close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЧУЛКОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------140617 Московская область, Зарайский район, с. Чулки-Соколово, ул. Центральная, д.9
Телефон: 8(496-66)66-192
Адрес электронной почты:[email protected]
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2014-2015 учебный год
1
СТРУКТУРА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.Целевой раздел:
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного
общего образования
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
основного общего образования
2. Содержательный раздел:
1.1
1.2
Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
2.2
Программы отдельных учебных предметов, курсов
(список утвержденных рабочих программ по
предметам)
2.3
Программа воспитания и социализации
3. Организационный раздел:
2.1
3.1
3.2
Учебный план основного общего образования
Система условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта
3-6
6-21
22-30
30-54
54-308
308-329
330-330
2
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования для Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Чулковской основной общеобразовательной
школы разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной
образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373), на основе анализа деятельности
образовательного учреждения.
Образовательная программа основного общего образования представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности образовательного учреждения.
Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности,
функционирования и развития МБОУ Чулковской ООШ.
Образовательная программа соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого
развития;
- формирование у обучающихся адекватной картины мира, соответствующей современному
уровню знаний и ступени обучения;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа отражает интересы и запросы жителей села, направлена на выполнение
социального заказа учащихся и их родителей по формированию базовых знаний
предметов.
Она разработана с ориентацией на развитие личности ребенка и предполагает возможность
получения качественного образования и воспитания с учетом индивидуальных особенностей
юных жителей села. Образовательная программа предоставляет возможность родителям
удовлетворять потребности в образовательных услугах, придает им уверенность за судьбы детей,
работникам образования предоставляет благоприятные условия для самореализации, повышения
педагогического мастерства, для развития научно-исследовательской работы, инновационной
деятельности.
Программа адресована в первую очередь учащимся 5-9 классов, которые в зависимости от
притязаний и возможностей могут определиться в выборе профессиональной деятельности и
выбрать соответствующий образовательный маршрут, направленный на получение основного
общего образования. Программа также адресована родителям обучающихся в 5-9 классах, так
как информирует их о целях, содержании, организации образовательного процесса и
предполагаемых результатах деятельности МБОУ Чулковской ООШ. Программа определяет
сферы ответственности за достижение планируемых результатов школы, обучающихся и их
родителей, возможности для взаимодействия.
3
Программа адресована учителям, работающим в МБОУ Чулковской ООШ, и является
ориентиром в практической образовательной деятельности.
Программа адресована администрации МБОУ
Чулковской ООШ для осуществления
координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной программы, для
регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
Программа адресована учредителю и органам управления для повышения объективности
оценивания образовательных результатов МБОУ
Чулковской ООШ, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и
результатов образовательной деятельности лицея.
Образовательная программа предполагает определенную степень готовности к ее усвоению
на уровне обязательного минимума содержания основного общего образования, что связано с
успешностью обучения на первой ступени обучения. Таким образом, соблюдается
преемственность между школами первой и второй ступени.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником 9 класса целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
внеклассную работу, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
4
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основная образовательная программа сформирована с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в
форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
5
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся
с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью
в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
6
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения
с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения
новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной
контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости,
например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и
т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
7
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих
на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
информации,
а
полученные
результаты
характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» во всех рабочих программах по предметам (раздел 2.2). Они описывают примерный
круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется
обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», определяют,
достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных
на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
8
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания
эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных
действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «История» (история России, Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика», Математика («Алгебра», «Геометрия»), «Информатика и ИКТ», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», Искусство, «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия, ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
9
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы
учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся
овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
10
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к
освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев
оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебноисследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы
профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы
дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной
карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции
другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
11
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса
и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией
из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
12
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников
в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических
и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
13
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия
и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
14
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
15
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
16
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
17
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
18
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений
при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
19
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
20
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
Планируемые результаты освоения отдельных учебных предметов (курсов) приводятся в рабочих
программах, составленных преподавателями (раздел 2.2).
Основные личностные характеристики выпускника основной школы, завершившего
обучение по данной образовательной программе
Основные потенциалы личности:
СВОБОДА ВЫБОРА
Готовность к осознанному выбору индивидуального образовательного маршрута.
Наличие живого познавательного интереса к проблеме предмета, образовательного
пространства, социального пространства.
Развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению
Развитие своего творческого потенциала
Соблюдение общечеловеческой культуры
Обладание внешней и внутренней культурой поведения
ОРИЕНТАЦИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Формирование жизненной мотивации на успех.
Умение оценивать собственные возможности
Умение владеть учебными навыками по базовым предметам, элементами глобального
мышления
Профориентация в современном обществе
Формирование базы знаний профессиональной направленности
Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к
познанию.
Умение профессиональную направленность соотносить с индивидуальными способностями,
21
выявленные в процессе самостоятельной и исследовательской деятельности
Умение обосновывать свою точку зрения
КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ
Оптимизация
внутригрупповых
взаимоотношений,
развитие
навыков
группового
взаимодействия, умения считаться с взглядами других, конструктивно решать конфликтные
ситуации
Установление сотрудничества «Ученик- ученик», « ученик – учитель», «учение – родитель» для
достижение цели познавательной деятельности.
Овладение коммуникативными умениями и навыками: умение общаться с различных
коллективами сверстников.
АДАПТАЦИЯ
Формирование позитивного образа «Я»
Повышение уровня информированности
Восприятие и понимание учащимися духовных ценностей, значимости культурного наследия,
исторического наследия.
Свободное использование иностранного языка, как средство межличностного общения
Умение реализовывать воспитательный потенциал для межличностного общения
Портрет выпускника основной школы:
— любящий свой край и своё Отечество, знающий русский язык, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции;
— осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи, гражданственности
общества, многонационального российского народа, человечества;
— активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
— умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
и деятельности, способный применить полученные знания на практике;
— социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки
с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом,
Отечеством;
— уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового образа жизни, безопасного
для человека и окружающей его среды;
— ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности
для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов призвана способствовать
поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой
оценки) и оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических
кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
22
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её
содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся
Итоговая оценка
Результаты
результатов
аттестации
освоения ООП
ООО
Промежуточная Результаты
аттестация
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихсявнутренняя оценка
Итоговая
внешняя оценка
аттестация
Отражает
Осуществляется
Динамику
формирования В ходе совместной
способности к решению учебно- оценочной
практических
и
учебно- деятельности
познавательных задач и навыков педагогов и
проектной деятельности
обучающихся
Государственная
(итоговая) аттестация
выпускников
осуществляется
внешними (по
отношению к
образовательному
учреждению)
органами
Итоговая оценка подготовки выпускников на ступени основного общего образования




Объект оценки, её содержательная и
критериальная база
Планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
Проверка стартового уровня
Динамика образовательных достижений
Государственная (итоговая) аттестация
Оценка результатов
образования


Уровень достижения
предметных и метапредметных
результатов освоения основной
образовательной программы
основного общего образования,
необходимых для продолжения
образования.
деятельности
Основные процедуры оценки
образовательного
Объект
оценки,
её
содержательная и критериальная база
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» всех изучаемых программ
Аккредитация
образовательного
учреждения
и
работников
Основные процедуры оценки
23


учреждения
Аттестация педагогических кадров
Мониторинговые исследования разного
уровня
В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Комплексный подход к оценке результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Результаты
личностные
Оценка
Объект оценки
Достижение
Сформированность
обучающимися в ходе их универсальных учебных
личностного развития
действий, включаемых в
планируемых результатов, следующие три основных
представленных в разделе блока:
«Личностные
1) сформированность основ
универсальные учебные гражданской идентичности
действия» программы
личности;
формирования
2) готовность к переходу к
универсальных учебных самообразованию на основе
действий.
учебно-познавательной
мотивации, в том числе
готовность к выбору
направления профильного
образования;
3) сформированность
социальных компетенций,
включая ценностносмысловые установки и
моральные нормы, опыт
социальных и
межличностных отношений,
правосознание.
Осуществляется
В ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых
исследований на
основе
централизованно
разработанного
инструментария. К их
проведению должны
быть привлечены
специалисты, не
работающие в
образовательном
учреждении и
обладающие
необходимой
компетентностью в
сфере
психологической
диагностики развития
личности в детском и
подростковом
возрасте.
метапредметные Достижение планируемых 1) способность и готовность Основной процедурой
результатов освоения
к освоению систематических итоговой оценки
основной
знаний, их самостоятельному достижения
образовательной
пополнению, переносу и
метапредметных
программы,
интеграции;
результатов является
представленных в
2) способность к
защита итогового
разделах «Регулятивные сотрудничеству и
индивидуального
универсальные учебные коммуникации;
проекта.
действия»,
3) способность к решению
Дополнительным
«Коммуникативные
личностно и социально
источником данных о
24
Результаты
предметные
универсальные учебные значимых проблем и
достижении
действия»,
воплощению найденных
отдельных
«Познавательные
решений в практику;
метапредметных
универсальные учебные 4) способность и готовность результатов служат
действия» программы
к использованию ИКТ в
результаты
формирования
целях обучения и развития; выполнения
универсальных учебных •5) способность к
проверочных работ
действий, а также
самоорганизации,
(как правило,
планируемых результатов, саморегуляции и рефлексии. тематических) по всем
представленных во всех
предметам в рамках
разделах
системы
междисциплинарных
промежуточной
учебных программ.
аттестации.
Оценка
Объект оценки
Осуществляется
Способность к решению Сформированность умений и Посредством
учебно-познавательных и навыков, способствующих • стартовой
учебно-практических
освоению систематических диагностики;
задач, основанных на
знаний, в том числе:
• тематических и
изучаемом учебном
1) первичному ознакомлению, итоговых
материале, с
отработке и осознанию
проверочных работ по
использованием способов теоретических моделей и
всем учебным
действий, релевантных
понятий (общенаучных и
предметам;
содержанию учебных
базовых для данной области • творческих работ,
предметов, в том числе
знания), стандартных
включая учебные
метапредметных
алгоритмов и процедур;
исследования и
(познавательных,
2) выявлению и осознанию
учебные проекты.
регулятивных,
сущности и особенностей
коммуникативных)
изучаемых объектов,
действий.
процессов и явлений
действительности
(природных, социальных,
культурных, технических и
др.) в соответствии с
содержанием конкретного
учебного предмета, созданию
и использованию моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем;
3) выявлению и анализу
существенных и устойчивых
связей и отношений между
объектами и процессами.
Оценка сформированности отдельных личностных результатов
Личностные результаты
Осуществляется
через
Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном

наблюдение
учреждении.

собеседование
классного
Участие в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего
социального
окружения,
общественно-полезной руководителя,
учителейдеятельности.
25
Прилежание и ответственность за результаты обучения.
предметников,
Готовность и способность делать осознанный выбор своей социального педагога,
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного психолога

опрос
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей

анкетирование
ступени общего образования.
Ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том
числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках предмета углубленного изучения или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
социальную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатывается план, программа подготовки проекта, которые
включают требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности
Обучающиеся в 8 классе (начало углубленного изучения предмета) сами выбирают тему проекта
и руководителя проекта. Тема проекта должна быть утверждена на методическом совете
образовательного учреждения. План реализации проекта разрабатывается учащимся совместно
с руководителем проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Требования к защите проекта
Защита осуществляется в 9 классе в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя. Отметка за выполнение проекта выставляется на лист в классном журнале
в соответствии с учебным планом.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
26
Целесообразно установить следующие пять уровней достижений обучающихся:
низкий
уровень
пониженный
уровень
базовый
уровень
Свидетельствует о наличии
только
отдельных
фрагментарных
знаний по
предмету,
дальнейшее
обучение
практически
невозможно
об отсутствии
систематической базовой
подготовки, о том, что
обучающимся не освоено
даже и половины
планируемых
результатов, которые
осваивает большинство
обучающихся, о том, что
имеются значительные
пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение
затруднено
об освоении
учебных действий с
опорной системой
знаний в рамках
диапазона (круга)
выделенных задач
Оценка
оценка
«неудовлетворительно»,
отметка «2»
отметка
оценка «хорошо»
«удовлетворительно» (или отметка «4»)
(или отметка «3»,
отметка «зачтено»)
оценка «плохо»
(отметка «1»)
низкий
уровень
повышенный
уровень
об усвоении
О большей
опорной системы полноте освоения
знаний на уровне планируемых
осознанного
результатов, о
произвольного более высоком
овладения
уровне овладения
учебными
учебными
действиями, а
действиями и
также о
сформированности
кругозоре,
интересов к данной
широте (или
предметной
избирательности) области.
интересов
пониженный
уровень
базовый
уровень
достижений
повышенный
уровень
Достаточность Не является
для продолжения достаточным
обучения
для
продолжения
обучения на
следующей
ступени
образования.
Не является достаточным
для продолжения
обучения на следующей
ступени образования.
Является
достаточным для
продолжения
обучения на
следующей ступени
образования, но не
по профильному
направлению.
Является
достаточным для
продолжения
обучения на
следующей
ступени
образования по
профильному
направлению.
Корректировка
Требует специальной
диагностики затруднений
в обучении, пробелов в
системе знаний и
оказании
целенаправленной
помощи в достижении
базового уровня.
Требуется
специальная
помощь не
только по
учебному
предмету, но и
по
формированию
мотивации к
обучению,
развитию
интереса к
изучаемой
предметной
области,
пониманию
значимости
предмета для
жизни и др.
высокий
уровень
оценка «отлично»
(или отметка «5»)
высокий
уровень
Является
достаточным для
продолжения
обучения на
следующей
ступени
образования по
профильному
направлению.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся
и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему, такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
27
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о
сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в
том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение
не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Основными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных) являются материалы стартовой
диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения, что позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Из системы внутришкольного мониторинга включены в портфель достижений ученика
следующие вопросы:

результаты учебной деятельности по основным предметам (русскому языку и
математике),

предметам углубленного изучения и предметам по выбору учащегося,

результаты стартовых и диагностических контрольных работ,

посещение факультативных и индивидуальных занятий, компьютерных тренингов,

достижения по предметам (результаты олимпиад, конкурсов), необходимых для выбора
профильного обучения.
Основными целями такого включения служат:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том
числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика;
28
• возможность использования учащимися портфеля достижений при выборе направления
профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия
в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др.
Портфель достижений учащегося используется при формировании классов с углубленным
изучением предмета и профильных классов.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель
достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные
работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную (итоговую) аттестацию (далее — Г(И)А).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на Г(И)А, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом
или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении
способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
29
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы
старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами
мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы лицея.
При оценивании достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования педагогический коллектив лицея руководствуется
локальными актами Устава лицея, моделями, инструментарием и критериями оценки знаний,
умений и навыков.
2.1 Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования
Цели программы, ее место и роль в реализации требований Стандарта
Цели программы развития универсальных учебных действий (далее - УУД):

обеспечение умения школьников учиться,

дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию,

реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
Программа развития УУД направлена на:

реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;

повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение
возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;

формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития УУД обеспечивает:

развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
30
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;

формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);

овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;

формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Универсальные учебные действия и их связь с содержанием учебных предметов,
внеурочной деятельностью
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как
совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:

носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её
специально-предметного содержания.
Выделяют следующие блоки УУД:
Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях)
Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности)
Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с
информацией)
Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)
Блок УУД
Составляющие УУД
Умения, которые формируются у учащихся
Личностные
Самопознание,
и построение образа «Я» («Я-концепции»), включая
самоопределение
самоотношение и самооценку
формирование идентичности личности
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение и построение жизненных планов

31
Регулятивные
Познавательные
во временной перспективе
Смыслообразование и установление учащимся значения результатов
смыслопорождение
своей деятельности для удовлетворения своих
потребностей, мотивов, жизненных интересов
установление связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом
Нравственно-этическое выделение
морально-этического
содержания
оценивание
событий и действий
построение системы нравственных ценностей как
основания морального выбора
нравственно-этическое оценивание событий и
действий с точки зрения моральных норм
ориентировка
в
моральной
дилемме
и
осуществление личностного морального выбора
Целеполагание
постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно
Планирование
определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата
составление плана и последовательности действий
Прогнозирование
предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик
Контроль
сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона
Коррекция
внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта
Оценка
выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению
осознание качества и уровня усвоения
Волевая саморегуляция способность к волевому усилию - выбору в
ситуации конфликта мотивов
способность к преодолению препятствий
способность к мобилизации сил и энергии
эмоциональная устойчивость к стрессам и
фрустрации
эффективные стратегии совладания с трудными
жизненными ситуациями
Общеучебные
самостоятельное выделение и формулирование
универсальные учебные учебной цели
действия
информационный поиск
знаково-символические действия
структурирование знаний
произвольное и осознанное построение речевого
высказывания (устно и письменно)
смысловое чтение текстов различных жанров;
извлечение информации в соответствии с целью
чтения
32
рефлексия способов и условий действия, их
контроль и оценка, критичность
выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от условий
Логические
анализ объекта с выделением существенных и
универсальные учебные несущественных признаков
действия
синтез как составление целого из частей, в том
числе с восполнением недостающих компонентов
выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации, сериации объектов
подведение под понятия, выведение следствий
установление причинно-следственных связей
построение логической цепи рассуждения
выдвижение гипотез, их обоснование
доказательство
Постановка и решение формулирование проблемы
проблемы
самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные Коммуникация как
учет возможности существования у людей
взаимодействие –
различных точек зрения, ориентация на позицию
действия, направленные партнера в общении и взаимодействи
на учет позиции
учет разных мнения и стремление к координации
собеседника либо
различных позиций в сотрудничестве
партнера по
формулирование собственного мнения и позиции
деятельности
Коммуникация как
умение договариваться и приходить к общему
кооперация –
решению в совместной деятельности, в том числе в
согласование усилий по ситуации столкновения интересов
достижению общей
умение
строить
понятные
для
партнера
цели, организации и
высказывания
осуществлению
умение контролировать действия партнера
совместной
деятельности
Коммуникация как
умение задавать вопросы
условие интериоризации умение использовать речь для регуляции своего
– действия, служащие действия
средством передачи
адекватно использовать речевые средства для
информации другим
решения различных коммуникативных задач,
людям и становления
строить монологическое высказывание, владеть
рефлексии
диалогической формой речи
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
33
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование
и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в
общении».
Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от
его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для развития универсальных учебных действий. Каждый учебный
предмет вносит свой вклад в развитие УУД, поэтому учителя-предметники каждой параллели
работают согласованно, в команде, для достижения наилучших результатов.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
«Математика», «Информатика», «Иностранный язык», «История», «Обществознание»,
«География», «Биология», «Физика», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из вышеперечисленных предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в развитие универсальных учебных
умений. Для каждого учебного предмета можно выделить приоритеты в развитии тех или иных
УУД, что отражено в следующей таблице:
Учебный предмет
Развитие
Личностных
УУД
Русский язык
Учебный предмет
Литература
Иностранный язык
Регулятивных
УУД
Самопознание и Целеполагание
самоопределение Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Познавательных
УУД
Общеучебные
универсальные
учебные
действия
Коммуникативных УУД
Коммуникация как
взаимодействие, как
кооперация, как
условие интериоризации
Развитие
Личностных
Регулятивных
УУД
УУД
Нравственно-этическое Целеполагание
оценивание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Самопознание
и Целеполагание
Планирование
самоопределение
Прогнозирование
Контроль
Познавательных
КоммуникаУУД
тивных УУД
Общеучебные
Коммуника-ция
универсальные
как взаимодейстучебные действия
вие, как
кооперация, как
условие
интериоризации
Общеучебные
Коммуникация
универсальные
как взаимодейстучебные действия
вие, как
кооперация, как
34
Коррекция
Оценка
История
Самопознание и
самоопределение
Обществознание
Самопознание и
самоопределение
Учебный предмет
География
Самопознание и
самоопределение
Математика
Смыслообразование и
смыслопорождение
Информатика
Смыслообразование и
смыслопорождение
Физика
Смыслообразование и
смыслопорождение
Биология
Смыслообразование и
смыслопорождение
Учебный предмет
Изобразительное
искусство
Целеполагание
Планирование
Прогнозирова-ние
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Общеучебные
универсальные
учебные действия
Коммуника-ция как
взаимодейст-вие,
как кооперация, как
условие
интериориза-ции
Общеучебные
универсальные
учебные действия
Коммуникация как
взаимодействие, как
кооперация, как
условие
интериоризации
Развитие
Личностных
УУД
Химия
условие
интериоризации
Личностных
УУД
Смыслообразование и
смыслопорождение
Нравственно-этическое
оценивание
Регулятивных
УУД
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Познавательных
УУД
Коммуникативных УУД
Общеучебные
универсальные
учебные действия
Коммуникация как
взаимодействие, как
кооперация, как
условие
интериоризации
Логические
универсальные
учебные действия
Коммуникация как
кооперация
Логические
универсальные
учебные действия
Коммуникация как
кооперация
Постановка и решение Коммуникация как
проблемы
кооперация
Постановка и решение Коммуникация как
проблемы
кооперация
Развитие
Регулятивных
Познавательных
УУД
УУД
Целеполагание
Постановка и решение
Планирование
проблемы
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Общеучебные
Планирование
универсальные
Прогнозирова-ние
учебные действия
Коммуникативных УУД
Коммуникация как
кооперация
Коммуникация как
взаимодействие
35
Музыка
Нравственно-этическое
оценивание
Технология
Смыслообразование и
смыслопорождение
Учебный предмет
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Личностных
УУД
Самопознание и
самоопределение
Самопознание и
самоопределение
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирова-ние
Контроль
Коррекция
Оценка
Общеучебные
универсальные
учебные действия
Коммуникация как
взаимодействие
Постановка и решение Коммуникация как
проблемы
кооперация
Развитие
Регулятивных
Познавательных
УУД
УУД
Волевая
Постановка и решение
саморегуляция
проблемы
Волевая
Общеучебные
саморегуляция
универсальные
учебные действия
Коммуникативных УУД
Коммуникация как
кооперация
Коммуникация как
взаимодействие, как
кооперация, как
условие
интериоризации
Помимо учебных предметов существует внеурочная деятельность (кружки, психологические
тренинги, факультативы, классные часы), которая также способствует развитию всех блоков
УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и внеурочной
деятельности определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
 коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
 личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
 регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
1. Развитие УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических
особенностей обучающихся.
3. Схема работы над развитием конкретных УУД каждого блока указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
4. Способы учета уровня сформированности УУД фиксируются в требованиях к
личностным и метапредметным результатам по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
5. Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
36
6. Результаты развития УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Типовые задачи по формированию и развитию УУД
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт
особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология
учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать
следующие типовые задачи:
Блок УУД
Составляющие УУД
Типовые задачи
 личностное
участие в проектах
Личностные
самоопределение
творческие задания
 развитие Я-концепции
самооценка события, происшествия
37
самоанализ
ролевые игры в рамках тренинга
дневники достижений
подведение итогов урока
выразительное чтение
мысленное воспроизведение и анализ картины,
ситуации, книги, фильма
зрительное, моторное, вербальное восприятие
живописи, музыки, литературы
 планирование
и составление задания партнеру
Коммуникативные
осуществление
учебного отзыв на работу товарища
сотрудничества с учителем и парная работа по выполнению заданий, поиску
сверстниками
информации и т.д.
 постановка
вопросов
- групповая работа по созданию проекта,
инициативное
составлению кроссворда и т.д.
сотрудничество в поиске и диалоговое слушание (формулировка вопросов
сборе информации
для обратной связи)
 учет позиции партнера
 разрешение конфликтов
диспуты, дискуссии
 управление
поведением
партнёра
—
контроль,
коррекция,
оценка
его задания на развитие диалогической речи
(обсуждение,
расспрос,
убеждение,
действий
 умение
с
достаточной приглашение и т.д.)
полнотой
и
точностью задания на развитие монологической речи
выражать свои мысли в (составление рассказа, описание, объяснение
соответствии с задачами и и т.д.)
ролевые игры в рамках тренинга
условиями коммуникации
 передача
информации и групповые игры
отображение
предметного тренинги коммуникативных навыков
содержания
Познавательные самостоятельное выделение задачи и проекты на выстраивание стратегии
и формулирование учебной поиска решения задач
цели;
задания на нахождение отличий, сравнение,
 информационный поиск;
поиск лишнего, упорядочивание, цепочки,
 знаково-символические
оценивание и т.д.
действия;
задания на поиск информации из разных
 структурирование знаний;
источников
 произвольное и осознанное задачи
и
проекты
на
проведение
построение
речевого эмпирического исследования
высказывания
(устно
и задачи
и
проекты
на
проведение
письменно);
теоретического исследования
 смысловое чтение текстов
задачи на смысловое чтение
различных
жанров;
извлечение информации в составление схем-опор
соответствии
с
целью работа с планом, тезисами, конспектами
составление и расшифровка схем, диаграмм,
чтения;
 рефлексия
способов
и таблиц
условий
действия,
их работа со словарями и справочниками
контроль
и
оценка;
критичность



смыслообразование
мотивация
нравственно-этическое
оценивание
38
маршрутные листы
парная и коллективная деятельность
задания,нацеленные на оценку, прикидку и
прогнозирование результата
задания на самопроверку результата, оценку
результата,
коррекцию (преднамеренные
ошибки)
задания, обучающие пошаговому и итоговому
контролю за результатами, планированию
решения задачи и прогнозированию результата
задания, содержащие элементы проектной и
исследовательской деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию
тренинговые и проверочные задания
подготовка мероприятия (праздника, концерта
и т.д.), включающая в себя планирование
этапов выполнения работы, отслеживание
продвижения
в
выполнении
задания,
соблюдение
графика
подготовки
и
предоставления
материалов,
поиск
необходимых
ресурсов,
распределение
обязанностей
и
контроль
качества
выполнения работы
подготовка материалов для школьного сайта,
школьной газеты, выставки
ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями
ведение протоколов выполнения учебного
задания
На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные результаты, приходят
продуктивные задания, нацеленные также на метапредметные результаты. Ход выполнения
продуктивных заданий не описан в учебнике, а даны лишь подсказки. Учащиеся должны знать
порядок выполнения продуктивного задания:
 Осмыслить задание (что надо сделать?)
 Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.)
 Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить
главное, дать оценку и т.д.)
 Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что …, вопервых…, во-вторых… и т.д.»
 Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в продуктивные:
Регулятивные 








планирование
рефлексия
ориентировка в ситуации
прогнозирование
целеполагание
оценивание
принятие решения
самоконтроль
коррекция
39
- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику самому
оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое событие и т.д.
- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций
- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации
- дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать
аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что
достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
Основные направления и формы организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и
социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только
на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом
науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
40
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и
учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата — продукта, какой-то области, формулируются отдельные
обладающего определёнными свойствами и характеристики итогов работ. Отрицательный
необходимого для конкретного использования результат есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет Логика
построения
исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продукта и проблемы исследования, выдвижение гипотезы
реализации этого плана. Результат проекта (для решения этой проблемы) и последующую
должен быть точно соотнесён со всеми экспериментальную или модельную проверку
характеристиками, сформулированными в его выдвинутых предположений
замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения
или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя —
из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной
работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения
знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект —
это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов
и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной
цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде
некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким
областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой
(до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской,
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в
Интернете);
41
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего
проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток
— автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными
проблемами. Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых
порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение
работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только
на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности
партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель
своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет
использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в
итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы,
можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят
небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
42
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как
было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где
при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
43
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские,
клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как
в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного
вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы
и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во
время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы,
получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты,
проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций
Наряду с развитием УУД большое значение в основной школе придается также формированию и
развитию ИКТ-компетенций в процессе как учебной, так и внеурочной деятельности учащихся:
ИКТ-компетенции
Обращение
устройствами ИКТ
Формируемые
Учебная
элементы ИКТ-компетенций
деятельность
(планируемые результаты)
с подключение устройств ИКТ к
Преимущественно в
электрическим и информационным рамках предметов
сетям
«Информатика и
ИКТ», «Технология»
соединение устройств ИКТ с
использованием проводных и
беспроводных технологий
правильное включение и
выключение устройств ИКТ, вход
в операционную систему и
завершение работы с ней,
выполнение базовых действий с
экранными объектами
информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети
Интернет
вход в информационную среду
лицея, в том числе через Интернет,
размещение в информационной
среде различных информационных
объектов
вывод информации на бумагу,
правильное обращение с
расходными материалами
соблюдение требований техники
Внеурочная
деятельность
Поиск информации в рамках
внеурочной и
внешкольной
деятельности
44
безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ
Фиксация
фиксация изображений и звуков в Преимущественно в Проектная и
изображений и звуков ходе
процесса
обсуждения, рамках
предметов исследовательпроведения
эксперимента, «Биология, «Физика», ская деятельприродного процесса, фиксация «Химия»,
ность,
хода и результатов проектной «Английский язык», создание
деятельности
«Русский язык»,
презентаций во
«Литература»,
внеурочное
выбор технических средств ИКТ
время
для фиксации изображений и «Музыка»,
звуков
в
соответствии
с «Изобразительное
искусство»
поставленной целью
обработка цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создание
презентации на основе цифровых
фотографий
обработка цифровых звукозаписей
с использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов, транскрибирование
цифровых звукозаписей
видеосъёмка и монтаж отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов
Создание письменных создание текста на русском языке с Преимущественно в Проектная и
сообщений
использованием
слепого рамках
предметов исследовательдесятипальцевого клавиатурного «Русский
язык», ская деятельписьма
«Английский язык», ность,
создание
сканирование
текста
и «Литература»,
презентаций во
распознавание
сканированного «История»,
«Обществознание»
внеурочное
текста
время
редактирование
и
структурирование
текста
в
соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора
создание
текста
на
основе
расшифровки
аудиозаписи,
письменное
смысловое
резюмирование высказываний в
ходе обсуждения
использование
средств
орфографического
и
синтаксического
контроля
русского текста и текста на
иностранном языке
Создание графических создание
различных Преимущественно в Проектная и
45
объектов
геометрических
объектов
с рамках
предметов исследовательиспользованием
возможностей «Математика»,
ская деятельспециальных
компьютерных «Технология»,
ность во внеуроинструментов
«География»,
чное время
создание графических объектов «Обществознание»
проведением рукой произвольных
линий
с
использованием
специализированных
компьютерных инструментов и
устройств
создание
специализированных
карт и диаграмм различных видов
Создание
использование
звуковых
и Преимущественно в Творческая
музыкальных
и музыкальных редакторов
рамках предметов
деятельность во
звуковых сообщений использование
«Музыка»,
«Английсвнеурочное
клавишных
и
кий язык»,
время
кинестетических синтезаторов
«Литература»
использование
программ
звукозаписи и микрофонов
Создание, восприятие организация сообщения в виде Преимущественно в Поиск инфори
использование линейного
или
включающего рамках
предметов мации, выполгипермедиасообщений ссылки
представления
для «Технология»,
нение
самостоятельного просмотра через «Литература»,
дополнительных
браузер
«Русский
язык», заданий в
«Английский
язык», рамках внеуроработа
с
особыми
видами
чной деятельсообщений: диаграммами, картами «География»,
«История»,
ности
и спутниковыми фотографиями
деконструкция
сообщений, «Математика»
выделение в них структуры,
элементов и фрагментов
использование при восприятии
сообщений внутренних и внешних
ссылок
формулирование
вопросов
к
сообщению, создание краткого
описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщения
избирательное
отношение
к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве,
отказ от потребления ненужной
информации
Коммуникация
и выступление
с В рамках всех
Общение во
социальное
аудиовидеоподдержкой, включая предметов
внеурочное
взаимодействие
выступление перед дистанционной
время
аудиторией
участие
в
обсуждении
(аудиовидеофорум,
текстовый
форум)
с
использованием
возможностей Интернета
использование
возможностей
46
электронной
почты
для
информационного обмена
ведение личного дневника (блога)
с использованием возможностей
Интернета
образовательное взаимодействие в
информационном
пространстве
лицея (получение и выполнение
заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы,
формирование портфолио)
соблюдение
норм
информационной культуры, этики
и права; уважение к частной
информации и информационным
правам других людей
Поиск и организация использование различных приёмов Преимущественно в Поиск и
хранения информации поиска информации в Интернете, рамках предметов
сохранение
поисковых сервисов, построение «История»,
информации в
запросов для поиска информации и «Литература»,
рамках внеуроанализ результатов поиска
«География»,
чной и внешкольной деятельиспользование приёмов поиска «Технология»,
«Информатика
и
ности
информации на персональном
компьютере, в информационной ИКТ»
среде лицея и в образовательном
пространстве
использование
различных
библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска
необходимых книг
поиск информации в различных
базах
данных,
создание
и
заполнение базы данных
формирование
собственного
информационного пространства:
создание
систем
папок
и
размещение
в
них
нужных
информационных
источников,
размещение
информации
в
Интернете
Анализ информации, ввод результатов измерений и Преимущественно в Проектная и
математическая
других цифровых данных для их рамках предметов
исследовательобработка данных в обработки
«Математика»,
ская деятельисследовании
«Биология»«Физика»,
ность во внеуропостроение
математических
«Химия», «Общест- чное время
моделей
проведение
экспериментов
и вознание»
исследований
в
виртуальных
лабораториях
Моделирование,
моделирование с использованием Преимущественно в Проектная и
проектирование
и виртуальных конструкторов
рамках предметов
исследователь47
управление
конструирование и моделирование «Физика», «Химия», ская деятельс использованием материальных «Биология»«Техноло- ность во внеуроконструкторов с компьютерным гия», «Математика», чное время
управлением и обратной связью
«Информатика»,
моделирование с использованием «Обществознание»
средств программирования
проектирование и организация
своей
индивидуальной
и
групповой
деятельности,
организация своего времени с
использованием ИКТ
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
Важную роль в развитии УУД в основной школе играет внеурочная и внешкольная деятельность
учащихся, которая становится возможна в результате взаимодействия лицея с различными
социальными партнерами:
Социальные партнеры Формы взаимодействия
Формируемые и развиваемые УУД
Центр Детский
Экскурсии, конкурсы
Личностные:
формирование
основ
Экологический
экологического сознания и необходимости
ответственного, бережного отношения к
окружающей среде
Центр Детского Творчества Работа с одаренными Познавательные:
умение работать с
детьми,
кружки, информацией; структурировать знания;
дистанционные
самостоятельно
создавать
способы
конференции
и решения
проблем
творческого
и
консультации, круглые поискового характера
столы
Коммуникативные:
умение
вести
обсуждение в коллективе, продуктивно
взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми
Природный
парк Общественно-полезные Личностные: формирование представления
«Вепсский лес»
практики, поисковые и о трудовой деятельности, уважения к
научные исследования
труду и его результатам; ознакомление с
миром
профессий,
их
социальной
значимостью и содержанием
ТИМАХМ
Экскурсии,
конкурсы, Личностные: воспитание патриотизма,
диспуты,
научно- любви и уважения к малой Родине, чувства
поисковые исследования гордости за ее прошлое и настоящее;
осознание
своей
этнической
принадлежности, знание истории и
культуры
своего
края;
развитие
эстетического сознания через освоение
художественного
наследия
народов
России,
творческой
деятельности
эстетического характера; развитие чувства
прекрасного в процессе обсуждения
современных тенденций в живописи,
музыке, литературе
48
Гидрометеостанция
«Тихвин»
Экскурсии
Лесопитомник
Общественно-полезные
практики
ОАО Химлеспромхоз
Экскурсии
Познавательные: готовность и умение
осуществлять
индивидуальную
и
совместную проектную работу
Коммуникативные:
адекватно
использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи
Личностные:
профессиональное,
жизненное самоопределение и построение
жизненных
планов;
достижение
взаимопонимания в процессе общения с
другими
людьми,
установления
межличностных контактов
Личностные:
формирование
основ
экологического сознания и необходимости
ответственного, бережного отношения к
окружающей среде; развитие таких
качеств, как воля, целеустремленность
Личностные:
профессиональное,
жизненное самоопределение и построение
жизненных планов
Условия, обеспечивающие развитие УУД в основной школе
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя
учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не
менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В
условиях
специально
организуемого
учебного
сотрудничества
формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем
(планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
49
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4
человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального
развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и
обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение
всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из
своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем
за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами.
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
50
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства,
которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются
с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения
выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли
ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою
очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т.
п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при
делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше
внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2
классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика
в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является
мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся.
Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов
учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать
алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также
для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от
предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь
требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи:
с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
51
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация
учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть
существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе
с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную
форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для
этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии
учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения
формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться
всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и
программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с
тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
52
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания
этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство
развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений
по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей,
наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое
внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
53
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные
состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить
на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В
рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения
любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему
можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
54
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности
личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы,
взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления
интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Статус документа
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 5-9 классов
общеобразовательных учреждений (базовый уровень) составлена на основе следующих
документов:
- Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования на
базовом уровне;
- Федерального базисного учебного плана;
- Примерной программы основного общего образования по русскому языку;
- Программы по русскому языку для 5-9 классов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М.
Шанского(Москва, «Просвещение», 2009 г.) Данная программа отражает обязательное для
усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ,
включающий
разделы: пояснительную записку; календарно-тематический план; общая
характеристика курса; место предмета в учебном плане, требования к результатам обучения и
освоению содержания курса (специальные и общие предметные умения, навыки); основное
содержание курса, планируемые результаты изучения курса, перечень учебно-методического
обеспечения; средства контроля.
Общая характеристика курса
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических
блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой),
языковой и культуроведческой компетенций.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
учебник, методические рекомендации к учебнику, дидактические материалы, диктанты по
русскому языку.
Главная идея обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях состоит в том,
чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью:
сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного
восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на
родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
Обоснованность программы. В соответствии с целью обучения усиливается речевая
направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи.
Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся
осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе
речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Предмет «Русский язык принадлежит образовательной области «Филология».
55
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
-воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного
отношения к языку как к духовой ценности, средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка
речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых
грамматических средств;
-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных её этапах (5-7, 8-9 классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
общих сведений о лингвистике как науке и учёных-русистах; овладение основными нормами
русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально – культурной специфики языка,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Учебный предмет Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения
выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности
ребёнка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.
Место и роль курса в обучении.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний,
частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
56
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со
всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов,
а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Отсюда вытекают задачи преподавания русского языка. Учебный предмет "Русский язык" в
современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он дает учащимся
знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его
преподавания. Вместе с тем "Русский язык" выполняет и общепредметные задачи. Содержание
обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Языковая и
лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Языковая компетенция, т.е. осведомленность школьников в системе родного языка, реализуется
в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научнолингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его
устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала, т.е. представления
о прекрасном в языке и речи. Общепредметными задачами работы по русскому языку
являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие логического мышления
школьников; обучения их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой,
совершенствование навыков чтения и т.д.
Сроки реализации программы – 5 лет
5 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Язык – важнейшее средство общения. Язык и человек. Общение устное и письменное.
Стили речи.
Повторение пройденного в 1-4 классах.
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и
непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих.
Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три
склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных.
Буква ь на конце существительных после шипящих. Имя прилагательное: род, падеж, число.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных
окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице
единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II.Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке. С л о в о с о ч е т а н и е : главное и зависимое слово в
словосочетании. П р е д л о ж е н и е . Простое предложение; виды простых предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения),
выделения, разделения (повторение). Грамматическая основа предложения. Главные члены
предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами).
57
Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а,
но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и.
Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при
обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более
грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с
двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми
предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который,
что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные,
побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III.Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и
согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные.
Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор
слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на
письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое
значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения
мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований
учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о
произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III.Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в
зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи.
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое
значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы.
Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и др. Умение употреблять
слова в свойственном им значении.
III.Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части.
Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов.
Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных
словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их
назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный
разбор
слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание
чередующихся гласных о и а в корнях –лож-лаг-, -рос-раст-. Буквы е и о после шипящих в
корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться
орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Самостоятельные и служебные части речи
58
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное
I.
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени
существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные
(повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических
названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в
названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и
музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три
склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях
имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с
существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного
падежей множественного числа (чулок, мест и т. д.). Умение использовать в речи
существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения
неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных
окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на
конце
кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по
родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна,
трудно). Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного
выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности
этого жанра.
Глагол
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная
форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II
спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание
чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер-бир-, -дер-дир-, -мер-мир-, -пер-пир-, тер-тир-, -стел-стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются
ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение
согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным
существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при
глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголысинонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного
выражения мысли, для устранения неоправданного повторения слов.
III.
Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе.
Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.
Синтаксис. Пунктуация. Морфология.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
59
I. Учащиеся должны з н а т ь определения основных изучаемых в V классе языковых
явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать
свои ответы и приводить нужные примеры.
II. К концу V класса учащиеся должны о в л а д е т ь следующими у м е н и я м и
и
навыками:
— разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя
главными членами) — синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных
видов;
— разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться
орфографическими и толковыми словарями;
— соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного
материала.
По
о р ф о г р а ф и и . Находить в словах изученные орфограммами; находить
орфографические ошибки и исправлять их.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в V классе.
По п у н к т у а ц и и . Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
предложениях в соответствии с изученными правилами.
По с в я з н о й речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато
излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных).
Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения
повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также
описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с
изученным языковым материалом). Правильно в смысловом и стилистическом отношении
использовать языковые средства в текстах разного содержания. Грамотно пользоваться
известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с
изученным языковым материалом).
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ: Диктант
6 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Русский язык - один из развитых языков мира
Повторение пройденного в 5 классе Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые
особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы,
диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова.
Неологизмы.Основные пути пополнения словарного состава русского языка.Толковые словари
иностранных слов, устаревших слов. Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и
фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и
окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к
устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
60
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение,
сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование
слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в
приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных
гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем
времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к
сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль
существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в
суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно
употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме
прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и
уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных;
образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных;
правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных;
различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение
при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных
(уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов,
находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание
пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении.
Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая
роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в
середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых
числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое,
трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и
существительного (например, минут пять, километров десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с
цифровым материалом.
Местоимение
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений.
Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
61
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных местоимениях 3-го лица после
предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед
суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных
местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей
текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное
написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном
наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов.
Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму
(инфинитив) в значении разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от
лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе
Сочинение на выбранную тему,
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц,
речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя
нужные примеры.
К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
—
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор
изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с
одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
— с помощью толкового словаря выяснять в употребления слова;
— соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно
писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно
писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками
препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
предложениях
в
соответствии
с
изученными
правилами.
По
связной речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать
повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать
материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять
рассказ на основе
услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое
оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом). Уметь грамотно и четко
отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме. Уметь выразительно читать
письменный (прозаический и поэтический) текст.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ: Диктант
7 КЛАСС
ВВведение
Русский язык как развивающееся явление
62
Повторение
пройденного в
5 - 6 к л а с с а х Синтаксис и пунктуация. Лексика и фразеология. Фонетика и
орфография. Словообразование и орфография. Морфология и орфография.
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
М о р ф о л о г и я . О р ф о г р а ф и я . К у л ь т у р а речи
Причастие
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI
классах. Причастие. Свойства
прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия.
Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль
причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего
времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных
причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных,
образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
II. Умение
правильно
ставить
ударение
в
полных
и
кратких
страда
тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принесены), правильно
употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми
существительными, строить предложения с причастным оборотом.
III. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе
специальные
«портретные»
слова).
Устный
пересказ
исходного
текста
с
описанием
внешности.
Выборочное
изложение
текста
с
описанием
внешности.
Описание
внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль
деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный
оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия
запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их
образование.
Не с деепричастиями.
II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III. Рассказ по картине.
Служебные части речи
Служебные части речи. Культура речи
Предлог
I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая
роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в
предлогах из-за, из-под.
П. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять
существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на
картине.
Союз
I. Союз
как
служебная
часть
речи.
Синтаксическая
роль
союзов
в
предложении.
Простые
и
составные
союзы.
Союзы
сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соединительные,
разделительные
и
противительные.
Употребление
сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных
союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
63
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы
от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Частица
I.Частица
как
служебная
часть
речи.
Синтаксическая
роль
частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль
частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
II.Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III.Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражатель ные слова
I.Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях.
Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
II.Умение выразительно читать предложения с междометиями.
Повторение и систематизация пройденного в 7 кл ассе
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту
тему.
ТРЕ
БОВ
АН
ИЯ
К
ЗНА
НИ
ЯМ,
УМ
ЕН
ИЯ
МИ
НА
ВЫ
КА
М
УЧ
АЩ
ИХ
СЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 7 КЛАССА
I. Учащиеся должны з н а т ь определения основных изученных в VII классе языковых явлений,
речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя
нужные примеры.
II. К концу VII класса учащиеся должны о в л а д е т ь следующими у м е н и я м и и
навыками:
— производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический разбор
предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных
предложений с изученными союзами;
— составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
— соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По о р ф о г р а ф и и . Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно
писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в V I I классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По п у н к т у а ц и и . Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного),
деепричастные обороты.
По с в я з н о й речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на
доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как
письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда;
писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта
учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
Промежуточная аттестация: комплексный анализ текста
8 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Функции русского языка в современном мире.
Повторение пройденного в V-VII классах
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Словосочетание
I. Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного
слова
(глагольные,
именные,
наречные).
64
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.
Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение
I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа
предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация
простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в
предложении, выразительно читать предложения.
III. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые
особенности.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения
I. Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего.
Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное
сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
согласовывать
глагол-сказуемое
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и
сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное
дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность
определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени,
места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительный оборот; знаки
препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом
сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим
(назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими
синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.
Неполные предложения
Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Однородные члены предложения
I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены
предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и
интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения.
Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при
однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при
однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
65
Обращения, вводные слова и междометия
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные
слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.
Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая
роль
обращений,
вводных
слов
и
междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными
словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи
синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи
предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Обособленные члены предложения
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах
предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и
уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их
синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Прямая и косвенная речь
I. Повторение изученного
о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Повторение и систематизация пройденного в VIII классе
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 8 класса учащиеся должны
– знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий,
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
— овладеть следующими умениями и навыками:
— производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных
предложений, предложений с прямой речью;
— составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и
обособленными
членами,
вводными
словами,
предложениями,
обращениями;
— пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
—
соблюдать
нормы
литературного
языка
в
пределах
изученного
материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в
соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с
однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в
предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных
словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно
писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с
непроверяемыми орфограммами.
66
По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и сжато излагать тексты с элементами
описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых
лиц; описание местности, памятников культуры или истории), сочинения-рассуждения на моральноэтические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и
стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно
выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ: Сжатое изложение
9 класс
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях
его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского
языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;
обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

формирование уменийопознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.

развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях
общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности
в речевом самосовершенствовании;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих
предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой),
культуроведческой.
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Эффективность речи, оценка
ее коммуникативных качеств. Совершенствование всех видов речевой деятельности: аудирование
(слушание), чтение, говорение, письмо. Развитие навыков монологической и диалогической речи в
различных сферах общения.Использование разных видов чтения в зависимости от коммуникативной
установки и характера текста. Информационная переработка текста.Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.Учебно-научный,
деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной литературы, их
особенности.Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание
доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписка,
доверенность, резюме). Культура публичной речи. Культура разговорной речи.
ЯЗЫКОВАЯ И ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ
(ЯЗЫКОВЕДЧЕСКАЯ) КОМПЕТЕНЦИИ
Язык как знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные.
Основные функции языка. Наука о языке. Место лингвистики в кругу научных дисциплин. Русский язык в
современном мире. Формы существования русского национального языка (просторечие, народные
говоры, профессиональные языки, арго). Литературный язык и его нормы, их применение в речевой
практике. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Взаимосвязь
различных единиц и уровней языка. Синонимия в системе русского языка. Словари русского языка и
лингвистические справочники; их использование. Литературный язык и язык художественной
литературы. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
67
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры
русского и других народов. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Соблюдение норм речевого этикета в различных сферах общения.
СОДЕРЖАНИЕ
Международное значение
русского языка
Повторение пройденного в
5-8 классах
Сложное предложение
Место русского языка среди языков народов мира
Словосочетание, предложение, способы выражения главных членов
предложения. Виды односоставных предложений, знаки препинания при
однородных членах
Сложные предложения
Виды сложных предложений, средства связи частей сложного
предложения.
Союзные сложные предложения
Сложносочиненные предложения Союзы и значения сложносочиненного
предложения.
Стилистические функции сложносочиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения Строение сложноподчиненных
предложений.
Подчинительные
союзы
и
союзные
слова.
Роль указательных слов в подчинении предложений Виды придаточных
предложений: изъяснительные, определительные, обстоятельственные
(места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины,
уступительные,
сравнительные,
следствия,
присоединительные).
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Типы
подчинения
в
предложениях
с
несколькими
придаточными.
Синонимика
простых
осложненных
и
сложносочиненных/сложноподчиненных
предложений.
Знаки
препинания
в
сложносочиненном
предложении.
Знаки
препинания
в
сложноподчиненном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения Средства связи частей бессоюзного
предложения.
Синонимика
бессоюзных
и
сложносочиненных
предложений.
Стилистические
функции
сложных
бессоюзных
предложений.
Сложные
предложения
с
различными
видами
связи
Знаки
препинания
в
сложных
бессоюзных
предложениях.
Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.
Общие сведения о языке
Систематизация
изученного
Систематизация и обобщение знаний по фонетике, лексике морфологии,
синтаксису, обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли текста,
средства выразительности в тексте
ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ЗА КУРС 9 КЛАССА
Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных
изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать
свои
ответы,
приводя
нужные
примеры.
К концу 9 класса учащиеся должны
овладеть следующими умениями и навыками:
— производить все виды разбора: фонетический, морфемный,
словообразовательный,
морфологический,стилистический;
— составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в
68
соответствии
с
содержанием
и
стилем
создаваемого
текста;
— определять стиль и тип текста;
—соблюдать
все
основные
нормы
литературного
языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с
изученными в 5—9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные
ошибки;
производить
пунктуационный
разбор
предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их в правильно
писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки,
производить
орфографический
разбор
слов.
Правильно писать изученные в 5—9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и речи. Подготовить
и сделать доклад на историко- литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект
небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения
публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и
языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте.
Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками
соответствующий речевой этикет.
Государственная итоговая аттестация- ОГЭ
ЛИТЕРАТУРА

Программа по литературе составлена на основе
авторской программы для
общеобразовательных учреждений «Литература. 5-11 классы» под редакцией В.Я.Коровиной
(М: «Просвещение»,2007).
Цель:
на основе творческого чтения раскрыть перед учениками основные законы литературы как вида
искусства и ее отличия от народного поэтического творчества (фольклора); познакомить
учеников с основными понятиями, позволяющими проникнуть в художественный мир
литературного произведения, вооружить их элементарными инструментами для анализа
литературного текста, почувствовать специфику художественной условности словесного
творчества; отработать и закрепить свободное владение устной и письменной речью;
сформировать у школьников литературный вкус; дать представление об основных этапах
развития мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы.
Задачи:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания
авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду
других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
развитие устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории
литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний.
Место и роль предмета в учебном плане.
Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижения школьниками
этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что невозможно без
знакомства с основными законами литературного творчества.
69
Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной
образности как основы создания художественного мира позволяет также на новом уровне
определить систему различных видов искусства, понять их эстетические связи и различия.
Поскольку эстетическое переживание невозможно без установления авторского идеала и
системы нравственных оценок, на уроках литературы неизбежно происходит процесс
формирования нравственных принципов ученика, который естественно вытекает из специфики
литературы как вида искусства и не нуждается в специальном акцентировании.
Феномен существования произведений литературной классики во времени, позволяющий
рассматривать произведение, созданное, к примеру, в XIX веке как факт современного
литературного процесса, открывает перед школой удивительную возможность установления
непосредственной связи времен. Поэтому изучение литературы как поэтической памяти народа
является чрезвычайно важной задачей современного образования.
В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного
творчества читателя, без которого образная структура литературного произведения остается
мертвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в
школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.
Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение
этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников,
освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.
Наконец, данная школьная дисциплина называется «Литература» и предполагает изучение
словесности как вида искусства, включающего в себя народное поэтическое творчество,
отечественную и зарубежную литературу, что дает возможность установить принципы
культурного взаимодействия народов. Осмыслить общечеловеческие и национальные
культурные ценности, понять русскую и национальную традицию.
5 класс
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление);
создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и
работа с ним.
Устное народное творчество
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности
в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных
произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский
фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Т е о р и я литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные,
бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер
сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы. «Величая простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и
глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради
торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван
Царевич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных
противников- Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло
наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.
Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Темп мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как
70
выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в
оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре
и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Т е о р и я литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные
эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных
сказок (начальные представления). Сравнение.
Славянские мифы и легенды. «О граде Китеже», «Атаман Кудеяр», «Про Никитушку
Ломова». Образность, поэтичность языка.
Библия. Ветхий Завет. Библейская легенда. Образность языка. Историческое и художественное
значение Библии.
Из древнерусской литературы
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
(Обзор.)
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость
воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги
во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Из литературы XVIII века
М. В. Ломоносов Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе
два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Т е о р и я литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные
представления).
Из литературы XIX века
Русские басни Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы
XVIII века). (Обзор.)
И. А. Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности)
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков —
грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. «Волк на псарне» — отражение
исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне.
Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Т е о р и я литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления).
Понятие об эзоповом языке.
В. А. Жуковский Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои
баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
А. С. Пушкин Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые
любовью няни, ее сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина
сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;
«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной
пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и
71
внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность,
музыкальность пушкинской сказки.
Русская литературная сказка
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное,
фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и
причудливый сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин «Attalea princeps»
Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос
произведения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Ханс Кристиан Андерсен Краткий рассказ о писание
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей
в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды
(цветы, ворон, олень, маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Гердапротивопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
М. Ю. Лермонтов Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая
основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Т е о р и я литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,
звукопись, аллитерация (начальные представления).
Н. В. Гоголь Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация
народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и
лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Н. А. Некрасов Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). «На
Волге»
Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы
народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы
«Мороз,
Красный нос»)
Поэтический образ русской женщины. «Крестьянские дети» Картины вольной жизни
крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в
жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Т е о р и я литературы. Эпитет (развитие представлений).
И. С. Тургенев Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества
Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота
главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой
(начальные представления).
А. А. Фет Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая,
полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты
жизни.
Л. Н. Толстой Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость
людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Т е о р и я литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
72
А. П. Чехов Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Т е о р и я литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэты XIX века о Родине и родной природе
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени
первоначальной. »; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в
деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В.
Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.
Из литературы XX века
И. А. Бунин Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Косцы» Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев
с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между
собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности) «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие
окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные понятия).
С.А. Есенин Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий
дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой
родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка
есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности). «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству.
Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка
(общее и различное).
К. Г. Паустовский Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание,
реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
С.Я. Маршак Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом
— традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение
природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и
счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в
экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основ)и.и• черты характера героя. «Открытие»
Васюткой новою озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных
жизненных ситуаций.
Теория
литературы.
Автобиографичность
литературного
произведения
(начальные
представления).
«Ради жизни на Земле…»
73
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.
М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе
И.Бунин «Помню—долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д. Кедрин «Аленушка»; Н.
Рубцов «Родная деревня», Дон-Аминадо «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные
зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в
лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как
темы произведений для детей.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения
Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными
обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям опека.
Жорж Санд «О чем говорят цветы» Спор героев о прекрасном, Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба.
Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых
приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в
поэтическом изображении жизни северного народа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По окончании 5 класса учащиеся должны
знать:
- текст художественного произведения, главных героев, последовательность и связь событий в изученных
произведениях; тексты для заучивания наизусть;
- основные признаки понятий: литературный герой, сравнение, олицетворение, эпитет.
уметь:
- выделять эпизоды, устанавливать временную и причинно-следственную связь между событиями в
произведении;
- правильно, бегло, выразительно читать;
- находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения и объяснять их роль в контексте;
- пересказывать устно и письменно – кратко, подробно, сжато – эпизод (или несколько эпизодов) из
эпического произведения; составлять план небольшого эпического произведения; составлять устный
рассказ о литературном герое.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ: анализ текста
6 класс
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора
к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные,
летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
74
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная
мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный
смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора:
пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа
в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и
неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого
к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые
устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства
красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль
антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные
особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы,
луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание
домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица
вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации
повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест
Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и
деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши.
Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание
(начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски,
любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения
стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с
миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий,
анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков,
их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний
природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и
конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны
коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная
обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще
майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа
как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее
утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и
взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий
75
прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской
темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции
стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалогспор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные
представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое
чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности
языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая
форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония
(начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение
лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский.
«Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота
главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная
суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл
рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия
произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю
ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о
павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы
жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.
Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и
самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования
народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,
нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная
щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
76
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие
понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа
в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство
юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...»,
«Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях
поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в
стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия»,
«Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение
героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание
неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий
муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных
героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное
достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами.
Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их
поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к
вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих
истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По окончании 6 класса учащиеся должны
знать:
-текст художественного произведения, событийную сторону и героев изученных произведенных в их
взаимосвязи;
-основные признаки понятий: пейзаж, портрет, аллегория, гипербола, постоянный эпитет
уметь:
-характеризовать героя изученного произведения на основании его поступков и поведения;
-находить в тексте изучаемого произведения портрет, пейзаж, аллегорию, гиперболу, постоянный эпитет,
и объяснять их роль в контексте;
-правильно, бегло и выразительно читать вслух художественные и учебные тексты;
-пересказывать устно и письменно (кратко, подробно или выборочно) небольшое эпическое
произведение;
-составлять план устного рассказа о герое;
-давать устный отзыв о самостоятельно прочитанном литературном произведении;
77
–работать
со
справочным
аппаратом
книги,
различными
источниками
информации.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ: анализ текста
7 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ
Тема
Введение
Устное
народное
творчество
Из
древнерусской
литературы
Из русской
литературы
XVIII века
Из русской
литературы
XIX века
Содержание
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя,
его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и
эстетическому идеалу.
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических
событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки- ведьмы», «Пётр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных
свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших
человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства,
доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»Бескорыстное служение
Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства –
основные черты характера Ильи Муромца.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. . Своеобразие
былинного стиха. Собирание былин. Собиратели.
«Калевала» - карело-финский эпос. Изображение жизни народа, его национальных
традиций, обычаев.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие
представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них
духа народного языка. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность
языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы
народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты,
сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие представлений).
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
М. В. Ломоносов Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к
миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Г. Р. Державин Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На
птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение
необходимости свободы творчества.
А. С. Пушкин Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный
всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), Интерес Пушкина к истории
России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги
русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I
и Карла XII). Авторское отношение к героям.
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ
древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о
нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим
поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в
обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и
78
гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
М. Ю.Лермонтов Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом
Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы.
Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита
Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел»
как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти
души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и
ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться
навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на
земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Н. В. Гоголь Краткий рассказ о писателе «Тарас Бульба». Прославление боевого
товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его
товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление
Остапа Андрию, смысл этого противопоставления, Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы:
эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
И.С. Тургенев Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Изображение быта крестьян,
авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа.
Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка.
Родной язык как духовная опора человека, «Близнецы», «Два богача». Нравственность и
человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Н. А.Некрасов
Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины» («Княгиня
Трубецкая»), Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся
вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических
поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие
некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие
понятия).
М. Е.Салтыков-Щедрин Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов,
трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Л. Н. Толстой Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы»,
«Наталья Савишна», «Маmап» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления
чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие
понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
И.А.Бунин Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой
рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
А. П. Чехов Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние
трусости и угодничества. Смысл рассказа.Говорящие фамилии» как средство
юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова.
(Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой,
родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания.
79
Из русской
литературы XX
века
Из литературы
народов России
Максим Горький Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер
повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин, «Яркое, здоровое,
творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение
быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления).
Портрет как средство характеристики героя.
В.В. Маяковский Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни
человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие
мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о
ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Л.Н. Андреев Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям
нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
А.П.Платонов Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его
непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть
окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание
необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой
человеческой личности.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
Платонова.
На дорогах войны
Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в
стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А.
Твардовского, А. Суркова, Н, Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Ф. А.Абрамов Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и
нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Е.И.Носов Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила
внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности,
безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли
прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Ю. П.Казаков Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей,
взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского
мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного
доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего
(В.Брюсов, Ф.Сологуб, С.Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа.
Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы.
Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
А. Твардовский «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «Братья».
Радостные воспоминания о детстве, размышления о родных, об их трудных судьбах, о
взаимосвязи человека и природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Д.С. Лихачев «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах
писателя.
Песни на слова русских поэтов ХХ века
А.Вертинский, И.Гофф, Б.Окуджава Лирические размышления о жизни, о времени
Р.Гамзатов Краткий рассказ о дагестанском поэте. «Опять за спиною родная земля…»,
«Я вновь пришёл сюда и сам не верю…», «О моей Родине»
80
Из зарубежной
литературы
Роберт Бернс Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о
справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в
борьбе за свободу Родины.
Японские хокку(трехстишия)
О. Генри «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Смешное и возвышенное в рассказе.
Луиджи Пиранделло «Черепаха» Чувство любви и преданности
Р.Брэдбери «Каникулы» Мечта о чудесной победе добра
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА
Учащиеся должны знать:
- текст художественного произведения; событийную сторону (сюжет) и героев изученных эпических
произведений (героев и события в их взаимосвязи);
- основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора (предания, былины,
пословицы, поговорки (развитие представлений)); летопись (развитие представлений); роды литературы (эпос
(развитие понятия)); повесть (развитие представлений); литературный герой (развитие понятия); тема и идея
произведения (начальные представления); герой-повествователь (развитие понятия); портрет как средство
характеристики; автобиографическое художественное произведение (развитие понятия); ода (начальные
представления); баллада (развитие представлений); стихотворения в прозе; лирический герой (начальные
представления); поэма (развитие понятия); трехсложные размеры стиха (развитие понятия); тоническое
стихосложение (начальные представления); гипербола (развитие понятия); гротеск (начальные
представления); сатира и юмор как формы комического (развитие представлений); публицистика (развитие
представлений); мемуары как публицистический жанр (начальные представления); литературные традиции.
Учащиеся должны уметь:
- находить элементы сюжета (экспозиции, завязки, кульминации, развязки) и объяснять их роль в
изученном произведении;
- определять и объяснять роль изобразительно-выразительных средств языка в контексте;
- сопоставлять двух героев изучаемого произведения;
- различать эпические и лирические произведения;
- правильно, бегло и выразительно читать вслух;
- пересказывать устно и письменно – подробно, выборочно, сжато – эпические произведения или
отрывки из них;
- создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый
ответ на вопрос и характеристику (индивидуальную и сравнительную) героев произведения;
- составлять план устного и письменного высказывания;
- давать устный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
Промежуточная аттестация: тестирование
8 класс
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего
народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в
народной песне: «В темной лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица
метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках.
Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении
Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие
представлений).
Из древнерусской литературы
81
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные
особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество
литературы 17 века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на
судебные порядки. Комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому что он и судил»). Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр
литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы
(начальные представления).
Из литературы 18 века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом
произведении.
Из литературы 19 века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирики и баснописец. Краткий
рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж.Руссо. Мораль басни.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику Кутузова В
отечественной войне 1812 года.
Мораль басни.
Осмеяние пороков:
самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум
современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из
предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о
Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической
теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие
восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения
души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный
жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1
(«История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История
пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка.
Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт
«бессмысленный и беспощадный» (А.С.Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги
честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение
образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая
правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской
позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман
(начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в
идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести
и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий.
Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов,
82
значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной
игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и
воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом
ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ
монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять
«все дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от
начала до конца вытекает их характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига»
(Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном
мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого
чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в
художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй.
Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы
рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие
представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе
поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция
(развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы
А.С.Пушкин. «Цветы последние милей...», М.Ю.Лермонтов. «Осень», Ф.И.Тютчев.
«Осенний вечер», А.А.Фет. «Первый ландыш», А.Н.Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы 20 века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях.
Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
83
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя
восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина.
Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
«Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история,
обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий.
Журнал
Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о
прошлом.
М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения.
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое
содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта.
Поэтическая энциклопедия Великой отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский
характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной
страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык
поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателямифронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия) Авторские отступления как
элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с
войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава.
«Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги» и
другие. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывновоодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого
солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей
деревни.
Теория литературы. Герой – повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе.
И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер
на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н.Оцуп. «Мне трудно без России...»
(отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть
гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и
жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
84
Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и
дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). 17 век – эпоха расцвета классицизма
в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное
мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятия).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествие Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый
характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события.
История, изображенная «домашним образом: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму
домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По окончании 8 класса учащиеся должны
знать:
-текст художественного произведения, тему, идею, художественный образ, героев изученных
произведений, сюжет;
-основные особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка в их взаимосвязи;.
уметь:
-выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении;
-характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с
целью выявления авторского отношения к ним;
-различать эпическое, лирические и драматические произведения;
-выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения;
-создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения с учетом
авторского отношения к ним;
-составлять сложный план характеристики героев художественного произведения;
-давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном литературном произведении;
-пользоваться справочным аппаратом научно-популярной книги, изданной для учащихся, а также
школьным словарем литературоведческих терминов.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ: тестирование
9 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ
Тема
Содержание
Введение
Из
древнерусской
литературы
Литература и ее роль в духовной жизни человека
Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и
разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве» Т е о р и я литературы. Слово как жанр
древнерусской литературы.
Из русской
литературы
XVIII века
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос
русского классицизма.
М. В. Ломоносов «Вечернее размышление о Божием величестве при
случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года».
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Ода как жанр лирической поэзии.
85
Г. Р. Державин «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных
мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный
русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении
собственного поэтического новаторства.
А. Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое
изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор
и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его
содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
Т е о р и я литературы. Жанр путешествия.
Н. М. Карамзин Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень».
Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная
Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру
героини
Т е о р и я литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской
литературы
XIX века
В. А. Жуковский «Море». Романтический образ моря.«Невыразимое».
Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности,
встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж,
роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница
ночи и дня, мотивы дороги и смерти.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений).
А. С.Грибоедов (Обзор.)«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов,
галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов
персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции
комедии. Критика о комедии (И.А.Гончаров. «Мильон терзаний»).
Преодоление канонов классицизма в комедии.
А. С. Пушкин Жизнь и творчество (Обзор.) Стихотворения «К Чаадаеву»,
«К морю», «Пророк»,»Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...»,
«Я вас любил; любовь еще, быть может...», «Бесы», « Я памятник себе
воздвиг нерукотворный...».
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах.
Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и
лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста.
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства»
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
М.Ю. Лермонтов Жизнь и творчество. (Обзор.) «Герой нашего времени».
Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический
роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим
Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и
Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме
романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г.
Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»,
«Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть
речи — значенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить
хочу! Хочу печали...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви,
поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия).
86
Из русской
литературы
XX века
Из русской
поэзии ХХ
века
Психологизм художественной литературы (начальные представления).
Психологический роман (начальные представления).
Н. В. Гоголь Жизнь и творчество. (Обзор.) «Мертвые души» — история
создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души.
Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России.
Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной
комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое
своеобразие произведения. Причины ж «завершенности поэмы. Чичиков как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. — от
сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое.
Понятие о
литературном типе. Понятие о комич. и его видах: сатире, юморе, иронии,
сарказме. ).
А. Н. Островский «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе.
Ф. М. Достоевский «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» —
жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к
несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и
смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Повесть (развитие понятия).
Л. Н. Толстой «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии.
А. П. Чехов «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности
героев рассказа,
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях
рассказа.
Из поэзии XIX века
Стихотворения Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета
Из русской прозы XX века
И. А. Бунин «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных
социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм
повествования.
М. А. Булгаков Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба
повести. Смысл названия. Система образов Прием гротеска в повести.
Теория
литературы.
Художественная
условность,
фантастика, сатира (развитие понятий).
М. А. Шолохов «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины
и судьба человека. Композиция. Образ Андрея Соколова, простого человека,
воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении.
А. И.Солженицын «Матренин двор». Образ праведницы.
Жизненная
основа притчи.
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя).
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов
лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
А. А.Блок «Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...»,
«О, я хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство
Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
С. А.Есенин «Вот уж вечер...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову,
не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...»,
«Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народнопесенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина.
Тема России — главная в есенинской поэзии.
В. В. Маяковский «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок)
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества.
Маяковский о труде поэта.
87
Из
зарубежной
литературы
М. И .Цветаева «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится,
что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..»,
«Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности
поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Н. А. Заболоцкий «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поло возле
Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц»,
«Завещание».
А. А.Ахматова Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая»,
«Пушкин», «Подорожник», «Тростник», «Ветер войны». Трагические
интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и
поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Б. Л. Пастернак «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в
лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...».
Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность
пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о
природе и любви.
А. Т. Твардовский «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом»
Стихотворения о Родине, о природе.
Теория
литературы. Силлаботоническая и тоническая системы
стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
А. С. Пушкин. «Певец»', М. Ю. Лермонтов. «Отчего», В.. Соллогуб.
«Серенада», Н. Некрасов. «Тройка» Е. А. Баратынский. «Разуверение»;
Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас...»); А. К. Толстой. «Средь
шумного бала…»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу….»; А. А. Сурков.
«Бьется в тесной печурке огонь»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я
вернусь», Н. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы
и песни как
синтетический жанр
Античная лирика
Гай Валерий Катулл
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...».
Гораций «Я воздвиг памятник...».
Данте Алигьери «Божественная комедия» (фрагменты).
Уильям Шекспир Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя)
Теория л и т е р а т у р ы . Трагедия как драматический жанр (углубление
понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя ).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творческого пути А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,
Н. В. Гоголя;
• изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику
героев;
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
88
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
МАТЕМАТИКА
СОДЕРЖАНИЕ
5 класс
Цели и задачи:
-систематическое развитие понятия числа;
-выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия над числами,
переводить практические задачи на язык математики;
Подготовка учащихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии.
1.
Натуральные числа и шкалы.
•
Натуральные числа и их сравнение. Геометрические фигуры: отрезок, прямая, луч,
многоугольник. Измерение и построение отрезков. Координатный луч.
•
Основная цель — систематизировать и обобщать сведения о натуральных числах, полученные в
начальной школе; закрепить навыки построения и измерения отрезков.
•
Систематизация сведений о натуральных числах позволяет восстановить у учащихся навыки
чтения и записи многозначных чисел, сравнения натуральных чисел, а также навыки измерения и
построения отрезков. Рассматриваются простейшие комбинаторные задачи.
Вводятся понятия координатного луча, единичного отрезка и координаты точки. Начинается
формирование таких важных умений, как умения начертить координатный луч и отметить на нем заданные числа, назвать число, соответствующее данному штриху на координатном луче.
2.
Сложение и вычитание натуральных чисел .
•
Сложение и вычитание натуральных чисел, свойства сложения. Решение текстовых задач.
Числовое выражение. Буквенное выражение и его числовое значение. Решение линейных
уравнений.
•
Основная цель — закрепить и развить навыки сложения и вычитания натуральных чисел.
•
Начиная с этой темы главное внимание уделяется закреплению алгоритмов
арифметических действий над многозначными числами, так как они не только имеют самостоятельное значение, но и являются базой для формирования умений проводить вычисления с
десятичными дробями. Начинается алгебраическая подготовка: составление буквенных
выражений по условию задач, решение уравнений на основе записи мости между компонентами
действий (сложение и вычитание).
3.
Умножение и деление натуральных чисел .
•
Умножение и деление натуральных чисел, свойства умножения. Степень числа. Квадрат и куб
числа. Решение текстовых задач.
•
Основная цель — закрепить и развить навыки арифметических действий с натуральными
числами.
•
Проводится целенаправленное развитие и закрепление навыков умножения и деления
многозначных чисел. Вводятся понятия степени (с натуральным показателем), квадрата и куба
числа. Продолжается работа по формированию навыков решения уравнений на основе зависимости
между компонентами действий.
89
Развиваются умения решать текстовые задачи, требующие понимания смысла отношений «больше
на... (в...)», «меньше на... (и...)», а также задачи на известные учащимся зависимости между
величинами (скоростью, временем и пройденным путем; ценой, количеством и стоимостью товара и
др.). Задачи решаются арифметическим способом. При решении задач на части с помощью составления уравнений учащиеся впервые встречаются с уравнениями, и левую часть которых
неизвестное входит дважды. Решению таких задач предшествуют преобразования соответствующих
буквенных выражений.
4.
Площади и объемы .
•
Вычисления по формулам. Прямоугольник. Площадь прямоугольника. Единицы площадей.
•
Основная цель — расширить представления учащихся об измерении геометрических величин
на примере вычисления площадей и объемов и систематизировать известные им сведения о
единицах измерения.
•
При изучении темы учащиеся встречаются с формулами. Навыки вычисления по формулам
отрабатываются при решении геометрических задач.
Значительное внимание уделяется
формированию знаний основных единиц измерения и умению перейти от одних единиц к другим в
соответствии с условием задачи.
5.
Обыкновенные дроби.
•
Окружность и круг. Обыкновенная дробь. Основные задачи на дроби. Сравнение
обыкновенных дробей. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
•
Основная цель — познакомить учащихся с понятием дроби в объеме, достаточном для
введения десятичных дробей.
•
Изучаются сведения о дробных числах, необходимые для введения десятичных дробей. Среди
формируемых умений основное внимание должно быть привлечено к сравнению дробей с
одинаковыми знаменателями, к выделению целой части числа и представлению смешанного числа
в виде неправильной дроби. С пониманием смысла дроби связаны три основные задачи на дроби,
осознанного решения которых важно добиться от учащихся.
6.
Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей.
•
Десятичная дробь. Сравнение, округление, сложение и вычитание десятичных дробей.
Решение текстовых задач.
•
Основная цель — выработать умения читать, записывать, сравнивать, округлять десятичные
дроби, выполнять сложение и вычитание десятичных дробей.
•
При введении десятичных дробей важно добиться у учащихся четкого представления о
десятичных разрядах рассматриваемых чисел, умений читать, записывать, сравнивать
десятичные дроби.
Подчеркивая сходство действий над десятичными дробями с действиями над натуральными
числами, отмечается, что сложение десятичных дробей подчиняется переместительному и сочетательному законам.
Определенное внимание уделяется решению текстовых задач на сложение и вычитание, данные в
которых выражены десятичными дробями.
При изучении операции округления числа вводится новое понятие — приближенное значение
числа, отрабатываются навыки округления десятичных дробей до заданного десятичного разряда.
7. Умножение и деление десятичных дробей.
•
Умножение и деление десятичных дробей. Среднее арифметическое нескольких чисел. Решение
текстовых задач.
•
Основная цель — выработать умения умножать и делить десятичные дроби, выполнять задания
на все действия с натуральными числами и десятичными дробями.
•
Главное внимание уделяется алгоритмической стороне рассматриваемых вопросов. На
несложных примерах отрабатывается правило постановки запятой в результате действия.
Продолжается решение текстовых задач с данными, выраженными десятичными дробями.
Вводится понятие среднего арифметического нескольких чисел.
8. Инструменты для вычислений и измерений.
90
•
Начальные сведения о вычислениях на калькуляторе. Проценты. Основные задачи на
проценты. Примеры таблиц и диаграмм. Угол. Величина (градусная мера) угла. Чертежный
треугольник. Измерение углов. Построение угла заданной величины.
•
Основная цель — сформировать умения решать простейшие задачи на проценты, выполнять
измерение и построение углов.
•
Важно выработать у учащихся содержательное понимание смысла термина процент. На этой
основе они должны научиться решать три вида задач на проценты: находить несколько
процентов от какой-либо величины; находить число, если известно несколько его процентов;
находить,сколько процентов одно число составляет от другого. Продолжается работа по
распознаванию и изображению геометрических фигур. Важно уделить внимание формированию
умений проводить измерения и строить углы. Представления о наглядном изображении
распределения отдельных составных частей какой-нибудь величины дают учащимся круговые
диаграммы. В упражнениях следует широко использовать статистический материал, публикуемый в
газетах и журналах.
9. Повторение. Решение задач.
Требования к математической подготовке учащихся
Числа и вычисления
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
•
правильно употреблять термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи: целое, дробное, рациональное, иррациональное, положительное, десятичная дробь и др.;
переходить от одной формы записи чисел к другой (например, представлять десятичную дробь в виде
обыкновенной, проценты — в виде десятичной или обыкновенной дроби);
•
сравнивать числа, упорядочивать наборы чисел; понимать связь отношений «больше» и
«меньше» с расположением точек на координатной прямой; выполнять арифметические действия с
рациональными числами; находить значения степеней; сочетать при вычислениях устные и
письменные приемы;
•
составлять и решать пропорции, решать основные задачи на дроби, проценты;
•
округлять целые числа и десятичные дроби, производить прикидку результата вычислений.
Выражения и их преобразования
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
•
правильно употреблять термины «выражение», «числовое выражение», «буквенное
выражение», «значение выражения», понимать их в тексте, в речи учителя, понимать формулировку
заданий: «упростить выражение», «найти значение выражения», «разложить на множители»;
•
составлять несложные буквенные выражения и формулы; осуществлять в выражениях и
формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления; выражать из формул
одни переменные через другие;
• находить значение степени с натуральным показателем.
Уравнения и неравенства
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
•
понимать, что уравнения — это математический аппарат решения разнообразных задач из
математики, смежных областей знаний, практики;
•
правильно употреблять термины «уравнение», «неравенство», «корень уравнения»; понимать
их в тексте, в речи учителя, понимать формулировку задачи «решить уравнение, неравенство»;
•
решать линейные уравнения с одной переменной.
Функции
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
•
познакомиться с примерами зависимостей между реальными величинами (прямая и обратная
пропорциональности, линейная функция);
•
познакомиться с координатной плоскостью, знать порядок записи координат точек плоскости
и их названий, уметь построить координатные оси, отметить точку по заданным ее координатам,
определить координаты точки, отмеченной на координатной плоскости;
•
находить в простейших случаях значения функций, заданных формулой, таблицей, графиком;
91
•
интерпретировать в несложных случаях графики реальных зависимостей между величинами,
отвечая на поставленные вопросы.
Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
• распознавать на чертежах и моделях геометрические фигуры (отрезки, углы, многоугольники,
окружность, круг); изображать указанные геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию
задачи;
•
владеть практическими навыками использования геометрических инструментов для
изображения фигур, а также для нахождения длин отрезков и величин углов;
•
решать задачи на вычисление геометрических величин (длин, углов, площадей,
объемов), применяя изученные свойства фигур и формулы.
Промежуточная аттестация - итоговая контрольная работа.
6 класс
1. Делимость чисел
Делители и кратные числа. Общий делитель и общее кратное. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.
Основная цель — завершить изучение натуральных чисел, подготовить основу для освоения
действий с обыкновенными дробями.
В данной теме завершается изучение вопросов, связанных с натуральными числами. Основное
внимание должно быть уделено знакомству с понятиями «делитель» и «кратное», которые находят применение при сокращении обыкновенных дробей и при их приведении к общему
знаменателю. Упражнения полезно выполнять с опорой на таблицу умножения — прямым
подбором.
Определенное внимание уделяется знакомству с признаками делимости, понятиям простого и
составного чисел. При их изучении целесообразно формировать умения проводить простейшие
умозаключения, обосновывая свои действия ссылками на определение, правило.
Учащиеся должны уметь разложить число на множители. Например, они должны понимать, что
36 = 6 • 6 = 4 • 9 = 2 • 18 и т. п. Умения разложить число на простые множители не обязательно
добиваться от всех учащихся.
2. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю.
Понятие о наименьшем общем знаменателе нескольких дробей. Сравнение дробей. Сложение и
вычитание дробей. Решение текстовых задач.
Основная цель — выработать прочные навыки преобразования дробей, сложения и вычитания
дробей.
Одним из важнейших результатов обучения является усвоение основного свойства дроби,
применяемого для преобразования дробей: сокращения, приведения к новому знаменателю.
Умение приводить дроби к общему знаменателю используется для сравнения дробей.
При рассмотрении действий с дробями используются правила сложения и вычитания дробей с
одинаковыми знаменателями, понятие смешанного числа. Важно обратить внимание на случай
вычитания дроби из целого числа.
3. Умножение и деление обыкновенных дробей
Умножение и деление обыкновенных дробей. Основные задачи на дроби.
Основная цель — выработать прочные навыки арифметических действий с обыкновенными
дробями и решения основных задач на дроби.
В этой теме завершается работа над формированием навыков арифметических действий с
обыкновенными дробями. Навыки должны быть достаточно прочными, чтобы учащиеся не испытывали затруднений в вычислениях с рациональными числами, чтобы алгоритмы действий с
обыкновенными дробями могли стать в дальнейшем опорой для формирования умений выполнять действия с алгебраическими дробями.
92
Расширение аппарата действий с дробями позволяет решать текстовые задачи, в которых
требуется найти дробь от числа или число по данному значению его дроби.
4. Отношения и пропорции
Пропорция. Основное свойство пропорции. Решение задач с помощью пропорции. Понятия о
прямой и обратной пропорциональности величин. Задачи на пропорции. Масштаб. Формулы
длины окружности и площади круга. Шар.
Основная цель — сформировать понятия пропорции, прямой и обратной пропорциональности
величин.
Необходимо, чтобы учащиеся усвоили основное свойство пропорции, так как оно находит
применение на уроках математики, химии, физики. В частности, достаточное внимание должно
быть уделено решению с помощью пропорции задач на проценты.
Понятия о прямой и обратной пропорциональности величин можно сформировать как
обобщение нескольких конкретных примеров, подчеркнув при этом практическую значимость
этих понятий, возможность их применения для упрощения решения соответствующих задач.
В данной теме даются представления о длине окружности и площади круга. Соответствующие
формулы к обязательному материалу не относятся. Рассмотрение геометрических фигур завершается знакомством с шаром.
5. Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Противоположные числа. Модуль числа и его
геометрический смысл. Сравнение чисел. Целые числа. Изображение чисел на координатной
прямой. Координата точки.
Основная цель — расширить представления учащихся о числе путем введения отрицательных
чисел.
Целесообразность введения отрицательных чисел показывается на содержательных примерах.
Учащиеся должны научиться изображать положительные и отрицательные числа на координатной прямой. В дальнейшем она будет служить наглядной основой для правил сравнения
чисел, сложения и вычитания чисел.
Специальное внимание должно быть уделено усвоению вводимого здесь понятия модуля числа,
прочное знание которого необходимо для формирования умения сравнивать отрицательные
числа, а в дальнейшем и для овладения алгоритмами арифметических действий с
положительными и отрицательными числами.
6. Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел
Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел.
Основная цель — выработать прочные навыки сложения и вычитания положительных и
отрицательных чисел.
Действия с отрицательными числами вводятся на основе представлений об изменении величин:
сложение и вычитание чисел иллюстрируется соответствующими перемещениями точек координатной прямой. При изучении данной темы отрабатываются алгоритмы сложения и вычитания
при выполнении действий с целыми и дробными числами.
7. Умножение и деление положительных и отрицательных чисел
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел. Понятие о рациональном числе.
Десятичное приближение обыкновенной дроби. Применение законов арифметических действий
для рационализации вычислений.
Основная цель — выработать прочные навыки арифметических действий с положительными и
отрицательными числами.
Навыки умножения и деления положительных и отрицательных чисел отрабатываются сначала
при выполнении отдельных действий, а затем в сочетании с навыками сложения и вычитания при
вычислении значений числовых выражений.
При изучении данной темы учащиеся должны усвоить, что для обращения обыкновенной дроби
в десятичную достаточно разделить (если это возможно) числитель на знаменатель. В каждом
конкретном случае они должны знать, в какую дробь обращается данная обыкновенная дробь —
в десятичную или периодическую.
93
Решение уравнений
Простейшие преобразования выражений: раскрытие скобок, приведение подобных слагаемых.
Решение линейных уравнений. Примеры решения текстовых задач с помощью линейных уравнений.
Основная цель — подготовить учащихся к выполнению преобразований выражений, решению
уравнений.
Преобразования буквенных выражений путем раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых отрабатываются в той степени, в которой они необходимы для решения несложных
уравнений.
Введение арифметических действий над отрицательными числами позволяет ознакомить
учащихся с общими приемами решения линейных уравнений с одной переменной.
9.
Координаты на плоскости
Построение перпендикуляра к прямой и параллельных прямых с помощью чертежного
треугольника и линейки. Прямой угольная система координат на плоскости, абсцисса и ордината
точки. Примеры графиков, диаграмм.
Основная цель — познакомить учащихся с прямоугольной системой координат на плоскости.
Учащиеся должны научиться распознавать и изображать перпендикулярные и параллельные
прямые. Основное внимание следует уделить отработке навыков их построения с помощью
линейки и чертежного треугольника, не требуя воспроизведения точных определений.
Основным результатом знакомства учащихся с координатной плоскостью должны стать знания
порядка записи координат точек плоскости и их названий, умения построить координатные оси,
отметить точку по заданным координатам, определить координаты точки, отмеченной на
координатной плоскости.
Формированию вычислительных и графических умений способствует построение столбчатых
диаграмм. При выполнении соответствующих упражнений найдут применение изученные ранее
сведения о масштабе и округлении чисел.
Требования к уровню подготовки шестиклассников.
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать

существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;

как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;

как математический язык может описывать реальные зависимости; приводить примеры
такого описания;

как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;

каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
Арифметика
уметь

выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с
обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;

переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде
обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде
дроби и дробь – в виде процентов

выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные
числа; находить значения числовых выражений;

округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с
избытком, выполнять оценку числовых выражений;

пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема;
8.
94
выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;

решать линейные уравнения.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;

устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления, с
использованием различных приемов.
Алгебра
уметь

составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления,
выражать из формул одну переменную через остальные;

решать линейные уравнения;

изображать числа точками на координатной прямой;

определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; для нахождения нужной формулы в справочных материалах;
Геометрия
уметь

распознавать изученные геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

изображать изученные геометрические фигуры;

распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять
таблицы, строить диаграммы;

решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов и с
использованием правила умножения;

вычислять средние значения результатов измерений;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

распознавания логически некорректных рассуждений;

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;

решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов.
Промежуточная аттестация – итоговая контрольная работа.
7 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе авторской программы под редакцией Н.Г. Миндюк, (Москва,
«Просвещение», 2011 г.)
95
Цели и задачи:
-овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучение смежных дисциплин, продолжения образования.
-интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для
полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности:
ясность и точность мыслей, критичности, интуиции, логического мышления , способности к
преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки
и техники, средства моделирования явлений и процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
1. Выражения, тождества, уравнения
Числовые выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений. Уравнение,
корень уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение текстовых задач методом
составления уравнений. Статистические характеристики.
О с н о в н а я ц е л ь — систематизировать и обобщить сведения о преобразованиях
алгебраических выражений и решении уравнений с одной переменной.
Первая тема курса 7 класса является связующим звеном между курсом математики 5—б
классов и курсом алгебры. В ней закрепляются вычислительные навыки, систематизируются и
обобщаются сведения о преобразованиях выражений и решении уравнений.
Нахождение значений числовых и буквенных выражений дает возможность повторить с
учащимися правила действий с рациональными числами. Умения выполнять арифметические
действия с рациональными числами являются опорными для всего курса алгебры. Следует
выяснить, насколько прочно овладели ими учащиеся, и в случае необходимости организовать
повторение с целью ликвидации выявленных пробелов. Развитию навыков вычислений должно
уделяться серьезное внимание и в дальнейшем при изучении других тем курса алгебры.
В связи с рассмотрением вопроса о сравнении значений выражений расширяются сведения о
неравенствах: вводятся знаки ≥ и ≤, дается понятие о двойных неравенствах.
При рассмотрении преобразований выражений формально оперативные умения остаются на
том же уровне, учащиеся поднимаются на новую ступень в овладении теорией. Вводятся понятия
«тождественно равные выражения», «тождество», «тождественное преобразование выражений»,
содержание которых будет постоянно раскрываться и углубляться при изучении преобразований
различных алгебраических выражений. Подчеркивается, что основу тождественных
преобразований составляют свойства действий над числами.
Усиливается роль теоретических сведений при рассмотрении уравнений. С целью
обеспечения осознанного восприятия учащимися алгоритмов решения уравнений вводится
вспомогательное понятие равносильности уравнений, формулируются и разъясняются на
конкретных примерах свойства равносильности. Дается понятие линейного уравнения и
исследуется вопрос о числе его корней. В системе упражнений особое внимание уделяется решению уравнений вида а х = b при различных значениях а и Ь. Продолжается работа по
формированию у учащихся умения использовать аппарат уравнений как средство для решения
текстовых задач. Уровень сложности задач здесь остается таким же, как в 6 классе.
Изучение темы завершается ознакомлением учащихся с простейшими статистическими
характеристиками: средним арифметическим, модой, медианой, размахом. Учащиеся должны
уметь использовать эти характеристики для анализа ряда данных в несложных ситуациях.
2. Функции
Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по формуле. График
функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и ее график.
96
О с н о в н а я ц е л ь — ознакомить учащихся с важнейшими функциональными понятиями и с
графиками прямой пропорциональности и линейной функции общего вида.
Данная тема является начальным этапом в систематической функциональной подготовке
учащихся. Здесь вводятся такие понятия, как функция, аргумент, область определения функции,
график функции. Функция трактуется как зависимость одной переменной от другой. Учащиеся
получают первое представление о способах задания функции. В данной теме начинается работа
по формированию у учащихся умений находить по формуле значение функции по известному
значению аргумента, выполнять ту же задачу по графику и решать по графику обратную задачу.
Функциональные понятия получают свою конкретизацию при изучении линейной функции и ее
частного вида — прямой пропорциональности. Умения строить и читать графики этих функций
широко используются как в самом курсе алгебры, так и в курсах геометрии и физики. Учащиеся
должны понимать, как влияет знак коэффициента на расположение в координатной плоскости
графика функции у = k x , где k ≠ 0 , как зависит от значений k и b взаимное расположение
графиков двух функций вида у = k x + b.
Формирование всех функциональных понятий и выработка соответствующих навыков, а также
изучение конкретных функций сопровождаются рассмотрением примеров реальных зависимостей между величинами, что способствует усилению прикладной направленности курса
алгебры.
3. Степень с натуральным показателем
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у = х2, у = х 3 и их
графики.
О с н о в н а я ц е л ь — выработать умение выполнять действия над степенями с натуральными
показателями.
В данной теме дается определение степени с натуральным показателем. В курсе математики 6
класса учащиеся уже встречались с примерами возведения чисел в степень. В связи с
вычислением значений степени в 7 классе дается представление о нахождении значений степени
с помощью калькулятора. Рассматриваются свойства степени с натуральным показателем. На
примере доказательства свойств а т • а п = а т + n, а т : а п = а т-п , где т> п, (а т ) п = а тп , (аb) п =
а п b п учащиеся впервые знакомятся с доказательствами, проводимыми на алгебраическом
материале. Указанные свойства степени с натуральным показателем находят применение при
умножении одночленов и возведении одночленов в степень. При нахождении значений
выражений, содержащих степени, особое внимание следует обратить на порядок действий.
Рассмотрение функций у = х 2 , у = х 3 позволяет продолжить работу по формированию умений
строить и читать графики функций. Важно обратить внимание учащихся на особенности графика
функции у = х 2 : график проходит через начало координат, ось О у является его осью симметрии,
график расположен: в верхней полуплоскости.
Умение строить графики функций у = х 2 и у = х 3 используется для ознакомления учащихся с
графическим способом решения уравнений.
4. Многочлены
Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочленов на
множители.
О с н о в н а я ц е л ь — выработать умение выполнять сложение, вычитание, умножение
многочленов и разложение многочленов на множители.
Данная тема играет фундаментальную роль в формировании умения выполнять тождественные
преобразования алгебраических выражений. Формируемые здесь формально-оперативные
умения являются опорными при изучении действий с рациональными дробями, корнями,
степенями с рациональными показателями.
Изучение темы начинается с введения понятий многочлена, стандартного вида многочлена,
степени многочлена. Основное место в этой теме занимают алгоритмы действий с многочленами
— сложение, вычитание и умножение. Учащиеся должны понимать, что сумму, разность,
произведение многочленов всегда можно представить в виде многочлена. Действия сложения,
вычитания и умножения многочленов выступают как составной компонент в заданиях на
97
преобразования целых выражений. Поэтому нецелесообразно переходить к комбинированным
заданиям прежде, чем усвоены основные алгоритмы.
Серьезное внимание в этой теме уделяется разложению многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя и с помощью группировки. Соответствующие преобразования находят широкое применение как в курсе 7 класса, так и в последующих курсах,
особенно в действиях с рациональными дробями.
В данной теме учащиеся встречаются с примерами использования рассматриваемых
преобразований при решении разнообразных задач, в частности при решении уравнений. Это
позволяем в ходе изучения темы продолжить работу по формированию умения решать
уравнения, а также решать методом составления уравнений. В число упражнений включаются
несложные задания на доказательство тождества.
5. Формулы сокращенного умножения
Формулы (а ± b)2 = а2± 2аb + b2, (а ± b)3 = а3 ± 3а2b + 3аb2 ± b3, (а ± b) (а2 ±аb + b2) = а3 ± b3.
Применение формул сокращенного умножения в преобразованиях выражений.
О с н о в н а я ц е л ь — выработать умение применять формулы сокращенного умножения в
преобразованиях целых выражений в многочлены и в разложении многочленов на множители.
В данной теме продолжается работа по формированию у учащихся умения выполнять
тождественные преобразования целых выражений. Основное внимание в теме уделяется
формулам (а - b) (а + b) = а 2 -b2 , (а ± b) 2 = а 2 ± 2аb + b2. Учащиеся должны знать эти формулы
и соответствующие словесные формулировки, уметь применять их как «слева направо», так и
«справа налево».
Наряду с указанными рассматриваются также формулы (а ± b) 3 = а 3 ± 3а 2b + 3ab 2 ± b 3, а 3 ± b 3 =
(а ± b) (а 2 ± аb + b2 ). Однако они находят меньшее применение в курсе, поэтому не следует
излишне увлекаться выполнением упражнений на их использование.
В заключительной части темы рассматривается применение различных приемов разложения
многочленов на множители, а также использование преобразований целых выражений для решения широкого круга задач.
6. Системы линейных уравнений
Система уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными и его
геометрическая интерпретация. Решение текстовых задач методом составления систем уравнений.
О с н о в н а я ц е л ь — ознакомить учащихся со способом решения систем линейных уравнений с
двумя переменными, выработать умение решать системы уравнений и применять их при решении текстовых задач.
Изучение систем уравнений распределяется между курсами 7и 9 классов. В 7 классе вводится
понятие системы и рассматриваются системы линейных уравнений.
Изложение начинается с введения понятия «линейное уравнение с двумя переменными». В
систему упражнений включаются несложные задания на решение линейных уравнений с двумя
переменными в целых числах.
Формируется умение строить график уравнения а + bу = с, где а ≠ 0 или b≠ 0, при различных
значениях а, b, с. Введение графических образов дает возможность наглядно исследовать
вопрос о числе решений системы двух линейных уравнений с двумя переменными.
Основное место в данной теме занимает изучение алгоритмов решения систем двух линейных
уравнений с двумя переменными способом подстановки и способом сложения. Введение систем
позволяет значительно расширить круг текстовых задач, решаемых с помощью аппарата
алгебры. Применение систем упрощает процесс перевода данных задачи с обычного языка на
язык уравнений.
7. Повторение
Требования к уровню подготовки
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать

существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;
98

существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;

как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;

как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;

как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;

вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;

каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
АРИФМЕТИКА
Уметь

выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с
обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;

переходить от одной формы записи чисел к другой; представлять десятичную дробь в
виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в
виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием
целых степеней десятки;

выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с
целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;

округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и
с избытком, выполнять оценку числовых выражений;

пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема;
выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;

устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления, с
использованием различных приемов; интерпретации результатов решения задач с учетом
ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
АЛГЕБРА
Уметь

составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления,
осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную
через остальные; выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с
многочленами и с алгебраическими дробями;

выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные
преобразования рациональных выражений; применять свойства арифметических квадратных
корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих
квадратные корни;

решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
99
системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы; решать линейные и
квадратные неравенства с одной переменной и их системы;

решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;

изображать числа точками на координатной прямой;

определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;

распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;

находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем, неравенств;

описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;

моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;

описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами
при исследовании несложных практических ситуаций;

интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Уметь

проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять
таблицы, строить диаграммы и графики;

решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов и
с использованием правила умножения;

вычислять средние значения результатов измерений;

находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические
данные;

находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;

распознавания логически некорректных рассуждений;

записи математических утверждений, доказательств;

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;

решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов;

сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности случайного
события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;

понимание статистических утверждений.
100
Промежуточная аттестация - итоговая контрольная работа.
Алгебра 8 КЛАСС
Программа составлена на основе авторской программы под редакцией Н.Г. Миндюк, (Москва,
«Просвещение», 2011 г.)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Рациональные дроби
Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей. Тождественные
преобразования рациональных выражений. Функция у = k/х и ее график.
О с н о в н а я ц е л ь — выработать умение выполнять тождественные преобразования
рациональных выражений.
Так как действия с рациональными дробями существенным образом опираются на действия с
многочленами, то в начале темы необходимо повторить с учащимися преобразования целых
выражений.
Главное место в данной теме занимают алгоритмы действий с дробями. Учащиеся должны
понимать, что сумму, разность, произведение и частное дробей всегда можно представить в виде
дроби. Приобретаемые в данной теме умения выполнять сложение, вычитание, умножение и
деление дробей являются опорными в преобразованиях дробных выражений. Поэтому им
следует уде лить особое внимание. Нецелесообразно переходить к комбинированным заданиям
на все действия с дробями прежде, чем будут усвоены основные алгоритмы. Задания на все
действия с дробями не должны быть излишне громоздкими трудоемкими.
При нахождении значений дробей даются задания на вычисления с помощью калькулятора. В
данной теме расширяются сведения о статистических характеристиках. Вводится понятии
среднего гармонического ряда положительных чисел.
Изучение темы завершается рассмотрением свойств функции у = k/х и ее графика.
2. Квадратные корни
Понятие об иррациональных числах. Общие сведения о действительных числах. Квадратный
корень. Понятие о нахождении приближенного значения квадратного корня. Свойства
квадратных корней. Преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция у =
√х, ее свойства и график.
О с н о в н а я ц е л ь — систематизировать сведения о р а ц и о нальных числах и дать
представление об иррациональных числах, расширив тем самым понятие о числе; выработать
умение выполнять преобразования выражений, содержащих квадpaтные корни.
В данной теме учащиеся получают начальное представление о понятии действительного числа. С
этой целью обобщаются известные учащимся сведения о рациональных числах. Для введения
понятия иррационального числа используется интуитивное представление о том, что каждый
отрезок имеет длину и потому каждой точке координатной прямой соответствует некоторое
число. Показывается, что существуют точки, не имеющие рациональных абсцисс.
При введении понятия корня полезно ознакомить учащихся с нахождением корней с помощью
калькулятора.
Основное внимание уделяется понятию арифметического квадратного корня и свойствам
арифметических квадратных корней. Доказываются теоремы о корне из произведения и дроби, а
также тождество √а = | а |, которые получают применение в преобразованиях выражений,
содержащих квадратные корни. Специальное внимание уделяется освобождению от
иррациональности в знаменателе дроби. Умение прообразовывать выражения, содержащие
корни, часто используются как в самом курсе алгебры, так и в курсах геометрии, алгебры и начал
анализа.
Продолжается работа по развитию функциональных представлений учащихся. Рассматриваются
функция у = √х, ее свойства и график. При изучении функции у = √х показывается ее
взаимосвязь с функцией у = х 2 , где х > О.
Квадратные уравнения
101
Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнен и я и решение рациональных
уравнений. Решение задач, приводимых к квадратным уравнениям и простейшим рациональным
уравнениям.
О с н о в н а я ц е л ь — выработать умения решать квадратные уравнения и простейшие
рациональные уравнения и применять их к решению задач.
П р и и з уч е н и и темы приводятся примеры решения неполных квадратных уравнений. Этот
материал систематизируется. Рассматриваются алгоритмы решения неполных квадратных
уравнений.
Основное внимание следует уделить решению уравнений вида ax2+bx+c=0 с использованием
формулы корней квадратного уравнения. Учащиеся знакомятся с формулами Виета,
выражающими связь между корнями квадратного уравнения и его коэффициентами. Они
используются в дальнейшем при доказательстве теоремы о разложении квадратного трехчлена на
линейные множители.
Учащиеся овладевают способом решения дробных рациональных уравнений, который состоит в
том, что решение таких уравнений сводится к решению соответствующих целых уравнений с
последующим исключением посторонних корней.
Изучение данной темы позволяет существенно расширить аппарат уравнений, используемых для
решения текстовых задач.
4. Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых неравенств.
Погрешность и точность приближения. Линейные неравенства с одной переменной и их
системы.
О с н о в н а я ц е л ь — ознакомить учащихся с применением неравенств для оценки значений
выражений, выработать умение решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Свойства числовых неравенств составляют ту базу, на которой основано решение линейных
неравенств с одной переменной. Теоремы о почленном сложении и умножении неравенств
находят применение при выполнении простейших упражнений на оценку выражений по методу
границ. Вводятся понятия абсолютной погрешности и точности приближения, относительной
погрешности.
Умения проводить дедуктивные рассуждения получают развитие как при доказательствах
указанных теорем, так и при выполнении упражнений на доказательства неравенств.
В связи с решением линейных неравенств с одной переменной дается понятие о числовых
промежутках, вводятся соответствующие названия и обозначения. Рассмотрению систем
неравенств с одной переменной предшествует ознакомление учащихся с понятиями пересечения
и объединения множеств.
При решении неравенств используются свойства равносильных неравенств, которые
разъясняются на конкретных примерах. Особое внимание следует уделить отработке умения
решать простейшие неравенства вида ах > Ь, ах < Ь, остановившись специально на случае,
когда а < 0.
В этой теме рассматривается также решение систем двух линейных неравенств с одной
переменной, в частности таких, которые записаны в виде двойных неравенств.
5. Степень с целым показателем. Элементы статистики
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа. Начальные сведения об
организации статистических исследований.
О с н о в н а я ц е л ь — выработать умение применять свойства степени с целым показателем в
вычислениях и преобразованиях, сформировать начальные представления о сборе и группировке
статистических данных, их наглядной интерпретации.
В этой теме формулируются свойства степени с целым показателем. Метод доказательства этих
свойств показывается на примере умножения степеней с одинаковыми основаниями. Дается
понятие о записи числа в стандартном виде. Приводятся примеры использования такой записи в
физике, технике и других областях знаний.
102
Учащиеся получают начальные представления об организации статистических исследований.
Они знакомятся с понятием генеральной и выборочной совокупности. Приводятся примеры
представления статистических данных в виде таблиц частот и относительных частот. Учащимся
предлагаются задания на нахождение по таблице частот таких статистических характеристик как
среднее арифметическое, мода, размах. Рассматриваем вопрос о наглядной интерпретации
статистической информации. Известные учащимся способы наглядного представления
статистических данных с помощью столбчатых и круговых диаграмм расширяются за счет
введения таких понятий, как п о л и гон и гистограмма.
Требования к уровню подготовки учащихся
Рациональные дроби. Уметь выполнять действия сложения, вычитания, умножения и деления
с рациональными дробями. Учащиеся должны понимать, что сумму, разность, произведение и
частное рациональных дробей можно представить в виде дроби. Применять приобретенные
умения для преобразования дробных выражений, в том числе и при нахождении значений
дробей, предполагаются упражнения на выполнение с помощью компьютера.
Квадратные корни.
Иметь представление о рациональных числах, дать представление об
иррациональном числе. Уметь выполнять простейшие преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, Применять определение квадратного корня, его свойств и тождества
=|а
|. Уметь выполнять упражнения на вынесение множителя из-под знака корня и внесение
множителя под знак корня, на освобождение от иррациональности в знаменателе. Быть знакомы
со способом нахождения квадратных корней с помощью калькулятора. Знать функцию y=
и
2
ее свойства, уметь строить график, знать ее связь с функцией y = x , где y 0.
Квадратные уравнения.
Уметь решать квадратные уравнения, простейшие рациональные
уравнения с помощью формул корней квадратного уравнения и теоремы, обратной теореме
Виета. Иметь представление о графическом методе решения квадратных уравнений. При
решении дробных рациональных уравнений уметь проводить дополнительные исследования,
позволяющие исключить посторонние корни. Уметь использовать полученные знания при
решении текстовых задач.
Неравенства. Уметь решать неравенства с одной переменной и их системы. Знать понятие
числовых промежутков и соответственную символику. Иметь представление о свойствах
числовых неравенств, о способе доказательства неравенств, состоящем в сравнении с нулем
разности левой и правой части неравенства.
Степень с целым показателем.
Знать определение степени с целым показателем, уметь
выполнять действия со степенями с целым показателем. Знать определение стандартного вида
числа, иметь представление о действиях над приближенными значениями.
Элементы статистики.
Иметь начальные представления об организации статистических
исследований. Знать понятия генеральной и выборочной совокупности. Уметь находить по
таблице частот среднее арифметическое, моду, размах. Уметь наглядно представлять
статистические данные в виде таблиц и диаграмм.
Промежуточная аттестация – итоговое тестирование в форме ГИА
9 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе примерной программы по алгебре и авторской программы
Ю.Н. Макарычева, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешкова, С.Б. Суворовой (Москва, «Просвещение», 2009
г.). Цели и задачи:
-овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучение смежных дисциплин, продолжения образования.
-интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для
полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности:
ясность и точность мыслей, критичности, интуиции, логического мышления , способности к
преодолению трудностей;
103
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки
и техники, средства моделирования явлений и процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Свойства функций. Квадратичная функция
Функция. Свойства функций. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на
множители. Функция у = ах2 + вх + с, ее свойства и график. Степенная функция.
О с н о в н а я ц е л ь — расширить сведения о свойствах функций, ознакомить учащихся со
свойствами и графиком квадратичной функции.
В начале темы систематизируются сведения о функциях. Повторяются основные понятия:
функция, аргумент, область определения функции, график. Даются понятия о возрастания и
убывании функции, промежутках знакопостоянства. Тем самым создается база для усвоения
свойств квадратичной и степенной функций, а также для дальнейшего углубления
функциональных представлений при изучении курса алгебры и начал анализа.
Подготовительным шагом к изучению свойств квадратичной функции является также
рассмотрение вопроса о квадратном трехчлене и его корнях, выделении квадрата двучлена из
квадратного трехчлена, разложении квадратного трехчлена на множители.
Изучение квадратичной функции начинается с рассмотрения функции у = ах2, ее свойств и
особенностей графика, а также других частных видов квадратичной функции — функций у = ах2
+b, у = а (х - m)2. Эти сведения используются при изучении квадратичной функции общего вида.
Важно, чтобы учащиеся поняли, что график функции
у = ах2 + bх + с может быть получен из графика функции у = а
с помощью двух
параллельных переносов. Приемы построения графика функции у = ах2 + bх + с отрабатываются
на конкретных примерах. При этом особое внимание следует уделить формированию у учащихся
умения указывать координаты вершины параболы, ее ось симметрии, направление ветвей
параболы.
При изучении этой темы дальнейшее развитие получает умение находить по графику
промежутки возрастания и убывания функции, а также промежутки, в которых функция
сохраняет знак. Учащиеся знакомятся со свойствами степенной функции у = хп при четном и
нечетном натуральном показателе п. Вводится понятие корня п-й степени. Учащиеся должны
1.
понимать смысл записей вида
,
. Они получают представление о нахождении
значений корня с помощью калькулятора, причем выработка соответствующих умений не
требуется.
2.
Уравнения и неравенства с одной переменной
Целые уравнения. Дробные рациональные уравнения. Неравенства второй степени с одной
переменной. Метод интервалов.
О с н о в н а я ц е л ь — систематизировать и обобщить сведения о решении целых и дробных
рациональных уравнений с одной переменной, сформировать умение решать неравенства вида
ах2 + bх + с > 0 или ах2 + bх + с < 0, где а 0.
В этой теме завершается изучение рациональных уравнений с одной переменной. В связи с этим
проводится некоторое обобщение и углубление сведений об уравнениях. Вводятся понятия целого рационального уравнения и его степени. Учащиеся знакомятся с решением уравнений
третьей степени и четвертой степени с помощью разложения на множители и введения вспомогательной переменной. Метод решения уравнений путем введения вспомогательных
переменных будет широко использоваться в дальнейшем при решении тригонометрических,
логарифмических и других видов уравнений.
Расширяются сведения о решении дробных рациональных уравнений. Учащиеся знакомятся с
некоторыми специальными приемами решения таких уравнений.
Формирование умений решать неравенства вида ах2 + bх + 4 с > 0 или ах2 + bх + с < 0, где а ≠ 0,
осуществляется с опорой на сведения о графике квадратичной функции (направление ветвей
104
параболы, ее расположение относительно оси Ох).
Учащиеся знакомятся с методом интервалов, с помощью которого решаются несложные
рациональные неравенства.
3.
Уравнения и неравенства с двумя переменными
Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений второй степени. Решение
задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя переменными и их
системы.
О с н о в н а я ц е л ь — выработать умение решать простейшие системы, содержащие уравнение
второй степени с двумя переменными, и текстовые задачи с помощью составления таких систем.
В данной теме завершается изучение систем уравнений с двумя переменными. Основное
внимание уделяется системам, в которых одно из уравнений первой степени, а другое второй.
Известный учащимся способ подстановки находит здесь дальнейшее
применение и позволяет сводить решение таких систем к решению квадратного уравнения.
Ознакомление учащихся с примерами систем уравнений с двумя переменными, в которых оба
уравнения второй степени, должно осуществляться с достаточной осторожностью и ограничиваться простейшими примерами.
Привлечение известных учащимся графиков позволяет привести примеры графического решения
систем уравнений. С помощью графических представлений можно наглядно показать учащимся,
что системы двух уравнений с двумя переменными второй степени могут иметь одно, два, три,
четыре решения или не иметь решений.
Разработанный математический аппарат позволяет существенно расширить класс
содержательных текстовых задач, решаемых с помощью систем уравнений.
Изучение темы завершается введением понятий неравенства с двумя переменными и системы
неравенств с двумя переменными. Сведения о графиках уравнений с двумя переменными
используются при иллюстрации множеств решений некоторых простейших неравенств с двумя
переменными и их систем.
4.
Прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена и суммы первых п членов
прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
О с н о в н а я ц е л ь — дать понятия об арифметической и геометрической прогрессиях как
числовых последовательностях особого вида.
При изучении темы вводится понятие последовательности, разъясняется смысл термина «п-й
член последовательности», вырабатывается умение использовать индексное обозначение. Эти
сведения носят вспомогательный характер и используются для изучения арифметической и
геометрической прогрессий.
Работа с формулами n-го члена и суммы первых п членов прогрессий, помимо своего основного
назначения, позволяет неоднократно возвращаться к вычислениям, тождественным преобразованиям, решению уравнений, неравенств, систем.
Рассматриваются характеристические свойства арифметической и геометрической прогрессий,
что позволяет расширить круг предлагаемых задач.
5.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей
Комбинаторное правило умножения. Перестановки, размещения, сочетания. Относительная
частота и вероятность случайного события.
О с н о в н а я ц е л ь — ознакомить учащихся с понятиями перестановки, размещения, сочетания
и соответствующими формулами для подсчета их числа; ввести понятия относительной частоты
и вероятности случайного события.
Изучение темы начинается с решения задач, в которых требуется составить те или иные
комбинации элементов и подсчитать их число. Разъясняется комбинаторное правило умножения,
которое используется в дальнейшем при выводе формул для подсчета числа перестановок,
размещений и сочетаний.
1
При изучении данного материала необходимо обратить внимание учащихся на различие понятий
«размещение» и «сочетание», сформировать у них умение определять, о каком виде комбинаций
105
идет речь в задаче.
В данной теме учащиеся знакомятся с начальными сведениями из теории вероятностей. Вводятся
понятия «случайное событие», «относительная частота», «вероятность случайного события».
Рассматриваются статистический и классический подходы к определению вероятности
случайного события. Важно обратить внимание учащихся на то, что классическое определение
вероятности можно применять только к таким моделям реальных событий, в которых все исходы
являются равновозможными.
6.
Повторение
Требования к уровню подготовки
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать

существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;

существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;

как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;

как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;

как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;

вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;

каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
АРИФМЕТИКА
Уметь

выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с
обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;

переходить от одной формы записи чисел к другой; представлять десятичную дробь в
виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в
виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием
целых степеней десятки;

выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с
целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;

округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и
с избытком, выполнять оценку числовых выражений;

пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема;
выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;

устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления, с
использованием различных приемов; интерпретации результатов решения задач с учетом
ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
АЛГЕБРА
106
Уметь

составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления,
осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную
через остальные; выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с
многочленами и с алгебраическими дробями;

выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные
преобразования рациональных выражений; применять свойства арифметических квадратных
корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих
квадратные корни;

решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы; решать линейные и
квадратные неравенства с одной переменной и их системы;

решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;

изображать числа точками на координатной прямой;

определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;

распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;

находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем, неравенств;

описывать свойства изученных функций, строить их графики.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;

моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;

описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами
при исследовании несложных практических ситуаций;

интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
ЭЛЕМЕНТЫ
ЛОГИКИ,
КОМБИНАТОРИКИ,
СТАТИСТИКИ
И
ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Уметь

проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять
таблицы, строить диаграммы и графики;

решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов и
с использованием правила умножения;

вычислять средние значения результатов измерений;

находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические
данные;

находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
107

выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;

распознавания логически некорректных рассуждений;

записи математических утверждений, доказательств;

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;

решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов;

сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности случайного
события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;

понимание статистических утверждений.
Промежуточная аттестация – итоговая контрольная работа.
7 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе авторской программы под редакцией В.Ф. Бутузова, (Москва,
«Просвещение», 2011 г.)
Цели и задачи:
-овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучение смежных дисциплин, продолжения образования.
-интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для
полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности:
ясность и точность мыслей, критичности, интуиции, логического мышления , способности к
преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки
и техники, средства моделирования явлений и процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
1.
Начальные геометрические сведения
Простейшие геометрические фигуры: прямая, точка, отрезок, луч, угол. Понятие равенства
геометрических фигур. Сравнение отрезков и углов. Измерение отрезков, длина отрезка. Измерение углов, градусная мера угла. Смежные и вертикальные углы, их свойства.
Перпендикулярные прямые.
О с н о в н а я ц е л ь — систематизировать знания учащихся о простейших геометрических
фигурах и их свойствах; ввести понятие равенства фигур.
В данной теме вводятся основные геометрические понятия и свойства простейших
геометрических фигур на основе наглядных представлений учащихся путем обобщения
очевидных или известных из курса математики 1—6 классов геометрических фактов. Понятие
аксиомы на начальном этапе обучения не вводится, и сами аксиомы не формулируются в явном
виде. Необходимые исходные положения, на основе которых изучаются свойства
геометрических фигур, приводятся в описательной форме. Принципиальным моментом данной
темы является введение понятия равенства геометрических фигур на основе наглядного понятия
наложения. Определенное внимание должно уделяться практическим приложениям
геометрических понятий.
2.
Треугольники
Треугольник. Признаки равенства треугольников. Перпендикуляр к прямой. Медианы,
биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства. Задачи на
построение с помощью циркуля и линейки.
О с н о в н а я ц е л ь — ввести понятие теоремы; выработать умение доказывать равенство
треугольников с помощью изученных признаков; ввести новый класс задач — на построение с
помощью циркуля и линейки.
108
Признаки равенства треугольников являются основным рабочим аппаратом всего курса
геометрии. Доказательство большей части теорем курса и также решение многих задач
проводится по следующей схеме: поиск равных треугольников — обоснование их равенства с
помощью какого-то признака — следствия, вытекающие из равенства треугольников.
Применение признаков равенства треугольников при решении задач дает возможность
постепенно накапливать опыт проведения доказательных рассуждений. На начальном этапе
изучения и применения признаков равенства треугольников целесообразно использовать задачи с
готовыми чертежами.
3. Параллельные прямые
Признаки параллельности прямых. Аксиома параллельных прямых. Свойства параллельных
прямых.
О с н о в н а я ц е л ь — ввести одно из важнейших понятий — понятие параллельных прямых;
дать первое представление об аксиомах и аксиоматическом методе в геометрии; ввести аксиому
параллельных прямых.
Признаки и свойства параллельных прямых, связанные с углами, образованными при
пересечении двух прямых секущей (накрест лежащими, односторонними, соответственными),
широко используются в дальнейшем при изучении четырехугольников, подобных
треугольников, при решении задач, а также в курсе стереометрии.
4.
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Сумма углов треугольника. Соотношение между сторонами
и углами треугольника. Неравенство треугольника. Прямоугольные треугольники, их свойства и
признаки равенства. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Построение треугольника по трем элементам.
О с н о в н а я ц е л ь — рассмотреть новые интересные и важные свойства треугольников.
В данной теме доказывается одна из важнейших теорем геометрии — теорема о сумме углов
треугольника. Она позволяет дать классификацию треугольников по углам (остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный), а также установить некоторые свойства и признаки равенства
прямоугольных треугольников.
Понятие расстояния между параллельными прямыми вводится на основе доказанной
предварительно теоремы о том, что все точки каждой из двух параллельных прямых
равноудалены от другой прямой. Это понятие играет важную роль, в частности используется в
задачах на построение.
При решении задач на построение в 7 классе следует ограничиться только выполнением и
описанием построения искомой фигуры. В отдельных случаях можно провести устно анализ и
доказательство, а элементы исследования должны присутствовать лишь тогда, когда это
оговорено условием задачи.
5.
Повторение. Решение задач
Требования к уровню подготовки
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать

существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;

существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;

как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;

как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;

как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;

вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;

каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
109
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
ГЕОМЕТРИЯ
Уметь

пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;

распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять
преобразования фигур; распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке
основные пространственные тела, изображать их; в простейших случаях строить сечения и
развертки пространственных тел;

проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами;

вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); в том
числе: для углов от 0° до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным
значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них,
находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей
основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический
аппарат, соображения симметрии;

проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы,
обнаруживая возможности для их использования;

решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

описания реальных ситуаций на языке геометрии; расчетов, включающих простейшие
тригонометрические формулы;

решения геометрических задач с использованием тригонометрии;

решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);

построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Промежуточная аттестация - итоговая контрольная работа.
Геометрия 8 КЛАСС
Программа составлена на основе авторской программы под
редакцией В.Ф. Бутузова, (Москва, «Просвещение», 2011 г.)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Четырехугольники
Многоугольник, выпуклый многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и
признаки. Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Осевая и центральная
симметрии.
О с н о в н а я ц е л ь — изучить наиболее важные виды четырехугольников — параллелограмм,
прямоугольник, ромб, квадрат, трапецию; дать представление о фигурах, обладающих осевой
или центральной симметрией.
Доказательства большинства теорем данной темы и решения многих задач проводятся с
помощью признаков равенства треугольников, поэтому полезно их повторить в начале изучения
темы.
Осевая и центральная симметрии вводятся не как преобразование плоскости, а как свойства
геометрических фигур, в частности четырехугольников. Рассмотрение этих понятий как движений плоскости состоится в 9 классе.
110
Площадь
Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника,
трапеции. Теорема Пифагора.
О с н о в н а я ц е л ь — расширить и углубить полученные в 5—6 классах представления
учащихся об измерении и вычислении площадей; вывести формулы площадей прямоугольника,
параллелограмма, треугольника, трапеции; доказать одну из главных теорем геометрии —
теорему Пифагора.
Вывод формул для вычисления площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника,
трапеции основывается на двух основных свойствах площадей, которые принимаются исходя из
наглядных представлений, а также на формуле площади квадрата, обоснование которой не
является обязательным для учащихся.
Нетрадиционной для школьного курса является теорема об отношении площадей треугольников,
имеющих по равному углу. Она позволяет в дальнейшем дать простое доказательство признаков
подобия треугольников. В этом состоит одно из преимуществ, обусловленных ранним введением
понятия площади.
Доказательство теоремы Пифагора основывается на свойствах площадей и формулах для
площадей квадрата и прямоугольника. Доказывается также теорема, обратная теореме Пифагора.
3.
Подобные треугольники
Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к
доказательству теорем и решению задач. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
О с н о в н а я ц е л ь — ввести понятие подобных треугольников; рассмотреть признаки подобия
треугольников и их применения; сделать первый шаг в освоении учащимися тригонометрического аппарата геометрии.
Определение подобных треугольников дается не на основе преобразования подобия, а через
равенство углов и пропорциональность сходственных сторон.
Признаки подобия треугольников доказываются с помощью теоремы об отношении площадей
треугольников, имеющих по равному углу.
На основе признаков подобия доказывается теорема о средней линии треугольника, утверждение
о точке пересечения медиан треугольника, а также два утверждения о пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике. Дается представление о методе подобия в задачах на
построение.
В заключение темы вводятся элементы тригонометрии — синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
4.
Окружность
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и
признак. Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника. Вписанная
и описанная окружности.
О с н о в н а я ц е л ь — расширить сведения об окружности, полученные учащимися в 7 классе;
изучить новые факты, связанные с окружностью; познакомить учащихся с четырьмя замечательными точками треугольника.
В данной теме вводится много новых понятий и рассматривается много утверждений, связанных
с окружностью. Для их усвоения следует уделить большое внимание решению задач.
Утверждения о точке пересечения биссектрис треугольника и точке пересечения серединных
перпендикуляров к сторонам треугольника вывоДятся как следствия из теорем о свойствах биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о точке пересечения высот
треугольника (или их продолжений) доказывается с помощью утверждения о точке пересечения
серединных перпендикуляров.
Наряду с теоремами об окружностях, вписанной в треугольник и описанной около него,
рассматриваются свойство сторон описанного четырехугольника и свойство углов вписанного
четырехугольника.
Требования к уровню подготовки
2.
111
Четырехугольники.
Знать определение многоугольника и его периметра, определение выпуклого многоугольника;
определение, свойства и признаки параллелограмма; определение трапеции, равнобедренной и
прямоугольной трапеции; определения прямоугольника, квадрата, ромба, их свойства и
признаки.
Уметь вывести формулу суммы углов выпуклого многоугольника, уметь доказывать свойства и
признаки параллелограмма, прямоугольника, квадрата, ромба и применять их при решении
задач.
Площадь.
Знать основные свойства площадей, формулы для вычисления площади прямоугольника,
параллелограмма, треугольника и трапеции; теорему Пифагора и обратную ей теорему.
Уметь выводить формулы площадей перечисленных фигур и использовать их для вычислений,
доказывать теорему Пифагора и обратную ей теорему, применять их при решении задач.
Подобные треугольники.
Знать определения пропорциональных отрезков и подобных треугольников, теорему об
отношении площадей подобных треугольников и свойство биссектрисы треугольника, признаки
подобия треугольников, теоремы о средней линии треугольника, точке пересечения медиан
треугольника, пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике; определения синуса,
косинуса, и тангенса острого угла прямоугольного треугольника, значения синуса, косинуса и
тангенса для углов 30, 45, 60 градусов.
Уметь доказывать указанные теоремы и применять их при решении задач, с помощью циркуля и
линейки делить отрезок в заданном отношении и решать задачи на построение, доказывать
основное тригонометрическое тождество.
Окружность.
Знать возможные случаи взаимного расположения прямой и окружности, определение
касательной, свойство и признак касательной, определение центрального и вписанного углов,
градусной меры дуги окружности, теорему о вписанном угле, следствия из нее, теорему о
произведении отрезков пересекающихся хорд теоремы о биссектрисе угла и о серединном
перпендикуляре к отрезку, их следствия, теорему о пересечении высот треугольника,
определения окружности вписанной в многоугольник и окружности описанной около
многоугольника и теоремы о них, свойства вписанных и описанных четырехугольников.
Уметь доказывать перечисленные теоремы и применять их к решению задач.
Промежуточная аттестация – итоговая контрольная работа.
9 КЛАСС
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе примерной программы по геометрии и авторской программы
Л.С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова, С.Б. Кадомцева и др. (Москва, «Просвещение», 2009 г.).
Цели и задачи:
-овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучение смежных дисциплин, продолжения образования.
-интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для
полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности:
ясность и точность мыслей, критичности, интуиции, логического мышления , способности к
преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки
и техники, средства моделирования явлений и процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
1. Векторы. Метод координат
112
Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
число. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения окружности и прямой. Применение векторов и координат
при решении задач.
О с н о в н а я ц е л ь — научить учащихся выполнять действия над векторами как направленными
отрезками, что важно для применения векторов в физике; познакомить с использованием
векторов и метода координат при решении геометрических задач.
Вектор определяется как направленный отрезок и действия над векторами вводятся так, как это
принято в физике, т. е. как действия с направленными отрезками. Основное внимание должно
быть уделено выработке умений выполнять операции над векторами (складывать векторы по
правилам треугольника и параллелограмма, строить вектор, равный разности двух данных
векторов, а также вектор, равный произведению данного вектора на данное число).
На примерах показывается, как векторы могут применяться к решению геометрических задач.
Демонстрируется эффективность применения формул для координат середины отрезка,
расстояния между двумя точками, уравнений окружности и прямой в конкретных
геометрических задачах, тем самым дается представление об изучении геометрических фигур с
помощью методов алгебры.
2. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение
векторов
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников.
Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических задачах.
О с н о в н а я ц е л ь — развить умение учащихся применять тригонометрический аппарат при
решении геометрических задач.
Синус и косинус любого угла от 0° до 180° вводятся с помощью единичной полуокружности,
доказываются теоремы синусов и косинусов и выводится еще одна формула площади
треугольника (половина произведения двух сторон на синус угла между ними). Этот аппарат
применяется к решению треугольников.
Скалярное произведение векторов вводится как в физике (произведение длин векторов на
косинус угла между ними). Рассматриваются свойства скалярного произведения и его применение при решении геометрических задач.
Основное внимание следует уделить выработке прочных навыков в применении
тригонометрического аппарата при решении геометрических задач.
3. Длина окружности и площадь круга
Правильные многоугольники. Окружности, описанная около правильного многоугольника и
вписанная в него. Построение правильных многоугольников. Длина окружности. Площадь круга.
О с н о в н а я ц е л ь — расширить знание учащихся о многоугольниках; рассмотреть понятия
длины окружности и площади круга и формулы для их вычисления.
В начале темы дается определение правильного многоугольника и рассматриваются
теоремы об окружностях, описанной около правильного многоугольника и вписанной в него. С
помощью описанной окружности решаются задачи о построении правильного шестиугольника и
правильного 2n-угольника, если дан правильный 7n-угольник.
Формулы, выражающие сторону правильного многоугольника и радиус вписанной в него
окружности через радиус описанной окружности, используются при выводе формул длины
окружности и площади круга. Вывод опирается на интуитивное представление о пределе: при
неограниченном увеличении числа сторон правильного многоугольника, вписанного в
окружность, его периметр стремится к длине этой окружности, а площадь — к площади круга,
ограниченного окружностью.
4. Движения
Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная симметрии.
Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
О с н о в н а я ц е л ь — познакомить учащихся с понятием движения и его свойствами, с
основными видами движений, со взаимоотношениями наложений и движений.
113
Движение плоскости вводится как отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояние
между точками. При рассмотрении видов движений основное внимание уделяется построению
образов точек, прямых, отрезков, треугольников при осевой и центральной симметриях,
параллельном переносе, повороте. На эффектных примерах показывается применение движений
при решении геометрических задач.
Понятие наложения относится в данном курсе к числу основных понятий. Доказывается, что
понятия наложения и движения являются эквивалентными: любое наложение является движением плоскости и обратно. Изучение доказательства не является обязательным, однако следует
рассмотреть связь понятий наложения и движения.
5. Об аксиомах геометрии
Беседа об аксиомах геометрии.
О с н о в н а я ц е л ь — дать более глубокое представление о системе аксиом планиметрии и
аксиоматическом методе.
В данной теме рассказывается о различных системах аксиом геометрии, в частности о различных
способах введения понятия равенства фигур.
6. Начальные сведения из стереометрии
Предмет стереометрии. Геометрические тела и поверхности. Многогранники: призма,
параллелепипед, пирамида, формулы для вычисления их объемов. Тела и поверхности вращения:
цилиндр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площадей поверхностей и объемов.
О с н о в н а я ц е л ь — дать начальное представление о телах и поверхностях в пространстве;
познакомить учащихся с основными формулами для вычисления площадей поверхностей и объемов тел.
Рассмотрение простейших многогранников (призмы, параллелепипеда, пирамиды), а также тел и
поверхностей вращения (цилиндра, конуса, сферы, шара) проводится на основе наглядных
представлений, без привлечения аксиом стереометрии. Формулы основе принципа Кавальери,
формулы для вычисления площадей боковых поверхностей цилиндра и конуса получаются с помощью разверток этих поверхностей, формула площади сферы приводится без обоснования.
7. Повторение. Решение задач
Требования к уровню подготовки
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать

существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;

существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;

как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;

как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;

как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;

вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;

каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
ГЕОМЕТРИЯ
Уметь

пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;

распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять
преобразования фигур; распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке
114
основные пространственные тела, изображать их; в простейших случаях строить сечения и
развертки пространственных тел;

проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами;

вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); в том
числе: для углов от 0° до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным
значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них,
находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей
основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический
аппарат, соображения симметрии;

проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы,
обнаруживая возможности для их использования;

решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

описания реальных ситуаций на языке геометрии; расчетов, включающих простейшие
тригонометрические формулы;

решения геометрических задач с использованием тригонометрии;

решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);

построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Промежуточная аттестация – итоговая
контрольная работа.
Иностранный язык (английский)
5 класс
Программа по английскому языку для общеобразовательных школ (В.Г.Апальков.5-9 классы)
Содержание учебной дисциплины.
№
Тема раздела
Количество
Содержание раздела
п/п
часов по
плану
1.
Повторение
10
Лексику по теме «Страны»,
числительные, цвета, глаголы
действия, классная комната,
школьные принадлежности,алфавит.
2.
Школа и школьная жизнь.
9
Школа
и
школьная
жизнь.
Изучаемые предметы и
Изучаемые предметы и отношение к
отношение к ним.
ним.
Учебные
принадлежности.
Школьные предметы. Школы в
России и Великобритании. Школьная
жизнь. Кабинет английского языка.
3.
4.
Мир вокруг нас.
Среда проживания
10
Родная страна и страна изучаемого
языка. Страны и национальности.
Личные вещи. Моя коллекция. Англоговорящие страны.
9
Городская
(сельская)
среда
проживания. Мой день. Место, где я
живу. Моя квартира. Моя комната.
115
Типичный английский дом. Осмотр
дома.
5
Межличностные
10
взаимоотношения в семье, с
друзьями в школе.
Межличностные взаимоотношения
в семье, с друзьями
в школе.
Внешность и характер человека.
6
В мире животных.
7
Учимся,
отдыхаем.
работаем, 10
В мире животных. Животные. В
зоопарке. Мой любимец.
Учимся, работаем, отдыхаем. Мой
рабочий день. Выходные.
8
Времена
Праздники.
года. 10
9
Досуг
и
увлечения 9
(спорт, музыка, посещение
кино, кафе, магазина).
Досуг и увлечения (спорт, музыка,
посещение кино, кафе, магазина).
Покупки. Досуг. Посещение кино.
Британские деньги.
10
Каникулы
проведение в
время года.
Каникулы и их проведение в
различное время года. Виды отдыха.
Летний
отдых.
Проблемы
со
здоровьем на отдыхе.
9
и
их 10
различное
Времена
года.
Праздники.
Праздники в России и англоговорящих странах. Еда и напитки.
День рождения.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
В результате изучения иностранного языка во 5-ом классе ученик научится:
В говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал.
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать
своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей,
используя перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения.
В аудировании:
• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и
выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить
главные факты в тексте, опуская второстепенные, используя переспрос, просьбу повторить.
В чтении:
• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
116
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с точным и полным пониманием,
используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
В письме:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• делать выписки из текста.
В лексике:
Знать и понимать значение лексических изученных единиц.
В грамматике:
Расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с
новыми грамматическими явлениями.
• побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме;
• определенный и неопределенный артикль;
• личные местоимения;
• глагол ‘to be’ и ‘to have got’;
• множественное число существительных;
• указательные местоимения this/these – that/those;
• предложения со структурой there is/are;
• предлоги места и времени;
• модальные глаголы can/can’t; must/mustn’t;
• объектные местоимения;
• притяжательный падеж;
• Настоящее Простое Время, Настоящее Продолженное Время;
• наречия частоты;
• исчисляемые и неисчисляемые существительные;
• неопределенные местоимения some/any/much/many.
Промежуточная аттестация: контрольная работа
6 класс
№
п/п
Тема раздела
1.
Кто есть кто
(12 часов)
2.
Вот и мы
Количество
часов по
плану
12
14
Содержание
Содержание раздела
Описание внешности людей. Описание семьи.
Притяжательный падеж существительных.
Притяжательные прилагательные. Структура
личного письма. Предоставление персональных
данных. Притяжательные местоимения. Страны и
национальности. География, символика и
административное деление страны изучаемого
языка и России. Составные числительные. Планета
Земля.
Порядковые числительные. Времена года и
месяцы. Даты. Время. Предлоги места.
117
Составление приглашения. Артикли. Комнаты и
мебель. Описание дома. Магазины и учреждения.
Описание своего района. Знаменитые улицы в
стране изучаемого языка и России. Коммунальные
службы. Описание дачи. Составление плана
комнаты и его описания.
3.
Мир вокруг
нас
12
4.
День ото дня
12
5
Праздники
12
6
Свободное
время
15
7
Тогда и сейчас
14
Повелительное наклонение. Правила ДД в странах
изучаемого языка и России. Модальный глагол
can. Транспортные средства. Направления.
Составление анкеты. Жизнь и достижения звезд
спорта. Биография. Значение цветов.
Режим дня. Present Simple. Выражение
предпочтения (телепрограммы). Любимый род
деятельности. Использование союзов и союзных
слов для логичности и связности текста. Жизнь
подростков в стране изучаемого языка, России.
Назначение встречи, подтверждение и отклонение.
Подготовка к праздникам. Мой любимый
праздник. Present Continuous. Описание картины.
Составление приглашения. Выражение мнения.
Особые случаи. Массовые гулянии в стране
изучаемого языка и России. Заказ цветов. Подарки.
Занятия в свободное время. Секции и кружки в
школе. Любимые игры. Present Simple в сравнении
с Present Continuous. Выполнение инструкций
игры. Настольные игры. Подарки. Кукольные и
театральные представления. Письмо другу.
Past Simple правильных и неправильных глаголов.
События прошлого. Описание места. Чувства и
эмоции. Страшная история. Биография знаменитой
личности. Герои фильмов. Бюро находок.
Игрушки прошлых лет. Написание истории по
заданному плану.
8
Правила
14
Дома и их виды. Описание дома. Модальные
глаголы
(must/mustn’t, can/can’t). Составление правил.
Общественные места. Выражение предложения
посетить какое-либо заведение. Степени сравнения
прилагательных. Выражение предостережения.
Конструкции have to – don’t have to, need to needn’t to. Грандиозные строения в стране
изучаемого языка и России. Составление афишы
театрального представления. Заказ билетов.
Правила общественного поведения. Инструкции.
118
9
Еда и закуски
11
10
Время
отдохнуть
13
Еда и напитки. Исчисляемые и неисчисляемые
существительные. Наречия количества. Стоимость
покупок. Рецепт блюда. Традиции питания в
стране изучаемого языка и России. Меню. Present
Simple и Present Continuous. Реклама ресторана.
Места общественного питания в странах
изучаемого языка.
Конструкция to be going to и планы на будущее.
Отдых. Погода и одежда. Запрос разрешения и
удовлетворение/отклонение просьбы. Формы
выражения будущего времени. Прогноз погоды.
Выходные. Достопримечательности стран
изучаемого языка и России. Бронирование номера
в отеле. Открытки.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
В результате изучения английского языка ученик 6 класса научится
понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
Уметь:
говорение
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,

сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),

передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного.
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов

и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным

коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить
главные факты в тексте, опуская второстепенные.
чтение
читать аутентичные с пониманием основного содержания (определять тему, выделять

основную мысль, выделять главные факты, устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
119
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,

осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники

информации, в том числе мультимедийные,
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

осознания себя гражданином своей страны и мира.
Промежуточная аттестация: контрольная работа
7 класс
№
п/п
Тема раздела
1.
2.
Повторение
Образ
жизни
3.
Время
рассказов
Внешность
и характер
4.
Количество
часов по
плану
3
11
8
10
Об этом
говорят и
пишут
Что ждет
нас в будущем
11
7
Развлечения
11
8
В центре
внимания
8
9
Проблемы
экологии
10
10
Время
покупок
8
11
В здоровом
теле –
здоровый дух
11
5
6
11
Содержание
Содержание раздела
Времена
Жизнь в городе и в деревне. Настоящее простое и
настоящее продолженное. Глаголы состояния.
Правила безопасности. Модальный глагол should.
Фразеологический глагол run. Отдохнем.
Достопримечательности Великобритании.
Достопримечательности России и Татарстана.
Покупка билета на метро. Город Мехико.
Книги. Простое прошедшее время. Конструкция
Used to. Дар рассказчика.
Найди себя. Относительные местоимения.
Внешность. Причастия I и II типа. Порядок
прилагательных. Вопреки всем трудностям. Охрана
Тауэра.
Новости. Прошедшее длительное время. Эмоции.
Прошедшее простое и прошедшее продолженное (в
сравнении). Действуй. Что посмотреть. В студии.
Предсказания. Будущее простое. Технические
средства. Формы выражения будущего времени.
Условные предложения нулевого и первого типов.
Твое мнение. Современные подростки.
Развлечения. Настоящее завершенное время. Лагеря
отдыха. Наречия времени в настоящем завершенном
времени. Времяпрепровождение. Парки отдыха.
Правила поведения в бассейне.
Степени сравнения прилагательных. В мире кино.
Настоящее завершенное и прошедшее простое в
сравнении. Мир музыки. Покупка билета в кино.
Кислотные дожди. Настоящее завершенное
длительное время. Помоги природе. Ing-форма /
инфинитив. Tag-вопросы. Модальный глагол have
to. Рожденные свободными. Природа Шотландии.
Пищевая цепочка.
Что ты ешь. Работа в магазине. Настоящее
совершенное и настоящее совершенное длительное.
Правильный выбор.
Жизнь без стресса. Травмы. Возвратные
местоимения. Проблемы со здоровьем. Экстренная
служба Австралии. В медпункте. Лекарства.
120
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
В результате изучения английского языка ученик 7 класса будет
знать:
 употребление артикля;
 порядок слов в косвенных вопросах;
 отрицательные предложения с I don’t think;
 структуры настоящего завершенного времени;
 предложения уловного наклонения;
 структуры If I were you I would.
 структуры настоящего простого в пассиве;
 прилагательные с –ed, -ing;
 правило оформления прямой речи.
 структуры see/watch/hear+ object+infinitive;
 структуры с can/can't;
 структуры прошедшего простого в пассиве.
 структуры настоящего завершенно-длительного времени;
 структуру с used to
 структуру so … /neither … .
Понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
 роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
В результате изучения иностранного языка во 7-ом классе ученик должен уметь:
В говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал.
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать
своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей,
используя перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения.
В аудировании:
• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и
выделять для себя значимую информацию;
121
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить
главные факты в тексте, опуская второстепенные, используя переспрос, просьбу повторить.
В чтении:
• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с точным и полным пониманием,
используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
В письме:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• делать выписки из текста.
В лексике:
Знать и понимать значение лексических изученных единиц.
В грамматике:
Расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с
новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
 Present Simple; Present Continuous; Present Perfect; Present Perfect Continuous; Past
Continuous;
 Future Simple (will) и формы выражения будущего времени;
 Разница в употреблении Past Simple/used to;
 Разница в употреблении has gone – has been;
 Условные предложения 0 и 1 типа;
 Разница между if и unless;
 Модальные глаголы should/shouldn’t;
 Словообразование прилагательных (-ive, -ative), наречий от прилагательных (-ly),
прилагательных с противоположными значениями (un-, il-, im-, in-, ir-);
 Сравнительная и превосходная степень прилагательных;
 Порядок прилагательных в предложении;
 Относительные местоимения и наречия;
 Возвратные местоимения;
Промежуточная аттестация: контрольная работа
8 класс
Программа по английскому языку 8 класса составлена на основе авторской программы по
английскому языку для общеобразовательных школ О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой без
изменений.
Содержание
№
Тема раздела Количество
Содержание раздела
п/п
часов по
плану
1.
Визит в США. 16
Лексика по теме.
Ситуация общения: города и традиции США.
Грамматика: местоимения another/ other/others,
настоящее совершенное время, вопросительные и
122
2.
Английский
язык-язык
международн
ого общения.
17
3.
Мир вокруг
нас.
16
4.
Природа.
Проблемы
экологии.
14
5.
Здоровый
образ жизни.
16
6.
Наше
любимое
времяпровож
дение. Хобби.
Увлечения.
23
отрицательные предложения в настоящем
совершенном времени, три формы неправильных
глаголов, артикль с географическими названиями.
Контрольная работа по теме «Настоящее
совершенное время».
Лексика по теме.
Ситуация общения: города, страны, язык и нация.
Грамматика: настоящее совершенное время,
артикль с названиями наций, языков, три формы
неправильных глаголов, наречие yet в конце
вопроса. Словообразование. Слово such с именами
существительными.
Контрольная работа по теме «Образование
отрицательных и вопросительных предложений в
настоящем совершенном времени».
Лексика по теме.
Ситуация общения: живые существа вокруг нас.
Жизнь и творчество Чарльза Дарвина. Флора и
фауна Великобритании.
Грамматика: определенный артикль со словами
other и others. Настоящее перфектное продолженное
время. Возвратные местоимения. Глаголы, не
употребляющиеся в продолженном времени.
Контрольная работа по теме «Настоящее
перфектное продолженное время».
Лексика по теме.
Ситуация общения: природа и проблемы экологии.
Грамматика: словообразование, модальные глаголы,
предлоги места between, among. Сравнительная
степень прилагательных и наречий.
Контрольная работа по теме «Природа. Проблема
экологии».
Лексика по теме.
Ситуация общения: спорт и здоровье.
Грамматика: прошедшее совершенное время.
Сложные слова с –over. Сочетание слова- enough с
различными частями речи.
Употребление глаголов в предложении с
предлогами-after, before. Прямая и косвенная речь.
Согласование времен при переводе предложений из
прямой в косвенную.
Контрольная работа по теме
« Здоровый образ жизни».
Лексика по теме.
Ситуация общения: театр, история эстрадного
концерта, кино, известные художники и писатели.
Грамматика: глагольные формы в пассивном залоге,
глаголы будущего времени в пассивном залоге,
глаголы, управляемые предлогами в пассивном
залоге. Предлоги места at, In со словом arrive и
предлоги to, for после слова ticket. Модальные
123
глаголы с конструкцией в пассивном залоге.
Употребление определенного артикля с названиями
театров, музеев, картинных галерей.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
В результате изучения английского языка в 8 классе ученик должен знать/понимать:
1) основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
2) особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных
коммуникативных типов предложений;
3) признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
4) основные формы речевого этикета (реплики – клише, оценочная лексика), принятые в стране
изучаемого языка; знание владения иностранными языками в современном мире, особенности
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Уметь:
В области говорения
5) начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
6) расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом;
7) рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
8) делать краткие сообщения, описывая события/явления, передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного; высказываться о фактах и событиях; делать
сообщения по результатам проведенной проектной работы;
9) выражать своё отношение к прочитанному или услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
10) излагать основное содержание прочитанного с опорой на текст.
В области аудирования
11) понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь определить тему текста, выделить
главные факты в тексте, опуская второстепенные;
12) выборочно понимать нужную или интересующую информацию с опорой на языковую
догадку,
контекст.
В области чтения
13) читать аутентичные тексты разных жанров, преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
14) читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, формировать своё мнение;
15) читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
В области письма
16) заполнять анкеты и формуляры;
7) писать поздравительные, личные письма с опорой на образец;
18) делать выписки из текста;
19) составлять план текста.
124
Промежуточная аттестация: тестирование
9 класс
Программа по английскому языку 9 класса составлена на основе авторской программы по
английскому языку для общеобразовательных школ О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой без
изменений.
Содержание
№
п/п
Тема раздела
Количество
часов по
плану
20
1.
Средства
массовой
информации:
телевидение.
2.
Печатные
издания:
журналы,
газеты.
20
3.
Технический
прогресс.
20
Содержание раздела
Тематика уроков: телевидение Великобритании,
телевизор в школе, Би Би Си, телепередачи и их
виды, современное телевидение.
Лексика по теме раздела.
Отличие значений слов «serial, series»
Прилагательные «major and minor» как антонимы
Слова « kid and child» как синонимы
Вежливое выражение несогласия
Грамматика .
Повторение темы: «Страдательный залог».
Прошедшее продолженное время. Страдательный
залог настоящего продолженного и прошедшее
совершенное время. Страдательный залог
настоящего совершенного и прошедшего
совершенного времен.
Тематика уроков: книги для детей,
периодические издания, самые знаменитые
библиотеки мира, журналистика, Льюис Кэрролл
и его литературный успех.
Лексика.
Слова «alone», «lonely» как синонимы
Отличие значений слов «type, print and publish»
Употребление слова «mind`»
Фразовый глагол « to look»
Употребление служебных слов «till and until»
Грамматика.
Словообразование при помощи суффиксов- hood,
-dom. Образование прилагательных при помощи
суффиксов- ly, -al.
Герундий.
Тематика уроков: техника и технология, великие
ученые, история техники, инструменты и
приспособления, изобретения, исследования
космоса. Виды транспорта
Грамматика.
Особенности перевода на русский язык слова
«Technology»
Особенности омонимов «use (n) and use (v).
Названия инструментов и приспособлений.
125




4.
Проблема
молодежи.
20
5.
Проблема
выбора
профессии.
18
Отличие лексического значения слов « to invent
& to discover». Фразовый глагол «to break».
Особенности употребления синонимов «team &
crew». Употребление предлогов с
герундиальными конструкциями. Употребление
артиклей the и an. Употребление инфинитива
после глагола, существительного и
прилагательного.
Тематика уроков: проблема отцов и детей,

молодежные движения, проблемы ксенофобии в
Великобритании, игромания, проблемы
подростков.
Лексика. Особенности употребления синонимов
«couple & pair». Особенности употребления
американизмов. Фразовый глагол «to get».
Грамматика. Особенности употребления
герундия и инфинитива с некоторыми глаголами.
Сложное дополнение. Использование сложного
дополнения с глаголами чувственного
восприятия. Словообразование: конверсия
(переход прилагательных в существительные).
Использование инфинитива после глаголов to let
& to make в конструкции сложное дополнение.
Тематика уроков: выбор будущей профессии,
традиционные и нетрадиционные профессии.
Лексика.
Названия врачебных специальностей.
Использование местоимений «either & neither»
Отличия «maybe & may be».
Словообразовательные суффиксы. Фразовый
глагол « to come»
Грамматика.
Использование конструкций со словами Neither,
Either. Словообразование: использование
суффиксов- er, or,-ist. Ответные реплики.
Различие в использование в английском языке
аналогов русских слов Никто, Ни один, Любой,
Всякий
(определительные местоимения)
Зна
ть/
пон
им
ать
:
о
сно
вны
е
зна
чен
ия
изу
чен
ных
лек
сич
еск
их
еди
ниц
(сл
ов,
сло
вос
оче
тан
ий);
осн
овн
ые
спо
соб
ы
сло
воо
бра
зов
ания (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию
различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности
126

















образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на
предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать
свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять
для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить
главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира.
Обучение английскому языку в девятом классе имеет коммуникативную направленность,
и тем самым вносится вклад в формирование всесторонне развитой личности, способной
127
использовать английский язык как средство общения, средство установления контактов с
людьми, говорящими на этом языке.
В девятом классе должны быть уже сформированы прочные основы всех видов речевой
деятельности учащихся.
Промежуточная аттестация: тестирование
ИНФОРМАТИКА
Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования
Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
 формирование основ научного мировоззрения в процессе систематизации,
теоретического осмысления и обобщения имеющихся и получения новых знаний,
умений и способов деятельности в области информатики и информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ);
 совершенствование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией,
навыков информационного моделирования, исследовательской деятельности и т.д.;
развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников;
 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к созидательной
деятельности и к продолжению образования с применением средств ИКТ.
Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания
информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их
автоматизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики
закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей,
причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие
положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования
информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации.
Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ),
освоенные обучающимися на базе информатики способы деятельности, находят применение как
в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в
реальных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т.
е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении
всего периода существования школьной информатики в ней накапливался опыт формирования
образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными
образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость
окружающего мира.
В этих условиях велика роль фундаментального образования,
обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых
технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро
наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления,
формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их
ориентации на деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса информатики и ИКТ для 8–9 классов основной школы акцент сделан
на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры,
развитии алгоритмического мышления, реализации общеобразовательного потенциала предмета.
Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже
имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого
опыта.
128
Личностные и предметные результаты освоения информатики
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.
Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
 наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества; понимание роли информационных
процессов в современном мире;
 владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
 способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять
значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества; готовность к повышению своего образовательного уровня
и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
 способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Основными
предметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе,
являются:
 формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
 развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной,
условной и циклической;
 формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей –
таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе
с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Программа на основе авторской программы под редакцией Л.Л.Босовой для 5-7 класса. (Л.
Босова М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010г )
Содержание
V класс
Цели:
129
 Формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов
информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами
информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную
информационную деятельность, представлять и оценивать результаты;
 Пропедевческое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий
основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование
общеучебных понятий, таких как «объект», система», «модель», «алгоритм» идр.;
 Воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие
познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Задачи:
 показать учащимся роль информации и информационных процессов в их жизни и в
окружающем мире;
 организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на получение опыта
принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
 организовать компьютерный практикум, ориентированный на: формирование умений
использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде
соответствующих редакторов);
овладение способами и методами освоения новых
инструментальных средств; формирование умений и навыков самостоятельной работы;
стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни.
1. Компьютер для начинающих (8 ч).
Информация и информатика.
Как устроен компьютер. Техника безопасности и организация рабочего места.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция
пальцев на клавиатуре.
Программы и файлы. Рабочий стол. Управление компьютером с помощью мыши. Главное
меню. Запуск программ. Управление компьютером с помощью меню.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №1 «Знакомимся с клавиатурой».
Практическая работа №2 «Осваиваем мышь».
Практическая работа №3 «Запускаем программы. Основные элементы окна программы».
Практическая работа №4 «Знакомимся с компьютерным меню».
Клавиатурный тренажер.
2. Информация вокруг нас (15 ч).
Действия с информацией.
Хранение информации. Носители информации. Передача информации. Кодирование
информации. Язык жестов. Формы представления информации. Метод координат. Текст как
форма представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные
формы представления информации.
Обработка информации. Изменение формы представления информации. Систематизация
информации. Поиск информации. Кодирование как изменение формы представления
информации.
Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам.
Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись.
Запись плана действий в табличной форме.
Компьютерный практикум.
Клавиатурный тренажер.
Координатный тренажер.
Логические компьютерные игры, поддерживающие изучаемый материал.
3. Информационные технологии (10 ч).
130
Подготовка текстовых документов. Текстовый редактор и текстовый процессор. Этапы
подготовки документа на компьютере. Компьютерная графика. Графические редакторы.
Устройства ввода графической информации. Создание движущихся изображений.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №5 «Выполняем вычисления с помощью приложения Калькулятор».
Практическая работа №6 «Вводим текст».
Практическая работа №7 «Редактируем текст».
Практическая работа №8 «Работаем с фрагментами текста».
Практическая работа №9 «Форматируем текст».
Практическая работа №10 «Знакомимся с инструментами рисования графического
редактора».
Практическая работа №11 «Начинаем рисовать».
Практическая работа №12 «Создаем комбинированные документы».
Практическая работа №13 «Работаем с графическими фрагментами».
Практическая работа №14 «Создаем анимацию на заданную тему».
Практическая работа №15 «Создаем анимацию на свободную тему».
Требования к подготовке школьников в области информатики и ИКТ
V класс
Учащиеся должны:

понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация»,
«информационный объект»;

различать виды информации по способам её восприятия человеком, по формам
представления на материальных носителях;

приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки
информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

приводить примеры информационных носителей;

иметь представление о способах кодирования информации;

уметь кодировать и декодировать простейшее сообщение;

определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты
информационных функций человека;

различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;

запускать программы из меню Пуск;

уметь изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;

вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов;

уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования
рисунков;

уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор;

знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать
требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ - тест
VI класс
Цели:

Формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов
информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами
информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную
информационную деятельность, представлять и оценивать результаты;
131

Пропедевческое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий
основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование
общеучебных понятий, таких как «объект», система», «модель», «алгоритм» идр.;

Воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие
познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Задачи:

Включить в учебный процесс содержание, направленное на формирование у учащихся
основных общеучебных умений информационно-логического характера: анализ объектов и
ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов; обобщение и сравнение данных; выведение следствий; установление
причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждения и т.д.;

Создать условия для овладения основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;

Показать роль средств информационных и коммуникационных технологий в
информационной деятельности человека;

Расширить спектр умений использования средств информационных и коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации
(работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов);создать условия для
овладения способами и методами освоения новых инструментальных средств, формирования
умений и навыков самостоятельной работы; воспитать стремление использовать полученные
знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

Организовать обучение, направленное на овладение первичными навыками
исследовательской деятельности, получение опыта ринятия решений и управление объектами с
помощью составленных для них алгоритмов;

Создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и
сотрудничества со сверстниками и взрослями: умения правильно, четко и однозначно
формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение выступать перед аудиторией,
представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
1. Компьютер и информация (11 ч).
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Файлы и папки.
Как информация представляется в компьютере или Цифровые данные. Двоичное
кодирование цифровой информации. Перевод целых десятичных чисел в двоичный код. Перевод
целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Тексты в памяти компьютера.
Изображения в памяти компьютера.
Единицы измерения информации.
Компьютерный практикум.
Клавиатурный тренажер.
Практическая работа №1 «Работаем с файлами и папками. Часть 1».
Практическая работа №2 «Знакомимся с текстовым процессором».
Практическая работа №3 «Редактируем и форматируем текста. Создаем надписи».
Практическая работа №4 «Нумерованные списки».
Практическая работа №5 «Маркированные списки».
2. Человек и информация (13 ч).
Информация и знания.
132
Чувственное познание окружающего мира.
Мышление и его формы. Понятие как форма мышления. Как образуются понятия.
Содержание и объём понятия. Отношения между понятиями (тождество, перекрещивание,
подчинение, соподчинение, противоположность, противоречие). Определение понятия.
Классификация. Суждение как форма мышления. Умозаключение как форма мышления.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №6 «Создаем таблицы».
Практическая работа №7 «Размещаем текст и графику в таблице».
Практическая работа №8 «Строим диаграммы».
Практическая работа №9 «Изучаем графический редактор Paint».
Практическая работа №10 «Планируем работу в графическом редакторе».
Практическая работа №11 «Знакомимся с векторной графикой».
3. Элементы алгоритмизации (9 ч).
Что такое алгоритм
Исполнители вокруг нас.
Формы записи алгоритмов.
Типы алгоритмов. Линейные алгоритмы. Алгоритмы с ветвлениями. Алгоритмы с
повторениями.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №12 «Рисунок на свободную тему».
Практическая работа №13 «Создаем презентацию «Часы»».
Практическая работа №14 «Создаем презентацию Времена года».
Практическая работа №15 «Создаем презентацию Скакалочка».
Практическая работа №16 «Работаем с файлами и папками. Часть 2».
Практическая работа №17 «Создаем слайд-шоу».
Требования к подготовке школьников в области информатики и ИКТ
VI класс
Учащиеся должны:

определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности
конкретного субъекта к его восприятию;

понимать смысл терминов «понятие», «суждение», «умозаключение»;

приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;

различать необходимые и достаточные условия;

иметь представление о позиционных и непозиционных системах счисления;

уметь переводить целые десятичные числа в двоичную систему счисления и обратно;

иметь представление об алгоритмах, приводить их примеры;

иметь представления об исполнителях и системах команд исполнителей;

уметь пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера;

определять назначение файла по его расширению;

выполнять основные операции с файлами;

уметь применять текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования
текстов, создания списков и таблиц;

уметь применять инструменты простейших графических редакторов для создания и
редактирования рисунков;

создавать простейшие мультимедийные презентации для поддержки своих
выступлений;

иметь представление об этических нормах работы с информационными объектами.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ - тест
VII класс
133
Цели:

Формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов
информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами
информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную
информационную деятельность, представлять и оценивать результаты;

Пропедевческое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий
основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование
общеучебных понятий, таких как «объект», система», «модель», «алгоритм» идр.;

Воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие
познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Задачи:

Включить в учебный процесс содержание, направленное на формирование у учащихся
основных общеучебных умений информационно-логического характера: анализ объектов и
ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание
недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов; обобщение и сравнение данных; выведение следствий; установление
причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждения и т.д.;

Создать условия для овладения основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;

Показать роль средств информационных и коммуникационных технологий в
информационной деятельности человека;

Расширить спектр умений использования средств информационных и коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации
(работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов);создать условия для
овладения способами и методами освоения новых инструментальных средств, формирования
умений и навыков самостоятельной работы; воспитать стремление использовать полученные
знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

Организовать обучение, направленное на овладение первичными навыками
исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управление объектами с
помощью составленных для них алгоритмов;

Создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно
формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение выступать перед аудиторией,
представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
1. Объекты и их имена (6 ч).
Объекты и их имена. Признаки объектов. Отношения объектов. Разновидности объектов и
их классификация. Состав объектов.
Системы объектов. Система и окружающая среда. Персональный компьютер как система.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №1 «Работаем с основными объектами операционной системы».
Практическая работа №2 «Работаем с объектами файловой системы».
Практическая работа №3 «Создаем текстовые объекты».
2. Информационное моделирование (20 ч).
Модели объектов и их назначение.
Информационные модели.
Словесные информационные модели.
134
Многоуровневые списки.
Математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые
таблицы. Сложные таблицы. Табличное решение логических задач. Вычислительные таблицы.
Электронные таблицы.
Графики и диаграммы. Зачем нужны графики и диаграммы. Наглядное представление о
соотношении величин. Визуализация многорядных данных.
Схемы. Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №4 «Создаем словесные модели».
Практическая работа №5 «Многоуровневые списки».
Практическая работа №6 «Создаем табличные модели».
Практическая работа №7 «Создаем вычислительные таблицы».
Практическая работа №8 «Знакомимся с электронными таблицами».
Практическая работа №9 «Создаем диаграммы и графики».
Практическая работа №10 «Схемы, графы и деревья».
Практическая работа №11 «Графические модели».
Практическая работа №12 «Итоговая работа».
3. Алгоритмика (7 ч).
Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов.
Исполнитель Чертежник. Управление Чертежником. Использование вспомогательных
алгоритмов. Цикл повторить n раз.
Исполнитель Робот. Управление Роботом. Цикл «пока». Ветвление.
Компьютерный практикум
Работа в среде Алгоритмика.
Требования к подготовке школьников в области информатики и ИКТ
VII класс
Учащиеся должны:

для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства,
действия, поведение, состояния;

называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;

осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или
самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;

понимать смысл терминов «система», «системный подход», «системный эффект»;

приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;

понимать смысл терминов «модель», «моделирование»;

иметь представление о назначении и области применения моделей;

различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;

приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;

уметь «читать» (получать информацию) информационные модели разных видов:
таблицы, схемы, графики, диаграммы и т.д.;

знать правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;

знать правила построения диаграмм и уметь выбирать тип диаграммы в зависимости
от цели её создания;

осуществлять выбор того или иного вида информационной модели в зависимости от
заданной цели моделирования;

приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;

давать характеристику формальному исполнителю, указывая: круг решаемых задач,
среду, систему команд, систему отказов, режимы работы;

осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
135

выполнять операции с основными объектами операционной системы;

выполнять основные операции с объектами файловой системы;

уметь применять текстовый процессор для создания словесных описаний, списков,
табличных моделей, схем и графов;

уметь применять инструменты простейших графических редакторов для создания и
редактирования образных информационных моделей;

выполнять вычисления по стандартным и собственным формулам в среде
электронных таблиц;

создавать с помощью Мастера диаграмм круговые, столбчатые, ярусные, областные
и другие диаграммы, строить графики функций;

для поддержки своих выступлений создавать мультимедийные презентации,
содержащие образные, знаковые и смешанные информационные модели рассматриваемого
объекта.
Промежуточная аттестация: тест
8 класс
Программа по информатике и информационным технологиям в 8 классе составлена на основе
авторской программы под редакцией
Н.Д.Угриновича «Информатика. Программы по
информатике и ИКТ 5-11 классы / Составитель Т.К.Смыковская. – М.: Глобус,2008»
Цели :
обеспечь прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах получения,
преобразования, хранения и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся
роль информатики в формировании современной научной картины мира, значение
информационных технологий в развитии современного общества, привить учащимся навыки
сознательного и рационального использования ЭВМ в своей учебной и последующей
профессиональной деятельности.
Задачи:
 познакомить учащихся с понятиями система, информация, модель, алгоритм и их ролью в
формировании современной картины мира;
 раскрыть общие закономерности информационных процессов в природе, обществе,
технических системах;
 познакомить с принципами структурирования, формализации информации и выработать
умение строить информационные модели для описания объектов и систем;
 развивать алгоритмический и логический стили мышления;
 сформировать умение организовать поиск информации, необходимой для решения
поставленной задачи;
 сформировать умение планировать структуру действий, необходимых для достижения
заданной цели, при помощи фиксированного набора средств;
 сформировать навыки поиска, обработки, хранения информации посредством современных
компьютерных технологий для решения учебных задач, а в будущем и в профессиональной
деятельности;
 выработать потребность обращаться к компьютеру при решении задач из любой предметной
области, базирующуюся на осознанном владении информационными технологиями и
навыках взаимодействия с компьютером.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ – тест
8 класс
1.Информация и информационные процессы
Информация в неживой и живой природе. Человек и информация. Информационные
процессы в технике.
136
Кодирование информации с помощью знаковых систем. Знаки: форма и значение. Знаковые
системы.
Количество информации как мера уменьшения неопределённости знания. Определение
количества информации. Алфавитный подход к определению количества информации.
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 1.1. «Перевод единиц измерения количества информации»
Практическая работа № 1.2 «Тренировка ввода текстовой и числовой информации с
помощью клавиатурного тренажера».
2.Компьютер как универсальное устройство обработки информации
Основные компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и вывода
информации, оперативная и долговременная память).
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации работы
компьютера.
Программный принцип работы компьютера. Программное обеспечение, его структура.
Операционные системы, их функции. Загрузка компьютера.
Данные и программы. Файлы и файловая система.
Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический пользовательский
интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню).
Компьютерные вирусы и антивирусные программы.
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 2.1 «Работа с файлами с использованием файлового менеджера».
Практическая работа № 2.2. «Форматирование дискеты».
Практическая работа № 2.3. Определение разрешающей способности мыши».
Практическая работа 2.4. «Установка даты и времени».
Практическая работа № 2.5. «Защита от вирусов».
3 .Коммуникационные технологии
Передача информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и
декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации.
Локальные
и
глобальные
компьютерные
сети.
Защита
информации
от
несанкционированного доступа. Адресация в Интернете (IP-адреса и доменная система имен).
Информационные ресурсы и сервисы компьютерных сетей: электронная почта, Всемирная
паутина, файловые архивы, интерактивное общение.
Поиск информации в компьютерных сетях. Разработка Web-сайтов с использованием языка
разметки гипертекста (HTML– HyperTextMarkupLanguage).
Форматирование текста.. Вставка изображений.. Гиперссылки.
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 3.1. «Предоставление доступа к диску на компьютере,
подключенном к локальной сети.
Практическая работа № 3.2. «Подключение к Интернету».
Практическая работа № 3.3. «География» Интернета
Практическая работа № 3.4. «Путешествие во всемирной паутине».
Практическая работа № 3.5. «Работа с электронной Web-почтой».
Практическая работа № 3.6. «Загрузка файлов из Интернета».
Практическая работа № 3.7. «Поиск информации в Интернете».
Практическая работа № 3.8. «Разработка сайта с использованием языка разметки текста
HTML».
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ - тест
9 класс
Цели:
137
обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах
получения, преобразования, хранения и использования информации и на этой основе раскрыть
учащимся роль информатики в формировании современной научной картины мира, значение
информационных технологий в развитии современного общества, привить учащимся навыки
сознательного и рационального использования ЭВМ в своей учебной и последующей
профессиональной деятельности.
Задачи:
• познакомить учащихся с понятиями система, информация, модель, алгоритм и их ролью в
формировании современной картины мира;
• раскрыть общие закономерности информационных процессов в природе, обществе,
технических системах;
• познакомить с принципами структурирования, формализации информации и выработать
умение строить информационные модели для описания объектов и систем;
• развивать алгоритмический и логический стили мышления;
• сформировать умение организовать поиск информации, необходимой для решения
поставленной задачи;
• сформировать умение планировать структуру действий, необходимых для достижения заданной
цели, при помощи фиксированного набора средств;
• сформировать навыки поиска, обработки, хранения информации посредством современных
компьютерных технологий для решения учебных задач, а в будущем и в профессиональной
деятельности;
• выработать потребность обращаться к компьютеру при решении задач из любой предметной
области, базирующуюся на осознанном владении информационными технологиями и навыках
взаимодействия с компьютером.
Содержание
1.Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации
Кодирование графической информации (пиксель, растр, кодировка цвета, видеопамять).
Растровая и векторная графика. Интерфейс графических редакторов. Редактирование рисунков и
изображений. Форматы графических файлов. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и
макеты слайдов.переходы между слайдами с помощью кнопок и гиперссылок. Кодирование
звуковой информации (глубина дискретизации, частота кодирования). Цифровое фото и видео.
Разрешающая способность и частота кадров. Flash – анимация в презентациях и на Web страницах.
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 1.1. «Кодирование графической информации».
Практическая работа № 1.2. «Редактирование изображений в растровом графическом
редакторе»
Практическая работа № 1.3. «Создание рисунков в векторном графическом редакторе».
Практическая работа № 1.4. «Анимация».
Практическая работа № 1.5. «Кодирование и обработка звуковой информации» Практическая
работа № 1.6. «Захват и редактирование цифрового фото и создание слайд-шоу».
Практическая работа № 1.7. «Захват и редактирование цифрового видео с использованием
системы нелинейного видеомонтажа».
2. Кодирование и обработка текстовой информации
Кодирование текстовой информации. Кодировки русского алфавита.
Создание и редактирование документов (вставка, удаление и замена символов, работа с
фрагментами текстов). Нумерация и ориентация страниц. Размеры страниц, величина полей.
Колонтитулы.
Создание документов с использованием мастеров и шаблонов (визитная карточка, реферат,
доклад).
138
Параметры шрифта, параметры абзаца. Включение в текстовой документ списков, таблиц,
диаграмм, формул и графиков объектов.
Разработка и использование стиля: абзацы, заголовки. Проверка правописания.
Запись и выделение изменений.
Гипертекст. Создание закладок и ссылок.
Сохранение документа в различных текстовых форматах. Печать документа.
Оптическое распознавание отсканированного текста.
Компьютерные словари и системы перевода текстов.
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 2.1. «Кодирование текстовой информации».
Практическая работа № 2.2. «Вставка в документ формул».
Практическая работа № 2.3. «Форматирование символов и абзацев».
Практическая работа № 2.4. «Создание и форматирование списков».
Практическая работа № 2.5. «Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение
данными».
Практическая работа №2.6. «Перевод текста с помощью компьютерного словаря».
Практическая работа № 2.7. «Сканирование и распознавание «бумажного» текстового
документа».
3. Кодирование и обработка числовой информации
Кодирование числовой информации. Системы счисления. Перевод чисел в позиционных
системах счисления. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление чисел в компьютере.
Табличные расчёты и электронные таблицы (столбцы, строки, ячейки).
Типы данных: числа, формулы, текст.
Абсолютные и относительные ссылки.
Встроенные функции.
Построение диаграмм и графиков. Основные параметры диаграмм.
Хранение, поиск и сортировка информации в базах данных
Табличные базы данных: записи, столбцы, типы данных. Ввод и редактирование записей с
помощью формы.
Системы управления базами данных. Изменение структуры базы данных.
Поиск данных. Условия поиска.
Сортировка данных.
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 3.1. «Перевод чисел из одной системы счисления в другую с
помощью калькулятора».
Практическая работа № 3.2. «Относительные, абсолютные и смешанные ссылки в
электронных таблицах».
Практическая работа № 3.3. «Создание таблиц значений функций в электронных таблицах».
Практическая работа № 3.4. «Построение диаграмм различных типов».
Практическая работа № 3.5. «Сортировка и поиск данных в электронных таблицах».
4. Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного визуального программирования
Понятие алгоритма, свойства алгоритов. Исполнители алгоритмов, система команд исполнителя.
Способы записи алгоритмов. Формальное исполнение алгоритмов.
Объектно-ориентированное программирование.
Графический интерфейс: форма и управляющие элементы. Событийные процедуры.
Тип, имя и значение переменной. Присваивание. Основные алгоритмические структуры
(линейная, ветвление, выбор, цикл) и их кодирование на языке программирования.
Графические возможности языка программирования.
Компьютерный практикум:
Практическая работа № 4.1. «Знакомство с системами объектно-ориентированного и
алгоритмического программирования»
139
Практическая работа № 4.2. «Проект «Переменные».
Практическая работа № 4.3. «Проект «Калькулятор».
Практическая работа 4.4. Проект «Строковый калькулятор».
Практическая работа № 4.5. Проект «Даты и время».
Практическая работа № 4.6. Проект «Сравнение кодов символов».
Практическая работа № 4.7. Проект «Отметка».
Практическая работа № 4.8. Проект «Коды символов».
Практическая работа № 4.9. Проект «Слово-перевертыш».
Практическая работа № 4.10. Проект «Графический редактор»
Практическая работа № 4.11. Проект «Система координат»
Практическая работа № 4.12. Проект «Анимация»
5.Моделирование и формализация
Моделирование как метод познания. Материальные и информационные модели. Системный
подход к окружающему миру. Объект и его свойства. Система как целостная совокупность
объектов (элементов).
Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере. Построение и исследование
компьютерных моделей из различных предметных областей.
Геоинформационные модели.
Информационные модели систем управления. Обратная связь.
Компьютерный практикум:
Практическая работа №5.1 Проект «Бросание мячика в площадку»
Практическая работа №5.2 Проект «Графическое решение уравнений»
Практическая работа №5.3 Проект «Распознавание удобрений»
Практическая работа №5.4 Проект «Модели систем управления»
6. Информационная деятельность человека. Информационная безопасность
Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы.
Этика и право при создании и использовании информации.
Информационная безопасность. Правовая охрана информационных ресурсов.
Основные этапы развития средств информационных технологий.













Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен
понимать:
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия "информация";
что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков
(букв, цифр, знаков препинания и других);
что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в
закодированном виде;
назначение и возможности редактора Microsoft Word;
назначение и возможности приложения Калькулятор;
назначение и возможности графического редактора;
назначение и возможности редактора Excel;
понятие пиксель;
понятие алгоритм;
содержание понятия алгоритма и его основных свойств
способы описания алгоритма;
понимать смысл терминов «объект», «система», «системный подход», «модель»,
«моделирование», «исполнитель».
знать:
что данные - это закодированная информация;
что тексты и изображения - это информационные объекты;
140








































виды информационных процессов;
примеры источников и приемников информации;
что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком,
таблицей, числами;
единицы измерения количества и скорости передачи информации;
принцип дискретного (цифрового) представления информации;
как описывать объекты реальной действительности, т. е. как представлять информацию о них
различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
правила работы с компьютером и технику безопасности;
понятия пиксель и пиктограммы;
стандартный графический интерфейс компьютера;
основные операции с файлами и папками;
о позиционных и непозиционных системах счисления;
понятие алгоритм;
способы представления алгоритма;
основные свойства алгоритма;
типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл;
назначение моделей объектов;
типы моделей;
назначении и области применения моделей;
правила построения табличных моделей;
правила построения диаграмм.
уметь:
различать виды информации по способам её восприятия человеком, по формам представления на
материальных носителях;
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;
кодировать информацию различными способами и декодировать ее, пользуясь кодовой таблицей
соответствия;
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших
текстов;
определять назначение файла по его расширению;
выполнять операции с основными объектами операционной системы;
запускать простейшие широко используемые прикладные программы: текстовый и графический
редактор, тренажеры и тесты;
выполнять основные операции с файлами (создание сохранение, поиск, запуск программы);
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков;
выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор;
работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера;
пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефоном, магнитофоном,
компьютером;
использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для этого:
иметь начальные навыки использования компьютерной техники;
пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера;
запускать программы из меню Пуск;
создавать элементарные проекты и презентации с использованием компьютера;
переводить целые десятичные числа в двоичную систему счисления и обратно;
приводить примеры алгоритмов;
141














составлять алгоритмы;
работать с алгоритмами;
решать простейшие алгоритмические задачи;
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
«читать» (получать информацию) информационные модели разных видов: таблицы, схемы,
графики, диаграммы и т. д.;
выбирать вид информационной модели в зависимости от заданной цели моделирования;
выбирать тип диаграммы в зависимости от цели ее создания;
применять текстовый процессор для создания словесных описаний, списков, табличных моделей,
схем и графов;
применять инструменты простейших графических редакторов для создания и редактирования
образных информационных моделей;
выполнять вычисления по стандартным и собственным формулам в среде электронных таблиц;
создавать с помощью Мастера диаграмм круговые, столбчатые, ярусные, областные и другие
диаграммы, строить графики функций;
предпринимать меры антивирусной безопасности;
для поддержки своих выступлений создавать мультимедийные презентации, содержащие
образные, знаковые и смешанные информационные модели рассматриваемого объекта.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ - тест
Планируемые результаты изучения информатики
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в
образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
В результате освоения курса информатики в 8-9 классах учащиеся получат
представление:
 об информации как одном из основных понятий современной науки, об
информационных процессах и их роли в современном мире; о принципах
кодирования информации;
 о моделировании как методе научного познания; о компьютерных моделях и их
использовании для исследования объектов окружающего мира;
 об алгоритмах обработки информации, их свойствах, основных алгоритмических
конструкциях; о способах разработки и программной реализации алгоритмов;
 о программном принципе работы компьютера – универсального устройства
обработки информации; о направлениях развития компьютерной техники;
 о принципах организации файловой системы, основных возможностях графического
интерфейса и правилах организации индивидуального информационного
пространства;
 о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; об основных
средствах и методах обработки числовой, текстовой, графической и
мультимедийной информации; о технологиях обработки информационных массивов
с использованием электронной таблицы или базы данных;
 о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании
информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и
этических норм;
 о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий.
Учащиеся будут уметь:
142






















приводить примеры информационных процессов, источников и приемников
информации;
кодировать и декодировать информацию при известных правилах кодирования;
переводить единицы измерения количества информации; оценивать количественные
параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для
хранения информации; скорость передачи информации;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
записывать и преобразовывать логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ;
определять значение логического выражения;
проводить компьютерные эксперименты с использованием готовых моделей;
формально исполнять алгоритмы для конкретного исполнителя с фиксированным
набором команд, обрабатывающие цепочки символов или списки, записанные на
естественном и алгоритмическом языках;
формально исполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
использовать стандартные алгоритмические конструкции для построения
алгоритмов для формальных исполнителей;
составлять линейные алгоритмы управления исполнителями и записывать их на
выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления (в том числе с логическими связками при задании условий) и повторения,
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования;
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:
открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать
информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать
меры антивирусной безопасности;
создавать тексты посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов, используя нумерацию
страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания;
использовать в тексте списки, таблицы, изображения, диаграммы, формулы;
читать диаграммы, планы, карты и другие информационные модели; создавать
простейшие модели объектов и процессов в виде изображений, диаграмм, графов,
блок-схем, таблиц (электронных таблиц), программ;
переходить от одного
представления данных к другому;
создавать записи в базе данных;
создавать презентации на основе шаблонов;
использовать формулы для вычислений в электронных таблицах;
проводить обработку большого массива данных с использованием средств
электронной таблицы или базы данных;
искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах
данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации
(справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и
проектов по различным учебным дисциплинам;
передавать информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной
переписке;
пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком).
143
ИСТОРИЯ
Программа по истории России для 6 класса составлена в соответствии с Программой
общеобразовательных учреждений. История. 6 – 11 классы и авторской программы
Данилова А.А., Косулиной Л.Г. «История России с древности до конца XVI века» (Москва
«Просвещение», 2010).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XVI В.
6 КЛАСС (34 Ч)
ВВЕДЕНИЕ (1Ч)
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. История
региона — часть истории России. Исторические источники по истории нашей Родины.
ТЕМА 1. ВОСТОЧНЫЕ СЛАВЯНЕ (2 Ч)
Восточные славяне и их соседи. Происхождение и расселение восточных славян.
Крупнейшие племенные союзы. Занятия, быт и нравы, верования восточных славян.
Общественное устройство. Взаимоотношения восточных славян с соседними народами и
государствами.
Тема 2. Русь в IX - первой половине XII В. ( 6 Ч)
Образование Древнерусского государства. Предпосылки, причины и значение
образования государства у восточных славян. Два центра восточнославянской государственности
— Новгород и Киев. Образование Древнерусского государства со столицей в Киеве.
Первые русские князья. Характер древнерусской державы. Князь и дружина. Полюдье.
Деятельность Олега, Игоря, Ольги по укреплению внутреннего и международного положения
Древнерусского государства. Походы Святослава.
Князь Владимир Святославич. Крещение Руси. Борьба за киевский престол. Начало
правления князя Владимира. Причины принятия христианства. Крещение Руси. Русская
православная церковь. Значение принятия христианства. Христианство и язычество.
Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром. Борьба за власть сыновей
Владимира. Князь Ярослав Мудрый. Внутренняя политика Ярослава. Управление государством.
Внешняя политика Ярослава Мудрого, международный авторитет Древней Руси.
Хозяйственный и общественный строй Древней Руси. Русской Правда – главный
источник по истории общественных отношений в Древней Руси. Земельные отношения.
Основные социальные слои древнерусского общества. Свободное и зависимое население.
Появление вотчин.
Древнерусская культура. Истоки и особенности развития древнерусской культуры. Устное
народное творчество, былинный эпос. Письменность и грамотность. Начало летописания.
Нестор. Литература (слово, житие). Деревянное и каменное зодчество, монументальная
живопись (мозаики, фрески), декоративно-прикладное искусство. Значение древнерусской
культуры.
Быт и нравы Древней Руси. Образ жизни князей и бояр. Древнерусские города. Быт и
образ жизни горожан. Русские воины. Быт и образ жизни земледельческого населения
Тема 3. РУСЬ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XII – XIII В. (8 Ч)
Древнерусское государство при сыновьях и внуках Ярослава Мудрого. Правление
Ярославичей. Князь Владимир Мономах. Окончательный распад Древнерусского государства.
Социально-экономические и политические причины раздробления Древнерусского государства.
Упадок Киева. Образование самостоятельных княжеств и земель. Характер политической власти
в период раздробленности. Идея единства Руси. Последствия политической раздробленности.
Владимиро-Суздальское княжество. Освоение Северо-Восточной Руси. Характер
княжеской власти в северо-восточных землях. Возвышение Ростово-Суздальского (ВладимироСуздальского) княжества. Князья Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое
гнездо, их внутренняя и внешняя политика. Первое упоминание о Москве.
144
Великий Новгород. Территория, природные и хозяйственные особенности СевероЗападной Руси. Особенности социальной структуры и политического устройства Новгородской
земли.
Галицко-Волынская земля. Особенности географического положения. Занятия населения.
Рост вотчинной собственности на землю. Князь Роман Мстиславич. Объединение Волыни и
Галича. Взаимоотношения между боярами и князем. Князь Даниил Галицкий.
Монгольское нашествие на Русь. Создание державы Чингисхана. Монгольские завоевания
в Азии. Сражение на реке Калке. Вторжение в Рязанскую землю. Героическая оборона Рязани.
Евпатий Коловрат. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Героическая оборона
Козельска. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу. Значение противостояния
Руси монгольскому завоеванию.
Борьба русских земель с западными завоевателями. Походы шведов на Русь. Завоевание
крестоносцами Прибалтики. Ливонский и Тевтонский ордены. Князь Александр Ярославич.
Невская битва. Ледовое побоище. Значение победы над крестоносцами.
Русь и Золотая Орда. Образование Золотой Орды. Политическая зависимость русских
земель от Орды. Повинности русского населения. Борьба русского народа против ордынского
владычества. Русская православная церковь в период ордынского владычества. Последствия
ордынского владычества.
Русь и Литва. Формирование Литовско-Русского государства. Присоединение западных
русских земель к Великому княжеству Литовскому. Характер Литовско-Русского государства.
Политика литовских князей. Значение присоединения русских земель к Литве.
Культура русских земель. Общерусское культурное единство и складывание местных
художественных школ. Местные стилевые особенности в литературе, архитектуре, живописи.
Идея единства Русской земли в произведениях культуры. «Слово о полку Игореве». Влияние
ордынского владычества на русскую культуру.
Родной край в древности (1 ч)
ТЕМА 4 ОБРАЗОВАНИЕ ЕДИНОГО РУССКОГО ГОСУДАРСТВА (8 Ч)
Начало усиления Московского княжества. Социально-экономическое развитие СевероВосточной Руси. Политическое устройство Северо-Восточной Руси. Причины и предпосылки
объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Правление Ивана
Калиты. Причины возвышения Москвы. Княжеская власть и церковь.
Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Начало правления Дмитрия
Донского. Борьба Москвы за политическое первенство. Роль Русской православной церкви.
Митрополит Алексей. Сергий Радонежский. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и
Литвой. Дмитрий Донской. Куликовская битва и ее историческое значение. Поход на Русь хана
Тохтамыша.
Московское княжество и его соседи в конце XIV — середине XV в. Василий I. Феодальная
война второй четверти XV в., ее значение для процесса объединения русских земель. Распад
Золотой Орды. Союз Литвы и Польши, его последствия. Образование русской, украинской и
белорусской народностей.
Создание единого суверенного Русского государства. Иван III. Присоединение Новгорода
к Москве. Ликвидация ордынского владычества. Присоединение Твери. Борьба за возвращение
западных русских земель. Василий III. Завершение политического объединения русских земель и
создание единого государства.
Русское государство в конце XV – начале XVI вв. Изменения в политическом строе и
управлении. Усиление великокняжеской власти. Преобразования в войске. Зарождение
поместной системы. Вотчинное и церковное землевладение. Судебник 1497 г. Ограничение
свободы крестьян. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Церковь и государство. Становление русской автокефальной церкви. Роль монастырей.
Взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория
«Москва — Третий Рим».
145
Культура Руси XIV — начала XVI вв. Исторические условия, особенности и основные
тенденции развития русской культуры. Культурный подъем Руси после Куликовской битвы.
Москва — центр складывающейся культуры великорусской народности. Отражение в литературе
политических тенденций. Летописание. Важнейшие памятники литературы (куликовский цикл,
житийная литература, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские
комплексы-крепости). Расцвет иконописи. Феофан Грек, Андрей Рублев.
ТЕМА 5. МОСКОВСКОЕ ГОСУДАРСТВО В XVI В. (5 Ч)
Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады. Регентство Елены Глинской.
Боярское правление. Венчание Ивана IV на царство. Восстание 1547 г. Избранная рада. А.
Адашев. Сильвестр. Начало Земских соборов. Судебник 1550 г. Реформы центрального и
местного управления. Стоглавый собор. Военная реформа.
Внешняя политика Ивана IV. Внешнеполитические успехи России в 1550-е гг.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение присоединения Поволжья к
России и его последствия. Оборона южных рубежей. Причины Ливонской войны. Ход военных
действий. Итоги Ливонской войны. Борьба с набегами крымского хана. Сибирское ханство и его
взаимоотношения с Россией. Поход Ермака. Покорение Западной Сибири.
Опричнина и окончание царствования Ивана Грозного. Обострение внутриполитической
борьбы в начале 1560-х гг. Падение Избранной рады. Смена внутриполитического курса.
Сущность и цели опричной политики. Опричный террор. Поход Ивана IV на Новгород.
Социально-экономические и политические последствия опричнины и Ливонской войны. Итоги
царствования Ивана Грозного.
Культура XVI в. Просвещение. Развитие научных знаний. Начало книгопечатания. Иван
Федоров. Публицистика. Четьи-Минеи. Исторические повести. Развитие архитектуры:
строительство шатровых храмов, оборонное зодчество. Иконопись. Дионисий. Произведения
декоративно-прикладного искусства. Быт и нравы XV-XVI вв. «Домострой».
Родной край в XIV-XVI вв. (1 ч)
Итоговое повторение и обобщение (2 ч) Общее и особенное в развитии средневековой
Руси и стран Центральной и Западной Европы.
Планируемые результаты изучения ИСТОРИИ РОССИИ С ДРЕВНОСТИ ДО
КОНЦА XVI В.
В результате изучения истории ученик должен:
знать основные этапы и ключевые события истории России с древности до XVI вв.,
выдающихся деятелей истории;
знать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
знать изученные виды исторических источников;
уметь определять последовательность и длительность важнейших событий новой истории;
уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
уметь читать историческую карту и показывать на исторической карте территории
расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить
монологическую речь, формулировать вопрос, сжато давать ответ;
уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников в связной монологической форме;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ, сообщений, докладов,
рефератов, рецензий;
выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
уметь анализировать исторические явления, процессы факты;
146
группировать исторические явления и события по заданному признаку;
уметь дать на основе конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей
между ними;
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
Форма промежуточного контроля - тестовые контрольные задания по образцу ГИА (в
упрощенном варианте)
7 класс
Программа по истории России для 7 класса составлена на основе Программы
Общеобразовательных учреждений. История. 6 – 11 классы и авторской программы
А.А Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. Конец XVI- XVIII век.» 7 класс (Москва
«Просвещение», 2010)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ИСТОРИЯ РОССИИ. КОНЕЦ XVI – XVIII ВВ.
I. Россия на рубеже XVI – XVII вв.
Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в
стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов.
Учреждение патриаршества. Пресечение династии московских правителей. Избрание на царство
Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601 – 1603 гг. Обострение
социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами
Западной Европы.
Смута. Причины и суть Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя
и внешняя политика Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Выступление
Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Перелом в настроении народа. Тушинский лагерь.
Вторжение войск Польши и Швеции. «Семибоярщина». Освободительная борьба против
польских и шведских интервентов. Первое ополчение. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия
Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало династии Романовых.
II. Россия в XVII в.
Новые явления в экономике. Социально-экономические последствия Смуты. Усиление
роли барщины и оброка. Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений.
Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Развитие
торговли. Ярмарки. Формирование всероссийского рынка. Рост городов.
Основные сословия российского общества. Усиление позиций дворянства. Соборное
уложение 1649 г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского
населения. Духовенство. Казачество.
Политическое развитие страны. Первые Романовы: усиление самодержавной власти.
Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма.
Возрастание роли государственного аппарата и армии.
Власть и церковь. Церковный раскол. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Реформа
Патриарха Никона. Усиление разногласий между церковной и светской властью. Церковный
раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666—1667 гг.
Народные движения. Причины и особенности народных выступлений. Городские
восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина.
Выступление старообрядцев.
Внешняя политика. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение
Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653 — 1667 гг. Русскотурецкие отношения. Русско-турецкая война 1676 — 1681 гг. Крымские походы. Освоение
Сибири.
147
Образование и культура в XVII в. Усиление светского характера культуры. Образование.
Научные знания. Русские первопроходцы. С. И. Дежнев. В. Д. Поярков. М. В. Стадухин. Е. П.
Хабаров. Литература. Сатирические повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»).
Автобиографические повести («Житие» протопопа Аввакума). Зодчество. Б. Огурцов. Шатровый
стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков. Театр.
Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь
посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян.
Родной край в в XVII в. (1 ч)
Итоговое повторение и обобщение (1ч) Россия и мир на рубеже XVII- XVIII вв.
Основные итоги развития русского общества и государства в XVII вв.
III. Россия в первой четверти XVIII в.
Предпосылки петровских преобразований. Усиление западного влияния на Россию.
Петр I. Россия на рубеже веков. Личность Петра. Двоецарствие. Царевна Софья. Начало
царствования Петра. Азовские походы. Великое посольство 1697 — 1698 гг.
Северная война. Начало войны. «Нарвская конфузия». Реорганизация армии. Полтавская
битва. Прутский поход. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам.
Ништадтский мир. Итоги внешней политики Петра I.
Реформы Петра I. Реформа центрального управления. Упразднение Боярской думы и
приказной системы. Учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии.
Указ о единонаследии. Табель о рангах. Областная реформа. Изменение системы городского
управления. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего
Правительствующего синода. Оппозиция реформам. «Дело царевича Алексея». Утверждение
абсолютизма. Провозглашение России империей. Значение петровских преобразований.
Экономика России в первой четверти XVIII века. Состояние экономики России на рубеже
XVII- XVIII веков. Экономическая политика Петра. Протекционизм и меркантилизм.
Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве,
судостроении. Ремесленные цехи. Торговля. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная
подать. Развитие путей сообщения. Начало строительства Вышневолоцкого, Ладожского
обводного, Волго-Донского каналов. Итоги экономического развития. Цена и последствия
реформ Петра I.
Народные движения в первой четверти XVIII века. Причины народных восстаний в
Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К.А. Булавина.
Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и
последствия народных выступлений.
Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века. Культура «верхов» и
культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Я. В. Брюс. Л. Ф.
Магницкий. Развитие техники. А. К. Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры, Военноморского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библиотеки.
Архитектура. Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге.
Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д. Трезини. В. В. Растрелли. И. К.
Коробов.
Изобразительное искусство. Гравюра. А. Ф. Зубов. Светская живопись. И. Н. Никитин.
Изменения в быту. Новый порядок летосчисления. Внедрение европейской одежды и кухни.
Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи.
IV. Россия в 1725—1762 гг.
Дворцовые перевороты. Причины и сущность дворцовых переворотов. Усиление роли
гвардии. Фаворитизм. Екатерина I. Петр II. «Верховники». Анна Иоановна. Кондиции – попытка
ограничения абсолютной власти. Иван Антонович. Елизавета Петровна. Петр III . Дворцовый
заговор 28 июня 1762 года.
Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления.
Верховный тайный совет. Кабинет министров. «Конференция при высочайшем дворе».
Расширение привилегий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества,
148
национальных окраин. Изменения в системе городского управления. Экономическая политика.
Рост мануфактурного производства. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия
и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735 — 1739 гг. Русско-шведская война 1741 — 1742
гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1762 гг. П.А.
Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
V. Россия в 1762—1800 гг.
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности внутренней политики Екатерины.
Политика «просвещенного абсолютизма». «Наказ» Екатерины II. Уложенная комиссия. Золотой
век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Ужесточение
внутренней политики в 70 — 90-е гг.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа.
Ужесточение крепостничества.
Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева. Причины войны. Пугачев
и его программа. Основные этапы борьбы. Расправа с восставшими. Значение и последствия
войны.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Начало разложения
феодально-крепостнической системы. Вольное экономическое общество. Сельское хозяйство.
Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство, торгово-промышленные компании.
Торговля. Финансы. Итоги развития экономики.
Внешняя политика Екатерины II. Основные направления внешней политики. Русскотурецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов. Ф. Ф. Ушаков. Присоединение
Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект Екатерины II. Г. А. Потемкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной
Украины, Белоруссии, Литвы, части Латвии. Русско-шведская война 1787 — 1791 гг. и ее
значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией.
Результаты внешней политики Екатерины II.
Россия при Павле I. «Романтический император». Изменение порядка престолонаследия.
Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I.
Заговор 11 марта 1801 г.
Развитие общественной мысли. Проникновение либеральных идей в Россию. Н. И.
Новиков. А. Н. Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумством.
Культура и быт во второй половине XVIII в. Создание Академии наук. Становление
отечественной науки. М.В.Ломоносов. М. И. Шеин. Г. В. Рихман. В. Н. Татищев. Академические
экспедиции. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие техники. И. Ф. и
М. И. Моторины. И. И. Ползунов. К. Д. Фролов. И. П. Кулибин. Развитие образования.
Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета (1745 г.).
Особенности развития художественной культуры. Литература. Новое стихосложение. В. К.
Тредиаковский. Драматургия. А. П. Сумароков. Русские просветители. Д. И. Фонвизин. Г. Р.
Державин. А. Н. Радищев. Н. И. Новиков. Русский сентиментализм. Н. М. Карамзин.
Театр. Ф. Г. Волков. Крепостные театры. П. И. Ковалева-Жемчугова. Т. В. ШлыковаГранатова. Музыка. Д. С. Бортнянский. В. А. Пашкевич. Е. И. Фомин. Русская народная музыка.
Изобразительное искусство. Историческая живопись. А. П.Лосенко. Г. И. Угрюмов.
Портрет. А. П. Антропов. И. П. и Н. И. Аргуновы. Ф. С. Рокотов. В.Л.Боровиковский.
Крестьянский быт в картинах М. Шибанова. Зарождение русской скульптуры. Ф. И. Шубин.
Архитектура. Барокко. В. В. Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец,
Большой Екатерининский дворец в Царском Селе). Русский классицизм. В. И. Баженов (Дом
Пашкова, Царицынский ансамбль, Гатчинский и Павловский дворцы). М. Ф. Казаков (здание
Сената в Московском Кремле, Московский университет, Петровский дворец, дом князей
Долгоруких в Москве). И. Е. Старов (Александро-Невская лавра, Таврический дворец).
Начало ансамблевой застройки городов.
Родной край в XVIII в. (1 ч)
149
Итоговое повторение и обобщение. (1 ч). Россия и мир на рубеже XVIII — XIX вв.
Планируемые результаты изучения ИСТОРИИ РОССИИ. КОНЕЦ XVI – XVIII ВВ.
В результате изучения истории ученик должен:
знать/понимать
-выдающихся деятелей этого периода;
-основные этапы и ключевые события истории России и мира конца XVI - XVIII вв; выдающихся
деятелей отечественной и всеобщей истории;
-важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
-изученные виды исторических источников;
уметь
-соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
-использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
-показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города,
места значительных исторических событий;
-рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе
сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
-соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты
исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по
заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять
общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; ---определять на основе
учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
-объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и
всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
-понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной
жизни;
-высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
-объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
-использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Форма промежуточного контроля упрощенном варианте).
тестовые контрольные задания по образцу ГИА (в
8 класс
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ИСТОРИЯ. РОССИЯ В XIX веке. (44 ч)
Тема 1. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XIX в. (20 ч)
Россия на рубеже веков. Территория. Население. Сословия. Экономический строй.
Политический строй.
Внутренняя политика в 1801—1806 гг. Переворот 11 марта 1801 г. и первые преобразования.
Александр I. Проект Ф. Лагарпа. «Негласный комитет». Указ о «вольных хлебопашцах». Реформа народного просвещения. Аграрная реформа в Прибалтике. Реформы М.М.Сперанского.
Личность реформатора. «Введение к уложению государственных законов». Учреждение
150
Государственного совета. Экономические реформы. Отставка Сперанского: причины и
последствия.
Внешняя политика в 1801 —1812 гг. Международное положение России в начале века. Основные
цели и направления внешней политики. Россия в третьей и четвертой антифранцузских
коалициях. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение российского присутствия на
Кавказе. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Разрыв русско-французского союза.
Отечественная война 1812 г. Начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское сражение.
Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение.
Тарутинский маневр. Партизанское движение. Гибель «великой армии» Наполеона.
Освобождение России от захватчиков.
Заграничный поход русской армии. Внешняя политика России в 1813—1825 гг. Начало
заграничного похода, его цели. «Битва народов» под Лейпцигом. Разгром Наполеона. Россия на
Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней
политике Александра I. Россия и Америка. Россия — мировая держава.
Внутренняя политика в 1814—1825 гг. Причины изменения внутриполитического курса
Александра I. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н. Н.
Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 20-х гг. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Социально-экономическое развитие. Экономический кризис 1812—1815 гг. Аграрный проект
А.А.Аракчеева. Проект крестьянской реформы Д. А. Гурьева. Развитие промышленности и торговли. Общественные движения. Предпосылки возникновения и идейные основы общественных
движений. Тайные масонские организации. Союз спасения. Союз благоденствия. Южное и
Северное общества. Программные проекты П. И. Пестеля и Н. М. Муравьева. Власть и
общественные движения.
Династический кризис 1825 г. Смерть Александра I и династический кризис. Восстание 14
декабря 1825 г. и его значение. Восстание Черниговского полка на Украине. Историческое значение и последствия восстания декабристов.
Внутренняя политика Николая I. Укрепление роли государственного аппарата. Усиление
социальной базы самодержавия. Попытки решения крестьянского вопроса. Ужесточение
контроля над обществом (полицейский надзор, цензура). Централизация, бюрократизация
государственного управления. Свод законов Российской империи. Русская православная церковь
и государство. Усиление борьбы с революционными настроениями. III отделение царской
канцелярии.
Социально-экономическое развитие. Противоречия хозяйственного развития. Кризис феодальнокрепостнической системы. Начало промышленного переворота. Первые железные дороги. Новые
явления в промышленности, сельском хозяйстве и торговле. Финансовая реформа Е. Ф.
Канкрина. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Рост городов.
Внешняя политика в 1826—1849 гг. Участие России в подавлении революционных движений в
европейских странах. Русско-иранская война 1826—1828 гг. Русско-турецкая война 1828—1829
гг. Обострение русско-английских противоречий. Россия и Центральная Азия. Восточный вопрос
во внешней политике России.
Народы России. Национальная политика самодержавия. Польский вопрос. Кавказская война.
Мюридизм. Имамат. Движение Шамиля.
Общественное движение 30—50-х гг. Особенности общественного движения 30—;50-х гг.
Консервативное движение. Теория «официальной народности» С. С. Уварова. Либеральное
движение. Западники. Т. Н. Грановский. С. М. Соловьев. Славянофилы. И. С. и К. С. Аксаковы,
И. В. и П. В. Киреевские. Революционное движение. А. И. Герцен и Н. П. Огарев. Петрашевцы.
Теория «общинного социализма».
Крымская война 1853—1856 гг. Обострение восточного вопроса. Цели, силы и планы сторон.
Основные этапы войны. Оборона Севастополя. П. С. Нахимов, В. А. Корнилов. Кавказский
фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны.
151
Культура и быт в первой половине XIX в.
Развитие образования, его сословный характер.
Научные открытия. Открытия в биологии И. А. Двигубского, И. Е. Дядьковского, К-М. Бэра. Н.
И. Пирогов и развитие военно-полевой хирургии. Пулковская обсерватория. Математические открытия М. В. Остроградского и Н. И. Лобачевского. Вклад в развитие физики Б. С. Якоби и Э. X.
Ленца. А. А. Воскресенский, Н. Н. Зинин и развитие органической химии.
Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции И. Ф. Крузенштерна и
Ю. Ф. Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Открытие Антарктиды. Дальневосточные экспедиции Г. И. Невельского и Е. В. Путятина. Русское географическое общество.
Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).
Литература. В. А. Жуковский. К. Ф. Рылеев. А. И. Одоевский. Золотой век русской поэзии. А. С.
Пушкин. М. Ю. Лермонтов. Критический реализм. Н. В. Гоголь. И. С. Тургенев. Д. В. Григорович. Драматургические произведения А. Н. Островского.
Театр. П. С. Мочалов. М. С. Щепкин. А. Е. Мартынов.
Музыка. Становление русской национальной музыкальной школы. А. Е. Варламов. А. А.
Алябьев. М. И. Глинка. А. С. Даргомыжский.
Живопись. К. П. Брюллов. О, А. Кипренский. В. А. Тропинин. А. А. Иванов. П. А. Федотов. А. Г.
Венецианов.
Архитектура. Русский ампир. Ансамблевая застройка городов. А. Д. Захаров (здание
Адмиралтейства). А. Н. Воронихин (Казанский собор). К. И. Росси (Русский музей, ансамбль
Дворцовой площади). О. И. Бове (Триумфальные ворота в Москве, реконструкция Театральной и
Красной площадей). Русско-византийский стиль. К. А. Тон (Храм Христа Спасителя, Большой
Кремлевский дворец, Оружейная палата).
Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.
Родной край в первой половине XIX в. (1 ч)
Тема3. РОССИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (20 ч)
Отмена крепостного права. Социально-экономическое развитие страны к началу 60-х гг. XIX в.
Настроения в обществе. Личность Александра II. Начало правления Александра II. Смягчение
политического режима. Предпосылки и причины отмены крепостного права. Подготовка
крестьянской реформы. Великий князь Константин Николаевич. Основные положения
крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.
Либеральные реформы 60—70-х гг. Земская и городская реформы. Создание местного
самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в области просвещения.
Цензурные правила. Значение реформ. Незавершенность реформ. Борьба консервативной и
либеральной группировок в правительстве на рубеже 70—80-х гг. «Конституция» М. Т. ЛорисМеликова.
Национальный вопрос в царствование Александра II. Польское восстание 1863 г. Рост
национального самосознания на Украине и в Белоруссии. Усиление русификаторской политики.
Расширение автономии Финляндии. Еврейский вопрос. «Культурническая русификация»
народов Поволжья.
Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права. Перестройка
сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной
системы. «Железнодорожная горячка». Завершение промышленного переворота, его
последствия. Начало индустриализации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата.
Общественное движение. Особенности российского либерализма середины 50-х — начала 60-х
гг. Тверской адрес 1862 г. Разногласия в либеральном движении. Земский конституционализм.
Консерваторы и реформы. М. Н. Катков.
Причины роста революционного движения в пореформенный период. Н. Г. Чернышевский.
Теоретики революционного народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев.
Народнические организации второй половины 1860—начала 1870-х гг. С. Г. Нечаев и
«нечаевщина». «Хождение в народ», «Земля и воля». Первые рабочие организации. Раскол
«Земли и воли». «Народная воля». Убийство Александра II.
152
Внешняя политика Александра II. Основные направления внешней политики России в 1860—
1870-х гг. А. М. Горчаков. Европейская политика России. Завершение кавказской войны.
Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг.: причины, ход военных действий, итоги. М. Д. Скобелев.
И. В. Гурко. Роль России в освобождении балканских народов от османского ига.
Внутренняя политика Александра III. Личность Александра III. Начало нового царствования. К.
П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства.
Усиление репрессивной политики. Политика в области просвещения и печати. Укрепление
позиций дворянства. Наступление на местное самоуправление. Национальная и религиозная
политика Александра III.
Экономическое развитие страны в 80—90-е гг. Общая характеристика экономической
политики Александра
III. Деятельность Н. X. Бунге. Экономическая политика И. А.
Вышнеградского. Начало государственной деятельности С. Ю. Витте. Золотое десятилетие
русской промышленности. Состояние сельского хозяйства.
Положение основных слоев российского общества. Социальная структура пореформенного
общества.
Размывание дворянского сословия. Дворянское предпринимательство. Социальный облик
российской буржуазии. Меценатство и благотворительность. Положение и роль духовенства.
Разночинная интеллигенция. Крестьянская община. Усиление процесса расслоения русского
крестьянства. Изменения в образе жизни пореформенного крестьянства. Казачество.
Особенности российского пролетариата.
Общественное движение в 80—90-х гг. Кризис революционного народничества. Изменения в
либеральном движении. Усиление позиций консерваторов. Распространение марксизма в России.
Внешняя политика Александра III. Приоритеты и основные направления внешней политики
Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Поиск союзников в Европе. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Развитие культуры во второй половине XIX в. Подъем российской демократической культуры.
Просвещение во второй половине XIX в. Школьная реформа. Развитие естественных и общественных наук. Успехи физико-математических, прикладных и химических наук. Географы и
путешественники. Сельскохозяйственная наука. Историческая наука.
Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционнодемократическая литература.
Русское искусство. Общественно-политическое значение деятельности передвижников.
«Могучая кучка» и П. И. Чайковский, их значение для развития русской и зарубежной музыки.
Русская опера. Мировое значение русской музыки. Успехи музыкального образования. Русский
драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни.
Развитие и взаимовлияние культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой
культуры.
Быт: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика
городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт
городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни.
Родной край во второй половине XIX в. (1 ч)
Итоговое обобщение (1 ч). Россия и мир на пороге XX в.
Планируемые результаты изучения истории России в XIX веке.
Учащиеся должны знать и уметь
1.1. Называть даты: а) применяемые для периодизации истории России XIX в. (годы
царствований», «великих реформ»); б) политической и социальной истории (1825 г,1861г);
в) важнейших военных кампаний (1812 г., 1813-1814 гг.,1853-1856 гг.,1877-1878 гг.)
2.1. называть: а) место, обстоятельства, участников событий, указанные в п.1.1.;
153
б) крупнейших государственных и общественных деятелей России XIX в.; в) основные течения,
организации и участников общественного движения; г) выдающихся представителей и
достижения российской науки и культуры; д) полководцев и участников военных кампаний.
3.1. Называть и показывать на исторической карте: а) территории, присоединенные к империи в
XIX в, б) центры промышленности и торговли; в) места военных действий и походов.
4.2. Описывать условия и образ жизни различных слоев российского общества (дворян, крестьян,
мещан, горожан и сельских жителей); народов Российской империи.
4.3. Составлять описание памятников, а) зданий и технических сооружений, б) машин;
в) предметов быта; г) произведений художественной культуры.
5.1. Соотносить факты и общие процессы, явления: а) модернизации, индустриализации, б)
политического развития, реформ, контрреформ XIX в;
в) общественного движения.
5.2. Называть существенные, характерные черты:
5.2.1.социально- экономического развития и политического строя в XIX в.
5.2.2. положения разных слоев населения;
5.2.3. внутренней и внешней политики самодержавия;
5.2.4. идеологии и практики общественных движений (консервативных, либеральных,
радикальных)
5.3. Классифицировать события и явления по их принадлежности к :
а) дореформенному и пореформенному этапам развития страны;
б) основным течениям общественной мысли.
5.4. Объяснять значение понятий: Российская империя, самодержавие, крепостное право,
феодальные пережитки, модернизация, индустриализация, капиталистические отношения,
реформа, контрреформа, декабристы, славянофилы, западники, утопический социализм,
народничество, социал- демократия, православие, национализм.
5.5. Сравнивать: развитие России до и после реформ 60-х гг.; развитие капитализма в России и
других странах, позиции, программные положения общественных движений, групп, партий.
5.6. Излагать суждения о причинах и последствиях: а) возникновения общественных движений
XIX в; б) отмены крепостного права; в) войн 1812 г., 1853-1856 гг., 1877-1878гг. г)
присоединения к империи в XIX в. новых территорий и народов.
5.7. Объяснять, в чем состояли цели и результаты деятельности государственных и
общественных деятелей, представителей социальных и политических движений, науки и
культуры.
6.1. Приводить изложенные в учебной литературе оценки исторических деятелей, характера и
значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий и войн.
6.2. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей
Форма промежуточного контроля упрощенном варианте).
тестовые контрольные задания по образцу ГИА (в
9 класс
Содержание курса История России ХХ – начало XXI вв. 9 класс (34 ч)
ТЕМА 1. РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XIX-ХХ ВЕКОВ
Государство и российское общество в конце XIX – начале ХХ вв. Территориальная
структура Российской империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX в.
Количественная и качественная (этническая и социальная) характеристика населения Российской
империи. Характеристика политического строя Российской империи начала XX в. Образ жизни
городского и сельского населения.
Экономическое развитие России в начале XX в. Особенности развития российской
экономики начала XX в. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике.
Иностранный капитал: причины его широкого проникновения в страну, роль в развитии
российской экономики. Российский монополистический капитализм: его специфика, формы,
154
место и роль в экономике. Финансовый капитал. Кустарные промыслы. Сельское хозяйство:
оскудение центра. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Общественно-политическое развитие России в 1894-1904 гг. Личность Николая II, его
политические воззрения. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических
преобразований. С. Ю. Витте. В. К. Плеве. П. Д. Святополк-Мирский. Национальная и
конфессиональная политика Николая II. «Зубатовский социализм»: суть, перспективы, причины
провала. Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России.
Российская социал-демократия. II съезд РСДРП. Большевики и меньшевики. В. И. Ленин. Ю. О.
Мартов. Партия социалистов-революционеров. Особенности программных и тактических
установок. В. М. Чернов. Деятельность Боевой организации. Е. Азеф. Либеральная (земская)
программа политических преобразований. «Союз освобождения».
Внешняя политика Николая II. Русско-японская война. Приоритеты и основные
направления внешней политики России в начале царствования Николая II. Миротворческая
инициатива российского императора. Международная конференция в Гааге. Дальневосточная
политика. Русско-японская война 1904—1905 гг.: причины войны, ход военных действий на суше
и на море, причины поражения России. Влияние войны на внутриполитическую ситуацию.
Портсмутский мир. Сближение России и Англии после войны.
Первая российская революция. Реформы политической системы. Причины революции.
«Кровавое воскресенье» — начало революции. Основные события периода подъема революции:
возникновение Советов, восстание на броненосце «Князь Потемкин-Тварический»,
Всероссийская октябрьская стачка. Манифест 17 октября 1905 г. и его значение. Формирование
монархических (консервативных) и либеральных политических партий. П. Н. Милюков. А. И.
Гучков. Лидеры черносотенного движения. Основные законы 1906 г. Становление российского
парламентаризма. Деятельность I и II Государственной думы. Третьеиюньский государственный
переворот. Итоги революции.
Экономические реформы. Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная
реформа, ее экономический, социальный и политический смысл. Переселенческая политика.
Развитие кооперативного движения. Итоги столыпинской аграрной реформы и других
преобразований.
Политическая жизнь в 1907-1914 гг. Новый избирательный закон. Особенности
российского парламентаризма. III Государственная дума. Ужесточение национальной политики.
Общество и власть в годы столыпинских реформ. Нарастание революционных настроений.
Убийство П.А. Столыпина. IV Государственная дума. Свертывание правительственного курса на
экономическое и социальное реформаторство.
Серебряный век русской культуры. Духовное состояние общества в начале XX в.
Основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Просвещение. Открытия
российских ученых в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала.
Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс. Поэзия Серебряного века:
символизм, футуризм, акмеизм. Изобразительное искусство: русский авангард, «Мир искусства»,
«Голубая роза», «Бубновый валет». Скульптура, архитектура, музыка, балет, театр,
исполнительское искусство: традиции и новаторство. «Русские сезоны» С. Дягилева. Рождение
кинематографа. Российская культура начала XX в. – составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Причины и начало Первой мировой войны, цели и планы
воюющих сторон. Отношение народа и политических партий к войне. Военные действия на
Восточном фронте в 1914—1916 гг. Влияние военного фактора на экономическое и социальное
положение в стране. Война и психологическое состояние общества. Человек на фронте и в тылу.
«Верхи» в условиях войны. Дискредитация царизма и государственной власти. «Распутинщина».
Прогрессивный блок в IV Государственной думе. Нарастание оппозиционных настроений.
ТЕМА 2. РОССИЯ В 1917— 1921 гг.
Свержение монархии. Причины и начало Февральской революции. Образование новых
органов власти. Отречение Николая II. Двоевластие. Приоритеты Временного правительства и
155
Исполкома Петроградского совета. Курс на продолжение войны. Демократизация российского
общества. Социально-экономическая политика. Новая власть на местах. Национальный вопрос
после Февраля.
Россия весной-летом 1917 г. Альтернативы развития страны после Февраля.
Политические партии после Февраля. Возвращение из эмиграции В. И. Ленина. «Апрельские
тезисы». Выработка новой стратегии и тактики РСДРП(б). Апрельский и июньский кризисы
Временного правительства. Образование первого коалиционного правительства, его внутренняя
и внешняя политика. А.Ф. Керенский. Июльские события в Петрограде. Переход РСДРП(б) на
нелегальное положение. Государственное совещание. Выступление генерала Корнилова и его
последствия.
Октябрьская революция. Кризис власти. Демократическое совещание. Курс
большевистского руководства на вооруженный захват власти. Л.Д. Троцкий. Вооруженное
восстание в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Первые декреты советской власти, их
значение. Установление новой власти в Москве и на местах.
Формирование советской государственности. Создание новых органов власти. Союз
большевиков с левыми эсерами. Уничтожение национального и сословного неравенства. Созыв и
роспуск Учредительного собрания. III Всероссийский съезд Советов. Брестский мир: причины
подписания, условия, экономические и политические последствия. Распад коалиции
большевиков с левыми эсерами. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская
атака на капитал». Закон о социализации земли. Установление продовольственной диктатуры.
Выступление левых эсеров. Конституция РСФСР 1918 г.
Начало Гражданской войны. Причины Гражданской войны и ее этапы. Расстановка
противоборствующих сил. Первые вспышки Гражданской войны: поход генерала П. Н. Краснова
на Петроград, вооруженное сопротивление в Москве, выступления атаманов А. М. Каледина, А.
И. Дутова, Г. С. Семенова. Формирование Белого движения. Создание Красной Армии, ее
особенности.
Ход Гражданской войны. Выступление Чехословацкого корпуса. Формирование
Восточного фронта. Ликвидация советской власти в Поволжье, на Урале, в Сибири и на Дальнем
Востоке. «Демократическая контрреволюция». Переворот адмирала А. В. Колчака. Политическая
программа колчаковского правительства. Военные действия на Восточном фронте. Конец
колчаковского режима. Формирование Южного фронта. Антибольшевистское восстание на
Дону. П. Н. Краснов. Добровольческая армия генерала А. И. Деникина. Характер
белогвардейской власти на юге. Военные действия на Южном фронте. Разгром армии Деникина.
Походы генерала Н. Н. Юденича на Петроград. Белый режим на севере и его падение.
Иностранная интервенция: причины, масштаб, формы, районы оккупации. Война с Польшей, ее
итоги. Белый Крым. Разгром П. Н. Врангеля. Красный и белый террор в Гражданской войне.
Социально-экономическая политика красных и белых. Политика военного коммунизма, ее
особенности. Промышленность и сельское хозяйство в период военного коммунизма.
Ускоренная национализация. Переход к продразверстке. Ликвидация товарно-денежных
отношений. Экономическая политика белых правительств. Реформаторская деятельность П. Н.
Врангеля.
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. «Малая Гражданская война».
Положение населения в годы войны. Движение зеленых. Н. И. Махно. Крестьянские
выступления в 1920—1921 гг. Кронштадтское восстание: причины и последствия. Причины
победы большевиков и поражения их противников.
Переход к новой экономической политике. Причины перехода к нэпу. Сущность нэпа и его
экономические итоги. Советское общество в годы нэпа. Экономические и социальные
противоречия нэпа. Хлебозаготовительный кризис: причины, проявления, меры к преодолению.
Образование СССР. Национальные окраины в Гражданской войне. Предпосылки
объединения социалистических республик. Проекты объединения. Подписание Декларации и
Договора об образовании СССР. Первая Конституция СССР. Национальная политика в 1920-е гг.
156
Международное положение и внешняя политика в 1920-е гг. Преодоление
дипломатической изоляции. Генуэзская конференция. Рапалльский договор. «Полоса
признаний». Соглашения со странами Востока. Дипломатические конфликты со странами
Запада. Создание и деятельность Коминтерна.
Политическое развитие в 1920-е гг. Сращивание государственного и партийного
аппарата. Формирование однопартийной системы. Главное противоречие нэпа. Обострение
внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии во время болезни и после смерти
В. И. Ленина. Усиление политического влияния И. В. Сталина, разгром «левого» и «правого»
уклонов. Причины победы И. В. Сталина во внутрипартийной борьбе.
Духовная жизнь в 1920-е гг. Борьба с неграмотностью. Строительство советской школы.
Начало создания «новой интеллигенции». Партийный контроль над духовной жизнью. Первая
волна эмиграции. Сменовеховство. Большевики и церковь. Начало «нового искусства».
Пролеткульт. Российская ассоциация пролетарских писателей. Новые имена и новые тенденции в
литературе, изобразительном искусстве, музыке, театре, кинематографе.
Тема 3. СССР в 1928-1938 гг.
Социалистическая индустриализация. Индустриализация: цели, методы, источники.
Первая пятилетка: результаты, социальные проблемы. Вторая пятилетка и ее особенности.
Стахановское движение. Итоги первых пятилеток.
Коллективизация сельского хозяйства. Причины коллективизации. Раскулачивание.
«Головокружение от успехов». Результаты коллективизации. Колхозное крестьянство: правовое
положение, социально-психологические особенности. Связь между форсированной
индустриализацией и насильственной коллективизацией.
Политическая система СССР в 1930-е гг. Роль партии и идеологии в жизни страны.
Огосударствление партийного аппарата. Ликвидация остатков внутрипартийной демократии.
Идеологизация общественной жизни. Формирование культу личности И. В. Сталина. Массовые
репрессии. Показательные судебные процессы. Принятие второй Конституции СССР.
Национальная политика.
Духовная жизнь в 1930-е гг. Культурная революция: задачи и направления. Развитие
образования. Реставрация дореволюционных методов обучения и воспитания. Партийногосударственный контроль над наукой. Достижения советской физической школы, химиков,
биологов, геологов. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве.
Переход от относительной свободы творчества к подконтрольным партии творческим союзам.
М. Горький. Советский кинематограф. Музыкальное творчество. Песенное искусство. Живопись.
Литература. Театр.
Внешняя политика СССР в 1930-е гг. Изменение внешнеполитического курса СССР после
прихода к власти в Германии А. Гитлера. Принятие СССР в Лигу Наций. Борьба СССР за
создание системы коллективной безопасности. Коминтерн: курс на создание единого
антифашистского фронта. СССР и война в Испании. Дальневосточная политика СССР. События
у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Мюнхенское соглашение. Советско-англо-французские
переговоры. Сближение СССР и Германии. Договор о ненападении СССР и Германии и
секретные протоколы.
Тема 4 . ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА. 1941-1945 гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Начало Второй мировой войны и
Советский Союз. Включение в состав СССР Западной Украины и Западной Белоруссии. Война с
Финляндией и ее итоги. Включение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной
Буковины. Советско-германские отношения накануне войны.
Начало Великой Отечественной войны. Проблема внезапности нападения Германии на
СССР. Вторжение немецких войск. Первые мероприятия советского правительства по
организации отпора врагу. Силы и планы сторон. Оборонительные сражения летом — осенью
1941 г. Героизм советских воинов. Причины неудач Красной Армии. Битва за Москву. Разгром
немецких войск под Москвой. Героическая оборона Ленинграда.
157
Немецкое наступление 1942 г. и предпосылки коренного перелома. Зимнее наступление
Красной Армии, его итоги. Неудачи советских войск в Крыму и под Харьковом. Летнее
наступление немецких войск. Приказ № 227. Начало Сталинградской битвы. Нацистский «новый
порядок» на оккупированной территории, массовое уничтожение людей. Партизанское и
подпольное движение. Создание антигитлеровской коалиции. Итоги первого этапа войны.
Советский тыл в Великой Отечественной войне. Советское общество в первый период
войны. Социально-экономические предпосылки коренного перелома. Эвакуация. Героический
труд в тылу. Жизнь и быт. Наука и образование в годы войны. Художественная культура.
Церковь в период Великой Отечественной войны.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Битва за Кавказ. Разгром
немецких войск под Сталинградом. Начало изгнания захватчиков с советской земли. Результаты
зимнего наступления Красной Армии. Битва на Курской дуге, ее итоги и значение. Битва за
Днепр. Итоги второго периода войны. Тегеранская конференция.
Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом. Многонациональный советский народ на
фронтах войны. Экономика союзных республик в годы войны. Национальные движения. Русская
освободительная армия. Национальная политика в годы войны.
СССР на завершающем этапе Второй мировой войны. Военно-стратегическая обстановка
на Восточном фронте к началу 1944 г. «Десять сталинских ударов». Крымская (Ялтинская)
конференция. Освобождение Европы от фашизма. Берлинская операция. Капитуляция
фашистской Германии. Потсдамская конференция. Разгром японских войск в Маньчжурии.
Причины победы Советского Союза. Итоги войны.
Тема 5. СССР в 1945—1952 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. Состояние экономики страны после окончания
войны. Экономические дискуссии 1945—1946 гг. Восстановление и развитие промышленности.
Трудности и проблемы сельского хозяйства. Жизнь и быт людей. «Закручивание гаек» в
экономике.
Политическое развитие страны в 1945-1953 гг.. Демократический импульс войны.
Изменения в структурах власти. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества.
Новый виток репрессий. Национальная политика.
Идеология и культура в 1945-1953 гг.. Восстановление «железного занавеса».
Идеологические кампании в литературе, театре, кино, музыке. Развитие образования:
достижения и проблемы. Научные дискуссии. Разгром генетики.
Внешняя политика в 1945-1953 гг.. Причины и начало «холодной войны». Укрепление
статуса СССР как великой мировой державы. Противостояние СССР и США в Европе. Раскол
Германии. Политика укрепления социалистического лагеря и его союзников. СССР в корейской
войне.
Тема 6. СССР в 1953 – середине 60-х гг.
Изменения политической системы в 1953-1964 гг. Смерть Сталина и борьба за власть. Г.
М. Маленков. Л. П. Берия. Н. С. Хрущев. XX съезд КПСС. Критика культа личности и ее
пределы. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Реорганизация государственных
органов, партийных и общественных организаций. Третья Программа КПСС (1961 г.). Разработка
новой Конституции СССР. Отстранение от власти Н. С. Хрущева.
Экономика СССР в 1953-1964 гг. Экономический курс Г. М. Маленкова.
Сельскохозяйственная политика Хрущева. Начало освоения целинных и залежных земель.
Реформа управления промышленностью. Создание совнархозов. Научно-техническая революция
в СССР. Запуск первого искусственного спутника Земли, первый пилотируемый полет в космос
Ю.А. Гагарина. Особенности социальной политики. Жилищное строительство.
«Оттепель» в духовной жизни. Преодоление сталинизма в литературе и искусстве.
Границы десталинизации в сфере культуры, «дело Пастернака». Ослабление идеологического
давления в области музыкального искусства, живописи, кинематографии. Развитие науки,
158
открытия советских ученых в важнейших областях науки. Достижения советского спорта.
Развитие образования, реформа школы 1958 г.
Политика мирного сосуществования: успехи и противоречия. Выработка новых подходов
во внешней политике. Мирное сосуществование государств с различным общественным строем.
Возобновление диалога с Западом. Попытки начала разоружения. Берлинский кризис 1961 г.
Карибский кризис 1962 г., его преодоление. Поиски новых подходов в отношениях со странами
социализма. Организация Варшавского договора. КПСС и международное коммунистическое и
рабочее движение. Отношения СССР со странами «третьего мира».
Тема 7. СССР в середине 60-х середине 80-х гг.
Консервация политического режима. Усиление позиций партийно-государственной
номенклатуры. Л. И. Брежнев. Курс на «стабильность кадров». XXIII съезд КПСС и проведение
«контрреформ» в политической сфере. Усиление роли армии и органов безопасности.
Конституция СССР 1977 г.
Экономика «развитого социализма». Предпосылки и основные задачи реформирования
экономики СССР. Аграрная реформа 1965 г. и ее результаты. Реформы в промышленности: цели,
содержание, результаты. Нарастающее отставание СССР в научно-технической сфере.
Особенности социальной политики.
Общественная жизнь в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Концепция «развитого
социализма». Тезис об «обострении идеологической борьбы». Достижения и противоречия
художественной культуры. Усиление идеологического контроля за средствами массовой
информации, учреждениями культуры. Литература в борьбе с идеологией застоя. Советский
театр. «Магнитофонная революция». Советская музыка. Балет. Оперное искусство.
Кинематограф. Успехи советского спорта. Инакомыслие. Движение диссидентов.
Политика разрядки: надежды и результаты. Установление военно-стратегического
паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряженности в
отношениях Восток—Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. СССР в
региональных конфликтах. Афганская война. Завершение периода разрядки. Отношения СССР
со странами социализма. «Доктрина Брежнева».
Тема 8. Перестройка в СССР. 1985-1991 гг.
Реформа политической системы: предыстория, цели, этапы, итоги (1982-1991 гг.).
Смерть Л. И. Брежнева. Ю. В. Андропов. К. У. Черненко. М. С. Горбачев. «Кадровая
революция». Всесоюзная партийная конференция и реформа политической системы. Проведение
выборов народных депутатов СССР и I Съезд народных депутатов СССР (1989 г.). Возрождение
российской многопартийности. Национальная политика и межнациональные отношения.
Августовский политический кризис 1991 г. и его последствия. Роспуск КПСС. Провозглашение
союзными республиками независимости. Распад СССР. Образование СНГ.
Экономические реформы 1985—1991 гг. Стратегия «ускорения социально-экономического
развития». Экономическая реформа 1987 г. и причины ее незавершенности. Обострение
экономической ситуации, падение производства и уровня жизни. Программа «500 дней».
Политика гласности: достижения и издержки. Пересмотр партийной идеологии.
Провозглашение политики гласности. Утрата КПСС контроля над средствами массовой
информации. Новые явления в литературе, театре, кинематографе. Возобновление реабилитации
жертв политических репрессий. Значение, издержки и последствия политики гласности.
Внешняя политика 1985-1991 гг. Концепция нового политического мышления.
Нормализация отношений с Западом. Начало разоружения. Разблокирование региональных
конфликтов. Вывод советских войск из Афганистана. Распад социалистической системы.
Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Итоги и последствия политики нового
мышления.
Тема 9. Новая Россия 1991 – 2008 гг. ХХ – начале XXI вв.
Российская экономика на пути к рынку. Программа радикальных экономических реформ.
«Шоковая терапия». Либерализация цен. Приватизация. Корректировка хода реформ. Первые
159
результаты и социальная цена реформ. Финансовый кризис 17 августа 1998 г. и его последствия.
Россия в мировой экономике.
Политическая жизнь в 1992-1999 гг. Декларация о государственном суверенитете России
(12 июня 1990 г.). Выборы Президента России 12 июня 1991 г. Б. Н. Ельцин. Разработка новой
Конституции страны. Политический кризис 1993 г. Демонтаж советской системы власти.
Конституция России 1993 г. Российская многопартийность. Российский парламентаризм.
Президентские выборы 1996 г. Отставка Президента Б.Н. Ельцина. Итоги политического
развития страны в 1990-е гг.
Духовная жизнь России. Исторические условия развития культуры. Литература.
Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное искусство. Средства массовой информации.
Российский спорт. Традиционные религии в современной России.
Строительство обновленной федерации. Народы и регионы России накануне и после
распада СССР. Федеративный договор 1992 г. Конституция 1993 г. о принципах федеративного
устройства России. Нарастание противоречий между Центром и регионами. Чеченский кризис.
Результаты федеративного строительства в 1990-е гг.
Геополитическое положение и внешняя политика России. Новое место России в мире.
Россия и Запад. Россия и Восток. Россия и страны СНГ. Результаты внешней политики страны в
90-е гг.
Россия в начале XXI в. Президент В. В. Путин. Укрепление российской государственности.
Политические реформы. Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России. Экономические реформы. Экономика и социальная сфера
страны в начале XXI в. Усиление борьбы с терроризмом. Разработка новой внешнеполитической
стратегии. Выборы 2003-2004 гг. и 2007-2008 гг. Избрание Президентом России Д.А. Медведева.
Повторение и обобщение по теме «История России ХХ –начало XXI вв.»
Планируемые результаты изучении Истории России ХХ – начало XXI вв.
Учащиеся должны знать
1. - даты российских революций ХХ в., создания Государственной думы, реформ Столыпина,
русско-японской, первой мировой, Гражданской войн, образования СССР, важнейших
преобразований в 20-30-е гг., советско-финляндской и Великой Отечественной войн, ХХ съезда
КПСС, реформ 60-х гг., афганской войны, преобразований второй половины 80-х-начала 90-х гг.,
распада СССР, образования РФ;
- основные периоды отечественной истории ХХ в. И этапы наиболее масштабных событий.
2. последовательность событий в рамках того или иного периода.
3. - место, обстоятельства, участников событий;
- крупнейших государственных и общественных деятелей ХХ в.;
- основные политические течения, партии, организации, их наиболее известных
представителей и достижения отечественной науки и культуры ХХ в.;
- известных полководцев, участников военных событий.
уметь:
1. показывать на исторической карте:
- территорию России, СССР и ее изменение на протяжении ХХ в.;
- промышленные центры, крупнейшие стройки;
- места военных сражений.
2. Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (при работе с
документами и другими историческими материалами).
3. Сравнивать данные разных источников – факты, цифры, оценки, выявлять общее и различия.
4. Рассказывать о наиболее значительных событиях отечественной истории ХХ в. И их
участниках.
5. Описывать условия и образ жизни людей разного социального положения в разные периоды
отечественной истории ХХ в.
160
6. Составлять описание:
- зданий, технических сооружений, машин;
- предметов быта;
- памятников художественной культуры.
7. Соотносить факты и общие процессы и явления:
- изменения политического строя России в ХХ в.;
- внутренней и внешней политики;
- модернизации, индустриализации;
- развития общественной мысли, художественной культуры.
8. Называть характерные, существенные черты:
- политических режимов (самодержавия, советской власти, постсоветского строя); явлений
политической жизни страны;
- экономического и социального развития, государственной политики в разные периоды ХХ в.;
- развития духовной культуры общества в разные периоды его истории;
- внешней политики, наиболее значительных военных событий.
9. Систематизировать исторический материал, составлять таблицы, схемы.
10. Объяснять значение понятий: революция, большевизм, анархизм, либерализм, Дума,
столыпинские реформы, советы, диктатура, национализация, военный коммунизм», социализм,
индустриализация, коллективизация, культурная революция, нэп, культ личности, репрессии,
ГУЛАГ, «оттепель», перестройка, гласность, новое политическое мышление.
11. Сравнивать:
- развитие России, СССР в разные периоды истории ХХ в.;
- темпы и характер модернизации в России и других странах;
- политические режимы в России и других странах.
12. Излагать суждения о причинах и последствиях:
- российских революций 1905-1907 и 1917 гг.;
- Гражданской войны;
- прихода большевиков к власти;
- установления однопартийной системы;
- утверждение тоталитарного режима и культа личности;
- победы в ВО войне;
- «оттепели», застоя в экономике в 60-80-е гг.;
- перестройки, распада СССР, политических и социальных перемен конца 80-х – начала 90-х гг.
13. Объяснять, в чем состояли результаты деятельности государственных и политических
деятелей, представителей общественных движений, науки и культуры.
14. Излагать приведенные в учебной литературе оценки:
- поворотных, ключевых событий отечественной истории ХХ в.;
- известных исторических личностей.
15. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.
Формы промежуточного контроля - тестовые контрольные задания по образцу ГИА.
Всеобщая история
Программа составлена на основе авторской программы «Всеобщая история» 5-9 классы А.
А.Вигасина, Г. И. Годера, Н. И. Шевченко и др. (Москва, Просвещение, 2011).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. древние
сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении
истории древнего мира.
161
Счёт лет в истории. Хронология наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по
годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры.
Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях:
год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди — наши далёкие предки.
Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего
человека. Орудия труда в складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота —
способы добывания пищи. Первое великое открытие человека овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей в его особенности.
Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота
как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать пели в
охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека.
Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного
ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших
рисунков. Человек «заколдовывает зверя. Зарождение веры в душу. Представление о
религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Возникновение земледелия и скотоводства.
Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия
труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и
изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение
ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление
племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные
верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине.
Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой
общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев.
Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от
первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства
от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности)
Тема З. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся.
Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в
историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и
природные условия. Земледелие в древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к
объединению древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление
страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца.
Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают
налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи.
Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы
египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса
162
III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы.
Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы
египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис.
Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг.
Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой
Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее
устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов.
Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры:
статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях.
Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр,
Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности
древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и
инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса —
древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний
(математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь,
водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное
строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная
власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья.
Ирригационное
(оросительное)
земледелие.
Схожесть
хронологии
возникновения
государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские
города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые
сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и
полномочий жрецов. Жрецы- учёные.
Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных
табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье.
Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как
законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Закон о рабах.
Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах:
ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное
море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление
пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля
и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни,
занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён.
Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его
братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и
нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде,
Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские
предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования
железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско.
Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство —
163
одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых
Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ас- сирийских царей-завоевателей. Царский
дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства
ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его
сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир
Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы
(завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и
«царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой
державы древности — город Персеполь.
Тема б. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг.
Гималайские горы. джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и
развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев.
Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в
переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам.
Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов,
земледельцев и слуг. «Неприкасаемые» Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение
буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуции. Страна, где жили китайцы. География, природа и
ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение
к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы.
Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные
войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир
китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь
Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана.
Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в
разрезе археологических находок и открытий. Киосский дворец: архитектура, скульптура и
фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель
Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов».
Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования.
Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о
начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев
Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее,
Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака Одиссея. Одиссей находит
приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку.
Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные
верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее.
Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
164
8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины,
Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит
земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство,
выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе
управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев.
Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы
Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и
граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание
спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства.
Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и
войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация
побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии.
Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения
колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель
греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. древний
город в дельте реки дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где
зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять
незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды
победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль
зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков нал персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения.
Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве.
Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских
юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота.
Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг
трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы.
Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о
победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков.
Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в У в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах
власти демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый
флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский
труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик
— там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным
рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок.
Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты
Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабыпедагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе
человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В
афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
165
В театре Диониса. Возникновение театра в древней Греции. Устройство. Театральные актёры.
Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла
«Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы. Воспитательная роль
театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в У в. до н. э. Выборы на
общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот.
Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях.
друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец
Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IV. до н. э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные
войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного Соседа Греции — Македонского
царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе.
Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель
Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни.
два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене.
Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой
истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в
Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария 111 у города Исс.
Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца.
Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию
— начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон.
Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после е го смерти. Складывание
пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского:
Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт,
торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес
света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на
благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие
эллинистической культуры. Управление обществом в странах древнего Востока и в Афинском
полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней
Италии (латины, этруски. самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь
Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса.
Управление ранним Римом. Тарквинии Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от
царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые
правителей Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие
галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства
Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового
рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и
римские легионы. Тит Линий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
166
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном
Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват
Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск
Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика
Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая
морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме.
Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. Рост Римского государства.
Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и
Македонии. Трёхдневный триумф римского консула й исчезновение Македонии. Разрушение
Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала.
Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика
Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб
— «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры.
Римские учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе
после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии.
Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх.
Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. дальнейшее разорение
земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабом в Италии. Первая победа
восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии
восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность
римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов
римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за
единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание
Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват
Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его
политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима.
Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота
Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана.
Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа.
Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона —
римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить
римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов
германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки
славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. дороги
Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров.
Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет
доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования
христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана.
Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства.
167
Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии,
Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане
почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие
колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров. Тацит о Траяне. Военные успехи
Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи.
Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле.
Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город—столица империи.
Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на
городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство
повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты.
Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения
варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть.
Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора.
Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении
христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание
Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт
архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в
книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства.
Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца
Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров,
Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск
варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного
римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому
императору. Западная Римская и империя перестала существовать, Конец эпохи античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме.
Роль граждан в управлении государством, Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого
полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в
мировую культуру.
Планируемые результаты изучения истории Древнего мира
В результате изучения истории ученик должен:
знать/понимать
- основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся деятелей древней
истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
уметь
- определять последовательность и длительность важнейших событий древней истории;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
- читать историческую карту и показывать на исторической карте территории расселения
народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников в связной монологической форме;
- использовать приобретенные знания при написании творческих работ
168
- выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
- группировать исторические явления и события по заданному признаку;
- объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
- выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древней
истории, достижениям культуры;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и для повседневной
жизни:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной
жизни;
- высказывания собственных суждений (в споре и т.п.) об историческом наследии народов мира;
объяснения
исторически
сложившихся
норм
социального
поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Форма промежуточного контроля - тестовые контрольные задания по образцу ГИА (в
упрощенном варианте)
6 класс
Программа по всеобщей истории для 6 класса составлена на основе Программы
общеобразовательных учреждений. История. 5 - 1 1 классы и авторской программы В.А. Ведюшкина
«История Средних веков» (Москва, «Просвещение», 2007)
Содержание курса «История средних веков»
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Происхождение понятия «Средние века». «Светлый» и «темный» образы Средневековья.
Географические и хронологические рамки Средневековья. Периодизация истории Средних
веков. Источники по истории Средних веков: письменные, изобразительные, вещественные.
Роль археологии в изучении истории Средних веков.
РАЗДЕЛ I. РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (10 ч)
ТЕМА 1. ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА В РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (5ч)
Великое переселение народов и падение Западной Римской империи. Образование и
отличительные черты германских королевств. Остготская Италия. Франкское завоевание
Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Организация управления государством.
«Салическая правда». Принятие франками христианства.
Изменения в положении церкви в IV в. Ереси. Формирование и состав христианского канона.
Структура и иерархия духовенства. Возникновение папства. Церковный приход. Монашество.
Жизнь средневекового монастыря. Франкское государство в VI—VIII вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартел. Феод. Создание Папского государства. Войны Карла Великого.
Принятие императорского титула и его значение. Управление империей. Верденский раздел, его
причины и значение. Походы викингов, их причины и последствия для Западной Европы.
Государства викингов в Европе. Норманны .Франция и Германия в IX—XI вв. Феодальная
раздроб А ния во Франции. Борьба германских королей с венгерской опасностью. Усиление
королевской власти в Герма А и создание Священной Римской империи. Императоры и
церковь. Истоки средневековой культуры. Церковь и культура. Система образования.
«Каролингское возрождение». Книга в раннее Средневековье. Историческая роль
раннесредневековой культуры Западной Европы.
ТЕМА 2. ВИЗАНТИЯ И СЛАВЯНСКИЙ МИР (3ч).
Особенности развития Восточной Римской империи по сравнению с Западной. Территория и
169
население. Константинополь — столица Византии и воплощение ее могущества. Расцвет
Византийской империи при Юстиниане. Судьба Византии в VII—XI вв. Взаимоотношения с
Русью. Роль античного наследия в культуре Византии. Возникновение и отличительные черты
византийской церковной архитектуры. Собор Святой Софии. Храм как образ мира и синтез
искусств. Византийская иконопись.
Прародина и расселение славян. Западные, восточные и южные славяне. Складывание
славянских государств: Бол А н, Великой Моравии, Чехии, Польши. Принятие христианства в
славянских странах в условиях соперничества Рима и Константинополя. Значение принятия
христианства. Создание славянской письменности.
ТЕМА 3. АРАБСКИЙ МИР В VI—XI вв. (2ч)
Условия жизни и занятия арабов. Племенное устройство и верования. Проповедь Мухаммада.
Хиджра. Победа новой веры. Причины и ход объединения арабов. Ислам. Коран. Обязанности
мусульман. Возникновение Халифата. Арабские завоевания. Причины успехов арабов. Сунниты
и шииты. Омейяды и Аббасиды. Распад Халифата. Ислам и культура стран Халифата. Роль
арабского языка. Расцвет науки, литературы и искусства. Мечеть. Быт и культура повседневной
жизни.
РАЗДЕЛ II. РАСЦВЕТ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ (13ч)
ТЕМА 4. ФЕОДАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО (3 ч)
Складывание нового устройства общества. Формирование зависимого крестьянства. Сословия:
теория и практи А. Феод и установление вассальных отношений. Понятие феодализма.
Сеньоры и вассалы. Феодальная иерархия. Рыцарство. Вооружение и боевая тактика рыцарей.
Война и «Божий мир». Воспитание, занятия и образ жизни рыцарей. Замок. Геральдика.
Рыцарская культура. Кодекс рыцарской чести. Крестьяне и сеньоры. Понятие и структура
сеньории. Повинности. Жизнь крестьянина. Натуральное хозяйство. Крестьянская община, ее
функции и значение. Быт и культура крестьян.
ТЕМА 5. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД (2ч)
Упадок городской жизни в раннее Средневековье. Причины возникновения и расцвета
средневековых городов. Борьба городов с сеньорами. Социальная структура города. Патрициат.
Организация управления. Облик средневекового города. Жизнь и быт горожан. Средневековое
ремесло. Цехи, их роль в экономике и
повседневной
жизни
городов.
Организация
торговли. Торговые пути. Ярмарки. Возникновение банков. Новое в мировосприятии
горожан.
ТЕМА 6. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ В XI—XIII вв. (3ч)
Основы Могущества церкви. Материальные богатства церкви, их источники. Упадок
морального авторитета церкви в X—XI вв. Разделение церквей. Борьба папства и империи в XI
в.Причины и начало Крестовых походов, их участники. Ход и результаты Первого Крестового
похода. Государства крестоносцев на Востоке. Духовно-рыцарские ордены. Третий Крестовый
поход. Четвертый Крестовый поход, его переломный характер. Упадок и конец крестоносного
дви А ния. Значение Крестовых походов. Папство в зените могущества. Ереси XI—XIII вв.,
причины их широкого распространения. Борьба церкви с ересями. Инквизиция.
Нищенствующие ордены, их роль в укреплении католической церкви.
ТЕМА 7. РАЗНЫЕ СУДЬБЫ ГОСУДАРСТВ (3 ч)
Начало объединения Франции. Слабость и сила королевской власти, ее союзники в деле
объединения страны. Успехи Филиппа II Августа. Укрепление королевской власти при
Людовике IX Святом. Филипп IV Красивый и возникновение Генеральных штатов. Сословная
монархия. Конфликт с папством и Авиньонское пленение. Воздействие норманнского
завоевания на развитие феодальных отношений в Англии. Могущество королевской власти в
конце XI—XII вв. Анжуйская держава. Реформы Генриха II Плантагенета. Столкновение с
церковью. Великая хартия вольностей, ее историческая роль. Возникновение и отличительные
черты английского парламента. Новый этап борьбы империи и папства. Колонизация земель
западных славян. Усиление князей и ослабление императорской власти во второй половине
XIII—XIV вв.
170
ТЕМА 8. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В XI—XIII вв. (2 ч)
Возникновение университетов. Университетское образование. Жизнь студентов. Вера, разум и
опыт в средневековой науке. Рационализм и мистика. Роль алхимии и астрологии в развитии
научных знаний. Схоластика. Архитектура и изобразительное искусство эпохи расцвета
Средневековья. Романский и готический стили
РАЗДЕЛ III. «ОСЕНЬ» СРЕДНЕВЕКОВЬЯ (6ч)
ТЕМА 9. ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА В XIV—XV вв (4 ч)
Ухудшение условий жизни европейцев в XIV в. «Черная смерть», ее экономические и
социальные последствия. Освобождение крестьян от личной зависимости. Обострение
противоречий между крестьянами и сеньорами. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Причины и
начало Столетней войны. Франция на краю гибели. Жанна д'Арк и перелом в ходе войны.
Завершение Столетней войны и ее итоги. Владение герцогов Бургундских в XV в. Борьба французских королей с бургундскими герцогами и завершение объединения Франции.
Централизаторская политика Людовика XI. Война Алой и Белой розы в Англии. Усиление
королевской власти в Англии при Генрихе VII Тюдоре. Объединение Испании и завершение
Реконкисты. Религиозная политика Фернандо и Изабеллы. Изменения в культуре Западной
Европы в XIV—XV вв. Изобретение книгопечатания и его значение. Возникновение культуры
Возрождения в Италии. Гуманизм и гуманисты. Литература и искусство раннего Возрождения в
Италии.
ТЕМА 10. ЦЕНТРАЛЬНАЯ И ЮГО-ВОСТОЧНАЯ ЕВРОПА В XIV—XV вв. (2ч)
Польша в XIV—XV вв. Внутренняя политика Казимира III Великого. Борьба с агрессией
Тевтонского ордена. Династическая уния Польши и Литвы. Грюнвальд. Расцвет Чехии в XIV в.
Нарастание социальных, этнических и религиозных противоречий. Ян Гус. Гуситские войны и
их значение. Страны Балканского полуострова в XIV—XV вв. Ослабление Византии, Болгарии и
Сербии. Усиление Османской империи. Османские завоевания на Балканах. Византия в поисках
спасения. Гибель империи ромеев.
РАЗДЕЛ IV. ВДАЛИ ОТ ЕВРОПЫ (3 ч)
ТЕМА 11. КУЛЬТУРЫ И ГОСУДАРСТВА АЗИИ (2ч)
Природные условия Индии, ее богатства. Занятия населения. Индийская община. Варны и касты.
Роль кастовой системы в индийском обществе. Делийский султанат. Ре А н Индии.
Достижения индийской культуры. Периодизация истории Китая в эпоху Средневековья. Китай и
его соседи. Великий шелковый путь. Борьба с северными кочевниками. Монгольское
владычество и его свержение. Императорская власть и чиновничество. Дости А ния китайской
науки, литературы и искусства. Объединение монголов и создание державы Чингисхана.
Завоевания монголов, причины их успехов. Распад монгольской державы. Завоевания Тимура.
ТЕМА 12. КУЛЬТУРЫ И ГОСУДАРСТВА АФРИКИ И АМЕРИКИ ( 1ч)
Особенности развития Африки. Магриб и Черная Афри А. Государства Западного Судана.
Христианская Эфиопия. Арабская торговля на восточном побережье Африки Освоение
человеком Америки. Проблема контактов доколумбовой Америки со Старым Светом.
Цивилизации майя, ацтеков и инков, их достижения и особенности развития.
Повторение и обобщение по теме «Значение Средневековья в мировой истории и культуре» (1ч)
Планируемые результаты изучения истории Средних веков
В результате изучения истории средних веков ученик 6 класса должен:
знать/понимать
- основные этапы и ключевые события истории мира в средние века; выдающихся деятелей
средневековья;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
уметь
171
- соотносить даты событий всеобщей истории с веком; определять последовательность и
длительность важнейших событий всеобщей истории;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе
сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты
исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по
заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять
общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе
учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и
всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и для повседневной
жизни:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной
жизни;
- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Форма промежуточного контроля - тестовые контрольные задания по образцу ГИА (в
упрощенном варианте)
7 класс
Программа составлена на основе авторской программы «Всеобщая история» 5-9 классы А.
А.Вигасина, Г. И. Годера, Н. И. Шевченко и др. (Москва, Просвещение, 2011).
Содержание курса «НОВАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1500—1800.
Введение. От Средневековья к Новому времени
Понятие о Новом времени. Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что
изучает
Новая история. Понятие «Новое время> как эпоха «пробуждения умов>.