close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Цвелих Любовь Алексеевна,
учитель русского языка и литературы
высшей категории
МОУ «СОШ № 3 г. Пугачева
Саратовской области»
«Всё, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это
применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов,
который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти
разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического и творческого мышления.
Проект многогранен, проект эффективен, проект неисчерпаем.
Проект – это особая философия образования: философия цели и деятельности,
результатов и достижений, далёкая от формирования чисто теоретической
образованности. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет
органично соединить несоединимое – ценностно-смысловые основы культуры
и процесс деятельной социализации.
Итак, для чего нам нужен проект?

Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению,
деятельностному подходу к самостоятельной деятельности.

Размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки,
делать обоснованные выводы.

Принимать самостоятельные аргументированные решения.

Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Цель моей работы: способствовать реализации деятельностного
подхода в работе по проектной технологии, способствовать развитию
самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы
над проектом, выявление организаторских способностей детей, развитие их
творческой инициативы и умения грамотно, ярко презентовать итог своей
деятельности.
Метод проектов весьма последовательно идёт по пути
гуманистического подхода в педагогике. Главное внимание уделяется тексту
(источнику знаний) и личности, получающей знания из текста, а самое важное
то, что признаётся их равноправность в этом диалоге.
Литература как учебный предмет – замечательная, плодородная почва для
проектной деятельности. Мы,
учителя-словесники, часто сталкиваемся с
такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся,
узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в
группе даёт ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю
– решить вышеперечисленные проблемы. Знания по истории, мировой
художественной культуре – дисциплинам, смежным с литературой,- могут и
должны помогать в работе над литературным проектом.
При подготовке проекта, как и при
работе над сочинением,
собственные суждения ценятся очень высоко. Это «живое» творчество. Кроме
того, в докладе по результату проекта чётко разделены «своё» и «чужое» цитаты из текста лишь подтверждают собственные выводы, а личные суждения
только текста и касаются.
При приближении к государственной итоговой аттестации
изменяется и личность ребёнка, он всё чаще задумывается о самостоятельности.
Он уже обладает определённым запасом знаний: при работе над каким-либо
специфическим индивидуальным
проектом могут активизироваться
разнообразные пассивные знания, что не может не иметь значения для
будущего выпускника. Обладающий некоторыми читательскими умениями
старшеклассник при внимательном, целенаправленном и мотивированном
чтении развивает их, избавляется от «рассеянного внимания» при чтении и
улавливает информацию, скрытую на различных уровнях текста
Во время презентации проекта ученик сам становится лектором,
представляет материал в любом удобном ему виде – тезисы, наглядная таблица,
доклад и т. п. – и использует любой способ активизации внимания
одноклассников. Таким образом, достигается ещё одна цель – ребята учатся
экспрессивно выражать свои мысли.
Выступление превращается в устное словесное рисование, а доклад –
в небольшое научное исследование, результаты которого, конечно, не
воспринимаются как истина.
На уроках литературы целесообразным считаю использовать метод
проектов при изучении обзорных тем, так как это один из самых трудных
разделов литературного курса. Например: «Русский исторический роман 20-30х гг.», «Литература русского зарубежья», «Тема Гражданской войны в
литературе 20-х гг.» С их помощью знания учащихся о крупных явлениях
отечественной литературы складываются в систему, что помогает учащимся
сформировать целостное представление об истории русской литературы в её
движении и развитии.
Целостное восприятие текстов русской классики играет при этом
важнейшую роль, а оно в свою очередь достигается путём сложения малых
локальных восприятий, отпечатков, оставшихся в душе каждого ученика от
прочтения одного произведения. Их существование гарантирует только
активная самостоятельная деятельность учащихся. Читая текст, ведя
целенаправленное наблюдение, ученик отбирает интересующие его элементы
(структурные единицы, суммарно образующие мотив), которые затем, будучи
собранными воедино, классифицируются и обрабатываются по-другому.
Метод проектов, безусловно, успешен лишь в том случае, если он
идет от ученика. Но даже если это так, нужно постоянное живое участие
учителя, так как необходима поддержка и поощрение учеников. И без
координации действий учителем работа может зайти в тупик, и интерес
снизится, а возможно, и совсем сойдет на нет. Собственно обучение в
сотрудничестве является как бы частью метода проектов. Кроме того, перед
учителем ставится конкретная педагогическая проблема – подготовить всех
учащихся к посильной для каждого, но обязательно активной деятельности над
проектом. Таким именно образом происходит усвоение учебного материала:
каждым учеником на доступном ему уровне. В любом проявлении метод
проектов весьма гуманный и по-настоящему личностноориентированный.
Урок, реализованный методом проекта, может быть как уроком
освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков
решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая
работа.
Одним из таких видов деятельности стал групповой проект по русскому
языку в 10 классе после изучения большой темы «Лексика» под общим
названием «И мы защитим тебя, русская речь, великое русское слово»
(А.Ахматова). Учащиеся защищали его в период проведения Декады русского
языка и литературы в рамках научно-практической конференции. Темы
исследований и презентаций были таковы: «Культура нашей речи», «Мусорный
язык рекламы», «Неологизмы в речи школьников» и другие. Старшеклассники
также в рамках групповых проектов создают тематические тесты по русскому
языку для подготовки к ЕГЭ, по которым впоследствии занимаются все
учащиеся 10-х – 11-х классов.
Ребята любят, когда по материалам их исследований проводят уроки,
используют подготовленные ими продукты исследований. Это вызывает у них
не только чувство удовлетворённости и гордости, но и стимулирует
дальнейшую научно-познавательную исследовательскую работу.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся
самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной
деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки
ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать,
видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в
силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в
дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, станет
востребованным специалистом, займёт достойное место в обществе, будет жить
творческой жизнью.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа