close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №76 «Капелька»
ПРОГРАММА
«СКАЗКОТЕРАПИЯ
КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО
КОРРЕКЦИИ РЕЧИ И ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ»
Сургут, 2012
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА________________________________________3
2. ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ__________________________________________7
3. НАУЧНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ___________________________________________8
3. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ_________________________10
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ_______________________________________15
5. ПЛАНИРОВАНИЕ__________________________________________________16
6. ЭТАПЫ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ________________17
7. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ________________________________________18
8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ_____________________________________19
9. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ____________________________________________21
10.ПРИЛОЖЕНИЕ____________________________________________________22
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Сказки являются прекрасным примером того,
как полезно мечтать. Что такое мечта?
Это сфокусированное желание творить чудеса,
особенно если оно сочетается с чистым сердцем»
В настоящее время мы сталкиваемся с трудностями коррекционной работы
из-за возросшего количества речевой патологии. Нарушение речи,
ограниченность речевого общения
вызывают психические наслоения,
специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствуют
развитию отрицательных качеств характера. Все это сказывается на овладении
грамотой, на успеваемость в целом, а в дальнейшем на выборе профессии.
Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для
формирования полноценной личности ребенка. В логопедической работе с
детьми, имеющими речевые проблемы, широко используется основной вид
деятельности - игра. Во что же ребенок любит играть больше всего? Конечно в
сказку!
Именно сказки оказывают эффективный результат в преодолении речевых
нарушений. Раз увиденная сказка надолго оставляет в душе ребенка ощущение
чуда, волшебства, праздника. Сказка – это образность языка, его
метафоричность, психологическая защищенность. Во время работы над
сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией
поставленных звуков и введение их в самостоятельную деятельность. Также
помогает строить диалог и влияет на развитие связной, логичной и
выразительной речи, способствует совершенствованию просодической стороны:
тембра голоса, его силы, темпа, интонации.
Свободная творческая игра в жизни дошкольника является ведущей формой
деятельности. Ребенок больше всего любит играть в сказку. Это особый вид
самостоятельной творческой деятельности, которая носит развивающий,
воспитательный и коррекционный характер. В качестве литературного
материала для исследования проблемы речевого
развития
мною были
использованы русские сказки, волшебные.
В процессе обыгрывания сказочных сюжетов возникают реальные отношения
между детьми, как партнерами. Реальные отношения включают функцию
планирования, выбор сюжета, распределение ролей, игровых предметов,
развитию сюжета и коррекцию. Они определяются личностными особенностями
ребенка и характером отношений.
Игра-сказка требует от ребенка отказа от спонтанных желаний и подчинения
правилам, тем самым обеспечивается переход к произвольной регуляции
поведения, укрепляется чувство ответственности и справедливости.
ЦЕЛЬ: Повышение результативности логопедической работы в решении
коррекционно – развивающих задач с использованием метода сказкотерапии
ЗАДАЧИ:
1. Изучение речевого уровня развития ребёнка.
2. Коррекция нарушений устной речи детей:
 развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания;
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие фонематического слуха;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие лексико-грамматических категорий и связной речи;
 предупреждение возникновения нарушений чтения и письма;
3. Нормализация просодической стороны речи
4. Формирование навыков звукового анализа.
5. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей.
ИДЕЯ ПРОГРАММЫ:
ОБЪЕКТ: дети старшего дошкольного возраста, имеющие нарушения речи.
ПРЕДМЕТ: коррекция речевых нарушений посредством метода сказкотерапии.
ГИПОТЕЗА: повышение эффективности
логопедической работы, будет
успешной при своевременном выявлении и преодолении речевых нарушений с
учетом индивидуального подхода в системе комплексной коррекционной работы.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ
Принцип научности.
Принцип активности и сознательности.
Принцип преемственности.
Принцип результативности и гарантированности.
ПРОГРАММА ПРЕДПОЛАГАЕТ:
1.Создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития
личности ребенка;
2. Реализация компенсаторных возможностей для улучшения речевого развития.
МЕТОДЫ:
В рамках программы используется целый комплекс
коррекционноразвивающих методов: теоретический анализ педагогической и коррекционной
литературы; изучение и обобщение передового опыта; непосредственное и
опосредованное наблюдение за речевым развитием детей; педагогический
эксперимент, анкетирование педагогов, родителей, диагностирование детей.
НОВИЗНА:
 Определено содержание коррекционной структуры «сказкотерапия»;
 Разработано тематическое планирование по лексическим темам с использованием сказок, способствующее успешной коррекции речевых нарушений.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ
Полученные в ходе исследования педагогические выводы и обобщения могут
явиться основой для дальнейшей экспериментальной работы, а выявленные показатели и критерии оценки способности и условия ее становления открывают новые возможности в коррекции речи. Практическая значимость исследования
определяется тем, что указанные методы речевого развития будут в дальнейшем
апробированы в практике работы дошкольного учреждения.
УЧАСТНИКИ:
 Дети старшего дошкольного возраста, имеющие речевые нарушения.
 Родители воспитанников.
 Педагогический коллектив.
2.ОПИСАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи
у детей, а её недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Это создает
благоприятные условия для полноценного речевого и психического развития
подрастающего человека. Опыт показывает, что использование сказкотерапии
оказывает эффективный результат в коррекционной работе детьми. Дефекты
звукопроизношения сами собой не исчезают, а своевременно не выявленные и не
устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.
Мною отмечено, что это наиболее эффективный способ коррекции воздействия на
ребенка, в котором ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Сказка не
только учит переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает к
речевому контакту. На занятиях дети учатся составлять интересные по смысловой
нагрузке рассказы, грамматически и фонетически правильно строить предложения.
А также решать познавательные задачи, планировать свои действия.
Введение ребенка с его любознательностью и фантазией в окружающий мир
через сказочные истории, удивительные и красивые вносит разнообразие в жизнь
ребёнка в детском саду, дарит ему радость и помогает адаптироваться к жизни.
Благодаря использованию интересного, занимательного материала дети активно
и увлеченно работают на занятиях, а сложное становиться доступным.
Потенциал сказки с большой эффективностью можно использовать при
коррекции практически любой стороны речи.
Задача сказкотерапии - это не только возможность разбудить
воображение
ребенка и развить его мыслительные способности, но и направляет детское
воображение в такое русло, где таятся скрытые ресурсы личности
ребенка.
Воспроизводя жизненные ситуации в сказке, сталкивая героев с
проблемами и трудностями, разрешая конфликты, ребенок смягчает внутреннее
психическое напряжение, приобретает веру в себя и чувство защищенности.
Мотивы сказок расширяют представления детей о мире, взаимоотношениях
героев, помогают передавать впечатления об увиденном
и событиях
окружающей действительности. Дети открывают для себя удивительный мир
слов, задумываются над их значением и тем самым обогащают свой словарный
запас. Общаясь с ребёнком, стараюсь встать не над, а рядом с ним.
А
впоследствии
намного проще «вести малыша за собой»! В процессе
демонстрации сказки у ребёнка, естественно, возникает эмоциональный
подъём. Заметно повышаются его сосредоточенность, восприятие и мыслительная
активность т.к один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не
может усидеть на месте, с ним необходимо двигаться. Велико и воспитательное
значение сказок.
Посредством сюжетов, моделируемых с учётом
индивидуальных особенностей ребёнка, воспитываю духовность, любовь к
природе, гуманность, скромность, доброту, ответственность.
При необходимости помогаю малышу в преодолении робости, страха,
агрессивности, раздражительности, плаксивости, негативизма, пассивности.
Умелое проигрывание сказок позволяет:
• создавать у ребёнка радостное, приподнятое настроение,
• устанавливать эмоциональный контакт с малышом,
• активизировать речевое общение,
• оказывать ненавязчивое воспитательное воздействие;
• пополнять запас знаний и сведений;
• совершенствовать познавательные процессы;
• развивать речь (звуковая и смысловая стороны)
Коррекционная работа с детьми направлена на преодоление речевых и
психофизических нарушений путем проведения индивидуальных, подгрупповых
занятий. Учитывая индивидуальный подход и комбинируя различные приемы,
помогаю ребенку прожить многие ситуации, с аналогами, которых он столкнется
во взрослой жизни. В основу занятий положен комплексно - тематический метод
в сочетании с наглядными и игровыми приемами. В одном случае это спектакль,
а дети, участники спектакля и зрители, в другом персонажи сказок, в третьем,
приходят на помощь героям сказок и помогают в проблемных ситуациях.
Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативности
логопедической работы показали, чтобы добиться положительного результата
коррекционной работы можно, если изменить форму и содержание обучающих
занятий и использовать комплексный метод организации занятий.
Благодаря специфике детского возраста, занятия легче усваивается в рамках
сюжета сказки, путешествия, приключения, игры.
2.1.НАУЧНАЯ ОСНОВА
В современной педагогике утвердилось положение о необходимости раннего
выявления
и преодоления речевых нарушений. И
поэтому, разработка
научно-обоснованного содержания и методов коррекционной работы,
направленных на их преодоление имеет важное значение. Поиски приемов и
методик коррекции речи не утратили своей актуальности.
Одним из методов, активно разрабатываемых и применяемых в коррекционной
работе с детьми- логопатами является сказкотерапия. В ходе разработки проекта
мною была проанализирована литература, посвященная коррекции речевых
нарушений с применением сказки. Повышение интереса к данному методу
обусловлено высокой эффективностью в логопедической работе. Ценность
применения метода в психологии, педагогике и смежных с ним науках неуклонно
возрастает. Известный исследователь детства Д. Б. Эльконин, подчеркнул, что в
сказке интеллект направляется за эмоционально-действенным переживанием, т.е
функции взрослого воспринимаются прежде всего происходит первично
эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.
Ученые, которые исследовали природу сказки, показали, что она представляет
собой сложный и важный элемент для коррекции речевых нарушений. Интерес к
использованию сказок в целях коррекции различных сторон речевой деятельности
повышается, о чем свидетельствует появление специальной литературы и пособий
в данной области. Большая заслуга в разработке этой проблемы принадлежит
Е.А.Флериной, Е.И.Радиной, З.М.Богуславской, Т.Д.Зинкевич, Т.С.Комаровой.
В основу метода положена комплексность и использование сказочных сюжетов,
т.к сказка является наиболее привлекательным материалом для детей и
соответствует их мирововсприятию. Необходимость использования сказкотерапии в коррекции речи детей дошкольного возраста - истина неоспорима. Понять
природу сказки, её потенциал - это понять природу счастливого детства, понять
ребенка.
Сказки воспитывают, развивают в ребенке целостное милосердие и память,
честность и внимание, трудолюбие и воображении, интеллект и фантазию,
справедливость и наблюдательность - словом, все то, что, составляет богатство
человеческой личности. Язык сказок выразителен, богат образными сравнениями,
имеет несложные формы прямой речи. Рассказывание сказок активизирует
мышление, воображение, речевую деятельность детей, помогая реализации
художественно- образных впечатлений, полученных в процессе подготовки к
рассказыванию. Все это позволяет вовлечь ребенка в активную логопедическую
работу. Сказки пробуждают доброту, учат понимать «что такое хорошо и что
такое плохо», вызывают желание совершать хорошие поступки.
Любовь к
сказке, интерес к ней возникает в раннем детстве, и сопровождает человека на
протяжении всей его жизни. При использовании этого метода дети обучаются
«играючи».
Сказка проникает во все виды деятельности ребенка - дошкольника. Она лежит
в основе изобразительной деятельности (исследования Т.С. Комаровой, Н.М.
Сокольниковой и другие); музыкальной деятельности (С.И. Букатина, Ш.А.
Ветлугина); игровой (Т.А. Антонова, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин и другие).
Использование сказки особый способ взаимодействия с ребенком, в процессе
которого ему предоставляется возможность, с одной стороны, быть таким, какой
он есть, быть самим собой, а с другой установить отношения с логопедом и
детьми. Сказочная атмосфера позволяет увлечь ребенка, включает в работу все
анализаторные системы и способствует переходу образов представлений в образы
понятия. Однако для того, чтобы способствовать эффективному развитию, нужно
уметь знакомить со сказкой. Сказка, в которой обычно побеждает добро, больной
становится здоровым, бедный богатым, а слабый сильным, даёт детям чувство
защищённости.
Естественно, на логопедических занятиях сказка не просто демонстрировалась
мною с помощью наглядного материала. Она служит инструментом для
разнообразных развивающих упражнений. Все сказки планируются с учётом речевых, психологических и личностных особенностей каждого ребёнка.
3.ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Разработка и реализация программы «Сказкотерапия как эффективное средство
коррекции речи и воспитания дошкольников» способствует созданию
благоприятных условий для речевого развития. У ребенка, имеющего речевые
проблемы, отмечается позднее начало речи, нарушение фонемо-фонематической
стороны речи (звукопроизношения), скудный запас слов, аграмматизмы.
В ходе систематических занятий с использованием сказок и их проигрыванием
можно развитивать различные аспекты речевой деятельности:
 развивать фонематическое восприятие;
 совершенствовать слоговую структуру слов;
 автоматизировать вызванные звуки речи;
 пополнять, уточнять и активизировать словарный запас;
 уточнять структуру предложений;
 совершенствовать связные высказывания.
Подбор и введение в коррекционной процесс сказок последовательно
расширяет словарный запас, обогащает представления об окружающей
действительности, развивает и совершенствует такие мыслительные операции,
как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
При проведении занятий с использованием сказок и сказочных сюжетов
необходимо придерживаться следующих положений:
а) повышать потребность в речевой деятельности, которая удовлетворяет
их интерес и активность в освоении окружающего мира;
б) вызывать у детей приятные чувства и эмоции, которые снижают
напряженность в коррекционном процессе;
в) поддерживать творческую деятельность.
Дети, играя, постигают понятия «звук», «слово», «предложение», закрепляют
правильное употребление звуков в произношении пословиц, поговорок, участвуют в
сочинении сказок, стихов.
Коррекционную работу проводила по следующим направлениям:
1.Развитие сенсорных и моторных функций.
2.Развитие мимической мускулатуры.
3. Формирование кинестетической основы артикуляторных движений.
4.Развитие интеллектуальных функций.
5.Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.
Анализируя ответы детей, их суждения и умозаключения, замечено, что они
быстрее в сказочных сюжетах усваивать, как правильно выполнять задания.
Исходя из этого, разработала цикл занятий по развитию артикуляционной
моторики и коррекции звукопроизношения с использованием сюжетной
тематики, содержание которых непосредственно направлено на коррекцию и
развитие речевых умений и навыков. Такие занятия представляют совместную
деятельность детей и логопеда, вызывают интерес, побуждают к активным
действиям, а также сближают, учат доброжелательному партнерству.
Вводятся дополнительные задания на развитие функции анализа и синтеза,
подготовку к обучению грамоте; лексико- грамматические задания; динамические
паузы; голосовые, дыхательные, мимические упражнения; имитация движений и
действий, происходящих по ходу развития сюжета; творческие задания;
словотворчество; игры и упражнения на развитие познавательных процессов;
стихи, диалоги. Их введение обусловлено характером персонажей и направлены
на всестороннее и гармоничное развитие ребенка.
Необходимо подчеркнуть, что в сказках, направленных на речевое развитие,
накопленные знания, умственные действия обогащают и расширяют сферу чувств
и переживаний, придают им осмысленность. При мыслительной деятельности,
связанной с природой, рождается эмоциональное побуждение,
совершенно
исключается равнодушие и безразличие - возрастает мыслительная напряжен-
ность, творческое мышление, страстное желание узнать больше нового, сверхинтересного и необычного для себя. Ребенок становится внимательным к миру
природы и ко всему, что в нём происходит, занимает позицию защитника и
созидателя красоты в природе. В результате формируется непосредственная
эмоциональная отзывчивость, радость предстоящего познания, волнение от
встречи с неизвестным в природе, предвосхищение необычных и прекрасных
встреч в этом мире, своих сил и способностей относительно изучения
окружающей природы.
Правила применения сказкотерапии:
1. Сказка должна приносить радость, интереса к проявлению познавательной и
речевой деятельности.
2. Оживлять занятие внесением нового материала, чтением сказки, изготовлением
моделей, что дает возможность фантазировать, придумывать новые способы
знакомого сюжета, не сдерживать речевую активность.
3. Создание непринужденной обстановки.
4. Хвалить ребенка за малейшие успехи, строить взаимоотношения на доверии,
искренне разделять с детьми радость, успех.
Исходя из предположения (гипотезы) работа выстраивается в трех основных
направлениях:
 коррекционная работа с детьми (общение логопеда с детьми на занятиях,
воспитателей и родителей в повседневной жизни и на занятиях; игра, моделирование, изобразительная деятельность);
 работа с педагогами и родителями (анкетирование, беседы, консультации,
семинары - практикумы, выставки, мастер - классы);
 создание коррекционно-развивающей среды (методическое обеспечение;
создание и поддержание условий для успешного речевого развития детей).
Программа состоит из трех блоков:
I. Информационный блок.
Программа является важнейшей предпосылкой совершенствования речевой
деятельности детей- логопатов и помогает создать благоприятную ситуацию,
способствующие возникновению желания активно участвовать в речевом
общении, слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать
на вопросы и самостоятельно их задавать.
Сказка является не только благодатным материалом для развития речи, но и
служит пусковым моментом для последующей коррекционной деятельности,
формируя положительное отношение к занятиям. Выбор сказки осуществляется с
учетом возрастных и психических возможностей детей и соответствует задачам и
целям определенного этапа логопедической работы.
Ребенок с речевыми проблемами, действуя в удивительном мире сказок, делает
позитивные изменения в своем речевом развитии. Занимаясь, он уходит от
эмоциональных переживаний, от своего дефекта и в связи с этим отмечаются
положительные изменения в эмоциональной и познавательной деятельности.
Активное участие дает неограниченные возможности для самовыражения и
познания своего «Я».
В процессе освоения программы, помогаю детям, становится,
по
психологическому состоянию качественно другими – успокоенными, духовно
обновленными. Создание на занятиях эмоционального комфорта облегчает
процесс коммуникации, установление общения, расширяет кругозор.
Положительное эмоциональное состояние способствует достижению хороших
результатов в коррекции речи. При проведении занятий по сказкотерапии в
игровой форме отрабатываются упражнения на речевое дыхание, релаксацию,
развитие слухового, зрительного внимания, голоса. Приложение 1.
Сказкотерапия является незаменимым средством воспитания и обучения:
 делает процесс ненавязчивым, интересным, развивает любознательность;
 формирует нравственные качества;
 развивает эстетические чувства;
 развивает внимание, восприятие, память, мышление, воображение,
совершенствует все стороны речи;
 является пропедевтикой обучения детей чтению и письму.
Программа способствует всестороннему развитию ребенка с учетом
психофизиологических и возрастных особенностей. Кроме занятий работа
ведется в повседневном общении, где дается пример правильной речи, умения
слушать и выражать свои мысли. «Проживая сказку», дети учатся преодолевать
барьеры в общении, находить адекватное выражение различным эмоциям,
чувствам, состояниям. Сбросив напряжение, дети становятся увереннее в себе,
активнее, восприимчивее к людям и окружающему миру.
Единство коррекционных задач и особая позиция логопеда делают метод
сказкотерапиии особой формой взаимодействии «ребенок-логопед», позволяют
обеспечить вариативность ситуаций речевого взаимодействия детей,
стимулируют их активность. А ведь одним из важных условий успешного
формирования
речевой деятельности, в т. ч., связной речи, является
эмоциональный фон ребенка, его настроение, уровень включенности в процесс
занятия.
Несмотря на самодостаточность сказкотерапии, эффективность существенно
повышается при дополнении различными методами, такими как
беседа,
сюжетный рисунок по сказке, хороводные и пальчиковые игры. Очень важна
правильная организация предметно-развивающей среды на занятиях и создание
творческой
доброжелательной
атмосферы,
что
является
залогом
спонтанного раскрытия потенциальных речевых возможностей детей. На
логопедических занятиях сказка не просто демонстрируется с помощью
наглядного материала, она служит инструментом для разнообразных
развивающих упражнений. Все сказки планируются
с учётом речевых,
психологических и личностных особенностей каждого ребёнка. Однако, при
показе сказки,
подготовленной заранее, приходиться изменять её содержание.
Основанием для таких перемен являлась незапланированная реакция малыша.
Во время демонстрации сказки со знакомыми персонажами, ребёнок мог спросить: «А где Волшебник?», попросить: «Сделай море», или предложить: «Давай
спрячем зверей в домик». Таким образом, реагируя в ходе общения на желания
малыша, продлевала, изменяла игровое действие, добавляла новый
персонаж, атрибут. Повышению интереса дошкольников способствует введение
элемента
соревнования или проблемной ситуации. Введение ситуаций в ход
занятия способствует не только обогащению представлений, но и учит следить
за своим произношением и произношением сверстников.
Для поддержания стремления дошкольников следить за свои произношением, в
группах оформлены логопедические уголки, в которых дети самостоятельно и
совместно с воспитателями закрепляют правильное выполнение артикуляционных и дыхательных упражнений, автоматизируют и дифференцируют звуки.
Сказка концентрирует на себя внимание, является содержательным элементом
развития, что создает благоприятные условия
для
коррекции речевых
нарушений. Важно, чтобы использование сказки на занятии полностью
соответствовало ее функциональным назначениям:
активизировать речевую
деятельность
и способствовать речевому общению. Дети охотно вместе с
Колобком или
Белоснежкой выполняют артикуляционные и дыхательные
упражнения, рассказываю все, что знают, что видят на картине (приложение 2).
Включая сказку в занятие, помогаю ребенку уточнить представления
о
артикуляторных и акустических характеристиках изучаемого звука, закрепить
понятие «звук- слов- предложение». С помощью выбранных литературных
персонажей активизирую познавательную деятельность детей. Литературная
биография каждого из них позволяет использовать либо его сильную
(осведомленность Чипполино), либо слабую (незнание Незнайки) стороны их
поведения в сказке. Именно поэтому Карлсон и Незнайка попадают в такие
ситуации, когда необходимы знания и помощь детей. Эти моменты особенно
хороши тем, что дошкольники меняют свою позицию: из обучаемых они
превращаются в обучающих. Смена позиций выступает как положительный
фактор обучения - активизируется речевая деятельность детей.
В традиционном занятии педагог всегда над детьми: он задает вопросы,
поучает, объясняет, рассказывает. Но когда Незнайка и Карлсон задают «глупые»
вопросы, строят нелепые предположения, проявляют полную неосведомленность
в событиях, уже дети стоят над ними. Такое соотношение придает уверенность,
они обретают авторитет в собственных глазах. Дети не берут в расчет, что за
Незнайку говорит логопед, а потому уверенно и пространно высказываются,
дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний,
уточняют и закрепляют их. Дети очень любят различные варианты сказочных
путешествий: «Поездка в Простоквашино», «Экскурсия в Африку», «Путешествие
в страну сказок» и др. Родителям детей было предложено принести фигурки из
Киндер - Сюрпризов. Набралась коллекция, где были люди и звери, сказочные
персонажи и машинки, растения и плоды. Сюжеты сказок были продуманы
заранее, иногда они возникали тут же, по ходу действия с игрушками. Как же
радовались, а порой и преображались дети, когда на их глазах маленькие
игрушечки двигались, «превращались», общались, «говоря» разными голосами.
Большое внимание уделяется развитию общей и мелкой моторики.
Динамические паузы и подвижные игры удовлетворяют потребность растущего
ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного
опыта. Активность ребенка, радостные переживания, связанные со сказкой, - все
это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный
фон для общего и речевого развития.
Результатом работы со сказкой
являются драматизации и театральные
постановки. Им присущи основные черты: наличие замысла, сочетание ролевых и
реальных действий и отношений и других элементов воображаемой ситуации, а
также самостоятельность и самоорганизация детей. Игра-драматизация строится
на основе литературного произведения: сюжет игры, роли, поступки героев, их
речь определяются текстом произведения. Наличие заранее данного сюжета и
ролей сближает игру-драматизацию с играми, имеющими готовые правила
(приложение 3). Сказка помогает
пробудить, воспитать, укрепить в
восприимчивой детской душе драгоценную способность сопереживать,
сострадать и сорадоваться, без которой человек - не человек.
Таким образом, занятия по сказкотерапии не только благоприятно
воздействуют на психологическое состояние ребенка и помогают на примере
ролевого коммуникативно-поведенческого образа сформировать речевой эталон,
отработать речь в различных эмоциональных ситуациях. Метод способствует
коррекции личности, повышает эффективность работы
II. Технологический блок включает:
составление перспективного плана, конспектов занятий, развлечений,
драматизаций, театральных постановок, дидактических и сюжетно – ролевых игр,
викторин, консультаций, родительских собраний, семинаров- практикумов, круглых столов и т. д.
III. Организационный блок
 Организована выставка «Краски рассказывают сказки»,
 Систематизированы речевые альбомы «Сказка в гости к нам пришла,
детям сказки принесла», «Творческие сказки и рисунки детей»;
 Информационные папки - передвижки «Увлечь сказкой»;
 Игротека «Увлечь сказкой».
Внимание уделено продуктивной деятельности:
 изготовление пособий, моделей;
 рисование, лепка, аппликация, конструирование по сказкам;
 выпуск плакатов, газет;
 разработка проектов;
 родительские собрания;
 работа семейного клуба «Здоровый малыш».
Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что правильное
построение коррекционного процесса способствует улучшению речевого
развитию детей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1. Развитие общей моторики.
2.Нормализация мелкой моторики.
3.Развитие артикуляционного аппарата:
 массаж органов артикуляции (снижение мышечного тонуса органов
 артикуляционная гимнастика (подбор движений для подвижности
органов артикуляционного аппарата: губ, челюсти, языка);
4.Формирование просодических компонентов речи:
 развитие речевого дыхания;
 коррекция нарушений голоса;
 нормализация темпа и ритма речи;
 нормализация интонационной выразительности.
5. Коррекция звукопроизношения:
 постановка звука;
 автоматизация;
 дифференциация;
 введение звука в связную жизнь.
6. Развитие фонематических процессов.
7. Формирование лексико - грамматических категорий.
8. Развитие связной речи.
В ПРОЦЕЕСЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗРАБОТАНЫ:
 Цикл занятий по развитию артикуляционной моторики и коррекции
звукопроизношения;
 Игры, направленные на нормализацию тонуса мышц речевого аппарата и
профилактике зрительных нарушений;
 Комплекс мероприятий для родительского клуба «Здоровый малыш»;
 Определены диагностические методики для выявления уровня
сформированности речевых навыков.
В разработке использовались методики и новые технологии:
 психогимнастика;
 игровая терапия;
 музыкотерапия;
 песочная терапия;
 куклотерапия;
 методика Е.Б.Борисововй «Нетрадиционные методы массажа»;
 пиктограммы;
 мнемотаблицы.
5. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Перспективное планирование логопедической работы разработано для детей
старшего дошкольного возраста, имеющими фонетико - фонематические
нарушения. В основе планирования лежит использование сказки и сказочных
сюжетов в лексических темах. Построение занятий на основе сказок и, их
тщательная
подготовка окупается эмоционально- положительной реакцией детей, их максимальной речевой активностью на протяжении всего занятия.
В структуру перспективного планирования входят разделы:
 коррекция звукопроизношения;
 развитие фонетико - фонематических представлений;
 развитие лексико - грамматических категорий;
 совершенствование связной речи.
Содержание разделов соответствует возрастным нормам и программным
требованиям коррекционной работы. Учитывается преемственность между
возрастными этапами при подаче материала с применением индивидуального
подхода. По мере реализации проекта возможно пополнение содержания
планирования. Планируемые занятия по сюжету сказки обогащают знаний об
окружающем мире, способствуют дальнейшему отражению в свободной
деятельности и помогают детям действовать более согласованно, осмысленно.
Календарно - тематический план
Тема
Задачи
Сентябрь
Диагностика (1-2- недели )
Выявление познавательно - речевого уровня детей.
3 неделя
Знакомство с органами артикуляции;
Знакомство с органами артикуляции Развитие речевого дыхания, мимики, просодии
«Осенний лес- полон чудес»
Развитие общего внимания и понимания речи.
4 неделя
Закрепить названия органов артикуляции.
«Заюшкина избушка»
Развитие речевого слуха и фонематического восприятия.
Развитие мелкой моторики.
Октябрь
1 неделя
Знакомство с термином «речевой звук»
Знакомство со звуками
Развитие общего внимания и понимания речи.
«В гостях у Золушки»
Образование существительных с уменьшительными суффиксами
2 неделя
Закрепить понятие «звук».
Закрепление понятия «звук»
Выполнение артикуляционных и дыхательных упражнений;
«Сбор урожая в стране чудес» Развитие внимания, памяти, логического мышления.
3 неделя
Развитие речевого и зрительного внимания и памяти.
Подготовка артикуляционного Выполнение артикуляционных и дыхательных упражнений.
аппарата к постановке звуков.
Развитие фонематического восприятия.
«Домашнее подворье»
4 неделя
Закрепить названия органов артикуляции.
Постановка звуков.
Выполнение артикуляционных и дыхательных упражнений
«Путешествие лягушкиРазвитие речевого слуха и фонематического восприятия.
путешественницы»
Падежные конструкции.
Ноябрь
1 неделя
Знакомство со словом.
Знакомство со словом
Выполнение артикуляционных и дыхательных упражнений.
«Эти странные животные»
Развитие речевого и зрительного внимания и памяти.
2 неделя
Знакомство с понятием «слово».
Закрепление понятия «слово»
Развитие слухового внимания.
«Мы здоровые ребята»
Согласование числительных «один, одна» с сущ.
3 неделя
Постановка звуков
«Новоселье»
4 неделя
«Прощай унылая пора»
Практическое усвоение понятий «звук- слово».
Развитие психических функций.
Совершенствование общей и мелкой моторики.
Уменьшительно-ласкательные значения.
Знакомство с предложением
Декабрь
1 неделя
«Гласные звуки»
«Здравствуй зимушка – зима!»
2 неделя
«Закрепление понятия
«гласный звук»
«Зимние забавы»
3 неделя
Дифференциация понятий
«звук- слово»
«Наши гости- игрушки».
4 неделя
Автоматизация звуков
«В гостях у Деда Мороза»
3 неделя
Автоматизация звуков в слогах
«Экологическая сказка»
4 неделя
Автоматизация звуков
«Как зайка
друзей искал»
(зимующие птицы)
Знакомство с понятием «гласный звук»
Формирование направленной воздушной струи.
Развития фонематического восприятия.
Закрепление понятия «гласный звук»
Развитие логического мышления.
Использование простых предлогов,
Закрепить многозначность слов.
Продолжение работы по коррекции звукопроизношения.
Формирование навыков анализа слогов.
Сочетание существительных с числительными,
Деление слов на слоги.
Дифференцировать понятия «звук- слово».
Использование предлогов.
Развитие слухового внимания, логического мышления
Январь
Выполнение артикуляционных упражнений;
Формирование направленной воздушной струи.
Правильное использование предлогов На, Под.
Коррекция звукопроизношения.
Звуковой анализ прямых слогов.
Работа над мимикой и просодией.
Правильное произношение звука в чистоговорках .
Февраль
1 неделя
Развитие фонематического восприятия
Автоматизация звуков.
Правильное произношение звуков в слогах, словах
«Мир полон сказок и чудес»
Подбор родственных слов.
Развитие мелкой моторики, просодических компонентов.
2 неделя
Закрепить гласные и согласные звуки.
Знакомство с понятием
Развитие слуховой памяти и просодии.
«согласный звук»
Правильное произношение звуков в словах,
»Зимние забавы»
Приставочные глаголы.
3 неделя
Характеристика звука
«Дифференциация гласных и со- Правильное произношение звуков в слогах, словах.
гласных звуков»
Составление предложений по сюжетным картинкам
«Мальчиши - Кибальчиши».
Усвоение с предлогов.
4 неделя
Развитие фонематического восприятия;
«Дифференциация гласных и со- Закрепить умение анализа и синтеза слогов, слов.
гласных звуков»
Правильное произношение звуков в словах, предложениях.
«Проделки Снежной королевы»
Подбор родственных слов.
Март
1 неделя
Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к
Отработка звуков в слогах, словах, правильному восприятию и воспроизведению звуков.
фразах.
Работа по интонационной выразительности речи.
«Здравствуй, весна-красна!»
Согласование местоимений «мой, моя, моё».
2 неделя
Отработка звуков в слогах, словах,
фразах.
«Все работы хороши».
3 неделя
Дифференциация звуков
««Летим, плывем, едем»
Автоматизация звуков в слогах, словах, фразах.
Подбор родственных слов,
Использование простых предлогов.
Развитие логического мышления, умение обобщать понятия.
Развивать фонематический слух.
Падежные конструкции (изменение по падежам)
Закрепить понятия «звук – слово - предложение».
4 неделя
Дифференциация звуков
«Мир цветов»
Развивать умение и называть слова с заданным звуком».
Дифференциация звуков.
Характеристика по акустическим и артикуляторным признакам.
Апрель
Дифференциация смешиваемых звуков по моторным и
акустическим признакам.
Подбор антонимов.
Пересказ с опорой на серию картин
Формировать механизм деления слов на слоги,
Развитие речевого дыхания.
Формирование коммуникативных умений и навыков
1 неделя
Дифференциация звуков
«Здравствуйте, птицы!»
2 неделя
Введение звуков в речь
«Путешествие плотвички»
(подводный мир)
3 неделя
Введение звуков в речь
«Мир насекомых»
4 неделя
«Мы здоровые ребята, мы готовы в
космонавты»
1неделя
Употребление звуков в речи
«Чтобы помнили»
2 неделя
«Скоро в школу»
3-4 неделя
Диагностика
Правильное произношение звука в различных позициях;
Формирование звукового анализа.
Согласование прилагательных с существительными в роде.
Формирование коммуникативных умений и навыков
Падежные конструкции.
Подбор глаголов-антонимов.
Май
Учить произносить предложения с разной интонацией,
Учит представлять предметы по словесному описанию и давать описание разных предметов.
Составление рассказа по опорным картинкам.
Падежные конструкции
Выявление итогового уровня познавательного, эмоционального и личностного развития.
6.ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ
I этап
ЦЕЛЬ: повышение результативности логопедической работы с использованием
комплексного метода в решении коррекционных задач.
ЗАДАЧИ:
1. Изучить методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучение речевого уровня детей
3. Подготовить необходимый материал и оборудование к реализации.
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей.
II этап
ЦЕЛЬ: определение оптимальной коррекции речевых дефектов посредством
метода сказкотерапии.
ЗАДАЧИ:
1. Развитие эмоционально - волевой сферы у детей посредством игр-сказок.
2. Включение родителей в коррекционный процесс, используя эффективные
формы сотрудничества.
3. Активизация и развитие психических процессов.
III этап
ЦЕЛЬ: проведение итоговой диагностики.
ЗАДАЧИ:
1. Динамика речевого развития дошкольников.
2. Определить умение самостоятельно реализовывать умения и навыки
в процессе речевого общения.
3.Укрепление здоровья детей в системе комплексного преодоления речевых
нарушений и подготовки детей к обучению в школе.
3. Определить возможные перспективы сотрудничества с родителями и социума.





МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Организация развивающей среды:
фотовыставки;
оформление логопедических уголков в группах;
приобретение демонстрационного материала;
Просветительская деятельность:
консультации;
семинары - практикумы: «Учимся говорить правильно»;
консилиумы;
организация родительского клуба «Здоровый малыш»;
родительские собрания;




Приобретение теоретических и практических навыков:
изучение специальной литературы по коррекции речевых нарушений.
картотеки дидактических игр, сюжетно - ролевых игр;
оформление альбомов;
использование игр - сказок в развитии речи детей.



7. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧИВАНИЕ
 Педагогический коллектив
 Родительская общественность
 Кадровый потенциал
СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Заместитель заведующего по УВР
Создание организационных научнометодических условий для реализации
новых педагогиче-
Учитель- логопед
Профилактика речевых нарушений
Разработка комплексной программы
по коррекции речи.
Осуществление годового планирования.
Пропаганда логопедических знаний
Проведение ПМПК(консилиума)
Воспитатель
Создание развивающей среды
Оформление речевых
уголков.
День открытых дверей.
Диагностика
Изучение условий семейного
воспитания.
Участие в работе семинаров,
собраний.
Перспективное планирование
Педагог психолог
Изучение социального
статусаРодители
семьи.
Родительские
собрание.
Участие в семинарах
Анкетирование.
практикумах
Консультации.
Участие
в родительИзготовление
пособий.
ских собраниях.
Проведение
ПМПК(консилиума)
Инструктор по
Физической культуре.
Развитие общей и мелкой
моторики,
Совершенствование
правильного дыхания
Музыкальный
руководитель
Развитие просодической
стороны речи
Праздники, развлечения
8. ПЕРСПЕКТИВЫ РАСПРОСТРАНЕНИЯ
1. Презентация опыта работы на уровне ДОУ с приглашением родителей;
2. Презентация опыта работы на городском методическом объединении
учителей – логопедов;
3. Выпуск буклета «Сказкотерапия как эффективное средство коррекции речи
и воспитания дошкольников»;
4. Проведение круглого стола «Формирование готовности старших
дошкольников к речевому общению в игровых формах» в рамках
преемственности со школой;
5. Родительское собрание «Использование сказок в логопедической работе»;
6. День открытых дверей «В гостях у сказки».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРА
1. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок в
психотерапии. М.: “Информационный центр психологической культуры”, 2000.
2. Генинг М. Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары: “Чувашское книжное издательство”, 1980. – 115 с.
3. Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: “Речь”, 2002. – 292 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: “Речь”, 2002. –
5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по креативной терапии. СПб.: “Речь”
6. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники:
сказкотерапия. СПб.: “Издательство ДНК”, 2001. – 152 с.
7. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4 – 7 лет./ Под ред. Дроновой Т. Н., Голубевой Л. Г., Гордовой Н. А. М.: “Просвещение”, 2002. – 143 с.
8. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителемлогопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. СПб.: “Каро”, 2002.
Приложение 1.
АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ СКАЗКИ
Не случайно у каждого артикуляционного упражнения есть свое
название и образ. Что ребенку интересней: по инструкции
облизывать широким языком верхнюю губу или представить,
что облизываешь с верхней губы вкусное варенье... клубничное, малиновое, яблочное? Вот, заодно и словарь
малыша пополнили. А насколько легче и глубже лепится из
языка чашечка, чтобы не пролился чай, чем ребенок пробует
прижать боковые края языка к верхним боковым зубам.
Дети любят играть, и когда мы объединяем отдельные упражнения в сюжет, в
сказку, и они сами становятся активными участниками этой сказки- то как в сказке происходят чудеса, и звуки преображаются.
И уже Ласково уЛыбается соЛнышко и гРозно Рычит афРиканский тигР. Сейчас мы представляем базовую сказку о Веселом Язычке, ту, что мы учим с детьми
в начале коррекционной работы. Обычно мы даем ее по частям: Подъем, Завтрак,
Прогулка, то есть уже на третье занятие сказка проигрывается целиком.
Если работа ведется с детьми - дислаликами, у которых хорошие память и
внимание, сказку нужно трансформировать на 5-6 занятие : вводить новых персонажей, отправлять Язычка в другие необычные путешествия.
С детьми, у которых речевые и психические задержки, вводить новые элементы
следует осторожно, пусть дети сначала усвоят сказку полностью, а потом уже
поддерживать их интерес чем-то новым.
В артикуляционные сказки желательно вводить элементы мелкой и общей
моторики. Вот на заборе (упр. "Заборчик") сидит кошка и сердится: пшшш, выпускает коготки (полукруглые ладони в напряжении) - и на солнышке успокаивается: мяу (ладошки расслабляются). Так в процессе коррекционной работы преображается сказка - преображаются и дети.
Артикуляционные сказки можно разнообразить, вводить новые сюжеты и
элементы, чтобы у детей не пропадал интерес. До новых сказок и удачи в творчестве.
Приложение 2.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Дошкольное детство – период интенсивного психического
развития, становления важнейших черт личности ребенка,
первоначального формирования тех
качеств, которые
необходимы человеку в течение всей последующий жизни. Ни
для кого не секрет, что чем старше становиться ребенок, тем
сложнее справиться с нарушениями в его развитии, поэтому успех коррекционной работы напрямую зависит не только от своевременности и
правильности поставленного диагноза, выбор методик, но и от взаимоотношения
воспитанника с родителями и желания родителей помочь своему ребенку. В семье
ребенок приобретает первоначальный опыт общения. Зачастую родители не
уделяют должного внимания работе по преодолению, какого – либо речевого
нарушения у ребенка. Родители часто ссылаются на нехватку времени для общения
с ребенком, не придают серьезного значения нарушениям речи, либо сталкиваются
с категорическим отказом ребенка заниматься дома. Довольно часто встречается
ситуация, когда родители жалуются: «Не хочет заниматься дома! ». У ребёнка не
всегда может всё получаться сразу, что вызывает отказ от дальнейших занятий. В
таких случаях нужно подбодрить его, вернуть к более простому, уже отработанному материалу, провести занятие в виде игры. Родителям не стоит замечать каждую
ошибку сиюминутно, требуя исправления, порой её можно исправить в параллельном режиме, давая ребёнку правильный образец. Общеизвестно, как трудно
научить ребенка чему-то, что не вызывает у него интереса. Предлагаю родителям
начать с отказа от слов «надо», «обязательно», «ты должен». Эти скучные взрослые
слова обычно вызывают у ребенка явное или скрытое сопротивление тому, чему
его собираются научить. Важно, чтобы ребенок сам захотел заниматься.
Логопедическая непосредственная деятельность, как и любая другая, дают нам
возможность проявлять творчество и фантазию. Родителям необходимо научиться
играть со своим ребенком, используя для этого любой подходящий момент.
Предлагаем родителям активно включаться в коррекционно - образовательно
процесс и придумывать свои игры со звуками. Эти игры применять, начиная с этапа автоматизации звука в слове. Этап постановки и закрепления изолированного
звука и произнесения его в слогах должен проходить под контролем логопеда.
Приложение 3.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Для чего нужна диагностика?
Логопедическая диагностика детей крайне необходима.
В настоящее время доказано, что чем раньше
начинается целенаправленная работа с ребенком, тем
более полными и эффективными может оказаться коррекция и компенсация нарушений, а в некоторых случаях возможно и предупреждение вторичных нарушений в
развитии (например, задержка психических функций).
При проведении диагностики учитывается, что ведущей деятельностью ребенка в раннем возрасте является предметная (для ребенка основной интерес представляют игрушки или предметы), а в дошкольном – игровая(диагностика
проводится в форме игры).
В каком возрасте можно проводить диагностику?
Чтобы определить уровень речевого развития ребенка, диагностику можно проводить
начиная с полутора лет. Также логопедами рекомендуется пройти диагностику перед
поступлением ребенка в школу.
Логопед проводит обследование состояния речи каждого ребенка по разделам:
- произносительная сторона (звукопроизношение и речевой слух),
- фонематические процессы,
- словарь,
- грамматический строй речи,
- связная речь,
- артикуляционная моторика,
- мелкая моторика рук, с которой, теснейшим образом связано речевое развитие ребенка.
Во время диагностики логопед заполнит анамнез – анкету. Все полученные данные
помогут логопеду понять причину нарушения и спланировать свою работу так, чтобы
максимально помочь ребенку.
После проведения диагностики, логопед составляет индивидуальную программу развития речи на каждого ребенка.
Речевое развитие
Речь для ребёнка – важнейшее средство общения с взрослым, организации различных
видов их совместной деятельности, а также средство познания окружающего мира.
От года до трех лет – это период интенсивного развития речи ребенка.
Индивидуальные и групповые занятия с логопедом
По результатам диагностики составляется индивидуальная программа для каждого
ребенка, учитывающая его речевые, возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности.
Форма занятия: ребенок + педагог, дети +педагог
Описание занятия: Занятия по речевому развитию направлены на организацию речевой среды, формирование связной речи, звуковой культуры речи, грамматического
строя. Чтение и рассказывание художественных произведений сопровождается игровыми действиями.
Логопедическая работа с детьми проводится по следующим направлениям:
- развитие фонематического слуха;
- формирование правильного звукопроизношения;
- формирование номинативной, коммуникативной и когнитивной функций речи;
- обогащение словаря;
- формирование грамматического строя речи;
- воспитание звуковой культуры речи;
- развитие связной речи;
- подготовка к обучению грамоте.
Для детей от 3 до 4 лет: уточнение и расширение словарного запаса, развитие слоговой структуры слов, формирование фразы, подготовка артикуляционного аппарата
к постановке звуков.
Для детей от 4 до 5 лет: постановка, автоматизация и дифференциацию звуков, коррекция слоговой структуры, активизация словаря, развитие грамматического строя
речи (знакомство со словоизменением и словообразованием), формирование связной
речи (развитие структуры предложения, обучение пересказу, составление рассказа по
картинкам и т.д.), интонационное оформление.
Для детей от 5 до 6: продолжается работа над звукопроизношением, структурой
предложения и его грамматическим оформлением. Основной задачей является формирование связной речи: обучение составлению рассказа по картинкам и по плану,
формирование умения составлять план произведения, пересказывать по плану, вести
диалог и т.д. Проводится подготовка к обучению чтению и письму. Систематизируются ранее полученные знания.
Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и
потребность в эмоциональном общении с педагогом.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа