close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное общеобразовательное учреждение
МОУ «Едогонская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено:
на педагогическом совете
20__г.
протокол №
от
20__г.
Утверждено:
приказ №
от
Директор школы
______
Н.С.Зыбайлова
Образовательная программа
начального общего образования
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1) пояснительная записка;
2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
3) систему оценки планируемых результатов освоения ООП.
II. Содержательный раздел
1) программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
2) программы отдельных учебных предметов, курсов;
3) программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
4) программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
5) программу коррекционной работы.
III. Организационный раздел.
1) учебный план начального общего образования
2) план внеурочной деятельности
3) систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования МОУ «Едогонская СОШ» и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная
образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает
достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
раз­
витие,
развитие
творческих
способностей,
сохранение
и
укреп­
ление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение
преемственности
начального
общего
и
основ­
ного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение
обучающихся
в
процессы
познания
и
пре­
образования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
признание
решающей
роли
содержания
образования,
спо­
собов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого
обучающегося
(в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная
образовательная
программа
формируется
с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана на
основе статьи14,15 Закона РФ «Об образовании»,
Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06
октября 2009 года), Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, Концепции Духовно-нравственного развития и воспитания, Устава школы, а
также социального заказа родителей младших школьников.
Данная основная образовательная программа начального общего образования представляет
собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности образовательного
учреждения, определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
следующие разделы:
I. Целевой раздел
4) пояснительная записка;
5) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
6) систему оценки планируемых результатов освоения ООП.
II. Содержательный раздел
6) программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
7) программы отдельных учебных предметов, курсов;
8) программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
9) программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
10) программу коррекционной работы.
III. Организационный раздел.
1) учебный план начального общего образования
2) план внеурочной деятельности
3) систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС
Данная основная общеобразовательная программа начального общего образования разработана
коллективом педагогов МОУ «Едогонская СОШ» рассмотрена и принята педагогическим
советом школы.
Этапы и фазы реализации основной образовательной программы
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с основными
направлениями образовательной системы «Школа России» начальный этап образования в
МОУ «Едогонская СОШ» соответствует 1-4 (4 года реализации программы) классам общего
образования и условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса)– переходный адаптационный период от
дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной
общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки
учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе.
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе
коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год обучения),как и
первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях
сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности,
рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования - построить постепенный, некризисный
переход школьников с начальной ступени на основную ступень образования.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется через
учебный план и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)
через такие формы, как кружки, факультативы, секции, диспуты, олимпиады, общественнополезные практики, и др.
Учебно-методическое обеспечение реализующее ФГОС второго поколения.
Обучение в школе ведется по УМК «Школа России». Поставленные программой цель и
задачи реализует УМК «Школа России» издательства «Просвещение», включающий учебники
и учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям Стандарта второго
поколения. При выборе учреждением УМК учтены пожелания родителей, уровень школьной
готовности первоклассников.
Принципами построения УМК «Школа России» являются приоритет воспитания в
образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер
обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам. Все предметы, включая
и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую
современную картину мира и развивая умение учиться. В состав комплекта входит следующие
учебники: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий
мир, изобразительное искусство, музыка, технология, иностранные языки, физическая
культура.
Все учебники имеют законченные линии с 1 по 4 класс, а также развернутое учебнометодическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов,
проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения и других пособий.
Одним из важнейших положений Стандарта является ориентация содержания образования
на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное
богатство российского народа.
Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место
занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной из
основных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира
предлагается как некий совместный проект, который реализуется через взаимодействие
взрослого и ребенка в семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект
включает в себя следующую совместную деятельность: совместное чтение познавательной
литературы, совместные наблюдения (за растениями, животными, звездами), совместные
экологические действия (уборка двора, посадка деревьев), совместные прогулки и путешествия
(экскурсии в музеи, поездки по родной стране и т. п.) и множество других ситуаций.
Таким образом, реализуется основная идея курса — формирование семейных ценностей
через организацию совместной деятельности ребенка и взрослых в семье.
К
основным результатам образования в начальной школе в проекте Стандарта
второго поколения отнесено формирование предметных и универсальных учебных действий,
основ умения учиться.
Этот результат может быть достигнут средствами всех учебных предметов.
Особенность названных учебников — многофункциональный методический аппарат, что
обеспечивает возможность:
- создавать познавательную мотивацию,
- направлять деятельность учителя,
- управлять деятельностью учащихся.
Общность структуры, методической системы и методического аппарата учебников для 14 классов придает им характер целостной педагогической системы.
Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие
подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и учащихся.
Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:
- постановка проблемы, цели и ее анализ учащимся совместно с учителем;
- самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и анализа
изучаемого материала правил, способов действий, признаков понятий и т.д.
- уточнение сформулированных учащимся обобщений (правил, способов действий и
определений понятий) по учебнику;
- введение соответствующей терминологии;
- выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и уточнение
знаний и способов деятельности по теме.
Учебники, по сути, направляют деятельность учителя:
- отражены цели и содержание работы по каждой теме, ее распределение по времени;
- представлены средства организации учебно-познавательной деятельности учащихся
(условные обозначения, аналитические планы);
- сформулированы результаты, к которым должны прийти дети (признаки и определения
понятий, способы распознавания изучаемых фактов языка, алгоритмы действий,
орфографические правила и т. д.).
Среди
средств
управления
учебно-познавательной
деятельностью
учащихся,
представленных в учебниках, значительное место занимают аналитические планы.
Аналитические планы— это система вопросов, которыми сопровождается практически каждое
задание. Их назначение:
- способствовать осознанию учащимися смысла выполняемой работы;
- помочь детям сосредоточиться на главном, вспомнить, воспроизвести знания, необходимые
для выполнения задания, выбрать способы деятельности;
- раскрыть связь между целью работы и теми знаниями и способами деятельности
(познавательными действиями), которые необходимы для достижения положительного
результата;
- поставить учащихся в ситуацию выбора возможных вариантов рассуждения, объяснения,
поиска, монологических высказываний относительно выполняемого задания и выявленных
связей и закономерностей в наблюдаемых языковых явлениях;
- формировать мотивы учебной деятельности младших школьников, навыки контроля и
самоконтроля;
- способствовать осознанию не только того, как надо действовать, но и того, почему
предпочтительно действовать так, а не иначе.
Особую роль в учебниках выполняют сведения о языке, которые даются детям в основном
для размышления, более глубокого понимания, осознания, в отдельных случаях — для
запоминания. Проводимые в учебниках сведения из истории языка ставят своей целью
приобщение детей к постановке вопроса и поиску ответа относительно того, что и почему
изменяется в языке.
Методическая система учебников ориентирована на воспитание у младших школьников
стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к
узнаванию, изучению родного языка. Она направляет деятельность учителя на создание на
уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на
поэтапность и диалектичность организации обучения.
В структуре нового Стандарта важное место занимают требования к предметным и
метапредметным результатам образования, формированию универсальных учебных действий.
Все учебники комплекта нацелены на обеспечение этих требований. Рассмотрим это на
примере дорабатываемых учебников курса математики М. И. Моро.
Так, в рамках формирования универсальных учебных действий во всех учебниках
наглядно представлены основные структурные компоненты учебной деятельности: постановка
учебной задачи (в форме вопросов или создания проблемных ситуаций, наличие которых
повышает личностную мотивацию), контроль и оценка (система заданий под рубрикой
«Проверим себя и оценим свои успехи», которая размещается в конце каждого урока, а также в
конце изучения темы и позволяет ученику систематически контролировать и оценивать процесс
и результат своей деятельности, расширяя сферу его познавательных действий). Кроме того, в
учебниках:
- предложена специально разработанная по каждому классу система математических заданий
для организации учебных действий школьников, (как практических, так и умственных), в ходе
выполнения
которых
учащиеся
подводятся к самостоятельным выводам и обобщениям, учатся выбирать наиболее
эффективные способы выполнения задания, овладевают новыми приемами познания;
- увеличено число заданий, направленных на раскрытие связей математики с реальной
действительностью, с другими учебными предметами и использованием в них знаний,
полученных на уроках математики;
- увеличено число заданий, требующих умений работать в паре, - это дидактические игры,
задания по поиску и сбору информации, выполнение которых предполагает распределение
ролей, умение сотрудничать и согласовывать действия в процессе выполнения задания, а также
число заданий, предполагающих взаимную проверку результатов выполнения тех или иных
поставленных задач, что будет способствовать развитию коммуникативных учебных действий.
При этом учитываются возрастные особенности детей и соблюдается принцип
постепенного перехода от преобладания совместной деятельности учителя и ученика (1-2
классы) к деятельности детей в парах (небольших группах) и к усилению самостоятельной
деятельности учащихся в процессе постановки учебных задач и определения видов учебной
деятельности при их решении.
В силу специфики учебного предмета особое внимание авторы уделили такой подаче
учебного материала на страницах учебников математики, которая создает условия для
формирования у учащихся универсальных интеллектуальных действий, таких как действия по
сравнению математических объектов, проведению их классификации, анализу предложенной
ситуации и получению выводов; по выявлению разных функций одного и того же
математического объекта и установлении его связей с другими объектами, по выделению
существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных способов
действий и полученных знаний в другие условия.
Из этого следует, что главной при совершенствовании учебников была ориентация
учебного материала и способов его подачи на максимально возможное включение учащихся в
ситуации применения знаний в измененных условиях, в ситуации самостоятельного перехода
от известного к новому, как в области знаний, так и в области способов учебных действий.
В стандартах второго поколения очень большое внимание уделяется работе учащихся с
информацией, как одному из важнейших компонентов умения учиться. В связи с этим в УМК
«Школа России» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику
ориентироваться внутри комплекта, а также выходить за рамки комплекта в поисках других
источников информации. Так, в частности в учебниках «Окружающий мир» имеются ссылки на
пособия для учащихся: атлас-определитель «От земли до неба», «Зеленые страницы», «Великан
на поляне».
Специальная система заданий связывает учебник и рабочую тетрадь, учебник и тетрадь
тестов, а также организует поиск необходимой информации: в сети Интернет,
энциклопедической, справочной, краеведческой, научно-популярной литературе.
Важной особенностью учебников является выделение в них базового и повышенного
уровней учебного материала, позволяющего ученикам продвигаться в освоении учебных курсов
с учетом индивидуальных особенностей, интересов и склонностей. Ярким примером может
служить введение в учебники по окружающему миру рубрики «Странички для
любознательных», которая системно выстроена с 1 по 4 класс.
Стандарт второго поколения позволяет строить процесс обучения с опорой на творческую
деятельность ребенка и по-новому представлять его результат. К результатам обучения по
комплекту «Школа России» относятся не только сформированная система знаний и способов
действий, но и результаты, выраженные в предметно-деятельностной форме. Например:
интервью с человеком той или иной профессии, подборка вопросов для викторины, сценарий
праздника, коллективное создание «Музея наших путешествий» или «Красной книги нашего
края», выставка творческих работ и др. При этом открываются широкие возможности для
организации проектной деятельности учащихся, как в рамках отдельных предметов, так и на
межпредметной основе.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана
образовательного учреждения по УМК «Школа России»
1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и
др.
3. Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.
4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А.
5. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И.
6. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.
7.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред.
Неменского Б.М.
8. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В.И.
9.
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Биболетова М.З. и др.
Образовательное учреждение работает в режиме полного дня. В организации
образовательного процесса приоритет отдается дифференциации требований к усвоению
учебных программ, нацеленности на достижение планируемых результатов на каждом этапе
образовательного процесса, реализации субъектно-субъектных отношений.
6)
индивидуальное развитие каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развитии.
1.2
Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательного
процесса и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, являются основой для разработки основной образовательной
программы, содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ, для
системы оценки качества освоения образовательной программы.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Федерального государственного образовательного стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
уточняют и конкретизировают общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с
позиций оценки этих результатов.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
определения
возможностей
овладения
обучающимися
учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний
и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели­ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие
личности
обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в
первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам
учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной
программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум,
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами,
в
эту
группу
включается
такая
система
знаний
и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного
обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной
работы
учителя
может
быть
освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, —
с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и
его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей
ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.
При
этом
невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень
обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
междисциплинарной программой «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся»;
программами по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Изобразительное искусство», «Изобразительное
искусство и художественный труд», «Музыка», «Физическая культура».
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования относятся:
личностные результаты, которые отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Таким образом, у выпускника начальной школы должны быть сформированы следующие
основные компоненты учебной деятельности:
- достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;
- соответствующее возрастным нормам развитие познавательной сферы;
- достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития,
нормальный или высокий уровень
учебной мотивации, сформированные учебнопознавательные мотивы;
- сформированный контроль и самоконтроль;
- положительная самооценка.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, отражают:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Портрет выпускника начальной школы
МОУ «Едогонская СОШ»
- умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет
пользоваться информационными источниками;
владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах школьного и
муниципального уровней;
обладает основами коммуникативной культуры;
любит свой край, свою Родину;
любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно и заинтересованно
познающий мир;
уважает и понимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки перед
семьей, школой, товарищами;
соблюдает правила здорового образа жизни.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования МОУ «Едогонская СОШ»
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработано Положение о системе оценки достижений
планируемых результатов освоения ООП НОО. Система оценки ориентирована на выявление и
оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Общие положения.
1 Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной
составляющей процесса обучения. Система контроля и оценки МОУ « Едогонская СОШ»
ставит задачу развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически
оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
1.2. Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На
современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является
развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности:
• качество усвоения предметных знаний – умений-навыков, их соответствие
требованиям государственного стандарта начального образования;
• степень сформированности учебной деятельности младшего школьника
(коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
• степень развития основных качеств умственной деятельности (умение наблюдать,
анализировать, сравнивать классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески
решать учебную задачу и т.д.);
• уровень развития познавательной активности, интересов отношения к учебной
деятельности, степень прилежания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными
суждениями (характеристиками ученика).
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных, личностных достижений;
-
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, наблюдения.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
-
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к учёту
позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
-
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы; способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных
результатов
осуществляется,
во-первых,
в
ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований педагога-психолога школы,
обладающего необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики
развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательном учреждении является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио достижений, способствующего формированию у учащихся культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего, тематического
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего, тематического и
промежуточного оценивания, фиксируются, в классном журнале, в дневнике обучающегося и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (тематических, промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов
выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, окружающему миру, математике – и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Особенности контроля и оценки по предметам
Особенности контроля и оценки по русскому языку
Формы организации контроля
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений,
тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изученных грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слова и
предложений.
Контрольное списывание, как и диктант – способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь
также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить
границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение – проверяет, как идет формирование навыка письменной речи, умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов,
умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки,
замены и вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (словарные слова);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной
буквы в начале предложения);
- наличие ошибки на изученные правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения,
искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в
авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы;
- отсутствие «красной» строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)
на одно и то же правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения.
Особенности контроля и оценки по чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:
- навык осознанного чтения в определенном темпе;
- умение выразительно читать и пересказывать текст;
- учить наизусть стихотворение и прозаическое произведение;
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
передаче основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета,
выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника:
- умение ориентироваться в книге;
- знание литературных произведений;
- знание жанров литературных произведений и особенностей;
- знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки,
стихи о природе и т.д.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеют
специфические особенности уровня сформированности навыка чтения. Учитывая эти
особенности, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание
общего смысла читаемого текста при темпе чтения 25-30 слов в минуту (конец учебного года);
понимание значения отдельных слов и предложений;
- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения
вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы,
соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности
героев;
- в третьем классе, наряду с проверкой сформированности умения читать целыми
словами, основными задачами контроля является достижение осмысления прочитанного текста
при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту вслух и 85-90 слов в минуту «про себя»;
проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и
стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений,
интонационного рисунка;
- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями
и предложениями; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе
80-90 слов в минуту вслух и 150-120 слов в минуту «про себя»; выразительность чтения по
книге и наизусть как подготовленного так и неподготовленного текста; самостоятельный выбор
элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более 2);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста; монотонность чтения, отсутствие
средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное
время;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Формы организации контроля по чтению:
• индивидуальный устный опрос;
• фронтальный устный опрос;
• письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события и пр.)
• самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями, оглавлением;
• тестовые задания.
Особенности контроля и оценки по математике
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
- неправильный выбор действий¸ операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных
умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих
на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Оценивание устного ответа
В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующее объяснение.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
- неумение точно формулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Формы организации контроля по математике:
Текущий контроль по математике осуществляется как в письменной, так и в устной
форме. Письменные работы для текущего материала рекомендуется проводить не реже одного
раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится, в основном, в
письменной форме. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с
помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и
деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся дается несколько вариантов работы,
каждый из которых содержит 30 примеров. На выполнение такой работы отводится 5-6 минут.
Итоговый контроль проводится в форме контрольных работ комбинированного
характера( арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих
работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического
характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не
выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной
работы являются основными.
Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям,
указанным в данном документе.
Особенности контроля и оценки по образовательной области «Окружающий мир»
Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать
простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительных источников, применять комплексные знания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики
несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификация на группы по существенным
признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстрированным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Формы организации контроля по «окружающему миру»
Для контроля и оценки знаний по этому предмету используются индивидуальные и
фронтальные устные проверки, различные письменные работы, не требующие развернутого
ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные, практические работы с картами,
приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся
всего класса.
Индивидуальный устный опрос проводится в следующих формах: рассказ-описание,
рассказ-рассуждение.
При письменной проверке знаний используются контрольные работы, тестовые
задания, работа с карточками-заданиями, графические работы.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
«Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Общие принципы контроля и оценки результатов обучения в начальной школе
В МОУ « Едогонская СОШ» учащиеся 1 класса и обучаются по безотметочной системе.
Безотметочное обучение направлено на решение основной задачи начального обучения
– развитие ребёнка в процессе становления как субъекта разнообразных видов и форм
деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует
пятибалльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной
деятельности.
Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил
бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.
Безотметочное обучение предполагает: перенос акцента с предметных знаний, умений
и навыков, как основной цели обучения - на формирование общеучебных изменений, на
развитие самостоятельности учебных действий. Всё это влечёт за собой и изменение системы
оценивания.
Основные принципы безотметочного обучения:
а) критериальность - cодержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и
предельно чёткими.
б) приоритет самооценки - для воспитания адекватной самооценки применяется
сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы). Прогностическая деятельность является
деятельностью более высокого порядка, так как позволяет устанавливать границу знаниянезнания, предусматривает оценку своих возможностей - «я до работы» (мой прогноз).
в) непрерывность - учитывая непрерывность процесса обучения, осуществляется
переход от традиционного понимания отметки как фиксатора конечного результата к
оцениванию процесса движения к этому результату.
Инструменты дифференциации самооценки.
В работе используются 3 основных инструмента:
1. Шкалы оценивания
2. Таблицы оценивания
3. Балльная система
Шкалы оценивания:
а) горизонтальные «волшебные» линеечки (методика Рубинштейн)
б) вертикальные шкалы оценивания (работа проводится аналогично «волшебным
линеечкам»)
Таблицы оценивания
В таблицах «Умею ли я?», «Знаю ли я?» предоставляется возможность самому ученику
оценить себя с помощью знаков:
+ умею (знаю) как это делать
+/– умею (знаю) как это делать, но иногда сомневаюсь
– еще не умею (не знаю)
С действия самооценки начинается учебная самостоятельность младшего школьника.
Начинается переход от чисто исполнительского поведения ученика к постоянному
самосовершенствованию человека, умеющего учиться.
Характеристика цифровой отметки
«5» - отлично уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему так и по предыдущему материалу;
не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке);
«4» - хорошо - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 23 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; использование нерациональных приемов
незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности при
изложении материала.
«3» - удовлетворительно - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых в конкретной работе: не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2» - неудовлетворительно - уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более
5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в
определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая
привлекательность, чистота, оформленность и т.д.).
Таким образом, в тетрадь и в дневник учитель может выставить две отметки, например,
«5/3»: за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее
впечатление от работы (отметка в знаменателе). Оценка за общее впечатление от работы
снижается, если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
- работа оформлена небрежно;
- работа плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, неоправданных сокращений слов;
- отсутствуют поля и «красные» строки.
Методы и формы организации контроля
Устный опрос – устное изложение учеником изученного материала.
Письменный опрос – проведение самостоятельных и контрольных работ, тестовых
заданий, графических работ
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в устной оценке успешности результатов, в рамках накопительной системы – рабочего
Портфолио достижений.
Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного план;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио ученика используется как: процессуальный способ фиксирования достижений
учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства результатов
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и
родителя. Система оценки учебных достижений предполагает предварительный (вводный)
контроль, текущий (тематический), и итоговый контроль.
Методы контроля
Задачи
Оценка
Предварительный контроль
Наблюдение, беседа
письменные и
графические работы,
диктанты, рисунки,
тестирование
Установление исходного уровня
развития разных аспектов
личности каждого
обучающегося(индивидуальный
уровень каждого ученика, и
прежде всего состояние
познавательной деятельности).
Уровневая:
Высокий уровень готовности к
учебной деятельности;
Средний уровень готовности к
учебной деятельности
низкий уровень готовности к учебной
деятельности
Текущий контроль
Наблюдение, устный
опрос, практические
работы, работа в
тетрадях,
дидактические
карточки,
тестирование,
«портфолио»,
творческие работы,
проектные работы
Диагностирование хода
дидактического процесса,
выявление динамики,
сопоставление реально
достигнутых на отдельных
этапах результатов с
планируемыми, стимулирование
учебного труда обучающихся;
своевременное выявление
пробелов в усвоении материала
Обучающихся 1 класса (с учетом их
возрастных особенностей)
оцениваются только словесно:
«молодец», «умница» или с
тактичным указание ошибок и
способов их исправления.
Оценка обучающихся 2-4 классов
складывается из:
-индивидуального наблюдения за
работой обучающегося:
внимательность, активность и
творческий подход на уроке,
отношение к изучению материала и к
учебе в целом;
- показателей полноты и глубины
усвоения материала, умение
применять полученные знания в
практической деятельности.
Итогом освоения образовательной программы является достижение как уровня
элементарной грамотности (базовый образовательный стандарт), так и повышенного уровня.
Достижение уровня элементарной грамотности характеризуется овладением элементарными
средствами образовательной деятельности: чтением, письмом, счетом. Под овладением
подразумевается знание правил и умение применять их в образовательной деятельности.
Повышенный уровень определяет способность обучающихся к самостоятельному
использованию освоенных средств и методов познавательной деятельности для решения
учебных задач творческого характера.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному самоконтролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№
п
/
п
Вид
Время
проведения
Содержание
Формы и виды оценки
Стартовая
работа
Начало
сентября
Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний
Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения
учебной задачи
Фиксируется учителем в
журнале и автоматически в
дневнике учащегося отдельно
задания актуального уровня и
уровня ближайшего развития
в многобалльной шкале
оценивания. Результаты
работы не влияют на
дальнейшую итоговую оценку
младшего школьника.
Направлена, с одной
стороны, на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы
Учащийся сам оценивает все
задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную оценку своей
работы: описывает объем
выполненной работы;
Диагностичес
кая работа
Самостоятель
ная работа
Проводится
на входе и
выходе темы
при освоении
способов
действия/сред
ств в учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от
количества
учеб
ных задач
Не более
одного в
месяц (5-6
работ в год)
Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции (0-1
балл) и также не влияют на
дальнейшую итоговую оценку
младшего школьника
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы. Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и
2 (расширенный) по
основным
предметным
содержательным
линиям
Проверочная
работа по
итогам
выполнения
самостоятель
ной работы
Проводится
после
выполнения
самостоятель
ной работы
(5-6 работ в
год)
Проверочная
работа
Проводится
после
решения
учебной
задачи
Решение
проектиной
задачи
Проводится 23 раза в год
Предъявляет
результаты
(достижения) учителю
и служит механизмом
управления и
коррекции
следующего этапа
самостоятельной
работы школьников.
Учащийся сам
определяет объем
проверочной работы
для своего
выполнения. Работа
задается на двух
уровнях: 1 (базовый) и
2 (расширенный).
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных
культурных
способов/средств
действия.
Уровни:
№1 – формальный;
№2 – рефлексивный
(предметный)
№3 – ресурсный
(функциональный).
Представляет собой
трехуровневую
задачу, состоящую из
трех заданий,
соответствующих
трем уровням
Направлена на
выявление уровня
освоения ключевых
указывает достижения и
трудности в данной работе;
количественно в 100-балльной
шкале оценивает уровень
выполненной работы.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником задания отдельно
по уровням, определяет
процент выполненных
заданий и качество их
выполнения. Далее ученик
соотносит свою оценку с
оценкой учителя и
определяется дальнейший шаг
в самостоятельной работе
учащихся
Учитель проверяет и
оценивает только те задания,
которые решил ученик и
предъявил на оценку.
Оценивание происходит по
многобалльной шкале
отдельно по каждому уровню
Учитель оценивает все
задания по уровням (0-1 балл)
и строит персональный
«профиль» ученика по
освоению предметного
способа/средства действия
Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам. По
Посещение
консультаци
й
Проводится 1
раз в неделю
Итоговая
проверочная
работа
Конец апреля
- май
Предъявлен
ие
(демонстрац
ия)
достижений
ученика за
год
Май месяц
компетентностей
Ставит задачу
обучения учащихся
задавать
(инициировать)
«умные» вопросы.
Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на проверку не только
знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.
Задания разного
уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный), так и
по уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый учащийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что
он способен.
каждому критерию 0-1 балл
Фиксируется учителем в
электронном журнале
следующим образом: 1 балл –
ученик присутствовал на
консультации, но вопросов не
задавал;
2 балла – задавал вопросы, но
не содержательные;
3 балла – завал «умные»
(содержательные) вопросы.
Оценивание многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой работы
Философия этой формы
оценки в смещение акцента с
того, что учащийся не знает и
не умеет, к тому, что он знает
и умеет по данной теме и
данному предмету; перенос
педагогического ударения с
оценки на самооценку
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной
деятельности учащегося
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются достижения в
предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении
основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в
рамках ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга)
три составляющие:
• результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;
• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых
для продолжения образования на следующем шаге;
• внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом
терминологическом смысле этого слова) используются:
1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты
(цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из
класса в класс или в среднюю школу) – как форма сохранения результатов учебной
деятельности класса;
2) презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) –
как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так
и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так
и печатные формы);
2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде
цифрового объекта или распечатки);
3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие
состояние навыков ребенка – соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или
распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио достижений».
«Портфолио достижений» ученика представляет собой форму и процесс организации
образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая,
итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов;
результатов учебно-познавательной деятельности школьника (таблиц результатов диагностик.);
«карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних
источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего
их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности
учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме
содержательной качественной оценки с использованием информационной среды
образовательного учреждения.
II.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой разработки примерных учебных программ, определяет место информационных и
коммуникационных технологий как инструментария универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего обучения, развитию системы универсальных
учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Все это достигается как путем освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
имея в виду, что они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и
характером видов универсальных действий.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.
Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования;
2.
Характеристики личностных,
универсальных учебных действий.
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
3.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения по УМК «Школа России» на ступени начального общего образования
4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии
с УМК «Школа России»;
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
6.
Планируемые результаты сформированности УУД.
1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой
нравственности и гуманизма.
сферы
личности
на
основе
общечеловеческой
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В образовательной программе МОУ «Едогонская СОШ» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим
представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- Владеющий основами умения учиться;
- Любящий родной край и свою страну;
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой;
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
- Умеющий высказать свое мнение;
- Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих;
2.
Характеристики универсальных учебных действий.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные
учебные действия обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
3. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения по УМК «Школа России» на ступени начального общего образования
Класс
Личностные
Регулятивные
УУД
УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважение к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
1 кл
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4.Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2 кл.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
1.Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
1.Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1.Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
2. Следовать режиму сформированы на
организации
основе изучения
учебной и
данного раздела;
внеучебной
определять круг
1.Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
2. Уважение к своему
народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
деятельности.
своего незнания.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
4. Определять план
4. Оценка жизненных выполнения заданий
ситуаций и поступков на уроках,
героев
внеурочной
художественных
деятельности,
текстов с точки
жизненных
зрения
ситуациях под
общечеловеческих
руководством
норм.
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
6.Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли 6. Находить
необходимую
сложности при
информацию, как в
выполнении.
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
3 кл.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
1.Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
2. Самостоятельно
определять круг
определять важность своего незнания;
1.Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с
целью выполнения
заданий.
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к 3. Определять цель
обычаям и традициям учебной
других народов.
деятельности с
помощью
3. Освоение
самостоятельно.
личностного смысла
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
4. Оценка жизненных внеурочной
деятельности,
ситуаций и поступков
жизненных
героев
ситуациях под
художественных
руководством
текстов с точки
учителя.
зрения
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
а, иллюстрация и др.) 7. Понимать точку
4. Представлять
зрения другого
информацию в виде 8. Участвовать в
текста, таблицы,
работе группы,
схемы, в том числе с распределять роли,
помощью ИКТ.
договариваться
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
друг с другом.
1.Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
4 кл.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
1.Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
2. Использовать при материала.
выполнения задания 2.Самостоятельно
различные средства: предполагать, какая
справочную
дополнительная
литературу, ИКТ,
информация буде
инструменты и
нужна для изучения
приборы.
незнакомого
материала;
3. Определять
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
4.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
мнению.Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
5. Отстаивать свою
точку зрения,
3. Сопоставлять и
соблюдая правила
отбирать
речевого этикета;
информацию,
аргументировать
полученную из
свою точку зрения
различных
с помощью фактов
источников (словари, и дополнительных
энциклопедии,
сведений.
справочники,
6. Критично
электронные диски,
относиться к
сеть Интернет).
своему
5.Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
сжатом, выборочном
или развёрнутом
виде.
4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе
образовательных ресурсов УМК «Школа России»
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
- Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
- Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
жизненное
самоопределение
регулятивные
познавательные
общеучебные
Литературное
чтение
нравственноэтическая
ориентация
Математика
смысло
образование
Окружающий
мир
нравственноэтическая
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура
и др.)
моделирование
(перевод
устной речи в
письменную)
смысловое
чтение,
произвольные
и осознанные
устные и
письменные
моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач
широкий
спектр
источников
информации
высказывания
познавательные
логические
формулирование личных,
языковых, нравственных
проблем. Самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового и
творческого характера
коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
общему речевому развитию учащегося на
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
основе
формирования
обобщённых
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста, понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе плана).
Предмет
«Музыка» обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство» связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социо-культурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
Специфика предмета «Технология» и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста;
- умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса.
Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
- формирование внутреннего
преобразовательных действий;
плана
на
основе
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
поэтапной
отработки
предметно-
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению.
Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий овладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию
контролировать и оценивать свои действия;
умений
планировать,
регулировать,
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана,
а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной
среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных
образовательных ресурсов;
фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе,
структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;
создание сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между
элементами сообщения;
подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
создание сообщений;
выступление с аудио-визуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1
по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества»,
«Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что
такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на
карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2
классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и
мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и
задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём
мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царьпушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и
др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве
русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе,
селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика»— в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам,
о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об
отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни
А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных
галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур.
Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,
нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого языков) с
этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о
культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы
об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице
Москве, об испанских, французских, немецких, английских , американских руссийских музеях,
о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики»для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и
светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов.
Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира
России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4
кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них
знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в
результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся
знаний.
При
такой
системе
построенияматериалучебниковпостепенноформируютсяумениясначалапонимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных
действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия
для
её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель —
ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие —
нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
·
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
·
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
·
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с
1 по 4 класс.
5. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению
на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные
для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной
школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для
обучения
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Адекватная школьная
мотивация.
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка.
Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно
высокая самоэффективность
в форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Внутренний план действия
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Осознанность и критичность
учебных действий.
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
6 . Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых задач;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности
деятельности;
в
реализации
основ
гражданской
идентичности
в
поступках
и
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники научатся
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники научатся:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения
(электронную почту, форумы, чаты и т. п.);
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других
людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех его участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;
осуществлять
взаимопомощь;
взаимный
для
контроль
и
организации
оказывать
собственной
в
деятельности
сотрудничестве
и
необходимую
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования ;
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД;
2.2.
Программы отдельных учебных предметов и курсов
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования,
определенного инвариантной частью БУП, содействуют приобщению школьников к
общекультурным и национально-значимым ценностям, формированию системы предметных
навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта, обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения.
Программы по учебным предметам, реализуемым в образовательном учреждении,
составляют единый учебно-методический комплект «Школа России». Данные программы
обеспечивают соблюдение принципа преемственности в обучении школьников (дошкольное
образование –начальное общее образование – основное общее образование) не только на
содержательном уровне, но и на технологическом.
Литературное чтение
(авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова,Л.А. Виноградская)
Основное содержание (472 час)
Круг чтения и опыт читательской деятельности
Круг чтения.Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся
представителей
русской
литературы
(В.А.Жуковский,
И.А.Крылов,
А.С.Пушкин,
М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин,
В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература. Детские периодические издания.
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры,
народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о
взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.
Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного
произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея).
Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу
художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции
произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных
переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств
художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически
различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня,
стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры
произведений, языка.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к
произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений
живописи, музыки.
Формирование умений читательской деятельности. Умение различать типы книг (изданий):
книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные
издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная),
опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться
выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием,
послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов,
получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Виды речевой деятельности.
Слушание (аудирование)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их
содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации
устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.
Чтение
Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы,
опережающее прочтение.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов (I класс), искажения
окончаний (II класс), искажения ударений (III-IV классы). Скорость чтения: установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на
постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу
разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла
любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации,
соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи
интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).
Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью,
определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или
получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в
тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное
чтение).
Говорение
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к
прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста
произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки;
умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного
события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть
произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т.п.).
Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о
произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с
элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение
заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по
книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной
подготовкой).
Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.).
Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по
прочитанным книгам.
Письмо
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному
(прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать
·
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь
·
читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета
скорости);
·
определять тему и главную мысль произведения;
·
пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);
·
делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
·
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст,
оценивать события, героев произведения;
·
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
·
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
·
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
·
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать
сказки народные и литературные;
·
приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному
материалу;
·
различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация,
аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
·
самостоятельного чтения книг;
·
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
·
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
·
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе
на электронных носителях).
Русский язык
(авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.)
Основное содержание
Слушание (аудирование).Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации
предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и
условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование
умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических
понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное
чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.
Письмо.
Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка. Знакомство с
гигиеническими требованиями при письме. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление гигиенических навыков
письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв
и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных
высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв,
инструкция). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.)
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне).
Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста.
Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов
различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов
образного характера (после детальной предварительной подготовки).
Система языка (практическое усвоение)
Фонетика и графика
Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по фонетике
и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие фонематичкого слуха,
орфографической зоркости.
Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и
глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости
и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.
Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение
и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных.
Соотношение звуков и букв в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными, с
двойными и непроизносимыми согласными.
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ
знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение
пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.
Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть, ко мне и
т.д.), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка и т.д.).
Состав слова.
Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания,
приставки, суффикса. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного
и того же слова.
Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Значение
суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности.
Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне
слова. Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание удвоенных
согласных.
Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках.
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных
слов; использование орфографического словаря.
Морфология.
Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; имен существительных мужского, женского и
среднего рода. Род имени существительного: мужской, женский, средний. Существительные
мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь).
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам (падежные
вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения
(кроме существи-тельных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен
прилагательных, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безударных
окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц).
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов с личными
местоимениями.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что
делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам.
Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному окончанию и
по неопределенной форме.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Правописание безударных
личных окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами.
Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное написание
предлогов с другими словами.
Лексика
Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и многозначные
слова, их различение. Прямое и пере-носное значение слова: анализ образцов использования в
тексте, употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных
текстах, использование в речи.
Словари русского языка и их использование в учебной деятельности и повседневной жизни.
Синтаксис и пунктуация.
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности
предложений по цели высказывания (по-вествовательные, вопросительные и побудительные);
по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные.
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и
восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое усвоение).
Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и
сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении.
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация
перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать
·
значимые части слова;
·
признаки изученных частей речи;
·
типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
уметь
·
анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи,
предложение;
·
различать произношение и написание слов;
·
находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
·
без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
·
создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме
повествования и описания;
·
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
·
адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских
радиопередач, аудиозаписей и др.);
·
работы со словарем (алфавит);
·
соблюдения орфоэпических норм;
·
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике;
·
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодар-ность, поздравительная открытка, письмо другу).
Английский язык
(авторы: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева.)
Основное содержание (204час)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета) – 9 часов.
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/ хобби
- 20 часов.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда – 20 часов.
Семейные праздники: день рождения, Новый год / Рождество. Подарки – 10 часов.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки – 15 часов.
Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы – 10 часов.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия – 15
часов.
Письмо зарубежному другу – 10 часов.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать – 10
часов.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках – 10 часов.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: название комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера – 20 часов.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода – 12 часов.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица – 6
часов.
Литературные персонажи книг, популярные среди моих сверстников (имена героев книг, черты
их характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки) - 30 часов.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине) – 7 часов.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение.
1.Диалогическая форма
уметь вести
·
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
·
диалог расспрос (запрос информации и ответ на него);
·
Диалог – побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
Аудирование. Воспринимать на слух и понимать:
·
речь учителя и одноклассников в процессе общения на урокеи вербально/невербально
реагировать на услышанное;
·
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
Чтение. Читать:
·
вслух небольших тексты, построенных на изученном языковом материале;
·
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие).
Письмо и письменная речь. Владеть:
- Умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- Основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
личное письмо
короткое
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография.Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи.Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и краткости
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в
слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи.Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оцоценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации
(например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play–
toplay). Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая
сторона
речи. Основные
коммуникативные
типы
предложения:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос,
вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным
сказуемым (ShespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным
(Iliketoplay. Hecanskatewell) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (Itiscold. It’sfiveo’clock.).Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами «and» и «but». Сложноподчиненные предложения с
союзом «because».
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple(Indefinite). Неопределенная
форма глагола. Глагол-связка tobe. Вспомогательный глагол todo. Модальныеглаголыcan, may,
must, have to. Глагольные конструкции« I would like to…» Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным,
определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any– некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени(yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В
процессе
обучения
иностранному
языку
в
начальной
школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами,
песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
•
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарем и экранным переводом отдельных слов;
•
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
•
вести словарь (словарную тетрадь);
•
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
•
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
•
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
•
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В
процессе
школьники:
изучения
курса
«Иностранный
язык»
младшие
•
совершенствуют
приёмы
работы
с
текстом,
опираясь
на
умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и
предложения из текста и т. п.):
•
овладевают
более
разнообразными
приёмами
раскрытия
значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
•
совершенствуют
общеречевые
коммуникативные
например:
начинать
и
завершать
разговор,
используя
клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
умения,
речевые
· учатся осуществлять, самоконтроль, самооценку;
·
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее
представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя
гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые
и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
-расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
сфер
- овладение умением координированной работы с разными
методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
младшего
школьника;
компонентами
учебно-
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,
лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать
такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А.В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
говорении:
- вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,
диалог-расспрос (вопрос- ответ) и диалог - побуждение к действию;
- уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет,
картинку; кратко характеризовать персонаж;
аудировании:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
чтении:
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и нужную интонацию;
- читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию;
письменной речи:
- владеть техникой письма;
- писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая
компетенция
(владение
языковыми
средствами)
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
- применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
- распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических
единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость
знание
названий
стран
изучаемого
языка,
некоторых
литературных
персонажей
известных
детских
произведений,
сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и
неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
Б. В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствование
приёмов
работы
с
текстом
с
опорой
на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, иллюстрациям и др.):
- умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному
возрасту виде (правила, таблицы);
- умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств,
эмоций;
- приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора,
через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
Д. В трудовой сфере:
- умение следовать намеченному плану в своем учебном труде
Окружающий мир
(автор: Плешаков А.А.)
Основное содержание
(270 час)
Что такое окружающий мир
Природа и общество как составные части окружающего мира. Человек – часть природы и член
общества. Способы познания окружающего мира: наблюдения; опыты; измерения; работа с
готовыми моделями, создание несложных моделей с помощью учителя и самостоятельно;
источники информации об окружающем мире: учебники, энциклопедии, справочники (в том
числе на электронных носителях), телевидение и др.
Экскурсии с целью ознакомления с ближайшим природным и социальным окружением.
Практические работы: элементарные приемы чтения плана, карты; ориентирование на
местности с помощью компаса; поиск дополнительной информации в различных источниках
(включая компьютер); работа со справочниками и энциклопедиями.
Младший школьник
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Правила организации
домашней учебной работы: подготовка рабочего места, его освещенность, проветривание и др.
Дорога от дома до школы; правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года.
Личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог,
обмораживание). Телефоны экстренной помощи.
Семья – первый коллектив ребенка. Труд в семье, обязанности членов семьи, их
взаимоотношения. Отдых в семье. Хозяйство семьи, доходы и расходы семьи, деньги.
Сверстники, друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Правила
взаимодействия со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах.
Экскурсии по школе; в спортивное учреждение, места отдыха горожан (сельчан).
Практические работы: измерение массы своего тела, роста; измерение времени по часам;
составление режима дня; первая помощь при легких травмах.
Природа
Что такое природа; отличие объектов природы от изделий. Неживая и живая природа; признаки
различных объектов природы (цвет, форма, сравнительные размеры). Связи между неживой и
живой природой (значение Солнца, воздуха, воды для живой природы). Явления природы:
половодье, гроза, листопад, перелеты птиц и др. Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер).Предсказание погоды: научные прогнозы (общее представление), народные приметы;
значение предсказаний погоды для повседневной жизни и хозяйственной деятельности
человека.
Разнообразие веществ в окружающем мире; твердые, жидкие, газообразные вещества. Соль,
сахар как примеры твердых веществ. Воздух – смесь газообразных веществ; легко
определяемые свойства воздуха (не виден, не имеет запаха; летуч; легко сжимается; благодаря
наличие в нем кислорода, является условием горения). Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода; легко определяемые свойства воды (текуча, не имеет цвета и запаха;
занимает форму любого сосуда); ее распространение в природе, значение для живых
организмов. Три состояния воды. Водоемы, их разнообразие (океан, река, пруд, болото);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика).
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (на основе
наблюдений).
Полезные ископаемые родного края (2-3 примера), их значение в хозяйстве, бережное
отношение к полезным ископаемым.
Почва, ее значение для живой природы, хозяйства человека; состав; плодородие как главное
свойство почвы.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена), их
изображение на рисунке, схеме. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Деревья, кустарники, травы, их наблюдение в ближайшем окружении,
нахождение отличительных признаков (с использованием сравнения). Дикорастущие и
культурные растения, их различение на примере растений родного края. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Грибы. Съедобные и несъедобные грибы. Различение наиболее распространенных съедобных и
несъедобных грибов своей местности. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери: различение групп животных по существенным
признакам, легко выделяемым во внешнем строении (например, перья у птиц, шерсть у зверей).
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, зерноядные, всеядные).
Размножение разных животных (млекопитающих, птиц, рыб). Роль животных в жизни людей,
бережное отношение человека к животным.
Природные сообщества родного края (например, лес, луг, водоем, болото). Взаимосвязи
растений и животных: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений (на конкретных примерах). Влияние человека на
природные сообщества.
Природные зоны России: общее представление, знакомство с 2-3 природными зонами
(растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Экскурсии: времена года; формы земной поверхности; разнообразие растений и животных;
природные сообщества родного края; в краеведческий музей с целью ознакомления с природой
родного края (при наличии условий).
Практические работы: знакомство с термометром и измерение температуры воздуха, воды;
свойства воздуха; свойства воды; моделирование форм поверхности из песка, глины или
пластилина; знакомство с полезными ископаемыми своего края; состав почвы; части растения
(на примере цветковых растений); условия жизни растений; моделирование связей в природе.
Работа с картой (определение различных водоемов).
Человек и природа
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Правила измерения температуры тела
человека.
Зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (наблюдение в окружающей местности). Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых.
Правила поведения в природе. Оценка своего и чужого поведения (на конкретных примерах).
Охрана растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги.
Экскурсии: в ближайшее природное окружение с целью наблюдения и оценки положительного
и отрицательного влияния человека на природу; в охраняемые природные территории (при
наличии условий).
Практические работы: участие в доступной природоохранной деятельности (изготовление
простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными). Межпредметные
связи с «Технологией (трудом)».
Общество
Человек – член общества. Россия (Российская Федерация) – наша Родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция –
Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание.
Государственные праздники (День независимости, День защитника Отечества, День
Конституции), другие всенародные праздники, отмечаемые в России (Новый год, Рождество, 8
марта, День защиты детей). Важнейшие события, происходящие в стране.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение на
карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I– Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору).
Народы, населяющие Россию. Названия разных национальностей (по выбору), их обычаи,
характерные особенности быта. Уважительное отношение к своему и другим народам.
История Отечества. Что такое история. Счет лет в истории. Отдельные яркие и наиболее
важные события общественной и культурной жизни России; картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. (Межпредметные связи с «Искусством» и «Литературным чтением»).
Экскурсии к местам исторических событий, памятникам истории и культуры.
Практические работы: Россия на карте (границы, города, места изученных сражений,
исторических событий; работа с «лентой времени» (определение последовательности
исторических событий, соотнесение года с веком; изготовление (по возможности) наглядных
пособий из бумаги, пластилина и других материалов – одежды, вооружения воинов, макетов
памятников архитектуры и др.
Родной край – малая Родина
Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, профессии. Названия разных национальностей, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края.
Экскурсии: достопримечательности родного города (села); в краеведческий (художественный)
музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии условий).
Практические работы: работа с планом своего города (села), картой края с целью получения
краеведческой информации и отработки элементарных приемов чтения плана и карты.
Земля – планета жизни
Солнце – небесное тело, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета,
общее представление о форме и размерах Земли, глобус как модель Земли. Материки и океаны,
их названия, расположение на глобусе и карте. Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух,
вода.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 2-3 странами (с контрастными особенностями): название, расположение на
карте, столица, главные достопримечательности.
Практические работы: глобус – модель Земли; материки и океаны на глобусе и карте;
изученные страны мира на карте.
Требования к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать
·
название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся;
родного города (села);
·
государственную символику России;
·
государственные праздники;
·
основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
·
общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
·
правила сохранения и укрепления здоровья;
·
основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
уметь
·
определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные
размеры);
·
различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
·
различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
·
приводить примеры представителей разных групп растений и животных (23представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
·
показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без
указания названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2
города);
·
описывать отдельные(изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
·
обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения,
измерения, сравнения;
·
ориентирования на местности с помощью компаса;
·
определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
·
установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
·
ухода за растениями (животными);
·
выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного
поведения;
·
оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и
участия в ее охране;
·
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
родном крае, родной стране, нашей планете.
Математика
(авторы: Моро М.И. и др.)
Основное содержание (540 час)
Числа и вычисления
Целые неотрицательные числа. Счет предметов (реальных объектов, их изображений, моделей
геометрических фигур и т.д.). Названия, последовательность и запись цифрами натуральных
чисел от 0
до 1 000 000 в десятичной системе счисления. Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Число 0. Его получение и обозначение. Числа однозначные, двузначные, трехзначные и т.д.
Классы и разряды: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов; I, II, III разряды в классе
единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков «=» (равно),
« >» (больше), «<» (меньше). Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете,
с помощью вычитания, с помощью деления; сравнение многозначных чисел.
Арифметические действия с числами. Сложение и вычитание. Конкретный смысл и названия
действий. Знаки «+» (плюс), «-» (минус). Названия компонентов и результата сложения и
вычитания. Приемы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на
основе знания соответствующего случая сложения. Сложение двух однозначных чисел, сумма
которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. Таблица сложения
однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Отношения «больше на …»,
«меньше на …». Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
» (умножение) и «:» (деление). Названия компонентов и результата умножения и деления.
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Умножение и
делениеУмножение и деление. Конкретный смысл и названия действий. Знаки «
на 1. Отношения «больше в …», «меньше в …». Нахождение числа, которое в несколько раз
больше или меньше данного. Деление с остатком. Проверка деления с остатком.
Арифметические действия с нулем. Сложение и вычитание с числом 0. Умножение на нуль,
умножение и деление нуля (невозможность деления на нуль).
Числовые выражения, содержащие 1-4 действия. Использование скобок для записи выражений.
Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений
числовых выражений со скобками и без них.
Переместительное свойство сложения и умножения. Сочетательное свойство сложения и
умножения. Группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении. Распределительное
свойство умножения относительно сложения. Умножение суммы на число и числа на сумму.
Деление суммы на число. Использование свойств арифметических действий при выполнении
вычислений.
3, и др.), деление двузначного числа на двузначное и однозначное (36 : 6, 30 Устные
вычисления с натуральными числами. Устные вычисления в пределах 100: сложение
двузначного числа с однозначным, вычитание из двузначного числа однозначного, сложение и
вычитание двузначных чисел, умножение двузначного числа на однозначное (12 3, 1200 : 300
и др.) Умножение и деление на 10, 100, 1000.12, 63 : 3 и др.). Устные вычисления с числами
большими 100, в случаях сводимых к известным детям устным вычислениям в пределах ста
(300 + 56, 140 – 15, 700
Письменные вычисления с натуральными числами. Алгоритмы сложения и вычитания чисел в
пределах миллиона. Умножение двух-четырехзначного числа на однозначное, двузначное
число; деление трех-шестизначного числа на однозначное, двузначное число.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания, умножения, деления).
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки
правильности вычислений.
Величины. Сравнение предметов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Длина.
Единицы длины: миллиметр (мм), сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м), километр (км).
Соотношения между ними. Масса. Единицы массы: грамм (г), килограмм (кг), центнер (ц),
тонна (т). Соотношения между ними. Вместимость. Единица вместимости литр (л). Время.
Единицы времени: секунда (с), минута (мин), час (ч), сутки (сут.), неделя, месяц (мес.), год, век.
Соотношения между ними.
Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, «куплипродажи» и др. Скорость, время, пройденный путь при равномерном прямолинейном
движении; объем всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость; и др. Построение простейших логических выражений типа «… и…», «…или …»,
«если…, то…», «не только…, но и…» и т.д.
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие
записи и другие модели).
Практические работы: Измерение длин сторон предметов, имеющих форму прямоугольников
(параллелепипедов) с использованием линейки, рулетки, сантиметровой ленты. Взвешивание
предметов. Сравнение вместимостей двух сосудов с использованием данной мерки.
Определение времени по часам с точностью до часа; с точностью до минуты.
Пространственные
отношения.
Измерение геометрических величин (140-120 час)
Геометрические
фигуры
Пространственные отношения. Установление пространственных отношений с помощью
сравнения: выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, спереди - сзади, перед,
после, между и др. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Сравнение предметов по размерам (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче и др.) и
форме. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, «больше на …», «меньше
на…».
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точки, прямой, отрезка, угла (прямого угла), многоугольников –
треугольника, прямоугольника (квадрата). Распознавание геометрических фигур: окружности и
круга, куба и шара.
Сравнение длин отрезков на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями. Измерение
длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Многоугольник. Вершины, стороны и углы многоугольника. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2),
квадратный метр (м2). Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Практические работы: Получение модели прямого угла. Построение прямого угла и
прямоугольника на клетчатой бумаге. Нахождение прямого угла среди данных углов с
помощью модели прямого угла. Нахождение прямоугольника среди данных четырехугольников
с помощью модели прямого угла. Измерение площади геометрической фигуры при помощи
палетки.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения математики ученик должен знать/понимать
·
последовательность чисел в пределах 100 000;
·
таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
·
таблицу умножения и деления однозначных чисел;
·
правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь
·
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
·
представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
·
пользоваться изученной математической терминологией;
·
выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими
числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;
·
выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел,
умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);
·
выполнять вычисления с нулем;
·
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и
без них);
·
проверять правильность выполненных вычислений;
·
решать текстовые задачи арифметическим способом (не более двух действий);
·
чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного
отрезка;
·
распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с
разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
·
вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
·
сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в
различных единицах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
·
ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути
передвижения и др.);
·
сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе,
вместимости;
·
определения времени по часам (в часах и минутах);
·
решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение,
взвешивание и др.);
·
оценки величины предметов на глаз;
·
самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения
разных геометрических фигур).
Музыка
под редакцией Д.Б.Кабалевского.
Основное содержание (135 час)
ЦЕЛЬ массового музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной
культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает
интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
ЗАДАЧИ музыкального образования младших школьников:
- воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному
искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к
своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных
народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всём многообразии
его форм и жанров;
- воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
- развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе
активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой
музыкальной культуры прошлого и настоящего;
- накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря,
первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового
исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных
видах музыкальной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом
постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства:
фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой
фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе
является введение ребёнка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной
культуры – «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М.Неменского,
в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных
ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа.
Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов
мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его
природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных
обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков
творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции
базируются на культурологическом подходе, который даёт возможность учащимся осваивать
духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования
в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе
проникновения в интонационно-временную природу музыки, её жанрово-стилистические
особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных
результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных
и
метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции
Д.Б.Кабалевского – это художественная
ценность музыкальных произведений, их
воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство
деятельности композитора-исполнителя-слушателя, «тождество и контраст», интонационность,
опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует
музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов
развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение
одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения
ребёнка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят: хоровое, ансамблевое и сольное
пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на детских
музыкальных инструментах; инсценирование песен, сказок, музыкальных пьес программного
характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной
речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях
(речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся
музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным
спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ
концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных
мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке,
музыкальных инструментах, музыкантах и др.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного
содержания в исполнении дают возможность овладевать приёмами сравнения, анализа,
обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у
младших школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные
линии, указаны музыкальнее произведения. Названия разделов являются выражением
художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в 1 классе носят
пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком
жизненном контексте.
Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкальнопедагогической деятельности.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности
для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и
плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта
эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкальнотворческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными
учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего
образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи
музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственноэстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников
через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на
начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что
музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его
духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует
формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами
музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного досуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет
«Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребёнка современную картину
мира.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты
определённые результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание соей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной
церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности УУД учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием её реализации в процессе познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка
своих музыкально-творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретении умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой её содержания, в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных
сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и др.)
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой
деятельности:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору,
музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание,
интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство,
выражая своё отношение к нему в различных видах деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России,
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов;
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация, и др.);
-определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в
жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная
картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика,
тембр, лад и др.)…
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор-исполнитель-слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD-DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Изобразительное искусство
(под редакцией Б. М. Неменского)
Основное содержание (135 час)
Мир изобразительных (пластических) искусств
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Образное содержание искусства.
Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств,
идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере произведений отечественных и
зарубежных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика,
скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их
связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений
И.Е.Репина, В.И.Сурикова, В.А.Серова, Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, Рембрандта ван
Рейна); пейзаж (на примере произведений А.К.Саврасова, И.А. Шишкина, И.Э.Грабаря,
И.И.Левитана, К.Ф.Юона, К.Моне, В.Ван Гога); натюрморт и анималистический жанр (в
произведениях русских и зарубежных художников – по выбору). Виды художественной
деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного
искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи,
декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи).
Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений
В.М.Васнецова, А.А.Дейнеки, А.А.Пластова и др.).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России:
Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем, Эрмитажем, Музеем
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Художественный язык изобразительного искусства
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции.
Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого,
композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера
цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм,
силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на
примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового
искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе
восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности.
Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественноконструктивной (бумагопластика, лепка) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
животные, человек). Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика,
гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина,
подручные и природные материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративноприкладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и
зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации,
художественном изделии.
Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения
человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков,
оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели, посуды, игрушек,
оформление книг, роспись тканей и др.).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные
центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие,
эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам
произведений художественных промыслов.
Овладение навыками бумагопластики. Моделирование предметов бытового окружения
человека (игровой площадки, микрорайона, города, мебели для пластилиновых человечков,
елочных игрушек, посуды, машин и др.) – связь с «Технологией».
Расширение кругозора: экскурсии (с учетом местных условий)
Требования к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать
· основные жанры и виды произведений изобразительного ис-кусства;
· известные центры народных художественных ремесел России;
· ведущие художественные музеи России;
уметь
· различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
·
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников,
называть их авторов;
·
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно
– прикладного искусства);
·
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
·
применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах:
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
· самостоятельной творческой деятельности;
· обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
· оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
Технология
(авторы: Роговцева Н.И. и др.)
Основное содержание (203 час)
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека.
Предметы рукотворного мира. Современная техника: транспорт, средства связи, бытовые
электроприборы и инструменты, компьютеры и т.д. (назначение, исторические аналоги, общее
представление о конструкции).Влияние деятельности человека на окружающую среду и
здоровье (общее представление).
Содержание труда людей ближайшего окружения; профессии моей семьи. Ручной,
механизированный и автоматизированный труд.
Процесс труда: планирование и организация рабочего места; рациональное размещение
инструментов и материалов; распределение рабочего времени; выполнение последовательности
технологических операций под руководством учителя и по операционной карте; контроль за
ходом деятельности; соотнесение результатов деятельности с образцом. Осуществление
сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с
различными инструментами, материалами, бытовой техникой, компьютером; соблюдение
правил личной гигиены.
Первоначальные умения проектной деятельности: сбор и анализ информации о
создаваемом изделии; поиск и построение плана деятельности; коллективный выбор лучшего
варианта; определение последовательности изготовления изделия; выбор средств достижения
поставленной задачи; изготовление изделия; проверка изделия в действии; представление и
оценка результатов деятельности.
Варианты проектов: разработка поздравительных открыток, игрушек, домашней утвари
(прихватки, подставки для карандашей и т.п.); создание декоративных композиций и панно из
различных материалов; сборка моделей архитектурных сооружений и технических устройств из
деталей конструктора.
Технология
изготовления
изделий
из
различных
материалов (опыт практической деятельности)
Многообразие материалов и область их применения: древесина, металл, бумага,
текстильные и пластичные материалы (называние, сравнение свойств, использование).
Природные и искусственные материалы. Выбор материалов по их свойствам. Подготовка
материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач:
определение формы и размеров деталей изделия, способов их соединения по рисункам, эскизам,
чертежам. Установление пространственных отношений между деталями изделия. Определение
последовательности изготовления изделия по сборочной схеме и операционной карте.
Условные обозначения на чертежах и схемах. Понятия: заготовка, деталь, изделие.
Использование измерений для решения практических задач: разметка заготовок деталей по
шаблонам и с использованием разметочных инструментов (линейки, карандаша, циркуля,
угольника). Представление о развертке, выкройке детали.
Изготовление изделий из бумаги и картона. Краткая характеристика операций обработки
бумаги (последовательность, инструменты и приспособления). Основные способы соединения
деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из бумаги по образцам,
рисункам, эскизам и чертежам: выбор заготовки с учетом свойств и размеров изделия;
экономная разметка заготовок; резание ножницами по контуру; складывание и сгибание
заготовок; соединение деталей изделия склеиванием; сборка изделия; выявление
несоответствия формы и размеров деталей изделия относительно заданного. Декоративное
оформление изделия аппликацией, прорезным орнаментом, окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из
готовых геометрических форм (в том числе с использованием компьютерных технологий).
Варианты объектов труда: поздравительные открытки, закладки для книг, игрушки,
изделия в технике оригами (собачка, кошка, тюльпан. кораблик и т.п.), летающие модели,
макеты архитектурных форм, коробочки, подставки для письменных принадлежностей,
подарочные упаковки, декоративные композиции.
Изготовление изделий из природных материалов. Краткая характеристика операций сбора,
хранения и обработки природных материалов (последовательность, инструменты и
приспособления). Основные способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных, рельефных, объемных изделий из
природных материалов по эскизам и сборочным схемам: выбор материалов с учетом их
поделочных качеств, формы и размеров изделия; установление пространственных отношений
между деталями изделия; соединение деталей изделия пластилином, клеем, на шипах; сборка
изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из
готовых природных форм, создание декоративных композиций в технике мозаичных и
аппликационных работ.
Варианты объектов труда: изготовление моделей объектов окружающего мира
(архитектурные сооружения, цветы, фрукты, овощи, животные, предметы быта и т.п.),
декоративные композиции.
Изготовление изделий из пластичных материалов. Краткая характеристика операций
подготовки и обработки пластичных материалов (последовательность, инструменты и
приспособления). Способы формообразования деталей изделия.
Практические работы. Изготовление изделий из пластичных материалов: подготовка
однородной массы; формообразование деталей изделия; соединение деталей на шип, «в
надрез»; пластическое преобразования целой заготовки в изделие; использование природных
материалов и фурнитуры для оформления изделия; приемы создания фактурной поверхности;
сушка изделия. Декоративное оформление изделия окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: создание моделей
объектов живой и неживой природы; создание декоративных композиций из пластичных
материалов.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы (животные,
птицы, цветы и т.п.);изготовление моделей объектов неживой природы (транспорт,
архитектурные сооружения, предметы быта).
Изготовления изделий из текстильных материалов. Краткая характеристика операций
обработки текстильных материалов (последовательность, инструменты и приспособления).
Способы выполнения ручных швов.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из текстильных
материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств; определение лицевой и изнаночной
сторон; разметка и раскрой ткани; определение припуска на швы; резание ножницами по
линиям разметки; клеевое и ниточное соединение деталей; соединения деталей петлеобразными
стежками, ручными швами. Декоративное оформление изделия накладными деталями,
вышивкой, фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: создание моделей
объектов живой и неживой природы; создание декоративных композиций из пластичных
материалов.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы (животные,
птицы, цветы и т.п.);изготовление моделей объектов неживой природы (транспорт,
архитектурные сооружения, предметы быта).
Изготовления изделий из текстильных материалов. Краткая характеристика операций
обработки текстильных материалов (последовательность, инструменты и приспособления).
Способы выполнения ручных швов.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из текстильных
материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств; определение лицевой и изнаночной
сторон; разметка и раскрой ткани; определение припуска на швы; резание ножницами по
линиям разметки; клеевое и ниточное соединение деталей; соединения деталей петлеобразными
стежками, ручными швами. Декоративное оформление изделия накладными деталями,
вышивкой, фурнитурой.
Физическая культура
(под редакцией Ляха)
Основное содержание (135 час)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение,
через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки.
Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной
ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни.
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы МОУ «Едогонская СОШ» и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада
школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный,
развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот
уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников,
педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир
абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад
жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму
социальной среды.
Системно-деятельностный подход.Этот подход является определяющим для основной
образовательной программы начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада
школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и
социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социальнопедагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные
виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения
идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается
согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации
пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности
(знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально
действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и
готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и
социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как
минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной
практической ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства и кино;
традиционных российских религий;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
фольклора народов России ;
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя,
его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и
всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и
социализации.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной
жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок
должен сам, через собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны
раскрывать перед ними их возможное будущее.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.
Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации
младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из
основных направлений воспитательной деятельности.
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
-
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
-
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
-
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Основные направления, формы работы и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, планируемые результаты.
Основными формами деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся являются:
- в 1-х классах - мероприятия, формирующие социальные знания через взаимодействие
обучающегося со своим учителем(уроки Знаний, уроки России, уроки мужества, беседы на
этические и нравственные темы, клубы юных Почемучек)
- во 2-3-х классах - мероприятия, формирующие опыт переживаний и позитивного отношения
к базовым ценностям через взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения: спортивные игры, ролевые игры, конкурсы чтецов, сочинений,
рисунков, плакатов, коллективные творческие дела, общественно-полезный труд.
-в 3-4-х классах — мероприятия, способствующие получению обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия через их взаимодействие с представителями
различных социальных субъектов, в т.ч. за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде (социальные проекты экологической направленности, сельские
праздники, коллективные творческие дела, трудовые общественно-полезные дела для
школы(уход за комнатными растениями), для своего села.\
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся МОУ «Едогонская СОШ» и планируемые результаты.
Направление
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека
Ценностные
основы
Формы работы и
виды деятельности
Планируемые
результаты
Ценностное
отношение к
России, к своей
малой родине,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной
символике,
русскому языку,
народным
традициям и
традициям родного
края; к
Конституции и
законам РФ, к
старшему
поколению;
элементарные
представления об
институтах
гражданского
общества,
государственном
устройстве и
социальной
структуре
российского
общества; о
наиболее значимых
страницах истории
страны;.
Программа «Я Гражданин России».
Уважительное
отношение к России,
своему
народу,
своему
краю,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной
символике, законам
Российской
Федерации,
русскому
языку,
народным
традициям, старшему
поколению.
Беседы,
классные
часы,
просмотры
учебных
фильмов,
участие в подготовке
и
проведении
мероприятий,
посвященных
государственным
праздникам,
конкурсах
и
спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими;
ознакомление
с
героическими
страницами истории
России,
жизнью
замечательных
людей,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и
патриотизма,
ознакомление
с
историей и культурой
родного
края,
народным
творчеством народов
России,
с
содержанием
и
значением
государственных
праздников, шефство
над
памятником
погибших земляков,
получение
первоначального
Элементарные
представления
об
институтах
гражданского
общества,
о
государственном
устройстве
и
социальной
структуре
российского
общества, наиболее
значимых страницах
истории страны, об
этнических
традициях
и
культурном
достоянии
своего
края, о примерах
исполнения
гражданского
и
патриотического
долга.
Опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
опыта
межкультурной
коммуникации
с
детьми и взрослыми
— представителями
разных
народов
России, знакомство с
особенностями
их
культур и образа
жизни, знакомство с
правилами поведения
в
школе,
дома,
общественных
местах.
Совместная деятельность школы, семьи
социализации учащихся начальной школы
и
общественности
патриотической
позиции.
Опыт социальной и
межкультурной
коммуникации.
Начальные
представления
о
правах
и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина, товарища
по
воспитанию
и
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, учреждениями культуры по месту жительства. В современных
условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального
развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных
программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта.
Повышение
обучающихся
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
Педагогическая культура родителей(законных представителей) – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного
уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей
необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации
младших школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных
направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.
В системе повышения педагогической культуры родителей в МОУ «Мугунская СОШ»
используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная игра, собрание-диспут, родительский лекторий, встреча
за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум и др.
Взаимодействие школы с общественными организациями
При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся начальной
школы МОУ «Едогонская
СОШ» взаимодействует с общественными организациями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные
российские ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического
идеала.
Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего
школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования
идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы
воспитания и социализации обучающихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно
обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
Первый уровень результатов– приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов– получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой
на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в
такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов– получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьнико
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Особенности
возрастной
категории
Действия педагога
Восприимчивость к
новому социальному
Педагог должен поддержать стремление ребенка к
новому социальному знанию, создать условия для
Приобретение
школьником
социальных
знаний
2 уровень
(2-3 класс)
Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества
знанию, стремление
понять новую
школьную реальность
самого воспитанника в формировании его
личности, включение его в деятельность
посамовоспитанию,(самоизменению).
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход
(усвоение человекомнового для него опыта
поведения и деятельности)
Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития детского
коллектива, резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших школьников
друг с другом
Создание педагогом воспитательной среды, в
которой ребенок способен осознать, что его
поступки, во-первых, не должны разрушать его
самого и включающую его систему (семью,
коллектив, общество в целом), а во-вторых, не
должны привести к исключению его изэтой
системы.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный
подход и
принцип сохранения целостности систем.
Создание к четвертому классу для младшего
школьника реальной возможности выхода в
пространство общественного действия т.е.
достижения третьего уровня воспитательных
результатов.
Потребность в
самореализации, в
( 4 класс)
общественном
Получение
признании, в
школьником
желаниями проявить и
опыта
реализовать свои
самостоятельного потенциальные
общественного
возможности,
действия.
готовность
приобрести для этого
новые необходимые
личностные качества
и способности
3 уровень
Такой выход для ученика начальной школы должен
быть обязательно оформлен как выход в
дружественную среду. Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность и
неопределенность должны быть в известной
степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания необходимо, прежде всего,
сформировать у ребенка мотивацию к изменению
себя и приобретение необходимых новых
внутренних качеств. Без решения этой проблемы
ученик попросту окажется вне пространства
деятельности по самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный
подход и
принцип сохранения целостности систем
Диагностика обучающихся начальной школы.
Класс
Задачи
Форма
диагностики
1класс
Необходимость выявить некоторые ценностные
характеристики личности (направленность «на себя»,
Тест
направленности
«на общение», «на дело»), которые помогут учителю
грамотно организовать взаимодействие с детьми
Особенности самооценки и уровня притязаний каждого
ребенка, его положение в системе личных
2 -3 класс взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые»,
«принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
личности
Б. Басса
Анкета
«Отношение
учащихся к
школе, к себе и
другим»
4 класс
Методика
«Оцени себя»
Изучение самооценки детей младшего школьного возраста
2.4. Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового
образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа
жизни обучающихся МОУ «Едогонская средняя общеобразовательная школа Тулунского
района Иркутской области» в соответствии с определением Стандарта — это комплексная
программа формирования ценностного отношения к окружающему миру, знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и
здорового образа жизни способствует усвоению ценностного отношения к природе и всем
формам жизни, развитие художественно-эстетического восприятия явлений природы,
животного и растительного мира, способность и потребность наслаждаться природой, не только
не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее жизненные силы.
Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• активно формируемые на ступени основного среднего образования комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек.
Программа формирует познавательный интерес и бережное отношение к природе, учит
заботиться о своем здоровье, дает установку на использование здорового питания, содействует
становлению умений противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотиков.
Цель программы: реализация комплексной системы мероприятий, направленных на обучение
сохранению здоровья обучающихся.
Задачи:
- формировать у обучающихся чувство ответственности за свое здоровье и здоровье
окружающих;
- развивать навыки здорового образа жизни;
- обеспечить условия психологического комфорта на уроках и во внеурочное время.
Здоровье - это совокупность физических и духовных качеств и свойств человека, которые
являются основой его долголетия и необходимым условием для осуществления его творческих
планов, высокопроизводительного труда на благо общества, создания крепкой дружной семьи,
рождения и воспитания детей.
Главное условие для успешного обучения здоровью - воспитание соответствующей культуры у
педагога и ученика по отношению к своему здоровью:
- культуры физической - управление движением;
- культуры физиологической - управление процессами в теле;
- культуры психологической - управление своими ощущениями и внутренним состоянием;
- культуры интеллектуальной - управление мыслью и размышлениями
Направления программы:
Учебно-воспитательная работа
Диагностическая работа
Профилактическая
Информационно-просветительская
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, ценности здоровья
и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации школьника в образовательном учреждении, развивающая способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся,
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми.
Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинает формироваться
при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности», во внеурочное время в
кружках «ЮИД», «ДЮП», «Поиграй со мной».
Организация работы по формированию у обучающихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы МОУ «Едогонская средняя
общеобразовательная школа» по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, физкультурно-оздоровительной работе,
сформированность элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике
вредных привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями)
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального
общего образования;
Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности
либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей);
- организация непосредственного общения учащихся с миром природы (наблюдения, походы,
экскурсии).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая инфраструктура МОУ «Едогонская средняя общеобразовательная
школа» включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся
на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает: полноценную и эффективную
работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; организацию
работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов, акций по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма и
т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование экологических ценностей, здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, экскурсий и т. п.;
• создание общественного совета по эколгогии, здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).
Программа, направленная на формирование экологической культуры, ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривает следующие формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• проведение наблюдений за объектами живой и неживой природы;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек, экологических экскурсий и т. п.
Просветительские (лекции, беседы, классные часы, библиотечные часы, презентации, просмотр
видеоматериалов, семинары и т.д.);
Пропагандистские (выпуск и распространение буклетов, листовок, выставки поделок,
фотографий и т.д.);
Творческие (эрудит-шоу, игры «КВН», народные игры и т.д);
Природоохранные (уборка мусора, благоустройство, изготовление и развешивание
скворечников и т.д.).
Эффект обучения и воспитания во многом зависит от состояния здоровья обучающихся.
Здоровье – главное условие реализации потенциала ученика.
Школьное образование должно улучшать здоровье обучающихся посредством
совершенствования их знаний и навыков укреплять свое здоровье и здоровье окружающих.
Такой подход к процессу обучения отражает программа формирования здорового и безопасного
образа жизни.
Направление работы и виды деятельности
Направления
работы
Виды деятельности
Информационнопросветительская
работа
Различные формы массовой пропаганды здорового образа жизни:
выпуск газет, плакатов, лекции, семинары
Дни здоровья, недели здоровья
Учебновоспитательная
работа
Составление расписания на основе здоровьесберегающих
технологий
Расширение здоровьесберегающих функций урока: соблюдение
норм домашних заданий; обеспечение оптимального
информационного объема урока; обеспечение оптимальных
взаимоотношений между учителем и учеником, учеником и
учеником
Организация уроков физической культуры с учетом мониторинга
уровня физического здоровья и индивидуальных особенностей
учащихся
Выполнения оздоровительных упражнений и гимнастики в начале
учебного дня, динамических пауз между уроками и
физкультминуток во время уроков, прогулок и спортивных часов с
обязательным пребыванием на открытом воздухе
Организация летнего отдыха и обучения в школьном
оздоровительном лагере
Диагностическая
работа
Медико-педагогический мониторинг
Создание банка данных о состоянии здоровья учащихся;
Осуществление контроля соблюдения норм учебной нагрузки
Анкетирование, социологические опросы
Мониторинг санитарного состояния учебных помещений
Мониторинг естественной и искусственной освещенности внутри
учебного помещения
Проведение медосмотров, диспансеризации
Контроль пищевого рациона
Ознакомление администрации, педагогического коллектива с
конечными результатами медицинских осмотров и
профилактических мероприятий
Организация работы на уроке с применением здоровьесберегающих технологий
Здоровьесберегающая технология - это:
1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);
2.
рациональная организация учебного процесса;
3.
соответствие учебной и физической нагрузки возрастным
возможностям ребенка;
4.
необходимый, достаточный и рационально организованный
двигательный режим
Формирование ценности здорового образа
просветительско-воспитательной
работы
жизни обучающихся посредством
на
классном
часе
Тематические разделы занятий с обучающимися:
- «Самопознание» - знание своего тела
- «Я и другие» - правила межличностного общения
- «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний» - гигиена тела,
полости рта, труда и отдыха, питание и здоровье
- Основы личной безопасности и профилактики травматизма
- Предупреждение употребления ПАВ (лекции, беседы по проблемам сохранения и укрепления
здоровья согласно воспитательным планам)

Здоровье человека и окружающая среда

Внеклассные формы обучения и воспитания по формированию здоровья обучающихся
Составление, оформление, разъяснение правил для дежурного по классу, столовой, школе,
а так же контроль за их выполнением

Подготовка и проведение экскурсий, туристических походов, отдыха на природе

Обучение гигиеническим правилам, контроль их выполнения

Организация работы обучающихся по благоустройству
пришкольного
Организация физкультурно-оздоровительной работы школы
школьных
помещений,
участка
Участие в районных спортивных соревнованиях
Организация спортивных секций
Проведение общешкольных дней Здоровья разной направленности:
- легкоатлетическое многоборье
- полоса препятствий
- «Веселые старты»
- лыжные эстафеты
- спортивные игры
Организация спортивно-оздоровительной работы в классе
Проведение традиционных соревнований и турниров
Профилактика школьного травматизма
Основная форма профилактики травматизма - тренинговые занятия, которые позволяют в
модельных условиях отработать поведенческие стратегии в типовых жизненных ситуациях. В то
же время структура занятия и применяемые методы предоставляют возможность развивать
необходимые навыки, опираясь на знания, передаваемые на ярком эмоциональном фоне.
Тренинг «Мы, наши права и наши обязанности»
Цели: развитие представлений о своих правах, их взаимосвязи с правами других людей и о своих
обязанностях; дальнейшее развитие навыка уважать чужие права и стремления отстаивать свои.
Задачи: актуализировать представления о правах и обязанностях; развивать убеждения в
необходимости уважать права других и отстаивать свои права; осмыслить полученный опыт.
Тренинг «Я – уверенный, неуверенный или грубый?»
Цели: развитие убеждений в преимуществах уверенного поведения перед грубым и понимания,
что грубость не является признаком силы.
Задачи: развивать умение дифференцировать проявления уверенности, неуверенности и
грубости в повседневной жизни людей; формировать убеждения в преимуществах уверенного
поведения, необходимости воздерживаться от грубого поведения, с пониманием относиться к
проявлениям неуверенности, оказывать поддержку более слабым; осмыслить полученный опыт.
Тренинг «Я и моя безопасность»
Цели: актуализация темы об опасных жизненных ситуациях; развитие представлений о
тактических действиях в опасной ситуации, понимания, что часто они возникают из-за
неправильного поведения подростков; формирование убеждения в том, что стремление избежать
опасности или минимизировать ее, а также обращение за помощью к окружающим являются
проявлением осмотрительности и зрелости.
Задачи: актуализировать личный опыт, связанный с типовыми опасными ситуациями в жизни
обучающихся; формировать убеждение в том, что соблюдение принятых правил поведения
является гарантией безопасности; осмыслить полученный опыт и отработать алгоритм поведения
в опасных ситуациях.
Взаимодействие с родителями по сохранению здоровья школьников
Первичные и наиболее фундаментальные основы здоровья ребенка закладываются в семье.
Основные направления работы с семьей по сохранению здоровья школьников:
- изучение и анализ семей, условий воспитания и оздоровления;
- просвещение родителей в вопросах медицинской активности семьи, здоровья и ЗОЖ;
- работа медико-психологической службы с особыми категориями детей и их родителями;
- привлечение родителей в органы школьного самоуправления;
- проведение совместных с родителями акций и мероприятий.
Планируемые результаты реализации программы формирования культуры здоровья
Осознание учениками, родителями и педагогами значимости работы по сохранению и
укреплению здоровья. Создание в школе образовательной среды, через которую проходит идея
здорового образа жизни.
Применение здоровьесберегающих технологий.
Сокращению острых респираторных заболеваний, травматизма.
Увеличение количества обучающихся, регулярно занимающихся в секциях и кружках
спортивной направленности.
Увеличение занятость детей во внеурочное время.
Созданы предпосылки для превращения школы в такую среду, где через весь образовательный
процесс проходит идея здоровья, где и ученик, и учитель признают здоровье важной жизненной
ценностью.
Обучение мерам пожарной безопасности
С целью изучения основных требований пожарной безопасности, действий в случае
возникновения пожара и используемых для этого средств с обучающимися проводятся занятия
в рамках классного часа ,предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и кружка
«ДЮП».
Цель занятий:
- обучение обучающихся правилам поведения в случае возникновения пожара, формирование у
них умений и навыков по применению первичных средств пожаротушения и оказания первой
помощи пострадавшим.
Задачи:
- обеспечить условия для усвоения обучающимися требований пожарной безопасности,
действий в случае возникновения пожара;
- сформировать практические действия защиты при возникновении пожара с использованием
учебных видеофильмов, плакатов, схем, макетов и других наглядных пособий;
- отработать до автоматизма действия при эвакуации;
- развить психологическую способность к быстрой внутренней мобилизации в условиях
чрезвычайной ситуации.
Противопожарная подготовка обучающихся включает:
изучение специального раздела в рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;
проведение
практических
занятий
по
эвакуации
в
случае
пожара;
организация просмотров учебных фильмов, тематических бесед, дней и месячников пожарной
безопасности.
Занятия проводятся в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Формы занятий: Беседы, конкурсы, викторины, инструктажи о правилах пожарной
безопасности и поведении в случае возникновения пожара в кабинетах обслуживающего и
технического
труда,
химии,
физики,
информатики.
Внутришкольные мероприятии: дни, месячники пожарной безопасности с привлечением
специалистов
МЧС
и
профессиональных
пожарных.
Практические
занятия
и
тренировки
по
эвакуации
в
случае
пожара
Обучение
школьников
безопасному
поведению
на
улице
Обучение школьников безопасному поведению на улице целенаправленно осуществляется в
процессе занятий по основам безопасности дорожного движения в рамках классного часа и
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», а так же во внеурочное время.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Вид деятельности
Формы занятий
Обучение школьников на основе
современных
педагогических
технологий теоретическим знаниям:
правилам дорожного движения и
безопасного поведения
Уроки
Самостоятельная творческая работа
обучающихся
Изучение тематических иллюстраций, плакатов,
слайдов,
дорожных
знаков
Выполнение креативных заданий, развивающих
познавательные способности обучающихся для
правильной и безопасной ориентации в дорожной
среде
Классный
час
Встречи с сотрудниками ГИБДД
Практическая отработка координации Комплекс игр: сюжетные, ролевые, игры по
движений, двигательных умений и правилам.
навыков безопасного поведения на
улицах, дорогах и в транспорте
Специальные упражнения: вводные, групповые,
индивидуальные
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся
Оценка результативности хода реализации Программы осуществляется на основе
использования системы объективных критериев, которые выступают в качестве обобщенных
оценочных показателей (индикаторов).
Параметры состояния формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся:
на уровне социума:
сохранение и умножение общественного достояния, охрана природы;
приобщение к здоровому образу жизни;
на уровне образовательного учреждения:
приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей экологического
образования;
уровень сформированности экологической культуры учащихся
2.5. Программа коррекционной работы
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех,
кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей
с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной
работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать
развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к
учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы
по данной проблематике.
Основными задачами реализации программы коррекционной работы являются:
- развитие индивидуальных особенностей ребенка;
- развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы;
- развитие мотивации обучения;
- развитие интеллектуальных способностей;
- развитие универсальных учебных действий;
- развитие сферы межличностных отношений ребенка;
- воспитание у детей уверенности в своих силах.
Содержание программы коррекционной работы
1 раздел. Диагностический
Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных возможностей,
трудностей в обучении детей на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Проведение педагогической и психологической диагностики через наблюдение, тестирование,
анкетирование, комплексного обследования и др. Составление социально-психологического
портрета ученика. Определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим
трудности в обучении, общении и психическом самочувствии. Выбор средств и форм
психолого-педагогического сопровождения школьников в соответствии с присущими им
особенностями обучения и общения.
2 раздел. Коррекционно-развивающий
Активное воздействие на процесс формирования личности младшего школьника,
сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности
педагогов, психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других
специалистов. Предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, развития и обучения детей. Эта работа может проводиться как
в виде познавательно-обучающих занятий с детьми, так и в виде организованной игровой
деятельности.
3 раздел. Контрольный
Планирование и контроль за осуществлением деятельности школьных специалистов
(учителей, психологов, дефектологов, логопедов, врачей и др.) с целью создания
благоприятных условий для развития личности каждого ребенка.
Примерная программа действий специалистов по осуществлению коррекционной работы
в начальной школе
Задачи и основные направления коррекционной работы
1 класс
2 класс
3 класс
4класс
1 раздел. Диагностический
Комплексное медико-психолого-педагогическое обследование всех школьников с целью
выделения «благополучных» и «неблагополучных» детей в отношении измеряемых
характеристик
Изучение
Диагностика
Диагностика
Диагностика
готовности
памяти младшего
мотивационной и
интеллектуального
первоклассников к
школьника.
волевой сфер
развития детей.
обучению в школе
Диагностика
младшего
Диагностика
(интеллектуальной,
внимания
школьника.
межличностных
коммуникативной,
младшего
Диагностика
отношений младшего
личностной и др.).
школьника.
эмоциональной
школьника.
Диагностика
Диагностика
сферы и личности
Диагностика
особенностей
школьных
младшего
склонности к
адаптации детей к
трудностей.
школьника.
вредным привычкам.
школьной жизни.
Диагностика
Составление
Диагностика уровня
Диагностика
уровня
социальноразвития
представлении
воспитанности.
психологического
гражданственности и
родителей о
Составление
портрета ученика
патриотизма.
готовности
социальноСоставление
их детей к школе.
психологического
социальноОпределение
портрета ученика
психологического
школьной
портрета ученика
мотивации
учащихся.
Выявление детей
«группы риска».
Составление
социальнопсихологического
портрета ученика
2 раздел. Коррекционно-развивающий
Коррекция
Коррекция,
Коррекция и
Коррекция и развитие
внутренней
развитие и
развитие
межличностных
позиции ребенка.
формирование
мотивационной и
отношении в детском
Коррекция мелкой
учебных навыков.
волевой сфер
коллективе.
моторики и
Развитие
младшего
Профилактика
пространственной
интеллектуальных
школьника.
вредных привычек у
ориентации
способностей.
Коррекция и
младших
(письмо).
Коррекция и
развитие
школьников.
Речевая коррекция
развитие
эмоциональной
Подготовка
(чтение).
познавательных
сферы и личности
рекомендации по
Коррекция
процессов.
младшего
воспитанию у детей
исходных
Развитие и
школьника.
гражданственности и
представлений о
коррекция
Развитие у
патриотизма.
количестве,
эмоциональной
учащихся сильных
Коррекционная
величине и др.
сферы. Подготовка
сторон характера,
работа с детьми
(математика).
рекомендаций по
уверенности в себе.
«группы риска».
Коррекция
воспитанию детей.
Коррекционная
Консультирование
умственного
Коррекционная
работа с детьми
родителей по
развития.
работа с детьми
«группы риска».
вопросам воспитания
Коррекция
«группы риска».
Консультирование
и
зрительноКонсультирование
родителей по
развития ребенка
моторных и
родителей по
вопросам
оптикопространственных
нарушений.
Подготовка
рекомендаций по
работе с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей по
вопросам
воспитания и
развития ребенка
вопросам
воспитания и
развития ребенка
воспитания и
развития ребенка
3 раздел. Контрольный
Составление плана работы каждого специалиста на год и на каждую четверть. Ведение
журнала со следующими разделами: развивающие занятия; консультации (отдельно —
детей, педагогов и родителей); направления к специалистам. Составление программы
развивающих занятий и учебных курсов с младшими школьниками.
Составление справок по итогам мониторингов проводимых мероприятий и реализуемых
программ. Составление диагностических карт учащихся и класса. Составление отчетов и
аналитических справок по итогам года. Планирование дальнейшей деятельности.
Участниками реализации данной программы являются
1.Администрация школы (директор, заместители);
2.Учителя предметники, педагог - психолог,
3.Руководители школьных МО;
4.Классные руководители
5.Руководители школьных кружков и секций.
6.Учащиеся школы
Программа коррекционной работы направлена на:
- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
- овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
- развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
- развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами: «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Кроме учебников педагогами самостоятельно разрабатываются задания и дидактический
материал для коррекции затруднений в учебной деятельности обучающихся.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: текстовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания
этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на
базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать
вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно
и прочитать и понять написанное. Или,
решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик
задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение
слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают
задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них
интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать коммуникативно- речевую
активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной
четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют возможность
оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать,
читать, писать и способность к коммуникации.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»
прекрасного.
знакомят школьника с миром
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении
Цель
– максимальное содействие личностному и интеллектуальному развитию
школьников, создание психологических условий для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.
Задачи:
1. Выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению, с целью определения
траектории развития каждого обучающегося, прогноза проблем обучения и своевременного их
устранения. Составлять социально-психологический портрет ученика;
2.Вести работу по профилактике дезадаптации первоклассников, создавать условия для их
успешного приспособления к условиям обучения в школе;
3.Диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности
обучающихся, препятствующие нормальному протеканию процесса обучения и воспитания; а
также выявлять интересы, склонности, способности и ценностные ориентации младших
школьников;
4.Проводить развивающую и коррекционную работу с детьми «группы риска»;
5.Выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений
младших школьников с учителями, сверстниками, с родителями и другими людьми;
6.Формировать ценности здоровья и здорового образа жизни детей;
7.Выявлять психологическую готовность младших школьников к переходу на следующую
ступень общего образования;
8.Консультировать учителей и родителей по психологическим проблемам обучения и
воспитания, а также по вопросам личностного развития детей.
Сопровождающая деятельность каждого из участников образовательного процесса
Деятельность на этапе выявления детей, нуждающихся в коррекционной помощи
Специалисты
Анализ документации, проведение диагностического минимума (групповая
(психолог)
работа)
Классный
Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка, запрос к
руководитель
специалисту
Педагогпредметник
Заместитель
директора
Родители
Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка, запрос к
специалисту
Анализ документации (рекомендации ПМПК)
Наблюдение за ребенком, запрос к специалисту
Деятельность на этапе подготовки к консилиуму
Специалисты
(психолог,
логопед,
дефектолог)
Классный
руководитель
Педагогпредметник
Заместитель
директора
Родители
Проведение необходимой углубленной диагностической работы ( по
результатам диагностического минимума или запроса педагогов, родителей)
Сбор информации о педагогических аспектах статуса школьника
Предоставление необходимой информации классному руководителю и
психологу в рамках их подготовки к консилиуму
Организационная помощь в проведении основных диагностических
мероприятий
Предоставление необходимой информации психологу и классному
руководителю в рамках подготовки к консилиуму
Деятельность в рамках ПМПк
Специалисты
(психолог,
логопед,
дефектолог)
Предоставление необходимой информации Участие в разработке стратегии
сопровождения
Планирование форм и направлений работы в рамках сопровождения
Отслеживание эффективности сопровождения
Предоставление необходимой педагогической информации
Классный
руководитель
Участие в разработке стратегии сопровождения Планирование форм и
направлений работы в рамках сопровождения
Отслеживание эффективности сопровождения
Педагогпредметник
Заместитель
директора
Родители
Не участвует
Организация работы консилиума, разработка педагогических аспектов
сопровождения Отслеживание эффективности сопровождения
Не участвуют
Деятельность по реализации решений ПМПк
Специалисты
(психолог)
Классный
руководитель
Педагогпредметник
Проведение коррекционных, развивающих и консультативных мероприятий
со школьниками Проведение групповых и индивидуальных консультаций с
педагогами и родителями Консультирование администрации Планирование
совместной работы с педагогами Социально-диспетчерская функция
Просвещение
Проведение конкретных форм воспитательной работы в рамках решений
консилиума Консультирование родителей и педагогов - предметников по
вопросам сопровождения школьников
Разработка индивидуальных стратегий педагогического сопровождения
Работа с содержательными и методическими аспектами
Заместитель
директора
Родители
учебных программ
Консультирование родителей
Участие в методических семинарах, посвященных содержанию
сопровождающей педагогической деятельности
Участие в консультациях, проводимых специалистами, завучем
Помощь педагогам в разработке стратегий сопровождения
Консультирование педагогов по методическим и содержательным вопросам
Консультирование администрацию
Участие в консультациях, проводимых специалистами, педагогами, завучем
Сотрудничество со специалистами, классным руководителем в решении
школьных проблем, проблем развития ребенка
Календарно – тематический план реализации программы психолого-педагогического
сопровождения обучающихся 1 – 4 классов (начальная школа)
Направления
работы \ месяца
Определение
психологической
готовности к
школьному
обучению
Профилактика
дезадаптации
Коррекционная
работа по
развитию
познавательных
процессов у
первоклассников
с низким уровнем
готовности к
школьному
обучению
Исследование
личностных
особенностей
младших
школьников
Исследование
эмоциональноволевой сферы,
агрессивности,
уровня
тревожности
младших
школьников
Коррекция
интеллектуальных
и личностных
проблем младших
школьников.
Сен
тябр
ь
Ок
тябр
ь
Но
яб
рь
Де
кабр
ь
Ян
вар
ь
Фе
в
рал
ь
ма
рт
1 кл.
1 кл.
1 кл.
апрель
май
дошко
л.
дошко
л.
1 кл.
1 кл.
2 кл. – 4 кл.
2 –3
кл.
4
кл.
2 кл. – 4 кл.
Формирование
навыков общения
и снятия нервнопсихического
напряжения
Работа по
изучению индиви
дуальных осо
бенностей
младших
школьников и
выявлению
одарённых детей
Развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
одарённых детей
Исследование
межличностных
взаимоотношений
Консультативная работа
Работа по
преемственности
в обучении
школьников при
переходе из
начальной школы
в среднее звено
23
кл.
4 кл.
4 кл.
4
кл.
4 кл.
4
кл.
4
кл.
4
кл.
4 кл.
2 кл.;
4 кл.
1 кл.
Учителя и родители
4
кл.
4 кл.
4 кл.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности в соответствии со школьной программой «Одаренные
дети».
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Учащиеся
включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с
1 по 4 класс. Во внеурочной работе в рамках реализации школьной программы «Одаренные
дети» организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады, предметные недели,
коллективные творческие дела.
5) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет
каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у
ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов
действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в
развитии обучающегося.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно-развивающей работы:
1. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.
2. Мероприятия по работе с семьей
3. Родительские собрания:
1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
4. Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья»
5. Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического
коллектива по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут
обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса»,
«Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и
др.
6. Индивидуальные консультации учителя, завуча.
Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей
контингента обучающихся – в течение года.
1.
Проведение школьных Педагогических советов.
2.
Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем
успеваемости.
3.
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными потребностями.
4.
Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план МОУ «Едогонская СОШ», реализующий основную образовательную
программу начального общего образования (далее — учебный план), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с
санитарно­гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано: на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется
по
направлениям
развития
личности
(духовно­нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Образовательное
учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора спектра занятий, направленных на
их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определено образовательным
учреждением в годовом календарном графике.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Для первой ступени общего образования определен первый вариант базисного учебного
плана:
вариант 1 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском
языке;
Образовательным учреждением самостоятельно определен режим работы - 6-дневная
учебная неделя. Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 минут;
во 2—4 классах — 40 минут (по решению образовательного учреждения).
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Федеральный инвариант
1 кл.
1
2 /3 класс/комплект
*
Всего
по
ступени
С
учетом
деления
на
группы
4
2
3
*
4
*
Русский язык
Литературное чтение
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
20
16
15
12
Математика
Естествознание
Искусство
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
МУЗЫКА
ИЗО
4
2
1
1
4
2
1
1
2
4
2
1
1
2
4
2
1
1
2
4
2
1
1
2
4
2
1
1
2
4
2
1
1
6
16
8
4
4
4
12
6
3
3
Технология
Технология
1
1
1
1
1
1
1
4
3
Физическая
культура
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
3
12
9
Филология
Комплексный учебный
курс «Основы
религиозных культур и
светской этики»
Итого
21
21
Компонент образовательного учреждения
ИЗО «Акварелька»
( спецкурс)
Информатика и
Информатика и ИКТ
ИКТ
(предмет)
Филология
Риторика (спецкурс)
Искусство
Предельно допустимая
нагрузка 1 ученика
аудиторная
учебная
Итого суммарное количество часов
1
1
1
1
23
23
23
24
24
91
68
3
1
3
1
3
1
2
1
2
1
8
3
5
2
1
1
1
1
1
3
2
2
1
1
1
1
21
21
26
26
26
26
26
99
73
21
21
26
26
26
26
26
99
73
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования в
МОУ «Едогонская СОШ»: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности
(спортивно­оздоровительное,
духовно­нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
как
и
Формы
организации
внеурочной
деятельности,
в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяются образовательным учреждением в ходе
планирования работы на год. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не
более 1350 ч за 4 года обучения.
В зависимости от возможностей образовательного учреждения, особенностей окружающего
социума внеурочная деятельность осуществляется по схеме:
непосредственно в образовательном учреждении по типу школы полного дня;
совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами,
учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов образовательного
учреждения (комбинированная схема).
Основное
преимущество
организации
внеурочной
деятель­
ности непосредственно в образовательном учреждении заключается в создании условий для
полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках
основной образовательной программы образовательного учреждения.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредствен­
но
в
образовательном
учреждении
предполагается,
что
в
этой
работе
принимают
участие
все
педагогические
работники
дан­
ного учреждения (учителя начальной школы, учителя­предметники, социальный педагог,
педагог­психолог, вожатая и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим
звеном
между
внеурочной
деятельностью
и
до­
полнительным образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы,
детские научные общества, экологические и военно­патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также
практико­ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
Модель внеурочной деятельности ОУ основана на мобилизации внутренних ресурсов
общеобразовательного учреждения в связи с дефицитом социальных партнеров
(оптимизационная модель).
План внеурочной деятельности направлен в первую очередь на достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программыначального общего образования.
Направления внеурочной
Всего часов
Объем внеурочной деятельности
деятельности
в неделю
(часов в неделю по годам обучения)
1
2
3
4
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
Общеинтеллектуальное
2
2
2
2
8
Общекультурное
2
2
2
2
8
Социальное
2
2
2
2
8
10
10
10
10
40
Итого
При взаимодействии образовательного учреждения с другими организациями преследуется
цель создания общего программно­методического пространства, рабочих программ курсов
внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения. Конкретизируется организация внеурочной деятельности в
разработанной модели реализации внеурочной деятельности (приложение к ООП НОО).
3.3 Условия реализации образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу
начального общего образования, условия должны:
- соответствовать требованиям Стандарта;
- гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения
и достижение планируемых результатов её освоения;
- учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
- предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
3.3.1. Кадровое обеспечение
Школа обеспечена квалифицированными педагогическими кадрами. 33% педагогов начальных
классов имеют высшее образование и высшую квалификационную категорию, 67% педагогов
начальных классов имеют среднее специальное педагогическое образование и первую
квалификационную категорию. Иностранный язык (английский), информатику, изобразительное
искусство и физическую культуру преподают специалисты с соответствующим профильным
образованием.
Основой
для
разработки
должностных
инструкций,
содер­
жащих
конкретный
перечень
должностных
обязанностей
ра­
ботников,
с
учётом
особенностей
организации
труда
и
уп­
равления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
№
ФИО
предмет
образовани
е
стаж
кате
гори
я
курсовая подготовка
1
Авдеенко
Галина
Васильевн
а
Информат
ика
Высшее,
Иркутский
государстве
нный
педагогичес
кий
университет
,№018951
ПП-1 от
02.07.2007
11
втор
ая
2009 г., Основы
современных
информационных
технологий. Формирование
единой информационной
среды образовательного
учреждения – 92 ч.
2009 г, Установка и
администрирование пакета
свободного программного
обеспечения -72 ч.
2011 г., Использование
сетевых технологий в
образовательном процессе72 ч.
2012 г., Автоматизация
сферы управления.
Автоматизированные
системы в управлении
образованием- 72 ч.
2
Беляева
Лариса
Леонидов
на
Начальные Среднеклассы
специально
е,
Тулунское
педагогичес
кое
училище,
№285170 от
30.06.1986
г.
28
перв
ая
2011 г., Реализация
федерального
государственного стандарта
начального общего
образования второго
поколения – 72 ч.
2013 г., Теоретические и
методические аспекты
обучения школьников с
ограниченными
возможностями
жизнедеятельности в
условиях современной
общеобразовательной
школы - 72 ч.
3
Бунина
Валентина
Петровна
ОРКЭ
Высшее,
красноярск
ий
государстве
нный
педагогичес
кий
институт,Ж
В №346607
от
30.06.1980
г.
4
Гордеева
Алена
Сергеевна
Внеурочна
я
деятельнос
ть
Среднеепрофессион
альное,
Тулунскийп
едагогическ
ий колледж,
38
СПА
№0008670
от
29.06.2012
г.
5
Дорофеева Английски Высшее,
Татьяна
й язык
Иркутский
Владимир
Институт
овна
иностранны
х
языков,№78
8018 от
23.06. 1982
г.
выс
шая
2010 г., Технология
применения
образовательных
электронных изданий и
ресурсов. Организация
образовательного процесса
с использованием
образовательных
электронных изданий и
ресурсов – 72 ч.
2011 г., Инклюзивное
(интегрированное)
обучение и воспитание
детей с ограниченными
возможностями здоровья в
условиях
общеобразовательной
школы -108 ч.
2012 г., Современнее
историческое образование:
Проблемы, дискуссии,
перспективы "по ФГОСТ
второго поколения" -72 ч.
2012 г., Комплексный
учебный курс "ОРКСЭ":
концепция, содержание,
методика преподавания -72
ч.
2
-
32
перв
ая
2012 г., Реализация ФГОС
начального образования -16
часов
2013 г., Механизмы
реализации ФГОС на
основе системнодеятельностного подхода
Л.Г.Петерсон – 8 ч.
2014 г., Требования ФГОС
начального общего
образования -72 ч.
2014 г., Всё, что тебя
касается -16 ч.
2011 г., Реализация
образовательных
стандартов нового
поколения для начальной и
средней школы по
иностранным языкам в
УМК "Английский с
удовольствием" – 8 ч.
2012 г., Предпрофильное и
профильное обучение
иностранным языкам.
Организация работы МО
40
6
Кирильчи
к Ирина
Петровна
спецкурс
Среднеспециально
е,
Тулунское
педагогичес
кое
училище,№
0545547 от
21.06.1999
г.
15
втор
ая
учителей иностранных
языков -72 ч.
2013 г., Основы
современных
информационных
технологий. Единый
государственный экзамен:
информационные
технологии подготовки.
Английский язык – 72 ч.
2013 г., Подготовка
педагогических работников
к процедуре аттестации -36
ч.
2013 г., Информационнотехнологическое
обеспечение процедуры
государственной итоговой
аттестации - 24 ч.
2014 г., Классный
руководитель: новые
векторы деятельности (по
ФГОС второго поколения) 108 ч.
2009
г.
Современные
подходы к формированию
эстетической
компетентности детей в
учреждении
среднего и
дополнительного
образования – 72 ч.
2011
г.,
Проблемы
технологического
образования. Организация
образовательного процесса
в малокомплектной школе 108 ч.
2013 г., Теоретические и
методические
аспекты
обучения школьников с
ограниченными
возможностями
жизнедеятельности
в
условиях
современной
общеобразовательной
школы - 72 ч.
7
Химко
Николай
Михайлов
ич
Физическа
я культура
среднеспециально
е Иркутский
техникум
физической
культуры,
№ 997449
от 07.06.
1997 г.
32
перв
ая
2009 г., Инновационные
технологии процесса
физического воспитания и
спортивной тренировки в
современных условиях -72.
2013 г., Теоретические и
методические аспекты
обучения школьников с
ограниченными
возможностями
жизнедеятельности в
условиях современной
общеобразовательной
школы -72 ч.
8
Филиппов
а Наталья
Михайлов
на
Начальные Среднеклассы
специально
е,
Тулунское
педагогичес
кое
училище
№207480 от
01.07.1996
15
-
2009 г., Автоматизация
сферы управления – 72 ч.
2011 г., Педагогика и
методика начального
образования: Федеральный
государственный стандарт
начального общего
образования и его
реализация в различных
образовательных областях
- 2013 г.
2011 г. Классный
руководитель: новые
векторы деятельности (по
ФГОС второго поколения)
– 72 ч.
Теоретические и
методические аспекты
обучения школьников с
ограниченными
возможностями
жизнедеятельности в
условиях современной
общеобразовательной
школы -72 ч.
2013 г., Теоретические и
методические аспекты
обучения школьников с
ограниченными
возможностями
жизнедеятельности в
условиях современной
общеобразовательной
школы -72 ч.
9
Юраго
Начальные среднеспециально
Валентина классы
е,
Семеновна
черемховск
ое
педагогичес
кое
училище,
№691879,
от
29.06.1977
36
перв
ая
2009 г., ФГОС второго
поколения начального
общего образования и его
реализация в различных
образовательных областях
– 72 ч.
2013 г., Теоретические и
методические аспекты
обучения школьников с
ограниченными
возможностями
жизнедеятельности в
условиях современной
общеобразовательной
школы -72 ч.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение
система непрерывного
педагогического образования.
Система повышения квалификации педагогических работников ОУ
Направление
Сроки
Курсовая подготовка
1 раз в 5 лет по каждому направлению педагогической
деятельности направлению
Аттестация
1 раз в 5 лет в соответствии с Регламентом
Участие в работе РМО, По плану работы РМО, ТМО
ТМО
Участие в конференциях
Добровольно по интересам
Публикации методи
При обобщении опыта
ческих материалов
Участие в обучающих По требованию учителя
семинарах
и
мастер­классах
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий введения Стандарта начального общего образования является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований Стандарта.
План методической работы должен включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
Стандарта.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения Стандарта.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских площадок,
открытых
уроков,
вне­
урочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий м осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
3.3.2. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании Учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
финансирования,
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Региональный расчётный норматив — это минимально допустимый объём финансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях
нашего региона в соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося в год,
расположенных в сельской местности.
Органы местного самоуправления
устанавливают дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального норматива.
Региональный расчётный норматив покрывает следующие расходы на год:
•оплату труда работников образовательного учреждения с учётом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;
•расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно­наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
•иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно­управленческого персонала образовательного учреждения, командировочные
расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательному учреждению и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным
нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательного учреждения:
•фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда —
от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно;
•базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно­вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
•рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным
учреждением;
•базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
•общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в
классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет и отражает в своих локальных
актах:
•порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (общественного совета ОУ).
Для
обеспечения
требований
Стандарта
на
основе
проведённого
анализа
материально­технических условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения Стандарта и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного
учреждения;
6) разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
меж­
ду
общеобразовательным
учреждением
и
учреждениями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.3.4. Материально­технические условия реализации основной образовательной программы
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия
человека
от
29 декабря
2010 г.
№ 189,
СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований
к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и
оборудования учебных помещений»;
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные
перечни,
утверждённые
региональными
нор­
мативными актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательное учреждение обеспечено мебелью, офисным
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
•учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
•помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
•спортивными сооружениями (залом,
спортивной площадкой), оснащёнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
•помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
•помещениями медицинского назначения;
•административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•гардеробом, местами личной гигиены;
•участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно­методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных
образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
- необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательного процесса;
согласованности
совместного
использования
(содержатель­
ной, функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
- аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательного процесса; документ­камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
- программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
- электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной программы в
образовательном учреждении представлена по следующей форме:
Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной
программы
Необходимо/
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
имеется
п\п
в наличии
1
Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся
и педагогических работников
Компонен-ты
Необходимое
оснаще
и оснащение
ния
1.
Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы
4/3
оборудование Имеется
в наличии
1.1. Нормативные
документы,
программно­методическое обеспечение, локальные акты.
1.2. Учебно­методические материалы:
1.2.1. УМК «Школа России», «Гармония»
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы:
наборы по математике,
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР:
русский язык, математика, окружающий мир, музыка
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационно­коммуникационные средства:
электронное сопровождение к учебникам русского
языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения, модели, табло, таблицы демонстрационные,
картинные словари, портреты, комплекты исторических и
географических карт,
1.2.5. Учебно­практическое
оборудование: микроскоп, лупы, глобус, измерительные
инструменты,конструкторы.
1.2.6. Игры и игрушки: конструкторы
1.2.7. Оборудование (мебель): ученические парты,
учительские столы
2.
Компоненты
оснащения
физкультурно
го зала
2.1.Нормативные документы, программно­методическое
обеспечение, локальные акты.
2.2. Оборудование для спортивного зала:
- для проведения занятий по спортивным играм;
- для проведения занятий по гимнастике;
- для проведения занятий по лыжной подготовке.
2.3. Оборудование спортивной площадки
3.3.4. Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под
(или
информационно­образовательной
средой
ИОС)
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно­познавательных и профессиональных задач с
применением информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС школы являются:
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно­образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно­научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обу­
чающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов,
создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания
(подкастинга),
использования
аудиовидео­
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями;
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного
творчества
с
использованием
ручных,
электрических
и
ИКТ­инструментов реализации художественно­оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности обучающихся
в информационно­образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто­графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно­исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно­образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№
п/п
Необходимые средства
Технические средства
I
Средства, имеющееся в наличии
мультимедийныйпроектор и экран- 3
принтер - 5
сканер -2 ;
принтер цветной;
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной
связью;
Программные
инструменты
Операционные системы и служебные инструменты;
программное обеспечение для создания и редактирования:
- веб-сайтов;
- видеофильмов;
-фотографий; фотоколлекций;
- музыкальных композиций;
- покадровой анимации;
- для подготовки печатных материалов и электронных материалов;
- для создания, упорядочения, визуализации и анализа иллюстративнохронологических материалов
III
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки
Разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
локальных актов образовательного учреждения; курсовая подготовка
формирования ИКТ­компетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника
IV
Отображение
Методическая поддержка учителей
образовательного процесса
в информационной среде
II
Компоненты
на бумажных носителях
V
Картинный словарь «Русский язык»
Касса букв
Таблицы демонстрационные
Комплекты исторических и географических карт
Таблицы демонстрационные предметные
Учебники
Рабочие тетради
Компоненты на CD и
DVD
VI
Живая азбука
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Технология
Английский язык
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Электронные приложения к учебникам
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа