close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Перевозского муниципального района Нижегородской области
Перевозская средняя общеобразовательная школа
Рабочая программа
по английскому языку
9 класс
(базовый уровень)
2013 – 2014 учебный год
Составитель Н.В. Тюльпанова,
учитель английского языка
высшей квалификационной категории
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 9 класса соответствует федеральному
компоненту государственного образовательного стандарта общего образования и составлена
на основе следующих нормативных документов:
1.Стандарты современного школьного образования по английскому, немецкому,
французскому, испанскому языкам/ сост. И.Л. Бим, М.З. Биболетова, В.В. Копылова и др. М.: Просвещение, 2006.
2. Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык/ сост. И.Л. Бим, М.З.
Биболетова, В.В. Копылова и др. - М.: Просвещение, 2006.
3. Авторская программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» 29 классов общеобразовательных учреждений/ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева – М.: Титул,
2011.
4. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт среднего общего
образования, 2012.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС-2),
2009.
Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания
примерных основных общеобразовательных программ основного общего образования по
иностранным языкам и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал
курса на базовом уровне, что соответствует 102 часам в год (3 часа в неделю). Обучение
ведётся по учебнику М. З. Биболетовой «Английский с удовольствием» учебник для 9 класса
общеобразовательных учреждений/ М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис и др.; - М.: Титул, 2013.
Основной целью обучения английскому языку на ступени основного общего образования является
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны
изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся 9 класса; формирование умения представлять свою страну,
ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации
и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса по английскому языку
Обучающийся должен знать/понимать
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временные формы глагола, модальные
глаголы и их эквиваленты, артикли существительных, степени сравнения прилагательных и наречий,
местоимения, числительные, предлоги);
2
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка, сходство и различия в традициях своей страны и
стран изучаемого языка.
Говорение
Диалогическая речь
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
- выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда?
Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
- целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем
участие;
- сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить
причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
- выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
- высказать одобрение/неодобрение;
- выразить сомнение;
-выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
-выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью
комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные
типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
3
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст;
- игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа,
выборочного
перевода, использование страноведческого комментария);
- оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
- прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из
газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его
жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя
материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя
необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая
адрес).
На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные
умения как:
- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,
требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных
умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых
средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз,
синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку,
тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не
4
мешающую понять основное значение текста.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по темам, выдерживая обязательную часть учебного курса, и
предлагает собственный подход к структурированию учебного материала, определению
последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний,
умений и навыков, что соответствует вариативной составляющей содержания образования.
Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические
тесты,
письменные контрольные и самостоятельные работы, проектная деятельность, устный опрос.
Содержание курса
№ раздела
1.
2.
3.
4.
Название темы
Families and friends: are we
happy together? – Семья и
друзья. Счастливы ли мы
вместе?
It’s a big world! Start
traveling now! –
Отправляемся в
путешествие
Can we learn to live in
peace? – Учимся жить в
мире
Make your choice, make
your life – Сделай свой
выбор
Обобщающее повторение
Резервные уроки
Количество часов
27
20
29
20
6
Итого
Неделя
1
2
3
4
102
Календарно-тематическое планирование
Номер Номер
урока урока в
Тема
теме
Раздел 1. Семья и друзья. Счастливы ли мы вместе?
1
1
Занятия в каникулы
2
2
Каникулы в Британии
3
3
Мои летние каникулы
4
4
Где бы ты хотел провести каникулы?
5
5
Отношения между родителями и детьми
6
6
Отношение подростков к школе
7
7
Значение семьи для человека
8
8
Друзья в нашей жизни
9
9
Легко ли жить вдали от семьи?
10
10
Взаимоотношения между друзьями
11
11
Воспитываем толерантность
12
12
Ты и коллектив
5
Домашнее
задание
Стр.9, упр.5
Стр.12, упр.11
Стр.15, упр.15
Стр.16, упр.19
Стр.18, упр.23
Стр.19, упр.27
Стр.21, упр.30
Стр.30, упр.55
Стр.33, упр.68
Стр.37, упр.78
Стр.39, упр.79
Стр.41, упр.90
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
1
2
30
3
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Совместные занятия с семьей
На рокконцерте с друзьями
Чем заняться в выходные
Куда поехать с классом в выходные
Что посмотреть в Москве?
В цирке на Цветном бульваре
Как заказать билет по телефону
Как добраться до театра
Телевидение в нашей жизни
Плюсы и минусы телевидения
Моя любимая телепередача
Как создать интересный фильм
Повторение лексического материала
Повторение грамматического материала
Лексико-грамматический тест по разделу 1
Раздел 2.Отправляемся в путешествие
Почему люди путешествуют
Виды транспорта
Опасности, которые подстерегают нас в
путешествии
Морское путешествие
Загадки нашей планеты
Что должен знать путешественник
Путешествие на самолете
Учимся заполнять декларацию
В аэропорту
В турагентстве
Организованная турпоездка
Путешествуем пешком
Россия, Великобритания, Америка
Географические названия
Символы Великобритании
Символы России
Символы США
Повторение лексического материала
Повторение грамматического материала
Лексико-грамматический тест по разделу 2
Раздел 3. Учимся жить в мире
Семейные конфликты
Причины конфликтов
Счастливая семья
Как уладить конфликт
Какие бывают конфликты
Конфликты между человеком и природой
Что лучше: правда или ложь?
Как получить совет
Совет психолога
Воспитание доброжелательности
Как предотвратить конфликт
Твой совет
6
Стр.43, упр.95(1)
Стр.43, упр.95(2)
Стр.45, упр.99
Стр.45, упр.101
Стр.49, упр.109
Стр.50, упр.110
Стр.52, упр.120
Стр.50, упр.111
Стр.54, упр.124
Стр.55, упр.128
Стр.57, упр.132
Стр.58, упр.2
Пов. слова
Упр. в тетради
Стр.62, упр.5
Стр.63, упр.8
Стр.65, упр.18
Стр.67, упр.22
Стр.71, упр.32
Стр.73, упр.43
Стр.79, упр.57
Стр.83, упр.68
Стр.84, упр.69
Стр.88, упр.80
Стр.89, упр.81(1)
Стр.89, упр.81(2)
Стр.92, упр.91
Стр.94, упр.96
Стр.96, упр.104
Стр.98, упр.109
Стр.102, упр.5
Пов. слова
Упр. в тетради
Стр.105 ,упр. 9
Стр.106 ,упр. 14
Стр.109 ,упр.24
Стр.110 ,упр. 27
Стр.113 ,упр.36
Стр.116 ,упр.47
Стр.117, упр. 50
Стр.119 , упр. 55
Стр.120 ,упр. 56
Стр.122 ,упр. 63
Стр. 124,упр. 73
Стр. 126,упр.79
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
71
24
72
73
74
75
76
25
26
27
28
29
77
78
79
80
1
2
3
4
81
5
82
83
84
85
86
87
6
7
8
9
10
11
88
12
89
90
91
92
93
94
95
96
13
14
15
16
17
18
19
20
97-102
Диана и Франк советуют
Пишем статью в журнал
Всемирная Декларация прав человека
Твое мнение о правах человека
Как предотвратить войну
Конфликты в школьной жизни
На вечеринке
Конфликты в одной стране
Конфликты между странами
Отношения в современном обществе
Конфликты в общественных местах
Участвуем в токшоу «Подростки»
Разговор о толерантности
Организация Объединенных Наций
Наши советы
Повторение лексического материала
Повторение грамматического материала
Лексико-грамматический тест по разделу 3
Раздел 4. Сделай свой выбор
Пора подумать о будущей карьере
Выбор профессии
Куда можно пойти после 9 класса
Планы на будущее
Составляем резюме для поступления на
работу
Чем опасны стереотипы
Что такое корректность
Как мы общаемся
Экстремальные виды спорта
Британцы и экстремальные виды спорта
Популярные виды спорта
Твое отношение к экстремальным видам
спорта
Молодежная мода
Музыка на все времена
Музыка в жизни подростка
Будь оптимистом
Сделай свой выбор
Повторение лексического материала
Повторение грамматического материала
Лексико-грамматический тест по разделу 4
Обобщающее повторение. Резервные
уроки
7
Стр.127 ,упр. 81
Стр.129 ,упр.89
Стр.131 ,упр. 96
Стр.132 ,упр. 97
Стр.134 ,упр.105
Стр.136 ,упр. 112
Стр.139 ,упр.122
Стр.138 ,упр.118
Стр.139 ,упр.121
Стр.140, упр.123
Стр.146 ,упр.144
Стр. 147,упр.147
Стр.151 ,упр. 3
Стр.152 ,упр.5
Пов. слова
Упр. в тетради
Стр.154 ,упр.5
Стр.155 ,упр.7
Стр. 156,упр. 10
Стр. 159,упр. 18
Стр.162 ,упр. 23
Стр.167 ,упр.36
Стр.169 ,упр.44
Стр.171 ,упр.50
Стр.173 ,упр. 55
Стр.174 ,упр.58
Стр.176 ,упр.64
Стр.177 ,упр.69
Стр.178 ,упр.71
Стр.180 ,упр. 78
Стр.180 ,упр. 79
Стр.181 ,упр. 83
Стр.183 ,упр.3
Пов. слова
Упр. в тетради
Примерные нормы оценок успешности овладения иностранными языками
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста
может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более
замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может
найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух (аудирование)
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
8
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например,
найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.
Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых
языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем
высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения.
Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была
эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной
информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно
большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно
эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание
содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик
допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).
Наблюдалась узость лексического запаса. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств
выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся:
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста,
очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей.
Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное
использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста.
Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При
использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не
9
нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста
на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.
Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в
употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих
пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют
понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста.
Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или
вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал
ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но
так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания.
Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не
соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения
своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не
соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др.,
«Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М., Просвещение, 2006):
выполнено
65% работы - «3»
80%
- «4»
95-100%
- «5»
Ресурсное обеспечение рабочей программы
1.Книга для учащихся (Student’s Book) «Английский с удовольствием» учебник для 9
класса общеобразовательных учреждений/ М. З. Биболетова, Е. Е. Бабушис и др.; - М.:
Титул, 2013.
2. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М. З. Биболетовой и др.
«Английский с удовольствием»: 9 класс. – М.: ВАКО, 2010.
3. Грамматика. Сборник упражнений./ Ю.Б. Голицынский, издание шестое: СанктПетербург, «Каро», 2011.
4. 55 устных тем по английскому языку для школьников. 5-11 классы: Т.Ю. Журина –
Москва: Дрофа, 2010.
5. Авторская программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием»
для 2-9 классов общеобразовательных учреждений/ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанёва – М.:
Титул, 2010.
6. Аудиоприложение. Английский язык. Подготовка к ГИА-9/Е.А. Фоменко, Е.В.
Витковский и др.;- Ростов-на Дону: Легион, 2010.
7. Интернетматериалы
10
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа