close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Институт психологии и педагогики
Утверждаю
Заведующая кафедрой
общей и практической психологии
____________ /
/
Решение заседания кафедры
(протокол № ___
«___» ____________ 201__ г.)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине «Психология современного подростка»
Специальность: 030301.65 Психология
Квалификация: психолог, преподаватель психологии
Составитель:
кандидат психологических наук
Одинцова М.А.
Москва
2012
1. Организационно-методический раздел
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель
современного
данного
курса:
подростка.
изучить
Показать
специфические
необходимость
их
особенности
учета
при
выстраивании психолого-педагогического взаимодействия с подростками.
Задачи:
1. Освоить теоретические основы трудных жизненных ситуаций, с которыми
сталкиваются современные подростки
2. Изучить типы девиантного поведения современных подростков
3. Проводить анализ особенностей подросткового периода развития в
контексте преодоления ТЖС
4.
Изучить
особенности
эмоционально-волевой
сферы
современных
подростков
1.2. Место дисциплины
программы ВПО
в
структуре
основной
образовательной
Дисциплина «Психология современного подростка» относится к циклу
дисциплин специализации.
Cпециальные требования к входным знаниям: не предусмотрены
Общая трудоемкость дисциплины: 64 академических часа
Рекомендуемая форма итогового контроля: зачет
1.3.Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
 основные понятия курса;

виды трудных жизненных ситуаций, с которыми сталкиваются
современные подростки;
2

факторы успешности взаимодействия взрослого и подростка.
уметь характеризовать:

психологические закономерности подросткового периода развития;

индивидуально-типологические особенности личности подростков
разного возраста;

характерологические особенности личности подростков различного
типа;

способы помощи подросткам и взрослым.
уметь анализировать:

индивидуально-типологические и характерологические особенности
личности подростоков;

содержание культуры отношений психолог-подросток-родитель;

факторы успешности отношений психолог-подросток-взрослый;
приобрести следующие умения и качества:

изучить себя: понять свои плюсы и минусы для более эффективных
отношений с подростками;

развить умение составлять максимально достоверное представление
о различных типах подростков;

овладеть и применить при необходимости основные способы
работы с современным подростком;

стремиться занять активную и деятельную позицию в жизни,
реализуя собственный творческий потенциал, направленный на
разработку программ психологического сопровождения подростков
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Количество часов
Аудиторная работа Самостоятельная
работа
Для очной формы обучения
Лекции
6
3
Практические / Семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые работы, рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль: зачет
Общий объем часов по дисциплине
16
4
+
26
38
Для заочной формы обучения
Лекции
Практические / Семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые работы, рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль: зачет
Общий объем часов по дисциплине
4
8
+
12
52
3. План занятий
3.1. Разделы дисциплины и виды учебной работы (занятий) для очной и
заочной формы обучения
№
Тематический план
для очной формы
обучения
Аудиторные занятия в час.,
в том числе
Лекции
Практические
/семинарские
занятия
1.
Тема 1. Современные
ситуации развития
личности подростка.
Ситуации аномии,
энтропии
1
1
2.
Тема 2. Ситуации
повседневных стрессов
Тема 3. Проблемные
ситуации современной
жизни. Эксквизитные
ситуации
Тема 4. Девиантное
поведение подростков
Тема 5. Типы девиантного
поведения современных
подростков
1
1
1
1
1
1
1
2
3.
4.
5.
КСР
Самостоятельная
дом. работа
в час.
4
1
4
4
1
4
4
4
Тема 6. Особенности
подросткового периода
развития в контексте
преодоления ими трудных
жизненных ситуаций
современной жизни.
Тема 7. Эмоциональноволевая сфера
современных подростков.
Мотивация
Тема 8. Чувство
взрослости (потребность в
самостоятельности,
самоутверждении)
современных подростков
Тема 9. Личностная
рефлексия современных
подростков. Образ мира
Тема 10. Требования,
предъявляемые к
психологу по работе
с современными
подростками
1
2
1.
2.
3.
4.
5.
Тематический план
для заочной формы
обучения
Тема 1. Современные
ситуации развития
личности подростка.
Ситуации аномии,
энтропии
Тема 2. Ситуации
повседневных стрессов
Тема 3. Проблемные
ситуации современной
жизни. Эксквизитные
ситуации
Тема 4. Девиантное
поведение подростков
Тема 5. Типы
девиантного поведения
современных подростков
Тема 6. Особенности
подросткового периода
развития в контексте
4
2
4
2
6
№
1
1
2
3
2
3
16
4
Аудиторные занятия в час.,
в том числе
Лекции
Практические
/семинарск
ие занятия
1
1
4
Лабораторные
занятия
38
Самостоятельная дом.
работа в час.
5
1
5
1
5
1
5
2
5
5
5
преодоления ими
трудных жизненных
ситуаций современной
жизни.
Тема 7. Эмоциональноволевая сфера
современных
подростков. Мотивация
Тема 8. Чувство
взрослости (потребность
в самостоятельности,
самоутверждении)
современных подростков
Тема 9. Личностная
рефлексия современных
подростков. Образ мира
Тема 10. Требования,
предъявляемые к
психологу по работе
с современными
подростками
1
7
1
7
2
4
1
4
4
8
52
3.2. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Современные ситуации развития личности подростка.
Ситуации аномии, энтропии
Аномия – (от франц. anomie – беззаконие, безнормность) – это
нравственно-психологическое состояние индивидуального и общественного
сознания,
которое
обусловленным
характеризуется
кризисом,
разложением
противоречиями
между
системы
ценностей,
провозглашенными
целями (богатство, власть, успех) и невозможностью их реализации для
большинства. Выражается в отчужденности человека от общества, апатии,
разочарованности в жизни и т.п. Впервые было введено в социологию
французским
социологом Э.Дюркгеймом и обозначало любые виды
«нарушений» в ценностно-нормативной системе общества. Среди них
выделяют «вакуум», или отсутствие норм, неэффективность их влияния как
средства воздействия на социальное поведение, их расплывчатость, а также
6
противоречивость между нормами, определяющими цели деятельности, и
нормами, позволяющими обладать средствами достижения этих целей.
В философском энциклопедическом словаре понятие аномии толкуется
как:
1) состояние общества, при котором для его членов утрачена значимость
социальных норм и предписаний и потому относительно высока частота
отклоняющегося и саморазрушительного поведения вплоть до самоубийства;
2) отсутствие эталонов, стандартов сравнения с другими
людьми,
позволяющих оценить своё социальное положение и выбрать образцы
поведения, что оставляет индивида в неопределенном «деклассированном»
состоянии, без чувства солидарности с конкретной группой;
3) несоответствие, разрыв между универсальными целями и ожиданиями,
одобряемыми
в
данном
обществе,
и
социально
приемлемыми,
«санкционированными» средствами их достижения, что в силу практической
недоступности для всех этих целей толкает многих людей на незаконные
действия.
Н.П.Фетискин определяет аномию как субъективную неспособность
общества установить нормы, эффективно регулирующие общественное
поведение, деградация, деактуализация норм. Нейл Смелзер, (1994)
рассматривает
аномию
сопровождающегося
как
проявление
распадом
системы
культурного
нравственных,
конфликта,
религиозных,
культурных и семейных ценностей.
Аномия включает в себя также дезориентацию духовных и нравственных
норм и соответствующих им ценностей данной общественной системы (как
на макро-, так и на микроуровне, в том числе и индивидуально-личностный
уровень).
Нормативные
и
ценностные
изменения,
приобретающие
радикальный характер и развивающиеся на протяжении достаточно
ограниченных временных отрезков, приводят к смещению всей сетки
духовно-нравственных ориентации отдельной личности, целых социальных
групп или всего общества.
7
В
ситуации,
когда
стремительные
изменения
в
экономической,
политической и социальных сферах разрушают установленный порядок и
сложившиеся социальные связи, подросток оказывается в пустом социальном
пространстве, лишенный ориентиров, он начинает испытывать кризис
системы
ожиданий.
Происходит
так
называемое
«опрокидывание
традиционных норм, и одновременно утрачиваются ограничивающие
нравственные рамки (укореняется вседозволенность)». В итоге подросток
оказывается в вакууме, который окружает его извне и, образно говоря,
наполняет
изнутри.
Это
и
есть
классическое
состояние
аномии,
рассмотренное в индивидуально-психологическом плане. С течением
времени подросток адаптируется в этом «опрокинутом» пространстве
дезорганизации, оно принимает форму хронического, затянувшегося,
становится его обыденным существованием, лишь изредка напоминающим о
себе.
Особенность аномии российского общества заключается в разрушении
жизненных ориентиров, дезориентированности, в крушении системы
жизненных ценностей, в разрыве между поколениями,
в дезинтеграции,
отчуждении, виктимизации, и т.п. – это лишь малая часть тех вопросов,
которые возникают вследствие дезинтеграции основных регуляторов
социальной структуры.
Ситуации социальной энтропии
В повседневной жизни встречается еще один тип ситуаций – ситуации,
связанные с неопределенностью. В современной психологической науке
ситуации неопределенности обозначаются все чаще термином «энтропия».
Само понятие «энтропия» (др.греч. en – в, tropia – поворот, превращение)
было введено в 1865 г. Р.Клауэиусом в физику. Статистическая физика
рассматривает энтропию как меру вероятности пребывания системы в
данном состоянии. Однако, данное понятие широко пользуются не только в
физике, или химии, но и в биологии, теории информации. Например, в 1948
году Клод Шеннон предложил миру формулу информационной энтропии.
8
Популярным данное понятие становится сегодня в философии, экономике и
психологии.
С.Д.Максименко определяет неопределенность как состояние (процесс),
который возникает в ситуации объединения изменчивости признаков двух
или более психических явлений. Неопределенность как качественная
характеристика психики обусловливается несоответствием образа объекта
восприятия и опыта человека. В результате ощущение неадекватности
реального предмета и его объективизированного образа, ощущение
несовпадения ощущаемого с опытом переживается как общее несоответствие
между человеком и внешним миром, между человеком и его жизнью, а
значит, и как сомнение в собственной востребованности, стоимости. Ведь и
нужность, и самоценность переживается как результат причастности,
органичности, результативности деятельности.
В широком смысле «энтропия» трактуется как неопределенность
события, явления, процесса, и т.п., и чаще всего
звучит как негативная
характеристика. Как пишет А.И.Пономарев «Рост энтропии, суть которой
заключается в том, что любая система, предоставленная самой себе,
дезорганизуется, в ней возрастает беспорядок, хаос, происходят потери
энергии, и в конце концов наступает распад. (…) Экстенсивная экономика,
застойные
процессы
общественной
жизни
способствовали
росту
экономической и социальной энтропии». Этого же мнения придерживаются
Н.П.Фетискин и О.А.Филатов, определяя социальную энтропию как
системную неопределенность в жизнедеятельности личности и общества,
проявляемую в непоследовательности, нерациональности нормативных
требований к экономической жизни, неопределенности в критериях,
границах дозволенного, в отсутствии процедур, мер ответственности за
содеянное, что обуславливает возникновение диссонансов в мотивационноценностной сфере и разрыв между одобряемыми социально-значимыми
целями и нормативными способами их реализации.
9
В научной литературе социальная энтропия рассматривается как мера
отклонения социальной системы либо ее подсистемы от эталонного
состояния, когда отклонение проявляется в снижении уровня организации,
эффективности функционирования, темпов развития системы, и т.п.
В
целом, считается, что ситуации неопределенности обладают интегральным
деструктивным воздействием, они рассматриваются даже как разновидность
массового стресса, что не может отразиться на устойчивом развитии самого
общества.
Таким
образом,
можно
заключить,
что
социальная
энтропия,
пронизывающая нашу повседневную жизнь, влияет на «деструктивную
актуализацию когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей
подростков. А это, в свою очередь, может способствовать:
1) актуализации ситуаций «выученной беспомощности» (серия неудач
провоцирует ощущение бесполезности, фрустрированности каких-либо
действий вообще);
2) снижению мотивации к деятельности и повышении потенциала
девиантного поведения («неадекватный стиль жизни» в целом);
3) кумуляции стрессов (психологический дискомфорт, повышение
уровня
тревожности,
появление
страхов,
снижение
степени
удовлетворенности качеством жизни, и т.п.).
Тема 2. Ситуации повседневных стрессов
Стресс – это обычное повседневное явление (У.Вейтен, М.Ллойд),
которое в последнее время все чаще заявляет о себе и представляет опасность
для психического здоровья человека. Термин «стресс» сегодня употребляется
как в научных трудах, так и в обычной жизни в самых разных значениях.
Многие зарубежные ученые (Т.Хоулмз) определяет стресс как некое
стимульное
событие
(например,
окончание
вуза),
предъявляющее
определенные требования к человеку. Другие, такие как (Г.Селье),
10
определяют стресс как реакцию физиологического возбуждения, вызванную
событиями,
причиняющими
беспокойство.
Однако,
постепенно
в
психологической науке начинает завоевывать свое место точка зрения,
лежащая между этими крайностями – это концепция Р.Лазаруса, который
разработал шкалу для измерения стресса повседневной жизни. Эта шкала
содержит перечень из 117 мелких повседневных проблем: потеря каких-либо
нужных вещей, переход на другую работу, опоздания, ссоры, и т.п. Классик
зарубежной психологии подчеркивал значение «повседневных стрессов»,
вносящих немалый вклад в дезадаптацию личности. В его совместных с
Фолкманом исследованиях было обнаружено, что показатель по шкале
мелких проблем коррелирует с психическим здоровьем человека больше, чем
показатель по шкале крупных жизненных событий. Действительно,
повседневный стресс складывается из действия множества стрессоров малой
силы – обычных неприятностей в трудовой, учебной, бытовой и семейной
жизни. Выраженное «сгущение» стрессоров повседневной жизни образует
так
называемый
«стресс-планктон» (Б.Г.Ананьев,
1994),
последствия
которого люди часто недооценивают. Однако все большее распространение
получает представление о том, что масса мелких стрессов вреднее для
здоровья,
чем
редкие,
придерживаются
и
но
сильные
отечественные
встряски.
психологи.
Этого
Так,
же
по
мнения
данным
Т.Б.Дмитриевой и Б.С.Положина (2004) соотношение хронического стресса и
острого стресса в развитии нервно-психических расстройств составляет
85:14,5%.
Многие
психические
состояния
(депрессии,
фрустрация,
переутомление, монотония, и др.) возникают на фоне затяжных стрессов
повседневной
жизни.
Такие
состояния
далеко
не
всегда
являются
осознанными, и не обнаруживают себя при выявлении истинных причин,
например, конфликтного межличностного взаимодействия, душевных и
телесных расстройств, ошибок в деятельности и др. Даже положительные
жизненные события не оказывают смягчающего влияния на стресс, он все
равно носит характер кумулятивного.
11
В
научной
литературе
выделяют
стресс-факторы,
т.е.
некие
раздражители, вызывающие стрессы повседневной жизни. Так, исследования
Г.Г.Аракелова, В.В.Аршиновой, Г.Е.Ждановой позволили проанализировать
стресс-факторы, выделяемые студенческой молодежью. К ним молодые люди
отнесли шесть внеучебных и один учебный стресс-фактор. Наиболее
устойчивым, самым распространенным, обладающим большей значимостью,
вызывающий высокое напряжение среди других стресс-факторов, оказался
фактор «Я-концепция» (фактор, связанный с развитием идентификации
личности). Учебный фактор также устойчив, распространен, конструктивен,
обладает положительным эмоциональным фоном, но менее стрессогенен для
студентов. В тоже время наиболее значимым, обладающим широким
позитивным диапазоном для подростков обладает стресс-фактор «труд» и
«накопление», однако
данный
стресс-фактор
является
неустойчивым
(неуправляемым), возможно в силу не постоянной занятости учащейся
молодежи в трудовой сфере. В целом, внеучебные стресс-факторы оказались
более значимыми для современных подростков чем учебные.
В глобальном масштабе к факторам стрессов повседневной жизни
можно отнести:
1) историческую ситуацию развития общества в целом (экзогенный
фактор). В представлении Л.Н.Юрьевой, историческая ситуация – это такое
состояние социальной системы, временные границы которого определены
изменением
социальных
параметров,
имеющих
психологическую
значимость для членов общества с точки зрения их самореализации.
Статические
экономические,
характеристики
политические,
исторической
культурные
ситуации
институты
(социальнои
отношения)
рассматриваются автором как условия существования человека в обществе с
точки зрения их значимости для его жизнедеятельности (Л.Н.Юрьева, 2002).
Постоянный хронический стресс повседневной жизни на фоне
радикальных,
крупномасштабных
перемен
в
России
и
странах
постсоветского пространства в последние десятилетия не могли не оказать
12
влияние на состояние психического здоровья наших подростков и на их
историческое своеобразие.
2) Историческое своеобразие личности (эндогенный фактор) – есть комплекс
психологических свойств,
характерный для личности определенной
исторической эпохи и сформировавшийся под влиянием конкретноисторических
условий
социализации
–
характеризует
личность
как
историческую индивидуальность или исторический тип личности. Степень
влияния исторических событий на развитие личности определяется ее
исторической
чувствительностью.
«Культура,
среда
переделывают
человека, не только давая ему определенные знания. Они трансформируют
самую структуру его психологических процессов, вырабатывая в нем
определенные приемы пользования своими собственными возможностями»,
что можно назвать исторической чувствительностью.
Безусловно, экзогенные и эндогенные стресс-факторы определяют
своеобразие протекания стресса у того или иного подростка, но многое
зависит от него самого. При анализе понятия «спираль стресса»,
исследователи пришли к заключению, что эффект значительного увеличения
количества жизненных затруднений наблюдается у лиц, подверженных
деструктивному влиянию хронического стресса (Hobfoll, 2001). И, если
экзогенные
стрессоры
во
многом
являются
следствием
внешних
обстоятельств, и имеют все же ограниченное значение в разворачивании
«спирали стресса», то эндогенные играют огромную роль в качестве
протекания и кумуляции стресса.
Тема 3. Проблемные ситуации современной жизни. Эксквизитные
ситуации
В психологических исследованиях тема проблемных ситуаций в
основном развивается в направлении изучения проблемных ситуаций
13
учебной
деятельности,
проблемных
ситуаций
социальной
сферы,
проблемных ситуаций с использованием практического мышления. Термин
«проблемная (от греч. problema - задача, задание) ситуация» (лат. situatio положение) означает:
1) соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается
деятельность человека или группы, содержащее противоречие и не имеющее
однозначного решения;
2) психологическая модель условий порождения мышления на основе
ситуативно возникающей познавательной потребности. Осознание какоголибо противоречия в процессе деятельности (например, невозможности
выполнить теоретическое или практическое задание с помощью ранее
усвоенных знаний) приводит к появлению потребности в новых знаниях, в
том неизвестном, которое позволило бы разрешить возникшее противоречие.
Начальным звеном разрешения возникшего противоречия является заданный
человеком самому себе вопрос о причинах возникшей трудности. Поиск
ответа на вопрос приводит к разрешению противоречия и продуктивному
развитию того, кто осуществил поиск.
Проблемной ситуацией повседневной жизни можно считать ситуацию,
«ядром которой является противоречие», как единство двух объективно
неразрывных
и
немыслимых
друг
без
друга
противоположностей».
Проблемная ситуация составляет специфический тип взаимодействия
субъекта и объекта. Она характеризует определенное психологическое
состояние субъекта, возникающее в процессе выполнения такого задания,
которое требует открытия, усвоения новых знаний о предмете, способах,
условиях решения задачи.
Не смотря на широту и многообразие исследований, в психологии нет
четкости в выделении типов проблемных ситуаций. В педагогике выделяют
проблемные ситуации следующих типов:
1. Ситуации недостатка прежних знаний для объяснения нового факта,
прежних умений для решения новой задачи;
14
2. Ситуации необходимости использования ранее усвоенных знаний и
(или) умений, навыков в принципиально новых практических условиях;
3. Ситуации наличия противоречий между теоретически возможным
путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного
способа;
4. Ситуации наличия противоречий между практически достигнутым
результатом выполнения учебного задания и отсутствием знаний для его
теоретического обоснования.
В практической психологии Д.Г.Трунов выделяет следующие типы
проблемных ситуаций: ситуации, связанные с окружением (проблемы,
связанные с семьей, местом проживания человека, местом учебы, работы,
отношениями со знакомыми, друзьями, и т.п.). Ситуации, связанные с
жизнью в целом (смысл жизни, самореализация, финансово-бытовые
проблемы, и т.п.). И проблемные ситуации, связанные с проблемами
физиологического плана, в том числе нормальные психофизиологические
состояния, сексуальные проблемы, болезни, зависимости и т.п.
Большинство практических психологов придерживаются позиции, что
любая проблемная ситуация повседневности требует разрешения, иначе
застрявшие в голове «кусочки проблем» будут беспокоить человека до тех
пор, пока не будут завершены. В гештальтпсихологии данный феномен
получил название незавершенного гештальта. Считается, что иногда это
непрерывная
работа
подсознания,
переработки.
Представляет
которое
определенный
не
интерес
хуже
сознательной
для
практических
психологов и особенности поведения человека в потенциально проблемных
ситуациях.
Ответ на вопрос о том, почему в одной и той же проблемной ситуации
один человек начинает мыслить, а другой нет, нужно искать в анализе тех
явлений, которые детерминируют мотивообразование и обуславливают
избирательность,
мотивообразующих
направленность
компонентов
деятельности.
являются
Одними
личностный
из
таких
смысл
и
15
эмоционально-установочные
комплексы.
С
помощью
эмоциональной
ориентировки субъект получает возможность выделять в мыслительной
деятельности
«зону»
противоречия.
Далее,
выделяя
противоречивые
элементы ситуации, эмоционально-установочные комплексы актуализируют
внутренние противоречия, запуская причинную детерминацию и направляя
на поиск решения проблемы. Одновременно они направляют познавательную
активность на выявление конкретного логического состава противоречия и
на разрешение проблемной ситуации.
Как видим, понятие проблемной ситуации повседневной жизни
традиционно используется преимущественно при анализе интеллектуальной
деятельности, связанной с разрешением жизненных проблем повседневности
и определяется как комплекс условий, который вызывает процесс мышления.
Проблемная ситуация – это всегда рассогласование между целью, способом и
условиями решения задачи. Общим для трудных и проблемных ситуаций
является рассогласование (разрыв) в структуре ситуации. Но в отличие от
проблемных,
трудные
ситуации
рассматриваются
значительно
шире,
охватывая не только когнитивные процессы. Еще одно важное отличие
заключается в том, что решение проблемных задач повседневности, хотя и
сопровождается эмоциональной активностью, может не являться столь
личностно значимым и не обязательно приводит к появлению отрицательных
эмоций, характерных для любого другого типа трудных ситуаций.
Выполнение проблемных заданий повседневности не во всех случаях
становится для субъекта трудной ситуацией, то есть не каждая проблемная
ситуация может являться одновременно и трудной. Проблемная ситуация
обладает хорошей энергетизацией, в них активность человека максимальна,
человек четко определяет данную ситуацию и у него имеется больше
возможностей действовать ради достижения определенной цели.
Эксквизитные ситуации повседневной жизни
16
Эксквизитные
показательный,
(от
лат.
старательно
характерный)
ситуации
разыскивать
повседневной
–
отборный,
жизни.
Под
эксквизитными ситуациями понимаются те, которые вызывают образование
и функционирование механизмов защиты в связи с наличием предельно
обостренного противоречия, требующего своего снятия. Однако общего
понятия эксквизитных ситуаций в психологии не существует. Вместо этого
обычно обращаются к их конкретным видам: проблемным ситуациям,
конфликтам, кризисам, стрессам, фрустрациям, и т.д..
Исследователи Э.И.Киршбаум и Еремеева, 1999, используя понятие
«эксквизитные ситуации», описывают их, с одной стороны, как ситуации,
способствующие перестройке ранее сложившихся структур деятельности,
общения, личностных свойств и выходу на иное, более совершенное качество
саморегуляции и взаимодействия с миром. С другой – эксквизитные
ситуации способствуют восприятию конфликта как угрозы внутреннему
благополучию и целостности, в результате чего саморегуляция направляется
всецело
на
снижение
уровня
эмоциональной
напряженности
и
осуществляется на уровне психологической защиты.
Д.А.Леонтьев
считает,
что
понятие
эксквизитной
ситуации
содержательно близко понятию критической ситуации по Ф.Е. Василюку,
1984), однако обобщает более широкий круг ситуаций (от проблемных до
пограничных), по отношению к которым оно выступает как родовое.
Согласно этому критерию можно отнести эксквизитные ситуации к трудным
ситуациям повседневной жизни. Пограничные ситуации – это уже ситуации,
выходящие за рамки повседневности.
Е.Романова, Л.Гребенников выделили две инвариантные характеристики
данного типа ситуаций:
а) наличие нервно-психического напряжения, качество и интенсивность
которого зависят от выраженной потребности в разрешении противоречия;
объективных
параметров
ситуации
(неструктурированности
условий,
средств, целей); индивидуальных динамических особенностей психики и
17
текущего состояния; от опыта разрешения аналогичных ситуаций и
возможностей его переноса на актуальные обстоятельства;
б)
разрешение
эксквизитных
ситуаций
предоставляет
индивиду
возможность освоения новых форм регуляции, перепрограммирования
психических процессов и, следовательно, перехода на новые уровни
взаимодействия со средой.
Своеобразие эксквизитной ситуации заключается в том, что в ней
обязательно присутствует реальный или интериоризированный стимул,
препятствующий спонтанному реагированию на первый (это, возможно,
некие запреты, родительские установки, стереотипы, и т.п.). Невозможность
спонтанного реагирования создает энергетическое напряжение, которое
выражается в чувстве беспокойства по поводу дестабилизации позитивного
образа «Я». Поставленный перед выбором подросток вынужден активно
искать
новые,
непрямые
пути
реагирования:
либо
ведущие
к
систематическим ошибкам; возможно отсроченные; опосредованные или же
идеальные. Этот поиск означает переход на новый, специфический для
человека уровень регуляции, предполагающий когнитивную переоценку
реального стимула, наличие образа желаемой цели, рассмотрение на
идеальном уровне нескольких способов действия, прогноз и, наконец, само
наблюдаемое действие или бездействие. С этой точки зрения эксквизитную
ситуацию можно отнести к проблемной, выделив ее в отдельную группу.
Тема 4. Девиантное поведение подростков
Под
девиантным
(лат.
Deviatio
–
уклонение)
поведением
понимаются:
1) поступок, действия человека, не соответствующие официально
установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам
(стандартам, шаблонам);
2) социальное
человеческой
явление,
деятельности,
выраженное
не
в
массовых
соответствующих
формах
официально
18
установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам
(стандартам, шаблонам).
В первом значении девиантное
поведение
преимущественно
предмет психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении – предмет
социологии и социальной психологии. Разумеется, такое дисциплинарное
разграничениеотносительно.
Исходным для понимания отклонений служит понятие «норма».
В теории организации сложилось единое – для естественных и
общественных наук – понимание нормы как предела, меры допустимого (в
целях сохранения и изменения системы). Для физических и биологических
систем –
это
допустимые пределы структурных и функциональных
изменений, при
которых
обеспечивается сохранность объекта и не
возникает препятствий для его развития. Это естественная (адаптивная)
норма, отражающая объективные закономерности сохранения и изменения
системы.
Социальная
норма
конкретном обществе
(дозволенного
определяет
предел,
исторически
меру,
сложившийся
интервал
в
допустимого
или обязательного) поведения, деятельности людей,
социальных групп, социальных организаций. В отличии от естественных
норм
физических
и
биологических процессов
социальные
нормы
складываются как результат адекватного или искаженного отражения в
сознании
и
поступках
людей
объективных закономерностей
функционирования общества. Поэтому они либо соответствуют законам
общественного развития, являясь «естественными»,
либо
адекватны им, а то и вступают в противоречие из-за
классово
-
ограниченного,
религиозного,
недостаточно
искаженного
–
субъективистского,
мифологизированного отражения объективных закономерностей. В таком
случае аномальной становится «норма», «нормальны» же отклонения от нее.
Вот почему социальные отклонения могут
различные значения.
Позитивные
служат
иметь
средством
для
общества
прогрессивного
19
развития
системы, повышения
преодоления
уровня
ее
организованности,
устаревших, консервативных или реакционных стандартов
поведения.
Это
–
социальное творчество: научное, техническое,
художественное, общественно -политическое.
Негативные – дисфункциональны, дезорганизуют систему, подрывая
подчас ее основы. Это – социальная патология: преступность, алкоголизм,
наркомания, проституция, суицид.
Границы между позитивным и негативным девиантным поведением
подвижны во времени
одновременно
и
пространстве
социумов.
Кроме
того,
существуют различные «нормативные субкультуры» (от
научных сообществ и художественной «богемы» до сообществ наркоманов
и преступников).
Тема 5. Типы девиантного поведения подростков
Девиантное поведение подростков проявляется в различных формах:
 Аддиктивное (зависимое)
 Антисоциальное (противоречащее нормам социума)
 Суицидальное (самоубийства)
 Конформистское (отсутствие собственных взглядов)
 Нарцистическое (поглощенность собой, самолюбование)
 Фанатическое (слепая приверженность чужим идеям, идеалам)
 Аутистическое (замкнутость на себе, отгороженность от окружающего
мира)
 Агрессивное (озлобленность, нападательность.
 виктимное (слабость, беспомощность, и т.п.)
Виктимность
Виктимность – это динамическая характеристика, способная
изменятся с течением времени, в зависимости от личностных или
ситуационных влияний (например – подъема или упадка жизненных сил)
20
Виктимность, как и любой иной вид девиаций, определяется
соотношением
демографических
ориентирующих
индивида
и
социально-ролевых
(социальную
группу)
на
факторов,
удовлетворение
определенных потребностей безопасного поведения с заданными обществом
возможностями
их
политическими,
удовлетворения,
социальными
равно
и
как
и
иными
экономическими
общими
условиями
жизнедеятельности общества.
Преступность
По мере изучения проблем преступности все большее количество
факторов, воздействующих на ее динамику, попадает в поле зрения
исследователей. К ним можно отнести: социальное положение, род занятий,
образование, нищету как самостоятельный фактор. Выявлено также особое
значение деклассирования, т.е. разрушения или ослабления связей между
индивидом и социальной группой. В 30-е годы нашего столетия
исследования, проведенные представителями так называемой чикагской
школы в социологии, выявили влияние внутригородских различий на
уровень преступности: самые «преступные районы» – районы, где
присутствует высокая степень социальной дезорганизации. До сих пор
остается
дискуссионной
проблема
соотношения
биологического
и
социального в формировании преступного поведения.
Как отмечают исследователи, развитие преступности в нашей стране
по основным качественным показателям приближается к общемировым
тенденциям. Хотя пока регистрируемый уровень преступности у нас ниже,
чем в индустриальных странах, но очень высок темп прироста преступлений.
В
этой
связи
количественного
нужно
и
криминологической,
учитывать,
качественного
что
преступность
насыщения,
правоохранительной
за
проблемы
имеет
которым
порог
она
из
превращается
в
проблему политическую.
21
В России на состояние преступности большое влияние оказывает
переход к рыночным отношениям и появление таких феноменов, как
конкуренция, безработица, инфляция. Специалисты отмечают, что пока еще
характер
преступности
«патриархальный»,
но
в
нашей
уже
стране
заметны
можно
определить
как
процессы,
говорящие
об
«индустриализации» девиантности.
Преступность – отражение пороков человечества. И до сих пор
искоренить ее не удалось ни одному обществу. Вероятно, и нам надо
отказаться от утопических на сегодняшний день представлений о «полном
искоренении» социальной патологии и удержании преступности под
контролем на социально терпимом уровне.
Алкоголизм
Изучение
различных
аспектов
потребления
алкоголя
и
его
последствий составляет большую сложность. Как правило, используются три
группы социологических показателей остроты алкогольной проблемы и
масштабов распространения пьянства в стране:
во-первых, уровень потребления алкоголя на душу населения и
структура потребления;
во-вторых,
характеристики
массового
поведения,
являющегося
следствием потребления спиртного;
в-третьих, ущерб, причиненный экономике и обществу пьянством.
Показатель уровня потребления алкоголя имеет смысл только в
сочетании с данными о структуре потребления. Следует учитывать и еще
целый
ряд
характеристик,
например,
регулярность
потребления,
длительность, связь с приемом пищи. Важны и особенности распределения
общего объема потребления алкоголя среди населения: численность и состав
пьющих,
непьющих,
пьющих
умеренно;
распределения
потребления
алкоголя между мужчинами и женщинами, по возрастам и другим
социально-демографическим признакам. Поведение при одинаковой степени
опьянения
и оценки этого поведения также существенно различаются в
22
социокультурных и этнических группах. Все перечисленные характеристики
входят в понятие модели алкогольного потребления.
В истории борьбы общества с алкоголизмом можно обнаружить два
направления:
Во-первых, ограничение доступности спиртных напитков, сокращение
их продажи и производства, повышение цен, ужесточение карательных мер
за нарушение запретов и ограничений;
Во-вторых, усилия, направленные на уменьшения потребности в
алкоголе, улучшение социальных и экономических условий жизни, рост
общей культуры и духовности, спокойная, взвешенная информация о вреде
алкоголя,
формирование
у
населения
безалкогольных
стереотипов
поведения.
Наркомания
Долгие годы в нашей стране наркомания считалась явлением,
принадлежащим исключительно западному образу жизни. Сегодня уже никто
не отрицает, что наркомания существует и у нас, все понимают тяжесть ее
последствий для личности и для общества в целом, однако все такой же
острой остается проблема эффективности борьбы с ней.
Результаты социологических исследований показывают, что главные
мотивы потребления наркотиков – жажда удовольствий, желание испытать
острые ощущения, эйфория. А поскольку речь в большинстве случаев идет о
молодых людях, эти мотивы усиливаются социальной незрелостью,
беспечностью, легкомыслием. Большинство опрошенных наркоманов (77,1
%) пристрастились к зелью под воздействием других лиц, главным образом
потребителей наркотиков из числа друзей, знакомых, причем нередко
приобщение
происходило
в
компании
гедонистически
настроенной
молодежи. Потребление наркотиков в молодежной среде очень часто носит
именно групповой характер. Многие наркоманы принимают наркотики в
общественных местах (на улицах, во дворах, в кинотеатрах, в кафе, на
пляжах), некоторые могут это сделать в «любом месте».
23
Борьбе с наркоманией могут способствовать меры социального,
экономического, культурного характера, в том числе и те, которые
применяются для искоренения алкоголизма. Но, учитывая специфику
развития наркомании, в борьбе с этой формой отклоняющегося поведения
следует использовать и специальные меры – медицинские, правовые и др.
Суицид
Суицид – намерение лишить себя жизни, повышенный риск
совершения
самоубийства.
Эта
форма
отклоняющегося
поведения
подростокв пассивного типа является способом ухода от неразрешимых
проблем, от самой жизни.
Мировой опыт исследования
самоубийств выявляет основные
закономерности суицидного поведения. Суициды в большей степени
характерны для высокоразвитых стран, и сегодня существует тенденция
увеличения их числа. Суицидная активность имеет определенные временные
циклы. Факт весенне-летнего цикла и осенне-зимнего спада ее был отмечен
еще Э.Дюркгеймом.
В России начала ХХ в. суицидное поведение не
получило такого распространения, как в ряде европейских стран. К 80-м
годам ситуация существенно изменилась: СССР по частоте самоубийств
превзошел некоторые из европейских стран (30 на 100 тыс. населения), затем
наблюдалось снижение числа самоубийств до 19 на 100 тыс. населения в
1989 г. Однако тот глубокий социально-экономический кризис, в котором
находятся сегодня республики бывшего СССР, вызовет, как считают
социологи, новую волну самоубийств.
Исследование суицидного поведения на территории бывшего СССР
выявляет целый ряд особенностей. Все бывшие республики Советского
Союза можно условно разделить на две группы: первая – республики
Европейской части бывшего СССР, Россия, Грузия, в них уровень
самоубийств среди городского населения ниже, чем среди сельского, и
составляет около 70 %; вторая – республики Средней Азии, Закавказья
(кроме Грузии), Казахстан, здесь уровень городских самоубийств выше, чем
24
в сельской местности, в среднем в 2 раза. Первое соотношение можно
назвать европейским, а второе – азиатским типом распространения
самоубийств. Азиатский тип распространения самоубийств объясняется
национально-религиозными традициями, особенностями межличностных
отношений, большим количеством многодетных семей, урбанизацией;
европейский – неблагоприятной социально-экономической обстановкой на
селе, стагнацией деревенской жизни, оттоком работоспособных селян в
города, старением сельских жителей. По этим же причинам среди городов по
числу самоубийств лидируют малые и средние.
Проституция
Сам
термин
«проституция» происходит от
латинского
слова
«выставлять публично» (prostituere). Обычно под проституцией понимают
внебрачные половые отношения за плату, не имеющие в своей основе
чувственного влечения. Проституция не тождественна ни корыстным
супружеским отношениям, ни внебрачным сексуальным связям, если они
основаны на личных симпатиях. Проституция начала зарождаться вместе с
общественным разделением труда, развитием моногамии, появлением
городов. Примечательно, что даже в средневековой Европе церковь была
вынуждена мириться с этим явлением, признавая если не полезность, то, во
всяком случае, неизбежность существования проституции.
В
нашем
длительное
обществе
проституция
замалчивание реальной
считалась
ситуации
«отсутствующей»,
привело
к
тому,
что
обнародование факта существования проституции вызвало у многих
«шоковый» эффект. Отсюда и нездоровый интерес, и гневные требования, и
некоторая растерянность. Проституция активно изучалась в первые годы
Советской власти, однако позже исследования были прекращены и
возобновились лишь в 60-е годы, а первые результаты исследований стали
публиковаться в открытой печати совсем недавно. Они показали, что по
сравнению с 20-ми годами существенно изменилась социальная база
проституции. В то время на путь порока многих женщин приводили голод и
25
нищета. Основная масса проституток рекрутировалась из числа лиц с низким
уровнем образования, выходцев из деревни. Сегодня налицо резкое
расширение социальной и возрастной базы. В числе проституток – учащиеся
школ, ПТУ, техникумов, вузов. В объятия клиентов «девочек из бара»
толкают не голод, а стремление к скорейшему материальному благополучию
и «красивой жизни».
Общество всегда искало пути и средства борьбы с проституцией. В
истории существовали три основные формы политики по отношению к
проституции: прогибиционизм (запрет), регламентация (регистрация и
медицинское
наблюдение),
аболиционизм
разъяснительно-воспитательная
работа
при
(профилактическая,
отсутствии
регистрации). Запреты оказались бессильны, репрессии
запретов
и
в принципе
малоэффективны в борьбе с проституцией. Как показал исторический опыт,
ни
правовая,
ни
медицинская
регламентация,
направленная
против
представительниц этой древнейшей профессии, не позволяет полностью
решить
проблему.
Практика
свидетельствует:
социально-духовные
преобразования в обществе радикально меняют ситуацию.
Тема 6. Особенности подросткового периода развития в контексте
преодоления ими трудных жизненных ситуаций современной жизни
«Подростковый период для меня
самый неприятный период моей жизни.
До сих пор, когда бывают минуты уныния я,
как будто возвращаюсь в то время».
(Взрослый)
Подростковый период – определенный, довольно непродолжительный в
астрономическом плане отрезок времени между детством и зрелостью. По
качественному
своеобразию,
глубоким
личностным
переменам,
26
эмоциональным переживаниям – это один из самых великих путей развития
человека.
Традиционно
подростковый
период
рассматривается
как
промежуточная ступень между детством и взрослой жизнью. Это похоже на
мост, переброшенный между детством и взрослостью, по которому каждый
должен
пройти и стать ответственным и зрелым человеком. Каждый
проходит этот мост по-разному и в разное время, но, в конце концов,
большинство подростков обретают зрелость. Многие, уже будучи взрослыми
утверждают, что «…для меня это самые тяжелые годы моей жизни и очень
не хочется возвращаться туда…».
Некоторые взрослые, вспоминая свой подростковый возраст, называют
его «хамским-хулиганским», «дерзким», «неконтролируемым».
В возрастной психологии подростковый период постоянно удлиняется,
дробится на ряд более коротких этапов, и полного согласия по поводу сроков
его начала и завершения нет, т.е. границы данного возраста очень размыты.
Например, Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри
юношеского, границы он определял 13 – 19 годами у девушек, и 14 – 21
годом у юношей, и
называл
этот
возраст
возрастом «врастания»
в
культуру. Ш. Бюлер утверждает, что физическая пубертатность протекает у
мальчиков в среднем между 14 и 16 годами, у девочек – между 13 и 15
годами, и называет этот возраст «периодом бури и натиска». Нижней
границей нормального начала пубертатности, по мнению Ш. Бюлер, следует
считать 10 – 11 лет, верхней – 18 лет. По З. Фрейду период пубертата связан
с установлением интимных отношений и границы возраста варьируют от 12
до 18 лет. Э. Эриксон считал подростковый возраст самым важным и
наиболее трудным периодом человеческой жизни и подчеркивал, что
психологическая
напряженность,
которая
сопутствует
формированию
целостности личности, зависит не только от физиологического созревания,
личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек
живет. Границы подросткового
периода, по
мнению Э. Эриксона,
определены от 12-13 до 19-20 лет. В известной концепции Ж. Пиаже
27
подростковый период длится от 11-12 до 14-15 лет, именно в данный период
жизни человека формируется личность и строится программа жизни.
В отечественной психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И.
Божович и др.) также нет четкого обозначения границ подросткового
возраста. Чаще всего подростковый период развития представляется в виде
двух периодов: младшие подростки – от 12 до 14 лет и старшие подростки –
от 15 до 17 лет.
Д.И. Фельдштейн в подростковом возрасте предлагает выделять уровни
развития, условно разделив их на три возрастных периода: 10-11 лет, 12-13
лет, 14-15 лет.
Критерии,
которые
дают
характеристику
возрастных
особенностей подростков:
1. Анатомо-физиологические особенности и состояние здоровья
2. Психические состояния.
3. Эмоционально-волевая сфера.
4. Мотивы деятельности и поведения.
5. Чувство
взрослости
(потребность
в
самостоятельности,
самоутверждении).
6. Характерообразование
подростка
(девиации).
Темпераментальные
особенности.
7. Личностная рефлексия.
Анатомо-физиологические особенности и состояние здоровья
современных подростков
В подростковом возрасте происходит бурная перестройка всего
организма, что отражается на их психологии. Быстрое и неравномерное
физическое развитие: усиленный рост тела, рост скелета и конечностей в
длину, грудная клетка и таз отстают в развитии, отсюда создается
впечатление угловатости и нескладности. Многие в своих сочинениях28
размышлениях грустят по этому поводу: «…наверное, гадкий утенок, когда
смотрелся в гладь озера думал также, как я сейчас: ну почему я такая
нескладная! Ну почему у меня такие толстые губы?! Ну почему?! И вообще
я какая-то неуклюжая, нескладная, фу, противно…».
«Сколько слез я пролила по поводу своей внешности. Меня так задевали
шутки окружающих на эту тему. Но однажды я прочитала мудрое
изречение, что красавице никогда не добиться того, чего достигнет умница,
и я все силы направила на учебу».
«И ноги у меня кривые, и тело какое-то нелепое, и друзей настоящих нет, и
жить не хочется…»
Подросток осознает свою угловатость, стесняется ее, стареется
сгладить свою нескладность, но не умеет этого делать, в итоге принимает
«глупые» неестественные позы. Часто преувеличивает дефекты своей
внешности, и возникает комплекс внешности.
Самое неприятное то, что такой комплекс в итоге способен
преследовать человека всю жизнь, а также может превратиться в
заболевание,
которое
в
медицинской
литературе
называется
дисморфофобией (буквально с греческого – навязчивый страх телесной
деформации).
Самый важный факт физиологического развития – половое созревание.
Девочки-подростки примерно в шестом-седьмом классе начинают замечать
некоторые признаки созревания, например развитие груди. «…А эта грудь?!
Она растет и с этим тоже связаны определенные проблемы». Половое
созревание пробуждает желание нравиться, вызывает повышенный интерес к
своей внешности. «Мои подружки активно обсуждают мальчиков, мы
«строим глазки» старшеклассникам».
Бурные изменения в физиологии происходят и с мальчиками. На этом
фоне пробуждается сексуальный интерес, который мотивирует поведение
подростков.
29
«В моем подростковом возрасте была еще одна проблема – девочки!
Раньше они казались занудными и писклявыми, а теперь так хочется
побыть с ними рядом. И от того, что не знаешь, как завоевать их внимание,
пускаешься во все крайности».
«В детстве я играл с девчонками в безобидные детские игры, а будучи
подростком я стал интересоваться ими уже с другой целью. Как и
большинству моих сверстников тема полов, взаимоотношений, прыщей и
т.д. для меня была не чужда».
От внешней привлекательности зависит личностное развитие подростка,
его самооценка, его взаимоотношения с окружающими и т.д. По
многочисленным психологическим исследованиям выстраивание более
гармоничных отношений со взрослыми и сверстниками, формирование более
высокой самооценки, здоровые личностные качества, лучшая адаптация у
подростков (мальчиков и девочек) с привлекательной внешностью.
Обычно выделяют три типа телосложения:
 Эктоморфный (высокая, длинная, худая, узкая, костлявая фигура).
Высокая стройная фигура.
 Эндоморфный (круглые, тяжелый, рыхлые, толстые туловище и
конечности). Телосложение борца. Тяжелая, приземистая фигура.
 Мезоморфный (занимает промежуточное положение между двумя
предыдущими типами: плотное, крепкое, мускулистое тело, широкие
плечи и конечности средней длины, телосложение сильного и
выносливого атлета). Пропорционально атлетическая фигура.
Как для девочек, так и для мальчиков наиболее предпочтительным
является мезоморфное, или среднее телосложение. К высоким и худым или
низкорослым и полным окружающие относятся с предубеждением, такие
подростки часто получают обидные клички от сверстников: «каланча»,
«дылда», «толстяк» и др. «Меня так задевали шутки окружающих, ну почему
я такая дылда?».
30
Тема 7. Эмоционально-волевая сфера современных подростков.
Мотивация
По сравнению с младшими школьниками в эмоционально-волевой
сфере подростков происходят существенные изменения. Если эмоции
младшего школьника поддаются управлению со стороны взрослых, то
эмоции подростка отличаются большой страстностью и вспыльчивостью.
Подросток не умеет сдерживать себя, его поведение характеризуется
резкостью, слабостью самоконтроля. Подросткам свойственно бурное
проявление своих чувств: споры, выражение возмущения, горячая реакция на
все,
обидчивость,
злопамятность.
Следует
обратить
внимание
на
подростковую сензитивность – чувствительность к оценке другими своей
внешности, способностей, умений и т.д. Такая чувствительность, порой,
может уживаться с поразительной черствостью, а болезненная застенчивость
– с развязностью. Эмоциональная жизнь подростков полна противоречий.
Чувство страха – одно из главных переживаний подростков.
Страх – отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при
получении
подростком информации о
возможном ущербе для
его
жизненного благополучия, о реальной или воображаемой опасности ему
грозящей. Страх – наиболее сильная и опасная из всех эмоций,
переживаемых подростками. Причинами страха могут быть разнообразные
события, условия и ситуации, сигнализирующие об опасности. Страх
является эмоцией большой силы, которая оказывает сильное влияние на
сознание и поведение подростка. Страх имеет определенный объект.
К.Изард в своей знаменитой теории дифференциальных эмоций объясняет
различие терминов “страх” и “тревога” таким образом: тревога — это
комбинация некоторых эмоций, а страх — лишь одна из них. Тревожность,
как и страх, является эмоциональной реакцией подростка на опасность. В
отличие
от
страха
тревожность
характеризуется,
прежде
всего,
расплывчатостью и неопределенностью. Даже если имеется конкретная
31
опасность, как при контрольной работе, тревожность связана с ужасом перед
чем-то неизвестным. А неизвестностей перед человеком, вступающим во
взрослую жизнь великое множество. Фрейд подчеркивал, что тревога, в
противоположность страху, характеризуется чувством беспомощности перед
надвигающейся опасностью.
Страх – это дьявол, созданный самим человеком, - это изречение стало
метафорой. Страх сковывает подростка и приносит боль. Страх болезни,
например, может парализовать самую активную личность. Болезнь, критика,
одиночество, потеря любви, потеря свободы, радиация – основные страхи
подростков.
Воля – способность человека сознательно управлять своим поведением,
мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей, идти к
намеченному, преодолевая внешние или внутренние препятствия.
Деятельность
подростка
–
это
система
связанных
воедино
и
вытекающих одно из другого действий, в которых решаются частные задачи.
В ходе действий, например, посадка дерева, общение, подготовка к
экзамену
и
т.д.
неудовольствия
и
подростком
переживаются
беспокойства
при
те
или
возникновении
иные
чувства:
препятствий
и
удовлетворения от успешности.
Волевые действия могут различаться по сложности. Если младшему
школьнику чаще свойственны простые волевые действия, то жизнь
подростка пронизана сложными волевыми действиями.
В простом волевом действии можно выделить только две стадии: цель,
исполнение. В сложном четыре основных стадии: 1) цель, 2) стадия
обсуждения и борьба мотивов, 3) решение, 4) исполнение. Все компоненты
этой модели пронизаны эмоциями и подчинены воле.
Ставя цель, выбирая один из ведущих мотивов, принимая решение,
подросток чувствует, что дальнейший ход событий зависит от него, и тут
зарождается
чувство
ответственности.
Стремление
к
взрослости
способствует развитию данного чувства. «Я уже взрослая, мне больше
32
доверяют. Я приняла решение, - буду поступать на психологию, и родители
не против. Теперь все силы надо бросить на подготовки. Ура!» Чувство
ответственности – это то, чего не любит подросток. Ответственность – это
ноша, непосильная для человека, не умеющего самостоятельно принимать
решения
Принять решение – еще не значит исполнить его. Без этого волевой акт
не завершен. Желания подростка не исполняются сами собой. Они
становятся реальностью, когда за ними стоит действенная сила волевых
людей.
В психологии выделяются качества, которые могут являться «ложными»
показателями воли и определять отношение подростка к другим и к самому
себе. Это внушаемость, негативизм и упрямство. Эти же качества иногда
могут приобретать патологические формы, потому что решения, которые
принимает подросток, не обоснованы.
Негативизм проявляется в немотивированном волевом противодействии
подростков всему тому, что исходит от других. За негативизмом скрывается
не сила, а слабость воли, когда подросток не в состоянии сохранить по
отношению к желаниям окружающих достаточной внутренней свободы,
чтобы взвесить их по существу и на этом основании принять их или
опровергнуть. При внушении он принимает, при негативизме – он отвергает.
Хотя в упрямстве, на первый взгляд, проявляется упорство и
настойчивость подростка, но все же это понятие не означает волю. При
упрямстве подросток упорствует в своем решении только потому, что это
решение исходит от него. Упрямство отличается от настойчивости своей
объективной необоснованностью. Решение при упрямстве носит формальный
характер, поскольку оно совершается безотносительно к существу или
объективному содержанию принятого решения.
Мотивы деятельности и поведения подростков
Учебная
деятельность
остается
основным
видом
деятельности
подросткового периода развития. В процессе учебной деятельности
33
мышление подростка значительно совершенствуется. Расширяются связи с
внешним миром. Содержательно-положительное отношение к учению у
подростков возникает тогда, когда учение удовлетворяет его познавательные
потребности. Немаловажную роль здесь играют потребности и мотивы
подростков.
Р.Х., Шакуров исследуя проблему интереса, полагает, что интерес – это
форма проявления устремлений. Такой подход представляет особую
ценность при исследовании учебной деятельности подростков. С точки
зрения автора существуют разные проявления интереса.
Интерес-ожидание
или
интерес-неопределенность
(подросток
ждет
привлекательной ценности, но еще не уверен в успехе);
 ценностно-познавательный
интерес
(разновидность
интриги,
проявляющейся в любопытстве и любознательности подростка);
Эти два вида интереса автор называет интересом-интригой.
 интерес-радость (интерес от ожидания удовлетворения горячего
желания, т.е. подросток как бы «пристегут» к ожиданию);
 интерес-удовольствие (интерес ко всему приятному, что еще не
приелось);
Идеалы – совокупность норм поведения, воплощающих наиболее
ценные и привлекательные человеческие черты. В идеале подросток
особенно ценит то, чего ему не хватает. Идеал выражает не то, чем на самом
деле подросток является, а то, каким он желал бы быть. Лучшие тенденции,
которые воплотились в соответствующем образе, становятся стимулом и
регулятором поведения подростка. Но часто именно в этом возрасте идеалы
очень
иллюзорны.
Невозможность
непосредственного
осуществления
идеалов может ввергнуть подростка в ипохондрию. У слабых подростков
ипохондрия может длиться очень долго. В таком болезненном состоянии
подросток не может преодолеть своего отвращения к действительности и
поэтому
находится
в
состоянии
бездеятельности,
пассивности,
неспособности.
34
Тема 8. Чувство взрослости (потребность в самостоятельности,
самоутверждении) современных подростков
Большинство
отечественных
психологов
в
качестве
центрального
новообразования у подростка выделяют чувство взрослости.
Осознание
чувства
взрослости
возникает
на
фоне
бурных
физиологических и психологических перемен. Чувство взрослости вызывает
стремление к самостоятельности и независимости. Отсюда обидчивость и
чувствительность на оценки
старших относительно принижения
их
взрослости. «С родителями начались скандалы. Им не нравятся мои друзья и
мои поздние приходы домой, - но ведь я уже взрослый, - не надо мной
командовать! А со старшей сестрой мы вообще ругаемся постоянно. Она
думает, что я еще маленький, буду выполнять ее приказы, а я не буду! Я уже
взрослый, чтобы ей подчиняться!»(14 лет)
Но большинство подростков лишь следуют внешним, легко доступным
критериям взрослого человека: виды отдыха, развлечения, лексикон и т.д.
«Хотелось, чтобы заметили и оценили, и я всеми возможными и
невозможными
способами
добивался
этого:
забросил
учебу,
стал
курить..»(15 лет).
Относительно потребности в самостоятельности и в самоутверждении
подростки и взрослые люди, вспоминая свой подростковый возраст, пишут
много. В каждом сочинении сквозит эта болезненная тема.
«Родители мало обращали на меня внимания, но когда я сделала
татуировку и проколола уши в нескольких местах – всполошились».
«Начались ссоры с мамой. Пару раз я даже уходила из дома. Постоянный
контроль меня раздражал. Я начала пить и курить, попала в
так
называемую «плохую компанию». Гуляла допоздна, обитала с такими же как
я на чердаках и в подвалах. От полной деградации меня спасли книги – моя
страсть с тех пор как я научилась читать».
35
Кризисы подросткового возраста, как бы тяжело не переживались, тем не
менее, помогают выработать собственные убеждения и помогают решить, в
каком направлении работать, что бы стать индивидуальностью.
«В душе она тайно мечтала о независимости, чтобы ее воспринимали
всерьез, хотелось стать действительно индивидуальностью, (а не серостью
из толпы), жизнерадостной, спортивной, профессиональной, удачливой,
решительной. Ее не оставляли в покое вопросы: почему в жизни так мало
искренности,
романтичности,
открытости,
сердечности
и
оригинальности?
Холодным ветреным днем запоздалой весны улитка начала взбираться
верх по вишневому дереву. Воробьи, сидевшие на ветках, глядя на нее от
души потешались. Затем один из них подлетел к улитке и спросил: «Эй ты,
разве не видишь – на этом дереве нет вишен!» Не переставая ползти,
малютка ответила: «Будут, когда я туда доберусь».
Тема 9. Личностная рефлексия современных подростков. Образ мира
подростка
Личностная рефлексия подростков так же обладает своей спецификой.
Предметом рефлексии подростков
на первом месте – это отдельные
поступки других людей; на втором – черты своего характера; на третьем –
возрастание критичности к себе.
У подростка возникает интерес к себе, своей внутренней жизни,
качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставление
себя с другими людьми и т.д. В этом возрасте подросток начинает осознавать
свою особенность и неповторимость. Вместе с этим подростку свойственно
чувство одиночества. Подростковый образ «Я» еще не сформировался
окончательно,
он
расплывчат,
не
определен,
отсюда
внутреннее
беспокойство, ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то
заполнить.
36
«Чувствую одиночество, ненужность. Друзей совсем нет. Никому нельзя
доверять» (14 лет).
«Сколько мне еще здесь маяться придется.
Серый день за окном – печальная сетка.
Кому-то нравится, что потом из этого выходит.
Но знай – виной всему пустая клетка!
Я живая одинокая клетка
В четырех стенах другой – бетонной.
Проводами телефонных линий связана,
Отгорожена рамой оконной»(15 лет).
На житейском уровне Я понимается большинством людей, прежде
всего, как кажущаяся человеку наиболее значимой в обществе, в котором он
живет, выполняемая им функция, или роль, или совокупность их, либо как
присущее ему единство физических и психических характеристик или как
активно работающий внутренний мир.
Я подростка всегда обладает ценностным весом, ценностным значением.
В Я подростка объективируется его самость
– единственность и
неповторимость каждого данного конкретного человека, объективирующаяся
в своеобразии его тела и его души, в характерных только для него
особенностях осознания их им, отношения его к ним, и обращения с ними.
Раскрывая содержательные характеристики Я подростка, нельзя пройти
мимо восприятия и понимания им самого себя, отношения к себе и
обращения с самим собой. В подростковом возрасте возникает чувственный
образ самого себя, происходит наделение себя теми или другими чертами
личности, конкретными свойствами себя как деятеля, одновременно
складывается оценка себя, вырабатываются способы поведения, способы
воздействия на свои тело и душу.
Образ
Я
подростка
–
предпосылка
и
следствие
социального
взаимодействия. Психологи фиксируют у подростка не один образ «Я», а
37
множество
сменяющих
друг
друга
«Я-образов»,
попеременно
то
выступающих на первый план, то утрачивающих свое значение в различных
ситуациях. Еще один вариант возникновения «Я-образа» – фантастическое Я.
Значение этого образа очень велико для подростков.
Как видим, подростковый период в большинстве научных источников
рассматривается как наиболее стрессогенный и конфликтный период в
онтогенетическом развитии человека.
Тема 10. Требования, предъявляемые к психологу по работе
с современными подростками
Современному подростку легко растеряться в этом мире, он не всегда
может справиться самостоятельно с трудностями, поэтому нуждается в
помощи со стороны специалиста.
«Каждому нужен свет.
Каждый ищет теплоту
Каждый хочет получить совет.
Каждый ищет, и я найду» (современный подросток, 15 лет).
Но специалист бывает не готов к взаимодействию с такими детьми в
силу недостаточной подготовленности, вооруженности средствами, из-за
низкого уровня психологической культуры. Да и массовость в обучении
психологов, существующая в настоящее время,
способствует подготовке
незрелых специалистов. Об этом предупреждал еще в начале 50-х годов
прошлого столетия
аргументированно
Карл Роджерс в одной из своих статей, где
раскритиковал
систему
подготовки
психологов
в
университетах Америки. Ее долго не публиковали. И только когда студенты
почти всех американских университетов уже знали эту статью наизусть по
«самиздату», она вышла официально. Знаменитую цитату из этой статьи и
сейчас
можно
повесить
над
входом
большинства
психологических
факультетов и нашей страны: «Мы делаем неумную, неэффективную и
бесполезную работу, обучая психологов в ущерб обществу». Такое
38
утверждение, конечно, имеет неоднозначное толкование. Но в любом случае
это заявление на качество подготовки специалиста-психолога. Поэтому
многие подростки и взрослые
не скрывают своего настороженного
отношения к психологам. Отсюда, как никогда актуальной становится
проблема психологической культуры. Именно психологическая культура
участников психолого-педагогического взаимодействия создает безопасность
образовательного пространства. Проблема безопасности образовательной
среды в последнее время очень актуальна в психологии (И.А. Баева, Н.И.
Исаева, Л.С. Колмогорова, В.Е. Орел).
Безопасность
предполагает
чувство
доверия,
невредимости,
отсутствие страха или тревоги, ведь именно для большинства из них
потребность безопасности и защиты выходит на первый план. В психологии
понятие
безопасности
психологическая
и
защиты
защищенность
–
дифференцируются.
устойчивое,
Защита,
эмоциональное
положительное состояние, основанное на осознании личностью стабильной
возможности удовлетворения своих базовых потребностей; обеспечивается
чувством принадлежности к устойчивой социальной группе, личностными
возможностями, реалистичным уровнем притязаний. Таким образом, чувство
защищенности необходимо для обеспечения психологической безопасности
подростков. И такую атмосферу может создать только специалист,
обладающий психологической культурой. Понятие «культура» всегда
ассоциируется
в
нашем
сознании
с
совершенствованием
человека,
достижением им высот в определенной сфере жизни или профессиональной
деятельности, а также с приобщением к системе высших ценностей.
Представленность психологической культуры в научной литературе
определяется
описанием
таких
составляющих,
как:
психологическая
грамотность или когнитивный компонент; коммуникативный; ценностносмысловой;
рефлексивно-перцептивный,
эмоционально-чувственный
и
регулятивно-волевой компоненты.
39
Психологическая
грамотность,
представляющая
собой
азы
психологической культуры означает овладение психологическими знаниями,
умениями, символами, правилами и нормами в сфере выстраивания
пространства общения. Это система психологических знаний о людях, о себе,
умение применять их на практике. Психологическая грамотность позволяет
эффективно принимать решения и действовать в трудных и экстремальных
ситуациях.
Коммуникативный компонент психологической культуры означает
эффективное использование предметно-специфических знаний в контексте
установления оптимальной дистанции общения. Это умение общаться,
адекватно воспринимать и передавать информацию.
Ценностно-смысловой компонент психологической культуры личности
представляется в совокупности личностно-значимых и личностно-ценных
стремлений, идеалов, убеждений, позиций в области психики человека, его
деятельности, взаимоотношений с окружающими. Это мировоззрение,
совесть, нравственная саморегуляция.
Рефлексивно-перцептивная
составляющая
представляет
собой
отслеживание процесса и результатов своей деятельности, осознание
внутренних
изменений.
Это
наблюдательность,
психологическая
проницательность, умение адекватно воспринимать самого себя, других
людей и прогнозировать их поведение.
Эмоционально-чувственный компонент психологической культуры
включает богатство чувств и переживаний, развитую эмпатию, умение
сопереживать.
Регулятивно-волевой компонент психологической культуры – это
самоконтроль, владение собой, умение управлять своим умом и своими
состояниями. Это умение отстаивать нравственные принципы и утверждать
свои ценности.
Овладение психологической культурой способствует адекватному
выстраиванию границ собственного психологического пространства и
40
реализации себя в пространстве окружающего мира, т.е. «авторству
собственной жизни».
В последнее время в психологии появился термин «субъектность»,
который рассматривается как системное человеческое качество и который, с
нашей
точки
зрения,
характеризует
культурного
и
психологически
грамотного специалиста, выступающего активным создателем своей истории.
Субъектность
–
это
специфическая
организация
психического,
способствующая активной сознательной и целенаправленной реализации
накопленного опыта при решении задач жизнедеятельности. Субъектность
характеризуется интегративными свойствами личности, такими как:
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
4.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Хухлаева О.В. Психология подростка [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие.
М.:
Изд-во
Академия,
2010.
Режим
доступа:
http://www.razym.ru/naukaobraz/psihfilosofiya/186188-huhlaeva-ov-psihologiya-podrostka.html
Дополнительная литература
1. Колесов Д.В. Современный подросток: взросление и пол [Электронный ресурс]:
учебное пособие. М.: Флинта, 2003. Режим доступа http://www.twirpx.com/file/279641/
2. Одинцова М.А. Я – целый мир: Программа развития личности подростков и
юношества [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие.
М.: Изд-во Института
психотерапии, 2004. Режим доступа: http://www.klex.ru/5d2
3. Реан А.А. Психология подростка [Электронный ресурс]: Учебник. Под ред. А.А. Реана
— СПб.:-прайм-еврознак», 2003. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/1269492/
4.2.1. Методические рекомендации
дисциплины для преподавателей
по
организации
изучения
Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, практические
занятия, самостоятельная работа студентов. Необходимо использовать
активные и интерактивные формы обучения (обсуждение отдельных
41
разделов дисциплины, просмотр фильмов, и т.п.).
В сочетании с
внеаудиторной работой это способствует формированию и развитию
профессиональных навыков обучающихся.
4.2.2. Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины для студентов
Для эффективного достижения указанных целей обучения процесс
изучения материала курса «Основы возрастного консультирования»
предполагает достаточно интенсивную работу на лекциях, семинарах,
практикумах. На дневном отделении в качестве основных элементов
учебного процесса выступают проблемно-ориентированные лекции с
объяснением и иллюстрированием ключевых понятий и категорий курса, а
также семинары-дискуссии с заслушиванием подготовленных сообщений. В
рамках консультаций и других дополнительных занятий будут обсуждаться
результаты отдельных студенческих работ. Для студентов заочного и очнозаочного
отделений
особое
значение
приобретает
самостоятельная
проработка материала курса по учебникам и пособиям, в том числе и
кафедральным, поскольку лекционный курс дается в этом случае в
сокращенном виде. Особое внимание хочется обратить на то, что выполнение
заданий требует обращения не только к учебникам, но и к информации,
содержащейся в периодических изданиях, а также в интернете. Итоговый
контроль по курсу проходит в виде зачета. Зачет сдается в устной либо в
письменной форме.
Самостоятельная (аудиторная и внеаудиторная) работа студентов всех
форм обучения является одним из основных видов познавательной
деятельности, направленной на более глубокое и разностороннее изучение
материалов учебного курса. Основная часть времени, предусмотренного для
самостоятельной работы студентов по данному курсу, отводится на
подготовку к практическим занятиям (семинарам), текущему контролю и
42
промежуточной
аттестации
(зачету).
Студенты
должны
прочитать
рекомендованные преподавателем учебные и научные тексты.
Самостоятельная (аудиторная) работа студентов всех форм обучения
включает обязательное ведение конспектов лекций, а для очной формы
обучения также – выступления (сообщения, доклады, рефераты) и
выполнение практических заданий на семинарских занятиях. Также
студентам могут быть выданы письменные задания по составлению краткого
конспекта указанной литературы (первоисточников), либо в виде поиска и
анализа сведений из ресурсов Интернет, других источников информации и
т.п. Индивидуальные и групповые задания студентам также могут быть в
виде исследовательских работ теоретического или экспериментального
характера (НИРС).
Результаты выполнения самостоятельной работы представляются
студентами во время аудиторных занятий, проверяются и оцениваются
преподавателем в ходе текущего (рубежного, итогового) контроля – в
соответствии с рейтинговой системой оценки и учета успеваемости, учебным
планом (расписанием занятий, зачетно-экзаменационной сессии).
В целом самостоятельная работа студента при изучении курса,
независимо от формы обучения, представляет собой следующее:
Проработка материалов лекций (рекомендуется прочитывать лекцию в
тот день, когда она была, а также перед семинаром)
 Чтение рекомендованной учебно-методической литературы
 Чтение и проработка рекомендованных первоисточников
 Поиск и проработка материалов из интернет-ресурсов
 Выполнение домашних заданий
 Подготовка к практикумам.
 Подготовка к зачету
4.3. Материально-техническое
программы дисциплины
обеспечение
реализации
учебной
43
Электронные средства (аудио-визуальные средства), применяемые для
презентаций
4.4. Содержание текущего и итогового контроля
4.4.2. Итоговый контроль
Зачет
4.4.3. Содержание контрольных мероприятий
Вопросы к зачету
Современные ситуации развития личности подростка.
Ситуации аномии
Ситуации социальной энтропии
Ситуации повседневных стрессов
Характеристика исторической ситуации развития современной
России
6. Исторический тип личности. Особенности
7. Проблемные ситуации современной жизни.
8. Эксквизитные ситуации повседневной жизни. Особенности
9. Специфика девиантного поведения подростков
10. Типы девиантного поведения подростков. Общая характеристика
11. Преступность, как одна из форм девиаций
12.Виктимность, как одна из форм девиаций
13.Алкоголизм, как одна из форм девиаций
14.Наркомания, как одна из форм девиаций
15. Суицид, как одна из форм девиаций
16. Проституция, как одна из форм подростковых девиаций
17.Особенности подросткового периода развития в контексте
преодоления ими трудных жизненных ситуаций современной
жизни
18. Анатомо-физиологические особенности и состояние здоровья
современных подростков
19. Эмоционально-волевая сфера современных подростков.
20. Мотивация современных подростков. Основные характеристики
21. Мотивы деятельности и поведения подростков
22. Чувство взрослости (потребность в самостоятельности,
самоутверждении) современных подростков.
23. Я-концепция современных подростков
24. Образ мира современного подростка
25. Личностная рефлексия современных подростков
26. Требования, предъявляемые к психологу по работе с
современными подростками
1.
2.
3.
4.
5.
44
27. Психологическая культура специалиста, работающего с
подростками
28. Субъектность психолога и педагога, работающего с подростками.
29. Преодолевающее поведение подростков. Основные характеристик
30. Жизнестойкость и СЖО современных подростков.
45
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа