close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Верхнетойденская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и рекомендована к Утверждена
утверждению
на
заседании педагогическим советом
Управляющего совета
школы
протокол № 1
от «25» августа 2014г.
протокол № 1
от «26» августа 2014г.
«Утверждаю»_________
Директор школы
С.В. Половица
приказ № 67
от « 27» августа 2014г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ 1 – 4 КЛАССОВ
НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Верхняя Тойда - 2014
I
1.
2.
3.
II
1.
2.
3.
4
5.
III
1.
2.
3.
IV
1.
2.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Паспорт образовательной программы
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
Образовательной программы МКОУ Верхнетойденской СОШ..
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программы рабочих учебных программ, курсов
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа коррекционной работы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования.
План внеурочной деятельности.
Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Приложение 1. Рабочие программы по предметам начальной школы в
соответствии с БУП.
Приложение 2. Программы по направлениям внеурочной деятельности.
ПАСПОРТ
Образовательной программы
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
Верхнетойденской средней общеобразовательной школы
Наименование
Образовательная программа муниципального казенного
программы
общеобразовательного учреждения Верхнетойденской средней
общеобразовательной школы на 2012-2015гг.
Основание для
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
разработки
21.12.2012г.;
программы
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 373 от
06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 22.12.2009, регистрационный № 15785);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373»
(зарегистрирован Минюстом России 04.02.2010, регистрационный №
19707);
-Приказ Минобрнауки №2357 от 22.09.2011г. «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009г. №373»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
-Конвенция о правах ребёнка;
-«Методические рекомендации по формированию учебных планов
для
образовательных
учреждений
Воронежской
области,
реализующих основную образовательную программу начального
общего образования в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования»
(письмо ДОНиМП от 24.08.2012г. №01-03/06321);
- Устав МКОУ Верхнетойденской СОШ;
Заказчик
Программы
Основные
разработчики
программ
Сроки
реализации
программы
Педагогический коллектив, обучающиеся, родители (законные
представители)
Творческая группа педагогов школы, представителей родительской
общественности, обучающиеся.
Программные мероприятия охватывают 2012-2015 г.г.
1.1. Информационная справка
Тип и вид школы: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение МКОУ
Верхнетойденская СОШ
Юридический адрес: 396210 Воронежская область, Аннинский район, село Верхняя тойда.
улица Ленина, д. 19-«а»
Телефон: (47346)4-46-34
E-mail: [email protected]
Действующие лицензии на образовательную деятельность: Лицензия на право
осуществления образовательной деятельности. Регистрационный номер И-2562
05.03.2012 г.
Сведения
об
аккредитации:
Свидетельство
о
государственной
аккредитации,
регистрационный ИН-887 от 01.03.2012г.
Учредитель:
отдел образования, опеки и попечительства администрации Аннинского
муниципального района Воронежской области.
Директор МКОУ Верхнетойденской СОШ Половица Светлана Васильевна
Количество обучающихся в начальной школе – 46 человек (на 01.09.2014 г);
Разработчики программы: Педагогический коллектив школы, представители органов
государственно-общественного управления, родительской общественности;
Исполнители Программы: Педагогический и ученический коллективы школы,
администрация, родительская общественность, социальные партнеры школы.
МКОУ Верхнетойденская СОШ - общеобразовательное учреждение, обеспечивающее
получение среднего (полного) образования, необходимого для продолжения обучения в
различных учебных заведениях.
Основной целью образовательной программы МКОУ Верхнетойденской СОШ является
создание условий для самореализации личности с учетом возможностей, склонностей,
способностей и интересов учащихся.
В течение
последних 4 лет педагогический коллектив начальной школы МКОУ
Верхнетойденской СОШ работал над методической темой «Повышение эффективности
учебно-воспитательного процесса на основе применения здоровьесберегающих технологий».
Это позволило накопить большой опыт и материал по здоровьесбережению. Педагогами школы
разработана система динамических пауз для профилактики нарушений осанки, зрения,
психосоматических заболеваний.
Совместно со
специалистами МБУЗ Аннинской ЦРБ систематически проводится
диагностика состояния здоровья обучающихся школы.
С первых дней
обучения в школе
организовано
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, включающее: организацию оптимального режима обучения
(расписание учебных занятий).
В школе имеется
оборудованный спортивный зал, спортивная площадка. Занятия
физкультурой благотворно влияет на основные показатели физического развития учащихся:
рост, вес, жизненную емкость легких, является прекрасным средством профилактики и
исправления нарушений осанки, плоскостопия. Регулярно проводится мониторинг здоровья
учащихся.
Начальная школа занимается в режиме 5-ти дневной учебной недели. Учебные кабинеты
начальной школы оснащены необходимым оборудованием (мебель, аудио-, видеотехника,
библиотека художественной и методической литературой). Кроме того классы оснащены
наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими
интерактивными средствами.
Учебная деятельность начальной школы
организована на основе программ учебнометодического комплекса: «Школа России», вошедшего в федеральный перечень.
Технологии, используемые в МКОУ Верхнетойденской СОШ учителями начальных
классов:
 безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении
обучения в 1 -2 классах (первое полугодие), обучение детей само- и взаимооцениванию;
 коллективные форм обучения, предполагающих приоритетное развитие учебной
деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том
числе и в учении;
 коммуникативные технологии и технологии учебного сотрудничества –
существенное расширение видов совместной работы учащихся, диалоговых форм работы,
коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;
 развивающего и проблемного обучения;
 проектно-исследовательские;
 игровые технологии, способствующих решению основных учебных задач как на уроке,
так и за его пределами.
 информационные технологии.
Данные технологии соответствуют требованиям по реализации концепции системнодеятельностного подхода, заложенной в ФГОС.
Программа МКОУ Верхнетойденской СОШ построена на основе принципов:
гуманизации и культуросообразности, целостности и вариативности, индивидуализации и
дифференциации, преемственности, открытости, творческой активности личности и основных
принципов дидактики и отражает основные принципы обучения:
деятельностно - ориентированные (принцип обучения деятельности, принцип

управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика)
целенаправленного и систематического формирования приемов умственной

деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения;
приоритет самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения;

включения опыта ребенка в процесс обучения;

создания каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия

и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой.
Структура основной образовательной программы начального общего образования МКОУ
Верхнетойденской СОШ соответствует требованиям стандартов и включает:
Раздел 1. Пояснительная записка.
Раздел 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Раздел 3. Содержание образования. Учебный (образовательный) план.
Раздел 4. Программа формирования универсальных учебных действий.
Раздел 5. Программы рабочих учебных программ, курсов
Раздел 6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Раздел 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Раздел 8. Программа коррекционной работы.
Раздел 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
Образовательной программы ОУ.
Кадровый состав определяется высоким уровнем профессионализма, в профессиональной
деятельности ориентированы на развитие творческого потенциала детей. Педагоги прошли
обучение и владеют современными образовательными технологиями и регулярно проходят
переподготовку на курсах повышения квалификации. Педагоги прошли профессиональную
подготовку на базе ВОиПКиПРО в связи с введением ФГОС.
Учитывая социальный заказ родительской общественности, особенности ученического
контингента обучающихся,
начальная школа решает
задачи развития ребенка в
образовательной деятельности по трем основным линиям:

социальное развитие – акцентируется социальная зрелость ребенка в единстве ее
мотивационного, когнитивного и поведенческого компонента (речь и речевое общение).
Воспитание патриотизма и любви к Родине через национальные и семейные ценности и
традиции.

познавательное развитие – развитие у детей умения выбирать необходимую
информацию, обобщать способы и средства построения собственной деятельности; способности
видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих
проблем (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ознакомление с художественной
литературой, формирование элементарных математических представлений).
 эстетическое развитие – формирование художественных способностей (музыкальных,
литературных, к изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация,
конструирование).
Виды деятельности младшего школьника:
 Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая
работа)
 Игровая деятельность
 Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально
значимое проектирование и др.)
 Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях )
 Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Данная цель соотносится с миссией образовательной программы школы: «Создание среды,
способствующей сохранению физического, психического, социального, духовного, нравственного
здоровья и формирующей потребность в саморазвитии, самоопределении и самореализации.
Задачи ООП НОО :
1. Создавать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
формировать основы здорового образа жизни и безопасного поведения.
2. Создавать условия для достижения обучающимися в начальной школе
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
3. Обеспечивать формирование универсальных учебных действий в целостном
образовательном процессе за счет интеграции содержания учебного, воспитательного
процессов и системы дополнительного образования.
4. Развивать готовность и способности к сотрудничеству и совместной
деятельности.
5. Развивать основы духовно-нравственной культуры и нравственного поведения.
6. Формировать готовность к рефлексии – важнейшему качеству, определяющему
направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.
Портрет выпускника начальной школы.
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Ожидаемые образовательные результаты ООП НОО:
 сформированность предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе;
 овладение навыком учиться, то есть способностью к самоорганизации с целью
решения учебных задач;
 приобретение системы ценностей, толерантности, патриотизма;
 индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной,
познавательной, саморегуляции;
 приобретение социального опыта, практической направленности знаний, развитие
способности применять полученные знания на практике.

 Внеучебная образовательная деятельность школы предусматривает пять направлений
(физкультурно-спортивное,
научно-техническое,
социально-педагогическое,
художественно-эстетическое, военно-патриотическое) и реализуется в различных
формах (клубы, секции, кружки, общественно-полезная деятельность, социальная
практика и т.п.), выбирается самим обучающимся и не входит в максимально
допустимую учебную нагрузку.
 В рамках внеучебной деятельности школа осуществляет сотрудничество:
 с учреждениями культуры (СДК, МОУДОД Аннинский ДДТ, СЮТ )
 туристическими фирмами.
 МБУЗ Аннинской ЦРБ.
 Реализация внеучебной деятельности проходит благодаря сложившейся системе
воспитательной работы за счёт:
 кружковой работы;
 выполнения комплексно-целевых программ: «Культура ЗОЖ», Программа по
гражданско-патриотическому воспитанию, Программа по духовно-нравственному
воспитанию;
 реализации учителями начальных классов программ внеучебной деятельности,
входящих в выбранные ими УМК

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
2.1. Общая характеристика
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной
программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых
результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской
идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
2.2 Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 ·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
 ·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
 ·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 ·различать звуки и буквы;
 ·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 ·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 ·соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
 ·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 ·различать изменяемые и неизменяемые слова;
 ·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 ·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 ·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 ·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
 Выпускник получит возможность научиться:
 ·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 ·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 ·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 ·оценивать уместность использования слов в тексте;
 ·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 ·определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
 ·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
 ·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
 ·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 ·различать предложение, словосочетание, слово;
 ·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 ·классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 ·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 ·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 ·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
 ·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
 ·различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 ·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 ·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 ·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 ·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 ·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 ·подбирать примеры с определённой орфограммой;
 ·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 ·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 ·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
 ·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 ·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
 ·самостоятельно озаглавливать текст;
 ·составлять план текста;
 ·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·создавать тексты по предложенному заголовку;
 ·подробно или выборочно пересказывать текст;
 ·пересказывать текст от другого лица;
 ·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
 ·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 ·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 ·анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
 ·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.3. Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями языка,
используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 ·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
 ·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 ·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 ·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
 ·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать
на вопросы и задавать вопросы
 по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
 ·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст
на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам
 и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение,
олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;
 ·использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять
прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст,
целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
 ·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 ·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого или выборочного);
 ·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 ·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
 ·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 ·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
 ·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
 ·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
 ·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
 ·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
 ·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
 ·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
 ·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
 ·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
 ·пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и
зарубежной литературы;
 ·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
 ·писать отзыв о прочитанной книге;
 ·работать с тематическим каталогом;
 ·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
 ·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
 ·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет1);
 ·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
 ·читать по ролям литературное произведение;
 ·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;
 ·реконструировать
текст,
используя
различные
способы
работы
с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинноследственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 ·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
 ·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 ·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
2.4. Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
 ·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
 ·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
 ·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Говорение
Выпускник научится:
 ·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
 ·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 ·рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 ·составлять краткую характеристику персонажа;
 ·кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 ·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
 ·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 ·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 ·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 ·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 ·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
 ·читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 ·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 ·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 ·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
 ·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 ·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 ·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 ·заполнять простую анкету;
 ·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 ·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 ·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 ·списывать текст;
 ·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 ·отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию;
 ·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 ·уточнять написание слова по словарю;
 ·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 ·различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
 ·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 ·различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 ·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 ·соблюдать интонацию перечисления;
 ·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 ·читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 ·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
 ·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
 ·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·узнавать простые словообразовательные элементы;
 ·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 ·научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
 ·овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
 ·научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
 ·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
 ·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
 ·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные
из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
 · читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 · устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 · группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
 · читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 · классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 · выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 · выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 · выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
 · выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
 · вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 · выполнять действия с величинами;
 · использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 · проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 · анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 · решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
 · оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 · решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 · решать задачи в 3—4 действия;
 · находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 · описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 · распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
 · выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 · использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 · распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 · соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 · измерять длину отрезка;
 · вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 · оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 ·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
 ·читать несложные готовые таблицы;
 ·заполнять несложные готовые таблицы;
 ·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·читать несложные готовые круговые диаграммы;
 ·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 · сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
 ·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
 ·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
 ·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
 ·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 ·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 ·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 ·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
 ·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
 ·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 ·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 ·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
 ·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 ·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 ·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
 ·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
 ·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 ·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
 ·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 ·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 ·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
 ·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 ·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон
 и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
 ·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 ·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 ·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
 ·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 ·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 ·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 ·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
 ·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 ·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
 ·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
 ·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
 ·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
 ·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
 ·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.7. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания
и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 ·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных
видах музыкально-творческой деятельности;
 ·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
 ·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 · реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 · организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 ·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 ·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
 · общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
 ·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
 ·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 ·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
 ·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 · оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
 ·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
 ·будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
 ·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
 ·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и
зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
 ·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала
в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 ·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья
и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
 ·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
 ·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
 ·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
 ·научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
 ·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
 ·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 ·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
 ·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
 ·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
 ·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
 ·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
 ·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
 ·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 ·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 ·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
 ·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
 ·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
 ·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
 ·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 ·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
 ·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
 ·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 ·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
 ·выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой
на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
 ·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
 ·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
 ·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 ·получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
 ·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 ·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
 ·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
 Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 ·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение
общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
 ·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
 ·получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
 ·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудиои
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
 ·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 ·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
 ·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
 ·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
 ·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·уважительно относиться к труду людей;
 ·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
 ·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 ·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 ·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи
и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 ·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
 ·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
 ·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
 ·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 ·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
 ·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
 ·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами
её получения, хранения, переработки.
2.10. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для
занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
 ·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
 ·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
 ·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
 ·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
 ·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 ·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
 ·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
 ·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
 ·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать
и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
 ·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе
игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного
общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 ·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
 ·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
 ·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 ·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 ·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
 ·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
 ·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
 ·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 ·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 ·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
 ·выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 ·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 ·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
 ·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
 ·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 ·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 ·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 ·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 ·плавать, в том числе спортивными способами;
 ·выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения
планируемых результатов представлены в Приложении к данной основной образовательной
программе начального общего образования.
2.2.1. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
2.2.2. Чтение. Работа с текстом
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного
вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 ·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
 ·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 ·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 ·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 ·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 ·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·сопоставлять различные точки зрения;
 ·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 ·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 ·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
 ·организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 ·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
 ·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
 ·рисовать изображения на графическом планшете;
 ·сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 ·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
 ·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
 ·собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
 ·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 ·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
 ·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
 ·заполнять учебные базы данных.
 Выпускник получит возможность научиться:
 ·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 ·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 ·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 ·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
 ·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
 ·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 ·размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
 ·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·представлять данные;
 ·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 ·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых
средах;
 ·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
 ·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 ·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
 ·моделировать объекты и процессы реального мира.
2.2.4. Требования к освоению ООП НОО
I. Требования к основным предметным результатам:
 выполнение итоговых предметных тестов на уровне среднего показателя по
городу;
 грамотная письменная речь на уровне среднего показателя;
 умение строить высказывания в определенном стиле, в соответствии с
изученными орфографическими и пунктуационными нормами;
 владение навыками устного счета со скоростью среднего уровня;
 знание правил и умение применять правила поиска неизвестного компонента в
уравнениях;
 умение самостоятельно выстраивать линию времени по историческим темам;
 умение работать с различными картами.
II. Требования к основным метапредметным результатам:
 Универсальные учебные умения: умение самостоятельно работать со справочной
и дополнительной литературой; умение находить межпредметные связи; умение связно,
осмысленно и творчески пересказывать содержание изученного материала; умение
осмысленно ставить перед собой учебные цели, задачи и достигать их; умение
самостоятельно организовывать свою работу на уроке; умение самостоятельно
выполнять действия по алгоритму; овладение первичными навыками работы на
компьютере; умение формулировать разноуровневые вопросы; умение графически
оформлять изучаемый материал; умение составлять свой текст на основе изученного
материала; умение аргументировать свою точку зрения на основе изученного материала;
умение грамотно оформлять задания в тетради; умение выражать свои мысли устно и
письменно.
 Уровень развития познавательных процессов: наблюдательность; осмысленное
запоминание по тексту и на слух; скорость освоения нового выше среднего норматива по
району; умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи; умение
самостоятельно выделять в изучаемом материале существенные характеристики;
развитое произвольное внимание.
III. Требования к результатам личностного развития
 Мотивационные характеристики, общая культура: мотивация к обучению,
осмысленное отношение к учебному процессу; начитанность на уровне выше среднего
по городу ; устойчивый интерес к истории изучаемых предметов.
 Коммуникативные характеристики: речевая культура, коммуникативные качества
(умение вести диалог, устанавливать контакт, слушать и принимать точку зрения
собеседника, умение грамотно отстаивать свою точку зрения); умение дружить, умение и
желание помогать одноклассникам и другим людям; умение общаться и работать в
коллективе; умение свободно общаться со старшими школьниками и учителями,
находить с ними общий язык.
 Волевые и деятельностные характеристики: ответственность при выполнении
самостоятельных заданий; прилежание, аккуратность, исполнительность, трудолюбие;
целеустремленность, проявление инициативы; саморегуляция; волевые качества при
столкновении с трудным материалом, старательность; умение самостоятельно
планировать и организовывать свое время; умение самостоятельно принимать решения в
учебном процессе.
 Индивидуальное развитие: умение осознавать свои индивидуальные особенности
для дальнейшего их развития.
Таким образом, у выпускника начальной школы к концу его обучения в начальном звене
должны быть сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной
деятельности:
 достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;
 развитие познавательной сферы должно соответствовать уровню, адекватному
возрастным нормам;
 достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального
развития,
 нормальный или высокий уровень учебной мотивации,
 сформированные учебно-познавательные мотивы;
 сформированный контроль и самоконтроль;
 положительная самооценка.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начальной
школы соответствуют требованиям, предъявляемым ФГОС.
3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения программы, учитывают содержание
базисного плана, фундаментального ядра содержания, Программы формирования УУД, а
также потребности учащихся, родителей и общества. Они являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. Предметом оценки и
содержательной основой оценки образовательной деятельности учащихся в начальной
школе являются ожидаемые результаты, которые связаны с целями данной программы и
составляют три группы взаимосвязанных результатов: предметные, метапредметные,
личностные результаты.
Особенности этих трех групп результатов проявляются посредством различных способов
оценивания: для оценки результатов учебной деятельности (предметных и метапредметных
результатов) последовательно используются
в 1-2 классе (1 полугодие)- безотметочное
оценивание, во 2-х - 4-ых – наряду с балльной оценкой используется критериальное
оценивание. С 1 по 4 класс для оценки личностных достижений, а также метапредметных
достижений используется технология портфолио.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в
строгом терминологическом смысле этого слова) используются:
– общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты
(цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из
класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной
деятельности класса;
– презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) —
как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
– творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так
и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так
и печатные формы);
– презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде
цифрового объекта или распечатки);
– выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие
состояние навыков ребенка— соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или
распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания»
и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных
результатов
осуществляется,
во-первых,
в
ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
данном классе, в школе.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
·сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
·сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание
своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
·сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
·сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
·знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее
условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку
(родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом
характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально не
обходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад
разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных
действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование
регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки
динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения
на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа
и рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной)
и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
(Приложение 2)
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Как одной из составляющих Портфолио обучающегося является «Портфолио выходного
дня»-материалы составляемые ребенком вместе с родителями (организация работы описана в
программе внеучебной деятельности «Мое путешествие в страну Ценностей» представленной в
Приложении к программе.
Итоговая оценка выпускника начальной школы
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на
основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных
достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных
учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять
различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные
навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и
т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных
областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,
дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты
промежуточных
проверочных
работ,
результаты
тестирования,
результаты
административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и различные
папки работ учащихся – составляющих портфолио.
Целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового тестирования
по каждому изучаемому предмету.
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть ( с третьей
четверти 2 класса). В конце учебного года во 2-4 классах выставляются итоговые отметки
(Устав школы)
В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, тесты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и
др.).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов
учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.
способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так
и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня
компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до
16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового
знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения
личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты
по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью
дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
 В области чтения
1) техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией
или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от
выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию
каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой
информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в
различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
 В области системы языка
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура
речи)
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
2)умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на
этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические
проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
 В области математики
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой
на визуальную информацию;
3)умение рассуждать и обосновывать свои действия
 В области окружающего мира
1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;
- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов
2)сформированность первичных предметных способы учебных действий
- навыков измерения и оценки;
- навыков работа с картой;
- навыков систематизации
3)сформированность первичных методологических представлений
- этапы исследования и их описание;
- различение фактов и суждений;
- постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться
детальными рекомендациями по: проведению работ;
оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);
оцениванию работы в целом
интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по
использованию полученных результатов;
фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.
Характеристика
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в
которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы
Иные формы учета достижений
контроля
текущая аттестация
итоговая (четверть,
урочная
внеурочная
год) аттестация
деятельность
деятельность
- устный опрос
- диагностическая анализ
- участие в
- письменная самостоятельная контрольная работа
динамики
выставках,
работа
- диктанты
текущей
конкурсах,
- диктанты
- изложение
успеваемости
соревнованиях
- контрольное списывание
- контроль техники
- активность
- тестовые задания
чтения
в проектах и
- графическая работа
программах
- изложение
внеурочной
- доклад
деятельности
творческая
работа
- творческий
посещение уроков по программам
отчет
- портфолио
наблюдения
-анализ
психологопедагогических исследований
II. Содержательный раздел
1.Программа формирования универсальных учебных действий
1.1. Общая характеристика УУД
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. Способность учащегося самостоятельно
успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно - смысловых оснований личностного морального выбора.
Состав основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования:
· Личностные;
· Регулятивные;
· Познавательные;
· Коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
· личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
· смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?
— и уметь на него отвечать;
· нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования сформулированы в Стандарте и Примерной основной образовательной программе
образовательного учреждения. К ним относятся:
· формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий;
· формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
· развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма;
· развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности;
· развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации.
Обозначенные ориентиры составляют основу программы формирования УУД.
1.2. Общее положение.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так
и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
· целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
· планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
· прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
· коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
· оценка — выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
· поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
· структурирование знаний;
· осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
· выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
· рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
· смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
· постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
Знаково-символические действия:
· моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
· преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
· анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
· синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
· выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
· подведение под понятие, выведение следствий;
· становление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
· построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
· доказательство;
· выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
· формулирование проблемы;
· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
· постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
· разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
· управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Функции универсальных учебных действий:
· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области;
· обеспечение этапов усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
1.3. Универсальные учебные действия и успешность обучения в начальной школе
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и
основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
УУД
Личностные
действия
смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Результаты
развития
УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие
основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Значение для обучения
Обучение
в
зоне
ближайшего развития ребенка.
Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
ФункциональноВысокая
успешность
в
структурная
усвоении учебного содержания.
сформированность
учебной Создание
предпосылок
для
деятельности.
дальнейшего
перехода
к
Произвольность
самообразованию.
восприятия,
внимания,
памяти, воображения.
Внутренний план действия
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение
нового
уровня
обобщения.
Рефлексия – осознание
Осознанность и критичность
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий
1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Универсальные учебные действия,
в выбранных педагогами начальных классов
рассматриваются
как
совокупность
педагогических
ориентиров
в
организации
образовательного процесса в начальной школе.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК , используемых педагогами начальных классов помимо
прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык Литературное
Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственноличностные
самоэтическая
образовани этическая
определен ориентация
е
ориентация
ие
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
регулятивные
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделиров
смысловое
моделиров
широкий
познавательные
ание (перевод чтение,
ание,
выбор спектр
общеучебные
устной речи в произвольные и наиболее
источников
письменную)
осознанные
эффективных
информации
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных,
анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых, нравственных проблем. группировка,
причиннологические
Самостоятельное
создание следственные связи, логические
способов
решения
проблем рассуждения,
доказательства,
поискового
и
творческого практические действия
характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
коммуникативные
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования (краткая характеристика).
Цель программы: формировать универсальные учебные действия (УУД) как систему
действий учащегося, обеспечивающих культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Замысел программы: УУД являются ценностными ориентирами содержания образования
на ступени начального образования, такими как:
 формирование основ гражданской идентичности (чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ, историю, осознание ответственности человека за
благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважение к истории и культуре каждого народа);
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
(доброжелательность, доверие, внимание к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи нуждающимся в ней; уважения к окружающим- умение
слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решение с учетом позиций всех участников);
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
нравственности и гуманизма (принятие и уважение ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива, общества; ориентация в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
как регуляторов морального поведения);
 развитие умения учиться как первого шага
к самообразованию и
самовоспитанию (развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчеств формирование умений учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие информационной культуры личности;
 развитие
самостоятельности,
инициативности
как
условие
самоактуализации личности.
(формирование самоуважения, готовность открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; развитие
готовности к самостоятельным поступкам, действиям, ответственность за их результаты;
формирование целеустремленности, настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей; формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей).
Овладевая универсальными учебными действиями, учащийся сам должен стать
«архитектором и строителем» образовательного процесса.
Приоритетным направлением
работы
МКОУ
Верхнетойденской СОШ является
расширение кругозора, социального опыта обучающихся, воспитание коммуникативной
культуры через использование социального проектирования, через активное вовлечение семьи
в образовательный процесс, развитие толерантности как фактора успешной социализации
личности младших школьников. При реализации данного направления реализуются все виды
УУД.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности, создает зону
ближайшего развития для формирования УУД. Последовательность, способы формирования и
проверки универсальных действий отражаются в различных учебных заданиях, используемых
учителем на уроке.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социальнопедагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в ОУ.
 Дошкольное образование призвано обеспечить создание фундамента развития
ребенка, формирование базовой культуры его личности. В связи с этим, основаниями
преемственности между детским садом и школой в формировании умений учиться,
можно определить:

развитие
у
дошкольников
любознательности
и
способностей
самостоятельно решать творческие задачи;

формирование
творческого
воображения
как
основы
их
интеллектуального и личностного развития;

развитие коммуникативности.
 Ожидаемыми результатами программы формирования УУД являются:
сформированные универсальные учебные действия, соответствующие данной ступени
образования.

Ожидаемые результаты
Способы достижения результатов
Способы
оценивания
Личностные УУД
У
выпускника
будут
сформированы:
- Внутренняя позиция школьника
на уровне положительного отношения
к школе, понимание необходимости
учения, принятие образца «хорошего
ученика».
- Широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы.
- Ориентация на успех в учебной
деятельности и понимание его причин.
- Способность к самооценке на
основе критерия успешности учебной
деятельности.
Основы
гражданской
идентичности личности, осознание
ответственности человека за общее
благополучие,
осознание
своей
этнической принадлежности.
- Ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих
людей.
- Развитие этических чувств как
регуляторов морального поведения.
Знание
моральных,
персональных и конвенциональных
норм, развитие морального сознания и
нравственно-правовой культуры.
-Установка на здоровый образ
жизни.
- Художественная культура.
- Эмпатия как понимание чувств
Применение
соответствующих «Портфолио»,
программ и технологий обучения.
индивидуальн
ая
карта
Программы УМК «Школа России»
Программы духовно – нравственного ракзвития
(ИКР)
развития
Программа формирования здорового
образа жизни
Программы
деятельности:
внеурочной
«Занимательная математика»,
« Умелые руки»
Технологии:
развивающих
игр,
игротреннинга,
валеологического
воспитания, эффективного обучения
посредством ролевой игры, практики,
проекты, наблюдения и исследования
других людей и сопереживание им.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
- Принимать и сохранять учебную
задачу.
- Планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
- Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату.
- Адекватно воспринимать оценку
учителя.
- Различать способ и результат
действия.
Оценивать
правильность
выполнения действий и вносить
необходимые коррективы.
Выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и
умственной форме.
Регулятивные УУД
Выпускник научатся:
Осуществлять
поиск
необходимой информации.
Использовать
знаковосимволические средства.
Строить речевое высказывание в
устной и письменной форме.
Выделять
необходимую
(существенную)
информацию
из
текстов разных видов.
Осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков.
Осуществлять синтез.
Проводить сравнение, сериацию
и классификацию по заданным
критериям.
Устанавливать
причинноследственные связи.
Обобщать.
Осуществлять подведение под
понятие на основе распознания
объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза.
Устанавливать аналогии.
Владеть
общими
приемами
решения задач.
Программы: УМК «Школа Росии»
Наблюдение,
индивидуальн
Программы духовно – нравственного ая
карта
развития
развития
Программа формирования здорового (ИКР),
тестирование,
и безопасного образа жизни
индивидуальн
Программы
внеурочной ое
деятельности:
безотметочно
е оценивание
«Занимательная математика»,
« Умелые руки»
Технологии:
моделирования,
развития творческого воображения и
связной речи, коллективного способа
обучения КСО, музыкального
воспитания детей , развивающего чтения,
информационно-коммуникативные
технологии.
Программы: УМК «Школа Росии»
Наблюдение
Программы духовно – нравственного ,
развития
индивидуал
ьная карта
Программа формирования здорового
развития
образа жизни
(ИКР),портф
Программы внеурочной деятельности: олио,
индивидуал
«Занимательная математика»
ьное
« Умелые руки»
безотметочн
ое
оценивание
Технологии:развития познавательных
способностей на основе интеграции
образовательного содержания, развития
информационно-интеллектуальной
компетнтности, развивающего обучения,
музыкального воспитания детей , обучения
декоративной росписи, русских народных
промыслов.
Коммуникативные УУД
Выпускник научиться:
 Ориентиоваться на позицию
партнера
в
общении
и
взаимодействии.
 Учитывать и уважать разные
мнения.
 Формулировать
собственное
мнение и позицию.
 Договариваться и приходить к
общиму решению.
 Грамотно задавать вопросы.
 Строить
монологические
высказывания, владеть диалогической
формой речи.
Программы: УМК «Школа Росии»
НаблюдеПрограммы духовно – нравственного ние,
развития
анкетирован
Программа формирования здорового ие,
оформлеобраза жизни
ние книги
Программы внеурочной деятельности: «Личных
достиже«Занимательная математика»
ний»,
« Умелые руки»
портфолио,
урок
творческого
Технологии:предупреждения
отчета
деформации взаимоотношений, развития
воображения
и
связной
речи,
развивающего чтения, информационнокоммуникативные технологии.
Основными критериями оценки сформированности УУД являются:

сформированность
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных УУД учащихся согласно возрастных и психологических норм;

соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям, а
именно:
 - учебная самостоятельность в выполнении домашней работы и работ на уроке;
 - оптимальное количество времени на подготовительные и собственно учебные
действия;
 - сформированность навыка самоконтроля;
 - сформированность умения общаться в учебной и внеурочной деятельности со
сверстниками и взрослыми;
 - умение выражать свою точку зрения и поступать согласно нравственным
нормам.
Определение результативности реализации программы формирования универсальных
учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено
при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением
информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных лицеем
социологических опросов). Пакет диагностических
материалов представлен в
Приложении к данной программе.
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
РУССКИЙ ЯЗЫК
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную
жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и,
наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через
посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных
задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии
и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых
умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха,
осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте
решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов:
добукварного
(подготовительного),
букварного
(основного)
и
послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его
содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к
самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.
Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям
школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать»
слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие
их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к
правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с
гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:
орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со
слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв,
слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение
элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В
этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную
деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление
полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными
линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет
учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное
изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей
младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка.
Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи
учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие
культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке
как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание
ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и
письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать
звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с
задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к
формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения
младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а
также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и
синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы
букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и
графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием
синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика,
осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку,
что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текстрассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной
мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в
устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в
чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в
выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и
эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию
необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации,
обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части
речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой
основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель
слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,
отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,
классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в
неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения
письму в период обучения грамоте1 и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели
в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками
личностных, метапредметных и предметных результатов.
начальной
школы
определенных
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому
труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого
этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.1
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в
требования, предъявляемые к учащимся.
1
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное
ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция
ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение
за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью
суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам:
настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы.
Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с
двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе
программы, который включает:
— Тематическое планирование по обучению грамоте:
к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);
к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).
— Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
Тематическое планирование
Обучение грамоте
(207 ч1)
Тематическое
Характеристика деятельности
планирование
учащихся2
Добукварный период (31 ч)
Обучение чтению (14 ч)
Урок 1 (с. 4—5). Ориентироваться
в
«Азбуке».
Называть и показывать элементы
«Азбука» — первая
учебной книги (обложка, титульный
учебная книга.
лист, иллюстрации, форзац).
Условные
Называть условные знаки, объяснять
обозначения
значение каждого знака, рассказывать
«Азбуки» и элементы об их роли при работе с «Азбукой».
учебной книги
Рассказывать,
как
правильно
(обложка, титульный обращаться с учебной книгой: бережно
лист, иллюстрации, раскрывать, переворачивать страницы, не
форзац).
загибать их, а использовать закладку и
т.д. Использовать эти правила при
Правила поведения работе с «Азбукой».
на уроке. Правила Отвечать на вопросы учителя о
работы с учебной правилах поведения на уроке и
книгой.
соблюдать эти правила в учебной работе
(правильно сидеть, поднимать руку перед
ответом, вставать при ответе, отвечать
громко и чётко, слушать учителя и
выполнять его указания, слушать ответы
1
Тематическое
планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Обучение письму (17 ч)
Урок 1 (с. 3—6).
Отвечать на вопросы учителя о
Пропись — первая назначении прописи.
учебная
тетрадь. Ориентироваться в первой учебной
Элементы прописи тетради.
(обложка, титульный Правильно располагать учебную тетрадь
лист).
История на рабочем месте, демонстрировать
становления
и правильное положение ручки при письме.
развития
Воспроизводить с опорой на наглядный
письменности.
материал (иллюстрации в прописи,
Первые
учебные плакаты и др.) гигиенические правила
принадлежности для письма.
письма. Знакомство Называть письменные принадлежности с
с шариковой ручкой опорой на иллюстрации прописи.
и
правилами Обводить предметы по контуру.
обращения с ней при Находить элементы букв в контурах
письме.
Правила предметных
картинок,
данных
на
посадки при письме. страницах прописи.
Знакомство
с Обводить элементы букв, соблюдая
разлиновкой
указанное
в
прописи
направление
прописи.
Рабочая движения руки.
На обучение грамоте выделяются часы учебного плана по русскому языку (115 ч) и по литературному чтению (92 ч).
В данном тематическом планировании подробно рассматривается деятельность учащихся, овладевающих навыком чтения. Страницы «Азбуки»
содержат разнообразные задания для развития речи и мышления детей с разным уровнем подготовки, в том числе для читающих учащихся. В зависимости от
особенностей состава класса учитель сам определяет, какие именно материалы учебника и в каких дозах целесообразнее использовать на конкретном уроке
и, исходя из этого, планирует деятельность читающих детей.
2
товарищей).
Оценивать результаты своей работы
на уроке
Урок 2 (с. 6—7).
Речь
устная
письменная.
Предложение.
и
Первые
школьные
впечатления.
Пословицы
и
поговорки об учении.
Правила поведения
на уроке. Правила
работы в группе.
Речевой этикет в
ситуациях учебного
общения:
приветствие,
прощание, извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой.
Принимать учебную задачу урока и
осуществлять
её
решение
под
руководством учителя в процессе
выполнения учебных действий.
Практически различать речь устную
(говорение,
слушание)
и
речь
письменную (письмо, чтение).
Выделять
из
речи
предложения.
Определять
на
слух
количество
предложений в высказывании.
Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке.
Соблюдать речевой этикет в ситуации
учебного общения.
Внимательно слушать то, что говорят
другие. Отвечать на вопросы учителя.
Включаться в групповую работу,
связанную с общением; рассказывать
товарищам о своих впечатлениях,
полученных в первый школьный день;
внимательно, не перебивая, слушать
строка. Верхняя и
нижняя
линии
рабочей
строки.
Гигиенические
правила
письма.
Подготовка руки к
письму.
Разные
типы
штриховки.
Обводка предметов
по контуру. Письмо
элементов
букв
(овал,
полуовал,
прямая
наклонная
короткая
линия),
узоров, бордюров
Урок 2 (с. 7—8).
Рабочая
строка.
Верхняя и нижняя
линии
рабочей
строки.
Подготовка руки к
письму.
Гигиенические
правила
письма.
Разные
типы
штриховки. Обводка
предметов
по
контуру.
Письмо
элементов
букв
(полуовал,
прямая
наклонная короткая
линия,
короткая
наклонная линия с
закруглением влево,
петля),
узоров,
бордюров
Писать
графические
элементы
по
заданному в прописи образцу: правильно
располагать на рабочей строке элементы
букв,
соблюдать
интервал
между
графическими элементами.
Чередовать
элементы
узоров,
ориентируясь на образец
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь
на рабочем месте.
Воспроизводить с опорой на наглядный
материал (иллюстрации в прописи,
плакаты и др.) гигиенические правила
письма, демонстрировать их выполнение
в процессе письма.
Обводить предметы по контуру.
Находить элементы букв в контурах
предметных
картинок,
данных
на
страницах прописи.
Обводить элементы букв, соблюдая
указанное
в
прописи
направление
движения руки.
Писать
графические
элементы
по
заданному в прописи образцу: правильно
располагать на рабочей строке элементы
букв,
соблюдать
интервал
между
ответы товарищей, высказывать своё
Роль знаний в жизни мнение о выслушанных рассказах в
человека
доброжелательной форме.
Воспроизводить сюжеты знакомых
сказок с опорой на иллюстрации.
Объяснять
смысл
пословицы;
применять пословицу в устной речи.
Рассуждать о роли знаний в жизни
человека, приводить примеры.
Распределять на группы предметы по
существенным признакам, определять
основания
для
классификации.
Различать
родовидовые
понятия.
Правильно употреблять в речи слованазвания отдельных предметов (ранец,
учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с
общим значением (учебные вещи;
игрушки).
Оценивать результаты своей работы
на уроке
Урок 3 (с. 8—9).
Принимать учебную задачу урока.
Слово
и Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
предложение.
Рассказывать сказку с опорой на
Выделение слов из иллюстрации. Разыгрывать сценки из
предложения.
сказки.
Различение слова и Делить
предложения
на
слова.
предложения.
Воспринимать
слово
как
объект
Различение слова и изучения.
Определять
на
слух
обозначаемого
им количество
слов
в
предложении.
предмета. Значение Выделять
отдельные
слова
из
слова. Графическое предложений. Составлять простейшие
изображение слова в предложения и моделировать их с
составе предложения. помощью
схем.
Составлять
предложения по заданным схемам.
Пословицы о труде и «Читать» предложения по схемам.
графическими элементами, наклон.
Чередовать
элементы
узоров,
ориентируясь на образец.
Осваивать правила работы в группе
Урок 3 (с. 9—10).
Письмо овалов и
полуовалов. Подготовка
руки
к
письму.
Правила
посадки при письме.
Составление
предложений
к
иллюстрациям
прописи.
Обозначение
изображённых
предметов словом.
Модели
предложения.
Обводка
и
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь
на рабочем месте.
Применять
гигиенические
правила
письма при выполнении заданий.
Находить овалы и полуовалы в
изображении предметов.
Обводить изображённые предметы по
контуру, штриховать.
Называть героев сказки, составлять
предложения о каждом из героев с опорой
на заданную схему.
Называть предметы, изображённые на
странице прописи (яблоко, помидор,
трудолюбии
Произносить по образцу предложения с
восклицательной
интонацией.
Соотносить произнесённое предложение
со
схемой.
Объяснять
значение
восклицательного
знака
в
схеме
предложения.
Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке.
Составлять предложения по сюжетной
картинке в соответствии с заданными
схемами.
Различать предмет и слово, его
называющее.
Различать слово и предложение по их
функциям (без термина). Делать под
руководством
учителя
вывод:
предложения сообщают что-то, передают
наши мысли, а слова — называют что-то.
Распределять на группы предметы по
существенным признакам: сравнивать
предметы, выделять в них общее и
различное, называть группу предметов
одним словом.
Приводить примеры пословиц о труде и
трудолюбии.
Объяснять
смысл
пословиц. Рассуждать о роли труда в
жизни людей. Объяснять значение слова
«трудолюбие». Строить высказывания о
своем отношении к трудолюбивым
людям и о своей готовности помогать
взрослым.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свою работу на уроке
Урок 4 (с. 10—11). Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
Слог.
под руководством учителя.
штриховка
предметных
рисунков. Рисование
бордюров
и
чередующихся
узоров.
Классификация
предметов на основе
общего признака
огурец, репа), классифицировать их по
группам.
Составлять
предложения
к
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила
работы группе
Урок 4 (с. 11—12). Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
Рисование
под руководством учителя.
бордюров.
Слог
как
минимальная
произносительная
единица
языка.
Деление слов на
слоги. Определение
количества слогов в
словах. Графическое
изображение слова,
разделённого
на
слоги.
Составление
небольших рассказов
по
сюжетным
картинкам,
по
материалам
собственных
наблюдений.
Дикие и домашние
животные. Забота о
животных
Отвечать на вопросы учителя по
иллюстрации к сказке.
Рассказывать сказку с опорой на
иллюстрации.
Воспринимать
слово
как
объект
изучения,
материал
для
анализа.
Произносить слова по слогам.
Делить слова на слоги, определять
количество
слогов
в
словах.
Контролировать свои действия при
делении слов на слоги. Моделировать
слова при помощи схем.
Приводить примеры слов, состоящих из
заданного количества слогов.
Устанавливать слоговой состав слов,
называющих изображённые предметы.
Соотносить предметную картинку и
схему
слова;
объяснять
данное
соответствие.
Отвечать на вопросы к иллюстрации.
Составлять предложения на заданную
тему.
Группировать
слова
по
общему
признаку (домашние и дикие животные).
Строить
высказывания
о
своих
домашних питомцах, об уходе за ними, о
своём отношении к животным.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Подготовка руки к
письму.
Освоение
правил правильной
посадки при письме.
Штриховка
и
обводка предметных
рисунков.
Воспроизведение
сказки по серии
сюжетных картинок.
Объединение
предметов в группу
по общему признаку
Правильно располагать учебную тетрадь
на рабочем месте.
Применять
гигиенические
правила
письма при выполнении заданий.
Соотносить предметную картинку и
схему слова.
Дорисовывать овалы, круги и предметы,
не выходя за строку и дополнительные
линии.
Обводить
предметы
по
контуру,
штриховать.
Называть предметы, объединять их в
группу по общему признаку, называть
группу предметов одним словом.
Воспроизводить
сказку
по
серии
сюжетных картинок.
Инсценировать сказку «Колобок».
Воспроизводить и применять правила
работы группе
Урок 5 (с. 13—14).
Письмо длинных
прямых наклонных
линий.
Освоение
правил правильной
посадки при письме.
Штриховка
и
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь
на рабочем месте.
Применять
гигиенические
правила
письма при выполнении заданий.
обводка предметных
рисунков. Деление
слова
на
слоги,
графическое
изображение слога в
схеме-модели слова.
Знак ударения в
схеме-модели слова.
Воспроизведение
эпизода сказки по
иллюстрации
Урок 5 (с. 12—13). Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
Ударение.
под руководством учителя.
Ударный слог.
Отвечать на вопросы учителя по
Определение
иллюстрации.
ударного слога в Воспринимать
слово
как
объект
слове. Обозначение изучения,
материал
для
анализа.
ударения на модели Выделять
ударный
слог
при
слова (слогоударные произнесении слова (большей силой
схемы).
голоса, протяжным произношением).
Определять на слух ударный слог в
Урок 6 (с. 15—17).
Письмо наклонной
длинной линии с
закруглением
внизу
(влево).
Письмо короткой
наклонной линии с
закруглением
внизу
(вправо).
Соблюдение правил
правильной посадки
Обводить
предметы
по
контуру,
штриховать, не выходя за контур.
Составлять рассказы по сюжетным
картинкам, данным в прописи.
Находить на рисунке предметы, названия
которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор.
Писать прямые длинные наклонные
линии, ориентируясь на образец и
дополнительную линию.
Соблюдать
наклон,
указанное
направление
движения
руки,
выдерживать
расстояние
между
элементами.
Обозначать условным знаком (точкой)
наиболее удавшийся элемент.
Узнавать сказку и отдельный эпизод из
сказки по иллюстрации, воспроизводить
его.
Называть группу предметов одним
словом (посуда).
Воспроизводить эпизод из знакомой
сказки по иллюстрации, данной в прописи.
Воспроизводить и применять правила
работы группе
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь
на рабочем месте.
Применять
гигиенические
правила
письма при выполнении заданий.
Обводить
предметы
по
контуру,
штриховать, не выходя за контур.
Находить на рисунке предметы, названия
которых соответствуют заданным схемам,
Составление
небольших рассказов
повествовательного
характера
по
сюжетным
картинкам,
по
материалам
собственных
наблюдений.
Семья.
Взаимоотношения
дружной семье
в
Урок 6 (с. 14—15).
Звуки
в
окружающем мире и
в речи.
Упражнения
произнесении
в
и
словах.
Называть способы выделения ударного
слога в слове (в том числе: «позвать»
слово, «спросить» слово).
Обозначать ударный слог на схеме
слова условным знаком.
Подбирать слова к заданным схемам и
приводить примеры слов с ударением на
первом, втором или третьем слоге.
Соотносить
слово,
называющее
изображённый предмет, со схемоймоделью, обосновывать свой выбор.
Классифицировать слова по количеству
слогов и месту ударения.
Составлять рассказы по иллюстрации и
на основе жизненных впечатлений.
Строить высказывания о своей семье.
Рассуждать
о
том,
какие
взаимоотношения должны быть в
дружной семье. Приводить примеры
проявления
своего
уважительного
отношения к старшим членам семьи,
заботы о младших.
Объяснять смысл поговорки.
Контролировать свои действия при
делении слов на слоги, определении
ударного слога.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Наблюдать, какие неречевые звуки нас
окружают.
Слушать, различать и воспроизводить
некоторые неречевые звуки. Приводить
при
письме.
Рисование
бордюров.
Штриховка
и
обводка предметных
рисунков.
Слогозвуковой
анализ
слов, обозначающих
предметы,
изображённые
в
прописи.
Составление
рассказов
по
сюжетным
картинкам прописи
обосновывать свой выбор (соответствие
количества слогов, места ударения в
слове).
Писать длинную наклонную линию с
закруглением внизу (влево).
Писать короткую наклонную линию с
закруглением внизу (вправо).
Обозначать условным знаком (точкой)
наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
бордюры
по
заданному
алгоритму.
Составлять
связные
рассказы
по
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила
работы в парах.
Воспроизводить и применять правила
работы группе
Урок 7 (с. 18—20).
Письмо короткой
наклонной линии с
закруглением
вверху
(влево).
Письмо
длинной
наклонной линии с
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь
на рабочем месте.
Применять
гигиенические
правила
письма при выполнении заданий.
слышании
изолированных
звуков.
примеры неречевых звуков.
Практически различать речевые и
неречевые звуки.
Делать вывод: «Звуки мы произносим и
слышим».
Произносить
и
слышать
изолированные звуки.
Составлять рассказ по рисунку и
опорным словам.
Составлять устные рассказы об играх
детей с опорой на иллюстрации и о своих
любимых забавах на основе жизненных
впечатлений. Рассказывать о своих
отношениях с товарищами. Рассуждать
о том, как следует вести себя во время
игры.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свою работу на уроке
закруглением
внизу
(вправо).
Соблюдение правил
правильной посадки
при
письме.
Рисование
бордюров.
Штриховка
и
обводка предметных
рисунков.
Составление
рассказов
по
иллюстрациям
прописи
Урок 7 (с. 16—17). Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
Звуки в словах.
под руководством учителя.
Интонационное
Воспринимать
слово
как
объект
выделение звука на изучения,
материал
для
анализа.
фоне слова. Единство Воспроизводить заданный учителем
звукового
состава образец интонационного выделения
слова и его значения. звука в слове.
Звуковой
анализ Анализировать слово с опорой на его
слова. Сопоставление модель: определять количество слогов,
слов, различающихся называть ударный слог, определять
одним звуком.
количество и последовательность звуков
Гласные и согласные в слове, количество звуков в каждом
Урок 8 (с. 21—23).
Письмо
овалов
больших
и
маленьких,
их
чередование.
Письмо коротких
наклонных линий.
Соблюдение правил
правильной посадки
при
письме.
Конструирование из
отдельных
элементов
Составление
небольших рассказов
повествовательного
характера
по
сюжетным
картинкам,
по
материалам
собственных
игр,
занятий, наблюдений.
Игры и забавы детей
Обводить
предметы
по
контуру,
штриховать, не выходя за контур.
Находить на рисунке предметы, названия
которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор (соответствие
количества слогов, места ударения в
слове).
Писать короткую наклонную линию с
закруглением вверху (влево).
Писать длинную наклонную линию с
закруглением внизу (вправо).
Чередовать
короткую
и
длинную
наклонные линии с закруглением внизу
(вправо), соблюдая наклон, высоту,
интервалы между ними.
Обозначать условным знаком (точкой)
наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
бордюры
по
заданному
алгоритму.
Составлять
связные
рассказы
по
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила
работы группе
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь
на рабочем месте.
Применять
гигиенические
правила
письма при выполнении заданий.
Обводить
графические
элементы,
предметы по контуру, штриховать, не
выходя за контур.
Находить
недостающие
детали
в
изображённых предметах и воссоздавать
рисунок по заданному образцу.
звуки,
их
особенности.
Слогообразующая
функция
гласных
звуков.
Моделирование
звукового
состава
слова.
Составление
небольших рассказов
повествовательного
характера
по
сюжетным
картинкам,
по
материалам
собственных
наблюдений.
Природа
края
родного
слоге, выделять и называть звуки в
слове по порядку.
Определять в звучащей речи слова с
заданным звуком, подбирать свои
примеры.
Группировать слова по первому
(последнему) звуку.
Составлять
устные
рассказы
по
сюжетной
картинке.
Строить
высказывания о своём отношении к
красоте родной природы.
Соотносить
слово,
называющее
изображённый предмет, с разными слогозвуковыми моделями, находить модель
слова, обосновывать свой выбор.
Наблюдать за артикуляцией гласных и
согласных звуков, выявлять различия.
Называть особенности гласных и
согласных
звуков.
Различать
графические обозначения гласных и
согласных звуков, использовать их при
моделировании слов.
Наблюдать, как гласный образует слог.
Делать вывод (под руководством
учителя) о том, что гласные образуют
слоги.
Работать в паре: задавать друг другу
вопросы по рисунку, внимательно
слушать ответ товарища, совместно
строить высказывания на заданную
тему, составлять из них рассказ.
Соотносить
рисунки
и
схемы:
называть,
что
изображено
на
предметной
картинке,
соотносить
звуковую форму слова и его модель.
Контролировать свои действия и
известных учащимся
букв, их печатание
(н, п). Сравнение
элементов
письменных
и
печатных
букв.
Слого-звуковой
анализ
слов.
Рисование
бордюров.
Штриховка
и
обводка предметных
рисунков. Рисование
дуги. Составление
рассказов
по
иллюстрациям
прописи
Находить на рисунке предметы, названия
которых соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор (соответствие
количества слогов, места ударения в
слове).
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
обозначающих предмет, изображённый в
прописи.
Писать овалы большие и маленькие,
чередовать их, соблюдая наклон, высоту,
интервалы между ними.
Писать короткие наклонные линии,
объединяя их в группы по две-три,
соблюдая наклон, высоту, интервалы
между ними.
Обозначать условным знаком (точкой)
наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
бордюры
по
заданному
алгоритму.
Находить
знакомые
графические
элементы букв в изображении предметов.
Составлять
связные
рассказы
по
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила
работы группе
Урок 8 (с. 18—19).
Слог-слияние.
Выделение слияния
согласного звука с
гласным, согласного
звука за пределами
слияния.
Графическое
изображение слогаслияния.
Работа с моделями
слов, содержащими
слог-слияние,
согласный звук за
пределами слияния.
Составление
небольших рассказов
повествовательного
характера
по
сюжетным
картинкам,
по
материалам
собственных
наблюдений.
Правила безопасного
поведения в быту
действия
партнера
при
решении
познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Различать гласные и согласные звуки,
называть
основные отличительные
признаки.
Воспринимать
слово
как
объект
изучения,
материал
для
анализа.
Наблюдать, как образуется слог-слияние
в процессе слого-звукового анализа.
Выделять слоги-слияния и звуки за
пределами
слияния
в
словах.
Доказывать, почему выделенный слог
является
слиянием.
Различать
графические
обозначения
слоговслияний и звуков за пределами слияния,
использовать их при моделировании
слов.
Составлять предложения с опорой на
рисунки и схемы.
Работать со схемами-моделями слов:
соотносить слово, называющее предмет,
со слого-звуковой моделью, доказывать
соответствие.
Устанавливать
количество слогов и их порядок,
протяжно произносить каждый слог.
Находить и называть слог-слияние и
примыкающие звуки на слух и с опорой
на схему.
Подбирать слова, содержащие слогслияние, к заданной схеме.
Соотносить слово, называющее предмет,
Урок 9 (с. 24—26).
Письмо коротких и
длинных
наклонных линий,
их
чередование.
Письмо коротких и
длинных
наклонных линий с
закруглением
влево и вправо.
Соблюдение правил
правильной посадки
при
письме.
Конструирование из
отдельных
элементов
известных учащимся
букв (и). Сравнение
элементов
письменных
и
печатных
букв.
Слого-звуковой
анализ
слов.
Рисование
бордюров, узоров.
Штриховка
и
обводка предметных
рисунков.
Составление
рассказов
по
иллюстрациям
прописи
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь
на рабочем месте.
Применять
гигиенические
правила
письма при выполнении заданий.
Обводить
графические
элементы,
предметы по контуру, штриховать, не
выходя за контур.
Выполнять слого-звуковой анализ слов
по выбору учителя.
Писать короткие и длинные линии,
чередовать их, соблюдая наклон, высоту,
интервал между ними.
Писать короткие и длинные наклонные
линии с закруглением внизу вправо и
влево.
Обозначать условным знаком (точкой)
наиболее удавшийся элемент.
Сравнивать элементы письменных и
печатных букв.
Рисовать
бордюры
по
заданному
алгоритму.
Находить
знакомые
графические
элементы букв в изображении предметов.
Составлять
связные
рассказы
по
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила
работы группе
со схемой-моделью.
Отвечать на вопросы по сюжету сказки.
Рассуждать о необходимости соблюдать
правила безопасного поведения в
отсутствие взрослых. Объяснять смысл
пословицы.
Различать родо-видовые понятия.
Работать в паре: задавать друг другу
вопросы по рисунку, отвечать на
вопросы товарища, выслушивать и
оценивать ответ товарища.
Контролировать свои действия при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Урок 10 (с. 27—29).
Письмо короткой
наклонной линии с
закруглением
внизу
вправо.
Письмо коротких
наклонных линий с
закруглением
вверху влево и
закруглением
внизу
вправо.
Письмо наклонных
линий с петлёй
вверху и внизу.
Соблюдение правил
правильной посадки
при
письме.
Конструирование из
отдельных
элементов
известных учащимся
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь
на рабочем месте.
Применять
гигиенические
правила
письма при выполнении заданий.
Обводить
графические
элементы,
предметы по контуру, штриховать, не
выходя за контур.
Выполнять слого-звуковой анализ слов
по выбору учителя.
Писать короткую наклонную линию с
закруглением внизу вправо.
Писать короткую наклонную линию с
закруглением вверху влево и закруглением
внизу вправо.
Писать наклонные линии с петлёй вверху
и внизу (элементы строчной буквы д и
строчной буквы в), чередовать их.
Обозначать условным знаком (точкой)
Урок 9 (с. 20—21).
Повторение
и
обобщение
пройденного
материала.
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Использовать
термины
«речь»,
«предложение»,
«слово»,
«слог»,
«ударение»,
«звук»,
«гласный»,
Слого-звуковой
«согласный», «слог-слияние».
анализ слов.
Вычленять
из
звучащей
речи
предложения, делить их на слова.
Работа со схемами- Определять количество предложений в
моделями.
звучащей речи.
Моделировать
предложения,
Любимые сказки
фиксировать их в схеме.
Определять
порядок
слов
в
предложении.
Делить слова на слоги.
Определять количество слогов в слове.
Выделять ударный слог.
Выделять слог-слияние и звуки за
пределами слияния в словах.
Устанавливать
количество,
последовательность звуков и характер их
связи в слогах (слияние, вне слияния) и в
слове в целом.
Моделировать с помощью схем слова,
букв (п, г, т). Слогозвуковой
анализ
слов.
Рисование
бордюров, узоров.
Штриховка
и
обводка предметных
рисунков.
Составление
рассказов
по
иллюстрациям
прописи
Урок 11 (с. 30—32).
Письмо наклонных
линий с петлёй
вверху и внизу.
Письмо
полуовалов,
их
чередование.
Письмо
овалов.
Соблюдение правил
правильной посадки
при
письме.
Конструирование из
отдельных
элементов
известных учащимся
букв (е). Слогозвуковой
анализ
слов.
Рисование
бордюров, узоров.
Штриховка
и
обводка предметных
рисунков.
Составление
рассказов
по
иллюстрациям
наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
бордюры
по
заданному
алгоритму.
Находить
знакомые
графические
элементы букв в изображении предметов.
Составлять
связные
рассказы
по
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила
работы группе
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Правильно располагать учебную тетрадь
на рабочем месте.
Применять
гигиенические
правила
письма при выполнении заданий.
Обводить
графические
элементы,
предметы по контуру, штриховать, не
выходя за контур.
Выполнять слого-звуковой анализ слов
по выбору учителя.
Писать наклонные линии с петлёй вверху
и внизу (элементы строчной буквы д и
строчной буквы в).
Писать полуовалы, чередовать их,
соблюдая наклон, высоту и интервал
между ними.
Писать овалы, не выходя за рабочую
строку.
Обозначать условным знаком (точкой)
наиболее удавшийся элемент.
Рисовать
бордюры
по
заданному
алгоритму.
Находить
знакомые
графические
слоги.
Объяснять графические обозначения в
схемах-моделях (ударение, слоговые
границы, согласные вне слияния,
слияния).
Отвечать на вопросы учителя по
иллюстрации к сказке.
Анализировать
серии
сюжетных
картинок:
определять
их
последовательность,
устанавливать
правильную последовательность при её
нарушении, реконструировать события
и объяснять ошибки художника.
Рассказывать сказки с опорой на
иллюстрации. Называть свои самые
любимые сказки. Обосновывать свой
выбор (объяснять, почему именно эти
сказки самые любимые).
Объяснять
смысл
поговорки
«Повторение — мать учения». Под
руководством учителя анализировать
полученную на предыдущих уроках
информацию,
делать
вывод
о
приобретении важных новых знаний и
умений,
обобщать
эти
знания,
оценивать свою работу на уроках.
Строить высказывания о своих первых
достижениях в обучении грамоте.
Обобщать под руковод-ством учителя
изученный материал, отвечая на вопрос:
«Что узнали на уроках чтения?»
Урок 10 (с. 22—25). Принимать учебную задачу урока.
Гласный звук а, Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
буквы А, а.
Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке.
прописи
элементы букв в изображении предметов.
Составлять
связные
рассказы
по
иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила
работы группе
Урок 12 (пропись
№ 2, с. 3—4).
Строчная
и
заглавная буквы А,
а.
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Воспроизводить
правила
посадки,
владения инструментами, расположения
Особенности
произнесения звука
а. Характеристика
звука [а].
Буквы А, а как знак
звука [а]. Печатные и
письменные буквы.
Буквы
заглавные
(большие) и строчные
(маленькие).
Знакомство с «лентой
букв».
Составление
небольших рассказов
повествовательного
характера
по
сюжетным
картинкам.
Русские народные и
литературные сказки.
Пословицы
и
поговорки об азбуке
и пользе чтения
Производить слого-звуковой анализ
слова с изучаемым звуком (астры).
Выделять звук [а] в процессе слогозвукового анализа с опорой на
предметный рисунок и схему-модель
слова. Наблюдать над особенностями
произнесения звука [а].
Характеризовать выделенный звук с
опорой на таблицу. Доказывать, что
звук [а] гласный.
Слышать звук [а] в произносимых
словах, определять место нового звука в
слове.
Приводить примеры слов со звуком [а] в
начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и различать
заглавную и строчную, печатные и
письменные буквы А, а.
Соотносить звук [а] и букву, его
обозначающую.
Опознавать
новые
буквы в словах и текстах на страницах
азбуки.
Составлять рассказ по сюжетной
картинке сначала по вопросам учителя, а
затем
самостоятельно
составлять
связный рассказ по этой картинке.
Объяснять смысл пословиц и поговорок.
Строить высказывания о пользе чтения.
Пересказывать
сказку
по
серии
картинок.
Читать предложение с восклицательной
интонацией (А-а-а!).
Работать в паре при выполнении
задания на соотнесение рисунка и схемы:
анализировать задание, определять его
цель, распределять между собой
Сравнение строчной
и заглавной букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуком [а]. Заглавная
буква
в
именах
собственных
тетради-прописи на рабочем месте.
Демонстрировать
правильное
применение гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных буквах.
Называть правильно элементы буквы А,
а.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать буквы А, а из различных
материалов.
Писать буквы А, а в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы А, а с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Воспроизводить и применять правила
работы группе
Урок 11 (с. 26—29).
Гласный звук о,
буквы О, о.
Особенности
произнесения звука,
его характеристика.
Буквы О, о как знаки
звука о.
Составление
небольших рассказов
повествовательного
характера
по
сюжетным
картинкам,
по
материалам
собственных
игр,
занятий, наблюдений.
предметные картинки; отвечать на
вопрос к заданию; обнаруживать
несоответствие
между
словом,
называющим изображённый предмет, и
схемой-моделью, исправлять ошибку,
выслушивать
ответ
товарища,
оценивать правильность выполнения
задания в доброжелательной форме.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать свои действия при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ
слова с изучаемым звуком (окуни).
Выделять звук [о] в процессе слогозвукового анализа с опорой на
предметный рисунок и схему-модель
слова. Наблюдать над особенностями
произнесения звука [о].
Характеризовать выделенный звук с
опорой на таблицу. Доказывать, что
звук [о] гласный.
Распознавать на слух звук [о] в словах,
определять место нового звука в слове.
Приводить примеры слов со звуком [о] в
начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и различать
заглавную и строчную, печатные и
письменные буквы О, о.
Находить слова с буквами О, о в текстах
Урок 13 (с. 5—6).
Строчная
и
заглавная буквы О,
о.
Сравнение
строчной
и
заглавной букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуком [о]. Письмо
предложения.
Обозначение границ
предложения
на
письме.
Заглавная
буква
в
именах
собственных
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Воспроизводить
правила
посадки,
владения инструментами, расположения
тетради-прописи на рабочем месте.
Демонстрировать
правильное
применение гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных буквах.
Называть правильно элементы буквы О,
о.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать буквы О, о из различных
материалов.
Писать буквы О, о в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
Взаимопомощь
на страницах «Азбуки».
Соотносить звук [о] и букву о.
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Объяснять смысл пословиц и поговорок.
Рассуждать
о
взаимопомощи.
Приводить примеры ситуаций, когда
людям требуется помощь. Строить
высказывания о своей готовности
помогать людям. Объяснять значение
слова «взаимопомощь».
Читать предложение с восклицательной
интонацией (О-о-о!).
Работать в паре: находить на сюжетной
картинке предметы, в названиях которых
есть звук [о], называть слова по
очереди, не перебивая друг друга,
оценивать
результаты
совместной
работы. Обнаруживать несоответствие
между
словом,
называющим
изображённый предмет, и его схемоймоделью. Исправлять ошибку.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать свои действия при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Урок 12 (с. 30—33). Принимать учебную задачу урока.
Гласный звук и, Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
буквы И, и.
Производить слого-звуковой анализ
слова с изучаемым звуком (иголка).
Особенности
произнесения звука, Выделять звук [и] в процессе слогозвукового анализа с опорой на
его характеристика.
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы О, о с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Читать предложение, анализировать его,
определять
интонацию,
грамотно
записывать,
обозначая
на
письме
границы предложения.
Воспроизводить и применять правила
работы группе
Урок 14
(с. 7).
Строчная буква и.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Конструирование
буквы из различных
материалов. Слого-
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Воспроизводить
правила
посадки,
владения инструментами, расположения
тетради-прописи на рабочем месте.
Демонстрировать
правильное
предметный рисунок и схему-модель
слова. Наблюдать над особенностями
произнесения звука [и].
Характеризовать выделенный звук с
опорой на таблицу. Доказывать, что
звук [и] гласный.
и Слышать звук [и] в произносимых
словах, определять место нового звука в
слове.
Приводить примеры слов со звуком [и] в
начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и различать
заглавную и строчную, печатную и
письменную буквы И, и.
Соотносить звук [и] и букву, его
обозначающую.
Находить слова с буквами И, и в текстах
на страницах «Азбуки».
Составлять предложения по сюжетной
картинке. Строить высказывания о
своём отношении к красоте родной
природы, о необходимости бережного
отношения к ней.
Рассказывать о своём самом лучшем
друге, о своём отношении к нему.
Использовать в своём высказывании
слово «взаимопомощь». Объяснять
значение слова «дружба».
Составлять предложения со словом и.
Включать слово и в предложение.
Обнаруживать
нарушение
последовательности картинок к сказке.
Восстанавливать порядок картинок в
соответствии с последовательностью
событий в сказке. Рассказывать сказку.
Объяснять смысл пословицы.
Наблюдение
над
значением слов.
Включение слов в
предложения.
Дружба
взаимоотношения
между друзьями
звуковой
анализ
слов со звуком [и].
Подбор слов со
звуком [и], запись
некоторых из них.
Комментированное
письмо
слов
и
предложений
применение гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчной букве и.
Называть правильно элементы буквы и.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать букву и из различных
материалов.
Писать букву и в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву и с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Приводить примеры слов со звуком [и] в
начале, середине, конце слова.
Осваивать приёмы комментированного
письма.
Записывать слова с буквой и под
руководством
учителя
с
комментированием.
Воспроизводить и применять правила
работы группе
Называть предметы, изображённые на
предметных картинках и делать вывод:
одно слово (иголки) может называть
разные предметы.
Работать в группе: отвечать по очереди,
произносить
слова
отчетливо,
внимательно слушать ответы каждого
члена группы, контролировать и
оценивать правильность ответов.
Работать в паре: предлагать свой
вариант
предложения
о
ежике,
внимательно слушать и оценивать
предложение, составленное товарищем,
обсуждать предложенные варианты,
выбирать
наиболее
удачный,
договариваться, кто будет отвечать
перед классом.
Работать в паре — сочинять вместе с
товарищем новый вариант конца сказки:
обсуждать
возможные
варианты,
выбирать
наиболее
удачный,
высказывать
своё
мнение,
аргументировать
свой
выбор,
договариваться, кто будет выступать
перед классом.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать свои действия при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
Урок 15 (с. 8).
Заглавная буква И.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Воспроизводить
правила
посадки,
Сравнение строчной
и заглавной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуком [и]. Работа
по развитию речи:
составление устного
рассказа по опорным
словам, содержащим
изученные
звуки.
Запись
с
комментированием
некоторых
слов.
Заглавная буква в
именах собственных
владения инструментами, расположения
тетради-прописи на рабочем месте.
Демонстрировать
правильное
применение гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных буквах.
Называть правильно элементы буквы И.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать букву И из различных
материалов.
Писать букву И в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву И с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Составлять устный рассказ по опорным
словам, содержащим изученные звуки.
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Воспроизводить и применять правила
работы в группе
Урок 13 (с. 34—37). Принимать учебную задачу урока.
Гласный звук ы, Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
буква ы.
Наблюдать за изменением формы слова
(шар — шары). Устанавливать сходство
Особенности
произнесения нового и различие слов.
Производить слого-звуковой анализ
звука.
слова с изучаемым звуком (шары).
Характеристика
Выделять звук [ы] в процессе слогонового звука.
звукового анализа с опорой на
Буква ы как знак предметный рисунок и схему-модель
звука
ы. слова. Наблюдать над особенностями
Особенности буквы произнесения звука [ы].
Характеризовать выделенный звук с
ы.
Наблюдения
за опорой на таблицу. Доказывать, что
изменением формы звук [ы] гласный.
слова (единственное Слышать звук [ы] в произносимых
и
множественное словах, определять место нового звука в
слове. Приводить примеры слов со
число).
Наблюдения
за звуком [ы]. На основе наблюдений над
смыслоразличительно словами с новым звуком делать вывод
й
ролью
звуков. (под руководством учителя) о том, что
Сопоставление слов, звук [ы] употребляется только в
слияниях.
различающихся
одним
звуком. Узнавать новую букву, сравнивать и
Единство звукового различать печатную и письменную
состава слова и его букву ы.
Характеризовать особенности буквы ы
значения.
(бывает только строчная, состоит из двух
Учение — это труд. частей). Соотносить звук [ы] и букву,
Обязанности ученика его обозначающую.
Урок 16 (с. 9—10).
Строчная буква ы.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Конструирование
буквы из различных
материалов. Слогозвуковой
анализ
слов со звуком [ы].
Подбор слов со
звуками [ы], [и],
сравнение
произношения
и
написания слов с
этими
звуками/буквами.
Комментированное
письмо
слов
и
предложений
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Воспроизводить
правила
посадки,
владения инструментами, расположения
тетради-прописи на рабочем месте.
Демонстрировать
правильное
применение гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных буквах.
Называть правильно элементы буквы ы.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать букву ы из различных
материалов.
Писать букву ы в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву ы с
образцом.
Писать слоги, слова с новой буквой,
Находить слова с буквой ы в текстах на
страницах «Азбуки».
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Наблюдать за смыслоразличительной
ролью звуков (мишка — мышка).
Воспроизводить диалог героев сказки.
Объяснять
смысл
пословицы.
Формулировать (под руководством
учителя) обязанности ученика на основе
осознания собственного учебного опыта.
Делать вывод: учение — это труд.
Высказывать
свои
суждения
по
проблеме: «Какую роль играет учение в
жизни
человека?»
Строить
высказывания о своём отношении к
учебному труду.
Работать в паре: придумывать слова с
изученными гласными, отвечать по
очереди, произносить слова отчётливо,
внимательно слушать ответ товарища,
оценивать
его
правильность,
контролировать
и
оценивать
правильность собственных действий при
выполнении
задания,
оценивать
результаты совместной работы.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать свои действия при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Оценивать свою работу на уроке
используя приём комментирования.
Оценивать свою работу.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Записывать слова, содержащие буквы и,
ы, с комментированием.
Воспроизводить и применять правила
работы группе
Уроки 14 (с. 38—41). Принимать учебную задачу урока.
Гласный звук у, Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
буквы У, у.
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Особенности
произнесения нового Производить слого-звуковой анализ
слова с изучаемым звуком (утка).
звука.
Выделять звук [у] в процессе слогоХарактеристика
звукового анализа с опорой на
нового звука.
предметный рисунок и схему-модель
Повторение гласных слова. Наблюдать над особенностями
звуков [а], [о], [и], произнесения звука [у].
Характеризовать выделенный звук с
[ы].
опорой на таблицу. Доказывать, что
Ученье — путь к звук [у] гласный.
уменью.
Качества Слышать звук [у] в произносимых
словах, определять место нового звука в
прилежного ученика
слове.
Приводить примеры слов со звуком [у] в
начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и различать
заглавные и строчные, печатные и
письменные буквы У, у.
Соотносить звук [у] и букву, его
обозначающую.
Находить слова с буквами У, у в текстах
на страницах «Азбуки».
Соотносить предметные картинки и
схемы-модели слов.
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Объяснять
роль
восклицательного
знака. Соблюдать восклицательную
интонацию при чтении восклицательных
предложений (Ау!).
Характеризовать
особенности
Урок 17 (с. 11—13).
Строчная
и
заглавная буквы У,
у.
Сравнение
строчной
и
заглавной букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуком
[у].
Заглавная буква в
именах
собственных.
Письмо
предложений.
Обозначение границ
предложения
на
письме. Закрепление
изученных звуков и
букв. Взаимооценка
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Воспроизводить
правила
посадки,
владения инструментами, расположения
тетради-прописи на рабочем месте.
Демонстрировать
правильное
применение гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных буквах.
Называть правильно элементы буквы У,
у.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать буквы У, у из различных
материалов.
Писать буквы У, у в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы У, у с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Правильно
записывать
имена
собственные.
изученных гласных звуков.
Работать
в
группе:
совместно
определять цель задания, называть
слова по очереди, контролировать
правильность ответов друг друга,
определять, кто будет выступать перед
классом (рассказывать о результатах
совместной работы: как работали
(дружно, соблюдали правила работы в
группе, придумали много слов), кто
победил).
Отвечать на вопросы: «Кто такой —
прилежный ученик?», «Кого из моих
одноклассников
можно
назвать
прилежным
учеником?»
Называть
качества прилежного ученика.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв».
Контролировать свои действия при
решении познавательной задачи.
Оценивать
свои
достижения
и
достижения других учащихся
Букварный период (120 ч)
Читать предложения, анализировать их,
определять
интонацию,
грамотно
записывать,
обозначая
на
письме
границы предложения.
Обводить по контуру орнамент, обводить
и
писать
изученные
буквы
самостоятельно.
Писать изученные ранее буквы в
соответствии с образцом.
Дополнять
данные
в
прописи
предложения словами, закодированными в
предметных рисунках.
Работать в паре: анализировать работу
товарища и оценивать её по критериям,
данным учителем
Обучение чтению (53 ч)
Обучение письму (67 ч)
Урок 15 (с. 42—45). Принимать учебную задачу урока.
Согласные
звуки Осуществлять решение учебной задачи
н, н’, буквы Н, н. под руководством учителя.
Составлять рассказ по сюжетной
Твёрдость и мягкость картинке.
согласных
звуков. Производить слого-звуковой анализ
Смыслоразличительн слов с изучаемыми звуками (барабан,
ая функция твёрдых и конь).
мягких
согласных Выделять звуки н, н’ в процессе
звуков. Обозначение слого-звукового анализа, наблюдать над
Урок 18 (с. 14—15).
Строчная
и
заглавная буквы Н,
н.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных буквах.
Называть правильно элементы буквы Н,
н.
твёрдых и мягких
согласных на схемемодели
слова.
Функция
букв,
обозначающих
гласный
звук
в
открытом слоге.
Способ
чтения
прямого
слога
(ориентация на букву,
обозначающую
гласный звук).
Чтение
слияний
согласного с гласным
в слогах.
Знакомство с двумя
видами
чтения —
орфографическим и
орфоэпическим.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания.
Любовь к
Труд
на
Родины
Родине.
благо
особенностями произнесения новых
звуков.
Характеризовать выделенные звуки с
опорой на таблицу, доказывать, что
звуки согласные, сравнивать их.
Слышать и различать звуки н, н’ в
словах.
Обозначать
твёрдость
и
мягкость согласных на схемах-моделях.
Сопоставлять слова, различающиеся
одним звуком.
Приводить примеры слов с новыми
звуками.
Узнавать, сравнивать и различать
заглавные и строчные, печатные и
письменные буквы Н, н.
Соотносить новые звуки и буквы Н, н их
обозначающие. Делать вывод о том, что
звуки н, н’ обозначаются одинаково,
одной и той же буквой.
Наблюдать работу буквы гласного как
показателя твёрдости предшествующего
согласного звука (буквы а, о, у, ы) или
как
показателя
мягкости
предшествующего согласного звука
(буква и).
Ориентироваться на букву гласного при
чтении слогов-слияний с изменением
буквы гласного.
Составлять слоги-слияния из букв
разрезной азбуки. Выбирать букву
гласного звука в зависимости от
твёрдости
или
мягкости
предшествующего согласного (н или
н’).
Составлять рассказ по сюжетной
звуками [н], [н’].
Письмо слогов и
слов с буквами Н, н.
Заглавная буква в
именах
собственных.
Письмо
предложений
с
комментированием.
Дополнение
предложения
словом,
закодированным в
предметном
рисунке.
Списывание
с
письменного
шрифта. Критерии
оценивания
выполненной работы
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Обводить
бордюрные
рисунки
по
контуру.
Конструировать буквы Н, н из различных
материалов.
Писать буквы Н, н в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Н, н с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Перекодировать звуко-фонемную форму
в буквенную (печатную и прописную).
Писать слоги, слова с новыми буквами,
используя приём комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Читать предложения, анализировать их,
определять
интонацию,
грамотно
записывать,
обозначая
на
письме
границы предложения.
Дополнять
данные
в
прописи
картинке.
Самостоятельно читать предложения
(Но! Но! Но!).
Наблюдать
над
расхождением
написания слов (оно, она, они) с их
звуковой формой. Проговаривать слова
так, как они написаны (орфографическое
чтение). Воспроизводить
звуковую
форму слова по его буквенной записи с
учётом
орфоэпических
правил
(орфоэпическое чтение)1. Сравнивать
два вида чтения.
Наблюдать употребление заглавной
буквы в именах.
Составлять устные высказывания по
иллюстрациям.
Объяснять смысл пословиц.
Составлять высказывания о любви к
Родине. Рассуждать о необходимости
трудиться на благо родной страны.
Читать предложения с паузами и
интонацией в соответствии со знаками
препинания.
Воспроизводить сказку по серии
рисунков.
Строить собственные высказывания о
любви к Родине.
Определять разные значения одного
слова.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать и классифицировать все
предложения словами, закодированными в
предметных рисунках.
Применять
критерии
оценивания
выполненной работы.
Работать
в
парах
и
группах:
анализировать работу товарищей и
оценивать её по правилам
С этого урока во всех случаях расхождения написания слов с их звуковой формой вводятся два вида чтения — орфографическое (прочитай слово так, как
его пишут) и орфоэпическое (прочитай слово так, как его произносят).
1
Урок 16 (с. 46—49).
Согласные звуки с,
с’, буквы С, с.
Особенности
артикуляции
звуков.
новых
Формирование
навыка
слогового
чтения.
Чтение
слогов
с
новой
буквой.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
короткого текста.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания.
Наблюдение
родственными
словами.
над
В
осеннем
лесу.
Бережное отношение
изученные буквы.
Контролировать свои действия при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ
слов с изучаемыми звуками (лес, лось).
Выделять звуки с, с’ в процессе
слого-звукового анализа, наблюдать над
особенностями их произнесения.
Характеризовать выделенные звуки с
опорой на таблицу, доказывать, что они
согласные, сравнивать их. Слышать и
различать новые звуки в словах.
Узнавать, сравнивать и различать
заглавную и строчную, печатную и
письменную буквы С, с.
Соотносить новые звуки и букву, их
обозначающую. Выкладывать из букв
разрезной азбуки слоги и слова с новыми
буквами.
Приводить примеры слов с новыми
звуками.
Читать слоги-слияния и слова с новой
буквой по ориентирам (дополнительным
пометам). Ориентироваться на букву
гласного при чтении слогов-слияний с
изменением буквы гласного. Составлять
слоги-слияния.
Выбирать
букву
гласного звука в зависимости от
твёрдости
или
мягкости
предшествующего согласного (с или
Урок 19 (с. 16).
Строчная
и
заглавная буквы С,
с.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [с], [с’].
Письмо слогов и
слов с буквами С, с.
Заглавная буква в
именах
собственных.
Деформированное
предложение.
Запятая
в
деформированном
предложении.
Списывание
с
письменного
шрифта. Письмо под
диктовку. Правила
оценивания
выполненной работы
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы С,
с.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Обводить
бордюрные
рисунки
по
контуру.
Конструировать буквы С, с из различных
материалов.
Писать буквы С, с в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы С, с с
образцом.
к природе
с’).
Составлять слова из букв и слогов.
Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке.
Читать
текст
вслух.
Читать
предложения с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания.
Отвечать на вопросы учителя по
содержанию текста. Соотносить текст и
иллюстрацию.
Продолжать текст по его началу с
опорой на иллюстрацию.
Рассказывать о красоте осенней
природы
на
основе
жизненных
впечатлений. Отвечать на вопрос: «Как
нужно вести себя в лесу, чтобы не
потревожить
лесных
обитателей?».
Формулировать
под
руководством
учителя простейшие правила поведения в
лесу и парке.
Объяснять смысл пословицы.
Отгадывать загадку.
Читать наизусть стихотворение.
Наблюдать за изменением формы слова
(осины — осина).
Наблюдать над родственными словами.
Работать в группе: отвечать по очереди,
произносить
слова
отчетливо,
внимательно
слушать
ответы
товарищей, оценивать правильность
ответов.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать и классифицировать все
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
данных на странице прописи, соотносить
написанные слова со схемой-моделью.
Перекодировать звуко-фонемную форму
в буквенную (печатную и прописную).
Писать слоги, слова с новыми буквами,
используя приём комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Писать
под
диктовку
отдельные
изученные буквы, односложные слова.
Восстанавливать
деформированное
предложение: устанавливать связи между
словами в предложении, определять
порядок
слов
в
предложении
в
соответствии со смыслом, записывать
восстановленное предложение на строке
прописи.
Сверять записанное предложение со
схемой-моделью.
Работать
в
парах,
тройках:
анализировать работу товарищей и
оценивать её по правилам
изученные буквы.
Контролировать свои действия при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Урок 20 (с. 17).
Заглавная буква С.
Сравнение строчной
и заглавной букв.
Письмо
слов
с
буквами
С,
с.
Заглавная буква в
именах
собственных.
Списывание
с
письменного
шрифта.
Списывание
с
рукописного текста.
Восклицательное
предложение.
Оформление границ
предложения
на
письме. Работа по
развитию
речи:
составление устного
рассказа по заданной
учителем
теме.
Восклицательное
предложение.
Интонирование
восклицательных
предложений
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы С,
с.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать буквы С, с из различных
материалов.
Обводить
бордюрные
рисунки
по
контуру.
Писать буквы С, с в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы С, с с
образцом.
Урок 17 (с. 50—53). Принимать учебную задачу урока.
Согласные
звуки Осуществлять решение учебной задачи
к, к’, буквы К, к. под руководством учителя.
Выделять новые звуки в процессе слогозвукового анализа.
Формирование
навыка
плавного Характеризовать выделенные звуки,
слогового
чтения. сравнивать их по твёрдости-мягкости.
Чтение
слогов
с Слышать и различать новые звуки в
словах.
новой буквой.
Соотносить новые звуки и букву, их
Чтение слов с новой обозначающую. Выкладывать из букв
буквой,
чтение разрезной азбуки слоги и слова с новыми
предложений
и буквами.
Приводить примеры слов с новыми
короткого текста.
Чтение предложений звуками.
с
интонацией
и Читать слоги-слияния с новой буквой и
паузами
в слова по ориентирам. Ориентироваться
соответствии
со на букву гласного при чтении слоговзнаками препинания. слияний. Составлять слоги-слияния.
Выбирать букву гласного звука в
Урок 21 (с. 18—19).
Строчная
и
заглавная буквы К,
к.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование
бордюров.
Слогозвуковой
анализ
слов со звуками [к],
[к’]. Письмо слогов
и слов с буквами К,
к. Заглавная буква в
именах
собственных.
Списывание
предложений.
Повествовательная и
Писать слоги, слова с новыми буквами,
используя приём комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
восклицательное предложение.
Правильно интонировать при чтении
восклицательное предложение.
Составлять рассказ по заданной учителем
теме.
Выполнять правила работы в группе.
Использовать правила оценивания в
ситуациях, спланированных учителем
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Называть правильно элементы буквы К,
к.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать буквы К, к из различных
материалов.
Обводить
бордюрные
рисунки
по
контуру.
Писать буквы К, к в соответствии с
образцом.
Сельскохозяйственны зависимости от твёрдости или мягкости
е работы. Труженики предшествующего согласного (к или
села
к’). Объяснять работу букв гласных
звуков а, о, у, ы как показателей
твёрдости предшествующего согласного
звука к и работу буквы и как показателя
мягкости согласного к’.
Составлять слова из букв и слогов.
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Читать текст. Читать предложения с
интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания. Соотносить текст с
иллюстрацией.
Отвечать на вопросы учителя по тексту
и иллюстрации.
Рассказывать о своих наблюдениях за
сельскохозяйственными
работами.
Делать вывод о значении труда сельских
тружеников. Строить высказывания о
своем уважительном отношении к
труженикам села.
Объяснять смысл пословицы.
Произносить предложения с разной
интонацией.
Озаглавливать текст.
Наблюдать за изменением слов.
Включать
слово в предложение.
Завершать незаконченное предложение
с опорой на общий смысл предложения.
Разгадывать ребусы: определять цель
задания, моделировать алгоритм его
выполнения.
Объяснять разные значения одного
слова.
восклицательная
интонация.
Оформление
интонации
на
письме.
Интонирование
различных
предложений.
Границы
предложения. Дефис
Анализировать написанную согласную
букву, выбирать наиболее удавшийся
вариант, обозначать его условным знаком
(точкой).
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы К, к с
образцом.
Писать слоги, слова с новыми буквами,
используя приём комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
восклицательное и повествовательное
предложение.
Правильно интонировать при чтении
восклицательное и повествовательное
предложение.
Выполнять правила работы в группе.
Использовать правила оценивания в
ситуациях, спланированных учителем
Урок 18—19 (с. 52—
59).
Согласные
звуки
т, т, буквы Т, т.
Формирование
навыка
плавного
слогового чтения.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
короткого текста.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания.
Животные и растения
в сказках, рассказах и
на
картинах
художников
Составлять рассказ на основе сюжетных
рисунков:
рассматривать
рисунки,
определять
последовательность
событий,
называть
события,
озаглавливать каждую картинку.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять новые звуки в процессе слогозвукового анализа.
Характеризовать выделенные звуки,
сравнивать их по твёрдости-мягкости.
Слышать и различать новые звуки в
словах.
Приводить примеры слов с новыми
звуками.
Соотносить новые звуки и букву, их
обозначающую. Выкладывать из букв
разрезной азбуки слоги и слова с новыми
буквами.
Читать слоги-слияния и слова с новой
буквой. Ориентироваться на букву
гласного при чтении слогов-слияний.
Характеризовать новые звуки.
Добавлять слоги до слова (то — лото,
ти — дети и т.п.).
Читать слоги-слияния и слова с ранее
изученными буквами.
Урок
22—23
(с. 20—21).
Строчная
и
заглавная буквы Т,
т.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [т], [т’].
Письмо слогов и
слов с буквами Т, т.
Списывание
предложений
с
письменного
шрифта.
Списывание
с
письменного
шрифта. Создание
письменных текстов
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Т,
т.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать буквы Т, т из различных
материалов.
Обводить
бордюрные
рисунки
по
контуру.
Писать буквы Т, т в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Формулировать работу буквы гласного
звука как показателя твёрдости или
мягкости предшествующего согласного
звука.
Составлять рассказ по картинкам.
Читать
текст
вслух.
Читать
предложения с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания.
Соотносить текст и картинки. Отвечать
на вопросы учителя по тексту и
иллюстрации. Определять основную
мысль текста. Озаглавливать текст.
Называть животных и растения,
изображённых
на
иллюстрациях,
составлять
о
них
предложения.
Задавать учителю и одноклассникам
познавательные вопросы о растениях и
животных. Отвечать на вопросы.
Называть
знакомые
сказки
А.С.
Пушкина.
Читать
отрывки
произведений
А.С. Пушкина наизусть.
Составлять рассказ на основе опорных
слов.
Подбирать слова, противоположные по
значению.
Наблюдать над многозначностью слов.
Определять разные значения одного
слова.
Разгадывать ребусы.
Объяснять употребление заглавной
буквы в предложениях и словах (начало
предложения, имена людей).
Преобразовывать слова.
Работать в паре: задавать друг другу
вопросы со словами кто? и как? по
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Т, т с
образцом.
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
восклицательное предложение.
Правильно интонировать при чтении
восклицательное предложение.
Составлять текст из 2—3-х предложений
по заданной учителем теме, записывать
его под руководством учителя.
Выполнять правила работы в группе.
Использовать правила оценивания в
ситуациях, спланированных учителем
Урок 20 (c. 60—65).
Согласные
звуки
л, л, буквы Л, л.
Звонкие и глухие
согласные.
Формирование
навыка
плавного
слогового чтения.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
короткого текста.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания.
Досуг
первоклассников:
чтение,
прогулки,
игры
на
свежем
воздухе.
Правила
поведения в гостях.
очереди, внимательно слушать друг
друга, внятно и чётко давать полный
ответ на заданный вопрос, оценивать
ответ товарища в доброжелательной
форме.
Определять место изученной буквы на
«ленте букв». Объяснять место буквы на
«ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять новые звуки из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова
с
изученной
буквой.
Выкладывать из букв разрезной азбуки
слова с новыми буквами.
Анализировать место каждой изученной
буквы на «ленте букв». Наблюдать над
произнесением звуков, которые они
обозначают. Делать под руководством
учителя вывод: буквы н и л обозначают
звуки, при произнесении которых голос
преобладает
над
шумом,
они
произносятся звонко; буквы к, т, с
обозначают звуки, при произнесении
которых нет голоса, а есть только шум;
согласные звуки бывают глухие и
звонкие.
Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке.
Читать текст вслух. Соотносить текст и
Урок 24 (с. 23—24).
Строчная
и
заглавная буквы Л,
л.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [л], [л’].
Письмо слогов и
слов с буквами Л, л.
Рисование
бордюров.
Списывание
с
письменного
шрифта.
Правописание имён
собственных.
Предложения
с
вопросительной
интонацией.
Сравнение
предложений
с
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Л,
л.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать буквы Л, л из различных
материалов.
Обводить
бордюрные
рисунки
по
контуру.
Писать буквы Л, л в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
Практическое
овладение
диалогической
формой речи.
Работа над речевым
этикетом:
приветствие,
прощание,
благодарность,
обращение
с
просьбой
иллюстрацию.
Отвечать на вопросы учителя по тексту
и иллюстрации. Определять основную
мысль текста.
Озаглавливать текст.
Называть сказки К. Чуковского, читать
отрывки из сказок наизусть.
Продолжать рассказ по его началу.
Находить соответствия между схемамимоделями и предметными картинки.
Преобразовывать слова (колос —
сокол).
Работать в группе: наблюдать за
изменением слов, сравнивать слова в
парах, придумывать аналогичные пары
слов; отвечать по очереди, внимательно
слушать ответы товарищей, оценивать
правильность ответов.
Наблюдать
над
значением
слов.
Определять значение слова в контексте.
Определять место буквы л на «ленте
букв».
Составлять
небольшие
рассказы
повествовательного характера о занятиях
в свободное время. Обсуждать вопрос:
«Как следует себя вести в гостях?»
Описывать случаи из своей жизни, свои
наблюдения
и
переживания.
Разыгрывать диалоги.
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
различными видами
интонации.
Обозначение
интонации
в
письменной
речи
знаками «!», «?», «.».
Оформление границ
предложения.
Интонирование
различных
предложений
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Л, л с
образцом.
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
вопросительное предложение.
Правильно интонировать при чтении
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Выполнять правила работы в группе.
Использовать правила оценивания в
ситуациях, спланированных учителем
Урок 21 (с. 66—69). Принимать учебную задачу урока.
Согласные
звуки Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
р, р’, буквы Р, р.
Выделять новые звуки из слов,
наблюдать над особенностями их
Особенности
артикуляции звуков произнесения, характеризовать их,
Урок 25 (с. 22, 25).
Повторение
и
закрепление
изученного.
Закрепление
написания
изученных
букв.
Слого-звуковой
анализ
слов.
Списывание
предложений
с
печатного
и
письменного
шрифта.
Письмо
вопросительных,
восклицательных,
повествовательных
предложений.
Двоеточие. Кавычки.
Восстановление
деформированного
предложения. Работа
по развитию речи:
составление и запись
текста
из
2—3
предложений
по
теме, предложенной
учителем.
Самооценка
Урок 26 (с. 26—27).
Строчная буква р.
Заглавная буква Р.
Сравнение строчной
и заглавной букв.
Сравнение печатной
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма.
Обводить по контуру изученные буквы.
Анализировать предложения, данные в
прописи, определять количество слов в
них, объяснять известные орфограммы
(начало предложения, правописание имён
собственных).
Списывать без ошибок предложения,
данные в прописи, грамотно обозначать
границы предложения.
Восстанавливать
деформированное
предложение, объяснять его смысл,
определять границы.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
опорой на схему-модель.
Дополнять
предложения
словами,
закодированными в схемах и предметных
картинках.
Составлять текст из 2—3-х предложений,
записывать его под руководством
учителя,
используя
приём
комментирования.
Выполнять правила работы в группе.
Осваивать правила оценивания своей
работы
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Составлять план урока в соответствии с
заданиями
на
странице
прописей.
Выполнять задания в соответствии с
р, р’.
Формирование
навыка
плавного
слогового чтения.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания.
Уход за комнатными
растениями
сравнивать,
обозначать
буквой,
распознавать в словах новые звуки,
читать слоги и слова с изученной
буквой.
Отвечать на вопросы по иллюстрации.
Называть
знакомые
комнатные
растения, растения, которые есть в
классной комнате, дома. Рассказывать
об уходе за растениями. Задавать
вопросы познавательного характера о
комнатных растениях. Рассуждать о том,
где
можно
найти
необходимую
информацию.
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Читать текст вслух. Соотносить текст и
иллюстрацию. Отвечать на вопросы
учителя
по
содержанию
текста.
Определять основную мысль текста.
Определять значение слова в контексте.
Объяснять смысл пословицы.
Объяснять
разные
значения
многозначных слов.
Разгадывать ребусы: определять цель
задания, объяснять способ разгадывания
ребуса.
Устанавливать соответствие между
звуковой формой слова и его схемоймоделью.
Определять место новой буквы на
«ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Определять цель учебного задания,
и письменной букв.
Письмо слогов и
слов. Письменный
ответ на вопрос
требованиями учителя.
Осваивать правила выполнения работы в
паре на основе образца, заданного
учителем.
Называть правильно элементы букв.
Сравнивать элементы.
Находить
элементы
в
написании
строчных и прописных гласных букв.
Конструировать букву из различных
элементов.
Анализировать написанную букву.
Воспроизводить форму буквы и её
соединения по алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанную
букву
с
образцом.
Писать слоги, слова, предложения.
Списывать с рукописного и печатного
текста.
Перекодировать звуко-фонемную форму
в буквенную (печатную и прописную).
Писать под диктовку буквы, слоги, слова,
предложения.
Соблюдать
санитарно-гигиенические
нормы письма
Урок 22 (с. 70—73).
Согласные
звуки
в, в’, буквы В, в.
Формирование
навыка
плавного
слогового чтения с
постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания.
Физкультура.
Спортивные
игры.
Роль физкультуры и
спорта в укреплении
здоровья
контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Анализировать выполнение учебной
задачи урока.
Оценивать
результаты
своей
деятельности на уроке
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять новые звуки из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.
Читать рассказ и отвечать на вопросы
по содержанию. Определять основную
мысль текста. Озаглавливать текст.
Объяснять смысл пословицы.
Наблюдать
за
изменением
слов.
Находить в словах общую часть.
Объяснять
разные
значения
многозначных слов.
Определять место новой буквы на
«ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Урок 27 (c. 28—30).
Строчная
и
заглавная буквы В,
в.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [в], [в’].
Письмо слогов и
слов с буквами В, в.
Рисование
бордюров.
Дополнение
предложений
словами по смыслу.
Оформление границ
предложения. Запись
и
интонирование
предложений,
различных по цели
высказывания
и
интонации.
Списывание
с
письменного
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы В, в.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать буквы В, в из различных
материалов.
Обводить
бордюрные
рисунки
по
контуру.
Писать буквы В, в в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Отвечать на итоговые вопросы урока и шрифта.
оценивать свои достижения на уроке
Письменный
на вопрос
Сравнивать написанные буквы В, в с
ответ образцом.
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок с письменного
шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Записывать
ответ
на
вопрос
с
использованием приёма комментирования.
Правильно интонировать при чтении
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Выполнять правила работы в группе, в
паре.
Использовать правила оценивания своей
работы в ситуациях, спланированных
учителем
Урок 23 (с. 74 —79).
Гласные буквы Е, е.
Буква е в начале слов
и после гласных в
середине и на конце
слов.
Буква е — показатель
мягкости
предшествующего
согласного в слогеслиянии.
Формирование
навыка
плавного
слогового чтения с
постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания.
В лесу. Растительный
и животный мир леса.
На
реке.
обитатели
Речные
Принимать познавательную задачу
урока.
Осуществлять
решение
познавательной задачи под руководством
учителя.
Производить слого-звуковой анализ
слова (ели): определять количество
слогов, количество звуков в каждом
слоге, делать вывод о том, что в слове
ели два слога-слияния. Анализировать
схему-модель
слова.
Обозначать
слияние j’э буквой е. Называть
особенность буквы е (обозначать целый
слог-слияние — два звука). Узнавать,
сравнивать и различать заглавные и
строчную, печатные и письменные буквы
Е, е.
Сравнивать звуковой состав слов и их
буквенную запись в парах (высоки —
высокие,
красивы
—
красивые).
Сопоставлять буквенные записи и
схемы-модели слов. Выявлять способ
чтения буквы е в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов.
Делать вывод (под руководством
учителя): буква е в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов
читается одним и тем же способом —
просто называется.
Воспроизводить по буквенной записи
звуковую форму слов с буквой е в начале
слова и после гласных.
Производить слого-звуковой анализ
слова лес с опорой на схему-модель.
Читать слоги-слияния с буквой е.
Наблюдать
над
произнесением
Урок 28 (с. 31—32).
Строчная
и
заглавная буквы Е,
е.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [j’э], [’э].
Двойная роль буквы
е.
Обозначение
буквой е мягкости
предыдущего
согласного
на
письме.
Письмо
слогов и слов с
буквами
Е,
е.
Бордюры.
Списывание
с
письменного
шрифта.
Составление ответа
на поставленный в
тексте
вопрос.
Дополнение текста
своим
предложением.
Оформление границ
предложения. Запись
и
интонирование
предложений,
различных по цели
высказывания
и
интонации.
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Е, е.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать буквы Е, е из различных
материалов.
Обводить
бордюрные
рисунки
по
контуру, штриховать.
Писать буквы Е, е в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Е, е с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’э], [’э].
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок с письменного
согласных в слогах-слияниях с е. Делать
вывод (под руководством учителя): если
в слиянии после мягкого согласного
слышится звук ’э, то пишется буква е.
Обозначать буквой е гласный звук ’э
после мягких согласных.
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Читать текст вслух.
Находить в тексте ответы на вопросы.
Определять основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Заменять слово близким по значению.
Подбирать
к
словам
слова
с
противоположным значением.
Наблюдать за образованием новых слов.
Находить общую часть в этих словах.
Классифицировать
слова
в
соответствии с их значением (слова,
называющие
предметы;
слова,
называющие признаки).
Распространять предложения.
Составлять рассказ на заданную тему по
иллюстрации1.
Работать в паре: договариваться, кто
какое слово будет искать в тексте,
шрифта.
Грамотно
оформлять
на
письме
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Записывать
ответ
на
вопрос
с
использованием приёма комментирования.
Правильно интонировать при чтении
вопросительное,
восклицательное
и
повествовательное предложения.
Выполнять правила работы в малой
группе, в парах.
Использовать правила оценивания своей
работы в ситуациях, спланированных
учителем
В характеристике деятельности данного и предыдущих уроков подробно описана деятельность, связанная с изучением нового звука, а также указаны
другие важные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), которые в период обучения грамоте отрабатываются на
каждом уроке. Далее представлены в основном учебные действия, обеспечивающие усвоение нового материала и закрепление пройденного. Остальную
работу на уроке планирует сам учитель, исходя из особенностей состава класса. Характер деятельности учащихся и духовно-нравственная тематика урока
определяется содержанием конкретных заданий «Азбуки», выбранных учителем для выполнения на уроке.
1
Урок 24 (с. 80—85).
Согласные
звуки
п, п’, буквы П, п.
Формирование
навыка
плавного
слогового чтения с
постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания.
Профессии родителей
внимательно слушать ответы друг друга,
контролировать свои действия при
выполнении задания, оценивать ответы
друг друга, исправлять ошибки,
оценивать результат совместной работы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения на уроке
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять новые звуки из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой. Объяснять
роль гласных и, е.
Читать текст вслух.
Находить в тексте ответы на вопросы.
Определять основную мысль текста.
Составлять рассказы о профессиях.
Классифицировать
слова
в
соответствии с их значением (слова,
называющие
предметы;
слова,
называющие действия).
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять место новой буквы на
«ленте букв». Соотносить все изученные
буквы
со
звуками.
Сравнивать,
группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
Урок 29 (пропись
№ 3,
с. 3—4).
Строчная
и
заглавная буквы П,
п.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [п], [п’].
Письмо слогов и
слов с буквами П, п.
Обведение
бордюрных
рисунков
по
контуру.
Дополнение
предложений
словами по смыслу.
Оформление границ
предложения.
Списывание
с
печатного шрифта.
Письменный ответ
на вопрос
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы П,
п.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать буквы П, п из различных
материалов.
Обводить
бордюрные
рисунки
по
контуру.
Писать буквы П, п в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы П, п с
образцом.
оценивать свои достижения
Урок 30 (пропись
№ 3, с. 5). Строчная
и заглавная буквы
П, п. Закрепление
изученного. Слогозвуковой
анализ
слов со звуками [п],
[п’]. Письмо слогов
и слов с буквами П,
п.
Обведение
бордюрных
рисунков
по
контуру.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
новыми звуками [п], [п’].
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать предложения, заменяя в
необходимых случаях печатный шрифт на
письменный.
Дополнять предложения, данные в
прописи,
словами
по
смыслу
и
записывать
их,
используя
приём
комментирования.
Составлять самостоятельно предложения
по образцу и записывать их в прописи.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Выполнять правила работы в малой
группе.
Использовать правила оценивания своей
работы в ситуациях, спланированных
учителем
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы П,
п.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Обводить
бордюрные
рисунки
по
контуру.
Писать буквы П, п в соответствии с
Дополнение
предложений
словами по смыслу.
Оформление границ
предложения.
Списывание
с
печатного шрифта.
Письменный ответ
на вопрос. Работа по
развитию
речи:
составление и запись
текста из 2—3-х
предложений
на
тему,
сформулированную
самими учащимися
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы П, п с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
новыми звуками [п], [п’].
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок с печатного
шрифта.
Дополнять предложения, данные в
прописи,
словами
по
смыслу
и
записывать
их,
используя
приём
комментирования.
Дополнять
предложение
словами,
закодированными в схемах-моделях.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Вставлять пропущенные буквы в слова,
объяснять смысл каждого слова.
Формулировать тему высказывания,
перебирать варианты тем, предложенных
другими учащимися, выбирать лучший,
обосновывать свой выбор.
Записывать текст из 2—3-х предложений
Уроки
25—26
(с. 86—91).
Согласные
звуки
м, м’, буквы М,
м.
Формирование
навыка
плавного
слогового чтения с
постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания.
Москва — столица
России
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять звуки м, м’ из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.
Группировать изученные гласные по
общему признаку (обозначать твёрдость
согласных или обозначать мягкость
согласных). Группировать изученные
согласные
по
глухости-твёрдости.
Определять место новой буквы на
«ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Отвечать на вопросы по иллюстрации.
Составлять рассказ по иллюстрации.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию
текста.
Определять
основную мысль текста.
Строить
самостоятельно
связные
высказывания
о
столице
России.
Описывать свои чувства, связанные с
этим городом.
Определять цель учебного задания,
Уроки
31—32
(с. 6—8). Строчная
и заглавная буквы
М, м. Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [м], [м’].
Письмо слогов и
слов с буквами М, м.
Письмо элементов
буквы М в широкой
строке безотрывно.
Дополнение
предложений
словами по смыслу.
Оформление границ
предложения. Запись
и
интонирование
вопросительных
предложений.
Списывание
с
печатного шрифта.
Письменные ответы
на
вопросы.
Разгадывание
на выбранную тему.
Выполнять правила работы в малой
группе.
Использовать правила оценивания своей
работы в ситуациях, спланированных
учителем
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы М,
м.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать буквы М, м из
различных материалов.
Обводить элементы буквы М безотрывно,
не выходя за пределы широкой строки.
Писать буквы М, м в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы М, м с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
контролировать свои действия в ребусов
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Урок 27—28 (с. 92—
97).
Согласные звуки з,
з’, буквы З, з.
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять звуки з, з’ из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
Сопоставление
слогов и слов с словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.
буквами з и с.
Составлять рассказ по иллюстрации.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
Формирование
текста.
Соотносить
навыка
плавного содержанию
содержание
текста
с
сюжетной
слогового чтения с
Уроки
33—34
(с. 9—10). Строчная
и заглавная буквы
З,
з.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [з], [з’].
Письмо слогов и
новыми звуками [м], [м’].
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок с печатного
шрифта.
Дополнять предложения, данные в
прописи, словами, закодированными в
схемах-моделях
и
записывать
их,
используя приём комментирования.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Использовать приём антиципации при
чтении
слов,
объяснять
смысл
получившихся
слов,
записывать
получившиеся слова.
Разгадывать ребусы.
Выполнять правила работы в группе, в
паре.
Использовать правила оценивания своей
работы в ситуациях, спланированных
учителем
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы З, з.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать буквы З, з из различных
материалов.
Обводить элементы буквы З безотрывно,
постепенным
картинкой.
переходом на чтение Сопоставлять попарно слоги с буквами
целыми словами.
с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.).
Наблюдать за артикуляцией звонких
Чтение слов с новой согласных з, з’ и глухих согласных
буквой,
чтение с, с’ в парах. Различать парные по
предложений
и глухости-звонкости согласные звуки
коротких текстов.
з — с и з’ — с’.
Чтение предложений Наблюдать над словами с буквами з и с
с
интонацией
и на конце (ползут — полз, леса — лес).
паузами
в Делать вывод: в конце слова на месте
соответствии
со букв з и с произносится один и тот же
знаками препинания. звук — с.
Устанавливать
способ
определения буквы согласного с на
конце слов: надо изменить слово (полз —
В зоопарке
пол-зут).
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять место новой буквы на
«ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
слов с буквами З, з.
Письмо элементов
буквы З в широкой
строке безотрывно.
Дополнение
предложений
словами по смыслу.
Оформление границ
предложения. Запись
и
интонирование
различных
видов
предложений.
Списывание
с
печатного шрифта.
Письменные ответы
на
вопросы.
Самооценка
и
взаимооценка
не выходя за пределы широкой строки.
Писать буквы З, з в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы З, з с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
новыми звуками [з], [з’].
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок с печатного
шрифта.
Дополнять предложения, данные в
прописи, словами, закодированными в
схемах-моделях
и
записывать
их,
используя приём комментирования.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Использовать приём антиципации при
чтении
слов,
объяснять
смысл
получившихся
слов,
записывать
получившиеся слова.
Выполнять правила работы в группе, в
паре.
Использовать правила при оценивании
Урок 35 (с. 11).
Строчная
и
заглавная буквы З,
з. Письмо слогов и
слов с изученными
буквами. Работа по
развитию
речи:
составление
письменного текста.
Дополнение
содержания
письменного текста.
Письмо
под
диктовку
своей деятельности и деятельности
товарищей в ситуациях, спланированных
учителем
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы З, з.
Обводить
бордюрные
рисунки
безотрывно.
Писать буквы З, з в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы З, з с
образцом.
Писать слоги, слова с изученными
буквами,
используя
приём
комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Отвечать письменно на вопрос текста,
записывать ответ грамотно.
Вставлять пропущенную букву в слово в
соответствии со смысловым значением.
Писать под диктовку слоги, слова с
Уроки
29—31
(с. 98—105).
Согласные
звуки
б, б’, буквы Б, б.
Сопоставление
слогов и слов с
буквами б и п.
Формирование
навыка
плавного
слогового чтения с
постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять звуки б и б’ из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.
Составлять рассказ по сюжетной
картинке. Читать текст. Определять
главную мысль текста. Озаглавливать
текст.
Сопоставлять попарно слоги с буквами
п и б. Наблюдать за артикуляцией
звонких согласных б, б’ и глухих
согласных
п,
п’
в
парах.
Устанавливать сходство и различие в
произнесении б и п, б’ и п’.
Различать
парные
по
глухостизвонкости согласные звуки б — п и
б’ — п’ в словах.
Воспроизводить звуковую форму слов
со звуком п на конце по их буквенной
записи. Анализировать звуковой состав
слов, сопоставлять его с буквенной
записью. Устанавливать, что глухой п
на конце слов может обозначаться
разными буквами — п и б. Наблюдать
Уроки
36—38
(с. 12—15).
Строчная
и
заглавная буквы Б,
б.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [б], [б’].
Письмо слогов и
слов с буквами Б, б.
Рисование бордюров
в широкой строке
безотрывно.
Наблюдение
за
изменением формы
числа
существительного.
Единственное
и
множественное
число
существительных
(один — много).
Дополнение
предложений
изученными буквами.
Выполнять правила работы в группе, в
паре.
Использовать правила при оценивании
своей деятельности и деятельности
товарищей в ситуациях, спланированных
учителем
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Анализировать образец изучаемой буквы,
выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Называть правильно элементы буквы Б,
б.
Сравнивать печатную и письменную
буквы.
Конструировать буквы Б, б из различных
материалов.
Обводить элементы буквы Б безотрывно,
не выходя за пределы широкой строки.
Писать буквы Б, б в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Б, б с
образцом.
Урок 32 (с. 106—
109).
Согласные
звуки д, д’, буквы
Д, д.
над изменением слова (столб —
столбы).
Устанавливать способ определения
буквы на месте глухого согласного звука
(изменение слова).
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять место новой буквы на
«ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
словами по смыслу.
Оформление границ
предложения. Запись
и
интонирование
различных
видов
предложений.
Списывание
с
печатного шрифта.
Письменные ответы
на вопросы
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять звуки д и д’ из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
Урок 39 (с. 16—18).
Строчная
и
заглавная буквы Д,
д.
Сравнение
строчной
и
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
новыми звуками [б], [б’].
Писать слоги, слова с новой буквой,
используя приём комментирования.
Образовывать форму единственного
числа существительного от заданной
формы множественного числа с опорой на
схему-модель.
Понимать
значение
слов
«один»,
«много», правильно их употреблять в
речи.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного шрифта.
Дополнять предложения, данные в
прописи, словами, закодированными в
схемах-моделях
и
записывать
их,
используя приём комментирования.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Дополнять тексты, данные в прописи,
своими предложениями, не нарушая
смысла.
Выполнять правила работы в группе, в
паре.
Использовать правила при оценивании
своей деятельности и деятельности
товарищей в ситуациях, спланированных
учителем
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Д,
д.
Формирование
навыка
плавного
слогового чтения с
постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста.
Составлять рассказ на заданную тему по
сюжетной картинке и опорным словам.
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять место новой буквы на
«ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [д], [д’].
Письмо слогов и
слов с буквами Д, д.
Рисование бордюров
в широкой строке
безотрывно.
Наблюдение
за
изменением формы
числа
существительного.
Единственное
и
множественное
число
существительных
(один — много).
Дополнение
предложений
словами по смыслу.
Оформление границ
предложения. Запись
и
интонирование
различных
видов
предложений.
Списывание
с
печатного шрифта.
Письменные ответы
на
вопросы.
Разгадывание
ребусов. Работа с
поговорками
Обводить
бордюрные
рисунки
безотрывно.
Писать буквы Д, д в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Д, д с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [д], [д’].
Писать слоги, слова с изученными
буквами,
используя
приём
комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного шрифта.
Грамотно оформлять на письме все виды
предложений.
Отвечать письменно на вопрос текста,
записывать ответ грамотно.
Образовывать форму единственного и
множественного числа существительных с
опорой на слова один — много и схемумодель.
Разгадывать ребусы.
Употреблять в речи и записывать с
заглавной буквы названия знакомых рек.
Урок 40 (с. 18).
Строчная
и
заглавная буквы Д,
д. Письмо слогов и
слов с изученными
буквами. Рисование
бордюров в широкой
строке безотрывно.
Наблюдение
за
изменением формы
числа
существительного.
Единственное
и
множественное
число
существительных
(один — много).
Списывание
с
печатного шрифта.
Работа
с
поговорками. Работа
по развитию речи:
составление рассказа
с
использованием
поговорки
Объяснять смысл поговорки, записывать
поговорку без ошибок
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Д,
д.
Обводить
бордюрные
рисунки
безотрывно.
Писать буквы Д, д в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Д, д с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [д], [д’].
Писать слоги, слова с изученными
буквами,
используя
приём
комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные — названия рек.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного шрифта.
Употреблять в речи и записывать с
заглавной буквы названия знакомых рек.
Объяснять смысл поговорки, записывать
Урок 33 (с. 110—
111).
Согласные
звуки
д, д’, буквы Д, д.
Сопоставление
слогов и слов с
буквами д и т.
Формирование
навыка
плавного
слогового чтения с
постепенным
переходом на чтение
целыми словами.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Сопоставлять попарно слоги с буквами
т и д. Наблюдать за артикуляцией
звонких согласных д, д’ и глухих
согласных
т,
т’
в
парах.
Устанавливать сходство и различие в
произнесении д и т, д’ и т’.
Различать
парные
по
глухостизвонкости согласные звуки д — т и
д’ — т’ в словах.
Воспроизводить звуковую форму слов
со звуком т на конце по их буквенной
записи. Анализировать звуковой состав
слов, сопоставлять его с буквенной
записью. Устанавливать, что глухой т
может обозначаться на конце слов
разными буквами — т и д. Наблюдать
над изменением слова (плот — плоты,
труд — труды). Устанавливать способ
определения буквы на месте глухого
согласного звука (изменение слова).
Читать тексты и анализировать их
содержание по вопросам. Составлять
рассказ по вопросам.
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Урок 41 (с. 19).
Заглавная буква Д.
Письмо слогов и
слов с изученными
буквами. Рисование
бордюров в широкой
строке безотрывно.
Наблюдение
за
изменением формы
числа
существительного.
Единственное
и
множественное
число
существительных
(один — много).
Оформление границ
предложения.
Списывание
с
печатного шрифта.
Работа
с
поговорками. Работа
по развитию речи:
составление рассказа
с
использованием
поговорки
поговорку без ошибок.
Употреблять
в
соответствии
со
смысловым значением поговорку в устном
высказывании
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Д.
Обводить
бордюрные
рисунки
безотрывно.
Писать букву Д в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву Д с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [д], [д’].
Писать слоги, слова с изученными
буквами,
используя
приём
комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные — названия городов.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного шрифта.
Образовывать форму единственного и
множественного числа существительных с
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Уроки
34—36
(с. 112—119).
Гласные буквы Я, я.
Буква я в начале слов
и после гласных в
середине и на конце
слов.
Буква я — показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в
слоге-слиянии.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ
слова (маяк): определять количество
слогов, количество звуков в каждом
слоге, делать вывод о том, что в слове
маяк два слога-слияния. Анализировать
схему-модель
слова.
Обозначать
слияние j’а буквой я. Объяснять
разницу между количеством букв и
звуков в словах. Называть особенность
буквы я (обозначать целый слогслияние — два
звука).
Узнавать,
сравнивать и различать заглавную и
строчную, печатную и письменную
буквы Я, я.
Сравнивать звуковой состав слов и их
буквенную запись. Выявлять способ
чтения буквы я в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов.
Делать вывод (под руководством
учителя): буква я в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов
Уроки
42—44
(с. 20—21).
Строчная
и
заглавная буквы Я,
я.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [j’а], [’а].
Двойная роль буквы
я.
Обозначение
буквой я мягкости
предыдущего
согласного
на
письме.
Письмо
слогов и слов с
буквами
Я,
я.
Бордюры.
Списывание
предложений
с
печатного
и
опорой на слова один — много и схемумодель.
Разгадывать ребусы.
Употреблять в речи и записывать с
заглавной буквы названия знакомых
городов.
Объяснять смысл поговорки, записывать
поговорку без ошибок.
Употреблять
в
соответствии
со
смысловым значением поговорку в устном
высказывании
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Я,
я.
Обводить
бордюрные
рисунки
безотрывно.
Писать буквы Я, я в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Я, я с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’а], [’а].
Писать слоги, слова с изученными
читается одним и тем же способом —
просто называется.
Воспроизводить по буквенной записи
звуковую форму слов с буквой я в начале
слова и после гласных.
Производить слого-звуковой анализ
слова с гласным звуком а после мягкого
согласного (с опорой на схему-модель).
Читать слоги-слияния с буквой я.
Сопоставлять слоги с гласными а и я.
Наблюдать
над
произнесением
согласных в слогах-слияниях с я. Делать
вывод (под руководством учителя): если
в слиянии после мягкого согласного
слышится звук ’а, то пишется буква я.
Обозначать буквой я гласный звук ’а
после мягких согласных.
Находить в текстах слова с буквой я и
объяснять, в каких случаях она
обозначает слияние двух звуков, а в
каких — мягкость предшествующих
согласных.
Читать текст и задавать вопросы по его
содержанию.
Определять место буквы я на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
письменного
шрифта. Дополнение
предложений
словами по смыслу с
опорой на схемумодель. Дополнение
текстов
своими
предложениями.
Оформление границ
предложения.
Обозначение
буквами
а—я
твёрдости/мягкости
предыдущего
согласного
на
письме
буквами,
используя
приём
комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного и письменного
шрифта.
Обозначать на письме твёрдость и
мягкость
предыдущего
согласного
соответствующими буквами я — а.
Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в
начале слова и после гласной.
Выполнять правила работы в группе, в
паре.
Использовать правила при оценивании
своей деятельности и деятельности
товарищей в ситуациях, спланированных
учителем
Урок 45 (с. 22—23). Принимать учебную задачу урока.
Строчная
и Осуществлять решение учебной задачи
заглавная буквы Я, под руководством учителя.
я.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [j’а], [’а].
Двойная роль буквы
я.
Обозначение
буквами
а, я
твёрдости—
мягкости
предыдущего
согласного
на
письме.
Письмо
слогов и слов с
буквами
Я,
я.
Бордюры.
Антиципация.
Многозначность
слов.
Списывание
слов и предложений
с
печатного
и
письменного
шрифта.
Оформление границ
предложения
Называть правильно элементы буквы Я,
я.
Обводить
бордюрные
рисунки
безотрывно.
Писать буквы Я, я в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Я, я с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’а], [’а].
Писать слоги, слова с изученными
буквами,
используя
приём
комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного и письменного
шрифта.
Обозначать на письме твёрдость и
мягкость
предыдущего
согласного
соответствующими буквами я, а.
Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в
начале слова и после гласной.
Толковать значение многозначных слов
(язык), правильно употреблять их в устной
речи
Уроки
37—38
(с. 120—125).
Согласные звуки г,
г’, буквы Г, г.
Сопоставление
слогов и слов с
буквами г и к.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять звуки г и к’ из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой, выявлять
отсутствие слияний с гласными буквами
ы и я.
Читать текст, находить в нем слова с
заглавной
буквы,
объяснять
употребление заглавной буквы в этих
словах.
Сопоставлять попарно слоги с буквами
г и к. Наблюдать за артикуляцией
звонких согласных г, г’ и глухих
согласных
к,
к’
в
парах.
Устанавливать сходство и различие в
произнесении г и к, г’ и к’.
Различать
парные
по
глухостизвонкости согласные звуки г — к и
г’ — к’ в словах.
Воспроизводить звуковую форму слов
со звуком к на конце по их буквенной
записи. Анализировать звуковой состав
слов, сопоставлять его с буквенной
записью. Устанавливать, что глухой к
на конце слов может обозначаться
разными буквами — г и к. Наблюдать за
изменением слова (сапог — сапоги,
боровик — боровики).
Устанавливать
способ определения буквы на месте
глухого согласного звука (изменение
слова).
Уроки 46—47 (с.
24—26). Строчная
и заглавная буквы
Г,
г.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование бордюров
в широкой строке
безотрывно. Слогозвуковой
анализ
слов со звуками [г],
[г’]. Письмо слогов и
слов с буквами Г, г.
Число
имени
существительного.
Дополнение
предложений
словами по смыслу.
Обращение, запятая
при
обращении.
Оформление границ
предложения. Запись
и
интонирование
различных
видов
предложений.
Списывание
с
печатного шрифта.
Дополнение текстов
своими
предложениями
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Г, г.
Обводить
бордюрные
рисунки
безотрывно.
Писать буквы Г, г в соответствии с
образцом. Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее удавшийся
вариант, обозначать его условным знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Г, г с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [г], [г’].
Писать слоги, слова с изученными
буквами,
используя
приём
комментирования.
Правильно
записывать
имена
собственные.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного шрифта.
Наблюдать за употреблением запятой при
обращении.
Обозначать
начало
предложения
заглавной буквой, а конец предложения
знаками препинания.
Интонировать предложения различных
видов.
Дополнять текст, данный в прописи, свои-
Определять место новой буквы на
«ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Уроки 39—40 (с. 4—
9).
Мягкий согласный
звук ч’, буквы Ч,
ч.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять
звук
ч’
из
слов,
устанавливать с помощью учителя, что
звук ч’ всегда мягкий, глухой.
Распознавать в словах новый звук.
Характеризовать
его,
обозначать
буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать
на основе наблюдений и сообщения
учителя, что в слоге ча пишется всегда а,
в слоге чу всегда пишется у, поскольку
звук ч’ всегда мягкий, его мягкость не
надо показывать особой буквой.
Читать слова с изученной буквой.
Отвечать на вопрос: «Почему в
сочетании ча пишется буква а?»
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по
содержанию прочитанного текста.
Определять место новой буквы на
«ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
ми предложениями.
Выполнять правила работы группе, в
паре.
Использовать правила при оценивании
своей деятельности и деятельности
товарищей в ситуациях, спланированных
учителем
Уроки
48—49
(c. 27—28).
Строчная буква ч.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование бордюров
в широкой строке
безотрывно. Слогозвуковой
анализ
слов со звуком [ч’].
Характеристика
звука. Правописание
ча,
чу.
Письмо
слогов и слов с
буквой ч. Число
имени
существительного.
Личные
местоимения я, они.
Наблюдение
за
изменением формы
числа
глаголов.
Оформление границ
предложения.
Списывание
с
печатного шрифта.
Разгадывание
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы ч.
Обводить
бордюрные
рисунки
безотрывно.
Писать букву ч в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву ч с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ч’].
Писать слоги, слова с изученными
буквами,
используя
приём
комментирования.
Списывать слова и предложения с
печатного шрифта.
классифицировать
все
изученные кроссвордов
буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Урок 50 (c. 29).
Заглавная буква Ч.
Сравнение строчной
и заглавной букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуком [ч’]. Письмо
слогов и слов с
буквами
Ч,
ч.
Правописание ча, чу.
Правописание имён
собственных. Работа
по развитию речи:
Наблюдать за личными местоимениями я,
они, изменением формы числа глагола.
Обозначать
начало
предложения
заглавной буквой, а конец предложения
знаками препинания.
Вставлять пропущенные буквы в слова в
соответствии со смыслом слова.
Разгадывать кроссворды
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Ч.
Обводить
бордюрные
рисунки
безотрывно.
Писать букву Ч в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ
слова гуси (с опорой на схему).
Составлять слово гуси из букв.
Объяснять, как обозначена мягкость
согласного звука с’.
Обозначение буквой Соотносить звуковую форму слова гусь
ь мягкости согласных с его схемой. Устанавливать количество
на конце и в середине звуков в слове. Участвовать в
слова.
обсуждении проблемы: «Как обозначить
мягкость согласного на конце слова
Уроки
41—42
(с. 10—15).
Буква
ь
—
показатель
мягкости
предшествующих
согласных звуков.
составление
алгоритму.
предложений
о Соблюдать соразмерность элементов
героях рассказа А. буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Гайдара «Чук и Сравнивать написанную букву Ч с
Гек».
Работа
с образцом.
пословицей
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ч’].
Писать слоги, слова с изученными
буквами,
используя
приём
комментирования.
Писать правильно имена собственные.
Писать грамотно слова с сочетаниями ча,
чу.
Обозначать
начало
предложения
заглавной буквой, а конец предложения
знаками препинания.
Составлять предложения о героях
литературного произведения, записывать
лучшие из них.
Толковать
смысл
пословицы,
употреблять правильно в речи. Оценивать
свои достижения на уроке
Уроки
51—52 Принимать учебную задачу урока.
(с. 30—32). Буква ь. Осуществлять решение учебной задачи
Сравнение печатной под руководством учителя.
и письменной букв. Называть правильно элементы буквы ь.
Рисование бордюров Обводить
бордюрные
рисунки
в широкой строке безотрывно.
безотрывно. Слого- Писать букву ь в соответствии с
звуковой
анализ образцом.
слов
с
ь. Анализировать
написанную
букву,
Обозначение мягким выбирать наиболее удавшийся вариант,
знаком
мягкости обозначать
его
условным
знаком
предыдущего
(точкой), ориентироваться на лучший
согласного. Письмо вариант в процессе письма.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания
гусь?».
Читать слова с ь в середине и конце,
производить их слого-звуковой анализ,
обнаруживать
несоответствие
количества букв количеству звуков.
Делать вывод: буква ь звука не
обозначает, она нужна для обозначения
мягкости предшествующего согласного
звука.
Обозначать
буквой
ь
мягкость
согласных на конце и в середине слов.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Задавать вопросы
по содержанию текста. Озаглавливать
текст. Находить в тексте слова с новой
буквой. Определять, мягкость каких
звуков обозначена буквой ь.
Определять место новой буквы на
«ленте букв». Объяснять роль буквы ь.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
слогов и слов с
буквой ь в конце и
середине
слова.
Тире.
Вопросительные
слова
«кто?»,
«что?». Образование
существительных с
помощью
уменьшительного
суффикса
-к-.
Списывание
с
печатного шрифта.
Письменный ответ
на вопрос
Уроки
43—44
(с. 16—23). Твёрдый
согласный звук ш,
буквы Ш, ш.
Сочетание ши.
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять звук ш из слов, наблюдать
за произношением нового звука в словах,
устанавливать на основе наблюдений,
Уроки
53—54
(пропись № 4, с. 3—
4). Строчная и
заглавная
буквы
Ш, ш. Сравнение
строчной
и
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву ь с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
мягким знаком на конце слова.
Соотносить количество букв и звуков в
слове.
Писать слоги, слова с изученными
буквами,
используя
приём
комментирования.
Писать правильно имена собственные.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного шрифта.
Писать грамотно слова с мягким знаком
на конце и в середине слова.
Обозначать
начало
предложения
заглавной буквой, а конец предложения
знаками препинания.
Составлять ответ на вопрос и записывать
его.
Выполнять правила работы в группе, в
паре.
Использовать критерии оценивания своей
деятельности и деятельности товарищей в
ситуациях, спланированных учителем
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Ш,
ш.
Обводить
бордюрные
рисунки
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания
что звук ш глухой и всегда твёрдый.
Распознавать в словах новый звук.
Характеризовать
его,
обозначать
буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать
на основе наблюдений, что в слоге ши
пишется всегда и, в слоге ше — е.
Делать вывод (под руководством
учителя): эти буквы не указывают на то,
как надо произносить звук ш; звук ш
всегда остается твёрдым.
Читать слова с изученной буквой.
Отвечать на вопросы: «Какая буква
пишется в сочетании ши?», «Какая буква
пишется в сочетании ше?».
Классифицировать
слова
в
соответствии с их значением (слова,
называющие
предметы;
слова,
называющие действия.)
Определять место новой буквы на
«ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование бордюров
в широкой строке
безотрывно. Слогозвуковой
анализ
слов со звуком [ш].
Письмо слогов и
слов с буквами Ш,
ш.
правописание
сочетания
ши.
Правописание имён
собственных.
Списывание
с
печатного шрифта.
Письменный ответ
на вопрос. Работа с
пословицей.
Оформление границ
предложения.
Самооценка. Шкала
самооценки
безотрывно.
Писать буквы Ш, ш в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву Ш с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ш].
Писать слоги, слова с изученными
буквами,
используя
приём
комментирования.
Писать правильно имена собственные.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного шрифта.
Писать грамотно слова с сочетанием ши.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Составлять ответ на вопрос и записывать
его.
Объяснять
смысл
пословицы,
употреблять пословицу в своих устных
высказываниях.
Выполнять правила работы в группе, в
паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Урок 55 (пропись №
4, стр. 5). Письмо
слогов и слов с
изученными
буквами.
Сопоставление букв
и, ш, И, Ш. Слогозвуковой
анализ
слов с сочетаниями
ши, запись слов с ши
под
диктовку.
Анализ
предложений.
Письмо
под
диктовку изученных
букв,
слов
с
изученными
буквами,
1—2
предложений.
Работа по развитию
речи:
составление
рассказа
по
иллюстрации, запись
2—3-х предложений
с комментированием
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы букв И,
Ш, и, ш.
Писать буквы И, Ш, и, ш в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать
написанные
буквы
с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ш], слов с сочетанием ши.
Писать слоги, слова с изученными
буквами под диктовку.
Записывать под диктовку без ошибок 1—
2 предложения после предварительного
анализа.
Составлять рассказ по иллюстрации,
записывать
2—3
предложения
с
комментированием.
Писать грамотно слова с сочетанием ши.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Выполнять правила работы в группе, в
паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Уроки 45—46 (с.
24—29).
Твёрдый согласный
звук ж, буквы Ж,
ж. Сопоставление
звуков ж и ш.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять звук ж из слов, наблюдать
за произношением нового звука в словах,
устанавливать на основе наблюдений,
что звук ж звонкий и всегда твёрдый.
Распознавать в словах новый звук.
Характеризовать
его,
обозначать
буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать
на основе наблюдений, что в слоге жи
пишется всегда и, в слоге же — е.
Читать слова с изученной буквой.
Отвечать на вопросы: «Какая буква
пишется в сочетании жи?», «Какая буква
пишется в сочетании же?».
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Читать текст. Задавать вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать
текст. Пересказывать текст.
Сопоставлять попарно слоги с буквами
ж и ш. Наблюдать за артикуляцией
звонкого согласного ж и глухого
согласного ш,в парах. Устанавливать
сходство и различие в произнесении ж
и ш. Различать парные по глухостизвонкости согласные звуки ш — ж в
словах.
Воспроизводить звуковую форму слов
со звуком ж на конце по их буквенной
записи. Анализировать звуковой состав
слов, сопоставлять его с буквенной
записью. Устанавливать, что глухой ж
Уроки
56—57
(пропись № 4, с. 6—
9). Строчная и
заглавная
буквы
Ж, ж. Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование бордюров
в широкой строке
безотрывно. Слогозвуковой
анализ
слов со звуком [ж].
Письмо слогов и
слов с буквами Ж,
ж.
Правописание
сочетания жи, же.
Оглушение [ж] на
конце
слова,
проверочное слово.
Правописание имён
собственных (имён
людей и кличек
животных).
Списывание
с
печатного шрифта.
Наращивание слов с
целью
получения
новых слов (Анна —
Жанна).
Образование
простой
сравнительной
степени наречий по
образцу (низко —
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Ж,
ж.
Обводить
бордюрные
рисунки
безотрывно.
Писать буквы Ж, ж в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Ж, ж с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [ж].
Наблюдать за оглушением звука [ж] на
конце слова, подбирать проверочные
слова по образцу, данному в прописи (чиж
— чижи).
Писать слоги, слова с изученными
буквами
под
диктовку
и
с
комментированием.
Писать правильно имена собственные
(имена людей и клички животных).
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного шрифта.
Писать грамотно слова с сочетанием жи,
же.
на конце слов может обозначаться
разными буквами — ж и ш. Наблюдать
за изменением слова (малыш — малыши,
чиж — чижи). Устанавливать способ
определения буквы на месте глухого
согласного звука (изменение слова).
Классифицировать
слова
в
соответствии с их значением (слова,
называющие
предметы;
слова,
называющие действия).
Определять место новой буквы на
«ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
ниже). Работа с
пословицей. Запись
предложений,
оформление границ.
Дополнение
предложения
словом,
закодированном
в
схеме-модели.
Письменный ответ
на
вопрос.
Вопросительные
слова
«Кто?»,
«Что?»
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ
слова ёжик. Обозначать слияние j’о
буквой ё. Объяснять разницу между
количеством букв и звуков в словах.
Называть
особенность
буквы
ё
(обозначать целый слог-слияние — два
звука). Приводить примеры ранее
изученных букв, имеющих ту же
особенность. Узнавать, сравнивать и
различать заглавные и маленькие,
Чтение слов с новой печатные и письменные буквы Ё, ё .
буквой,
чтение Сравнивать звуковой состав слов и их
предложений
и буквенную запись. Формулировать
Уроки
58—59
(пропись
№
4,
с. 10—11).
Строчная буква ё.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование бордюров
в широкой строке
безотрывно. Слогозвуковой
анализ
слов со звуками
[j’о], [’о]. Двойная
роль йотированного
ё в начале слова и
после
гласной.
Обозначение
Уроки
47—48
(с. 30—33).
Гласные буквы Ё, ё.
Буква ё в начале слов
и после гласных в
середине и на конце
слов.
Буква ё — показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в
слоге-слиянии.
Образовывать сравнительную степень
наречий по образцу, данному в прописи
(низко — ниже).
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Дополнять предложение словом в
соответствии со схемой-моделью.
Составлять ответ на вопрос и записывать
его.
Правильно употреблять вопросительные
слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно
отвечать на данные вопросы.
Объяснять
смысл
пословицы,
употреблять пословицу в своих устных
высказываниях.
Выполнять правила работы в группе, в
паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы ё.
Писать букву ё в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания
способ чтения буквы ё в начале слов и
после гласных в середине и на конце
слов: буква ё в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов
читается одним и тем же способом —
просто называется.
Читать слова с буквой ё в начале слова и
после гласных.
Составлять рассказ по сюжетной
картинке.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Задавать вопросы
по содержанию текста. Озаглавливать
текст. Пересказывать текст.
Производить слого-звуковой анализ
слова с гласным звуком о после мягкого
согласного с опорой на схему-модель.
Читать слоги-слияния с буквой ё.
Сопоставлять слоги с гласными о и ё.
Наблюдать
над
произнесением
согласных в слогах-слияниях с ё. Делать
вывод: если в слиянии после мягкого
согласного слышится звук о, то
пишется буква ё. Обозначать буквой ё
гласный звук о после мягких
согласных.
Находить в текстах слова с буквой ё и
объяснять, в каких случаях она
обозначает слияние двух звуков, а в
каких — мягкость предшествующих
согласных.
Определять место буквы ё на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
мягкости
предыдущего
согласного буквой ё,
твёрдости
предыдущего
согласного буквой о.
Письмо слогов и
слов с буквой ё.
Обозначение
мягкости
предыдущего
согласного буквой ё.
Правописание
сочетаний жи—ши.
Оглушение звука [ж]
на конце слова.
Подбор
проверочных слов.
Списывание
с
печатного шрифта.
Образование
существительных —
названий детёнышей
животных
по
образцу, данному в
прописи.
Запись
предложений,
оформление границ.
Дополнение
предложения
словом,
закодированном
в
схеме-модели
Сравнивать
написанную
букву
с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [ж], [ш], [j’о].
Обозначать на письме твёрдость и
мягкость
предыдущего
согласного
соответствующими буквами ё—о.
Сопоставлять количество звуков и букв в
словах с йотированными гласными.
Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в
начале слова и после гласной.
Подбирать проверочные слова к словам,
на конце которых слышится звук [ш] (по
образцу, данному в прописи).
Писать слоги, слова с изученными
буквами
под
диктовку
и
с
комментированием.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного шрифта.
Образовывать
от
существительныхназваний животных существительныеназвания
детёнышей
с
помощью
суффиксов по образцу, данному в
прописи.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Дополнять предложение словом в
соответствии со смыслом и с опорой на
схему-модель.
Выполнять правила работы в группе, в
паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
классифицировать
все
изученные
буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Урок 60 (пропись №
4, с. 12). Заглавная
буква Ё. Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Рисование бордюров
в широкой строке
безотрывно. Слогозвуковой
анализ
слов со звуками
[j’о], [’о]. Двойная
роль йотированного
ё в начале слова и
после
гласной.
Обозначение
мягкости
предыдущего
согласного буквой ё,
твёрдости
предыдущего
согласного буквой о.
Письмо
предложений,
содержащих слова с
буквой
ё.
Обозначение
мягкости
предыдущего
согласного буквой ё.
Правило
правописания жи—
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Ё, ё.
Обводить
бордюрные
рисунки
безотрывно.
Писать буквы Ё, ё в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Ё, ё с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’о], [’о].
Обозначать
на
письме
мягкость
предыдущего согласного буквой ё, а
твёрдость предыдущего согласного буквой
о.
Наблюдать за звуком [ш] на конце слова,
подбирать проверочные слова по образцу,
данному в прописи (ёрш — ерши),
сопоставлять звучание [ж] и [ш] на конце
слова, правильно обозначать эти звуки в
ши.
Образование
существительныхназваний детёнышей
животных
по
образцу, данному в
прописи.
Списывание
с
печатного шрифта.
Запись
предложений,
оформление границ.
Письменный ответ
на вопрос. Работа по
развитию
речи:
составление устного
рассказа по серии
сюжетных картинок,
запись к каждой из
них
одного
предложения
с
комментированием
Урок 49 (с. 34—37). Принимать учебную задачу урока.
Звук j’, буквы Й, й. Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Чтение слов с новой Выделять звук j’ в процессе слого-звубуквой,
чтение кового
анализа
слова
трамвай.
предложений
и Распознавать новый звук в словах вне
коротких текстов.
слияния (в конце слогов и слов),
Чтение предложений определять место звука j’ в словах.
с
интонацией
и Преобразовывать слова (мой — моё —
паузами
в моя, твой — твоё — твоя);
соответствии
со моделировать слого-звуковой состав
знаками препинания
слов, сопоставлять каждое слово с его
Урок 61 (пропись
№ 4,
с. 13—14).
Строчная
и
заглавная буквы Й,
й.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование верхнего
элемента букв Й, й в
широкой
строке.
конце слова, сравнивать проверочные
слова по звучанию и написанию.
Писать грамотно слова с сочетаниями жи,
же.
Писать слоги, слова с изученными
буквами
под
диктовку
и
с
комментированием.
Списывать с печатного и рукописного
текста.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Составлять ответ на вопрос и записывать
его.
Составлять устный рассказ по серии
сюжетных картинок, записывать по
одному предложению к каждой из них с
комментированием.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного шрифта.
Выполнять правила работы в группе, в
паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Й, й.
Обводить бордюрные узоры по образцу.
Писать буквы Й, й в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
схемой-моделью. Делать вывод: буква й
обозначает согласный звук, не входящий
в слияние; звук j’ слога не образует.
Характеризовать
новый
звук,
обозначать буквой.
Читать слова с изученной буквой.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Озаглавливать
текст. Пересказывать текст.
Классифицировать
слова
в
соответствии с их значением (слова,
называющие
предметы;
слова,
называющие признаки).
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место
буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Рисование бордюров
в широкой строке
безотрывно. Слогозвуковой
анализ
слов со звуком [j’].
Письмо слогов и
слов с буквой й.
Признаки предмета.
Употребление имён
прилагательных
в
речи
для
характеристики
предмета.
Списывание
с
печатного шрифта.
Работа с поговоркой.
Запись
предложений,
оформление границ.
Письменный ответ
на
вопрос.
Вопросительное
слово
«какой?».
Замена
существительного
личным
местоимением он в
тексте. Разгадывание
кроссворда
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Й, й с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [j’].
Наблюдать за звуком [j’] на конце и в
середине слова, слышать его, обозначать
на письме буквой й.
Писать слова с изученными буквами под
диктовку и с комментированием.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного шрифта.
Понимать обобщённый смысл поговорки,
толковать поговорку.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Правильно
интонировать
восклицательные,
вопросительные,
повествовательные предложения.
Составлять ответ на вопрос и записывать
его.
Называть
признаки
предмета,
характеризовать предмет с помощью
прилагательных.
Записывать текст с использованием
прилагательных,
заменять
существительное личным местоимением
он в необходимых случаях.
Выполнять правила работы в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Уроки
50—52
(с. 38—45).
Согласные звуки
х, х’, буквы Х, х.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять звуки х и х’ из слов
пастух, пастухи, характеризовать их,
сравнивать, обозначать буквой.
Распознавать в словах новые звуки,
читать слоги и слова с изученной
буквой.
Сопоставлять звуки г] — [г’, к] —
[к’, х] — [х’, выявлять сходство и
различие в их произнесении.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию текста. Задавать вопросы
по содержанию текста. Озаглавливать
текст. Пересказывать текст.
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место
буквы на «ленте букв». Сравнивать,
группировать и классифицировать все
изученные буквы с опорой на «ленту
букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Уроки
62—64
(с. 15—17).
Строчная
и
заглавная буквы Х,
х.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование бордюров
в широкой строке
безотрывно. Слогозвуковой
анализ
слов со звуками [х],
[х’]. Письмо слогов
и слов с буквами Х,
х.
Признаки
предмета.
Употребление имён
прилагательных
в
речи
для
характеристики
предмета.
Слова,
противоположные
по
смыслу.
Прилагательныеанто-нимы.
Правописание
парных согласных
на конце слова,
проверочное слово.
Правописание имён
собственных (имена
людей). Дополнение
предложений
словами,
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Х, х.
Обводить по контуру бордюрные узоры
безотрывно, самостоятельно копировать
их в соответствии с образцом, заданным в
прописи.
Писать буквы Х, х в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Х, х с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [х], [х’].
Грамотно обозначать буквой на письме
парный согласный, находящийся в конце
слова, подбирать проверочное слово,
обосновывать выбор буквы согласного.
Писать слова с изученными буквами под
диктовку и с комментированием.
Составлять предложения из слов,
содержащих новые буквы Х, х.
Грамотно писать имена собственные в
предложениях и текстах.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного и письменного
закодированными в
схемах-моделях.
Списывание
с
печатного
и
письменного
шрифта.
Списывание
с
печатного
текста.
Работа
с
пословицами
и
поговорками. Запись
предложений,
оформление границ.
Разгадывание
кроссворда
Урок 65 (с. 18).
Письмо изученных
букв,
слогов.
Письмо элементов
изученных
букв.
Рисование узоров в
широкой
строке.
Письмо слогов и
слов с изученными
буквами. Работа по
развитию
речи.
Запись предложения
под
диктовку
с
предварительным
разбором.
Списывание
с
печатного
и
шрифта.
Понимать обобщённый смысл пословиц и
поговорок, толковать их.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Правильно
интонировать
восклицательные предложения.
Дополнять
предложение
словами,
закодированными в схемах-моделях.
Называть
признаки
предмета,
характеризовать предметы с помощью
прилагательных.
Подбирать антонимы-прилагательные по
образцу, данному в прописи.
Записывать текст с использованием
прилагательных.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма, осуществлять взаимоконтроль и
оценку их выполнения.
Называть правильно элементы изученных
букв.
Обводить по контуру узор в прописи,
копировать с опорой на образец.
Писать
каллиграфически
правильно
изученные буквы, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать его
условным
знаком
(точкой),
ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Писать под диктовку предложение после
письменного
шрифта. Работа с
пословицей.
Составление
рассказа
по
поговорке,
запись
текста
из
3—5
предложений
самостоятельно
Уроки
53—54
(с. 46—49).
Гласные буквы Ю,
ю.
Буква ё в начале слов
и после гласных в
середине и на конце
слов.
Буква ё — показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в
слоге-слиянии.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Производить слого-звуковой анализ
слова юла. Обозначать слияние j’у
буквой ю. Объяснять разницу между
количеством букв и звуков в словах.
Называть
особенность
буквы
ю
(обозначать целый слог-слияние — два
звука). Приводить примеры ранее
изученных букв, имеющих ту же
особенность. Узнавать, сравнивать и
различать заглавные и маленькие,
печатные и письменные буквы Ю, ю.
Сравнивать звуковой состав слов и их
буквенную запись. Формулировать
способ чтения буквы ю в начале слов и
после гласных в середине и на конце
слов.
Читать слова с буквой ю в начале слова
и после гласных.
Уроки
67—68
(с. 19—21).
Строчная
и
заглавная
буквы
Ю, ю. Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование бордюров
в широкой строке
безотрывно.
Рисование узоров в
широкой
строке.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуками [j’у], [’у].
Письмо слогов и
слов с буквами Ю,
ю. Обозначение на
письме звуков [j’у]
предварительного разбора.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного и письменного
шрифта.
Понимать обобщённый смысл поговорки,
толковать его.
Составлять рассказ с использованием
поговорки, записывать текст из 3—5
предложений, отражать смысл поговорки
в своём письменном высказывании.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма, осуществлять взаимоконтроль и
оценку их выполнения.
Называть правильно элементы букв Ю,
ю.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно
копировать
их
в
соответствии с образцом, заданным в
прописи.
Писать буквы Ю, ю в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
паузами
в Производить с опорой на схему-модель
соответствии
со слого-звуковой анализ слова с гласным
знаками препинания
звуком ’у после мягкого согласного.
Читать слоги-слияния с буквой ю.
Сопоставлять слоги с гласными у и ю.
Наблюдать
над
произнесением
согласных в слогах-слияниях с у. Делать
вывод: если в слиянии после мягкого
согласного слышится звук ’у, то
пишется буква ю. Обозначать буквой ю
гласный звук ’у после мягких
согласных.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию тексов. Задавать вопросы
по содержанию. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст.
Находить в текстах слова с буквой ю и
объяснять, в каких случаях она
обозначает слияние двух звуков, а в
каких — мягкость предшествующих
согласных.
Определять и обосновывать место
буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
буквами Ю, ю в
начале слова и после
гласного.
Обозначение буквой
ю
мягкости
предыдущего
согласного, буквой у
твёрдости
предыдущего
согласного. Звукисмысло-различители
(лук
—
люк).
Правописание имён
собственных (имена
людей).
Личные
местоимения я —
они. Списывание с
печатного
и
письменного
шрифта. Работа с
поговоркой. Запись
предложений,
оформление границ.
Письменный ответ
на вопрос
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Ю, ю с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [j’у], [’у].
Грамотно обозначать буквой ю на письме
мягкость предыдущего согласного, а
буквой
у — твёрдость
предыдущего
согласного.
Грамотно писать имена собственные в
предложениях в процессе списывания и
под диктовку.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного и письменного
шрифта.
Понимать обобщённый смысл поговорки,
толковать его.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Правильно
интонировать
вопросительные предложения.
Составлять ответ на вопрос и записывать
его.
Изменять форму глагола в соответствии с
местоимением по образцу, данному в
прописи.
Выполнять правила работы в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Уроки
55—56 Принимать учебную задачу урока. Уроки
69—70 Принимать учебную задачу урока.
(с. 50—55).
Осуществлять решение учебной задачи (с. 22—23).
Осуществлять решение учебной задачи
Твёрдый согласный под руководством учителя.
Строчная
и под руководством учителя.
гигиенические
правила
звук ц, буквы Ц, ц. Выделять звук ц из слова кузнец с заглавная буквы Ц, Выполнять
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания.
Отработка
техники
чтения.
Развитие
осознанности
и
выразительности
чтения на материале
небольших текстов и
стихотворений
опорой на схему, характеризовать его
(согласный, глухой, всегда только
твёрдый), обозначать буквой.
Распознавать в словах новый звук,
читать слоги и слова с изученной
буквой.
Называть (с опорой на «ленту букв»)
буквы, которые используются для
обозначения твёрдости согласных, и
буквы, которыми обозначаются всегда
твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц).
Читать
стихотворные
тексты.
Выполнять задания к текстам.
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место
буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы по теме
урока и оценивать свои достижения
ц.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование
отдельных
элементов буквы ц в
широкой
строке.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуком
[ц].
Характеристика
звука [ц]. Письмо
слогов и слов с
буквами Ц, ц. Слова,
обозначающие один
предмет и много
предметов
(единственное
и
множественное
число
существительных).
Списывание
с
печатного
и
письменного
шрифта. Работа с
пословицами
и
поговорками.
Интонирование
восклицательного
предложения. Запись
предложений,
оформление границ.
Тире.
Двоеточие.
Классификация
письма, осуществлять взаимоконтроль и
оценку их выполнения.
Называть правильно элементы букв Ц, ц.
Обводить по контуру отдельные элементы
буквы ц в широкой строке.
Писать буквы Ц, ц в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Ц, ц с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком
[ц],
характеризовать
его,
указывая на его постоянный признак —
твёрдость.
Изменять
форму
числа
имени
существительного в соответствии с
образцом прописи.
Писать слова с изученными буквами под
диктовку и с комментированием.
Составлять предложения из слов,
содержащих новые буквы Ц, ц.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного и письменного
шрифта.
Интонировать
правильно
восклицательные и повествовательные
предложения.
понятий,
объединение
в
группу по общему
признаку
Урок 71 (с. 24).
Письмо слогов и
слов с буквами Ц, ц
и
другими
изученными
буквами. Работа по
развитию
речи.
Письмо элементов
изученных
букв.
Рисование бордюров
в широкой строке.
Письмо букв Ц, ц и
других
изученных
букв.
Письмо
предложений
с
использованием
слов с изученными
буквами.
Соблюдать паузу при интонировании
предложения с тире.
Списывать без ошибок предложение с
тире по образцу, данному в прописи.
Записывать слова в предложении с
маленькой буквы после двоеточия.
Выделять в группе слов общий признак,
классифицировать их по группам,
называть группу предметов одним
словом.
Понимать обобщённый смысл пословиц и
поговорок, толковать их.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Выполнять правила работы в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма, осуществлять самоконтроль и
самооценку.
Называть правильно элементы букв Ц, ц.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно
копировать
их
в
соответствии с образцом, заданным в
прописи.
Писать буквы Ц, ц в соответствии с
образцом, каллиграфически правильно
писать изученные буквы.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного и письменного
шрифта.
Соотносить звучание и написание слогов-
Уроки
57—58
(с. 56—61).
Гласный звук э,
буквы Э, э.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания.
Отработка
техники
чтения.
Развитие
осознанности
и
выразительности
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять звук из начала слова эхо.
Устанавливать,
что
звук
э —
знакомый, т.к. раньше уже выделяли его
в слогах-слияниях и обозначали буквой
е.
Выделять звук э в начале слов и после
гласных. Обозначать буквой э данный
звук в начале слов и после гласных.
Читать слова с новой буквой.
Читать тексты. Отвечать на вопросы по
содержанию текстов. Задавать вопросы
по содержанию. Озаглавливать тексты.
Пересказывать тексты.
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
Правописание
гласных после ц.
Письменный ответ
на
вопрос.
Списывание
с
печатного
и
письменного
шрифта.
Составление
рассказа с опорой на
прилагательные по
теме, предложенной
учителем.
Запись
текста по опорным
словам
Уроки
72—73
(с. 25—26).
Строчная
и
заглавная буквы Э,
э.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование
бордюрных узоров в
широкой
строке.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуком [э]. Письмо
слогов и слов с
буквами
Э,
э.
Указательные
местоимения.
Правописание
слияний со звуком [ц], правильно
записывать слова цирк, цыплёнок,
полотенце, следуя образцу.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Использовать
слова-опоры
при
составлении рассказа на заданную тему.
Записывать текст из 4—6 предложений
по опорным словами.
Выполнять правила работы в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма, осуществлять самоконтроль и
самооценку.
Называть правильно элементы букв Э, э.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно
копировать
их
в
соответствии с образцом прописи.
Писать буквы Э, э в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
чтения
обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место
буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
сочетания
жи.
Правописание имён
собственных (имена
людей). Списывание
с
печатного
и
письменного
шрифта. Работа над
деформированным
предложением.
Тире. Обогащение
представлений
учащихся о мужских
именах
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять
звук
щ’
из
слов,
устанавливать с помощью учителя, что
звук щ’ согласный, всегда мягкий,
Чтение слов с новой глухой. Распознавать в словах новый
буквой,
чтение звук. Характеризовать его, обозначать
предложений
и буквой.
Уроки
74—75
(с. 27—28).
Строчная буква щ.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование
бордюрных узоров в
широкой
строке.
Слого-звуковой
Уроки
59—60
(с. 62—69).
Мягкий
глухой
согласный звук щ’.
Буквы Щ, щ.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Э, э с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [э].
Записывать
правильно
слова
с
сочетанием жи.
Записывать с заглавной буквы имена
собственные.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного и письменного
шрифта.
Устанавливать
связь
слов
в
предложении,
восстанавливать
деформированный текст.
Соблюдать паузу при интонировании
предложения с тире.
Списывать без ошибок предложение с
тире по образцу, данному в прописи.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Самостоятельно придумывать мужские
имена, записывать их в строке прописи.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма, осуществлять самоконтроль и
самооценку их выполнения.
Называть правильно элементы буквы щ.
Обводить по контуру бордюрные узоры в
широкой
строке,
самостоятельно
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
соответствии
со
знаками препинания.
Отработка
техники
чтения.
Развитие
осознанности
и
выразительности
чтения на материале
небольших текстов и
стихотворений
Читать слоги-слияния, устанавливать
на основе наблюдений и сообщения
учителя, что в слоге ща пишется всегда
а, а в слоге щу всегда пишется у,
поскольку звук щ’ всегда мягкий, его
мягкость не надо показывать особыми
буквами.
Читать слова с изученной буквой.
Читать
стихотворные
тексты.
Выполнять задания к текстам.
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место
новой буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
анализ
слов
со
звуком
[щ’].
Соотношение
звучания
и
написания
слогов
ща, щу. Письмо
слогов и слов с
буквой
щ.
Правописание
сочетаний ща, щу.
Составление слов из
слогов. Списывание
с
печатного
и
письменного
шрифта.
Тире.
Антиципация.
Дополнение слогов
до полного слова.
Письмо
предложений
с
комментированием
продлевать их, не выходя за пределы
строки.
Писать букву щ в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву щ с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [щ’], характеризовать его,
указывая на его постоянный признак —
мягкость.
Соотносить звучание и написание
сочетаний ща, щу, объяснять их
написание.
Записывать
правильно
слова
с
сочетаниями ща, щу.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного и письменного
шрифта.
Комментировать запись предложения,
используя
орфографическое
проговаривание.
Соблюдать паузу при интонировании
предложения с тире.
Списывать без ошибок предложение с
тире по образцу, данному в прописи.
Обозначать
правильно
границы
Урок 76 (с. 27—28).
Заглавная
буква
Щ.
Работа
по
развитию
речи.
Сравнение строчной
и заглавной букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование
бордюрных узоров в
широкой
строке.
Слого-звуковой
анализ
слов
со
звуком
[щ’].
Соотношение
звучания
и
написания
слогов
ща,
щу.
Правописание
сочетаний ща, щу.
Письмо слогов и
слов с буквами Щ,
щ.
Списывание
текста с образца.
Дополнение
предложения словом
предложения.
Составлять слова из слогов, объяснять
смысл получившихся слов, записывать
получившиеся слова без ошибок.
Дополнять слоги по догадке так, чтобы
получились слова, объяснять значение
получившихся слов.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Щ.
Обводить по контуру бордюрные узоры в
широкой
строке,
самостоятельно
продлевать их, не выходя за пределы
строки.
Писать букву Щ в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанную букву Щ с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуком [щ’], характеризовать его,
указывая на его постоянный признак —
мягкость.
в соответствии со
смыслом
предложения.
Восстановление
деформированного
предложения.
Сочинение рассказа
по заданному началу
Урок 61 (с. 70—73).
Согласные
звуки
ф, ф’, буквы Ф,
ф.
Чтение слов с новой
буквой,
чтение
предложений
и
коротких текстов.
Чтение предложений
с
интонацией
и
паузами
в
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выделять звуки ф и ф’ из слов,
характеризовать
их,
сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.
Сопоставлять попарно слоги с буквами
ф и в. Наблюдать за артикуляцией
глухих согласных ф, ф’ и звонких
согласных
в,
в’
в
парах.
Урок 77 (с. 30—31).
Строчная
и
заглавная буквы Ф,
ф.
Сравнение
строчной
и
заглавной
букв.
Сравнение печатной
и письменной букв.
Рисование
бордюрных узоров в
широкой
строке.
Слого-звуковой
Соотносить звучание и написание
сочетаний ща, щу, объяснять их
написание.
Записывать
правильно
слова
с
сочетаниями ща, щу.
Списывать без ошибок слова и
предложения с письменного шрифта.
Комментировать запись предложения,
используя
орфографическое
проговаривание.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Дополнять предложение словом в
соответствии со смыслом предложения.
Устанавливать
связь
слов
в
предложении,
на
основе
этого
восстанавливать
деформированное
предложение.
Составлять рассказ по заданному началу.
Записывать составленный текст (2—3
предложения) самостоятельно.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно элементы букв Ф, ф.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно
копировать
их
в
соответствии с образцом прописи.
Писать буквы Ф, ф в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
соответствии
со
знаками препинания.
Отработка
техники
чтения.
Развитие
осознанности
и
выразительности
чтения на материале
небольших текстов и
стихотворений
Устанавливать сходство и различие в
произнесении ф и в, ф’ и в’.
Различать парные по звонкости —
глухости согласные звуки в — ф и
в’ — ф’ в словах.
Читать
стихотворные
тексты.
Выполнять задания к стихотворным
текстам.
Определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать
правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Отвечать на вопросы по содержанию
текста. Пересказывать текст.
Определять и обосновывать место
новой буквы на «ленте букв».
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
анализ
слов
со
звуками [ф], [ф’].
Письмо слогов и
слов с буквами Ф, ф.
Правописание имён
собственных (имена
людей). Составление
слов с заданными
буквами.
Списывание
с
печатного
и
письменного
шрифта.
Запись
предложений
под
диктовку
с
предварительным
разбором
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Производить
фонетический
анализ
слова листья с опорой на схему.
Развитие
Устанавливать, что в последнем слоге
осознанности
и после мягкого согласного т’, слышится
выразительности
слияние j’а.
чтения на материале Обсуждать проблему: как обозначить
стихотворений.
буквами примыкание согласного т’ к
слиянию j’а — т’j’а?
Отработка
техники Читать слова с разделительным мягким
чтения
знаком, объяснять, что показывает эта
Урок 78 (с. 32).
Строчные буквы ь,
ъ.
Сравнение
печатной
и
письменной
букв.
Рисование
бордюрных узоров в
широкой
строке.
Слого-звуковой
анализ
слов,
пишущихся с ь и ъ.
Письмо
слов
с
буквами
ь,
ъ.
Урок 62 (с. 74—81).
Мягкий и твёрдый
разделительные
знаки.
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы Ф, ф с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
звуками [ф], [ф’].
Записывать с заглавной буквы имена
собственные.
Списывать без ошибок слова и
предложения с печатного и письменного
шрифта.
Записывать под диктовку предложения
после предварительного разбора.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Выполнять
гигиенические
правила
письма, осуществлять самоконтроль и
самооценку.
Называть правильно элементы букв ь, ъ.
Обводить по контуру бордюрные узоры,
самостоятельно
копировать
их
в
соответствии с образцом прописи.
Писать буквы ь, ъ в соответствии с
образцом.
Анализировать
написанную
букву,
буква после согласных перед гласными я,
е, ю, ё, и.
Читать слова с разделительным мягким
знаком и мягким знаком — показателем
мягкости, устанавливать различия.
Производить
фонетический
анализ
слова съел с опорой на схему.
Устанавливать, что после мягкого
согласного с’, слышится слияние j’э.
Анализировать буквенную запись слова
съел. Определять роль новой буквы —
разделительного твердого знака (ъ).
Читать
стихотворные
тексты.
Выполнять задания к стихотворным
текстам.
Отвечать на вопросы по содержанию
текста. Пересказывать текст.
Читать слова с разделительным твёрдым
знаком, объяснять, что показывает эта
буква после согласных перед гласными я,
е, ю, ё.
Определять место буквы ъ на «ленте
букв».
Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и
классифицировать
все
изученные
буквы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
оценивать свои достижения
Урок 63 (с. 79—81).
Принимать учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
Русский алфавит.
под руководством учителя.
Правильное
Анализировать ленту букв: называть
называние
букв группы букв (гласные, согласные,
русского
алфавита. гласные,
обозначающие
мягкость
Функция букв ь, ъ.
Списывание
с
письменного
шрифта.
Запись
предложений
с
комментированием.
Сопоставление
написания
слов
сел — съел, семь —
съем,
их
фонетический
анализ. Включение
слов с буквами ь, ъ в
предложения,
их
запись. Письмо под
диктовку изученных
букв, слогов, слов
выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать
его
условным
знаком
(точкой), ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму изучаемой буквы
и её соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы ь, ъ с
образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
пишущихся с буквами ь, ъ.
Сопоставлять написание слов сел — съел,
семь — съем, выполнять фонетический
анализ данных слов.
Записывать слова с буквами ь, ъ по
образцу, включать их в предложения.
Записывать предложения, содержащие
слова с буквами ь, ъ, с комментированием.
Списывать без ошибок слова и
предложения с письменного шрифта.
Обозначать
правильно
границы
предложения.
Писать под диктовку изученные буквы,
слоги, слова.
Оценивать свою деятельность по шкале
самооценки
Урок 79. Начиная с этого урока используется рабочая тетрадь в
узкую линейку. Работа планируется учителем в соответствии с
уровнем подготовленности учащихся в букварный период
Алфавитный порядок
слов.
Отработка
техники
чтения.
Развитие
осознанности
и
выразительности
чтения на материале
небольших текстов и
стихотворений
согласных
и
т.д.);
объяснять
особенности букв каждой группы.
Правильно
называть
все
буквы.
Сравнивать порядок расположения букв
на «ленте букв» и в алфавите.
Устанавливать, что последовательность
букв на «ленте букв» и в алфавите
разная.
Читать алфавит. Называть количество
букв русского алфавита.
Отвечать на итоговые вопросы по теме
урока и оценивать свои достижения
Резерв учебного времени на букварный период — 10 ч.
Послебукварный период (36 ч)1
Обучение чтению (16 ч)
Тематическое
планирование
Как
хорошо
уметь
читать.
Е.
Чарушин.
Как
мальчик
Женя
научился
говорить
букву
«р».
Герои
произведения.
Чтение
по ролям.
Одна у человека мать;
одна и родина.
К. Ушинский. Наше
Отечество.
Анализ
содержания
текста.
Определение
главной
мысли
текста.
Активизация
и
расширение словарного
запаса. Наблюдения над
значением
слов.
Пословицы и поговорки
о Родине
История
славянской
азбуки.
Развитие
осознанности
и
выразительности
чтения на материале
познавательного текста
(В. Крупин.
Первоучители
словенские.)
Поиск
информации в тексте и
на основе иллюстрации
Характеристика деятельности учащихся
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
На основе названия текста определять его содержание.
Читать текст самостоятельно.
Сравнивать высказанные предположения с прочитанным
содержанием.
Назвать героев произведения.
Найти в тексте и прочитать предложения, в которых
рассказывается, как Женя учился говорить букву «р».
Определить
качества
характера
Жени
на
основе
представленного на доске списка.
Находить и называть понравившиеся слова из текста,
воспринятого на слух.
Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста
самостоятельно.
Разыграть фрагмент текста по ролям.
Самостоятельно определить, получилось ли передать характер
героя.
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные
персонажи иллюстрации.
Придумывать рассказы по иллюстрации.
Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации.
Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову
«отечество».
Читать текст самостоятельно.
Отвечать на вопросы учителя по тексту.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Определять главную мысль текста.
Соотносить её с пословицей.
Объяснять своими словами смысл этого текста
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря,
обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы
называем первоучителем).
Слушать текст в чтении учителя.
Читать текст самостоятельно.
Определять известную и неизвестную информацию в тексте.
Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.
Рассматривать иллюстрацию.
Делать подписи к иллюстрации на основе текста
Уроки письма в послебукварный период (20 ч) носят обобщающий характер. Их планирует
сам учитель в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.
1
В.
Крупин.
Первый
букварь.
Поиск
информации в тексте и
на основе иллюстрации.
Знакомство
со
старинной
азбукой.
Создание азбуки
А.С. Пушкин. Сказки.
Выставка книг
Л.Н. Толстой. Рассказы
для
детей.
Нравственный
смысл
поступка
К.Д.
Ушинский
Рассказы для детей.
Поучительные рассказы
для детей
К.И.
Чуковский.
Телефон.
Инсценирование
стихотворения.
Выставка
книг
К.
Чуковского для детей
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Слушать текст в чтении учителя.
На слух определять известную и неизвестную информацию.
Читать старинную азбуку.
Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.
Сравнивать название русских букв и старинных.
Создать собственную азбуку; придумать слова, которые
помогут запомнить название старинных букв русского алфавита.
Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком
издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном
узнали)
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать портрет А.С. Пушкина.
Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина;
выбирать из представленных на выставке книгах знакомые.
Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.
Определить название сказки на основе иллюстрации.
Читать самостоятельно отрывок из сказки.
Определить, из какой книги прочитанный отрывок.
Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать
именно эту книгу
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого.
Определять смысл поступка героев.
Соотносить поступки героев со своими поступками.
Придумывать свои рассказы на определенные жизненные
ситуации.
Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого.
Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике.
Находить книгу Л. Толстого в библиотеке
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Читать названия рассказов К. Ушинского.
Объяснять смысл названия рассказов.
Читать самостоятельно рассказы.
Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа.
Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского.
Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в
стихах «Телефон».
Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.
Читать наизусть известные отрывки сказки.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на
рисунке.
Соотносить книги и рисунки, книги и текст.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу,
заданному учителем
К.И.
Чуковский.
Путаница.
Небылица.
Особенности
стихотворения
—
небылицы
В.В. Бианки. Первая
охота. Самостоятельное
озаглавливание текста
рассказа
С.Я. Маршак. Угомон.
Дважды два. Приёмы
заучивания
стихотворений наизусть
М.М.
Пришвин.
Предмайское
утро.
Знакомство с текстом
описанием. Дополнение
текста — описания.
Глоток молока. Герой
рассказа.
Рассказ
о
герое рассказа
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Читать самостоятельно текст стихотворения.
Вычитать из текста стихотворения, как неправильно
разговаривают герои.
Прочитать, как надо разговаривать героям.
Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики
и жестов монологи героев
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения
известную и неизвестную информацию.
Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания
выставки книг.
Находить на выставке нужную книгу.
Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).
Читать самостоятельно текст.
Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с
содержанием текста
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Рассматривать выставку книг С. Маршака.
Определять тему выставки на основе предложенных вариантов
(стихи для детей, весёлые стихи для детей).
Находить знакомые книги.
Читать стихотворения С. Маршака.
Объяснять смысл слова «угомон».
Придумывать, как может выглядеть «угомон».
Определять героев стихотворения.
Распределять роли; читать по ролям.
Декламировать стихотворение хором.
Самостоятельно читать наизусть.
Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.
Находить возможные ошибки.
Читать самостоятельно наизусть
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Слушать текст в чтении учителя.
Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить
картину природы.
Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при
слушании слова.
Рисовать словесные картины.
Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске.
Воспроизводить с помощью учителя созданный текст.
Читать текст самостоятельно.
Называть героев рассказа.
Отвечать на вопросы по содержанию.
Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на
рисунке.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу,
заданному учителем
Стихи
и
рассказы Рассматривать выставку книг.
русских
поэтов
и Находить нужную книгу.
Рассказывать о книге.
писателей:
С. Маршак, А. Барто, Читать наизусть знакомые стихи.
В. Осеева.
Сравнение Читать самостоятельно.
стихотворений
и Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся
произведение.
рассказов
Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем
различаются).
Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой.
Определять героев произведения.
Распределять роли.
Разыгрывать диалог
Весёлые
стихи
Б. Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу.
Рассказывать о книге.
Заходера.
Читать наизусть знакомые стихи.
В. Берестова.
Песенка
—
азбука. Читать самостоятельно.
Выразительное чтение Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся
произведение.
стихотворений
Определять настроение стихотворения.
Находить слова, которые помогают передать настроение.
Читать стихотворение, отражая настроение.
Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев
оценивания
Проект:
«Живая Участвовать в групповом проекте.
Договариваться друг с другом о возможном распределении
Азбука»
ролей.
Читать наизусть с выражением
уровень
своих
достижений
на
основе
Наши
достижения. Определять
диагностической работы в Азбуке.
Планируемые
Корректировать свою работу на основе выполненной
результаты изучения
диагностики
Резерв учебного времени на послебукварный период — 10 ч.
Тематическое
планирование
Характеристика деятельности учащихся
Наша речь (2 ч)
Знакомство с учебником.
Высказываться о значении языка и речи в жизни
Язык и речь, их значение в жизни людей, о великом достоянии русского народа —
людей.
русском языке, проявлять уважение к языкам других
Виды речи (общее представление).
народов.
Речь устная и речь письменная (общее Приобретать опыт в различении устной и
представление)
письменной речи.
Русский язык — родной язык русского Оценивать результаты выполненного задания:
народа.
«Проверь себя»
*Слова с непроверяемым написанием:
язык, русский язык
Текст, предложение, диалог1 (3 ч)
Текст (общее представление).
Различать текст и предложение.
Смысловая связь предложений в тексте. Подбирать заголовок к тексту.
Заголовок текста.
Составлять
текст
из
деформированных
предложений.
Составлять небольшие тексты по рисунку, на
заданную тему, по данному началу и концу.
Находить информацию (текстовую, графическую,
изобразительную) в учебнике, анализировать её
Предложение
как
группа
слов, содержание.
выражающая законченную мысль.
Выделение предложения из речи.
Отличать предложение от группы слов, не
Установление
связи
слов
в составляющих предложение.
предложении.
Выделять предложения из речи.
Определять
границы
предложения
в
деформированном тексте, выбирать знак препинания
в конце предложения.
Соблюдать в устной речи интонацию конца
предложения.
Диалог.
Сравнивать схемы предложений, соотносить схему
и предложение.
Знаки препинания в конце предложения Приобретать опыт в составлении предложения по
(точка,
вопросительный, рисунку и заданной схеме.
восклицательный знаки
Различать диалог.
Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
учебной задачи: распределять роли при чтении
диалога. Выразительно читать текст по ролям.
Употреблять заглавную букву в начале предложения
и точку в конце предложения.
Писать слова в предложении раздельно.
Наблюдать над постановкой тире (—) в
диалогической речи.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику
Слова, слова, слова … 2 (4 ч)
Слово. Роль слов в речи.
Определять количество слов в предложении,
Слова-названия предметов и явлений, вычленять слова из предложения.
1
2
Работа над текстом и предложением продолжается при изучении всех разделов курса.
Работа над словом продолжается при изучении всех разделов курса
слова-названия признаков предметов,
слова-названия действий предметов.
Тематические группы слов.
Вежливые слова.
Слова однозначные и многозначные
(общее представление).
Слова, близкие и противоположные по
значению.
Различать предмет (действие, признак) и слово,
называющее предмет (признак предмета, действие
предмета).
Приобретать опыт в различении слов-названий
предметов, признаков предметов, действий предметов
по лексическому значению и вопросу.
Классифицировать и объединять слова по значению
(люди, животные, растения и др.) в тематические
группы.
Использовать в речи «вежливые слова».
Словари учебника: толковый, близких и Наблюдать над употреблением однозначных и
противоположных по значению слов.
многозначных слов, а также слов, близких и
Воспитание
чувства
личной противоположных по значению в речи, приобретать
ответственности за своё поведение на опыт в их различении.
основе содержания текстов учебника.
Развитие познавательного интереса к Работать со словарями учебника: толковым и
происхождению слов.
близких и противоположных по значению слов,
*Слова с непроверяемым написанием: находить в них нужную информацию о слове.
ворона, воробей, пенал, карандаш.
Работать со страничкой для любознательных.
Наблюдать
над
этимологией
слов
пенал,
Развитие речи. Составление текста по здравствуйте, благодарю.
рисунку и опорным словам
Выполнять
тестовые
задания
электронного
приложения к учебнику.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Составлять текст по рисунку и опорным словам
Слово и слог. Ударение (6 ч)
Различать слово и слог.
Слово и слог (2 ч)
Слог
как
минимальная Наблюдать над слоговой структурой различных слов.
произносительная единица (общее Определять количество в слове слогов.
представление).
Находить новые способы определения слогов в слове
Деление слов на слоги.
через проведение лингвистического опыта со словом.
*Слова с непроверяемым написанием: Анализировать модели слов, сопоставлять их по
лисица (лисичка).
количеству слогов и находить слова по данным
моделям.
Анализировать слоги относительно количества в них
гласных и согласных звуков.
Классифицировать слова по количеству в них
слогов.
Составлять слова из слогов.
Самостоятельно подбирать примеры слов с
заданным количеством слогов.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику и электронному
Перенос слов (2 ч)
Правила
переноса
слов
(первое приложению к учебнику.
представление): стра-на, уро-ки.
Сравнивать слова по возможности переноса слов с
одной строки на другую (крот, улей, зима).
Развитие речи. Наблюдение над словом
как средством создания словеснохудожественного образа.
Развитие творческого воображения
через создание сравнительных образов.
Ударение (общее представление) (2 ч)
Способы выделения ударения.
Определять путём наблюдения способы переноса
слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк ).
Переносить слова по слогам.
Находить в предложениях сравнения, осознавать, с
какой целью они использованы авторами.
Развивать творческое воображение, подбирая свои
примеры сравнений.
Оценивать
результаты
выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Словообразующая
роль
ударения.
Зависимость
значения
слова
от
ударения.
Графическое обозначение ударения.
Слогоударные модели слов.
Наблюдать над ролью словесного ударения в слове,
осознавать его значимость в речи.
Определять ударение в слове, находить наиболее
рациональные способы определения ударения в слове.
Наблюдать изменение значения слова в зависимости
от ударения (замок и замок).
Произношение звуков и сочетаний Различать ударные и безударные слоги.
звуков в соответствии с нормами Сравнивать модели слогоударной структуры слова и
современного русского литературного подбирать к ним слова.
языка.
Составлять простейшие слогоударные модели слов.
Знакомство с орфоэпическим словарём.
*Слова с непроверяемым написанием: Произносить слова в соответствии с нормами
сорока, собака.
литературного произношения и оценивать с этой
точки зрения произнесённое слово.
Развитие
речи.
Коллективное Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём
составление содержания основной нужную информацию о произношении слова.
части сказки.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Составлять сказку по её данному началу и
заключительной части и рисункам к сказке.
Звуки и буквы (34 ч)
Различать звуки и буквы.
Звуки и буквы (2 ч)
Смыслоразличительная роль звуков и Наблюдать над образованием звуков речи на основе
букв в слове.
проведения лингвистического опыта.
Условные звуковые обозначения слов.
Осуществлять знаково-символические действия при
*Слова с непроверяемым написанием: моделировании звуков.
пальто, весело.
Распознавать условные обозначения звуков речи.
Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения
слова.
Работа со страничкой для любознательных.
Знакомство с принятыми в русском языке
обозначениями звуков.
Развитие речи. Наблюдение над Оценивать результаты выполненного задания
изобразительными
возможностями «Проверь себя» по учебнику и электронному
языка.
приложению к учебнику.
Русский алфавит, или Азбука (2 ч)
Значение алфавита.
Наблюдать над образностью русских слов, звучание
которых передаёт звуки природы.
Знание
алфавита:
правильное Высказываться о значимости изучения алфавита.
называние
букв,
их Правильно называть буквы в алфавитном порядке.
последовательность.
Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.
Классифицировать буквы по сходству в их
названии, по характеристике звука, который они
Использование алфавита при работе со называют.
словарями.
Располагать заданные слова в алфавитном порядке.
*Слова с непроверяемым написанием:
хорошо, учитель, ученик, ученица.
Применять знание алфавита при пользовании
словарями.
Осуществлять сотрудничество в парах при
выполнении учебных задач.
Работа со страничкой для любознательных.
Гласные звуки (3 ч)
Буквы, обозначающие гласные звуки.
Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.
Смыслоразличительная роль гласных Оценивать результаты выполненного задания
звуков и букв, обозначающих гласные «Проверь себя» по учебнику и электронному
звуки (сон—сын).
приложению к учебнику.
Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.
Слова с буквой э.
Различать в слове гласные звуки по их признакам.
*Слово с непроверяемым написанием: Правильно произносить гласные звуки.
деревня.
Различать гласные звуки и буквы, обозначающие
гласные звуки.
Работать с форзацем учебника «Чудо-городок
звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в
учебнике «Гласные звуки и буквы».
Развитие
речи.
Составление Определять «работу» букв, обозначающих гласные
развёрнутого ответа на вопрос.
звуки в слове.
Соотносить количество звуков и букв в таких словах,
Ударные и безударные гласные звуки как клён, ёлка, мяч, маяк.
Объяснять причины расхождения количества звуков
(5 ч)
Произношение ударного гласного звука и букв в слове.
в слове и его обозначение буквой на Анализировать слова с целью выделения в них
письме.
гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др..
Произношение безударного гласного Наблюдать над способами пополнения словарного
звука в слове и его обозначение буквой запаса русского языка.
на письме.
Находить незнакомые слова и определять их
Особенности
проверяемых
и значение по толковому словарю.
проверочных
слов.
Правило
обозначения
буквой
безударного Составление развёрнутого ответа на вопрос по
гласного звука в двусложных словах.
содержанию сказки Г.Х. Андер-сена «Дюймовочка».
Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный Определять качественную характеристику гласного
звук (изменение формы слова).
звука: гласный ударный или безударный.
Написание слов с непроверяемой Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове
буквой безударного гласного звука ударный
и
безударный
гласные
звуки».
(ворона, сорока и др.).
Использовать
приём
планирования
учебных
действий: определять с опорой на заданный алгоритм
Работа с орфографическим словарём.
безударный и ударный гласные звуки в слове.
Находить в двусложных словах букву безударного
Проверочный диктант.
*Слова с непроверяемым написанием: гласного звука, написание которой надо проверять.
заяц, петух, корова, молоко.
Различать проверочное и проверяемое слова.
Использовать
приём
планирования
учебных
Развитие речи. Составление устного действий при подборе проверочного слова путём
рассказа по рисунку и опорным словам. изменения формы слова (слоны — слóн, трáва —
трáвы).
Писать двусложные слова с безударным гласным и
Согласные звуки (3 ч)
Буквы, обозначающие согласные звуки. объяснять их правописание.
Смыслоразличительная роль согласных Запоминать написание непроверяемой буквы
звуков
и
букв,
обозначающих безударного
гласного
звука
в
словах,
согласные звуки (точка — бочка).
предусмотренных программой 1 класса.
Слова с удвоенными согласными.
Работать с орфографическим словарём учебника,
находить в нём информацию о правописании слова.
Оценивать результаты выполненного задания
Буквы Й и И
«Проверь себя» по учебнику и электронному
Слова со звуком [й’] и буквой «и приложению к учебнику.
краткое».
*Слова с непроверяемым написанием: Составлять устный рассказ по рисунку и опорным
класс, классный, дежурный.
словам.
Различать в слове согласные звуки по их признакам.
Наблюдать над образованием согласных звуков и
правильно их произносить.
Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 Определять согласный звук в слове и вне слова.
Различать согласные звуки и буквы, обозначающие
ч)
Согласные парные и непарные по согласные звуки.
твёрдости-мягкости.
Дифференцировать гласные и согласные звуки.
Буквы для обозначения твёрдых и Определять «работу» букв, обозначающих согласные
мягких согласных звуков.
звуки в слове.
Обозначение
мягкости
согласных
звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.
Наблюдать над написанием и произношением слов с
*Слово с непроверяемым написанием: удвоенными согласными и определять способ
ребята.
переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, касФормирование на основе содержания са).
текстов
учебника
гражданской
гуманистической позиции — сохранять Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].
мир в своей стране и во всём мире.
Составлять слова из слогов, в одном из которых есть
звук [й’].
Определять путём наблюдения способы переноса
слов с буквой «и краткое» (май-ка).
Мягкий
знак
как
показатель Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и
краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ванмягкости согласного звука (3 ч)
Использование на письме мягкого знака на).
как
показателя
мягкости Оценивать результаты выполненного задания
предшествующего согласного звука в «Проверь себя» по учебнику и электронному
конце слова и в середине слова перед приложению к учебнику.
согласным (день, коньки).
Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые,
парные и непарные согласные звуки.
Работать
с
графической
информацией,
анализировать таблицу, получать новые сведения о
Формирование
нравственных согласных звуках. Работа с форзацем учебника
представлений о качествах и свойствах «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».
личности.
Определять и правильно произносить мягкие и
твёрдые согласные звуки.
Дифференцировать согласные звуки и буквы,
обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.
Распознавать
модели
условных
обозначений
Развитие речи. Восстановление текста твёрдых и мягких согласных [м], [м’].
с нарушенным порядком предложений. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после
согласных в слове.
Объяснять, как обозначена на письме твёрдость —
мягкость согласного звука.
Согласные звонкие и глухие (5 ч)
Звонкие и глухие согласные звуки на Использовать приёмы осмысленного чтения при
конце слова.
работе с текстами.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Соотносить количество звуков и букв в таких словах,
как конь, день, деньки.
Объяснять причины расхождения звуков и букв в
этих словах.
Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).
Произношение парного по глухости- Определять путём наблюдения способы переноса
звонкости согласного звука на конце слов с мягким знаком (ь) в середине слова.
слова и его обозначение буквой на Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком
письме.
(паль-цы, паль-то).
Обозначать мягкость согласного звука мягким
знаком в конце слова и в середине слова перед
согласным (день, коньки).
Обсуждать (на основе текста) состояние внешнего
облика ученика.
Правило обозначения буквой парного
по глухости-звонкости согласного звука Осознавать (на основе текста) нравственные нормы
на конце слова в двусложных словах. (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать
Особенности
проверяемых
и важность таких качеств человека, как взаимовыручка,
проверочных слов.
взаимопомощь.
Оценивать результаты выполненного задания
Способы проверки написания буквы, «Проверь себя» по учебнику и электронному
обозначающей парный по глухости- приложению к учебнику.
звонкости согласный звук (изменение
формы слова).
Восстанавливать текст с нарушенным порядком
предложений,
Проверочный диктант.
*Слова с непроверяемым написанием: определять последовательность повествования с
тетрадь, медведь.
опорой на рисунок, составлять текст из
предложений.
Развитие речи. Выполнение текстовых
заданий (определение темы и главной Различать в слове и вне слова звонкие и глухие
мысли, подбор заголовка, выбор (парные и непарные) согласные звуки.
предложений,
которыми
можно Работать со страничкой для любознательных.
подписать рисунки).
Проводить лингвистический опыт с целью
выделения в языке парных по глухости-звонкости
согласных звуков.
Определять и правильно произносить звонкие и
глухие согласные звуки. Работать с форзацем
Шипящие согласные звуки (5 ч)
Буквы шипящих согласных звуков:
учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок
непарных твёрдых ш, ж;
букв» и с памяткой «Согласные звуки русского
непарных мягких ч, щ.
языка» в учебнике.
*Слова с непроверяемым написанием: Дифференцировать звонкие и глухие согласные
работа (работать).
звуки.
Сотрудничать в парах при работе со знаковой
Проект «Скороговорки». Составление информацией форзаца учебника.
сборника «Весёлые скороговорки».
Работа со страничкой для любознательных.
Знакомство с происхождением слова тетрадь.
Определять на слух парный по глухости-звонкости
согласный звук на конце слова.
Соотносить произношение и написание парного
звонкого согласного звука на конце слова.
Правило правописания сочетаний чк, Находить в двусложных словах букву парного
согласного звука, написание которой надо проверять.
чн, чт, нч.
Различать проверочное и проверяемое слова.
*Слово с непроверяемым написанием:
девочка.
Планировать учебные действия при подборе
проверочного слова путём изменения формы слова.
Развитие речи. Наблюдение над Подбирать проверочное слово путём изменения
изобразительными
возможностями формы слова (дуб — дубы, снег — снега).
языка.
Писать двусложные слова с парным по глухостизвонкости согласным звуком на конце, объяснять их
Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА— правописание.
ЩА, ЧУ—ЩУ.
Правило правописания сочетаний жи—
ши, ча—ща, чу—щу.
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
*Слово с непроверяемым написанием:
машина.
Определять тему и главную мысль, подбирать
заголовок, выбирать и записывать предложения,
которыми можно подписать рисунки.
Проверочный диктант.
Высказываться о бережном отношении к природе и
всему живому на земле.
Развитие речи. Воспроизведение по Оценивать результаты выполненного задания
памяти содержания русской народной «Проверь себя» по учебнику и электронному
сказки «Лиса и Журавль».
приложению к учебнику.
Заглавная буква в словах (3 ч)
Заглавная буква в именах, фамилиях,
отчествах,
кличках
животных,
названиях городов и т.д. (общее
представление).
Различать шипящие согласные звуки в слове и вне
слова.
Дифференцировать непарные мягкие и непарные
твёрдые согласные звуки.
Правильно произносить шипящие согласные звуки.
Работать со страничками для любознательных:
знакомство с происхождением названий шипящие
звуки, с этимологией слова карандаш.
Развитие речи. Составление ответов на
вопросы; составление рассказа по
рисунку.
Правила вежливого обращения.
Создавать совместно со сверстниками и взрослыми
(родными и др.) собственный информационный
объект (по аналогии с данным). Участвовать в
презентации своих проектов.
Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать
примеры слов с такими сочетаниями. Работать с
форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «ЧудоПроект «Сказочная страничка» (в городок букв».
названиях сказок — изученные правила
письма).
Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы,
скучно и др.) в соответствии с нормами литературного
произношения и оценивать с этой точки зрения
произнесённое слово.
Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.
Наблюдать
над
образностью
слова
(олицетворением), когда неодушевлённый предмет
наделяется свойствами одушевлённого.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Соотносить произношение ударных гласных в
сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их
обозначение буквами.
Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—
щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.
Работать со страничкой для любознательных.
Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в
древнерусском и современном русском языке.
Работать с форзацем учебника «Чудо-городок
звуков» и «Чудо-городок букв».
Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—
щу.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Вспомнить по рисунку и по памяти содержание
сказки и передать её содержание.
Анализировать таблицу с целью поиска сведений об
именах собственных.
Работать со страничкой для любознательных.
Знакомство с происхождением названий некоторых
русских городов.
Находить информацию о названии своего города или
посёлка (в процессе беседы со взрослыми).
Писать имена собственные с заглавной буквы,
объяснять их написание.
Работать с форзацем учебника «Чудо-городок
звуков» и «Чудо-городок букв».
Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ
по рисунку.
Использовать в общении правила и принятые нормы
вежливого обращения друг к другу по имени, по
имени и отчеству.
Оценивать результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
Создавать
собственную
иллюстративную
и
текстовую информацию о любимой сказке.
Участвовать в её презентации.
Материально-техническое обеспечение.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы.
Учебники
Обучение грамоте
Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник: 1 класс. Часть 1,2.
Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. Часть 1,2.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. Часть 1,2.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2.
Прописи (Обучение грамоте)
Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись. Части 1, 2, 3, 4.
Рабочие тетради (Русский язык)
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь: 2 класс. Часть 1,2.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь: 3 класс. Часть 1,2.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Часть 1,2.
Методические пособия
Обучение грамоте
Горецкий В.Г. И др. Обучение грамоте.
Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс.
Канакина В.П., Фомичева Г.А. Русский язык. Методическое пособие. 3 класс.
Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие. 4 класс.
Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных
работ. 1 – 4 классы.
Проверочные работы
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 1 класс / Сост. И.В.Позолотина,
Е.А.Тихонова. – М.: ВАКО, 2012.
Технические средства обучения
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Персональный компьютер с принтером, сканером.
Мультимедийный проектор.
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
оборудования и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
Подставка для книг, держатели для схем и таблиц.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.
Пояснительная записка
Программа
разработана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре
народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения
и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к
героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу
после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи,
рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении
друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды
речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и
работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и
понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и
общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно
пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и
полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах
(описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и
выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный
образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения
героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл
прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт
ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.
Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного
рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них
развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного
чтения отводится 40 ч (4 Ч В неделю, 10 учебных недель1), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей
и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
1
Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации
и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы
по
прослушанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и
его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и
речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план
(в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм
речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности
и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв.,
классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной
(с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными
для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять
свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (36 ч)
Тематическое
планирование
Характеристика деятельности учащихся
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с
учебником по
литературному чтению. Система
условных
обозначений.
Содержание
учебника. Словарь.
Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу в содержании учебника.
Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Находить в словаре непонятные слова
Жили-были буквы (7 ч)
Знакомство с
названием раздела.
Прогнозирование
содержания раздела.
Выставка книг по
теме. Стихотворения
В. Данько, С.
Чёрного, С. Маршака.
Тема стихотворения.
Заголовок. Характер
героев (буквы).
Выразительное чтение
с опорой на знаки
препинания.
Творческая работа:
волшебные
превращения.
Проектная
Прогнозировать содержание раздела.
Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в
соответствии с коллективно составленным планом.
Выбирать книгу по заданному параметру.
Воспринимать на слух произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.
Объяснять название произведения.
Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.
Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный
опыт.
Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.
Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.
Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ.
Находить в стихах слова с созвучным окончанием.
Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.
Использовать приём звукописи при изображении различных героев.
Читать стихи наизусть.
деятельность.
Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца.
«Создаём город
Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)
букв», «Буквы —
герои сказок».
Литературная сказка
И. Токмаковой, Ф.
Кривина.
Главная мысль.
Характер героя
произведения.
Творческий пересказ:
дополнение
содержания текста.
Стихотворения Г.
Сапгира, М.
Бородицкой, И.
Гамазковой, Е.
Григорьевой.
Заголовок. Рифма.
Звукопись как приём
характеристики героя.
Главная мысль
произведения.
Заучивание наизусть.
Конкурс чтецов.
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
Знакомство с
названием раздела.
Прогнозирование
содержания раздела.
Выставка книг по
теме. Сказки
авторские и народные.
«Курочка Ряба».
«Теремок».
«Рукавичка». «Петух
и собака». Сказки А.
С. Пушкина.
Произведения
К. Ушинского и Л.
Толстого. Герои
сказки. Рассказывание
сказки на основе
картинного плана.
Инсценирование.
Главная мысль сказки.
Сравнение народной и
литературной сказок.
Выразительные
средства языка.
Выразительное чтение
диалогов из сказок.
Загадки. Тема загадок.
Сочинение загадок.
Песенки. Русские
народные песенки.
Английские народные
песенки. Герои
песенок. Сравнение
песенок. Настроение.
Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно
составленным планом, обсуждать прочитанное.
Выбирать нужную книгу по заданным параметрам.
Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух
художественное произведение.
Анализировать представленный в учебнике картинный план.
Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.
Рассказывать сказку на основе картинного плана.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную
Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти.
Сравнивать народную и литературную сказку.
Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по
темам.
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
Выразительное чтение
песенок. Потешки.
Герои потешки.
Чтение по ролям.
Небылицы.
Сочинение небылиц.
Оценка планируемых
достижений
Апрель, апрель. 3венит капель! (5 ч)
Знакомство с
названием раздела.
Прогнозирование
содержания раздела.
Выставка книг по
теме. Лирические
стихотворения А.
Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова,
С. Маршака.
Настроение. Развитие
воображения,
средства
художественной
выразительности:
сравнение.
Литературная загадка.
Сочинение загадок. И.
Токмакова. Е.
Трутнева. Проект:
«Составляем сборник
загадок». Чтение
наизусть
стихотворений.
Наблюдение за
ритмическим
рисунком стихотворного текста.
Запоминание загадок.
Сравнение стихов
разных поэтов на одну
тему, выбор
понравившихся, их
выразительное чтение
Прогнозировать содержание раздела.
Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книге с выставки в соответствии с
коллективно составленным планом.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с
опорой на знак препинания в конце предложения.
Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений.
Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.
Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои
сравнения.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки.
Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом
И в шутку и всерьёз (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
произведений раздела. Выставка книг по теме. Весёлые стихи
для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О.
Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к
изображаемому. Звукопись как средство выразительности.
Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой,
М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст.
Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа.
Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Рассказывание.
Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия.
Оценка достижений
Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела,
рассказывать о книгах с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с
другом.
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты
юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Придумывать свои заголовки.
Находить слова, которые отражают характер героя.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
Читать по ролям, отражая характер героя произведения.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и
различия.
Оценивать свои достижения
Я и мои друзья (5 ч)
Знакомство с
названием раздела.
Прогнозирование
содержания раздела.
Выставка книг по
теме. Рассказы о детях
Ю. Ермолаева, М.
Пляцков-ского.
Заголовок —
«входная дверь» в
текст. План рассказа.
Стихотворения Е.
Благининой, В.
Орлова, С.
Михалкова, Р. Сефа,
В. Берестова, И.
Пивова-ровой, Я.
Акима, Ю. Энтина.
Тема произведений.
Главная мысль.
Нравственноэтические
представления.
Соотнесение
содержания произведения с
пословицами.
Сравнение рассказа и
стихотворения.
Выразительное
чтение. Заучивание
наизусть. Проект:
«Наш класс —
дружная семья». Со-
Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.
Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем.
Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном.
Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.
Определять тему произведения и главную мысль.
Соотносить содержание произведения с пословицами.
Составлять план рассказа.
Сравнивать рассказы и стихотворения.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; находить нужную информацию в соответствии с
заданием; представлять найденную информацию группе
здание летописи
класса. Оценка
достижений
О братьях наших меньших (5 ч)
Знакомство с
названием раздела.
Прогнозирование
содержания раздела.
Планирование работы
учащихся и учителя
по освоению
содержания раздела.
Выставка книг по
теме. Стихотворения
о животных С.
Михалкова, Р. Сефа,
И. Токмаковой.
Выразительное чтение
стихотворения.
Рассказы В. Осеевой.
Сказки — несказки Д.
Хармса, Н. Сладкова.
Художественный и
научно-популярный
тексты. Сравнение
художественного и
научно-популярного
Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.
Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет,
проявлять внимание друг к другу.
Читать произведение с выражением.
Сравнивать художественный и научно-популярный текст.
Определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с
помощью учителя).
Называть особенности сказок — несказок; придумывать свои собственные сказки — несказки; находить сказки —
несказки, в книгах.
Характеризовать героя художественного текста на основе поступков.
Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсуждении проблемных
ситуаций.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
текстов. Событие
рассказа. Поступок
героя. Пересказ на
основе иллюстрации.
Оценка достижений
Материально техническое обеспечение образовательного процесса
Используемая литература:
1. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4-классы. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений. С.В.Анащенкова, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, М.В.Бойкина, С.И.Волкова, В.Г.Горецкий,
М.Н.Дементьева, В.П.Канакина, Л.Ф.Климанова, М.И.Моро, А.А.Плешаков, Н.И.Роговцева, С.В.Степанова,
Н.А.Стефаненко, Т.Е.Хохлова. - М.: Просвещение, 2011
2. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1 (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова,
Л.А.Виноградская)
3.Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2 (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова,
Л.А.Виноградская)
4.Рабочая тетрадь. 2 класс. Л.Ф.Климанова
5. Планируемые результаты начального общего образования /(Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и
др.); под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 120 с. – (Стандарты второго
поколения).
Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Словари по русскому языку.
Репродукции картин, портреты поэтов и писателей.
Классная доска.
Персональный компьютер с принтером.
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Немецкий язык
Авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Фомичева и др.
Изучение иностранного языка в начальной школе начинается со 2 класса, что позволяет
использовать сенситивный (особенно чувствительный) период в речевом развитии детей для
ознакомления их с новым языковым миром, для развития их речевых способностей, в том числе
иноязычных, а также в большей мере использовать воспитательный, развивающий потенциал
иностранного языка как учебного предмета.
Рабочая программа предназначена для 2—4 классов общеобразовательных учреждений и
составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, в том числе к планируемым результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, на основе концепции духовнонравственного развития и воспитания личности.
В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой
ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального
образования и прежде всего следующие:
• личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
• значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных
умений и универсальных учебных действий.
Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития разносторонних
умений учиться, для формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка и в
целом к образованию и самообразованию «через всю жизнь».
ЦЕЛИ КУРСА
Интегративная цель обучения немецкому языку младших школьников включает развитие у
учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх
основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность
младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение на доступном для
учащегося начальной школы уровне с носителями немецкого языка в устной и письменной форме в
ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.
Изучение немецкого языка в начальной школе имеет следующие цели:
• учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных
(аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием
немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным
детским
фольклором
и
доступными
образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран,
расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
• развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших
школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении
немецкого языка и расширение познавательных интересов);
• воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой
саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур,
ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Иностранный язык — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного
младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским
языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение
иностранного языка и в том числе немецкого способствует приобщению школьников к культуре
другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей
своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности. Изучение
немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это
соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное
взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.
С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей
изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе формулируются следующие задачи:
• формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству
межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и
пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное
общение, чтение, слушание и письменную речь;
• расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные
лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для
овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
• обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения;
• развивать личностные качеств младшего школьника, его внимание, мышление, память и
воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе
овладения языковым материалом;
• развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;
• приобщать младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного общения;
« обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам
работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной
информацией в сети Интернет, символи-ко-графической репрезентацией знаний, а также учебному
сотрудничеству.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Представленная программа предусматривает изучение немецкого языка в начальной школе
(2—4 классы) общеобразовательных учреждений: 68 часов во 2, 3 и 4 классах (2 часа в неделю, 34
учебные недели в каждом классе). Всего на изучение немецкого языка в начальной школе отводится
204 учебных часа.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов. Личностные результаты:
• освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
процессе учения;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);
• использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
» использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанное построение
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и
письменной форме с учётом возможностей младших школьников; овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
« овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями).
Предметные результаты: А. В коммуникативной сфере:
« языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и
грамматические);
• говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных
ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с
описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
• аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного
содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом
материале);
• чтение (восприятие текстов с разной глубиной понимания ограниченного объёма,
соответствующих изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением
правил чтения и осмысленного интонирования);
« письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец,
письменное заполне- ние пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями,
поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
•
» социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные персонажи,
сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой
этикет).
Б. В познавательной сфере:
» формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звукобуквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные
предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
•
умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных
диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;
• перенос умений работы с русскоязычным текстом на . задания с текстом на немецком
языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям,
выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными
идеями в элементарных предложениях;
• умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для
выполнения заданий разного типа;
• осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным
знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу
информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
• ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей
страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также
нормами жизни;
• перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной
культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью
иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в
зарубежных турах с родными.
• Г. В эстетической сфере:
• знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и
народного литературного
• формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской
литературы, стихов, песен и иллюстраций;
• развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов
и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
• умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении
программного учебного материала и в самостоятельном учении;
• готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями,
включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда;
• начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для
самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения
учебных заданий
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
В курсе немецкого языка можно выделить следующие содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме;
» языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и
орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения,
которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом,
языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной
осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство
учебного предмета «Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности
происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное
объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом),
связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более
медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к
концу обучения в начальной школе.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажем детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день {в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В русле говорения
1. Диалогическая
форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); » диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая
форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построен ные на изученном языковом материале.
•
•
В русле чтения Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ
• Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
» Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.
Интонация перечисления.
• Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik).
Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen,die Kälte).
• Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Вопросительное предложение с
вопросительным словом и без него. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin,
wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gem.), составным именным
сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch
sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte/). Предложения с оборотом Es gibt... . Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und,
aber.
• Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futur, Präteritum, Perfekt.
Слабые
и
сильные
глаго
лы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол связка sein. Модальные глаголы
können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).
• Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
•
•
•
•
•
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по
правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ
В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями
стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
« вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Представленный курс составлен на основе основополагающих документов современного
российского образования: федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, нового федерального базисного учебного плана, примерной программы по
немецкому языку для начального общего образования. Это изначально обеспечивает полное
соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных
документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком), в частности требованиям к уровню обученности по
предмету. Благодаря этому учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом
Европы по повышению качества общения между европейцами — носителями разных языков и
культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному
сотрудничеству.
Курс базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный,
личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют целям, зафиксированным в стандарте начального общего
образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и
воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных действий,
владение ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности школьников
пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации; развитии национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных культур и сообществ. При создании программы авторами учитывались и психологические
особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, в большом количестве игровых форм работы, методическом аппарате.
Ниже предлагается тематическое планирование к следующим учебникам по немецкому языку для
общеобразовательных учреждений:
• «Немецкий язык. 2 класс» авторов И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой;
• «Немецкий язык. 3 класс» авторов И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой, Л. М. Фомичевой;
• «Немецкий язык. 4 класс» авторов И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой.
Тематическое планирование (68 часов) к учебнику 2 класса «Немецкий язык. Первые шаги»
И.Л.Бим
№
Тема
Вводный курс
1.
Основной курс:
Наши новые персонажи
учебника. Кто они?
Какие они?
2.
Чьи здесь фотографии?
Что они рассказывают?
3.
Что делают Сабина и
Свен дома? А мы?
4.
Что мы ещё не сделали!
5.
Разыграем на нашем
Предметное содержание
Знакомство учащихся с целями изучения немецкого
языка. Страна изучаемого языка – Германия.
Знакомство с персонажами учебника. Немецкий
алфавит: графика и чтение немецких букв,
буквосочетаний. Лексика речевого этикета при
знакомстве, при вопросе, при утвердительном и
отрицательном ответе; при расспросе о собеседнике.
Праздник алфавита.
Продолжается знакомство с персонажами детских
сказок, такими, как барон Мюнхгаузен, Дюймовочка,
госпожа Метелица, Золушка и др. Новые друзья из
Германии. Переписка с немецкими школьниками. А что
же можно получить по почте из Германии?
Чьи это фотографии? Это семейные фотографии
Сабины: её мама, папа, братья и сёстры. Какие они? Чем
занимаются? А какая семья у Джона? Она очень
большая. Это не только папа, мама, но ещё бабушка,
дедушка, тётя, дядя и другие родственники. Ученики 2го класса получают письма от своих сверстников из
Берлина по E-mail и отвечают на них. Школьники
рассказывают о своих семьях и вклеивают фотографии с
подписями в «Книгу о себе»
Мы узнаём много о семье Свена: его мама работает в
аптеке, его отец – шофёр, брат Райнер любит играть в
лего, а сестрёнка охотно рисует. У него есть собака и
кошка. А что мы знаем о семье Сабины? Это
информация о членах её семьи, о её любимых
животных: кошке, попугае. А чем любят заниматься
дома Сабина, Свен и их друзья? Что они делают охотно,
а что не очень? А ты? Что ты можешь рассказать о
своей семье и любимых занятиях?
Подготовка к Празднику алфавита: немецкие песни,
письма, фотографии. Видеофильм о спорте во 2-м
классе. Составление программы концерта и
распределение ролей. Письма друзьям из Германии о
предстоящем празднике. Участие в инсценировке сказки
«Золотой гусь».
Чтение сказки «Золотой гусь». Игры с персонажами
Количество
часов
32
7
8
7
5
7
6.
празднике сцены из
одной сказки? Или это
трудно?
Добро пожаловать на
наш праздник?
учебника. Подготовка к празднику: повторяются стихи,
рифмовки, разыгрывается по ролям сказка.
Окончание сказки о золотом гусе: что мы думаем о
героях сказки? Праздник «Прощай 2-й класс»
начинается.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 3 КЛАСС (68 ч)
Содержание
Я и мои друзья (имя,
возраст, характер, увлечения)
Я и моя семья (члены
семьи, их имена, внешность, возраст, черты характера, профессия)
Жизнь в городе и селе
Природа
Название
параграфа/блока
Повторительный
курс. Часть 1
(Всего 35 ч) Hallo,
3. (dritte) Klasse!
Wiedersehen mit
Freunden (8 ч) 1.
He, Freunde! Wir
sind wieder da (1 ч)
2. Der Sommer.
Das ist die schönste Zeit. Oder?
(1 4)
2
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
• Называть имена некоторых немецких
персонажей из учебника для 2 класса, давая им
краткие характеристики, используя известные
речевые образцы и имена прилагательные. •
Описывать картинки, рассказывать о персонажах учебника Сабине, Свене и их семьях, о том,
что они любят делать. Задавать вопросы и
отвечать на вопросы собеседника. Выражать
собственное мнение. • Читать текст, извлекая
нужную информацию. » Понимать на слух речь
учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке. • Воспроизводить наизусть устно и
письменно тексты рифмовок.
• Выразительно читать вслух текст рифмовки
„Der Sommer". • Писать краткое сообщение с
опорой на рисунки, используя изученную
лексику.
• Воспринимать на слух и понимать основную
информацию, содержащуюся в тексте. •
Выразительно читать вслух небольшие тексты с
пониманием основного содержания. •
Соотносить содержание текстов с рисунками.
3. Unsere
Sommerfotos.
Wie sind sie? (1
ч)
• Правильно произносить слова, соблюдая
ударение и правила немецкого произношения.
• Описывать устно фотографии. • Выражать
собственное мнение, отвечая на вопросы. •
Читать и воспринимать на слух текст песни
„Zur Sommerzeit".
4. Was macht
Svens Familie im
Sommer gern?
(1 4)
• Воспринимать на слух текст с опорой на
рисунки. • Читать про себя и понимать текст,
содержащий как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова. •
Описывать картинку, используя новые слова. «
Соблюдать нормы произношения звуков немецкого языка при чтении вслух и в устной
речи.
• Использовать активную лексику в процессе
общения. • Использовать в речи безличные
предложения типа „Es ist schцn.". • Употреблять
в правильной форме в речи глаголы essen, lesen,
sprechen.
Моя школа (классная
комната, учебные предметы, школьные принадлежности)
5—6. Wir
spielen und singen
(2 ч)
• Группировать слова по их тематической
принадлежности. « Играть в игру «Поле чудес».
7-8. Wollt ihr noch
etwas wiederholen?
(2 ч) (Резервные
уроки)
• Называть простые словообразовательные элементы. • Рассказывать о летних каникулах с
опорой на фотографии. * Делать сообщение по
теме. • Воспроизводить наизусть тексты
рифмовок и песен. • Читать и понимать тексты,
используя навыки работы со словарём.
I Sabine geht gern
in die Schule. Und
ihr? (9 ч) 1. Unsere
Freunde kommen
wieder in die
Schule
(1 4)
• Воспринимать на слух текст рифмовки „Die
Ferien sind vorbei!" с предварительно снятыми
трудностями, а также комментарии к
фотографиям и полилог. • Читать
прослушанный текст, проверять правильность
воспринятого материала на слух. • Читать
тексты вслух, соблюдая нормы произношения
звуков немецкого языка и корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-ин-тонационных особенностей. •
Отвечать на вопросы по тексту, а также на вопрос „Gehst du gern in die Schule?" по аналогии с
прочитанными ответами. • Высказывать своё
отношение к школе, опираясь на оценочную
лексику. • Вписывать пропущенные буквы и
слова. • Заполнять таблицу, осуществляя
контроль понимания содержания
прочитанного текста.
• Использовать в речи лексику пройденного
материала. « Читать диалоги в парах по ролям.
• Вести диалог-расспрос типа интервью в
ситуации учебно-трудового общения.
2. Schulanfang.
Worüber sprechen
. die Kinder im
Schulhof?
(1 4)
• Делать высказывания в ситуации „Sabine zeigt
ihre Fotos der Mitschьlerin". » Называть все
буквы немецкого алфавита. • Читать текст,
находя значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника. • Вписывать в
диалог недостающие реплики, вписывать в
алфавит недостающие буквы и буквосочетания. •
Располагать названия городов в алфавитном порядке.
3. Marias erster
Schultag
(1 4)
-
• Читать текст с полным пониманием
содержания, осуществляя поиск новых слов в
двуязычном словаре учебника. • Отвечать на
вопросы о первом школьном дне в своей школе. •
Вписывать в слова пропущенные буквы и буквосочетания. * Правильно вписывать слова в
таблицу, учитывая род и число имени
существительного. • Использовать в речи
простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в
соответствии с коммуникативной задачей. •
Читать и воспринимать на слух текст песни „
Guten Tag ".
• Вести диалог-расспрос о начале учебного года
в Германии. • Использовать новые слова в
предложенной ситуации общения. • Называть
персонажей учебника для 2-го класса. • Читать
про себя текст и понимать с полным пониманием содержания. • Рассматривать новых
персонажей учебника, делать предположения,
героями каких сказок они являются. •
Вписывать пропущенные буквы и
буквосочетания. » Отвечать на вопрос „Was
machst du am Sonntag?" в письменной форме,
правильно употребляя сочетание названий
дней недели с предлогом. « Воспроизводить
наизусть текст рифмовки „Welcher Wochentag
ist heute?".
5. Was machen wir • Употреблять названия дней недели в ответах
am Samstag und
на вопросы. • Рассказывать о том, что делают
am Sonntag?
немецкие дети в выходные дни, опираясь на
картинки. « Осуществлять перенос ситуации на
(1 4)
себя, рассказывать о том, что учащиеся
делают в выходные дни.
4. Welcher
Wochentag
ist heute? (1
ч)
• Понимать на слух небольшой по объёму
диалог. » Читать диалог вслух по ролям,
соблюдая интонацию предложений. •
Разыгрывать диалог. • Составлять свои
диалоги по аналогии. • Вписывать в диалог
пропущенные реплики. • Составлять слова из
букв и записывать их.
• Воспринимать на слух небольшой по объёму
текст с пониманием основного содержания. •
Читать про себя и понимать текст, содержащий
как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова в сносках. •
Использовать в правильной форме глагол haben
при назывании предметов школьного
обихода.
7. Wir spielen und • Воспроизводить наизусть рифмованный
singen
материал предыдущих уроков. * Употреблять
в речи лексические единицы в пределах
(1 4)
тематики в соответствии с коммуникативной
задачей. • Читать вслух текст с пропусками,
вставляя подходящие слова.
6. Und was
macht unser
tapferes
Schneiderlein?
(1 4)
Жизнь в городе и селе
(природа.
Любимое
время
года.
Осень.
Погода.)
Страна
изучаемого
языка и родная страна
(литературные
персонажи популярных
детских книг)
Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке
(рифмовки,
стихи,
песни, сказки)
8-9. Wer will noch
etwas wiederholen?
(2 ч) (Резервные
уроки)
• Читать про себя и понимать текст,
содержащий как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова в
сносках.
II Es ist Herbst.
Wie ist jetzt das
Wetter? (9 ч) 1.
Ein Ausflug in den
Park. Wie ist es
dort im Herbst? (1
ч)
• Отвечать на вопросы о том, что делает один из
главных персонажей учебника в
определённые дни недели, осуществляя
перенос ситуации на себя. • Читать и
воспринимать на слух текст песенки „Herbstlied
". • Называть количественные числительные от
13 до 20. • Воспринимать на слух диалог с
опорой на текст и рисунки. • Описывать устно
погоду осенью. • Дополнять ассоциограмму,
используя лексику по теме. * Составлять
сложные слова по теме. • Письменно отвечать
на вопросы по теме «Погода осенью».
Некоторые формы немецкого речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения
(во время совместной
ры,
иг- в магазине, на
рынке)
2. Und was machen
jetzt Sabine und
Sven?
(1 4)
• Заполнять таблицу с целью контроля понимания
диалога.
• Воспринимать диалог на слух, понимать и затем
читать его по ролям.• Делать высказывания по теме «Осень».
• Высказывать своё мнение по поводу погоды
осенью, обосновывая его и оперируя для этого
ходящей
лексикой.
под• Составлять рассказ о прогулке в парке по
кам.
рисун• Задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника по теме.
• Вписывать в слова пропущенные буквы.
3. Es ist toll im
Herbst bei der Oma
im Dorf!
(1 4)
* Воспринимать на слух диалог и затем читать
его
по ролям.
• Догадываться по контексту о значении новых
слов, проявлять языковую догадку.
• Дополнять диалог, вставляя недостающие
ки.
репли• Делать подписи к картинкам.
* Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики в соответствии с коммуникативной
задачей.
Содержание
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
• Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложения на основе известных
речевых образцов (адресованность действия).
4. Im Herbst ist
alles reif (1 ч)
• Воспринимать на слух диалог и читать его по
ролям. • Догадываться о значении
интернациональных слов. • Отвечать на вопрос
„Was isst du gern?", осуществляя перенос
ситуации на себя. • Воспроизводить основные
коммуникативные типы предложения на
основе структурно-функциональных
схем/речевых образцов. * Употреблять в речи
имена существительные в соответствующем
падеже. • Правильно употреблять в речи имена
существительные во мн. числе, а также имена
существительные с определённым и
неопределённым артиклем. » Образовывать
сложные слова. • Правильно употреблять в речи
глаголы с изменением корневой гласной во 2м и 3-м лице ед. числа (fressen, essen).
5. Und was fressen
die Waldtiere?
(1 ч)
• Воспринимать на слух и читать стихотворение
„Liebt die Tiere!".
• Находить значение отдельных слов в
словаре
учебника.
двуязычном
• Воспринимать на слух с опорой на рисунки небольшие рассказы-загадки.
» Читать тексты, отыскивать определённую информацию.
» Выражать отрицание при помощи
слов
nein, nicht, kein.
отрицательных
• Заполнять пропуски в предложениях, опираясь
знакомую
лексику.
на
6. Sven und Sabine
sprechen über ihre
Lieblingstiere
(1 4)
-
• Описывать различных животных в форме
рассказа-загадки.
• Воспринимать на слух диалог, читать его по
лям.
ро• Разыгрывать сценки.
 Рассказывать о своём любимом животном.
• Воспроизводить наизусть стихотворение.
• Составлять сложные слова из отдельных слов.
• Различать имена существительные с определённым и неопределённым артиклем и
употреблять
правильно их в речи в соответствующем
падеже.
Содержание
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
• Воспроизводить наизусть рифмовки и песни по
теме. • Отгадывать по описанию времена года,
названия овощей и фруктов, понимать речь
одноклассников. • Описывать устно и
письменно картинки с изображением лета и
осени. • Описывать устно и письменно любимое
животное. • Читать фразеологические
выражения и пословицы вслух и кратко
комментировать их. * Находить сходство и
различия русских и немецких ПОСЛОВИЦ. *
Задавать вопросы к пословицам. • Составлять
рассказ-загадку о каком-либо овоще или фрукте.
* Правильно строить логический ряд имён
8-9. Wollt ihr noch существительных
• Читать про себяииглаголов.
понимать на слух тексты
etwas wiederholen? анекдотов и шуток, содержащие как изученный
(2 ч) (Резервные
языковой материал, так и отдельные новые
уроки)
слова в сносках.
7. Wir spielen und
singen (1 ч)
Жизнь в городе и селе
(природа. Любимое
время года. Зима.)
Страна изучаемого
языка и родная страна
(ознакомление с новой
страноведческой
информацией:
Рождество в Германии
и традиции
празднования)
III Und was bringt
uns der Winter? (9
ч) 1. Wie ist das
Wetter im Winter?
(1-2 ч)
• Читать рифмовку, пытаться догадаться о
значении новых слов по контексту. •
Отыскивать значение незнакомых слов в двуязычном словаре учебника и на плашках. «
Воспринимать на слух диалог, читать диалог по
ролям. • Вписывать в диалог недостающие
реплики. • Вписывать недостающие буквы в
слова и недостающие слова в тексты
рифмовок. • Использовать в речи предложения
с оборотом es gibt ... * Отвечать на вопросы о
погоде зимой в России. • Читать микротексты и
соотносить их с картинками. « Распознавать и
дифференцировать по определённым
признакам слова в немецком языке в рамках
учебной тематики.
2. Wer kann
Tierrätsel
raten?
(1 4)
• Составлять предложения к серии картинок о
зиме, используя новую лексику. • Читать и
воспринимать на слух текст песенки о зиме
„Winterlied", отыскивать незнакомые слова в
двуязычном словаре учебника.
Содержание
Название
параграфа/блока
2. Wer kann
Tierrätsel
raten? (1 ч)
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
• Отвечать на вопросы по теме «-Зима» по
образцу, исправляя высказывания попугая
Лулу. • Дополнять ассоциограмму по теме
«Зима». • Читать рассказы-загадки о животных
и отгадывать, о ком идёт речь.
<» Воспроизводить наизусть рифмовку и
песенку предыдущего урока. • Читать и
воспринимать на слух новую песенку о зиме „
Winterschlaf", пользоваться сносками на
плашках и отыскивать незнакомые слова в
двуязычном словаре учебника. • Читать текст
с полным пониманием содержания, догадываясь
о значении новых слов по контексту и
пользуясь сносками на плашке. • Отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного текста с
опорой на рисунки. • Правильно употреблять
в речи глаголы с изменением корневой гласной
{laufen) в Prдsens. « Отвечать на вопросы о
своих занятиях и играх зимой, осуществляя
перенос ситуации на себя. » Соотносить
существительные
с глаголами
в
4. Warum freuen •имена
Воспроизводить
наизусть
рифмованный
словосочетаниях.
sich die Kinder
материал, песенки и сценки, выученные на
ьber Winter? (1-2
предыдущих уроках в рамках подготовки к
ч)
празднику Рождества/Нового года. •
Составлять устно и письменно рассказ о зиме
по картинкам. • Рассказывать о том, что
учащиеся любят делать зимой, и объяснять
почему, используя для этого подходящую
лексику. * Читать текст с пропусками, вставляя
нужные слова по теме. • Подбирать
микротексты в качестве подписей к картинкам. «
Устно и письменно отвечать на вопросы по
теме. • Воспринимать на слух телефонный
разговор.
3. Was sieht das
tapfere
Schneiderlein in
einem Park?
(1 ч)
5. Weihnachten ist • Читать текст с пропусками о зимних забавах
das schönste Fest детей, вставляя знакомую лексику по теме. •
(1-2 ч)
Читать вслух в группах информацию о праздновании Рождества в Германии, опираясь на
плашки и отыскивая значение новых слов в
двуязычном словаре учебника. • Отвечать на
вопросы о зимних праздниках в
Содержание
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
России, осуществляя перенос ситуации на
себя. • Образовывать из отдельных слов
сложные слова по теме. • Воспроизводить
основные коммуникативные типы
предложения на основе структурно функциональных схем/речевых образцов.
6. Wir spielen und • Воспроизводить наизусть рифмовки и песни в
singen und bereiten рамках подготовки к празднику. • Задавать
uns aufs Neujahr
вопросы и отвечать на вопросы о российской
vor
зиме. • Читать в группах поздравительные
открытки. * Писать поздравительные открытки
(1 4)
с Новым годом и Рождеством с опорой на
образец. • Беседовать о подготовке к празднику
по опорам.
Моя школа (классная Часть 2 (Всего
• Воспроизводить наизусть текст рифмовки, чикомната,
учебные 33 ч)
тать и дополнять пропуски недостающими
предметы,
школьные IV In der Schule
глаголами, которые находятся на плашке.
принадлежности)
Одежда
Страна
изучаемого
языка и родная страна
(новая страноведческая
информация: праздник
карнавала в школе)
Небольшие произведения детского фольклора
на немецком языке
(рифмовки,
стихи,
песни, сказки)
Некоторые формы речевого и неречевого
этикета в ряде ситуаций общения
haben wir viel zu
tun
(11 ч)
1. Was machen
Sabine und Sven
in der Schule
besonders gern?
(1 ч)
• Отвечать на вопросы „Wer malt was?", „Wen
malen sie jetzt?", опираясь на образец и рисунки.
• Использовать в речи структуры
предложения с
простыми глаголами и употреблять
вопроситель
ные слова was и wen.
» Воспринимать на слух описание классной
комнаты с опорой на рисунок и понимать
основную информацию, содержащуюся в
тексте.
• Читать текст за диктором, соблюдая
правильное
ударение в словах и фразах, интонацию в
целом.
» Догадываться о значении незнакомых слов
по сходству с русским языком, по контексту,
пользоваться сносками на плашке.
• Воспринимать на слух, понимать
небольшие
тексты (описание классных комнат) и
рисовать
свою классную комнату.
« Описывать классную комнату, вставляя
пропуски в текст и опираясь на лексику по
теме.
• Письменно и устно описывать свою
классную
комнату.
Содержание
Название
параграфа/блока
2. Unsere
deutschen
Freunde haben
gestern viel
gemalt (1-2 ч)
Характеристика основных
видов деятельности учащихся
•
При описании картинок использовать в
речи
простые предложения на основе речевого
образца
sehen — wen/was?
• Использовать в речи наиболее
употребительные
глаголы в Perfekt (преимущественно
рецептивно).
» Задавать друг другу вопросы по картинке w
отвечать на них.
• Читать текст с пропусками, заменяя
картинки
подходящими словами по теме.
« Отвечать на вопросы о своей классной
комнате. » Воспринимать на слух команды и
просьбы учителя и товарищей, рисовать те
предметы,
которые
упоминаются
в
командах.
• Выражать побуждение при помощи
повелитель
ного наклонения.
• Перечислять предметы, изображённые
на картин
ках.
• Отвечать на вопросы учителя и
товарищей, под
тверждая или отрицая то, что
изображено на кар
тинках, используя отрицания nein, nicht,
kein.
• Воспроизводить наизусть известные песни и
рифмовки. • Читать в парах тексты,
содержащие как изученный языковой материал,
так и новые слова, обращаясь к сноскам на
плашках и двуязычному словарю учебника. »
Отвечать на вопросы, касающиеся праздника
Масленицы в России. • Вписывать в текст с
пропусками недостающие слова по теме. •
Составлять из простых слов сложные слова. •
Писать приглашения на праздник карнавала с
опорой на образец. * Дополнять
ассоциограмму подходящими словами по теме.
4. Was kцnnen die • Читать про себя текст рифмовки „In der
Spielecke" и понимать его, используя новые
Schüler in der
слова на плашках. • Воспринимать на слух текст
Spielecke
рифмовки, повторять за диктором. • Читать
machen?
рифмовку вслух, соблюдая правильное ударение
(1 4)
в словах, нормы произношения, интонацию
в целом.
• Описывать классную комнату на картинке,
опираясь на вопросы. • Сравнивать рисунки
одноклассников со своей классной комнатой. •
Употреблять в речи имена числительные. *
Рассказывать о комнате своей мечты, описывая
её.
5. Ein Maskenball • Воспринимать на слух новую страноведческую
in der Schule. Da
информацию о праздновании карнавала в
mьssen sich die
Германии. • Читать текст и осуществлять
Kinder gut vorbeпоиск нужной информации. • Употреблять
reiten. Oder?
новую лексику, а также глаголы mцgen и mьssen
(1 4)
в правильной форме. • Воспринимать на слух
рассказ с опорой на рисунок. • Читать текст и
соотносить русские предложения с немецкими
эквивалентами. * Вписывать пропущенные
буквы и буквосочетания. • Различать ед. и мн.
число имён существительных.
6. In der
• Отвечать на вопрос „ Was macht ihr gern in der
Deutschstunde
Deutschstunde?", используя в речи устойчивые
haben wir auch viel словосочетания, оценочную лексику и
zu tun (1-2 ч)
речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей. * Читать и
понимать новую рифмовку „ Was haben wir in
der Deutschstunde gemacht?", содержащую
известные глаголы в Perfekt. • Самостоятельно
сочинять рифмовки. • Решать математические
примеры в пределах 20. • Разыгрывать
известные сценки в процессе подготовки к
празднику карнавала. • Читать и
разыгрывать сценку, соблюдая нормы
произношения звуков немецкого языка при
чтении вслух и в устной речи. * Правильно
произносить предложения с точки зрения их
• Воспроизводить наизустьособенностей.
весь рифмованный и
7. Wir spielen und ритмико-интонационных
песенный материал к празднику карнавала. «
singen
Читать, воспринимать на слух и разучивать
(1 4)
текст песенки „ Wir schunkeln ". • Читать про
себя и вслух диалог (телефонный разговор),
содержащий как изученный языковой ма-
3. Was machen
unsere
deutschen
Freunde heute?
(1 4)
Содержание
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
териал, так и отдельные новые слова,
вынесенные на плашку. • Инсценировать
диалог, начиная, поддерживая и завершая
разговор. • Воспроизводить пройденную
лексику по темам «Классная комната» и
«Одежда», называть имена
существительные с правильным артиклем и
во мн. числе. • Задавать вопросы по теме и
отвечать на вопросы собеседника. •
Составлять предложения на основе изученных
структурно-функциональных схем (речевых
8-9. Wollt ihr noch образцов).
• Читать про себя и понимать на слух текст, соetwas wiederholen? держащий как изученный языковой
(2 ч) (Резервные материал, так и отдельные новые слова в
уроки)
сносках.
Времена года (погода
весной. Праздник
Пасхи в Германии и
России. Празднование 8
Марта в
V Der Frьhling ist
da. Und auch tolle
Feiertage, nicht?
(11 ч)
• Отвечать на вопросы о времени года (весне). •
Воспринимать на слух и читать письмо о наступлении весны; отыскивать нужную
информацию в тексте.
России. Весенние
каникулы
в Германии и
1. Es ist Frühling.
• Описывать погоду весной по опорам.
Und auch tolle
Feiertage, nicht?
(1-2 ч)
« Называть дни недели.
• Вставлять подходящие слова в текст с
ми,
опираясь на новую лексику.
пропуска• Составлять предложения, подбирая правильно
конец предложения к его началу.
• Выписывать слова из цепочки букв.
2. „Frühling,
Frühling, hab dich
lieb ..." (1 ч)
• Сравнивать погоду зимой и весной (по опорам).
• Соотносить подписи с рисунками.
« Употреблять в речи лексику по теме.
• Выразительно читать и воспринимать на слух
текст песни „Das Jahr" и понимать содержание,
пользуясь сноской с новыми словами.
• Петь песню под аудиозапись.
• Составлять сложные слова.
• Описывать письменно и устно погоду весной.
3. Wir gratulieren
unseren Müttern
zum Frauentag
(1-2 ч)
• Выразительно читать и воспринимать на слух
текст песни „Mutti ist die beste " и понимать
жание.
содер» Читать подписи над рисунками и
вать
слова по контексту.
семантизиро-
России).
Содержание
Название
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
параграфа/блока • Употреблять новые слова по опорам,
осуществляя
перенос ситуации на себя.
• Отвечать на вопросы по теме, выбирая
ный вариант из предложенных.
правиль• Воспринимать на слух диалог (телефонный разговор) и понимать основную информацию,
жащуюся
в нём.
содер• Воспринимать на слух диалог и читать его
те
с диктором.
вмес» Читать диалог по ролям, адекватно произнося
все звуки, соблюдая правильное ударение в
фразах,
словах иинтонацию в целом.
» Воспринимать на слух ответы детей на вопрос
роя
ге- учебника Пикси, понимая их содержание.
• Читать и переводить фразы с речевым
с дательным и винительным падежом.
образцом
» Составлять предложения с новым речевым
цом.
образ« Вставлять в текст с пропусками подходящие
ва
сло-по теме.
—
4. Wem gratulieren
wir noch zum
Frauentag?
(1 4)
• Читать загадку, пользуясь сносками на
плашках,
и отгадывать её.
« Читать текст поздравления, построенный на
комом
зна- языковом материале.
• Писать поздравительную открытку (по опорам).
« Использовать в речи предложения в Perfekt.
• Оперировать активной лексикой в процессе общения.
5. Die Familie
Müller feiert Ostern
(1 ч)
• Воспроизводить наизусть рифмованный и
песенный
материал по теме.
• Читать подписи и соотносить их с
• Читать и воспринимать на слух новую лексику
картинками.
и особенности спряжения глагола backen.
• Читать про себя и понимать текст,
как изученный материал, так и отдельные
содержащий
слова, вынесенные на плашку.
новые
» Отвечать на вопрос „Was machst du zu
осуществляя перенос ситуации на себя.
Ostern?",
• Оперировать активной лексикой в процессе общения.
• Употреблять предложения в утвердительной и
рицательной форме, а также эмоциональноотную лексику.
оценоч-
Содержание
Я и моя семья (семейные праздники: день
рождения. Подарки,
праздничный стол)
Покупки в
магазине (одежда,
обувь, продукты
питания)
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
6. Bald kommen
die Frühlingsferien
(1 ч)
• Читать и понимать текст рифмовки „Der
Frьhling", который основан на знакомом
лексическом материале. • Отвечать на вопрос
„Was machst du gewцhnlich in den
Frьhlingsferien?", используя опоры. » Читать
текст с пропусками, вставляя знакомую лексику
по теме. • Вести беседу, задавать вопросы по
теме и отвечать на вопросы собеседника. *
Описывать картинку, используя активную
лексику. • Вписывать пропущенные буквы в
слова. » Рисовать картинку и делать подписи к
ней.
7. Wir spielen und
singen (1 ч)
• Воспроизводить наизусть песни и рифмовки
по теме. • Отвечать на вопросы, строить
предложения на основе структурнофункциональных схем (речевых образцов) с
дательным и винительным падежом в Perfekt.
8-9. Wollt ihr noch
etwas wiederholen?
(2 ч) (Резервные
уроки)
* Употреблять в речи лексический и
грамматический материал предыдущих
уроков. • Читать и понимать содержание
текста сказки, пользуясь новыми словами на
плашках и отыскивая новые слова в
двуязычном словаре учебника.
VI Geburtstag! Ist
das nicht auch ein
schöner Tag?
(11 4)
1. Worüber
sprechen Sabine
und ihre Mutter?
(1 4)
• Воспринимать на слух и читать текст рифмовки „Geburtstag". « Отвечать на вопросы по
картинке и прогнозировать содержание текста
по картинке. • Воспринимать на слух и читать
диалог, понимать основную информацию,
опираясь на сноски на плашках. • Читать
диалог по ролям, соблюдая произношение слов
и словосочетаний, интонацию в целом. •
Вести этикетный диалог в ситуации бытового
общения (приглашать на день рождения). •
Отвечать на вопросы, осуществляя перенос ситуации на себя. • Вписывать в слова
недостающие буквы. • Вписывать в календарь
пропущенные месяцы.
Содержание
Название
параграфа/блока
2. Sabine schreibt
Einladungen zum
Geburtstag (1-2
ч)
3. Was wünscht
sich Sabine zum
Geburtstag? (12 ч)
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
• Воспринимать на слух, читать и понимать
текст песни „Geburtstagstanz", пользуясь
сносками на плашках. * Исполнять песню с
движениями. • Отвечать на вопрос „Wer hat
wann Geburtstag?". э Задавать вопросы по
теме и отвечать на них. • Рассказывать о
временах года по рисункам. • Читать в группах
приглашения на день рождения и понимать их
содержание. » Писать приглашение на день
рождения по образцу и без него.
• Прогнозировать содержание текста по
картинке. » Воспринимать на слух полилог,
читать высказывания детей и понимать
текст, построенный на изученном материале.
* Читать полилог по ролям, соблюдая
произношение слов и словосочетаний,
интонацию в целом. • Рассказывать, что дарят
обычно на день рождения, и отвечать на
вопросы „ Was wьnscht sich Sabine zum
Geburtstag? Und du?", осуществляя перенос
ситуации на себя.
* Читать и воспринимать на слух новую
лексику по теме «Одежда». • Читать и
понимать текст, пользуясь сносками на плашке.
» Расширять ассоциограмму по теме. •
Составлять предложения с глаголом sich wьnschen, обращая внимание на изменение его по
лицам.
4.
Vorbereitungen
zum Geburtstag
(1 ч)
• Воспроизводить наизусть известные песни и
рифмовки. • Воспринимать на слух, читать
текст песни „Zum Geburtstag viel Glьck" и петь
её. * Готовиться к инсценировке сказки
(распределять роли, учить слова своего
героя, намечать дальнейшие действия по
подготовке к празднику). • Писать
приглашения на день рождения.
Содержание
Название
параграфа/блока
5. Und welche
Vorbereitungen
gibt es bei Sabine
zu Hause?
(1 4)
6. Sabine feiert
Geburtstag
(1 ч)
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
• Называть и вписывать притяжательные местоимения в ходе работы над заданием. •
Отыскивать новые слова в двуязычном словаре
учебника. • Читать диалог, построенный на
знакомой лексике, в группах, а затем друг
другу. * Отвечать на вопросы в Perfekt. •
Осуществлять перенос ситуации на себя при ответах на вопросы. • Заполнять пропуски в
текстах, опираясь на знакомую лексику. •
Употреблять в речи имена существительные в
соответствующем
падеже. песню „Zum
• Воспроизводить наизусть
Geburtstag". « Воспринимать на слух и понимать
диалог. • Читать диалог по ролям, соблюдая
произношение слов и словосочетаний,
интонацию в целом. • Разыгрывать сценки,
изображённые на картинках. • Описывать устно и
письменно картинки. • Записывать реплики своей
роли в рабочей тетради.
7. Wir spielen und
• Воспроизводить наизусть рифмовки и песенки
singen
(1 ч)
главы.
• Самостоятельно сочинять рифмовки.
* Отвечать на вопросы Лулу, касающиеся подготовки к празднику.
* Проводить генеральную репетицию по
к празднику.
подготовке
• Описывать картинки по пройденным темам
ника.
учеб» Разыгрывать сценки, изображённые на
картинках.
8-9. Wollt ihr
• Готовиться к празднику.
noch etwas wiederholen?
(2 ч)
(Резервные
уроки)
* Участвовать в празднике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 4 КЛАСС (68 ч)
Содержание
Моя школа (начало
учеб-года в России и
ного
мании.
Гер- Школьные
лежности)
принад-
Название
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
параграфа/блока
Часть I (Всего
• Воспринимать на слух и понимать небольшое
28 ч)
сообщение (приветствие героев учебника).
Wir wissen und
* Рассказывать о некоторых персонажах из
können schon
ника
учеб-для 3 класса.
vieles. Oder?
» Спрягать известные глаголы.
(Повторительный * Составлять рассказ, используя известные
курс)
турно-функциональные
схемы (речевые
струк(6 ч)
качестве опор.
образцы)
в
1. Was können wir
iiber unsere
Freunde erzählen?
(1 4)
Я и моя семья
(семьи)
члены
2. Was konnen wir
über uns selbst
erzählen?
Я и мои друзья (имя, (I 4)
возраст, внешность,
тер,
увлечения/хобби)
харак-
• Воспроизводить наизусть знакомые рифмовки,
соблюдая нормы произношения звуков
языка
и интонации в целом.
немецкого
• Воспроизводить спряжение сильных глаголов с
корневой гласной „е".
* Рассказывать о себе и своей семье.
3. Was können wir
über den
Schulanfang
erzählen? (1-2 ч)
• Рассказывать о начале учебного года в России.
• Правильно употреблять артикли перед
именами существительными. Составлять
предложения с использованием
неопределённого, определённого артикля и
без артикля. * Читать предложения с
пропусками, вставляя необходимую
информацию о школе в Германии. •
Воспринимать на слух и понимать диалог. *
Воспринимать на слух и читать вполголоса диалог за диктором. * Читать диалог по ролям.
4. Was möchtet ihr
noch wiederholen?
(1 ч) (Резервный
урок)
Урок планируется по усмотрению учителя с
учётом усвоения учениками пройденного
материала за предыдущие годы обучения.
5. Wir prüfen uns
selbst
(1 4)
* Lesen macht Spaß
• Читать и понимать текст, содержащий как
изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова. • Пользоваться
плашками с новыми словами, а также
находить незнакомые слова в двуязычном
словаре учебника.
Содержание
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
• Рассматривать изображение нового
персонажа учебника для 4 класса — маленькой
ведьмы Лили, воспринимать на слух
информацию о новом персонаже. • Давать
свою оценку новому персонажу.
Жизнь в городе или селе (природа летом.
Любимое время года.
Овощи, фрукты.
Каникулы Сабины у бабушки в деревне.
Школьные каникулы в
Германии и России.
Любимые животные
детей. Как школьники
празднуют свой день
рождения летом)
Страна изучаемого языка и родная страна. Небольшие
произведения детского
фольклора на
немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки)
I Wie war es im
Sommer? ( И ч )
1. Was machen
unsere deutschen
Freunde gewohnlich in den
Sommerferien?
(1 4)
* Употреблять в речи лексику по теме «Лето».
» Описывать картинку с изображением летнего
пейзажа. « Читать с полным пониманием
текст, используя перевод на плашке и
пользуясь двуязычным словарём учебника. •
Читать в группах и понимать небольшие по
объёму тексты. • Обмениваться информацией
по содержанию прочитанных текстов. *
Вписывать недостающие буквы и слова в
тексты с пропусками. • Составлять
предложения с помощью слов и словосочетаний по теме, соблюдая правильный
порядок слов.
2. Hier ist noch ein
Sommerbrief
(1 ч)
* Употреблять в речи лексику по подтеме.
• Вписывать в слова пропущенные буквы.
• Подбирать по смыслу глаголы к именам
вительным,
составляя словосочетания.
сущест• Прогнозировать содержание текста по картинке.
• Воспринимать на слух и понимать текст письма, построенного на знакомом материале.
• Читать прослушанный материал, проверяя правильность воспринятого на слух.
• Читать текст вслух и отыскивать немецкие
валенты
к русским предложениям.
экви• Повторять речевой образец с дательным
(Dativ).
падежом
* Отвечать на вопросы, используя в речи
жения
предло-на основе речевого образца.
• Рассказывать о занятиях детей летом с опорой
серию рисунков.
на
3. Haben auch Tiere • Воспроизводить наизусть и употреблять в речи
Sommerferien?
лексику по теме «Животные».
(1 4)
• Заполнять пропуски в предложениях, используя
знакомую лексику.
• Употреблять в речи глаголы, знакомые им по
предыдущим годам обучения.
Содержание
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
• Составлять рассказ-загадку о животном,
используя опоры. » Читать текст про себя и
понимать, предварительно находя значение
незнакомых слов в двуязычном словаре;
осуществлять поиск нужной информации в
тексте. « Описывать внешность домашних
животных. • Делать подписи к картинкам,
правильно вписывая артикль. • Правильно
употреблять множественное число имён
существительных. • Образовывать
уменьшительные имена существительные с
помощью суффиксов -chen и -lein.
4. Капп das Wetter • Рассказывать о каникулах в России и
im Sommer auch Германии, используя лексику по теме
schlecht sein?
«Летние каникулы». • Воспринимать на слух,
читать текст песни „Es regnet" и петь её. •
(1 4)
Описывать погоду летом, употребляя глаголсвязку sein и слабые глаголы в Prateritum и
Perfekt. « Отвечать на вопросы, употребляя
глаголы в Perfekt.
• Составлять предложения, употребляя глаголы
в Prasens и Perfekt. • Составлять предложения,
употребляя глаголы в Prasens и Perfekt. »
Узнавать в тексте и понимать на слух глаголы в
Prasens, Prateritum и Perfekt.
5. Im Sommer
haben viele Kinder
Geburtstag. Und
du? (1-2 ч)
• Воспринимать на слух и читать текст песни
„Der Andy hat heute Geburtstag", пользуясь
переводом новых слов на плашке. Петь
песню под аудиозапись. • Читать и понимать
текст приглашения на день рождения,
пользуясь словами на плашках. • Знакомиться
с некоторыми страноведческими реалиями „das
Gartenfest", „Wtirstchen grillen". • Воспринимать
на слух и понимать небольшой по объёму
диалог. Читать диалог по ролям. •
Разыгрывать диалог/сценку. • Рассказывать о
дне рождения Энди по опорам. • Отвечать на
вопрос «А как у вас обстоят дела с подготовкой
ко дню рождения?», осуществляя перенос
ситуации на себя.
Содержание
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
6—7. Wir
spielen und
singen (2 ч)
» Воспроизводить наизусть песенный материал
главы. • Называть названия цветов, которые
цветут в саду весной и летом, а также
названия овощей и фруктов. * Отвечать на
вопросы учителя, используя рисунки с
подписями. • В ответах использовать
предложения с оборотом „es gibt". « Различать
имена существительные единственного и
множественного числа. • Выражать просьбу
{„Gib mir bitte!'*) и называть известные
количественные числительные. « Называть и
описывать животных. • Читать небольшие
рассказы-загадки о животных и по описанию
отгадывать, о каком животном идёт речь.
8-9. Was möchtest
du noch wiederholen? (2 ч)
(Резервные
уроки)
Уроки для повторения и закрепления
языкового материала, тренировки в его
употреблении во всех видах речевой
деятельности.
10. Wir prüfen uns ♦ Выполнять задания для самоконтроля. •
Делать сообщения по подтекстам главы. •
selbst (1 ч)
Читать про себя и понимать текст сказки,
* Lesen macht
пользуясь сносками на плашках. • Отвечать
Spafi
на вопросы по содержанию текста. • Давать
оценку главным персонажам сказки. •
Отвечать на вопросы, осуществляя перенос
ситуации на себя.
Моя школа
(классная комната,
учебные предметы,
школьные принадлежности. Расписание
уроков)
Жизнь в городе и селе
(природа. Любимое
время года. Зима.
Погода. Подготовка к
Рождеству. Приобретение и
изготовление подарков
членам семьи и
друзьям)
II Und was gibt es
Neues in der
Schule? ( И ч ) 1.
Unsere deutschen
Freunde haben ein
neues
Klassenzimmer.
Und wir? (1 ч)
• Употреблять в речи лексику по теме „Das
Klassenzimmer ". • Описывать письменно и
устно классную комнату, используя лексику
по теме. • Читать и воспринимать на слух
правило образования количественных
числительных до 100 и использовать их в
речи. • Воспринимать на слух условия
несложных арифметических задач и решать
их. • Рассказывать о своей классной комнате.
Содержание
Подготовка к новогоднему празднику (подготовка к карнавалу и изготовление костюмов)
Название
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
параграфа/блока
2. Was machen wir
alles in unserem
Klassenzimmer?
(1-2 ч)
• Воспроизводить наизусть рифмовки по теме
«Школа».
• Читать и понимать текст новой рифмовки „Die
Schule ".
• Разучивать текст новой рифмовки „In der
Schule", пользуясь сносками на плашке.
• Читать про себя текст и вставлять пропущенные буквы, а затем читать его вслух.
• Рассказывать о том, что учащиеся делают в
ём
сво-классе.
• Считать от 1 до 100.
• Решать несложные математические задачи.
• Рассказывать о летних каникулах, употребляя
Perfekt и Prateritum.
» Воспринимать на слух, читать и понимать небольшой по объёму текст.
• Спрягать глагол sein в Prateritum.
• Вписывать пропущенные слова в текст.
• Отвечать на вопрос „ Wen/was siehst du auf dem
Bild?", употребляя существительные в Akkusativ.
3. Sabine und Sven
haben auch einen
neuen Stundenplan
(1 ч)
• Называть дни недели и воспроизводить наизусть рифмовку „Welcher Wochentag ist heute?". •
Читать про себя текст (расписание уроков) ж
понимать его, пользуясь сносками на
плашках и двуязычным словарём учебника. *
Проговаривать новые слова за учителем,
обращая внимание на произношение. »
Воспринимать на слух небольшой диалог и понимать его, отыскивая нужную информацию.
* Читать диалог по ролям. • Читать и
воспринимать на слух правило образования
порядковых числительных до 30 и употреблять
их в речи. • Вписывать подходящие слова в
тексты с пропусками. « Разучивать песню
„Zahllied".
4. Welche
Lieblingsfäche
r haben unsere
Freunde?
(1 4)
• Воспроизводить наизусть и употреблять в
речи языковой материал по теме. *
Использовать знакомую лексику при
составлении высказываний. « Использовать в
речи порядковые числительные. • Воспринимать
на слух высказывания детей из Германии о
любимых школьных предметах и само-
Страна изучаемого языка (небольшие произведения детского фольклора на
немецком языке (рифмовки, стихи, сказки)
Содержание
Название
параграфа/блока
5. Unsere
deutschen
Freunde bereiten
sich auf
Weihnachten vor.
Toll, was?
(1 4)
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
стоятельно формулировать подобные
высказывания. • Вести диалог-расспрос. •
Воспринимать на слух небольшой по объёму
текст с опорой на картинку и понимать его.
• Читать вслух и понимать текст, построенный
на изученном материале. • Отвечать
письменно и устно на вопросы по теме. •
Описывать погоду осенью. • Узнавать и
выписывать слова из цепочки букв.
• Воспринимать на слух и понимать небольшой
по объёму диалог-расспрос. • Читать диалог
по ролям. « Отвечать на вопросы Лили,
используя положительные и отрицательные
ответы. • Употреблять в речи слабые глаголы в
Perfekt с вспомогательным глаголом haben. •
Читать и воспринимать на слух правило образования прошедшего разговорного времени
Perfekt некоторых сильных глаголов.
» Читать и понимать текст письма, основанный
на знакомом языковом материале. •
Образовывать сложные слова. • Писать ответ
на письмо герою учебника Свену.
6—7. Wir
spielen und
singen und
bereiten uns aufs
Neujahrsfest vor
(2 ч)
• Воспроизводить наизусть рифмованный и
песенный материал. • Соотносить содержание
текстов с соответствующими рисунками. •
Описывать рисунки с изображением осеннего и
зимнего пейзажей и рождественские
открытки. • Читать и понимать текст новой
песни „Winter-lied", пользуясь сносками на
плашках и двуязычным словарём. • Петь песню
с опорой на текст и аудиозапись. • Задавать и
отвечать на вопросы к рисункам. * Называть
порядковые и количественные числительные;
решать простые математические примеры. •
Отвечать на вопросы с вопросительными
словами wem? и was?, используя известные
речевые образцы. • Раскрашивать картинки с
изображением одежды и делать подписи под
ними. • Беседовать о подготовке к празднику с
опорой на рисунки.
Содержание
Ж и зн ь в гор од е и
селе
(мой
та
(мебель, интерьер)
дом/квартира/комнаСтрана изучаемого
ка и родная страна
языщие
(об- сведения, города)
Литературные
жи
популярных
персонакниг (небольшие
детских
дения
детского
произвена немецком языке
фольклора
мовки,
(риф- стихи, песни,
ки)
сказН ек от ор ые фор мы
н емецкого
речевого и
речевого
этикета в
неситуаций
общения
ряде
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
8-9. Wollt ihr noch
etwas wiederholen?
(2 ч) (Резервные
уроки)
• Работать над материалом для повторения,
отобранным учителем с учётом реальных
потребностей учащихся. • Выполнять задания в
рабочей тетради, которые ещё не выполнены. •
Воспроизводить наизусть песенный и
рифмованный материал главы.
10. Wir priifen uns
selbst
(1 4)
* Lesen macht Spaß
• Выполнять задания для самоконтроля в
учебнике и рабочей тетради на проверку
навыков и умений в устной речи. • Читать и
понимать текстовый материал раздела,
пользуясь сносками на плашках и
двуязычным словарём учебника.
Часть II
• Читать и понимать содержание текста
рифмовки „ Unser Haus", догадываться о значении
слов на плашках.
новых
• Вести диалог-расспрос (узнавать о месте
вания).
прожи• Разучивать новую песню ,,/с/г wohne hier ...".
» Воспринимать на слух, читать и понимать содержание небольшого текста, пользуясь
плашках. на
сносками
• Составлять по аналогии сложные слова,
но
употребляя артикль перед вновь
правильсловом.
образованным
* Дополнять текст диалога подходящими
•фразами.
Делать подписи к картинкам.
(Всего 40 ч)
III Mein Zuhause.
Was gibt es hier
alles?
(10 ч)
1. Sabine erzählt
über ihr Zuhause.
Und wir?
(1 4)
2. Wo wohnen Sven
und Kevin? Und
wir?
(1 4)
* Воспроизводить наизусть рифмовку „
Unser
Haus".
• Заполнять пропуски в словах, используя
прошлого
лексику урока.
• Задавать и отвечать на вопросы по теме
• Читать в группах тексты с полным
«Дом».
содержания,
пониманием пользуясь плашками и
знакомые
отыскиваяслова
не- в двуязычном словаре.
Содержание
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
• Воспринимать на слух текст и делать соответствующий описанию рисунок в рабочей
тетради. • Описывать и комментировать друг
другу рисунки к своим текстам, добавляя
информацию, извлечённую из текстов. •
Находить в текстах интернациональные слова. •
Отвечать на вопросы о своём доме, квартире,
осуществляя перенос ситуации на себя.
3. In der Wohnung.
Was steht wo?
(1 4)
» Воспроизводить наизусть рифмовку „
Unser Наш". • Воспринимать на слух и
понимать текст новой рифмовки „In der
Wohnung Nummer 4", опираясь на картинку
учебника. • Читать текст рифмовки,
догадываться о значении новых слов по
контексту. • Отыскивать в тексте рифмовки
интернациональные слова. • Рассматривать
картинку и задавать вопросы друг другу о том,
что они видят в комнате, изображённой на
рисунке.
• Воспринимать на слух, читать и понимать небольшой по объёму текст, построенный на
изученном материале. • Читать и воспринимать
на слух правило употребления предлогов с Dativ
и Akkusativ, употреблять имена
существительные в Dativ после этих предлогов
при ответе на вопрос Wo? и в Akkusativ при
ответе на вопрос Wohin? » Составлять сложные
слова с суффиксами -chen и -lein, правильно
употребляя артикли.
4. Sabine malt ein
Kinderzimmer
(1 4)
• Воспроизводить наизусть рифмованный
материал предыдущих уроков темы. • Читать
слова, вставляя пропущенные буквы. • Отвечать
на вопросы Wo? и Wohin? с помощью имён
существительных после предлогов с Dativ и
Akkusativ. « Воспринимать на слух и понимать
текст с опорой на рисунок. * Описывать
комнату в квартире по картинке. • Воспринимать
на слух и понимать телефонный разговор,
построенный на знакомом языковом материале. •
Рисовать и описывать свою комнату.
Содержание
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
5. Marlies bei
Sandra zu Besuch
(1 ч)
» Воспроизводить наизусть весь рифмованный
материал предыдущих уроков. • Воспринимать
на слух диалог и понимать его содержание. •
Читать диалог по ролям, соблюдая нормы произношения и интонацию в целом. • Читать и
понимать небольшой текст, опираясь на
картинку учебника и используя перевод
новых слов на плашках. » Узнавать в тексте
интернациональные слова и называть их. *
Употреблять отрицательное местоимение kein
перед именами существительными. • Задавать
вопросы по теме и отвечать на них.
6—7. Wir
spielen und
singen (2 ч)
» Воспроизводить наизусть рифмованный и
песенный материал главы. • Дополнять
ассоциограмму, используя подходящую лексику.
• Составлять сложные слова. • Называть
интернационализмы.
• На картинках, где схематично изображены
квартиры, «расставлять» мебель, используя
в речи предлоги с Dativ и Akkusativ и
подходящую лексику. • Вести этикетные
диалоги в типичных ситуациях бытового
общения. • Воспринимать на слух небольшой
текст, понимать его содержание и
показывать на плане города те места, о
которых идёт речь. » Писать письмо по
образцу. « Рассказывать о себе (адрес, дом,
квартира, любимое место в квартире).
8-9. Wollt ihr noch
etwas wiederholen?
(2 ч) (Резервные
уроки)
Уроки для повторения и закрепления
языкового материала, тренировки в его
употреблении во всех видах речевой
деятельности.
10. Wir prüfen uns • Выполнять задания для самоконтроля в
selbst (1ч) * Lesen учебнике и рабочей тетради на проверку
macht SpaB
навыков и умений в устной речи. • Читать и
понимать сказку братьев Гримм „Der suße Brei",
пользуясь сносками на плашках и двуязычным
словарём учебника.
Содержание
Я и мои д руз ь я (и мя,
возраст, внешность,
характер,
увлечения/хобби. Переписка с зарубежным
другом)
Животные (дикие, домашние, части тела)
Мир моих увлечений
(мои любимые занятия.
Выходной день в парке, в
зоопарке)
Я и моя семья (члены
семьи в зоомагазине)
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
• Воспринимать на слух текст рифмовки „Jede
Woche" и понимать основное содержание. •
Читать текст рифмовки, проверяя правильность
восприятия на слух и опираясь на слова,
вынесенные на плашку и в страноведческий
комментарий. • Составлять предложения с
помощью слов и словосочетаний по теме. •
Отвечать на вопрос „ Was кöппеп wir am
Wochenende machen?". • Группировать слова и
словосочетания, относящиеся к определённому
времени года. • Читать грамматический
комментарий, знакомиться с новым речевым
образцом, обозначающим локальную
направленность действия. » Самостоятельно
выводить правило, как изменяется артикль при
ответе на вопрос Wohin?
Страна изучаемого языка 2. Und was machen • Воспроизводить наизусть рифмовку „Jede
и родная страна
Woche". » Читать и понимать текст новой
die Haustiere am
Литературные персона- Wochenende? (1 ч) песни, опираясь на плашки и отыскивая
жи популярных детских
незнакомые слова в двуязычном словаре
книг
учебника. • Петь песню под аудиозапись.
IV Freizeit ... Was
machen wir da?
(10 ч)
1. Was unsere
deutschen
Freunde am
Wochenende
machen
(1 4)
Небольшие произведения детского фольклора
на немецком языке
(рифмовки, стихи,
песни, сказки)
Некоторые формы немецкого речевого и неречевого этикета в ряде
ситуаций общения (в зоопарке, в зоомагазине,
в квартире)
• Разыгрывать полилог прошлого урока. •
Отвечать на вопрос „ Was macht ihr am
Wochenende ?". • Воспринимать на слух, читать
и понимать микротексты, основанные на
знакомом языковом материале. •
Группировать слова и словосочетания на тему „
Das Wochenende ". • Читать и воспринимать на
слух правило склонения имён
существительных. Изменять форму артикля
имён существительных при склонении.
3. Was macht
Svens Familie
am
Wochenende?
(1 4)
• Воспроизводить наизусть песню прошлого
урока. « Воспринимать на слух и читать текст
рифмовки „In den Zoo gehen wir", опираясь на
картинки, и понимать содержание. •
Отвечать на вопрос к картинкам. • Читать и
понимать на слух текст, содержащий отдельные
незнакомые слова, вынесенные на плашки. •
Читать вопросы падежей и отвечать на них с
помощью опор. • Читать и понимать текст,
отыскивая нужную информацию.
Содержание
Название
параграфа/блока
4. Was können
unsere Freunde
noch in ihrer
Freizeit machen?
Und ihr? (1 ч)
5. Pixi malt auch
gern Tiere. Wer
noch?
(1 4)
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
» Воспроизводить наизусть лексику прошлого
урока, завершая предложения нужными по
смыслу словами. • Отвечать на вопрос „Wer ist
das?", оперируя лексикой по теме. « Отвечать
на вопросы по теме «Животные». • Называть
вопросы к каждому падежу и отвечать на них.
• Воспринимать на слух и понимать небольшой
диалог, основанный на знакомом языковом
материале. • Читать диалог по ролям. •
Отвечать на вопросы, осуществляя перенос ситуации на себя.
• Воспринимать на слух, читать и понимать
текст новой песни „Wenn wir zaubern". • Петь
песню под аудиозапись. • Отвечать на вопросы
с опорой на рисунки. « Задавать вопросы
падежей и отвечать на них. • Читать вопросы
и отыскивать значения новых слов в
двуязычном словаре учебника.
• Отвечать на вопросы, содержащие новую лексику. » Вставлять пропуски в предложениях,
правильно употребляя имена
существительные в том или ином
падеже.
6—7. Wir
spielen und
singen (2 ч)
• Воспроизводить наизусть песенный материал
и рифмовки. • Играть в игру „Wie heißen die
Tiere auf Deutsch?", используя лексикограмматический материал. • Читать таблицу в
приложении II (склонение существительных) . •
Читать и понимать текст, основанный на знакомом языковом материале. • Отыскивать в
тексте нужную информацию. • Делать краткое
сообщение при ответе на вопрос „Was machen
die Kinder am Wochenende?" и осуществлять
перенос ситуации на себя.
8-9. Wollt ihr noch • Осуществлять самоконтроль, выполняя
etwas wiederholen? задания в учебнике и рабочей тетради.
(2 ч) (Резервные
уроки)
Содержание
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
10. Wir prüfen uns • Читать и понимать текст сказки с опорой на
selbst (1 ч)
серию картинок, пользуясь сносками на
* Lesen macht Spaß плашках и отыскивая незнакомые слова в
двуязычном словаре.
Жизнь в городе и селе
(природа. Любимое
время года. Весна.
Погода весной. Весенние
праздники в Германии и
России (Пасха)
Я и мои друзья
(увлечения, хобби.
Переписка с
зарубежным другом)
Страна изучаемого
языка и родная
страна
Литературные
персонажи
Небольшие
популярныхпроизведедетских
ния
детского
книг
фольклора
на
немецком языке
(рифмовки, стихи, песни,
сказки)
Некоторые формы немецкого речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения
(в
магазине канцтоваров,
в цветочном магазине,
поздравление мамы с 8
Марта и т. д.)
V Bald kommen
die großen Ferien
(10 ч)
1. Wir sprechen
iiber das Wetter
und malen
(1 4)
« Воспринимать на слух и читать текст песни
„Alle Vögel sind schon da". • Читать текст песни,
пользуясь плашкой, с переводом и понимать
его содержание. * Воспринимать на слух песню
и петь её под аудиозапись. • Отвечать на
вопросы по теме «Весна». * Читать и понимать
текст рифмовки, пользуясь переводом новых
слов на плашке. • Воспринимать на слух
аудиозапись и читать рифмовку ещё раз. •
Читать и воспринимать на слух новую лексику
по теме «Внешность, части тела». • Отвечать
на вопросы по теме «Внешность». « Соотносить
немецкий и русский эквиваленты новой
лексики.
• Вписывать в слова пропущенные буквы и
дополнять ответы на вопросы по теме. •
Рисовать лицо Петрушки и называть черты лица и части тела.
2. April! April! Er
macht, was er will!
(1 4)
• Описывать природу весной. • Воспроизводить
наизусть песню прошлого урока. » Читать и
понимать текст новой рифмовки „April, April",
прибегая к переводу новых слов на плашках. »
Отвечать на вопрос „Was machen viele Kinder in
ihrer Freizeit beim Regenwetter?" с опорой на образцы. • Воспринимать на слух и понимать
диалог „1т Schreibwarengeschaft", основанный
на знакомом речевом материале. •
Воспринимать на слух и читать диалог за диктором. • Читать в парах диалог по ролям. »
Вписывать подходящие реплики в диалоги. »
Читать и анализировать спряжение модальных
глаголов sollen, wollen, кдппеп, mtissen.
Содержание
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
» Составлять предложения, обращая внимание
на форму глагола в зависимости от лица и
числа. • Заполнять пропуски в предложениях,
используя модальные глаголы в правильной
форме.
3. Was feiern
unsere Freunde im
Frühling? Und
wir?
(1 4)
4. Wie bereiten wir
uns auf ein Fest
vor? Und unsere
deutschen Freunde?
(1 4)
• Воспроизводить наизусть рифмованный
материал прошлого урока. • Читать и
понимать текст рифмовки, опираясь на
рисунки. • Описывать внешность и части тела
человека с опорой на вопросы. • Отвечать на
вопрос „ Was feiern unsere deutschen Freunde im
Frühling?", используя в качестве опоры
календарь. * Правильно произносить названия
весенних праздников и названия весенних
месяцев, обращая внимание на ударение в
словах. • Читать текст с пропусками, вставляя
подходящие слова по теме. • Читать текст с
полным пониманием содержания и
осуществлять поиск новых слов в
двуязычном словаре учебника.
• Воспроизводить наизусть песенный материал
предыдущих уроков.
» Воспринимать на слух и понимать текст песни
„Das Flummilied", используя перевод новых слов
плашке.
на
» Правильно произносить новые слова, повторяя
за
их учителем.
• Воспринимать на слух песню и петь под аудиозапись.
• Отвечать на вопросы по подготовке к празднику 8 Марта.
• Писать поздравления с праздником 8 Марта.
• Воспринимать на слух небольшой по объёму
алог,
ди- предварительно ознакомившись со
ческим
комментарием о праздновании в
страноведДня
матери.
Германии
• Слушать и читать диалог вместе с диктором.
• Читать диалог в парах по ролям.
• Инсценировать диалог в парах.
» Рассказывать о подготовке детей в Германии к
празднику Дня матери, используя в качестве
незаконченные
предложения и известную
опоры
лексику.
Содержание
Название
параграфа/блока
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
5. Was machen wir
noch zu unserem
Klassenfest? (1 ч)
• Воспроизводить наизусть песенный и
рифмованный материал главы. • Читать
приглашения на праздник и понимать их
содержание. • Писать приглашение на праздник.
• Описывать различных персонажей в
карнавальных костюмах. • Читать и
воспринимать на слух правило образования
степеней сравнения имён прилагательных. •
Читать грамматический комментарий, делать
вывод о том, как изменяются имена
прилагательные при сравнении и какие
прилагательные составляют исключение из
правила. » Составлять предложения,
употребляя степени сравнения
прилагательных, опираясь на картинки.
6—7. Wir
spielen und
singen (2 ч)
* Воспроизводить наизусть песенный и
рифмованный материал главы. • Образовывать
степени сравнения прилагательных и
употреблять их в предложениях. • Читать и
понимать текст, основанный на знакомом
материале.
• Высказывать своё мнение относительно
прочитанного текста. • Читать и понимать
текст с опорой на картинки, используя новые
слова на плашках. • Разучивать новую песню
„Katzentatzentanz". « Воспринимать на слух
описание внешности и делать рисунок по
описанию.
8-9. Wollt ihr noch * Воспроизводить наизусть весь рифмованный и
etwas wiederholen? песенный материал главы, инсценировать
(2 ч)
этикетные диалоги. • Читать диалог,
содержащий глаголы в будущем времени Futur. •
Читать грамматический комментарий, делать
вывод о том, как образуется будущее время. »
Употреблять в речи предложения в Futur. •
Осуществлять самоконтроль и самооценку с помощью заданий в учебнике и рабочей
тетради.
10. Wir prüfen uns
selbst
(1 4)
* Lesen macht Spaß
• Читать и понимать сказку „Der Wolf und die
sieben Geißlein", используя перевод незнакомых
слов на плашках и двуязычный словарь в
конце учебника.
Материално-техническое обеспечение
Для характеристики количественных показателей используются следующие
обозначения:
Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К - полный комплект (для каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух
учеников);
П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).
№ Наименования объектов и
Примечания
средств
материально- Необходимое
технического обеспечения
количество
1 2
3
4
1. БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Федеральный
Д
государственный
образовательный стандарт
начального
общего
образования
Примерная программа
Д
начального
общего
образования
Рабочая
(авторская) Д
программа к линии “Ersten
Schritte”для 2-4 классов
общеобразовательной
школы
Учебно-методический
К
комплект “Ersten Schritte 3”
(Учебник, Рабочая тетрадь)
Прописи (2 кл.)
К
К
Учебно-методический
комплект “Ersten Schritte
3”
(Учебник,
Рабочая
тетрадь).
К
Учебно-методический
комплект “Ersten Schritte
4”
(Учебник,
Рабочая
тетрадь)
Прописи являются составной частью
УМК по иностранному языку для 2-го
класса и могут быть использованы как
на уроке, так и во внеклассной работе.
Грамматический
К
справочник
с упражнениями (для 2-го,
3-го и 4-го классов)
Книги
для
учителя Д
(методические
рекомендации к “Ersten
Schritte 2-4”)
Контрольные задания для К
начальной школы (2-4
классы)
Методические
Д
рекомендации
к
контрольным заданиям с
CD дисками (2-4 классы)
Пособия по страноведению Д/П
Германии, Швейцарии и т.д.
Д/П
Двуязычные словари Д
Толковые
словари
(одноязычные)
2.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Наглядно-дидактический
материал (2 кл.)
Д
Грамматические
справочники
с
упражнениями
являются
составной
частью УМК по иностранному языку для
2-4 классов и могут быть использованы
как на уроке, так и во внеклассной
работе.
Книги для учителя являются составной
частью УМК.
Контрольные
задания
для
начальной
школы
являются
составной частью УМК “Ersten
Schritte 2-4”.
Методические рекомендации к
контрольным заданиям с CD
дисками
являются
составной
частью УМК “Ersten Schritte 2-4”.
Предлагаемый
наглядно-дидактический
материал является составной частью УМК
по английскому и немецкому языку для 2го класса, разработан в помощь учителю,
начинающему обучение иностранному
языку в начальной школе. Нагляднодидактический
материал
содержит
разрезной
алфавит
и
рисунки
с
изображением
наиболее
популярных
сказочных
героев,
персонажей
литературных произведений, детских
мультфильмов, телепередач, Интернет
сайтов и т.д.
Демонстрационнотематические плакаты для Д
начальной школы (для 2-го,
3-го и 4-го классов)
Алфавит
таблица)
(настенная Д
Произносительная таблица
Д
Грамматические таблицы к Д
основным
разделам
грамматического материала,
содержащегося в стандартах
для начальной ступени
обучения
Портреты
писателей
и Д
выдающихся
деятелей
культуры стран изучаемого
языка

Тематические таблицы являются
составной
частью
УМК
по
английскому и немецкому языку для
2-го 3-го и 4-го классов и могут быть
использованы как на уроке, так и во
внеклассной работе. Они содержат
красочные сюжетные и тематические
картинки, способствующие более
эффективному
усвоению
лексического и грамматического
материала,
представленного
в
Учебнике. Для каждой Тематической
таблицы
разработан
комплекс
упражнений, в которых задания
расположены по мере возрастания
трудностей. Каждое упражнение к
плакату соотнесено с конкретным
уроком
учебника.
Упражнения
сопровождаются
подробными
рекомендациями
с
описанием
возможных вариантов выполнения
упражнений. Многие упражнения
содержат также учебный материал,
который можно размножить и
использовать
для
организации
индивидуальной,
парной
и
групповой работы.
Таблицы могут быть представлены в
демонстрационном (настенном) виде и
на электронных носителях
Карты на иностранном
языке Карта(ы) стран(ы)
изучаемого языка
Д
Д
Карты могут быть представлены в
демонстрационном (настенном) виде и
на электронных носителях.
Карта мира (политическая)
Д
Карта
Европы
(политическая, физическая) Д
Д
Карта России (физическая)
Флаги
языка
стран
изучаемого Д
Флаги могут быть представлены в
демонстрационном (настенном) виде и
на электронных носителях.
Набор
фотографий
с Д
изображением ландшафта,
городов,
отдельных
достопримечательностей
стран изучаемого языка
3.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Мультимедийные приложения к УМК
Мультимедийные
могут использоваться как в классе (с
приложения к УМК “Ersten
применением
мультимедийного
Schritte
2проектора, интерактивной доски и
4”)адаптированные к работе
персональных компьютеров) так и для
с интерактивной доской
самостоятельной
работы
дома.
Содержание электронных приложений
соотнесено со страницами учебника, что
дает
возможность
использовать
электронные ресурсы в нужный момент
учебного процесса.
Методический портфель как
Электронный методический портфель (на
средство профессиональной
DVD носителе) содержит пакет учебноподдержки учителя (DVD)
методических материалов, помогающих
учителю глубже осмыслить авторскую
концепцию и лучше овладеть технологией
коммуникативного
иноязычного
образования.
Серия учебных фильмов по
Данные
учебные
фильмы
технологии
демонстрируют наиболее важные и
коммуникативного
сложные для практики обучения
обучения с комментариями
аспекты
коммуникативной
авторов
технологии
иноязычного
образования.
Компьютерные программы (по изучаемым языкам)
4.
Игровые компьютерные программы
могут быть использованы как работы на
уроке, так и для работы дома.
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (ПРИ НАЛИЧИИ КОМПЬЮТЕРА
МОГУТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)
Аудиозаписи к УМК для Д
изучения немецкого языка
(CD, MP3)
Аудиозаписи
являются
составной частью УМК.
Видеофильмы,
соответствующие тематике,
данной в стандарте для
начальной
ступени
обучения
Слайды
(диапозитивы), соответствующие тематике,
выделяемой в стандарте для
разных ступеней обучения
Материалы к электронным Д/П
доскам
5.
Могут быть использованы на уроке
параллельно с учебником на бумажном
носителе, отдельные задания могут быть
использованы для работы дома
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Мультимедийный
компьютер
Принтер
лазерный
запасным картриджем
Д
Технические требования: графическая
операционная система, привод для
чтения-записи
компакт-дисков.
Аудио-видео
входы/выходы,
возможность выхода в Интернет.
Оснащенность
акустическими
колонками,
микрофоном
и
наушниками. С пакетом прикладных
программ (текстовых, табличных,
графических и презентационных).
с Д
Копировальный аппарат
Д
Сканер
Д
Копировальный аппарат может входить
в материально-техническое обеспечение
образовательного учреждения.
Средства
телекоммуникации
Д
Видеомагнитофон
(видеоплейер)
Д
Аудиоцентр
(аудиомагнитофон)
Д
Телевизор с универсальной подставкой
Web-камера
Аудиоцентр
с
возможностью
использования аудиодисков CD R, CD
RW, МРЗ, а также магнитных записей.
Для копирования аудиозаписей —
двухкассетный аудиомагнитофон.
Телевизор диагональю не менее 72 см.
Д
Лингафонные
устройства (лингафонный кабинет)
6
Средства
телекоммуникации,
включающие электронную почту,
телеконференции,
локальные
и
региональные сети, создаются в
рамках
материально-технического
обеспечения всего образовательного
учреждения
при
наличии
необходимых
финансовых
и
технических условий.
Лингафонные
устройства
должны
осуществлять двустороннюю звуковую
связь
между
преподавателем
и
учениками
(учеником),
между
учащимися.
Лингафонный
кабинет
может быть реализован в традиционном
виде, либо на базе музыкальных
плееров,
в
виде
компьютерной
лингвистической
лаборатории
(компьютерный класс со специальным
программным обеспечением)
Диапроектор
Д
Мультимедийный проектор
Д
Может
входить
в
материальнотехническое
обеспечение
образовательного учреждения.
Интерактивная доска
-
Может
входить
в
материальнотехническое
обеспечение
образовательного учреждения.
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Классная доска с магнитной Д
поверхностью (с набором
приспособлений
для
крепления
постеров
и
таблиц)
Экспозиционный экран (на штативе или навесной)
Минимальный размер 1,25 X 1,25 м.
Укладки
для
аудио- П
визуальных
средств
(слайдов, кассет и др.)
Штатив для карт и таблиц
Шкаф
П
Кабель VGA6M
Д
Сетевой фильтр-удлинитель Д
(5 евророзеток)
Стол учительский
Д
Стол для компьютера
Д
Ученические
местные
с
стульев
столы
2- Ф
комплектом
МАТЕМАТИКА
Моро М.И., Бантова М.А.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение,
классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают
определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические
способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать
модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования
универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют
способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и
способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы
не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных
дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
 Математическое развитие младших школьников.
 Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении
математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной
стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных
чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между
собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить
неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и
результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и
делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие
школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении
некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с
многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как
показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе
математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более
глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических
действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между
величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают
текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более
детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач
того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить
анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на
моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно
узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать
представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и
сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая
выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а
в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать
полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно
составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с
жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний,
пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению.
Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса,
школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с
текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и
математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и
результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок,
луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими
телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт
условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент
успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса
связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с
созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на
уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками,
умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и
реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование
и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины,
геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства,
проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи,
моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а
также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать
обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости
величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания
закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие
познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний,
совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по
предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при
решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность
предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для
успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с
языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда
и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий,
умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются
основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно
подтверждать
или
опровергать
истинность
высказанного
предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения
логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития
умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой
степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные
знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в
процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других шк