close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Лекция 10. РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЖИЗНИ
ОБЩЕСТВА
Под термином "профессия" понимается род трудовой деятельности,
требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником
материального обеспечения существования человека.
Профессия также характеризуется как система знаний, умений и навыков,
присущая определенному человеку.
Понятие
"профессиональное
образование"
отождествляется
со
специальным образованием и может быть получено в профессиональнотехнических, средних и высших образовательных учреждениях.
Профессиональное образование связано с получением определенных
знаний и навыков по конкретной профессии и специальности. Таким образом,
профессиональное образование осуществляет подготовку специалистов в
образовательных
заведениях
начального,
среднего
и
высшего
профессионального образования, образующих систему профессионального
образования.
Профессиональное
образование
должно
быть
ориентировано
на
получение профессии, что делает необходимым исследование таких проблем
профессиональной подготовки, как профессиональное самоопределение или
выбор
профессии,
профессиональное
самосознание,
анализ
этапов
профессионального развития субъекта и связанных с ним психологических
проблем сопровождения профессиональной деятельности;
1
Процесс профессионального обучения.
Определение
потребностей
Определение целей
обучения
Определение критериев
эффективности обучения
Определение содержания
программ
Выбор форм и
методов обучения
Процесс обучения
Оценка эффективности
обучения
Организация профессионального образования должна подчиняться ряду
принципов:
 принцип соответствия профессионального образования современным
мировым тенденциям специального образования;
 принцип фундаментализация профессионального образования требует
связи
его
с
психологическими
процессами
приобретения
знаний,
формирования образа мира (Е. А. Климов), с постановкой проблемы
приобретения системных знаний;
 принцип индивидуализации профессионального образования требует
2
изучения проблемы формирования профессионально важных качеств,
необходимых представителю той или иной профессии.
Исходя из этих положений, предметная область профессионального
образования включает в себя:
 изучение возрастных и индивидуальных особенностей личности в системе
профессионального образования;
 изучение человека как субъекта профессиональной деятельности, его
жизненного и профессионального пути;
 изучение
психологических
основ
профессионального
обучения
и
профессионального воспитания;
 изучение психологических аспектов профессиональной деятельности.
Кому идти в учителя
Если бы вы пришли в отборочную комиссию еще хотя бы в начале
прошлого века и заявили, что желаете попробовать свои силы на учительском
поприще, у вас бы внимательно ощупали голову. Конечно, не для того, чтобы
убедиться в ее наличии. И не для того, чтобы узнать, нет ли у вас жара.
Врач будет искать на вашем черепе специальную «педагогическую»
шишку.
Дело в том, что значительную популярность в те времена приобрела
френология («френ» в переводе с греческого — душа), созданная австрийским
врачом Ф. Галлем. Эта «наука» утверждала, что существует связь между
наружной формой черепа, умственными и моральными качествами человека. Ф.
Галль и его последователи вполне серьезно полагали, что усиление какого-либо
психологического свойства влечет за собой развитие определенного участка
мозга. В этом месте мозг «давит» на череп и выпирает на нем бугор.
Галлисты выделили бугры влюбчивости, религиозности, музыкальности
и другие.
Бугор любви к детям расположен на затылке. У кого он более развит, —
стало быть, тому и идти в учителя.
3
Пощупайте свой затылок, уважаемый студент. Нашли шишку? Тогда
немедля реализуйте свое педагогическое призвание. Беритесь за воспитание.
Инженеру-педагогу
отведена
ведущая
роль
в
подготовке
квалифицированных специалистов в средних специальных и высших учебных
заведениях Российской Федерации.
Эта категория педагогических кадров для учебных заведений страны на
государственном уровне до недавнего времени не готовилась, потому проблему
педагогической подготовки выпускников технических и экономических вузов,
влившихся в педагогические коллективы, учебным заведениям приходилось
решать самостоятельно.
Деятельность инженера-педагога вуза, колледжа, техникума, лицея,
училища многогранна, требует от него широкого кругозора, разносторонних
знаний. Решение проблем профессионального образования сегодня связано с
разработкой и внедрением в практику передовых педагогических технологий, с
постоянным повышением педагогической интеллектуальной культуры.
В наш быстроменяющийся век профессиональное развитие приобретает
особое
значение
и
становится
неотъемлемым
условием
успешного
функционирования любой организации, коллектива, личности. Учитывая
специфику российского рынка, особенностью которого являются быстрые и
частые изменения, как внешних условий, так и внутренних, можно
констатировать, что развитие системы профессионального обучения в
определяет не только успешность ее развития, но и выживаемость.
Факторы, определяющие значительно возросшую роль профессионального
обучения:
 ускоренное развитие научно-технического прогресса
 быстрое устаревание профессиональных знаний и навыков
Опыт наиболее успешных отечественных и зарубежных компаний
4
показывает, что инвестиции в профессиональное образование дают быструю и
высокую отдачу. Сегодня $1, вложенный в развитие человеческих ресурсов,
приносит от 3 до 8$ дохода. Исследования Американского общества содействия
обучению и развитию показывают, что в 90-ые годы рост экономики за счет
повышения уровня профессионального образования составил 2,1%, за счет
роста населения – 0,4%, за счет увеличения капитала – 0,5%.
Профессионально обусловленные требования к личности педагога
Совокупность профессионально обусловленных требований к личности
педагога определяется как профессиональная готовность к педагогической
деятельности. В ее состав входит:
 психологическая готовность,
 психофизиологическая готовность,
 физическая готовность готовность,
 научно-теоретическая
 практическая подготовка - как основу профессионализма.
Профессиональные требования к учителю можно объединить в три
основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга:
 общегражданские качества;
 качества, определяющие специфику профессии учителя;
 специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).
Педагог - не только профессия, суть которой транслировать знания, а
высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой
связи цель педагогического образования может быть представлена как
непрерывное
общее
и
профессиональное
развитие
педагога,
которого
характеризуют:
 высокая гражданская ответственность и социальная активность;
 любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
5
 подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение
работать вместе с другими;
 высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического
мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих
решений;
 потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
 физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
В
структуре
личности
учителя
особая
роль
принадлежит
про-
фессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом,
вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства
личности педагога. Профессиональная направленность личности учителя
включает
 интерес к профессии учителя,
 педагогическое призвание,
 педагогический долг и ответственность
 педагогический такт
 педагогическая справедливость
Основой педагогической направленности является интерес к профессии,
который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении
к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее
видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.
Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса,
который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из
осознания способности к педагогическому делу.
Педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим
педагогом
теоретического
и
практического
педагогического
опыта
и
самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод,
что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут
служить поводом для признания полной профессиональной непригодности
6
будущего учителя.
Среди таких качеств — педагогический долг и ответственность.
Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит
оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих
прав и компетенции.
Высшим
проявлением
педагогического
долга
является
самоот-
верженность педагога. Именно в ней находит выражение его мотивационноценностное отношение к труду. Педагог, имеющий данное качество, работает,
не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья. Ярким примером
профессиональной самоотверженности является жизнь и деятельность А.С.
Макаренко и В.А.Сухомлинского. Исключительный пример самоотверженности и самопожертвования — жизнь и подвиг Януша Корчака, видного
польского врача и педагога, презревшего предложения фашистов остаться в
живых и шагнувшего в печь крематория вместе со своими воспитанниками.
Педагогический такт. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль и
тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную
их корректировку.
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его
кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального
мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные
отношения
между
учителями
и
учащимися.
Особенно
отчетливо
педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности
педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.
Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное
мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности.
В.А.Сухомлинский писал: "Справедливость — это основа доверия ребенка к
воспитателю.
Но
нет
какой-то
абстрактной
справедливости
—
вне
индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать
7
справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка"'.
Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую
направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным
выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно
звучат выражения "научный авторитет", "признанный авторитет в своей
области" и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет
личности.
Содержание теоретической готовности педагога
Теоретическая
деятельность,
в
свою
очередь
проявляющаяся
в
обобщенном умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие у
педагога
 аналитических,
 прогностических,
 проективных,
 рефлексивных умений.
Аналитические умения. Сформированность аналитических умений один из критериев педагогического мастерства, ибо с их помощью извлекаются
знания из практики. Именно через аналитические умения проявляется
обобщенное умение педагогически мыслить. Такое умение состоит из ряда
частных умений:
 расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия,
причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);
 осмысливать каждую часть;
 находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности,
адекватные логике рассматриваемого явления;
 правильно диагностировать педагогическое явление;
 находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее
оптимального решения.
8
Прогностические умения - предполагают ориентацию на четко
представленный в сознании субъекта конечный результат (предвосхищенная
цель).
Наличие
этой
профессионально
значимой
способности
всегда
характеризовало педагогов-мастеров. А.С.Макаренко в полной мере был
наделен этой способностью. Он писал, обобщая свой опыт: "Мой глаз в то
время был уже достаточно набит, и я умел с первого взгляда по внешним
признакам, по неуловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще
по каким-то мельчайшим завиткам личности, может быть даже по запаху,
сравнительно точно предсказать, какая продукция может получиться в каждом
отдельном случае из этого сырья".
В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения
можно объединить в три группы:
 прогнозирование развития коллектива: динамики его структуры,
развития системы взаимоотношений, изменения положения актива и
отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т.п.;
 прогнозирование развития личности: ее личностно-деловых качеств,
чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии личности,
трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками и т.п.;
 прогнозирование
педагогического
воспитательных и развивающих
процесса:
возможностей
образовательных,
учебного
материала,
затруднений учащихся в учении и других видах деятельности;
Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими
прогностическими методами, как моделирование, выдвижение гипотез,
мысленный эксперимент, экстраполирование и др.
Проективные умения. Триада "анализ — прогноз
—
проект"
предполагает выделение специальной группы умений, проявляющихся в
материализации результатов педагогического прогнозирования в конкретных
планах обучения и воспитания.
Проективные умения включают:
9
 перевод цели и содержания образования и воспитания в конкретные
педагогические задачи;
 учет при определении педагогических задач и отборе содержания
деятельности учащихся их потребностей и интересов, возможностей
материальной базы, своего опыта и личностно-деловых качеств;
 определение комплекса доминирующих и подчиненных задач для каждого
этапа педагогического процесса;
 отбор
видов
деятельности,
адекватных
поставленным
задачам,
планирование системы совместных творческих дел;
 планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления
имеющихся недостатков в развитии их способностей, творческих сил и
дарований;
 отбор содержания, форм, методов и средств педагогического процесса в их
оптимальном сочетании;
 планирование системы приемов стимулирования активности школьников и
сдерживания негативных проявлений в их поведении;
 планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и
общественностью.
Рефлексивные умения. Они имеют место при осуществлении педагогом
контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Ее обычно
связывают лишь с завершающим этапом решения педагогической задачи,
понимая как своеобразную процедуру по подведению итогов образовательновоспитательной деятельности.
Между тем известны различные виды контроля:
 контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными
образцами;
 контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных
лишь в умственном плане;
 контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных
10
действий.
Содержание практической готовности учителя
Содержание
практической
готовности
выражается
во
внешних
(предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним
относятся организаторские и коммуникативные умения.
К организаторским умениям как общепедагогическим относят
 мобилизационные,
 информационные,
 развивающие
 ориентационные.
Мобилизационные умения связаны с привлечением внимания учащихся
и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам
деятельности; формированием потребности в знаниях и вооружением учащихся
навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда.
Информационные умения. Обычно их связывают только с непосредственным изложением учебной информации, в то время как они имеют
место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с печатньми
источниками, умения добывать информацию из других источников и
преобразовывать ее, т.е. умения интерпретировать и адаптировать информацию
к задачам обучения и воспитания.
Развивающие умения предполагают определение "зоны ближайшего
развития" (Л.С.Выготский) отдельных учащихся, класса в целом; создание
проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов,
чувств
и
воли
воспитанников;
стимулирование
познавательной
самостоятельности и творческого мышления учащихся.
Ориентационные умения направлены на формирование моральноценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие
устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и
11
профессиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и
возможностям детей.
Коммуникативные
умения
педагога
структурно
могут
быть
представлены как взаимосвязанные группы
 перцептивных умений, собственно умений общения (вербального)
 умений и навыков педагогической техники.
Перцептивные умения.
Совокупность перцептивных умений можно представить следующим
взаимосвязанным рядом:
 воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о партнере по
общению и совместной деятельности;
 устанавливать индивидуальное своеобразие человека на основе оценки
внешних характеристик человека и манер поведения
 определять внутренний мир, направленность и возможные будущие
действия человека;
 определять, к какому типу личности и темперамента относится человек.
Педагогическая техника представляет собой совокупность умений и
навыков, необходимых для педагогического стимулирования активности как
отдельных учащихся, так и коллектива в целом: умения выбрать правильный
стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство
темпа и др.
Умения педагогической техники — необходимое условие овладения
технологией общения. Особое место в их ряду занимает развитие речи учителя
как
одного
из
важнейших
воспитательных
средств.
Необходимая
в
деятельности педагога культура речи — это владение словом, правильная
дикция, правильное дыхание и правильная мимика и жестикуляция.
Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической
деятельности
12
Проблема мотивации педагогической деятельности, как и в целом
проблема мотивации поведения и деятельности человека, является одной из
наиболее сложных и малоразработанных. Практически нет специальных
исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора
педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности.
Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии
абитуриентами,
позволяет
определить
их
значимость
и
выстроить
ранжированный ряд:
 интерес к учебному предмету — 27,2 %;
 желание обучать данному предмету — 16,2 %;
 стремление посвятить себя воспитанию детей — 19,2 %;
 осознание педагогических способностей — 6 %;
 желание иметь высшее образование — 13 %;
 представление об общественной важности, престиже педагогической
профессии — 12,2 %;
 стремление к материальной обеспеченности — 2,2 %;
 так сложились обстоятельства — 4 %.
Если объединить выбравших педагогическую профессию в соответствии
с их склонностями к обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь
немногим
более
руководствуясь
половины
мотивами,
будущих
учителей
свидетельствующими
выбирают
о
профессию,
педагогической
направленности их личности.
Нужно отметить, что даже в крайне тяжелых условиях общественноэкономической жизни в России находились замечательные учителя-энтузиасты,
чей выбор педагогической профессии был обусловлен мотивами высокой
социальной ценности. Одним из таких был Николай Александрович
Добролюбов.
Из сочинения Н.АДобролюбова, написанного им при поступлении в
Главный педагогический институт в Петербурге:
13
«Рано овладела мною благородная решимость посвятить себя на
служение отечеству моему. Долго странные мечты волновали неопытный ум,
но наконец остановился я на звании педагога. Размышляя об этом звании, я
почувствовал в себе и способность, и желание, и терпение — все, что нужно
для этого трудного дела... Я способен передавать познания, потому что не
обделен даром слова, потому что имею сердце, которое нередко само ищет высказаться, а что больше требуется от педагога... Одно смущает меня: я слаб,
молод, неопытен. Как могу я передавать новые истины новому поколению,
когда я сам только еще вступаю в жизнь, только еще жажду просвещения? Но
для того-то и прихожу я в это святилище науки, чтобы в нем приготовить себя к
совершенному прохождению своей должности, чтобы здесь в продолжение
нескольких лет приучить себя к мысли быть наставником юношества...».
Уровень профессионализма учителя может быть разным. В этом
направлении выделяется несколько уровней:
педагогическая умелость,
педагогическое мастерство,
педагогическое творчество
педагогическое новаторство.
Педагогическая умелость — необходимая база любого учителя. Не
достигнув этого уровня, просто нельзя осуществлять педагогическую практику.
Педагогическая
умелость
подразумевает
достаточные
теоретические
и
практические знания, которые приобретаются в процессе обучения и
развиваются и совершенствуются в процессе практической деятельности
учителя в совокупности с наличием профессиональной пригодности.
Педагогическое мастерство — доведенная до высокого уровня
педагогическая
умелость.
Совершенное
владение
методами
учебно-
воспитательной деятельности дает максимальный эффект их применения. Для
достижения педагогического мастерства человек, безусловно, должен не только
обладать природными способностями, но и желанием добиться успеха в своей
14
профессиональной деятельности, вести постоянную, активную работу в этом
направлении, иметь значительный опыт учительской практики и уметь
правильно использовать его результаты.
Педагогическое
творчество
связано
с
внесением
новизны
в
практическую деятельность учителя. Однако в данном случае новизна эта
связана не с принципиально новыми методами или подходами к учебновоспитательной работе, а с некоторыми видоизменениями уже известных
применительно к конкретной ситуации. Творческая направленность педагога
позволяет максимально адаптировать выбранный им метод к среде обучения,
настроению в классе, индивидуальным особенностям учеников и т.д.
Педагогическое
новаторство—высшая
ступень
профессиональной
педагогической деятельности. Педагог-новатор вносит принципиально новые
способы, методики, идеи, принципы и приемы в учебно-воспитательную
деятельность, основываясь на собственной практике и практике своих коллег,
проводя анализ, исследования и обобщение результатов и соответствующих
выводов. Новаторство — это открытие, изобретение, которые, несомненно,
требуют апробации и более детального исследования, чтобы стать частью
педагогической науки, но без новшеств невозможны прогресс и развитие
педагогики, как и любой другой науки. Педагогическое новаторство требует
высокого уровня педагогического мастерства, затраты значительных усилий и
массы времени, способностей не только к педагогической, но и к исследовательской научной деятельности и активного стремления к занятиям
такого рода. Вот почему педагогов-новаторов совсем немного. Поэтому их
деятельности следует всячески способствовать и создавать условия для ее
успешного осуществления.
20 важнейших качеств учителя (какое из них вы бы поставили на
первое место?)
1.Организованность.
11. Умение излагать материал.
2.Дисциплинированность.
12. Умение организовать работу.
15
3.Трудолюбие.
13. Мастерство обучения.
4.Аккуратность.
14. Чуткость.
5.Вежливость.
15. Доброжелательность.
6.Скромность.
16. Нравственная чистота.
7.Доброта.
17. Доверие к учащимся.
8.Справедливость.
18. Образцовое поведение.
9.Требовательность.
19. Авторитет учителя.
10. Знание предмета.
20. Непримиримость к несправедливости.
Из тысяч ежегодно опрашиваемых студентов-первокурсников примерно
 справедливость (85%)
 требовательность.
 знание предмета.
Места в первой десятке занимают нравственные качества учителя:
доброта, доверие к учащимся, вежливость, скромность, простота, чуткость,
организованность, нравственная чистота.
Не последнюю роль играют хорошее здоровье и жизнестойкость
преподавателя. К сожалению, многие преподаватели «уходят с головой в
работу», не заботясь о своем здоровье. Особенно уязвимы у преподавателя
голосовые связки. Заболеваемость голосовых органов у педагогов достигает
62%. «Медиками установлено, что около 50% рабочего времени педагога
затрачивается непосредственно на активную работу голосового аппарата,
объяснение учебного материала, беседы, лекции. Более 30% времени
употребляется на восприятие чужой речи (ответы студентов, беседы с
коллегами). Таким образом, на отдых голосового аппарата приходится лишь
20% рабочего времени». Для преподавателей со стажем работы до 10 лет
«исследованиями установлено, что утомление голосового аппарата возникает в
течение 3—4 часов с перерывами 15 мин, восстанавливается же голос за час
16
покоя». Голос действительно наш ценный капитал и необходимо беречь его. А
это значит, что его следует по возможности поставить, научиться правильно
дышать, говорить спокойным не тихим, но и не слишком громким голосом.
Умение правильно выбрать высоту голоса для соответствующей аудитории —
это искусство лектора, слишком тихо — студенты не услышат, слишком громко
— будет раздражать слушателей. Так что стоит наблюдать за своим голосом,
реакцией студентов, это поможет выбрать оптимальный вариант.
Развитие личности учителя в системе педагогического образования
В настоящее время происходит углубление противоречий между
требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и
фактическим
уровнем
готовности
выпускников
учебных
заведений
к
выполнению ими своих профессиональных функций; между типовой системой
подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности.
Это привело к резкому снижению социального статуса и престижа педагогической
профессии,
несоответствию
системы
подготовки
учителя
общественным потребностям и обострению образовательных проблем.
Первый уровень — общее высшее образование — достигается
овладением образовательно-профессиональных программ первого уровня в
течение двух лет обучения. Оно обеспечивает право личности на продолжение
обучения на ступени базового высшего педагогического образования по
образовательно-профессиональным программам второго уровня. Кроме того,
желающие могут продолжить образование в сфере трудовой деятельности или
изменить образовательно-профессиональную ориентацию.
На базе общего высшего образования может быть реализована программа
профессионально-педагогической подготовки (до 18 месяцев), дающая среднее
специальное
образование.
непродолжительного
Кроме
периода
этого,
обучения
(от
для
3
желающих
до
6
в
месяцев)
течение
может
осуществляться профессиональная подготовка на уровне квалификации
17
младшего специалиста с учетом избранного научного направления. Лица,
овладевшие такими профессиональными программами, могут занимать в образовательном учреждении должности учебно-вспомогательного персонала
(лаборант, помощник учителя, воспитателя).
Второй
уровень
базового
высшего
педагогического
образования
рассчитан на два года обучения и предусматривает реализацию образовательнопрофессиональной программы по одному из предметных направлений.
Студентам, сдавшим государственные экзамены и получившим базовое высшее
педагогическое образование, выдается диплом бакалавра образования по
избранному направлению.
По
отдельным
направлениям
образовательно-профессиональных
в
силу
программ
особенностей
второго
реализации
уровня
возможно
совмещение с программой профессиональной подготовки (срок обучения три
года).
Для получения квалификации специалиста на основе базового высшего
педагогического образования предоставляется возможность в течение года
освоить
профессиональные
программы
в
соответствии
с
будущей
специальностью, сдать государственные экзамены и защитить выпускную
работу. После этого выпускник получает квалификационный сертификат по
одной или двум педагогическим специальностям.
Полное высшее педагогическое образование основывается на базовом
высшем образовании и представляет собой развитие и дифференциацию
профессиональных
и
специализации.
счет
За
образовательных
углубленной
программ
по
направлениям
образовательно-профессиональной
профаммы обеспечивается подготовка специалиста преимущественно "по
заказу". Основная цель данной ступени — подготовка педагога-исследователя,
ориентированного
на
созидательную,
творческую
деятельность.
Продолжительность обучения на ступени полного высшего педагогического
образования не менее двух лет на основе четырехлетнего базового высшего
18
образования.
Функциональво-логическая система многоуровневого педагогического
образования
19
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа