close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение.
«Енисейская средняя общеобразовательная школа»
МЕТОДИЧЕСКИЙ
ВЕСТНИК
ВЫПУСК № 6
Рекомендации по обучению
детей с задержкой
психического развития и
лёгкой умственной
отсталостью в условиях
общеобразовательной
школы
с. Енисейское
2010 г.
Рекомендации по организации обучения детей с задержкой психического
развития в условиях общеобразовательных учреждений
Современные требования общества к развитию личности диктуют
необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения,
учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья,
индивидуально-типологические
особенности.
Построение
учебновоспитательного процесса с учетом особенностей каждого ребенка должно
стать нормой работы общеобразовательной школы.
Под инклюзивным (включенным) образованием понимается процесс
совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они
могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Именно
социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы
психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья. Данный подход позволяет рассматривать коррекцию и
компенсацию нарушений развития не как конечную цель, а как одно из
важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения
ребенка или подростка в социум.
Это имеет непосредственное отношение к четко выделяющейся
последнее время большой группе детей с задержкой психического развития
(далее – дети с ЗПР). Такие дети не готовы к обучению в школе и
испытывают трудности в усвоении общеобразовательных программ, имеют
нарушения
ценностно-личностной
ориентации,
высокую
степень
педагогической запущенности, отклонения интеллектуального и личностного
развития, частичное отставание в развитии психических функций.
Успешность интеграции детей с ЗПР в
общеобразовательный
класс зависит от информированности окружающих взрослых: педагогов,
родителей – об особенностях и проблемах обучения и воспитания детей с
ЗПР.
Раскрывая содержание работы с детьми с ЗПР, важно не упустить из
поля деятельности муниципального органа управления образованием (далее МОУО) и администрации общеобразовательного учреждения следующее.
В целях создания оптимальных условий для обучения ребенка с ЗПР
необходимо в первую очередь рекомендовать родителям (законным
представителям) пройти обследование ребенка на психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК). Основная задача ПМПК определение программы обучения ребенка. Следующим шагом является
получение от родителей (законных представителей) заявления на имя
директора школы об обучении ребенка по указанной в заключением ПМПК
программе. На основании вышеназванных документов директор издает
приказ об обучении школьника по программе VII вида.
2
Дети с ЗПР могут обучаться как в коррекционном1 классе в условиях
общеобразовательной школы для детей с ЗПР, так и в обычном
общеобразовательном классе.
Образовательный процесс с детьми с ЗПР в начальных классах
обеспечивается специальными программами:
1. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее
обучение. Начальная школа: математика, физическая культура, ритмика,
трудовое обучение. Сост. С.Г. Шевченко. М., 1998 (2003, 2007).
2. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее
обучение. Начальная школа: русский язык, окружающий мир,
природоведение. Сост. С.Г. Шевченко. М., 1998 (2003, 2007).
Данные программы имеют гриф «Рекомендовано для использования
Министерством общего и профессионального образования РФ» и
соответствуют требованиям, предъявляемым к организации учебновоспитательного
процесса
в
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных учреждениях VII вида. В помощь педагогам
прилагаются также методические письма и тематическое планирование
уроков.
Для обучения детей с ЗПР рекомендуется использовать учебники для
массовых общеобразовательных школ из серии «Школа России».
Реализуя
идею
дифференцированного
обучения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе,
необходимо обеспечить следующие условия2:
организовать работу постоянно действующего психолого-медикопедагогического консилиума для проведения комплексного обследования
обучающихся, определения необходимой им психолого-педагогической
помощи;
обеспечить
медико-психолого-педагогическим
сопровождением
каждого интегрированного ребенка;
привлечь родителей (законных представителей) к участию в
коррекционно-развивающем процессе;
создать соответствующее методическое обеспечение коррекционноразвивающей работы.
Обучение детей с ЗПР не требует создания специальных условий
пребывания в школе.
Устав общеобразовательного учреждения, обучающих детей с ЗПР,
должен быть дополнен следующим содержанием.
Раздел «Предмет деятельности, цель, основные задачи учреждения»:
- разработка учебных планов, программ (в том числе для детей с
ограниченными возможностями здоровья);
- основную цель Учреждения дополнить следующим: «в том числе
обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья с
целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования, а также
социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в
общество, формирование общей культуры личности обучающихся на основе
3
усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных
программ».
Раздел «Организация образовательного процесса»:
- содержание образования по программе VII вида определяется
образовательными программами, разрабатываемыми исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей школьника,
принимаемых и реализуемых учреждением самостоятельно на основе
федеральных государственных образовательных стандартов;
- в целях преодоления отклонений в развитии школьников с
ограниченными возможностями здоровья проводятся индивидуальные
коррекционные занятия;
- учащиеся 1 класса, не освоившие учебную программу по итогам
учебного года, по решению Педагогического совета Учреждения и с
согласия родителей (законных представителей) проходят повторный курс
обучения, только по заключению психолого-медико-педагогической
комиссии муниципального или краевого уровня;
- учреждение имеет право в течение учебного года изменить
программу обучения по заключению психолого-медико-педагогической
комиссии;
- образовательный процесс с обучающимися осуществляется
специалистами в области коррекционной педагогики, а также учителями,
воспитателями, прошедшими соответствующую подготовку по профилю
деятельности.
На право ведения деятельности по образовательным программам для
детей с задержкой психического развития образовательному учреждению
необходимо получить лицензию.
В соответствии с Положением о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденным Постановлением Правительства РФ от
31.03.2009 № 277, для получения лицензиатом лицензии на право ведения
образовательной деятельности по новым образовательным программам
(образовательная
программа
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья VII вида: начальное общее
образование, основное общее образование; образовательная программа
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
VIII вида) в лицензирующий орган представляются следующие документы.
1. Заявление о выдаче лицензии (далее - заявление), согласованное с
учредителем, в котором указываются:
полное и сокращенное (при наличии) наименования, организационноправовая форма соискателя лицензии в соответствии с его уставом, место его
нахождения, адреса мест осуществления образовательной деятельности,
государственный регистрационный номер записи о создании юридического
лица и данные документа, подтверждающего факт внесения сведений о
юридическом лице в Единый государственный реестр юридических лиц;
4
идентификационный номер налогоплательщика и данные документа о
постановке соискателя лицензии на учет в налоговом органе;
перечень образовательных программ, по которым соискатель
лицензии намерен вести образовательную деятельность, с указанием их
уровня и направленности;
срок действия лицензии;
сведения о планируемой численности обучающихся и воспитанников,
в том числе по заявленным к лицензированию образовательным программам.
2. Заверенные руководителем соискателя лицензии копии штатного
расписания и иных документов, подтверждающих наличие в штате
соискателя лицензии или привлечение им на иных законных основаниях к
ведению образовательного процесса по заявленным к лицензированию
образовательным программам педагогических работников, численность и
образовательный ценз которых обеспечивают реализацию образовательных
программ заявленного уровня и направленности и отвечают установленным в
соответствии с законодательством Российской Федерации требованиям, а
также справка о кадровом обеспечении образовательного процесса и
укомплектованности штатов, подписанная руководителем соискателя
лицензии.
3. Учебный план по каждой заявленной к лицензированию
образовательной программе (перечень дисциплин (предметов), входящих в
каждую заявленную образовательную программу) с указанием объемов
учебной нагрузки (для образовательных учреждений профессионального
образования - аудиторной и внеаудиторной) по этим дисциплинам
(предметам).
Соискатель лицензии на право ведения образовательной деятельности
по подготовке, переподготовке и повышению квалификации лиц,
осуществляющих частную детективную и охранную деятельность,
представляет также образовательную программу, согласованную с
Министерством внутренних дел Российской Федерации;
4. Опись документов, представленных для получения лицензии.
Первоначальная организация обучения детей с ЗПР по коррекционной
программе VII вида в среднем звене не допускается, если он не обучался по
ней в начальной школе.
Преемственные связи начальной ступени школы со средним звеном
образовательного учреждения дают возможность выбора различных путей
дальнейшего развития детей данной с ЗПР при выпуске их из 4-го класса:
1. Обучающиеся, у которых отмечается значительная положительная
динамика
в
развитии,
определенная
компенсация
отклонений,
подтверждаемые
положительной
аттестацией,
направляются
с
соответствующей характеристикой для обследования к врачу-психиатру.
Если врач не подтверждает предыдущий диагноз «ЗПР», то ребенок
направляется на ПМПК и согласно ее заключению переводится в 5-й класс
для обучения по общеобразовательной программе.
5
2. Дети, у которых продвижение в развитии и компенсация
отклонений не создадут прочной основы для усвоения школьной программы
среднего звена, продолжают обучаться в среднем звене по
общеобразовательной программе с учетом особенностей познавательной
сферы данной категории детей. Обычно это дети, которые имеют диагноз
«задержка психического развития органического генеза», начавшие
обучаться программе VII вида в 3-4 классе. Допускается обучение таких
детей еще 1-2 года по общеобразовательным программам. При этом
педагогам рекомендуется учитывать особенности изучения программного
материала детьми данной категории и оказывать необходимый объем
коррекционной помощи.
Таким образом, общий срок обучения большинства детей с ЗПР по
коррекционной программе составляет не более 4-6 лет. За это время
педагоги, специалисты психолого-медико-педагогического консилиума
образовательного учреждения должны рассмотреть вопрос о переводе детей
с коррекционной программы на общеобразовательную программу. И только
в случае выраженных форм задержки психического развития принимается
решение о продолжении обучения ребенка с учетом его познавательных
особенностей до 9-го класса. В этих случаях важна точная диагностика
умственной отсталости, которая проводится врачом-психиатром.
Учитель школы при оценивании обучающихся среднего звена
руководствуется общеобразовательной программой и наличием у ребенка с
ЗПР способности работать по алгоритмам. Истинная задержка психического
развития, если даже она не компенсируется к подростковому возрасту
полностью, проявляется в более медленном темпе усвоения учебного
материала ребенком, в сниженной способности к волевым усилиям, в
неумении самостоятельно организовать деятельность, осуществлять
самоконтроль. Все это сказывается на учебной деятельности. Вместе с тем,
ребенок удовлетворительно усваивает общеобразовательную программу.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /
Под ред. К.С. Лебединской - М., 1982.
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро – и
патопсихологии. - М., 1994.
Белопольская Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у
детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии. – 1992. - № 1.
С.24-28.
Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов
зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии. – 1997.
- № 1. С. 12-18.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития. - М., 2001.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960г.
6
7. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста /
Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1989.
8. Дети с временной задержкой развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С.
Певзнер - М., 1971.
9. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И.
Лубовского - М., 1984.
10. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под
ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001.
11.Иванов Е.С. Проблема задержки психического развития и
дифференцированный подход в учебном процессе // Дефектология:
современные проблемы обучения и воспитания. – СПб., 1994.
12.Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой
психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004.
13.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их
коррекция у детей с задержкой психического развития. – М., 2003.
14.Лебединская К.С. Клиническая систематика задержки психического
развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. –
1980. - № 3. С. 45-58.
15.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей. – М., 1989.
---------------------------------------------------------------------------------------------------1
Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от
30 мая 2003 г. N 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и
организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для
детей с задержкой психического развития»
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г.
N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
2
7
ПРИЛОЖЕНИЕ
Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от
30 мая 2003 г. N 27/2881-6 "О единых требованиях к наименованию и
организации деятельности классов компенсирующего обучения и
классов для детей с задержкой психического развития"
Мониторинговое
исследование,
проведенное
Министерством
образования Российской Федерации в 2002/2003 учебном году, выявило
наличие в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации
классов различных наименований (коррекционно-развивающего обучения,
адаптации,
здоровья,
педагогической
поддержки,
выравнивания,
интенсивного развития, повышенного внимания и др.). Данный факт был
подтвержден мнением участников всероссийской конференции по проблеме
"Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: задачи и
перспективы
развития",
состоявшейся
в
феврале,
2003
года,
зафиксированным в резолюции конференции, доведенной до сведения
органов управления образованием субъектов Российской Федерации
информационным письмом от 18.04.2003 N 27/2756-6.
В связи с поступающими запросами об организации деятельности
этих классов Министерство считает необходимым разъяснить следующее.
Типовым положением об общеобразовательном учреждении,
утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 19
марта 2001 г. N 196, предусмотрено открытие в общеобразовательных
учреждениях Российской Федерации классов компенсирующего обучения и
специальных (коррекционных) классов для обучающихся с отклонениями в
развитии. Функционирование в общеобразовательных учреждениях классов
иных наименований Типовым положением не предусмотрено.
Одновременно
разъясняем,
что
деятельность
классов
компенсирующего обучения в настоящее время регламентируется
Положением о классах компенсирующего обучения, утвержденным приказом
Минобразования России от 08.08.92 N 333.
При организации работы специальных (коррекционных) классов
общеобразовательное учреждение должно руководствоваться Типовым
положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении
для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, в редакциях
постановлений Правительства Российской Федерации от 12.03.97 N 288 и от
10.03.2000 N 212.
В указанном Типовом положении перечисляются категории детей, для
которых могут создаваться специальные (коррекционные) учреждения и
соответственно специальные (коррекционные) классы общеобразовательных
учреждений, а именно глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых,
слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями
речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой
8
психического развития, для умственно отсталых и других детей с
отклонениями в развитии.
Разъясняем, что наименование этих классов должно соответствовать
пункту 30 Типового положения об общеобразовательном учреждении. При
этом в наименовании специального (коррекционного) класса может
указываться его вид в зависимости от отклонений в развитии обучающихся,
воспитанников, обозначаемый следующим образом: "I вид" - для глухих, "II
вид" - для слабослышащих, "III вид" - для слепых, "IV вид" - для
слабовидящих, "V вид" - для детей с тяжелыми нарушениями речи, "VI вид" для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, "VII вид" - для
детей с задержкой психического развития, "VIII вид" - для умственно
отсталых. Считаем целесообразным при организации деятельности этих
классов использовать инструктивное письмо Министерства общего и
профессионального образования Российской Федерации от 04.09.97 N 48 "О
специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I - VIII видов и приказ Минобразования России от 10.04.2002 N
29/2065-п "Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии".
Наиболее часто в общеобразовательных учреждениях открываются
классы для обучающихся с задержкой психического развития, в которых
обучается более 195 тысяч детей. При организации работы специальных
(коррекционных) классов VII вида можно использовать пакет документов об
обучении в общеобразовательном учреждении детей с задержкой
психического развития, разработанный Московским департаментом
образования,
одобренный
III
Всероссийской
конференцией
"Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы,
пути решения", состоявшейся в феврале 2000 года, и доведенный до сведения
органов управления образованием субъектов Российской Федерации
информационным письмом Минобразования России от 28.06.2000 N 27/10126, и письмо Министерства просвещения РСФСР от 03.06.88 N 10-136-6 "О
специальных классах выравнивания для детей с задержкой психического
развития", в части, не противоречащей действующим типовым положениям
об
общеобразовательном
и
специальном
(коррекционном)
общеобразовательном учреждениях, инструктивному письму Министерства
общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.97
N 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I - VIII видов" и приказу Минобразования
России от 10.04.2002 N 29/2065-п "Об утверждении учебных планов
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии".
Начальник
Управления
специального образования
Т.В. Волосовец
9
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г.
N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
Во исполнение пункта 5 раздела III протокола заседания президиума
Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных
национальных проектов и демографической политике (далее - протокол)
Минобрнауки России направляет рекомендации по созданию условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации.
Указанные рекомендации могут быть использованы при подготовке
региональных программ развития образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, которые в соответствии с
пунктом 6 раздела III протокола высшим должностным лицам
(руководителям высших исполнительных органов государственной власти)
субъектов Российской Федерации рекомендовано представить в
Минобрнауки России в срок до 1 июля 2008 г.
Министр
А.А. Фурсенко
Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в
субъекте Российской Федерации
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья)
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества,
эффективной
самореализации
в
различных
видах
профессиональной и социальной деятельности.
В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными
возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из
важнейших задач государственной политики не только в области
образования, но и в области демографического и социально-экономического
развития Российской Федерации.
Законодательство Российской Федерации, в соответствии с
основополагающими международными документами в области образования,
предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с
ограниченными возможностями здоровья - как взрослых, так и детей.
Гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на
получение образования закреплены в Конституции Российской Федерации,
Законе Российской Федерации "Об образовании", федеральных законах от 22
августа 1996 г. N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном
образовании", от 24 ноября 1995 г. 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов
10
в Российской Федерации", от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", от
24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации", от 6 октября 1999 г. N 184-ФЗ "Об Общих
принципах
организации
законодательных
(представительных)
и
исполнительных органов государственной власти субъектов Российской
Федерации", от 6 октября 2003 г. N 131-ФЗ "Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации".
В целях реализации положений указанных законодательных актов
органами государственной власти субъектов Российской Федерации должны
быть приняты исчерпывающие меры организационно-правового характера,
обеспечивающие
решение
вопросов
организации
предоставления
образования детям с ограниченными возможностями здоровья, отнесенных к
их компетенции.
Во многих субъектах Российской Федерации (Республика Карелия,
Республика Саха (Якутия), Красноярский край, Ленинградская, Самарская,
Ярославская области, г. Москва и др.) разработаны документы
концептуального характера, посвященные вопросам развития образования
детей с ограниченными возможностями здоровья. Мероприятия,
направленные на создание условий для получения образования детьми этой
категории, реализуются в рамках региональных целевых программ развития
образования или специально принятых для решения данных вопросов
самостоятельных целевых программ.
В качестве основной задачи в области реализации права на
образование
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми
указанной категории с учетом их психофизических особенностей.
Приоритетным направлением этой деятельности является выявление
недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми,
имеющими такие нарушения, на максимально раннем этапе. Своевременное
оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи в
дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных
недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения на ступени
начального общего образования и, таким образом, подготовить его к
обучению в общеобразовательном учреждении.
В рамках данного направления необходимо обеспечить развитие
дифференцированной сети учреждений, осуществляющих деятельность по
ранней диагностике и коррекции нарушений развития у детей, оказанию
психологической, педагогической, социальной, медицинской, правовой
помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в физическом и (или)
психическом развитии, по месту жительства, а также информирование
населения об этих учреждениях и оказываемых ими услугах.
Второе важнейшее направление деятельности по реализации права на
образование детей с ограниченными возможностями здоровья - создание
вариативных условий для получения образования детьми, имеющими
11
различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии, с учетом
численности таких детей, проживающих на территории соответствующего
субъекта Российской Федерации, муниципального образования.
В настоящее время в России существует дифференцированная сеть
специализированных образовательных учреждений, непосредственно
предназначенных для организации обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - коррекционные образовательные
учреждения). Она включает в себя прежде всего дошкольные
образовательные учреждения компенсирующего вида, специальные
(коррекционные)
образовательные
учреждения
для
обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, в последние годы в России развивается процесс
интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися
сверстниками. Действующее законодательство в настоящее время позволяет
организовывать обучение и воспитание детей с ограниченными
возможностями здоровья в обычных дошкольных образовательных
учреждениях, общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального
профессионального образования, других образовательных учреждениях, не
являющихся коррекционными (далее - образовательные учреждения общего
типа).
Существуют различные модели интеграции. Первая, более
распространенная в России, предполагает обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальных (коррекционных) классах при
образовательных учреждениях общего типа. В настоящее время в таких
классах обучается более 160 тысяч детей с ограниченными возможностями
здоровья, из них около 28 тысяч умственно отсталых детей, более 122 тысяч
детей с задержкой психического развития, более 10 тысяч детей с
физическими недостатками.
Другим вариантом интегрированного образования является обучение
детей с ограниченными возможностями в одном классе с детьми, не
имеющими нарушений развития. Такая модель интегрированного
образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных
учреждениях различных типов ряда субъектов Российской Федерации
(Архангельская, Владимирская, Ленинградская, Московская, Нижегородская,
Новгородская, Самарская, Свердловская, Томская области, Москва, СанктПетербург и др.).
Развитие интегрированного образования следует рассматривать как
одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования
системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по
месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения
детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их
проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с
12
нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует
эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в
общество.
Необходимым условием организации успешного обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной
среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную
самореализацию в образовательном учреждении.
В образовательном учреждении общего типа должны быть созданы
надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организации их пребывания и обучения в
этом учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.). Создание подобных
условий, предусмотренных статьей 15 Федерального закона "О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации", необходимо обеспечивать в
обязательном порядке как при строительстве новых образовательных
учреждений общего типа, так и при проведении работ по реконструкции и
капитальному ремонту существующих образовательных учреждений.
Обучение и коррекция развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе обучающихся в обычном классе
образовательного учреждения общего типа, должны осуществляться по
образовательным программам, разработанным на базе основных
общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и
возможностей таких обучающихся.
Вопросы, связанные с переводом обучающихся в образовательных
учреждениях общего типа детей с ограниченными возможностями здоровья в
следующий класс, оставлением их на повторное обучение, должны решаться
в порядке, установленном статьей 17 Закона Российской Федерации "Об
образовании".
Вопросы проведения государственной (итоговой) аттестации
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, освоивших
образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего
образования, и выдачи им документов об образовании регламентируются
статьями 15 и 27 Закона Российской Федерации "Об образовании".
Формы и степень образовательной интеграции ребенка с
ограниченными возможностями здоровья могут варьироваться в зависимости
от степени выраженности недостатков его психического и (или) физического
развития. Например, дети, уровень психофизического развития которых в
целом соответствует возрастной норме, могут на постоянной основе
обучаться по обычной образовательной программе в одном классе со
сверстниками, не имеющими нарушений развития, при наличии
необходимых технических средств обучения. При этом число детей с
13
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в обычном классе,
как правило, не должно превышать 3 - 4 человек. При организации
получения образования детьми этой категории в обычном классе
целесообразно использовать возможности их обучения в установленном
порядке по индивидуальному учебному плану, гарантированные статьей 50
Закона Российской Федерации "Об образовании", наряду с применением
современных образовательных технологий, обеспечивающих гибкость
образовательного процесса и успешное освоение обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья образовательных программ. Для
детей, уровень развития которых не позволяет им осваивать учебный
материал в одинаковых условиях с нормально развивающимися
обучающимися, предпочтительным может стать обучение в специальном
(коррекционном) классе образовательного учреждения общего типа.
Рекомендуется также обеспечивать участие всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.
Необходимо
также
обеспечить
комплексное
психологопедагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья на протяжении всего периода его обучения в образовательном
учреждении общего типа.
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
образовательного
учреждения
общего
типа,
обеспечивающего
интегрированное образование. Педагогические работники образовательного
учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной
психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса
для таких детей.
В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а
также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития
целесообразно вводить в штатное расписание образовательных учреждений
общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги,
воспитатели и др.) и медицинских работников.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении
общего типа имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими,
14
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа,
касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, должны быть регламентированы уставом и
локальными актами образовательного учреждения.
Развитие интегрированных форм обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья должно осуществляться постепенно, на основе
планирования
и
реализации
системы
последовательных
мер,
обеспечивающих соблюдение перечисленных требований к организации этой
деятельности.
Недопустимым является формальный подход к решению данного
вопроса,
выражающийся
в
массовом
закрытии
коррекционных
образовательных учреждений и фактически безальтернативном переводе
детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные
учреждения общего типа без предварительного создания в них необходимых
условий для организации обучения детей этой категории. Такой подход не
только не позволит обеспечить полноценную интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении
общего типа, но и негативно скажется на качестве работы образовательного
учреждения с другими обучающимися. Более того, подобные меры могут
привести к нарушению предусмотренных законодательством прав детей на
получение образования в соответствующих их возможностям условиях и
прав родителей (законных представителей) на выбор условий получения
детьми образования, возникновению связанных с этим конфликтных
ситуаций, а также к ликвидации уже существующей системы обучения и
поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
Оптимальным вариантом в настоящее время является сохранение и
совершенствование существующей сети коррекционных образовательных
учреждений с параллельным развитием интегрированного образования. При
этом коррекционные образовательные учреждения могут выполнять функции
учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической
помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего
типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и
их родителям.
Особое внимание следует уделять развитию системы обучения и
воспитания детей, имеющих сложные нарушения умственного и физического
развития. К этой категории относятся, в частности, дети с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью, сложным дефектом (имеющие сочетание
двух и более недостатков в физическом и (или) психическом развитии),
аутизмом, включая детей, находящихся в домах-интернатах системы
социальной защиты населения. При организации работы в данном
направлении целесообразно руководствоваться разработанными на
федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими
15
специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких
детей*.
Детям-инвалидам, по состоянию здоровья временно или постоянно не
имеющим возможности посещать образовательные учреждения, должны
быть созданы необходимые условия для получения образования по полной
общеобразовательной или индивидуальной программе на дому.
Установление порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому
отнесено к компетенции органов государственной власти субъекта
Российской Федерации, которые вправе самостоятельно определять
количество учебных часов и нормативы затрат на организацию надомного
обучения детей-инвалидов в объеме, позволяющем обеспечить качественное
образование и коррекцию недостатков ребенка.
В качестве эффективного средства организации образования детей с
ограниченными возможностями здоровья, особенно детей, имеющих
трудности в передвижении, целесообразно рассматривать развитие
дистанционной формы их обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Одной из основных составляющих социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья является обеспечение в
дальнейшем их общественно полезной занятости, что обусловливает
необходимость получения ими конкурентоспособных профессий. В связи с
этим значительное внимание должно уделяться созданию условий для
получения детьми с ограниченными возможностями здоровья начального,
среднего и высшего профессионального образования как важного звена в
системе их непрерывного образования, значительно повышающего
возможности их последующего трудоустройства.
Для содействия детям с ограниченными возможностями здоровья в
реализации их права на получение среднего профессионального и высшего
профессионального образования следует обеспечивать возможности для
сдачи ими единого государственного экзамена в условиях, соответствующих
особенностям физического развития и состоянию здоровья данной категории
выпускников.
Ведущую роль в решении вопросов своевременного выявления детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведения их комплексного
обследования, подготовки рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи и определения форм их дальнейшего обучения и
воспитания
играют
психолого-медико-педагогические
комиссии,
законодательную основу деятельности которых составляют статья 50 Закона
Российской Федерации "Об образовании" и статья 14 Федерального закона
"Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних".
Указанные
вопросы
решаются
также
федеральными
государственными учреждениями медико-социальной экспертизы в процессе
осуществления ими в установленном порядке деятельности, связанной с
признанием несовершеннолетних граждан детьми-инвалидами и разработкой
16
для них индивидуальной программы реабилитации инвалида, содержащей, в
том числе, рекомендации по организации их обучения.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об
определении формы и степени его интеграции в образовательную среду,
должен решаться исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей
(законных представителей). Обязательным условием при этом является
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
коррекционные образовательные учреждения (классы, группы).
В целях создания условий для получения образования всеми детьми с
ограниченными возможностями здоровья необходимо организовать на
региональном уровне систему мониторинга и учета численности детей с
ограниченными возможностями здоровья, потребности в создании условий
для получения ими образования, наличия этих условий, регламентировать
порядок взаимодействия в данной области органов и учреждений системы
образования, социальной защиты населения, здравоохранения, федеральной
службы медико-социальной экспертизы. Указанные вопросы могут быть
решены органами государственной власти субъекта Российской Федерации в
рамках полномочий, предоставленных им действующим законодательством.
Важными аспектами деятельности по обучению и социализации детей
с ограниченными возможностями здоровья являются информирование
населения о проблемах детей данной категории, формирование в обществе
толерантного отношения к детям с недостатками в физическом и
психическом развитии, популяризация идей обеспечения равных прав детей с
ограниченными возможностями здоровья на получение образования,
развитие интегрированного образования.
Следует организовать конструктивное сотрудничество в решении этих
проблем
со
средствами
массовой
информации,
а
также
с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Актуальным является вопрос финансового обеспечения организации
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
условиях перехода к нормативному подушевому финансированию.
В соответствии с законодательством Российской Федерации о
разграничении расходных полномочий между различными уровнями власти
установление
нормативов
финансирования
государственных
образовательных учреждений, находящихся в ведении субъектов Российской
Федерации, и муниципальных образовательных учреждений (в части,
17
предусмотренной пунктом 6.1 статьи 29 Закона Российской Федерации "Об
образовании"), отнесено к компетенции органов государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Органам местного самоуправления также предоставлено право
устанавливать нормативы финансирования муниципальных образовательных
учреждений за счет средств местных бюджетов (за исключением субвенций,
предоставляемых из бюджетов субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом 6.1 статьи 29 Закона Российской Федерации "Об
образовании").
При определении указанных нормативов финансирования следует
принимать во внимание необходимость дополнительных затрат при создании
как в коррекционном образовательном учреждении, так и в образовательном
учреждении общего типа условий для обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья с учетом специфики этой
деятельности. При создании образовательным учреждением общего типа
условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
финансирование обучения таких детей рекомендуется осуществлять по
нормативу, установленному для коррекционного образовательного
учреждения соответствующего типа и вида. Данный подход отражен в
модельной методике введения нормативного подушевого финансирования
реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования (письмо Минобрнауки
России от 13 сентября 2006 г. N АФ-213/03).
Для эффективного кадрового обеспечения деятельности по созданию
условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников органов
управления образованием, образовательных учреждений, психолого-медикопедагогических комиссий, иных органов и организаций, занимающихся
решением вопросов образования и реабилитации детей указанной категории.
Также для сохранения и укрепления кадрового потенциала
образовательных учреждений, осуществляющих образование детей с
ограниченными возможностями здоровья, необходима разработка мер
материального стимулирования деятельности работников этих учреждений,
включая установление соответствующих сложности их работы размеров и
условий оплаты труда, предоставление им социальных льгот и гарантий, а
также мер их морального поощрения.
При решении данных вопросов органы государственной власти
субъекта Российской Федерации и органы местного самоуправления вправе
использовать в полном объеме предоставленные им законодательством
Российской Федерации полномочия по определению размеров и условий
оплаты труда работников государственных учреждений субъекта Российской
Федерации и муниципальных учреждений, а также установлению для них
дополнительных мер социальной поддержки и социальной помощи.
18
Мероприятия, направленные на создание условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья,
целесообразно планировать и осуществлять в рамках соответствующих
региональных
программ.
Указанные
программы
должны
быть
ориентированы на выполнение следующих основных задач:
- создание системы раннего выявления и коррекции недостатков в
развитии детей; создание системы мониторинга и учета численности детей с
ограниченными возможностями здоровья, наличия условий для получения
ими образования;
- обеспечение доступности качественного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья; создание во всех образовательных
учреждениях условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья, создание условий для получения всеми детьми с
ограниченными возможностями здоровья общего образования по месту их
жительства;
- организация системной подготовки, переподготовки и повышения
квалификации
работников
органов
управления
образованием,
образовательных учреждений, иных органов и организаций, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- формирование в обществе толерантного отношения к детям с
ограниченными возможностями здоровья, популяризация идей содействия
получению ими образования и их социальной интеграции.
Региональные
программы
развития
образования
детей
с
ограниченными возможностями здоровья должны предусматривать
установление показателей результативности и эффективности этой
деятельности. В качестве таких показателей могут рассматриваться:
- увеличение доли выявленных детей с ограниченными
возможностями здоровья, своевременно получивших коррекционную
помощь, в общей численности выявленных детей с ограниченными
возможностями здоровья в субъекте Российской Федерации;
- увеличение доли детей с ограниченными возможностями здоровья,
получающих образование, в общей численности детей с ограниченными
возможностями здоровья в субъекте Российской Федерации;
- увеличение доли детей с ограниченными возможностями здоровья,
получающих образование в образовательных учреждениях общего типа по
месту жительства, в общей численности обучающихся детей с
ограниченными возможностями здоровья в субъекте Российской Федерации;
- увеличение доли образовательных учреждений, в которых созданы
необходимые условия для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, в общем
числе образовательных учреждений в субъекте Российской Федерации;
- увеличение доли образовательных учреждений общего типа, в
которых созданы необходимые условия для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями
19
здоровья, в общем числе образовательных учреждений общего типа в
субъекте Российской Федерации;
- увеличение доли педагогических работников образовательных
учреждений, прошедших специальную подготовку и обладающих
необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, в общей численности
педагогических работников образовательных учреждений в субъекте
Российской Федерации;
- сокращение доли детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в интернатных учреждениях, в общей численности детей с
ограниченными возможностями здоровья в субъекте Российской Федерации;
- уменьшение количества случаев нарушения права детей с
ограниченными возможностями здоровья на образование;
- другие соответствующие показатели.
Указанную систему показателей следует использовать при
проведении регулярного мониторинга эффективности реализуемых в
субъекте Российской Федерации мероприятий по созданию условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья,
позволяющего
при
необходимости
обеспечить
своевременную
корректировку планируемых и принимаемых мер.
Директор
Департамента
воспитания,
дополнительного
образования и социальной защиты
детей
А.А. Левитская
______________________________
* Письма Минобразования России: от 4 сентября 1997 г. N 48 "О специфике
деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I VIII видов" (в редакции инструктивного письма Минобразования России от
26 декабря 2000 г. N 3 - см. с. 55), от 5 марта 2001 г. N 29/1428-6
"Организация помощи аутичным детям", от 24 мая 2002 г. N 29/2141-6
"Методические рекомендации по организации работы центров помощи детям
с РДА". - Вестник образования России. - 2002. - N 13, от 3 апреля 2003 г.
N 27/2722-6 "Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный
дефект". - Вестник образования. - 2003. - N 11, письмо Минобрнауки России
и Минздравсоцразвития России от 4 апреля 2007 г. N ВФ-577/06 и 2608-ВС
"О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в
детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование" см. с. 73.
20
Методические рекомендации по обучению детей с задержкой
психического развития в общеобразовательной школе
Понятие
«задержка
психического
развития» - психологопедагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической
деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной
(несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в
значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с
возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной
патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения.
Задержка психического развития – временное отставание развития психики в
целом или отдельных ее функций.
В этиологии задержки психического развития играют роль:
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
патология беременности и родов, частые болезни в первые годы жизни,
неблагоприятные условия воспитания.
К.С. Лебединская классифицирует задержки психического развития,
основываясь на причинах её возникновения:
а) ЗПР конституционального происхождения: при ней эмоциональноволевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во
многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей
более младшего возраста;
б) ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными
условиями воспитания, которые препятствуют правильному формированию
личности ребенка;
в) ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной
соматической
недостаточностью:
хроническими
инфекциями,
аллергическими состояниями;
г) ЗПР церебрально-органического происхождения (обладает большой
стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально–волевой сфере и в
познавательной деятельности).
Психическое
развитие
этой
категории
детей
отличается
неравномерностью нарушений различных психических функций; при этом
логическое мышление может быть сохранным по сравнению с памятью,
вниманием, умственной работоспособностью.
В отличие от олигофрении, у детей с задержкой отсутствует
инертность психических процессов, они способны не только принимать и
использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной
деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять
предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне.
Этим они качественно отличаются от детей с умственной отсталостью. Для
детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность.
Особенностью психического развития детей с задержанным
развитием является недостаточность у них процессов восприятия, внимания,
мышления, памяти.
21
Особенности внимания детей с задержкой психического развития
проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости,
неустойчивой
концентрации
на
объекте.
Наличие
посторонних
раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми
деятельности и увеличивает количество ошибок.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии
познавательной деятельности этих детей. У них наблюдается отставание в
развитии всех форм мышления; к началу школьного обучения, как правило,
не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез,
сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.
Изучение процессов памяти у данной категории детей показывает
недостаточную продуктивность произвольной памяти, её малый объем,
неточность и трудность воспроизведения. Недостаточность произвольной
памяти у детей с задержкой психического развития в значительной степени
связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной
ее целенаправленностью, несформированностью функций самоконтроля.
Этими факторами объясняются характерные нарушения поведения у
данной категории детей. Дети с гармоническим психофизическим
инфантилизмом доброжелательны, эмоциональны и приветливы, но у них
долго доминируют игровые интересы, наблюдается непосредственность в
рассуждениях, наивность. Дети с дисгармоничным психофизическим
инфантилизмом эмоционально неустойчивы, склонны к конфликтам,
драчливости, агрессивности.
В психическом статусе ребенка данной категории выделяют ряд
существенных особенностей:
- в сенсорно-перцептивной сфере – незрелость различных систем
анализаторов, неполноценность зрительно-пространственной, вербальнопространственной ориентированности, эффективность восприятия снижена,
образы недостаточно дифференцированые и полные;
- в психомоторной сфере – разбалансированность двигательной
активности, импульсивность, нарушения координации движения, тонкой
моторики, гиперактивность, повышенный мышечный тонус;
- в мнемической сфере – преобладание механической памяти над
абстрактно-логической,
непосредственного
запоминания
–
над
опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной
памяти, значительное снижение способности к непроизвольному
запоминанию;
- в познавательной сфере – низкая познавательная активность,
проявляющаяся во всех видах психической деятельности, недостаточный
уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций:
анализа, обобщения, абстракции, переноса.
- в речевом развитии – дефекты произношения, ограниченность
словарного запаса, особенно активного, значительное недоразвитие
словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения,
22
недостаточность речевой регуляции деятельности, трудности вербализации
действий, несформированность планирующей функции речи;
- в эмоционально-волевой сфере – незрелость эмоционально-волевой
деятельности, произвольной регуляции поведения, инфантилизм;
- в мотивационной сфере – преобладание игровых мотивов,
стремление к получению удовольствия.
Организационно-педагогические особенности обучения детей с
ЗПР
Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:
- индивидуальный подход,
- предотвращение наступления утомляемости,
- активизация познавательной деятельности,
- обогащение знаниями об окружающем мире,
- особое внимание - коррекции всех видов деятельности,
- проявление педагогического такта.
Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда
своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция,
медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с
учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития
интеллекта и личности этой категории детей.
Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью
традиционного начального обучения – научить детей читать, считать, писать,
сформировать основные умения и навыки учебной деятельности, развить
элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи
и поведения, привить основы личной гигиены.
Однако успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений,
навыков, способов учебной деятельности возможно только при условии
решения специфических задач, разработанных для каждого этапа
образования. Назовем в качестве примера специфические задачи
коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного
возраста:
1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций:
артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки,
оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и
др.
2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых
разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать
учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание
новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых
данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил
поведения на уроке, правил общения и т.д.).
23
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности
(познавательная
активность,
самостоятельность,
произвольность),
преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности
любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу,
выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять
самоконтроль и самооценку.
7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных
умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической
группировки, логической классификации, умозаключений и др.).
8. Коррекция индивидуальных отклонений.
9. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья
школьников.
10. Организация благоприятной социальной среды.
11. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР
педагогами – членами психолого-медико-педагогического консилиума
школы.
Все перечисленные задачи ложатся в основу коррекционных целей,
которые учитель ставит перед собой на каждом уроке.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития
(развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование
навыков звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
24
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
детей.
6. Коррекция и развитие речи.
7. Совершенствование представлений об окружающем мире и
обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Образовательный процесс с учащимися с ЗПР начальных классов
обеспечивается специальными программами. Используются специфические
методы обучения, оптимально сочетаются словесные, практические и
наглядные методы, которые должны соответствовать следующим
требованиям:
- стимулировать у учащихся развитие самостоятельности при
решении поставленных учебных задач;
- формировать умение пользоваться имеющимися знаниями;
- иметь четкую структуру и графическое выделение выводов,
важнеших положений, ключевых понятий;
- содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих
восприятие, понимание материала;
- поэтапное распределение учебного материала и аналитикосинтетический способ его преподнесения с целью отработки каждого
элемента и обеспечения целостного восприятия (особое внимание –
выявлению причинно-следственных связей и зависимостей);
- акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил
и выводов;
- опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический
опыт;
- достаточное количество практических упражнений для усвоения и
повторения учебного материала, заданий разной степени сложности.
Специфика обучения детей с ЗПР математике.
Обучение действий с числами детей данной категории строится на
конкретном материале. Этим детям мы долгое время разрешаем при решении
примеров пользоваться счетным материалом (лучше всего счетами),
линейкой. Но одновременно постепенно, но настойчиво, учим с детьми
таблицу сложения и вычитания (умножения) в пр. 10, 100. Для того, чтобы
вычислительные навыки стали для учащихся более понятными используем
различные опорные сигналы: дуги, лучи, рамки и др. Особенно полезны
такие опоры при изучении действий с числами в пр. 100, когда
отрабатываются приемы устных вычислений. Для лучшего усвоения того или
иного способа вычисления ребенку предлагается карточка с развернутым
образцом способа вычисления:
86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43
25
Затем этот развернутый образец заменяется сокращенным
86:2=(80+6):2=43
И, наконец, задание выполняется без образца, самостоятельно.
Эффективным приемом для нормализации учебной деятельности
учащихся с ЗПР является алгоритмизация. С помощью этого приема
достигается подчинение детей какому-либо предписанию. Это различные
памятки-инструкции, в которых записана последовательность действий при
решении уравнений, задач, трудных случаев умножения и деления. Памятки
учат детей правильно рассуждать и контролировать себя во время
выполнения самостоятельных работ.
Стойкие затруднения у учащихся с ЗПР вызывает решение составных
арифметических задач. Здесь требуется умение выстраивать цепочку
рассуждений, чтобы ответить на главный вопрос задачи. Учитель должен
особое внимание уделить этапу пропедевтики. Продумывая методику
изучения составной арифметической задачи, педагог вычленяет в ней
наиболее трудное звено и проводит упражнения, которые подготавливают
учащихся к восприятию. В это же время необходимо уточнить понимание
терминов, необходимых для решения задачи (цена, количество, скорость,
время, расстояние и др.). Нужно постараться ввести каждого ученика в
задачу как действующее лицо. Пусть ребенок представит себе как он едет в
поезде, собирает урожай и т.д.
Приучаем детей читать задачу дважды для лучшего понимания
смысла.
Все слова задачи должны быть понятны ученикам. Особенно это
касается тех слов, которые помогают уяснить зависимости величин: поровну,
в каждом, одновременно и др. Для пояснения ситуации следует использовать
наглядные действия или чертеж.
При решении задачи оказываем помощь через готовую краткую
запись, на которой объясняется способ решения. Ребенок записывает только
решение задачи, что экономит его время и дает возможность вместе со всем
классом в одно и то же время закончить запись решения задачи. В
дальнейшем коррекционная помощь сворачивается. Ребенок сам составляет
краткую запись, ориентируясь на выделенные учителем для него ключевые
слова в тексте задачи. При решении составной арифметической задачи
возможна индивидуальная запись учителем для данного ребенка
промежуточных вопросов, помогающих ему подобрать нужное действие и
самому закончить решение задачи. Возможно составление алгоритма разбора
задачи, по которому ученик сможет решить задачу.
Дифференцированные задания с учетом особенностей каждого
ребенка помогут им преодолеть недостатки своего развития, восполнить
пробелы в знаниях, заложат основу для дальнейшего изучения курса
математики.
26
Обучение детей с ЗПР чтению.
При заучивании букв используем рисование, штриховку,
конструирование букв из проволоки, элементов и др. Учить слиянию слогов
лучше на слоговых таблицах с одинаковыми согласными (БА – ВА – ГА –
ДА – ЖА – ЗА – КА – ЛА; БО - ВО – ГО – ДО – ЗО; БИ – ВИ – ГИ – ДИ –
ЖИ – ЗИ – КИ и т.д.). Такие таблицы позволяют ребенку избежать
трудностей при переключении внимания с одного типа слогов на другой.
Затем учим чтению двусложных, трехсложных слов с этими прямыми
слогами. Подбираем предложения с такими словами У УЖА УЖАТА. Я
БУЖУ МАМУ. Я ЕДУ. ЧАПА ДАЛА ЛАПУ.
Читаем односложные слова (РАК – МАК – ТАК – БАК; СОК – СОР –
СОМ). Слова со стечением согласных: ТОЛ – СТОЛ, РАК – РАМКА,
КРЫША – КРЫШКА. Предложения с этими словами: РАМКА СТОИТ НА
СТОЛЕ.
Для того, чтобы научить детей устанавливать причинно-следственные
связи нужно помнить, что учащиеся с ЗПР лучше воспринимают и понимают
смысл текста, прочитанный им взрослым, чем при самостоятельном чтении.
Поэтому на первых порах необходимо первично читать текст учителю. При
составлении пересказа по плану дети с ЗПР лучше понимают план,
составленный из вопросительных предложений. Затем постепенно переводим
их на план, составленный из повествовательных предложений.
Обучение детей с ЗПР русскому языку.
Изучение грамматических правил должно происходить на опорных
таблицах с выделением ключевых слов правила:
слова – предмет – кто? что? – это существительное
слова – одинаковый корень – это родственные слова
Такой опорой можно пользоваться при выполнении грамматических
заданий, при рассказывании правила.
Существует особая методика изучения словарных слов с учащимися,
имеющими трудности в развитии письменной речи. Словарное слово при
запоминании обязательно прописывается не только в Именительном падеже,
но и с предлогами, а также все родственные словарному слову слова:
Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к
командиру, за командиром, команда, команды, командовать.
Именно по такой схеме учим с детьми словарные слова в классе и
задаем задание на дом.
Особое внимание уделяем работе над ошибками, заполняя таблицу
Слово
Как
я
Правильн
Примеры
(предложение), в написал
слово ое
написание слов на данную
котором
(предложение)
слова
орфограмму
допущена
(предложения)
ошибка
27
1.
2.
3.
4.
Прием сравнения правильного и неправильного написания слов
(предложений) позволит ученику лучше запомнить правила (орфограммы).
При изучении правил используем памятки, алгоритмы, например, для
написания безударной гласной, нахождения приставки, корня, суффикса и
т.д.
Памятка для вычленения окончаний
Читаю слово.
Изменяю слово по числам или вопросам.
Часть слова, которое изменяется и есть окончание.
Обозначаю окончание.
28
Рекомендации по обучению детей с легкой
умственной отсталостью в условиях
общеобразовательной школы
В настоящее время весьма актуален вопрос обучения детей с
нарушенным интеллектом в общеобразовательной школе, как вопрос,
отвечающий социальным запросам современного обществ.
Совместное обучение умственно отсталых детей с нормально
развивающимися сверстниками в общеобразовательных учреждениях
требует создания специальных педагогических условий, обеспечивающих
реализацию интегрированного подхода (приложение 1).
В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать
особенности их развития. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают
значительные трудности при усвоении программного материала по основным
учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти трудности
обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У
данной категории детей отмечается значительное отставание в
познавательном развитии.
Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики,
всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических
повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при
которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение,
физическое развитие.
Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие
познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем
нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании.
У них отмечается замедленный темп и меньшая дифференцированность
восприятия. Эти особенности при обучении умственно отсталых детей
проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся
часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, похожие по
звучанию буквы, слова. Отмечается также узость объема восприятия. Дети
данной категории выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в
прослушанном тексте, не видя и не слыша важный для общего понимания
материал. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне
недостаточной активности этого процесса. Их восприятием необходимо
руководить.
Все мыслительные операции у умственно отсталых детей
недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Затруднен анализ
и синтез предметов. Выделяя в предметах (в тексте) отдельные их части, дети
не устанавливают связи между ними. Не умея выделить главное в предметах
и явлениях, учащиеся затрудняются проводить сопоставительный анализ и
синтез, проводят сравнение по несущественным признакам. Отличительной
29
чертой мышления умственно отсталых является некритичность,
невозможность заметить свои ошибки, сниженная активность мыслительных
процессов, слабая регулирующая роль мышления.
Основные процессы памяти у этих детей также имеют свои
особенности:
лучше
запоминаются
внешние,
иногда
случайно
воспринимаемые зрительно признаки, трудно осознаются и запоминаются
внутренние логические связи, позже формируется произвольное
запоминание; большое количество ошибок при воспроизведении словесного
материала. Характерна эпизодическая забывчивость, связанная с
переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. Воображение
умственно отсталых детей отличается фрагментарностью, неточностью и
схематичностью.
Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая,
грамматическая. Наблюдаются различные виды нарушений письма,
трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом
общении.
У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников,
выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности
распределения внимания, замедленная переключаемость. Слабость
произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения
отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться
на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.
Эмоционально-волевая сфера у данной категории детей имеет ряд
особенностей. Отмечается неустойчивость эмоций. Переживания неглубокие,
поверхностные. Имеют место случаи внезапных эмоциональных перепадов:
от повышенной эмоциональной возбудимости, до выраженного
эмоционального спада.
Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость
– отличительные качества волевых процессов детей с нарушением
интеллекта. Умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не
требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто
наблюдается подражание и импульсивные поступки. Из-за непосильности
предъявляемых требований у некоторых учащихся с отклонениями в
интеллектуальном развитии развиваются негативизм и упрямство. Все эти
особенности психических процессов умственно отсталых воспитанников
влияют на характер протекания их деятельности.
Отмечая несформированность навыков учебной деятельности у детей
с интеллектуальным недоразвитием, следует констатировать у них
недоразвитие
целенаправленности
деятельности,
трудности
самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно
отсталые дети приступают к работе без необходимой предшествующей
ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в
ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в
неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с другим заданием. Этот
30
уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей.
Умственно отсталые дети не соотносят получаемые результаты с задачей,
которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить
ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью
деятельности этих детей.
Все отмеченные особенности психической деятельности умственно
отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом
органического поражения на разных этапах развития (генетические,
внутриутробные, постнатальные). Однако при правильно организованном
врачебно-педагогическом воздействии отмечается положительная динамика
в развитии детей данной категории.
При обучении умственно отсталых детей в общеобразовательной
школе необходимо руководствоваться специальными образовательными
программами:
Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений VIII вида. Под ред. В.В. Воронковой, М.,
Просвещение, 1999 (2003, 2007, 2009).
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник 1, 2. Под ред. В.В. Воронковой.
М., Владос, 2000 (2005, 2009).
Внутри образовательного учреждения, в котором обучаются дети с
особенностями в развитии, всем ходом интегрированного образовательного
процесса руководит школьный психолого-медико-педагогический консилиум
(ПМПк).
Он
же
осуществляет
необходимую
корректировку
общеобразовательных маршрутов обучающихся с интеллектуальным
недоразвитием, если в этом возникает необходимость. Кроме того, члены
ПМПк рекомендуют посещение занятий дополнительного образования,
контролируют результативность обучения и психолого-педагогического
сопровождения.
При совместном обучении нормально развивающихся детей и детей с
особенностями психофизического развития учителю важно одинаково
понимать и принимать всех учащихся, учитывать их индивидуальные
особенности. В каждом ребенке необходимо видеть личность, которая
способна воспитываться и развиться.
На уроках педагогу необходимо создавать такие условия, чтобы дети
могли контактировать друг с другом, ученики класса в равной мере должны
быть вовлечены в коллективную деятельность, каждый школьник по мере
своих способностей должен быть включен в общий учебно-воспитательный
процесс.
Позитивного результата во взаимоотношениях школьников в
условиях интегрированного обучения можно достичь только при
продуманной системной работе, составными частями которой являются
формирование положительного отношения к учащимся с особенностями
психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с
ними.
31
Учителя и специалисты ПМПк составляют календарно-тематическое
планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней
развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником,
была адекватна его личной образовательной программе.
Обучение по специальным (коррекционным) программам для детей с
нарушением интеллекта на первой образовательной ступени осуществляется
по предметам «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи»,
«Математика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и
явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение». Все эти
предметы легко интегрируются с общеобразовательными предметами,
предусмотренными некоррекционными программами. Это позволяет всем
детям посещать одни и те же уроки.
На второй ступени сложнее выстроить подобную систему работы, так
как в соответствии с программами для детей с нарушением интеллекта
(С(К)ОУ VIII вида) не предусмотрено изучение предметов «Иностранный
язык», «Химия», «Физика» в 5-9 классах. Учебные предметы, которые не
предусмотрены специальной (коррекционной) программой для детей с
нарушением интеллекта, учащиеся с особенностями в развитии не посещают.
В это учебное время умственно отсталым школьникам рекомендуется
посещение уроков трудового обучения в условиях других классов.
Урок в классе, где обучаются совместно обычные школьники и
школьники с особенностями в развитии, должен быть отличным от уроков в
классах, где обучаются равные по способностям к обучению воспитанники.
Приведем
пример
структурной
организации
урока
в
общеобразовательном классе, где осуществляется совместное обучение детей
с нарушением интеллекта (таблица 1).
Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в
программах обучения детей с разными образовательными потребностями,
какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала,
закрепление пройденного, контроль за знаниями и умениями). Если на уроке
изучается разный программный материал и совместная работа невозможна,
то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных
школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым
государственным программам, а учащиеся с нарушением интеллекта
выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление раннее
изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу
самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с
особенностями в развитии: проводит анализ выполненного задания,
оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и
уточняет задания, объясняет новый материал. Такое чередование
деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение
всего урока.
При
обучении
учеников
с
нарушением
интеллекта
в
общеобразовательном классе учитель нуждается в адресном дидактическом
обеспечении урока и учебного процесса в целом. Обеспечение учебниками и
32
учебными пособиями учеников и учителей ложится на администрацию
школы, которая приобретает комплекты учебников по запросу учителей.
Нормы оценок по математике, письменных работ по русскому языку
по программе VIII вида даны в таблицах 2, 3.
Умственно отсталые учащиеся могут посещать различные занятия
системы дополнительного образования. Чтобы процессы адаптации и
социализации протекали успешно, выбирать направление дополнительного
образования для умственно отсталых детей необходимо с учетом возрастных
и индивидуальных возможностей, пожеланий ребенка и его родителей.
Выбор того или иного кружка, секции должен быть добровольным, отвечать
интересам и внутренним потребностям ребенка, но при этом необходимо
учитывать рекомендации психоневролога и педиатра. В случае, если ребенок
изъявляет желание посещать кружок (секцию), связанный с физическими
нагрузками, то желательно иметь справку медицинского учреждения, где
врач записывает, что данному ребенку не противопоказаны занятия в данном
кружке.
Большую роль в коррекционной работе играет семья, в которой
ребенок воспитывается и влиянию которой постоянно подвергается. В
выстраивании позитивных внутрисемейных отношений весома роль учителя,
специалистов ПМПк. Они помогают формировать у родителей адекватное
восприятие собственного ребенка, следят за тем, чтобы в семье складывались
доброжелательные детско-родительские отношения, помогают устанавливать
разнообразные социальные связи и соблюдать требования, принятые в
общеобразовательной школе. Создание условий для саморазвития каждого
ребенка невозможно без желания и умения учителей проектировать его
развитие и обучение, позволяющее каждому ученику быть успешным.
В конце обучения (9 класс) умственно отсталые дети сдают один
экзамен по трудовому обучению и получают свидетельство установленного
образца.
33
Таблица 1
Структура урока при внутренней дифференциации
Этапы урока
Методы и приемы
Оргмомент
Словесный (слово
учителя)
Словесный (беседа),
практический
(работа с
учебником, по
карточке)
Словесный (беседа),
практический
(работа с
учебником, по
карточке)
Словесный (беседа)
Проверка
домашнего задания
Повторение
изученного
материала
Подготовка к
восприятию нового
материала
Организация работы
по
общеобразовательной
программе
Общий
Организация работы
по программе для
С(К)ОУ VIII вида
Фронтальный опрос.
Проверка и
взаимопроверка
Индивидуальная
проверка
Беседа, письменное и
устное выполнение
упражнений
Работа по карточкам
Беседа
Беседа по вопросам,
соответствующим
уровню развития
детей, обучающихся
по данной
программе
Объяснение нового
материала
(обязательно с
опорой на
наглядность,
работой над
алгоритмом
выполнения
задания)
Работа над
усвоением нового
материала (работа
по алгоритму).
Выполнение
упражнений по
учебнику, работа по
карточкам
Общий
Уровень домашнего
задания для детей с
нарушением
интеллекта
Изучение нового
материала
Словесный (беседа),
практический
(работа с
учебником, по
карточке)
Объяснение нового
материала
Закрепление
изученного
Словесный (беседа),
практический
(работа с
учебником, по
карточке)
Выполнение
упражнений.
Проверка
Итог урока
Инструктаж по
выполнению
домашнего задания
Словесный (беседа)
Словесный
Общий
Уровень домашнего
задания для детей с
нормальным
интеллектом
Общий
34
Таблица 2
Нормы оценок по математике (VIII вид, 1-4 класс)
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
Примечание
Оценивание
Нет ошибок
2-3 негрубые ошибки
Решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из двух
составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена
большая часть других заданий
Выполнено не менее половины заданий, не решена задача
Не выполнены задания
Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе
списывания числовых данных (искажение, замена); ошибки, допущенные
в процессе списывания знаков арифметических действий; нарушение в
формировании вопроса (ответа) задачи; нарушение правильности
расположения записей, чертежей; небольшая неточность в измерении и
черчении
Таблица 3
Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы
(VIII вид, 1-4 класс)
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
Примечание
Оценивание
Нет ошибок
1-3ошибки
4-5 ошибок
6-8 ошибок
Более 8 ошибок
За одну ошибку в письменной работе считаются: все исправления,
повторение ошибок в одном и том же слове, две пунктуационные ошибки.
За ошибку не считаются: ошибки на те разделы программы, которые не
изучались (такие орфограммы предварительно оговариваются с
учащимися, выписывается трудное слово на карточке), единичный случай
пропуска точки в предложении, замены одного слова без искажения
смысла
35
Методические пособия
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе. М.: Владос, 2000.
2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках
русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. М.:
Просвещение, 1991.
3. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах
вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1993.
4. Воронкова В.В. Уроки русского языка во 2 классе специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. М.: Владос,
2003.
5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В.
Воронковой. М., 1994.
6. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной
(коррекционной) школе VIII вида. М.: Институт общегуманитарных
исследований, 2001.
7. Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М.,
Щербакова А.М. Социально-бытовая ориентировка в в специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. М.:
Владос, 2003.
8. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения.
М.: Дрофа, 2008.
9. Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии.
СПб.: Речь, 2006.
10.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. семейное воспитание детей с
отклонениями в развитии. М., 2003.
11.Новая
модель
обучения
в
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных учреждениях VIII вида/ Под ред. А.М.
Щербаковой. Кн.1,2. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
12.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред.
В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994.
13.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых
школьников. М., 2002.
14.Перова М.Н. Методика обучения элементам геометрии в специальной
(коррекционной) школе VIII вида. М.: Классик Стиль, 2005.
15.Перова М.Н, методика преподавания математики в специальной
(коррекционной) школе VIII вида. М.: Владос, 2001.
16.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.
17.Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе. М.:
Учебная литература, 1997.
18.Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. М.,
2002.
19.Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов
вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1990.
36
Приложение 1
Типовое положение о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья (утв. постановлением
Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288) (с изменениями от 10 марта
2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г., 18 августа 2008 г., 10 марта
2009 г.)
I. Общие положения
1. Настоящее
Типовое
положение регулирует
деятельность
государственных,
муниципальных
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья
создаются
следующие
специальные
(коррекционные)
образовательные учреждения:
специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад;
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа;
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат.
Специальные
(коррекционные)
образовательные
учреждения
создаются для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых,
слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями
речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, для умственно отсталых и других детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Настоящее Типовое положение распространяется также на
специальные классы, группы (в том числе для детей со сложными
дефектами) и группы продленного дня, создаваемые в установленном
порядке в образовательном учреждении.
Специфика образовательного процесса, направление деятельности по
реабилитации
обучающихся,
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья, а также уровень реализуемых образовательных
программ определяются Министерством образования и науки Российской
Федерации по согласованию с Министерством здравоохранения и
социального развития Российской Федерации в зависимости от вида
специального (коррекционного) образовательного учреждения.
2. Государственное, муниципальное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение (далее именуется - коррекционное учреждение)
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
(далее именуются - воспитанники) реализует в зависимости от вида
коррекционного учреждения образовательные программы дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и
начального профессионального образования.
37
3. Коррекционное учреждение несет ответственность за жизнь
воспитанника, реализацию конституционного права граждан на получение
бесплатного образования в пределах специального государственного
образовательного стандарта.
4. Коррекционное учреждение обеспечивает воспитанникам условия
для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
5. Коррекционное учреждение в своей деятельности руководствуется
федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской
Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской
Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка,
решениями соответствующего органа управления образованием, типовыми
положениями о дошкольном, общеобразовательных учреждениях,
учреждении начального профессионального образования, настоящим
Типовым положением.
6. Для негосударственных коррекционных учреждений настоящее
Типовое положение выполняет функцию примерного.
II. Организация деятельности коррекционного учреждения
7. Коррекционное учреждение создается учредителем (учредителями)
и регистрируется уполномоченным органом в заявительном порядке в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
8. Учредителем (учредителями) государственного коррекционного
учреждения могут быть федеральные органы исполнительной власти и
органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации.
Учредителями
муниципального
коррекционного
учреждения
являются органы местного самоуправления.
9. Передача государственного коррекционного учреждения в ведение
органов местного самоуправления допускается только с согласия последних.
10. Реорганизация и ликвидация коррекционного учреждения
осуществляются в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
11. Право на ведение образовательной деятельности и льготы,
установленные законодательством Российской Федерации, возникают у
коррекционного учреждения с момента выдачи ему лицензии (разрешения).
12. Коррекционное учреждение с момента регистрации приобретает
права юридического лица, имеет самостоятельный баланс, расчетный счет,
текущий и иные счета в банковских и других кредитных учреждениях.
13. Коррекционное учреждение проходит аттестацию в соответствии с
Законом Российской Федерации "Об образовании".
Аттестация коррекционного учреждения проводится по его заявлению
соответствующим государственным органом управления образованием один
раз в пять лет.
38
Целью и содержанием аттестации коррекционного учреждения
является установление соответствия содержания, уровня и качества обучения
и воспитания требованиям специального государственного образовательного
стандарта.
Для проведения аттестации коррекционное учреждение представляет
в соответствующий государственный орган управления образованием
перечень документов, определяемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Состав аттестационной комиссии, ее председатель утверждаются
приказом органа, осуществляющего аттестацию. В состав комиссии не могут
входить работники коррекционного учреждения, проходящего аттестацию.
Заключение аттестационной комиссии является основанием для
принятия органом, проводившим аттестацию, решения о признании
коррекционного учреждения аттестованным или неаттестованным.
14. Коррекционное
учреждение
проходит
государственную
аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации
"Об образовании".
15. В соответствии со своими уставными целями и задачами
коррекционное учреждение может реализовывать дополнительные
образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные
услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус
образовательных программ.
16. Количество классов (групп) и их наполняемость в коррекционном
учреждении определяются уставом учреждения в зависимости от санитарных
норм и условий, необходимых для осуществления образовательного
процесса.
Предельная наполняемость класса (группы), группы продленного дня
зависит от вида коррекционного учреждения.
В коррекционном учреждении устанавливается следующая
предельная наполняемость классов, групп (в том числе специальных классов
(групп) для детей со сложными дефектами) и групп продленного дня:
для глухих - 6 человек;
для слабослышащих и позднооглохших с легким недоразвитием речи,
обусловленным нарушением слуха, - 10 человек;
для слабослышащих и позднооглохших с глубоким недоразвитием
речи, обусловленным нарушением слуха, - 6 человек;
для слепых - 8 человек;
для слабовидящих и поздноослепших - 12 человек;
для имеющих тяжелые нарушения речи - 12 человек;
для имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата - 10
человек;
для имеющих задержку психического развития - 12 человек;
для умственно отсталых - 12 человек;
для глубоко умственно отсталых - 10 человек;
для имеющих сложные дефекты - 5 человек.
39
17. При проведении занятий по трудовому обучению, социальнобытовой ориентировке, факультативных занятий класс (группа) делится на
две подгруппы. При делении класса (группы) на подгруппы учитывается
профиль трудового обучения для девочек и мальчиков, а также вид
коррекционного учреждения.
III. Образовательный процесс
18. Содержание образования в коррекционном учреждении
определяется
образовательной
программой
(образовательными
программами), разрабатываемой исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и
реализуемой коррекционным учреждением самостоятельно.
19. Трудовое обучение в коррекционном учреждении осуществляется
исходя из региональных, местных, этнонациональных условий,
ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья,
возможностей, а также интересов воспитанников и их родителей (законных
представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя
подготовку воспитанника для индивидуальной трудовой деятельности.
20. Для организации трудового обучения мастерские коррекционного
учреждения обеспечиваются необходимым оборудованием и инструментом
со специальными приспособлениями, предупреждающими травматизм и
позволяющими преодолевать сенсорные и двигательные нарушения,
имеющиеся у воспитанников.
21. Организация образовательного процесса в коррекционном
учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным
графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми
коррекционным учреждением самостоятельно.
22. В целях преодоления ограниченных возможностей здоровья
воспитанников в коррекционном учреждении проводятся групповые и
индивидуальные коррекционные занятия.
23. Выпускникам
коррекционных
учреждений,
имеющих
государственную аккредитацию, выдается в установленном порядке
документ государственного образца об уровне образования и (или)
квалификации или свидетельство об окончании этого коррекционного
учреждения.
IV. Участники образовательного процесса
24. Участниками
образовательного
процесса
являются
педагогические, инженерно-педагогические и медицинские работники
коррекционного учреждения, воспитанники и их родители (законные
представители).
40
25. Направление детей в коррекционное учреждение осуществляется
органами управления образованием только с согласия родителей (законных
представителей) и по заключению психолого-медико-педагогической
комиссии.
26. В специальный класс (группу) коррекционного учреждения
воспитанники переводятся с согласия родителей (законных представителей)
на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии
только после первого года обучения в коррекционном учреждении.
27. Специальные классы (группы) коррекционного учреждения
комплектуются из воспитанников со сложными дефектами по мере
выявления таких воспитанников в ходе психолого-медико-педагогического
наблюдения в условиях образовательного процесса.
28. Перевод воспитанника из коррекционного учреждения в другое
образовательное учреждение осуществляется органами управления
образованием с согласия родителей (законных представителей) и на
основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.
29. Образовательный процесс в коррекционном учреждении
осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики, а также
учителями, воспитателями, прошедшими соответствующую переподготовку
по профилю деятельности коррекционного учреждения.
Психологическое обеспечение образовательного процесса в
коррекционном учреждении осуществляет психолог, входящий в штат
учреждения.
30. Медицинское обеспечение в коррекционном учреждении
осуществляют штатные медицинские работники, которые совместно с
администрацией коррекционного учреждения отвечают за охрану здоровья
воспитанников
и
укрепление
их
психофизического
состояния,
диспансеризацию,
проведение
профилактических
мероприятий
и
контролируют
соблюдение
санитарногигиенического
и
противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и
закаливания, питания, в том числе диетического.
31. Медицинские работники оказывают помощь педагогам в
организации индивидуального и дифференцированного подхода к
воспитанникам с учетом здоровья и особенностей их развития, дают им
рекомендации по медикопедагогической коррекции, подбору профиля
трудового обучения, профессиональной ориентации, трудоустройству
воспитанников, а также родителям (законным представителям) о
необходимости соблюдения охранительного режима в домашних условиях в
целях профилактики заболеваний.
32. В коррекционных учреждениях всех видов проводятся
медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, климатолечение и
закаливание, лечебная физкультура, массаж и психотерапия.
41
V. Управление коррекционным учреждением
33. Управление коррекционным учреждением осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом
коррекционного учреждения.
34. Управление коррекционным учреждением строится на принципах
единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления коррекционного
учреждения являются совет коррекционного учреждения, попечительский
совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок
выборов органов самоуправления коррекционного учреждения и их
компетенция определяются уставом коррекционного учреждения.
35. Непосредственное управление коррекционным учреждением
осуществляет директор (заведующий), прошедший соответствующую
аттестацию и имеющий опыт работы в учреждении данного вида.
36. Директор (заведующий) коррекционного учреждения несет
ответственность перед родителями (законными представителями),
государством, обществом и учредителем за свою деятельность в
соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными
квалификационными требованиями, трудовым договором (контрактом) и
уставом коррекционного учреждения.
VI. Имущество и средства коррекционного учреждения
37. Собственник имущества (уполномоченный им орган) в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации, закрепляет его за
коррекционным учреждением.
Земельные
участки
закрепляются
за
государственным
и
муниципальным коррекционным учреждением в постоянное (бессрочное)
пользование.
Объекты
собственности,
закрепленные
за
коррекционным
учреждением, находятся в оперативном управлении этого учреждения.
Коррекционное учреждение владеет, пользуется и распоряжается
закрепленным за ним имуществом в соответствии с назначением этого
имущества, своими уставными целями и законодательством Российской
Федерации.
38. Изъятие и (или) отчуждение собственности, закрепленной за
коррекционным учреждением, допускается только в случаях и в порядке,
установленных законодательством Российской Федерации.
39. Коррекционное учреждение несет ответственность перед
собственником и (или) органом, уполномоченным собственником, за
сохранность и эффективное использование принадлежащей ему
собственности. Контроль деятельности коррекционного учреждения в этой
части осуществляется собственником и (или) органом, уполномоченным
собственником.
42
40. Коррекционное учреждение вправе сдавать в аренду закрепленное
за ним имущество в соответствии с законодательством Российской
Федерации.
41. Деятельность коррекционного учреждения финансируется его
учредителем (учредителями) в соответствии с договором между ними.
42. Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов
коррекционного учреждения являются:
собственные средства учредителя (учредителей);
бюджетные и внебюджетные средства;
имущество,
закрепленное
за
учреждением
собственником
(уполномоченным им органом);
кредиты банков и других кредиторов;
средства спонсоров, добровольные пожертвования физических и
юридических лиц;
другие источники в соответствии с законодательством Российской
Федерации.
43. Коррекционное учреждение имеет право устанавливать прямые
связи с иностранными предприятиями, учреждениями и организациями,
самостоятельно осуществлять внешнеэкономическую деятельность и иметь
валютные счета в банковских и других кредитных организациях в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
44. Коррекционное учреждение отвечает по своим обязательствам в
пределах находящихся в его распоряжении денежных средств и
принадлежащей ему собственности. При недостаточности этих средств по
обязательствам коррекционного учреждения отвечает его учредитель
(учредители) в установленном законодательством Российской Федерации
порядке.
45. Финансирование коррекционного учреждения осуществляется на
основе государственных и местных нормативов финансирования,
определяемых в расчете на одного воспитанника по каждому виду
коррекционного учреждения.
46. Воспитанники, проживающие в коррекционном учреждении и
находящиеся на полном государственном обеспечении, в соответствии с
установленными нормативами обеспечиваются питанием, одеждой, обувью,
мягким и жестким инвентарем.
Воспитанники, не проживающие в коррекционном учреждении,
обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.
47. Коррекционное учреждение в соответствии с установленными
нормативами должно иметь необходимые помещения, сооружения для
организации
образовательного
процесса,
коррекционных
занятий,
лечебновосстановительной работы, трудового обучения, производительного
труда, быта и отдыха воспитанников.
48. Коррекционное учреждение вправе вести предпринимательскую
деятельность, предусмотренную его уставом.
43
49. Коррекционное учреждение устанавливает заработную плату
работников в зависимости от их квалификации, сложности, количества,
качества и условий выполняемой работы, а также компенсационные выплаты
(доплаты и надбавки компенсационного характера) и стимулирующие
выплаты (доплаты и надбавки стимулирующего характера, премии и иные
поощрительные
выплаты),
структуру
управления
деятельностью
коррекционного
учреждения,
штатное
расписание,
распределение
должностных обязанностей.
50. При ликвидации коррекционного учреждения денежные средства
и иные объекты собственности, принадлежащие ему на праве собственности,
за вычетом платежей по покрытию своих обязательств направляются на цели
развития образования в соответствии с уставом коррекционного учреждения.
44
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа