close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
На основании
приказа Министерства образования и науки РФ №373 «Об утверждении федерального
государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009г.,
приказа Министерства образования и науки РФ № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования» от 22 сентября 2011
года (зарегистрирован в Минюст России от 12 декабря 2011 г. №22540), и редакции приказа от
18.12.2012г №1060, Федерального закона от 29.12.2012г №273-ФЗ “Об образовании в
Российской Федерации” в ООП НОО муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №10 имени Б.Ф. Сафонова были внесены
следующие изменения
1.
В Пояснительной записке
 Дополнить первый абзац
Основная образовательная программа начального общего образования (далее Программа)
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №10 имени Дважды Героя советского Союза Б.Ф. Сафонова
(далее МБОУ СОШ №10) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373) (в редакции приказа от
18.12.2012г №1060), приказом Министерства образования и науки РФ № 2357 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования» от 22 сентября 2011 года (зарегистрирован в Минюст России от 12 декабря 2011
г. №2357), определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования.
 Изменить абзац
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Федеральном законе от 29.12.2012г №273-ФЗ “Об образовании в
Российской Федерации”:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в
сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства;
5) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
6) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и
воспитания;
7) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям
развития, способностям и интересам человека;
2
8) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
9) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.
 Дополнить абзац
Характеристика участников образовательной деятельности.
В начальной школе (в 2014-2015 учебном году) обучается 109 учащихся (1 кл. – 26, 2
кл. – 26, 3 кл. – 26, 4 кл. – 31), 7 классов (1 кл. – 1, 2 кл. – 2, 3 кл. – 2, 4 кл. – 2).
 Изменить абзац
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для
образовательных учреждений, работающих по основной образовательной программе
«Школа России»
«Английский с удовольствием» Биболетова М.З., Денисенко О.А.,Трубанева Н.Н в 3-х-4-х классах
«Английский в фокусе» Быкова Н.И., Дули Д. для 2-х классов
 Дополнить абзац
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в начальной школе:
Кабинеты, оборудованные интерактивными досками – 2
Кабинеты, оборудованные копировальной, множительной техникой – 7
Мобильный класс (на 15 человек) - 1
2. Дополнить «Целевой раздел»
 пункт 1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования в части
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты образования
Критерии наблюдений за особенностями личностного развития обучающихся
ОСОБЕННОСТИ САМОВЫРАЖЕНИЯ РЕБЕНКА
Поведение
Беспокойство, возбудимость
Активность, яркость, инициатива в Пассивность,
замкнутость,
выборе деятельности и партнера,
открытость, любопытство
безразличие
Эмоции
Негативные
(тревога, Частая смена эмоций
Положительно окрашенные
печаль, агрессия и др.)
ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Особенности общения со взрослыми
Неприятие роли учителя,
Непосредственность, искренность, Ощущение дистанции,
понимание условной
отсутствие дистанции,
эмоциональная близость
роли учителя,
негативизм, агрессивность
послушание
Особенности общения со сверстниками (Личностное общение)
Неуверенность в себе,
Заинтересованность в сверстнике, Трудности в
застенчивость, обидчивость,
контактность, доброжелательное
становлении контактов,
отношение, личные симпатии,
конфликтность,
тревожность, трудности в
3
установлении контактов
агрессивность
Особенности общения со сверстниками (Деловое общение)
Легкость в установлении деловых контактов, понимание
Непонимание смысла
общей задачи совместной деятельности, наличие
делового общения и своей
децентрации (умение выслушать другого, понять его точку
роли в нем, отсутствие
зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого
децентрации, неадекватная
ребенка
реакция на успех или неудачу
другого ребенка
дружба
 раздел «Метапредметные результаты образования»
По итогам педагогического наблюдения за особенностями сформированности компонентов
учебной деятельности в
соответствии с критериями
заполняются таблицы
«Сформированность универсальных учебных действий».
В 1 классе (сентябрь – май) во 2, 3,4 классах – май.
«Сформированность компонентов учебной деятельности»
_______класс
№
Ф.И.
кл.руководитель _____________________________
Личностные УУД
Регулятивные
___ ___ 20__
Познавательные
Коммуникативные
учени
Самооп
Смыс
Нравственно-
Целепо
Конт-
Оцен-
Мате
Русский
Работа
Общение
Общен
ка
ределе-
ло-
этические
ла-
роль
ка
ма-
язык
с
со
ие со
ние
образо
нормы
гание
текстом
сверстни-
взросл
ками
ыми
тика
вание
1.
2
3
ИТОГО (%)
высокий
средний
низкий Уровень сформированности УУД
Высокий – зеленый цвет
Средний – синий цвет
Низкий – красный цвет
4
КРИТЕРИИ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯЕЛЬНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕМ СФОРМИРОВАННОСТИ ЕЕ КОМПОНЕНТОВ
КОМПОНЕНТ: МОТИВАЦИОННЫЙ
НАЗВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ, ЕГО КРИТЕРИИ
Низкий уровень:
Средний уровень:
Отсутствие интереса
1. В работу включается с
неохотой, чтобы избежать
неприятностей, плохой
отметки, ради поощрения.
На замечания реагирует
обидой.
2. Внимание привлекает
только яркий, необычный
материал, забавные
предметы на уроке.
3. Избегает проблемных
заданий с нестандартным
приемом решения и
дополнительных
упражнений.
4. Из предлагаемых задач
выбирает легкую. Охотно
решит задачу, правило
которой хорошо знает.
5. После долгого неуспеха
новое задание выполнит с
неохотой или не решается
вовсе.
6. С удовольствием
выполнит поручение
учителя, требующее
физической активности.
Неустойчивый интерес
1. Интерес к нахождению
способа решения новой задачи
является неустойчивым, т.к.
После его обнаружения
полностью исчерпывается.
2. Успешно решает похожие
задачи, требующие такого же
решения. Доводит задачу до
конца, не отвлекается, если
знает, как она решается.
3. Задача становится
неинтересной, если непохожа
на предыдущую.
4. Активно работает под
руководством и контролем
учителя. Заинтересован в его
оценке своей работы. При
низкой отметке интерес к
поиску нового способа
ослабевает.
5. Самостоятельно оценить
результаты своих действий не
стремится.
Высокий уровень:
Обобщенный учебнопознавательный интерес
1. Интерес к поиску общих
способов целого класса
задач.
2. Самостоятельно выходит
за пределы известных
знаний на новый материал.
Пытается изучить историю
возникновения проблемы.
3. Стремится получить от
учителя и из
дополнительных источников
литературы еще сведения по
изучаемому вопросу, теме.
4. Самостоятельно
оценивает и обосновывает
результаты своих действий.
Анализирует причины
успехов и неудач.
5. Отметки не интересны.
Важна оценка его работы со
стороны авторитетных
людей.
5
“Где изучать?” (Возможные
ситуации на уроке)
“Как изучать?” (примерные приемы)
- Ученик полностью предоставлен
сам себе, когда его никто не
контролирует и не оценивает. (При
этом учитель выясняет, какие
побуждения возникают у ученика
по мере усиления руководства и
контроля со своей стороны. Как
меняется поведение ученика в
зависимости от оценки его
взрослым).
- Влияние выполнения
предыдущего задания на
отношение к учению.
- Влияние длительного неуспеха
на общее отношение к учению.
- Ситуации реального выбора:
1. При имеющихся вариантах
ответа (закрытый выбор);
2. Свободный (открытый) выбор
(без ответов);
3. Выбор с ограничениями
(дефицит времени,
соревновательные ситуации);
4. Выбор из нескольких
разнонаправленных побуждений.
1. Выбор из предлагаемых учебных
предметов и внешкольных занятий.
Выбор заданий разной степени сложности.
3. Выбор заданий разной степени
сложности при наличии ограничения
времени.
4. Выбор из решенных задач разной
трудности некоторых наиболее
понравившихся.
5. Выбор из 2-х вариантов заданий:
а) Задание, в котором надо найти
несколько способов решения
б) Задание, в котором надо быстро
получить результат.
6. «Возврат к способу решения после
получения правильного ответа»: после
решения задачи ученикам дается
свободное время. Учитель говорит:
«Можете заняться либо этой задачей, либо
чем-нибудь другим».
(Должен быть возврат к анализу задачи и
поиску других способов ее решения).
7. Предлагается выбрать одну из двух
задач одинаковых по степени сложности,
но тот, кто выберет первую задачу, будет
решать ее самостоятельно, а кто вторую
может рассчитывать на помощь учителя
(выявления мотива достижений и
склонности к преодолению трудностей).
КОМПОНЕНТ: ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
НАЗВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ, ЕГО КРИТЕРИИ
Низкий уровень:
Отсутствие цели
1. Понимает только
простейшие задания.
2. Решает по образцу, по
прямому показу и
указанию учителя.
3. Если задание кажется
сложным, интерес к нему
пропадает. Незаконченное
задание бросает и
переключается на другое.
К незавершенному
заданию возвращается
только по напоминанию
учителя.
4. В процессе работы
быстро отвлекается. Не
может включиться
обратно и возобновить ее.
5. В ходе выполнения
задания забывает, что
нужно было сделать.
6. Не понимает и не может
объяснить, зачем он
выполнял задание, и на
какое оно правило.
7. Из-за наличия
затруднений или ошибок
дальше задание выполнять
не хочет. Уходит в форме
плача, смеха, пререканий.
Средний уровень:
Принятие
познавательной задачи
1. Четко ориентируется в
задании.
2. Последовательно
осуществляет действия в
соответствии с поиском
нового способа решения.
3. Понимает свое
неумение выполнить
задание, уход от работы в
форме отказа, молчания.
4. Стремится довести свои
действия до конца и
получить оценку
результата.
5. Охотно принимает
познавательную задачу,
предложенную учителем.
Самостоятельно ставить
новые цели не стремится
(необходима стимуляция
учителя).
6. Может дать четкие
ответы на вопросы: ”Что
ты узнал, чему научился?”
на всех этапах
выполнения задания.
7. Нуждается в
постоянной стимуляции
учебно-познавательной
активности.
Высокий уровень:
Самостоятельная
постановка учебных целей
1. Осознает требования любой
по сложности задачи. не
обращает внимание на
несложные задания.
2. Самостоятельно переходит от
проговаривания к решению
задач “в уме”.
3. Самостоятельно берет
задания повышенной
трудности. Проявляет усилия
при решении сложных задач.
Доводит их до конца.
4. Самостоятельно оценивает и
обосновывает результаты своих
действий. Анализирует
причины успехов и неудач.
5. При решении новой задачи
сам формулирует
познавательную цель: выявить
общий способ решения целой
системы задач.
6. После решения готов к ее
анализу. Подробно
рассказывает о том, как решал,
связывает с уже известными
способами решения.
7. После нескольких неудачных
попыток объясняет это
незнанием способа, и пытается
этот способ найти и решить
задачу снова.
6
“Где изучать?”
(Возможные ситуации
на уроке)
“Как изучать?” (примерные приемы)
- Прерывание,
незавершенность
деятельности по
внешним причинам.
- Надоедливость
неинтересной работы,
особенно если
длительная и большая
по объему.
- Выбор ситуаций по
степени их
обязательности (от
свободной,
необязательной к
жестко обязательной).
- Ситуация со
скрытыми
возможностями.
- Выполнение сверх
трудной или вообще не
решаемой задачи.
реакция на ошибку.
- Поведение в
условиях дефицита
времени, соревнования.
Оценивается: 1).
Уровень трудности
выбранных задач, их
количество. 2). Число
задач, решаемых в
условиях 3). Время
выполнения.
1.Ситуация решения задачи, внешне похожей на задачи
хорошо известного типа. Условия в ней были изменены
так, что усвоенный ранее способ действия оказывается
непригодным. Ученик это обнаруживает после нескольких
безуспешных попыток ее решения.
2. “Возвращение к прерванному заданию и его
возобновление”.Варианты:1). В конце урока учитель дает
упражнение, которое дети заведомо не успевают
выполнить до звонка. Не выражая своего отношения к
завершению задания он говорит, что урок окончен и
ученики могут заниматься, чем хотят.2). Учитель
прерывает решение (например, уходит из класса, затем
возвращается). Задание не завершается на уроке и не
дается специального задания закончить его дома. (Учитель
смотрит, кто сделал это по собственному побуждению?)
3. Предложить однообразную работу, при этом упомянуть,
что “Можешь сделать столько, сколько хочешь и
прекратить, когда захочешь” или “Сегодня сделай столькото, больше не нужно”.
4. “Выбор задач разной степени обязательности”.
Варианты: 1 )Изучайте, но вас могут и не спросить
2) Решение необязательных задач в домашней работе
5. “Выбор легких / трудных заданий после правильного
(неправильного) решения предыдущей задачи”.
6. “Реакция на ошибку, трудности, неуспех”.
7. “Незаконченные предложения”: предложить учащимся
закончить предложения. Варианты:
- “Как ученик я стараюсь…”;
- “Сталкиваясь с затруднениями, я действую…”;
- “Если меня прерывают в середине работы, я обычно…”;
- “Если учебное задание мне надоедает, то я… ”;
- “Если я допускаю ошибку, то …”
КОМПОНЕНТ: УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
НАЗВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ, ЕГО КРИТЕРИИ
Низкий уровень:
Средний уровень:
Высокий уровень:
Отсутствие
учебных действий
Выполнение учебных
действий в сотрудничестве с
учителем
1. Безуспешно пытается решить
новую, не схожую с ранее
решаемыми задачами старым
способом.. 2. Успешно решает
похожие задачи, требующие такого
же решения. Доводит задачу до
конца, не отвлекается, если знает,
как она решается.
3. Предпочитает задания,
связанные с постоянным,
известным алгоритмом действий.
Затруднения возникают при
изменении условий.
4. Не может «примерить» старый
знакомый способ решения к
особенностям новой задачи и
внести в него небольшие
изменения.
5. С помощью учителя может
проанализировать связь способа с
условиями задачи, установить
несоответствие между ними и
перестроить учебные действия.
4. После совместного выполнения
может выделить ошибки и
объяснить причины своих
затруднений.
Обобщение
учебных действий
1. Самостоятельно решать учебные
задачи не может. В процессе
решения отвлекается, не знает, как
именно будет действовать.
Забывает, о чем идет речь.
2. Предпочитает следовать по
образцу. Копирует действия
учителя или других учеников.
Списывает, не осознавая, на что
направлено действие. После не
может рассказать, что и в какой
последовательности он делал.
3. Нуждается в развернутой и очень
конкретной помощи на каждом
этапе выполнения задания.
Необходим многократный показ и
большое число повторений.
4. В процессе самостоятельного
решения отвлекается. Не знает, как
действовать.
5. Допускает ошибки, отвечает
невпопад. Поднимает руку, не зная
ни вопроса, ни ответа.
1. При решении новой задачи
тщательно анализирует
условия, соотносит их с
известными ему способами
решения.
2. Работает самостоятельно.
Постепенно изменяет
известный способ действия,
выявляя общий принцип его
построения (т.е. на чем
основан, какой принцип лежит
за ним).
3. Понимает, что внешне
различные частные способы
задач имеют общее основание
(общий принцип построения
способов действия).
4. Новую задачу решает
самостоятельно, используя
общий принцип. “Сразу,
сходу” выводит конкретную
систему действий.
5. Допущенные ошибки
исправляет сам.
7
“Где изучать?”
(Возможные ситуации
на уроке)
“Как изучать?” (примерные приемы)
- Освоение новой темы
использование для ее
понимания прошлых
знаний и умений.
- Как выделяет
существенные признаки
и строит взаимосвязи.
- Как описывает,
рассуждает при
объяснении хода
решения.
- Использование
учебника или другой
учебной литературы.
- Сравнение разных
заданий, текстов с
целью выявления общих
закономерностей или
общих ошибок.
- Работа с текстом.
- Работа с источниками.
1.Сотсатвление плана работы по
достижению цели.
2. Просить составить схему
рассуждения.
3. Предлагать игровую ситуацию по
типу разговор с «инопланетянином».
4. Включать в «помощники» при
проведении урока, или другими
словами предлагать роль учителя.
5. Соединять в пары, когда
необходимо согласованность действий
для достижения общего результата.
КОМПОНЕНТ: ДЕЙСТВИЕ КОНРОЛЯ
НАЗВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ, ЕГО КРИТЕРИИ
Низкий уровень:
Отсутствие контроля
Средний уровень:
Неустойчивый,
неосознанный контроль
Высокий уровень:
Рефлексивный контроль
“Где изучать?”
(Возможные ситуации
на уроке)
“Как изучать?” (примерные приемы)
1. Действия не контролирует, не
может обнаружить
несоответствие / соответствие
своих действий и результатов со
схемой.
2. Ошибки не замечает и
допускает даже при решении
уже хорошо знакомых задач. Не
умеет исправлять их ни
самостоятельно ни по просьбе
учителя.
3. К замечаниям учителя
относится некритически,
соглашается с любым
исправлением учителя. После,
продолжает их повторять.
4. Не замечает ошибки других
учеников, обращает внимание
лишь на нарушение внешних
требований (“В тетради грязно”,
“Не поставил запятую” и т.д.)
5. При проверке по просьбе
учителя своей работы действует
хаотично. Целенаправленный
контроль отсутствует. Не
придерживается плана проверки.
6. Не может объяснить, почему
надо действовать именно так, а
не иначе.
1. Контроль выполняется
неосознанно, неустойчиво. За счет
многократного выполнения одного и
того же действия в памяти ученика
зафиксировалась необходимая схема
действия.
2. Самостоятельно обнаруживает
ошибку только в хорошо знакомых
действиях, но не может ее объяснить
и дать правильный ответ. Дает
формальные ответы: “Так
правильно…”, “Так надо…”
3. Безошибочно решает внешне
похожие задачи. В новой задаче при
измененных условиях оказывается
беспомощным. Не может отступить от
заданной схемы и проконтролировать
свои действия. В новых условиях
применяет прежнюю схему действия
при решении новой задачи.
4. Допущенные ошибки обнаруживает
и объясняет с помощью наводящих
вопросов учителя.
5. Целенаправленный контроль
отсутствует. Ученик как бы
предугадывает направление
правильных действий.
6. Выполняет работу правильно, но не
может объяснить, почему надо
сделать именно так, а не иначе. Легко
отказывается от своего решения.
1. Может
самостоятельно
контролировать
несоответствие
обобщенной схемы в
изменившихся условиях
еще до начала решения
задачи. Заранее
“прокручивает” процесс
решения “в уме”.
2. Самостоятельно
обнаруживает ошибку,
вносит коррективы в
схему действия.
3. На помощь учителя
реагирует обидой.
Пытается
самостоятельно
выработать новый
способ.
4. Решая новую задачу,
внешне похожую на
ранее решаемые,
самостоятельно
обнаруживает, что
примененный им способ
действия не
соответствует новым
условиям задачи.
- Вопросы на
завершающем этапе
работы (урока, задания,
темы)
- Реализация
проверочных заданий по
итогам контрольных
или проверочных работ.
- Разработка
проверочных заданий.
- Классификация
возможных ошибок,
собственных ошибок
или ошибок сделанных
в классе в целом.
- Предоставление
возможности выбора
проверочных заданий из
предложенных
вариантов, для оценки
адекватности действий
контроля.
- Выбор критериев для
оценки работы
(аккуратность, точность,
оригинальность).
- Даются задания, в
которых нужно
обнаружить ошибки ил
неточности.
1. Учитель проверяет работу, но не
исправляет ошибки, возвращает работу с
заданием найти ошибки и подобрать
правильный способ проверки или правило,
которое нарушено.
2. Дается задание, где содержится ошибка,
задание нельзя решить, не задав уточняющий
вопрос и не исправив ошибку в задании.
3.Ученику предлагается задание и несколько
вариантов его решения среди них есть
верные или ошибочные. Нужно
сгруппировать ошибочные решения.
Высказать предположения о причинах
допущенных ошибок.
4. Ученику предлагается составить
оценочный лист для проверки и оценки
конкретного задания, темы (перечень того
что нужно проверить).
5. После выполнения работы (диктант,
изложение, сочинение) учитель просит
внести поправки цветным карандашом,
например синим. Затем через какое-то время
снова предлагается проанализировать работу
и внести поправку теперь уже зеленым
карандашом.
6. Задаются вопросы в начале работы:
«Сможешь ли ты выаолнить это задание?
Будет ли тебе трудно, в чем будет трудно?
Как ты будешь его выполнять?». По ходу
работы «Как ты сейчас работаешь? Что
учитываешь? «Какие действия уже проделал?
Как будешь себя проверять?»
8
КОМПОНЕНТ: ДЕЙСТВИЕ ОЦЕНКИ
НАЗВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ, ЕГО КРИТЕРИИ
Низкий уровень:
Отсутствие оценки
Средний уровень:
Ретроспективная оценка
1. Не испытывает
потребности в оценке.
Ориентируется только на
оценку учителя.
Удовлетворяет любая
оценка, даже если она явно
завышена или занижена.
Обоснования оценки не
выслушивает.
2. Не способен оценить свои
возможности до начала
решения задачи или
оценивает их формально.
3. При оценке своей работы
ориентируется на прошлый
опыт или на внешние
признаки задачи (например,
“Про поезд мы уже
решали…” или “Наверное,
неправильно. В таких
задачах у меня были раньше
ошибки…”)
4. Не пытается как
самостоятельно, так и с
помощью учителя оценить
правильность своих
действий и результатов.
1. Перед решением задачи не
может оценить: сможет или не
сможет решить новую задачу.
Просто берется ее решать, а
оценку выносит после завершения.
2. Оценить свои возможности
относительно ее решения до
начала выполнения задания может
только в сотрудничестве с
учителем.
3. Медленно и неуверенно с
помощью наводящих вопросов
учителя анализирует условия
задачи, учитывает ранее
усвоенные способы действия и то,
какие коррективы в него можно
внести.
4. С помощью учителя может дать
правильное обоснование своей
оценке.
5. Следит за действиями других
учеников, может оценить их
возможности.
Высокий уровень:
Адекватная
прогностическая оценка
1. Самостоятельно оценивает
свои возможности до
решения новой задачи.
2. Четко и безошибочно
обосновывает: сможет или не
сможет решить задачу.
Понимает сильные и слабые
стороны своих способностей.
3. Прежде чем приступить к
решению новой задачи,
анализирует и соотносит
условия задачи с усвоенными
ранее способами действий.
Учитывает, что в процессе
решения возможны
изменения известных ему
способов действий.
9
“Где изучать?”
(Возможные ситуации на
уроке)
“Как изучать?” (примерные приемы)
- Работа с оценочным
листом, предложенным
учителем.
- Разработка оценочного
листа по итогам изучения
темы.
- По окончанию изучения
темы оценка собственных
продвижений в ее
изучении.
- Выбор или уточнение
критериев для оценки
собственной работы или
работы группы или
партнера.
- Взаимооценивание.
-По окончанию урока
оценка собственной
активности, вклада в общее
достижение цели по
выбранным или заданным
критериям.
-Выбор суждений для
оценки собственного
продвижения в освоении
предмета или темы.
1. По окончанию изучения темы на доске
вывешиваются основные вопросы темы под
номерами. Учащихся просят закончить
предложения «У меня не вызывают затруднения
по теме следующие номера вопросов ….»
2. Групповая оценка. Каждому ученику
предлагается ответить на следующие вопросы:
«Выбери из класса не более пяти учеников, в
том числе и себя кто:
а) любое задание стремиться сделать как можно
лучше,
б) настойчив в достижении целей (добивается
того чего хочет),
в) не может работать плохо.
г) когда бывает трудно, не бросает задание, а
обязательно доводит до конца.
д) каждый раз работает лучше чем раньше. Для
анализа используется таблица по типу матрицы.
3. задаются вопросы: «Что у тебя получается
очень хорошо качественно?», «Что у тебя не
получается, но ты бы хотел чтобы получалось?».
4. Задание по типу незаконченных предложений.
Выбрать и обосновать одно из суждений «Этот
учебный предмет (тема) дается мне сравнительно
легко (трудно). Я так думаю, потому что…».
5. Сочинение на тему «Разговор между учителем
и учеником». Может составляться в форме
диалога или в другом стиле.
3. Дополнить «Содержательный раздел»
пункт 2.1 «Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального образования»
Личностные УУД:
Кл
асс
1
2
3
4
Характеристика учебных действий
Средство формирования
учебных действия
Принимать позицию учащегося, положительно
Выстраивание субъектотноситься к школьным
субъектных отношений.
занятиям.
Организация форм совместной учебной деятельности,
Проявлять интерес к новому в содержании школьных учебного сотрудничества.
занятий.
Задачная подача учебного
Стремиться к получению новых знаний,
материала.
совершенствованию своих умений на высоком уровне.Постановка учебной задачи через создание ситуации
Проявлять активность в совместной учебной
успеха и разрыва в знаниях.
деятельности.
Организация групповой
Подчинять свои желания сознательно поставленным проектной деятельности.
целям.
Положительно относиться к школьной
дисциплине.
Работать в позиции учащегося.
Организация совместноФормулировать учебную задачу в совместнораспределенной деятельности.
распределенной деятельности
Создание проблемных ситуаций. Активизация
Проявлять активность в совместно-распределенной творческого отношения к учебе.
учебной деятельности.
Предоставление самостоятельности в учебном
Прилагать волевые усилия в ходе решения учебной процессе.
задачи.
Формирование установки на улучшение
Стремиться к получению новых знаний,
результатов
совершенствованию своих умений на высоком уровне.Организация групповой проектной
деятельности.
Замечать недостаточность своих знаний и
Организация рефлексивного анализа учебной
умений.
деятельности.
Формирование рефлексивного
Создание ситуации успеха.
отношения к учению и самостоятельно формулироватьОрганизация групповой и
индивидуальной
учебную задачу.
проектной деятельности..
Анализировать результаты учебной деятельности.
Стремиться к совершенствованию учебных действий.
Проявлять познавательный интерес личностного
смысла учения.
Проводить рефлексивный анализ
Организация рефлексивного анализа достижений и
собственной учебной деятельности,
трудностей для формирования осознания связи
выявлять проблемы учебной деятельности,
учебной цели с результатом и задачами.
переформулировать проблемы в цели.
Организация разновозрастного сотрудничества
Работать в разных учебных позициях: ученик, учитель,Организация индивидуальной проектной
критик, оценщик, оратор и др.
деятельности
Стремиться к самосовершенствованию.
Проявлять познавательный интерес
Регулятивные УУД (целеполагание)
Кл
асс
1
Характеристика учебных действий
Принимать практическую учебную задачу,
сформулированную
в
совместной
деятельности.
10
Средство формирования
учебных действия
Задачная подача учебного
материала.
Создание ситуаций успеха и разрыва
Удерживать учебную задачу.
Анализировать степень выполнения учебной
задачи.
Определять границы умения и неумения.
в знаниях, проблематизация содержания.
Внеурочные занятия
Определять практическую учебную задачу в
совместно-распределенной деятельности через
фиксацию разрыва в знаниях.
Определять границы знания и незнания.
Задавать познавательные вопросы.
Определять теоретическую учебную задачу в
совместно-распределенной деятельности через
фиксацию разрыва в знаниях..
Определять границы знания и незнания,
характеризовать область незнания
Замечать проблему, самостоятельно
определять
цель,
формулировать
промежуточные задачи
Отказ от подачи материала в готовом виде.
Организация квазиисследовательской и
проектной деятельности.
Групповая и парная работа.
Постепенная передача функций учителя
учащимся.
Переход к индивидуальной проектной
деятельности.
Предоставление учебной
самостоятельности.
проектная
деятельность.
Индивидуальная
Регулятивные УУД (контроль и оценка)
Кл
асс
1
2
3
4
Характеристика учебных действий
Средство формирования
учебных действия
Оценивать свою работу по заданным
Организация безотметочного обучения на
критериям при помощи «волшебных»
критериальной основе.
линеек.
Постановка перед учеником задачи
оценивания своей работы.
Использование заданий компетентностного
характера.
Разрабатывать критерии оценки в совместно- Предоставление оценочной
распределенной деятельности, выполнять
самостоятельности.
самопроверку по образцу, замечать
Организация объективации для ребенка
недостающие данные, ловушки.
изменений учебной деятельности на
Замечать, исправлять и объяснять ошибки.
основе сравнения его предшествующих и
последующих изменений.
Формирование установки на улучшение
результатов.
Самостоятельно разрабатывать
Организация
учебного сотрудничества с
критерии оценки, выполнять проверку и учеником на основе уважения, доверия,
оценку своей и чужой работы по критериям.
эмпатии.
Контролировать правильность выполнения
Организация анализа причин неудач,
задания.
проведение пооперационного контроля над
Выполнять рефлексивную оценку учебной
овладением учеником тем способом
деятельности.
действий
Оценивать собственную работу по критериям, Использование разных средств
самостоятельно
разрабатывать
критерии фиксации собственных трудностей и
оценки,
достижений: оценочный лист,
использовать
разные
системы
оценки развернутый анализ.
(линейки, баллы).
Адекватно выполнять рефлексивную и
11
прогностическую самооценку.
Регулятивные УУД (планирование и прогнозирование)
Кл
асс
1
2
3
4
Характеристика учебных действий
Средство формирования
учебных действия
Работать по инструкции.
Использование алгоритмов и инструкций при
решении учебных задач.
Составлять инструкцию в совместной
Совместное
деятельности и работать по ней.
планирование хода решения
учебной задачи.
Прогнозировать результат решения
Соблюдение этапа планирования и
практической учебной задачи.
прогнозирования результатов при
Составлять план деятельности в совместном решении учебной задачи.
обсуждении.
Постановка задачи на выполнение
прогностической оценки деятельности.
Прогнозировать результат решения
Постановка задачи на выполнение
теоретической учебной задачи.
прогностической оценки деятельности.
Самостоятельно планировать деятельность, Соблюдение этапа планирования и
следовать составленному плану.
прогнозирования результатов при
организации проектной и исследовательской
деятельности.
Регулятивные УУД (коррекция)
Кл
асс
1
Характеристика учебных действий
2
Находить и исправлять ошибки, выяснять
причины ошибок, намечать пути их
устранения в совместной деятельности.
3
Находить и исправлять ошибки, выяснять
причины ошибок, намечать пути их
устранения в совместно-распределенной
деятельности.
Ставить учебную задачу по устранению
ошибок.
Понимать значение работы над устранением
ошибок.
Находить и исправлять ошибки, выделять
причины ошибок.
Подбирать задания на устранение пробелов в
знаниях.
4
Средство формирования
учебных действия
Постановка задачи на поиск ошибок в своей
работе.
Обучение способам исправления ошибок.
Использование заданий с
ошибками.
Организация работы в паре на этапе проверки
задания.
Организация работы над ошибками: поиск
ошибок, выяснение причин ошибок.
Планирование способов устранения
подобных ошибок.
Организация диагностико-коррекционной
работы над причинами ошибок.
Анализ динамики результатов до и
после работы над ошибками.
Исправлять ошибки в чужой работе, а затем в
своей, сравнивая с образцом.
Предоставление самостоятельности
на этапе коррекции знаний, выбора способа
работы, помощника, задания.
12
Познавательные УУД (общеучебные)
Кл
асс
1
Характеристика учебных действий
2
Замечать недостаточность знаний и
умений.
Формулировать
практическую
учебную
задачу.
Применять усвоенный способ действий
к решению новой задачи.
Осознанно строить речевое высказывание
в устной форме.
Определять второстепенную и главную
информацию в тексте.
Искать в тексте необходимую информацию.
Выделять и формулировать познавательную Организация групповой и индивидуальной
цель
в
совместно-распределенной исследовательской и
деятельности.
проектной деятельности
Искать
и
выделять
необходимую Анализ способа выполнения задания.
информацию.
Освоение роли учителя в разновозрастном
Отличать рациональный и нерациональный сотрудничестве.
способ выполнения задания. Выбирать Работа с текстами разных жанров.
наиболее
эффективный способ.
Выполнять рефлексивный анализ учебной
деятельности.
Извлекать информацию из прослушанных и
прочитанных текстов разных жанров.
Самостоятельно выделять и формулировать Индивидуальная проектная
познавательную цель.
деятельность.
Использовать
разные
средства Использование
разных
средств
информационного поиска (книга, словарь, информационного поиска.
энциклопедия, компьютер, взрослый человек). Использование письменной дискуссии.
Осознанно строить речевое высказывание в Работа с текстами разных жанров и стилей.
устной и письменной форме.
Освоение роли учителя в разновозрастном
Выполнять рефлексивный анализ учебной сотрудничестве.
деятельности.
Интеграция предметного содержания.
Извлекать информацию из прослушанных и
прочитанных текстов разных жанров и стилей.
Самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности.
3
4
Принимать и удерживать готовую учебную
задачу.
Выполнять отдельные операции учебной
задачи.
Осмысленно
читать
и
анализировать
прочитанное, ориентироваться в тексте.
Осознанно строить речевое высказывание в
устной форме.
Действовать по готовому алгоритму.
13
Средство формирования
учебных действия
Задачная подача материала.
Алгоритмизация
выполняемого
учебного действия.
Ориентация на освоение способа ействия.
Работа с текстами.
Ориентировка на осмысленное чтение.
Диалоговое обучение.
Работа в парах и группах.
Организация групповой проектной
деятельности.
Создание ситуации разрыва в знаниях.
Проблематизация учебного содержания.
Использование устной дискуссии.
Работа с текстами.
Постановка задач на поиск информации в
тексте.
Организация групповой исследовательской и
проектной деятельности
Познавательные УУД (логические)
Кл
асс
1
Характеристика учебных действий
2
Выдвигать критерии для сравнения объектов и
сравнивать объекты по критериям.
Представлять цепочки объектов и явлений,
устанавливая причинно-следственные связи.
Осуществлять синтез – составлять целое из
частей, самостоятельно достраивать
недостающие данные.
Выдвигать гипотезы и их обосновывать
Выбирать основания и критерии для
сравнения, сериации и классификации
объектов.
Строить логическую цепочку рассуждения,
анализировать истинность рассуждения,
строить
доказательство.
Развитие умений выдвигать гипотезы,
обосновывать и доказывать правильность
выбранной гипотезы.
Подводить под понятие, выводить следствие.
Выдвигать гипотезы, обосновывать и
доказывать правильность выбранной гипотезы.
Строить рассуждение и доказательство.
3
4
Сравнивать объекты по критериям, выделять
существенные и несущественные признаки,
устанавливать причинно-следственные связи
между явлениями, классифицировать объекты.
Выдвигать гипотезы и их обосновывать.
Средство формирования
учебных действия
Использование методов
сравнения,
классификации, установления причинноследственных связей для углубления
представлений об изучаемых объектах.
Проблемное обучение.
Проектная деятельность.
Использование заданий компетентностного
характера, например, с недостающими
данными.
Организация групповой проектной и
квазиисследовательской деятельности.
Предоставлять самостоятельность в выборе
критериев при выполнении
операции сравнения объектов.
Анализировать выбранные критерии.
Использование дискуссий.
Организация групповой и индивидуальной
проектной и квазиисследовательской
деятельности.
Работа над определением
понятий.
Выделение разных способов определения
понятия.
Использование устной и
письменной
формы дискуссии.
Организация индивидуальной проектной и
квазиисследовательской деятельности.
Познавательные УУД (знаково-символические)
Кл
асс
1
Характеристика учебных действий
2
Понимать, читать знаковую модель.
Выделять существенные признаки объекта для
фиксации на модели.
Создавать модель в совместной деятельности.
Средство формирования
учебных действия
Использование
моделей
как
средства
фиксации
звучащей
речи
и
анализа
математических объектов.
Составление и анализ знаковых моделей.
Использование моделей как средства знаковой
записи открытого способа действий и
обобщения изученных понятий.
Введение критериев оценки модели.
3
Понимать, читать, преобразовывать знаковую
модель.
Использование моделей как средства знаковой
записи
открытого
способа
действий,
Понимать, читать, воспроизводить знаковую
модель.
14
4
Создавать
модель
в
совместнораспределенной
деятельности.
Использовать разные средства фиксации
свойств объекта на модели.
Понимать, читать, преобразовывать
знаковую модель.
Создавать модель самостоятельно.
Различать символы замещаемой предметной
действительности.
Использовать разные графические средства
обобщения и для быстрого
воспроизведения изученного.
Организация групповой работы на этапе
моделирования.
Анализ моделей по критериям.
Использование моделей как средства знаковой
записи
открытого
способа
действий,
обобщения и для быстрого
воспроизведения изученного.
Использование
заданий
на
сравнение,
трансформацию, перекодирование моделей.
Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)
Кл
асс
1
2
3
4
Характеристика учебных действий
Средство формирования
учебных действия
Формирование умения замечать проблему, ее Формирование
субъект-субъектных
формулировать в совместной деятельности.
отношений.
Развитие умения замечать проблему, ее Проблемная подача материала.
формулировать в совместно-распределенной Отказ от подачи материала в готовом виде.
Предоставление самостоятельности в учебном
деятельности.
Развитие умения замечать проблему, ее процессе.
формулировать в совместно-распределенной Организация групповой работы.
деятельности, намечать
способы решения Организация проектной и исследовательской
деятельности.
проблем поискового и творческого характера.
Развитие умения замечать проблему, ее
формулировать
в
самостоятельной
деятельности, намечать способы решения
проблем поискового и творческого характера.
Коммуникативные УУД (взаимодействие)
Кл
асс
1
Характеристика учебных действий
Понимать и принимать различные позиции и
точки зрения на какой-либо предмет или
вопрос, ориентироваться на позиции других
людей, отличать от своей собственной.
Слушать и слышать учителя и другого
ученика, понимать инструкцию.
Взаимодействовать под руководством учителя.
2
Уважать другую точку зрения.
Координировать разные точки зрения.
3
Предвидеть разные возможные мнения
других людей, связанные с их потребностями
и интересами.
Средство формирования
учебных действия
Создание благоприятной атмосферы
поддержки и заинтересованности.
Организация взаимодействия учащихся в
групповой и парной работе.
Организация дискуссий, игр, обеспечивающих
столкновение разных точек зрения, поиск
договоренностей.
Обеспечение атмосферы уважения и
сотрудничества.
Неавторитарный стиль ведения дискуссии
учителем.
Работа в парах и группах.
Использование вариативности научных
знаний.
Постановка задачи на прогнозирование
возможных разных точек зрения.
Организация проектной и исследовательской
15
4
Понимать возможность оснований для
оценки одного и того же предмета.
Понимать относительность оценок или
выборов других людей.
Понимать мысли чувства, стремления и
желания окружающих.
Развитие умения эффективно сотрудничать в
паре, группе и классе.
деятельность.
Работа в группах и парах.
Постановка задачи на выяснение причин
несовпадения точек зрения.
Использование устной и
письменной
форм дискуссии.
Работа в группах и парах.
Коммуникативные УУД (кооперация – согласование усилий)
Кл
асс
1
2
3
4
Характеристика учебных действий
Средство формирования
учебных действия
Участвовать в коллективном создании
Организация совместных игр, занятий,
замысла.
групповой и парной работы.
Договариваться, находить общее решение по Обучение использованию условных
поводу конкретной операции.
знаков невербального общения.
Распределять обязанности, действия и
Организация групповой работы.
операции в группе
Анализ эффективности процесса
Обмениваться способами действий.
взаимодействия.
Устанавливать
соответствие собственного Выяснение причин достижений и трудностей
действия и его продукта и действия другого групповой работы.
участника.
Организация групповой проектной
Высказывать свое мнение, принимать попытки деятельности.
его аргументировать.
Осуществлять взаимный контроль и взаимную
помощь.
Планировать способы совместной
Создание в классе атмосферы принятия
работы.
каждого ученика.
Договариваться,
находить компромиссное Совместное проектирование разновозрастного
решение
практической
задачи
в сотрудничества.
неоднозначных и спорных обстоятельствах Работа в позиции учителя.
(конфликт интересов).
Организация групповой исследовательской и
Сохранять доброжелательное отношение
проектной деятельности.
в ситуации конфликта.
Высказывать, доказывать и аргументировать
свое мнение.
Принимать и понимать позицию другого
ученика.
Задавать неподсказывающие вопросы.
Высказываться, убеждать, доказывать,
Создание условий для освоения
уступать.
разных социальных ролей в
С помощью вопросов выяснять недостающую групповой и парной работе:
информацию.
критик, оценщик, оратор,
Брать на себя инициативу в осуществлении учитель и т.д.
совместного действия.
Организация групповой исследовательской и
Анализировать
результаты
собственного проектной деятельности.
действия
относительно
общей
схемы Анализ результатов совместной. деятельности
деятельности,
устанавливать
отношение Выявление достижений и трудностей.
16
других
участников
собственному действию
деятельности
к Переформулировка трудностей в цели работы.
Коммуникативные УУД (передача информации)
Кл
асс
1
2
3
4
Характеристика учебных действий
Строить понятные собеседнику высказывания,
учитывая его позицию.
Выделять и отображать в речи существенные
ориентиры действия, передавать их партнеру в
совместной деятельности.
Строить оценочное высказывание.
Поощрение высказываний детей.
Задавать вопросы с целью получения
недостающих сведений от партнера в
совместно-распределенной деятельности.
Отмечать и характеризовать тип ошибки в
работе другого ученика
Постановка задачи на формулирование
вопросов другому ученику.
Формулировать и объяснять задание,
задавать неподсказывающие и уточняющие
вопросы при работе в позиции учителя.
Отмечать и характеризовать содержание
ошибки в работе другого ученика, разъяснять
причины этих ошибок.
Выполнять рефлексию своих действий как
достаточно полное отображение предметного
содержания и условий осуществляемых
действий.
Составлять внутренний план действий.
Средство формирования
учебных действия
Организация
совместной
деятельности:
взаимопроверка заданий, задания, требующие
описания и объяснения
действий, взаимоконтроль и взаимооценка
действий.
Организация общеклассной дискуссии.
Предоставление
учащимся
возможности
осуществлять
взаимоконтроль
и
взаимооценку.
Организация
проектирования
заданий
учащимися.
Организация
разновозрастного
сотрудничества.
Организация
рефлексивного
анализа
результатов и способов действий.
Работа
в
позиции
учителя
при
разновозрастном сотрудничестве.
4. Изменить пункт 2.3 «Программа внеурочной деятельности»
 Данные таблицы «Предполагаемые формы работы внеурочной деятельности».
Направление
Спортивнооздоровительн
ое
Программы (рабочие)
«Спортивные игры»
«ОФП»
Секция «Бокс»
Формы работы
Занятия в специальном
помещении, на свежем
воздухе, беседы,
соревнования, игры
Общекультурное
Вокально-хоровая студия
Хореография
Литературно-музыкальная
группа «Северята»
Кружок «Русская старина»
Кружок «Школа развития речи»
Кружок «Акварелька»
Занятия пением,
танцами, посещение
концертов, создание
творческих проектов,
17
Решаемые задачи
Всесторонне гармоническое
развитие личности ребенка,
формирование физически
здорового человека,
формирование мотивации к
сохранению и укреплению
здоровья
Развитие эмоциональной сферы
ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей,
формирование
коммуникативной и
общекультурной компетенций
Духовнонравственное
Общеинтеллек
туальное
Социальное
ДОО «Сафоновцы»
Кружок «Рукоделие»
Объединение «Радуга»
Ф-в «История родного края»
Ф-в «Основы православной
культуры»
Кружок
«Занимательное
проектирование»
«Думай, твори, развивайся»
Кружок
«Математика
и
конструирование»
Ф-в «Умники и умницы»
Ф-в «Информатика в играх»
Ф-в «Разговор о правильном
питании»
Беседы, работа в музее,
экскурсии, просмотр
фильмов, встречи с
известными людьми,
знакомство с историей и
бытом саамов.
Беседы,
проектирование,
исследовательская
деятельность, групповая
работа,
Привитие любви к малой
Родине, гражданской
ответственности, чувства
патриотизма, формирование
позитивного отношения к
базовым ценностям общества
Обогащение запаса учащихся
научными понятиями и
законами, способствование
формированию мировоззрения,
функциональной грамотности
Беседы,
проектирование,
фотосъемки.
Воспитание бережного
отношения к окружающей
среде, выработка чувства
ответственности и уверенности
в своих силах, формирование
навыков культуры питания,
осознание здоровья как главной
человеческой ценности
Педагогическое обеспечение
Рабочая группа
Функции
Координирует деятельность всех участников
Административнообразовательного процесса, участвующих в апробации
координационная
ФГОС второго поколения, обеспечивает своевременную
отчетность о результатах апробации, делает выводы об
эффективности проделанной работы, вносит коррективы,
обеспечивает создание условий для организации
внеурочной
деятельности,
проводит
мониторинг
результатов апробации, вырабатывает рекомендации на
основании результатов апробации.
Обеспечивает:
предоставление
всех
Консультативнонеобходимых для апробации содержательных
методическая
материалов изучение всеми участниками
апробации
документов
ФГОС
второго
поколения, проведение семинаров и совещаний
с
участниками
апробации
в
рамках
инструктивно-методической
работы
на
опережение, распространение опыта участников
апробации на районном уровне, оказание
консультативной и методической помощи
учителям, апробирующим ФГОС второго
поколения.
Выносят решения по результатам апробации
Профессиональные ФГОС нового поколения
сообщества
18
Состав
директор ОУ
зам. директора по
УВР
зам. директора по
УВР
Педагогический
совет,
школьное
методическое
объединение
учителей начальных
классов.
Педагоги школы
Задействованные
педагоги
Изучают документы ФГОС нового поколения,
используют новые технологии в учебной и
воспитательной деятельности, обеспечивающие
результаты обозначенные в стандарте нового
поколения,
организуют
проектную
и
исследовательскую деятельность учащихся,
обеспечивают взаимодействие с родителями
Организация внеурочной
направлениям:
деятельности
Спортивно-оздоровительное
«Спортивные игры»
«ОФП»
«Бокс»
Общекультурное
Вокально-хоровая студия
1 класс –
Мельдзер В.В.
2 класс –
Т.А. Клешнина
Рыжакова Е.А.
3 класс –
Растегаева В.В.
Репкина Ю.В.
4 класс –
С.Б. Беспалова О.В.
Сердюкова
по учителя физической
культуры
школы
Тавказаков А. А,
Коклина Н.И.
Музыкально-литературная группа «Северята»
Студия «Акварелька»
Кружок «Школа развития речи»
Кружок «Русская старина»
Хореография «Северянка»
Социальное
факультатив «Разговор о правильном питании»
факультатив «Занимательное проектирование»
Духовно-нравственное
Факультатив «История родного края»
Кружок «Радуга»
Кружок «Рукоделие»
Научно-познавательное
Кружок «Думай! Твори! Развивайся!»
Кружок «Математика и конструирование»
19
Тренер СДЮШОР
Алексеев В.В.
учитель
музыки
Сидоренко С.В.,
учителя начальных
классов:
Сердюкова О.В.
Рыжакова Е.А.
Учитель технологии:
Павлова Е.А.
руководитель кружка
из
ЦРТДиЮ
«Полярис»Шумилова
Н.В.
Учителя начальных
классов:
Репкина Ю.В.
Рыжакова Е.А.
Беспалова С.Б.
Руководитель
объединения
«Сафоновцы» :
Растегаева В..В.
Клешнина Т.А.
руководитель кружка
из
ЦРТДиЮ
«Полярис»
Никулина А.П.
Учителя начальных
классов:
Мельдзер В.В.
Растегаева В.В.
факультатив «Умники и умницы»
Сердюкова О.В.
Клешнина Т.А.
факультатив «Информатика в играх и задачах»
Беспалова С.Б.
Репкина Ю.В.
Рыжакова Е.А.
Учителя
1-4-х
Общественно-полезная деятельность
классов
1-4-х
Проектная и исследовательская деятельность проводится по всем Учителя
классов
направлениям внеурочной деятельности
Педагогические ресурсы: педагоги школы, педагоги дополнительного образования, ,
психолог школы, социальный педагог школы, учитель музыки, руководитель кружка
«Хореография»
 Формы подведения итогов реализации программы
Диагностика:
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают
возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою
очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной.
Направления диагностики:
Мониторинг эффективности реализации программы.
Показатели
Индикаторы
Уровень развития ценностной сферы обучающихся.
Уровень воспитанности
Диагностика уровня воспитанности школьника
учащихся.
(методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана)
Содержательная сторона
Тест «Размышляем о жизненном опыте» для
направленности личности
младших школьников (составлен д.п.н.
учащихся, основа отношения
Н.Е.Щурковой, адаптирован В.М.Ивановой,
учащихся к окружающему миру.
т.В.Павловой, Е.Н.Степановым)
Диагностика
межличностных социометрия
отношений
Уровень познавательной мотивации обучающихся, активность обучающихся в
познавательной деятельности
Участие учащихся в выставках,
Мониторинг достижений обучающихся.
конкурсах, проектах,
соревнованиях и т.п. вне школы.
Охват учащихся
Количество учащихся, участвующих в данных
исследовательской, проектной,
видах деятельности
творческой деятельностью.
Уровень познавательной
Н. Лусканова «Оценка уровня школьной
мотивации школьников.
мотивации»
Уровень ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Диагностика уровня знаний и
Анкета «Я знаю правила здорового образа жизни»
представлений учащихся о здоровье и
здоровом образе жизни
Диагностика ценностного отношения
Диагностика уровня воспитанности школьника
учащихся к своему здоровью
(методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана)
20
Критерии успешности духовно-нравственного воспитания:

Результаты диагностических исследований нравственного роста личности
школьников – положительная динамика роста позитивных отношений к
нравственным ценностям.

Результаты исследования формирования классных коллективов – рост суммы
баллов активности и качества участия классных коллективов в общественной
жизни.

Рейтинговая оценка работы школы с обучающимися и их родителями положительная динамика по годам.

Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в
самоуправлении школой – положительная динамика числа участников и их
предложений по совершенствованию работы школы.

5. Изменить «Организационный раздел»
пункт 3.1 «Учебный план первой ступени общего образования МОУ
СОШ № 10 г. Мончегорска на 2011-2014 уч.г.
Пояснительная записка
к учебному плану 1 - 4 классов, реализующих ФГОС НОО,
МБОУ СОШ №10 имени Дважды Героя Советского Союза Б.Ф. Сафонова
г. Мончегорска
на 2014-2015 учебный год
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ №10 на 2014-2015
учебный год составлен на основе:
1) Федерального государственного стандарта начального общего образования,
утверждённого приказом министерства образования и науки Российской
Федерации от «6» октября 2009 года № 373,
2) Примерной основной образовательной программы начальной школы,
3) Образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ
№10, утверждённой приказом по школе №126-1 от 07.06.2012 года.
В классах первой ступени образования реализуется дидактическая система «Школа
России». Обучение в первых классах ведется в условиях 5-ти дневной учебной недели,
максимально допустимая недельная нагрузка – 21 час, годовая – 693 часа. Во 2-4 классах
в условиях 6-ти дневной учебной недели максимально допустимая недельная нагрузка 26 часов, годовая – 884 часа.
Обязательная часть представлена всеми предметами обязательных предметных
областей, количество часов на реализацию учебных программ по данным предметам
соответствует требованиям ФГОС НОО.
Часы из части учебного плана, формируемой участниками образовательного
процесса используются:
 на изучение математики добавлен 1 час во 2-3 классах;
 на организацию факультативных курсов во 2-4 классах, направленных на
развитие творческих и исследовательских способностей обучающихся и
развитие коммуникативных навыков:
21
 в параллели 2-3-х классов: по 1 часу – «Умники и умницы», «Разговор о
правильном питании», «Информатика в играх и задачах», «Интегрированный
краеведческий курс (краеведение)».
 в параллели 4-х классов: по 1 часу – на организацию факультативных курсов
«Умники и умницы», «Информатика в играх и задачах».
При проведении факультативных занятий группы формируются на базе двух
классов.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, художественно-эстетическое, общеинтеллектуальное, социальное,
проектная деятельность) в объеме 10 часов в неделю в каждом классе.
Максимально допустимая годовая и недельная нагрузка соответствует требованиям
ФГОС НОО и санитарным нормам СанПиН 2.4.2.2821-10 (от 29.12.2010).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1- 4 классов
МБОУ средней общеобразовательной школы № 10
имени Дважды Героя Советского Союза Б.Ф. Сафонова
г. Мончегорска
на 2014-2015 учебный год
№ Предметные области
Учебные предметы
Классы/ кол-во часов в
п/п
неделю
1а 2а 2б 3а 3б 4а 4б
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
и Математика
5
4
4
5
4
2
5
5
4
2
5
5
4
2
5
5
4
2
5
5
4
2
5
5
4
2
5
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1.
Филология
2.
5.
Математика
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Искусство
6.
7.
Физическая культура
Технология
3.
4.
Основы религиозных
светской этики
культур и
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Технология
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
Итого
21
24
24
24
24
25
25
Часть,
формируемая
участниками образовательного
процесса:
2
1а
1.
2.
Факультативы:
Умники и умницы
Разговор о правильном питании
22
2а
б
2
1
2
2а
б
2
1
3а
б
2
1
1
3а
б
2
1
4а
б
1
1
4а
б
1
Информатика в играх и задачах
История родного края
Максимально
допустимая
недельная нагрузка при 6дневной учебной неделе
Максимально
допустимая 21
недельная нагрузка при 5дневной учебной неделе
3.
4.

1
1
1
26
26
1
26
1
26
26
пункт 3.2 «План внеурочной деятельности».
ПЛАН
внеурочной деятельности по направлениям развития личности
обучающихся 1-4 классов
на 2014 – 2015 учебный год (с учетом педагогов дополнительного
образования и факультативов»
I
Классы
Направления
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
Кружок «Спортивные игры»
Кружок «ОФП»
Бокс
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ
Кружок «Радуга»
Кружок «Рукоделие»
Факультатив «История родного края»
СОЦИАЛЬНОЕ
факультатив «Разговор о правильном питании»
факультатив «Занимательное проектирование»
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
Кружок «Математика и конструирование»
Кружок «Думай! Твори! Развивайся!»
факультатив «Информатика в играх и задачах»
факультатив «Умники и умницы»
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
Вокально-хоровая студия
Музыкально-литературная группа «Северята»
Хореография
Студия «Акварелька»
Кружок «Русская старина»
Кружок «Школа развития речи»
Итого
II
ІV
III
1а
2а
2б
3а
3б
4а
4б
3
1
2
2
2
1
1
3
1
2
9
3
1
2
2
2
1
2
1
1
3
1
1
1
10
3
1
2
2
2
1
2
1
1
3
1
1
1
10
2
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
2
10
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
3
1
2
10
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
2
10
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
2
10
В первом классе у детей проводится динамическая пауза, чтобы восполнить 1
час внеурочной деятельности.
23
26
ПЛАН
внеурочной деятельности по направлениям развития личности
обучающихся 1-4 классов
на 2014 – 2015 учебный год
Классы
Направления
I
II
III
IV
Всего
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
Кружок «Спортивные игры»
Кружок «ОФП»
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ
Кружок «Рукоделие»
СОЦИАЛЬНОЕ
Занимательное проектирование
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
Кружок
«Математика
и
конструирование»
Кружок «Думай! Твори! Развивайся!»
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
Вокально-хоровая студия
Музыкально-литературная
группа
«Северята»
Студия «Акварелька»
Кружок «Русская старина»
Школа развития речи
Итого
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
-
5
4
1
1
1
1
1
2
-
-
1
-
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
8
4
-
-
-
1
1
3
1
1
4
4
1
6
1
1
1
17
6. Система условий реализации ООП НОО:
 Дополнить кадровые условия
№
п/п
Прохождение курсовой переподготовки
Название курсов, дата
Должность
Ф.И.О.
1.
Директор
Чикина
Михайловна
2.
Заместитель
директора по УВР
Федореева
Викторовна
3.
Педагогбиблиотекарь
Учителя начальных
классов
Ламова
Сергеевна
Беспалова
Борисовна
4.
Мельдзер
Валентиновна
Рыжакова
Татьяна «Управление учреждением в современных
условиях»
с
модулем
«Управление
введением ФГОС ООО» МОИПКРОиК г
Мурманск, 2013
Ирина «Управление учреждением в современных
условиях»
с
модулем
«Управление
введением ФГОС ООО» МОИПКРОиК г
Мурманск, 2013
Екатерина
Светлана «Содержание и условия реализации ФГОС
начального
общего
образования»,
МОИПКРОиК г Мурманск, 2012
Валерия «Содержание и условия реализации ФГОС
начального
общего
образования»,
МОИПКРОиК г Мурманск, 2012
Елена «Теория,
методика
и
современные
24
Аркадьевна
Клешнина
Андреевна
Растегаева
Васильевна
Татьяна
Вера
Репкина
Вячеславовна
Юлия
Сердюкова
Васильевна
Ольга
Деньга
Васильевна
Людмила
5.
Учитель физической Коклина Наталья Ивановна
культуры
6.
Учитель физической Тавказаков
культуры
Андриянович
7.
Учитель музыки
Сидоренко
Викторовна
Буряковская
языка Вячеславовна
Учитель
иностранного
английский)
Тращеева
9. Учитель
иностранного языка Вячеславовна
английский)
Аксеновская
10. Педагог - психолог
Николаевна
8.
Алексей
Светлана
Елена
Марина
Елена
25
образовательные технологии начального,
основного общего и среднего (полного)
общего образования»
тема «Системнодеятельностный
подход
как
основа
реализации ФГОС нового поколения», АНО
«Санкт-Петербургский
центр
дополнительного
профессионального
образования», 2014
"Совершенствование
педагогической
деятельности
по
реализации
государственных
образовательных
стандартов"
ГАУ ДПО Мурманской области «Институт
развития образования», 2014
«Совершенствование
педагогической
деятельности
по
реализации
ФГОС»
МОИПКРОиК г Мурманск, 2013
Курсы повышения квалификации при
Педагогическом университете «Первое
сентября»
2013 –2014
"Совершенствование
педагогической
деятельности
по
реализации
государственных
образовательных
стандартов"
ГАУ ДПО Мурманской области «Институт
развития образования», 2014
«Содержание и условия реализации ФГОС
начального общего образования»,
МОИПКРОиК г Мурманск, 2014
«Развитие качества преподавания в условиях
введения и реализации ФГОС общего
образования» ГАУ ДПО Мурманской
области «Институт развития образования»,
2014
«Развитие качества преподавания» с модулем
«Введение
ФГОС
основного
общего
образования»
ГАУ ДПО Мурманской области «Институт
развития образования», 2014
«Инновационная
деятельность»,
МОИПКРОиК г Мурманск, 2013
«Содержание и условия реализации ФГОС
начального
общего
образования»,
МОИПКРОиК г Мурманск, 2012
«Содержание и условия реализации ФГОС
начального
общего
образования»,
МОИПКРОиК г Мурманск, 2012
- «Инновационные механизмы управления
воспитательными
системами
образовательных учреждений»
Государственное
автономное
ОУ
дополнительного
профессионального
образования (повышения квалификации)
специалистов
Самарский
областной
институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования
(СИПКРО) Искрин Н.С.,2013
- "Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса" ГАУ ДПО
Мурманской области «Институт развития
образования», 2015 (по плану)
26
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа