close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Ниноровская основная общеобразовательная школа
РАССМОТРЕНА
на заседании
педагогического совета
Протокол № 4
от 30.12.2011 г.
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
№ 13 от 27.02.2012 г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения
Ниноровской основной общеобразовательной школы
2011 – 2015
1
Содержание
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального
общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности начального общего образования
2.3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
2
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) МОУ
Ниноровской ООШ разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
ФГОС) к структуре основной образовательной программы, утверждённой приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373.
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена
- на формирование общей культуры обучающихся,
- на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
- на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП НОО соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в законе Российской Федерации «Об образовании»:
1. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
2. Единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
3. Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.
Проект ООП НОО разработан коллективом педагогов и принят Общешкольной
конференцией муниципального общеобразовательного учреждения Ниноровской основной
общеобразовательной школы (протокол № 1 от 25.02.2011 г.)
Изменения в Основную образовательную программу начального общего образования МОУ
Ниноровской ООШ внесены в соответствии с приказом Министерства образования и науки
РФ № 22540 от 12 декабря 2011 года «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373».
В основе реализации основной образовательной программы начального общего
образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
3
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ Ниноровской
ООШ реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
разработано с учетом потребностей учащихся и родителей, а также на основе социального
заказа региона.
Программа состоит из трёх основных разделов: целевого, содержательного и
организационного.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел представлен:
 программой формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
 программами отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности;
 программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
 программой формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
 программой коррекционной работы.
Организационный раздел содержит:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
МОУ Ниноровская ООШ на первой ступени работает по образовательной системе
«Гармония».
УМК «Гармония» направляет процесс обучения на целостное гармоничное развитие
личности школьника; формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с
индивидуальными возможностями и особенностями каждого; становление элементарной
культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности;
формирование готовности к самообразованию, определённый уровень познавательной
культуры и познавательных интересов обучающихся. Образовательная программа начального общего
образования МОУ Ниноровской ООШ ориентирована на использование в учебном процессе в
качестве средства обучения комплекта учебников УМК «Гармония», в которых указанные подходы к
организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное
воплощение.
Главную идею обучения можно сформулировать следующим образом: начальная
школа должна стать школой духовно- нравственного развития. Все важнейшие компоненты
учебно-методического комплекта: предметное содержание, дидактическое обеспечение,
4
методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС
В общеобразовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и
оценочной деятельности учителя, определена
приоритетная цель – формирование
самоконтроля и самооценки ученика.
Программа адресована:
 обучающимся 1-4-х классов и их родителям:
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности
школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
педагогам:
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности щколы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
 руководству школы:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной
программы:
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации);
 учредителю и органам управления оценивания:
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения в целом;
 для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования: создать (обеспечить) образовательное пространство, в котором реализуются
системно-деятельностная парадигма образования,
Задачи программы:
1. Обеспечить достижение учащимися начальных классов личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения основной образовательной программы.
2. Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в
личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной деятельности учащегося.
3. Обеспечить познавательную мотивацию учащихся, готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками,
сформировать основы нравственного поведения.
4. Обеспечить возможности для продолжения социально-личностного развития ребёнка,
появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственноэтических нормах общества.
Сформировать готовность и способность учащихся к рефлексии — важнейшему качеству,
определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала
Основная образовательная программа (ООП) учитывает требования к образованию, которые
предъявляют стандарты второго поколения. Принципиальным подходом к формированию
ООП начального общего образования стал учёт изменения социальной ситуации развития
современных детей. Наряду со знаниевым компонентом в программном содержании обучения
представлен деятельностный компонент, что позволяет установить баланс теоретической и
практической составляющих содержания обучения. Определение в программе содержания тех
знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, даёт
5
возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
что обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
ООП обеспечивает: гарантию прав обучающихся на образование (доступное и
качественное), оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности), эффективное использование
современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации,
самоопределения личности и сохранения здоровья учащихся, использование современного
материально-технического обеспечения образовательного процесса, информационное и
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Портрет выпускника начальной школы:
- Умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться
информационными источниками;
- Владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международного уровней;
Обладает
основами
коммуникативной
культуры
(умеет
слушать и слышать собеседника, высказывать своё мнение);
- Любит свое село, край, свою Родину;
- Любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно и заинтересованно
познающий мир;
- Уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки перед
семьей, школой;
-Соблюдает правила здорового образа жизни.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к
качеству образования в начальных классах. Система планируемых результатов отражает
состав тех универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют школьники, обучающиеся в
МОУ Ниноровской ООШ, к концу начального этапа образования.
В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных
учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т.е. в
рамках всех изучаемых предметов с учётом специфики содержания каждого из них. При
этом отдельно, в силу значимости, вынесены метапредметные результаты обучения чтению и
работе с текстом. Предметные умения, формируемые в рамках каждой учебной
дисциплины, а также состав универсальных учебных действий, преломлённых через её
содержание, представлены в разделе 5 данной программы. (В предметных программах
раздел «Чтение. Работа с текстом» отдельно не выделяется – действия, подлежащие
формированию, включены в состав познавательных УУД.)
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные, внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся;
- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
6
- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников,
родителей, стремление к адекватной самооценке;
-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член
семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в
социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых моральноэтических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий,
поступков;
-- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её
народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам,
их традициям;
- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в
творческом, созидательном процессе;
- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;
- установка на здоровый образ жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
- понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация,
устойчивый познавательный интерес;
- способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события
с принятыми в обществе морально-этическими нормами;
- стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в
обществе (семья, школа, общественные места) и природе;
- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к
особенностям других стран, народов, к их традициям;
- осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за
своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с
нарушением здоровья;
- личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной,
творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей
среды.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до
окончательного её решения;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в
том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;
- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других
источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;
использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути
преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять
действия для реализации замысла;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной
задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в
сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять
пробелы в знаниях и умениях.
7
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу
(теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебнопознавательной задачи;
- осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный
текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную
информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной
основой;
- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя
фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных
учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);
- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных,
несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;
- сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие
существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.
- владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность
решения конкретных учебных задач разными способами;
- проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным
критериям;
- осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и
несущественных признаков объектов;
- под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы;
- строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме
рассуждения;
- использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное
расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения
познавательных задач;
- преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель
(пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены
существенные признаки объекта;
- кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей
реальных объектов и явлений окружающего мира;
- декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться различными дополнительными источниками информации
(справочники, энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и
др.), осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её
разными способами и сопоставлять;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию
переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию,
отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);
- осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи;
устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;
8
- проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя
недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих
логических операций;
- выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений,
доказательств;
- выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой темы,
решении новой задачи, проведении исследования;
- анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной,
наглядной).
- создавать собственные простые модели;
- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное
время.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения;
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
- под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы:
распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и
конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и
пытаться учитывать в своей деятельности;
- создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно
использовать в них разнообразные средства языка;
- оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания,
технологии),
правильно
(адекватно)
использовать
соответствующие
понятия
(лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);
- стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договариваться
с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее
решение;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы,
оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.
Чтение и работа с текстом (метапредметные результаты)
Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой
информации.
С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе
ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;
- делить текст на смысловые части, составлять план;
- вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их
последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать
информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их
примерами из текста;
9
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных
признака;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- пользоваться известными ему словарями, справочниками;
- воспроизводить текст, устно и письменно;
- составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с
конкретным вопросом, заданием;
- высказывать оценочные суждения о прочитанном.
Ученик получит возможность научиться:
- понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий признак,
характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающие
приведённое утверждение);
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из разных источников;
- осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;
- делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического
использования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального
общего образования.
В школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами);
внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами,
руководством школы).
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные
формы оценивания учебных результатов и достижений обучающихся. Учет предметной
результативности обучения обучающихся на протяжении всего периода осуществляется
традиционными формами оценки (текущая успеваемость: контрольные, проверочные,
практические, лабораторные, тестовые и другие виды работ, зачеты; диагностические
контрольные работы (1 класс – безотметочная система оенивания); итоговый контроль.
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности
предоставляется учащимся во время интеллектуальных игр и олимпиад по образовательным
областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах, фестивалях различного уровня,
защиты исследовательской и проектной работы, подведения итогов участия учащихся в
спортивных соревнованиях и досугово-познавательных мероприятиях.
Для оценки личностных достижений используется Портфель достижений – комплект
документов, представляющих совокупность индивидуальных достижений в ходе учебной,
творческой, социальной, исследовательской и других видов деятельности школьников.
При оценке результатов деятельности школы и педагогов основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Требования к оцениванию
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
10
программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования (п.
13 Стандарта).
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится школой и направлена на оценку
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов
и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной
программе являются представленные в таблицах диагностики.
11
Диагностика сформированности целеполагания обучающихся
Уровень
Отсутствие цели
Показатель сформированности
Предъявляемое
требование
осознается
лишь
частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать
лишь простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные
целитребования)
Принятие практической Принимает и выполняет только
задачи
практические задачи (но не
теоретические), в теоретических
задачах не ориентируется
Переопределение
Принимает и выполняет только
познавательной задачи в практические
задачи,
в
практическую
теоретических
задачах
не
ориентируется
Принятие
познавательной цели
Принятая познавательная цель
сохраняется
при
выполнении
учебных действий и регулирует
весь процесс их выполнения; четко
выполняется
требование
познавательной задачи
Переопределение
Столкнувшись
с
новой
практической задачи в практической
задачей,
теоретическую
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и строит
действие в соответствии с ней
Самостоятельная
Самостоятельно
формулирует
постановка
учебных познавательные цели, выходя за
целей
пределы требований программы
Уровень
Отсутствие контроля
Поведенческие индикаторы
сформированности
Плохо
различает
учебные
задачи
разного
типа;
отсутствует реакция на новизну
задачи, не может выделить
промежуточные
цели,
нуждается в пооперационном
контроле со стороны учителя,
не может ответить на вопросы о
том, что он собирается делать
или сделал
Осознает, что надо делать в
процессе решения практической
задачи;
в
отношении
теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных
действий
Осознает, что надо делать и что
сделал в процессе решения
практической
задачи;
в
отношении теоретических задач
не
может
осуществлять
целенаправленных действий
Охотно осуществляет решение
познавательной
задачи,
не
изменяя ее (не подменяя
практической задачей и не
выходя за ее требования), четко
может дать отчет о своих
действиях после принятого
решения
Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствие
адекватных
способов; четко осознает свою
цель и структуру найденного
способа
Выдвигает
содержательные
гипотезы, учебная деятельность
приобретает форму активного
исследования способов действия
Уровни развития самоконтроля
Показатель сформированности
Дополнительный
диагностический признак
Ученик
не
контролирует Ученик не умеет обнаружить и
учебные действия, не замечает исправить ошибку даже по
допущенных ошибок
просьбе учителя, некритично
относится
к
исправленным
ошибкам в своих работах и не
12
Контроль на уровне Контроль носит случайный
непроизвольного
непроизвольный
характер,
внимания
заметив ошибку, ученик не
может
обосновать
своих
действий
Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
Ученик
осознает
правило
контроля, но одновременное
выполнение учебных действий и
контроля затруднено; ошибки
ученик исправляет и объясняет
Актуальный контроль
на
уровне
произвольного
внимания
В
процессе
выполнения
действия ученик ориентируется
на правило контроля и успешно
использует его в процессе
решения задач, почти не
допуская ошибок
Потенциальный
рефлексивный контроль
Решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает
неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы
Актуальный
рефлексивный контроль
Самостоятельно обнаруживает
ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного
способа действия и условий
задачи, и вносит коррективы
Уровень
Отсутствие оценки
Адекватная
ретроспективная оценка
Неадекватная
прогностическая оценка
замечает
ошибок
других
учеников
Действуя
неосознанно,
предугадывает
правильное
направление действия; сделанные
ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых
В процессе решения задачи
контроль
затруднен,
после
решения ученик может найти и
исправить ошибки, в многократно
повторенных действиях ошибок
не допускает
Ошибки
исправляет
самостоятельно,
контролирует
процесс решения задачи другими
учениками, при решении новой
задачи не может скорректировать
правило
контроля
новым
условиям
Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу,
выполняются безошибочно. Без
помощи учителя не может
обнаружить
несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям
Контролирует
соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения
Уровни развития самоценки
Показатель
Поведенческий индикатор
Ученик не умеет, не пытается и Всецело полагается на отметку
не испытывает потребности в учителя,
воспринимает
ее
оценке своих действий – ни некритически (даже в случае
самостоятельной, ни по просьбе явного
занижения),
не
учителя
воспринимает
аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи
Умеет самостоятельно оценить Критически относится к отметкам
свои действия и содержательно учителя; не может оценить своих
обосновать правильность или возможностей перед решением
ошибочность
результата, новой задачи и не пытается этого
соотнося его со схемой действия делать; может оценить действия
других учеников
Приступая к решению новой Свободно и аргументированно
задачи, пытается оценить свои оценивает уже решенные им
возможности относительно ее задачи, пытается оценивать свои
13
Потенциально
адекватная
прогностическая оценка
решения, однако при этом
учитывает лишь факт того, знает
ли он ее или нет, а не
возможность
изменения
известных
ему
способов
действия
Приступая к решению новой
задачи, может с помощью
учителя
оценить
свои
возможности в ее решении,
учитывая изменения известных
ему способов действий
Актуально адекватная Приступая к решению новой
прогностическая оценка задачи, может самостоятельно
оценить свои возможности в ее
решении, учитывая изменения
известных способов действия
возможности в решении новых
задач, часто допускает ошибки,
учитывает
лишь
внешние
признаки задачи, а не ее
структуру, не может этого
сделать до решения задачи
Может с помощью учителя
обосновать свою возможность
или
невозможность
решить
стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ известных
ему способов действия; делает
это неуверенно, с трудом
Самостоятельно
обосновывает
еще до решения задачи свои
силы,
исходя
из
четкого
осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
применения
Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного
прогресса ученика с помощью Портфеля достижений, способствующего формированию у
обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных,
коммуникативных, познавательных универсальных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование,
осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаковосимволические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество,
планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
Например, в итоговые проверочные работы по предметам, в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися ООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов и необходимых для продолжения образования.
14
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
На основе этих показателей формулируется один из трёх возможных выводов-оценок
результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
(о возможности
продолжения
образования на
следующей ступени)
1. Не овладел опорной
системой знаний и
необходимыми
учебными действиями
2. Овладел опорной
системой знаний и
необходимыми
учебными действиями,
способен использовать
их для решения простых
стандартных задач
3. Овладел опорной
системой знаний на
уровне осознанного
применения учебных
действий, в том числе
при решении
нестандартных задач
Показатели
Комплексная оценка (данные
Итоговые работы
Портфеля достижений)
(русский язык,
математика и
межпредметная работа)
Не зафиксировано достижение
Правильно выполнено
планируемых результатов по
менее 50% заданий
всем разделам образовательной необходимого (базового)
программы (предметные,
уровня
метапредметные, личностные
результаты)
Достижение планируемых
Правильно не менее 50%
результатов по всем основным
заданий необходимого
разделам образовательной
(базового) уровня
программы как минимум с
оценкой
«зачтено»/«нормально»
Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем по
половине разделов
образовательной программы с
оценкой «хорошо» или
«отлично»
Правильно не менее 65%
заданий необходимого
(базового) уровня и не
менее 50% от
максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня
Итоговая оценка является основанием для перехода ребенка из одного класса в другой, с
одной ступени обучения на другую, показывая динамику качества обученности. Если
показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов - выявление уровня достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Предметные результаты содержат:

систему предметных знаний

систему предметных действий
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоения которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний.
15
Система предметных действий – вторая важная составляющая предметных
результатов, в основе которой лежат те же универсальные действия, овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития и дальнейшего изучения предмета.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижений этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности усвоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых
работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Оценивание предметных результатов происходит с помощью цифровой отметки во 2
полугодии 2 класса и 3-4 классах.
Характеристика цифровой оценки (отметки) заданий базового уровня
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие
2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
В достижении планируемых результатов можно выделить два уровня: базовый
(опорный) уровень и повышенный (функциональный) уровень.
Базовый (опорный) уровень свидетельствует об усвоении опорной системы знаний,
необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона задач, построенных на опорном учебном
материале. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач
(заданий), в которых очевиден способ решения.
Повышенный (функциональный) уровень свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения
этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на
способ выполнения.
Формы представления образовательных результатов:
 сводная ведомость успеваемости по предметам;
16
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 Портфель достижений;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Ценностные ориентиры образования на ступени начального общего образования:
Формирование основ гражданской идентичности личности. Восприятие мира как единого и
целостного при разнообразии культур, религий. Формирование психологических условий для
сотрудничества на основе уважения к окружающим, готовности к сотрудничеству. Развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов:
Литературное чтение: формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных, с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации.
Математика: развитие познавательных действий, систематизация и структурирование знаний,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика,
формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков,
логический анализ, формирование общего приёма решения задач, моделирование (знаковосимво-лические действия, замещение, кодирование, декодирование).
Русский язык: формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий
(символы, графики, схемы, таблицы).
Окружающий мир: учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой
деятельности с характерной для неё актуализацией соревновательных мотивов, инициативным
поведением и активным взаимодействием.
Технология: становится опорным предметом для формирования системы универсальных
учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата).
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся.
17
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной
деятельности учащихся. К ним относятся: целеполагание, планирование, контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, а также
постановку и решение проблемы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей. К коммуникативным действиям относятся: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение
конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли.
Образовательный процесс в начальных классах МОУ Ниноровской ООШ
осуществляется на основе учебников УМК «Гармония», в которых связь универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов отчётливо выражена.
Так, учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование
всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках УМК
«Гармония», нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в
осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. Различными
методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоциональноценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им
пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание
у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю
закладываются основы гражданской личности.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа
системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так,
приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется
коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и
тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать
её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные
умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация;
делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной,
схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания
учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций.
У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после их
выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление
ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т.д.). Одним из
примеров формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является
последовательно реализуемый в учебнике приём письма с «окошками» – пропуск самим
учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого приёма
направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно!
«Окошко» лучше ошибки!».
Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших
школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии,
самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу
осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного
отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него
страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного
обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у
школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные
умственные операции.
В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение
младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней
– осуществляется в трёх направлениях:
а) обучение чтению учебных текстов, их
полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний,
18
преобразованию, структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых
задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и
т.п.; в) обучение использованию для решения разнообразных практических задач различных
словарей, справочников.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского
языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и
письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно
понятно донести свою, так и конкретными методическими решениями авторов учебника
УМК «Гармония». Среди них: обучение созданию текстов определённых жанров: записок,
поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.;
общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций
для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация
партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.
Учебный предмет «Литературное чтение»
Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное
всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому
овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и
других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Важнейшей функцией
художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования
наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из
сказанного концептуальной особенностью программы данного курса «Литературного
чтения» является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста)
общение с писателем, откуда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем
посредством чтения);

внимание к личности писателя;

бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации
полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении по
программе «Литературное чтение» ожидаются следующие планируемые результаты
формирования универсальных учебных действий.
Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с
1 класса, начиная с первого раздела учебника («Звенит звонок – начинается урок»), при
изучении которого вырабатывается положительная мотивация к обучению и к чтению.
Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием
посвящены многие разделы учебника для 3 класса (прежде всего - «Жизнь дана на добрые
дела» и «Каждый свое получил»), а также чтение библейских сказаний и философской
повести А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» в 4 классе. Основы гражданской
идентичности формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом
историческом прошлом России.
Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение, фактически,
любых художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, к примеру, посвящены
целые разделы учебников по чтению, о чем говорят сами их названия. (1 класс – «Что такое хорошо и что
такое плохо», 2 класс – «Автор и его герои», 3 класс – «Жизнь дана на добрые дела», «Каждый свое
получил», «За доброе дело стой смело», «Много хватать – свое потерять», в 4 классе – «Самого
главного словами не увидишь» и др.)
19
Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся
эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к
искусству слова. Во 2 классе образности художественной литературы, прежде всего,
посвящен специальный раздел («Слова, слова, слова…»), в 4 классе – раздел «Мир
волшебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового
анализа имеются и в других разделах учебников по чтению.
В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие
психические качества, как способность и привычка к рефлексии (см. вопросы и задания
типа: «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте …?»),
эмпатия
(на основе сопереживания героям литературных произведений), эмоционально-личностная
децентрация (на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления их взглядов и позиций).
Учебники по чтению содержат задания, которые вырабатывают способность к
самооценке (например: «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»;
«Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»;
«Обсуди с
одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения» (английская сказка «Хромая
Молли»).
Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных
учебных действий. Наибольшее внимание при этом уделяется развитию способности к
прогнозированию (см., например, типичные задания: «Прочитай заголовок следующего
произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как, по-твоему,
развернутся события дальше и чем они закончатся?»).
Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в
частности, при выполнении
упражнений, расположенных перед текстами («Читай
внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование).
Кроме
того многие задания учебников сопровождаются вопросами типа «Как ты думаешь, всё ли
у тебя получилось?»
Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при
изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы
«Когда, зачем и почему?» в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение»
уделено заданиям, формирующим такие общеучебные универсальные действия, как:
выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление
различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного); умение
распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других
базах данных. Кроме того учебники по чтению содержат
задания, направленные на
формирование логических операций: анализ
содержания (с 1 класса) и языкового
оформления изучаемых произведений (со 2 класса); установление причинно-следственных
связей (с 1 класса); сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных
произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по жанру (с 1 класса) и по виду
(познавательного и
художественного) (со 2 класса);
обобщение
(с 1 класса);
классификация (с 1 класса).
Умение обосновывать свои суждения вырабатывается
благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так
думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста»
и т.п.
Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные задания,
выполнение которых способствует формированию коммуникативных УУД, в том числе
обучает планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партнером.
Например, умения
учебного сотрудничества совершенствуются
при организации
регулярно встречающихся на страницах учебника и рабочей тетради игр «Радиотеатр» и
«Театр», а также при проведении бесед по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов,
работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся.
Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка действий партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а
20
также специальные задания учебника, направленные на взаимный анализ учащимися
результатов учебных действий (например: «Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что
тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.)
Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и
диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное
чтение». Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом
прочитанного. В данной системе учебников по литературному чтению обучение
подробному пересказу начинается с 1 класса. Со 2 класса проводится обучение творческому
пересказу. С 3 класса к названным выше добавляется обучение выборочному пересказу, а
с 4 класса – краткому пересказу. Кроме того, учебники по «Литературному чтению»
содержат много разнообразных заданий, направленных на
обучение детей созданию
собственных высказываний. Это задания на создание устного изложения с элементами
сочинения (они появляются начиная со 2 класса), задания на продолжение (дополнение)
прочитанного текста, задания на создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), задания по созданию небольших высказываний на
заданную тему в форме повествований, рассуждений, описаний, а также отзывов,
аннотаций, презентаций.
Творческие
задания
на словесное иллюстрирование,
составление словесного диафильма и воображаемую экранизацию также имеют прямое
отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Кроме того, обучению
адекватному
использованию речевых средств
в целях эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач способствует качественная организация языкового
анализа литературных произведений.
Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для
формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и
регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического
образования зависит от способов организации учебной деятельности младших
школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и
научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного
возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно –
образное и предметно - действенное мышление.
В курсе «Математика» комплекта «Гармония» реализация этих возможностей
обеспечивается системно-деятельностным подходом и методической концепцией курса,
которая выражает необходимость систематической работы над развитием мышления всех
учащихся в процессе усвоения предметного содержания.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные
по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди
закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые
нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым
умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают
детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных
признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по
заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать
причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого
ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс
обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися
универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов
самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на
21
развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у учащихся
положительного отношения к школе (к процессу познания).
Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника
целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать
как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий, что и составляет
сущность понятия «умение учиться».
Не менее важным условием формирования УУД является логика построения
содержания курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая
следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять
повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания.
Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых
вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и
предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное
влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию
и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами
дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования
УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у
учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач,
интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование
моделирования как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется
поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением
программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и
символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра».
Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из
данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной
модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только
предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать
отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и
величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных
(изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и
вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений,
неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические
условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических
понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…»,
«меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их
различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования общего
умения решать текстовые задачи.
В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением
решения текстовых задач, которое в ФГОС
отнесено в раздел «Познавательные
универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим
школьником общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в
формирование УУД.
Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги,
рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные
функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши,
которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными,
требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог,
для разъяснения способа решения задачи и пр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши
учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения
22
понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет,
задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать
собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для
регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.
Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех
универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных.
Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как
творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к
творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника
последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному
творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание
гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за
поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в
предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем
самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности, у ребенка формируется
осознание своей работы как части общечеловеческой культуры, закладываются основы
нравственного самосознания.
Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии
осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической
деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию
абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисковотворческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы
информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую
информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели),
сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной
деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части
изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме,
находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаковосимволические средства для решения задач в умственной или материализованной форме;
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с
моделями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе
технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует
от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с
поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения
планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии
позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых
практических
действий, корректировку хода практической
работы. Задания,
предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике,
дидактическом материале и пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы,
также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное
внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего
места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем
месте.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе
технологии обеспечивается целенаправленной системой методических приемов,
предлагаемой автором учебника УМК «Гармония». В частности, выполнение целого ряда
заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе:
распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под
23
руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ
направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и
варианты решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей,
учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это
постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать
достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять
заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют
формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкальнотворческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как
особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности,
позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся.
Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, ее народ
и историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной
культуре – выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.
Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе
знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций
развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.
Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с
разновидностями социальных ролей и межличностных отношений осуществляется на основе
постижения музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в
позицию героя, сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и
оказывает непосредственное влияние на построение школьниками собственных жизненных
смыслов, целей и перспектив.
Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни
способствует наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их
сопоставлением, столкновением, преобразованием в ходе развертывания музыкальной
драматургии.
Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте
обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой
музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных
коллективов России и мира.
В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у
школьников универсальных познавательных действий: сравнение и классификация
музыкальных явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с
целью выделения существенных признаков, синтез, составление целого из частей, поиск
оснований целостности музыкального произведения, определение причинно-следственных
связей различных этапов «музыкальной истории» произведения, построению логической
цепи рассуждений, выведению доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование.
Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством
оперирования разными типами тесно связанных между собой моделей: пластической,
графической, вербальной, знаково-символической. Данные модели позволяют школьникам
выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные
фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной
драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания тем-образов, формируя у
школьников умение подробно, тезисно, выборочно передавать содержание музыки в разных
видах музыкальной деятельности.
Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации учебных
занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует
изучение музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают
главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье
родных и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в
24
предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем
классом; в объединении усилий при выполнении творческого задания («разыграйте с
ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент
симфонии» и др.); в совместном поиске ответа, требующего догадки; в коллективнораспределительной деятельности при работе в группах; проведении экспериментов, заданий,
направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению одноклассников («напой
ребятам в классе сочиненную тобой мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты
мелодии с композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения …») и
т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения
заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и
графической форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать
свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и
реализовывать его в исполнении: драматизации, пластическом интонировании,
инструментальном музицировании.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в
формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных.
Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной
культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному
наследию и искусству народов многонациональной России и других стран мира.
Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате
реализации принципов системно-действенного подхода к организации образовательного
процесса.
Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о
видах и жанрах изобразительного искусства осуществляется в результате решения
проблемных ситуаций. Знание не дается в готовом виде, а открывается детьми
самостоятельно или при помощи педагога в двух направлениях: в процессе эстетического
восприятия природы и произведений искусства, в результате продуктивной творческой
деятельности.
Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства
происходит постепенно в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на
самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например, понимание
значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства,
хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и
художественных музеях своего региона и других стран мира; умение различать основные
виды и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные
умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения,
выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условнообразной форме (знак, код, символ).
Формирование регулятивных универсальные учебные действий осуществляется в
результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом
занятии ученик создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий продукт,
произведение), используя выразительные свойства художественных материалов. При этом он
самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит
необходимый художественный материал (живописный, графический, скульптурный или др.),
выполняет работу в материале, придумывает название рисунку (поделке), выражая в
словесной или письменной форме образный смысл или замысел произведения, оценивает
результат своего труда, а по необходимости и осуществляет необходимую коррекцию,
например, уточняет название своего рисунка.
25
Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении
использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию,
объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать
новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного
языка). Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он
собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе
изобразительного
искусства
обеспечивается
в
результате
диалога
субъектов
образовательного процесс. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых
ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя,
критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе
рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих
природу, животных и человека;
в умении обсуждать индивидуальные результаты
художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания
коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной
литературы.
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших
школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях;
экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных
норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовнонравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни,
нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в
природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира
(наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают
предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной
школе.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести
себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками,
взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности
за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с
нарушениями здоровья; умение различать государственную символику Российской
Федерации, своего региона (республики, края, области, административного центра);
находить на картах (географических, политико-административных, исторических)
территорию России, её столицу – город Москву, территорию родного края, его
административный центр; описывать достопримечательности столицы и родного края,
особенности некоторых зарубежных стран.
Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных
учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и
обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи
усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить
необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической
деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию)
учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются
перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий,
перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование учебных
(исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные
объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях,
участвуя в проектной работе.
При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия:
умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной,
иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках
26
(учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать,
сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних
признаков (известных характерных свойств); устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных
сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями
для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений,
последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира;
проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств)
и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая
ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя
их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают
навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать
информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной,
условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию
(состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).
Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт
культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная
познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются
различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость
доброго, уважительного отношения между партнёрами.
Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается:
логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках;
системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся
(она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных
ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках,
в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями
учителю, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных
умений при организации познавательной деятельности учащихся.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто
в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил
здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия; развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта –
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Программа формирования
универсальных учебных действий
предполагает
реализацию принципа преемственности начального образования с дошкольным
образовательным звеном и на этапе перехода к основной школе.
27
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности начального общего образования.
В школе реализуется образовательная система «Гармония», которая представляет
собой ядро целостной и сконструированной на основе единых методологических и
методических принципов информационно-образовательной среды для начальной школы,
позволяющей реализовывать на практике важнейшее положение ФГОС — «эффективность
учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной
средой — системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов,
обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения».
В систему учебников системы «Гармония» входят завершенные предметные линии.
Рабочие программы по обязательным учебным курсам, предметам, дисциплинам
являются составной частью основной образовательной программы начального общего
образования МОУ Ниноровской ООШ и раскрывают содержание программы. Рабочие
программы рассматриваются на заседании методического объединения учителей начальных
классов Угличского района, утверждаются приказом директора учреждения.
Программы отдельных учебных предметов (рабочие программы) для 1-4 классов
содержат:

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с
учетом специфики учебного предмета, курса;

описание требований к результатам обучения, формы проведения урока, результаты
освоения конкретного учебного предмета, курса;

содержание учебного предмета, курса;

тематическое планирование с определением характеристики деятельности
обучающихся;

описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Перечень программ учебных предметов для реализации начального общего
образования в МОУ Ниноровская ООШ
№п/п Класс
Предмет
1.
1
Русский язык
2.
2.
Русский язык
3.
3.
Русский язык
4.
4.
Русский язык
5.
1
6.
2
7.
3
8.
4
9.
2
10.
3
Литературное
чтение
Литературное
чтение
Литературное
чтение
Литературное
чтение
Иностранный язык
(немецкий)
Иностранный язык
Программа
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русской язык»,
2012
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русской язык»,
2012
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русской язык»,
2012
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русской язык»,
2012
О.В.Кубасова «Литературное чтение», 2012
О.В.Кубасова «Литературное чтение», 2012
О.В.Кубасова «Литературное чтение», 2012
О.В.Кубасова «Литературное чтение», 2012
И.Л. Бим, Л.И. Рвжова «Немецкий язык»,
«Просвещение», 2011 г.
И.Л. Бим, Л.И. Рвжова «Немецкий язык»,
28
(немецкий)
Иностранный язык
(немецкий)
Математика
Математика
Математика
Математика
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
11.
4
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
1
2
3
4
1
2
3
4
4
21.
1
22.
2
Изобразительное
искусство
23.
3
Изобразительное
искусство
24.
4
Изобразительное
искусство
25.
1
Музыка
26.
2
Музыка
27.
3
Музыка
28.
4
Музыка
29.
1
30.
2
31.
3
32.
4
33.
34.
35.
36.
1
2
3
4
Физическая
культура
Физическая
культура
Физическая
культура
Физическая
культура
Технология
Технология
Технология
Технология
«Просвещение», 2011 г.
И.Л. Бим, Л.И. Рвжова «Немецкий язык»,
«Просвещение», 2011 г.
Н.Б.Истомина «Математика», 2012
Н.Б.Истомина «Математика», 2012
Н.Б.Истомина «Математика», 2012
Н.Б.Истомина «Математика», 2012
О.Т.Поглазова «Окружающий мир», 2012
О.Т.Поглазова «Окружающий мир», 2012
О.Т.Поглазова «Окружающий мир», 2012
О.Т.Поглазова «Окружающий мир», 2012
А.Я.Данилюк, 2010
С.П.Ломов, С.Е.Игнатьев, Н.В.Долгоаршинных,
М.В.Карамзина, Н.С.Иванова, Н.М. Сокольникова
«Изобразительное искусство», 2012
С.П.Ломов, С.Е.Игнатьев, Н.В.Долгоаршинных,
М.В.Карамзина, Н.С.Иванова, Н.М. Сокольникова
«Изобразительное искусство», 2012
С.П.Ломов, С.Е.Игнатьев, Н.В.Долгоаршинных,
М.В.Карамзина, Н.С.Иванова, Н.М. Сокольникова
«Изобразительное искусство», 2012
С.П.Ломов, С.Е.Игнатьев, Н.В.Долгоаршинных,
М.В.Карамзина, Н.С.Иванова, Н.М. Сокольникова
«Изобразительное искусство», 2012
Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина
«Музыка», 2012
Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина
«Музыка», 2012
Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина
«Музыка», 2012
Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина
«Музыка», 2012
А.П. Матвеев «Физическая культура»,
Просвещение, 2011 г.
А.П. Матвеев «Физическая культура»,
Просвещение, 2011 г.
А.П. Матвеев «Физическая культура»,
Просвещение, 2011 г.
А.П. Матвеев «Физическая культура»,
Просвещение, 2011 г.
Н.М.Конышева «Технология», 2012
Н.М.Конышева «Технология», 2012
Н.М.Конышева «Технология», 2012
Н.М.Конышева «Технология», 2012
29
Программа по литературному чтению
Поскольку
речевая деятельность является
основным средством познания и
коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в
системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию
и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в
предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по
другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное
всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей.
Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и
других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Ценностные ориентиры учебного предмета
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование

всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение,
письмо);

потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и
самопознания;

читательской
компетентности
младшего школьника, которая определяется
владением техникой чтения и способами освоения
прочитанного (прослушанного)
произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной
читательской деятельности;

готовности обучающегося
к использованию литературы для своего духовнонравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к
творческой деятельности на основе читаемого.
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму
образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на
основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию
коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на
дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые
позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем
посредством чтения);

внимание к личности писателя;

бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке
содержания и придании ему той или иной формы;

наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации
полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя описание работы над всеми
видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), и прежде всего –
работы над разными видами текстов.
Раздел «Круг чтения» содержит:
а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с
критериями художественной и познавательной ценности, сочетания классики и
современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия;
б) тематическое планирование1 в виде перечня изучаемых произведений,
структурированных по темам, и указания примерного количества учебного времени,
отводимого на изучение каждой из тем.
В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие
понятия, которые
осваиваются
обучающимися на практической основе с целью
30
ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о
средствах выразительности языка.
Раздел
«Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)» направлен на создание при обучении чтению условий для получения
обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных
детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность:
выразительное чтение, чтение по ролям,
драматизацию, словесное, графическое и
музыкальное рисование, разные формы творческого пересказа, создание собственных
текстов.
Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению» ориентирован на
организацию продуктивного досуга обучающихся,
связанного с их читательской
деятельностью: на создание проектов по литературным темам; организацию кружковой
работы,
обеспечивающей развитие литературно-творческих способностей учащихся;
расширение круга чтения младших школьников в связи с проведением книжных выставок,
литературных викторин, конкурсов чтецов и др.
Третья, завершающая часть
Программы
(после Пояснительной записки и
Содержания курса «Литературное чтение») – «Результаты обучения», где определен
перечень результатов, к которым должны и могут прийти дети ко времени окончания
начальной школы. Программа реализована в учебно-методическом комплекте, состоящем из
учебника, рабочей тетради, сборников тестов, хрестоматии, фонохрестоматии
и
«Методических рекомендаций» для каждого года обучения.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения.
Чтение
Чтение вслух
Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст.
Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.
Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной
эмоциональный
тон
произведения.
Чтение по ролям небольших произведений.
Чтение «про себя»
Понимание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений.
Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).
Работа с разными видами текста
Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), т. е. преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.
Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Работа с картинным планом.
Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать
высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.
Работа с текстом художественного произведения
31
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста.
Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в
конце произведения.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная
характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
характеру поступков героев1.
Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка
из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.
Ключевые (опорные) слова.
Чтение по ролям, драматизация.
Библиографическая культура.
Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний.
Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление),
иллюстрации.
Умение
ориентироваться
в
характере
книги
по ее обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной
библиотеке.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.
Говорение (культура речевого общения)
Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на
вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного
произведения).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии
(небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных
впечатлений.
Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, песня, пословица, небылица,
побасенка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих
жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.
Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства
одножанровых народных и авторских текстов.
Общее представление о жанре басни.
Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное,
произведение авторское, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Формирование воссоздающего и творческого воображения.
Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения
по ролям, драматизации, словесного и графического рисования.
Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Создание классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А.С.
Пушкина.
Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.
Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).
Создание небольшого сборника побасенок (на основе материалов рабочей тетради).
Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).
32
Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.
Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя
любимая книга».
Программа по русскому языку
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического
образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить
предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных
действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у
него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей
речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине
мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе
коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное
использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
–
средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических
новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на
формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и
письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация
работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного
подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К
тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации
лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых
и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений
проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её
решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному
использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и
их результаты.
Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания
в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов
обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением
русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а
потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых –
формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет
наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова,
языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них
универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение
предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том
числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации,
различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно
организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами
предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и
уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого
отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения
общаться в устной и письменной форме.
33
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических
понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя
как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка,
понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно
оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс
универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его
коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что
язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть
подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему
рассмотрение
большей части разделов и тем
курса, в соответствии с программой, направляется
коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов,
становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок
и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы
тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё
поздравление ошибками?...».
Изучение
состава слова, частей речи сопровождается
пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме
выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная
направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем
видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и
их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди
других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов
определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений,
писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с
ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с
персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового
сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений
в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование
мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также
включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и
орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного
принципа русской орфографии.
В курсе русского языка
в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и
письменная речь, слово, звук, буква.
В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи
(без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со
значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики),
первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и
«слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица
не) – пока без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный
признак.
Особенности в решении вопросов развития речи.
1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с
ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два
главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику –
стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой
письма.
С опорой на эти требования начинается последовательное формирование
коммуникативных УУД.
2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное
воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
34
4. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично
над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов
словарей, имеющихся в учебнике.
5. Важнейшим лексическим умением, является умение ребенка самостоятельно замечать
незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаковосимволического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и
познавательных УУД.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование
каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с
корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического
самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также
формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении
всех разделов курса.
Содержание курса
Язык и речь. Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и
вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и
письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме.
Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Правильное использование,
произношение и написание слов, выбор средств языка с учётом ситуации и задач общения,
стремление точнее передать свою мысль – проявление культуры человека.
Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языке.
Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и
письменного оформления. Способы проявления вежливости в письменной речи, в том числе
при обращении. Правило поведения: чужие записки, письма читать нельзя.
Слово. Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков,
действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.
Звуки русского языка. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные;
согласные твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и
непарные (обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ
обозначения звукового состава слов.
Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Буквы русского языка. Буквы как обозначения звуков; различение звуков и букв. Алфавит:
названия букв и их последовательность; использование алфавита в словарях.
Звуки и буквы. Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь;
способы обозначения звука [й’] буквами е,ё,ю,я; й (обобщение).
Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли,
границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед
другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их
указание в записанном тексте.
Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных
именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи-ши,
ча-ща, чу-щу в положении под ударением.
Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для
понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей.
Состав и последовательность действий списывания и письма под диктовку.
Программа по математике
35
В основу построения курса математики положена методическая концепция
целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников
приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и
обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного
программой.
Реализация данной концепции обеспечивается:
1.
Тематическим построением курса, создающим условия для осознания школьниками
связей между новыми и ранее изученными понятиями, для осуществления продуктивного
повторения, для активного использования в процессе обучения приемов умственной
деятельности.
2. Новым методическим подходом к изучению математических понятий, свойств и способов
действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными,
словесными, графическими (схематическими) и символическими моделями, их выбор,
преобразование и конструирование в соответствии с заданными условиями.
3. Новым методическим подходом к формированию вычислительных навыков и умений,
который создает условия не только для повышения качества вычислительной деятельности
младших школьников, но и для развития их мышления.
4. Новым методическим подходом к обучению младших школьников решению текстовых
задач, в соответствии с которым, дети знакомятся с текстовой задачей только после того, как
у них сформированы те знания, умения и навыки (навыки чтения, усвоение конкретного
смысла действий сложения и вычитания, приобретение опыта в соотнесении предметных,
словесных, схематических и символических моделей, знакомство со схемой как способом
моделирования), которые необходимы им для овладения умениями решать текстовые задачи.
5. Включением в учебник диалогов между двумя персонажами, Мишей и Машей, с помощью
которых детям предлагаются для обсуждения варианты ответов, высказываются различные
точки зрения, комментируются способы математических действий, анализируются ошибки.
Диалоги помогают учителю не только привлечь учащихся к обсуждению того или иного
вопроса, но и самому включиться в эту работу, заняв тем самым позицию не
контролирующего, а помогающего детям и сотрудничающего с ними.
В учебно-методическом комплекте по математике для 1–4 классов (автор – проф. Н.Б.
Истомина) реализована концепция целенаправленного развития мышления всех
учащихся в процессе усвоения программного содержания.
Курс начальной математики направлен на формирование у школьников приёмов
умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, аналогия, классификация,
обобщение), которые в процессе обучения математике выполняют различные функции и их
можно рассматривать:
1) как способы организации учебной деятельности учащихся,
2) как способы познания, которые становятся достоянием ребёнка, характеризуя его
интеллектуальный потенциал и способности к усвоению знаний;
3) как способы включения в познание различных психических процессов: эмоций, воли,
чувств, внимания; в результате интеллектуальная деятельность ребёнка входит в различные
соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с её направленностью,
мотивацией, интересами, уровнем притязаний, т. е. характеризуется возрастающей
активностью личности в различных сферах её деятельности.
В данном УMК рассматривается тот случай изучения нового материала, когда ученик
сначала включается в деятельность, у него возникает потребность в освоении новых знаний и
он сам добывает их под руководством учителя. Эта позиция требует особой организации
учебной деятельности школьников.
36
Курс изучения математики построен на тематическом принципе таким образом, что
каждая следующая тема органически связана с предыдущей, создавая тем самым условия для
повторения ранее изученных вопросов в тесной взаимосвязи с усвоением нового содержания.
Организация такого повторения создаёт условия для активного использования приёмов
умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания.
Предполагается изучение математических понятий, в основе которых лежит
установление
соответствия
между предметными,
вербальными,
графическими,
схематическими и символическими моделями, а также формирование у них общих
представлений об изменении, правиле (закономерности) и зависимости, что является
надёжной основой не только для дальнейшего изучения математики, но и для осознания
закономерностей и зависимостей окружающего мира в их различных интерпретациях.
Система учебных заданий нацелена на осознание школьниками учебных задач, на
овладение способами их решения и на формирование умения контролировать и оценивать
свои действия. Благодаря этому, процесс выполнения учебных заданий носит продуктивный
характер и, исходя из психологических особенностей младших школьников, определяется
соблюдением баланса между логикой и интуицией, словом и наглядным образом,
осознанным и подсознательным, между догадкой и рассуждением.
В системе заданий приоритет отдаётся обучающим заданиям. Они выполняются
фронтально и самостоятельно, но при этом учитель не занимает позицию объясняющего или
контролирующего субъекта, а сам активно включается в процесс выполнения заданий.
Контролирующие задания (репродуктивные, частично-поисковые, творческие)
используются только для выявления результатов обучения и позволяют сделать вывод об
уровне усвоения материала.
Активное использование приёмов умственной деятельности при формировании
геометрических представлений, нацеленность на развитие пространственного мышления
школьников и умение устанавливать соответствия между моделями геометрических тел, их
изображением и развёрткой. Наряду с этим учащиеся овладевают навыками работы с
линейкой, циркулем, угольником.
Калькулятор рассматривается как средство обучения младших школьников математике,
применяется для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий,
для проверки предположений и числового результата, для овладения математической
терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей для
эффективного формирования вычислительных навыков.
Программа по технологии
Программа по технологии разработана с учетом требований Государственного
образовательного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве
концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный,
здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении
общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и
всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), нагляднообразных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование
универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных.
Задачи изучения дисциплины:
 формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
37
 формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
 расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих
культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений использования различных материалов в творческой
преобразовательной деятельности;
 развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей,
изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и
формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности;
 развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение и др.);
 развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование
практических умений;
 развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
 формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для
решения практических задач;
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
 духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности:
организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и
ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человекутворцу и т. п.
38
2.3. Программа духовно – нравственного развития,
обучающихся на ступени начального общего образования
воспитания
НАИМЕНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ: «Азбука нравственности». Программа опирается на
ценностные идеалы демократического общества: социальную справедливость, равенство
возможностей, благосостояние и безопасность. Она построена с учётом стратегических
целей системы образования в ходе внедрении ФГОС второго поколения: обеспечение
консолидации, конкурентоспособности и безопасности нации.
Цель: духовно-нравственное и гражданское становление учащихся, их ценностно-смысловое
самоопределение.
Задачи: признание учащимися культурного многообразия российского общества как
важнейшего национального достояния; формирование национальной идентичности
личности; формирование основ толерантного сознания учащихся; формирование у
школьников чувства собственного достоинства и понимания необходимости уважать
достоинство и свободу самовыражения другого человека. Решение этих задач позволя¬ет
сформировать у учащихся начальной школы основы социокультурного взаимодействия в
гражданском обществе.
Ожидаемые результаты реализации программы
10 – 11-летний ребёнок имеет необходимый личностный опыт общения со сверстниками
разных вероисповеданий, национальностей, культурных традиций. Направленность
личности выражается в наличии самооценки, сформированных интересов и предпочтений,
эмоционально-ценностном опыте. Накопленный личностный опыт позволяет приобщиться к
мировой культуре.
1. Основные направления и ценностные основы духовно нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно
нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно нравственного развития и воспитания обучающихся МОУ
Ниноровской ООШ осуществляется по следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское бщество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
39
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных
и культурных традиций.
2. Принципы и особенности организации содержания духовно нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно
нравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено
к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной
жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а такжеприродных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательномпроцессе делает возможным его организацию на
40
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания
кморализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладомшкольной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей,
педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос.
Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами
и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса задачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно нравственного
развития личности.
В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между
школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
41
духовно нравственного развития и воспитаниядолжны быть широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственныхначал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка
в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности
для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших
детей.
Духовно нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности
должны раскрывать передними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и
виртуальной зрелости детей их собственное удущее превратилось в реальную проблему: они
его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в
пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии
развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным
условием духовно нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе —
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности,
с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействиечеловека с другими людьми.
3. Основное содержание духовно нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
42
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениями формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
43
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно ролевых игр гражданского и
историко патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально
культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
44
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно
музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
45
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно
производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших
школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.
д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
46
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомствос картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые
и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно
краеведческой деятельности, реализации культурно досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи
общественности по духовно нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
и
Духовно нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МОУ Ниноровская
ООШ взаимодействует с учреждениями социума – администрацией Отрадновского
сельского поселения, Ниноровской сельской библиотекой, Ниноровским сельским ДК,
Ниноровским фельдшерско-акушерским медицинским пунктом, а также образовательными
учреждениями г.Углича и Угличского муниципального района. При этом используются
различные формы взаимодействия.
6. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
47
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы МОУ Ниноровской ООШ по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
7. Планируемые результаты духовно нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
48
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов запределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям
и обществу и т. д.
2.4 Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
(далее Программа) представляет собой комплексную программу формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
49
Цель Программы: сохранение и укрепление здоровья участников образовательного
процесса.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

формирование
основ
здоровьесберегающей
учебной
культуры:
умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
50
В программе выделены три взаимосвязанных блока:
Название блока
Содержание блока
Внутренняя среда ОУ, обеспечивающая
здоровьесозидающий
характер
образовательного процесса и безопасность его
участников
Оптимизация режима и учебной нагрузки ;
•
обеспечение
двигательной
активности
учащихся в течение учебного дня;
• санитарно-гигиеническое обеспечение;
• обеспечение оздоровительной инфраструктуры;
• создание условий здорового питания ;
• развитие службы сопровождения
Повышение уровня культуры здоровья всех
Повышение
готовности
педагогов
к
участников образовательного процесса
сохранению
и
укреплению
собственного
здоровья, формированию здорового образа
жизни, комфортного психологического климата в
школьном коллективе, познавательного интереса
и бережного отношения к природе;
• применение здоровьесберегающих технологий
воспитания и обучения; просвещение родителей
в области здоровья и здорового образа жизни;
повышение
активности
родителей
в
формировании здорового образа жизни детей.
Участие в совместных проектах по данному
направлению
Создание условий для сохранения Диагностика состояния здоровья и
здоровья ослабленных учащихся
образа жизни детей; разработка коррекционных
оздоровительных мероприятий.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
Школьная столовая оснащена всем необходимым оборудование, мебелью. Работники
регулярно проходят курсовую переподготовку, медицинский осмотр.
Для обучающихся из многодетных семей предусматривается обязательная организация
бесплатного горячего завтрака (реализация областной целевой программы). Для всех
обучающихся предусмотрен горячий обед. Питание обучающихся организовано ежедневно
в течение всего учебного года.
На основании списков, утвержденных в УСЗН, приказом по школе утверждаются списки
обучающихся, поставленных на бесплатное и льготное питание.
В школе имеются спортивный зал, спортивная площадка, оборудованные необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
51
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Работа в данном направлении включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья;
- рациональную и соответствующую организацию занятий активно-двигательного характера
на ступени начального общего образования;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов, игр и т.д.)
Медицинское
обслуживание
осуществляется
государственным
учреждением
здравоохранения Угличская центральная районная больница и фельдшером Ниноровского
ФАП.
Деятельность медицинского работника направлена на:
1. Оказание своевременной и целенаправленной медицинской помощи.
2. Раннее выявление отклонений в состоянии здоровья.
3. Создание здоровой и безопасной образовательной среды (микроклимат, освещенность,
мебель).
4. Мониторинг здоровья обучающихся по следующим показателям:
- число заболеваний за год;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- количество учащихся, переболевших за год ( %);
- количество впервые выявленных заболеваний;
- количество детей, наблюдающихся узкими специалистами;
- патология желудочно-кишечного тракта;
- инфекционные заболевания;
- травматизм;
- нарушение остроты зрения;
- число впервые выявленного кариеса;
- физическое развитие;
- масса тела;
- осанка;
- риск формирования зависимости (случаи употребления наркотиков, алкоголя,
курение);
- получение социальной помощи.
Данные показатели дают возможность объективно оценивать состояние здоровья
обучающихся в динамике и могут быть использованы в качестве медицинских критериев
эффективности различных образовательных программ, направленных на укрепление
здоровья.
2. Использование возможностей УМК «Гармония»
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
образовательной системы «Гармония».
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
52
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности формируется также во
внеурочное время в кружках, клубах, на занятиях в группе продленного дня.
Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники будут знать:
- правила перехода дороги, перекрестка;
- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным
транспортом, обязанности пассажира;
- особенности
жизнеобеспечения
дома
(квартиры)
и
основные
причины,
которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
- характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в различное время
года;
- способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;
- правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;
- меры пожарной безопасности при разведении костра;
- правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые могут
возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
- наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины их
возникновения и последствия;
- систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах
проживания;
- опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;
- места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и правила
безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;
- основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому
образу жизни;
помнить:
- основные правила безопасности при использовании электроприборов и других
бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;
- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;
- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной
охраны;
обладать навыками:
- по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду (ручей,
овраг, канава);
- разводить и гасить костер;
- ориентирования на местности;
- действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у
водоема;
- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
53
проживания;
- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых,
кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении
пищевыми продуктами.
У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а
также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в творческих объединениях и спортивных секциях). Деятельность
педагогического коллектива школы направлена на повышение эффективности учебного
процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в творческих объединениях и спортивных
секциях);
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся;
- введение любых инноваций в учебный процесс под строгим контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию ТСО, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы
под строгим контролем медицинских работников.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе имеется один
компьютерный класс, оборудованный в соответствии с требованиями СанПиН. На
различных уроках учителя применяют ТСО, аудиовизуальные средства в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Система включает в себя:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м
уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
54
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на
повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Работа школы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья детей включает:
1) просветительскую работу с родителями (законными представителями):
тематика родительских собраний по проблемам сохранения здоровья детей с участием
работников школы, с приглашением специалистов по здоровьесохранению;
разработку анкет (сбор информации о формах организации здоровьесберегающего
семейного досуга);
выпуск информационных бюллетеней, стенгазет, организация выставок методической
литературы для родителей по вопросам здоровьесбережения;
2) создание информационной среды о здоровьесбережении для начальной школы:
организацию выставок литературы в библиотеке, информационных стендов и т. п.
3) организацию мероприятий с участием родителей :
 «День здоровья»
 выставка творческих работ детей и т.п.
Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Содержательные линии
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею,
я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью,
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни, моя экологическая грамотность
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения в школе и дома
Осознанность о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, профилактика
вредных привычек
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым — это здорово! Экологическая опасность
Оценка эффективности реализации программы
Эффективность реализации программы оценивается по результатам диагностик (экспрессдиагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье
ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость
здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены») и
мониторинговых процедур:
 Ведение карты здоровья для каждого ученика.
55
 Показатели физического развития.
 Влияние учебной и внеучебной нагрузки на состояние здоровья школьников.
 Оценка уровня физической подготовленности учащихся.
 Определение уровня тревожности обучающихся.
 Анализ психологического состояния школьников на уроках.
 Мониторинг состояния здоровья обучающихся школы.
 Мониторинг пропусков уроков.
 Мониторинг причин, влияющих на ухудшение состояния здоровья и нарушение
гармоничности физического развития.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке достижений выпускников начальной школы, однако
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются
экспериментальные суждения (родителей, партнеров школы), анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности, различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личные результаты обучающихся:
- ценностное отношение к своему здоровью и здоровью близких людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о возможности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможности негативного влияния компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Ожидаемые результаты реализации программы
Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятию физкультурой и спортом,
сохранению своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими навыками и
знаниями физиологии и гигиены своего тела.
2.5 Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на оказание
помощи детям,
испытывающих затруднения в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, их социальную адаптацию, а также детям-инвалидам, детям с
тяжелыми формами хронических заболеваний.
Цель программы: создание
условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья
Задачи коррекционно-развивающей работы

своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении,
одаренных (способных) детей;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
56
помощи детям с учётом особенностей психического развития, индивидуальных
возможностей детей;

оказание консультативной и методической помощи родителям
детей с
проблемами в обучении и поведении.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребёнке полную картину его
развития, соотнести её с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и
характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в
деятельности учителя начальных классов, школьного психолога, логопеда и родителей.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах: учёта
индивидуальных
особенностей,
достоверности,
деятельностного
подхода,
гуманистической направленности.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах.:
- учета индивидуальных особенностей.
Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные
(отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью
интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно
отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям
относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности,
способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие
личности;
- деятельностного подхода (данный принцип задает направление коррекционной
работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка);
- нормативности развития;
Согласно этому принципу коррекционная работа
осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы
было должное).
- педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны
строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном
отношении независимо от преобладания в нем
сильных или слабых сторон, на
педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности,
прав и свобод.
Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по
совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как
целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении школьников.
Содержание программы
Программа коррекционной работы включает в себя единство четырех функций,
которые и определяют направления и характер работы участников образовательного
процесса: диагностика проблем на начальном этапе и отслеживание результативности
принятых системных мер, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения
проблемы.
Программа коррекционно-развивающей работы на ступени начальною образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, ведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях лицея;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья,
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
57
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющие недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этапы
Результат деятельности на данном этапе
1. Оценка контингента обучающихся для учёта
Сбор и анализ информации
(информационноособенностей развития детей, определения специфики
аналитическая деятельность)
и их особых образовательных потребностей.
2. Оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической
и
кадровой
базы
учреждения.
Планирование, организация, 1. Организованный особым образом образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
координация
(организационнонаправленность.
исполнительская
2. Организация процесса специального сопровождения
деятельность)
детей с ограниченными возможностями здоровья
Диагностика коррекционно- Констатация соответствия созданных условий
развивающей
образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность)
Реализация и корректировка Внесение необходимых изменений в образовательный
(регулятивно-корректировочная процесс и процесс сопровождения детей с
деятельность)
ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие
социального педагога, классных руководителей образовательного
учреждения, обеспечивающее сопровождение детей, испытывающих затруднения в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, детейинвалидов, детей с тяжелыми формами хронических заболеваний.
В качестве одного из механизм реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с областной психолого-медико-педагогической комиссией Ярославской
области;
- сотрудничество с муниципальным образовательным учреждением для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической медико-социальной помощи «Центр психологомедико-социального сопровождения, диагностики и консультирования детей и
подростков «Гармония» Угличского района;
58
- сотрудничество с муниципальным учреждением здравоохранения ГУ ЦРБ.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— вариативные формы получения образования;
— учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности;
— обеспечение здоровьесберегающих условий обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями ПМПК;
1. обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
2. обеспечение
специализированных
условий,
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и
Раздел III. Организационный.
Характеристика образовательного учреждения.
МОУ Ниноровская ООШ была построена в 1990 г. и с этого года работает как комплекс
воспитательного и образовательного учреждений. Здесь воспитываются и обучаются дети от
1,5 до 15-16 лет.
По лицензии в школе могут обучаться до 135 учащихся в одну смену. На 01.09.2011 г. в
школе обучается 48 человек.
Школа находится на расстоянии 16 км от г. Углича на автотрассе «Углич - Мышкин»,
В школе обучаются дети из населенных пунктов Угличского и Мышкинского районов,
расположенных в радиусе до 15 км от школы.
В дошкольной группе – 10 воспитанников (по лицензии – 20 чел.)
Решая задачу достижения нового, современного качества образования в школе ведется
инновационная работа, осваиваются новые учебники, в учебный процесс внедряются
современные образовательные технологии. Все педагоги школы регулярно проходят
курсовую подготовку по преподаваемым предметам.
В школе две ступени обучения.
1 ступень обучения: Два класса-комплекта (1-2 кл. и 3-4 кл.), обучаются по системе
«Гармония».
59
2 ступень обучения: Три общеобразовательных класса-комплекта (5 -6 и 7 – 8 классы из-за
малой наполняемости объединены в класс-комплект).
Педагогический коллектив школы составляют 11 педагогов, все имеют высшее
образование, прошли аттестацию:
- Высшую квалификационную категорию имеют 2 человека;
- Первую квалификационную категорию имеют 4 человека;
Режим образовательного процесса
1. В первый класс принимаются дети 7-го или 8-го года жизни, не ранее достижения
ребёнком 6 лет 6 месяцев.
2. Начало занятий в 9.00.
3. Продолжительность урока в 1-м классе: 35 минут в сентябре – декабре, 45 минут – в
январе – мае.
4. Продолжительность урока в 2 – 4- м классах – 45 мин.
5. Пятидневная рабочая неделя в 1 – 2 классах, 3 - 4 класс –шестидневная рабочая неделя.
60
Учебный план начального общего образования
МОУ Ниноровской ООШ.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований стандарта,
определяет общий объём нагрузки учащихся и максимальный объём их аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей (таблица 1) и направлений
внеурочной деятельности по классам (годам обучения) (таблица 2). Учебный план
реализуется при 5-дневной учебной неделе (4-й класс –6-дневной учебной неделе во втором
полугодии).
Таблица 1. Учебный план урочной деятельности
Предметная область
Филология
Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
(окружающий мир)
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной
культуры нравственной
культуры
народов России
народов России
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Физическая культура
Технология
Труд (технология)
Всего за неделю
Количество часов
по классам
Ι
ΙΙ
ΙΙΙ ΙV
5
5
5
5
4
4
4
3
2
2
2
4
4
4
5
2
2
2
2
-
-
-
1
1
1
3
1
21
1
1
3
1
23
1
1
3
2
24
1
1
3
2
25
Основные задачи реализации содержания предметных областей:
Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», при этом собственно предметам «Русский
язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте».
Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования
состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книг как предмет
наблюдения, изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем
конкретного языка, получить представление о многообразии языков и возможности с
помощью слова передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых,
формировать или совершенствовать способность младшего школьника пользоваться словом
как средством общения применительно ко всем четырём видам речевой деятельности.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом
«Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи обучающихся,
логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
В процессе усвоения математического содержания ученики овладевают обобщёнными
видами деятельности: анализировать, сравнивать классифицировать математические
объекты (числа, величины, числовые выражения, геометрические фигуры); описывать
ситуации, используя числа, величины, арифметические действия); моделировать
математические отношения; планировать решение задачи; объяснять (пояснять,
обосновывать) свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур;
конструировать их модели; прогнозировать результат вычислений; строить рассуждения,
61
аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения,
устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ математических
объектов, выделять их существенные и несущественные признаки.
Предметная область «Естествознание, обществознание. Окружающий мир» реализуется
средствами предмета «Окружающий мир». Его содержание носит интегративный характер,
объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам
целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и
взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую грамотность
учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей
природной и социальной средой.
Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности,
понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым
в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и
историческое наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою
принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его
населяющих.
В процессе изучения окружающего мира обучающиеся овладевают системой элементарных
естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, осваивают разные методы
познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация, что
способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой,
экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками
информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения,
но и разные виды универсальных, учебных действий, коммуникативных, регулятивных,
познавательных.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной
подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии
личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и нагляднодейственных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует
развитию
созидательных
возможностей
личности,
творческих
способностей,
изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование
универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных.
Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» и
«Изобразительное искусство». Основные задачи:
– развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства;
– выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего отношения
к окружающему миру;
– реализация личностного творческого потенциала при решении учебных и художественнопрактических задач.
В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство» обучающиеся:
– получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни в разных
видах искусства, о роли искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
– учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать произведения
музыкального и изобразительного искусств;
– приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру,
творческого самовыражения в различных видах художественной и музыкальной
деятельности.
Предметная область «Физическая культура».
62
Основная цель его изучения – формирование у обучающихся основ здорового образа
жизни, умение общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и
объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и
осанки, технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Таблица 2. Основные направления внеурочной деятельности.
Направление
деятельности
внеурочной Содержание и
форма Количество часов по
деятельности
классам
(факультатив, кружок и др.)
Ι
ΙΙ
ΙΙΙ
ΙV
Общеинтеллектуальное
Факультатив
(кружок)
1
«Наглядная геометрия»
Факультатив
«Проектная
и
1
1
1
исследовательская деятельность»
Факультатив
«Логические
1
задачи»
Кружок «Литературное чтение»
1
Духовно-нравственное
Годовой проект «Народный
1
1
1
1
календарь»
Социальное
Кружок «Юный эколог»
1
Общекультурное
Кружок «Мастерская сувениров»
Этическая грамматика
Кружок технического творчества
«Умелец»
Спортивно-оздоровительное Ритмическая гимнастика
Секция «Спортивный туризм»
Хореографический кружок
ИТОГО в неделю
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
10
2
10
2
10
2
2
10
Содержание и формы внеурочной деятельности могут изменяться, решение об изменениях
на учебный год принимается Педагогическим советом школы перед началом учебного года.
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы
Для успешной реализации Программы общеобразовательное учреждение:
– гарантирует ученикам соблюдение их прав на образование, охрану здоровья, отдых и досуг;
– обеспечивает за счет бюджетных средств необходимыми учебными пособиями;
– предоставляет возможность высказывать свое мнение о качестве образовательного
процесса;
– содействует дополнительному образованию детей, в том числе и в других образовательных
учреждениях;
– обеспечивает возможность участия в социально-творческой деятельности, в том числе в
реализации проектов, имеющих важное общественное значение;
– гарантирует физическую и психологическую безопасность учащихся;
– обеспечивает возможность социально-педагогической и психолого-педагогической помощи
учащимся в решении значимых для них проблем;
63
– обеспечивает бытовые условия, соответствующие современным нормам.
Для обеспечения вышеперечисленных условий школа располагает соответствующими
кадровыми, финансовыми, материально-техническими, психолого-педагогическими
ресурсами.
Кадровые ресурсы Начальная школа полностью укомплектованы педагогическими кадрами,
имеющими профессиональное педагогическое высшее образование. Для организации
учебной и внеурочной деятельности имеются необходимые специалисты: учителяпредметники, педагог-организатор, библиотекарь, воспитатель группы продленного дня.
Квалификация учителей начальных классов:
Высшая квалификационная категория - 1
первая квалификационная категория – 1
Оба педагогических работника начальной школы в течение последних пяти лет повысили
свою квалификацию на системных и проблемных курсах.
Стабильность и качественные характеристики педагогического коллектива позволяют
решать задачи реализации образовательной программы начального общего образования
школы. Педагогические работники обладают мотивацией для внедрения инновационных
методов обучения и инновационной деятельности.
Финансово-экономическое обеспечение образовательного процесса
При финансировании общеобразовательного учреждения используется нормативноподушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации
программ в расчете на 1 учащегося, установленный постановлением правительства
Ярославской области «О методике формирования системы оплаты труда и стимулирования
работников муниципальных общеобразовательных учреждений».
Оплата труда педагогического работника складывается из базовой части фонды оплаты
труда, которая обеспечивает гарантированную заработную плату педагогического
работника учреждения, исходя из количества выданных им учебных часов и численности
обучающихся в классах (часы аудиторной занятости), а также часов внеаудиторной
занятости. Аудиторная занятость включает проведение уроков. Внеаудиторная занятость
включает виды работ с обучающимися в соответствии с должностными обязанностями:
консультации и дополнительные индивидуальные занятия, подготовка учащихся к
олимпиадам, конференциям, проектная и исследовательская работа, практики и т.п.
Помимо базовой части оплаты труда педагогический работник может получать оплату из
стимулирующей части фонда оплаты труда. Система стимулирующих выплат работникам
образовательного учреждения включает в себя поощрительные выплаты по результатам
труда. Критериями для осуществления данных выплат является качество обучения и
воспитания учащихся. В этих целях учреждением разработана система критериев и целевых
показателей (индикаторов) качества образования и их балльная оценка.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителям, педагогическим работникам, учебно-вспомогательному и младшему
обслуживающему персоналу образовательного учреждения.
Материально-технические ресурсы
Одним из главных условий организации учебно-воспитательного процесса является
материально-техническая база:
учебные кабинеты, актовый зал, спортивный зал,
школьная спортивная площадка.
В кабинетах начальной школы, реализуемых стандарты второго поколения, имеется
компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор.
В Учреждении
функционирует локальная сеть.
На сервере Учреждения установлена и настроена
контентная фильтрация.
В школе созданы все необходимые условия для правильного питания: оборудована
столовая на 24 посадочных мест. Пища для детей разнообразна. Чистота, уют, хорошее
оформление зала, порядок в столовой - все это способствует развитию у детей навыков
культуры потребления пищи.
64
Для осуществления физического развития обучающихся в школе имеется спортивный зал,
спортивные площадки.
Для проведения массовых мероприятий, собраний, представлений функционирует актовый
зал, имеется электроаппаратура: ноутбук, колонки, музыкальный центр, используется
проектор и экран.
Анализируя обеспеченность школы разного рода ресурсами, следует признать, что в
полной мере он обеспечен педагогическими кадрами на достаточно высоком уровне
находится информационно-образовательное обеспечение
учреждения. Обеспечение
прочими видами ресурсов не вполне соответствует требованиям времени. Так, общего
годового объема финансирования недостаточно для организации ремонта помещений и
оборудования. Дальнейшего развития требует и материальная база школы. Несмотря на то,
что в целом материально-технические условия соответствуют нормативам, в целях
успешной реализации образовательной программы требуется приобрести дополнительное
оборудование.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
— преемственность содержания и форм организации образовательного процесса на разных
ступенях общего образования (что выражается в преемственности программ, используемых
образовательных технологий, форм и методов организации образовательного процесса);
— учёт специфики возрастного и психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей подросткового и юношеского возраста;
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
через родительские лектории;
— вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся,
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, развитие экологической
культуры);
— дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся; выявление и поддержку одарённых детей, детей с особыми
образовательными потребностями.
— обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержку детско-юношеских объединений, ученического самоуправления;
— вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа и др.).
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации образовательной программы:
обеспечение многообразия организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
способствование освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой
на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных
задач;
формирование учебной деятельности младших школьников (учитель организует
постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет
функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
65
создание условий для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их
собственных замыслов);
поддержание детской инициативы и помощь в их осуществлении; (обеспечивают
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки,
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.);
создание пространства для социальных практик младших школьников и приобщения
их к общественно значимым делам.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
Укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана достаточная. Все предметные УМК,
составляющие комплекс системы «Гармония» основываются на совокупности нескольких
технологий, эффективное использование которых позволяет педагогу в полном объёме
реализовать системно-деятельностный подход в работе с обучающимися.
66
67
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа