close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»
Кафедра психологии
Методика преподавания
психологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Специальность 050706.65 Педагогика и психология
По очной форме обучения
КРАСНОЯРСК 2012
1
УМКД составлен ст. преподавателем Козулиной Ю.Г.
Обсужден на заседании кафедры психологии
27 июня 2012 г.
Заведующий кафедрой
К.пс.н., доцент
Маланчук И.Г.
Одобрено научно-методическим советом
«___»____________2012 г.
Председатель НМСС
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический
комплекс
дисциплины
(УМКД)
«Методика
преподавания психологии» для студентов очной формы обучения 050706.65
Педагогика и психология Специалитет Специальность Педагог-психолог
состоит из следующих элементов:
1. Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её
содержание и учебные ресурсы.
1. Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы
и
разъяснения,
позволяющие
студенту
оптимальным
образом
организовать процесс изучения курса.
2. Банка практических заданий и тестов.
3. Вопросов к экзамену.
4. Тематики рефератов.
3
Методика
преподавания психологии
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
4
Введение
Курс «Методика преподавания психологии» предназначен для подготовки
050706.65 Педагогика и психология Специалитет Специальность Педагог-психолог.
Курс «Методика преподавания психологии» теснейшим образом связан с другими
отраслями психологического знания - общей, возрастной и педагогической психологией.
Предполагается, что к моменту прохождения курса, студенты уже обладают
определённым уровнем психологических знаний.
Цели курса:
1) Сформировать у студентов представление об особенностях педагогической
деятельности преподавателя психологии в средней и высшей школе.
2) Обеспечить овладение психолого-педагогическим, методологическим и
общекультурным содержанием, необходимым для преподавания курсов «Психология» и
«Педагогика»;
3) Сформировать представления о принципах структурирования психологии и педагогики
как учебного предмета и о способах организации освоения его содержания.
Основные задачи курса:
1) Обозначить изменения представлений о предмете научного психологического и
педагогического знания.
2) Изучить опыт преподавания психологии и педагогики в отечественных и зарубежных
образовательных учреждениях.
3) Выделить концептуальную основу методов преподавания психологии и педагогики.
4) Познакомить студентов с различными формами учебных занятий и методикой их
проведения.
5) Сформировать навыки разработки методических, дидактических и иных психологопедагогических материалов, необходимых для преподавания «Психологии» и педагогики.
6) Способствовать формированию у студентов психологической культуры личности,
накоплению опыта личностно-ориентированного обучения.
8) Сформировать ориентацию на элементы экспериментирования и творчества в
профессиональной деятельности при разработке проектов организации разнообразных
учебно-воспитательных ситуаций.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате выполнения программы студенты должны знать:
– основные понятия: гуманизация образования, образовательная программа, методы
обучения психологии, урок, функции учителя, взаимодействие, педагогическое общение,
тематический план, принципы обучения, образовательная парадигма.
– основные принципы организации учебной ситуации на занятии по психологии и
педагогике;
– тенденции современного образования;
– принципы и методы обучения психологии и педагогики;
– закономерности взаимодействия учителя и учащихся на уроках психологии и
педагогики.
Уметь:
- Составлять пакеты заданий для самостоятельной и проверочной работы
- Разрабатывать программу психологического тренинга
- Использовать активные методы преподавания психологии и педагогики
5
Содержание теоретического курса дисциплины
Модуль 1. Основные подходы к преподаванию психологии
Тема 1.. Факторы эффективности преподавания
Гуманизация современного образования. Принципы гуманистической парадигмы.
Традиционная и гуманистическая парадигмы в преподавании психологии и педагогики.
Роль и функции учителя: собеседник, исследователь, фасилитатор, эксперт. Учебная
деятельность как сотрудничество двух субъектов. Принципы обучения психологии и
педагогики: общедидактические и психологические. Критерии качества усвоения знаний.
Основные психолого–педагогические требования к контрольно – диагностическим
заданиям. Критерии оценивания результатов деятельности учащихся.
Тема 2. Психология как учебный предмет. Цели преподавания психологии
Содержание образования. Психология как гуманитарная дисциплина. Сопоставление
гуманитарного и естественно-научного знания. Цели преподавания психологии и
педагогики. Создание системы теоретических знаний о психике. Обучение основам
самопознания, саморазвития, взаимодействия с людьми. Роль психологии и педагогики
как учебной дисциплины в развитии ключевых компетентностей и формировании
психологической культуры. Компетентности и компетенции. Компетентности,
формируемые на уроках психологии. Учебные компетенции. Исследовательские
компетенции. Социально–личностные компетенции. Коммуникативные компетенции.
Сотрудничество.Организаторская деятельность. История введения психологии как
предмета школьной программы. Изменение целей преподавания психологии как
школьного предмета. Преподавание психологии как естественнонаучной дисциплины в
Европе и США. Опыт дореволюционной России. Курс профессора А.П.Нечаева.
Преподавание психологии как гуманитарной дисциплины, опыт Европы и США: анализ
программ. Пасторальная программа (Англия). Программа «Positive Action» (США и
Канада). Три основных направления в преподавании психологии. Современное положение
предмета психологии в школе. Анализ программы Забродина Ю.М., Поповой М.В.
Модуль 2. Формы и методы преподавания психологии
Тема 3. Формы организации учебного процесса
Тематическое и поурочное планирование по основным темам курса, организация
преподавания. Схема составления программы по психологии и педагогике. Методика
проектирования учебной лекции и семинара по психологии и педагогике. Интерактивная и
директивная модели организации учебного процесса. Особенности построения обратной
связи в обучении психологии и педагогике. Основные положения концепции обучения в
русле деятельностного подхода. Организация самостоятельной работы и самообразования.
Особенность изучения психологии – доступность области практического приложения
научных знаний. Взаимодействие знания и действия в целях самопознания и познания
других людей. Необходимость развития всех видов мышления. Задачи учителя при
организации самостоятельной работы. Отличие научной психологии от житейской. Работа
с учебником и с дополнительной литературой по психологии
и педагогике.
Классификация вопросов и заданий для самостоятельной работы.
6
Тема 4. Методы обучения психологии
Принципы использования методов. Методы словесного обучения. Метод проблемного
обучения. Проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание, проблемность
как принцип обучения. Создание проблемных ситуаций. Диагностические методы.
Правила использования тестовых методик на уроках психологии. Сущность
интерактивного обучения. Интерактивное обучение как модель социального общения
личностей в реальной творческой деятельности. Функции учителя при интерактивной
форме обучения. Метод дискуссии Психологическая структура дискуссии как умственной
деятельности. Функции дискуссии, требования к проведению. Эвристическая беседа.
Метод «мозгового штурма»: преимущества, этапы, задачи учителя. Метод круглого стола.
Тема 5. Активные групповые методы социально-психологического обучения
Социально-психологический тренинг. Тренинговые группы. Классификация тренингов.
Правила организации и проведения тренинга. Динамика развития группы. Психодрама как
средство личностного развития. Ключевые понятия психодрамы: спонтанность, ролевая
игра, катарсис, инсайт. Метод экспрессии: условия проведения, функции ведущего. Метод
сопреживания ситуации. Развитие эмпатии. Метод чтения вслух. Особенности работы с
литературой на уроках психологии.
7
Тематический план
изучения дисциплины 050706.65 Педагогика и психология Специалитет
Специальность Педагог-психолог
(Курс проходит в 5м семестре)
№
п/п Название модулей и тем
Количество часов
Всего Из них
Лекции Семинары Лаб-ые
аудиторные
занятия:
Самостоятель
ная работа
Модуль 1
Основные
подходы
к
преподаванию психологии.
Факторы
эффективности
преподавания
Психология как учебный
предмет. Цели преподавания
психологии
Модуль 2
8
6
4
2
2
6
4
2
2
2
3.
Формы
организации
учебного процесса
10
4
4
4
Методы
психологии
обучения
16
10
6
4
6
5
Активные групповые методы
социально-психологического
обучения
12
8
4
4
4
Всего:
48
20
12
16
1.
2.
6
8
9
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ) КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
для студентов основной образовательной программы
050706.65 Педагогика и психология Специалитет Специальность Педагог-психолог
по очной форме обучения
Трудоем №№
Лекционный курс
Модуль кость в раздела,
часах
Вопросы, изучаемые
темы
Часы
на лекции
24
Модул
ь1
1
32
2
44
1.
Основны
е
подходы
к
преподав
анию
педагоги
ки и
психолог
ии
2.
Педагоги
ка и
психолог
ия как
учебный
предмет.
Цели
преподав
ания
психолог
ии
3. Формы
организа
ции
учебного
процесса
Гуманизация современного
образования.
Принципы
гуманистической
парадигмы. Традиционная
и
гуманистическая
парадигмы в преподавании
психологии.
4
Содержание образования.
Психология
как
гуманитарная дисциплина.
Сопоставление
гуманитарного
и
естественно-научного
знания.
4
Тематическое и поурочное
планирование по основным
темам курса, организация
преподавания.
Практические занятия (номера)
Семинарские
Часы Лабораторные Часы
Формы
контроля
Самостоятельная работа студентов
Содержание
Часы
Составление таблицы «Традиционная и
гуманистическая парадигмы в преподавании
психологии»
Разработка
и
презентация
проекта
«Компетентности, формируемые на уроках
психологии»
20
28
Разработка контрольно – диагностических
заданий
4
Разработка вопросов и
самостоятельной работы
заданий
для
40
Проверка
конспекта.
Проверка
заданий.
Проверка
задания.
Проверка
задания.
10
48
4.
Методы
обучения
педагоги
ке и
психолог
ии
Принципы
методов.
словесного
Метод
обучения.
использования
Методы
обучения.
проблемного
Эвристическая
беседа.
Метод
«мозгового
штурма»:
преимущества,
этапы,
задачи
учителя.
Метод
круглого стола.
6
52
48
40
Проверка
заданий.
40
Проверка
заданий.
Тестирован
ие
по
модулю
4
Социально5.
психологический тренинг.
Активные Тренинговые
группы.
групповые Классификация тренингов.
методы Правила организации и
проведения тренинга
Всего
часов
4
Составление таблицы «Методы обучения
психологии»
Формирование пакета диагностических
методик для урока психологии
6
20
Психодрама
как
средство
личностного развития. Ключевые
понятия
Разработка
тренинга
12
программы
психологического
16
11
КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ»
для студентов образовательной профессиональной программы
050706.65 Педагогика и психология Специалитет Специальность Педагог-психолог
по __очной_ форме обучения
№
п/п
Наличие
место/ (кол-во экз.)
Наименование
Потребность
Примечания
Обязательная литература
Модуль №1
1
2
3
4
1
2
Басова,Н.В..
Педагогика и практическая психология: учебное пособие/ Н. В. Басова. - Ростов н/Д:
Феникс, 2000
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками: учебное пособие/ ред. М.
Р. Битянова. - СПб.: Питер, 2008
Карандашев,В.Н..
Методика преподавания психологии: учебное пособие/ В. Н. Карандашев. - СПб.:
ПИТЕР, 2008
Детский практический психолог: Программы и методические материалы: учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений/ О. А. Шаграева [и др.] ; ред. О. А. Шаграева. - М.:
Академия, 2001.
Модуль №2
Басова,Н.В..
Педагогика и практическая психология: учебное пособие/ Н. В. Басова. - Ростов н/Д:
Феникс, 2000
Детский практический психолог: Программы и методические материалы: учеб. пособие
АУЛ(26)
-
АУЛ(23)
-
АУЛ(104)
-
АУЛ(30)
АУЛ(26)
-
АУЛ(30)
-
12
3
4
5
6
для студ. высш. пед. учеб. заведений/ О. А. Шаграева [и др.] ; ред. О. А. Шаграева. - М.:
Академия, 2001.
Вачков,И.В..
Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие/ И. В. Вачков.
- 3-е изд., перераб. и доп.. - М.: Ось-89, 2007.
Грецов,А.Г..
Психологические игры для старшеклассников и студентов: учебное пособие/ А. Г.
Грецов, Т. А. Бедарева. - СПб.: Питер, 2008
Емельянова,Е.В..
Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге:
монография/ Е. В. Емельянова. - СПб.: Речь, 2008.
Шепелева,Л.Н..
Программы социально-психологических тренингов: методические рекомендации/ Л. Н.
Шепелева. - СПб.: Питер, 2008
АУЛ(54)
-
АУЛ(17)
-
АУЛ(10)
-
АУЛ(11)
-
ЧЗ(1), АНЛ(5)
-
КбИСП(1), ЧЗ(1)
КфПс(1)
АУЛ(6),
-
ИМРЦ ИППиУО(1)
-
Дополнительная литература
Модуль №1
1
2
3
4
5
Никольская,И.М.
Уроки психологии в начальной школе: монография/ И.М. Никольская, Г.Л. Бардиер. - 2-е
изд., перераб. и доп. - СПб.: Речь, 2004
Бадмаев,Б.Ц.
Методика преподавания психологии/ Б.Ц. Бадмаев. - М.: ВЛАДОС, 2001
Панфилова,А.П..
Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие/ А. П. Панфилова. М.: Академия, 2006
Хроменко,О.В.
Методика преподавания психологии: Конспект лекций/ О.В. Хроменко. - Ростов н/Д:
"Феникс", 2004.
Герасимова,В.С..
Методика преподавания психологии: Курс лекций/ В.С. Герасимова. - М.: Ось-89, 2004
-
КбППД(1)
Модуль №2
1
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебник/ Е. А. Медведева [и
др.]. - М.: Академия, 2001.
КбИСП(3), ЧЗ(1),
АНЛ(3), АУЛ(13)
-
13
2
3
4
5
Лидерс,А.Г.
ЧЗ(1), АНЛ(2)
Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений/ А.Г. Лидерс. - М.: "Академия", 2001
Прутченков,А.С.
АНЛ(2), ЧЗ(1)
Социально-психологический тренинг в школе,-2-е изд, дополн. и перераб./ А.С.
Прутченков. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001
Васильев,Н.Н.
ИМРЦ
ИППиУО(4),
Тренинг преодоления конфликтов: учебное пособие/ Н. Н. Васильев. - СПб.: Речь, 2002 КбППД(1), АНЛ(2),
ЛидерсА.Г..
АУЛ(9)
Психологический тренинг с подростками:: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений./ Лидерс А.Г.. - 2-е изд., стереотип. . - М.: "Академия", 2004
-
14
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЙТИНГА
Наименование
дисциплины/курса
Уровень/ступень
образования
(бакалавриат, магистратура)
Методика
преподавания
педагогики
психологии
специалист
и
Название цикла
дисциплины в
учебном плане
Методика
преподавания
педагогики
психологии
Количество зачетных
единиц/кредитов
3
и
Смежные дисциплины по учебному плану
Предшествующие: основы общей психологии, возрастная психология
Последующие: практическая психология, профконсультирование
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1
Форма работы
Количество баллов 40 %
min
max
Текущая работа
Промежуточный
рейтингконтроль
Итого
Составление
таблицы
«Традиционная
и
гуманистическая парадигмы в
преподавании педагогики и
психологии»
Разработка контрольно –
диагностических заданий
Разработка вопросов и
заданий для самостоятельной
работы
Разработка и презентация
проекта «Компетентности,
формируемые на занятиях по
педагогике и психологии»
Тестирование
3
5
3
5
6
10
7
11
5
9
24
40
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2
Форма работы
Количество баллов 40 %
min
max
Текущая работа
Формирование пакета тестовых
методик для занятия по
педагогике и психологии
Составление таблицы «Методы
обучения педагогике и
психологии»
Разработка программы
психологического и психологопедагогического тренинга
6
10
3
5
9
15
15
Промежуточный
рейтингконтроль
Итого
6
10
24
40
Тестирование
Итоговый модуль
Содержание
Зачет
Форма работы
Ответы на
экзамену
вопросы
Количество баллов 20 %
min
max
12
20
к
Итого
Базовый модуль/
Тема
12
20
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Форма работы
Количество баллов
min
max
Написание
реферата
выбранной теме
по
0
10
0
10
Общее количество баллов по дисциплине
min
max
(по итогам изучения всех модулей, без учета
дополнительного модуля)
60
100
Итого
Критерии перевода баллов в отметки:
0-30 баллов – «неудовлетворительно»
30 - 50 баллов – «удовлетворительно»
51 - 70 баллов – «хорошо»
71 - 100 баллов – «отлично»
16
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
СТУДЕНТОВ
Данные методические рекомендации направлены на помощь студентам
в написании реферата, что способствует более углубленному изучению
отдельных разделов дисциплины.
Реферат выполняется на стандартной бумаге формата А4 (210/297).
Поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее 20 мм и нижнее – 25 мм;
интервал полуторный; шрифт в текстовом редакторе Microsoft Word - Times
New Roman Cyr; размер шрифта – 14 (не менее 12), выравнивание по ширине.
Стандартный титульный лист студент получает на кафедре.
Содержание начинается со второй страницы, далее должна идти
сквозная нумерация. Номер страницы ставится в центре нижней части
страницы. Общий объем реферата должен составлять 20-25 страниц (без
приложений).
Во введении обосновывается актуальность темы, ее практическая
значимость. Содержание должно быть представлено в развернутом виде, из
нескольких глав, состоящих из ряда параграфов. Против названий глав и
параграфов проставляются номера страниц по тексту. Главы и параграфы
нумеруются арабскими цифрами. Допускается не более двух уровней
нумерации.
Заголовки, в соответствии с оглавлением реферата, должны быть
выделены в тексте жирным шрифтом (названия глав – заглавными буквами,
названия параграфов – строчными буквами), выравнивание по центру. Точки
в заголовках не ставятся.
Каждая глава должны начинаться с новой страницы. Текст параграфа
не должен заканчиваться таблицей или рисунком.
Представленные в тексте таблицы желательно размещать на одном
листе, без переносов. Таблицы должны иметь сквозную нумерацию. Номер
17
таблицы проставляется вверху слева. Заголовок таблицы помещается с
выравниванием по левому краю через тире после ее номера.
На каждую таблицу и рисунок необходимы ссылки в тексте "в
соответствии с рисунком 5 (таблицей 3)", причем таблица или рисунок
должны быть расположены после ссылки.
Все расчеты, выполняемые в реферате, излагаются в тексте с
обоснованием, указанием размерности величин. Результаты расчетов
представляются в табличной форме.
В заключении излагаются краткие выводы по результатам работы,
характеризующие степень решения задач, поставленных во введении.
Следует уточнить, в какой степени удалось реализовать цель реферирования,
обозначить проблемы, которые не удалось решить в ходе написания
реферата.
Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита.
Каждое приложение имеет свое обозначение.
Подбор
литературы
осуществляется
студентом
самостоятельно.
Желательно использование материалов, публикуемых в журналах списка
ВАК, монографий и других источников. Это обусловлено тем, что в реферате
вопросы теории следует увязывать с практикой, анализировать процессы,
происходящие как в мировой так и в российской экономике.
Перечень используемой литературы должен содержать минимум 15
наименований. Список литературы оформляется в алфавитном порядке в
соответствии с требованиями ГОСТа: сначала указываются источники
законодательной базы (федеральные, региональные, местные нормативные
правовые акты), затем – научные публикации (книги, статьи, авторефераты
диссертаций, диссертации). По каждому источнику, в том числе по научным
статьям, указывается фамилия и инициалы автора, название, место издания,
название издательства, год издания.
При использовании страниц Internet их перечень дается в конце списка
литературы.
18
БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И
ВОПРОСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ»
Задания
1. Составить таблицу «Традиционная и гуманистическая парадигмы в преподавании
педагогики и психологии»;
2. Разработать пакет контрольно – диагностических заданий для использования на занятии
по педагогике и психологии (тема и возраст учащихся на выбор студента);
3. Разработать банк вопросов и заданий для самостоятельной работы (тема и возраст
учащихся на выбор студента);
4. Разработка и презентация проекта «Компетентности, формируемые на занятиях по
педагогике и психологии»
5. Формирование пакета диагностических методик для использования на занятии и по
педагогике и психологии (тема и возраст учащихся на выбор студента);
6. Составление таблицы «Методы обучения педагогике и психологии»;
7. Разработка программы психологического тренинга (тема и возраст учащихся на выбор
студента);
Тест
Основная цель преподавания психологии как гуманитарной дисциплины:
a) развитие личности и многообразных форм мышления
b) развитие познавательных процессов
c) усвоение знаний о строении психики человека
d) усвоение предметно-дисциплинарных знаний
Сформулировал основные принципы гуманистической парадигмы:
a) З. Фрейд
b) А. Маслоу
c) К. Роджерс
d) К. Ушинский
Функция учителя психологии, предполагающая оказание эмоциональной поддержки ученику:
a) психотерапевтическая
b) исследовательская
19
c) фасилитаторская
d) экспертная
Функция учителя психологии, предполагающая способность самостоятельно обнаруживать
психологические проблемы и решать конкретные практические задачи в контексте урока:
a) психотерапевтическая
b) исследовательская
c) фасилитаторская
d) экспертная
Функция учителя психологии, предполагающая создание благоприятных условий для учения и
развития ученика:
a) психотерапевтическая
b) исследовательская
c) фасилитаторская
d) экспертная
Ошибка, допускаемая большинством учащихся из-за ошибочной методической деятельности
учителя по типологии ошибок Д. Толлингеровой:
a) допустимая ошибка
b) необходимая ошибка
c) умная ошибка
d) громадная ошибка
Ошибка, которая определена логикой учебного действия по типологии ошибок Д. Толлингеровой:
a) допустимая ошибка
b) необходимая ошибка
c) умная ошибка
d) громадная ошибка
Ошибка, определяемая поисковой активностью ученика, присутствием творческой деятельности
по типологии ошибок Д. Толлингеровой:
a) допустимая ошибка
b) необходимая ошибка
c) умная ошибка
d) громадная ошибка
Состояние, при котором у ребенка отпадает потребность в контроле ситуации, утрачивается вера в
свои силы, в способность самому решать трудные жизненные задачи:
a) эффект выученной беспомощности
b) эффект снижения самооценки
c) эффект потери контроля
d) эффект обезличивания
Зона актуального личностного развития, то, чем действительно владеет ученик на данный момент:
a) компетентность
b) компетенция
c) социализация
d) проекция
Психология как предмет в средней школе впервые был введен:
20
a)
b)
c)
d)
в Европе в 1811 г
в США в 1960г
в России в 1876г
в России в 1985г
Название методических указаний для учителей средних учебных заведений, разработанные
профессором А.П. Нечаевым в 1911:
a) «Как преподавать психологию?»
b) «Основы преподавания психологии ? »
c) «Что должен знать учитель психологии ?»
d) «Что должен уметь учитель психологии ?»
Название программы преподавания психологии, признанной к концу 80-х гг. XX века в школах
США и Канады лучшей среди двухсот программ:
a) «Пасторальная программа»
b) «Психологическая программа»
c) «Программа «Общаюсь и развиваюсь»
d) «Positive Action» (позитивный поступок)
Особый тип научного познания, в центре которого познание не вещи, а личности:
a) гуманитарное
b) естественно-научное
c) псевдонаучное
d) объективное
Тип научного познания, в центре которого познание объектов живой и неживой природы:
a) гуманитарное
b) естественно-научное
c) псевдонаучное
d) объективное
Система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в
содержании образования в целях формирования личностной зрелости обучаемых:
a) оккультурация
b) гуманитаризация
c) реструктуризация
d) инвентаризация
Наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее
фиксировать ее проявления:
a) интроспекция
b) эмпатия
c) акцентуация
d) фасилитация
Систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного
материала теоретического характера:
a) лекция
b) семинар
c) консультация
d) конференция
21
Профессиональный контакт преподавателя с учащимися, направленный на создание
благоприятного психологического климата, а также на психологическую оптимизацию учебной
деятельности и отношений:
a) педагогическое общение
b) педагогическая способность
c) педагогический подход
d) педагогический такт
Принцип преподавания психологии, согласно которому на уроке прорабатывается материал,
являющийся наиболее значимым для данной аудитории в данный момент:
a) мотивационной готовности аудитории
b) учета возрастных особенностей
c) индивидуального подхода
d) доступности
Принцип преподавания психологии, согласно которому урок строится в соответствии с
основными возрастными задачами учащихся:
a) мотивационной готовности аудитории
b) учета возрастных особенностей
c) индивидуального подхода
d) доступности
Принцип преподавания психологии, согласно которому на уроке учитываются способности и
особенности личности каждого учащегося:
a) мотивационной готовности аудитории
b) учета возрастных особенностей
c) индивидуального подхода
d) доступности
Специфически человеческая способность, позволяющая сделать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и отношения предметом специального рассмотрения и
практического преобразования:
a) рефлексия
b) эмпатия
c) аттракция
d) атрибуция
Акты обмена действиями, операциями между учителем и учеником и между самими учащимися в
процессе формирования осваиваемой деятельности:
a) совместная учебная деятельность
b) обучение
c) научение
d) педагогическая деятельность
Форма самостоятельной учебной работы по предмету, направленная на детальное знакомство с
какой-либо темой в рамках данной учебной дисциплины:
a) реферат
b) тестирование
c) интроспекция
d) наблюдение
Способы обучающей деятельности преподавателя, достижения преподавателем целей обучения и
дидактических задач, организации совместной деятельности на уроке:
a) методы обучения
b) принципы обучения
c) стили обучения
22
d) средства обучения
Метод исследования эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы:
a) аутометрия
b) референтометрия
c) социограмма
d) социометрия
Метод изучения изменений психического и личностного развития обучающихся под
целенаправленным воздействием:
a. включенное наблюдение
b. анализ продуктов деятельности
c. невключенное наблюдение
d. формирующий эксперимент
Фиксированное по времени испытание, предназначенное для установления количественных и
качественных индивидуально-психологических различий:
a) анкета
b) наблюдение
c) беседа
d) тест
Самосознание – это:
a. оценка своих возможностей, целей, достижений
b. проявление личности в межличностных отношениях
c. самоанализ пройденного жизненного пути
d. выделение человеком себя из окружающего мира
Основная причина возникновения конфликтов с родителями в подростковом возрасте:
a) чувство взрослости
b) абстрактное мышление
c) произвольность поведения
d) половое созревание
Процесс взаимного тяготения людей друг к другу:
a. апперцепция
b. эмпатия
c. перцепция
d. аттракция
Проблема, впервые сформулированная Л.С.Выготским в начале 30-х гг. ХХ в.
a) соотношения обучения и воспитания
b) социальной адаптации одарённых детей
c) готовности детей к школьному обучению
d) соотношения обучения и развития
Педагог-исследователь, сформулировавший принцип «культуросообразности»:
a. Я.А. Коменский
b. К.Д. Ушинский
c. П.Ф. Каптерев
d. Ф.А. Дистервег
23
Дидактический принцип организации педагогического процесса на основе новейших достижений
психологии, педагогики, методики:
a) систематичности
b) доступности
c) наглядности
d) научности
Метод обучения, при котором преподаватель разделяет учебную проблему на отдельные задачи, и
студенты (учащиеся) выполняют шаги по поиску их решения:
a) практический
b) объяснительно-иллюстративный
c) репродуктивный
d) частично-поисковый
Методы обучения, при которых основное внимание уделяют мотивам и способам мыслительной
деятельности учащегося, а также процедурам его включения в проблемную ситуацию:
a) проблемное
b) программированное
c) интерактивное
d) активное
Методы обучения, управляющие процессом усвоения знаний посредством организации
человеческих взаимодействий и отношений:
a) проблемное
b) программированное
c) интерактивное
d) активное
Образовательные технологии, реализуемые с применением информационных и
телекоммуникационных технологий при взаимодействии обучающегося и педагога на
расстоянии:
a) дистанционные
b) интерактивные
c) коммуникативные
d) проективные
Принцип проверки и оценки знаний, заключающийся в необходимости оценивать знания
учащихся независимо от субъективного мнения оценивающего:
a) объективность
b) валидность
c) надежность
d) дифференцированность
Принцип проверки и оценки знаний, заключающийся в необходимости гарантировать
получение достоверной информации о знаниях, умениях и навыках учащегося:
a) объективность
b) валидность
c) надежность
d) дифференцированность
Принцип проверки и оценки знаний, заключающийся в необходимости гарантировать, что
знания учащегося, получившие определенную оценку, сохраняются у него на длительный
срок:
24
a)
b)
c)
d)
объективность
валидность
надежность
дифференцированность
Принцип проверки и оценки знаний, заключающийся в необходимости оценивать знания
таким образом, чтобы получаемые учащимися оценки и отметки дифференцировали их
уровень и качество:
a) объективность
b) валидность
c) надежность
d) дифференцированность
Принцип проверки и оценки знаний, заключающийся в оценке знания учащимися содержания
всех разделов и тем курса, а также всех компонентов учебного материала:
a) объективность
b) валидность
c) системность
d) ситематичность
Принцип проверки и оценки знаний, заключающийся в необходимости проводить оценочные
процедуры регулярно и периодически в ходе изучения курса:
a) системность
b) ситематичность
c) надежность
d) дифференцированность
Форма текущего контроля, которая применяется для проверки знаний по определенному
разделу (или объемной теме) и принятия решения о том, можно ли переходить к изучению
нового материала:
a) коллоквиум
b) экзамен
c) контрольная работа
d) поурочное оценивание
Форма контроля, представляющая собой форму проверки знаний, предусматривающую
дифференцированную оценку и соответственно отметку:
a) коллоквиум
b) экзамен
c) контрольная работа
d) поурочное оценивание
Письменная работа, выполняемая учащимися и направленная на проверку усвоенных ими
знаний и умений. Она подразумевает ответы на поставленные вопросы или выполнение
определенных практических заданий:
a) коллоквиум
b) экзамен
c) контрольная работа
d) поурочное оценивание
Форма контроля, предполагающая комплексную оценку различных видов познавательной
деятельности учащихся (студентов) на занятии:
a) коллоквиум
b) экзамен
c) контрольная работа
25
d) поурочное оценивание
Стандартизированная форма проверки знаний, при которой ответы на вопросы предполагают
наличие однозначных критериев их правильности или неправильности:
a) коллоквиум
b) тестирование
c) контрольная работа
d) поурочное оценивание
Модель организации обучения, ориентированная на достижение результата путем передачи
некоторой суммы знаний, осуществляемого путем однонаправленного воздействия учителя на
учеников:
a) интерактивная
b) директивная
c) коммуникативная
d) информативная
Метод обучения, при котором ученик получает новые знания не в «готовом виде» от
преподавателя, а сам, в процессе мыслительной деятельности:
a) словесного обучения
b) проблемного обучения
c) интерактивного обучения
d) активного обучения
Учебная проблема с четкими условиями, задаваемыми учителем или выявленными и
сформулированными кем-либо из учеников:
a) проблемная задача
b) проблемный вопрос
c) проблемное задание
d) проблемная ситуация
Дидактический принцип, согласно которому при организации процесса обучения содержание
учебного материала дается не в готовом для запоминания виде, а в составе проблемной задачи
как неизвестное искомое:
a) изобретательность
b) проблемность
c) содержательность
d) логичность
Метод преподавания психологии, позволяющий изучить предмет в его собственной логике:
a) активный
b) интерактивный
c) диагностический
d) прогностический
Обучение, основанное на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий:
a) интерактивное
b) активное
c) проблемное
d) словесное
Метод, представляющий собой специально спланированное свободное обсуждение теоретических
вопросов учебной программы или вопросов, касающихся межличностных отношений:
a) словесный
b) дискуссии
c) тренинговый
d) сопереживания ситуации
26
Диалогическая форма речевой деятельности, в которой идет интенсивная борьба между разными
мнениями, зарождающимися в ходе разговора:
a) дискуссия
b) круглый стол
c) эвристическая беседа
d) обсуждение
Метод преподавания психологии, суть которого заключается в активизации мышления учащихся
посредством специально подобранных вопросов, наводящих на верные ответы:
a) дискуссия
b) спор
c) обсуждение
d) эвристическая беседа
Разработал метод «мозгового штурма»
a) А. Осборн
b) К Ушинский
c) А.Маслоу
d) Э. де Боно
Качественное умножение знания, возникающее в результате совместных усилий участников,
различающихся по своему опыту, знаниям, видению проблемы:
a) синергия
b) кооперация
c) инкубация
d) эмпатия
Метод, заимствованный педагогикой из области политики и науки:
a) «круглого стола»
b) «сенектики»
c) «шести стульев»
d) «шести мыслительных шляп»
Метод активного социально-психологического обучения с целью формирования компетентности,
активности и направленности личности в общении с людьми и повышения уровня развития
группы:
a) социально-психологический тренинг
b) дискуссия
c) круглый стол
d) метод проектов
Оптимальное количество участников тренинговой группы:
a) 12 – 15
b) 20 – 30
c) 3 – 7
d) 50 - 65
Количество фаз, которые проходит тренинговая группа в своем развитии (по К.Рудестаму):
a) 3
b) 4
c) 5
d) 7
Фаза развития тренинговой группы, для которой характерна формальная сплоченность и
склонность участников спрятаться «за маски»:
a) конфликтов и конфронтации
27
b) сотрудничества и сплочения
c) целенаправленной деятельности
d) ориентации и зависимости
Фаза развития тренинговой группы, в которой преобладает соперничество, возрастает уровень
агрессии участников:
a) конфликтов и конфронтации
b) сотрудничества и сплочения
c) целенаправленной деятельности
d) ориентации и зависимости
Фаза развития тренинговой группы, в которой участники проникаются целями тренинга,
происходит продуктивная содержательная работа:
a) конфликтов и конфронтации
b) сотрудничества и сплочения
c) целенаправленной деятельности
d) ориентации и зависимости
Активный метод обучения, основанный на предположении о том, что формирование новых
отношений и моделей поведения происходит эффективнее при использовании драматических
действий:
a) психодрама
b) тренинг
c) коучинг
d) брейнсторминг
Эмоциональное потрясение или внутреннее очищение, которое
но и зрители в психодраме:
a) брейсторминг
b) инсайт
c) катарсис
d) коучинг
испытывает не только «актер»,
Внезапная вспышка, озарение, рассматривается как конечный продукт психодраматического
процесса, приводящий к новому пониманию имеющейся проблемы:
a) брейсторминг
b) инсайт
c) катарсис
d) коучинг
Авторо метода экспрессии:
a) Натали Роджерс
b) Абрахам Маслоу
c) Карл Роджерс
d) Курт Левин
Метод преподавания психологии, позволяющий осуществить целостный подход к
человека при помощи средств различных видов искусств:
a) психодрама
b) экспрессии
c) тренинг
d) сопереживания ситуации
Метод активного обучения, рассчитанный на использование способности
анализировать, но и чувствовать все, что происходит с другим человеком:
a) психодрама
b) экспрессии
не
психике
только
28
c) тренинг
d) сопереживания ситуации
Метод обучения, заключающийся в совместном прочтении и последующем обсуждении
литературных произведений: (автор – М.В.Попова):
a) чтения вслух
b) психодрама
c) экспрессии
d) сопереживания ситуации
Документ, конкретизирующий содержание и организацию изучения дисциплины, включающий
перечень учебных вопросов, организационно-методические указания по проведению и
материально-техническому обеспечению каждого учебного занятия:
a) тематический план
b) план урока
c) программа курса
d) индивидуальный план
Стандартизированное задание, предназначенное для измерения свойств личности, а также знаний,
умений и навыков:
a) тест
b) наблюдение
c) эксперимент
d) анализ продуктов деятельности
29
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
по дисциплине
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ»
1. Сравнительная характеристика гуманистической и традиционной
парадигм в школьном образовании.
2. Цели и задачи преподавания педагогики и психологии.
3. Критерии успешности решения учениками проблемных учебных задач
4. Цели преподавания психологии как гуманитарной дисциплины
5. Функции преподавателя педагогики и психологии (собеседник,
исследователь, фасилитатор, эксперт).
6. Принцип индивидуального подхода и принцип учета мотивационной
готовности аудитории
7. Рализация принципа учета возрастных особенностей
8. Рализация принципа индивидуального подхода
9. Критерии качества усвоения педагогических и психологических знаний
10. Использование контрольно-диагностических заданий на занятиях
педагогики и психологии.
11. Типология ошибок Д. Толлингеровой.
12. Условия использования диагностических методик на занятии по
педагогике и психологии
13. Понятие «учебное пространство» на занятии по педагогике и
психологии
14. Особенности педагогического общения на уроке психологии
15. Организация самостоятельной работы по педагогике и психологии
16. Особенности работы с учебником по педагогике и психологии
17. Примеры вопросов и заданий для самостоятельной работы
18. Принципы использования методов
19. Словесные методы обучения
20. Интерактивное обучение
21. Суть основных требований к подготовке и проведению
психологического тренинга
22. Качества ведущего психологического тренинга
23. Понятие «динамика развития группы»
24. Ключевые понятия психодрамы
25. Метод экспрессии
26. Метод сопереживания ситуации
27. Метод чтения вслух
28. Психологический тренинг
30
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ПСИХОЛОГИИ»
1. Общая характеристика организации процесса обучения.
2. Способы повышения эффективности преподавания педагогики и
психологии.
3. Методы контроля и самоконтроля в обучении.
4. Содержание курса «Психология» в школе.
5. Цели, задачи и особенности изучения и усвоения учебного материала
по педагогике и психологии.
6. Функции преподавателя педагогики и психологии в учебном процессе.
7. Оценка результатов учебной деятельности учащихся.
8. Методические проблемы обеспечения эффективности текущего
педагогического контроля.
9. Методы словесного обучения.
10. Метод проблемного обучения.
11. Лекционная форма обучения.
12. Работа с учебником и изучение научной литературы по педагогике и
психологии.
13. Структура самостоятельной учебы в процессе изучения педагогики и
психологии.
14. Планирование урока, его цели и содержание.
15. Виды проверки знаний, умений и навыков.
16. Развитие познавательного интереса к предмету психологии у
школьников.
17. Метод погружения в преподавании педагогики и психологии.
18. Применение метода проектов в преподавании педагогики и
психологии.
19. Новые методы в преподавании педагогики и психологии.
20. Специфика интерактивных методов обучения.
21. Методы программированного обучения.
22. Дидактические игры как метод обучения.
23. Методика организации и управления учебной дискуссией.
24. Психология активных методов обучения
31
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа