close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение Килпъяврская средняя
общеобразовательная школа
имени А.С. Хлобыстова муниципального образования
Кольский район Мурманской области
«Утверждаю»
Директор школы ________/ Петренко С.В.
«___»_______________ 2011 г.
Рабочая программа
по английскому языку
10-11 классов
(срок реализации – 2 года)
Разработчик:
Морозова А.С.,
учитель английского языка
Обсуждена и согласована на
методическом объединении
Протокол№_____от «___»_____2011г.
Принята на педагогическом совете
Протокол №_____от
«___»_____2011
г.
2011 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основании следующих документов:
 Закон “Об образовании” (в ред.Федерального закона от 01.12.2007 – ФЗ): ст.7,9,14,28,29,32,55.
 Федеральный компонент ГОС среднего (полного) общего образования по английскому языку
(2004 г)
 Федеральный базисный учебный план (2004 г)
 Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Мурманской области,
реализующих программы общего образования (утвержден приказом комитета по образованию
Мурманской области от 30.06.2006 № 811 (с изменениями, утвержденными приказом
Минобрнауки Мурманской области от 20.10.2010 № 1772)
 Примерные программы общего образования по иностранному языку.
 Федеральный перечень учебников рекомендованных (допущенных) МОН РФ к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2011-2012 учебном году,
утвержденный Приказом МО РФ № 2080 от 24.12.2010 г.
 Федеральный перечень учебников рекомендованных (допущенных) МОН РФ к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2011-2012 учебном году,
утвержденный Приказом МО РФ № 23290 от 27.12.2011 г.
 Авторская программа к УМК «Английский язык нового тысячелетия» / New Millennium English
для 10 класса (из-во Титул, 2009) и УМК «Английский язык нового тысячелетия» / New
Millennium English для 11 класса (из-во Титул, 2009). О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая, Н.Ю.
Казырбаева, В.В. Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова. –
М: Титул, - 2009.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает примерное распределение учебных часов по темам учебного предмета и рекомендует
последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и
развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки
учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию
речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников
на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля
результатов.
Рабочая программа служит ориентиром при тематическом планировании уроков. Программа определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
выбора вариативной составляющей содержания образования.
Структура документа.
Рабочая программа включает в себя: титульный лист, пояснительную записку; учебно-тематическое
планирование и основное содержание курса с примерным распределением учебных часов по темам.
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Английский язык является
важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого
общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации
(использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной
компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус
предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение
английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на английском языке могут быть сведения из разных
областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с
другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
 полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения
сведений в самых различных областях знания).
Место предмета « Английский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 204 часа для обязательного изучения учебного предмета на этапе среднего (полного) общего
образования из расчета 3 учебных часов в неделю в 10-11 классах.
Изучение иностранного языка на базовом уровне в старшей школе направлено на дальнейшее развитие
сформированной в основной школе иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких
ее составляющих как:
речевая компетенция – развитие у школьников коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое
речевое и неречевое поведение, выходить из положения при дефиците языковых средств при получении
и передаче информации, а также использовать иностранный язык на основе междисциплинарного
подхода как средство формирования целостной картины мира;
языковая компетенция – овладение старшеклассниками новыми языковыми единицами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно привести к увеличению объема
языковых единиц; развитие навыков оперирования этими единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое
поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в
культуре родной страны и страны изучаемого языка;
учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебных и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, а также
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Средствами учебного предмета продолжается развитие и воспитание школьников, а именно:
- обеспечивается развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью, к
использованию иностранного языка в других областях знаний;
- формируется способность к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и
иностранном языках;
- стимулируется личностное самоопределение учащихся в отношении их будущей профессии, их
социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.
Изучение английского языка в 10 – 11 классах направлено на достижение следующих целей:
а) дальнейшее развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющем
успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения,
включая учебные ситуации и ситуации, связанные с будущей трудовой деятельностью.
б) развитие универсальных / ключевых компетентностей, таких, как:
* умение учиться самостоятельно;
* умение исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе
языковые;
* умение организовывать и осуществлять коммуникацию;
* умение проектировать собственную деятельность, т.е. анализировать ситуацию, принимать
решения, осуществлять задуманное, представлять и оценивать результаты, корректировать деятельность
в зависимости от результата.
в) формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения, таких, как:
* ценность образования в современном обществе;
* демократические ценности: уважение к личности, ценность культурного разнообразия, участие
каждого в принятии решений и коллективной деятельности, разнообразие мнений и т.д;
* активная жизненная и гражданская позиция;
* уважение к собственной культуре и к культурам других народов;
* бережное отношение к окружающей среде;
* семейные ценности;
* здоровый образ жизни как норма поведения.
г) первичное профессиональное самоопределение учащихся.
Для достижения вышеуказанных целей необходимо последовательно решить следующие задачи:
а) задачи развития коммуникативной компетентности:
* способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности
учащихся, а именно: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и
стратегической компетентностей;
* способствовать равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся: говорения,
аудирования, чтения, письма;
* способствовать развитию представлений о переводе/ языковом посредничестве как о виде
речевой деятельности;
* оснащать учащихся навыками и умениями, позволяющими эффективно организовывать и
осуществлять как устную, так и письменную коммуникацию;
* способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных (бытовых,
академических, социальных, профессиональных) задач с помощью английского языка;
* развивать умение использовать опыт родного языка для успешного овладения коммуникацией
на иностранном языке;
* углублять понимание сущности некоторых языковых явлений;
* создавать условия для рефлексии относительно собственной коммуникативной деятельности;
* способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях
стран изучаемого языка.
б) задачи образования, развития и воспитания:
* создавать условия для осмысления учащимися роли образования в современном обществе,
приобретения положительного опыта участия в образовательном процессе, а также опыта
осуществления самостоятельного учебного действия и рефлексии относительно него;
* систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения, формировать готовность
к самостоятельному изучению иностранного языка и потребность использовать его для
самообразования в других областях знаний;
* создавать условия для наблюдения за собственной речью на родном и иностранных языках и
обсуждения этих результатов;
* создавать ситуации, требующие от учащихся применения и усиления когнитивных и
аффективных функций личности, т.е. развития дедуктивного и индуктивного мышления, памяти,
воображения, творческих способностей, способности к эмпатии и.т.д
* создавать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся с
некоторыми способами и приемами работы с ней;
* создавать условия, требующие от учащихся организовывать и осуществлять коммуникацию,
оснастить определенным набором средств для этого;
* оснащать учащихся способами принятия решений, создавать условия для получения опыта
принятия решений и рефлексии последствий принятых решений;
* создавать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности,
осуществления проекта и осмысления его результатов.
в) воспитательные задачи:
* создавать условия для критического осмысления окружающего мира и себя в нем;
* создавать условия для сравнения и сопоставления своей и иноязычной культуры, развития
позитивного уважительного отношения к собственной культуре и культурам других народов;
* создавать условия для осмысления учащимися демократического способа организации и
управления, помогать приобрести опыт демократического взаимодействия в коллективе;
* способствовать приобретению учащимися опыта обсуждения, переживания и размышления по
поводу гуманитарных проблем, таких, как: роль семьи в современном обществе, отношение к
окружающей среде, здоровый образ жизни; а также некоторого опыта их решения;
* задавать нормы уважительного отношения к индивидууму, к индивидуальному мнению, к
личности учащегося и учителя;
* способствовать приобретению учащимися опыта самостоятельного действия в некоторых
областях – учебной, исследовательской, общественной.
г) задача первичного профессионального самоопределения:
* создавать условия для знакомства с некоторыми сферами профессиональной деятельности,
обсуждения их особенностей, размышления по поводу собствееных интересов и возможностей.
Поставленные задачи решаются за счет:
* систематического применения коммуникативно-когнитивного подхода;
* ознакомления учащихся с различными способами и приемами эффективной языковой
коммуникации посредством анализа устных и письменных образцов и специально организованной
рефлексии относительно собственных коммуникативных умений;
* организации регулярной практики в каждом виде речевой деятельности;
* использования уже сформированных навыков и умений речевой деятельности в качестве
средства обучения другим видам речевой деятельности
* систематического вовлечения учащихся в решение сложных практических задач, требующих
интеграции всех видов речевой деятельности, проявления коммуникативной компетентности, а также
универсальных компетентностей (например, таких, как разработка и презентация проекта, принятие
коллективных решений по вопросам внутришкольной жизни и т. д.
* регулярного включения заданий, требующих от учащихся общения на английском языке в
различных режимах: ученик — учитель, ученик — ученик, ученик — группа, учитель — класс, читатель
— письменный текст (учащийся находится в позиции читателя), автор письменного текста — целевая
аудитория (учащийся находится в позиции автора письменного текста) и некоторых других
* индуктивного изучения нового языкового материала в контексте, то есть путем
самостоятельного "открывания" языковых явлений, когда учащиеся сначала осознают значение и
функцию языкового явления, а затем сознательно овладевают формой
* широкой и разнообразной опоры на опыт родного языка
* выделения специального места и времени на уроке для рефлексии относительно собственной
коммуникативной, учебной и проектной деятельности и специально задаваемого формата рефлексии
(например, карточки для само- и взаимооценки);
* отбора адекватного языкового, речевого и фактического материала по критериям: современность
языка, актуальность для данной возрастной группы, естественность ситуаций и аутентичность текстов,
соответствие разнообразным интересам обучаемых, этический, эстетический, информационный и
проблемный потенциал тем и текстов;
* выбора тем — все темы имеют проблемный характер, что позволяет обсуждать ценности и нормы,
вырабатывать собственное отношение и систему ценностей;
* использования заданий, требующих поиска, переработки и представления информации в
новом виде;
* оценивания на уроках не только продукта деятельности учащихся (например, готового
сочинения), но и степени овладения процессом получения этого продукта (то есть процессом написания
сочинения);
* создания атмосферы сотрудничества между учителем и классом, каждым учеником и
учителем, между учениками;
* предоставления широких возможностей для самовыражения учащихся: интерактивные виды
деятельности на уроке и при выполнении некоторых домашних заданий, таких, как разрешение
проблем, проектная работа, творческие задания;
* обеспечения возможности выбора уровня сложности и характера заданий;
* использования коммуникативных ситуаций, типичных для многих профессий (например,
написание резюме или заявки на участие в программе студенческих обменов, интервью при приеме на
работу)
* личностно-ориентированных заданий;
* заданий, позволяющих старшеклассникам подготовиться к учебе в высших учебных
заведениях;

включения материалов и заданий, позволяющих учащимся узнать об особенностях некоторых
профессий, оценить собственные возможности.
Учебно-тематическое планирование
№
п\п
Тема
1
Учебно-трудовая сфера.
Проблемы образования.
Современный мир профессий.
Проблемы выбора будущей профессии, планы
на ближайшее будущее.
Языки международного общения и их роль
при выборе профессии в современном мире.
Социально-культурная сфера.
Проблемы молодежи, субкультуры.
Традиции стран изучаемого языка
Природа и экология
Научно-технический прогресс
Досуг молодежи
Социально-бытовая сфера.
Жизнь в семье, её доходы.
Взаимоотношения в семье.
Здоровье, забота о нем.
Резерв
ВСЕГО
2
3
Количество часов (в скобках – кол-во
контрольных работ)
10 класс
11 класс
Всего
28 (2)
22 (2)
50
36 (3)
54 (6)
90
34 (3)
20 (2)
54
4
102
6
102
10
204
В основу педагогического процесса заложены следующие формы организации учебной деятельности:
 Урок-лекция;
 Урок-демонстрация;
 Урок-практикум;
 Творческая лаборатория;
 Урок-игра.
Основные формы организации работы учащихся на уроке:
· индивидуальная;
· фронтальная;
· групповая;
· коллективная;
· парная.
Повышению качества обучения в значительной степени способствует правильная организация
проверки, учета и контроля знаний учащихся. По предмету «Английский язык» предусмотрены
текущий, промежуточный и итоговый виды контроля.
В зависимости от организации работы контроль может проводиться в форме: наблюдений,
устного опроса, оценочных суждений, тестирования, контрольной работы.
Основная лит-ра для
учащихся
О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая,
Н.Ю. Казырбаева, В.В.
«Английский язык нового
тысячелетия,10» / New
Millennium English 10 - Титул,
2009
О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая,
Н.Ю. Казырбаева, В.В.
Учебно-методическое обеспечение.
Дополнительная лит- Основная лит-ра для
ра для учащихся
учителя
Голицынский Ю.Б.
"Сборник упражнений
по грамматике
английского языка".Изд-во: Каро, 2007
О.Л. Гроза, О.Б.
Дворецкая, Н.Ю.
Казырбаева, В.В.
«Английский язык нового
тысячелетия,10» / New
Millennium English 10 Титул, 2009 Книга для
учителя.
О.Л.
Дополнительная
лит-ра для учителя
V.Evans, J.Dooley
Wishes. B2.1 —
Express Publishing,
2008.
Английский язык в
школе: Учебнометодический журнал
/ Под ред. О.А.
«Английский язык нового
тысячелетия,11» / New
Millennium English,11 - Титул,
2009
Рабочие тетради к учебникам
английского языка
Английский язык нового
тысячелетия / New Millennium
English для 10 и 11 кл.
общеобраз. учрежд. / О.Л.
Гроза, О.Б. Дворецкая, Н.Ю.
Казырбаева, В.В. – Изд.
третье. – Обнинск: Титул,
2009.
Гроза, О.Б. Дворецкая,
Н.Ю. Казырбаева, В.В.
«Английский язык нового
тысячелетия,11» / New
Millennium English 11 Титул, 2009 Книга для
учителя.
Денисенко. –
Обнинск: Титул.
Английский язык:
Методическая газета
для учителей
английского языка /
Под ред. А.
Громушкиной. – М.:
Первое сентября.
Материально-техническое и нформационно-техническое обеспечение.
MP3 проигрыватель, аудиоприложения к учебникам «Английский нового тысячелетия» для 10, 11
классов. Интернет-ресурсы: www.bbc.co.uk, www.englishteachers.ru, www.rutracker.org, www.prosv.ru,
www.about.com, www.macmillan.com, www.onestopenglish.com, www.english-togo.com/storiesforreadingandlistening
Требования к уровню подготовки учащихся.
Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов;
освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями,
востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее
приобщения к ценностям мировой культуры.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и
воспроизводят учащиеся.
Рубрика «Уметь/Владеть» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать,
анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации,
ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на
английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные
на решение разнообразных жизненных задач.
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне в старшей школе ученик должен
знать
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные,
неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь /
косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
- страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого
общения;
уметь
в области говорения
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального
общения (в рамках тематики старшего этапа обучения), беседовать о себе, своих планах;
- участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
- представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
в области аудирования
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из аудио- и видеотекстов различных жанров: функциональных (объявления,
прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени
обучения;
в области чтения
- читать аутентичные тексты различных жанров: публицистические, художественные, научнопопулярные, функциональные, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое), в зависимости от коммуникативной задачи;
в области письменной речи
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
владеть способами познавательной деятельности:
- применять информационные умения, обеспечивающие самостоятельное приобретение знаний:
ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, выделять, обобщать и фиксировать
необходимую информацию из различных источников, в том числе из разных областей знаний;
- понимать контекстуальное значение языковых средств, отражающих особенности иной
культуры;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, перифразом; прогнозировать содержание текста
по его заголовку и/или началу; использовать словарь, текстовые опоры различного рода (сноски,
комментарии, схемы, таблицы).
- - -использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильноориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
- расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в
профессионально-ориентированных целях;
- расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
- участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах,
конкурсах, олимпиадах;
- обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в
сокровищнице мировой культуры.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа