстрее. При условии одновременной постановки нескольких звуков, относящихся к
разным фонетическим группам, логопед имеет возможность подготовить детей к фронтальным
занятиям.
В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка звука при
изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на
соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и
специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным
произношением в зависимости от этиологии нарушения. При отработке звука в сочетании с
другими звуками рекомендуется произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого
выделяем заданный звук:
• в открытых слогах (звук в ударном слоге): са — сани, су — сук, со — совы, сы — сын;
• в обратных слогах: ос — нос;
• в закрытых слогах: сас — сосна;
• в стечении с согласными: ста — станок, сту — стук, ска — миска.
Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности. Очень полезны
слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением.
Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением. Например: са—ша,
ша—са; саша—шаса; саш—сош; са—ша—са—ша—са. Тренируется быстрое и четкое
переключение звуков, различных по месту артикуляции.
В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов,
включающих заданный звук.
Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух.
Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в
свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий
155
детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук
произносить еще не может.
Содержание фронтальных занятий
К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и
подгрупповых. На фронтальных занятиях изучаются только те звуки, которые правильно
произносятся всеми детьми изолированно и в облегченных фонетических условиях.
Ф р о н т а л ь н о е з а н я т и е в к л ю ч а е т в себя условно д в а э т а п а . Они тесно
связаны между собой и взаимообусловлены.
П е р в ы й э т а п — закрепление правильного произношения изучаемого звука. При
подборе лексического материала необходимо предусмотреть его разнообразие, насыщенность
изучаемым звуком, при этом исключить по возможности дефектные и смешиваемые звуки.
Рекомендуется включить упражнения на употребление усвоенных детьми лексикограмматических категорий (единственное и множественное число существительных,
согласование прилагательных и порядковых числительных с существительными, приставочные
глаголы и т. д.), а также различные виды работ, направленные на развитие связной речи
(составление предложений, распространение их однородными членами, составление рассказов
по картине, серии картин, пересказ). В процессе выработки правильного произношения звуков
логопед учит детей сопоставлять изучаемые звуки, делать определенные выводы о сходстве и
различии между ними в артикуляционном укладе, способе их артикулирования и звучания.
В т о р о й э т а п — дифференциации звуков на слух и в произношении. Процесс овладения
детьми произношением предусматривает активную мотивацию, концентрацию внимания к
звукам речи, морфологическим элементам слов.
Работа по развитию фонетической стороны речи проводится одновременно с работой по
различению фонем родного языка. От умения ребенка воспринимать и правильно произносить
имеющиеся в его речи звуки во многом зависит точное воспроизведение звуко-слоговой
структуры слов. Направленность внимания на звуковую сторону языка, на отработку фонем из
разных противопоставленных групп позволяет активизировать фонематическое восприятие.
Систематические, последовательные занятия по отработке всех звуков, по дифференциации
часто смешиваемых звуков обеспечивают основу для подготовки детей к овладению
элементарными навыками письма и чтения.
Первая часть программы «Программа обучения и воспитания детей с фонетико –
фонематическим недоразвитием в старшей группе» предназначена для коррекции нарушений
речи у детей 5 лет.
Последовательность отработки звуков в I периоде обучения обеспечивает поэтапную работу
над фонемами, постепенный переход от более легких к сложным звукам. Это помогает, в свою
очередь, постепенному усвоению детьми фонематической системы языка. В процессе обучения
произношению следует воспитывать у детей стойкий познавательный интерес, активизировать
мыслительную деятельность, постоянно ставить посильные и в то же время требующие
определенного напряжения задачи. Работа по развитию произношения проводится
одновременно с работой по развитию слухового восприятия.
В течение I периода детей учат четко, даже утрированно воспроизводить гласные звуки,
угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и выделять из ряда других звуков.
Включаются упражнения по удерживанию в памяти ряда, состоящего из 3—4 гласных звуков.
Учитывая возрастные особенности детей, все задания предлагаются в игровой форме.
Отработка правильного произношения простых согласных звуков ([п], [п’], [т], [к], [к’], [л’])
сочетается с выработкой умения слышать эти звуки в ряду других, выделять соответствующие
слоги среди других слогов, а также определять наличие данного звука в начале слова (паук),
затем — в конце (паук).Много внимания уделяется запоминанию слоговых рядов, например:
та-ат, пку-уп-пу и т. д. Эти слоги произносятся с разной интонацией, силой голоса, медленно и
отрывисто, с выделением ударного слога. Например: па—па—па; па—па—па; па—па—па.
156
Процесс проговаривания сопровождается отхлопыванием, отстукиванием ритма,
угадыванием количества слогов. Постепенно ряды слогов удлиняются и варьируются.
Включаются не только прямые, но и обратные слоги, со стечением согласных, открытые и
закрытые. Упражнения на узнавание звука в слове, отбор картинок, называние слов с этим
звуком также осуществляются в процессе игр с использованием различного дидактического
материала. Например, игра «Кто самый внимательный». На столе у детей лежат картинки.
Логопед называет разные звуки: [и], [у], [р], [л], [т], [к] и т. д. Дети, услышав звук [т], должны
поднять картинку, в названии которой есть этот звук. Или игра «Добавь пропущенное слово» (в
тексте игры должен быть звук [т]). «Построили новый дом, а рядом сидит собака (Том). Сидит
дома девочка (Тома)».
Когда дети свободно определяют наличие звука в слове, можно перейти к определению его
места в слове. Например, игра «Кто в домике живет?». Дети ищут только те картинки, в
названии которых есть, например, звук [т]. А затем «расселяют» их в трехэтажном домике. На
первом этаже — картинки со звуком [т] в начале слова, на 2-м — в середине, на 3-м — в конце
(Таня, кот, плита, коты. Том, утка, Тоня, боты, тыква, хата и т. д.).
Умение выделить гласные и согласные звуки позволяет перейти к анализу и синтезу
обратных слогов (от, an, ym, уп, uт, ип, аль, оль). Дети играют в «живые звуки», когда каждый
из них выбирает себе один из пройденных гласных и согласных звуков. По сигналу логопеда
дети становятся в определенной последовательности, образуя названные слоги, (уп, ут и т. д.).
Одновременно детей учат преобразовывать слоги, изменяя один звук (уп-оп-от и т. д.).
На индивидуальных занятиях во II периоде продолжается постановка отсутствующих звуков
и их автоматизация. По-прежнему эта работа предопределяет содержание фронтальных
занятий. Новым по сравнению с I периодом является усиление направленности на
дифференциацию (на слух и в произношении) звуков по принципам твердости-мягкости,
глухости и звонкости. Наибольшее количество фронтальных занятий посвящается закреплению
и дифференциации свистящих звуков [с], [с’], [з], [з’], [ц]. По мере включения в лексический
материал новых звуков детей знакомят с изменением форм слова в зависимости от рода, числа,
падежа, времени действия. Например, при закреплении правильного произношения звуков [с],
[с’], [з], [з’] дети могут упражняться в согласовании прилагательных синий, зеленый с
существительными трех родов; при отработке дифференциации звуков [л] — [л’] могут
включаться задания на преобразование глаголов, например: гуляет — гуляли — погуляет;
копает — копали — выкопали и т. д.; звуков [ы] — [и] — на закрепление категории числа
существительных: тыквы — кубики, коты — соки, лилии — липы и т. д.
В зависимости от индивидуальных особенностей детей, динамики их продвижения, логопед
может уменьшать или увеличивать время для изучения звуков.
В это же время продолжается работа по составлению и распространению предложений по
вопросам, демонстрации действий, картинкам, опорным словам. Оречевляя простые сюжеты,
дети учатся составлять несложные рассказы с опорой на наглядность. В то же время
заучиваются короткие рассказы, стихотворения, потешки.
Продолжается работа по закреплению навыков звукового анализа и синтеза. На материале
изучаемых звуков дети тренируются в выделении согласного в слове, определении его позиции
(начало, середина, конец слова), составлении слогов, например: ас-са, уц-цу и т. д. В это же
время детей учат определять гласный в положении после согласного (мак, суп, кот) и т. д.
В конце обучения II периода дети самостоятельно в устной форме анализируют слоги (такие,
как: са-со-су), соединяют отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и
преобразуют их (са-су, цу-цо и т. д.). Таким образом дети практически знакомятся с терминами
«слог», «слово», «гласные звуки», «согласные звуки» (звонкие, глухие, мягкие, твердые),
«предложение».
В III периоде индивидуальная работа проводится по мере необходимости с детьми,
имеющими стертую дизартрию, ринолалию или какие-либо другие отклонения. В подгруппах
занимаются дети, у которых сохраняются трудности в дифференциации звуков, усвоении
анализа и синтеза. Фронтальные занятия проводятся 3 раза в неделю. В течение этого времени
157
изучаются звуки: [л], [р], [л] — [л’], [р] — [р’], [л] — [р], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ч], [щ] и
осуществляется их дифференциация. Акцент переносится на закрепление навыка употребления
этих звуков в самостоятельной речи. При этом много внимания уделяется развитию
самостоятельных высказываний (составление рассказов по картине, серии картин, пересказ).
Весь материал подбирается с учетом правильно произносимых звуков. Важно, чтобы дети
достаточно свободно пользовались словами с уменьшительно-ласкательными значениями,
приставочными глаголами, передающими оттенки действий, учились образовывать
родственные слова, подбирать слова-антонимы. Большое значение уделяется
совершенствованию практического навыка употребления и преобразования грамматических
форм (категории числа существительных, глаголов, согласование прилагательных и
порядковых числительных с существительными), использованию предложных конструкций.
Отрабатываемые речевые формы включаются в работу над связной речью.
На каждом логопедическом занятии даются упражнения на звуковой анализ и синтез.
Основной единицей изучения является теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово.
Детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, где
длинной полоской обозначено слово, короткими — слоги. Выделяются гласные звуки —
красными кружочками, согласные — синими. К концу III периода дети самостоятельно
проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со стечением согласных
(сто, шко, сту) и слов, таких, как: стол, стул, шкаф.
Заканчивается обучение детей в июне. К этому времени дети овладевают навыками
правильного произношения и различения фонем родного языка, а также анализа и синтеза
односложных слов без стечения согласных и со стечением согласных. В самостоятельной речи
они должны достаточно свободно пользоваться лексико-грамматическими конструкциями,
структурами простых и сложных предложений. В процессе овладения фонетической стороной
речи в занятия постепенно включаются упражнения по обучению детей осознанному анализу и
синтезу звукового состава слова. Развитие умения выделить звуки из разных позиций в слове, в
свою очередь, помогает восполнить пробелы фонематического развития. Система упражнений
по подготовке детей к овладению элементарными навыками письма и чтения начинается с
выделения звука в слове и заканчивается анализом и синтезом односложных слов.
Вторая часть данной программы «Программа обучения и воспитания детей с фонетико –
фонематическим недоразвитием в подготовительной группе» предназначена для коррекции
речевого нарушения детей 6—7 лет. Дошкольники должны за период пребывания в
специализированном учреждении овладеть объемом знаний, умений и навыков, определенных
настоящей программой и программой общего типа, чтобы быть полностью готовыми к
обучению в общеобразовательной школе. Вместе с тем методы воспитания звуковой культуры
речи значительно отличаются от рекомендуемых для детей с нормальным речевым развитием.
В соответствии с особенностями речевого развития детей программа содержит такие
разделы, как «Формирование произношения» и «Формирование элементарных навыков письма
и чтения». Выделение пропедевтического периода направлено на воспитание правильного
произношения звуков в сочетании с интенсивным формированием речезвукового анализа и
синтеза, который предшествует овладению дошкольниками элементарными навыками письма и
чтения.
Определены специфические направления формирования диалогической и монологической
речи детей, учитывающие трудности дошкольников в ориентировке в звуковой форме слова. В
связи с этим выделены этапы овладения грамматическими элементами на основе ориентировки
на звуковую форму слова, установления общей звуковой формы, соединения этого
звукокомплекса с определенным предметом или явлением (модель — тип). Это влияет на
развитие языковой способности детей, т. е. способствует накоплению неосознаваемых знаний о
языке и практических правил оперирования с языковым материалом.
Выделен особый период формирования элементарных навыков письма и чтения,
органически связанный с процессом нормализации звуковой стороны речи во всех ее аспектах
(правильное произношение звуков, орфоэпически правильная речь, дикция, культура речевого
158
общения).
Общая цель программы — освоение детьми 6—7 лет коммуникативной функции языка в
соответствии с возрастными нормативами.
Программа имеет широкую сферу использования, так как в настоящее время четко
прослеживается тенденция к увеличению числа детей с данным нарушением. Кроме того,
известно, что дети с ФФН представляют наиболее распространенную группу риска по
дисграфии и дислексии при обучении в школе. В связи с этим ведущей задачей является
целостное развитие речи во всех ее формах (внутренней, внешней) и во всех ее функциях
(общения, сообщения и воздействия).
Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между
содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе наблюдения
основных единиц языка: текста, предложения, слова. Рекомендуется активное употребление
языка в специально организованных речевых ситуациях с учетом скорригированных звуковых
средств и развивающегося фонематического восприятия. Соблюдение данных условий создаст
надежную базу для выработки навыков чтения, письма и правописания.
Отбор и структурирование программного содержания основаны на тщательном изучении
речевой деятельности детей 6 лет с ФФН, выделении ведущей недостаточности в структуре
речевого нарушения и анализе специфических проявлений, обусловленных клиническими и
этиопатогенетическими причинами.
При тщательном логопедическом обследовании могут быть выявлены нерезко выраженные
вторичные нарушения лексико-грамматического оформления речи, как правило обусловленные
ограничением речевого общения. Комплектование подготовительных групп для детей 6—7 лет
с ФФН происходит аналогично комплектованию групп для детей 5 лет с ФФН.
Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает овладение
фонетическим строем языка, подготовку к овладению навыками письма и чтения аналитикосинтетическим методом и предполагает усвоение элементарной грамоты и графомоторных
навыков. Предусмотрены систематические упражнения, направленные на расширение и
уточнение лексики, на воспитание грамматически правильной связной и выразительной речи.
Формирование ориентировочной деятельности в звуковой действительности, развитие
высшей формы фонематического слуха — фонематического восприятия — позитивно влияет на
сенсорную систему ребенка, создает благоприятные условия для развития слухового внимания
и слуховой памяти.
В I периоде обучения фронтальные занятия по произношению и развитию речи проводятся 3
раз в неделю, индивидуальные и подгрупповые — ежедневно. Занятия по формированию
элементарных навыков письма и чтения проводятся на материале правильно произносимых
звуков в часы, выделенные для формирования произношения.
Во II периоде фронтальные занятия по формированию произношения и развитию речи
планируются 3 раза в неделю. Занятия по формированию элементарных навыков письма и
чтения — 2 раза в неделю.
В III периоде фронтальные занятия по формированию произношения и развитию речи
проводятся 1—2 раза в неделю. Занятия по формированию элементарных навыков письма и
чтения — 3 раза в неделю. Фронтальные занятия заканчиваются к 1 июня. В июне — августе
проводятся только индивидуальные и подгрупповые занятия, на которых окончательно
дорабатываются все оставшиеся недочеты в речи детей.
Формирование элементарных навыков письма и чтения
Основой для формирования элементарных навыков письма и чтения является
общеречевое развитие детей. Особое значение придается формированию осознания чужой и
своей речи. Предметом внимания для ребенка становятся элементы речи, особенности речевого
поведения, произвольность и сознательность речевых высказываний. Показателями готовности
к овладению элементарными навыками письма и чтения у детей с нормальным речевым
159
развитием являются умения:
• сосредотачивать свое внимание на вербальной задаче;
• произвольно и преднамеренно строить свои высказывания;
• выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи;
• осознанно оценивать выполнение вербальной задачи.
Таким образом, осознание явлений языка и речи предполагает двустороннюю связь между
полноценным процессом развития речи и подготовкой к овладению элементарными навыками
письма и чтения.
В случаях отклонения в развитии фонетических, лексических и грамматических
компонентов устной речи нарушается последовательно накапливаемый в норме опыт
познавательной работы, как в сфере звуковых обобщений, так и в сфере морфологического
анализа (Р. Е. Левина). У детей, формирование речи которых протекало в аномальных условиях
(позднее ее начало, бедность лексики, ограниченность общения, дефекты восприятия и т. д.),
готовность к усвоению элементарной грамоты традиционными методами и в обычные сроки
отсутствует.
У детей с ФФН основным препятствием к овладению навыком письма и чтения является
недостаточное развитие фонематического слуха. Они обладают так называемым первичным
фонематическим слухом, который им обеспечивает понимание речи и повседневное общение,
но недостаточен для развития более высоких его форм, необходимых для разделения звукового
потока речи на слова, слова на составляющие его звуки, установления порядка звуков в слове.
Они не готовы к выполнению специальных умственных действий по анализу звуковой
структуры слова. У детей с ФФН, как показали специальные исследования, фонематическое
восприятие необходимо последовательно развивать, используя логопедические приемы в
определенной системе, предполагающей сочетание коррекции произношения и формирования
широкой ориентировки детей в языковой действительности.
Приоритетные задачи коррекционного обучения по данному разделу:
• сформировать у детей необходимую готовность к овладению элементарными навыками
письма и чтения;
• научить детей элементарным навыкам письма и чтения.
Обязательным методическим условием является формирование элементарных навыков
письма и чтения на материале звуков, предварительно отработанных в произношении и
соответствующих нормативам русского языка. В системе обучения предусмотрено
определенное соответствие между изучаемыми звуками, доступными формами рече-звукового
анализа и начального этапа обучения письму и чтению.
Для того чтобы заложить основы успешного усвоения детьми данных навыков,
предусматривается подготовительный период обучения, длительность которого два месяца. В
течение этого времени специальных занятий по формированию элементарных навыков письма
и чтения не выделяется — подготовка к овладению элементарной грамотой осуществляется
одновременно с формированием произносительных навыков. В результате специальных
упражнений у детей воспитывается направленность на звуковую сторону речи, они учатся
четко произносить, различать и выделять правильно произносимые звуки в словах.
Для подготовки дошкольников к овладению элементарными навыками письма и чтения
необходимо решить две задачи:
• подготовить детей к анализу слов;
• научить слитно, без перебора букв, читать простейшие прямые слоги СГ (С — согласный,
Г — гласный).
Следующий, букварный период обучения длится 6 месяцев (ноябрь — апрель). В это время
фронтальные занятия по формированию элементарных навыков письма и чтения проводятся
два раза в неделю, подгрупповые — по необходимости. Кроме того, на каждом занятии по
произношению выделяется около пяти минут на упражнения в чтении.
Несмотря на длительную предварительную подготовку, формирование элементарных
навыков письма и чтения протекает в условиях, отличающихся от обычных тем, что система
160
фонем у детей подготовительной группы еще не полностью сформирована. Это заставляет не
только растягивать во времени процесс овладения навыками элементарной грамоты, но и поиному располагать материал, пользоваться особыми методическими приемами.
Характерные о с о б е н н о с т и так называемого б у к в а р н о г о п е р и о д а о б у ч е н и я :
• усвоение элементарных навыков письма и чтения неразрывно связано с формированием
произносительных навыков. Применение устных упражнений, направленных на различение на
слух и дифференциацию отдельных звуков, а также на воспитание навыка правильного
употребления звуков в речи. Они сочетаются с анализом слов, слоговой состав которых
постепенно усложняется, и выделением из слов ударных и безударных гласных;
• соответствие порядка изучения букв последовательности усвоения детьми правильно
произносимых звуков;
• временнóе распределение изучения букв, обозначающих близкие по артикуляционным или
акустическим признакам звуки ([с] — [ш], [п] — [б] и т. д.);
• временнóе исключение из первых упражнений букв, обозначающих звуки, близкие к
изучаемым;
• включение в материал для чтения в определенной последовательности слова различного
слогового состава после устной подготовки;
• акцентирование внимания на понимании детьми читаемых слов, предложений, текстов;
• применение различных форм наглядности, игровых приемов, упражнений;
• осуществление переходов от послогового чтения к слитному. Закрепление и расширение
полученных детьми знаний, умений и навыков.
• В результате обучения значительная часть детей должна овладеть техникой чтения,
правильным пониманием прочитанного, умением отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного, ставить вопросы к тексту, пересказывать его; умением выкладывать из букв
разрезной азбуки, списывать и писать слова различного слогового состава и предложения с
применением всех усвоенных правил правописания.
Таким образом, в подготовительной группе осуществляется работа по формированию
элементарных навыков письма и чтения. У детей постепенно формируются навыки звукового
анализа в той последовательности, которая была разработана Д. Б. Элькониным,
П. Я. Гальпериным, Л. Е. Журовой:
• установление порядка следования фонем в слове, на основе их правильного произношения
и четкого восприятия;
• осознание различной функции фонемы;
• выделение основных фонематических противопоставлений, характерных для русского
языка.
Овладев правильной артикуляцией всех звуков, дети с ФФН научаются на собственном
кинестетическом и перцептивном опыте давать качественную характеристику звуков и
моделировать структуру слова в виде схемы его звукового состава.
Развитие связной речи детей с ФФН
Дети с ФФН, обучающиеся в подготовительной группе, по мере исправления и
совершенствования звуковой стороны речи и нормализации фонематического восприятия
оказываются способными к усвоению основной функции связной речи — коммуникативной —
в объеме, предусмотренном общеобразовательной программой. Постепенно осуществляется
работа по обогащению словарного запаса детей. У них совершенствуется умение использовать
различные части речи в соответствии с целью высказывания. Продолжается работа над
диалогической и монологической формой речи в тесной связи с формированием звуковой
стороны речи. Пересказ занимает значительное место в системе формирования связной речи
дошкольников. Для овладения пересказом дети должны уметь: прослушать текст, понять его
основное содержание, запомнить последовательность изложения, осмысленно и связно
передать текст, правильно оформив его фонетически. Качество пересказа зависит от уровня
161
речевого развития ребенка с ФФН и от эффективности предшествующей коррекционной
работы по формированию звукопроизношения, фонематического восприятия и других видов
работы по развитию речевой деятельности.
В целях активизации интереса и внимания детей важно использовать ряд методических
приемов: подбор картинок (карточек) к прочитанному тексту, пересказ какой-либо выделенной
части рассказа, дополнение деталей или эпизодов, пересказ от первого лица, пересказ с
изменением времени действия. Выбор произведений для пересказа детьми с ФФН первое время
достаточно ограничен их речевыми особенностями. Тексты должны быть доступны по объему,
иметь четкую композицию с легко определяемой последовательностью событий, быть
динамичными и привлекательными по сюжету. Полезно использовать тексты, содержащие
диалог. Текст не должен содержать слова неусвоенной звуко-слоговой структуры, сложные
грамматические обороты. Широко используется план пересказа в различных вариантах: сначала
план, составленный логопедом или воспитателем, позже — составленный вместе с детьми.
Вначале детей обучают отвечать на вопросы, относящиеся к отдельным частям рассказа. Затем
формулируются разделы плана. Очень полезно для детей с нарушением фонематического
восприятия формировать действия пространственного моделирования текста, в котором
фиксируются его основные части. Логопед может использовать прием отраженной речи. На
основе знания индивидуальных особенностей речевой и познавательной деятельности детей с
ФФН логопед сам начинает высказывание, а ребенок повторяет его. Во втором полугодии
требования к пересказу повышаются. Помимо повествовательных текстов используются
описательные. Детей обучают контролировать соответствие пересказа прочитанному тексту,
обнаруживать пропущенные детали в пересказе товарищей, оценивать качество пересказа с
фонетической точки зрения (правильность произношения звуков, темп, плавность, отсутствие
длительных пауз и т. д.), выразительность.
Формирование графомоторных навыков
В сетке часов должно выделяться специальное время для формирования у детей
графомоторных навыков. Проводит это занятие воспитатель. Данный процесс включает в себя
развитие ряда умений и навыков. Немаловажную роль среди них играет развитие
пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги. Решение этой
задачи невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и умения точно
координировать движение руки.
В процессе развития графических навыков у детей воспитывается произвольное внимание и
память. Дети учатся внимательно слушать и запоминать объяснения воспитателя, работать
самостоятельно, оценивать свою работу и работу других. На всех этапах обучения упражнения
являются не механическим повторением одних и тех же процессов или движений, а
сознательной целенаправленной деятельностью ребенка. При этом воспитатель постоянно
следит за правильной посадкой и положением рук ребенка.
Перед началом занятия желательно включать упражнения для тренировки движений
пальцев рук и кистей. Элементы пальчиковой гимнастики можно включать и в ход занятия в
качестве физкультминутки.
Продолжая воспитание навыков, полученных детьми на занятиях рисованием, аппликацией,
конструированием, воспитатель учит детей ориентироваться на листе бумаги — уметь
определять части листа бумаги и расположение на нем рисунка.
Воспитание навыка точно координировать движение руки осуществляется путем
выполнения различных заданий: проведение линий в ограниченном пространстве, правильной,
аккуратной обводки и штриховки фигур. Для зарисовки, обводки и штриховки фигур
используются тетради в клеточку.
Зрительные диктанты способствуют развитию зрительного восприятия. Дети учатся
162
внимательно рассматривать предъявляемые им рисунки и воспроизводить их по памяти,
выкладывая их из цветных палочек или геометрических фигур или рисуя цветными
карандашами. Зрительные диктанты чередуются со слуховыми, цель которых — развитие
внимания к речи воспитателя. При проведении слуховых диктантов фигуры выкладываются
после однократного словесного описания их воспитателем и подбираются из числа уже
знакомых детям по зрительным диктантам.
Усложнение материала как зрительных, так и слуховых диктантов заключается в
увеличении количества элементов, и более сложном их расположении, а также в увеличении
элементов, различно окрашенных.
Система графических упражнений
С целью обеспечения постепенного перехода от простейших графических задач к более
сложным вся система графических упражнений делится на три этапа.
Этап
Кол-во
занятий
Содержание
Образец
упражнений
1
5—6
Зарисовка фигур, состоящих из прямых вертикальных и
горизонтальных линий
2
5—6
Письмо наклонных линий
3
18—20
Зарисовка кругов и овалов
На первом этапе дети осваивают зарисовку по точкам, а затем самостоятельно —
зарисовку фигур, состоящих из прямых линий, а также письмо прямых палочек; учатся
аккуратно заштриховывать фигуры вертикальными и горизонтальными линиями.
В течение второго этапа обучения осваивается письмо наклонных линий, зарисовка фигур,
состоящих из прямых и наклонных линий, обводка и штриховка фигур косыми линиями.
На третьем этапе дети овладевают зарисовкой наиболее сложных фигур, включающих круги
и овалы, осваивают написание палочек с петлей. Закрепляются ранее полученные навыки.
Продолжаются упражнения в штриховке фигур. Кроме заштриховки вертикальными,
горизонтальными и косыми линиями, дети усваивают заштриховку фигур короткими линиями и
точками.
В занятие включаются следующие виды работ: письмо графических элементов, зрительный
или слуховой диктант.
На более поздних этапах обучения в занятия могут быть одновременно включены
зрительный и слуховой диктанты.
Часть 1. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей в старшей группе
Звуковая сторона речи
Период
Основное содержание работы
Произношение3
Развитие речи2
Фонематическое
восприятие
163
I
Сентябрь,
октябрь,
первая
половина
ноября
Выработка
дифференцированных
движений
органов
артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Уточнение
правильного
произношения сохранных
звуков: гласные — [а], [у],
[и],
[о],
[э],
[ы],
согласные — [м] — [м’],
[н] — [н’], [п] — [п’], [т] —
[т’],
[к] —
[к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’], [г] —
[г’] и т. д. Произнесение
ряда гласных на твердой и
мягкой атаке, с различной
силой голоса и интонацией:
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение
звуко-слоговых рядов с
различной
интонацией,
силой голоса, ударением;
воспроизведение
ритмических
рисунков,
предъявленных логопедом;
произнесение
различных
сочетаний
из
прямых,
обратных
и
закрытых
слогов);
•в
словах;
• в предложениях. Развитие
навыков употребления в
речи
восклицательной,
вопросительной
и
повествовательной
интонации.
Постановка отсутствующих
в
речи
звуков
(в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями речи детей).
Автоматизация
поставленных
звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в
ударном
слоге);
•в
обратных
слогах;
•в
закрытых
слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый
Развитие способности
узнавать и различать
неречевые
звуки.
Развитие
способности
узнавать и различать
звуки речи по высоте и
силе
голоса.
Дифференциация речевых
и
неречевых
звуков.
Развитие
слухового
внимания к звуковой
оболочке слова, слуховой
памяти.
Различение
слогов,
состоящих из правильно
произносимых
звуков.
Знакомство
детей
с
анализом и синтезом
обратных
слогов.
Преобразование слогов за
счет изменения одного
звука.
Различение
интонационных средств
выразительности в чужой
речи.
Различение односложных
и многосложных слов.
Выделение звука из ряда
других
звуков.
Выделение
ударного
гласного в начале слова,
выделение
последнего
согласного звука в слове.
Выделение среднего звука
в односложном слове.
Практическое
усвоение
понятий
«гласный —
согласный» звук.
Закрепление
навыка употребления
категории
множественного числа
существительных.
Закрепление навыка
употребления формы
родительного падежа с
предлогом
у.
Согласование
притяжательных
местоимений
мой,
моя,
мое
с
существительными
мужского, женского,
среднего
рода.
Закрепление навыка
употребления
категории числа и
лица
глаголов
настоящего времени.
Закрепление навыка
употребления
в
самостоятельной речи
категорий
прошедшего времени
глаголов
множественного
числа.
Составление
предложений
по
демонстрации
действий.
Объединение
этих
предложений
в
короткий текст.
164
звук
находится
безударном слоге.
II
Вторая
половина
ноября —
первая
половина
февраля
в
Продолжение
работы
над развитием подвижности
органов артикуляционного
аппарата.
Постановка
отсутствующих звуков: [л],
[л’],
[р],
[р’].
Автоматизация
ранее
поставленных звуков в
предложениях и коротких
текстах (см. развитие речи).
Автоматизация
произношения
вновь
поставленных
звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в
ударном
слоге);
•в
обратных
слогах;
•в
закрытых
слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый
звук
находится
в
безударном
слоге.
Дифференциация на слух
сохранных
звуков
(с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости — мягкости
[м] — [м’], [н] — [н’], [п] —
[п’], [т] — [т’], [к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] —
[в’], [б] — [б’], [г] — [г’];
• по глухости — звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] —
[д];
а также:
•в
обратных
слогах;
• в слогах со стечением двух
согласных;
• в словах и фразах.
Определение наличия
звука
в
слове.
Распределение
предметных
картинок,
названия
которых
включают:
• дифференцируемые
звуки;
• определенный заданный
звук.
На этом же материале:
• определение места звука
в
слове;
• выделение
гласных
звуков в положении после
согласного
в
слоге;
• осуществление анализа
и синтеза прямого слога;
• выделение
согласного
звука в начале слова;
• выделение
гласного
звука в конце слова.
Практическое знакомство
с понятиями «твердый —
мягкий
звук»
и
«глухой —
звонкий».
Формирование
умения
различать и оценивать
правильные
эталоны
произношения в чужой и
собственной
речи.
Различение слов, близких
по звуковому составу;
определение количества
слогов (гласных) в слове.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (без
проговаривания):
• по
твердости —
мягкости ([м] — [м’],
[н] — [н’], [п] — [п’],
[т] — [т’], [к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’];
[г] —
[г’]);
• по
глухости —
звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] —
Закрепление
в
самостоятельной речи
навыка:
• согласования
прилагательных
с
существительными в
роде, числе, падеже и
образования
относительных
прилагательных;
• согласования
порядковых
числительных
с
существительными.
Закрепление умения:
• подбирать
однокоренные слова;
• образовывать
сложные
слова;
• составлять
предложения
по
демонстрации
действий,
картине,
вопросам;
• распространять
предложения за счет
введения однородных
подлежащих,
сказуемых,
дополнений,
определений;
• составлять
предложения
по
опорным
словам;
• составлять
предложения
по
картине, серии картин,
пересказывать тексты,
насыщенные
изучаемыми звуками;
• заучивать
стихотворения,
насыщенные
изучаемыми звуками.
Закрепление знаний и
умений, полученных
ранее,
на
новом
словесном материале.
165
[д];
•в
обратных
слогах;
• в слогах со стечением
двух
согласных;
• в словах и фразах;
• составление
предложений
с
определенным
словом;
• анализ
двусловного
предложения;
• анализ предложения с
постепенным
увеличением количества
слов.
III
Вторая
половина
февраля —
май
Автоматизация
поставленных звуков в
собственной
речи.
Дифференциация звуков по
месту
образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];
• [р] —
[л];
• в прямых и обратных
слогах;
• в слогах со стечением трех
согласных;
•в
словах
и
фразах;
• в стихах и коротких
текстах;
• закрепление
умений,
полученных ранее, на новом
речевом материале.
Составление
схемы
слова
с
выделением
ударного
слога.
Выбор
слова
к
соответствующей
графической
схеме.
Выбор
графической
схемы
к
соответствующему слову.
Преобразование слов за
счет замены одного звука
или
слога.
Подбор слова с заданным
количеством
звуков.
Определение
последовательности
звуков в слове (спеллинг).
Определение
порядка
следования
звуков
в
слове.
Определение
количества и порядка
слогов
в
слове.
Определение
звуков,
стоящих перед или после
определенного
звука.
Составление
слов
из
заданной
последовательности
звуков.
Активизация
приобретенных
навыков в специально
организованных
речевых
ситуациях;
в коллективных
формах общения детей
между
собой.
Развитие
детской
самостоятельности
при
оречевлении
предметнопрактической
деятельности
с
соблюдением
фонетической
правильности речи.
Закрепление
правильного
произношения
звуков.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного
аппарата.
Совершенствование
дикции.
Совершенствование
четкого
произношения
слов
и
словосочетаний.
Совершенствование
интонационной
выразительности
речи.
166
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных
грамматических форм речи.
В итоге
логопедической
работы
дети
должны:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах
речи;
• четко
дифференцировать
все
изученные
звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре,
пересказе, чтении стихов.
Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей в подготовительной группе
Период
Произношение
I
Индивидуальные
Сентябрь, и п о д г р у п п о в ы е
октябрь
занятия
1. Постановка
и
первоначальное
закрепление звуков [к],
[к’], [х], [х’], [j], [ы],
[с], [с’], [з], [з’], [л],
[л’], [ш], [ж], [р], [р’] и
др. В соответствии с
индивидуальными
планами
занятий.
2. Преодоление
затруднений
в
произношении
сложных по структуре
слов, состоящих из
правильно
произносимых звуков.
3. Формирование
грамматически
правильной
речи.
4. Звуковой анализ и
синтез слогов и слов,
чтение,
письмо
в
случае
Развитие речи
1. Воспитание
направленности внимания к
изучению
грамматических
форм слов за счет сравнения и
сопоставления:
существительных
единственного
и
множественного
числа
с
окончаниями и, ы, а (куски,
кусты,
кружки,
письма);
различных
окончаний
существительных
множественного
числа,
личных
окончаний
существительных
множественного
числа
родительного падежа (много
кусков, оленей, стульев, лент,
окон
и
т. д.).
Согласование
глаголов
единственного
и
множественного
числа
настоящего
времени
с
существительными
(залаяла
собака, залаяли ... собаки);
сравнение личных окончаний
глаголов настоящего времени
Формирование
элементарных навыков
письма и чтения
1. Анализ звукового
состава
правильно
произносимых слов (в
связи с формированием
навыков произношения
и
развития
фонематического
восприятия). Выделение
начального гласного из
слов (Аня, ива, утка),
последовательное
называние гласных из
ряда
двух —
трех
гласных
(аи,
уиа).
Анализ
и
синтез
обратных
слогов,
например «am», «ит»;
выделение последнего
согласного
из
слов
(«мак»,
«кот»).
Выделение
слогообразующего
гласного
в
позиции
после согласного из
слов, например: «ком»,
«кнут».
Выделение
первого согласного в
167
индивидуальных
затруднений.
Фронтальные
занятия
1. Закрепление
правильного
произношения звуков
[у], [а], [и], [п], [п’], [э],
[т], [т’], [к], [к’], [м],
[м’], [л’], [о], [х], [х’],
[j],
[ы],
[с].
2. Различение звуков
на слух: гласных —
([у], [а], [и], [э], [о],
[ы]), согласных — [п],
[т], [м], [к], [д], [к’], [г],
[х], [л], [л’], [j], [р],
[р’], [с], [с’], [з], [з’],
[ц]
в различных
звукослоговых структурах и
словах
без
проговаривания.
3. Дифференциация
правильно
произносимых звуков:
[к] — [х], [л’] — [j],
[ы] —
[и].
4. Усвоение
слов
различной
звукослоговой
сложности
(преимущественно
двух- и трехсложных)
в связи с закреплением
правильного
произношения звуков.
Усвоение доступных
ритмических моделей
слов: тá—та, та—тá,
тá—та—та,
та—
тá—та.
Определение
ритмических моделей
слов:
вата—тáта,
вода—татá и т. п.
Соотнесение слова с
заданной ритмической
моделью.
в
единственном
и
множественном числе (поет
Валя,
поют
...
дети);
привлечение
внимания
к
родовой
принадлежности
предметов (мой ... стакан, моя
...
сумка).
2. Словарная
работа.
Привлечение
внимания
к
образованию слов способом
присоединения
приставки
(наливает,
поливает,
выливает...);
способом
присоединения
суффиксов
(мех — меховой — меховая,
лимон —
лимонный —
лимонная);
способом
словосложения
(пылесос,
сенокос, снегопад); к словам с
уменьшительно-ласкательным
значением
(пенек,
лесок,
колесико).
3. Предложение, связная речь.
Привлечение
внимания
к
составу
простого
распространенного
предложения
с
прямым
дополнением (Валя читает
книгу); выделение слов из
предложений
с
помощью
вопросов:
кто?
что
делает?
д е л а е т ч т о ? ; составление
предложений из слов, данных
полностью или частично в
начальной форме; воспитание
навыка
отвечать
кратким
(одним словом) и полным
ответом
на
вопросы.
Составление
простых
распространенных
предложений
с
использованием предлогов на,
у, в, под, над, с, со по
картинкам, по демонстрации
действий,
по
вопросам.
Объединение
нескольких
предложений в небольшой
рассказ.
Заучивание текстов наизусть.
слове.
Анализ и синтез слогов
(«та», «ми») и слов:
«суп»,
«кит»
(все
упражнения
по
усвоению
навыков
звукового анализа и
синтеза проводятся в
игровой
форме).
2. Формирование навыка
слогового
чтения.
Последовательное
знакомство с буквами у,
а, и, п, т, м, к, о, ы, с на
основе
четкого
правильного
произношения твердых и
мягких
звуков,
постепенно
отрабатываемых
в
соответствии
с
программой
по
формированию
произношения.
Выкладывание
из
цветных фишек и букв,
чтение
и
письмо
обратных слогов: «am»,
«ит».
Выкладывание из фишек
и букв, а также слитное
чтение прямых слогов:
«та», «му», «ми», «си» с
ориентировкой
на
гласную
букву.
Преобразовывание
слогов и их письмо.
Выкладывание из букв
разрезной
азбуки
и
чтение слов, например:
«сом»,
«кит».
Постепенное усвоение
терминов
«звук»,
«буква», «слово», «слог»,
«гласный
звук»,
«согласный
звук»,
«твердый звук», «мягкий
звук».
168
II
Ноябрь,
декабрь,
январь,
февраль
Индивидуальные
и подгрупповые
занятия
1. Постановка
и
первоначальное
закрепление
звуков:
[т], [б], [б’], [д], [д’],
[г], [г’], [ш], [ж], [л],
[р], [р’], [ц], [ч], [ш] в
соответствии
с
индивидуальными
планами и планами
фронтальных занятий.
2. Преодоление
затруднений
в
произношении
трудных по структуре
слов, состоящих из
правильно
произносимых звуков
(строительство,
космонавт
и
др.).
3. Формирование
связной,
грамматически
правильной речи с
учетом
индивидуальных
особенностей детей.
Фронтальные
занятия
1. Закрепление
правильного
произношения звуков:
[с] (продолжение), [с’],
[з], [з’], [б], [б’], [д],
[д’], [г], [г’], [ш], [л],
[ж],
[р],
[р’].
2. Различение звуков
на слух: [с] — [с’],
[з] — [з’], [з] — [з’] —
[с] — [с’], [б] — [б’] —
[п] — [п’], [д] — [д’],
[д] — [д’] — [т] —
[т’] — [г] — [г’], [г] —
[г’] — [к] — [к’] —
[д] — [д’], [ш] — [с] —
[ж] —
[щ],
[л] —
1. Развитие внимания к
изменению
грамматических
форм слов в зависимости от
рода, числа, падежа, времени
действия
Усвоение наиболее сложных
форм множественного числа
существительных
(пальто,
торты,
крылья...).
Усвоение
форм
множественного
числа
родительного
падежа
существительных
(много —
яблок, платьев). Привлечение
внимания
к
падежным
окончаниям существительных
(В лесу жила белка. Дети
любовались ... белкой. Дети
кормили
...
белку);
к
согласованию прилагательных
с существительными мужского
и
женского
рода
в
единственном
и
множественном
числе
(большой ... мишка, большая ...
кошка, большие ... кубики);к
согласованию прилагательных
с существительными среднего
рода
и
сопоставлению
окончаний
прилагательных
мужского,
женского
и
среднего рода в единственном
и множественном числе (ой ...
голубой платок; ая... голубая
лента; ое ... голубое платье; ые
...
голубые
полотенца).
Употребление
сочетаний
прилагательных
с
существительными
единственного
и
множественного
числа
в
составе предложения в разных
падежах (В зале много...
светлых ламп. Дети кормили
морковкой... белого кролика.
Дети давали корм... белым
кроликам...).
Воспитание
умения в простых случаях
сочетать
числительные
с
существительными в роде,
числе, падеже (Куклам сшили...
1. Звуковой анализ
слов
Деление слов на слоги,
составление
слоговой
схемы односложных и
двухсложных
слов.
Звуко-слоговой анализ
слов, таких, как косы,
сани,
суп,
утка.
Составление схемы слов
из полосок и фишек.
Звуки
гласные
и
согласные; твердые и
мягкие.
Качественная
характеристика звуков.
Усвоение
слогообразующей роли
гласных (в каждом слоге
один гласный звук).
Развитие
умения
находить
в
слове
ударный
гласный.
Развитие
умения
подбирать
слова
к
данным
схемам.
Развитие
умения
подбирать
слова
к
данной модели (первый
звук твердый согласный,
второй —
гласный,
третий —
мягкий
согласный, четвертый —
гласный
и
т. п.).
2. Формирование
начальных
навыков
чтения
(работа
с
разрезной
азбукой)
Последовательное
усвоение букв б, в, д, э,
г, ш, е, л, ж, ё, р, и.
Составление слов из
букв разрезной азбуки,
из
данных
слогов,
дополнение
слов
недостающими буквами
(по
следам
устного
анализа).
Преобразование
слов
(суп — сук, Тата —
Ната) за счет замены
169
[л’] — [р] — [р’], [ж]
— [з] — [ш] (без
проговаривания).
3. Дифференциация
правильно
произносимых звуков:
[с] — [с’], [з] — [з’],
[б] — [п], [д] — [т],
[г] — [к], [с] — [ш],
[ж] — [з], [ж] — [ш],
[с] — [ш] — [з] — [ж],
[р] — [р’], [л] — [л’].
4. Усвоение
слов
сложного
слогового
состава
(тротуар,
перекресток,
экскаватор и др.) в
связи с закреплением
правильного
произношения
перечисленных звуков.
5. Анализ и синтез
звукового состава слов,
усвоенной
звукослоговой структуры.
два платья... пять платьев,
две рубашки... пять рубашек).
Сравнение и сопоставление
глаголов
настоящего,
прошедшего
и
будущего
времени (катаю — катал —
буду
катать);
глаголов
совершенного
и
несовершенного
вида
(красит —
выкрасил).
2. Словарная
работа.
Привлечение
внимания
к
образованию слов (на новом
лексическом
материале)
способом
присоединения
приставки (прибыл, приклеил,
прибежал, приполз, прискакал;
уехал,
приехал,
подъехал,
заехал);
способом
присоединения суффиксов —
образование
относительных
прилагательных (деревянный,
ая, ое, ые; пластмассовый, ая,
ое, ые),за счет словосложения
(трехколесный,
первоклассник).
Формирование
умения
употреблять
образованные
слова в составе предложений в
различных падежных формах
(У меня нет ... стеклянной
вазы.
Я катался
на
...
трехколесном
велосипеде.
Грузовик
подъехал
к
заводу).Привлечение внимания
к глаголам с чередованием
согласных (стричь, стригу,
стрижет...).
Образование
уменьшительно-ласкательной
формы существительных и
прилагательных
(У
лисы
длинный пушистый хвост. У
зайчика
коротенький
пушистый
хвостик).
3. Предложения
Привлечение
внимания
к
порядку слов и изменению
форм слов в составе простого
распространенного
предложения.
Составление предложений без
одной буквы. Усвоение
буквенного состава слов,
например:
«Таня»,
«Яма».
3. Письмо букв и слов.
Усвоение
следующих
навыков: слова пишутся
раздельно, имена людей
и клички животных
пишутся с заглавной
буквы. Обучение чтению
предложений и текстов.
4. Звуки
и
буквы
Определение различий и
качественных
характеристик
звуков:
«гласный — согласный»,
«твердый —
мягкий»,
«звонкий —
глухой».
5. Слово
Звуко-слоговой анализ
слов (например: «вагон»,
«бумага»,
«кошка»,
«плот»,
«краска»,
«красный» и некоторых
более
сложных,
произношение которых
не
расходится
с
написанием).
Выкладывание слов из
букв, выделение из слов
ударного
гласного.
Выкладывание слов из
букв разрезной азбуки
после анализа и без
предварительного
анализа; преобразование
слов за счет замены или
добавления
букв
(мышка —
мушка —
мишка...; стол — столик
и др.); добавление в
слова
пропущенных
букв
(ми-ка).
Закрепление
навыка
подбора слов к звуковым
схемам или по модели.
Усвоение
буквенного
состава слов (например:
«ветка,
«ели»,
«котенок»,
«елка»).
170
предлогов и с предлогами на,
под, над, к, у, от, с (со), из, в,
по, между, за, перед, из слов в
начальной форме (скамейка,
под, спать, собака — Под
скамейкой спит собака...).
Составление предложений из
«живых
слов»
(которые
изображают
дети)
и
распространение предложений
с помощью вопросов (Миша
вешает шубу — Миша вешает
в
шкаф
меховую
шубу).Составление
предложений
с
использованием
заданных
словосочетаний
(серенькую
белочку — Дети видели в лесу
серенькую
белочку...;
серенькой белочке — Дети
дали
орешков
серенькой
белочке...).
Добавление
в
предложение
пропущенных
предлогов:
кусты
сирени
посадили ... (перед, за)домом;
елочка росла ... (у, около,
возле)дома.
Закрепление
навыков составления полного
ответа
на
поставленный
вопрос.
4. Связная
речь
Составление
детьми
предложений по результатам
выполнения
словесной
инструкции (надо встать со
стула, выйти из-за стола,
подойти к большому столу,
взять
зеленую
грузовую
машину и поставить ее на
среднюю
полку
шкафа).
Развитие умения составить
рассказ
из
предложений,
данных
в
задуманной
последовательности. Развитие
умения пересказывать тексты.
Заучивание
наизусть
прозаических и стихотворных
текстов, скороговорок.
Заполнение
схем,
обозначающих
буквенный состав слова
(занимательная
форма
подачи материала в
виде:
кроссвордов,
шарад,
загадок),
выполнение
упражнений.
6. Предложение
Формирование умения
делить
на
слова
предложения
простой
конструкции
без
предлогов
и
с
предлогами.
Формирование умения
составлять
из
букв
разрезной
азбуки
предложения из 3—4
слов
после
устного
анализа
и
без
предварительного
анализа.
7. Чтение
Усвоение
слогового
чтения слов заданной
сложности и отдельных
более сложных (после
анализа) с правильным
произнесением
всех
звуков, в меру громким,
отчетливым
произнесением
слов.
Чтение
предложений.
Формирование умения
выполнять
различные
задания по дополнению
предложений
недостающими словами
(ежик сидит ... елкой).
Правильное
четкое
слоговое
чтение
небольших
легких
текстов.
Соблюдение при чтении
пауз
на
точках.
Формирование умения
осмысленно отвечать на
вопросы
по
прочитанному.
171
Пересказ прочитанного.
Закрепление
навыка
контроля
за
правильностью
и
отчетливостью
своей
речи.
8. Правописание
Закрепление
умения
различать ударные и
безударные
гласные.
Привлечение внимания
детей
к
проверке
безударной
гласной
путем изменения слов
(коза —
козы).
Формирование умения
проверять (в простейших
случаях)
звонкие
и
глухие
согласные
в
конце слов за счет
изменения слов (зуб —
зубы, мороз — морозы) и
с помощью родственных
слов (дуб — дубок).
Привлечение внимания
детей
к
некоторым
словам,
правописание
которых не проверяется
правилами. Простейшие
случаи переноса слов.
Формирование умения
выкладывать и писать
слова с сочетаниями
«ши»,
«жи».
Усвоение
правил
написания
слов
и
предложений: буквы в
слове пишутся рядом,
слова в предложении
пишутся отдельно, в
конце
предложения
ставится точка, начало
предложения,
имена
людей,
клички
животных,
названия
городов
пишутся
с
заглавной
буквы.
Самостоятельное письмо
отдельных
слов
и
предложений доступной
сложности после устного
172
анализа.
III
Март,
апрель,
май,
июнь
Индивидуальные
и подгрупповые
занятия
Окончательное
исправление
всех
недостатков речи в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями детей.
Фронтальные
занятия
1) Закрепление
правильного
произношения [ц], [ч],
[щ] и всех ранее
пройденных
звуков.
2) Различение на слух:
[ч] — [т’] — [с’] —
[щ], [ц] — [т’] — [с],
[щ] — [ч] — [с’] —
[ш].
3) Дифференциация
правильно
произносимых звуков:
[ч] — [т’], [ч] — [с’],
[ц] — [с], [щ] — [ш],
[щ] — [ч], [щ] — [с’].
4) Усвоение
многосложных слов в
связи с закреплением
правильного
произношения
всех
звуков
речи
(учительница,
часовщик,
электрический),
употребление их в
самостоятельной речи.
5) Анализ
слов
сложного
звукослогового состава.
1. Развитие внимания к
изменению
грамматических
форм слова в зависимости от
рода, числа, падежа, времени
действия
Закрепление полученных ранее
навыков.
2. Словарная
работа
Закрепление
(на
новом
лексическом
материале)
полученных
навыков
образования слов за счет
присоединения приставки или
суффикса,
за
счет
словосложения. Образование
существительных,
обозначающих лица по их
деятельности,
профессии
(учитель, учительница, ученик;
футбол,
футболист).
Формирование
умения
использовать
образованные
слова в составе предложений.
Развитие умения подбирать
родственные
слова
(снег,
снежок, снеговик, Снегурочка,
снежный...).
Образование уменьшительноласкательной
формы
существительных
и
прилагательных
(на
усложненном
лексическом
материале).
Привлечение
внимания
к
многозначности слов (иголка
для шитья, иголки у ежа,
иголки
у
елки).
3. Предложения
Закрепление
(на
новом
лексическом
материале)
навыков
составления
и
распространения
предложений.
Умение
пользоваться предложениями с
предлогами «из-под», «из-за»:
кот вылез... (из-под) стола.
Привлечение
внимания
к предложениям
с однородными членами (Дети
1. Звуки и буквы
Дальнейшее
развитие
навыков
различения
звуков. Усвоение букв ь,
ч, ц, ф, щ, ъ (24—31
неделя
обучения).
Закрепление
и
дальнейшее
развитие
навыка использования
при
письме
ранее
пройденных букв е, ё и
усвоение букв ю, я.
Усвоение буквы ь (как
знака мягкости) на базе
отчетливого
произнесения
и
сравнения твердых и
мягких звуков. Усвоение
букв
ь,
ъ
(разделительный ь и ъ
знак)
на
основе
отчетливого
произношения
и
сравнения
на
слух
сочетаний, например: лялья.
2. Слово
Закрепление
навыка
звуко-слогового анализа
слов
различной
сложности,
произношение которых
не
расходится
с
написанием.
Подбор слов по схемам и
моделям.
Проведение
в
занимательной
форме
упражнений
в
определении звукового
состава
слов.
Усвоение
буквенного
состава слов различной
сложности.
Дальнейшее
усвоение
навыков выкладывания и
письма слов с буквами я,
е,
ё,
й.
Развитие
умения
173
бегали. Дети прыгали. Дети
бегали
и
прыгали).
Составление предложений по
опорным словам, например:
мальчик, рисовать, краски.
Составление
сложноподчиненных
предложений (по образцу,
данному логопедом) с союзами
«чтобы», «потому что», «если»
и др. (Мы сегодня не пойдем
гулять, потому что идет
дождь. Если завтра ко мне
придут гости, я испеку
пирог...); с относительным
местоимением
«который»
(Роме
понравился
конструктор. Конструктор
подарил ему брат. Роме
понравился
конструктор,
который подарил ему брат).
4. Связная речь Закрепление
всех
полученных
ранее
навыков. Воспитание умения
использовать при пересказе
сложные
предложения.
Развитие умения связно и
последовательно
пересказывать текст, пользуясь
фонетически и грамматически
правильной
выразительной
речью. Формирование навыка
составления
рассказа
по
картинке, по серии картин.
Заучивание
наизусть
прозаических и стихотворных
текстов, скороговорок.
выкладывать и писать
слова с буквами ь (как
знак
мягкости),
ю.
Умение выкладывать и
писать
слова
с
сочетанием «ча», «чу»,
«ща»,
«щу».
Проведение
в
занимательной
форме
(загадки,
кроссворды,
ребусы)
постоянно
усложняющихся
упражнений,
направленных
на
определение буквенного
состава
слов.
3. Предложение
Выкладывание из букв
разрезной
азбуки
небольших (3—5 слов)
предложений
с
предварительным
орфографическим
и
звуковым анализом и
самостоятельно.
Выделение
в
предложении отдельных
слов, написание которых
требует
применения
правил (У Маши болит
зуб).
4. Чтение
Дальнейшее
развитие
навыков
чтения.
Правильное
слоговое
чтение
небольших
рассказов с переходом
на
чтение
целыми
словами.
Закрепление
умения
давать точные ответы по
прочитанному, ставить
вопросы к несложному
тексту,
пересказывать
прочитанные
тексты.
Заучивание
наизусть
стихотворений,
скороговорок, загадок. В
летний
период
проводится работа по
дальнейшему развитию
174
навыка
определения
буквенного состава слов,
различные упражнения в
занимательной форме,
выкладывание из букв
разрезной
азбуки
и
письмо
слов
и
предложений
с
использованием
всех
полученных
ранее
знаний
и
навыков,
закрепление
навыков
описывания, дальнейшее
развитие
навыков
чтения, формирование
навыка
сознательного
слитного чтения.
В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
• правильно
артикулировать
все
звуки
речи
в
различных
позициях;
• четко
дифференцировать
все
изученные
звуки;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук»,
«слог»,
«предложение»
на
практическом
уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить
элементарный
звуковой
анализ
и
синтез;
• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
• отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и
пересказывать
их;
• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава,
предложения с применением всех усвоенных правил правописания.
Взаимодействие логопеда и воспитателя
Работа воспитателя в группах для детей с ФФН имеет свою специфику. В задачу
воспитателя входит выявление степени отставания детей в усвоении программного материала
по всем видам учебной и игровой деятельности. Это необходимо для устранения пробелов в
развитии детей и создания условий для успешного обучения в среде нормально развивающихся
сверстников. С этой целью в первые две недели воспитатель определяет возможности детей в
речевой, изобразительной, конструктивной деятельности, в овладении счетными операциями и
т. п.
Совместно с логопедом воспитатель анализирует особенности речевого развития детей.
Воспитатель должен иметь представление о том, пользуется ли ребенок краткой или
развернутой формой высказывания, владеет ли разными типами связной речи, доступными по
возрасту детям старшей группы: пересказом по картине, серии картин, описанием, рассказом из
личного опыта и др.
При оценке состояния навыков по этим направлениям следует учитывать
общеобразовательные программные требования для данной возрастной группы. Исходя из
175
неоднородности состава детей в группах ФФН, обусловленной различной этиологией
нарушения и социокультурными факторами, важно в результате первичного обследования
дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала,
предлагаемого для средней и старшей группы детского сада общеразвивающего вида.
Возможны разные варианты соответствия программным требованиям: полностью
соответствует, отстает, значительно отстает. После проведенного обследования воспитатель
получает представление о состоянии навыков каждого ребенка по направлениям: элементарные
математические представления, речь, изобразительная деятельность, конструктивная
деятельность, игровая деятельность, двигательные навыки, музыкально-ритмические
способности. Это позволит при проведении занятий усилить их коррекционную направленность
и адресно осуществить индивидуальный подход.
На педагогическом совете логопед и воспитатель сообщают результаты обследования и
коллегиально обсуждается выбор типовой программы и варианты ее реализации с учетом
возможностей детей. Предъявляемый речевой материал должен быть соотнесен с уровнем
фонетического, фонематического и общего речевого развития детей. Чрезмерные речевые
нагрузки могут негативно повлиять на процесс коррекции.
Занятия, направленные на развитие правильной связной речи детей (уточнение и
расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи), проводятся в
течение года как воспитателем, так и логопедом.
Процесс воспитания и обучения в детском саду предусматривает определенный круг знаний
об окружающем мире и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые
должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.
Необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая над развитием речи детей, не
подменяют, а дополняют друг друга.
Воспитатель ориентируется на программный материал, предлагаемый для данного
возрастного уровня детей дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида.
Он осуществляет обучение родному языку на занятиях и руководство развитием речи детей вне
занятий в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках), учитывая особенности речевого
развития детей. Процесс обучения родному языку имеет некоторое своеобразие.
В начале обучения воспитатель использует преимущественно методы и приемы развития
речи, не требующие развернутого высказывания детей. Так, широко применяется наглядный
метод обучения, например, экскурсии, знакомство детей с теми или иными объектами, показ
картин и видеофильмов. Использование словесных методов обучения сводится
преимущественно к чтению детям художественных произведений, рассказам воспитателя,
беседам. Большое внимание воспитатель уделяет развитию диалогической речи. Сюда
относятся различные формы вопросов и ответов: краткий ответ, развернутый ответ (несколько
позднее), понимание различных вариантов вопроса, умение поддерживать разговор с
собеседником. В то же время во втором полугодии большое внимание уделяется развитию
основных типов монологической речи.
Содержание логопедических занятий, организация и методические приемы определяются
целями коррекционного обучения с учетом конкретных представлений и речевого опыта,
накопленных детьми в процессе работы воспитателя по разделам программы. Усилия логопеда
направлены на ликвидацию имеющихся у детей пробелов в области словоизменения,
словообразования и недостаточного овладения предложно-падежным управлением.
Работа логопеда над словарем носит выборочный характер, в нее входят накопление и
уточнение слов (существительных и прилагательных), имеющих уменьшительно-ласкательное
значение, понимание и правильное употребление в речи приставочных глаголов; практическое
накопление родственных слов, знакомство с наиболее распространенными случаями
многозначности слов, практическое ознакомление со словами, имеющими противоположное
значение.
Основная цель лексических заданий — научить детей правильно и осмысленно употреблять
слова в спонтанной речи, упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений.
176
Сначала используются модели, предлагаемые логопедом, а затем — самостоятельно. Большое
внимание уделяется совершенствованию практического навыка употребления в речи простого
распространенного предложения. Для логопедических занятий подбираются определенные
группы слов и синтаксических конструкций, в образовании которых дети наиболее часто
допускают грамматические ошибки. Используются упражнения на изменение падежных форм
существительного в зависимости от предлога или вопроса; на изменение грамматических форм
числа существительных; числа, лица и времени глаголов, а также на правильное употребление
форм глаголов при сочетании с личными местоимениями. Особое внимание уделяется
правильному согласованию прилагательных с существительными в косвенных падежах,
согласованию порядковых числительных с существительными. Постепенно усвоенные типы
речевых конструкций логопед включает в работу над связной речью, применяя специальные
методические приемы. Особого внимания требуют подбор и группировка различного
наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих
практическое овладение навыками грамматически правильной речи.
Чтобы повысить коррекционное значение словарной работы, широко используются
специальные упражнения, развивающие направленность на смысловую и звуковую сторону
слов, умение подмечать общие и различные морфологические элементы изучаемых
лексических единиц.
Основные направления работы логопеда и воспитателя по данной программе —
формирование у детей полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического
восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, автоматизация
слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитие навыков
изменения просодических характеристик самостоятельных высказываний в зависимости от
речевых намерений.
Формирование звуковой стороны речи рассматривается не как самоцель, а как одно из
необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и
подготовки детей к успешному овладению письменной формой речи, развития языковой
способности ребенка.
Логопедическая работа, предусмотренная в программе, строится на основе теоретических
положений о роли полноценных фонематических процессов в развитии речи и становления
письма и чтения (Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин и др.).
Рекомендации для воспитателя
Воспитатель ДОУ компенсирующего вида осуществляет коррекционную направленность
воспитания и обучения на занятиях и во внеучебное время. Необходимо соблюдать общий
подход к отбору речевого материала на логопедических занятиях и занятиях воспитателя. В то
же время воспитатель имеет более широкие возможности закрепления достигнутых речевых
умений и навыков в детских видах деятельности и в дидактических играх, представляющих
синтез игры и занятия.
Известно, что коммуникативная активность ребенка проявляется во взаимодействии ребенка
со взрослым и сверстниками наиболее ярко в игровой деятельности.
Дошкольников с ФФН отличает затрудненность в установлении контактов, медленная
реакция на действия партнера по общению. Некоторые дети с ФФН характеризуются
стереотипностью способов общения, их однообразием, эмоциональной незрелостью.
Воспитателю следует специально создавать ситуации, требующие от ребенка проявления
разных форм общения — ситуативно-делового, познавательного, личностного. Следует
выявить, когда ребенок проявляет наибольшую активность, заинтересованность, в какой
ситуации чувствует себя наиболее свободно. Воспитатель должен демонстрировать образцы
общения, вовлекать пассивных детей, поддерживать речевую активность. Взрослый должен
побуждать детей к диалогу, поощрять общительность, соблюдать педагогический такт.
Воспитателю необходимо внимательно прислушиваться к речи детей и хорошо знать, над
177
какими разделами коррекции произношения в данный момент работает логопед. Особые
требования предъявляются к приемам исправления фонетических и грамматических ошибок.
Воспитатель не должен повторять за ребенком неверное слово или форму, он должен дать
речевой образец. Если ошибка произошла в речевом материале, который усвоен основным
составом группы, то следует предложить ребенку произнести слово правильно. В противном
случае лучше ограничиться четким произнесением образца. Если ошибка является
распространенной и встречается у многих детей, нужно обсудить это с логопедом.
Важно научить детей под руководством воспитателя слышать грамматические и
фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно их исправлять.
Воспитатель должен побуждать детей к самостоятельному исправлению ошибок. В речевых
ситуациях, имеющих эмоциональный характер (игра, оживленный диалог) используется так
называемое отсроченное исправление. По отношению к детям с проявлениями речевого
негативизма исправление ошибок осуществляется без фиксации внимания всей группы.
При ознакомлении детей с окружающим миром воспитатель привлекает внимание к
названиям предметов, объектов. При этом, помимо возрастных возможностей детей
учитывается состояние фонетической стороны речи, корригируемой логопедом. В активный
словарь вводятся слова, доступные по звуко-слоговой структуре. Воспитатель должен следить
за их четким и правильным произношением, так как, помимо общеразвивающих задач, он также
реализует задачи коррекционной направленности — осуществляет активное закрепление
навыков произношения.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
И РЕЖИМА ДНЯ.
 Количество групповых логопедических занятий в старшей группе
1. I период сентябрь – первая половина ноября 24 занятий (3 - в неделю)
2. II период – вторая половина ноября – первая половина февраля 33 занятия (3
-в неделю)
3. III период – вторая половина февраля – май 40 занятий (3 - в неделю).
Всего 97 занятий в год.


Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения,
по 3-4 человека, периодичность занятий – 4 раза в неделю по 15 – 20 минут.
На занятиях осуществляется:
- закрепление навыков произношения изученных звуков;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных
слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
- звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно
произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления
поставленных ранее звуков;
- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с
учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей.
178
Циклограмма тематического планирования лексического материала
2012-2013 учебный год
Старшая группа
№
п/п
Тема
3.
4.
5.
I период (сентябрь, октябрь, первая половина ноября)
Сентябрь
17.09.12- 21.09.12.
Игрушки
24.09.12.- 28.09.12.
Ягоды
Октябрь
01.10.12.- 05.1012.
Фрукты.
08.1012.- 05.10.12.
Овощи.
15.10.12.-19.1012.
Хлеб
22.1012.- 26.10.12
Осень. Природа. Погода.
29.10.12- 02.11.12
Деревья осенью.
Ноябрь
05.11.12.- 09.11.12
Человек и его тело.
12.11.12- 16.11.12.
Продукты питания.
II период ( вторая половина ноября - первая половина февраля)
19.11.12.- 23.11.12
Рыбы
26.11.12.- 30-11.12
Моя семья
Декабрь
03.12.-12.- 07.12.12.
Зима.
10.12.12.- 14. 12. 12.
Зимующие птицы.
17.12.12.- 21.12.12
Хвойные деревья.
6.
24.12.12- 31.12.12.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Новый год.
Январь
08.01.13-11.01.13.
Домашние животные и птицы
14.01.13.- 18.01.13.
Дикие животные.
21.01.13 – 25.01.13.
Животные жарких стран.
28.01.13.- 01.02.13.
Домашние и дикие животные
Февраль.
04.02.13- 08.02.13.
Дом и его части.
11.02.13.- 15.02.13
Квартира. Мебель..
III период (вторая половина февраля - май)
18.02.13- 22.02.13.
Россия.
25.02.13.- 01.03.13
Защитники Отечества.
Март
04.03.13.- 08.03.13.
Весна. Природа. Погода.
11.03.13.-15.03.13.
Мамин праздник.
18.03.13- 22.03.13
Перелетные птицы.
25.03.13 -29.03.13
Транспорт.
Апрель
01.04.13.- 05.04.13
Одежда.
08.04.13.- 12.04.13.
Обувь. Головные уборы
15.04.13-19.04.13.
Космос.
22.04.13- 26.04.13
Посуда.
Май
06.05.13.- 10.05.13.
Цветы.
179
12.
13.
14.
№
п/п
13.05.13.- 17.05.13.
20.05.13.- 24.05.13.
27.05.13.- 31.05.13
День Победы.
Насекомые.
Мой город.
Циклограмма тематического планирования домашних заданий
2012 – 2013 учебный год
Старшая группа
Тема
3.
4.
5.
I период (сентябрь, октябрь, первая половина ноября)
Сентябрь
17.09.12- 21.09.12.
Игрушки
24.09.12.- 28.09.12.
Ягоды
Октябрь
01.10.12.- 05.1012.
Фрукты
08.1012.- 05.10.12.
Овощи
15.10.12.-19.1012.
Хлеб
22.1012.- 26.10.12
Осень. Природа. Погода.
29.10.12- 02.11.12
Деревья осенью.
Ноябрь
05.11.12.- 09.11.12
Человек и его тело.
12.11.12- 16.11.12.
Продукты питания
II период ( вторая половина ноября - первая половина февраля)
19.11.12.- 23.11.12
Рыбы
26.11.12.- 30-11.12
Моя семья
Декабрь
03.12.-12.- 07.12.12.
Зима
10.12.12.- 14. 12. 12.
Зимующие птицы
17.12.12.- 21.12.12
Хвойные деревья
6.
24.12.12- 31.12.12.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Новый год
Январь
08.01.13-11.01.13.
Домашние животные
14.01.13.- 18.01.13.
Дикие животные
21.01.13 – 25.01.13.
Животные жарких стран
28.01.13.- 01.02.13.
Домашние и дикие животные
Февраль.
04.02.13- 08.02.13.
Дом и его части
11.02.13.- 15.02.13
Квартира. Мебель
III период (вторая половина февраля - май)
18.02.13- 22.02.13.
Россия
25.02.13.- 01.03.13
Защитники Отечества
Март
04.03.13.- 08.03.13.
Весна. Природа. Погода.
11.03.13.-15.03.13.
Мамин праздник
18.03.13- 22.03.13
Перелетные птицы
25.03.13 -29.03.13
Транспорт
Апрель
01.04.13.- 05.04.13
Одежда
08.04.13.- 12.04.13.
Обувь. Головные уборы.
15.04.13-19.04.13.
Космос
180
10.
22.04.13- 26.04.13
Посуда
11.
12.
13.
14.
06.05.13.- 10.05.13.
13.05.13.- 17.05.13.
20.05.13.- 24.05.13.
27.05.13.- 31.05.13
Май
Цветы
День Победы
Насекомые
Моя семья
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЕЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ
ПРОЦЕССЕ
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ В КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУППАХ
Специфика работы воспитателя в группах компенсирующего типа определяется
имеющимися у каждого такого дошкольника
* речевыми недостатками;
* неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью
(внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной
моторики);
* характерологическими особенностями.
КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД ВОСПИТАТЕЛЕМ
1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с
лексическими темами программы.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях не бездефектном
речевом материале.
6. Формирование связной речи.
7. Закрепление формирующихся навыков звукослогового анализа и синтеза (закрепление
навыков чтения и письма).
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ
1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в
течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
3. Коррегирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы
выполняется ежедневно после сна.
4. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие
звукопроизношение.
Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.
Содержание данных занятий определено программой:
- проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
- повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
- упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
- повторение лексико-грамматических упражнений;
181
- упражнение на развитие внимания, памяти, мышления.
5. Фронтальные занятия по программе (в соответствии с календарным
планом логопедической работы).
Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в
логопедической группе является то, что кроме образовательных и
воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи,
непосредственно связанные с темой каждого занятия.
6. Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов,
самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на
прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.
Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой
практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной
жизни и деятельности детей.
Мониторинг динамики речевого развития де