close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Красноярский государственный медицинский университет имени
профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения
Российской Федерации
ГБОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России
Кафедра физиологии им. А.Т. Пшоника
СБОРНИК
МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
по дисциплине «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ»
для специальности 030401.65 – Клиническая психология
(очная форма обучения)
Красноярск
2014
1
УДК
ББК
С
Сборник методических указаний для обучающихся к практическим занятиям по
дисциплине «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ» для специальности 030401.65 – Клиническая
психология ( очная форма обучения) / сост. Савченков Ю.И. и др.. – Красноярск : тип.
КрасГМУ, 2014. – 104 с. .
Составители: Д.м.н., профессор Савченков Ю.И.
К.м.н., доцент Толмачева Т.В.
К.м.н., ассистент Мальцева Е.А.
Сборник методических указаний к практическим занятиям предназначен для
аудиторной работы обучающихся. Составлен в соответствии с ФГОС ВПО 2013 г. по
специальности 030401.65 – Клиническая психология (очная форма обучения), рабочей
программой дисциплины (2013 г.) и СТО СМК 4.2.01-11.Выпуск 3.
Рекомендован к
«___»__________2014).
изданию
по
решению
ЦКМС
(Протокол
№__
от
КрасГМУ
2014г.
2
1. ЗАНЯТИЕ № 1
Тема: «ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОФИЗИОЛОГИЮ.
2.Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
3. Значение темы: Тема позволяет студентам усвоить физиологические
механизмы получения информации из внешней и внутренней среды и
формирования на ее основе ощущений, представлений и в целом
восприятия внешнего и внутреннего пространства.
4. Цели обучения:
- общая: студент должен обладать способностью и готовностью к владению
культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и
теоретических положений (ОК-3); способностью и готовностью к овладению
новыми методами исследования, к изменению научного и научнопрактического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению
социокультурных условий деятельности (ОК-6); способностью и
готовностью к владению навыками анализа своей деятельности и умению
применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для
оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Предмет и задачи психофизиологии.
2.История развития науки психофизиологии.
3.Электроэнцефалография,
реоэнцефалография,
психофизиологического исследования.
4.Методы компьютерной томографии в психофизиологии.
как
метод
3
5.2. Основные понятия и положения темы
Психофизиология - область психологии и физиологии, изучающая
объективно
регистрируемые
сдвиги
физиологических
функций,
сопровождающих психические процессы восприятия, запоминания,
мышления, эмоций и т.п.
Выделяют общую и прикладную психофизиологию.
Методы и результаты исследований психофизиологов используются в
практике для исследования особенностей внимания, памяти, когнитивной
деятельности и других психологических процессов. Одним из примеров
использования успехов психофизиологии в практике является детекция лжи
и использование биологической обратной связи.
Прикладная
психофизиология
использует
полученные
психофизиологами знания в качестве естественнонаучной основы для
предсказания результатов профессиональной деятельности.
Основными направлениями прикладной психофизиологии являются
эргономическая психофизиология, психофизиология профотбора и
профориентации, психофизиология работоспособности, психофизиология
индивидуальных различий, педагогическая психофизиология, социальная
психофизиология, экологическая психофизиология.
В задачи прикладной психофизиологии входит разработка методов
диагностики нарушений психических функций и состояний, возникающих
под влиянием различного рода профессиональных и экологических
факторов, с использованием при этом объективной регистрации различных
физиологических
реакций
организма;
создание
системы
психофизиологического мониторинга функциональных состояний и
психических функций человека с учетом норм допустимых отклонений в
психическом здоровье; разработка мер профилактики и коррекции
психофизиологических нарушений, вызванных указанными факторами;
выяснение роли различных индивидуальных свойств, как усиливающих
защитные функции организма, так и делающих его уязвимым к воздействию
вредных факторов средовых и социальных факторов.
Методы изучения в психофизиологии
Для изучения психических функций человека используются
практически все известные в физиологии методы исследования центральной
нервной системы и деятельности мозга. Издавна применялся метод
клинического наблюдения за больными с нарушенными психическими
функциями. С изобретением современных электронных приборов и
развитием микроэлектродной техники, компьютерных методов исследования,
арсенал способов изучения психических функций существенно расширился,
и облегчилась интерпретация результатов исследований.
Традиционные методы психофизиологических исследований: КГР,
плетизмография, ЧСС, пневмография, АД. По характеру вегетативных
реакций можно и дифференцировать различные рефлексы. Так, реакция
снижения ЧСС может использоваться как признак, отличающий
ориентировочный рефлекс от оборонительного, при котором ЧСС
4
увеличивается. Ориентировочный рефлекс сочетается с расширением
сосудов головы, оборонительный – с сужением. В обоих случаях сосуды руки
реагируют сужением.
Широкую перспективу для изучения мозговых механизмов
психических процессов открывают новые современные методы
неинвазивного изучения мозга человека – ЭЭГ, магнитоэнцефалография
(МЭГ), позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ), магниторезонансная
томография (МРТ), методы измерения локального мозгового кровотока при
УЗИ исследовании, тепловидение мозга.
Суть томографических исследований – получение срезов мозга
искусственным путем. Для построения послойных картин мозга используется
либо просвечивание, например, рентгеновскими лучами, либо излучение из
мозга, исходящее от изотопов, которые для этого специально вводятся в
мозг. Последний принцип используется в позитронно-эмиссионной
томографии (ПЭТ).
Ценность томографии заключается в том, что, имея множество
изображений срезов объекта, можно восстановить всю его структуру и при
желании получить изображение тех его срезов, которые исходно не были
получены.
Рентгеновская томография называется структурной, так как
рентгеновская картина зависит от физических свойств мозговых структур.
ПЭТ относится к функциональной томографии, т.к. на распределение
изотопного материала влияет функциональное состояние клеток мозга.
Позитронно-эмиссионная томография основана на выявлении распределения
в мозге химических веществ, которые принимают участие в метаболической
активности мозга. Для этого в естественные метаболиты вводятся
радиоактивные позитроно-излучающие меченые атомы - метки (C11, O15,
N13, F18 и др.), которые не влияют на химические свойства вещества, но
позволяют проследить за его движением.
5.3. Самостоятельная работа по теме:
Стандарты практических умений, которые должен приобрести
студент, по этой теме, программой не предусмотрены.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме с эталонами ответов.
1) 1.0,5-3,5 гц; 200-300 мкв.,
1. ХАРАКТЕРИСТИКИ АЛЬФА
РИТМА ЭЭГ:
1) 0,5-3,5 гц; 200-300 мкв.,
2) 4-8 гц; 100-150 мкв.,
3) 8-13 гц; до 50 мкв.,
4) более 13 гц;, 20-25 мкв.
2. ХАРАКТЕРИСТИКИ БЕТА РИТМА
ЭЭГ:
2) 4-8 гц; 100-150 мкв.,
3) 8-13 гц; до 50 мкв.,
4) более 13 гц, 20-25 мкв.
3. ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕЛЬТА
РИТМА ЭЭГ:
1) 0,5-3,5 гц; 200-300 мкв.,
2) 4-8 гц; 100-150 мкв.,
5
3) 8-13 гц; до 50 мкв.,
4) более 13 гц;, 20-25 мкв.
4) душа- это жидкость в мозге,
которая истекает через органы
чувств и сознает ощущение
4. АЛЬФА-РИТМ ЭЭГ
СООТВЕТСТВУЕТ СОСТОЯНИЮ
ОРГАНИЗМА:
1) состоянию физического и
психического покоя,
2) умственной работе,
эмоциональному напряжению.
3) состоянию сна, неглубокого
наркоза, гипоксии,
4) состоянию глубокого сна или
наркоза.
5. БЕТА-РИТМ ЭЭГ СООТВЕТСТВУЕТ
СОСТОЯНИЮ ОРГАНИЗМА:
1) состоянию физического и
психического покоя,
2) умственной работе,
эмоциональному напряжению,
3) состоянию сна, неглубокого
наркоза, гипоксии,
4) состоянию глубокого сна или
наркоза.
6. ДЕЛЬТА-РИТМ ЭЭГ
СООТВЕТСТВУЕТ СОСТОЯНИЮ
ОРГАНИЗМА:
1) состоянию физического и
психического покоя,
2) умственной работе,
эмоциональному напряжению,
3) состоянию сна, неглубокого
наркоза, гипоксии,
4) состоянию глубокого сна или
наркоза.
7. ДРЕВНЕГРЕЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
ИСТЕЧЕНИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ:
1) непосредственный контакт души
с предметами окружающего мира,
2) контакт души с окружающим
через «истечение» материй органов
чувств,
3) формирование индивидуальной
души посредством истечения из
мировой (единой) души.
8. В СРЕДНЕВЕКОВЬЕ ДУША КАК
ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ
СЧИТАЛАСЬ:
1) частью единой (общемировой)
души,
2). атрибутом бога,
3) величиной, доступной изучению
и пониманию для ученых,
4) совокупностью органов чувств.
9. РЕАЛЬНОЕ ПРОДВИЖЕНИЕ В
ИССЛЕДОВАНИИ СУЩНОСТИ
ПРОЦЕССОВ ГОЛОВНОГО
ПРОИСХОДИТ:
1) в 1-м веке нашей эры,
2) в 5-м веке нашей эры,
3) в 16-веке,
4) в 17-18 веках.
10. ПОЗНАНИЕ - ЭТО ПРОЦЕСС ...
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДАННОГО
ОРГАНА С ОБЪЕКТОМ ВНЕШНЕЙ
СРЕДЫ.
1) постоянного,
2) кратковременного,
3) пассивного,
4) активного.
11. ВПЕРВЫЕ ИСПОЛЬЗОВАЛ
ОБЪЕКТИВНЫЙ МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ
ПСИХИЧЕСКИХ АКТОВ:
1) И. М. Сеченов,
2) И.И. Павлов,
3) И. Мюллер,
4) Ч. Дарвин,
5) Г. Гельмгольц,
12. К СЛОЖНЫМ ПСИХИЧЕСКИМ
ПРОЦЕССАМ ОТНОСЯТСЯ:
1) мотивы, потребности, ощущения,
восприятие, внимание, память,
2) речевые и интеллектуальные
акты,
3) сложные интеллектуальные акты
с речевыми процессами,
4) только сложные мыслительные
процессы.
6
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Ситуационные задачи по теме.
Задача 1. Раздражение какой структуры среднего мозга вызывает реакцию,
изображенную на приведенной электроэнцефалограмме? Как называется эта
реакция?
Альфа-ритм
Бета-ритм
Задача 2. Что происходит с альфа-ритмом на ЭЭГ у человека при действии
на глаза светового раздражения и почему?
7. Примерная тематика НИРС по теме.
1)Психофизиология и ее основные направления.
2)Методы психофизиологии.
3)ЭЭГ корреляты высших психических функций.
8. Литература по теме занятия:
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов. ЮНИТИ.
2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
1. ЗАНЯТИЕ № 2
ТЕМА: « СЕНСОРНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ».
2.Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
3. Значение темы: Тема позволяет студентам усвоить физиологические
механизмы получения информации из внешней и внутренней среды и
формирования на ее основе ощущений, представлений и в целом
восприятия внешнего и внутреннего пространства.
4. Цели обучения:
- общая - студент должен обладать способностью и готовностью к
владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и
7
синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК6); способностью и готовностью к владению навыками анализа своей
деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной
регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического
состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы
обработки данных, полученных при решении основных профессиональных
задач; достижения естественных наук в современном подходе к
эволюционным процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
5.2. Основные понятия и положения темы Общая сенсорная
психофизиология изучает общие принципы, лежащие в основе работы
отдельных сенсорных систем и их результата - субъективного восприятия
человека. Из всего множества факторов окружающей среды,
воздействующих на наш организм, некоторые (далеко не все) улавливаются
сенсорными органами (органами чувств).
Такие факторы называют
сенсорными стимулами. Под их влиянием рецепторные клетки генерируют
потенциалы, которые активируют афферентные нервные волокна.
Импульсация от них идет в соответствующие центры мозга, где
производится обработка информации. Эту цепь физико-химических событий
можно исследовать чисто физиологическими методами. Здесь речь идет об
объективной сенсорной физиологии. Поскольку сенсорные органы человека
и животных устроены сходным образом, можно сформулировать некоторые
ее общие правила.
Сенсорный стимул часто приводит к возникновению субъективного
ощущения. Например, электромагнитные колебания с длиной волны 400 нм
вызывают ощущение «голубого цвета». Описывая его, человек говорит: «Я
вижу голубое пространство». Обычно мы сразу же пытаемся
интерпретировать наши ощущения на основе предшествующего опыта, т.е.
преобразуем их в восприятие. Ощущение «вижу голубое пространство»
может соответствовать восприятию «небо». Влияние опыта на восприятие
8
может сказываться еще сильнее: метеоролог увидит в небе не просто белые
пятна, а слоисто-кучевые облака, иллюстратор детских книг - овец на синей
лужайке. На восприятие могут влиять и многие психологические факторы,
например, настроение. Свое восприятие мы осознаем непосредственно (без
помощи измерительных приборов), т.е. совершенно иным образом, нежели
рецепторные потенциалы или потенциалы действия, регистрируемые
методами объективной сенсорной физиологии. Пытаясь на основе
субъективных ощущений и восприятий разобраться в работе органов чувств,
мы вступаем в область субъективной сенсорной физиологии.
Восприятие (от лат. perceptio) — это:
- целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее
при непосредственном воздействии физических раздражителей на
рецепторные поверхности.
- способность живых организмов видеть, слышать, осязать, ощущать
вкус и запахи; процесс познания, в котором явления окружающего мира
отражаются в виде ощущений, образов или словесных символов.
- субъективный образ предмета, явления или процесса,
непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов
(употребляется так-же «образ восприятия», «перцептивный образ»);
- процесс формирования этого образа (иногда употребляется также
термин «перцепция», «перцептивный процесс»);
- система действий, направленных на ознакомление с предметом,
воздействующим на органы чувств.
5. План изучения темы:
5.1 Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Нейрофизиологические основы восприятия.
2.Электроэнцефалографические исследования восприятия.
3.Топографические аспекты восприятия
4.Функциональная организация анализаторов. Структура, принцип
деятельности.
5.Кодирование информации в различных отделах анализаторов.
6.Особенности зрительного, слухового анализатора
5.4. Итоговый контроль знаний.
Тестовые задания по теме с эталонами ответов.
1.АНАЛИЗАТОР – ЭТО:
1) совокупность афферентных
образований, включающих
периферический рецептор,
проводящее звено и область коры,
где происходит анализ
2) совокупность афферентных и
эфферентных образований,
включающих периферический
рецептор, проводящее звено и
область коры, где происходит
анализ
3) совокупность афферентных
образований, включающих
периферический рецептор и область
коры, где происходит анализ
9
4) совокупность эфферентных
образований, включающих
периферический рецептор и область
коры, где происходит анализ
2. АНАЛИЗАТОР МОЖНО СЧИТАТЬ:
1) сенсорной системой
2) двигательной системой
3) вегетативной системой
4) модулирующей системой
3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗАТОРА
НАПРАВЛЕНА НА ОРГАНИЗАЦИЮ
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ:
1) организма и окружающей среды
2) органов и систем в организме
3) функциональных систем
организма между собой
4) внешней среды и мозга
4. ПРОЦЕСС ПЕРЕДАЧИ СЕНСОРНЫХ
СИГНАЛОВ СОПРОВОЖДАЕТСЯ:
1) многократным искажением
сигнала
2) преобразованием только по силе
3) преобразованием только по
частоте
4) многократным преобразованием
и перекодированием
5) перекодированием в язык
нервных импульсов
5. АФФЕРЕНТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОТ
ВСЕХ РЕЦЕПТОРОВ ОРГАНИЗМА
СОСТАВЛЯЕТ СОБОЙ
ИНФОРМАЦИОННУЮ ОСНОВУ ДЛЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1) первой сигнальной системы
2) второй сигнальной системы
3) обеих систем
4) анализаторов
6. СТРУКТУРНЫМИ ЭЛЕМЕНТАМИ
АНАЛИЗАТОРА ЯВЛЯЮТСЯ:
1) специфические рецепторы,
проводящая система и корковая
часть анализатора
2) рецепторный аппарат и участки
коры больших полушарий мозга,
воспринимающие афферентные
сигналы.
3) афферентные нейроны,
проводящие пути и центральная
часть.
4) эфферентные нейроны и участки
коры мозга.
7.ТЕРМИН – КОДИРОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИИ ПОДРАЗУМЕВАЕТ:
1) перевод информации в условную
единицу (код)
2) цепь процессов по
преобразованию и передаче
условного сигнала
3) способность обнаруживать
изменения интенсивности,
временных показателей или
пространственных стимулов.
4) модуляцию сигналов от
рецепторов
8. ПРЕВРАЩЕНИЕ ЛЮБОГО
СТИМУЛА В НЕРВНЫЙ ИМПУЛЬС В
РЕЦЕПТОРЕ НАЗЫВАЕТСЯ:
1) адаптацией
2) десенсибилизацией
3) сенсибилизацией
4) первичным кодированием
9. РАЗДРАЖИТЕЛЬ, К ДЕЙСТВИЮ
КОТОРОГО СПЕЦИАЛИЗИРОВАЛСЯ
РЕЦЕПТОР В ПРОЦЕССЕ ЭВОЛЮЦИИ,
НАЗЫВАЕТСЯ:
1) физиологическим
2) биологическим
3) физическим
4) адекватным
10. СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ
СТРУКТУРЫ, ВОСПРИНИМАЮЩИЕ
ДЕЙСТВИЯ РАЗДРАЖИТЕЛЯ
НАЗЫВАЮТСЯ.. .
1) анализаторами
2) сенсорными системами
3) рецепторами
4) органами чувств
10
6.Ситуационные задачи по теме с эталонами ответов.
Задача. Что происходит с альфа-ритмом на ЭЭГ у человека при
действии на глаза светового раздражения и почему?
7. Примерная тематика НИРС по теме.
1) Кодирование сенсорных сигналов в ЦНС.
2)Свойства восприятия.
3)Возрастные особенности восприятия.
4)Особенности восприятия цвета.
5)Особенности восприятия звука.
6)Сенсорная депривация.
7)Роль различных анализаторов в формировании «картины мира».
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
1. ЗАНЯТИЕ № 3
ТЕМА: «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ВОСПРИЯТИЯ и ВНИМАНИЯ».
2.Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
3.Значение темы: Тема позволяет студентам усвоить физиологические
механизмы получения информации из внешней и внутренней среды и
формирования на ее основе ощущений, представлений и в целом восприятия
внешнего и внутреннего пространства.
4.Цели обучения:
- общая: студент должен обладать способностью и готовностью к
владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом
фактов и теоретических положений (ОК-3); способностью и готовностью к
овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно11
практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению
социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и
готовностью к владению навыками анализа своей деятельности и умению
применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для
оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Понятие о рецепторе. Классификация рецепторов
2. Механизм возбуждения рецептора.
3. Порог реакции. Закон Вебера. Пространственное и временное различение
сигналов.
4. Передача и преобразование сигнала в нервный код. Кодирование сигнала.
Особенности кодирования: множественность и перекрытие кодов, отсутствие
декодирования.
5. Детектирование сигнала. Нейроны-детекторы. Опознание образов
«Сенсорные иллюзии».
6. Психофизиология ощущения и восприятия.
7. Свойства восприятия.
8. Этапы формирования истины – восприятие, ощущение, представление.
Нейрофизиологические маркёры этих процессов.
5.2. Основные понятия и положения темы
Восприятие (от лат. perceptio) это процесс познания, в котором
явления окружающего мира отражаются в виде ощущений, образов или
словесных символов; система действий, направленных на ознакомление с
предметом, воздействующим на органы чувств. Физиологи и психологи
рассматривают «ощущение» как исходную форму познания, являющуюся
непосредственным чувственным отражением лишь отдельных свойств
предметов, явлений, воздействующих на сенсорные системы.
12
Восприятие формируется на основе ощущений разных модальностей,
поскольку в его формировании принимают участие обычно несколько
анализаторов. В зависимости от того, какая сенсорная система является
ведущей в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное,
вкусовое и обонятельное восприятие. В любом из перечисленных видов
(особенно
осязательного)
большую
роль
играют
двигательные
(кинестетические) ощущения (движения глаз, рук, языка).
Кроме этого различают:
восприятие времени ~ отражение объективной длительности,
скорости и последовательности явлений действительности;
восприятие пространства — чувственно-наглядное отражение
пространственных свойств вещей (величины, формы), их пространственных
отношений (расположение относительно друг друга) и движений
восприятие сложных звуков - процесс приема и переработки
слуховым анализатором звуков сложного спектрального состава (речевых,
музыкальных и звуков синтетической среды);
восприятие устной речи - одна из высших психических функций
человека;
- восприятие человека человеком (межличностное восприятие) процесс психологического познания людьми друг друга в условиях
непосредственного общения.
Однако органы чувств не только информируют нас о событиях
внешнего мира, но часто и обманывают - возникают ошибки восприятия, так
называемые иллюзии.
Классификация рецепторов. Существует несколько классификаций
сенсорных рецепторов. Одна из них (по модальности) представлена в
таблице 1.
Модальность
Зрение
Слух
Запах
Вкус
Вращательное ускорение
Линейное ускорение
Прикосновение и давление
Изменения температуры
Боль, тепло, холод
Позиция сустава и движение
Длина мышцы
Мышечное напряжение
АД
Рецептор
Палочки и колбочки
Слуховые клетки
Нейроны
Вкусовые клетки
Волосковые клетки
Волосковые клетки
ЧНО
ЧНО
ЧНО
ЧНО
ЧНО
ЧНО
ЧНО
Центральное
венозное
давление
Раздувание лёгких
Температура крови в голове
Артериальное
напряжение
кислорода
ЧНО
Табл. 1.
Орган
Глаз
Кортиев орган
Обонятельная слизистая
Вкусовые почки
Полукружные протоки
Маточка и мешочек
Механорецепторы
Различные ЧНО
Болевые окончания
Различные ЧНО
Мышечное веретено
Орган Гольджи
Рецепторы дуги аорты и каротидного
синуса
Рецепторы больших вен, предсердия
ЧНО
Нейроны
Гломусные клетки
Рецепторы лёгких
Гипоталамус
Каротидные и аортальные тельца
13
Ph спинномозговой жидкости ЧНО
Хемочувствительные нейроны
Осмотическое
давление Нейроны
Осмочувствительные нейроны
плазмы
Артерио-венозная
разница Клетки гипоталамуса
Глюкозочувствительные клетки
глюкозы
Примечание. ЧНО — чувствительные нервные окончания
5.3. Самостоятельная работа по теме:
1) Исследования зрительных иллюзий на компьютере в классе с помощью
альбома « ИЛЛЮЗИИ» и программы «Иллюзия Покендорфа».
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме.
1. ПРОЦЕСС ПЕРЕДАЧИ
СЕНСОРНЫХ СИГНАЛОВ
СОПРОВОЖДАЕТСЯ:
1) многократным искажением
сигнала
2) преобразованием только по силе
3) преобразованием только по
частоте
4) многократным преобразованием
и перекодированием
5) перекодированием в язык
нервных импульсов
2. МОДУЛЯЦИЯ ИМПУЛЬСА,
ОБРАЗОВАННОГО ПЕРИФЕРИЧЕСКИМ РЕЦЕПТОРНЫМ
ОБРАЗОВАНИЕМ, ВО ВРЕМЯ ЕГО
"ПОСТУПЛЕНИЯ" В ЦНС:
1) невозможна
2) возможна
3) происходит только при
подпороговых значениях
раздражения
4) происходит только при
надпороговых раздражениях
3. ФУНКЦИЯ НЕЙРОНОВДЕТЕКТОРОВ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ,
ЧТО ОНИ:
1) способны выделять
определенный признак
раздражителя или целый комплекс
свойств
2) способны пропускать только
выделяемый сигнал
3) способны пропускать все
сигналы, кроме выделяемых
4) Распознают наиболее значимые
сигналы
4. УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ
МУЛЬТИМОДАЛЬНЫХ НЕЙРОНОВ
ПЕРВИЧНЫХ ПРОЕКЦИОННЫХ ЗОН
КОРЫ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В
СПОСОБНОСТИ:
1) реагировать несколькими
различными ответами на один и тот
же раздражитель
2) реагировать на несколько видов
раздражителей
3) реагировать на любые
раздражители, связанные с
ощущением температуры
4) реагировать на любые
раздражители, связанные с
ощущением атмосферного давления
5. ТЕРМИН “КОДИРОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИИ” ПОДРАЗУМЕВАЕТ:
1) перевод информации в условную
единицу (код)
2) цепь процессов по
преобразованию и передаче
условного сигнала
3) способность обнаруживать
изменения интенсивности,
временных показателей или
пространственных стимулов.
4) модуляцию импульсов.
6. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ РЕЦЕПТОРОВ В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЛОКАЛИЗАЦИИ:.
1) первично- и вторичночувствующие
14
2) механо -, хемо -, фото-, терморецепторы
3) экстра -, интра -,
проприорецепторы
4) кожные и висцеральные
рецепторы
7. В ОСНОВЕ КОДИРОВАНИЯ
БИОИНФОРМАЦИИ ЛЕЖИТ ……
СИСТЕМА.
1) двоичная
2) десятичная
3) импульсная
4) пачечная
8. РЕЦЕПТОРЫ, СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ К ВОСПРИЯТИЮ
НЕСКОЛЬКИХ ВИДОВ
РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ, НАЗЫВАЮТСЯ ... .
1) специфическими
2) полимодальными
3) универсальными
4) бимодальными
9. ЯВЛЕНИЕ УМЕНЬШЕНИЯ ЧИСЛА
ФУНКЦИОНИРУЮЩИХ РЕЦЕПТОРОВ
ПРИ ДЛИТЕЛЬНОМ ДЕЙСТВИИ
РАЗДРАЖИТЕЛЯ НАЗЫВАЕТСЯ ... .
1) десенсибилизацией
2) аккомодацией
3) мобилизацией
4) демобилизацией
10. ПРЕВРАЩЕНИЕ ЛЮБОГО
СТИМУЛА В НЕРВНЫЙ ИМПУЛЬС В
РЕЦЕПТОРЕ НАЗЫВАЕТСЯ:
1) адаптацией
2) десенсибилизацией
3) сенсибилизацией
4) первичным кодированием
РЕЦЕПТОР В ПРОЦЕССЕ
ЭВОЛЮЦИИ, НАЗЫВАЕТСЯ:
1) физиологическим
2) биологическим
3) физическим
4) адекватным
12. ПРИ ДЕЙСТВИИ НЕАДЕКВАТНЫХ
РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ ВОЗБУЖДЕНИЕ
СПЕЦИФИЧЕСКИХ РЕЦЕПТОРОВ:
1) возникает всегда
2) не возникает никогда
3) возникает при подпороговой силе
раздражителя
4) возникает при сверхпороговой
силе раздражителя
13. К РЕЦЕПТОРАМ, КОТОРЫЕ
ПРАКТИЧЕСКИ НЕ ОБЛАДАЮТ
АДАПТАЦИЕЙ, ОТНОСЯТСЯ ...
РЕЦЕПТОРЫ.
1) тактильные
2) вкусовые
3) температурные
4) вестибулярные
14. ЧАСТОТА ВОЗНИКНОВЕНИЯ
ИМПУЛЬСОВ В РЕЦЕПТОРАХ В
ПРОЦЕССЕ ИХ АДАПТАЦИИ ...
1) увеличивается
2) не меняется
3) уменьшается
4) сначала увеличивается, потом
уменьшается
15. РЕЦЕПТОРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
ИМЕЕТ ....... ХАРАКТЕР.
1) распространяющийся
2) локальный
3) декрементный
4) устойчивый
11. РАЗДРАЖИТЕЛЬ, К ДЕЙСТВИЮ
КОТОРОГО СПЕЦИАЛИЗИРОВАЛСЯ
6.Домашнее задание для уяснения темы занятия
Найти в Интернете и зарисовать в тетради иллюзии Каниша,
Покендорфа, примеры других иллюзий.
7.Примерная тематика НИРС по теме.
1. Механизмы восприятия времени
2. Иллюзии - причины и механизм возникновения.
15
3. Экстрасенсы – миф или реальность?
4. Психофизиология сенсорных процессов.
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
1. ЗАНЯТИЕ № 4
ТЕМА: «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ВНИМАНИЯ».
2. Форма организации занятия: практическое занятие.
3. Значение изучения темы. Знание физиологических механизмов
функциональных состояний, внимания и его возможных нарушений
необходимо для работы будущего клинического психолога. Понятие
функционального состояния широко используется в психологии,
нейрофизиологии, эргономике и других науках. Это объясняется тем, что в
самых разных сферах жизнедеятельности человека успешность его труда,
обучение, творчества, физического и психического здоровья зависит от его
функционального состояния.
4. Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и готовностью к совершенствованию и развитию своего
интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического
совершенствования своей личности (ОК-7); способностью и готовностью к
владению навыками анализа своей деятельности и умению применять
16
методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации)
собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
1) Какие виды внимания вы знаете?
2) Возможна ли тренировка внимания?
3) Что является электрофизиологическим маркером внимания?
4) Какова роль ядер зрительного бугра в организации внимания?
5) Какие свойства внимания вы знаете?
5.2. Основные понятия и положения темы
Восприятие (от лат. perceptio) это процесс познания, в котором
явления окружающего мира отражаются в виде ощущений, образов или
словесных символов; система действий, направленных на ознакомление с
предметом, воздействующим на органы чувств. Физиологи и психологи
рассматривают «ощущение» как исходную форму познания, являющуюся
непосредственным чувственным отражением лишь отдельных свойств
предметов, явлений, воздействующих на сенсорные системы.
Восприятие формируется на основе ощущений разных модальностей,
поскольку в его формировании принимают участие обычно несколько
анализаторов. В зависимости от того, какая сенсорная система является
ведущей в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное,
вкусовое и обонятельное восприятие. В любом из перечисленных видов
(особенно
осязательного)
большую
роль
играют
двигательные
(кинестетические) ощущения (движения глаз, рук, языка).
Кроме этого различают:
восприятие времени ~ отражение объективной длительности,
скорости и последовательности явлений действительности;
восприятие пространства — чувственно-наглядное отражение
пространственных свойств вещей (величины, формы), их пространственных
отношений (расположение относительно друг друга) и движений
17
восприятие сложных звуков - процесс приема и переработки
слуховым анализатором звуков сложного спектрального состава (речевых,
музыкальных и звуков синтетической среды);
восприятие устной речи - одна из высших психических функций
человека;
- восприятие человека человеком (межличностное восприятие) процесс психологического познания людьми друг друга в условиях
непосредственного общения.
Однако органы чувств не только информируют нас о событиях
внешнего мира, но часто и обманывают - возникают ошибки восприятия, так
называемые иллюзии.
5.3. Самостоятельная работа по теме:
1)Корректурная проба.
На предложенной матрице с буквами испытуемый должен за 10 минут
выполнить правильно определенные задания, которые формирует
экспериментатор: например, вычеркнуть буквы «К» и «Р». Определяется
количество и процент ошибок. Чем больше ошибок, тем хуже устойчивость
внимания. На каждой матрице 2000 знаков. Если испытуемый просмотрел
первую матрицу менее, чем за 10 минут, ему может быть предложена вторая.
Протокол исследования оценки устойчивости внимания
Студент_______ Группа ___________ Дата ___________
Показатели внимания
Результаты
Количество просмотренных за 10 мин букв (N)
Количество правильно вычеркнутых букв (M)
Количество букв, которые было необходимо
вычеркнуть (n)
Точность выполнения задания, %
Оценка точности, баллы (С)
Оценка продуктивности, баллы (В)
Оценка устойчивости внимания, баллы (А)
Расчет точности внимания производится по формуле
К = M/ n * 100%
Для расчета продуктивности необходимо число просмотренных букв
перевести в баллы в соответствии с представленной ниже таблицей.
ПРОДУКТИВНОСТЬ
ТОЧНОСТЬ
ВНИМАНИЯ
Число просмотренных
знаков N
Менее 1010
1010-1175
1176-1340
1341-1505
1506-1670
1671-1835
Баллы (В)
1
3
5
7
9
10
ПРОДУКТИВНОСТЬ
%
Менее 70
71-71,9
72-72,9
73-73,9
74-75,9
76-76,9
ТОЧНОСТЬ
ВНИМАНИЯ
Баллы (С)
1
2
3
4
5
6
18
1836-2000
2001-2165
2166-2330
2331-2495
2496-2660
2661-2825
2826-2990
2991-3155
3156-3320
3321-3485
3486-3650
3651-3815
3816-3980
Более 4000
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
77-78,9
79-79,9
80-80,9
81-82,9
83-83,9
84-84,9
85-86,9
87-87,9
88-89,9
90-90,9
91-91,9
92-93,9
94-94,9
95-95,9
96-98
Более 98
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Затем рассчитывается интегральный показатель устойчивости внимания
(А) по формуле А = В + С, где В и С – балльные оценки продуктивности и
точности внимания
2) Исследование переключаемости внимания
Определите время, которое требуется для того, чтобы после первого
взгляда на картинку с двойственным изображением найти в ней второе
изображение. Материал предоставляет преподаватель.
3)Определение объёма внимания тахистоскопической методикой.
Для
исследования
объема
внимания
используется
заранее
подготовленный набор из 5 карточек с изображением восьми согласных букв
на
каждой:
ЛХДМГНСЧ,
БТРПЛДКН,
ВЛРЖБВНЦ
и
т.д.
Последовательность букв произвольная.
Испытуемому поочередно предъявляется карточка на 0,5 секунд. После
предъявления каждой карточки испытуемый должен записать, какие буквы
он успел заметить и в какой последовательности. Данные заносят в протокол.
Учитываются средние данные за пять опытов.
Форма протокола:
№ карты
1
Предъявленные
буквы
ЛХДМГНСЧ
Показания
испытуемого
ЛФХСХГ
Число и % Ошибки внимания
правильно
названных
букв
4
Ф нет в карте, Х
написаны дважды, Ч,М
пропущены
2
3
4
5
Средние
19
значения
объема
внимания
4)Методика избирательности восприятия и внимания Хуго
Мюнстерберга.
Цель методики: Определение избирательности внимания. Рекомендуется
для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей
избирательности и концентрации внимания, а также высокой
помехоустойчивости.
Инструкция: «Среди буквенного теста имеются слова. Ваша задача, как
можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова».
Пример: рюклбюсрадостьуфркнп.
Время работы - 2 минуты.
Методика проводится как в группе, так и индивидуально. Оценивается
количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и
неправильно выделенные слова).
Стимульный материал раздаёт преподаватель.
5) Определение объёма внимания.
В квадрате (содержащем числа от 101 до 136) последовательно в порядке
возрастания отыскиваются числа, при этом определяется суммарное время
(Т, сек), затраченное на поиск, под каждым найденным числом ставится
точка. Объем внимания (В) определяется по формуле: В = 648/Т.
Критерии оценки внимания: менее 4 - объем внимания низкий, 4-6 средний, более 6 - высокий.
5) Определение устойчивости внимания с помощью «путаницы»
Испытуемому предлагается картинка «путаница» и предлагается без
участия рук только взглядом определить, где конец каждой линии.
Определяется время выполнения задания правильно.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тесты:
1. ДАЙТЕ ПРАВИЛЬНОЕ ПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЮ «ВОСПРИЯТИЕ»
1) восприятие, перцепция — познавательный процесс, формирующий
субъективную картину мира.
2) восприятие, перцепция — познавательный процесс, формирующий
объективную картину мира.
2. РАССТАВЬТЕ ПО ПОРЯДКУ ЧЕТЫРЕ ФАЗЫ ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЯ.
1) идентификация
2) различение,
3) обнаружение,
4) опознание.
20
2. ОБОЗНАЧЬТЕ, КАКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СООТВЕТСТВУЕТ КАЖДОМУ ИЗ
НАЗВАННЫХ НИЖЕ СВОЙСТВ ВОСПРИЯТИЯ.
А) ПРЕДМЕТНОСТЬ
В) СТРУКТУРНОСТЬ
С) АППЕРЦЕПТИВНОСТЬ
D) КОНСТАНТНОСТЬ
E) ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ
F) ОСМЫСЛЕННОСТЬ
1. На восприятие оказывает влияние общее содержание
психики человека.
2. Предмет сознательно воспринимается, мысленно
называется (связывается с определённой категорией),
относится к определённому классу
3. Преимущественное выделение одних объектов по
сравнению с другими.
4. Постоянство восприятия одного и того же дистального
объекта при изменении проксимального стимула.
5. Объекты воспринимаются не как бессвязный набор
ощущений, а как образы, составляющие конкретные
предметы.
6. Предмет воспринимается сознанием уже в качестве
абстрагированной от ощущений смоделированной структуры.
4. К ВНЕШНИМ ФАКТОРАМ ВОСПРИЯТИЯ ОТНОСЯТСЯ:
1) размер
2) интенсивность
3) установка восприятия
4) новизна и узнаваемость
5) повторяемость
5. К ВНУТРЕННИМ ФАКТОРАМ ВОСПРИЯТИЯ ОТНОСЯТСЯ:
1) опыт
2) личностные особенности
3) контрастность
4) движение
5) интенсивность
6.ОБОЗНАЧЬТЕ, КАКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СООТВЕТСТВУЕТ КАЖДОМУ ИЗ
НАЗВАННЫХ НИЖЕ ПРИНЦИПОВ ИЗБИРАТЕЛЬНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ.
А) ПРИНЦИП
РЕЗОНАНСА
В) ПРИНЦИП
ЗАЩИТЫ
С) ПРИНЦИП
НАСТОРОЖЕННОСТИ
1. Противостоящее ожиданиям человека воспринимается
хуже
2. Угрожающее психике человека распознаётся быстрее
прочего
3. Соответствующее потребностям и ценностям
личности воспринимается быстрее, чем
несоответствующее.
7.ОБОЗНАЧЬТЕ, КАКИЕ СЛОВА И ВЫРАЖЕНИЯ ИСПОЛЬЗУЮТ ПРЕДСТАВИТЕЛИ
КАЖДОГО ИЗ НАЗВАННЫХ НИЖЕ ФОРМ ПРЕДПОЧИТАЕМОГО ЧУВСТВЕННОГО
ВОСПРИЯТИЯ.
А) КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ
ТИП.
1. «Я ясно вижу, что...», «Вот посмотрите...»,
«Давайте представим...», «Решение уже
вырисовывается...».
21
В) ВИЗУАЛЬНЫЙ ТИП
С) АУДИАЛЬНЫЙ ТИП.
2. «Если взять, к примеру...», «Я не могу ухватить
мысль...», «Попробуйте ощутить...», «Это очень
тяжело...», «Я чувствую, что...».
3. «Это звучит так...», «Мне созвучно это...», «Я
слышу, что вы говорите...», «Вот послушайте...» и т.
п.
8. К ВОСПРИЯТИЮ ОТНОСЯТСЯ ВСЕ УКАЗННЫЕ СТЕПЕНИ
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТИ ДЕЙСТВИЯ, КРОМЕ:
1) произвольного
2) непроизвольного
3) постпроизвольного
4) навязанного
10. ОТЛИЧИЯ ИЛЛЮЗИИ ОТ ГАЛЛЮЦИНАЦИЙ СЛЕДУЮЩИЕ:
1) иллюзии – ошибки восприятия реальных предметов, а галлюцинации – образы,
возникающие в сознании независимо от реальных стимулов.
2) галлюцинации – фантастические восприятия как реальных, так и
воображаемых предметов, а иллюзии – ошибки восприятия реальных стимулов.
3) в принципе ничем не отличаются, так как те и другие возникают в мозге
человека.
4) длительность существования иллюзий и галлюцинаций различна
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Найти в интернете тесты для изучения переключаемости внимания и
зарисовать их в тетради.
7. Примерная тематика НИРС по теме.
1)Методы оценки функциональных состояний
2)Соматические, вегетативные и электрофизиологические корреляты
функциональных состояний
3)Теории внимания
4)Физиологические механизмы внимания
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
22
1. ЗАНЯТИЕ № 5
ТЕМА: «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
СОСТОЯНИЙ.»
2.Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
3.Значение темы: Знание физиологических механизмов функциональных
состояний, бодрствования, сна и его маркеров, структуры сна и его
возможных нарушений необходимо для работы будущего клинического
психолога. Понятие функционального состояния широко используется в
психологии, нейрофизиологии, эргономике и других науках. Это
объясняется тем, что в самых разных сферах жизнедеятельности человека
успешность его труда, обучение, творчества, физического и психического
здоровья зависит от его функционального состояния.
4.Цели обучения:
- общая: студнт должен обладать способностью и готовностью к владению
культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и
теоретических положений (ОК-3); способностью и готовностью к
использованию системы категорий и методов, необходимых для решения
типовых и новых задач в различных областях профессиональной
деятельности (ОК-4); способностью и готовностью к овладению новыми
методами исследования, к изменению научного и научно-практического
профиля
своей
профессиональной
деятельности,
к
изменению
социокультурных условий деятельности (ОК-6); способностью и
готовностью к владению навыками анализа своей деятельности и умению
применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для
оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
23
Вопросы по теме занятия.
1.Определение функционального состояния, его роль в поведении.
2.Бодрствование. Уровни активности.
3.Методы диагностики психофизиологических показателей функциональных
состояний: физиологические методы, методы опроса, самооценка
функционального состояния, анализ двигательной активности, изменение
продуктивности психических процессов.
5.2. Основные понятия и положения темы
Бодрствование - характеризуется повышением анализаторной и
двигательной активности, включением сознания и поддерживается в
результате падающих на организм раздражений. Спокойное бодрствование,
внимание, активная деятельность, эмоции, сверх возбуждение (аффект) уровни бодрствования. Каждое из них связано с определенным
функциональным состоянием ЦНС.
Выделяют две формы процессов активации. К первой относятся
ориентировочные
реакции,
обусловленные
функционированием
быстродействующей системы регуляции процессов активации. Вторая обеспечивает сдвиги функционального состояния и связана с работой
медленно действующей регулирующей системы. Процессы активации, в
зависимости от того фона, на котором они протекают, разыгрываются поразному. Скажем, внимание возможно только на уровне активного
бодрствования, а для адекватного протекания эмоций необходим более
высокий уровень возбуждения ЦНС.
5.3. Самостоятельная работа по теме - не предусмотрена
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме с эталонами ответов.
1. ОСНОВНОЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ
НАЗНАЧЕНИЕ ОРИЕНТИРОВОЧНОГО
РЕФЛЕКСА ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ,
ЧТО ЭТОТ РЕФЛЕКС ...
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ
АНАЛИЗАТОРОВ.
1) повышает,
2) понижает,
3) угнетает,
4) устраняет.
2. НАЧАЛО ПЕРВОЙ ФАЗЫ
ОРИЕНТИРОВОЧНОГО РЕФЛЕКСА
ПРОЯВЛЯЕТСЯ ... .
1) резким повышением поисковой
активности,
2) незначительным повышением
поисковой активности,
3) незначительным понижением
поисковой активности,
4) прекращением поисковой
активности,
5) угнетением активности
(замиранием).
3. ОКОНЧАНИЕ ПЕРВОЙ ФАЗЫ
ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ РЕАКЦИИ
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ..
1. угнетением активности
организма,
2. мобилизацией активности всех
систем,
24
3. повышенной эмоциональной
активностью при пониженной
моторной готовности,
4) пониженной эмоциональной
активностью при повышении
моторной готовности,
5) снижением активности волевого
компонента.
4. ТОЛЧКОМ ДЛЯ ЗАПУСКА ВТОРОЙ
ФАЗЫ ОРИЕНТИРОВОЧНОГО
РЕФЛЕКСА ЯВЛЯЕТСЯ?
1) повышение тонуса скелетной
мускулатуры,
2) поворот головы,
3) поворот глаз,
4) депрессия альфа-ритма
активности мозга,
5) фиксация поля раздражителя.
2) вегетативные и
электроэнцефалографические,
3) двигательные, вегетативные и
электроэнцефалографические
4) только
электроэнцефалографические.
8. ЦЕНТРЫ, ОРГАНИЗУЮЩИЕ
БОДРСТВОВАНИЕ НАХОДЯТСЯ В
ОТДЕЛАХ МОЗГА:
1) задний гипоталамус,
ростральный отдел ретикулярной
формации
2) передний гипоталамус,
каудальный отдел ретикулярной
формации, некоторые структуры
таламуса и коры головного мозга,
3) в ретикулярной формации и коре
головного мозга.
4) только в коре мозга
5. ВТОРАЯ ФАЗА
ОРИЕНТИРОВОЧНОГО РЕФЛЕКСА
ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ... .
1) неспецифической настройке
организма,
2) процессе дифференцированного
анализа внешних раздражителей,
3) утрате альфа-ритма,
4) восстановлении альфа-ритма,
5) потере поля раздражителя.
6. РЕЗУЛЬТАТОМ ЛЮБОЙ
ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ РЕАКЦИИ
ЯВЛЯЕТСЯ:
1) истощение физического
потенциала организма,
2) укрепление физического
потенциала организма,
3) формирование в нервной
системе совокупности параметров
исследованного стимула - «следа»,
4) уничтожение в нервной системе
совокупности параметров
исследованного стимула - «следа».
12. СИСТЕМА, ОРГАНИЗУЮЩАЯ
БОДРСТВОВАНИЕ, ЗАПУСКАЕТСЯ
ПОД ВЛИЯНИЕМ, СЛЕДУЮЩИХ
ОСНОВНЫХ ФАКТОРОВ:
1) условно-рефлекторный фактор,
накопление в крови тонизирующих
веществ, повышение обмена
веществ и температуры тела,
появление раздражителей
окружающей среды
2) условно-рефлекторные (время),
уменьшение некоторых веществ
крови (нейропептиды), снижение
температуры тела, появление
раздражителей окружающей среды
(шум и др.),
3) повышение основного обмена и
температуры тела, увеличение шума
и физической активности, условнорефлекторный фактор
4)сигнал будильника.
7. КРИТЕРИЯМИ ОЦЕНКИ
ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
ОРГАНИЗМА ЯВЛЯЮТСЯ ...
РЕАКЦИИ.
1) двигательные и вегетативные,
25
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Ситуационные задачи по теме. Решение запишите в тетрадь.
1.У человека во время сна дважды измеряли физиологические показатели.
Показатели первого измерения – ЧСС 70 уд/мин, АД 110/80 мм.рт.ст., ЧДД
12 в мин, ЭЭГ – 0,5 гц, 300 мкВ. Показатели второго измерения – ЧСС 88
уд/мин, АД 130/90 мм.рт.ст., ЧДД 16 в мин, ЭЭГ - 20 гц, 25 мкВ.
Вопросы:
1) Объясните причины различия физиологических показателей во время
сна при 1 и 2 измерениях.
2) Какие ещё вегетативные изменения характерны для медленного и
быстрого сна?
3) От чего зависит сюжет сновидения?
7.Примерная тематика рефератов и презентаций по теме.
1.Методы оценки функциональных состояний
2.Соматические, вегетативные и электрофизиологические корреляты
функциональных состояний
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
1. ЗАНЯТИЕ № 6
ТЕМА: « ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ СНА И СНОВИДЕНИЙ».
2. Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
Разновидность занятия: дискуссия, беседа.
3. Значение темы: Знание физиологических механизмов функциональных
состояний, бодрствования, сна и его маркеров, структуры сна и его
возможных нарушений необходимо для работы будущего клинического
психолога.
4.Цели обучения:
26
- общая: студент должен обладать способностью и готовностью к владению
культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и
теоретических положений (ОК-3); способностью и готовностью к
использованию системы категорий и методов, необходимых для решения
типовых и новых задач в различных областях профессиональной
деятельности (ОК-4); способностью и готовностью к овладению новыми
методами исследования, к изменению научного и научно-практического
профиля
своей
профессиональной
деятельности,
к
изменению
социокультурных условий деятельности (ОК-6); способностью и
готовностью к совершенствованию и развитию своего интеллектуального и
общекультурного уровня, нравственного и физического совершенствования
своей личности (ОК-7); способностью и готовностью к владению навыками
анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и
когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и
психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Механизмы регуляции сна и бодрствования.
2.Информационные процессы в быстром сне.
3.Утомление и сон. Депривация сна.
4 Функциональное значение сна.
5. Сновидения и их причины.
5.2. Основные понятия и положения темы
Сон - такое состояние организма, которое характеризуется
прекращением или значительным снижением двигательной активности,
понижением функции анализаторов, более или менее полным отключением
сознания.
Говоря о функциональных состояниях мозга, необходимо ввести
понятие «уровни бодрствования». Этот термин обозначает некий показатель
27
уровня активности мозговых структур, при котором могут оптимально
совершаться те или иные психические функции.
Физиологические механизмы сна. Практически третью часть своей
жизни мы проводим в этом состоянии - в состоянии сна. Ежесуточный
физиологический сон, как и питание - основная потребность организма.
Длительное лишение сна тяжело переносится человеком. Уменьшается
скорость психических реакций, падает умственная работоспособность,
быстро наступает утомление.
Структура сна. В физиологическом сне человека и животных различают
по крайней мере две фазы, обозначаемые как фаза медленного сна (ФМС) и
фаза быстрого сна (ФБС) .В настоящее время показано, что период
бодрствования сменяется стадией медленного сна, которая длится 60-90
минут и переходит в стадию быстрого сна (5-10 минут). Затем снова
наступает медленный сон. Так они сменяют друг друга в течение ночи,
причем постепенно падает глубина ФМС и растет длительность ФБС. Каждая
фаза сна сопровождается закономерными вегетативными сдвигами.
Назначение сна. В настоящее время наиболее принята во всем мире т.н.
информационная теория сна. Сейчас стало ясно, что сон - это особым
образом организованная деятельность мозга, направленная на обработку
полученной во время бодрствования информации.
Что значит обработать информацию, накопленную во время
бодрствования? Во- первых, часть информации, которую хранил мозг
человека до данного момента, надо просто забыть, исключить из памяти
(например, тот факт, что надо было сегодня прийти на лекцию). Другая часть
информации закладывается в механизмы долговременной памяти, при этом в
матрицы памяти вносятся исправления и дополнения в соответствии с новой
информацией. Третья часть информации вкладывается в структуру личности
и влияет на формирование характера человека и особенности его поведения в
конкретных условиях. Четвертая часть информации вовлекается в
построение функциональных систем целенаправленного поведения человека
после пробуждения, и т.д.
Теории возникновения сна и его нейронные механизмы. Современная
теория развития сна рассматривает сон как результат определенных
циклических изменений во взаимоотношениях коры и важнейших
подкорковых образований, и, в частности, гипоталамуса и области РФ
мозгового ствола. Согласно этой теории, в состоянии бодрствования кора, и,
в частности, ее лобные отделы, тормозит деятельность так называемого
"центра Гесса", который ответственен за развитие сна. Центр Гесса способен
тормозить деятельность ретикулярной активирующей системы либо на уроне
продолговатого мозга, либо на уровне таламуса, но поскольку сам он во
время бодрствования заторможен импульсацией с коры, то этого не
происходит, и в этих условиях РФ активирует кору, что еще более
способствует подавлению активности центра Гесса.
Состояние сна характеризуется высвобождением центра Гесса из под
тормозящего влияния лобных отделов коры, что приводит к подавлению
28
ретикулярной активирующей системы и снижению корковой активности,
следствием чего и является возникновение сна. Это освобождение центра
Гесса может быть либо следствием понижения тормозящего влияния коры,
либо следствием активации центра Гесса, в условиях, когда прежнего уровня
корковой импульсации недостаточно для подавления собственной
активности гипоталамуса.
Кроме того, можно предположить, что при этом происходит
подавление активирующего действия РФ, в результате чего снижается
корковая активность, падает количество тормозящей импульсации на центр
Гесса, что приводит к его высвобождению. Отсюда следует, что воздействие
на ЦНС различными наркотическими веществами хоть и вызывает один и тот
же эффект наркотического сна, но в сущности может быть чрезвычайно
разнообразным по механизму и месту своего воздействия. Иными словами,
разные наркотические вещества имеют разную точку приложения в ЦНС.
Чтобы наступил сон, надо запустить гипногенную зону. К факторам,
которые способствуют ее запуску, относятся:
1. Наступление определенного времени, которое срабатывает по
принципу условно рефлекторной реакции (возможно как биологические
часы). Если человек ложится спать в одно и то же время, то при наступлении
этого времени появляются позывы на сон, даже в дневные часы.
2. Изменение температуры внутренней среды организма - к вечеру, как
известно, температура крови несколько повышается, что способствует
возбуждению гипногенной зоны.
3. К вечеру наблюдается информационная перегрузка, что является
фактором, запускающим сон.
4. К концу дня в крови накапливаются многочисленные гуморальные
факторы (специфические нейропептиды, продукты метаболизма, многие
медиаторы), возбуждающие гипногенные структуры.
5. Перед сном значительно уменьшается действие на организм
различных раздражителей окружающей среды (включается свет,
прекращаются звуковые раздражители), что способствует возбуждению
системы, организующие сон.
6. Большое значение придается ритуалам сна (вид чистой постели и
др.). Однако, если человек долго не спал, то в этом случае основное значение
придается не внешним факторам, обеспечивающим сон, а изменению
внутренней среды организма, и он мгновенно засыпает, не обращая внимания
на действующие раздражители внешней среды организма.
По окончании сна запускается система, организующая бодрствование,
при этом большое значение придается таким факторам как:
1) Условно рефлекторное пробуждение (срабатывает время).
2) Включаются раздражители окружающей среды - звуковые, световые
и другие.
3) Исчезают из крови факторы сна (метаболиты, медиаторы,
разрушаются нейропептиды).
4) Снижается температура крови.
29
5) Перестает действовать информационная перегрузка,
информация в течение сна раскладывается по своим блокам.
так как
5.3. Самостоятельная работа по теме:
Стандарты практических умений, которые должен приобрести студент, по
этой теме, программой не предусмотрены.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме.
1. РАСПОЛОЖЕНИЕ ЦЕНТРОВ,
ОРГАНИЗУЮЩИХ СОН,
СЛЕДУЮЩЕЕ:
1).передний гипоталамус,
каудальный отдел ретикулярной
формации, некоторые структуры
таламуса и коры головного мозга
2).задний гипоталамус, оральный
отдел ретикулярной формации,
3) ретикулярная формация.
4) кора мозга
2. ГИПНОЗ – ЭТО:
1) искусственное, сноподобное
состояние, которое вызывается у
человека системой методических
приемов
2) состояние пассивного
бодрствования
3) выключение корковой
деятельности и сенсорной
активности под действием
гипнотизера
4) система приёмов для введения
человека в транс
3. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, КОТОРЫЕ
АКТИВИРУЮТ МЕХАНИЗМЫ,
ОРГАНИЗУЮЩИЕ СОН:
1) условно-рефлекторные (время),
накопление в крови некоторых
веществ (нейропептиды), некоторое
повышение температуры тела,
уменьшение шума, ритуалы сна
(постель)
2) снижение обмена веществ и
температуры тела, уменьшение
шума и физической активности,
условно-рефлекторная реакция
организма
3) условно-рефлекторный фактор,
снижение концентрации в крови
снотворных веществ, снижение
обменов веществ и температуры
тела, некоторые ритуальные
факторы (постель, темнота) и др.
4) снижение работоспособности
мозга
4. РАСПОЛОЖЕНИЕ ЦЕНТРОВ,
ОРГАНИЗУЮЩИХ БОДРСТВОВАНИЕ:
1) задний гипоталамус,
ростральный отдел ретикулярной
формации
2) передний гипоталамус,
каудальный отдел ретикулярной
формации, некоторые структуры
таламуса и коры головного мозга,
3) в ретикулярной формации и коре
головного мозга.
4) кора мозга
5. СИСТЕМА, ОРГАНИЗУЮЩАЯ
БОДРСТВОВАНИЕ ЗАПУСКАЕТСЯ
ПОД ВЛИЯНИЕМ, КАКИХ
СЛЕДУЮЩИХ ФАКТОРОВ?
1) условно-рефлекторный фактор,
накопление в крови тонизирующих
веществ, повышение обмена
веществ и температуры тела,
появление раздражителей
окружающей среды
2) условно-рефлекторные (время),
уменьшение некоторых веществ
крови (нейропептиды), снижение
температуры тела, появление
раздражителей окружающей среды
(шум и др.),
3) повышение основного обмена и
температуры тела, увеличение шума
30
и физической активности, условнорефлекторный фактор
4) сигнала будильника
4) как в быстрой, так и в медленной
фазах сна
10. ОПРЕДЕЛЯЮТ ХАРАКТЕР
6. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ,
ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ СОН:
1) повышение температуры тела,
обмена веществ, снижения
некоторых видов чувствительности
и всех видов моторной
деятельности,
2) понижение температуры тела,
обмена веществ и снижения
сенсорной активности, снижение
всех видов чувствительности и
активности мышечной системы (за
исключением сфинктеров)
3) отсутствие сознания и снижение
всех видов чувствительности и
активности мышечной системы
4) полная неподвижность
7. СНОВИДЕНИЕ – ЭТО:
1) субъективные проявления
интенсивной внутренней работы
мозга по обработке информации во
время сна,
2) образы, явления, возникающие в
момент сна под влиянием внешних
и внутренних факторов,
3) «небывалые комбинации
бывалых впечатлений»
4) и то, и другое
8. СНОВИДЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ
РЕЗУЛЬТАТОМ ... .
1) активной деятельности нейронов,
2) торможения активной
деятельности нейронов,
3) особого нейрофизиологического
воздействия поступающей
информации
4) переработки информации,
поступившей во время
бодрствования
9. СНОВИДЕНИЯ НАБЛЮДАЮТСЯ В
... ФАЗЕ СНА.
1) быстрой
2) медленной
3) последней фазе быстрого сна.
СНОВИДЕНИЯ:
1) внешняя среда, состояние
внутренних органов, мысли перед
сном,
2) новая информация, события
прошлого, хранящиеся в памяти,
творческая работа,
3) погодные условия, состояние
здоровья, физическое утомление,
4) все перечисленное
11. СУЩНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ
ТЕОРИИ СНА:
1) в том, что во время фазы
быстрого сна происходит
переработка поступившей во время
бодрствования информации
2) во время сна происходит
дополнительное получение
информации
3) во время сна человек получает
информацию о почти забытых
данных, явлениях.
4) во время сна человек
освобождается от ненужной
информации
12. ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ЕЖЕСУТОЧНОГО СНА ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА В
НОРМЕ СОСТАВЛЯЕТ ... .
1) 8-10 часов,
2) 5-6 часов,
3) 6-8 часов
4) 3-4 часа
13. БЫСТРАЯ ФАЗА СНА
ПРОДОЛЖАЕТСЯ:
1) 60-90 минут
2) 10-30 минут
3) 30-45 минут.
4) 5-15 минут
14. ДЛИТЕЛЬНОСТЬ БЫСТРОГО СНА
ОТ ОБЩЕЙ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
СНА СОСТАВЛЯЕТ ... .
1) до 5%,
31
2) около 10%,
3) не более 20%,
4) до 40%.
15. ВО ВРЕМЯ БЫСТРОГО СНА
НАБЛЮДАЕТСЯ:
1) увеличение электрической
активности корковых нейронов и
функции многих органов и систем,
падение тонуса мышц
2) увеличение амплитуды и
уменьшение частоты колебаний на
ЭЭГ, появление тета - и дельта-волн
3) появление признаков торможения
основных функций организма, а
также высоко амплитудных и
медленных колебаний на
электрокортикограмме.
4) снижение АД и тонуса мыщц
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Ситуационные задачи по теме.
1.У человека во время сна дважды измеряли физиологические показатели.
Показатели первого измерения – ЧСС 70 уд/мин, АД 110/80 мм.рт.ст., ЧДД
12 в мин, ЭЭГ – 0,5 гц, 300 мкВ. Показатели второго измерения – ЧСС 88
уд/мин, АД 130/90 мм.рт.ст., ЧДД 16 в мин, ЭЭГ - 20 гц, 25 мкВ.
Вопросы:
1) Объясните причины различия физиологических показателей во время сна
при 1 и 2 измерениях.
2. Что представляет собой сон? Каковы механизмы перехода от
бодрствования ко сну и наоборот?
3) Как изменяется тонус центров вегетативной нервной системы в разные
фазы сна?
4) Каковы механизмы изменения ЧСС и АД в разные фазы сна?
5) Изменяется ли деятельность эндокринной системы во время сна?
2.Студента утром разбудил будильник и он рассказал, что видел
сновидение. В какую стадию сна проснулся студент? Что характерно для
этой стадии сна? Как эту стадию сна можно обнаружить у спящего человека?
7. Тематика рефератов и презентаций по теме.
1.Теории сна
2. Физиологические механизмы сна
3. Физиологические механизмы сновидений
4. Бывают ли вещие сны?
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
32
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
1. ЗАНЯТИЕ № 7.
Тема: «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПАМЯТИ. ВИДЫ ПАМЯТИ».
2.Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
3. Значение темы: Процессы получения, переработки, сохранения и
воспроизведения информации лежат в основе мыслительных процессов и
всей психической деятельности человека.
4. Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и готовностью к владению навыками анализа своей
деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной
регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического
состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Виды памяти. Филогенетические уровни биологической памяти.
33
2.Концепция активной памяти.
3.Декларативная и процедурная память. Рабочая память.
4. Множественность систем памяти.
5.2. Основные понятия и положения темы
Все психические процессы человека опираются на использование
индивидуального опыта. Совокупность индивидуального опыта хранится в
памяти индивидуума. Память - это процессы организации и сохранения
пошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в
деятельности или возвращения в сферу сознания. Совокупность процессов,
обеспечивающих приобретение индивидуальной (фенотипической) памяти,
вызывающей приспособительную модификацию поведения называется
научением (обучением). След памяти, сформированный в результате
обучения, называется энграммой.
Филогенетические уровни биологической памяти. Биологическая
память – это фундаментальное свойство живой материи приобретать,
сохранять и воспроизводить информацию. Виды биологической памяти:
генетическая, иммунологическая и неврологическая (нервная).
Генетическая память – это память о структурно-функциональной
организации живой системы как представитель определенного вида.
Носителями генетической памяти являются нуклеиновые кислоты ДНК и
РНК. Генетическая память присуща всем живым организмам, включая и
одноклеточных, и человека.
Иммунологическая память – это способность иммунной системы
осуществлять распознавать и уничтожать генетически чуждые тела или
вещества. Она тесно связана с генетической памятью.
Неврологическая или нервная память
- это совокупность сложных
процессов, обеспечивающих формирование адаптивного поведения
организма на основе сохранения и воспроизведения необходимой для этого
информации.
В ней выделяют генотипическую, или врожденную, память, которая
обеспечивает становление безусловных рефлексов, и фенотипическую,
приобретенную память, составляющую основу индивидуального опыта,
формируемого в процессе научения.
В настоящее время можно лишь приблизительно оценить емкость
памяти человеческого мозга. По результатам различных расчетов считается,
что емкость человеческой памяти лежит между двумя значениями: 5 х 1010 2 х 1017 бит.
Этапы формирования энграммы. Первый этап – иконическая память –
сохраняется, пока возбуждение сохраняется в рецепторе. Емкость
иконического хранения - около 9 элементов, время удержания следа
зрительного стимула - 250 мсек., звукового стимула – до 12 с. Второй этап кратковременная память - от нескольких секунд до нескольких часов, а в
долговременной – от нескольких часов до нескольких дней, после чего
переходит
в
постоянное
хранение.
Основные
характеристики
34
кратковременной памяти: 1) она является необходимым этапом для перехода
следа в долговременную память; 2) содержимое кратковременной
памяти
быстро угасает, может быть разрушено различными амнестическими
воздействиями (электрошок, травма), легко передается в долговременную
память; 3) объем кратковременной памяти ограничен.
В качестве механизма КП большинство ученых рассматривает
многократное циркулирование импульсов (реверберацию) по замкнутым
нервным цепям и в некоторых изменениях клеточной мембраны. Объем
кратковременной памяти равен 5-9 объектам. Его несложно определить в
эксперименте. Испытуемому зачитывают ряд слов и просят сразу их
повторить. При этом достаточно полно воспроизводятся ряды, состоящие не
более, чем из 10 элементов.
Долговременная память (ДП) – следующий этап формирования следа
памяти, который переводит его в устойчивое состояние. Процесс перехода из
КП в ДП называют процессом консолидации памяти. Энграмма, попавшая в
ДП, не подвергается разрушающему воздействию амнестических агентов, как
КП, устойчива, время хранения, так же, как и объем информации,
сохраняемой в ДП, ее не ограничено.
Классификация видов памяти. Память делят на первичную, вторичную
и третичную.
Первичная память отвечает за временное хранение вербально
кодированной информации. Емкость ее меньше, чем у сенсорной.
Информация в первичной памяти накапливается в порядке ее поступления, а
забывание происходит в результате вытеснения старых сведений новыми.
Поскольку обработка сигналов в мозгу происходит непрерывно, средняя
длительность их пребывания в первичной памяти соответствует
кратковременной. Информация, не закодированная вербально, в ней не
накапливается и переходит из сенсорной памяти прямо во вторичную.
Передача данных из первичной памяти в более устойчивую вторичную
облегчается практикой, т.е. целенаправленным повторением и циркуляцией
информации в аппаратах первичной памяти.
Вторичная память характеризуется значительной емкостью и
устойчивостью. Только информация, перешедшая во вторичную память,
может быть извлечена через большой промежуток времени. Пока надежных
данных о ее емкости и длительности хранения информации нет. Известно,
что информация во вторичной памяти накапливается в соответствии со своим
значением. Об этой разнице в организации первичной и вторичной памяти
свидетельствует характер ошибок, случающихся при извлечении
информации. В случае первичной памяти они обычно сводятся к
смешиванию фонетически сходных звуков (например, «П» и «Б»); во
вторичной памяти путаются слова с близким смыслом. Есть также различие и
по скорости доступа к информации: из первичной памяти она извлекается
быстро, из вторичной - медленно (поиск в крупном «хранилище» всегда
требует больше времени).
35
Третичная память. Некоторые энграммы (например, ваше собственное
имя, умение читать и писать, другие повседневные навыки), закрепленные
многолетней практикой, никогда не исчезают, даже если вследствие
заболевания или повреждения мозга в той или иной степени стираются все
остальные следы памяти. У таких энграмм также чрезвычайно малое время
доступа. По-видимому, они хранятся в особой третичной памяти, хотя не
исключено просто хорошее закрепление во вторичной.
Вторичная и третичная память соответствуют долговременной памяти.
Классификация разных форм памяти.
1) Декларативная и процедурная память.
2) Рабочая память.
3) Произвольная и непроизвольная память.
4) Модально-специфическая и неспецифическая формы памяти.
5) Образная память и Словесно-логическая
6) Эмоциональная память
5.3. Самостоятельная работа по теме:
Определение объёма кратковременной памяти с помощью числовых таблиц.
ЭВМ-программы на компьютерах в классе.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме.
1.СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД
ЗАПЕЧАТЛЕНИЯ КОНКРЕТНОГО
СТИМУЛА ДЛЯ ОРГАНИЗМА
ПРОИСХОДИТ ...
1) на протяжении всей жизни,
2) только на определённой стадии
развития,
3) только в раннем возрасте,
4) только в зрелом возрасте.
2. СПОСОБНОСТЬ К ИМПРИНТИНГУ
ОПИСЫВАЕТСЯ СЛЕДУЮЩИМ
ПРАВИЛОМ: ИМПРИНТИНГ 1) это строго индивидуальное
свойство обучаемости,
2) реализуется с момента рождения,
затем постепенно снижается,
3) дифференцируется на
протяжении всей жизни,
4) возрастает по мере
биологического возраста.
3. ПРОЦЕССЫ ОБУЧЕНИЯ
ОТВЕТСТВЕННЫ ЗА ... .
1) усвоение (фиксацию)
информации,
2) воспроизведение (извлечение)
информации,
3) усвоение и воспроизведение
информации,
4) транскрипцию информации,
5) дешифровку информации.
4. ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ
ОТВЕТСТВЕННЫ ЗА:
1) усвоение (фиксацию)
информации,
2) воспроизведение (извлечение)
информации,
3) усвоение и воспроизведение
информации,
4) транскрипцию информации,
5) дешифровку информации.
5. Общей особенностью процессов
памяти и обучения является ... .
1) их локализация,
2) сложность,
3) простота,
36
4) необходимость повторения,
5)отсутствие необходимости
повторения.
6. ПО ДЛИТЕЛЬНОСТИ ХРАНЕНИЯ
ИНФОРМАЦИИ ПАМЯТЬ МОЖНО
ПОДРАЗДЕЛИТЬ НА ... .
1) первичную и вторичную,
2)кратковременную и
долговременную,
3) прямую и косвенную,
4) ненужную и необходимую,
5) главную и второстепенную.
7. У ЧЕЛОВЕКА ВЫДЕЛЯЮТСЯ
СЛЕДУЮЩИЕ ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ:
1) лирическая и математическая,
2) прямая и косвенная,
3) логически-смысловая и
чувственно-образная,
4) сознательная и подсознательная,
5) образная и непосредственная.
8. ЛОГИЧЕСКИ-СМЫСЛОВАЯ ФОРМА
ПАМЯТИ ОПЕРИРУЕТ, В ОСНОВНОМ:
1) понятиями,
2) представлениями,
3) символами.
4) словами
9. ЧУВСТВЕННО-ОБРАЗНАЯ ФОРМА
ПАМЯТИ ОПЕРИРУЕТ, В ОСНОВНОМ:
1) понятиями,
2) представлениями,
3) символами
4) словами
10. ЧУВСТВЕННО-ОБРАЗНАЯ
ПАМЯТЬ ПОДРАЗДЕЛЯЕТСЯ НА ...
ВИДЫ ПАМЯТИ.
1) зрительную, слуховую,
2) вкусовую, обонятельную,
3) моторную и сенсорную
4) все вышеперечисленные в п 1 и 2.
11. СЕНСОРНАЯ ПАМЯТЬ - ЭТО ВИД
ПАМЯТИ, КОТОРЫЙ ... .
1) удерживает сенсорную
информацию (вербальную и
невербальную), производит
первичный и последующий анализ
сенсорных событий,
2) накапливает вербальную
информацию из сенсорной памяти в
объёме 7±2 бита,
3). накапливает невербальную
информацию (основу
промежуточной памяти) из
сенсорной памяти с удержанием от
нескольких минут до нескольких
лет,
4). прочно и надолго фиксирует
информацию (чтение, письмо,
профессиональные навыки).
12. КРАТКОВРЕМЕННАЯ
(ПЕРВИЧНАЯ) ПАМЯТЬ - ЭТО ВИД
ПАМЯТИ, КОТОРЫЙ:
1) производит первичный и
последующий анализ сенсорных
событий,
2) накапливает вербальную
информацию из сенсорной памяти в
о
3) накапливает невербальную
информацию (основу
промежуточной памяти) из
сенсорной памяти с удержанием от
нескольких минут до нескольких
лет,
4) прочно и надолго фиксирует
информацию (чтение, письмо,
профессиональные навыки).
13. ПРОМЕЖУТОЧНАЯ (ВТОРИЧНАЯ)
ПАМЯТЬ - ЭТО ВИД ПАМЯТИ,
КОТОРЫЙ:
1) удерживает сенсорную
информацию (вербальную и
невербальную), производит
первичный и последующий анализ
сенсорных событий,
2) накапливает вербальную
информацию из сенсорной памяти,
3) накапливает невербальную
информацию из сенсорной памяти с
удержанием ее от нескольких минут
до нескольких лет,
4) прочно и надолго фиксирует
информацию (чтение, письмо,
профессиональные навыки).
37
14. ДОЛГОВРЕМЕННАЯ (ТРЕТИЧНАЯ)
ПАМЯТЬ - ЭТО ВИД ПАМЯТИ,
КОТОРЫЙ:
1) удерживает сенсорную
информацию,
2) накапливает вербальную
информацию из сенсорной памяти,
3) накапливает невербальную
информацию с удержанием от
нескольких минут до нескольких
лет,
4) прочно и надолго фиксирует
информацию (чтение, письмо,
профессиональные навыки).
15. ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ПАМЯТЬ ПО
ОТНОШЕНИЮ К КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ ОБЛАДАЕТ:
1) большей информационной
ёмкостью,
2) равной информационной
ёмкостью,
3) меньшей информационной
ёмкостью
4) меньшим временем хранения
информации
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Ситуационные задачи по теме.
1. После дачи наркоза человек не помнит информации, которая ему была
предложена до наркоза. В пользу, какой теории кратковременной памяти
свидетельствует этот факт?
2. Человек стал забывать название предметов. Какой центр, имеющий
отношение к речи, поражен и в какой доле больших полушарий он
находится?
3. Назовите какие из перечисленных веществ являются носителями памяти:
адреналин, норадреналин, ДНК, РНК, вазопрессин, гидрокортизон, гистамин,
фосфодиопсин, серотонин, скотофобин, NS-1, УР-330.
7. Тематика рефератов и презентаций по теме.
1)Физиологические механизмы памяти.
2)Нарушения памяти, причины.
3)Виды научения
4)Возрастные особенности хранения и воспроизведения информации.
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
38
1. ЗАНЯТИЕ № 8
ТЕМА: «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПАМЯТИ».
2.Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
3.Значение темы: Процессы получения, переработки, сохранения и
воспроизведения информации лежат в основе мыслительных процессов и
всей психической деятельности человека.
4.Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и готовностью к совершенствованию и развитию своего
интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического
совершенствования своей личности (ОК-7); способностью и готовностью к
владению навыками анализа своей деятельности и умению применять
методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации)
собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Физиологические теории памяти.
2.Мозговые структуры памяти.
3.Способы тренировки памяти
39
5.2. Основные понятия и положения темы
Мозговые структуры памяти. Современные исследования мозга,
выполненные методом ПЭТ и функциональной МРТ, свидетельствуют, что
актуализация следов памяти требует одновременной активации многих
структур мозга, каждая из которых выполняет специфическую функцию по
отношению к процессам памяти. Процессы памяти связывают с фронтальной,
височной и париетальной корой, мозжечком, базальными ганглиями,
миндалиной, гиппокампом, неспецифической системой мозга. Процесс
формирования следа памяти характеризуется перемещением локусов
активности по структурам мозга. Вновь формируемая энграмма в отличие от
старого следа памяти представлена в мозге более широкой зоной активации.
Актуализация следа памяти предполагает обязательное появление
активации в префронтальной коре, которая в режиме рабочей памяти
обеспечивает считывание информации из основного хранилища памяти височной и теменной коры – в интеграцию ее на нейронах префронтальной
коры. На пространственную локализацию активации влияет специфика
информации, содержащейся в энграмме. «Плавание» энграммы по
структурам мозга (нейронным ансамблям) рассматривается как основной
принцип организации памяти.
Миндалина имеет отношение к формированию эмоциональной памяти.
Гиппокамп связан со способностью различать комплексные
раздражители, его разрушение лишает животное способности обнаруживать
общие элементы в различных стимульных комплексах. По-видимому,
гиппокамп непричастен к формированию ни декларативной, ни процедурной
памяти, а участвует лишь в манипуляциях со следами памяти.
Попытки локализовать энграмму в мозге млекопитающих дали два
основных результата. Во-первых, оказалось, что почти все корковые и
подкорковые отделы головного мозга могут участвовать в запоминании, т.е.
следы памяти не накапливаются в одной четко определенной его области.
Наиболее яркое свидетельство этого - сохранение у людей и животных с
обширными повреждениями мозга удивительной способности к научению и
запоминанию. Во-вторых, становится все более очевидным, что различные
процессы памяти требуют неодинаковых мозговых структур, и каждый
процесс затрагивает лишь строго определенную популяцию нейронов, не
влияя на соседние нервные клетки. Таким образом, хотя следы памяти и
могут охватывать обширные области мозга, их субстрат, очевидно, высоко
специфичен.
Нейрохимические механизмы памяти.
Одним из перспективных подходов к изучению механизма памяти
является анализ взаимосвязи электрогенеза и метаболизма белков нейронов в
процессе обучения. В настоящее время показано, что при долговременном
обучении модифицируются те же синапсы и каналы, что и при
краткосрочном, однако для длительного поддержания их в этом состоянии
необходим синтез специфических макромолекул.
40
После открытия способа кодирования генетической информации в
ДНК (генетическая память) и успешного изучения иммунологической памяти
были предприняты попытки отыскать молекулярные основы нейронной
памяти - возможного нервного субстрата энграммы. В частности, открытие
структурных изменений нейронов в ходе ее формирования дало основание
предполагать ключевую роль синтеза белка в консолидации памяти, т. е. в
переносе информации из кратковременной в долговременную форму
хранения. В настоящее время эта гипотеза подкреплена убедительными
данными. Однако подробные механизмы формирования энграммы и
биологические основы ее многолетнего сохранения пока неясны.
Более плодотворным подходом оказалось подавление биосинтеза
белка. Оказалось, что синтез белка в мозгу можно временно подавить на 8090% без каких-либо грубых психических нарушений, если не считать памяти.
Наиболее выраженная амнезия наблюдается в том случае, когда синтез белка
подавляется незадолго до сеанса обучения, и во время него уже не идет. При
этом даже спустя несколько недель повторения опытов усвоение остается
неполным. Само по себе выполнение задания, а также ранее заученный
материал при угнетении синтеза белка не страдают. Из этого следует, что он
необходим лишь на критической стадии консолидации памяти,
непосредственно во время обучения или сразу после него. Для
долговременного хранения информации во вторичной и третичной памяти
синтез белка уже не нужен. Подавление синтеза белка не влияет на
кратковременную память.
Многочисленные исследования, посвященные изучению этих вопросов,
привели к двум основным гипотезам. Согласно первой, хранение
информации обеспечивается ее кодированием на макромолекулах. Эту
гипотезу первым предложил шведский ученый Хиден, который выдвинул
представление о том, что память связана с изменением последовательности
оснований в молекуле РНК. Эти изменения молекул РНК сопровождаются
изменением структуры белка, синтезирующегося под ее контролем. В
результате в клетке образуется специфический белок, способствующий
выбросу медиатора в синапсах.
В соответствии с этой гипотезой, реакция нервной клетки будет
различной в зависимости от того, являются ли поступающие импульсы
новыми или уже знакомыми. Если это импульсы, «незнакомые» клетке, то в
ней не оказывается белковых молекул с соответствующей конфигурацией,
позволяющей им диссоциировать в ответ на эти импульсы. В случае
поступления «знакомых» импульсов белковые молекулы способны быстро
диссоциировать и стимулировать выброс медиатора, способствуя
проведению импульсов через синапс.
Матисс выдвинул гипотезу, согласно которой биологической основой
памяти являются изменения эффективности синаптических контактов,
обеспечивающееся процессами внутриклеточной регуляции.
Вторая гипотеза, возникшая на основании нейрохимического анализа
механизмов памяти, выдвигает на первый план пространственно-временную
41
организацию систем нейронов, вовлеченных в процесс запечатлевания
информации. Сторонники этой точки зрения концентрируют основное
внимание на механизмах поддержания межнейронных связей, сложившихся
при обучении или при восприятии информации.
Согласно этой гипотезе, основу памяти составляют структурнохимические изменения синапсов, обеспечивающие длительное сохранение
функциональных связей между нейронами. Тем самым процесс кодирования
информации переносится с макромолекул на поверхность нейрона, в
соответствии, с чем основной целью исследований становится изучение
механизмов формирования и стабилизации активности синапсов.
Современное представление о механизмах памяти основано на
интеграции всех описанных выше гипотез.
5.3. Самостоятельная работа по теме:
Самостоятельная работа «Определения объёма памяти на цифры и
слова». Выполняется с помощью ЭВМ-программ для на компьютерах в
учебной комнате.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме
1. МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ
ГИПОТЕЗЫ РЕВЕРБЕРАЦИИ,
ОБЪЯСНЯЮЩЕЙ МЕХАНИЗМ
КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ,
ЯВЛЯЕТСЯ НАЛИЧИЕ ... .
1) рефлекторных дуг в нервной
системе,
2) рефлекторных дуг в головном
мозге,
3) замкнутых нейронных цепочек в
ткани мозга.
4) центров памяти в коре мозга
2. ПЕРВЫЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ
ЭНГРАММЫ КАК ВРЕМЕННОГО
ПРОЦЕССА ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ:
1) возникновение сенсорных
следов,
2) отбор значимых событий с
фиксацией их в долговременной
связи,
3) поступление сенсорной
информации в корковые зоны, их
сортировку, выделение новой
информации.
4) перевод сенсорного следа в
кратковременную память
3. ВТОРОЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ
ЭНГРАММЫ КАК ВРЕМЕННОГО
ПРОЦЕССА ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ:
1) возникновение сенсорных
следов,
2) отбор значимых событий с
фиксацией их в долговременной
связи,
3) поступление сенсорной
информации в корковые зоны, их
сортировку, выделение новой
информации.
4) перевод сенсорного следа в
кратковременную память
3. ТРЕТИЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ
ЭНГРАММЫ КАК ВРЕМЕННОГО
ПРОЦЕССА ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ:
1. возникновение сенсорных следов,
2. отбор значимых событий с
фиксацией их в долговременной
связи,
3) поступление сенсорной
информации в корковые зоны, их
сортировку, выделение новой
информации.
4) перевод сенсорного следа в
кратковременную память
42
5. В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПАМЯТИ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ УЧАСТИЕ
ПРИНИМАЮТ УЧАСТИЕ ... .
1) кора мозга,
2) гиппокамп,
3) теменные и височные доли мозга
4) все вышеперечисленное.
6. РЕАЛЬНУЮ ФИКСАЦИЮ
ЭНГРАММ, ПО МНЕНИЮ П. К.
АНОХИНА, ОБЕСПЕЧИВАЕТ ....
1) процесс проторения,
2) процесс суммации,
3) молекулярные преобразования в
пределах мембраны и цитоплазмы
постсинаптического нейрона,
4) все вышеперечисленное.
7. РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ
МЕЖНЕЙРОННЫХ СВЯЗЕЙ И
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ОТДЕЛЬНО ВЗЯТЫХ НЕЙРОНОВ
МОЗГА ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ ... .
1) нейромедиаторами,
2) нейромодуляторами,
3) глюкозой.
4) синапсами
8. НЕЙРОМОДУЛЯТОРОМ МОГУТ
ВЫСТУПАТЬ:
1) нейропептиды.
2) нейрогормоны,
3) нейромедиаторы,
4) все вышеперечисленное,
5) только вещества, указанные в
пунктах 1-2.
9. ФЕНОМЕН ОБУЧЕНИЯ КАК
МЕТАБОЛИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ
УВЕЛИЧЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА РНК
ОБЪЯСНЯЕТСЯ:
1) увеличением объема синтеза
РНК,
2) увеличением интенсивности
синтеза РНК,
3) активацией участка генома,
ответственного за синтез РНК,
4) активацией участка генома,
ответственного за синтез
нуклеиновых кислот.
10. ВСЕ МНОГООБРАЗИЕ ТЕОРИЙ
КРАТКОВРЕМЕННОЙ И
ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
МОЖНО ОБЪЕДИНИТЬ КАК ... .
1) протекание пластических
процессов в синаптическом
аппарате,
2) протекание пластических
процессов в самой соме нейрона,
3) протекание пластических
процессов в синаптическом
аппарате, в соме нейрона
исключительно корковых структур,
4) протекание пластических
процессов в синаптическом
аппарате, в соме нейрона
исключительно подкорковых
структур.
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Ситуационные задачи по теме.
1. После дачи наркоза человек не помнит информации, которая ему была
предложена до наркоза. В пользу, какой теории кратковременной памяти
свидетельствует этот факт?
2. Человек стал забывать название предметов. Какой центр, имеющий
отношение к речи, поражен и в какой доле больших полушарий он
находится?
3. Назовите какие из перечисленных веществ являются носителями памяти:
адреналин, норадреналин, ДНК, РНК, вазопрессин, гидрокортизон, гистамин,
фосфодиопсин, серотонин, скотофобин, NS-1, УР-330.
43
7. Защита рефератов и презентаций по теме.
1)Физиологические механизмы памяти.
2)Нарушения памяти, причины.
3)Мозговые структуры памяти.
4)Возрастные особенности хранения и воспроизведения информации.
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
1. ЗАНЯТИЕ № 9. ТЕМА: «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ РЕЧИ».
2.
Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
3. Значение темы: Речь является важнейшим эволюционным
приобретением человека, позволившим ему развить способность к
абстрактному мышлению. Психические процессы невозможны без
использования речевых функций, поэтому клинический психолог
должен в совершенстве знать нейрональные механизмы их
реализации.
3. Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и готовностью к совершенствованию и развитию своего
интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического
совершенствования своей личности (ОК-7); способностью и готовностью к
владению навыками анализа своей деятельности и умению применять
44
методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации)
собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Вторая сигнальная система.
2.Развитие речи,
3.Функции речи.
4.Речевые центры - центр Вернике и центр Брокка.
5.2. Основные понятия и положения темы
Психофизиология речи.
Вторая сигнальная система. Высшая нервная деятельность человека в
сравнении с животными характеризуется наибольшей степенью развития
аналитико-синтетических процессов. Это обусловлено не только дальнейшим
развитием и совершенствованием в ходе эволюции тех механизмов корковой
деятельности, которые присущи всем животным, но и появлением новых
механизмов этой деятельности.
Вторая сигнальная система оперирует знаковыми образованиями
(«сигналами сигналов») и отражает действительность в обобщенном виде.
Центральное место во второй сигнальной системе занимает речевая
деятельность, речемыслительные процессы. Вторая сигнальная система
охватывает все виды сигнализации. Она использует не только речевые знаки,
но и самые различные средства, включая музыкальные образы, рисунки,
математические символы, художественные образы, а также производные от
речи и тесно с ней увязанные реакции человека, например мимикожестикуляционные и эмоциональные голосовые реакции, обобщенные
образы, возникающие на основе абстрактных понятий и т.п.
Это значительно расширяет возможности приспособления человека к
окружающей среде. Он может получить более или менее правильное
представление о явлениях и предметах внешнего мира без непосредственного
45
контакта с самой действительностью, со слов других людей или из книг.
Абстрактное
мышление
позволяет
выработать
соответствующие
приспособительные реакции также вне контакта с теми конкретными
жизненными условиями, в которых эти приспособительные реакции
являются целесообразными. Иначе говоря, у человека заблаговременно
вырабатывается линия поведения в новой, никогда не виданной им
обстановке. Так, отправляясь в путешествие по новым незнакомым местам,
человек тем не менее соответствующим образом готовится к непривычным
климатическим условиям, к специфическим условиям общения с людьми и
т.п.
Вторая сигнальная система социально обусловлена. Человек не
рождается с ней, он рождается лишь со способностью к ее формированию в
процессе общения с себе подобными. Дети «Маугли» не обладают
человеческой второй сигнальной системой
Развитие речи. Слово становится «сигналом сигналов» не сразу.
Условные рефлексы на словесные раздражители появляются лишь во второй
половине первого года жизни. Показ предметов и его называние постепенно
приводит к формированию их ассоциации, затем слово начинает заменять
обозначаемый предмет. Однако слово сначала замещает лишь конкретный
предмет, например, данную куклу, а не куклу вообще. На этом этапе
развития слово выступает как интегратор первого порядка.
Превращение слова в интегратор второго порядка, или в «сигнал
сигналов», происходит в конце второго года жизни. Ребенок начинает
оперировать различными предметами, обозначаемыми одним словом. Для
этого необходимо, чтобы на него был выработан пучок связей -не менее 15
ассоциаций. Если число выработанных связей меньше, то слово остается
символом, который замещает лишь конкретный предмет.
Между третьим и четвертым годами жизни формируется понятия –
интеграторы третьего порядка. Ребенок уже понимает такие слова, как
«игрушка», «цветы», «животные». К пятому году понятия усложняются. Так,
ребенок пользуется словом «вещь», относя его и к игрушкам, и к посуде, и к
мебели и т.д.
В процессе онтогенеза взаимодействие двух сигнальных систем
проходит через несколько стадий (Иванов-Смоленский)
1)
Н-Н (непосредственный раздражитель – непосредственная
реакция) -до 0,5 лет.;
2)
С-Н (словесный раздражитель – непосредственная реакция) - 0,5
лет
3)
Н-С (непосредственный раздражитель – словесная реакция) – 1,5
года
4)
С-С (словесный раздражитель – словесная реакция) – 2 года
Функции
речи. Выделяют
три
основные
функции речи:
коммуникативную, регулирующую и программирующую.
Коммуникативная функция обеспечивает общение между людьми с
помощью языка. Речь используется для передачи информации и побуждения
46
к действию. Побудительная сила речи существенно зависит от ее
эмоциональной напряженности.
Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических
функциях – сознательных формах психической деятельности (мышление,
волевое поведение и т.п.). Отличительным признаком высших психических
процессов является их произвольный характер.
Программирующая функция речи выражается в построении смысловых
схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в
переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе
этого процесса – внутреннее программирование, осуществляемое с помощью
внутренней речи.
Нейроанатомия речевых функций. У большинства людей речевые
структуры локализованы в левом полушарии, а не в правом. Такое
утверждение справедливо для 99% правшей и 2/3 левшей. Мозговые
структуры, ответственные за организацию речевой функции, расположены в
нижних отделах третьей лобной извилины (центр Брока) слева, в лобных
долях, в височной доле мозга (центр Вернике), в добавочной моторной
области
спереди от Роландовой борозды. Нейроны, участвующие в
организации речи, имеются в мозжечке, базальных ганглиях и других
отделах головного мозга
5.3. Самостоятельная работа по теме:
Стандарты практических умений, которые должен приобрести студент,
по этой теме, программой не предусмотрены.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме.
1. РАЗДРАЖИТЕЛЯМИ ДЛЯ ПЕРВОЙ
СИГНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ЯВЛЯЮТСЯ:
1) раздражители моторных систем,
2) раздражители модулирующих
систем,
3) раздражители внешней и
внутренней среды,
4) слова.
2. РАЗДРАЖИТЕЛЯМИ ДЛЯ ВТОРОЙ
СИГНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ЯВЛЯЮТСЯ:
1) раздражители моторных систем,
2) раздражители модулирующих
систем.
3) раздражители внешней и
внутренней среды,
4) слова,
5) возбуждение, проводимое по
рефлекторной дуге.
3. КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ
РЕЧИ ПОДРАЗУМЕВАЕТ ... .
1) возможность общения людей с
помощью языка,
2) возможность коммуникативного
мышления,
3) сознательные формы
психической деятельности,
4) определенное построение схем
речевого высказывания,
5) иерархичность построения
человеческого общества.
4. РЕГУЛИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ
ПОДРАЗУМЕВАЕТ ... .
1) возможность общения людей с
помощью языка,
47
2) возможность коммуникативного
мышления,
3) сознательные формы
психической деятельности,
4) определенное построение схем
речевого высказывания,
5) иерархичность построения
человеческого общества.
5. ПРОГРАММИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ
РЕЧИ ПОДРАЗУМЕВАЕТ ... .
1) возможность общения людей с
помощью языка,
2) возможность коммуникативного
мышления,
3) сознательные формы
психической деятельности,
4) определенное построение схем
речевого высказывания,
5) иерархичность построения
человеческого общества.
6. КАКОЙ БИОЛОГИЧЕСКИЙ
ВОЗРАСТ ЯВЛЯЕТСЯ КРИТИЧЕСКИМ
В ВОЗМОЖНОСТИ ОБУЧЕНИЮ
ЯЗЫКУ ВПЕРВЫЕ?
1) 1-й год жизни,
2) 2-й год жизни,
3) 5 лет,
4) 10 лет,
5) 18 лет.
7. КАКОЙ ВРЕМЕННОЙ
ПРОМЕЖУТОК ЯВЛЯЕТСЯ
КРИТИЧЕСКИМ В ВОЗМОЖНОСТИ
ОБУЧЕНИЮ ЛЮБОМУ ВТОРОМУ
ЯЗЫКУ ПОСЛЕ ОСВОЕНИЯ
ПЕРВОГО?
1) 5 лет,
2) 10 лет,
3) 15 лет,
4). не имеет значения.
8. ЗНАЧИМОСТЬ СЛОВА КАК
ИНТЕГРАТОРА ПЕРВОГО ПОРЯДКА
ПОДРАЗУМЕВАЕТ ... .
1) первичность слова в освоении
языка,
2) звуковую структуру слова,
3) обозначение конкретного
предмета,
4) обозначение предметов с очень
близкими качествами,
5) первичность письма в освоении
языка.
9. ЗНАЧИМОСТЬ СЛОВА КАК
ИНТЕГРАТОРА ВТОРОГО ПОРЯДКА
ПОДРАЗУМЕВАЕТ ... .
1) первичность слова в освоении
языка,
2) звуковую структуру слова,
3) обозначение конкретного
предмета,
4) обозначение предметов с очень
близкими качествами,
5) первичность письма в освоении
языка.
10. ПРЕВРАЩЕНИЕ СЛОВА В
ИНТЕГРАТОР ВТОРОГО ПОРЯДКА
ПРОИСХОДИТ
1) на 1-м году жизни,
2) на 2-м году жизни,
3) на 4-5 году жизни,
4) к 10-ти годам,
5) к 20-25 годам.
11. ЗАДЕРЖКА УСЛОВНОГО
МИГАТЕЛЬНОГО РЕФЛЕКСА ВО
ВРЕМЯ АКТИВАЦИИ ВТОРОЙ
СИГНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ (ИГРА,
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ) - ЭТО ПРИМЕР:.
1) взаимного торможения
сигнальных систем,
2) взаимной активации сигнальных
систем,
3) десинхронизации деятельности
сигнальных систем,
4) угасания условного рефлекса,
5) условного торможения
рефлекторной деятельности.
12. НАРУШЕНИЕ ФУНКЦИИ РЕЧИ В
ВИДЕ ЭФФЕРЕНТНОЙ МОТОРНОЙ
АФАЗИИ - ЭТО ТАКОЕ НАРУШЕНИЕ
РЕЧИ, КОГДА ... .
1) сохраняется понимание чужой
речи, но нарушается собственная
речь в виде невозможности
плавного переключения с одного
элемента высказывания на другой,
48
2) сохраняется понимание чужой
речи, но теряется способность
формулировать высказывания,
переводить свои мысли в
развёрнутую речь.
3) невозможно вспомнить
название предмета
4) речь понимается, но сказать
вообще ничего не могут
13. НАРУШЕНИЕ ФУНКЦИИ РЕЧИ В
ВИДЕ ДИНАМИЧЕСКОЙ АФАЗИИ ЭТО ТАКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ,
КОГДА:
1) сохраняется понимание чужой
речи, но нарушается собственная
речь в виде невозможности
плавного переключения с одного
элемента высказывания на другой.
2) сохраняется понимание чужой
речи, но теряется способность
формулировать высказывания,
переводить свои мысли в
развернутую речь.
3) невозможно вспомнить название
предмета
3) речь понимается, но сказать
вообще ничего не могут
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Ситуационные задачи по теме
1. Больной левша, страдает моторной афазией. Какая область коры больших
полушарий у него поражена?
2. Больной правша, не помнит названий предметов, но дает правильное
описание их назначения. Какая область головного мозга у этого человека
поражена?
3. У человека нарушено абстрактное мышление. Функция какого полушария
нарушена?
7. Тематика рефератов и презентаций по теме.
1)Формирование речи у детей.
2)Формирование мышления в онтогенезе.
3)Функции речи.
4)Центры речи.
5)Нарушения речи.
6)Физиологические основы мышления.
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
49
1. ЗАНЯТИЕ № 10
ТЕМА: «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ».
2.Форма организации учебного процесса:
Разновидность занятия: дискуссия, беседа.
практическое
занятие.
3.Значение темы: Речь является важнейшим эволюционным приобретением
человека, позволившим ему развить способность к абстрактному мышлению.
Психические процессы невозможны без использования речевых функций,
поэтому клинический психолог должен в совершенстве знать нейрональные
механизмы их реализации
4.Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и готовностью к владению навыками анализа своей
деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной
регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического
состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Структура процесса мышления.
50
2.Вербальный и невербальный интеллект.
3. Методы изучения интеллекта.
5.2. Основные понятия и положения темы
Структура процесса мышления. Мышление представляет собой
процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует
различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории. Суть
мышления – в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во
внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать
меняющуюся модель мира. Благодаря слову картина мира становится более
совершенной, дифференцированной, с одной стороны, и обобщенной – с
другой. Слово переводит субъективный смысл образа в систему значений,
что делает его более понятным как самому субъекту, так и его партнерам.
С позиций теории ФС П.К. Анохина основные этапы мыслительного
процесса могут быть сопоставлены с этапами структуры поведенческого
акта.
1)Направленность процесса мышления определяется доминирующей
мотивацией субъекта. 2)Афферентный синтез выбирает зону поиска решения
проблемы. 3)Поступающая информация анализируется и сопоставляется со
значениями, извлекаемыми их памяти. 4)Этапу принятия решения
соответствует выбор наиболее вероятной гипотезы для ее последующей
проверки и доказательств. Эфферентный синтез содержит замыслы
доказательств и проверок. 5)В акцепторе результатов действия в
соответствии с принятой гипотезой формируются некоторые представления о
том, что прежде всего подтвердить, доказать или опровергнуть. 6)
Выполнение
конкретного
доказательства,
которое
подтверждает
правильность
выдвинутого
предположения,
эквивалентно
этапу
осуществления реального действия.
У человека различают два основных вида мышления: наглядно-образное
и словесно-логическое.
Вербальный и невербальный интеллект. Характер интеллекта
определяется типологическими особенностями ВНД. Люди мыслительного
типа демонстрируют интеллект вербальный (словесный), художественного
типа – невербальный.
Установлено, что люди с меланхолическим
темпераментом имеют более высокие показатели вербального интеллекта (по
Векслеру), и относятся к мыслительному типу. Флегматики, сангвиники и
особенно холерики тяготеют к художественному типу. Таким образом, черты
темперамента и когнитивные особенности типов ВНД образуют различные
эмоционально-познавательные комплексы.
Фокусы мозговой активности и мышление. Новые методы изучения
активности мозга – томография метаболической активности, картирование на
основе многоканальной ЭЭГ, определение корреляционных связей между
различными отведениями ЭЭГ во время решения различных мыслительных
задач позволяют пролить свет на структуры мозга, непосредственно
причастные к процессам мышления.
51
Чтобы выявить структуры мозга, причастные к мыслительной
деятельности, испытуемых просили выполнить два варианта заданий.
Первый включал серии с артикуляцией слов вслух, про себя и просто с
движениями языка. Второй вариант заданий состоял из чтения текста про
себя, чтения вслух и чтения в обратном порядке. После выполнения заданий
обследуемые сообщали, какие мысли, идеи возникали у них спонтанно во
время опыта. Подсчитывали число т.н. стимул-независимых мыслей, которые
не были связаны с выполняемыми заданиями. Идеи могли принимать как
вербальную, так и зрительную форму.
Половые различия и интеллектуальные функции. Половые гормоны
начинают влиять на мозг в таком раннем возрасте, что реакция на
воздействие внешней среды по-разному смонтированного мозга у мальчиков
и девочек существенно различается сразу же после рождения. Однако,
влияние пола на интеллектуальные функции проявляется скорее в характере
умственных способностей, а не в общем уровне интеллекта, измеряемого по
IQ.
Поскольку генетический материал у мужчин и женщин, за исключением
половых хромосом, одинаков, разное качество умственных способностей у
мужчин и у женщин связано с особенностями гормональных влияний на
развивающийся мозг. Показано, что половые гормоны изменяют
функционирование мозга только в критические периоды развития
онтогенеза.
Полагают, что в основе различия мужского и женского ума лежит менее
выраженная у женщин асимметрия полушарий по сравнению с мужчинами.
Женщины при осмысливании слов в большей степени, чем мужчины,
используют оба полушария. Среди женщин больше праворуких. У женщин
организация речи и связанные с ней двигательные функции локализованы в
левой лобной коре. У мужчин центр с аналогичными функциями находится в
задних отделах того же полушария.
Таким образом, организация головного мозга у мужчин и у женщин с
самого раннего возраста идет по разному пути. Эту дифференцировку
направляют половые гормоны, что и формирует различные когнитивные
способности у представителей разного пола. Когнитивные операции
сохраняют свою чувствительность к половым гормонам на протяжении всей
жизни. Уровень эстрогенов, меняющийся в течение менструального цикла,
влияет на когнитивные процессы. Высокий уровень этих гормонов
сочетается с относительным ухудшением пространственных способностей и
улучшением двигательных и артикуляционных навыков. У мужчин
существуют сезонные колебания тестостерона. При некотором оптимальном
его уровне в крови мужчины проявляют максимальную способность к
решению пространственных задач. Наилучшие результаты отмечаются
весной, когда уровень тестостерона ниже.
5.3. Самостоятельная работа по теме:
1.Исследование оперативного мышления по Амтхауэру.
52
С помощью приведённых ниже заданий теста и специального бланка
определите время, затраченное на выполнение каждого задания. Оценка
результата проводится следующим образом: подсчитайте суммарное время,
затраченное на выполнение тестов и сравните его с суммой должного
времени в % (должное время ответа на отдельное задание в секундах
приведено после каждого задания в скобках), приняв сумму последнего за
100%. В норме время, реально затраченное на выполнение всего теста,
соответствует - 95-105% должного времени.
Задания теста Амтхауэра и протокол исследования выдаёт
преподаватель.
Сравните данные опыта с нормальными показателями и подсчитайте
процент ошибок. Суммарное время теста не должно отличаться от нормы
больше, чем на 5%, наличие ошибок свидетельствует о недостаточности
оперативного мышления и внимания.
2.IQ-тест (компьютерная программа «Ваши способности» пакета
ПСИХОТЕСТЫ). Ответить на вопросы теста и рассчитать коэффициент IQ.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме.
1. РАЗДРАЖИТЕЛЯМИ ДЛЯ ПЕРВОЙ
СИГНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ЯВЛЯЮТСЯ:
1) раздражители моторных систем,
2) раздражители модулирующих
систем,
3) раздражители внешней и
внутренней среды,
4) слова.
2. РАЗДРАЖИТЕЛЯМИ ДЛЯ ВТОРОЙ
СИГНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ЯВЛЯЮТСЯ:
1) раздражители моторных систем,
2) раздражители модулирующих
систем.
3) раздражители внешней и
внутренней среды,
4) слова,
5) возбуждение, проводимое по
рефлекторной дуге.
3. КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ
РЕЧИ ПОДРАЗУМЕВАЕТ ... .
1) возможность общения людей с
помощью языка,
2) возможность коммуникативного
мышления,
3) сознательные формы
психической деятельности,
4) определенное построение схем
речевого высказывания,
5) иерархичность построения
человеческого общества.
4. РЕГУЛИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ
ПОДРАЗУМЕВАЕТ ... .
1) возможность общения людей с
помощью языка,
2) возможность коммуникативного
мышления,
3) сознательные формы
психической деятельности,
4) определенное построение схем
речевого высказывания,
5) иерархичность построения
человеческого общества.
5. ПРОГРАММИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ
РЕЧИ ПОДРАЗУМЕВАЕТ ... .
1) возможность общения людей с
помощью языка,
2) возможность коммуникативного
мышления,
3) сознательные формы
психической деятельности,
53
4) определенное построение схем
речевого высказывания,
5) иерархичность построения
человеческого общества.
6. КАКОЙ БИОЛОГИЧЕСКИЙ
ВОЗРАСТ ЯВЛЯЕТСЯ КРИТИЧЕСКИМ
В ВОЗМОЖНОСТИ ОБУЧЕНИЮ
ЯЗЫКУ ВПЕРВЫЕ?
1) 1-й год жизни,
2) 2-й год жизни,
3) 5 лет,
4) 10 лет,
5) 18 лет.
7. КАКОЙ ВРЕМЕННОЙ
ПРОМЕЖУТОК ЯВЛЯЕТСЯ
КРИТИЧЕСКИМ В ВОЗМОЖНОСТИ
ОБУЧЕНИЮ ЛЮБОМУ ВТОРОМУ
ЯЗЫКУ ПОСЛЕ ОСВОЕНИЯ
ПЕРВОГО?
1) 5 лет,
2) 10 лет,
3) 15 лет,
4). не имеет значения.
8. ЗНАЧИМОСТЬ СЛОВА КАК
ИНТЕГРАТОРА ПЕРВОГО ПОРЯДКА
ПОДРАЗУМЕВАЕТ ... .
1) первичность слова в освоении
языка,
2) звуковую структуру слова,
3) обозначение конкретного
предмета,
4) обозначение предметов с очень
близкими качествами,
5) первичность письма в освоении
языка.
9. ЗНАЧИМОСТЬ СЛОВА КАК
ИНТЕГРАТОРА ВТОРОГО ПОРЯДКА
ПОДРАЗУМЕВАЕТ ... .
1) первичность слова в освоении
языка,
2) звуковую структуру слова,
3) обозначение конкретного
предмета,
4) обозначение предметов с очень
близкими качествами,
5) первичность письма в освоении
языка.
10. ПРЕВРАЩЕНИЕ СЛОВА В
ИНТЕГРАТОР ВТОРОГО ПОРЯДКА
ПРОИСХОДИТ
1) на 1-м году жизни,
2) на 2-м году жизни,
3) на 4-5 году жизни,
4) к 10-ти годам,
5) к 20-25 годам.
11. ЗАДЕРЖКА УСЛОВНОГО
МИГАТЕЛЬНОГО РЕФЛЕКСА ВО
ВРЕМЯ АКТИВАЦИИ ВТОРОЙ
СИГНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ (ИГРА,
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ) - ЭТО ПРИМЕР:.
1) взаимного торможения
сигнальных систем,
2) взаимной активации
сигнальных систем,
3) десинхронизации деятельности
сигнальных систем,
4) угасания условного рефлекса,
5) условного торможения
рефлекторной деятельности.
12. НАРУШЕНИЕ ФУНКЦИИ РЕЧИ В
ВИДЕ ЭФФЕРЕНТНОЙ МОТОРНОЙ
АФАЗИИ - ЭТО ТАКОЕ НАРУШЕНИЕ
РЕЧИ, КОГДА ... .
1) сохраняется понимание чужой
речи, но нарушается собственная
речь в виде невозможности
плавного переключения с одного
элемента высказывания на другой,
2) сохраняется понимание чужой
речи, но теряется способность
формулировать высказывания,
переводить свои мысли в
развёрнутую речь.
3) невозможно вспомнить название
предмета
4) речь понимается, но сказать
вообще ничего не могут
13. НАРУШЕНИЕ ФУНКЦИИ РЕЧИ В
ВИДЕ ДИНАМИЧЕСКОЙ АФАЗИИ ЭТО ТАКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ,
КОГДА:
1) сохраняется понимание чужой
речи, но нарушается собственная
речь в виде невозможности
плавного переключения с одного
элемента высказывания на другой.
54
2) сохраняется понимание чужой
речи, но теряется способность
формулировать высказывания,
переводить свои мысли в
развернутую речь.
3) невозможно вспомнить название
предмета
4) речь понимается, но сказать
вообще ничего не могут
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Ситуационные задачи по теме.
1. Больной левша, страдает моторной афазией. Какая область коры больших
полушарий у него поражена?
2. Больной правша, не помнит названий предметов, но дает правильное
описание их назначения. Какая область головного мозга у этого человека
поражена?
3. У человека нарушено абстрактное мышление. Функция какого полушария
нарушена?
7. Тематика рефератов и презентаций по теме.
1)Формирование речи у детей.
2)Формирование мышления в онтогенезе.
3)Функции речи.
4)Центры речи.
5)Нарушения речи.
6)Физиологические основы мышления.
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
1. ЗАНЯТИЕ № 11
ТЕМА: «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
РАЗЛИЧИЙ».
2.Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
55
3.Значение темы: знание индивидуальных особенностей психики
совершенно необходимо психологу для решения разнообразных проблем, с
которыми к нему приходят пациенты.
4. Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и готовностью к совершенствованию и развитию своего
интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического
совершенствования своей личности (ОК-7); способностью и готовностью к
владению навыками анализа своей деятельности и умению применять
методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации)
собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Типы высшей нервной деятельности животных и человека их
классификация, характеристика, методики определения.
2.Формирование типов ВНД и темпераментов человека. Структура
личности.
Значение учения о высшей нервной деятельности для теории и практики
медицины, педагогики, психологии и философии.
3.Основные положения по формированию типологических особенностей
ВНД детей: роль генотипа, роль воспитания.
56
6.Половой диморфизм в строении и функциях головного мозга.
7.Взаимодействие биологических и социальных факторов в особенностях
организации структур мозга у мужчин и женщин. Роль половых гормонов в
формировании асимметрии полушарий мозга.
5.2. Основные понятия и положения темы
Общие
закономерности
условно-рефлекторной
деятельности,
установленные на животных, свойственный и ВНД человека. Однако, ВНД
человека в сравнении с животными характеризуется наибольшей степенью
развития аналитико-синтетических процессов. Это обусловлено не только
дальнейшим развитием и совершенствованием в ходе эволюции тех
механизмов корковой деятельности, которые присущи всем животным, но и
появлением новых механизмов этой деятельности.
Такой специфической особенностью ВНД человека является наличие у
него, в отличие от животных, двух систем сигнальных раздражителей: одна
система, первая, состоит, как и у животных, из непосредственных
воздействий факторов внешней и внутренней среды организма; другая
состоит из слов, обозначающих воздействие этих факторов. И.П. Павлов
назвал ее второй сигнальной системой, так как слово является "сигналом
сигнала". Благодаря второй сигнальной системе человека анализ м синтез
окружающего мира, адекватное отражение его в коре, могут осуществляться
не только путем оперирования непосредственными ощущениями и
впечатлениями, но и тем оперирования лишь словами. Создаются
возможности для отвлечения от действительности, для абстрактного
мышления.
Это значительно расширяет возможности приспособления человека к
окружающей среде. Он может получить более или менее правильное
представление о явлениях и предметах внешнего мира без непосредственного
контакта с самой действительностью, а со слов других людей или из книг.
Абстрактное
мышление
позволяет
выработать
соответствующие
приспособительные реакции также вне контакта с теми конкретными
жизненными условиями, в которых эти приспособительные реакции
являются целесообразными. Иначе говоря, у человека заблаговременно
определяется, вырабатывается линия поведения в новой, никогда не
виданной им обстановке. Так, отправляясь в путешествие по новым
незнакомым местам, человек тем не менее соответствующим образом
готовится к непривычным климатическим условиям, к специфическим
условиям общения с людьми и т.п.
Само собой разумеется, что совершенство приспособительной
деятельности человека с помощью словесных сигналов будет зависеть от
того, насколько точно и полно отражается окружающая действительность в
коре головного мозга с помощью слова. Поэтому единственно верным путем
проверки правильности наших представлений о действительности является
практика, т.е. непосредственное взаимодействие с объективным
материальным миром.
57
Вторая сигнальная система социально обусловлена. Человек не
рождается с ней, он рождается лишь со способностью к ее формированию в
процессе общения с себе подобными. Дети «Маугли» не обладают
человеческой второй сигнальной системой.
Высшая нервная деятельность человека и животных обнаруживает
подчас довольно выраженные индивидуальные различия. Индивидуальные
особенности ВНД проявляются в разной скорости образования и упрочения
условных рефлексов, в различной скорости выработки внутреннего
торможения, в различной трудности переделки сигнального значения
условных раздражителей, в различной работоспособности корковых клеток и
т.п. Для каждого индивидуума характерна определенная комбинация
основных свойств корковой деятельности. Она и получила название типа
ВНД.
Особенности ВНД определяются характером взаимодействия,
соотношением основных корковых процессов - возбуждения и торможения.
Поэтому в основу классификации типов ВНД положены различия основных
свойств этих нервных процессов. Такими свойствами являются:
1. Сила нервных процессов. В зависимости от работоспособности
корковых клеток нервные процессы могут быть сильными и слабыми. В
условно-рефлекторной
деятельности
сила
процесса
возбуждения
определяется скоростью и прочностью выработки условных рефлексов, сила
процесса торможения находит отражение в скорости и прочности выработки
дифференцировочного и запаздывающего торможения.
2. Уравновешенность нервных процессов. В зависимости от
соотношения возбуждения и торможения они могут быть уравновешенными
или неуравновешенными.
3. Подвижность нервных процессов, т.е. быстрота их возникновения и
прекращения, лёгкость перехода от одного процесса к другому. В
зависимости от этого нервные процессы могут быть подвижными или
инертными. Лабильность, подвижность нервных процессов оцениваются в
показателях прочности переделки сигнального значения условных
раздражителей (с возбудительного на тормозной и наоборот).
Теоретически мыслимо 36 комбинаций этих трех свойств нервных
процессов, т.е. большое разнообразие типов ВНД. И.П. Павлов, выделил,
однако, только 4, наиболее резко бросающихся в глаза типа ВНД у собак
(рис. 248):
1 - сильный неуравновешенный (с резким
возбуждения);
2 - сильный неуравновешенный подвижный;
3 - сильный уравновешенный инертный;
4 - слабый тип.
преобладанием
58
Выделенные типы Павлов считал общими и для человека и животных.
Он показал, что четыре установленных типа совпадают с гиппократовским
описанием
четырех
темпераментов
человека
холерическим,
сангвиническим, флегматическим и меланхолическим.
В формировании типа ВНД наряду с генетическими факторами
(генотип) принимает активное участие и внешняя среда, воспитание
(фенотип). В ходе дальнейшего индивидуального развития человека на
основе врожденных типологических особенностей нервной системы под
влиянием внешней среды формируется определенная совокупность свойств
ВНД, проявляющаяся в устойчивой направленности поведения, т.е. то, что
мы называем характером. Тип ВНД способствует формированию
определенных черт характера.
Тип ВНД определяет во многом характер течения болезни, поэтому его
необходимо учитывать в клинике. Тип следует учитывать в школе, при
воспитании спортсмена, воина, при определении профпригодности и т.д. Для
определения типа ВНД у человека разработаны специальные методики,
включающие в себя исследования условно рефлекторной деятельности,
процессов возбуждения и условного торможения.
После Павлова его учениками были проведены многочисленные
исследования типов ВНД у человека. Оказалось, что Павловская
классификация требует существенного дополнения и изменения. Так,
исследования показали, что у человека имеются многочисленные вариации
внутри каждого Павловского типа вследствие градации трех основных
свойств нервных процессов. Особенно много вариаций имеет слабый тип.
Установлены и некоторые новые комбинации основных свойств нервной
системы, которые не подходят под характеристику ни одного Павловского
типа. К числу их относятся - сильный неуравновешенный тип с
преобладанием торможения, неуравновешенный тип с преобладанием
возбуждения, но в отличие от сильного типа с очень слабым тормозным
процессом, неуравновешенный по подвижности (с лабильным возбуждением,
но инертным торможением) и т.д. Поэтому сейчас продолжается работа по
уточнению и дополнению классификации типов ВНД.
Кроме общих типов ВНД, у человека различают и частные типы,
характеризующиеся различным соотношением между первой и второй
сигнальными системами. По этому признаку выделяют три типа ВНД:
1. Художественный, у которого особенно ярко выражена деятельность
первой сигнальной системы;
2. Мыслительный тип, у которого заметно преобладает вторая
сигнальная система.
3. Средний тип, в котором 1 и 2 сигнальные системы уравновешены.
Преобладающее большинство людей относится к среднему типу. Этот
тип характеризуется гармоничным сочетанием образно-эмоционального и
59
отвлеченно-словесного мышления. Художественный тип поставляет
художников, писателей, музыкантов. Мыслительный - математиков,
философов, ученых и т.п.
5.3. Самостоятельная работа по теме:
Определение типа высшей нервной деятельности у человека (по
психомоторной реакции - тейпинг тест)
По классификации И.П. Павлова, у животных и человека четыре
основных типа ВНД, характеризующихся силой, уравновешенностью и
подвижностью процессов возбуждения и торможения.
Типы ВНД названы И.П. Павловым живым, спокойным, безудержным,
слабым. В определенной степени они соответствуют темпераментам людей
по классификации Гиппократа: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик.
Необходимы: бланки, разделённые на шесть квадратов (3x3 см),
расположенных в два ряда, карандаш, секундомер, объект исследования —
человек.
Ход работы:
1. По команде преподавателя студенты в течение 5 секунд грифелем
карандаша стучат в квадрате №1 с максимальной скоростью, стараясь не
попадать в одно и то же место.
2. Через 5 секунд по команде преподавателя переходят к квадрату 2 и
снижают скорость в два раза.
3. Далее сохраняется тот же порядок: во всех нечётных квадратах темп
максимальный, во всех чётных — в два раза ниже. При этом время нанесения
точек в каждом квадрате — 5 секунд. Преподаватель может напомнить о
смене ритма командой: «Первый квадрат — быстро! Второй квадрат —
медленно!»
4. После выполнения теста подсчитать количество точек в каждом
квадрате, записать результаты и приступить к их обработке.
Для определения типа ВНД (по И.П. Павлову) необходимо оценить
силу, подвижность и уравновешенность нервных процессов.
Силу нервных процессов оценивают числом нечетных квадратов, в
которых стабильно удерживается максимальный темп. При результате 3 и
более нервные процессы следует считать сильными, менее 2-х - слабыми.
Подвижность нервных процессов оценивают общим числом точек во
всех нечетных квадратах. Число 170 и более говорит о высокой подвижности
нервных процессов, менее 90 – низкая подвижность.
Уравновешенность определяют частным от деления суммы точек в
нечётных квадратах на сумму точек в чётных. Если число от деления равно 2,
то можно говорить об уравновешенности нервных процессов, если больше
или меньше – нервные процессы неуравновешенны.
5. Выписать характеристики нервных процессов и определить тип
нервной деятельности.
60
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме
1. КАКИЕ ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ СООТНОШЕНИЯ
1-Й И 2-Й СИГНАЛЬНЫХ СИСТЕМ
ПРЕДЛОЖЕНЫ И. П. ПАВЛОВЫМ?
1) средний и художественный,
2) средний и мыслительный,
3) художественный, средний,
мыслительный
4) художественный и
мыслительный
2. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТИП ВНД
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ... .
1) преобладанием активности
первой сигнальной системы над
второй
2) преобладанием второй
сигнальной системы над первой
3) уравновешенностью
функционирования двух
сигнальных систем
4) способностью к рисованию
3. МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ТИП ВНД
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ... .
1) преобладанием активности
первой сигнальной системы над
второй
2) преобладанием второй
сигнальной системы над первой
3) уравновешенностью двух
сигнальных систем
4) способностью мыслить
4. СРЕДНИЙ ТИП ВНД
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ... .
1) преобладанием активности
первой сигнальной системы над
второй
2) преобладанием второй
сигнальной системы над первой
3). уравновешенностью
функционирования двух
сигнальных систем
4) средними значениями образной
или мыслительной деятельности
5. НЕРВНАЯ ТЕОРИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ,
РАЗРАБОТАННАЯ И. П. ПАВЛОВЫМ
ОСНОВЫВАЕТСЯ НА ...
1) античной классификации
2) на свойствах периферической
нервной системы
3) свойствах центральной нервной
системы
4) свойствах корковых процессов
6. ПЕРВЫМ КРИТЕРИЕМ
КЛАССИФИКАЦИИ ТИПА ВНД (ПО
ПАВЛОВУ) ЯВЛЯЕТСЯ:
1) сила процессов условного
возбуждения и торможения
2) уравновешенность корковых
процессов
3) подвижность корковых
процессов
4) прочность корковых процессов
7. ВТОРЫМ КРИТЕРИЕМ
КЛАССИФИКАЦИИ ТИПА ВНД (ПО
ПАВЛОВУ) ЯВЛЯЕТСЯ:
1) сила процессов условного
возбуждения и торможения
2) уравновешенность корковых
процессов
3) подвижность корковых
процессов
4) прочность корковых процессов
8. ТРЕТЬИМ КРИТЕРИЕМ
КЛАССИФИКАЦИИ ТИПА ВНД (ПО
ПАВЛОВУ) ЯВЛЯЕТСЯ:
1) сила процессов условного
возбуждения и торможения
2) уравновешенность корковых
процессов
3) подвижность корковых
процессов
4) прочность корковых процессов
9. СЛАБЫЙ ТИП НЕРВНЫХ
ПРОЦЕССОВ ХАРАКТЕРЕН ДЛЯ:
1) сангвиника
2) флегматика
61
3) холерика
4) меланхолика
10. БЕЗУДЕРЖНЫЙ ТИП ВНД ПО И. П.
ПАВЛОВУ СООТВЕТСТВУЕТ
ТЕМПЕРАМЕНТУ ...
1) сангвиника
2) флегматика
3) холерика
4) меланхолика
11. СИЛЬНЫЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ
ПОДВИЖНЫЙ ТИП НЕРВНЫХ
ПРОЦЕССОВ ПО КЛАССИФИКАЦИИ
И. П. ПАВЛОВА СООТВЕТСТВУЕТ
ТЕМПЕРАМЕНТУ:
1) сангвиника
2) флегматика
3) холерика
4) меланхолика
12.СИЛЬНЫЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ
ИНЕРТНЫЙ ТИП НЕРВНЫХ
ПРОЦЕССОВ ПО КЛАССИФИКАЦИИ
И. П. ПАВЛОВА СООТВЕТСТВУЕТ
ТЕМПЕРАМЕНТУ:
1) сангвиника
2) флегматика
3) холерика
4) меланхолика
13. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА
ТЕМПЕРАМЕНТА НЕПРЕМЕННО
ОТРАЖАЮТСЯ НА СЛЕДУЮЩИХ
ХАРАКТЕРИСТИКАХ ПОВЕДЕНИЯ:
1) агрессивность и уступчивость
2) общая активность и
эмоциональность
3) факультативная и облигатная
двигательная активность
4) общительность и агрессивность
1) генетически
2) онтогенетически
3) филогенентически
4) состоянием коры мозга
15. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА
КАК ЛИЧНОСТНОЙ ЧЕРТЫ
РЕАЛИЗУЕТСЯ ... .
1) в процессе взаимодействия
наследственности и факторов
внешней среды
2) только как наследственный
фактор
3) только при влиянии факторов
внешней среды
4) в зависимости от воспитания и
характера
16. У ПРАВШЕЙ ДОМИНИРУЕТ?
1) левое полушарие
2) правое полушарие
3) у женщин – левое, у мужчин правое
4) у детей – левое, у взрослых правое
17. У ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТИПА
ВНД ДОМИНИРУЕТ ТИП
МЫШЛЕНИЯ:
1) логическое
2) образное
3) в равной степени выражено
образное и логическое
4) аналитическое
18. У МЫСЛИТЕЛЬНОГО ТИПА ВНД
ДОМИНИРУЕТ ТИП МЫШЛЕНИЯ:
1) логическое
2) образное
3) в равной степени выражено
образное и логическое
4) аналитическое
14. ТЕМПЕРАМЕНТ ИЗНАЧАЛЬНО
ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ... .
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Ситуационные задачи по теме.
Задача 1. Во время оказания помощи пострадавшему, медсестра уронила
шприц, приготовленный для срочной инъекции. Как отреагировал бы врач в
данной ситуации, если бы у него преобладал темперамент холерика?
62
Задача 2. И.П. Павлов описал случай психического расстройства у
студента, который после окончания духовной семинарии поступил на
медицинский факультет университета. Заболевание возникло и стало
прогрессировать во время занятий в университете. По рекомендации врачей
юношу перевели на гуманитарный факультет. После этого постепенно
восстановилось нормальное состояние, и он смог продолжать обучение. К
какому типу нервной деятельности можно отнести данного человека.
Задача 3. В литературе описаны случаи, когда у людей, вынужденных
скрывать от близких родственников их тяжелое заболевание, возникало
нервное расстройство. Какой преимущественно тип нервной системы можно
предположить у этих людей?
Задача 4. Выпускнице одинаково нравится труд оператора, станочницы и
чертежника-копировальщика. Какую из этих профессий ей порекомендовать,
учитывая, что у девушки слабый тип высшей нервной деятельности?
Задача 5. Пациентка больницы в ответ на сообщение что ее дом сгорел,
никак не отреагировала. Когда же соседка по палате нечаянно разбила ее
чашку, она расплакалась. Как объяснить подобные реакции больной?
Задача 6. К начальнику полярной станции (экспедиции) обратились три
человека с просьбой принять их на работу. При прочих равных качествах
претенденты отличались типологическими особенностями высшей нервной
деятельности: у первого из них наблюдается сильный уравновешенный
инертный тип, у второго — сильный неуравновешенный тип, у третьего —
сильный уравновешенный подвижный тип. Кто из них и почему больше
всего подходит к условиям полярной экспедиции?
7. Тематика рефератов и презентаций по теме.
1. Роль наследственности в формировании индивидуальных различий.
2. Принципы исследования индивидуальных различий.
3. Проблема задатков и способностей.
4.Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Различия
между функциями полушарий.
5. Динамика функциональной асимметрии полушарий.
6. Правое полушарие и развитие творческого мышления.
7. Психофизиологические различия мужчин и женщин.
8. Проявление свойств нервной системы в различных видах деятельности.
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
63
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
1. ЗАНЯТИЕ № 12
ТЕМА: «ТЕМПЕРАМЕНТ И ЕГО СВОЙСТВА»
2.
Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
3. Значение темы: Темперамент лежит в основе характера личности,
накладывает свой отпечаток на все формы поведения человека.
4. Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и готовностью к совершенствованию и развитию своего
интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического
совершенствования своей личности (ОК-7); способностью и готовностью к
владению навыками анализа своей деятельности и умению применять
методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации)
собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
64
Вопросы по теме занятия.
1. История развития учения о темпераменте
2. Свойства и черты темперамента
3. Понятие о пластичности темпераментальных свойств
4. Методы изучения свойств темперамента
5.2. Основные понятия и положения темы.
Темперамент (лат. temperamentum — надлежащее соотношение черт от
tempero — смешиваю в надлежащем соотношении) — характеристика
индивида со стороны динамических особенностей его психической
деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих
эту деятельность психических процессов и состояний.
Наиболее широкое значение в структуре темперамента имеет тот его
компонент, который обозначается как общая психическая активность
индивида. Сущность этого компонента заключается главным образом в
тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и
преобразованию внешней действительности; разумеется, при этом
направление, качество и уровень реализации этих тенденций определяются
другими
(«содержательными»)
особенностями
личности:
ее
интеллектуальными и характерологическими особенностями, комплексом ее
отношений и мотивов. Степени активности распределяются от вялости,
инертности и пассивного созерцательства на одном полюсе до высших
степеней энергии, мощной стремительности действий и постоянного подъема
— на другом.
К группе качеств, составляющих первый компонент темперамента,
вплотную-примыкает (или даже, возможно, входит в нее как составная часть)
группа качеств, составляющих второй — двигательный, или моторный, —
его компонент, ведущую роль в котором играют качества, связанные с
функцией двигательного (и специально — речедвигательного) аппарата.
Необходимость специального выделения в структуре темперамента этого
компонента вызывается особым значением моторики как средства, с
помощью которого актуализируется внутренняя динамика психических
состояний со всеми ее индивидуальными градациями. Среди динамических
качеств двигательного компонента следует выделить такие, как быстрота,
сила, резкость, ритм, амплитуда и ряд других признаков мышечного
движения (часть из них характеризует и речевую моторику). Совокупность
особенностей мышечной и речевой моторики составляет ту грань
темперамента, которая легче других поддается наблюдению и оценке и
поэтому часто служит основой для суждения о темпераменте их носителя.
Третьим
основным
компонентом
темперамента
является
«эмоциональность», представляющая собой обширный комплекс свойств и
качеств, характеризующих особенности возникновения, протекания и
прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений. По сравнению с
другими составными частями темперамента этот компонент наиболее сложен
и обладает разветвленной собственной структурой. В качестве основных
65
характеристик
«эмоциональности»
выделяют
впечатлительность,
импульсивность и эмоциональную лабильность. Впечатлительность
выражает аффективную восприимчивость субъекта, чуткость его к
эмоциогенным воздействиям, способность его найти почву для
эмоциональной реакции там, где для других такой почвы не существует.
Термином «импульсивность» обозначается быстрота, с которой эмоция
становится побудительной силой поступков и действий без их
предварительного обдумывания и сознательного решения выполнить их. Под
эмоциональной лабильностью обычно понимается скорость, с которой
прекращается данное эмоциональное состояние или происходит смена
одного переживания другим.
Основные компоненты темперамента образуют в актах человеческого
поведения то своеобразное единство побуждения, действия и переживания,
которое позволяет говорить о целостности проявлений темперамента и дает
возможность относительно четко ограничить темперамент от других
психических образований личности — ее направленности, характера,
способностей и др.
5.3. Самостоятельная работа по теме:
Практическая работа на занятии: Определение темперамента по опроснику
ОФДСИ В.М. Русалова на компьютерах в классе.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме.
1. КАКИЕ ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ СООТНОШЕНИЯ
1-Й И 2-Й СИГНАЛЬНЫХ СИСТЕМ
ПРЕДЛОЖЕНЫ И. П. ПАВЛОВЫМ?
1) средний и художественный,
2) средний и мыслительный,
3) художественный, средний,
мыслительный
4) художественный и
мыслительный
2. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТИП ВНД
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ... .
1) преобладанием активности
первой сигнальной системы над
второй
2) преобладанием второй
сигнальной системы над первой
3) уравновешенностью
функционирования двух
сигнальных систем
4) способностью к рисованию
3. МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ТИП ВНД
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ... .
1) преобладанием активности
первой сигнальной системы над
второй
2) преобладанием второй
сигнальной системы над первой
3) уравновешенностью двух
сигнальных систем
4) способностью мыслить
4. СРЕДНИЙ ТИП ВНД
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ... .
1) преобладанием активности
первой сигнальной системы над
второй
2) преобладанием второй
сигнальной системы над первой
3). уравновешенностью
функционирования двух
сигнальных систем
66
4) средними значениями образной
или мыслительной деятельности
5. НЕРВНАЯ ТЕОРИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ,
РАЗРАБОТАННАЯ И. П. ПАВЛОВЫМ
ОСНОВЫВАЕТСЯ НА ...
1) античной классификации
2) на свойствах периферической
нервной системы
3) свойствах центральной нервной
системы
4) свойствах корковых процессов
6. ПЕРВЫМ КРИТЕРИЕМ
КЛАССИФИКАЦИИ ТИПА ВНД (ПО
ПАВЛОВУ) ЯВЛЯЕТСЯ:
1) сила процессов условного
возбуждения и торможения
2) уравновешенность корковых
процессов
3) подвижность корковых
процессов
4) прочность корковых процессов
7. ВТОРЫМ КРИТЕРИЕМ
КЛАССИФИКАЦИИ ТИПА ВНД (ПО
ПАВЛОВУ) ЯВЛЯЕТСЯ:
1) сила процессов условного
возбуждения и торможения
2) уравновешенность корковых
процессов
3) подвижность корковых
процессов
4) прочность корковых процессов
8. ТРЕТЬИМ КРИТЕРИЕМ
КЛАССИФИКАЦИИ ТИПА ВНД (ПО
ПАВЛОВУ) ЯВЛЯЕТСЯ:
1) сила процессов условного
возбуждения и торможения
2) уравновешенность корковых
процессов
3) подвижность корковых
процессов
4) прочность корковых процессов
9. СЛАБЫЙ ТИП НЕРВНЫХ
ПРОЦЕССОВ ХАРАКТЕРЕН ДЛЯ:
1) сангвиника
2) флегматика
3) холерика
4) меланхолика
10. БЕЗУДЕРЖНЫЙ ТИП ВНД ПО И. П.
ПАВЛОВУ СООТВЕТСТВУЕТ
ТЕМПЕРАМЕНТУ ...
1) сангвиника
2) флегматика
3) холерика
4) меланхолика
11. СИЛЬНЫЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ
ПОДВИЖНЫЙ ТИП НЕРВНЫХ
ПРОЦЕССОВ ПО КЛАССИФИКАЦИИ
И. П. ПАВЛОВА СООТВЕТСТВУЕТ
ТЕМПЕРАМЕНТУ:
1) сангвиника
2) флегматика
3) холерика
4) меланхолика
12.СИЛЬНЫЙ УРАВНОВЕШЕННЫЙ
ИНЕРТНЫЙ ТИП НЕРВНЫХ
ПРОЦЕССОВ ПО КЛАССИФИКАЦИИ
И. П. ПАВЛОВА СООТВЕТСТВУЕТ
ТЕМПЕРАМЕНТУ:
1) сангвиника
2) флегматика
3) холерика
4) меланхолика
13. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА
ТЕМПЕРАМЕНТА НЕПРЕМЕННО
ОТРАЖАЮТСЯ НА СЛЕДУЮЩИХ
ХАРАКТЕРИСТИКАХ ПОВЕДЕНИЯ:
1) агрессивность и уступчивость
2) общая активность и
эмоциональность
3) факультативная и облигатная
двигательная активность
4) общительность и агрессивность
14. ТЕМПЕРАМЕНТ ИЗНАЧАЛЬНО
ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ... .
1) генетически
2) онтогенетически
3) филогенентически
4) состоянием коры мозга
15. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА
КАК ЛИЧНОСТНОЙ ЧЕРТЫ
РЕАЛИЗУЕТСЯ ... .
67
1) в процессе взаимодействия
наследственности и факторов
внешней среды
2) только как наследственный
фактор
3) только при влиянии факторов
внешней среды
4) в зависимости от воспитания и
характера
16. КАКОЕ ПОЛУШАРИЕ ГОЛОВНОГО
МОЗГА ДОМИНИРУЮТ У ПРАВШЕЙ?
1) левое полушарие
2) правое полушарие
3) у женщин – левое, у мужчин правое
4) у детей – левое, у взрослых правое
17. У ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТИПА
ВНД ДОМИНИРУЕТ ТИП
МЫШЛЕНИЯ:
1) логическое
2) образное
3) в равной степени выражено
образное и логическое
4) аналитическое
18. У МЫСЛИТЕЛЬНОГО ТИПА ВНД
ДОМИНИРУЕТ ТИП МЫШЛЕНИЯ:
1) логическое
2) образное
3) в равной степени выражено
образное и логическое
4) аналитическое
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Ситуационные задачи по теме.
Задача 1. Во время оказания помощи пострадавшему, медсестра уронила
шприц, приготовленный для срочной инъекции. Как отреагировал бы врач в
данной ситуации, если бы у него преобладал темперамент холерика?
Задача 2. И.П. Павлов описал случай психического расстройства у
студента, который после окончания духовной семинарии поступил на
медицинский факультет университета. Заболевание возникло и стало
прогрессировать во время занятий в университете. По рекомендации врачей
юношу перевели на гуманитарный факультет. После этого постепенно
восстановилось нормальное состояние, и он смог продолжать обучение. К
какому типу нервной деятельности можно отнести данного человека.
Задача 3. В литературе описаны случаи, когда у людей, вынужденных
скрывать от близких родственников их тяжелое заболевание, возникало
нервное расстройство. Какой преимущественно тип нервной системы можно
предположить у этих людей?
Задача 4. Выпускнице одинаково нравится труд оператора, станочницы и
чертежника-копировальщика. Какую из этих профессий ей порекомендовать,
учитывая, что у девушки слабый тип высшей нервной деятельности?
Задача 5. Пациентка больницы в ответ на сообщение что ее дом сгорел,
никак не отреагировала. Когда же соседка по палате нечаянно разбила ее
чашку, она расплакалась. Как объяснить подобные реакции больной?
Задача 6. К начальнику полярной станции (экспедиции) обратились три
человека с просьбой принять их на работу. При прочих равных качествах
претенденты отличались типологическими особенностями высшей нервной
деятельности: у первого из них наблюдается сильный уравновешенный
инертный тип, у второго — сильный неуравновешенный тип, у третьего —
68
сильный уравновешенный подвижный тип. Кто из них и почему больше
всего подходит к условиям полярной экспедиции?
7. Тематика рефератов и презентаций по теме.
1. Роль наследственности в формировании индивидуальных различий.
2. Принципы исследования индивидуальных различий.
4. Темперамент и основные свойства нервной системы.
5. Проявление свойств нервной системы в различных видах деятельности.
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
1. ЗАНЯТИЕ № 13
ТЕМА: «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ И
МОТИВАЦИИ».
2.Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
Разновидность занятия: дискуссия, беседа,
3. Значение темы: Потребности и мотивации являются стимулом для
организации целенаправленного адаптивного поведения, знание
механизмов их возникновения необходимо психологу для точной
оценки особенностей поведения и характеристики мотивационной
сферы пациентов.
4. Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
69
способностью и готовностью к владению навыками анализа своей
деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной
регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического
состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Определение и классификация потребностей.
2.Психофизиологические механизмы возникновения потребностей. 3. Виды
мотиваций.
4. Психофизиология мотиваций. Мотивации как фактор организации
поведения.
5.2. Основные понятия и положения темы Потребности можно
разделить на 2 группы.
Первичные потребности, обеспечивающие сохранение индивидуума и
вида (потребности, нужды): потребности в пище, воде, воздухе, оптимальной
температуре, в избегании боли, в ориентировочно-исследовательской
активности (цель - наиболее быстро и полно опознать сигнал), потребность в
продолжении рода, забота о потомстве. Первичные потребности - общие для
человека и животных.
Потребности второго рода - это потребности в получении новой
информации, физическом освоении пространства, интеллектуальном
освоении непознанного, эстетические потребности и т.п. Если первая группа
потребностей человека может быть отнесена к материальным, то вторая - к
духовным.
Духовные
потребности
человека
имеют
исходно
информационную природу. Стремление к прагматически неопределенным
стимулам необходимо для освоения новых сфер деятельности, новых форм
поведения. Потребность в информации с невыясненным значением служит
не столько самосохранению, сколько совершенствованию и усложнению
мира живых существ (потребности роста и развития).
70
Мотивацией называется избирательное возбуждение структур мозга,
вызванное той или иной внутренней потребностью и побуждающее животное
к целенаправленной деятельности для удовлетворения потребности.
Установлено, что мотивационное возбуждение формируется тремя
различными врожденными механизмами:
1) нервной сигнализацией от рецепторов соответствующих внутренних
органов, обеспечивающих ту или иную форму деятельности;
2) нервной сигнализацией
от рецепторов сосудов;
3) непосредственным действием гуморальных факторов на
центральные нервные аппараты (ретикулярную формацию, продолговатый
мозг, гипоталамус).
Нервные и гуморальные изменения, развивающиеся в организме при
изменении внутренней среды, адресуются прежде всего к гипоталамусу.
Мотивационные центры гипоталамуса отличаются рядом функциональных
особенностей. Для них характерна избирательная чувствительность к
физико-химическим воздействиям (реагируют на малейшие колебания
показателей гомеостаза). Избирательная чувствительность нейронов
гипоталамуса к изменению тех или иных физико-химических констант
внутренней среды связна с тем, что данная константа определяет нормальное
течение обмена веществ в нейроне-рецепторе. Отклонение константы от
постоянного уровня вызывает непрерывную импульсацию в нейроне.
Процесс возбуждения в мотивационных центрах гипоталамуса может
развиваться автоматически, за счет внутренних метаболических процессов.
Поэтому мотивационные центры могут обусловливать биологические ритмы.
Мотивационные центры гипоталамуса имеют обширные связи с
ретикулярной формацией ствола и лимбической системой, через которые в
мотивационные реакции включается целый комплекс корково-подкорковых
аппаратов. Благодаря обширности связей и особой чувствительности к
изменениям гомеостаза центры гипоталамуса являются своеобразными
пейсмекерами для мотиваций.
Многочисленные потребности создают в медиобазальных отделах
лобной коры состояние «напряжения», которое служит первым толчком к
поиску средств удовлетворения этих потребностей. Аналитикосинтетическая деятельность задней «внутренней системы» новой коры
(третичные зоны височной, теменной и затылочной областей) обеспечивает
мобилизацию ранее накопленного опыта, на базе которого формируется
программа действий. Сопоставление этой программы с реальным ходом ее
осуществления производится структурами лобной коры. Таким образом, в
сложном процессе формирования функциональной системы и регуляции
целенаправленного поведения лобные доли несут двойную нагрузку,
совмещая инициирующую и контролирующую функции.
Через связи с вегетативными ядрами среднего, продолговатого и
спинного мозга и связи с эндокринной системой мотивационные центры
гипоталамуса осуществляют энергетическое обеспечение соматических
71
двигательных реакций (изменение кровообращения, дыхания, интенсивности
обмена) и связь соматических реакций с вегетативными.
После того, как будут найдены факторы, способные удовлетворить
исходную биологическую потребность, мотивационное возбуждение
снимается. Уменьшение и прекращение мотивационного возбуждения может
произойти заранее, до наступления истинного «метаболического»
насыщения, т.е. до того, как произойдет полное восстановление параметров
внутренней среды. Достаточно т.н. «сенсорного» насыщения - афферентной
сигнализации с рецепторов организма по мере осуществления
физиологических актов, направленных на удовлетворение исходной
потребности. Но если сенсорное насыщение не подкрепляется
метаболическим, оно снимает мотивацию на короткий отрезок времен;
метаболическое насыщение снимает мотивацию надолго.
Мотивационное
возбуждение
всегда
имеет
эмоциональную
окрашенность, т.е. характеризуется субъективными (индивидуальными)
особенностями отношения человека (или животного) к окружающему миру и
самому себе.
5.3. Самостоятельная работа по теме программой не предусмотрена.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме.
1. ПОТРЕБНОСТЬ - ЭТО ... :
1) форма поведения при наличии
нужды.
2) нужда, устраняемая организмом
через поведение или деятельность
вегетатив-ных органов,
3) желания, обличенные
эмоционально и выраженные в
поведении.
4) сдвиг константы гомеостаза
2. ПОТРЕБНОСТИ, НАПРАВЛЕННЫЕ
НА СОХРАНЕНИЕ ЦЕЛОСТНОСТИ
ИНДИВИДА И ВИДА, ОТНОСЯТСЯ К
... ПОТРЕБНОСТЯМ.
1) идеальным,
2) социальным,
3) биологическим.
4) сохранительным
3. ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА,
ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ПОЗНАНИЕ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА И СВОЕГО
МЕСТА В НЕМ, ОТНОСЯТСЯ К ...
ПОТРЕБНОСТЯМ.
1) идеальным,
2) социальным,
3) биологическим.
4) сохранительным
4. МОТИВАЦИЯ - ЭТО ... :
1) эмоционально окрашенное
состояние, возникающее на основе
определенной потребности и
формирующее поведение,
направленное на удовлетворение
этой потребности,
2) временное функциональное
объединение нервных центров с
подчинением доминанте для
достижения цели,
3) активное поведение человека.
4) побуждение
5. МОТИВАЦИЯ ФОРМИРУЕТСЯ НА
БАЗЕ ...
1) эмоций,
2) внимания,
3)представлений,
4) потребности.
72
6. ГЛАВНОЙ ПРИЧИНОЙ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ
МОТИВАЦИЙ ЯВЛЯЕТСЯ ... .
1) эмоция,
2) память,
3) торможение в ЦНС,
4) сдвиг констант гомеостаза.
7. ФОРМИРОВАНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ ПРОИСХОДИТ:
1) при сдвиге любой константы
гомеостаза начиная с рождения
2) при сдвиге любой константы
только в условиях морфологической
и функциональной зрелости мозга
3) только при сдвиге нескольких
констант
4) после формирования половой
зрелости
8. ПЕРВАЯ ФАЗА МОТИВАЦИИ – ЭТО:
1) фаза детекции специфического
состояния,
2) фаза запуска
специализированного
целенаправленного поведения.
3) фаза реализации
специализированного
целенаправленного поведения.
4) формирование программы
поведения
9. ВТОРАЯ ФАЗА МОТИВАЦИИ – ЭТО:
1) фаза детекции специфического
состояния,
2) фаза запуска
специализированного
целенаправленного поведения.
3) фаза реализации
специализированного
целенаправленного поведения.
4) формирование программы
поведения
10. МОТИВАЦИЯ КАК СОСТОЯНИЕ
ПОДРАЗУМЕВАЕТ НАЛИЧИЕ:
1) неспецифической активации всех
отделов мозга,
2) специфической активации
отделов мозга, ответственных за её
удовлетворение
3) активации лимбической системы
мозга
4) эмоции
11. СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗМА,
СПОСОБСТВУЮЩЕЕ ЕГО АКТИВНОЙ
МОБИЛИЗАЦИИ ДЛЯ
УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ВЕДУЩЕЙ
ПОТРЕБНОСТИ – ЭТО:
1) память,
2) мышление,
3) доминирующая мотивация,
4) эмоция
12. ОБЩИМ СВОЙСТВОМ ВСЕХ
ВИДОВ МОТИВАЦИИ НЕ ЯВЛЯЕТСЯ:
1) активация моторной системы и
повышение тонуса симпатической
системы,
2) рост активации афферентных
систем,
3) возрастание поисковой
активности,
4) возникновение эмоциональных
переживаний.
7. Тематика рефератов и презентаций по теме.
1. Физиологические основы формирования потребностей
2. Психофизиология мотиваций
3. Патологические мотивации
4. Теории мотиваций
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
73
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
1. ЗАНЯТИЕ № 14
ТЕМА: «МОЗГОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ И ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ».
2.
Форма организации учебного процесса: семинарское занятие.
Разновидность занятия: дискуссия, беседа, защита рефератов и
презентаций.
3. Значение темы: : Знание механизмов возникновения мотивация
необходимо для оценки мотивационной сферы и особенностей
поведения пациентов клинического психолога.
4. Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и готовностью к совершенствованию и развитию своего
интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического
совершенствования своей личности (ОК-7); способностью и готовностью к
владению навыками анализа своей деятельности и умению применять
методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации)
собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
74
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Виды мотиваций.
2.Нейронные механизмы мотиваций.
3.Физиологические теории мотиваций.
4.Теория функциональных систем и мотивации.
5.2. Основные понятия и положения темы.
Мотивацией называется избирательное возбуждение структур мозга,
вызванное той или иной внутренней потребностью и побуждающее животное
к целенаправленной деятельности для удовлетворения потребности.
Установлено, что мотивационное возбуждение формируется тремя
различными врожденными механизмами:
1) нервной сигнализацией от рецепторов соответствующих внутренних
органов, обеспечивающих ту или иную форму деятельности;
2) нервной сигнализацией
от рецепторов сосудов;
3) непосредственным действием гуморальных факторов на
центральные нервные аппараты (ретикулярную формацию, продолговатый
мозг, гипоталамус).
Нервные и гуморальные изменения, развивающиеся в организме при
изменении внутренней среды, адресуются прежде всего к гипоталамусу.
Мотивационные центры гипоталамуса отличаются рядом функциональных
особенностей. Для них характерна избирательная чувствительность к
физико-химическим воздействиям (реагируют на малейшие колебания
показателей гомеостаза). Избирательная чувствительность нейронов
гипоталамуса к изменению тех или иных физико-химических констант
внутренней среды связна с тем, что данная константа определяет нормальное
течение обмена веществ в нейроне-рецепторе. Отклонение константы от
постоянного уровня вызывает непрерывную импульсацию в нейроне.
Процесс возбуждения в мотивационных центрах гипоталамуса может
развиваться автоматически, за счет внутренних метаболических процессов.
Поэтому мотивационные центры могут обусловливать биологические ритмы.
Мотивационные центры гипоталамуса имеют обширные связи с
ретикулярной формацией ствола и лимбической системой, через которые в
мотивационные реакции включается целый комплекс корково-подкорковых
аппаратов. Благодаря обширности связей и особой чувствительности к
75
изменениям гомеостаза центры гипоталамуса являются своеобразными
пейсмекерами для мотиваций.
Первым признаком развивающегося мотивационного возбуждения
всегда является подчеркнутая ориентировочно-исследовательская реакция.
Согласно современным представлениям, наиболее тонкие и ответственные
процессы в организации целенаправленного поведения происходят в коре
больших полушарий по схеме: лобные доли - задние отделы - лобная кора.
Многочисленные потребности создают в медиобазальных отделах лобной
коры состояние «напряжения», которое служит первым толчком к поиску
средств удовлетворения этих потребностей. Аналитико-синтетическая
деятельность задней «внутренней системы» новой коры (третичные зоны
височной, теменной и затылочной областей) обеспечивает мобилизацию
ранее накопленного опыта, на базе которого формируется программа
действий. Сопоставление этой программы с реальным ходом ее
осуществления производится структурами лобной коры. Таким образом, в
сложном процессе формирования функциональной системы и регуляции
целенаправленного поведения лобные доли несут двойную нагрузку,
совмещая инициирующую и контролирующую функции.
Через связи с вегетативными ядрами среднего, продолговатого и
спинного мозга и связи с эндокринной системой мотивационные центры
гипоталамуса осуществляют энергетическое обеспечение соматических
двигательных реакций (изменение кровообращения, дыхания, интенсивности
обмена) и связь соматических реакций с вегетативными.
После того, как будут найдены факторы, способные удовлетворить
исходную биологическую потребность, мотивационное возбуждение
снимается. Уменьшение и прекращение мотивационного возбуждения может
произойти заранее, до наступления истинного «метаболического»
насыщения, т.е. до того, как произойдет полное восстановление параметров
внутренней среды. Достаточно т.н. «сенсорного» насыщения - афферентной
сигнализации с рецепторов организма по мере осуществления
физиологических актов, направленных на удовлетворение исходной
потребности. Но если сенсорное насыщение не подкрепляется
метаболическим, оно снимает мотивацию на короткий отрезок времен;
метаболическое насыщение снимает мотивацию надолго.
Мотивационное
возбуждение
всегда
имеет
эмоциональную
окрашенность, т.е. характеризуется субъективными (индивидуальными)
особенностями отношения человека (или животного) к окружающему миру и
самому себе.
5.3. Самостоятельная работа по теме:
Стандарты практических умений, которые должен приобрести студент, по
этой теме, программой не предусмотрены.
76
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме с эталонами ответов.
1. ПОТРЕБНОСТЬ - ЭТО ... :
1) форма поведения при наличии
нужды.
2) нужда, устраняемая организмом
через поведение или деятельность
вегетативных органов,
3) желания, обличенные
эмоционально и выраженные в
поведении.
4) сдвиг константы гомеостаза
2. ПОТРЕБНОСТИ, НАПРАВЛЕННЫЕ
НА СОХРАНЕНИЕ ЦЕЛОСТНОСТИ
ИНДИВИДА И ВИДА, ОТНОСЯТСЯ К
... ПОТРЕБНОСТЯМ.
1) идеальным,
2) социальным,
3) биологическим.
4) сохранительным
3. ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА,
ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ПОЗНАНИЕ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА И СВОЕГО
МЕСТА В НЕМ, ОТНОСЯТСЯ К ...
ПОТРЕБНОСТЯМ.
1) идеальным,
2) социальным,
3) биологическим.
4) сохранительным
4. МОТИВАЦИЯ - ЭТО ... :
1) эмоционально окрашенное
состояние, возникающее на основе
определенной потребности и
формирующее поведение,
направленное на удовлетворение
этой потребности,
2) временное функциональное
объединение нервных центров с
подчинением доминанте для
достижения цели,
3) активное поведение человека.
4) побуждение к действию
5. МОТИВАЦИЯ ФОРМИРУЕТСЯ НА
БАЗЕ ...
1) эмоций,
2) внимания,
3)представлений,
4) потребности.
6. ГЛАВНОЙ ПРИЧИНОЙ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ
МОТИВАЦИЙ ЯВЛЯЕТСЯ ... .
1) эмоция,
2) память,
3) торможение в ЦНС,
4) сдвиг констант гомеостаза.
7. ФОРМИРОВАНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ ПРОИСХОДИТ:
1) при сдвиге любой константы
гомеостаза начиная с рождения
2) при сдвиге любой константы
только в условиях морфологической
и функциональной зрелости мозга
3) только при сдвиге нескольких
констант
4) после формирования половой
зрелости
8. ПЕРВАЯ ФАЗА МОТИВАЦИИ – ЭТО:
1) фаза детекции специфического
состояния,
2) фаза запуска
специализированного
целенаправленного поведения.
3) фаза реализации
специализированного
целенаправленного поведения.
4) формирование программы
поведения
9. ВТОРАЯ ФАЗА МОТИВАЦИИ – ЭТО:
1) фаза детекции специфического
состояния,
2) фаза запуска
специализированного
целенаправленного поведения.
3) фаза реализации
специализированного
целенаправленного поведения.
4) формирование программы
поведения
77
10. МОТИВАЦИЯ КАК СОСТОЯНИЕ
ПОДРАЗУМЕВАЕТ НАЛИЧИЕ:
1) неспецифической активации всех
отделов мозга,
2) специфической активации
отделов мозга, ответственных за её
удовлетворение
3) активацию лимбической системы
мозга
4) эмоции
11. СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗМА,
СПОСОБСТВУЮЩЕЕ ЕГО АКТИВНОЙ
МОБИЛИЗАЦИИ ДЛЯ
УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ВЕДУЩЕЙ
ПОТРЕБНОСТИ – ЭТО:
1) память,
2) мышление,
3) доминирующая мотивация,
4) речь,
12. ОБЩИМ СВОЙСТВОМ ВСЕХ
ВИДОВ МОТИВАЦИИ НЕ ЯВЛЯЕТСЯ:
1) активация моторной системы и
повышение тонуса симпатической
системы,
2) рост активации афферентных
систем,
3) возрастание поисковой
активности,
4) возникновение эмоциональных
переживаний.
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Дома нарисовать схему лимбической системы (круги Наута и Пе йпеца).
7. Тематика рефератов и презентаций по теме.
1. Мозговые структуры, ответственные за возникновение и реализацию
мотиваций.
2. Роль мотиваций в деятельности человека
3. Патологические мотивации
4. Теории мотиваций
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
78
1. ЗАНЯТИЕ № 15
ТЕМА: «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ЭМОЦИЙ».
2.Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
3.Значение темы: Понимание закономерностей возникновения и
проявления эмоциональных состояний актуально, так как эмоции
выполняют важнейшие физиологически и психологические функции, и от
степени их проявления и знака зачастую зависит полноценная
жизнедеятельность организма.
4. Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и готовностью к совершенствованию и развитию своего
интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического
совершенствования своей личности (ОК-7); способностью и готовностью к
владению навыками анализа своей деятельности и умению применять
методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации)
собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Определение и классификация эмоций.
2.Функции эмоций.
3Физиологические теории эмоций.
4. Нейроанатомия эмоций.
79
5. Лицевая экспрессия как форма выражения эмоций.
5.2. Основные понятия и положения темы Определение эмоции. В
Большой Советской энциклопедии (1978) эмоции определяются как
«субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и
внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия или
неудовольствия, радости, страха и т.д. Сопровождая практически любые
проявления жизнедеятельности организма, эмоции отражают в форме
непосредственного переживания значимость (смысл) явлений и ситуаций и
служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической
деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностей (мотиваций)»
Классификация эмоций. Многие физиологи и психологи делят эмоции
на отрицательные, связанные с возникновением потребности, и
положительные,
сопровождающие
ее
удовлетворение.
Учитывая
прагматическую природу эмоциональных состояний, П.В. Симонов разделил
действия на контактные и дистанционные, а последние на обладание,
избегание и преодоление. Эмоции бывают положительные и отрицательные.
Положительные характеризуют благоприятное состояние организма, их
можно рассматривать как результат удовлетворения биологических или
социальных потребностей. Они сопровождаются повышенной творческой
работоспособностью, высокой производительностью труда, малой
утомляемостью, повышением устойчивости организма к вредоносным
факторам.
К отрицательным эмоциям относят - страх, ужас, гнев, ярость,
неудовольствие, отвращение, горе, грусть, тоску. К положительным удовольствие, наслаждение, радость. Учитывая характер поведения
организма при эмоциональных состояниях, их можно подразделить на
стенические, вызывающие активную деятельность, и астенические угнетающие активные формы поведения.
К соматическим проявлениям эмоций относятся сокращения
мимической мускулатуры, изменения голоса и речи, мигательные движения,
общее двигательное беспокойство, причем первые и вторые очень
характерны для каждой эмоции (мимика горя и радости).
К вегетативным проявлениям эмоций относятся изменения функций
сердечно-сосудистой системы (ритма сердца, артериального давления),
изменения дыхания, функций ЖКТ. Наблюдаются также значительные
изменения в эндокринной системе и в уровне обмена веществ.
Отрицательные эмоции (тоска, неудовлетворенность, страх, гнев,
обида, печаль) - характеризуются длительным последействием. Они
вовлекают вегетативную сферу, вызывая подчас отрицательные последствия.
Значение эмоций. Эмоциональное состояние играет огромную роль в
жизни человека.
1. Эмоции создают оптимальные условия для выполнения различных
потребностей, которые на фоне эмоций выполняются более легко.
2. Эмоции играют большую роль в умственной деятельности человека.
80
Они обуславливают ее творческий и поисковый характер.
3. Эмоции играют большую роль в процессе усвоения информации
(запоминания). В ЦНС есть эмоциональная система памяти.
4. Большое значение имеют эмоции в формировании волевых реакций
организма. С одной стороны, эмоции способствуют воспитанию волевых
качеств человека, с другой стороны - препятствуют чрезмерной
генерализации эмоционального возбуждения и тем самым способствуют
удержанию их на определенном уровне.
5. Эмоции рассматриваются многими учеными как надежное средство
общения между людьми.
6. Эмоция является средством быстрой оценки повреждающих
организм факторов и тем самым рассматривается как защитное явление например, боль позволяет больному знать более безболезненное положение и
тем самым обеспечивает лучшую выживаемость организма.
7. Эмоции придают жизненный тонус человеку, благодаря чему
улучшается настроение, увеличивается работоспособность, появляется
интерес к жизни и др.
8. Огромное значение имеют эмоции и в поведенческой деятельности
организма и приспособлении его к меняющимся условиям окружающей
среды.
Функции эмоций. Отражательная функция эмоций выражается в
обобщенной оценке событий. Эмоция выполняет эту функцию на основе
возникшей потребности и интуитивного представления о возможностях ее
удовлетворения.
Побуждающая функция эмоций заключается в том, что они побуждают
человека к действию.
Подкрепляющая функция эмоций связана с участием их в процессах
запоминания. Значимые события, вызывающие эмоциональные реакции,
быстрее и надолго запечатлеваются в памяти.
Переключающая функция эмоций состоит в том, что они часто
побуждают человека к изменению своего поведения.
Коммуникативная функция эмоций заключается в том, что мимика,
жесты, позы, выразительные вздохи, изменение интонации являются
«языком человеческих чувств» и позволяют человеку передавать свои
переживания другим людям, информировать их о своем отношении к
явлениям, объектам и т.д. Существуют генетически заданные универсальные
комплексы поведенческих реакций, с помощью которых выражаются
основные фундаментальные эмоции.
5.3. Самостоятельная работа по теме:
Анализ мимических проявлений различных эмоций (лицевая
экспрессия) по фотографиям. ЭВМ-программа на компьютерах в классе.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме
81
1.ЭМОЦИИ - ЭТО ... .
1) состояние организма,
возникающее под влиянием
внешней или внутренней
потребности, а также мысленного
представления, сопровождающееся
комплексом соматических и
вегетативных сдвигов,
2) ярко окрашенное возбуждение,
возникающее под влиянием какойлибо потребности, побуждающая
животное или человека отыскивать
удовольствия или избегать
опасности,
3) субъективное переживание
реальности удовлетворения
потребности и достижения цели,
4) все перечисленное.
2.ПО СИМОНОВУ ВЫДЕЛЯЮТСЯ
СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ:
1) низшие (биологические - голод,
жажда) и высшие (социальные этические, эстетические),
2) отрицательные и положительные,
3) прямые и косвенные.
4) стенические и астенические
3. ПО СИМОНОВУ ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ
ЭМОЦИИ ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ НА:
1) стенические, астенические,
2) высшие и низшие,
3) негативные и позитивные.
4) прямые и косвенные
4. В ФОРМИРОВАНИИ ЭМОЦИЙ
УЧАСТВУЮТ СТРУКТУРЫ МОЗГА:
1) все структуры головного мозга,
2) кора головного мозга,
гипоталамус, средний мозг,
ретикулярная формация,
3) кора головного мозга и
гипоталамус.
4) кора головного мозга,
гипоталамус, лимбика, средний
мозг, ретикулярная формация
5. ЭМОЦИИ НА ВЫПОЛНЕНИЕ
ПОТРЕБНОСТЕЙ:.
1. не влияют,
2) незначительно влияют,
3) влияют.
4) могут возникать и без
потребностей
6. ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИЙ НА
УМСТВЕННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СКАЗЫВАЕТСЯ :.
1) негативно, нарушая процесс
внимания, восприятия, общения,
2) в минимальной степени,
3) позитивно,
4) положительных – позитивно,
отрицательных – негативно.
7. УСВОЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ НА
ФОНЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ВОЗБУЖДЕНИЯ ПРОИСХОДИТ ... .
1) очень плохо, с большим
количеством ошибок,
2) так же, как и без эмоционального
возбуждения,
3) с быстрой фиксацией и на более
долгий срок.
4) медленно и некачественно
8. ЭМОЦИИ ....... ПРОЯВЛЕНИЮ
ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ХАРАКТЕРА.
1) способствуют
2) не способствуют
3) препятствуют
4) не влияют
9. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИМ
ВЫРАЖЕНИЕМ ЭМОЦИЙ
ЯВЛЯЮТСЯ:
1) мимика, жесты, уровень
тонического напряжения мышц.
2) голос и вегетативные реакции,
3) биоэлектрическая активность
мозга,
4) биоэлектрическая активность
сердца.
11. ЗНАЧИМОСТЬ ЭМОЦИЙ
ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО ОНИ:
1) способствуют выполнению
потребности, компенсируя дефицит
информации и помогают
осуществлению целенаправленного
поведения,
2) благодаря эмоциям достигается
лучшее соответствие реакции
82
организма внешним условиям,
достигается более совершенное
приспособление его к среде,
3) эмоции дают возможность
организму ориентироваться в
различных сложных ситуациях.
4) являются средством оценки
успешности выполнения
целенаправленного поведения
12. ОСНОВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В
СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЕ
ПРИ СТЕНИЧЕСКИХ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЯХ:
1) возбуждение симпатической
части вегетативной нервной
системы, выброс адреналина в
кровь, усиление работы сердца,
повышение артериального
давления, увеличение газообмена,
увеличение интенсивности
окислительно-восстановительных
реакций и энергетических
процессов,
2) уменьшение частоты и силы
сокращений сердца, повышение
артериального давления,
3) учащение пульса и понижение
артериального давления.
4) снижение интенсивности
окислительно-восстановительных
реакций и энергетических
процессов,
13. СУБЪЕКТИВНОЕ СОСТОЯНИЕ,
ПОМОГАЮЩЕЕ ОЦЕНИТЬ
РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ЭТО:
1) акцептор результата действия,
2) мотивация,
3) сознание,
4) эмоция.
14. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ
ВЫПОЛНЯЮТ ФУНКЦИЮ:
1) закрепления положительного
опыта,
2) формирования биологических и
социальных потребностей,
3) создания афферентного синтеза.
4) мобилизации энергетических
возможностей организма
15. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ
ВОЗНИКАЮТ, ЕСЛИ ... .
1) реальный результат не совпадает
с ожидаемым
2) не удовлетворяется
доминирующая потребность,
3) отсутствует пусковая
афферентация,
4) возбуждение гипоталамуса не
распространяется на мамиллярные
тела.
16. ДЛЯ СИЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ
ХАРАКТЕРНЫ:
1) понижение содержания сахара в
крови, стабилизация пульса,
неритмичность дыхания,
2) сдвиг лейкоцитарной формулы
влево, понижение АД,
экстросистолия,
3) возбуждение симпатической
нервной системы, увеличение ЧСС,
ЧД, АД.
4) торможение симпатической
нервной системы, увеличение ЧСС,
ЧД, АД.
17. СЕКРЕЦИЯ КАТЕХОЛАМИНОВ
ПРИ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ
ВОЗБУЖДЕНИИ ... .
1) уменьшается,
2) не меняется,
3) увеличивается.
4) увеличивается только при
эмоциональном стрессе
18. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ
ВОЗНИКАЮТ У ЧЕЛОВЕКА ТОГДА,
КОГДА ... .
1) средств и времени для
достижения цели достаточно, но
отсутствует мотивация
2) мышление стереотипно и
шаблонно, отношение к действию
раздражителя индифферентно
3) есть мотивация, но информации,
энергии, сил и времени меньше, чем
необходимо для достижения цели.
4) нет информации о результатах
удовлетворения потребности
83
19. НАПРЯЖЕНИЕ,
СОПРОВОЖДАЮЩЕЕСЯ
СОСТОЯНИЕМ ГНЕВА, ЯРОСТИ,
ЗНАЧИТЕЛЬНЫМ ПОВЫШЕНИЕМ
АКТИВНОСТИ ОРГАНОВ И СИСТЕМ,
ВОЗРАСТАНИЕМ КОНЦЕНТРАЦИИ
ВНИМАНИЯ - ЭТО:
1) невроз,
2) астеническая отрицательная
эмоция,
3) стеническая отрицательная
эмоция.
4) внимание, мобилизация,
активность
20. ДЛЯ АСТЕНИЧЕСКИХ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ
ХАРАКТЕРНЫ:
1) повышение мобилизации памяти,
внимания, активности.
2) состояние гнева, ярости и др.,
повышающее ресурсы организма,
способствующее решению
поставленной задачи.
3) резкое снижение энергетических
и иммунологических ресурсов,
появление страха, тоски, отмена
текущей деятельности.
4) повышение АД, ЧСС и ЧД.
21. ДЛЯ СТЕНИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ
ХАРАКТЕРНЫ:.
1) снижение интеллектуальных и
энергетических ресурсов,
возникновение страха, тоски,
печали,
2) падение тонуса симпатической
нервной системы и увеличение
тонуса парасимпатической.
3) рост работоспособности,
концентрация внимания, усиление
работы сердца, лёгких, усиление
текущей деятельности.
4) повышение АД, ЧСС и ЧД.
22. СУБЪЕКТИВНОЕ СОСТОЯНИЕ,
ВОЗНИКАЮЩЕЕ ПРИ
НЕВОЗМОЖНОСТИ В ТЕЧЕНИЕ
ОПРЕДЕЛЕННОГО ВРЕМЕНИ
ДОСТИЧЬ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ ДЛЯ
ОРГАНИЗМА РЕЗУЛЬТАТОВ,
НАЗЫВАЕТСЯ:
1) мотивация,
2) потребность,
3) страх,
4) эмоциональный стресс
7. Тематика рефератов и презентаций по теме.
1. Физиологические основы эмоций
2.Теории эмоций
3.Функции эмоций
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс. 2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов. ЮНИТИ.
2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
84
1. Занятие № 16
Тема: «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ЭМОЦИЙ. МОТОРНЫЕ И
ВИСЦЕРАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ»
2.Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
3.Значение темы: Понимание закономерностей возникновения и
проявления эмоциональных состояний актуально, так как эмоции
выполняют важнейшие физиологически и психологические функции,
и от степени их проявления и знака зачастую зависит полноценная
жизнедеятельность организма.
4.Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и готовностью к совершенствованию и развитию своего
интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического
совершенствования своей личности (ОК-7); способностью и готовностью к
владению навыками анализа своей деятельности и умению применять
методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации)
собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Определение и классификация эмоций.
85
2.Функции эмоций.
3.Физиологические теории эмоций. Нейроанатомия эмоций.
4. Теория эмоциональных напряжений Г.И. Косицкого.
4.Моторные проявления эмоций. Лицевая экспрессия.
5. Вегетативные проявления положительных и отрицательных
5.2. Основные понятия и положения темы.
К соматическим проявлениям эмоций относятся сокращения
мимической мускулатуры, изменения голоса и речи, мигательные
движения, общее двигательное беспокойство, причем первые и вторые
очень характерны для каждой эмоции (мимика горя и радости).
К вегетативным проявлениям эмоций относятся изменения функций
сердечно-сосудистой системы (ритма сердца, артериального давления),
изменения дыхания, функций ЖКТ. Наблюдаются также значительные
изменения в эндокринной системе и в уровне обмена веществ.
Отрицательные эмоции (тоска, неудовлетворенность, страх, гнев,
обида, печаль) - характеризуются длительным последействием. Они
вовлекают вегетативную сферу, вызывая подчас отрицательные
последствия.
Значение эмоций. Эмоциональное состояние играет огромную роль
в жизни человека.
1. Эмоции создают оптимальные условия для выполнения
различных потребностей, которые на фоне эмоций выполняются более
легко.
2. Эмоции играют большую роль в умственной деятельности
человека. Они обуславливают ее творческий и поисковый характер.
3. Эмоции играют большую роль в процессе усвоения информации
(запоминания). В ЦНС есть эмоциональная система памяти.
4. Большое значение имеют эмоции в формировании волевых
реакций организма. С одной стороны, эмоции способствуют воспитанию
волевых качеств человека, с другой стороны - препятствуют чрезмерной
генерализации эмоционального возбуждения и тем самым способствуют
удержанию их на определенном уровне.
5. Эмоции рассматриваются многими учеными как надежное
средство общения между людьми.
6. Эмоция является средством быстрой оценки повреждающих
организм факторов и тем самым рассматривается как защитное явление например, боль позволяет больному знать более безболезненное
положение и тем самым обеспечивает лучшую выживаемость организма.
7. Эмоции придают жизненный тонус человеку, благодаря чему
улучшается настроение, увеличивается работоспособность, появляется
интерес к жизни и др.
8. Огромное значение имеют эмоции и в поведенческой
деятельности организма и приспособлении его к меняющимся условиям
окружающей среды.
86
5.3. Самостоятельная работа по теме:
Практическая работа на занятии : выполнить ЭВМ программу «Лицевая
экспрессия» в классе. Задача – узнать по выражению лица человека, какую
эмоцию он переживает.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме.
1.ЭМОЦИИ - ЭТО ... .
1) состояние организма,
возникающее под влиянием
внешней или внутренней
потребности, а также мысленного
представления, сопровождающееся
комплексом соматических и
вегетативных сдвигов,
2) ярко окрашенное возбуждение,
возникающее под влиянием какойлибо потребности, побуждающая
животное или человека отыскивать
удовольствия или избегать
опасности,
3) субъективное переживание
реальности удовлетворения
потребности и достижения цели,
4) все перечисленное.
2.ПО СИМОНОВУ ВЫДЕЛЯЮТСЯ
СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ:
1) низшие (биологические - голод,
жажда) и высшие (социальные этические, эстетические),
2) отрицательные и положительные,
3) прямые и косвенные.
4) стенические и астенические
3. ПО СИМОНОВУ ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ
ЭМОЦИИ ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ НА:
1) стенические, астенические,
2) высшие и низшие,
3) негативные и позитивные.
4) прямые и косвенные
4. В ФОРМИРОВАНИИ ЭМОЦИЙ
УЧАСТВУЮТ СТРУКТУРЫ МОЗГА:
1) все структуры головного мозга,
2) кора головного мозга,
гипоталамус, средний мозг,
ретикулярная формация,
3) кора головного мозга и
гипоталамус.
4) кора головного мозга,
гипоталамус, лимбика, средний
мозг, ретикулярная формация
5. ЭМОЦИИ НА ВЫПОЛНЕНИЕ
ПОТРЕБНОСТЕЙ:.
1) не влияют,
2) незначительно влияют,
3) влияют.
4) могут возникать и без
потребностей
6. ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИЙ НА
УМСТВЕННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СКАЗЫВАЕТСЯ :.
1) негативно, нарушая процесс
внимания, восприятия, общения,
2) в минимальной степени,
3) позитивно,
4) положительных – позитивно,
отрицательных – негативно.
7. УСВОЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ НА
ФОНЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ВОЗБУЖДЕНИЯ ПРОИСХОДИТ ... .
1) очень плохо, с большим
количеством ошибок,
2) так же, как и без эмоционального
возбуждения,
3) с быстрой фиксацией и на более
долгий срок.
4) медленно и некачественно
8. ЭМОЦИИ ....... ПРОЯВЛЕНИЮ
ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ХАРАКТЕРА.
1) способствуют
2) не способствуют
3) препятствуют
4) не влияют
87
9. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИМ
ВЫРАЖЕНИЕМ ЭМОЦИЙ
ЯВЛЯЮТСЯ:
1) мимика, жесты, уровень
тонического напряжения мышц.
2) голос и вегетативные реакции,
3) биоэлектрическая активность
мозга,
4) биоэлектрическая активность
сердца.
11. ЗНАЧИМОСТЬ ЭМОЦИЙ
ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО ОНИ:
1) способствуют выполнению
потребности, компенсируя дефицит
информации и помогают
осуществлению целенаправленного
поведения,
2) благодаря эмоциям достигается
лучшее соответствие реакции
организма внешним условиям,
достигается более совершенное
приспособление его к среде,
3) эмоции дают возможность
организму ориентироваться в
различных сложных ситуациях.
4) являются оценкой успешности
выполнения целенаправленного
поведения
12. ОСНОВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В
СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЕ
ПРИ СТЕНИЧЕСКИХ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЯХ:
1) возбуждение симпатической
части вегетативной нервной
системы, выброс адреналина в
кровь, усиление работы сердца,
повышение артериального
давления, увеличение газообмена,
увеличение интенсивности
окислительно-восстановительных
реакций и энергетических
процессов,
2) уменьшение частоты и силы
сокращений сердца, повышение
артериального давления,
3) учащение пульса и понижение
артериального давления.
4) снижение интенсивности
окислительно-восстановительных
реакций и энергетических
процессов,
13. СУБЪЕКТИВНОЕ СОСТОЯНИЕ,
ПОМОГАЮЩЕЕ ОЦЕНИТЬ
РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ЭТО:
1) акцептор результата действия,
2) мотивация,
3) сознание,
4) эмоция.
14. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ
ВЫПОЛНЯЮТ ФУНКЦИЮ:
1) закрепления положительного
опыта,
2) формирования биологических и
социальных потребностей,
3) создания афферентного синтеза.
4) мобилизации энергетических
возможностей организма
15. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ
ВОЗНИКАЮТ, ЕСЛИ ... .
1) реальный результат не совпадает
с ожидаемым
2) не удовлетворяется
доминирующая потребность,
3) отсутствует пусковая
афферентация,
4) возбуждение гипоталамуса не
распространяется на мамиллярные
тела.
16. ДЛЯ СИЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ
ХАРАКТЕРНЫ:
1) понижение содержания сахара в
крови, стабилизация пульса,
неритмичность дыхания,
2) сдвиг лейкоцитарной формулы
влево, понижение АД,
экстросистолия,
3) возбуждение симпатической
нервной системы, увеличение ЧСС,
ЧД, АД.
17. СЕКРЕЦИЯ КАТЕХОЛАМИНОВ
ПРИ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ
ВОЗБУЖДЕНИИ ... .
1) уменьшается,
2) не меняется,
3) увеличивается.
88
4) увеличивается только при
эмоциональном стрессе
18. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ
ВОЗНИКАЮТ У ЧЕЛОВЕКА ТОГДА,
КОГДА ... .
1) средств и времени для
достижения цели достаточно, но
отсутствует мотивация
2) мышление стереотипно и
шаблонно, отношение к действию
раздражителя индифферентно
3) есть мотивация, но информации,
энергии, сил и времени меньше, чем
необходимо для достижения цели.
4) нет информации о результатах
удовлетворения потребности
19. НАПРЯЖЕНИЕ,
СОПРОВОЖДАЮЩЕЕСЯ
СОСТОЯНИЕМ ГНЕВА, ЯРОСТИ,
ЗНАЧИТЕЛЬНЫМ ПОВЫШЕНИЕМ
АКТИВНОСТИ ОРГАНОВ И СИСТЕМ,
ВОЗРАСТАНИЕМ КОНЦЕНТРАЦИИ
ВНИМАНИЯ - ЭТО:
1) невроз,
2) астеническая отрицательная
эмоция,
3) стеническая отрицательная
эмоция.
4) внимание, мобилизация,
активность
20. ДЛЯ АСТЕНИЧЕСКИХ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ
ХАРАКТЕРНЫ:
1) повышение мобилизации памяти,
внимания, активности.
2) состояние гнева, ярости и др.,
повышающее ресурсы организма,
способствующее решению
поставленной задачи.
3) резкое снижение энергетических
и иммунологических ресурсов,
появление страха, тоски, отмена
текущей деятельности.
4) повышение АД, ЧСС и ЧД.
21. ДЛЯ СТЕНИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ
ХАРАКТЕРНЫ:.
1) снижение интеллектуальных и
энергетических ресурсов,
возникновение страха, тоски,
печали,
2) падение тонуса симпатической
нервной системы и увеличение
тонуса парасимпатической.
3) рост работоспособности,
концентрация внимания, усиление
работы сердца, лёгких, усиление
текущей деятельности.
4) повышение АД, ЧСС и ЧД.
22. СУБЪЕКТИВНОЕ СОСТОЯНИЕ,
ВОЗНИКАЮЩЕЕ ПРИ
НЕВОЗМОЖНОСТИ В ТЕЧЕНИЕ
ОПРЕДЕЛЕННОГО ВРЕМЕНИ
ДОСТИЧЬ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ ДЛЯ
ОРГАНИЗМА РЕЗУЛЬТАТОВ,
НАЗЫВАЕТСЯ:
1) мотивация,
2) потребность,
3) страх,
4) эмоциональный стресс
7. Тематика рефератов и презентаций по теме.
1.Физиологические основы эмоций
2.Теории эмоций
3.Функции эмоций
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
89
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
1. Занятие № 17
Тема: «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТРЕССА»
2.Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
3.Значение темы: Понимание закономерностей возникновения и
проявления эмоциональных состояний актуально, так как эмоции
выполняют важнейшие физиологически и психологические функции, и от
степени их проявления и знака зачастую зависит полноценная
жизнедеятельность организма.
Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и готовностью к совершенствованию и развитию своего
интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического
совершенствования своей личности (ОК-7); способностью и готовностью к
владению навыками анализа своей деятельности и умению применять
методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации)
собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
90
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1. Эмоциональный стресс и его проявления.
2. Динамика эмоционального стресса
3. Профилактика последствий эмоциональных стрессов
4. Способы борьбы с эмоциональным стрессом
5. Воспитание отрицательных эмоций
5.2. Основные понятия и положения темы
При длительных и непрерывных конфликтных ситуациях у
субъектов формируется состояние эмоционального перенапряжения эмоциональный стресс. Он сначала имеет приспособительное значение,
так как помогает субъектам преодолевать конфликтную ситуацию и
выйти из неё. Однако при длительных и особенно безвыходных
конфликтных ситуациях или при острых аффектах эмоциональное
состояние переходит в форму устойчивого и непрерывного, что и
приводит к нарушению механизмов саморегуляции физиологических
функций.
При возникновении длительных и непрерывных конфликтных
ситуаций прослеживается закономерная динамика изменений некоторых
физиологических показателей, особенно сердечно-сосудистой системы.
Обнаруживается предрасположенность отдельных субъектов к
нарушениям сердечно-сосудистых функций. Отмечено, что такие
нарушения чаще возникают у мужчин, чем у женщин. У отдельных лиц,
устойчивых к нарушению сердечно-сосудистых функций, могут
развиваться язвенные поражения желудка.
В
условиях
длительных
отрицательных
эмоций
у
предрасположенных людей обычно развёртывается симптоматика
артериальной гипертензии – от транзиторной фазы борьбы прессорных и
депрессорных механизмов до устойчивой гипертонии и поражения
сердечной деятельности, включая развитие острого инфаркта миокарда.
Особую
значимость
приобретает
проблема
повышения
устойчивости физиологических функций к эмоциональному стрессу.
Установлено, что дозированная мышечная нагрузка может повышать
такую устойчивость. С началом движений происходит расширение
артериол и капилляров работающих мышц, что, в свою очередь, создаёт
условия для снижения общего уровня АД.
Антистрессорным действием обладают также микроволновые
воздействия – поля УВЧ, СВЧ, электросон, а также антиоксиданты.
91
(субстанция РЮ бета-эндорфин, и др.повышают устойчивость в
эмоциональному стрессу.усиленная сердечная деятельность не
блокируется обратными депрессорными влияниями от скелетных мышц и
сосудов, что является одной из причин сохранения АЖ на повышенном
уровне.
Стрессорный
иммунитет.
Повышение
устойчивости
к
эмоциональному стрессу обнаружено при кратковременных регулярных
слабых стрессорных нагрузках. Гипоксия, голодание, температурные
нагрузки, будучи сами про себе стрессорными факторами, могут
повышать устойчивость человека к эмоциональному стрессу.
Хорошо известна антистрессовая роль положительных эмоций.
Профилактика. Снятие нежелательных последствий отрицательных
эмоций и предупреждение их перехода с эмоциональный стресс может
быть достигнуто несколькими путями – переключением на интенсивную
мышечную работу велосипед, бег и т.п) переключение на любую работу,
в которой человек достигает удовлетворения (рукоделие, приготовление
пищи, слушание музыки, интересная работа над статьей и т.д.
Антистрессорную роль играет хобби, позволяющее получить
эмоциональное удовлетворение
Все указанные рекомендации имеют отношение преимущественно к
снятию уже сложившейся отрицательной эмоции. Истинная же
профилактика нежелательных последствий отрицательных эмоци й
заключается в том, чтобы не дать ей возникнуть вообще.
Эмоции та же поддаются воспитанию, как и мышцы. Наиболее
эффективно воспитание эмоций в детском возрасте.
5.3. Самостоятельная работа по теме: не предусмотрена.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме.
1. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ
ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ НА:
1) стенические, астенические,
2) высшие и низшие,
3) отрицательные и положительные
4) биологические и социальные
2. В ФОРМИРОВАНИИ ЭМОЦИЙ
УЧАСТВУЮТ:
1) все структуры головного мозга,
2) кора головного мозга,
гипоталамус, средний мозг,
ретикулярная формация,
3) кора головного мозга и
гипоталамус.
4) кора головного мозга,
гипоталамус, лимбическая система
с мозга, средний мозг, ретикулярная
формация
3. УСВОЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ НА
ФОНЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ВОЗБУЖДЕНИЯ ПРОИСХОДИТ ... .
1) очень плохо, с большим
количеством ошибок,
2) так же, как и без эмоционального
возбуждения,
3) с быстрой фиксацией и на более
долгий срок.
4) медленно усваивается и быстро
забывается
92
4. ЭМОЦИИ ...... ПРОЯВЛЕНИЮ
ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ХАРАКТЕРА.
1) способствуют.
2) не способствуют,
3) препятствуют.
4) не влияют
5. РЕАЛИЗАЦИИ ЗАЩИТНЫХ
МЕХАНИЗМОВ ОРГАНИЗМА
ЭМОЦИИ:
1) способствуют, являясь фактором
быстрой оценки ситуации,
2) препятствуют, потому что
являются фактором быстрой
оценки.
3) не влияют
4)только при реализации
биологических мотиваций
6. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ
ВОЗНИКАЮТ, ЕСЛИ:
1) реальный результат не совпадает
с идеальным,
2) не удовлетворяется
доминирующая потребность,
3) отсутствует пусковая
афферентация,
4) возбуждение гипоталамуса не
распространяется на мамиллярные
тела.
7. ДЛЯ СИЛЬНЫХ СТЕНИЧЕСКИХ
ЭМОЦИЙ ХАРАКТЕРНЫ
1) понижение содержания сахара в
крови, стабилизация пульса,
неритмичность дыхания,
2) сдвиг лейкоцитарной формулы
влево, понижение АД,
экстрасистолия,
3) возбуждение симпатической
нервной системы, увеличение ЧСС,
ЧД, АД.
4) торможение симпатической
нервной системы, увеличение ЧСС,
ЧД, АД.
8. СЕКРЕЦИЯ КАТЕХОЛАМИНОВ ПРИ
ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ВОЗБУЖДЕНИИ:.
1) уменьшается,
2) не меняется,
3) увеличивается.
4) увеличивается только при
отрицательных эмоциях
9. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ
ВОЗНИКАЮТ У ЧЕЛОВЕКА ТОГДА,
КОГДА:
1) средств и времени для
достижения цели достаточно, но
отсутствует мотивация,
2) мышление стереотипно и
шаблонно, отношение к действию
раздражителя индифферентно,
3) есть мотивация, но
информации, энергии, сил и
времени меньше, чем необходимо
для достижения цели.
4) когда информации, энергии,
сил и времени больше, чем
необходимо для достижения цели
10.ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НАПРЯЖЕНИЕ,
СОПРОВОЖДАЮЩЕЕСЯ
СОСТОЯНИЕМ ГНЕВА, ЯРОСТИ,
ПОВЫШЕНИЕМ АКТИВНОСТИ
ОРГАНОВ И СИСТЕМ,
ВОЗРАСТАНИЕМ КОНЦЕНТРАЦИИ
ВНИМАНИЯ - ЭТО:
1) невроз,
2) астеническая отрицательная
эмоция,
3) стеническая отрицательная
эмоция.
4) эмоциональный стресс
11. ДЛЯ АСТЕНИЧЕСКИХ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ
ХАРАКТЕРНЫ ... .
1) повышение мобилизации памяти,
внимания, активности.
2) состояние гнева, ярости и др.,
повышающее ресурсы организма,
способствующее решению
поставленной задачи.
3) резкое снижение энергетических
и иммунологических ресурсов,
появление страха, тоски, отмена
текущей деятельности.
4) повышение АД, ЧСС, ЧД
12. ДЛЯ СТЕНИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ
ХАРАКТЕРНЫ:.
93
1) снижение интеллектуальных и
энергетических ресурсов,
возникновение страха, тоски,
печали,
2) падение тонуса симпатической
нервной системы и увеличение
тонуса парасимпатической.
3) рост работоспособности,
концентрация внимания, усиление
работы сердца, лёгких, усиление
текущей деятельности.
4) понижение АД, ЧСС, ЧД
13. СУБЪЕКТИВНОЕ СОСТОЯНИЕ,
ВОЗНИКАЮЩЕЕ ПРИ
НЕВОЗМОЖНОСТИ В ТЕЧЕНИЕ
ОПРЕДЕЛЕННОГО ВРЕМЕНИ
ДОСТИЧЬ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ ДЛЯ
ОРГАНИЗМА РЕЗУЛЬТАТОВ,
НАЗЫВАЕТСЯ:
1) мотивация,
2) потребность,
3) страх,
4) эмоциональный стресс
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Дайте письменные ответы на следующие вопросы:
1. Какие факторы могут вызвать эмоциональный стресс?
2.Опишите способы снятия стрессового состояния.
7. Примерная тематика НИРС по теме.
1.Физиологические основы эмоционального стресса
2. Психофизиология экстремальных ситуаций
3. Эмоциональный стресс и его последствия
4. Пути и методы профилактики эмоционального стресса.
5. Способы снятия эмоционального стресса.
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс. 2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов. ЮНИТИ.
2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
94
1. ЗАНЯТИЕ № 18.
ТЕМА: «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО
ПОВЕДЕНИЯ».
2.
Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
3. Значение темы: Понимание закономерностей возникновения и
проявления целенаправленного поведения актуально, так как от него зависит
полноценная жизнедеятельность организма.
4. Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и готовностью к совершенствованию и развитию своего
интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического
совершенствования своей личности (ОК-7); способностью и готовностью к
владению навыками анализа своей деятельности и умению применять
методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации)
собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1.Понятие о функциональной системе.
2.Структура функциональной системы целенаправленного поведения
95
5.2. Основные понятия и положения темы.
Теория
функциональных систем берет в качестве элемента
поведения элементарный поведенческий акт - квант поведения. В связи с
этим различают 3 вида поведения :
1. Целенаправленное поведение, направленное на удовлетворение
мотивации (ЦП).
2. Целенаправленное действие (ЦД) - совокупность способов для
достижения цели, этап и элемент ЦП.
3. Целенаправленный акт (ЦА) - минимальный квант поведения,
минимальный акт, обеспечивающий минимальный результат, ведущий к
цели.
Стадии формирования целенаправленного поведения. Центральная
архитектура поведенческого акта развертывается во времени, хотя
зачастую и очень коротком (миллисекунды).
1 стадия - Афферентный синтез.
Построение целенаправленного поведенческого акта на стадии
афферентного
синтеза
осуществляется
при
взаимодействии
мотивационных и обстановочных возбуждений и строится по
доминантному принципу. Ведущей является более важная в
биологическом и социальном отношении мотивация. Для человека более
ведущими, как правило, являются социальные воздействия.
Большое значение вместе с генетической
памятью имеет и
индивидуальная память. Она формируется при неоднократном
удовлетворении потребности. Пример - динамический стереотип, когда
сама память является стимулом для целенаправленного поведения.
Если говорить о центральных
механизмах целенаправленного
поведения, то первая стадия формирования ФСЦП - афферентный синтез осуществляется на уровне подсознания. Сознание подключается позже, на
уровне принятия решения или в случае рассогласования акцептора
действия с его результатом.
Автоматические реакции осуществляются на уровне подсознания.
Чем более автоматизирован поведенческий акт, тем больше память
определяет деятельность (подсознательное выполнение действия, работа
на конвейере, ходьба и т.п.). Любимое место в зале, любимый путь домой,
обстановка для чтения и т.п. - организм стремится к стереотипии, так как
это требует меньше энергии.
Четвертый компонент афферентного синтеза - пусковая
афферентация, последняя капля для того, чтобы предпусковая интеграция
проявилась. В качестве пусковой афферентации может выступать любой
раздражитель и время (конец лекции - и все бегут в столовую).
На стадии афферентного синтеза решается несколько вопросов: "
что делать?" и
"когда делать?". Стадия афферентного синтеза
заканчивается принятием решения к действию, а принятие решения уже
ведет в свою очередь к формированию модели действия и ее реализации.
96
Стадия афферентного синтеза это стадия сомнений, на которой идет
перебор возбуждений, формируются (по Симонову) эмоции.
2 стадия - Принятие решения. На стадии принятия решения
животное
направляет поведение в одном направлении, намечается
жесткая линия поведения, освобождается от лишних степеней свободы.
Талантливый мозг - тот, который может быстро отбросить избыток
информации и принять точное решение! Для того, чтобы это можно было
осуществить, на этой стадии регуляторные аппараты ФСЦП анализируют
информацию о состоянии всех потенциальных
исполнительных
механизмов, всех органов и мышц, которые могли бы быть вовлечены
реализацию ЦП. Формируется т.н. "эффекторный интеграл" - картина
состояния исполнительных органов. В зависимости от результатов такого
анализа формируется ответ на вопрос "как делать?", в какой
последовательности включать отдельные кванты поведения.
3 стадия - Формирование акцептора результата действия. Это очень
важный аппарат в целенаправленном действии. Опыт 30-х годов
Анохина :если у собаки выработать условный рефлекс на звонок + мясной
порошок, а затем заменить его свежим мясом ("сюрприз"), то при
этом собака смотрит с удивлением, принюхивается, бежит к
экспериментатору, ищет мясной порошок и т.п. - только потом начинает
есть мясо. Это значит - в мозгу модель подкрепления со всеми его
параметрами не совпала с результатом. Если у орла подметить яйцо
камнем той же формы, то он заметит подмену только если поднимет
камень (рассогласование по весу).
В основе физиологических механизмов акцептора результата
действия - конвергенция на одних и тех же нейронах командных
импульсов и обратной афферентации от результата.
4 стадия - Поведение. Поведение совершается при постоянном
контроле со стороны акцептора действия и заканчивается лишь при
совпадении модели и результата. Согласно Анохину, в этом случае
организм вознаграждается с помощью аппарата положительных эмоций,
получая удовольствие. Если есть ошибки в результате - включается
ориентировочно-исследовательская реакция и усиливается отрицательная
эмоция. Аппарат управления вносит коррективы в поведение и оно
продолжается до тех пор, пока не поступит сигнал об удовлетворении
потребности. Тогда ФСЦП прекращает свое действие, а информация о
ходе удовлетворения потребности поступает в
аппараты памяти
(научение).
5.3. Самостоятельная работа по теме: практических умений, которые
должен приобрести студент, по этой теме, программой не предусмотрено.
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме с эталонами ответов.
97
1. ПОВЕДЕНИЕ – ЭТО:
1) мышечная активность,
2) совокупность сложных
двигательных процессов,
направленных на достижение
определённой цели,
3) совокупность соматических и
вегетативных сдвигов в организме,
которые имеют место при
возникновении внешних и
внутренних потребностей.
4) то, что человек делает
2. СПИНАЛЬНЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ
АКТЫ ПРЕДСТАВЛЯЮТ СОБОЙ ... .
1) совокупность рефлексов по
обеспечению элементарных
двигательных программ,
2) движения под управлением
супраспинальных двигательных
центров,
3) совокупность движений по
обеспечению позы,
4) все вышеперечисленное.
3. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ АКТ КАК
ЕДИНИЦА ПОВЕДЕНИЯ - ЭТО ... :
1) совокупность способов и
приемов определенных типов
движений,
2) минимальная единица
поведения в достижении цели,
3) двигательная активность,
удовлетворяющая мотивацию
4) простейшие сгибательные или
разгибательные движения
4. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ
КАК ЕДИНИЦА ПОВЕДЕНИЯ – ЭТО:
1) совокупность способов и
приёмов определённых типов
движений,
2) минимальная единица
поведения в достижении цели,
3) двигательная активность,
удовлетворяющая мотивацию.
4) действие, обусловленное
волевым напряжением
5. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ
ПОВЕДЕНИЕ – ЭТО:
1) совокупность способов и
приёмов определённых типов
движений,
2) минимальная единица поведения
в достижении цели,
3) двигательная активность,
удовлетворяющая мотивацию
4) поведение, обусловленное
волевым напряжением
6. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОСНОВАНА НА
СЛЕДУЮЩЕЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ЭТАПОВ:
1) потребность мотивация
целенаправленное поведение
удовлетворение потребности,
2) потребность мотивация
целенаправленное поведение
удовлетворение потребности
оценка результата действия,
3) мотивация целенаправленное
поведение удовлетворение
потребности оценка результата
действия.
7. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО
ПОВЕДЕНИЯ:
1). инстинктивный обстановочный - пусковая
афферентация – память,
2) афферентный синтез – принятие
решения - осуществление
целенаправленного поведения оценка результатов поведения,
3) эфферентная программа
действия - акцептация результата
действия - осуществление
программы действия - оценка
результатов поведения,
4) целенаправленная деятельность
- сознание – эмоции,
5) поведение - сознание подсознание - мышление –
эмоции.
8. ПОСТРОЕНИЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ
АРХИТЕКТУРЫ
ПОВЕДЕНЧЕСКОГО АКТА
ЗАНИМАЕТ ВО ВРЕМЕНИ … .
1) часы,
98
2) минуты,
3) секунды
4) миллисекунды
9. В ОСНОВЕ АФФЕРЕНТНОГО
СИНТЕЗА ЛЕЖАТ
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ:
1) появление афферентных
сигналов, вызывающих первичный
электрический ответ,
2) потребность, мотивация,
пусковая и обстановочная
афферентация, память,
3) временная связь, рефлекторное
кольцо.
4) условные рефлексы
10. АКЦЕПТОР ДЕЙСТВИЯ – ЭТО:
1) аппарат, контролирующий и
регулирующий осуществление
целенаправленного поведения,
2) функциональная система,
регулирующая физиологические
процессы и поведенческие реакции,
3) исполнительная система,
осуществляющая моторную
функцию организма.
4) аппарат программирования
поведения
11. ФОРМИРОВАНИЮ АКЦЕПТОРА
РЕЗУЛЬТАТА КАК ЭТАПА
ПОВЕДЕНИЯ ПРЕДШЕСТВУЕТ:
1) принятие решения,
2) реализация программы действия.
3) оценка результата предыдущего
целенаправленного поведенческого
акта,
4) эфферентный синтез.
12. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ КАК
КОМПОНЕНТ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ ЯВЛЯЕТСЯ:
1) составным звеном афферентного
синтеза,
2) системообразующим фактором,
3) следствием афферентного
синтеза,
4) нейронной моделью будущего
результата.
13. ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ АКТ
ЗАВЕРШАЕТСЯ:
1) формированием акцептора
действия,
2) достижением результата,
3) оценкой результата.
4) усвоением опыта
удовлетворения потребности
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Нарисовать схему функциональной системы целенаправленного
поведения по П.К. Анохину.
7.Примерная тематика рефератов и презентаций по теме.
1.Функциональная система поведения
2.Психофизиология двигательного акта
3.Психофизиология профессиональной деятельности
4.Психофизиология экстремальных ситуаций
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
99
1. ЗАНЯТИЕ № 19
ТЕМА: «ЦЕНТРАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ»
2.
Форма организации учебного процесса: практическое занятие.
3. Значение темы: Понимание закономерностей возникновения и
проявления целенаправленного поведения актуально, так как от него
зависит полноценная жизнедеятельность организма.
4. Цели обучения:
- общая: способностью и готовностью к владению культурой научного
мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических
положений (ОК-3); способностью и готовностью к использованию системы
категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной деятельности (ОК-4); способностью и
готовностью к овладению новыми методами исследования, к изменению
научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
способностью и готовностью к совершенствованию и развитию своего
интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического
совершенствования своей личности (ОК-7); способностью и готовностью к
владению навыками анализа своей деятельности и умению применять
методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации)
собственной деятельности и психического состояния (ОК-8);
- учебная: студент должен знать антропометрические, анатомические и
физиологические параметры жизнедеятельности человека в фило- и
социогенезе; основные математические и статистические методы обработки
данных, полученных при решении основных профессиональных задач;
достижения естественных наук в современном подходе к эволюционным
процессам в биосфере и обществе;
должен уметь использовать основные биологические параметры
жизнедеятельности человека при выявлении специфики его психического
функционирования; получать, обрабатывать и интерпретировать данные
исследований с помощью математико-статистического аппарата;
должен владеть навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области естествознания, информатики и
современных технологий, использования ресурсов сети Интернет.
5. План изучения темы:
5.1. Контроль исходного уровня знаний.
Вопросы по теме занятия.
1. Центральные механизмы ФСЦП
2. Афферентный синтез как первый этап формирования ФСЦП
3. Роль лобных долей мозга в построении ФСЦП
100
5.2. Основные понятия и положения темы Теория функциональных
систем берет в качестве элемента поведения элементарный поведенческий
акт - квант поведения. В связи с этим различают 3 вида поведения :
1. Целенаправленное поведение, направленное на удовлетворение
мотивации (ЦП).
2. Целенаправленное действие (ЦД) - совокупность способов для
достижения цели, этап и элемент ЦП.
3. Целенаправленный акт (ЦА) - минимальный квант поведения,
минимальный акт, обеспечивающий минимальный результат, ведущий к
цели.
Стадии формирования целенаправленного поведения. Центральная
архитектура поведенческого акта развертывается во времени, хотя зачастую
и очень коротком (миллисекунды).
1 стадия - Афферентный синтез.
Построение целенаправленного поведенческого акта на стадии
афферентного синтеза осуществляется при взаимодействии мотивационных
и обстановочных возбуждений и строится по доминантному принципу.
Ведущей является более важная в биологическом и социальном отношении
мотивация. Для человека более ведущими, как правило, являются
социальные воздействия.
Большое значение вместе с генетической
памятью имеет и
индивидуальная память. Она формируется при неоднократном
удовлетворении потребности. Пример - динамический стереотип, когда сама
память является стимулом для целенаправленного поведения.
Если говорить о центральных
механизмах целенаправленного
поведения, то первая стадия формирования ФСЦП - афферентный синтез осуществляется на уровне подсознания. Сознание подключается позже, на
уровне принятия решения или в случае рассогласования акцептора
действия с его результатом.
Автоматические реакции осуществляются на уровне подсознания. Чем
более автоматизирован поведенческий акт, тем больше память определяет
деятельность (подсознательное выполнение действия, работа на конвейере,
ходьба и т.п.). Любимое место в зале, любимый путь домой, обстановка для
чтения и т.п. - организм стремится к стереотипии, так как это требует
меньше энергии.
Четвертый компонент афферентного синтеза - пусковая афферентация,
последняя капля для того, чтобы предпусковая интеграция проявилась. В
качестве пусковой афферентации может выступать любой раздражитель и
время (конец лекции - и все бегут в столовую).
На стадии афферентного синтеза решается несколько вопросов: " что
делать?" и "когда делать?". Стадия афферентного синтеза заканчивается
принятием решения к действию, а принятие решения уже ведет в свою
очередь к формированию модели действия и ее реализации. Стадия
афферентного синтеза это стадия сомнений, на которой идет перебор
возбуждений, формируются (по Симонову) эмоции.
101
2 стадия - Принятие решения. На стадии принятия решения
животное направляет поведение в одном направлении, намечается жесткая
линия поведения,
освобождается от лишних степеней свободы.
Талантливый мозг - тот, который может быстро отбросить избыток
информации и принять точное решение! Для того, чтобы это можно было
осуществить, на этой стадии регуляторные аппараты ФСЦП анализируют
информацию о состоянии всех потенциальных
исполнительных
механизмов, всех органов и мышц, которые могли бы быть вовлечены
реализацию ЦП. Формируется т.н. "эффекторный интеграл" - картина
состояния исполнительных органов. В зависимости от результатов такого
анализа
формируется ответ на вопрос
"как
делать?",
в какой
последовательности включать отдельные кванты поведения.
3 стадия - Формирование акцептора результата действия. Это очень
важный аппарат в целенаправленном действии. Опыт 30-х годов Анохина
:если у собаки выработать условный рефлекс на звонок + мясной порошок,
а затем заменить его свежим мясом ("сюрприз"), то при этом собака
смотрит с удивлением, принюхивается, бежит к экспериментатору, ищет
мясной порошок и т.п. - только потом начинает есть мясо. Это значит - в
мозгу модель подкрепления со всеми его параметрами не совпала с
результатом. Если у орла подметить яйцо камнем той же формы, то он
заметит подмену только если поднимет камень (рассогласование по весу).
В основе физиологических механизмов
акцептора
результата
действия - конвергенция на одних и тех же нейронах командных
импульсов и обратной афферентации от результата.
4 стадия - Поведение. Поведение совершается при постоянном
контроле со стороны акцептора действия и заканчивается лишь при
совпадении модели и результата. Согласно Анохину, в этом случае
организм вознаграждается с помощью аппарата положительных эмоций,
получая удовольствие. Если есть ошибки в результате - включается
ориентировочно-исследовательская реакция и усиливается отрицательная
эмоция. Аппарат управления вносит коррективы в поведение и оно
продолжается до тех пор, пока не поступит сигнал об удовлетворении
потребности. Тогда ФСЦП прекращает свое действие, а информация о ходе
удовлетворения потребности поступает в аппараты памяти (научение).
5.3. Самостоятельная работа по теме не предусмотрена:
5.4. Итоговый контроль знаний:
Тестовые задания по теме.
1. ПОВЕДЕНИЕ – ЭТО:
1) мышечная активность,
2) совокупность сложных
двигательных процессов,
направленных на достижение
определённой цели,
3) совокупность соматических и
вегетативных сдвигов в организме,
которые имеют место при
возникновении внешних и
внутренних потребностей.
4) то, что человек делает
102
2. СПИНАЛЬНЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ
АКТЫ ПРЕДСТАВЛЯЮТ СОБОЙ ... .
1) совокупность рефлексов по
обеспечению элементарных
двигательных программ,
2) движения под управлением
супраспинальных двигательных
центров,
3) совокупность движений по
обеспечению позы,
4) все вышеперечисленное.
3. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ АКТ КАК
ЕДИНИЦА ПОВЕДЕНИЯ - ЭТО ... :
1) совокупность способов и
приемов определенных типов
движений,
2) минимальная единица
поведения в достижении цели,
3) двигательная активность,
удовлетворяющая мотивацию
4) простейшие сгибательные или
разгибательные движения
4. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ
КАК ЕДИНИЦА ПОВЕДЕНИЯ – ЭТО:
1) совокупность способов и
приёмов определённых типов
движений,
2) минимальная единица
поведения в достижении цели,
3) двигательная активность,
удовлетворяющая мотивацию.
4) действие, обусловленное
волевым напряжением
5. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ
ПОВЕДЕНИЕ – ЭТО:
1) совокупность способов и
приёмов определённых типов
движений,
2) минимальная единица поведения
в достижении цели,
3) двигательная активность,
удовлетворяющая мотивацию
4) поведение, обусловленное
волевым напряжением
6. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОСНОВАНА НА
СЛЕДУЮЩЕЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ЭТАПОВ:
1) потребность мотивация
целенаправленное поведение
удовлетворение потребности,
2) потребность мотивация
целенаправленное поведение
удовлетворение потребности
оценка результата действия,
3) мотивация целенаправленное
поведение удовлетворение
потребности оценка результата
действия.
7. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО
ПОВЕДЕНИЯ:
1). инстинктивный обстановочный - пусковая
афферентация – память,
2) афферентный синтез – принятие
решения - осуществление
целенаправленного поведения оценка результатов поведения,
3) эфферентная программа
действия - акцептация результата
действия - осуществление
программы действия - оценка
результатов поведения,
4) целенаправленная деятельность
- сознание – эмоции,
5) поведение - сознание подсознание - мышление –
эмоции.
8. ПОСТРОЕНИЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ
АРХИТЕКТУРЫ
ПОВЕДЕНЧЕСКОГО АКТА
ЗАНИМАЕТ ВО ВРЕМЕНИ … .
1) часы,
2) минуты,
3) секунды
4) миллисекунды
9. В ОСНОВЕ АФФЕРЕНТНОГО
СИНТЕЗА ЛЕЖАТ
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ:
1) появление афферентных
сигналов, вызывающих первичный
электрический ответ,
103
2) потребность, мотивация,
пусковая и обстановочная
афферентация, память,
3) временная связь, рефлекторное
кольцо.
4) условные рефлексы
10. АКЦЕПТОР ДЕЙСТВИЯ – ЭТО:
1) аппарат, контролирующий и
регулирующий осуществление
целенаправленного поведения,
2) функциональная система,
регулирующая физиологические
процессы и поведенческие реакции,
3) исполнительная система,
осуществляющая моторную
функцию организма.
4) аппарат программирования
поведения
11. ФОРМИРОВАНИЮ АКЦЕПТОРА
РЕЗУЛЬТАТА КАК ЭТАПА
ПОВЕДЕНИЯ ПРЕДШЕСТВУЕТ:
1) принятие решения,
2) реализация программы действия.
3) оценка результата предыдущего
целенаправленного поведенческого
акта,
4) эфферентный синтез.
12. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ КАК
КОМПОНЕНТ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ ЯВЛЯЕТСЯ:
1) составным звеном афферентного
синтеза,
2) системообразующим фактором,
3) следствием афферентного
синтеза,
4) нейронной моделью будущего
результата.
13. ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ АКТ
ЗАВЕРШАЕТСЯ:
1) формированием акцептора
действия,
2) достижением результата,
3) оценкой результата.
4) усвоением опыта
удовлетворения потребности
6. Домашнее задание для уяснения темы занятия
Нарисовать схему афферентного и эфферентого синтеза при формировании
функциональной системы целенаправленного поведения.
7. Тематика рефератов и презентаций по теме.
1.Функциональная система поведения
2.Психофизиология двигательного акта
3.Психофизиология профессиональной деятельности
4.Психофизиология экстремальных ситуаций
8.Литература по теме занятия.
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д. 2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект Пресс.
2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Савченков Ю.И. .Психофизиология. Электронный учебник. Сайт
krasgmu.ru
104
1. ЗАНЯТИЕ №20.
Тема: ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПСИХОФИЗИОЛОГИИ
2.Форма организации учебного процесса – устный опрос или письменный
тестовый контроль уровня знаний по пройденным темам
3.Цель занятия: контроль качества знаний по физиологии ВНД.
4.Место проведения практического занятия - учебная комната.
5.Оснащение занятия: бланки для ответов на тесты, образцы тестовых
заданий, вопросы и задачи для устного собеседования.
7.Для успешной сдачи итогового контроля необходимо:
- знать лекционный и учебный материал,
- решить задания тестового контроля знаний (по тестам ) и задач по
физиологии ВНД из сборника «Тестовые задания, задачи и упражнения по
психофизиологии», КрасГМУ, 2009под редакцией проф. Савченкова Ю. И.,
- ознакомиться и выполнить набор компьютерных программ по
психофизиологии.
На итоговом занятии студент должен ответить на 50 тестов по теме (I
этап), решить одну ситуационную задачу (II этап), и ответить на один из
контрольных вопросов по данной теме (III этап). См. «Тестовые задания,
задачи и упражнения по физиологии ЦНС,ВНД и психофизиологии»,
КрасГМУ, 2009. Ред Ю.И. Савченков. Электронную версию тестов и задач
студент может получить на кафедре или скачать из ресурсов сайта
Университета www.krasgmu.ru.
Критерии оценки знаний при устном собеседовании на
итоговом занятии
ОЦЕНКА
ОТЛИЧНО
ХОРОШО
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Ответ правильный, полный, допускаются лишь
мелкие неточности, не влияющие на существо
ответа.
Ответ правильный, но не совсем полный.
Допускаются мелкие неточности и не более двух
ошибок, которые после уточнения студент
способен исправить самостоятельно.
Ответ в целом правильный, но не полный,
поверхностный. Ошибки и неточности при
устном ответе студент способен исправить после
105
наводящих вопросов. Допускается не более двух
не исправленных ошибок.
Ответ неверный. После наводящих вопросов
никаких исправлений не дано. Кроме
определений и дефиниций студент не может дать
никаких пояснений о механизмах
физиологических процессов, нормативах
показателей гомеостаза.
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО
Структура рейтинговой оценки за этапы занятия
Этапы
Коли- Min
чество балл
Max
балл
I - тесты
II - задача и
опрос
50
2
50
10
35
6
Количество баллов для
оценки
Отличн Хорошо Удовл.
о
46-50
41-45
35-40
9-10
7-8
6-7
Итоговая оценка за контрольную по теме «Физиология ВНД и
психических функций» рассчитывается по формуле:
Оценка = А*0,3 + В*0,7
Где А–оценка за тесты, В – оценка за задачу и устный ответ.
Литература по дисциплине «Психофизиология»
- обязательная
1. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. Феникс, Ростов/Д.
2007.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов Аспект
Пресс. 2007;
- дополнительная
1.Столяренко А.М. Физиология ВНД для психологов и педагогов.
ЮНИТИ. 2009.
2. Батуев А.С. Физиология ВНД и сенсорных систем. – С.- Петербург
«Питер». 2010;
- электронные ресурсы
1.Физиология ЦНС [электронный ресурс]: учебное пособие. – 1
оптический диск (DVD)
2. Физиология ВНД и сенсорных систем [электронный ресурс]:
учебное пособие. – 1 оптический диск (DVD)
106
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа