close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Цели:
1. Выделить главные факторы влияния человека на окружающую среду.
2. Способствовать развитию речи, навыков самостоятельной работы, коммуникативных
способностей учащихся.
3. Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к окружающей среде, активной
жизненной позиции.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парно-групповая, групповая.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Оборудование:






эпиграф,
таблица “Земля – наш дом”,
текст с биологическим диктантом,
карточки для групповой работы,
карточки на магнитную доску “Экологические факторы”,
вопросы для фронтальной работы.
План урока.
Пора бы человечеству понять,
Богатство у Природы отбирая,
Что Землю нужно тоже охранять:
Она как мы, такая же – живая!
I. Оргмомент.
II. Повторение.
1. Биологический диктант.
1 вариант
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Наука о взаимоотношениях организмов друг с другом и окружающей средой.
Кто ввел в науку понятие "биогеоценоз"?
Компоненты биоценоза, сами вырабатывающие органические вещества.
Компоненты биоценоза, перерабатывающие отмершие организмы.
Растения, произрастающие в толще воды.
Растение, произрастающее на умеренно увлажненных лугах.
Место, занимаемое определенным видом в биосфере.
Организмы, обитающие в толще воды и переносимые водными течениями.
Организмы с не постоянной температурой тела.
Взаимовыгодное сожительство, когда организмы не могут прожить друг без друга.
2 вариант
Любое сообщество живых организмов.
Кто ввел в науку термин "экология"?
Компонент биоценоза питающийся готовыми органическими веществами.
Приспособительная реакция растений к длине светового дня.
Растения, поселяющиеся на деревьях, но не приносящие им вреда.
Растения, произрастающие в засушливых местах и запасающие воду в стеблях и листьях.
Ряд взаимосвязанных видов, в котором каждый предыдущий член является пищей для
последующего
8. Организмы, ведущие придонный образ жизни.
9. Животные с постоянной температурой тела.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
10. Взаимоотношения организмов, при которых один вид получает пользу от сожительства,
другому это безразлично.
Ответы к биологическому диктанту:
1 вариант.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Экология.
Сукачев.
Продуценты.
Редуценты.
Гидатофиты.
Мезофиты.
Экологическая ниша.
Планктон.
Пойкилотермные.
Мутуализм.
2 вариант.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Экосистема.
Геккель.
Консументы.
Фотопериодизм.
Эпифиты.
Суккуленты.
Цепь питания.
Бентос.
Гомойотермные.
Комменсализм.
После окончания работы взаимопроверка. Рефлексия.
2. Словарная работа на доске.
Ученики первого ряда пишут слова, начинающиеся с ЭКО (например: экосфера, экотоп, экология,
экоценоз, экономика, экобизнес, экокризис, экосистема, экопирамида).
Ученики второго ряда пишут слова, начинающиеся с БИО (например: бионика, биосфера, биополе,
биоценоз, биомасса, биогеоценоз биотоп, биом, биология, биогенез).
Ученики третьего ряда пишут слова, оканчивающиеся на ЦИДЫ (например: ихтиоциды, альгициды,
гербициды, нематоциды, бактерициды, пестициды, фунгициды, овоциды).
3. Фронтальная беседа.
а) Что изучает экология?
б) Как называют действия окружающей среды на живые организмы? .
в) Какие группы ЭФ выделяют?
г) Охарактеризовать каждую группу, привести примеры.
д) Что означает понятие “антропогенный фактор”? (По ходу беседы на доске выстраивается схема
"Экологические факторы")
III. Изучение нового материала.
1. Сообщение темы и цели урока.
2. Работа с эпиграфом.
Как вы понимаете смысл данных строчек?
Зачитать слова о Земле (из журнала “Биология в школе”).
Земля — наш дом. Возможно, это единственная обитаемая планета в необъятной Вселенной. Разве не
заслуживает она нашей любви? Разве не достойна она всей нашей изобретательности, смелости и
щедрости, на которую мы только способны в нашем огромном желании уберечь ее от разрушения,
истощения и гибели? Увы, но сегодня нас окружает множество свидетельств того, как человек
выступает не осторожным, а самоуверенным землевладельцем. Люди забыли, что их колыбель по сути
очень мала, и не хотят понять, сколь хрупка и неповторима пульсирующая на ней жизнь.
Наша планета серьезно больна, в двери и окна дома человечества стучатся беды грядущих экологических
катастроф, а люди словно утратили слух: поглощенные кто погоней за сверхприбылями, кто поисками
куска хлеба на обед, рубят леса, жгут уголь и мазут, травят пестицидом почву, убивают кормилицуЗемлю, позабыв, что по векселям отцов придется расплачиваться детям.
3. Работа в группах по заданию учителя (рисунок 1).
Карточка №1
Составьте рассказ. Объект: почва. Опорные слова: выпас скота, пашня, эрозия.
Карточка №2
Составьте рассказ. Объект: атмосфера.
Опорные слова: диоксид углерода, парниковый эффект, озоновые дыры.
Карточка №3
Составьте рассказ. Объект: атмосфера.
Опорные слова: сернистый газ, промышленные предприятия, кислотные дожди.
Карточка №4
Составьте рассказ. Объект: лес.
Опорные слова: уровень воды, лесная промышленность, река Волга.
Карточка №5
Составьте рассказ. Объект: лес. Опорные слова: птицы, туристы, костер.
Карточка №6
Составьте рассказ. Объект: море. Опорные слова: танкер, свет, птицы.
Карточка №7
Составьте рассказ. Объект: водоем.
Опорные слова: пестициды, минеральные удобрения, стиральный порошок.
Карточка №8
Составьте рассказ. Объект: луг.
Опорные слова: машина, бабочки, лекарственные растения.
IV. Проверка усвоения нового материала.
1. Выступление представителей групп. При ответе ученики используют таблицу “Земля – наш дом”
(рисунок 2).
2. Рефлексия. Ученики отмечают, выступление какой группы было наиболее полным,
убедительным, эмоциональным.
V. Закрепление знаний.
1. Работа в группах по карточкам
Карточка №1
Фауна Австралии совершенно не знала многих широко распространенных на других континентах
видов животных. Привыкшие к молочным продуктам Англичане поспешили завести на тучные
пастбища своей новой родины коров. Но случилось не предвиденное. Навоз стал отравлять
растительность, голая, лишенная защиты растений почва подверглась эрозии. И это погубило
почти миллион гектаров плодородной земли! Почему это случилось. Как можно исправить
подобную ситуацию.
Карточка №2
Чтобы стереть с лица земли варварски, по их мнению, Карфаген, римляне во втором веке до
нашей эры прибегли к такой акции, как посыпание наиболее плодородных земель солью. Как вы
думаете, к чему это привело.
Карточка №3
Кета (из семейства лососевых) осенью откладывает икру в реках, несущих свои воды в бассейн
Тихого океана; к весне из нее выклевываются мальки и скатываются в океан, где рыба
нагуливается, достигает половой зрелости и возвращается метать икру в те же места где
вывелась из икринки. С целью увеличения "поголовья" кеты икру, собранную в одной реке
искусственно оплодотворяли и появившихся мальков выпускали в другую реку. Однако, как
правило, успешной адаптации рыбы к новым условиям обитания не происходило.
Объясните причину данного явления.
Карточка №4
Великая река Нил протекает почти по всей территории Африканского континента. В ее водах в
большом количестве обитают различные представители животного мира, в том числе крокодилы.
Однако с некоторых пор река дарит загадки. Там, где Нил протекает по территории Египта,
крокодилы перестали водиться. Хотя в соседней стране – Судане, расположенной вверх по
течению, их можно встретить в большом количестве.
Раскройте причины возникновения данного явления. Укажите возможные меры их
предупреждения.
Карточка №5
После того, как железная дорога Лондон – Глазго была электрифицирована специалисты отметили
значительное увеличение численности грызунов в прилегающих угодьях. Долгое время этому не
могли дать никакого объяснения, но потом причина все-таки вскрылась и оказалась вполне
"экологичной". Как вы думаете, что это была за причина.
Карточка №6
Как выяснилось, глобальные климатические изменения влияют на функционирование экосистем и
жизнь человека очень существенно, хотя и весьма опосредованно. Попробуйте объяснить
обнаруженные западными учеными статистически достоверные взаимосвязи между такими
явлениями, как сильное извержение вулкана и:
- курс закупочных цен на зерновые в Лондоне в XIX веке;
- численность добытых шкурок рыси охотниками Северной Америки.
Карточка №7
В последние годы к толкователям поздней истории Римской Империи прибавились и геохимики,
выдвинувшие свою весьма правдоподобную гипотезу о причинах ее социальной катастрофы и
заката. Что это за гипотеза?
Карточка №8
По данным обследования здоровья населения Чукотки в конце 1980 года было выявлено широкое
распространение в этом регионе тяжелых заболеваний: туберкулеза, хронических легочных
заболеваний, различных форм рака (пищевода, печени). Средняя продолжительность жизни для
коренного народа Чукотки составила всего 45 лет. Специалисты связали эту ситуацию с
последствиями ядерных испытаний, проводившихся на крайнем Севере.
Объясните это явление.
2. Фронтальная работа по вопросам.
1. Летом 1997 года средства массовой информации посвятили целые полосы газет и
телепередачи затопленным судам с химическим оружием в контейнерах времен второй
мировой войны, обнаруженным на дне Балтийского моря. Что вызвало такое беспокойство
мирового сообщества именно сейчас, через полвека после попадания контейнеров на
морское дно.
2. В 1982 году английский Совет по охране природы рекомендовал рыболовам добровольно
отказаться от использования свинцовых грузил, ссылаясь на факты массовой гибели
водоплавающих птиц. В это же время в США было разрешено использовать на охоте
только стальную, а не свинцовую дробь. Что послужило основанием для подобных
нововведений и рекомендаций.
3. Можно ли утверждать, что человек и другие консументы второго порядка, являются
конечным звеном в передвижении токсикантов по пищевым цепям.
4. Хозяин, продающий на рынке огурчики и перцы, зазывает покупателей, громко выкрикивая:
"Экологически чистая продукция! Никаких нитратов!". Вы подходите привлеченные столь
много обещающей рекламой, и в приватной беседе выясняете, что аппетитные огурчики,
капуста и перцы выросли без "всякой химии", а только с применением дедовского способа
удобрения – навоза. Можно ли считать данные продукты растениеводства свободными от
нитратов.
VI. Подведение итогов урока.
1. Фронтальная беседа.
а) Что сегодня узнали на уроке?
б) Как влияет человек на окружающую среду?
2. Рефлексия.
а) Какая группа сегодня работала лучше?
б) Чью работу вы могли бы оценить на "5"?
в) Как вы оцениваете свою работу?
Информация о домашнем задании.
Подготовить сообщения: первый ряд – "Кислотные дожди", второй – "Озоновые дыры, третий –
"Парниковый эффект". От каждого ряда должны быть "доктор наук", "представитель от
промышленности", "представитель от Комитета по охране окружающей среды".
Литература
1. Алексеев В.А. 300 Вопросов и ответов по экологии. Ярославль: "Академия развития", 1998
г.
2. Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии. М.:
Просвещение, 1988 г.
3. Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных или о чем не узнаешь на уроке.
Ярославль: "Академия развития", 1998 г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа