close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Лекция 7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Поиски ответов не только на вопросы «чему учить?», «зачем
учить?», «как учить?», но и на вопрос «как учить результативно?» привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный
процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственнотехнологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим
в педагогике появилось направление - педагогические технологии.
Педагогические
технологии
имеют
два
источника
в
своем
определении. Первый источник - совокупность методов изменения
состояния объекта, направлена на проектирование и использование
эффективных экономических процессов. Второй источник - сама
педагогика.
Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является
общепринятым в традиционной педагогике. Технология (греч. techne –
«умение», «мастерство», «искусство» и logos – «учение», «наука»)
дословно – наука о мастерстве. Сам термин «технология» заимствованный
из производственной сферы, конечно же, применяется в образовании
условно, а сама педагогическая технология как разновидность технологии
социальной
не
носит
столь
жесткого,
заданного
характера,
как
производственная технология, и базируется на теории психодидактики,
социальной психологии, кибернетики и управления.
В первоначальном смысле термин «педагогическая технология»
означал «использование в педагогических целях технических достижений
в области коммуникаций», таких как аудиовизуальные устройства,
телевидение, компьютеры и др. В новом и более широком смысле
педагогическая технология — это систематический метод планирования,
применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний
путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия
между ними для достижения наибольшей эффективности образования.
1
В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как
системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования.
С одной стороны, технология обучения — это совокупность методов
и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной
информации, с другой, это наука о способах воздействия преподавателя на
учеников
в
процессе
обучения
с
использованием
необходимых
технических или информационных средств. В технологии обучения
содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и
взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в
том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы
и средства обучения в соответствии с программой и поставленными
образовательными
задачами.
Технология
обучения
—
системная
категория, структурными составляющими которой являются:
• цели обучения;
• содержание обучения;
• средства педагогического взаимодействия;
• организация учебного процесса;
• ученик, учитель;
• результат деятельности.
Существует
множество
интересных
определений
сущности
педагогических технологий — термина, ставшего довольно популярным в
последнее десятилетие.
Первоначально
попытка
технизации
под
педагогической
учебного
процесса.
технологией
Первым
понималась
детищем
этого
направления и одновременно фундаментом, на котором выстраивались
последующие этажи педагогической технологии, было программированное
обучение. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической
2
технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных
определениях этого понятия известными педагогами и методистами.
Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо
деле, в искусстве («Толковый словарь русского языка»).
Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность
методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).
Технология обучения — это составная процессуальная часть
дидактической системы (М. Чошанов).
Педагогическая
педагогических
технология
установок,
—
совокупность
определяющих
психолого-
социальный
набор
и
компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных
средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б.Т.
Лихачев).
Педагогическая
технология
—
это
содержательная
техника
реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).
Педагогическая технология — это описание процесса достижения
планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях
модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации
и
проведению
учебного
процесса
с
безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.
Монахов).
Педагогическая технология — системная совокупность и порядок
функционирования
всех
личностных,
инструментальных
и
методологических средств, используемых для достижения педагогических
целей (М.В. Кларин).
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено
тремя аспектами.
1)научным (изучение и разработка целей, содержания и методов
обучения, проектирование педагогических процессов);
3
2)процессуально-описательным (описание процесса, содержания,
методов и средств для достижения планируемых результатов обучения);
3)процессуально-действенным (осуществление технологического
(педагогического)
процесса,
функционирование
всех
личностных,
инструментальных и методологических педагогических средств).
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в
качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в
качестве системы способов и принципов, применяемых в обучении.
В современной педагогической науке педагогической технологией
считают последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога,
направленных на решение педагогических задач, или планомерное и
последовательное воплощение на практике заранее спроектированного
педагогического процесса, особенностью педагогической технологии,
отличающей ее от педагогических методов, является планирование
организации деятельности воспитанников. Высококвалифицированные
педагоги разрабатывают различные наиболее общие педагогические
технологии, соответствующие различным наиболее часто встречающимся
ситуациям, возможностям, условиям. Такое разнообразие позволяет
выбрать за основу ту или иную технологию в зависимости от среды и
педагогической направленности, а также от личных предпочтений и
возможностей педагога.
Возникновение и развитие педагогических технологий изначально
было обусловлено развитием научно-технического прогресса, охватившего
все области науки, в т.ч. и педагогику. Внедрение и распространение
технологий в педагогическую науку встретило сопротивление сторонников
интуитивного и исключительно творческого подхода к воспитанию, и
некоторое время педагогические технологии считались применимыми
только
к
обучению.
Однако
прогрессивные
деятели
педагогики,
основываясь на представлении о педагогике как науке, доказали
необходимость планирования, что само по себе является началом
4
технологии.
С
внедрением
педагогических
технологий
связано
возникновение таких важнейших этапов в воспитании, обучении и
образовании,
как
технологический
процесс,
учет
операций,
конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений,
нормирование, контроль, допуски и браковка.
Массовое внедрение педагогических технологий исследователи
относят к началу 1960-х гг. Приблизительно в это время происходят
значительные реформы образования, взявшие начало в США и пришедшие
в отечественную школу из Европы. К наиболее известным авторам
современных педагогических технологий за рубежом относят Дж. Кэррола,
Б. Блума, Д. Брунера, Д. Хамблина, Г. Гейса и В. Коскарелли.
Отечественная
теория
и
практика
осуществления
технологических
подходов к образованию отражена в научных трудах Ю.К. Бабанского,
В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, М.В. Клари-на, А.А.
Матюшкина, М.И. Махмутова, В.А. Сластенина и Н.Ф. Талызиной.
Педагогические технологии неразрывно связаны с личностью
педагога,
применяющего
их.
Насыщая
выбранную
технологию
собственными приемами и способами, реализуя на ее основе собственный
педагогический опыт и творческий потенциал, высококвалифицированный
специалист
мастерством
гарантированно
считается
достигает
совершенное
успеха.
Педагогическим
владение
педагогической
технологией, и наоборот, педагог, полностью овладевший педагогической
технологией, достигает мастерского уровня.
В настоящее время ученые и педагоги-практики уделяют большое
внимание совершенствованию технологий обучения. В науке появилось
специальное направление и
новая
дисциплина
— педагогическая
технология.
Педагогическая технология связана с системным подходом к
образованию и обучению, она охватывает все аспекты и элементы
педагогической системы — от постановки целей до проектирования всего
5
дидактического процесса и проверки его эффективности.
Технологический подход к обучению ставит целью сконструировать
учебный
процесс,
отправляясь
от
заданных
исходных
установок
(социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание
обучения).
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней
учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей.
Основой последовательной ориентации обучения на цели является
оперативная обратная связь, которая пронизывает весь учебный процесс.
И в работах по технологическому конструированию учебного
процесса этот подход обычно схематизируется.
Поправки / коррекции
Общие цели и
содержание
обучения
Учебные цели
Обучение
Оценка
Поправки / коррекции
В таком общем виде специфические черты учебного процесса еще не
просматриваются: в самом деле, общие цели и содержание выделяются
всегда; также ставятся и учебные цели, которым подчиняется ход
обучения; результаты обучения всегда подвергаются оценке.
Однако даже здесь можно проследить особенность, присущую
именно технологическому подходу, - его направленность на достижение
заведомо фиксированной цели и на этой основе коррекция учебного
процесса, оперативная обратная связь.
Проблемы
педагогических
образовательных
инноваций,
технологий,
авторских
школ
и
огромный
опыт
учителей-новаторов
постоянно требуют обобщения и систематизации.
В образовательной практике педагогические технологии могут быть
представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и
6
технологии воспитания.
Структура педагогической технологии:
 концепция (философское, психологическое, дидактическое, социальнопедагогическое обоснование);
 цели обучения, планируемые результаты обучения;
 содержание обучения;
 средства диагностики текущего состояния учащихся;
 критерии выбора оптимальных моделей для данных условий;
 набор моделей обучения (методы и формы деятельности учащихся и
учителя);
Любая
определенную
педагогическая
научную
технология
концепцию,
должна
обладать
опираться
целостностью,
на
быть
эффективной и воспроизводимой в других однотипных образовательных
учреждениях.
Характерные признаки педагогических технологий:
• концептуальность
(опора
на
определенную
педагогическую
концепцию) — технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая,
философская, психолого-педагогическая позиция автора;
• системность
взаимообусловленность
(логичность,
всех
частей)
целостность,
—
взаимосвязь
технологическая
и
цепочка
педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго
в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного
ожидаемого результата;
• оптимальность
(экономичность:
оптимальность
по
энергозатратам, поиск резерва учебного времени) — оптимальная
реализация человеческих и технических возможностей, достижение
запланированных результатов в сжатые промежутки времени;
• воспроизводимость
и
гарантированность
результатов
—
элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть
7
воспроизводимы любым педагогом, а с другой — гарантировать
достижение планируемых результатов.
• визуализация (применение различных ТСО, ЭВМ)
• управляемость и возможность коррекции — налицие обратной
связи в системе обучающий-обучающийся;
• инновационность — технология предусматривает взаимосвязанную
деятельность
обучающего
и
обучаемого
на
основе
учебного
сотрудничества, диалогического общения, интерактивных подходов к
обучению;
Функции педагогических технологий обусловлены их сущностью и
характерными признаками и осуществляются в органичном единстве.
Основные функции педагогических технологий:
 гуманистическая, развивающая функция предусматривает реализацию
образовательных целей учебного процесса: создание комфортных
психолого-педагогических условий для развития личности обучаемого,
подготовку его к жизнедеятельности в информационно-технологическом
обществе;
 методологическая
функция
выражает
общую
стратегическую
направленность модели обучения и предполагает внедрение стратегии
обучения в практику через систему процедур и операций;
 функция проектирования и конструирования позволяет запланировать
образовательные ситуации, деятельность субъектов обучения и со
значительной
степенью
вероятности
гарантировать
желаемые
результаты.
К принципам педагогических технологий относят:
 принцип
целостности
технологий,
предусматривающий
закономерности развития технологической системы: инновационность
ее структуры при гармоническом взаимодействии всех составных ее
элементов;
 принцип вариативно-личностной организации обучения предполагает
8
адаптивность технологии к личностным особенностям учащихся, их
типологическим
и
индивидуальным
свойствам,
оказывающим
существенное влияние на учебную деятельность;
 принцип фундаментализации и профессиональной направленности
технологии,
обеспечивающий
формирование
и
развитие
профессиональных умений и профессионально значимых качеств
личности
специалиста
в
соответствии
с
сегодняшними
и
перспективными требованиями;
 принцип информационной поддержки технологичности обучения,
ориентированный
на
применение
в
образовательном
процессе
педагогически оправданных средств информационной компьютерной
техники (персональных компьютеров, информационных банков данных,
компьютерных экспертных систем и т. п.).
Требования к педагогическим технологиям:
 Направленность на решение определенной педагогической задачи.
 Логичность и последовательность
 Простота и доступность
 Соблюдение условий технологической цепочки (сохранение здоровья
педагогов
и
учащихся,
предупреждение
перегрузок,
стрессов,
обеспечение благоприятного психологического климата)
 Педагогическая поддержка учащихся
 Развивающий характер
 Возможность индивидуального «образовательного маршрута»
Необходимо различать технологию и методику обучения. Понятие
«педагогическая технология» шире, чем понятие «методика обучения».
Технология отвечает на вопрос «Как наилучшим образом достичь целей
обучения, управления этим процессом?» Технология направлена на
последовательное воплощение на практике заранее спланированного
процесса обучения.
Приход технологии обучения на смену традиционной методике
9
должен способствовать повышению эффективности учебного процесса.
Однако проблема различения технологии обучения и методики обучения
остается предметом дискуссии. Одни ученые считают технологию формой
реализации методики, другие полагают, что понятие «технология» шире,
чем «методика».
В.И. Загвязинский предполагает следующее решение этой проблемы:
«И технология, и методика обладают системностью (в их основе должна
лежать система научных законосообразных положений), но идеальная
технология
обладает
гарантированно
жестко
ведущих
определенной
к
цели
системой
(это,
предписаний,
например,
система
программированного обучения), т. е. инструментальностью. Методика же
предусматривает
теоретических
разнообразие,
положений,
а
вариативность
способов
следовательно,
и
не
реализации
предполагает
гарантированное достижения цели.
Идеальная технология и идеальная методика встречаются редко,
любая дидактическая (педагогическая) система в зависимости от уровня ее
интрументальности может быть ближе либо к технологии (высокий
уровень
инструментальности),
либо
к
методике
(низкий
уровень
инструментальности). Инструментальность образовательных технологий
означает проработанность и алгоритмизацию конкретных действий,
начиная с постановки целей, определенность этапов, шагов, операций,
ведущих
к
цели.
Именно
данное
свойство
обеспечивает
воспроизводимость технологии и гарантированность результата.
Уровень развития инструментальности может служить признаком, на
основе которого в дидактической системе можно выявить степень ее
приближения либо к технологии, либо к методике.
Любая
современная
технология
представляет
собой
синтез
достижений педагогической науки и практики, сочетания традиционных
элементов прошлого и современных инновационных процессов в
образовательных учреждениях.
10
Источники современной педагогической технологии:
 отечественный и зарубежный опыт прошлого;
 передовой педагогический опыт, в том числе и опыт учителейноваторов;
 идеи народной педагогики (этнопедагогика);
 достижения педагогической, психологической и других наук;
 социально-экономические преобразования в нашей стране и за рубежом;
 новое педагогическое мышление.
Любая педагогическая технология основывается на том или ином
философском фундаменте. Философские положения выступают как
наиболее общие положения, входящие в состав методологического
обеспечения
образовательной
технологии.
Философские
позиции
достаточно определенно прослеживаются в содержании образования, в
содержании отдельных дисциплин. Однако часто в их идеологической
направленности нет единства, поэтому содержание школьного образования
не дает целостной картины мира, не имеет общей философской основы.
Проектирование педагогической технологии предполагает выбор
оптимальной
технологий.
для
Оно
конкретных
требует
условий
изучения
системы
индивидуальных
педагогических
особенностей
личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу
развития обучающихся и уровню их подготовленности.
Педагогами-практиками востребована та часть общей педагогики,
которая носит название прикладной и которая отвечает на вопросы: как,
каким образом наиболее оптимально выстроить образовательный процесс,
помочь личности в самоопределении, самореализации, самооценке и
самоактуализации. Эту составную часть общей педагогики учителя,
ученые
тоже
называют
«педагогической
технологией»
или
«педагогической техникой», которая понимается как форма организации
поведения преподавателя в обстоятельствах урока и представляет собой
комплекс
профессиональных
умений,
в
том
числе,
актерских
и
11
режиссерских.
Основные классы пед. технологий
Традиционные
В основе лежит репродуктивная
(ЗУН)
Характерная черта: выбор
требуемых эталонов усвоения и
предъявления их учащимся
Личностно-нейтральна
(педагог-оператор)
Поисковые
В основе лежит поисковая
деятельность в приобретении новых
знаний
Характерная черта: на основе
рефлексивной деятельности
учащихся делается акцент на
развивающее обучение.
Личностно-ориентированная
(педагог-партнер)
Классификация педагогических технологий
По ведущему
фактору
психического
развития
По ориентации на
личностные
структуры
По характеру
содержания
образования
По
организационным
формам
По отношению к
ребенку
Биогенные
Социогенные
Психогенные
Идеалистические
Информационные (формирование знаний, умений,
навыков)
Операционные (формирование способов умственных
действий)
Эмоционально-художественные (воспитание
эстетических отношений)
Эмоционально-нравственные (воспитание
нравственных отношений)
Саморазвитие (формирование самоуправляющих
механизмов)
Эвристические (развитие творческих способностей)
Обучающие - воспитательные
Светские - религиозные
Общеобразовательные - профессиональные
Гуманитарные - технократические
Частнопредметные
Классно-урочные
Индивидуальные - групповые
Коллективный способ обучения
Способы дифферинцированного обучения
Авторитарные
Личностно-ориентационные
Технологии сотрудничества
12
Технологии свободного воспитания
Репродуктивные
Объяснительно-иллюстративные
Развивающее обучение
По
Проблемные, поисковые
преобладающему
Творческие
(доминирующему)
Программированное обучение
методу
Игровые
Саморазвивающее обучение
Информационные (компьютерные)
Массовая технология
Компенсирующие
По категории
обучающихся
Технологии работы с трудными детьми
Технологии работы с одаренными детьми
Ассоциативно-рефлекторные
Бихевиористические
По концепции
усвоения
Гештальт-технологии
Нейролингвистические
Классическое лекционное
Обучение с помощью ТСО
По типу
Система "консультант"
управления
Система малых групп
познавательной
Компьютерное обучение
деятельностью
Система "репетитор"
Программное обучение
Анализ популярных технологий
Название
Технология
проблемного
обучения
Цель
Развитие
познавательной
активности, творческой
самостоятельности
учащихся
Технология
исследовательс
кого обучения
Развитие личности и ее
способностей
Технология
модульного
обучения
Обеспечение гибкости
учебного материала,
приспособление его к
потребностям личности
учащегося и учет
Сущность
Последовательное и
целенаправленное
выдвижение перед
учащимися
познавательных
задач
Ориентация
учебного процесса
на потенциальные
возможности
человека и их
реализацию
Самостоятельная
работа обучающихся
с индивидуальной
учебной программой
Механизм
Поисковые методы;
постановка и
решение
познавательных
задач
Вовлечение
учащихся в
различные виды
деятельности
Проблемный
подход;
индивидуальный
темп обучения
13
Технология
проектного
обучения
базовой подготовки
Воспитание
самостоятельности
Построение
развивающей
культурной среды с
активным участием в
этом процессе
обучающихся
Технология
Обеспечение
Самостоятельная
игрового
личностнопознавательная
обучения
деятельностного
деятельность,
характера усвоения
направленная на
ЗУНов
поиск, обработку и
усвоение
информации
Технология
Создание оптимальных
Усвоение
дифференциро условий для выявления
программного
ванного
задатков, развития
материала на
обучения
интересов и
различных уровнях,
способностей
но не ниже
государственного
стандарта
Технология
Учет индивидуальных
Управляемое
программирова особенностей личности пошаговое освоение
нного
учащихся
программированного
обучения
материала с
помощью
обучающих
устройств
Технология
Развитие
Познавательная и
личностноиндивидуальных
продуктивная
ориентированн способностей учащихся
деятельность
ого обучения
учащихся
Игровые и
проблемные
методы
Игровые ситуации
Методы
индивидуального
обучения
Репродуктивные и
алгоритмические
методы
Самообразование и
саморазвитие
АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В
СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
С начала 90-х годов XX века ситуация в системе школьного
образования осложнилась с появлением беженцев и мигрантов из стран
СНГ и Чечни и беспрецедентным ростом контингента социальных сирот, т.
е. детей-сирот при живых родителях. Заметный процент учащихся из
обеспеченных семей является фактическими сиротами, так как старшим
«некогда» заниматься воспитанием детей.
Еще одна негативная тенденция — постоянно возрастающий разрыв
между потенциальным уровнем усвоения учебного материала учащимися и
14
используемыми
в
школе
педагогическими
технологиями.
По
исследованиям Ростовского педагогического университета, в СевероКавказском регионе лишь 20— 25% учителей общеобразовательной школы
работают
на
профессионально-творческом
уровне.
В
результате
выпускники школ не знают элементарной орфографии и пунктуации,
почти
не
читают
художественной
литературы,
имеют
смутные
представления о современных концепциях естествознания, не знают
мировой географии. По официальным данным ЮНЕСКО, российская
молодежь
за
последние
40
лет
по
уровню
интеллектуализации
переместилась среди стран членов ООН со 2—3-го на 52—55-е места.
Результаты обучения таковы:
 60% затрудняются в анализе текстов
 70% не могут провести оценку социальных фактов и явлений
 51% не могут создать речевое высказывание
 учащиеся способны воспроизводить факты
 учащиеся не умеют обобщать, систематизировать, прогнозировать
результат, выделять закономерности, определять причинно-следственые
связи.
Все это обязывает нас в корне пересмотреть свое отношение к
педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса и
актуализировать
их
изучение.
Многочисленными
исследованиями
доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее
адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит
качество обучения.
Современный рынок труда диктует свои требования к учебновоспитательному процессу и качеству обучения. Сегодняшний выпускник
учебного заведения должен быть способен:
 Работать в команде
 Принимать самостоятельные решения
 Уметь быстро перестраиваться
15
 Ставить и решать новые профессиональные задачи
 Самостоятельно изучать и внедрять профессиональные новшества
Подводя итоги рассмотрения понятия «педагогическая технология»,
отметим, что специфика педагогической технологии состоит в том, что
построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать
достижение поставленных целей. Вторая характерная черта технологии
заключается
в
структурировании
(алгоритмизации)
процесса
взаимодействия преподавателя и учащихся.
Таким
образом,
«педагогическая
технология»
является
тем
педагогическим феноменом, который сосредотачивает в себе возможность
решения многих задач, а самое существенное - может помочь в
личностном
совершенствовании
самого
педагога-воспитателя,
формировании в нем таких качеств, как толерантность, искренность,
креативность.
16
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа