close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Кабардино-Балкарский государственный университет
им. Х.М. Бербекова»
_________________________________________________________________________
Кафедра теории и технологии социальной работы
УТВЕРЖДАЮ:
Проректор по УР
__________ А.Г.Кажаров
«___» _________ 2013 г.
Приложение
«Методические указания по организации самостоятельной работы студентов по
курсу
М1. ДВ 9. Содержание и методика социального обслуживания населения
Направление подготовки
040400.68 – Социальная работа
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Нальчик 2013
Оглавление
Введение
1. Цели и задачи освоения дисциплины
2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
3. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
4. Общая трудоемкость дисциплины
5. Структура и содержание дисциплины
5.1. Распределение часов по разделам, темам и видам занятий
6.
Роль
самостоятельной
познавательной
деятельности
в
формировании
современного специалиста.
7. Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
2. Планирование самостоятельной работы студента.
7.1. Текущая СРС, направленная на углубление и закрепление знаний
студента, развитие практических умений.
7.2.Самостоятельная работа творческого характера (написание реферата):
8.Рекомендации по подготовке реферата
9. Рекомендации по подготовке доклада
10. Рекомендации по написанию эссе
11. Словарь
12. Список литературы
Введение
1.1. Основная цель – углубленное изучение содержания и методологии социального
обслуживания населения, а также формирования навыков теоретического анализа,
изученного материала в аспекте различных научных и практических подходов.
1.2. Задачи изучения дисциплины– раскрытие основных социальных проблем населения,
специфики и форм социального обслуживания населения,
изучение содержания
методологии и конкретных методик в практике социального обслуживания населения.
Важное место в курсе занимают методология и методика социальной работы в различных
сферах жизни общества, с разными группами населения.
1.2.1. В результате изучения дисциплины магистрант должен знать:
- методологию научного познания;
- специфику социального обслуживания населения;
1.2.2. В результате изучения дисциплины магистрант должен овладеть:
- методами познания вспомогательных наук (социологии, психологии, педагогики,
управления и др.);
- методологией социального обслуживания населения;
- междисциплинарными методами социального обслуживания населения.
- уметь использовать конкретные методики и технологии в практике социального
обслуживания населения;
- уметь применять технологии социального обслуживания населения.
1. Компетенции
обучающегося,
формируемые
в
результате
освоения
дисциплины.
2.1. Элементы общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций,
формируемых данной дисциплиной
При изучении дисциплины особый акцент сделан на реализацию
компетентностного подхода, предусматривающего использование в учебном процессе
активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме,
дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных
ситуаций, психологических тренингов, групповых дискуссий). Удельный вес занятий,
проводимых в интерактивной форме, составляет 40 % аудиторных занятий.
2.1.1. Общекультурные компетенции (ОК)
Изучение дисциплины позволит овладеть следующими общекультурными
компетенциями:
- способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный
уровень (ОК-1);
- способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению
научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности
(ОК-2);
- способностью использовать на практике умения и навыки в организации
исследовательских и научных работ, в управлении коллективом (ОК-4);
- способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и
использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в
областях, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-6);
- владением знанием о специфике социальной, политической, экономической, духовной и
экологической культур общественной жизни, характере их взаимодействия в современном
мире, культуроцентричности и качестве общественного и личностного развития. (ОК-9);
2.1.2. Профессиональные компетенции (ПК)
Изучение дисциплины позволит овладеть следующими профессиональными
компетенциями:
- способностью осваивать новые теории, модели, методы исследования, навыки
разработки новых методологических и методических подходов с учетом целей и задач
исследования теории и практики социальной работы (ПК-3);
- способностью осваивать новые теории, модели, методы исследования, навыки
разработки новых методологических и методических подходов с учетом целей и задач
регионального управления социальной работы (ПК-5);
- способностью комплексно использовать знания в области социальной работы (ПК-6);
-способностью развить стратегическое и тактическое мышление в реализации
долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных социальных программ, направленных на
решение социальных проблем (ПК-7);
- способностью и готовностью к планированию и осуществлению социальных программ и
проектов, направленных на решение актуальных проблем жизнедеятельности индивида,
группы, общества (ПК-14);
- способностью и готовностью конструировать и реализовывать технологии оказания
социальных услуг на различных основаниях. (ПК-18).
- готовностью к управлению социальными процессами в рамках социальной работы (ПК19).
2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
1.
2.
3.
Наименование обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
Социология
Организация социальной защиты
населения
Технология социальной работы
№ № разделов данной дисциплины,
необходимых для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
х
х
х
х
х
Этика социальной работы
х
х
х
Социальная политика
х
х
х
4. Общая трудоемкость дисциплины
Дисциплина имеет объем 2 зачетные единицы – 72 академических часов. Из них
аудиторных – 36: лекции (ЛК) – 8, практические занятия (ПР) – 29, самостоятельная
работа студентов (СРС) – 36, в т. ч. интерактивных -16. Итоговый контроль – зачет.
Распределение видов учебной работы и их трудоемкости в часах
Вид работы
4.
5.
1 семестр
Всего
Общая трудоемкость
72
72
Аудиторная работа:
36
36
Лекции (Л)
8
7
Практические занятия (ПЗ)
28
29
36
36
10
10
10
10
16
16
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа:
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Реферат (Р)
Эссе (Э)
Самостоятельное изучение разделов
Контрольная работа (К)
Самоподготовка (проработка и повторение
лекционного материала и материала учебников и
учебных пособий, подготовка к лабораторным и
практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному
контролю и т.д.)
Вид итогового контроля (зачет)
5. Содержание и структура дисциплины
4.1 Содержание разделов
Семестра
Тема
Неделя
Формы текущего контроля успеваемости (по неделям
семестра)
Всего
ЛК
ПР
СРС
Система социального
обслуживания
населения: сущность
и становление
Нормативноправовая база
социального
обслуживания
Типология
Учреждений
социального
обслуживания
населения
Содержание
деятельности
учреждений
социального
обслуживания
населения
Система мотивации и
повышения
квалификации
сотрудников
учреждений
социального
обслуживания
населения
Экспертиза
деятельности
социального
учреждения
11
1
4
6
Задания для
самостоятельной
работы по теме1
5
6
Задания для
самостоятельной
работы по теме 2
5
6
Задания для
самостоятельной
работы по теме 3
5
6
Задания для
самостоятельной
работы по теме 4
ИТОГО
11
13
2
11
13
2
5
6
Задания для
самостоятельной
работы по теме 5
13
2
5
6
Задания для
самостоятельной
работы по теме 6
72
7
29
36
6.
Роль
самостоятельной
познавательной
деятельности
в
формировании
современного специалиста.
1.1. Согласно Типовому положению
профессионального
образования,
об
образовательном
утвержденному
учреждении
постановлением
высшего
Правительства
Российской Федерации от 5 апреля 2001г. № 264, самостоятельная работа является одним
из видов учебных занятий студентов.
1.2. В ходе самостоятельной работы должна осуществляться главная функция обучения –
закрепление знаний, получение новых и превращение их в устойчивые умения и навыки.
1.3.Самостоятельная работа осуществляется в виде аудиторных и внеаудиторных форм
познавательной деятельности по каждой дисциплине учебного плана.
1.4.Постановка самостоятельной работы осуществляется лектором дисциплины и
предполагает
ее
планирование,
нормирование,
организацию
и
контроль.
7. Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Самостоятельная работа студента – это средство вовлечения студента в
самостоятельную познавательную деятельность, формирующую у него психологическую
потребность в систематическом самообразовании.
Самостоятельная
работа
студентов
во
внеаудиторное
время
может
предусматривать:

Проработку лекционного материала, работу с научной литературой при
изучении разделов лекционного курса, вынесенных на самостоятельную проработку;

Подготовку к семинарам, лабораторным и практическим занятиям;

Решение задач, выданных на практических занятиях;

Подготовку к контрольным работам, коллоквиумам;

Выполнение курсовых проектов (работ) и индивидуальных заданий,
предусмотренных учебным планом;
Самостоятельная работа студентов в аудиторное время весьма многообразна и
может предусматривать:

Выполнение самостоятельных работ;

Выполнение контрольных работ, составление схем, диаграмм;

Решение проблемных задач;

Работу со справочной, методической и научной литературой;

Защиту выполненных работ;
Оперативный (текущий) опрос по отдельным темам изучаемой дисциплины;

Собеседование, коллоквиумы; деловые игры, дискуссии, конференции;

Тестирование и т.д.
Функции,
цели
и
виды
самостоятельной
работы
студентов
Необходимость организации со студентами разнообразной самостоятельной деятельности
определяется тем, что удается разрешить противоречие между трансляцией знаний и их
усвоением
во
Самостоятельная
взаимосвязи
работа
выполняет
теории
ряд
и
функций,
к
практики.
которым
относятся:
• Развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим
видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);
• Информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях,
неподкрепленная
самостоятельной
работой,
становится
малорезультативной);
• Ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается профессиональное
ускорение);
•
Воспитывающая
(формируются
и
развиваются
профессиональные
качества
специалиста);
•
Исследовательская
(новый
уровень
профессионально-творческого
мышления).
В основе самостоятельной работы студентов лежат принципы: самостоятельности,
развивающе-творческой
направленности,
целевого
планирования,
личностно-
деятельностного подхода.
Самостоятельная
−
систематизации
работа
и
закрепления
практических
углубления
−
формирования
справочную
развития
проводиться
полученных
с
теоретических
умений
−
−
студентов
и
умений
познавательных
знаний
и
студентов;
расширения
использовать
документацию
целью:
и
теоретических
знаний;
нормативную,
правовую,
специальную
способностей
и
литературу;
активности
студентов:
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
−
формирования
моразвитию,
−
самостоятельности
мышления,
самосовершенствованию
развития
способностей
и
исследовательских
к
са
самореализации;
умений.
Для достижения указанной цели студенты на основе плана самостоятельной работы
должны
решать
изучить рекомендуемые литературные источники;
следующие
задачи:

изучить основные понятия, представленные в глоссарии;

ответить на контрольные вопросы;

решить предложенные задачи, кейсы, ситуации;

выполнить контрольные и курсовые работы.
Работа
студентов
в
основном
складывается
из
следующих
элементов:
1. Изучение и усвоение в соответствии с учебным планом программного материала по
учебной дисциплине «Содержание и методика социальной работы в регионе», работа с
литературой и Интернет-источниками;
2. Выполнение письменных работ, подготовка презентаций, разбор кейсов, подготовка к
круглым
столам,
написание
рефератов;
3. Подготовка к коллоквиумам и зачету;
Самостоятельная
работа
включает
такие
формы
работы,
как:
• индивидуальное занятие (домашние занятия) – важный элемент в работе студента по
расширению и закреплению знаний;
• конспектирование лекций;
•получение
консультаций
для
разъяснений
по
вопросам
изучаемой
дисциплины;
• подготовка ответов на вопросы тестов;
• подготовка к экзамену;
• подготовка к занятиям, проводимым с использованием активных форм обучения
(«Круглые
столы»,
•выполнение
•подготовка
•анализ
деловые
игры,
контрольных,
научных
деловых
конференции);
курсовых
докладов,
ситуаций
(мини
работ;
рефератов,
кейсов)
эссе;
и
др.
Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с
рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программы учебной дисциплины.
Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня
студента не регламентируется расписанием.
Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер
могут иметь вариативный и дифференциальный характер, учитывать специфику
специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.
Видами заданий для внеаудиторной
самостоятельной работы
Для овладения знаниями:
• чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
• составление плана текста;
могут быть:
• графическое изображение структуры текста;
• конспектирование текста;
• выписки из текста;
• работа со словарями и справочниками;
• ознакомление с нормативными документами;
• исследовательская работа;
• использование аудио- и видеозаписи;
•
работа
с
электронными
информационными
ресурсами
и
ресурсами
Internet;
Для
закрепления
и
систематизации
знаний:
• работа с конспектом лекции (обработка текста);
•
повторная
работа
над
учебным
материалом
(учебника,
первоисточника,
дополнительной литературы, аудио-видеозаписей);
• составление плана и тезисов ответа;
• составление альбомов, схем, таблиц, ребусов, кроссвордов для систематизации
учебного материала; изучение нормативных документов;
• выполнение тестовых заданий;
• ответы на контрольные вопросы;
• аннотирование, реферирование, рецензирование текста;
• написание эссе, писем-размышлений, сочинений;
• подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
- подготовка рефератов, докладов;
• составление глоссария, кроссворда или библиографии по конкретной теме;
• работа с компьютерными программами;
• подготовка к сдаче экзамена;
Для формирования умений:
• решение задач и упражнений по образцу;
• решение вариативных задач и упражнений;
• выполнение схем;
• решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;
• подготовка к деловым играм;
• участие в научных и практических конференциях;
• выпуск газеты, телепередачи, организация выставки;
• проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной
деятельности;
• создание проспектов, проектов, моделей;
•
составление
памяток,
рекомендаций,
советов,
кодексов;
• экспериментальная работа, участие в НИР;
•
рефлексивный
анализ
профессиональных
умений
с
использованием
аудио-
видеотехники и компьютерных расчетных программ и электронных практикумов;
• подготовка курсовых и дипломных работ;
Правильная организация самостоятельных учебных занятий, их систематичность,
целесообразное
планирование
рабочего
времени
позволяет
привить студентам умения и навыки в овладении, изучении, усвоении и систематизации
приобретаемых знаний в процессе обучения, обеспечивать высокий уровень успеваемости
в период обучения, привить навыки повышения профессионального уровня в течении всей
трудовой деятельности.
2. Планирование самостоятельной работы студента. В учебном процессе высшего
учебного заведения выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и
внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на
учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданиям.
Внеаудиторная
самостоятельная
работа
выполняется
студентом
по
заданию
преподавателя, но без его непосредственного участия. Обязательная учебная нагрузка
регламентируется
государственным
образовательным
стандартом
высшего
профессионального образования по всему теоретическому обучению и по циклам
дисциплин. КБГУ самостоятельно планирует объем внеаудиторной нагрузки студентов:
по циклам дисциплин при составлении рабочего учебного плана; при составлении рабочей
программы
преподаватель
планирует
формы
организации
и
методы
контроля
внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
При
разработке
рабочих
учебных
планов
определяются:
• Общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу в целом
по теоретическому обучению (как разница между максимальным объемом времени,
отведенным на теоретическое обучение в целом и объемами времени, отведенными на
обязательную учебную нагрузку, факультативные дисциплины, консультации по
теоретическому
обучению);
Объем времени отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по циклам
дисциплин с учетом требований к уровню подготовки студентов, сложности и объема
изучаемого
материала
по
дисциплинам,
входящим
в
цикл;
Объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной
дисциплине в зависимости от уровня освоения студентами учебного материала, с учетом
требований к уровню, подготовки студентов. Планирование объема времени, отведенного
на внеаудиторную само стоятельную работу по учебной дисциплине, осуществляется
преподавателем и утверждается на кафедре.
Число часов на внеаудиторную самостоятельную работу студентов по отдельной
учебной дисциплине представляет собой разность между числом часов трудоемкости по
дисциплине (всего часов) и числом обязательной учебной нагрузки по дисциплине
(аудиторные часы). При разработке рабочей программы по учебной дисциплине при
планировании содержания внеаудиторной самостоятельной работы преподавателем
устанавливается содержание и объем теоретической учебной информации и практические
задания по каждой теме, которые выносятся на внеаудиторную самостоятельную работу,
определяются формы и методы контроля результатов. По каждой теме программы, на
которую выделено определенное количество часов самостоятельной работы, следует
расписать эти часы по видам работ. Необходимо конкретно указать:
− какая форма самостоятельной работы предполагается (чтение ре-комендованной
литературы, ее письменное реферирование, решении задач, письменные ответы на
предлагаемые вопросы, выполнение компьютерных практикумов, тестов, подготовка к
выступлениям на семинарских занятиях, конференциях и т. п.;
− какая форма контроля и в какие сроки предусмотрена.
При планировании внеаудиторной самостоятельной работы студентов особое внимание
следует уделить: нормам времени затрачиваемым на выполнение отдельных типовых
заданий; соответствию планируемой трудности реальному еженедельному бюджету
времени студентов; равномерности нагрузки на протяжении всего учебного года
(скоординировать сроки выполнения заданий и контрольные мероприятия с другими
параллельно
изучаемыми
дисциплинами).
В
качестве
средств
организации
самостоятельной работы используются электронные учебники, компьютерные системы,
тексты лекций и учебная литература.
На основании
«Положения о порядке организации, контроля и оценки
самостоятельной работы студентов», утвержденного Ректором КБГУ, по предмету
разработаны методические указания по организации, контроля и оценки самостоятельной
работы студентов.
Содержание самостоятельной работы
Кол.
часов
1.
Понятие и содержание социального обслуживания
1
населения
4ч.
2.
Нормативно-правовое обеспечение функционирования
социальных служб
4 ч.
Форма контр.
Доклады,
рефераты,
обсуждения,
письменные
работы, эссе
№
п/п
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Типология и структура социальных служб
Основные направления деятельности социальных служб
Проблемы организации функционирования социальных
служб и учреждений
Инновационный
потенциал
развития
и
функционирования социальных служб
Мировые тенденции развития системы социальных
служб
Анализ стратегий эффективного развития социальных
служб в РФ
Специфика развития социальных служб и учреждений в
КБР
4ч.
4 ч.
ИТОГО:
36 ч.
4 ч.
4 ч.
4 ч.
4 ч.
4 ч.
Доклады,
рефераты,
обсуждения,
письменные
работы, эссе,
разбор кейсов
Приводится характеристика всех видов и форм самостоятельной работы
студентов, включая текущую и творческую/исследовательскую деятельность студентов.
6.1. Текущая СРС, направленная на углубление и закрепление знаний
студента, развитие практических умений.
Текущая самостоятельная работа может включать следующие виды работ:
№
Текущая СРС
1.
работа с лекционным материалом, поиск и обзор
литературы и электронных источников информации по
индивидуально заданной проблеме курса
выполнение домашних заданий
изучение тем, вынесенных на самостоятельную
проработку
подготовка к практическим занятиям
подготовка к контрольным тестовым мероприятиям,
коллоквиуму и зачету
2.
3.
4.
5.
Разделы дисциплины
1
2
3
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
Текущая и опережающая СРС, направленная на углубление и закрепление
знаний, а также развитие практических умений заключается в:
- работе студентов с лекционным материалом, поиск и анализ литературы и электронных
источников информации по заданной проблеме и выбранной теме реферата и
презентации.
-выполнении домашних заданий,
-переводе материалов из тематических информационных ресурсов с иностранных языков,
-изучении тем, вынесенных на самостоятельную проработку,
-изучении теоретического материала к индивидуальным заданиям,
-подготовке к зачету,
-самостоятельной творческой работе (сбор и обработка материала к реферату).
Основная
методика,
применяемая
при
конструировании
педагогических
технологий, используемых в целях реализации программных требований дисциплины
«Социология управления» – это методика знаково-контекстного обучения, реализуемая
посредством
системного
использования
профессионального
контекста
и
последовательного насыщения образовательного процесса смыслами, ценностями и
фактами профессиональнойдеятельности.
Рекомендуемые методы обучения:

метод проектов;

работа в малых группах (ролевые игры и разбор проблемных ситуаций);

использование общественных ресурсов (мастер-классы; ролевые игры);

метод социальных проектов во внеаудиторной самостоятельной работе
студентов;

интерактивные лекции;

применение ТСО на лекциях и семинарских занятиях;
7. В качестве творческой работы студентам предлагается выполнять реферат, эссе,
доклад.
Процесс образования включает не только получение знаний, но и приобретение
навыков самостоятельной работы с различными источниками, итогом которой являются
письменные работы – рефераты, эссе и др. Правильно организованная работа с
источниками прививает студентам навыки самообразования, развивает их творческие
способности, способствует культуросообразному самосовершенствованию. Практика
показывает, что наши студенты не в достаточно полной мере владеют приемами
самостоятельной работы с источниками. Одним из главных условий эффективности
самостоятельной работы студентов с книгой является умение письменно в сжатой форме
точно сформулировать главную мысль основного содержания прочитанного.
Несомненно,
конечной
целью
хорошего
образования
является
эффективная
деятельность обучаемого в избранной сфере. Это позволяет говорить о том, что знание в
процессе образования выступает лишь базовой (первичной) основой для понимания.
Именно осознанное понимание способно обеспечить эффективную профессиональную
деятельность. В связи с этим важно выделить пять основных уровней понимания
изучаемого материала, которых должны достичь обучающиеся вуза:
– лингвистический уровень;
– уровень интерпретации;
– уровень трансформации;
– уровень постижения смысла;
– собственно понимание.
Лингвистический уровень понимания сводится к выяснению незнакомых понятий и к
восстановлению логической целостности текста. Интерпретация текста связана с
выделением тех характеристик текста, которые соответствуют целям и смысловым
структурам интерпретатора. Трансформация содержания наделяется дополнительными
признаками, продиктованными наличной ситуацией, в которой понадобился этот текст
(реферат,
Постижение
эссе,
смысла
теоретическая
включает
часть
рассмотрение
дипломной
текста
с
работы
позиции
и
т.п.).
семантических
характеристик (лингвистический уровень), понимание цели и осмысление структуры
(интерпретация), принятие во внимание контекста, то есть цели автора, мотивы, ситуацию
в которой создавался текст.
Постигнуть смысл содержания текста – значит заново создавать его в своем
внутреннем мире. Высшее понимание текста – это его осознание. Текст погружается в
историко-культурный контекст воспринимающих его. Такое глубокое понимание теории
является достаточно сложным процессом. Поэтому данные методические указания не
только учат правильно выполнять письменные работы, но и разъясняют суть указанных
видов самостоятельных работ, а также при определенной организации учебного процесса,
направлены на развитие способностей студентов, раскрытие их творческого потенциала.
Это позволит взрастить специалистов высокого уровня, с креативным, аналитическим
мышлением, способных находить правильные решения в профессиональной сфере.
В процессе написания реферата приобретается и оттачивается необходимое для
будущего специалиста умение грамотно сослаться на используемые источники, правильно
процитировать авторский текст. Доклад может быть выполнен на основе реферата, но
такая работа тоже требует тщательной подготовки. Тем более что для направления
«Организация работы с молодежью», одной из главных особенностей деятельности,
указывающей на профессиональную пригодность, является умение вести деловое
общение. Эссе, наряду с указанными видами работ, также является весьма эффективным
средством подготовки будущих специалистов. Такой вид письменных работ развивает
творческие способности, креативное мышление. Сегодня необходимы творчески
ориентированные специалисты, что отражено в федеральных законах [1, 2] в
образовательных стандартах. Именно творческая личность способна развиваться и
самосовершенствоваться. Продолжая мысль, уместно привести мнение классика русской
литературы А.С. Пушкина, который определял творчество как способность к труду.
Умение работать с книгой и другими источниками дается не сразу, оно развивается
постепенно и формируется в упорном и кропотливом труде.
6.2. Самостоятельная работа творческого характера (написание реферата):
Темы докладов и рефератов по курсу
1.Стратегия кейс стади в исследовании социальных служб
2.Типология, типы и примеры социальных служб
3.Современное состояние системы социальных служб в РФ
4. Повышение качества и обеспечение доступности предоставляемых
государственных и социальных услуг как цель развития системы социальных
служб
5.Проблемы кадрового обеспечения системы социального обслуживания населения
6.Стратегиясоздания комплексной системысоциальных услуг на 2008 – 2012 годы
7.Проблемы оценки качества услуг в социальных службах
8.Проблемы оплаты труда работников социальных служб и учреждений
9.Проблемы повышения квалификации сотрудников социальных служб
10. Нормы и нормативы в области социального обслуживания.
11. Учреждения социального обслуживания. Классификация учреждений
социального обслуживания по формам, типам, видам.
12. Роль социальных учреждений в системе социального обслуживания населения
на территориальном и муниципальном уровнях.
13. Деятельность негосударственных структур по предоставлению социальных
услуг.
14. Общественные объединения в сфере социального обслуживания.
15. Сущность реформ, проводимых в области социального обслуживания
населения.
16. Общая характеристика и приоритеты социальных услуг. Целевые группы
потребителей социальных услуг.
17. Востребованность и эффективность социального обслуживания.
18. Общественно значимые препятствия, влияющие на доступность и качество
социальных услуг.
19. Имущественные отношения в системе социального обслуживания.
20. Источники финансирования социальных служб: бюджетное, внебюджетное,
частное.
21. Развитие платных услуг в учреждениях социального обслуживания.
22. Требования к установлению платы за социальное обслуживание в
государственных социальных службах стационарного (полустационарного)
социального обслуживания.
23. Платные дополнительные услуги социального обслуживания, оказываемые
государственными службами, находящимися в ведении субъектов Российской
Федерации.
24. Ценообразование в области социального обслуживания в государственном
секторе социального обслуживания.
25. Ресурсы учреждений социального обслуживания: подходы к изучению,
классификации.
26. Материальные ресурсы учреждений социального обслуживания.
27. Кадровые ресурсы учреждений социального обслуживания.
28. Интеллектуальная собственность как ресурс учреждений социального
обслуживания.
29. Развитие системы социальных служб как приоритетное направление
социальной политики государства.
30. Социальные службы: предпосылки создания, проблемы и перспективы
развития.
31. Процедура открытия социальных служб, учреждений и организаций.
32. Планирование деятельности социальных служб.
33. Программно-целевой подход в организации социального обслуживания
населения.
34. Стандартизация и лицензирование в социальной сфере.
35. Учреждения по подготовке кадров для социального обслуживания: их виды и
формы подготовки.
36. Концепция модернизации и развития системы социального обслуживания
населения КБР: основные цели, принципы и направления модернизации
системы социального обслуживания населения.
37. Должностные обязанности и основные функции работника социальных служб
(на выбор студента).
38. Государственный контроль (надзор) за деятельностью социальных служб в
части соблюдения требований государственных стандартов в области
социального обслуживания.
39. Информационное обеспечение реформ социальной сферы.
40. Благотворительность и волонтёрство в учреждениях социального обслуживания
населения.
41. Паблик рилейшнз в социальном обслуживании населения.
7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ РЕФЕРАТА
Рефератом называется краткое проблемное изложение содержания книги или статьи.
Реферат
–
один
из
видов
самостоятельных
студенческих
работ.
Он является простейшей учебно-научной формой контроля знаний студентов, поэтому к
нему предъявляются небольшие требования. Несмотря на то, что это научная работа,
реферат не должен содержать никаких элементов новизны. Достаточно грамотно и
логично изложить основные идеи по заданной теме, содержащихся в нескольких
источниках, и сгруппировать их по точкам зрения. Подготовка реферата предполагает
углубленное изучение первоисточников и способствует всестороннему знакомству с
литературой по избранной теме, создает возможность комплексного использования
приобретенных навыков работы с книгой, развивает самостоятельность мышления,
умение на научной основе анализировать явления действительности и делать выводы для
практической работы. Для реферата необходимо обоснование собственного понимания
процесса, аргументированное согласие с одной из излагаемых точек зрения.
Основные требования, предъявляемые к студенческому реферату:
умение работать с научной литературой;
учебники и учебные пособия при написании реферата не используются в качестве
единственных источников исследования;
умение ориентироваться в выборе нужного материала из монографий, научных
статей из журналов, хрестоматий;
умение выделить проблемы из контекста;
применение навыков логического мышления;
соблюдение культуры письменной речи;
знание оформления научного текста, ссылок, составления библиографии.
Таким образом, реферат – это учебно-исследовательская работа студентов,
включающая обоснование темы (актуальность, анализ литературы, цель, задачи, методы
исследования), содержание, заключение, список литературы. В сравнении с курсовой и
дипломной работой обоснование в реферате свернуто, лаконично, схематично. Он
предполагает письменную работу и устный доклад.
Темы рефератов отражают ценностную направленность к профессиональной
деятельности и могут быть использованы в курсе гуманитарных дисциплин (социология,
политология, культурология, философия и др.).
Выполнение реферата предполагает прохождение следующих стадий:
выбор и утверждение темы работы;
подбор и изучение литературы; составление плана реферата (план представляет
собой совокупность предметных и детальных вопросов, раскрывающих основные
содержательные моменты изучаемой темы);
написание работы;
внесение поправок и защиту реферата.
Приступая к выполнению реферата, необходимо, прежде всего, подобрать литературу по
теме, изучить ее, при этом не следует ограничиваться изучением только обязательной
литературы. Рекомендуется использовать материалы, публикуемые в периодической печати,
вновь вышедшую литературу по вопросам данной дисциплины, источники Интернета.
Не следует дословно переписывать текст учебника или других источников. В тексте
не должно быть ничего лишнего, не относящегося к теме, никаких ненужных
отступлений. Соответствие содержания реферата заявленной теме составляет один из
критериев его оценки. Это требует дисциплины ума и развитости мышления. Следует
видеть границу между необходимым и лишним.
Приводя цитаты, цифровые данные, необходимо указывать источники, из которых
они были заимствованы. Не следует увлекаться большим количеством цитат. Но важно
помнить, что взятую цитату надо зафиксировать, то есть указать точно автора, название,
место издания, издательство, год, страницу. Для более полного раскрытия вопроса
возможно использование графического материала, таблиц, рисунков.
В процессе чтения литературы возникают собственные мысли, соображения, приходят
на память примеры из жизни, прочитанных ранее книг, практики. Все это желательно
сразу фиксировать, чтобы не забыть.
В конце работы приводится перечень фактически использованных источников,
оформленных по ГОСТ 7.1-2003.
7.1. Выбор темы
Самый главный стратегический выбор, который вам следует сделать, – это выбор
темы. Следует знать, что темы делятся на категории: одни из них требуют очень
серьезной и глубокой работы и уже имеющейся научной и культурной подготовки,
другие являются типовыми и предполагают написание работы среднего уровня без
особых затрат времени и сил. Третьи – откровенно легкие. Поэтому при выборе темы,
вы должны определиться: какая из них для вас посильна и стремитесь ли вы реализовать
свои творческие амбиции. Предлагаем вам практические советы по выбору темы.
1. Не берите тему, которую вам навязывают, и к ней, что называется, не лежит душа.
В большинстве случаев хорошо получается та тема, к которой вы испытываете интерес.
2. Вопреки общепринятому мнению, более общие, теоретические темы проще для
написания, нежели узкоспециализированные. Первые темы легко даются студентам с
широким кругозором и хорошей культурой письменной речи. Если вы не красноречивы,
вам следует взять узкую тему и ее детально разработать.
3. Предпочтительно, чтобы формулировка темы была четкой и достаточно краткой. В
ней не должно быть длиннот, придаточных предложений, смысловых повторов.
7.2. Составление плана
В зависимости от дидактического задания студент делит текст статьи, раздела, темы
на отдельные логические законченные части и дает им название. Расположенные в
определенной последовательности эти названия представляют собой вопросы плана.
Составленный таким образом план может служить ориентиром для устного выступления
(доклада), для письменной работы (см. прил. 3).
7.3. Рекомендации по написанию конспекта
Конспектирование – это связное, сжатое и последовательное письменное изложение
содержания прочитанного. В учебном процессе чаще используется конспектирование
первоисточников.
Составление конспекта не является самоцелью, а выступает более эффективным
средством его изучения. Согласно этому, при чтении монографии, статьи или других
источников, студент должен затрачивать много времени на продумывание прочитанного и
меньшую часть времени на записывание прочитанного. Как уже указывалось выше,
дословно записывать прочитанное не стоит. Его необходимо переработать для себя,
разобраться в материале, а когда он понят, подробно его записать – составить конспект.
При работе с источником важно выделять из прочитанного главные мысли и кратко
фиксировать основное их содержание, основные положения и выводы.
При работе над конспектом можно на полях отмечать свое отношение к
конспектируемому материалу (согласие, несогласие, наиболее важная позиция, спорная
позиция и пр.), свои суждения, оценки.
Тезисы позволяют аргументировать свои мысли по изучаемой теме, и представляет
собой положение, кратко излагающее одну из основных мыслей, позиций автора в статье,
разделе, теме. В основе тезисов лежит план, каждый вопрос которого развернут студентом
с помощью двух-трех фраз, отражающих главную мысль определенной, логически
завершенной части прочитанного. Умение выделить главное в тезисе изучаемого
материала указывает на качество конспекта.
7.4. Общие требования, предъявляемые к оформлению рефератов
Работа может выполняться на листах А4 от руки черной или синей пастой и должна
быть написана аккуратно, разборчивым почерком, без сокращенных слов. Работу
необходимо выполнять грамотно без орфографических и пунктуационных ошибок.
Однако желателен компьютерный набор текста при соблюдении всех требований,
предъявляемых к печатным видам работ.
Реферат выполняется на листах формата А4 в редакторе MS Word, шрифтом Times
New Roman № 14, поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм,
выравнивание текста – по ширине страницы, красная строка – 0,75 см, межстрочный
интервал – 1,5, переносы задаются автоматически. Объем реферата составляет 17–20
страниц, которые должны быть пронумерованы. Каждую новую главу следует начинать с
новой страницы, равно как и другие основные структурные элементы работы.
Не допускается изложение материала сплошным текстом. На каждой странице
должны быть как минимум два абзаца. Каждый новый абзац начинается с красной строки.
Не допускаются сокращения слов, выражений, фамилий, а так же использование
аббревиатур, которые не являются общеупотребляемыми.
7.4.1. Правила нумерации страниц
Страницы нумеруются арабскими цифрами. Номер страницы ставится в правом
нижнем углу без точек. Титульный лист и содержание включаются в общую нумерацию
отчета, но на них номер страницы не ставится. Таким образом, нумерация реферата
начинается со страницы 3 и эта цифра впервые проставляется только на первой странице
основной части. Последняя страница реферата, согласно которой определяется объем
самой работы – последняя страница библиографического списка.
7.4.2. Оформление ссылок
При подготовке реферата студент пользуется определенными источниками, поэтому
работа обязательно должна содержать ссылки и сноски на использованную литературу.
Оформляя ссылки и сноски, следует указывать названия работ, ее авторов, издательства,
год издания, страницы цитирования. Различают постраничные и общие ссылки.
Постраничные сноски оформляются на тех страницах текста работы, где непосредственно
автор к ним обращается. Сноски оформляются внизу страницы под текстом по всем
правилам оформления документа и имеют либо общую нумерацию, либо на каждой
странице они начинаются с цифры 1. От текста они отделяются сплошной чертой. Шрифт
сносок – 10 (они оформляются автоматически). Ссылка предполагает, что автор в тексте в
квадратных скобках указывает порядковый номер источника в библиографическом списке
и номер страниц, к которым он отсылает читателя, например, если в тексте автор
обращается к Федеральному Закону, то пишет [1].
7.4.3. Оформление заголовков
Текст
реферата
делится
на
разделы
и
подразделы.
Заголовки
позволяют
структурировать текст. Заголовки разделов должны быть расположены по центру
заглавными буквами. Точки не ставятся после нумерации и названий разделов и
подразделов. Расстояние между заголовками разделов и подразделов составляет
полуторный интервал, как и для самого текста. Текст от заголовка отделяется пробелом.
Никакие выделения заголовка не допускаются. Переносы слов заголовка не допускаются.
Наименование разделов «ПЛАН», «БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК» выполняются на
отдельной строке прописными буквами и не номеруются. Наименования разделов и
подразделов должны быть краткими и содержательными.
7.5. Требования, предъявляемые к оформлению структурных элементов
Реферат имеет следующую структуру: титульный лист, план, введение, основную
часть, заключение, библиографический список, допускается приложение.
7.5.1. Оформление титульного листа
Титул несет основную представительную часть реферата, поэтому его оформление
строго нормировано (см. прил. 2). Переносы слов здесь не разрешаются. Тема реферата
пишется целиком, без сокращений и аббревиатур. Тема указывается та, которую студент
предварительно согласовал с преподавателем. Самостоятельное изменение темы реферата
не допускается.
7.5.2. Оформление введения
Во введении обычно обосновывается причина, по которой выбрана та или иная тема,
подчеркивается ее актуальность, ставятся определенные задачи, выделяется конечная цель
работы.
7.5.3. Оформление основной части
Основная часть – это главная часть реферата, одноименная с избранной темой,
которая рассматривается согласно плану. Основными требованиями к изложению
основной части являются: соблюдение логической последовательности, раскрытие
поставленной во введении проблемы, прослеживание пути ее решения на материалах
источников. Весьма поднимает ценность работы представление различных точек зрения
на решение проблемы и высказываемое вами отношение к ним. Иногда, если это
необходимо, текст реферата может быть дополнен иллюстративным материалом:
схемами,
Основную
таблицами,
часть
реферата
графиками.
необходимо
раскрыть
в
2–3
разделах.
В работе следует рассмотреть теоретические положения по исследуемой теме. В этой
части освещаются различные вопросы, касающиеся избранной проблемы, раскрываются
наиболее интересные ее стороны, дается оценка автором исследуемого материала.
Объем основной части реферата 10–15 страниц.
7.5.4. Оформление заключения
В заключении необходимо подвести итог всему изложенному в основной части,
сделать выводы, позволяющие получить четкое и ясное представление о проделанной
работе, о решении поставленной задачи. Можно очертить круг вопросов, не решенных
автором, но требующих, по его мнению, обязательного решения. Это поможет тем, кто
интересуется данной темой и захочет ее продолжить.
7.6. Требования, предъявляемые к оформлению библиографического списка
Библиографический
список
отражает
те
источники, которые
действительно
использовались при подготовке реферата.
Научная литература описывается в алфавитном порядке по первой букве фамилий
автора или названий источников. Библиографическое описание книги должно включать:
фамилию и инициалы автора, заглавие книги, место издания, издательство и год издания,
количество страниц (см. прил. 4).
7.7. Требования, предъявляемые к оформлению приложения
Материал, который не вошел в реферат, но, по мнению автора, необходим для более
полного освещения проблемы, может быть вынесен в приложение. Оно может включать
иллюстрации, фотографии, таблицы, на которые автор ссылается в ходе работы над
рефератом. Отсылка к приложению ставится в круглых скобках в конце предложения с
указанием номера приложения (см. п. 1.6).
7.8. Требования, предъявляемые к защите реферата
Подготовка к защите реферата начинается с момента составления студентом тезисов
или конспекта выступления (доклада). Конспект выступления (тезисы) представляет
собой краткое письменное изложение существа содержания реферата. К тезисам можно
просто обращаться время от времени, а можно и не обращаться во время защиты. Для
защиты реферата предоставляется 5–10 минут, после чего студент должен быть готов
ответить на вопросы преподавателя или своих сокурсников относительно содержания
представляемой им работы. Защита рефератов может проходить в форме миниконференции, что оживит процесс и создаст творческую обстановку, способствующую
культуросообразному самосовершенствованию.
Защита реферата может проходить в процессе индивидуального собеседования. Часто
преподаватель предпочитает, чтобы студенческая работа была подготовлена для устного
сообщения. В данном случае работа сдается как доклад. Она оформляется как
студенческий реферат, но преподаватель может потребовать предоставить работу в виде
конспекта
или
опорной
схемы
доклада,
содержащую
основные
понятия,
последовательность и логику изложения. В таких случаях можно обойтись без
специального оформления текста студенческой работы.
8. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ДОКЛАДА
Доклад – это официальное сообщение, посвященное заданной теме, которое может
содержать описание состояния дел в какой-либо сфере деятельности или ситуации; взгляд
автора на ситуацию или проблему, анализ и возможные пути решения проблемы. Доклад
может быть как письменным, так и устным.
Доклад по теме реферата должен сразу планироваться как устное выступление и
соответствовать некоторым дополнительным критериям. Если письменный текст обязан
быть правильно построен и оформлен, грамотно написан и удовлетворительно раскрывать
тему содержания, то для устного сообщения этого мало. Устное выступление должно
хорошо восприниматься на слух, то есть быть интересно поданным для аудитории. Для
представления устного доклада полезно составить тезисы – опорные пункты выступления
докладчика (обоснование актуальности, описание сути работы, выводы), ключевые слова,
которые помогают логически стройному изложению темы, схемы, таблицы и т.п. Во
время выступления можно опираться на пояснительные материалы, представленные в
виде слайдов, таблиц и пр., которые относятся к рассматриваемой теме. Это поможет не
только вам ярко и четко изложить материал, но и слушателям наглядно представить и
понять проблему, о которой идет речь в докладе.
Как правило, структура доклада выглядит следующим образом:
1. Введение:
– указывается тема и цель доклада;
– обозначается проблемное поле и вводятся основные термины доклада, а также
тематические разделы содержания доклада;
– намечаются
методы
решения
представленной
в
докладе
проблемы
и
предполагаемые результаты.
2. Основное содержание доклада:
– последовательно раскрываются тематические разделы доклада.
3. Заключение:
– приводятся основные результаты и суждения автора по поводу путей возможного
решения рассмотренной проблемы, которые могут быть оформлены в виде рекомендаций.
Текст доклада должен быть построен в соответствии с регламентом предстоящего
выступления: не более семи минут. В данном случае очень важно для докладчика во
время сообщения уложиться во времени: если вас прервут на середине доклада, вы не
сможете сообщить самого главного – выводов вашей самостоятельной работы. От этого
качество выступления станет ниже и это отразится на вашей оценке.
Поэтому не меньшее внимание, чем написанию самого доклада, следует уделить
отработке его чтения. Написанный черновой вариант следует прочесть кому-нибудь
вслух. При этом следует читать не торопясь, но и без излишней медлительности, осваивая
темп будущего выступления. Если не удается уложиться в регламент, следует вернуться к
тексту и сократить материал: обычно бывает растянутой вводная часть, выводы следует
свести к пронумерованным тезисам, сделав их предельно четкими и краткими.
Очень важно учитывать и другой момент: не пытайтесь выступать экспромтом. Даже
если у вас прекрасные ораторские способности, можно потерять чувство времени,
увлечься и выбиться из регламента. Некоторым студентам, которые хорошо владеют
собой, обладают высокой культурой мышления и речи, можно воспользоваться
конспективным способом изложения текста. В этом случае вы можете записать только
основные идеи выступления, а также выстроить на бумаге схему логического развития
своих мыслей, то есть разработать то, что называется опорным конспектом. Разумеется,
делать это стоит только тогда, когда этим конспектом вы сможете воспользоваться. Тем
же, кто делает доклад впервые лучше воспользоваться полным текстом доклада. При этом
следует помнить, что умение свободно излагать текст доклада свидетельствует о высоком
уровне культуры студента.
Доклад, будучи устной формой сообщения, обладает определенными возможностями
проявления с вашей стороны чувства юмора, нетривиальности подачи информации,
литературных дарований.
Для успешной работы над рефератом и докладом следует выполнить следующее:
серьезно отнестись к выбору темы, освоить навыки подбора литературы, методы работы с
источниками.
9. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ЭССЕ
Эссе (от французского essai, англ. essay, assay) – попытка, проба, очерк; (от латинского
exagium) – взвешивание. Создателем жанра эссе считается М. Монтень («Опыты», 1580 г.).
В XVIII–XIX вв. эссе – один из ведущих жанров английской и французской журналистики.
Развитию эссеистики содействовали в Англии Дж. Эддисон, Г. Филдинг, во Франции –
Дидро и Вольтер, в Германии – Г. Лессинг и И. Гердер. Эссе было основной формой
философско-эстетической полемики у романтиков и романтических философов (Г. Гейне, Р.
Эмерсон, Г. Торо).
Жанр
эссе
глубоко
В. Хэзлитт, М. Арнолд
укоренился
(XIX
в.);
в
М.
английской
Бирбом,
литературе:
Г.
Т.
Честертон
Карлейль,
(XX
в.).
В XX в. эссеистика переживает расцвет: к жанру эссе обращались крупнейшие философы,
прозаики,
поэты
(Р.
Роллан,
Б.
Шоу,
Г.
Уэллс,
Дж. Оруэлл, Т. Манн, А. Моруа, Ж.П. Сартр).
Для русской литературы жанр эссе не был характерен. Образцы эссеистического
стиля обнаруживаются у А.С. Пушкина («Путешествие из Москвы в Петербург»), А.И.
Герцена («С того берега»), Ф.М. Достоевского («Дневник писателя»). В начале XX века к
жанру эссе обращались В. Иванов, Д. Мережковский, А.Белый, Лев Шестов, В. Розанов,
позднее – И. Эренбург, Ю. Олеша, В. Шкловский, К. Паустовский. Литературно-критические оценки современных критиков, как правило, воплощаются в разновидности жанра
эссе.
Это прозаическое сочинение – рассуждение небольшого объема со свободной
композицией, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному
поводу или общественно значимой проблеме и заведомо не претендующее на
исчерпывающую трактовку предмета. Эссе – это жанр критики и публицистики,
свободная трактовка какой-либо проблемы. Как правило, эссе предполагает новое,
субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь философский, историко-
биографический,
публицистический,
литературно-критический,
научно-популярный,
беллетристический характер.
Эссе студента – это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную
преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть
согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного
творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Главной
функцией эссе является формирование социологического воображения у студентов. Эта
способность позволяет соотносить знания, полученные в процессе обучения с
изменениями, происходящими в окружающем мире, в социуме.
Для того, чтобы понять те или иные реалии, отношение к ним людей, специалисту
недостаточно знать постулаты теории, уяснить ее методологические принципы.
Необходимо проявить неординарность мышления, особый интерес к тем проблемам,
которые для рядового наблюдателя не заслуживают внимания. Для студента необходимо
умение за привычным видеть более содержательные смыслы.
Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко
и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать
основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать
понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть
научным стилем речи.
9.1. Особенности эссе
Выделим наиболее характерные особенности эссе.
1. Ярко выраженная субъективная окрашенность позиции автора на обсуждаемую
проблему. Эта особенность позволяет не столь тщательно обосновывать важность
обсуждаемой проблемы и научно прорабатывать аргументы; позволяет привлечь
внимание общественности к проблеме, которая, допустим в данный момент, не актуальна;
при обращении к научному сообществу эссе предоставляет возможность расширить круг
специалистов, ученых.
2. Стиль эссе отличается образностью, афористичностью, а также свободным
применением метафор, аналогий.
3. Эссе, в каком-то смысле, является «литературным синтезом» сходных приемов,
имеющих место в других сферах человеческого творчества:
– проблематизации устоявшейся точки зрения;
– подготовки к решению некоторой фундаментальной проблемы (смена парадигмы в
науке, создание художественного полотна, подготовка музыкантов и т.п.)
В этом смысле эссе является родственным таким формам выражения, как этюд,
дневник, рассказ, очерк, бицзи, исповедь, речь, письмо, заметки, слово и др.
4. Эссе требует от автора не только демонстрировать какую-то «сумму знаний», но и
сделать акцент на собственных чувствах, переживаниях, на своей личной позиции к тому,
о чем он пишет. Это позволяет увидеть яркую индивидуальность автора, мнение которого
уважается в каком-либо сообществе.
5. Границы жанра довольно размыты. Его определяют иногда как записки, наброски,
раздумья, фрагментарный рассказ.
Таким образом, вышесказанное позволяет отметить следующие особенности жанра
эссе:
небольшой объем и конкретность темы;
личностный подход к ее раскрытию, субъективность, иногда парадоксальность
суждения;
самостоятельно проведенный анализ изучаемой проблемы с использованием
концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины,
выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме;
свободная композиция, определяющаяся прихотливым движением мысли,
впечатлениями, воспоминаниями, ассоциациями;
свободное использование языка – от слов высокого стиля до разговорной лексики;
атмосфера доверия к читателю, разговорная интонация.
В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно
дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся
статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой
информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной
задачи
с
развернутыми
мнениями,
подбор
и
детальный
анализ
примеров,
иллюстрирующих проблему и т.д.
Тема не должна инициировать изложение лишь определений понятий, ее цель –
побуждать к размышлению.
9.2. Структура эссе
Эссе, как и другие виды письменных работ, имеет свою структуру.
1. Титульный лист.
2.
Актуальность,
которая
прописывается
в
первом
абзаце
текста.
Она должна отражать суть и обоснование выбора темы. На этом этапе очень важно
правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своей
творческой работы. При написании актуальности могут помочь ответы на следующие
вопросы: «Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?»,
«Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?», «Могу ли я разделить
тему на несколько более мелких подтем?».
3. Основная часть раскрывает теоретические основы выбранной проблемы и
изложение основного вопроса. Данная часть предполагает аргументацию и анализ, а также
их обоснование. В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе
следующих категорий: причина–следствие, общее–особенное, форма–содержание, часть–
целое, постоянство–изменчивость.
В процессе построения эссе необходимо помнить, что один абзац должен содержать только
одно утверждение и соответствующее доказательство.
Хорошо проверенный способ построения любого эссе – использование подзаголовков
для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает
посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел).
Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании.
Подзаголовки, их последовательность может также свидетельствовать о наличии или
отсутствии логичности в освещении темы.
4. Заключение – обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием
области ее применения. Заключение подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения,
подкрепляет смысл, и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые
для
составления
заключения:
повторение,
иллюстрация,
цитата,
впечатляющее
утверждение.
Заключение может содержать такой очень важный элемент, как указание на применение
(импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.
9.3. Требования к фактическим данным и другим источникам
При написании эссе чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и
другие источники. Все (фактические) данные соотносятся с конкретным временем и
местом, поэтому прежде, чем их использовать, необходимо убедится в том, что они
соответствуют необходимому для исследований времени и месту. Соответствующая
спецификация данных по времени и месту – один из способов, который может
предотвратить чрезмерное обобщение, результатом которого может, например, стать
предположение о том, что все страны по некоторым важным аспектам одинаковы (если вы
так полагаете, тогда это должно быть доказано, а не быть голословным утверждением).
Всегда можно избежать чрезмерного обобщения, если помнить, что в рамках эссе
используемые данные являются иллюстративным материалом, а не заключительным
актом, т.е. они подтверждают аргументы и рассуждения и свидетельствуют о том, что
автор умеет использовать данные должным образом.
Нельзя забывать также, что данные, касающиеся спорных вопросов, всегда
подвергаются сомнению. От автора не ждут определенного или окончательного ответа.
Необходимо понять сущность фактического материала, связанного с этим вопросом и
продемонстрировать это в эссе. Нельзя ссылаться на работы, которые автор эссе не читал
сам.
Примерные темы эссе:
1. Классификация современных социальных институтов
2. Основные виды современных социальных институтов
3. Формирование и развитие социальных институтов
4. Функции социальных институтов
5. Исторические этапы формирования развития института социальной защиты
населения
6. Необходимость применения социологического знания в управлении социальной
защитой населения
7. Пути повышения эффективности функционирования социального института
социальной защиты населения.
8. Основные модели организации национальных систем социальной защиты в
индустриально развитых странах
9. Современные тенденции в социальной политике индустриально развитых стран
10. Принципы и функции, формы и механизмы социальной защиты
10. Творческая проблемно-ориентированная самостоятельная работа (ТСР),
ориентированная на развитие интеллектуальных умений, комплекса универсальных
(общекультурных)
и
профессиональных
компетенций,
повышение
творческого
потенциала студентов.

Презентация учебного материала на семинарском занятии в вузе.

Выступление
на
научно-практической
конференции
в
коллективе,
учреждении, предприятии, общественной организации.

Вклад в практическую деятельность предприятия, на котором студент
проходит практику.

Выступление на научно-теоретическом семинаре (кружке) НСО.

Выступление на научно-практической конференции в вузе.

Участие в НИР вуза.
Метод анализа конкретной ситуации (ситуационный анализ, анализ конкретных
ситуаций, case-study) – это педагогическая технология, основанная на моделировании
ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая,
выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения
проблем. Для подготовки кейса необходимо:
- провести предварительную работу по поиску источников информации для кейса.
Можно использовать поиск по ключевым словам в Internet, анализ каталогов печатных
изданий, журнальных статей, газетных публикаций, статистических сводок.
- собрать информацию и данные для кейса, используя различные источники,
включая контакты с фирмой.
- подготовить первичный вариант представления материала в кейсе. Этот этап
включает макетирование, компоновку материала, определение формы презентации (видео,
печатная и т.д.)
- внимательно ознакомиться с ситуацией, ее историей;
- определить значение фактора времени при решении ситуации;
- определить очередность действий или последовательность оказания помощи и
последствий;
- определить приемы, которые необходимо осуществить;
- из нескольких возможных вариантов решений выбрать и обосновать оптимальный
вариант;
- обсудить кейс, привлекая как можно более широкую аудиторию и получить
экспертную оценку коллег перед его апробацией. Как результат такой оценки
может быть внесение необходимых изменений и улучшение кейса
11. Контроль самостоятельной работы студентов
Оценка результатов самостоятельной работы организуется как единство двух
форм: самоконтроль и контроль со стороны преподавателей.
Формы проведения контроля самостоятельной работы студентов:

Собеседование;

проверка индивидуальных заданий;

семинарские занятия;

коллоквиумы;

конференции;

деловые игры;

зачет по теме, разделу;

тестирование;

самоотчеты;

контрольные работы;

защита курсовых проектов и работ;

устный и письменный экзамены и т.д.
Для контроля эффективности организации самостоятельной работы студентов можно
проводить анкетирование, в ходе которого выявлять полезность тех или иных видов и
организационных форм самостоятельных работ, правильность и своевременность их
включения в учебный процесс, достаточность методического обеспечения, соответствие
запланированного времени на их выполнение реально затраченному времени и т.д.
12. Критериями оценки результатов самостоятельной работы студента могут
являться:

уровень освоения студентом учебного материала;

умение
студента
использовать
теоретические
знания
при
выполнении
практических задач;

обоснованность и четкость изложения ответа;

оформление материала в соответствии с требованиями стандартов;

сформированные умения и навыки в соответствии с целями и задачами изучения
дисциплины.
СЛОВАРЬ
Афоризм (гр. краткое изречение) – обобщенная, законченная и глубокая мысль автора,
выраженная в лаконичной форме, отличающаяся меткой выразительностью и явной
неожиданностью суждения. Как и пословица, афоризм не доказывает, не аргументирует, а
воздействует на сознание оригинальной формулировкой мысли. Афоризмы состоят из
3–5 слов. Природа этой мыслительной формы заключена в афоризме немецкого поэта И.В.
Гете: «Каждый слышит только то, что он понимает».
Аналогия (гр. соответствие, сходство) – сходство, подобие, близость, соотношение
двух сходных предметов (явлений, процессов и т.д.) в каких-либо свойствах (признаках,
отношениях, структурах), дающее основание для переноса информации, полученной при
исследовании одного предмета на другой.
Аргументы – это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности
тезиса. Аргументы обычно делятся на следующие группы:
факты –
это среда для выяснения тенденций, а на их основании – законов в
различных областях знаний;
определения в процессе аргументации используются как описание понятий,
связанных с тезисом;
Законы
науки и ранее доказанные теоремы тоже могут использоваться как
аргументы доказательства.
Выводы – мнение, основанное на анализе фактов.
Доказательство – это совокупность логических приемов обоснования истинности
какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений. Оно
связано с убеждением, но не тождественно ему: аргументация или доказательство должны
основываться на данных науки и общественно-исторической практики, убеждения, могут
быть основаны на предрассудках, неосведомленности людей в вопросах экономики и
политики,
видимости
доказательности.
Другими
словами,
доказательство
или
аргументация – это рассуждение, использующее факты, истинные суждения, научные
данные и убеждающее нас в истинности того, о чем идет речь.
Знание – сущности, которые фиксируются в тексте в виде важных по какому-либо
основанию
категорий
и
понятий,
а
также
связей
и
отношений.
Будучи
систематизированным так, чтобы его можно было передать другим, оно является
культурным ресурсом общества.
Культуросообразное
самосовершенствование
–
процесс
целенаправленного
развития ценностно-ориентированной личности, опирающейся на культурные ценности
общества, процесс, характеризующийся целостным постижением мира, в ходе которого
происходит обогащение внутренней культуры личности, что позволяет ей ощутить себя
важной составляющей мира, осознать ответственность перед ним.
Метафора (гр. перенесение) – слово, употребляемое не в собственном, а в
переносном смысле, образное выражение. Например, «река времени». Метафоры
помогают концептуализировать первичные представления о новой области изучения с
помощью сложившейся системы понятий в другой, уже знакомой области. После К.
Маркса принято представлять общество в виде некоторого здания. В данном случае
используется структурная аналогия: фундамент здании – базис; строение – надстройка и
т.д.
Образность – один из основных признаков художественного произведения.
Наглядное изображение какого-либо явления через другое, более конкретное.
Оценочные суждения – мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или
взглядах.
Тезис – это положение (суждение), которое требуется доказать.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ОЦЕНИВАНИЕ РЕФЕРАТА
Максимальное количество баллов, которое студент может получить, – 10. Критерии
оценки реферата могут трансформироваться в зависимости от их конкретной формы.
Общие требования к качеству реферата могут оцениваться последующим критериям.
Максимальное
Критерий
Требования к студенту
количество
баллов
Соответствие
содержания
реферата
заявленной теме
– используемые понятия строго соответствуют
теме;
– содержание полно раскрывает
2 балла
рассматриваемую тему
Знание и понимание – определяет рассматриваемые понятия четко и
теоретического
материала
полно, приводя соответствующие примеры;
2 балла
– самостоятельность выполнения работы.
– грамотно применяет категории анализа;
– умело использует приемы сравнения и
обобщения для анализа взаимосвязи понятий и
явлений;
– способен объяснить альтернативные взгляды
Анализ и оценка
информации
на рассматриваемую проблему и прийти к
сбалансированному заключению;
3 балла
– диапазон используемого информационного
пространства (студент использует большое
количество различных источников информации);
– обоснованно интерпретирует текстовую
информацию с помощью графиков и диаграмм;
– дает личную оценку проблеме
Построение
суждений
и устная защита
– ясность и четкость изложения;
– логика структурирования доказательств;
– выдвинутые тезисы сопровождаются
2 балла
грамотной аргументацией;
– приводятся различные точки зрения и их
личная оценка.
– общая форма изложения полученных
результатов и их интерпретации соответствует
жанру проблемной научной статьи;
– умение публично представить и защитить свою
работу
– работа отвечает основным требованиям к
оформлению и использованию цитат;
– соблюдение лексических, фразеологических,
Оформление
работы
грамматических и стилистических норм русского
литературного языка;
– оформление текста с полным соблюдением
правил русской орфографии и пунктуации;
– соответствие формальным требованиям
1 балл
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
Кабардино-Балкарский государственный университет
Кафедра «Социальных коммуникаций и организации работы с молодежью»
РЕФЕРАТ
Причины молодежного экстремизма и формы его проявления в современном
российском обществе.
по дисциплине «История и современное состояние молодежной политики за рубежом»
Выполнил
студент
Иванов И.И.
НаНаучный руководитель:
К.соц.н.,доцент Атабиева З.А.
Нальчик
2012
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ПЛАНА
ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................ 3
1. ПРИЧИНЫ МОЛОДЕЖНОГО ЭКСТРЕМИЗМА В РОССИЙСКОМ
ОБЩЕСТВЕ…………………………...........................................................................................4
2. ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ МОЛОДЕЖНОГО ЭКСТРЕМИЗМА В СОВРЕМЕННОМ
РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ.............................................................................................. 9
3. МОТИВАЦИОННЫЕ И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ…………........12
4.
МЕТОДЫ
РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
МОЛОДЕЖНОГО
ЭКСТРЕМИЗМА
.................................................................................... 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................ …………….17
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК................................................................................. 19
В
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО СПИСКА
1. Зубок, Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества
/ Ю.А. Зубок. – М., 2008. – 150 с.
2.
Марьясова,
Н.В.
Профессиональное
самоопределение
старшеклассников.
Молодежи Востока России: история и современность / Н.В. Марьясова // Материалы III
Всероссийской научно-практической конференции 23 ноября 2007 г. – Хабаровск, 2007. –
С. 24–32.
3. Руденко, Г.Г. Специфика положения молодежи на рынке труда / Г.Г. Руденко, Л.Г.
Савелов // Социологические исследования. – 2005. – № 5.
4. Чупров, В.П. Молодежь в общественном воспроизводстве / В.П. Чупров, Ю.А. Зубок.
– М. : Инфра, 2006.
5. Ювенология и
ювенальная политика в XXI веке:
опыт
комплексного
междисциплинарного исследования : монография / под ред. Е.Г. Слуцкого. – СПб. :
Знание, 2008. – С. 404–432.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИМЕРЫ ЭССЕ
Эссе:
«Проблемы
молодой
семьи
в
условиях
рыночной
экономики»
(проблемное эссе)
С переходом страны от плановой экономики к рыночной произошли огромные
изменения. Эти изменения затронули не только государственную экономику, но и микро
экономику, коснулись каждого из нас. Но поскольку большая часть наших граждан живет
в семьях, то рыночные отношения нашли свое отражение и в семейной экономике, ведь в
ней, как в зеркале отражаются все процессы, происходящие на национальном уровне.
Если раньше каждый человек, каждая семья как ячейка общества имела право на труд,
право на жилище и т. д., то теперь все эти права государство уже не может гарантировать.
Рыночные отношения, с одной стороны, привели к дифференциации общества, а значит и
отдельных семей, но, с другой стороны, эти же отношения дали возможности и
для большей самореализации.
Если рассмотреть положение нынешних молодых семей, то не трудно заметить, что
«стартовые» позиции у молодых семей стали разными, к примеру, не у всех молодых
семей имеется достаточно источников дохода для их существования. Если раньше
основным источником дохода семьи была заработная плата ее членов, то теперь
постепенно на первый план начинают выходить и другие источники, такие как
недвижимость (например, полученная по наследству) или различного рода ценные
бумаги, приносящие определенные проценты. Разница в первоначальном «стартовом»
капитале дает возможность одним семьям начинать жизнь в более выгодных условиях.
Конечно, «стартовый» капитал далеко еще не все, ведь даже имея огромные
первоначальные доходы, семья вовсе не гарантирована от финансовых потрясений.
Многое, как и раньше, будет зависеть и от образования, от умения работать, от таланта и
способностей членов семьи, а это в свою очередь повлияет на уровень заработной платы.
Не последнее значение имеет и количество работающих членов семьи. Важным фактором,
который влияет на уровень достатка, является и сфера приложения своего труда и
капитала; то ли это частный бизнес, может быть семейный, то ли это государственная
служба. В том отношении рыночная экономика предоставляет гораздо более широкое
поле деятельности, давая возможность пополнить семейный бюджет не только за счет
заработной платы.
Но чтобы правильно себе представить положение семьи в условиях рыночной
экономики, мало рассмотреть источники ее доходов. Поговорим о расходах семьи,
кстати, и здесь количество членов семьи играет не последнюю роль. Если мы рассмотрим
основные расходы семьи, то их можно распределить по группам: на питание, на одежду,
на жилье, на транспорт и обучение. Вероятно, правильней было бы говорить, что
соотношение перечисленных расходов зависит от возрастных факторов, например, у
молодых семей, более значительными будут расходы, связанные с образованием, по
сравнению с пожилыми семьями. Но есть и общая тенденция в распределении расходов
российских семей: это значительная часть средств, выделяемых на питание (более 40 %).
В
последнее
время
возросли
и
траты,
связанные
с
оплатой
жилища.
Конечно же, нельзя говорить о семье, как о среднестатистической единице, так как в
условиях рынка незначительная часть семьей владеет значительной долей национального
продукта и наоборот. Разница между бедными и богатыми семьями стала все более
ощутимой. Но государство пытается вмешивать и нивелировать этот процесс. С одной
стороны, вводятся всевозможный налоги (подоходный налог, налог на имущество, налог
на землю), а с другой стороны, государство осуществляет адресную помощь для
беднейших семей, в виде всевозможных субсидий. Но и здесь нужно, опасаться
крайностей: ведь «все поделить» все равно не удастся.
Итак, семья в условиях рыночной экономики сталкивается с теми же трудностями, что
и отдельные граждане, а кризисы, которые испытывает экономика страны в целом, в
конечном итоге отражается на отдельно взятой семье, так как экономика государства
неразрывно связана с экономикой семьи. Но вместе с тем, признаком процветания страны
является положение семей «среднего класса», а их, к сожалению, после дефолта осталось
не так уж и много. Над этим стоит задуматься!
Эссе: Социальный работник – профессия или призвание
(эссе-размышление)
Главная идея социальной работы заключается в способности к милосердию,
проявленному
в
отношении
к
обездоленным,
униженным
и
оскорбленным.
Необходимость в таком сострадании появляется еще в Древнем Вавилоне в так
называемых кодах справедливости, гражданских актах. В них заключается призыв к
людям об оказании любви к ближнему и заботы о них. Деятельность, называемая
филантропией (проявление любви к ближнему своему), появляется в Древней Греции и
связана с пожертвованиями богатых в пользу бедных. Христианство возвело милость к
нищим и убогим в ранг важной заповеди, регулирующей взаимоотношение между
людьми,
и
определило
смысл
содержания
определяющей ценностью европейской культуры.
«справедливости»,
которая
является
Данное содержание справедливости стало темой произведений выдающихся творцов
культуры европейской истории. Наиболее ярко тема выражена в российской классической
литературе, живописи: от Пушкинского «и милость к падшим призывал» до
сострадательных полотен Репина, Перова, Саврасова. Этот элемент искусства стал важной
составляющей российской культуры.
К концу XIX в. содержание деятельности, связанной с состраданием к обездоленным,
не изменилось, но эта деятельность институционализировалась: оказание помощи
нуждающимся стала одной из функций государства. В XX в. появился профессиональный
статус социального работника, государство, сделавшее сострадание своей функцией,
стало социальным. Но сохраняется и движение волонтеров, взявших на себя обязанность
безвозмездно служить людям, попавшим в беду, нуждающимся в помощи. В нашей
стране, имеющей такую богатую культурную традицию, социальная работа должна явить
яркие примеры заботы о людях, создать уникальные социальные практики, в которых бы
чувствовалось глубокое понимание русскими бездны горя, в которой оказывается человек.
А мы пока преуспеваем в тиражировании западных технологий социальной работы. Где
наши новации? А много ли волонтеров среди студентов, избравших своей профессией
социальную
работу?
Неужели потребность к сострадательности, развивающая в человеке способность к любви,
мы переадресуем государству?
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. О высшем и послевузовском профессиональном образовании [Электронный
ресурс] : [федер. закон] : [принят Гос. Думой 22 авг. 1996 г.; № 125-ФЗ : в ред. от 20 апр.
2007 г.] // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс» [Электронный ресурс] /
Компания Консультант Плюс. – Послед. обновление 11.01.2007.
2. Об образовании [Электронный ресурс] : [федер. закон] : [принят Гос. Думой 10
июля 1992 г. : в ред. 30 июня 2007 г.] // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс»
[Электронный ресурс] / Компания Консультант Плюс. – Последнее обновление
11.01.2007.
3. Методические рекомендации по написанию эссе. Государственный Университет
Высшая Школа Экономики Санкт-Петербургский филиал. – СПб., 2005.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа