close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
...............................................................................................4
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………. ……..4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы НОО…………………………………………. ………10
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)………………………………………….. ………………10
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) …...……………..17
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентностиобучающихся (метапредметные
результаты) …………………………………………………………………………….20
1.2.2. Русский язык…………………………………………………………………….22
1.2.3. Литературное чтение.……………………………………………………...........28
1.2.4. Иностранный язык (немецкий)…………………………....................................33
1.2.5. Математика и информатика………………………………………………….. 38
1.2.6. Окружающий мир………………………………………. ………………...........42
1.2.7. Основы регилиозных культур и светской этики………………………………46
1.2.8. Изобразительное искусство.……………………………... ……………………49
1.2.9. Музыка……………………………………………………………………. ……53
1.2.10. Технология………………………………………………. …………..……….56
1.2.11. Физическая культура.……………………………………………….................61
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ………………………… ……………………………64
1.3.1. Общие положения …………………………………………………………….. 64
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Портфель достижений как инстремент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений ………………………………………………………….75
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ……………………………………………………79
2. Содержательный раздел…………………………………………………….. ……83
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающимхся на ступени НОО…………………………………………………….83
1
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования …..…………. ……83
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования ………………………………………… …………………….....86
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 99
2.1.4. Информационно­коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся …………………………………………………………………………..101
2.1.5. Преемственность программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию……………………………………. ………………104
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Русский язык…………………………………………………………………….113
2.2.2. Литературное чтение.……………………………………………………...........120
2.2.3. Иностранный язык (немецкий)…………………………....................................126
2.2.4. Математика и информатика………………………………………………….. 134
2.2.5. Окружающий мир………………………………………. ………………...........137
2.2.6. Основы регилиозных культур и светской этики………………………………143
2.2.7. Изобразительное искусство.……………………………... ……………………144
2.2.8. Музыка……………………………………………………………………. ……149
2.2.9. Технология………………………………………………. …………..…………150
2.2.10. Физическая культура.……………………………………………….................153
2.3. Программа духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования………………………………………….159
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ……….. …………………………………………………198
2.5. Программа коррекционной работы …………………………………………..208
3. Организационный раздел…………………………………………………………240
3.1. Учебный план начального общего образования…………………………………240
3.2. План внеурочной деятельности.…………………………….................................244
2
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы НОО…246
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО 248
3.3.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
……………………………………………………………………255
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
НОО....................................................................... ………………………………………257
3.3.4. Материально­технические условия реализации основной образовательной
программы НОО ………………………………………………………………………259
3.3.5. Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы НОО…………………………………………………….264
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами ООП НОО…………………………………………………269
3.3.6.1. Механизмы достижений целевых ориентиров в системе условий…………269
3.3.6.2.Сетевой график по формированию необходимой системы условий………..273
3.3.6.3. Система оценки условий……………………………………………………278.
.Приложение к основной образовательной программе начального общего
образования
Приложение1 Учебный план………………………………………………………...289
Приложение2. Календарный учебный график……………………………………..293
Приложение3. Учебно-методический комплекс, оценочные материалы………...296
Приложение.4. Рабочие программы по учебным предметам, курсам
Лист внесения изменений в основную образовательную программу НОО
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная
программа
начального
общего
образования
МКОУ
«Котляровская средняя общеобразовательная школа» (далее ОУ) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной
программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной
деятельности,
обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная программа МКОУ «Котляровская СОШ» сформирована с
учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
При определении стратегических характеристик образовательной программы
учтены: существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Целью реализации образовательной программы начального общего образования
является:
• создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
• достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС.
Задачи реализации образовательной программы:
• Достижение личностных результатов учащихся:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 сформированность мотивации к обучению и познанию;
4
 осмысление и принятие основных базовых ценностей.
• Достижение метапредметных результатов обучающихся.
• Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
• Достижение предметных результатов.
• Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания,
современной научной картины мира.
В
основе
реализации
образовательной
программы
лежит
системно -
деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание
и
информационного
российского
диалога
развитие
общества,
гражданского
культур
качеств
и
личности,
инновационной
общества
уважения
его
на
отвечающих
экономики,
основе
требованиям
задачам
принципов
многонационального,
построения
толерантности,
полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
• признание
решающей
роли
содержания
образования,
способов
организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
5
среднего (полного) общего и профессионального образования;
•
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и
детей
с
ограниченными
творческого
потенциала,
возможностями
познавательных
здоровья),
мотивов,
обеспечивающих
обогащение
форм
рост
учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Содержание
образовательной программы НОО МКОУ «Котляровская СОШ»
отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты
реализации
основной
образовательной
программы
НОО,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно­коммуникационных
технологий;
программы отдельных учебных предметов, курсов, а также курсов внеурочной
деятельности (Приложение);
6
программу духовно­нравственного развития и воспитания обучающихсяна
ступени начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы НОО в
соответствии с требованиями Стандарта.
Прием детей в образовательное учреждение осуществляется в соответствии с ФЗ
от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .
Формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной
аттестации
определяются
Уставом,
локальными
актами
МКОУ
«Котляровская СОШ» и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об
образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно - нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
В
соответствии
с
гигиеническими
требованиями
к
режиму
учебно-
воспитательного процесса, установленными СанПин 2.2.2.2821-10, занятия проводятся
в 2 смены при 5-дневной учебной неделе в 1 классе и 6-ти дневной учебной неделе во
2-4 классах.
Объем учебной нагрузки составляет:

1 класс – 21 урок в неделю;

2 класс – 26 уроков в неделю

3 класс – 26 уроков в неделю

4 класс – 26 уроков в неделю.
7
Занятия начинаются в 8 часов 30 минут.
Продолжительность уроков – 45 минут.
Продолжительность перемен: 3 перемены по 10 минут, 2 перемены по 20 минут.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к
требованиям образовательного учреждения в 1-х классах применяется «ступенчатый»
метод постепенного наращивания учебной нагрузки:

в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый,

со второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый.
В учебном кабинете 1 класса организована зона отдыха (игровые места)
Основной формой организации обучения является классно-урочная.
Учебный год делится в 1-4 классах на четверти. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8
недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные каникулы в феврале.
Каникулы проводятся в сроки, установленные Главным управлением образования и
молодежной политики Алтайского края.
Внеурочная
реализацию
образовательная
индивидуальных
предоставления выбора
деятельность
потребностей
обучающихся
обучающихся
направлена
школы
на
путем
занятий, направленных на развитие детей. Внеурочная
деятельность может быть использована на введение учебных курсов, факультативов,
расширяющих содержание учебных предметов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
основной образовательной программы.
Направления, виды, формы внеурочной деятельности определяются ОУ в
соответствии с
анализом запросов обучающихся, их родителей (законных
представителей), материально-технических, кадровых условий школы. Охват всех
направлений и видов не является обязательным. Подбор направлений, форм и видов
деятельности должен обеспечить достижение планируемых результатов обучающихся
8
в соответствии с основной образовательной программой начального общего
образования.
При реализации внеурочной деятельности используется внутришкольная модель.
Занятия внеурочной деятельности в учебный период осуществляются по
линейному расписанию, которое предполагает посещение детьми занятий ВД во
второй половине дня. В каникулярное время, в выходные дни занятия проводятся в
первой половине дня.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 35 минут, если
занятия спаренные – 50 минут, с обязательным перерывом не менее 10 минут для
отдыха детей и проветривания помещений.
В течение учебного года учащиеся могут осуществлять переход из одного
объединения в другое, входить в новое объединение. Объединения могут состоять из
детей разных возрастных групп, одаренных и имеющих отклонения в умственном
развитии, имеющих физические недостатки, склонных к асоциальным формам
поведения и т.д.
В школе работает столовая. Учащиеся льготных категорий и дети из
малообеспеченных семей обеспечены дотационным питанием
МКОУ «Котляровская СОШ», реализующая образовательную программу начального
общего образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с
Уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом школы.
9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимисяобразовательной программы
начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основной программы начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения образовательной программы
отнесены:
•
личностные
результаты
—
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества;
сформированность
основ российской,
гражданской
идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным
предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня,
используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов.
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего
образования
у
выпускников
будут
сформированы
личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия
как основа умения учиться.
10
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
гимназии и вне её, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
:тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя
позиция
школьника
на
уровне
положительного
отношения
к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая
мотивационная
основа
учебнрй
деятельности,
включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
11
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
• способность
к
самооценке
на
основе
критериев
успешности
учебной
осознания
«Я» как
деятельности;
• основы
гражданской
идентичности
личности
в форме
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
и
историю,
осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы
экологической
готовность
следовать
в
культуры:
принятие
своей
деятельности
ценности
нормам
природного
мира,
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого
учебно-познавательного
интереса
к
новым
общим
способам
решения задач;
12
•
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
• положительной
адекватной
дифференцированной
самооценки
на
основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных
устойчивых
эстетических
предпочтений
и
ориентации
на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы
в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
13
задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
•
выполнять
учебные
действия
в
материализованной,
гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
14
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
•
осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек и сети Интернет;
• записывать,
фиксировать
информацию
об
окружающем
мире
с
помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
15
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно
использовать
коммуникативных
задач,
речевые
строить
средства
для
монологическое
решения
высказывание,
различных
владеть
диалогической формой речи.
16
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать
и
координировать
в
сотрудничестве
позиции
других
людей,
отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно
содействовать
разрешению
конфликтов
на
основе
учёта
интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;,
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
17
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельноорганизовывать поиск информации. Они приобретут первичный
опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное,
изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
18
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
• формулировать
несложные
выводы,
основываясь
на
тексте;
находить
аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять
на
основании
текста
небольшое
монологическое
высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять
небольшие
письменные
аннотации
к
тексту,
отзывы
о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
19
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в
процессе
работы
с
одним
или
несколькими
источниками
выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы
в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развитии собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные прием работы с компьютером и
другими
средствами
ИКТ;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текса, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную
информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке, набирать текст на родном
и иностранном языках, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения в графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
20
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому
качеству
результат
видеозаписи
и
фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную или числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках,
контролируемом
Интернете,
системе
поиска
внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников
(в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относится к информации и к выбору источника информации.
Создание представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать
текстовые
сообщения
и
использованием
средств
ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
21
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• размещать
сообщения
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера, в том
числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий строить программы для
компьютерного
исполнителя
с
использованием
конструкций
последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языкаобучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский
язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
22
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится
осознавать
безошибочное
письмо
как
одно
из
проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами
оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
23
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную
образовательную
программу
начального
общего
образования,
будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка
на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
•
характеризовать
звуки
русского
и
родного
языков:
гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник
графический
получит
возможность
(звуко-буквенный)
научиться
разбор
слова
проводить
фонетико-
самостоятельно
по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
• находить
произношения
при
сомнении
слова
ответ
в
правильности
самостоятельно
(по
постановки
словарю
ударения
или
учебника)
либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
24
Раздел
«Состав
слова
(морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
•
выбирать
слова
из
ряда
предложенных
для
успешного
решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
25
•
проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать
при
помощи
смысловых
вопросов
связь
между
словами
в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить
главные
и
второстепенные
(без
деления
на
виды)
члены
предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать
второстепенные
члены
предложения
—
определения,
дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
26
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при
работе
над
ошибками
осознавать
причины
появления
ошибки
и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
27
речи: описание, повествование, рассуждение;
•
анализировать
и
корректировать
тексты
с
нарушенным
порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст
с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Врезультате изучения курса выпускник, освоивший образовательную программу
начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
•
научится
полноценно
воспринимать
художественную
литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;
• получит
народов
возможность
России
и
познакомиться
общечеловеческим
с
культурно-историческим
ценностями,
произведениями
наследием
классиков
российской и советской детской литературы о природе, истории России, о
судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло»,
«справедливость»,
«отзывчивость»,
«честность»,
«ответственность»,
«норма»,
«идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование
системы духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и
28
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего
у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки
героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
29
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат
представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
30
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться
сущность
в
поведения
нравственном
героев,
содержании
самостоятельно
прочитанного,
делать
выводы,
осознавать
соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст
на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение
автора к герою, событию;
•
использовать
интегрировать
различные
содержащиеся
формы
в
интерпретации
разных
частях
содержания
текста
детали
текстов:
сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять)
их,
соотнося
с
общей
идеей
и
содержанием
текста;
формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного,
учебного
и
художественного
текстов;
передавать
содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно
пользоваться
алфавитным
каталогом,
соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
31
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на
практическом
уровне
овладеть
некоторыми
видами
письменной
речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героя).
Круг детского чтения
Выпускник научится:
• ориентироваться
в
книге
по
названию,
оглавлению,
отличать
сборник
произведений от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию; Выпускник получит возможность научиться;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями, справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентрироваться
в
мире
детской
литературы
на
основе
знакомства
с
выдающимисяпроизведения миклассической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
32
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дватри существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать,
используя
литература,
сопоставлять,
ряд
делать
элементарный
литературоведческих
структура
текста,
герой,
понятий
автор)
анализ
различных
(фольклорная
и
средств
и
текстов,
авторская
художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
1.2.4. Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимисяособенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных
ценностей
заложит основу для
формирования
гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
33
страну,
поможет
лучше
осознать
свою
этническую
и
национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего
отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых
возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях
от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
•
сформируются
познавательный
необходимые
положительная
интерес
к
универсальные
мотивация
предмету
учебные
и
устойчивый
«Иностранный
действия
и
язык»,
специальные
учебноа
также
учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать
в
элементарных
диалогах
(этикетном,
диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета;
34
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
• читать
вслух
небольшой текст,
построенный
на изученном
языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
35
• не
обращать
внимания
на
незнакомые
слова,
не
мешающие
понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать
поздравительную
открытку
с
Новым
годом,
Рождеством,
днём
рождения (с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить
графически
и
каллиграфически
корректно
все
буквы
и
писать
немецкого алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять
основные
правила
чтения
и
орфографии,
читать
изученные слова немецкого языка;
Выпускник получит возможность научиться:
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать
экранный
перевод
отдельных
слов
(с
русского
языка
на
иностранный язык и обратно).
36
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-
словах
(артиклях,
интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать
правило
отсутствия
ударения
на
служебных
союзах, предлогах);
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать
в
процессе
общения
активной
лексикой
в
соответствии
с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться
на
языковую
догадку
в
процессе
чтения
и
аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку sein; глаголы в Рrasens, Рerfekt; модальные
глаголы wollen, kennen;
37
личные,
притяжательные
и
указательные
местоимения;
прилагательные
в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами und и aber, oder;
• использовать в речи безличные предложения (Esistkallt (warm).Esregnet. Esdonnet.
Esblitzt).
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В
результате
изучения
курса
математики
обучающиеся
на
ступени
начального общего образования:
• научатся
окружающих
использовать
начальные
математические
предметов,
процессов,
явлений,
знания
оценки
для
описания
количественных
и
пространственных отношений;
•
овладеют
основами
пространственного
логического
воображения
и
и
алгоритмического
математической
речи,
мышления,
приобретут
необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач,
приобретут
начальный
опыт
применения
математических
знаний
в
повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
38
•
познакомятся
распознавать,
с
простейшими
называть
и
геометрическими
изображать
геометрические
формами,
научатся
фигуры,
овладеют
способами измерения длин и площадей;
• приобретут
в
ходе
практико-ориентированной
представлением,
работы
с
таблицами
математической
анализом
и
и
диаграммами
деятельности
интерпретацией
умения,
данных;
важные
связанные
смогут
для
с
научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы
и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность,
самостоятельно
и
составлять
выбранному
последовательность
правилу
по
заданному
(увеличение/уменьшение
числа
или
на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины,
выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
39
• выполнять
письменно
действия
с
многозначными
числами
(сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
•
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить
проверку
правильности
вычислений
(с
помощью
обратного
действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа
с
текстовыми
задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
40
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять
построение
геометрических
фигур
с
заданными
измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата,
площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник
получит
возможность
научиться
вычислять
периметр
и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
Работа
с
информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник
получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
41
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать
несложные
исследования,
собирать
и
представлять
полученную
при
проведении
несложных
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать
информацию,
полученную
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
1.2.6. Окружающий мир
Врезультате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления
компонентах
о
природных
единого
мира,
и
социальных
овладеть
объектах
основами
и
явлениях
как
практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального
демократических
российского
ценностных
общества,
ориентации,
а
также
гуманистических
способствующих
и
формированию
российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод)
к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в
ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного
познания
и
эмоционально-ценностного
осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
42
других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть
и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В
результате
изучения
курса выпускники заложат
фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
43
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее
лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы;
следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения
к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать
использованием
объекты
виртуальных
и
отдельные
лабораторий
процессы
и
реального
механизмов,
мира
собранных
с
из
конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
44
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать,
познания
контролировать
окружающего
мира
и
оценивать
учебные
в
соответствии
с
действия
в
поставленной
процессе
задачей
и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
•
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находитьна карте мира
Российскую
Федерацию,
на
карте
России
—
Москву,
свой
регион
и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать
свою
неразрывную
связь
с
разнообразными
окружающими
социальными группами;
45
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять
уважение
и
готовность
выполнять
совместно
установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться
контроль
в
о
распределении
совместной
функций
деятельности,
и
ролей,
адекватно
осуществлять
оценивать
взаимный
собственное
поведение и поведение окружающих.
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Требования к личностным результатам:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
 формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и уважения
к истории и культуре всех народов;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
46
 развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
поиска средств её осуществления;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
 адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
 умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
 овладение
логическими
действиями
анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно
решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;
47
 определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Требования к предметным результатам:
 знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, традиции;
 как основы культурной истории многонационального народа России;
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
 общие представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской
отечественной
государственности;
культурной
формирование
традиции
как
первоначального
духовной
основе
представления
об
многонационального
многоконфессионального народа России;
 осознание ценности человеческой жизни.
Выпускник научится:
- Осознавать ценности человеческой жизни.
- Оценивать историческую роль традиционных религий в становлении российской
государственности.
- Формировать представления об отечественных религиозно-культурных традициях
как духовной основе многонационального народа России.
Выпускник получит возможность научиться:
- Знать, понимать и принять ценности: Отечество, семья, религия - как основы
религиозно-культурной традиции многонационального народа России.
- Соблюдать основные нормы светской и религиозной морали, понимать их
значение в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.
- Понимать значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
- Формировать первоначальные представления о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
48
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе
о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя
семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
49
• будут
заложены
основы
российской
гражданской
идентичности,
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
• научатся
применять
художественные
пластических
искусствах
практических
задач,
для
умения,
выполнения
познакомятся
с
знания
и
учебных
возможностями
представления
и
о
художественноиспользования
в
творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
•
смогут
полученные
выполнения
реализовать
знания
учебных
самостоятельно
при
и
собственный
представления
и
творческий
об
потенциал,
изобразительном
художественно-практических
разрешении
искусстве
задач,
проблемно-творческих
применяя
для
действовать
ситуаций
в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать
основные
виды
художественной
деятельности
(рисунок,
живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
50
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
• эмоционально-ценностно
различать
и
передавать
относиться
в
к
природе,
художественно-творческой
человеку,
обществу;
деятельности
характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественнообразного языка;
• узнавать,
своего
воспринимать,
национального,
описывать
российского
и
и
эмоционально
мирового
оценивать
искусства,
шедевры
изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
•
приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать
произведения
изобразительного
искусства,
участвовать
в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
• видеть
проявления
художественной
культуры
вокруг
(музеи
искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в
театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
51
•
использовать
композицию,
выразительные
форму,
художественные
ритм,
материалы
средства
линию,
для
цвет,
изобразительного
искусства:
объём,
различные
воплощения
фактуру;
собственного
художественно-
творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками;
использовать
их
для
передачи
художественного
замысла
в
собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться
средствами
скульптуры,
декоративно-прикладного
конструирования
передавать
в
выразительности
собственной
разнообразные
языка
живописи,
искусства,
художественного
художественно-творческой
эмоциональные
состояния,
графики,
деятельности;
используя
различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать
известного,
новые
создавать
формы,
новые
различные
образы
ситуации
природы,
путём
человека,
трансформации
фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
52
•
выполнять
простые
рисунки
и
орнаментальные
ком
позиции, используя язык компьютерной графики в программе Рaint.
Выпускник научится:
• осознавать
значимые
темы
искусства
и
отражать
их
в
собственной
художественно-творческой деятельности;
•
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать
характер
и
намерения
объекта
(природы,
человека,
сказочного
героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать
многофигурные
композиции
на
значимые
жизненные
темы
и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Врезультате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства:
любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её
народов;начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
53
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных
видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм.
Они
смогут
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении
вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных
детских
музыкальных
инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они
смогут
реализовать
собственный
творческий
потенциал,
применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать
музыку
различных
жанров,
размышлять
о
музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к
нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
54
• ориентироваться
в
музыкально-поэтическом
творчестве,
в
многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные
образцы
народной
и
профессиональной
музыки,
ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать
мелодические
художественно-образное
особенности
содержание
профессионального
и
и
народного
интонационнотворчества
(в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
•
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-
творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
•
соотносить
характерные
выразительные
черты
и
музыкальной
изобразительные
речи
разных
интонации,
композиторов,
узнавать
воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать
собственные
творческие
замыслы
в
различных
видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
55
пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять
музыкальные
драматизация,
произведения
разных
музыкально-пластическое
форм
и
движение,
жанров
(пение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать
и
соотносить
содержание
и
музыкальный
язык
народного
и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу
в
выборе
образцов
профессионального
и
музыкально-поэтического
творчества
народов мира;
•
оказывать
помощь
культурно-массовых
собственной
в
организации
мероприятий,
музыкально-творческой
музицирование,
драматизация
и
представлять
и
широкой
деятельности
др.),
проведении
собирать
школьных
публике
(пение,
результаты
инструментальное
музыкальные
коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.10.Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического
и
социально-исторического
опыта
человечества;
о
ценности
56
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся
использовать
самореализации
изготовлении
при
приобретённые
оформлении
подарков
знания
и
умения
дома
и
классной
своего
близким
и
друзьям,
для
творческой
комнаты,
игрушечных
при
моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
•
получат
первоначальный
практической
универсальных
предстоящего
способов
деятельности
учебных
практического
деятельности,
опыт
на
организации
основе
действий:
действия,
осуществления
собственной
сформированных
целеполагания
прогнозирования,
контроля
и
и
творческой
регулятивных
планирования
отбора
оптимальных
коррекции
результатов
57
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными
устройствами,
их
назначением;
приобретут
первоначальный
опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио_ и
видеофрагментами;
овладеют
приёмами
поиска
и
использования
информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
•
получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально
ценных
личностных
и
нравственных
качеств,
как
трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий;
58
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные
действия
по
самообслуживанию
и
доступные
виды
ценность
традиций,
домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать
культурно-историческую
отражённых
в
предметном мире, и уважать их;
•
понимать
руководством
особенности
учителя
проектной
элементарную
деятельности,
проектную
осуществлять
деятельность
в
под
малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте,
демонстрировать
готовый
продукт
(изделия,
комплексные
работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
•
применять
приёмы
инструментами:
рациональной
чертёжными
(линейка,
безопасной
угольник,
работы
циркуль),
ручными
режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели
и
работать
с
простейшей
технической
документацией:
распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
59
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать
комбинировать
конечный
художественные
практический
результат
технологии
соответствии
в
и
самостоятельно
с
конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
Конструирование
и
моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную
на
правильных
решения
определённой
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать
мысленный
конструкторской
образ
задачи
конструкции
или
с
передачи
целью
определённой
художественно-
эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
•
соблюдать
компьютером
ресурсе
безопасные
для
компьютера,
приёмы
воспроизведения
для
и
решения
труда,
пользоваться
поиска
необходимой
доступных
персональным
информации
в
конструкторско-технологических
задач;
• использовать
простейшие
приёмы
работы
с
готовыми
электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
60
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и PowerPoint.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате
обучения обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• начнут
понимать
значение
занятий
физической
культурой
для
укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки,
физкультурно-оздоровительных
мероприятий
в
течение
учебного
дня,
во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся
составлять
комплексы
оздоровительных
и
общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
61
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся
выполнять
комплексы
специальных
упражнений,
направленных
на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
• освоят
навыки
организации
и
проведения
подвижных
игр,
элементы
и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в
процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
ориентироваться
характеризовать
в
роль
понятиях
и
«физическая
значение
утренней
культура»,
зарядки,
«режим
дня»;
физкультминуток
и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного
опыта)
положительное
влияние
занятий
физической
культурой
на
физическое, личностное и социальное развитие;
• ориентироваться
в
понятии
«физическая
подготовка»,
характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
62
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса)
и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
63
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки,
упражнения
выносливости,
(большая,
на
развитие
координации,
средняя,
малая)
физических
гибкости);
по
частоте
качеств
оценивать
пульса
(с
(силы,
быстроты,
величину
нагрузки
помощью
специальной
таблицы);
• выполнять
тестовые
упражнения
на
оценку динамики
индивидуального
развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•
выполнять
гимнастические
упражнения
на
спортивных
снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
• выполнять
игровые
действия
и
упражнения
из
подвижных
игр
разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•
выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять
передвижения
на
лыжах
(для
снежных
регионов
России)
64
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования
и
направлена
на
обеспечение
качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования
65
выступают
планируемые
результаты,
составляющие
содержание
блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание
первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой
оценки
предоставление
и
обучающихся.
Во
использование
всех
иных
исключительно
процедурах
допустимо
неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации
об
образовательного
условиях
процесса.
и
В
особенностях
частности,
деятельности
итоговая
оценка
субъектов
обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
66
этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая
от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты
формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных
достижений.
Достижение
этого
опорного
уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
67
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
представленных
в
разделе
результатов
«Личностные
в
их
учебные
личностном
действия»
развитии,
программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
68
Основное
содержание
оценки
личностных
результатов
на
ступени
которая
находит
начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности
отражение
в
внутренней
позиции
обучающегося,
эмоционально-положительном
образовательному
учреждению,
ориентации
отношении
на
обучающегося
содержательные
к
моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
69
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность
у
обучающегося
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
70
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки мета- предметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий.
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку
(далее — родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся
на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых
требует освоения навыков работы с информацией.
71
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка.
Таким
образом,
оценка
метапредметных
результатов
может
проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных
работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе
целесообразно
осуществлять
оценку
(прямую
или
опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или
нецелесообразно
проверить
в
ходе
стандартизированной
итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
72
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее —
систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний,
а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего
образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого
материала
для
последующего
обучения,
а
также
с
учётом
принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
73
работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством
детей.
На
ступени
начального
общего
образования
особое
значение
для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их
в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения
и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и
математическими
выражениями;
со
звуками
и
буквами,
словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями
и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий
сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
74
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо
для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в
частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической
культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с
требованиями
Стандарта
способность
обучающихся
решать
учебно-
познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется
75
подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося
в
различных
областях.
Портфель
достижений
является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например при проведении аттестации педагогов.
76
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-
оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
• по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению
на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
77
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров
исполнительской
произведениям,
деятельности,
иллюстрации
на
иллюстрации
заданную
тему,
к
продукты
музыкальным
собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2.
Систематизированные
материалы
наблюдений
(оценочные
листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и
в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности,
• результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
78
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля
достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных
составляющих
портфеля
достижений
могут
полностью
соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения
планируемых
результатов,
естественно,
спроецировав
их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
79
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность
к
решению
иного
класса
задач
является
предметом
различного
рода
неперсонифицированных обследований.
На
ступени
начального
общего
образования
особое
значение
для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
80
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной
программы,
как
минимум,
с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо»
или
«отлично»,
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня
и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего
образования.
81
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Оценка
результатов
деятельности
образовательного
учреждения
начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данного образовательного учреждения.
82
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно
разработанный
инструментарий,
наиболее
целесообразной
формой оценки деятельности образовательного учреждения начального общего
образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх
(четырёх) итоговых работ
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий.
Цель программы:
обеспечить
регулирование
различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в
рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия
и
определить условия формирования
в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания
образования
на
ступени
начального
общего
образования
следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
83
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников;
3.
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины,
совести - как регуляторов морального поведения;
-
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
-
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
84
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа»
ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и
общим представлением о современном выпускнике
начальной школы.
Это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
 Владеющий основами умения учиться.
 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
 умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
85
2.1.2. Характеристика
универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
В ФГОС начального общего образования
содержится
характеристика
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный
аспект
поведения) и ориентацию в социальных
ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе,
и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечиваютобучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
86
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действиявключают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
87
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
88
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
—
определение
цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической
формами
речи
в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
89
Характеристика
результатов
формирования
универсальных
учебных
действий на разных этапах обучения
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России», «Перспективная
начальная школа»)
Класс
Личностные
Регулятивые
Познавательные
Коммуникативные
УУД
УУД
УУД
УУД
1.
1. Участвовать в
1
1.
Ценить
и 1.
класс
принимать
Организовыва Ориентироватьс
следующие
ть
базовые
рабочее место определять
ценности:
под
умения, которые 2.
«добро»,
руководством
будут
вопросы учителя,
«терпение»,
учителя.
сформированы
товарищей
«родина»,
2. Определять на
«природа»,
цель
изучения
«семья».
выполнения
данного раздела. простейшие
свое я
в
диалоге на уроке
учебнике: и в жизненных
ситуациях.
Отвечать
2.
Соблюдать
на 2. Отвечать на нормы
своей семье, к уроке,
во простые
внеурочной
родственникам, деятельности,
любовь
вопросы
здороваться,
учителя,
прощаться,
Освоить руководством
информацию
роли
ученика; учителя.
учебнике.
формирование
3. Определять 3.
интереса
план
учению.
4.
благодарить.
ситуациях под нужную
3.
(мотивации)
к выполнения
заданий
Оценивать уроках,
речевого
этикета:
к в жизненных находить
родителям.
по
основе классу.
2. Уважать к заданий
своим
на
3.
Слушать
в понимать
и
речь
других.
Сравнивать 4. Участвовать в
предметы,
паре.
объекты:
на находить общее
и различие.
90
жизненные
внеурочной
4. Группировать
ситуаций
и деятельности,
предметы,
поступки
жизненных
героев
ситуациях под основе
объекты
на
художественны руководством
существенных
х
признаков.
текстов
точки
с учителя.
зрения 4.
5.
общечеловечес
Использовать
ких норм.
в
Подробно
пересказывать
своей прочитанное или
деятельности
прослушанное;
простейшие
определять тему.
приборы:
линейку,
треугольник и
т.д.
2
1.
Ценить
класс
принимать
и 1.
1.
1.Участвовать
Самостоятель
Ориентироватьс
диалоге; слушать
следующие
но
я
базовые
организовыва
определять
ценности:
ть
«добро»,
рабочее место. будут
точку зрения на
«терпение»,
2.
события,
«родина»,
режиму
на
«природа»,
организации
изучения
«семья»,
учебной
«мир»,
внеучебной
определять круг письменной речи
«настоящий
деятельности.
своего незнания. с учетом своих
друг».
3. Определять 2. Отвечать на учебных
в
учебнике: и
в
понимать
других,
свое умения, которые высказывать свою
Следовать сформированы
2.Оформлять свои
и данного раздела; мысли в устной и
2. Уважение к цель учебной простые
своему народу, деятельности
основе поступки.
сложные
и
и жизненных
речевых
91
к своей родине. с
3.
помощью вопросы
Освоение учителя
личностного
ситуаций.
и учителя,
самим 3.Читать вслух и
самостоятельн задавать
про себя тексты
смысла учения, о.
вопросы,
учебников,
желания
4. Определять находить
других
учиться.
план
художественных
4.
нужную
Оценка выполнения
жизненных
ситуаций
заданий
информацию
в и
на учебнике.
и уроках,
научно-
популярных книг,
3. Сравнивать и понимать
поступков
внеурочной
группировать
прочитанное.
героев
деятельности,
предметы,
4.
художественны жизненных
х
текстов
точки
объекты
по различные роли в
с ситуациях под нескольким
зрения руководством
Выполняя
группе,
основаниям;
сотрудничать
находить
совместном
общечеловечес
учителя.
ких норм.
5. Соотносить закономерности; решении
выполненное
задание
самостоятельно
с продолжать
проблемы
их (задачи).
образцом,
по
предложенны
установленном
м учителем.
правилу.
6.
4.
Использовать
пересказывать
в
в
Подробно
работе прочитанное или
простейшие
прослушанное;
инструменты
составлять
и
более простой план .
сложные
5. Определять, в
приборы
каких
(циркуль).
источниках
92
6.
можно
Корректирова
необходимую
ть
информацию
выполнение
для выполнения
задания
в задания.
дальнейшем.
7.
найти
6.
Находить
Оценка необходимую
своего
информацию,
задания
по как в учебнике,
следующим
так и в словарях
параметрам:
в учебнике.
легко
7. Наблюдать и
выполнять,
делать
возникли
самостоятельны
сложности
е
при
выводы
простые
выполнении.
3
1.
Ценить
класс
принимать
и 1.
1.
1. Участвовать в
Самостоятель
Ориентироватьс
диалоге; слушать
следующие
но
я
базовые
организовыва
определять
ценности:
ть
«добро»,
рабочее место будут
точку зрения на
«терпение»,
в
сформированы
события,
«родина»,
соответствии
на
«природа»,
с
«семья»,
выполнения
данного раздела; мысли в устной и
«мир»,
заданий.
определять круг письменной речи
в
учебнике: и
понимать
других,
свое умения, которые высказывать свою
целью изучения
основе поступки.
2.Оформлять свои
93
«настоящий
2.
своего незнания; с учетом своих
друг»,
Самостоятель
планировать
учебных
и
«справедливост но определять свою работу по жизненных
ь»,
«желание важность или изучению
понимать друг необходимост
незнакомого
речевых
ситуаций.
друга»,
ь выполнения материала.
3.Читать вслух и
«понимать
различных
про себя тексты
позицию
задания
в Самостоятельно
другого».
учебном
предполагать,
2.
2. Уважение к процессе
и какая
учебников,
других
художественных
своему народу, жизненных
дополнительная
и
к
информация
популярных книг,
другим ситуациях.
народам,
научно-
3. Определять буде нужна для понимать
терпимость
к цель учебной изучения
прочитанное.
обычаям
и деятельности
4.
незнакомого
традициям
с
других
самостоятельн отбирать
группе,
народов.
о.
сотрудничать
3.
помощью материала;
Выполняя
необходимые
Освоение 4. Определять источники
личностного
план
смысла учения; выполнения
различные роли в
совместном
информации
решении
среди
проблемы
желания
заданий
продолжать
уроках,
учителем
5.
свою учебу.
внеурочной
словарей,
свою
энциклопедий,
зрения, соблюдая
справочников.
правила речевого
4.
на предложенных
в
Оценка деятельности,
жизненных
жизненных
(задачи).
Отстаивать
точку
ситуаций
и ситуациях под 3.
Извлекать этикета.
поступков
руководством
информацию,
6.
героев
учителя.
представленную
относиться
Критично
к
художественны 5. Определять в разных формах своему мнению
94
х
текстов
точки
с правильность
(текст, таблица, 7.
зрения выполненного схема, экспонат, точку
общечеловечес
ких
задания
на модель,
норм, основе
Понимать
зрения
другого
а, иллюстрация 8. Участвовать в
нравственных и сравнения
с и др.)
работе
группы,
этических
предыдущими 4. Представлять распределять
ценностей.
заданиями,
информацию
или на основе виде
в роли,
текста, договариваться
различных
таблицы, схемы, друг с другом.
образцов.
в том числе с
6.
помощью ИКТ.
Корректирова
5.
ть
Анализировать,
выполнение
сравнивать,
задания
в группировать
соответствии
с
различные
планом, объекты,
условиями
явления, факты.
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7.
Использовать
в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8.
Оценка
95
своего
задания
по
параметрам,
заранее
представленн
ым.
4
1.
Ценить
класс
принимать
и 1.
1.
Участвовать
Самостоятель
Ориентироватьс
диалоге; слушать
следующие
но
я
базовые
формулироват определять
ценности:
ь
«добро»,
определять
«терпение»,
его
«родина»,
планировать
«природа»,
алгоритм его изучения
«семья»,
выполнения,
«мир»,
корректироват определять круг письменной речи
«настоящий
ь работу по своего незнания; с учетом своих
друг»,
ходу
учебнике: и
понимать
других,
задание: умения, которые высказывать свою
будут
точку зрения на
цель, сформированы
на
события,
основе поступки.
2.Оформлять свои
данного раздела; мысли в устной и
его планировать
«справедливост выполнения,
ь»,
в
в
учебных
и
свою работу по жизненных
«желание самостоятельн изучению
речевых
понимать друг о оценивать.
незнакомого
ситуаций.
друга»,
2.
материала.
3.Читать вслух и
«понимать
Использовать
2.
про себя тексты
позицию
при
Самостоятельно
учебников,
другого»,
выполнения
предполагать,
других
«народ»,
задания
какая
художественных
«национальнос
различные
дополнительная
и
ть» и т.д.
средства:
информация
популярных книг,
2. Уважение к справочную
научно-
буде нужна для понимать
96
своему народу, литературу,
изучения
прочитанное.
к
незнакомого
4.
другим ИКТ,
Выполняя
народам,
инструменты
материала;
различные роли в
принятие
и приборы.
отбирать
группе,
ценностей
3. Определять необходимые
сотрудничать
других
самостоятельн источники
совместном
народов.
о
решении
3.
критерии информации
Освоение оценивания,
в
среди
проблемы
предложенных
(задачи).
смысла учения; самооценку.
учителем
5.
выбор
словарей,
свою
дальнейшего
энциклопедий,
зрения, соблюдая
образовательно
справочников,
правила речевого
го маршрута.
электронные
этикета;
4.
диски.
аргументировать
личностного
давать
Оценка
жизненных
ситуаций
Отстаивать
точку
3. Сопоставлять свою
и
и
точку
отбирать зрения
с
поступков
информацию,
героев
полученную
художественны
различных
дополнительных
х
источников
сведений.
(словари,
6.
общечеловечес
энциклопедии,
относиться
ких
норм,
справочники,
своему
нравственных и
электронные
Уметь взглянуть
этических
диски,
ценностей,
Интернет).
иной позиции и
ценностей
4.
договариваться с
гражданина
Анализировать,
людьми
России.
сравнивать,
позиций.
текстов
точки
с
зрения
помощью фактов
из и
сеть на
Критично
к
мнению.
ситуацию
с
иных
97
группировать
7.
Понимать
различные
точку
объекты,
другого
явления, факты.
8. Участвовать в
5.
работе
Самостоятельно
распределять
зрения
группы,
делать выводы, роли,
перерабатывать
договариваться
информацию,
друг
с
другом.
преобразовывать Предвидеть
её, представлять последствия
информацию на коллективных
основе
схем, решений.
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом
виде.
98
99
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов УМК
«Школа России»,
«Перспективная начальная школа»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования
к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский
язык»,
«Литературное
чтение»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая
культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский
Литературно Математика
Окружающи
акценты УУД
язык
е чтение
й мир
личностные
жизненное
нравственно-
смысло
нравственно-
само-
этическая
образование
этическая
определение
ориентация
регулятивные
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий
(Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология ,
Физическая культура и др.)
познавательные
моделирован
общеучебные
ие
смысловое
моделировани
(перевод чтение,
е,
устной речи в произвольны
письменную)
е
осознанные
устные
широкий
выбор спектр
наиболее
источников
и эффективных
информации
способов
и решения задач
99
100
письменные
высказывани
я
познавательные
формулирование
логические
языковых,
проблем.
личных, анализ,
синтез,
нравственных группировка,
причинно-
Самостоятельное следственные
связи,
создание способов решения логические
проблем
сравнение,
поискового
рассуждения,
и доказательства, практические
творческого характера
действия
коммуникативн
использование средств языка и речи для получения и
ые
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование
УУД
является
целенаправленным,
системным
процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную
деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
100
101
5. Способы учета уровня их сформированности -
в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах
внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система
оценки достижений планируемых результатов образования»),
который
является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
2.1.4. Информационно – коммуникационные технологии –
инструментарий универсальных учебных действий. Формированиет ИКТ –
компетентности учащихся
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников
направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об
основном
средстве
человеческого
общения,
воспитывает
положительное
отношение и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и
гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит
умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать
адекватные
языковые
средства
для
успешного
решения
коммуникативных задач».
101
102
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у
учеников формируются познавательные
универсальные учебные
действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность
для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус.
Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через
организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на
этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет
«Математика»
познавательных
направлен
прежде
всего
на
развитие
универсальных учебных действий - учит «использовать
начальные математические знания для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценке их количественных и
пространственных
отношений»,
«овладевать
основами
логического
и
алгоритмического мышления».». Данный предмет формирует коммуникативные
универсальные учебные действия - учит читать и записывать сведения об
окружающем
мире
на
языке
математики,
строить
цепочки
логических
рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая
линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) –
102
103
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира»,
«освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному
развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны»,
«воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы»,
«освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде».
Предмет
«Технология»
имеет
чёткую
практико-ориентированную
направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных
учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил
техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений
о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка».
Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая
«сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни
человека,
его
сформированность
роли
в
основ
духовно-нравственном
культуры,
понимание
развитии
красоты
как
человека,
ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме
этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения,
103
104
обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
Предмет «Информатика» способствует личностному развитию
ученика
обеспечивая
сформированность
«критического
отношения
к
информации и избирательности её восприятия; уважения к информации о частной
жизни и информационным результатам деятельности других людей;
основ
правовой культуры в области использования информации». При освоении
познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
таких общеучебных универсальных действиях, как: поиск информации; запись
информации с помощью различных технических средств, её организация и
представление в виде диаграмм, схем, пр.;
Формирование регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается
через «оценку условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде; использование результатов действия, размещённых в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося». ИКТ является
важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются: обмен гипермедиасообщениями;
выступление
с
аудиовизуальной
поддержкой;
фиксация
хода
коллективной/личной коммуникации; общение в цифровой среде (электронная
почта, чат, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана.
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
104
105
В школе для реализации преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием используется программа «Дошкольник», которая позволяет
продолжить обучение по любому УМК (Сост. Р.Г. Чуракова).
Программа «Дошкольник» разработана на основе комплексной «Примерной
общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей
старшего дошкольного возраста» и нацеливает педагогов и родителей на
полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение
необходимого уровня подготовки к обучению в школе.
«Дошкольник» включает программы социально-личностного,
познавательно-речевого и художественно-эстетического воспитания, нацеленные
на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста
в процессе подготовки к обучению в школе.
Комплект «Дошкольник»:
- ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую
(мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;
- построен на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;
- обеспечивает целостность педагогического процесса посредством
взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и
развития;
- учитывает вариативность организационных форм дошкольного
образования;
- предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью
предупреждения перегрузки.
Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о
преемственности целей и задач дошкольного и начального школьного
образования.
Преемственность форм организации образовательного процесса, которые на
ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются
105
106
наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной,
индивидуальной, групповой, парной работы.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД при
переходе от дошкольного к начальному школьному образованию представлена в
таблице, которую также можно использовать в ходе проектирования данного
раздела программы формирования УУД на школьном уровне.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программа
Программа
Планируемые результаты
Планируемые результаты
дошкольного
реализации образовательной
образования
программы (начальная школа)
Формирование
Познавательные УУД (логические):
развития сенсорных познавательных УУД:
– подведение под понятие на
эталонов и
– классификация
основе распознавания объектов,
элементарных
(объединение по группам); выделения существенных
математических
– анализ (выделение
признаков;
представлений
признака из целого
– анализ, синтез, сравнение,
объекта);
сериация;
– сравнение (выделение
– классификация по заданным
признака из ряда
критериям;
предметов);
– установление аналогий;
– обобщение (выделение
– установление причинно–
общего признака из ряда
следственных связей;
объектов);
– построение рассуждения;
– синтез (объединение в
– обобщение.
группы по одному (двум)
Личностные результаты
признакам;
(самоопределение):
– сериация (установление
готовность и способность
последовательных
обучающихся к саморазвитию.
106
107
взаимосвязей
Формирование:
Познавательные УУД
– сенсорного опыта;
(общеучебные):
– представлений о числах и –самостоятельно выделять и
цифрах, арифметических
формулировать познавательную
действиях, операции
цель;
измерения; представления о – использовать общие приемы
форме
решения задач.
Личностные результаты
(смыслообразование):
мотивация учебной
деятельности (социальная,
учебно–познавательная и
внешняя)
Программа по
Формирование УУД,
окружающему миру направленных на:
Регулятивные УУД
(планирование):
– выполнение инструкций, – применять установленные
готовность отвечать на
правила в планировании
вопросы, обсуждать со
способа решения;
взрослым возникшую
– выбирать действия в
проблему, поддерживать
соответствии с поставленной
разговор;
задачей и условиями ее
– готовность выбирать для
реализации.
себя род занятий из
Личностные результаты
предложенных на выбор
(самоопределение): готовность
и способность обучающихся к
саморазвитию
Формирование УУД,
Коммуникативные УУД
107
108
направленных на участие в (управление коммуникацией):
совместной деятельности
координировать и принимать
различные позиции во
взаимодействии
Осуществление действий
Регулятивные УУД (коррекция):
по образцу, понимание
– вносить необходимые коррективы
указанной ошибки и ее
действие после его завершения;
исправление по указанию
– адекватно воспринимать предложе
взрослого
исправлению допущенных ошибок
Контроль своей
Регулятивные УУД (контроль): испол
деятельности по результату установленные правила в контроле сп
решения
Программа по
началам обучения
грамоте
Формируемые УУД:
– удерживать
Коммуникативные УУД (взаимодейст
– формулировать
внимание, слушая короткий собственное мнение и
текст, который читает
позицию;
взрослый, или
– задавать вопросы, строить
рассматривая
понятные для партнёра
репродукцию;
высказывания;
– выполнять
инструкции взрослого;
– обсуждать со
– строить монологичное
высказывание;
– вести устный и письменный
взрослым возникшую
диалог в соответствии с
проблему, поддерживать
грамматическими и
разговор;
синтаксическими нормами
– по требованию взрослого родного языка;
исправлять свою ошибку,
– слушать собеседника.
если не получилось сразу
Познавательные УУД
выполнить задание
(общеучебные):
108
109
правильно;
– использовать общие приёмы
– пользоваться книгой и
решения задач;
простейшими
– ставить и формулировать
инструментами
проблемы;
– осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого и
исследовательского характера;
– осуществлять смысловое
чтение;
– выбирать вид чтения в
зависимости от цели.
Личностные результаты
(смыслообразование):
мотивация учебной
деятельности (социальная,
учебно–познавательная и
внешняя)
Программа
Программа по
по
развитию
речи
художественно–
Формируемые
Формируемые УУД:
УУД:
–
строить
– умение
удерживать
внимание;
Познавательные
УУД
Личностные результаты
(информационные):
(самоопределение): готовность
эстетическому
развернутый
ответ
на
– пользоваться
книгой;
вопрос;
– выполнять инструкцию
–и поиск
и выделение
способность
обучающихся к
необходимой
саморазвитию.информации из
–
умение пояснять,
взрослого;
аргументировать
свой
– обсуждать со взрослыми
различных
Личностныеисточников
результатыв разных
формах
(текст, рисунок,
(смыслообразование):
ответ;
возникшую проблему;
–
приходить
к
– умение
находить
и
таблица,
диаграмма,
мотивация
учебной схема);
–деятельности
сбор информации
(извлечение
(социальная,
обобщению
с опорой
на
формулировать
простейшие
иллюстрации
к тексту;
причинно–следственные
необходимой
информации
учебно–познавательная
и из
различных
внешняя). источников;
– умение работать в паре;
дополнение таблиц новыми
– умение коротко
данными);
пересказывать главные
– обработка информации
развитию
дошкольников
109
110
связи и закономерности
Регулятивные УУД (целеполагание):
формулировать и удерживать учебну
задачу.
Коммуникативные УУД (взаимодейст
управление коммуникацией)
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
— тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
110
111
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
-
формирования УДД
-
использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2. 2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
ВКЛЮЧЕННЫХ В УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» И
УМК «ШКОЛА РОССИИ»
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают в ОУ
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Эти программы разработаны на основе
требований к результатам
освоения ООП НОО; программы формирования УУД.
Программы учебных предметов, курсов содержат:
1) пояснительную записку с указанием целей и задач;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) место учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета,
111
112
курса;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса.
В школе на первой ступени образования реализуются образовательные
системы «Перспективная начальная школа», «Школа России». Все данные
системы включают в себя предметные программы и программы внеурочной
деятельности в рамках учебного плана. Данные программы обеспечивают
соблюдение принципа преемственности в обучении школьников (дошкольное –
начальное – основное и среднее общее образование) не только на
содержательном уровне, но и технологическом (проблемно-диалогическая
технология, технология формирования правильной читательской деятельности,
технология оценивания и др.). Программы обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения.
Учебные программы и УМК к ним опубликованы в:
 Школа России. Концепция и программы для начальных классов: пособие
для учителей общеобразоват. учреждений. М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова,
С.И.Волкова идр.- 5-е изд.-М.: Просвещение, 2012г.
 Программы четырехлетней начальной школы: «Перспективная начальная
школа» /Сост. Р.Г.Чуракова. – 5-е изд.- Академкнига, 2011г.
Для
реализации
образовательной
программы
и
учебного
плана
используется комплекс учебных программ предметов, курсов, программ
внеурочной деятельности и программ воспитательной работы.
В преподавании учебных предметов, курсов используются программы,
являющиеся составной части УМК «Перспективная начальная школа», «Школа
России».
2.2.1.Русский язык
112
113
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся
в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
113
114
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
114
115
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух
и
при
его
прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных
по
звонкости—глухости
согласных
звуков.
Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный
— безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
115
116
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление
об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор
слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на
вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского,
116
117
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя
прилагательное.
Значение
и
употребление
в
речи.
Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения
глаголов
(практическое
овладение).
Изменение
глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов:
образование
падежных
форм
имён
существительных
и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
117
118
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
• безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
118
119
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки
препинания
в
конце предложения:
точка, вопросительный
и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи.
Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива- ние, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
119
120
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания,
сочинения-
рассуждения.
2.2.2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
120
121
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный,
учебный,
научно-популярный
—
и
их
сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник
необходимых
знаний.
Первые
книги
на
Руси
и
начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы
книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
121
122
пользование
соответствующими
возрасту
словарями
и
справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста
с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный
пересказ
текста:
определение
главной
мысли
фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
122
123
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия
произведения;
адекватное
соотношение
с
его
содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
123
124
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств
языка
(синонимы,
антонимы,
сравнение)
в
мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения
устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
124
125
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие
произведений.
Малые
фольклорные
формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
125
126
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
2.2.3.Иностранный язык (Немецкий)
Предметное содержание речи
Знакомство.
С
одноклассниками,
учителем,
персонажами
детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки
в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
126
127
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного
общения,
в
том
числе
при
помощи
средств
телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
127
128
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного
(общий
и
специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических
единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения.
Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих
стран.
Интернациональные
слова
(das
Kino,
die
Fabrik).
представления о способах словообразования: суффиксация (-er,
Начальные
-in, -chen, -
lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kalte).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и
128
129
специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin,
wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir
lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groB.) и
составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt ... . Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами und, aber.
Грамматические
формы
изъявительного
наклонения:
Prasens,
Futurum,
Prateritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы
haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы konnen, wollen,
mussen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
определённым/неопределённым
и
и
множественном
нулевым
артиклем.
числе
с
Склонение
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser,
jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter,
nach, zwischen, vor.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
129
130
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют
приёмы
работы
с
текстом,
опираясь
на
умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются
учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
130
131
2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения межжду единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между
131
132
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи
и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже,
слева—справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и
пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
132
133
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.5.Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
133
134
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в
жизни людей.
Формы
земной
поверхности:
равнины,
горы,
холмы,
овраги
(общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
134
135
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана
природных
богатств:
воды,
воздуха,
полезных
ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение
температуры
тела
человека,
частоты
пульса.
Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
135
136
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности
общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к
чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья
—
самое
близкое
окружение
человека.
Семейные
традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление
схемы
родословного
древа,
истории
семьи.
Духовно-
нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации
136
137
в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей.
Личная
ответственность
человека
за
результаты
своего
труда
и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
—
столица
России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
137
138
др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя
Русь,
Московское
государство,
Российская
империя,
СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
138
139
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.6.Основы религиозной культуры и светской этики
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в
буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира.
Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
139
140
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.7.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие
произведений
искусства.
творчества:
художник
зритель.
и
Особенности
Образная
художественного
сущность
искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере
культуры
изобразительного
народов
искусства
России).
народов
Выдающиеся
России
(по
представители
выбору).
Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
140
141
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет —
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное
искусство.
Истоки
декоративно-
прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов
141
142
в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция.
Элементарные
приёмы
композиции
на
плоскости
и
в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
142
143
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Пейзажи
разных
географических
широт.
Использование
различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных
культур,
народов,
стран
(например,
А. К. Саврасов,
И. И. Левитан,
И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного
сказаниями,
искусства
сказками.
с
музыкой,
Образ
человека
песней,
в
танцами,
былинами,
традиционной
культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
143
144
искусстве.
Эмоциональная
и
художественная
выразительность
образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов
красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление
о
роли
изобразительных
(пластических)
искусств
в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций,
религиозных
верований
разных
народов
(на
примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России).
Жанр
натюрморта.
Художественное
конструирование
и
оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
144
145
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной
анимации,
натурной
мультипликации,
фотографии,
видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,
туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.8.Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и
их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки,
загадки,
игры-драматизации.
Историческое
прошлое
в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
145
146
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного
содержания
произведений.
Формы
одночастные,
двух-
и
трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера
и музыкальный язык.
2.2.9.Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
146
147
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и
т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации
(из
учебника
и
других
дидактических
материалов),
её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация
и
воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые
и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности.
Результат
проектной
деятельности
—
изделия,
услуги
(например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты
147
148
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование
соответствующих
способов
обработки
материалов
в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение
отделки
в
соответствии
с
особенностями
декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
148
149
линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного
письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми
материалами
на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
149
150
рисунок):
преобразование,
создание,
сохранение,
удаление.
Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.10.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием
основных
физических
качеств.
Характеристика
основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих
процедур,
правильной осанки
комплексов
и развития
мышц
упражнений
для
формирования
туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
150
151
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе,
прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на
коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис
стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
151
152
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование
работы
рук
и
ног.
Проплывание
учебных
дистанций:
произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
152
153
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад,
в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся
темпом
и
длиной
шага,
поворотами
и
приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
жонглирование
малыми
предметами;
преодоление
полос
препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка»
на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя,
153
154
сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие
быстроты:
повторное
выполнение
беговых
упражнений
с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до
400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие
силовых
способностей:
повторное
выполнение
многоскоков;
154
155
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное
проплывание отрезков одним из способов плавания.
2.3.
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития обучающихся на ступени начального общего
155
156
образования являются Закон «Об образовании», федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, Концепция
духовно-нравственного
воспитания
российских
школьников,
Программа
воспитания и социализации обучающихся.
Данная Программа содержит теоретические положения и методические
рекомендации
по
организации
целостного
пространства
духовно-
нравственного развития младшего школьника.
Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни,
интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей. При этом образовательное учреждение создает
условия для реализации разработанной собственной программы, обеспечивая
духовно-нравственное развитие обучающихся.
Содержание программа исходит из конкретных возможностей школы,
психологической
особенностей
готовности
учащихся,
учащихся
к
работе,
индивидуальных
материального
и
методического
обеспечения,
учитывает запросы семей, взаимодействие с учреждениями дополнительного
образования, основные направления работы школы: духовно-нравственное и
здоровьесберегающее.
Для
организации
воспитательного
процесса
и
полноценного
требуются
функционирования
согласованные
усилия
такого
многих
социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социальнооткрытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
школы.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
содержит шесть разделов.
I.
«Цель
и
задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитанияобучающихся» (раскрывает конкретную цель и задачи духовно156
157
нравственного развития младших школьников).
II.
«Содержание духовно-нравственного развития учащихся начальной
школы» (содержит
приоритетные направления воспитательной работы и
определяет традиционные источники нравственности).
III.
«Основные
направления
духовно0нравственного
развития
учащихся» (раскрыты основные подходы к организации воспитания, задачи
духовно-нравственного развития конкретизируются с учетом направления
воспитания.В
каждом
из
направлений
воспитания
раскрывается
соответствующая система базовых ценностей, а так же приводятся основные
виды деятельности и формы занятий с учащимися).
IV. «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию учащихся» (формулирует
основные
условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности
школы, семьи и общественности; задачи, формы взаимодействия школы и
семьи,
взаимодействие
школы
с
общественными
и
традиционными
религиозными организациями).
V. «Планируемые результаты духовно-нравственного развитияучащихся»
(определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые
должны быть сформированы у младших школьников по каждому из
направлений воспитания)
VI. «Критерии эффективности функционирования Программы духовнонравственного развития и воспитания младших школьников» (предлагает
ряд методик для изучения результата духовно-нравственного развития
школьников,
динамики
нравственного
развития,
анализа
состояния
воспитательного процесса).
I.Цель и задачи духовно-нравственного развития,
воспитанияобучающихся
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
157
158
личности младшего школьника формулируются, достигаются и решаются в
контексте национального воспитательного идеала. На его основе в
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начального
общего образования обоснован «портрет выпускника начальной школы» и
сформулирована основная цель нравственного развития и воспитания
личности
младшего
школьника.
Она
заключается
в
становлении
личностных характеристик выпускника начальной школы, а именно:
- любящий свою семью, свой край, свою Родину и свой народ; уважающий и
принимающий ценности своего рода и общества;
- способный
к
организации
собственной
деятельности
и
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
- доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Духовно-нравственное воспитание - это процесс формированию у ученика:

нравственных
чувств
(совести,
долга,
веры,
ответственности, гражданственности,апатриотизма),

нравственного облика (терпения, милосердия, кротости,
незлобивости),

нравственной позиции (способности к различению добра и
зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению
жизненных испытаний),

нравственного поведения (готовности служения людям и
Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй
воли).
Цель: воспитание, развитие и становление личности младшего школьника на
основе нравственных ценностей и исторического опыта России через
деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, себе.
158
159
Задачи:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные
представления
о
народах
России,
об
их
общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого
пункта), в котором находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
микрорайона, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему микрорайону,
городу, народу, России;
159
160
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
160
161
художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных
представителей),
членов
своей
семьи,
педагогов,
сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического
(здоровья
семьи
и
школьного
коллектива);
161
162
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
162
163
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
II. Содержание духовно-нравственного развития учащихся начальной
школы
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые
смыслы
духовных
и
нравственных
идеалов
и
ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и
сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
Для
организации
функционирования
такого
требуются
пространства
согласованные
и
усилия
его
всех
полноценного
социальных
субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая
и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного
примера
педагога
–
нравственность
учителя,
163
164
моральные
нормы,
которыми
он
руководствуется
в
своей
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического
партнерства
–
целесообразные
партнерские отношения с другими субъектами социализации:
семьей,
общественными
организациями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта,
передача ей системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания –
интеграция
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
в
основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную,
внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.
В основе Программы духовно – нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с
ней
нравственного
уклада
школьной
жизни
лежат
три
подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Воспитание
представляет
собой
социальную
деятельность,
обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от
взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими
нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда
она принимается через совместную с другими людьми деятельность.
164
165
Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и
социализации школьников, весь уклад школьной жизни. Сам этот уклад
должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших
школьников, педагогов и родителей Система ценностей определяет содержание
основных направлений духовно – нравственного воспитания младших
школьников.
Системно-деятельностный подход
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н.
Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о ценностях в
реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную
деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и
воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него
субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и
социализации младшего школьника, пространства его духовно-нравственного
развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности:
- воспитание как деятельность должно охватывать все
виды
образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
- системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и
школой монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность
различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли
общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой
организации уклада школьной жизни.
Развивающий подход
Подход дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и
определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации
учащихся начальной школы.
165
166
III. Основные направления духовно-нравственного развития учащихся
Задачи воспитания классифицированы по направлениям, каждое из
которых,
будучи
тесно
связанным
с
другими,
раскрывает
одну
из
существенных сторон духовно-нравственного развития младших школьников.
Вусловиях
современной
начальной
школы
процесс
духовно -
нравственного развития и воспитания личности младшего школьника
ориентирован на:
жизненной
-формирование
позиции,
соответствующей
демократическим преобразованиям общества;
-воспитание
нравственных
качеств
на
основе
общечеловеческих ценностей;
-
организацию
личностной
и
социально
ценной,
многообразной деятельности.
На
основе
начальной
школы
воспитательного
идеала
выпускника
определены традиционные источники
нравственности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине; служение Отечеству, сохранение традиций своего народа);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество,
долг перед Отечеством, закон и правопорядок);
 социальная
национальная; доверие
солидарность
к
людям;
(свобода
справедливость,
личная
и
милосердие,
честь, достоинство);
 семья (любовь к близким, почитание родителей, забота о
старших и младших);
 традиционные
российские
религии
и
традиции
народной
166
167
культуры (свобода совести и вероисповедания, религиозные идеалы,
межэтнический мир)
 искусство
и
литература
(гармония,
духовный
мир
человека, нравственный выбор);
Деятельность педагогического коллектива должна быть направлена
на
то,
чтобы
обеспечить
развитие
у
учащихся
способностей
ориентироваться, быть социально - адаптированными, делать ценностный
выбор и одновременно быть открытым миру, доверять ему и эффективно
действовать в нем.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя
смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а
не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги
спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать
практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не
каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но
регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя:
«это несправедливо» или «так будет справедливо».
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает
на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя
изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции
«наказывающего наставника» и переход впозицию «доброго помощника»,
который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям
осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные
ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не
нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками
партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг
167
168
другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд,
может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию
личности.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих
направлений.
Направление: воспитание нравственного чувства, этического сознания и
готовности совершать добрые поступки.
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Внешкольная
деятельность
Изучение материала и
выполнение учебных
Посильное участие в
-изучение учебных оказании помощи
заданий по нравственно-
инвариантных
оценочным линиям
вариативных предметов,
развития в разных
бесед,
предметах:
заочных
- литературное чтение
участия
и другим людям:
– подготовка
экскурсий, праздников, концертов
путешествий, для людей с
в
творческой ограниченными
(анализ и оценка
деятельности
поступков героев;
театральные постановки,
развитие чувства
художественные
добровольный и с
прекрасного; развитие
выставки;
согласия родителей
эмоциональной сферы
ребёнка и т.д.).
- русский язык –
раскрытие
-проведение
курсий
в
– строго
экс- сбор собственных
места небольших средств
богослужения, встреч с (например, игрушек)
религиозными деятелями; для помощи
воспитательного
потенциала русского
- возможностями;
нуждающимся;
-проведение
языка, развитие внимания внеурочных
– решение
меро- практических личных
168
169
к слову и чувства
приятий,
направленных и коллективных задач
ответственности за
на
формирование по установлению
сказанное и написанное и представлений о нормах добрых отношений в
т.д.;
- окружающий мир
морально-нравственного
детских сообществах,
поведения,
разрешение споров,
(«связь человека и мира»,
-беседы,
классные конфликтов;
правила поведения в
часы, просмотр учебных
- информационно-
отношениях «человек –
фильмов, наблюдение и
просветительская
человек» и «человек –
обсуждение
работа.
природа» и т.д.);
дагогически
- духовно-нравственная
культура народов России
в
пе-
организованной ситуации
поступков,
поведения
(«добро и зло», «мораль и разных людей;
нравственность», «долг и
совесть», «милосердие и
справедливость» и т.д.).
- риторика
-обучение дружной
игре,
взаимной
поддержке,
участию
в
(нравственные нормы и
коллективных
играх,
правила общения в
приобретение
опыта
разных речевых
совместной деятельности;
ситуациях, культура
диалога, речевой этикет);
- формирование
-посильное участие
в
делах
благотворительности,
жизненной позиции
милосердия, в оказании
личности – взаимосвязь
помощи
нуждающимся,
слова и дела;
заботе
о
- реализация
нравственных правил
поведения в учебном
животных,
других живых существах,
природе;
-беседы о семье, о
169
170
взаимодействии;
- проблемный диалог
(образовательная
родителях
и
прародителях;
-проведение
технология) – это
открытых
семейных
развитие культуры
праздников, выполнение
общения в режимах
презентации совместно с
мозговых штурмов,
родителями
полилогов, требующих
представителями)
поступаться своими
творческих
(законными
и
проектов,
интересами и амбициями, проведение мероприятий,
слушать и понимать
раскрывающих историю
собеседника, корректно
семьи,
полемизировать;
уважение
- продуктивное чтение
воспитывающих
к
старшему
поколению,
(образовательная
укрепляющих
технология) –
преемственность
интерпретация текста
поколениями).
между
порождает нравственную
оценку, важно и то, в
каком стиле проходит
обсуждение, насколько
откровенно дети делятся
своими взглядами,
суждениями;
- групповая форма
работы, требующая
помощи и поддержки
товарища.
170
171
Направление: гражданско – патриотическое воспитание.
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Внешкольная
деятельность
- изучение материала и
чтение
-Беседы,

организац
выполнение учебных
книг,
заданий по нравственно-
предметов,
оценочным линиям
смотренных
развития в разных
учебным
планом,
на культурных
предметах:
плакатах, картинах;
праздников,
- окружающий мир,
изучение ия для жителей своего
преду- района, села, города
базисным национально-
процессе фестивалей,
-в
«современная Россия –
экскурсий,
люди и государство»,
по историческим и па- восстановлении
«наследие предков в
мятным
культуре и символах
сюжетно-ролевых
государства, славные и
гражданского и историко- села, района, края;
трудные страницы
патриотического
прошлого», «права и
содержания,
изучения детско-взрослых
обязанности граждан,
основных
учебных социальных проектах:
демократия»,
дисциплин;
«общечеловеческие
путешествий
участие в
местам, памятников культуры
игр и истории родного

участие в
по подготовке
-сюжетно-ролевые
правила поведения в
игры,
многоликом обществе,
конкурсы,
права человека и права
посильное
ребёнка»;
социальных проектах,
- литературное чтение

празднования
творческие государственных
праздники, - праздников России,
участие
в «Этот день победы…»
и т.п..
-проведение бесед о
171
172
– сказки народов России
подвигах
Российской
и мира; произведения о
армии,
защитниках
России, её природе,
Отечества, подготовке и
людях, истории;
проведении игр военнопатриотического
Реализация
содержания, конкурсов и
гражданских правил
спортивных
поведения в учебных
соревнований,
взаимодействиях:
ветеранами
– посредством
встреч с
и
военнослужащими;
технологии оценивания
опыт следования
-встречи и беседы с
совместно выработанным выпускниками
своей
единым для всех
школы, ознакомление с
правилам, умение
биографиями
отстаивать
выпускников,
справедливость
собой
оценивания, приходить к
примеры
компромиссу в
гражданственности
конфликтных ситуациях
патриотизма.
явивших
достойные
и
и т.п.;
– групповая работа на
разных предметах – опыт
оказания взаимной
помощи и поддержки,
разрешения конфликтных
ситуаций, общения в
разных социальных
ролях;
172
173
– специфические
предметные методики,
требующие
коллективного
взаимодействия и
поддержки товарища
(например, в математике методика решения
текстовых задач,
ориентированная на
совместную
деятельность,
взаимопомощь,
«сложение интеллектов»).
Направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения к жизни.
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Внешкольная
деятельность
- Знакомство с разными
-экскурсии по селу,
время
Опыт принесения
профессиями, их ролью и
во
которых практической пользы
ролью труда, творчества,
знакомятся с различными своим трудом и
учёбы в жизни люде,
видами
изучение материала и
ными
профессиями
выполнение учебных
ходе
экскурсий
заданий в разных
производственные
предметах:
предприятия, встречи с дома, класса, школы,
труда,
различ- творчеством:
в
– украшение и
на наведение порядка в
пространстве своего
173
174
- технология – роль
труда и творчества, его
представителями разных улицы;
профессий;
– расширение
различные виды,
возможностей и
обучение разным
о навыков по
-беседы
трудовым операциям,
профессиях
важность их
родителей
последовательности для
представителей)
получения результата и
прародителей, участвуют дома, в школе, в
т.п;
в
- окружающий мир –
знакомство с
профессиями и ролью
своих самообслуживанию и
(законных устройству быта
и близких, товарищей
организации
проведении презентаций (приготовление пищи,
«Труд наших родных»;
уборка после еды,
приведение в порядок
-проведение
труда (в т.ч. труда
сюжетно-ролевых
учёных) в развитии
экономических
общества,
посредством
преобразования природы; игровых
- литературное чтение,
и поездках, турпоходах
игр, ремонт вещей и т.п.);
создания
ситуаций
мотивам
одежды, простейший
– занятие народными
по промыслами;
различных
– работа в
изобразительное
профессий,
искусство, музыка – роль
внеурочных
творческого труда
мероприятий- праздники мастерских;
писателей, художников,
труда, конкурсы, города
музыкантов;
мастеров, раскрывающих трудовые акции,
- получение трудового
проведения творческих и учебнопроизводственных
– отдельные
перед детьми широкий например «Мой
опыта в процессе учебной спектр профессиональной чистый двор» (на
работы.
- настойчивость в
и трудовой деятельности;
исключительно
-презентации
добровольной,
исполнении учебных
учебных
и
творческих сознательной основе);
заданий, доведение их до
достижений,
конца;
стимулирование
– краткосрочные
работы (по желанию и
174
175
- оценивание
творческого
учебного с согласия родителей)
результатов своего труда
труда,
предоставление в школьных
в рамках использования
обучающимся
технологии оценивания;
возможностей творческой бригадах и других
производственных
- творческое применение инициативы в учебном трудовых
предметных знаний на
труде;
практике, в том числе при
объединениях
-изучение предмета (детских и
реализации различных
«Технология», участие в разновозрастных).
учебных проектов;
разработке и реализации
- работа в группах и
различных проектов;
коллективные учебные
-занятие
проекты – навыки
народными промыслами,
сотрудничества;
природоохранительная
- презентация своих
деятельность,
учебных и творческих
деятельность трудовых и
достижений.
творческих
ных
обществен-
объединений
учебное,
и
в
в
каникулярное время;
-встречи и беседы с
выпускниками своей
школы, знакомство с
биографиями
выпускников,
показавших достойные
примеры высокого
профессионализма,
творческого отношения к
труду и жизни.
175
176
Направление: воспитание здорового образа жизни.
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Внешкольная
деятельность
- Изучение материала и
- беседы, просмотр
выполнение учебных
учебных
заданий по знакомству со
системе
здоровым образом жизни
мероприятий;
и опасностями,
фильмов,
Опыт ограждения
в своего здоровья и
внеклассных здоровья близких
людей от вредных
беседы
-
о факторов окружающей
угрожающими здоровью
значении
людей в разных
физическими
предметах;
упражнениями, активного личной гигиены,
- физкультура -
образа
занятий среды:
– соблюдение правил
жизни,
спорта, чистоты тела и
овладение комплексами
прогулок на природе для одежды, корректная
упражнений,
укрепления
разнообразными
здоровья;
навыками двигательной
своего помощь в этом
младшим,
-при подготовке и нуждающимся в
активности, спортивных
проведении
подвижных помощи;
игр, а также понимание
игр, туристических похо-
их смысла, значения для
дов,
укрепления здоровья;
соревнований;
спортивных следование
- окружающий мир устройство человеческого
здоровьесберегающем
у режиму дня – учёбы,
-составление
организма, опасности для здоровьесберегающего
здоровья в поведении
–составление и
труда и отдыха;
– организация
режима дня и контроль коллективных
176
177
людей, питании, в
его
выполнения, действий (семейных
отношении к природе,
поддержание чистоты и праздников,
способы сбережения
порядка в помещениях, дружеских игр) на
здоровья;
соблюдение
санитарно- свежем воздухе, на
- риторика – влияние
гигиенических
слова на физическое и
труда и отдыха;
норм природе;
– отказ от вредящих
психологическое
здоровью продуктов
состояние человека
питания, стремление
-просмотра
(«словом может убить,
учебных фильмов, игро- следовать
словом может спасти»);
вых
- технология – правила
техники безопасности;
- получение опыта
и
тренинговых экологически
программ
в
системе безопасным правилам
взаимодействия
разовательных
укрепления и сбережения
медицинских
здоровья в процессе
учреждений;
учебной работы;
- осмысленное
об- в питании,
и ознакомление с ними
своих близких;
–противодействие (в
пределах своих
-беседы
с возможностей)
чередование умственной
педагогами,
курению в
и физической активности
медицинскими
общественных местах,
в процессе учёбы;
работниками
пьянству, наркомании.
- регулярность
образовательного
Информационно-
безопасных физических
учреждения, родителями просветительская
упражнений, игр на
(законными
уроках физкультуры, на
представителями);
работа.
переменах и т.п..
- образовательные
технологии, построенные
на личностно
ориентированных
177
178
подходах, партнёрстве
ученика и учителя
(проблемный диалог,
продуктивное чтение,
технология оценивания
учебных успехов –
правила «самооценка»,
«право отказа от текущей
отметки, право пересдачи
контрольных работ» и
т.п.).
- обучение в
психологически
комфортной, не
агрессивной, не
стрессовой среде.
Направление: экологическое воспитание.
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Внешкольная
деятельность
- Изучение материала и
выполнение учебных
заданий по изучению
правил взаимоотношений
- беседы;
– забота (в т.ч.
вместе с родителями)
-экскурсии,
прогулки в природу
о живых существах –
-высадка растений, домашних и в дикой
человека и природы,
создание
экологических правил в
клумб,
разных предметах;
доступных территорий от посильных
-окружающий мир –
цветочных природе;
очистка
– участие в
мусора, подкормка птиц, экологических акциях
178
179
взаимосвязи живой и
создание
неживой природы,
коллективных
природы и хозяйства
охранных проектов;
человека, экологические
и
реализация на школьном дворе, на
природо- улицах, в местах
отдыха людей на
-участие вместе с природе: посадка
проблемы и пути их
родителями
(законными растений, очистка
решения, правила
представителями)
экологической этики в
экологической
отношениях человека и
деятельности
природы;
жительства
-литературное чтение –
в территории от мусора,
подкормка птиц и т.п.;
по
месту
– участие в работе
экологических
организаций, в
опыт бережного
отдельных проектах –
отношения к природе
экологические
разных народов,
патрули, работа
отражённый в
лесничеств и т.п.;
литературных
произведениях;
- получение опыта
– создание текстов
(объявления, рекламы,
инструкции и пр.) на
бережного отношения к
тему «Бережное
природе в процессе
отношение к
учебной работы:
природе».
- сбережение природных
ресурсов в ходе учебного
процесса: выключение
ненужного
электроосвещения,
экономное расходование
воды, упаковочных
материалов, бумаги и т.п.
Направление: эстетическое воспитание.
179
180
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Внешкольная
деятельность
- Изучение материала и
Опыт реализации
-разучивание
выполнение учебных
стихотворений,
заданий в разных
знакомство с картинами, значимой для людей
предметах, направленных участие
в
идеалов красоты в
просмотре деятельности:
на приобщение к
учебных фильмов, фраг-
искусству, красоте,
ментов
художественным
фильмов
о
природе, оформлении
ценностям в жизни
городских
и
сельских помещений, зданий,
народов, России, всего
ландшафтах;
мира:
понимать
- изобразительное
искусство и Музыка –
художественных художественном
обучение родного села;
красоту
– участие в шефстве
окружающего мира через класса, школы над
художественные образы;
приобщение к законам
памятниками
-беседы «Красивые культуры;
изобразительного и
и некрасивые поступки»,
музыкального искусства;
«Чем
опыт творческой
вокруг нас», беседы о
деятельности;
прочитанных
- литературное чтение –
– участие в
красивы
- проведение мастер-
люди классов;
– опыт следования
книгах, идеалам красоты,
художественных
выражения своего
приобщение к литературе фильмах, телевизионных душевного состояния
как к искусству слова,
передачах, компьютерные при выборе поступков,
опыт создания
игры; обучение различать жестов, слов, одежды
письменных творческих
добро и зло, отличать в соответствии с
работ;
красивое от безобразного, различными
- технология –
плохое
от
хорошего, житейскими
приобщение к
созидательное
художественному труду;
разрушительного;
от ситуациями.
180
181
осознание красоты и
гармонии изделий
народных промыслов,
уроках
-на
художественного труда;
-проведение
опыт творческой
выставок
деятельности;
художественного
- получение опыта
восприятия искусства и
художественного
чества,
семейного
твор-
музыкальных
вечеров,
-участие
творчества в процессе
художественном
учебной работы:
оформлении кабинета.
в
– исполнение
творческих заданий по
разным предметам с
целью самовыражения,
снятия стресса, а не для
«первых мест на
выставках»;
– оценка результатов
выполнения учебного
задания не только с
позиции соответствия
цели, но и с позиции
красоты решения,
процесса исполнения
задания.
Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий
181
182
Формы
Мероприятия
1 уровень Беседы
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в
(1 класс)
школе»,
«Что
такое
символы
доброта?»,
классные
«Государственные
России»,
цикл
часы
бесед «Трудиться - всегда пригодиться», «Твое
здоровье».
«Что значит - быть учеником?» , «Что такое
хорошо
и
природы»,
семья»;
что
такое
«Любимое
«Моя
малая
плохо?»,
время
«Краски
года»,
Родина»,
«Моя
«Народные
приметы», «Мой домашний любимец».
участие в
подготовке
и Школьные праздники и социально значимые
проведении
мероприятия: «Посвящение в первоклассники»
мероприятий, «Прощание с Азбукой», конкурсы рисунков
конкурсов
«Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23
февраля и 8 марта»);
спортивные
соревнования
Спортивные соревнования «Зарничка», День
Здоровья, поход за здоровьем
сюжетноролевые игры,
«А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
проектная
деятельность
«Правила безопасности».
«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг
182
183
меня».
2 уровень
«Здравствуй,
Беседы
(2-3 класс)
школа»,
«Все
мы-дружная
семья»,«Как появилась религия», «Что такое Конституция ?»
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье
смолоду»;
«Все мы разные, но все мы равные» ,
классные
«Здорово, когда на свете есть друзья...», «Хочу
часы
и надо- трудный выбор», «Профессии моих
родителей», «Люблю, тебя, Алтай», «Моя
родословная», «Я и мое имя», «Название моего
села», «Моя любимая книга».
Школьные праздники и социально значимые
участие в
подготовке
и мероприятия:
проведении
День
рождения
организации
«Империя игр», «Новогодняя сказка», Неделя
мероприятий, птиц.
конкурсов
Конкурсы
рисунков
«Осторожно,
дети!»
«Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23
февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
спортивные
Спортивные соревнования «Мама, папа, я-
соревнования, спортивная семья»,
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, нука, девочки»,
сюжетно-
«Вместе весело шагать», «Мои друзья».
ролевые игры
183
184
учебно-
«История моей семьи в истории моей страны»,
исследователь «Мир моих увлечений».
ские
конференции
проектная
«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг
деятельность
меня».
3 уровень Беседы
«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным
(
людям», «Мир человеческих чувств », «Для
3-4
класс)
чего нужна религия», «Путешествие в храм»,
классные
«Россия-Родина
моя!»,
«Государственное
часы
устройство России», «Мир профессий»,
«А гражданином быть обязан» , «Память
сердца...», «Из истории семейной летописи»,
«Край
любимый,
мероприятий
край
«По
Отечества», «Мой
родной»,
страницам
любимый
цикл
истории
литературный
герой», «Труд и воспитание характера», «Что
значит-быть полезным людям?».
участие в
Школьные праздники и социально значимые
подготовке и мероприятия:
проведении
День
рождения
организации
«Империя игр», «Новогодняя сказка», Неделя
мероприятий, птиц, «Прощание с начальной школой»
конкурсов
Конкурсы
рисунков
«Осторожно,
дети!»
«Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23
февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
184
185
спортивные
Спортивные соревнования «Мама, папа, я-
соревнования
спортивная семья»,
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, нука, девочки»,
сюжетноролевые игры, «Друг познается в беде», «Этикет».
учебноисследователь
ские
«История моей семьи в истории моей страны»,
конференции
«Мир моих увлечений».
проектная
деятельность Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
Программа
реализуется
образовательным
учреждением
в
постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнерами школы:
 Сельским домом культуры
 Сельской библиотекой
Формы взаимодействия с социальными партнерами,
обеспечивающие
нравственное
развитие,
воспитание
и
качество
подготовки учащихся школы.
№
1.
Основные партнеры
Сельский дом культуры
Формы взаимодействия
Подготовка и проведение сельских и
районных мероприятий
2.
Сельская библиотека
Тематические выставки книг,
185
186
совместное участие в различных
проектах, конкурсах, познавательных
мероприятиях.
IV. Совместная деятельность школы, семьи, общественности по
духовно-нравственному развитию учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников
осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и
семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
младшего школьника.
Для развития ребенка очень важны гармоничные отношения с
родителями. Основными задачами в работе с родителями являются:

развитие у родителей эмпатии и способности оказывать
поддержку;

усиление взаимного интереса и принятия;

развитие конструктивных способов взаимодействия;

поиск
новых
конструктивных
способов
разрешения
конфликтных ситуаций;

увеличение взаимной открытости;

улучшение понимания родителями собственного ребенка,
особенностей и закономерностей его развития.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития, воспитания младших школьников.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающихся. В силу этого повышение
педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из
важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и школы:
186
187
- родительские собрания;
- индивидуальные консультации;
- педагогический практикум;
- родительский лекторий;
- родительские недели.
В
деятельности школы по повышению педагогической культуры
родителей принимают участие фельдшер,
работники правоохранительных
органов, представители общественности.
В формировании нравственного уклада школьной жизни свои
традиционные позиции сохраняют учреждения ( библиотека, СДК).
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в
следующих направлениях:
 Повышение
педагогической
представителей)
учащихся
культуры
путем
родителей
проведения
(законных
родительских
конференций и тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и
т.п.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся
и
родителей
путем
организации
совместных
мероприятий,
праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный
праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и
дню мамы и т.п.).
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы,
активизации
деятельности
родительских
комитетов
классных
коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
187
188
микрорайоне школы и т.п.
V. Планируемые результаты духовно-нравственного развития учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
государственной
русскому и
культурно-историческому
символике,
законам
родному языку,
наследию,
Российской
народным
Федерации,
традициям, старшему
поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные
представления
о
моральных
нормах
и
правилах
188
189
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков Других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание
приоритета
нравственных
основ
труда,
творчества,
создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных
и
наиболее
привлекательных
для
ребёнка
видах
189
190
творческой деятельности;
 мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
 элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание):
190
191
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
 первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения
к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Следовательно,
человеческих
воспитательная
качеств
цель
личности,
–
развитие
отражающих
определенных
своеобразный
нравственныйпортрет школьника. Переведя все основные ценности в форму
желаемых качеств личности, мы можем ожидаемым результатом предположить
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы
как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее
выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность,
умеющий пользоваться информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
191
192
 владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для
себя и окружающих;
 чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой,
природой;
 толерантный (уважающий других, не похожих на него людей).
Постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал, то есть
недостижимый результат, к которому, однако надо стремиться.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные
ориентации
индивидуально-личностные
выпускника,
которые
позиции
(этические,
отражают
его
эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
192
193
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной
деятельности
обучающихся
осуществляется
в
ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
VІ.Критерии эффективности функционирования Программы
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
Важнейшим
показателем
эффективности
Программы духовно – нравственного развития и
функционирования
воспитания
младших
школьников является нравственное развитие ребенка, существенные изменения
в его
духовно-нравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости
нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в
умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего
контроля – совести, а самого себя как носителя нравственности.
Объективная
оценка
воспитательной
работы
возможна
при
использовании социологических и психолого-педагогических исследований
(наблюдение,
анкетирование,
тестирование
обучающихся,
родителей
и
педагогов).
Формальные критерии:
- проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной
среды общеобразовательного учреждения;
- создание условий для самореализации личности во внеурочное
время.
Неформальные критерии:
-
ориентация
социальные
нормы
учащихся
поведения,
на
конкретные
овладение
нравственные
навыками
и
социально-
нормативного поведения;
- оценка учащимися и родителями возможности ребенка
193
194
реализовать свои способности в лицее;
- уровень психологической защищенности учащихся и в целом
нравственно-психологический климат лицея;
- наличие стабильных доброжелательных отношений между
обучающимися и педагогами.
В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик:
методики для изучения процесса и результата развития личности, методики
диагностики
сформированности
коллектива,
методики
исследования
удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного
процесса и жизнедеятельности в школы.
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа,
наблюдение, тестирование, анкетирование, ситуация выбора.
Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного
развития личности используются методики:
- Ж. Пиаже;
- О.С. Богдановой «Какой Я?»;
- Е.А., Кургановой и О.А. Карабановой «Оцени поступок»;
- Н.В. Кулешевой «Что такое хорошо и что такое плохо?».
Эти методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного
развития личности каждого ребенка и коллектива в целом, анализировать
состояние
воспитательного
процесса,
осуществлять
анализ
динамики
изменений в развитии отдельных качеств личности.
Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовнонравственных качеств позволяет создать условия для осмысления детьми
значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного
отношения к себе, людям, окружающему миру.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
194
195
безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные
социальные,
экономические
и
экологические
условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к
ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
между
воздействием
и
результатом,
который
может
быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным
и
существенным
проявлением
неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста
к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
195
196
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы:охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья,
формирование
навыков
организации
здорового
образа
жизни
посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей
среды; воспитание экологически целесообразного поведения.
Задачи программы:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать
представление
безопасности
о
с
учётом
негативных
принципа
факторах
риска
информационной
здоровью
детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей
от
табака,
алкоголя,
наркотиков
и
других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
196
197
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 обучить
элементарным
навыкам
эмоциональной
разгрузки
(релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Планируемые результаты
 Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия
в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 полноценная
и эффективная работа с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);
 рациональная и соответствующая организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
 сформированность основ экологической культуры;
 сформированность у школьников ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 получение
первоначального
личного
опыта
здоровьесберегающей
деятельности;
 углубление
психолого-педагогической
компетентности
родителей;
197
198
приобретение родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и
стереотипов безопасного поведения;
 эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных
представителей)
по
проведению
спортивных
соревнований,
дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
 снижение показателя заболеваемости учащихся;
 уменьшение проявления детьми опасных форм поведения; развитие у
детей навыков критического мышления и стереотипов позитивного
поведения.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью
предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников
на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с
детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность»,
«Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему
учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем
мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении
упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
198
199
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют
разделы,
темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал
с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются
сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов
по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках
технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
пяти
взаимосвязанных
блоков:
созданиюздоровьесберегающейинфраструктуры,рациональной
по
организации
199
200
учебной
и
внеучебнойдеятельностиобучающихся,эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и
просветительской
работы
сродителями
(законными
представителями)и
способствует формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура включает:
-соответствие
состояния
и
содержания
здания
и
помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
-наличие
и
необходимое
оснащение
помещений
для
питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
-организацию качественного горячего питания 100% учащихся, которую
осуществляет школьная столовая по следующему режиму:
1 смена (1,3, 5-6 классы) - 10.10 – 10.30
2 смена (7-11 классы) – 11.15 – 11.35
Льготное питание получают учащиеся из малообеспеченных семей;
- витаминизацию пищи;
-оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
-наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической
культуры).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
Рациональная
организация учебной
и
внеурочной
деятельности
обучающихся, направлена на повышение эффективности учебного процесса,
снижение при этомчрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий дляснятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха,
200
201
включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения. С этой целью организовано
проведение тематических педагогических советов по вопросам нормирования
домашней работы учащихся, замеры объема времени, расходуемого учащимися на
выполнение заданий;
-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, вошедших в УМК
«Школа России», «Перспективная начальная школа»);
-введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
-строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
-индивидуализация
обучения
(учёт
индивидуальных
особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
программам начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого
педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
- введение в расписание трех уроков физической культуры.
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий
активно-двигательного
характера
на
ступени
начального
общего
образования;
201
202
- работа с учащимися, отнесенными к различным медицинским группам;
-организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация
этого
блока зависит от
администрации
образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
предусматривает:
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, походов и т. п.;
- организацию педагогической профилактики вредных привычек среди
младших школьников.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями)
включает:
-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
-приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.
Оценка эффективности и реализации программы
Основные
результаты
реализации
программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление:
динамики
сезонных
заболеваний;
динамики
школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
202
203
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьясбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья выпускники начальной школы должны усвоить:
- правила перехода дороги, перекрестка;
- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и
авиационным транспортом, обязанности пассажира;
- особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,
которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
- характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в
различное время года;
- способы и средства спасания утопающих, основные спасательные
средства;
- правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;
- меры пожарной безопасности при разведении костра;
- наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации,
причины их возникновения и последствия;
- систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в
местах проживания;
- опасные погодные явления, наиболее характерные для региона
проживания;
- места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе
проживания и правила безопасного поведения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой;
- основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому
образу жизни;
помнить:
- основные правила безопасности при использовании электроприборов и
других бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;
203
204
- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у
водоемов;
- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной
охраны;
обладать навыками:
- по организации безопасной переправы через небольшую водную
преграду (ручей, овраг, канава);
- завязывать 1-2 вида узлов;
- разводить и гасить костер;
- ориентирования на местности;
- действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу,
в поле, у водоема;
- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в
регионе проживания;
- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах
насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или
нос, при отравлении пищевыми продуктами.
В процессе реализации программ внеурочной деятельности у учащихся
будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также
убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
204
205
общего образования является обеспечение «условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной
коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная
забота учителя
– не задержать развитие школьника, способствовать
формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности,
способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
 развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Цели программы коррекционной работы:
1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
2. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия,
отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших
школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная
координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;
3. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы
начального
общего
образования
стимулирование школьников с
детям
с
трудностями
обучения,
высоким уровнем обучаемости (разработка
индивидуальной траектории развития).
205
206
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения
детей.
общеобразовательном
использованием
Это
классе
надомной
могут
или
и
(или)
быть
по
формы
индивидуальной
дистанционной
обучения
в
программе,
с
формы
обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
Своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
1.
обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
Определение особых образовательных потребностей детей с
2.
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Определение особенностей организации образовательного процесса
3.
для
рассматриваемой
индивидуальными
категории
особенностями
детей
каждого
в
соответствии
ребёнка,
с
структурой
нарушения развития и степенью его выраженности.
4.
Создание
условий,
способствующих
освоению
детьми
с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
5.
Осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической
помощи
детям
с
ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
206
207
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
6.
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения.
Обеспечение
7.
дополнительным
возможности
образовательным
обучения
и
программам
воспитания
и
по
получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг.
8.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья.
9.
Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность.
207
208
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Программа
коррекционной
деятельности
образовательного
учреждения
позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как
протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей,
особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие
в развитии обучающегося.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
208
209
образования
включает
в
себя
взаимосвязанные
направления.
Данные
направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения
—коррекционно-развивающая
работа
специализированную
в
помощь
обеспечивает
освоении
своевременную
содержания
образования
и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам
условий
реализации
обучения,
дифференцированных
воспитания,
коррекции,
психолого-педагогических
развития
и
социализации
обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
209
210
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
—
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
—
изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Перечень
методов
образовательной
и
среды,
методик
для
состояния
проведения
мониторинга
психологической
службы
психологического здоровья учащихся
Личностные УУД:
- методика «Дерево» (Д.Лампен, в адаптации Л.П.Пономаренко);
- методика для определения эмоционального уровня самооценки
А.В.Захаровой);
- задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы (Ж.Пиаже);
- задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже);
- беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера)
Д.Б.Эльконина).
Регулятивные УУД:
210
211
- прогрессивные матрицы Дж.Равена;
- тест Тулуз-Пьерона;
- диагностика степени овладения моделирующими перцептивными
действиями (Л.А.Венгер);
- опросник «Саморегуляция».
Коммуникативные УУД:
- определение уровня речевого развития детей по методике Т.А.Фотековой
«Пересказ прослушанного текста»;
- «Левая и правая стороны» Ж.Пиаже;
- методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман;
- задание «Рукавичка» Г.А.Цукерман.
- Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к
школьному обучению (Карта Стотта)
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи
Планируемы
Виды и
Сроки
Ответст
(направлен
е результаты
формы
(периодич
венные
ия
деятельност ность в
деятельност
и,
течение
и)
мероприяти
года)
я
Медицинская диагностика
211
212
Определить
Выявление
Изучение
состояние
состояния
истории
сентябрь
Классны
й
физического физического и развития
руковод
и
ребенка,
итель
психическог здоровья
беседа с
Медици
о здоровья
родителями,
нский
наблюдение
работни
классного
к
психического
детей.
детей.
руководител
я,
анализ работ
обучающихс
я
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
Наблюдение, сентябрь
Классны
диагностика
банка данных
логопедичес
й
для
обучающихся,
кое и
выявления
нуждающихся
психологиче
группы
в
«риска»
специализиро
руковод
итель
ское
Педагог-
обследовани
психоло
ванной
е;
помощи
анкетирован
Учитель
ие
-логопед
Формировани
е
характеристик
г
родителей,
беседы с
педагогами
и
образовательн
ой ситуации в
212
213
ОУ
Углубленна
Получение
Диагностиро
я
объективных
вание.
психоло
диагностика
сведений об
Заполнение
г
детей с ОВЗ, обучающемся
диагностичес
Учитель
детей-
на основании
ких
-логопед
инвалидов
диагностическ документов
ой
специалиста
информации
ми (Речевой
специалистов
карты,
разного
протокола
профиля,
обследовани
создание
я)
сентябрь
Педагог-
диагностическ
их
"портретов"
детей
Проанализи
Индивидуальн Разработка
ровать
ая
коррекционн
психоло
причины
коррекционна
ой
г
программы
Учитель
возникновен я программа,
ия
соответствую
трудностей
щая
в обучении.
выявленному
Выявить
уровню
резервные
развития
возможност
обучающегося
До 15.10
Педагог-
-логопед
и
Социально – педагогическая диагностика
213
214
Определить
Получение
Анкетирован
уровень
объективной
ие,
Классны
организован
информации
наблюдение
й
ности
об
во время
ребенка,
организованно занятий,
Сентябрь -
руковод
октябрь
итель
особенности сти ребенка,
беседа с
Педагог-
эмоциональ
умении
родителями,
психоло
но-волевой
учиться,
посещение
г
и
особенности
семьи.
Социаль
личностной
личности,
Составление
ный
сферы;
уровню
характеристи
педагог
уровень
знаний по
ки.
Учитель
знаний по
предметам.
-
предметам
Выявление
предмет
нарушений в
ник
поведении
(гиперактивно
сть,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
214
215
нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
—
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сфер
ребёнка
и
психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируем
Виды и формы
Сроки
Ответс
(направления
ые
деятельности,
(периодич
твенны
)
результат
мероприятия.
ность в
е
деятельност
ы.
течение
и
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
сентябрь
Учитель
педагогическо программы
индивидуальную
-
е
программу по предмету.
предмет
сопровождени
Разработать
ник,
е детей с ОВЗ,
воспитательную
классны
детей-
программу работы с
й
215
216
инвалидов
классом и
руковод
индивидуальную
итель,
воспитательную
социаль
программу для детей с
ный
ОВЗ, детей-инвалидов.
педагог
Разработать план
работы с родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
Позитивная 1.Формирование групп
До 10.10
психологичес
динамика
кое и
развиваемы работы.
логопедическ
х
2.Составление
ое
параметров
расписания занятий.
Учитель
сопровождени
3. Проведение
-
е детей с ОВЗ,
коррекционных занятий.
логопед
детей-
4. Отслеживание
инвалидов
динамики развития
для коррекционной
Педагог
психоло
10.10-15.05 г
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание
Разработка
Медици
216
217
условий для
рекомендаций для
В течение
нский
сохранения и
педагогов, учителя, и
года
работни
укрепления
родителей по работе с
здоровья
детьми с ОВЗ.
обучающихся
Внедрение
с ОВЗ, детей-
здоровьесберегающих
инвалидов
технологий в
к
образовательный
процесс Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья
и формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ (например,
«Все цвета кроме
черного» и другие).
Консультативная работа включает:
—
выработку совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
217
218
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся
Задачи
Планируемые
Виды и
Сроки
Ответст
(направления)
результаты.
формы
(периодичн
венные
деятельност
ость в
и,
течение
деятельности
мероприятия года)
.
Консультирова
1.
Индивидуаль
По
Специалис
ние
Рекомендации,
ные,
отдельному
ты ПМПК
педагогических
приёмы,
групповые,
плану-
Учитель –
работников по
упражнения и
тематические
графику
логопед
вопросам
др. материалы.
консультации
инклюзивного
2. Разработка
психолог
образования
плана
Учитель –
консультивной
дефектоло
работы с
г
Педагог –
218
219
ребенком,
Социальн
родителями,
ый педагог
классом,
Заместите
работниками
ль
школы
директора
по НМР
Консультирова
1.
Индивидуаль
По
Специалис
ние
Рекомендации,
ные,
отдельному
ты ПМПК
обучающихся
приёмы,
групповые,
плану-
Учитель –
по выявленных
упражнения и
тематические
графику
логопед
проблемам,
др. материалы.
консультации
оказание
2. Разработка
психолог
превентивной
плана
Учитель –
помощи
консультивной
дефектоло
работы с
г
ребенком
Социальн
Педагог –
ый педагог
Заместите
ль
директора
по НМР
Консультирова
1.
Индивидуаль
По
Специалис
ние родителей
Рекомендации,
ные,
отдельному
ты ПМПК
по вопросам
приёмы,
групповые,
плану-
Учитель –
инклюзивного
упражнения и
тематические
графику
логопед
образования,
др. материалы.
консультации
выбора
2. Разработка
психолог
стратегии
плана
Учитель –
воспитания,
консультивной
дефектоло
Педагог –
219
220
психолого-
работы с
г
физиологическ
родителями
Социальн
им
ый педагог
особенностям
Зам.дир.
детей
по НМР
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и
не
имеющим
недостатки
в
развитии),
их
родителям
(законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса
Задачи
Планируемые
Виды и
Сроки
Ответстве
(направления) результаты.
формы
(периодично
нные
деятельности
деятельнос
сть в
ти,
течение
мероприяти
года)
я.
220
221
Информирован Организация
Информацио
По
Специалист
ие родителей
работы
нные
отдельному
ы ПМПК
(законных
семинаров,
мероприятия
плану-
Учитель –
представителе
тренингов,
графику
логопед
й) по
Клуба и др. по
Педагог –
медицинским,
вопросам
психолог
социальным,
инклюзивного
Учитель –
правовым и
образования
дефектолог
другим
Социальный
вопросам
педагог
Заместитель
директора
по НМР
иУВР
другие
организации
Психолого-
Организация
Информацио
По
Специалист
педагогическо
методических
нные
отдельному
ы ПМПК
мероприятия
плану-
Учитель –
графику
логопед
е просвещение мероприятий
педагогически
по вопросам
х работников
инклюзивного
Педагог –
по вопросам
образования
психолог
развития,
Заместитель
обучения и
директора
воспитания
по НМР и
данной
УВР
категории
другие
детей
организации
221
222
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность
создают
необходимые
предпосылки
для
устранения
дезорганизующих факторов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-
развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
при
специально
созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
222
223
приёмов работы.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и
службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную
помощь
ребёнку
и
его
родителям
(законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
223
224
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
—
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
—
обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
224
225
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях);
—
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы.
При
организации
работы
в
данном
направлении
целесообразно
руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими
рекомендациями,
учитывающими
специфику
образовательного
и
реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные)
образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических
центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим
работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и
психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным
225
226
представителям). граммы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или)
физического
целесообразным
развития
является
по
индивидуальному
использование
учебному
специальных
плану
(коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или
другие виды профессиональной
подготовки
в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных
учреждений ставки педагогических (логопед, психолог, и др.) и медицинских
работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для
каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
226
227
учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку,
переподготовку
и
повышение
квалификации
работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях
психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
надлежащей
материально-технической
адаптивную
и
базы,
коррекционно-развивающую
заключается
позволяющей
среды
в
создании
обеспечить
образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального
и
коллективного
пользования,
для
организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
227
228
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
представителей),
педагогов
к
информационно-методическим
здоровья,
сетевым
фондам,
родителей
источникам
(законных
информации,
предполагающим
к
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудио-
и
видеоматериалов.
Основные мероприятия
 Работа
ПМПк
по
анализу
рекомендаций
психолого-медико-
педагогической комиссии – сентябрь;
 Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших
школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.
 Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к
школьному обучению (Карта Стотта)
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по
обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь,
декабрь, май;
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного
характера, разработана Индивидуальная траектория преодоления трудностей,
содержащая несколько программ.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного
проведения коррекционно-развивающей работы. 15
4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний
родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом
внимании – в течение года.
Мероприятия по работе с семьей
228
229
Родительские собрания.
1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и
общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей
ребенка с ограниченными возможностями здоровья»
Круглогодичный «Родительский лекторий». Ежемесячные (ежеквартальные)
встречи
родителей
с
представителями
педагогического
коллектива
(директором, завучем, учителем, воспитателем ГКП, социальным педагогом,
психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями
правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы
семинара могут обсуждаться следующие вопросы:
«Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа
ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Тренинговые занятия для родителей.
«Взаимодействия с агрессивными детьми», «Взаимодействия с тревожными
детьми», «Взаимодействия с аутичными детьми», «Взаимодействия
с
гиперактивными детьми».
Индивидуальные консультации психолога, логопеда, педиатра, учителя, завуча
(дается расписание дней консультаций).
Постоянно
действующий
родителей.(буклеты,
стенд
рекомендации,
медико-психологической
анкеты,
развивающие
службы
для
материалы)
Информация о возможных трудностях и проблемах в детско-родительских
отношениях. Пути их преодоления. Информация о возрастных особенностях
ребёнка.
Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я -ученик»,
«Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и
229
230
пр.)
Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не
боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить
ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)
Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с
учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.
Проведение школьных педагогических советов.
Темы педагогических советов:
1)Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к
обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3)Психологическая поддержка одарённых детей ;
4).Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным
уровнем успеваемости.
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения
детей с особыми образовательными возможностями
Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников
«Школа
России»,
«Перспективная
начальная
школа».
Предполагается
использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и
индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники
(рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также
коррекционно-развивающие тетради и занятия по внеурочной деятельности по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время
230
231
организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:
– тетради для индивидуальной работы в 1классе
– тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2-4 классов
– тетрадь с развивающими заданиями.
Общая характеристика трудностей обучения
по основным предметам школьного курса
в начальной школе.
Трудности в обучении чтению, письму
- замены букв, обозначающих сходные в произношении или восприятии звуки,
а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
- перестановки букв и слогов;
- неправильная постановка ударения в слове;
- нарушения понимания прочитанного;
- аграмматизмы при письме и чтении;
- нарушение границ слов.
Трудности при усвоении родного языка
- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий
словарный запас;
- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании
основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном
оформлении высказывания;
- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных
звуков;
231
232
– трудности разбора слова по составу, формальный подход
учащегося
к
определению частей слова;
- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности
при подборе родственных слов;
- затруднения при определении грамматических признаков различных частей
речи, неразличение частей речи;
- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам
существительным;
– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели
высказывания и по интонации;
-
трудности
при
установлении
синтаксической
взаимосвязи
слов
в
предложении, при определении главного и зависимого слова;
- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и
типа орфограммы;
- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под
диктовку, при записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях
текста;
- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное
утверждение;
- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения,
обосновать ее, опираясь на текст;
-
проблемы
информацией,
координации
получаемой
имеющихся
из
текста,
житейских
особенно
в
представлений
ситуации,
с
когда
предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте
информацией;
- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа
232
233
текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научнопопулярного текста.
-
трудности
в
работе
с
текстами-инструкциями,
с
информацией,
представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
– неспособность записать число (величину) и дать его (ее)
характеристику
– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное
называние геометрических фигур, форм окружающего;
– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность
и т.п.);
– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое;
скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; ценаколичество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
– неумение пользоваться математической терминологией;
– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического
действия;
– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений;
– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти
его значение с использованием изученных алгоритмов;
– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше,
выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …»,
«на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно
начать выполнение задания;
233
234
– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее
из нескольких простых);
– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении
стандартных учебных и практических задач;
– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его
выполнения (неполное выполнение задания);
– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности
шагов алгоритма при его выполнении;
– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения
задания;
– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
– неумение применить знания в нестандартной ситуации;
– неумение решить учебную задачу с использованием
«другого» приема
(способа), сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействия ученика и учителя:
– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»;)
– боязнь критики, негативной оценки;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
– эгоцентричность, неумение общаться,
– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные
234
235
шарики»);
– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения
теста «Рукавички»);
– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста
«Лестница», «Семья»).
– другие трудности…
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ. НУЖДАЮЩИМИСЯ
В КОРРЕКЦИОННОМ ВОЗДЕЙСТВИИ.
К
числу
основных
условий
эффективной
работы
с
детьми,
нуждающимися в коррекционном воздействии, относятся:
1.
Введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего
изучения
детей
в
процессе
различных
видов
деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье.
2.
Интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического
изучения
ребенка
данных,
объединяемых
в
симптомокомплексы.
3.
Разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных,
обучающе-образовательных,
коррекционных,
реабилитационных).
4.
Объединение усилий педагогов, медицинских и социальных
работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с
ограниченными возможностями здоровья.
5.
Расширение
перечня
педагогических,
психотерапевтических,
социальных и правовых услуг детям и родителям.
6.
Развитие системы отношений в направлении педагог - ребенок родитель - медицинские работники.
235
236
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Личностные УУД:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
- возможность самоактуализации и саморазвития.
Познавательные УУД:
- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание
индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе.
.
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план МКОУ «Котляровская СОШ» фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
струтуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
236
237
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное
восприятие
мира,
системно-деятельностный
подход
и
индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная
часть
базисного
учебного
плана
отражает
содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к
структуре основной образовательной программы начального общего образования,
приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов»
основной образовательной программы начального общего образования.
237
238
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Для
развития
потенциала
одарённых
и
талантливых
детей
могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей)
индивидуальные
учебные
планы,
в
рамках
которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано
дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5дневная или 6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
238
239
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:в 1 классе — 35 минут;
2—4 классах — 45 минут .
239
240
Учебные предметы
Предметные области
К
л
а
с
с
Количество часов
ы
в год
I
II
III
IV
Всего
часов
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Русский язык
165 170 170 170
675
Литературное чтение
132 136 136 136
540
Иностранный язык
—
68
204
Математика
132 136 136 136
540
Окружающий мир
66
68
68
68
270
—
—
—
34
34
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
34
68
68
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
33
34
34
135
Физическая культура
Физическая культура
99
102 102 102
405
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
693 782 782 816 3073
—
102 102
85
289
693 884 884 901 3362
В учебном плане отражаются и конкретизируются основные показатели:
• состав учебных предметов;
• недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам;
• максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
240
241
• направления внеурочной деятельности и количество часов на их
реализацию.
3.2. План внеурочной деятельности
Под
внеурочной
деятельность,
деятельностью
осуществляемая
в
понимается
формах,
отличных
образовательная
от
урочной,
и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий
для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение.
Содержание
занятий,
предусмотренных
во
внеурочной
деятельности, должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться в формах, отличных
от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т. д.
При
организации
образовательным
внеурочной
учреждением
могут
деятельности
обучающихся
использоваться
возможности
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
241
242
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается
при
определении
объёмов
финансирования
реализации
основной образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года
обучения.
В
зависимости
от
возможностей
образовательного
учреждения,
особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может
осуществляться по различным схемам, в том числе:
• непосредственно в образовательном учреждении по типу школы
полного дня;
• совместно с учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
образовательного учреждения (комбинированная схема).
Основное
преимущество
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно в образовательном учреждении заключается в создании
условий
для
учреждении
полноценного
в
воспитательного
течение
и
пребывания
дня,
ребёнка
содержательном
развивающего
процессов
в
в
образовательном
единстве
учебного,
рамках
основной
образовательной программы образовательного учреждения.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательном учреждении предполагается, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники данного учреждения (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
242
243
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием
детей
выступают
такие
формы
её
реализации,
как
факультативы, детские научные общества, экологические и военнопатриотические отряды и т. д.
Основное
преимущество
совместной
организации
внеурочной
деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для
ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности
свободного
осуществлению
самоопределения
внеурочной
ребёнка,
деятельности
привлечения
к
квалифицированных
специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы
организации образовательного процесса.
Координирующую
роль
в
организации
внеурочной
деятельности
выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений
через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется в соответствии со своим
учебным планом и независимо от выбранной схемы его реализации должен
быть
направлен
в
первую
очередь
на
достижение
обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
При
взаимодействии
образовательного
учреждения
с
другими
организациями создаются общее программно-методическое пространство,
рабочие программы внеурочной деятельности, которые должны быть
сориентированы
на
планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования конкретного
образовательного учреждения.
243
244
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
Интегративным
реализации
результатом
основной
выполнения
образовательной
требований
программы
к
условиям
НОО
МКОУ
«Котляровская СОШ» является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
коммуникативного,
познавательного
эстетического,
(интеллектуального),
физического,
трудового
развития
обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
•соответствуют требованиям Стандарта;
•гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
•обеспечивают
граммы
реализацию
образовательного
основной
учреждения
и
образовательной
достижение
про­
планируемых
результатов её освоения;
•учитывают
особенности
организационную
структуру,
образовательного
запросы
участников
учреждения,
его
образовательного
процесса;
244
245
•предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы НОО, характеризующий
систему условий содержит:
•описание
кадровых,
психолого­педагогических,
материально­технических,
информационно­методических
финансовых,
условий
и
ресурсов;
•обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии
с
целями
и
приоритетами
основной
образовательной
программы начального общего образования образовательного учреждения;
•механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
•систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы НОО школы базируется на результатах проведённой в ходе
разработки
программы
комплексной
аналитико­обобщающей
и
прогностической работы, включающей:
•анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
•установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательного
учреждения, сформированнымс учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
•выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
245
246
•разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
•разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
•разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программывключает:
•характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
•описание
уровня
квалификации
работников
образовательного
учреждения и их функциональных обязанностей;
•описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
•описание
системы
оценки
деятельности
членов
педагогического
коллектива.
Кадровое обеспечение
МКОУ «Котляровская СОШ»
укомплектована учителями начальных
классов, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой НОО. В штате школы
нет педагога - психолога, но составлен договор на безвозмездной основе с
психологом МБОУ «Поспелихинская средняя общеобразовательная школа
№4»,
который
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального
благополучия
обучающихся.
Образовательное
учреждение
не
имеет
246
247
медицинского
работника,
но
составлен
договор
на
медицинское
обслуживание на неограниченный срок с сельским ФАПом. Библиотекарь,
бухгалтер, работники пищеблока, социальный педагог, старший вожатый,
вспомогательный персонал имеются.
Кадровое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования НОО
Должност Должностные
Кол-во
ь
работ-ов
обязанности
в ОУ –
начальна
я школа
Уровень
квалификации
работников ОУ
Требования к
Фактический
уровню
уровень
квалификации
квалификации
Высшее
Высшее
(требу­
ется/
имеется)
Директор
Обеспечивает
школы
системную
профессиональное
профессиональ
образовательную
образование и
ное
и
дополнительное
образование,
административно­
профессиональное
прохождение
хозяйственную
образование в
курсов
работу
области
АКИПКРО
образовательного
государственного и
«Менеджмент
учреждения.
муниципального
образовании»,
управления или
стаж
менеджмента и
педагогической
экономики и стаж
работы 13 лет
1
работы на
педагогических или
247
248
руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Заместите
координирует
Высшее
Высшее
ль
работу
профессиональное
профессиональ
директора преподавателей,
образование и
ное
по УВР
воспитателей,
дополнительное
образование,
разработку
профессиональное
курсы
учебно­методичес
образование в
АКИПКРО
кой и иной
области
Управление
документации.
государственного и
модернизацией
Обеспечивает
муниципального
образования н
совершенствовани
управления или
школьном
е методов
менеджмента и
уровне»,
организации
экономики и стаж
педагогической
образовательного
работы на
работы 18 лет
процесса.
педагогических или
Осуществляет
руководящих
контроль за
должностях не
качеством
менее 5 лет.
1
«
стаж
образовательного
процесса.
Учитель
Осуществляет
Высшее профес­
1.
начальных обучение и
сиональное
профессиональ
классов
воспитание
образование или
ное
обучающихся,
среднее
образование
способствует
профессиональное
(учитель
формированию
обра­
начальных
4
Средне
248
249
общей культуры
зование по
классов),
личности,
направлению
курсы
социализации,
подготовки
АКИПКРО
осознанного
«Образование и
«Управление
выбора и
педагогика» или в
качеством
освоения
области,
начального
образовательных
соответствующей
образования в
программ.
преподаваемому
условиях
предмету, без
введения и
предъявления
реализации
требований к стажу
ФГОС», стаж
работы
педагогической
работы 29 лет
2.
Средне
профессиональ
ное
образование
(учитель
начальных
классов), курсы
Дом Учителя
«Реализация
содержания
ФГОС
начального
общего
образования
средствами
современных
249
250
УУК»,
стаж
педагогической
работы 7 лет
Среднее
профессиональ
ное
образование
(воспитатель), 1
курс
АлтГПА
учитель
начальных
классов
4.Среднее,
курс
5
АлтГПА
учитель
начальных
классов
Учитель
Осуществляет
Высшее профес­
Высшее
немецкого обучение и
сиональное
профессиональ
языка
воспитание
образование или
ное
обучающихся,
среднее
образование
способствует
профессиональное
Получает
формированию
обра­
образование в
общей культуры
зование по
соответствии с
личности,
направлению
занимаемой
социализации,
подготовки
должностью,
осознанного
«Образование и
стаж
выбора и
педагогика» или в
педагогической
1
250
251
освоения
области,
работы 18 лет
образовательных
соответствующей
программ.
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным
ходимого
условием
и
учреждения
формирования
достаточного
является
кадрового
обеспечение
и
наращивания
потенциала
в
необ­
образовательного
соответствии
с
новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического
образования
происходящим
изменениям
в
системе
образования в целом.
Администрация и учителя школы принимают участие в конференциях,
семинарах, конкурсах, показывают мастер-классы, дают открытые уроки,
посещают уроки других учителей школы и района
Для
граммы
достижения
в
ходе
её
результативности
результатов
реализации
деятельности
основной
образовательной
предполагается
педагогических
оценка
про­
качества
работниковс
и
целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны образовательным учреждением
на основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой
основной образовательной программы образовательного учреждения и
содержатся в Положении о распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда и оценочном листе профессиональной деятельности учителя.
Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, а
также
активность
и
результативность
их
участия
во
внеурочной
251
252
деятельности, образовательных, творческих и социальныхпроектах. При
оценке качества деятельности педагогических работников
учитывается
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации —
про­
фессиональная готовность работников образования к реализации
Стандарта:
• обеспечение
оптимального
вхождения
работников
обра­
зования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение
новой
образовательной
системы
программы,
требований
результатам
её
к
структуре
освоения
и
основной
условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладениеучебно­методическими и информационно­методическими
ресурсами,
необходимыми
для
успешного
ре­
шения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
Стандарта начального общего образования является создание системы
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение
деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
План методической работы включает мероприятия по организации:
1. Мониторинга готовности ОУ к введению ФГОС НОО;
2. Нормативно-правового обеспечения учебного процесса;
3. Научно-методического обеспечения учебного процесса;
252
253
4. Методического
сопровождения
педагогов
для
реализации
требований ФГОС;
5. Семинаров, посвящённых содержанию и ключевым особенностям
Стандарта.
6. Участия педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
7. Участия педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
8. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов,
стажёрских
площадок,
открытых
уроков,
вне­
урочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации Стандарта.
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета, приказов, инструкций, рекомендаций и т. д.
3.3.2.
Психолого­педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
МКОУ «Котляровская СОШ» создает в образовательном учреждении
психолого­педагогических условия, обеспечивающие:
-преемственность содержания и
форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое
сопровождение
участников
образовательного процесса на начальной ступени общего образования
253
254
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения.
Основными
формами
психолого­педагогического
сопровождения
являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления
его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем,
классным руководителем с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательного учреждения;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения
относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка одарённых детей.
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
254
255
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества
предоставляемых
образовательным
учреждением
услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования
расходов
и
доведения
средств
на
реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Региональный
расчётный
подушевой
норматив
покрывает
следующие расходы на год:
•оплату труда работников МКОУ «Котляровская СОШ» с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
•расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно­наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи
в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
•иные
хозяйственные
обеспечением
нужды
образовательного
и
другие
процесса
расходы,
(обучение,
связанные
с
повышение
255
256
квалификации
педагогического
и
административно­управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.),
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, стоимости уроко - часа и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений:
•фонд оплаты труда МКОУ «Котляровская СОШ» состоит из базовой
части и стимулирующей части.
Диапазон стимулирующей части фонда
оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется
общеобразовательным учреждением самостоятельно;
•базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную
плату
непосредственно
руководителей,
осуществляющих
учебно­вспомогательного
и
младшего
педагогических
образовательный
обслуживающего
работников,
процесс,
персонала
образовательного учреждения;
• Значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала —
70% от общего объёма фонда оплаты труда.
•базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из тарификационной части и
надтарифной части;
•тарификационная
часть
фонда
оплаты
труда
обеспечивает
гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из
количества проведённых им учебных часов и стоимости уроко - часа.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах МКОУ «Котляровская СОШ» и
в коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих
256
257
выплатах
определены критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В
распределении
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
предусматривается участие органов самоуправления (общественного совета
ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально­технических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования учредитель:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной
деятельности
обучающихся,
включённой
в
основную
образовательную программу образовательного учреждения .
257
258
3.3.4.
Материально­технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия обеспечиваются в соответствии с
«Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных
помещений».
Материально-технические условия МКОУ «Котляровская СОШ»:
1. обеспечивают
возможность
достижения
обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования;
2. обеспечивают соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(имеется централизованное водоснабжение, канализация;
освещение и воздушно-тепловой режим соответствуют
нормам САНПиН);

санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные
гардеробы,
санузлы,
раковины
с
централизованным
водоснабжением в учебных кабинетах);

социально-бытовых
условий
(имеется
оборудованное
рабочее место учителя и ученика, учительская);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3. обеспечивают возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной
программы начального общего образования соответствует действующим
258
259
санитарным
и
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
-участку (территория ограждена забором и озеленена; на территории
имеются следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная,
учебно-опытная, хозяйственная; имеет искусственное освещение);
-зданию
образовательного
учреждения
(здание
одноэтажное,
деревянное, приспособленное; имеются рекреационные помещения в
непосредственной
близости
от
учебных
кабинетов;
учащиеся
обучаются в закреплённых за каждым классом учебных кабинетах;
площадь учебных кабинетов соответствует нормам САНПиН);
-помещениям библиотек (в школе имеется библиотека, оснащённая
персональными компьютером, медиатека, выход в интернет; читальный зал);
-помещениям для питания обучающихся (имеется столовая; пищеблок,
оснащённый технологическим оборудованием);
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, физической
культурой, иностранными языками;
-спортивным залам (имеется спортивный зал, игровое и спортивное
оборудование);
-помещениям для медицинского персонала (договор обслуживания с
Поспелихинским ЦРБ);
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю (имеется
учебная мебель, соответствующая росту обучающихся, классные доски, в
том числе интерактивные, отвечающие гигиеническим требованиям);
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (в наличии
бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и
на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, носители цифровой информации).
МКОУ «Котляровская СОШ» самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на
ступени начального общего образования.
259
260
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса обеспечиваеь возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и
обработка
изображений
и
звука,
выступления
с
аудио-,
видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет
и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
№
Уровень,
Наименовани
Адрес
Собственно
Документ -
п/
ступень, вид
е
(местоположе
сть
основание
п
образователь оборудованны
ние)
или иное
возникновен
ной
х
учебных
вещное
ия
программы
учебных
кабинетов,
право
права
(основная/
кабинетов,
объектов для
дополнительн объектов для
проведения
(оперативн (указываютс
ое
я
ая),
проведения
практических управление, реквизиты и
направление
практических
занятий,
хозяйствен
сроки
подготовки,
занятий,
объектов
ное
действия)
специальност
объектов
физической
ведение),
ь,
физической
культуры и
аренда,
профессия,
культуры и
спорта (с
субаренда,
наименование
спорта с
указанием
безвозмезд
260
261
предмета,
перечнем
номера
ное
дисциплины
основного
помещения в
пользовани
(модуля)
оборудования соответствии с
в
документами
соответствии
бюро
с учебным
технической
планом
инвентаризаци
е
и)
1. Основная общеобразовательная программа начального общего
образования
Кабинет
659711,
Оперативно Свидетельст
начальных
Алтайский
е
классов - 2
край,
управление 276254, дата
кабинета.
Поспелихинск
выдачи
проектор – 2
ий район,
21.07.2014г.,
во 22АД
шт.; ноутбук – п.Котляровка,
на
2 шт.; МФУ – ул.
неопределен
1 шт;
ный срок
Центральная,
интерактивна 1
действия
я доска – 1
шт.;
настенный
экран - 2 шт.;
стол учителя
– 2 шт.; парты
ученические –
10 шт.;
шкафы – 4
шт.; стенды;
261
262
интерактивны
е пособия с
комплектами
таблиц по
всем
предметам.
Физическая
Спортзал;
659711,
культура
козел
Алтайский
аренда
Свидетельст
во
гимнастическ край,
22ВЕ403174
ий 1 шт.; конь Поспелихинск
выдано
гимнастическ ий район,
15.09.2003
ий – 1 шт;
п.Котляровка,
стенка
ул.
гимнастическ Центральная,
ая;
16
баскетбольны
е мячи – 3
шт.;
волейбольные
мячи – 5 шт.;
футбольные
мячи – 3шт.;
лыжи – 17
пар;
обручи – 11
шт.;
скакалки – 7
шт.;
659711,
гимнастическ Алтайский
ие маты – 4
край,
262
263
шт.
Поспелихинск
комбинирован ий район,
ная площадка п.Котляровка,
(футбол);
ул.
полоса
Центральная,
препятствий;
1
прыжковая
яма.
3.3.5. Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального
общего
образования
обеспечиваются
современной
информационно-
образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
263
264
• вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
• прикладные
программы,
администрирование
и
в
том
числе
поддерживающие
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
• записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в
природе
и
обществе,
хода
образовательного
процесса;
переноса
264
265
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных
геометрических
объектов,
графических
сообщений
с
проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления
с
аудио-,
видео-
и
графическим
экранным
сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную
среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания
(подкастинга),
использования
аудиовидеоустройств
для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
• включения
обучающихся
в
естественно-научную
деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного
лабораторного
традиционного
оборудования,
измерения,
включая
цифрового
определение
(электронного)
и
местонахождения;
265
266
виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественно-оформительских
и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных
и
коммуникационных
технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
• размещения
деятельности
продуктов
обучающихся
познавательной,
в
учебно-исследовательской
информационно-образовательной
среде
образовательного учреждения;
• проектирования
деятельности,
и
организации
организации
своего
индивидуальной
времени
с
и
групповой
использованием
ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
266
267
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие
с требованиями Стандарта.
3.3.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с приоритетами ООП МКОУ «Котляровская СОШ»
Достижение
предметных
запланированных
образовательных
совершенствования
кадровых,
психолого-педагогических,
личностных,
метапредметных
результатов
финансовых,
невозможно
и
без
материально-технических,
учебно-методических
и
информационных
условий реализации ООП НОО МКОУ «Котляровская СОШ».
Для планового изменения условий реализации ООП НОО МКОУ
«Котляровская СОШ» необходима разработка: а) механизмов достижения
целевых
ориентиров
в
системе
условий;
б)
сетевого
графика
по
формированию необходимой системы условий; в) контроля за состоянием
системы условий.
3.3.6.1. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
267
268
№
Целевой ориентир
п/п
в системе условий
1
Наличие локальных нормативных
Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе
условий
 разработка и утверждение
правовых актов и их
локальных нормативных
использование всеми субъектами
правовых актов в соответствии с
образовательного процесса
Уставом гимназии;
 внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением
действующего законодательства;
 качественное правовое
обеспечение всех направлений
деятельности начальной школы в
соответствии с ООП МКОУ
«Котляровская СОШ».
2
Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы
учебной деятельности и
 эффективная система
управленческой деятельности;
 реализация планов работы
полидеятельностное
методических объединений,
пространство, динамического
психологической службы МКОУ
расписание учебных занятий
«Котляровская СОШ»;
 реализация плана
внутриучрежденческого контроля
(далее – ВУК) в МКОУ
«Котляровская СОШ».
3
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП МКОУ
 подбор квалифицированных
кадров для работы;
268
269
«Котляровская СОШ» (по
 повышение квалификации
квалификации, по опыту, наличие
педагогических работников
званий, победители
МКОУ «Котляровская СОШ»;
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.)
 аттестация педагогических
работников МКОУ «Котляровская
СОШ»;
 мониторинг инновационной
готовности и профессиональной
компетентности педагогических
работников МКОУ «Котляровская
СОШ»;
 эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников
МКОУ «Котляровская СОШ».
4
Обоснованное и эффективное
 приобретение цифровых
использование информационной
образовательных ресурсов для
среды (локальной среды, сайта,
МКОУ «Котляровская СОШ»;
цифровых образовательных
 реализация графика
ресурсов, мобильных
использования мобильных
компьютерных классов, владение
компьютерных классов;
ИКТ-техноло-гиями педагогами) в  эффективная деятельность
образовательном процессе МКОУ
«Котляровская СОШ»
системных администраторов;
 повышение профессиональной
компетентности педагогических
работников по программам
информатизации
образовательного пространства
МКОУ «Котляровская СОШ»;
269
270
 качественная организация работы
официального сайта школы;
 реализация плана ВУК.
5
Наличие баланса между внешней
и внутренней оценкой
требованиям и аккредитационным
(самооценкой) деятельности всех
нормам образовательной
субъектов образовательного
деятельности;
процесса при реализации ООП
 эффективная деятельность
МКОУ «Котляровская СОШ»;
органов государственно-
участие общественности (в том
общественного управления в
числе родительской) в управлении
соответствии с нормативными
образовательным процессом
документами школы.
Обоснование использования
6
 соответствие лицензионным
 приобретение учебников, учебных
списка учебников для реализации
пособий, цифровых
задач ООП МКОУ «Котляровская
образовательных ресурсов для
СОШ»; наличие и оптимальность
МКОУ «Котляровская СОШ»;
других учебных и дидактических
 аттестация учебных кабинетов
материалов, включая цифровые
через проведение Смотра учебных
образовательные ресурсы, частота
кабинетов;
их использования учащимися на
индивидуальном уровне
 эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников
МКОУ «Котляровская СОШ»;
 реализация плана ВУК МКОУ
«Котляровская СОШ».
7
Соответствие условий
Договор обслуживания с
физического воспитания
Поспелихинской ЦРБ
гигиеническим требованиям;
270
271
обеспеченность горячим
питанием, наличие
лицензированного медицинского
кабинета, состояние здоровья
учащихся
Сетевой график по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
Мероприятия сетевого графика
I. Нормативное
1. Наличие решения педагогического
обеспечение
совета о введении ФГОС НОО
введения ФГОС
2. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
Сроки
реализации
Май 2011 года
Январь - май
2011 года
ООП НОО МКОУ «Котляровская
СОШ»
3. Приведение в соответствие
Январь – май
нормативной базы школы
2011 года,
требованиям ФГОС НОО
ежегодно (при
271
272
4. Приведение должностных
необходимости)
инструкций работников МКОУ
«Котляровская СОШ» в соответствие
с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками
5. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
МКОУ «Котляровская СОШ» с
учётом требований к минимальной
оснащённости учебного процесса
6. Определение списка учебников и
декабрь
2010
учебных пособий, используемых в
года, ежегодно
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО
7. Разработка в соответствии с
требованиями ФГОС НОО для МКОУ
«Котляровская СОШ»:
 годового календарного учебного
графика;
 учебного плана;
 рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
программы и плана внеурочной
деятельности обучающихся;
положения об организации
272
273
аттестации учащихся гимназии.
II. Финансовое
1. Определение объёма расходов,
обеспечение
необходимых для реализации ООП
введения ФГОС
МКОУ «Котляровская СОШ» и
НОО
достижения планируемых
Декабрь 2010
года, ежегодно
в ноябредекабре
результатов, а также механизма их
формирования
2. Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников МКОУ
«Котляровская СОШ», в том числе
Декабрь 2010
года, ежегодно
в августе,
январе (при
необходимости)
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III.
1. Обеспечение координации
Организационное
деятельности субъектов
обеспечение
образовательного процесса,
введения ФГОС
организационных структур МКОУ
НОО
«Котляровская СОШ» по подготовке
Январь – август
2011 года,
ежегодно (при
необходимости)
и введению ФГОС НОО
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия МКОУ
273
274
«Котляровская СОШ» и
подразделения дополнительного
образования детей гимназии,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
5. Привлечение органов
государственно-общественного
управления школы к проектированию
ООП НОО
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения
обеспечение
введения и реализации ФГОС НОО
введения ФГОС
НОО
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
Январь – май
2011 года,
ежегодно (при
необходимости)
педагогических и руководящих
работников МКОУ «Котляровская
СОШ» в связи с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана
научно-методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
274
275
V. Информационное
1. Размещение на сайте школы
Январь – май
обеспечение
информационных материалов о
2011 года,
введения ФГОС
введении ФГОС НОО
НОО
2. Широкое информирование
систематически
, в течение года
родительской общественности о
подготовке к введению и порядке
перехода на ФГОС НОО
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
введения ФГОС НОО и внесение
дополнений в содержание ООП
МКОУ «Котляровская СОШ»
4. Обеспечение публичной отчётности
МКОУ «Котляровская СОШ» о ходе и
результатах введения ФГОС
5. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
 по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
 по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
 по использованию ресурсов
времени для организации
домашней работы обучающихся;
 по перечню и рекомендациям по
использованию интерактивных
275
276
технологий.
VI. Материально-
1. Анализ материально-технического
Январь – май
техническое
обеспечения введения и реализации
2011 года,
обеспечение
ФГОС НОО
введения ФГОС
НОО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
МКОУ «Котляровская СОШ»
ежегодно (по
мере
финансировани
я)
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических условий
МКОУ «Котляровская СОШ»
требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП МКОУ
«Котляровская СОШ»
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия
информационно образовательной
среды требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотеки печатными и
электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа МКОУ
276
277
«Котляровская СОШ» к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
3.3.6.3. Контроль за состоянием системы условий
Цель: Осуществление контроля за процессом разработки проекта
модернизации образовательной системы начальной школы, в соответствии с
ФГОС нового поколения
Критерии оценки, измерители,
показатели
Объект контроля
Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения
 обеспечение оптимального вхождения
введения и реализации ФГОС НОО
работников образования в систему
ценностей современного образования;
 принятие идеологии ФГОС НОО;
 освоение новой системы требований к
структуре ООП НОО, результатам её
освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов
образовательной деятельности
обучающихся;
277
278
 овладение учебно-методическими и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС
НОО.
2. Исполнение плана-графика
 семинары, посвящённые содержанию
повышения квалификации
и ключевым особенностям ФГОС
педагогических и руководящих
НОО – не менее 4 раз в течение
работников МКОУ «Котляровская
учебного года;
СОШ» в связи с введением ФГОС НОО  тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями
и задачами ФГОС НОО – не менее 2 в
течение учебного года;
 заседания методических объединений
учителей, педагогов дополнительного
образования по проблемам введения
ФГОС НОО – не менее 4 в течение
учебного года;
 конференции участников
образовательного процесса и
социальных партнёров МКОУ
«Котляровская СОШ» по итогам
разработки ООП НОО, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО –
не реже 1 раза в год;
 участие педагогов в разработке
разделов и компонентов ООП НОО
МКОУ «Котляровская СОШ» – по
278
279
мере необходимости;
 участие педагогов в разработке и
апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС
НОО и новой системы оплаты труда –
в течение учебного года по плану
методической работы;
 участие педагогов в проведении
мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации
ФГОС НОО – в течение учебного года
по плану методической работы.
3. Реализация плана научно-
Проведение 90 % запланированных
методической работы, в том числе,
мероприятий, с возможной коррекцией
внутришкольного повышения
по мере появления необходимости.
квалификации с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности
 качество ООП НОО МКОУ
субъектов образовательного процесса,
«Котляровская СОШ» (структура
организационных структур МКОУ
программы, содержание и механизмы
«Котляровская СОШ» по подготовке и
ее реализации);
введению ФГОС НОО
 качество управления
образовательным процессом (состав и
структура ВУК, качество процесса
279
280
реализации ВУК как ресурса
управления);
 компетентность субъектов
управления (уровень управленческой
компетентности администрации
МКОУ «Котляровская СОШ»,
специалистов, возглавляющих
подразделения).
2. Наличие модели организации
Эффективность реализации
образовательного процесса
вертикальных и горизонтальных связей
профессионального педагогического
взаимодействия
3. Качество реализации моделей
Количество программ внеурочной
взаимодействия МКОУ «Котляровская
деятельности по различным
СОШ» и подразделения
направлениям и видам деятельности
дополнительного образования детей
школы, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
4. Качество реализации системы
Наличие учебного плана и плана
мониторинга образовательных
внеурочной деятельности МКОУ
потребностей обучающихся и
«Котляровская СОШ» на учебный год
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
5. Привлечение органов
Соответствие ООП НОО МКОУ
государственно-общественного
«Котляровская СОШ» критериям оценки
управления к проектированию ООП
по разделам
НОО МКОУ «Котляровская СОШ»
280
281
Финансовые условия
1. Определение объёма расходов,
 дифференцированный рост
необходимых для реализации ООП
заработной платы учителей, создание
НОО и достижения планируемых
механизма связи заработной платы с
результатов, а также механизма их
качеством психолого-педагогических,
формирования
материально-технических, учебнометодических и информационных
условий и результативностью их
труда;
 допустимый рост в общем фонде
оплаты труда объема стимулирующих
выплат, распределяемых на
основании оценки качества и
результативности труда работников и
не являющихся компенсационными
выплатами;
 наличие механизма учета в оплате
труда всех видов деятельности
учителей (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету,
классное руководство, проверка
тетрадей, подготовка к урокам и
другим видам занятий, консультации
и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды
деятельности, определенные
должностными обязанностями);
 участие органов самоуправления
(Управляющего совета, выборного
281
282
органа профсоюза работников
гимназии) в распределении
стимулирующей части фонда оплаты
труда.
2. Наличие локальных актов (внесение
Повышение стимулирующих функций
изменений в них), регламентирующих
оплаты труда, нацеливающих
установление заработной платы
работников на достижение высоких
работников гимназии, в том числе
результатов (показателей качества
стимулирующих надбавок и доплат,
работы)
порядка и размеров премирования
3. Наличие дополнительных
Соответствие документов требованиям
соглашений к трудовому договору с
ТК РФ
педагогическими работниками
Материально-технические условия
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
1. Компоненты
1.1. Учебные кабинеты с
оснащения
автоматизированными рабочими местами
начальной школы
педагогических работников
1.2. Помещения для занятий учебно-
имеются в
наличии
2
2
исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
1.3. Необходимые для реализации учебной
2
и внеурочной деятельности учебные
282
283
кабинеты, лаборатории, мастерские,
студии
2. Компоненты
2.1. Нормативные документы, локальные
оснащения
акты
учебных
кабинетов МКОУ
«Котляровская
СОШ»
2.2. Учебники, учебные пособия, учебно-
100%
100%
методические материалы по предметам
начального общего образования
2.3. УМК по предметам начального общего
100%
образования
2.4. Дидактические и раздаточные
100%
материалы по предметам начального
общего образования
2.5. Учебное оборудование
100%
2.6. Учебная мебель
100%
3. Компоненты
3.1. Нормативные документы
100%
оснащения
федерального, регионального и
методического
муниципального уровней, локальные акты
кабинета
школы
начальной школы
3.2. Документация МКОУ «Котляровская
100%
СОШ»
3.3. Комплекты диагностических
100%
материалов по предметам начального
общего образования
3.4. Базы данных обучающихся и
100%
педагогов
283
284
4. Компоненты
4.1. Нормативные документы,
оснащения
программно-методическое обеспечение
спортивного зала
4.2. Игровой спортивный инвентарь;
100%
100%
оборудование
5. Компоненты
5.1. Нормативные документы,
оснащения
программно-методическое обеспечение,
компьютерного
локальные акты
класса
5.2. Учебно-методические материалы по
100%
100%
предмету
5.3. УМК по предмету для МКОУ
100%
«Котляровская СОШ»
5.4. Учебное оборудование, учебная
100%
мебель
6. Компоненты
6.1. Оснащенность по профилю
оснащения
деятельности.
медицинского
Договор
обслуживания с
Поспелихинской
кабинета
ЦРБ
6.2. Оборудование, мебель
Договор
обслуживания с
Поспелихинской
ЦРБ 100%
7. Компоненты
7.1. Оснащенность по профилю
оснащения
деятельности.
школьной
столовой
7.2. Оборудование, мебель
100%
100%
284
285
Информационно-методические условия
1. Качество информационных
Наличие и полнота информации по
материалов о введении ФГОС НОО,
направлениям:
размещённых на сайте школы
 нормативное обеспечение введения
ФГОС НОО;
 организационное обеспечение
введения ФГОС НОО;
 кадровое обеспечение введения
ФГОС НОО;
 программно-методическое
обеспечение введения ФГОС НОО.
2. Качество информирования
Информация размещена на сайте,
родительской общественности о
разработаны информационные буклеты
подготовке к введению и порядке
перехода на ФГОС НОО
3. Учёт общественного мнения по
Внесение изменений в ООП НОО
вопросам введения новых стандартов и
внесения дополнений в содержание
ООП НОО МКОУ «Котляровская
СОШ»
4. Качество публичной отчётности
Наличие и своевременность размещения
школы о ходе и результатах введения
на официальном сайте школы
ФГОС НОО
Публичного отчета по итогам
деятельности за учебный год
5. Наличие рекомендаций для
Рекомендации разработаны, обсуждены
педагогических работников МКОУ
на заседании методического
«Котляровская СОШ»:
объединения учителей начальных
285
286
 по организации внеурочной
классов
деятельности обучающихся;
 по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
 по использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
 по перечню и методике
использования интерактивных
технологий на уроках
Приложение к основной образовательной программе начального общего
образования
Приложение 1. Учебный план начального общего образования МКОУ
«Котляровская СОШ»
Пояснительная записка к учебному плану.
Учебный план составлен в соответствии с:
1. Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. ФГОС начального общего образования (приказ Минобрнауки России
от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования»
3. Примерной основной программой ФГОС
286
287
4. Постановлением
главного
санитарного
врача
РФ
№189
от29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»
5. Уставом школы.
В Учебном плане в необходимом объёме сохранено содержание учебных
программ, являющихся обязательными, обеспечивающими базовый уровень
и гарантирующими сохранение единого образовательного пространства на
территории РФ. Содержание Учебного плана соответствует Федеральному
государственному
образовательному
стандарту
начального
общего
образования.
Количество часов, отведённое на освоение обучающимися учебного
плана школы, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки.
В соответствии с Уставом ОУ учебный план в первом классе рассчитан
на 33 учебные недели. В середине III четверти предусмотрены недельные
каникулы для учащихся 1 класса. Продолжительность учебного года для
учащихся 2-4 класова – не менее 34 недель.
Продолжительность учебной недели в 1 классе – 5 дней, во 2-4 классах
- 6 дней.
Инвариантный компонент учебного плана
В этом разделе указывается перечень учебных предметов, обязательных
для реализации во всех общеобразовательных учреждениях РФ, и время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения; обеспечивается
достижение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к
общекультурным
и
национальным
ценностям,
приобщение
к
информационным технологиям, готовность к продолжению образования в
основной
школе,
формирование
здорового
образа
жизни,
усвоение
287
288
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях, личностное
развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Выполнение
учебных
программ
обеспечивается
учебно-
методическими комплектами «Школа России», «Перспективная начальная
школа». УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа» в полной
мере реализует Требования ФГОС.
Компонент образовательного учреждения
Компонент образовательного учреждения использован для ведения в 24 классах курсов предметных курсов в соответствии с запросами родителей и
учащихся на основе анкетирования.
Предметные
области
Инвариативна
я часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание
, Естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
ИТОГО
Учебные предметы:
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(немецкий)
Математика
Информатика и ИКТ
Окружающий мир
1
клас
с
Шко
ла
Росс
ии
5
4
4
2
2 класс
3 класс
Перспекти
вная
начальная
школа
5
4
2
4
2
Ито
го
Перспекти
вная
начальная
школа
4
клас
с
Шко
ла
Росс
ии
5
4
2
5
4
2
20
16
4
2
Основы светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
4
6
16
2
0
8
0,5
0,5
1
1
4
1
3
21
23
23
23,5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Предметный курс "Занимательный
русский язык"
0,5
4
4
12
90,5
1
288
289
Предметный курс "Ключ и заря"
Предметный курс "Расчетно конструкторское бюро"
1
1
1
1
2
2
Предметный курс "Математическая
мозаика"
Предметный курс "Краеведение"
1
1
Предметный курс "Секреты чтения"
0,5
3
0,5
0,5
1
Предельно
допустимая
аудиторная
нагрузка
21 26
26
26
99
Приложение 2. План внеурочной деятельности
Внеурочная
деятельностью
осуществляемая
в
это
образовательная
формах,
отличных
деятельность,
от
уроч­
ной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий
для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
В МКОУ «Котляровская СОШ» внеурочная деятельность организована
по
направлениям
развития
личности
(спортивно­оздоровительное,
общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего определяет образовательное учреждение.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей)
и
направлено
на
реализацию
различных
форм
ее
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
кружки, круглые столы, диспуты, школьные, олимпиады, конкурсы,
соревнования, общественно-полезная практика.
289
290
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности лагерной смены школьного оздоровительного
лагеря.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной
образовательной программы.
Внеурочная
деятельность
осуществляется
непосредственно
в
образовательном учреждении.
Основное
преимущество
такой
организации
заключается
в
содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего
процессов в рамках основной образовательной программы образовательного
учреждения.
Организуют внеурочную деятельность учителя начальных классов,
преподающие в 1 - 3 классах, являющиеся классными руководителями,
учитель физической культуры, учитель ИЗО.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
План внеурочной деятельности формируется образовательным
учреждением и направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
290
291
№
п/п
1
2
3
4
Направление
внеурочной
деятельности
Общекультурное
Название курса
«Город
мастеров»
Общеинтеллектуальное «Занимательная
математика»
«Юный
исследователь»
Духовно –
«Радуга
нравственное
творчества»
воспитание
«В мире книг»
Социальное
«Умелые
ручки»
1
2
3
4
класс класс класс класс
2
2
1
1
1
1
1
Приложение 3. Годовой календарный учебный график
1. Продолжительность учебного года:
в 1 классе - 33 недели; во 2 - 8, 10-х классах - 35 недель; в 9, 11 классах – 34
недели.
Начало учебного года – 01 сентября 2014 года;
Окончание учебного года:
для 1, 9, 11-х классов – 25 мая 2015года;
для 2-8, 10-х классов – 31 мая 2015 года.
2. Количество классов-комплектов в каждой параллели:
1 класс – 1
2 класс – 1
3 класс – 1
4 класс –1
5 класс – 1
6 класс – 1
7 класс – 1
8 класс – 1
9 класс – 1
10 класс – 1
11 класс - 1
291
292
Всего – 11 классов-комплектов.
3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год делится на четверти
Дата
Продолжительно
сть (количество
учебных недель)
начало
Окончание
четверти
четверти
1 четверть
01.09.2014
31.10.2014
9
2 четверть
10.11.2014
28.12.2014
7
3 четверть
11.01.2015
20.03.2015
10
4 четверть
29.03.2015
31.05.2015
9
Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала
Дата окончания Продолжительность в
каникул
каникул
днях
осенние
01.11.2014
09.11.2014
9
зимние
29.12.2014
10.01.2015
13
весенние
21.03.2015
28.03.2015
8
Для учащихся 1
классов в III
16.02.2015
22.02.2015
7
четверти
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Продолжительность рабочей недели:
1 класс - пятидневная рабочая неделя, 2-11 классы – шестидневная рабочая
неделя.
5. 5. Регламентирование образовательного процесса на день.
Сменность: МКОУ «Котляровская СОШ» работает в две смены.
Продолжительность уроков:
1 класс – 1 полугодье по 35 минут; 2 полугодье по 45 минут.
2-11 классы – 45 минут.
292
293
Приложение 4. Учебно-методическое обеспечение МКОУ «Котляровская
СОШ на 2014-2015 учебный год
Предмет по
Клас
учебному
с
плану
Русский язык 1
Учебник (автор,
наименование, год
издания, издательство)
Канакина В.П. Русский
язык 1кл.
М., Просвещение, 2011
Программа
Русский язык 2
Чуракова Н.А. Русский
язык 2кл. М,
Академкнига/Учебник,
2012
Русский язык.1-4
класс. Н. А.
Чураковой, О. В.
Малаховской,
Каленчук М. Л.,
М. Академкнига/
Учебник 2012;
Русский язык 3
Чуракова Н.А. Русский
язык 3кл. М,
Академкнига/Учебник,
2013
Русский язык.1-4
класс. Н. А.
Чураковой, О. В.
Малаховской,
Каленчук М. Л., М.
Академкнига/
Учебник, 2012;
Русский язык 4
Канакина В.П. Русский
язык 4кл. М,
Просвещение 2014
Русский язык
(Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.,
Дементьева М.Н. и
др.) М, Просвещение,
Русский язык
(Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.,
Дементьева М.Н. и
др.) М,
«Просвещение», 2011
Оценочные и
методические
материалы
Русский язык.
Канакина В.П.,
Щеголева Г.С.
Сборник диктантов и
самостоятельных
работ. 1-4 классы.
Пособие для
учителей ОО. М.,
«Просвещение», 2013
Русский язык. 2
класс. Методическое
пособие. Абрамова
М.Г., М,
Академкнига/
Учебник, 2013;
Русский язык.
Сборник
проверочных и
контрольных работ
1-2 классы. Лаврова
Н.М., М.,
Академкнига/
Учебник, 2012
Русский язык. 3
класс. Методическое
пособие. Абрамова
М.Г., М,
Академкнига/Учебни
к, 2013;
Русский язык.
Сборник
проверочных и
контрольных работ
3-4 классы. Лаврова
Н.М., М.,
Академкнига/
Учебник, 2012
Русский язык.
Канакина В.П.,
Щеголева Г.С.
Сборник диктантов и
самостоятельных
293
294
Горецкий В.Г.Учебник
по обучению грамоте и
чтению. Азбука-1кл.12ч.
Просвещение -2011г.
Климанова Л.Ф.
Литературное чтение1кл. Просвещение –
2011г.
Русский язык
(Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.,
Дементьева М.Н. и
др.) М,
«Просвещение», 2011
2
ЧураковаН.А.Литератур
ное чтение-2кл.
Академкнига – 2012г.
Литературное чтение
1-4 классы Н. А.
Чуракова, О. В.
Малаховская. М.
Академкнига/
Учебник, 2012;
работ. 1-4 классы.
Пособие для
учителей ОО. М.,
Просвещение, 2013
Канакина В.П.
Русский язык:
Методическое
пособие с
поурочными
разработками: 1
класс М,
Просвещение, 2011
Литературное чтение
(Климанова Л.Ф.,
Бойкина М.В.) М.,
«Просвещение», 2011
Стефаненко Н.А.
Литературное
чтение.
Методические
рекомендации М,
Просвещение, 2011
Литературное
чтение.
Методическое
пособие. 2 класс. М.
Академкнига/
Учебник, 2012.
Литературно
е чтение
3
ЧураковаН.А.Литератур
ное чтение-3кл.
Академкнига – 2013г.
Литературное чтение
1-4 классы Н. А.
Чуракова, О. В.
Малаховская. М.
Академкнига/
Учебник, 2012;
Литературное
чтение.
Методическое
пособие. 3 класс. М.
Академкнига/
Учебник, 2012.
Литературно
е чтение
4
Климанова Л.Ф.
Литературное чтение4кл. М.Просвещение2014г
Литературное чтение
(Климанова Л.Ф.,
Бойкина М.В.) М.,
Просвещение, 2011
Немецкий
язык
2
Бим И.Л.Немецкий язык
– 2кл. 1-2ч.
Просвещение -2011г.
Немецкий язык. 2-4
классы. Бим И.Л., М.,
«Просвещение», 2011;
Немецкий
язык
3
Бим И.Л. Немецкий язык Немецкий язык. 2-4
– 3кл. 1-2ч.
классы. Бим И.Л., М.,
Просвещение -2008«Просвещение», 2011;
Стефаненко Н.А.,
Горелова Е.А.
Литературное
чтение:
Методические
рекомендации:
4 класс М,
Просвещение, 2011
Книга для учителя
Немецкий язык 2
класс. Бим И.Л.,
Рыжова Л.И., М.,
«Просвещение», 2011
Книга для учителя
Немецкий язык 3
класс. Бим И.Л.,
2011
Литературно
е чтение
(Обучение
грамоте)
1
Литературно
е чтение
1
Литературно
е чтение
294
295
2009г.
Немецкий
язык
4
Бим И.Л. Немецкий язык
– 4кл. 1-2ч.
Просвещение- 2014г.
Математика
1
Моро М.М. Математика
-1кл. 1-2ч. Просвещение
-2011г.
Математика
2
Чекин А.Л.Математика 2 кл. 1-2ч. Просвещение2012г.
Математика
3
Чекин А.Л.Математика 3 кл. 1-2ч. Просвещение2013г.
Математика
4
Моро М.И.Математика 4кл. 1-2ч. Просвещение 2014г.
Окружающи
й мир
1
Плешаков
А.А.Окружающий мир1кл. Просвещение 2011г.
Окружающи
й мир
2
Федотова О.Н.
Окружающий мир-2кл.
Академкнига-2012г.
Рыжова Л.И., М.,
«Просвещение», 2012
Немецкий язык. 2-4
Книга для учителя
классы. Бим И.Л., М., Немецкий язык 4
«Просвещение», 2011; класс. Бим И.Л.,
Рыжова Л.И., М.,
«Просвещение», 2013
Математика. 1-4
Математика. Волкова
классы. Моро М.И.,
С.И. Проверочные
Бантова М.А.,
работы 1-4 классы.
Бельтюкова Г.В.; М.,
Пособие для
«Просвещение», 2011; учителей ОУ. М.,
«Просвещение»,
2009.
Математика 1-4
Проверочные работы
классы. А. Л. Чекин,
по математике и
Р. Г. Чуракова.
технология
М. Академкнига/
организации
Учебник, 2012;
коррекции знаний
учащихся. 1-4
классы. М.
Академкнига/
Учебник, 2012.
Математика 1-4
Проверочные работы
классы. А. Л. Чекин,
по математике и
Р. Г. Чуракова.
технология
М. Академкнига/
организации
Учебник, 2012;
коррекции знаний
учащихся. 1-4
классы. М.
Академкнига/
Учебник, 2012.
Математика. 1-4
Математика. Волкова
классы. Моро М.И.,
С.И. Проверочные
Бантова М.А.,
работы 1-4 классы.
Бельтюкова Г.В.; М.,
Пособие для
«Просвещение», 2011; учителей ОУ. М.,
«Просвещение»,
2009.
Окружающий мир. 1-4 Плешаков А. А.
классы. Плешаков
«Окружающий мир.
А.А., М.,
Методическое
«Просвещение», 2011 пособие», 1кл М,
Просвещение, 2011
Окружающий мир 1-4 Окружающий мир.
классы О. Н.
Методическое
Федотова, Г. В.
пособие для 2 класса.
Трафимова, Л. Г.
М., Академкнига/
Кудрова. М.,
Учебник, 2013.
Академкнига/
Учебник, 2012;
295
296
Окружающи
й мир
3
Федотова О.Н.
Окружающий мир-3кл.
Академкнига-2014г.
Окружающий мир 1-4
классы О. Н.
Федотова, Г. В.
Трафимова, Л. Г.
Кудрова. М.,
Академкнига/
Учебник, 2012;
Окружающий мир.
Методическое
пособие для 3 класса.
М., Академкнига/
Учебник, 2013.
Окружающи
й мир
4
Плешаков А.А.Мир
вокруг нас- 4кл.
Просвещение-2014г.
Окружающий мир. 1-4
классы. Плешаков
А.А., М.,
«Просвещение», 2011
ИЗО
1
Неменский Б.М.
Изобразительное
искусство- 1кл. Дрофа2013г.
Изобразительное
искусство. 1-4 классы.
Неменский Б.М., М.,
«Просвещение», 2012
ИЗО
2
Неменский Б.М.
Изобразительное
искусство – 2кл. Дрофа2012г.
Изобразительное
искусство. 1-4 классы.
Неменский Б.М., М.,
«Просвещение», 2012
ИЗО
3
Неменский Б.М.
Изобразительное
искусство – 3кл.
Просвещение -2013г.
Изобразительное
искусство. 1-4 классы.
Неменский Б.М., М.,
«Просвещение», 2012
ИЗО
4
Неменский Б.М.
Изобразительно
искусство – 4кл. Дрофа-
Изобразительное
искусство. 1-4 классы.
Неменский Б.М., М.,
Плешаков А. А.
«Окружающий мир.
Методическое
пособие», 4 кл М,
Просвещение, 2011
Неменский Б. М.,
Неменская Л. А.,
Коротеева Е. И. и др.
/ Под ред.
Неменского Б. М.
Уроки
изобразительного
искусства.
Поурочные
разработки. 1-4
классы М.
Просвещение 2012
Неменский Б. М.,
Неменская Л. А.,
Коротеева Е. И. и др.
/ Под ред.
Неменского Б. М.
Уроки
изобразительного
искусства.
Поурочные
разработки. 1-4
классы М.
Просвещение 2012
Неменский Б. М.,
Неменская Л. А.,
Коротеева Е. И. и др.
/ Под ред.
Неменского Б. М.
Уроки
изобразительного
искусства.
Поурочные
разработки. 1-4
классы М.
Просвещение 2012
Неменский Б. М.,
Неменская Л. А.,
Коротеева Е. И. и др.
296
297
20г.
«Просвещение», 2012
Музыка
1
Критская Е.Д. Музыка –
1кл. Просвещение 2011г.-2012г.
Музыка. 1-4 классы.
Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д., М.,
«Просвещение», 2012
Музыка
2
Челышева Т.В. Музыка
– 2кл. Академкнига2013г.
Музыка. 1-4 классы.
Т. В. Челышевой, В.
В. Кузнецовой. М.,
Академкнига/
Учебник, 2012;
/ Под ред.
Неменского Б. М.
Уроки
изобразительного
искусства.
Поурочные
разработки. 1-4
классы М.
Просвещение 2012
Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.
Уроки музыки.
Поурочные
разработки. 1-4
классы. М.
Просвещение 2012
Методическое
пособие. Музыка 2
класс. М.
Академкнига/
Учебник, 2012
Музыка
3
Челышева Т.В. Музыка
– 3кл. Академкнига2013г.
Музыка. 1-4 классы.
Т. В. Челышевой, В.
В. Кузнецовой. М.,
Академкнига/
Учебник, 2012;
Методическое
пособие. Музыка 3
класс. М.
Академкнига/
Учебник, 2012
Музыка
4
Критская Е.Д. Музыка –
4кл. Просвещение-20г.
Музыка. 1-4 классы.
Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д., М.,
«Просвещение», 2012
Технология
1
Роговцева Н.И.
Технология – 1кл.
Просвещение -2011г.2012г.
Технология 1-4
классы. Роговцева
Н.И., Анащенкова
С.В., М.,
«Просвещение» 2011
Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.
Уроки музыки.
Поурочные
разработки. 1-4
классы. М.
Просвещение 2012
Шипилова Н. В.
Роговцева Н. И.,
Анащенкова С. В.
Технология.
Методическое
пособие с
поурочными
разработками. 1
класс М.,
Просвещение 2013
Технология
2
Рагозина Т.М.
Технология – 2кл.
Академкнига-2013г.
Технология. 1-4
классы. Рагозина
Т.М., Мылова И.Б.,
М., Академкнига/
Технология. 2 класс.
Методическое
пособие. Рагозина
Т.М., Мылова И.Б.,
297
298
Учебник, 2012;
Технология
3
Рагозина Т.М.
Технология – 3кл.
Академкнига-2014г.
Технология. 1-4
классы. Рагозина
Т.М., Мылова И.Б.,
М., Академкнига/
Учебник, 2012;
Технология
4
Роговцева Н.А.
Технология – 4кл.
Просвещение-2014г.
Технология 1-4
классы. Роговцева
Н.И., Анащенкова
С.В., М.,
«Просвещение» 2011
Физкультура
1-4
Лях В.И. Физическая
культура 1-4кл.
Просвещение- 2005г.
Физическая культура.
1-4 классы. Лях В.И.,
М., «Просвещение»,
2013
М., Академкнига/
Учебник, 2012.
Технология. 3 класс.
Методическое
пособие. Рагозина
Т.М., Мылова И.Б.,
М., Академкнига/
Учебник, 2012.
Шипилова Н. В.
Роговцева Н. И.,
Анащенкова С. В.
Технология.
Методическое
пособие с
поурочными
разработками. 1
класс М.,
Просвещение 2013
Лях В. И. Физическая
культура.
Методические
рекомендации. 1-4
классы М.,
Просвещение, 2013
Приложение 5. Рабочие программы отдельных предметов
Лист изменений в основную образовательную программу основноо общего
образования
№ п/п
Тип (вид) изменений
Реквизиты
документа (дата,
№ приказа)
Подпись лица,
внешего измеения
298
299
299
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа