close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА___________________________________3
1. СОДЕРЖАНИЕ И МЕХАНИЗМЫ ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.1. НАУЧНАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ______________________________6
2.ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ
2.1.УСЛОВИЯ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА______________________________________________________8
3. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ_____________12
4. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ_____________________________________16
5.ЛИТЕРАТУРА__________________________________________________18
6. ПРИЛОЖЕНИЕ________________________________________________19
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по профилактике и коррекции речевых нарушений детей
раннего возраста разработана в соответствии с основной общеобразовательной
программой дошкольного учреждения в соответствии с введением в действие
Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Программа разработана на переходный период и определяет содержание и
организацию коррекционно- развивающего процесса с детьми раннего возраста
с 2 до 3 лет. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по речевому направлению.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с
программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М.А.
Васильевой, Т.С.Комаровой (2010 г.). Реализуемая программа строится на
принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми и
направлена на всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.
Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует
формированию у ребенка уверенности в себе, развитию мышления,
коммуникативных качеств. В наше время информационных технологий
развитие речи детей является актуальной проблемой. Раннее речевое развитие
и становление когнитивной сферы ребенка – теоретически и практически
значимая проблема логопедии. В наше время информационных технологий
развитие речи детей является актуальной проблемой. Анализируя
существующий свой опыт работы, можно сделать вывод об отсутствии
системного подхода к своевременной диагностике и коррекции речевых
нарушений у детей раннего возраста. Вариантом решения обозначенных
проблем является разработка и внедрение программы «Ранняя профилактика и
коррекция речевых нарушений у детей раннего дошкольного возраста».
Реализация программы увеличит эффективность профилактической работы на
успешную социализацию ребенка, значительно повысит психологопедагогическую грамотность педагогов и родителей в вопросах речевого
развития.
Для обеспечения благоприятной речевой среды в ДОУ создана система
взаимодействия всех участников образовательного процесса. Особое место в
этой системе занимает работа по включению семьи в процесс сопровождения
речевого развития детей. Совместная работа даст более эффективный
результат, т.к. родители имеют возможность ежедневно закреплять знания и
умения своего малыша, а учитель- логопед грамотно и последовательно
руководит процессом передачи этих знаний и умений.
ЦЕЛЬ: своевременная диагностика, профилактика и коррекция речевых
нарушений у детей раннего дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ:

систематизировать мероприятия, направленные на раннее выявление и
профилактику речевых нарушений;
 выработать у родителей практические умения, необходимые для развития
у детей общеречевых навыков;
 формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;
 обогащать активный словарь;
 способствовать развитию связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
 развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух;
 знакомить с детской литературой.
АКТУЛЬНОСТЬ:
Одним из приоритетных направлений логопедической работы, в
рамках модернизации дошкольного образования и введения ФГОС,
становится работа по психолого- педагогическому сопровождению детей.
Одним из основных направлений является профилактика речевых
нарушений, поэтому ранняя диагностика, профилактика речевых нарушений
является одной из актуальных проблем педагогики. Важно вовремя
предупредить отклонения и сократить в дальнейшем количество детей с
речевыми нарушениями.
Вариантом решения обозначенных проблем
является разработка и внедрение программы.
ПРОБЛЕМА:
В последнее время молодые родители всё чаще сталкиваются с термином
«раннее развитие ребёнка», по утверждению специалистов именно в этот
возрастной период формируется основа будущего интеллекта и речевого
развития. Особого внимания требуют дети с задержкой в речевом развитии,
которые неправильно произносят звуки, не умеют связно выстраивать фразы
из 2-х 3-х слов. Родителей таких детей волнует вопросы, как правильно
разговаривать с ребёнком, что необходимо знать при общении, что
предпринять, чтобы сформировать у ребёнка правильную и грамотную речь.
Именно эта проблема и легла в основу разработки рабочей программы
«Ранняя профилактика и коррекция речевых нарушений у детей раннего
возраста».
ГИПОТЕЗА:
Ранний возраст очень значимый для речевого развития ребенка. В раннем
детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы.
Научно доказано, что мозг ребёнка в возрасте до трёх лет особенно
восприимчив к информации, идущий извне, и может усваивать её достаточно в
большом объёме. Потребность в общении формируется в процессе жизненной
практике взаимодействия ребёнка с окружающими людьми. Владение речью
играет важную роль в повседневной жизни, обучении, умении общаться и
понимать собеседника. Хорошему владению речью нужно учиться не один год,
и начинать обучение желательно как можно раньше.
ПРИНЦИПЫ:
 Научность.
 Учет психологических, возрастных и индивидуальных особенностей.
 Доступность, конкретность.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
 увеличение процента охвата родителей логопедической помощью;
 формирование информационной готовности родителей к работе по
профилактике речевых нарушений;
 повышение качества и эффективности просвещения родителей и
педагогов по вопросам речевого развития детей раннего возраста;
 обеспечение единства и преемственности воспитания.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ
I этап (май - сентябрь). Этап
информационно-аналитической
деятельности. Результатом данного этапа является оценка контингента детей
для учёта особенностей речевого
развития, определение специфики
нарушений.
II этап (октябрь - май). Этап планирования, организации и координации.
Результатом является организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс логопедического
сопровождения детей раннего возраста при вариативных условиях обучения,
воспитания, развития.
А также внедрение инновационных форм
профилактической работы.
III этап (май - июнь). Этап контрольно-диагностической деятельности.
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих программ особым потребностям
ребёнка.
IV этап (август - сентябрь). Этап регулятивно-корректировочная
деятельность. Результатом является корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ЗРР, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию психолого-медико-педагогической помощи.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в коррекции речевых недостатков.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность логопедического
сопровождения детей с задержкой речевого развития и их семей по вопросам
реализации
психолого-педагогических
условий
воспитания;
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями речевого развития
детей, со всеми участниками образовательного процесса: родителями
(законными представителями) и педагогами.
УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ:
Учитель-логопед МБДОУ №76 «Капелька».
Педагоги ДОУ.
Родители (законные представители)
Дети от 1,5 до 3 лет.
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО:
 ТПМПК г. Сургута.
 Родительская общественность.
 Детская поликлиника.
Курс нацелен на разностороннее развитие ребенка, его связной речи,
фонематического слуха, мышления, координации и мелкой моторики и т. д.
1. СОДЕРЖАНИЕ И МЕХАНИЗМЫ ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.1. НАУЧНАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ
В соответствии с требованиями дошкольного образования речевое развитие
является одним из основных направлений. Первые годы жизни, являются
периодом наиболее интенсивного физического, психического и нравственного
развития. От того, в каких условиях оно будет протекать, будет зависеть
будущее ребёнка. В течение второго и третьего года жизни происходит
интенсивное сенсорное развитие, развитие речи (пассивной и активной). Всё,
что узнает и запомнит ребёнок – от самых простых звуков до ваших рассказов о
птице в небе или о том, что дождик приносят тучки, откладывается в его
памяти. Эта информация и является базой, подготовкой к первым
самостоятельным словам ребёнка.
Педагоги, физиологи, психологи (Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, Д.Б.
Эльконин, Л.С. Выгодский, М.М. Кольцова, Е.И. Радина, Т.Н. Федосеева, Е.И.
Тихеева, Э.Г. Пилюгина, С.Н. Теплюк и другие.) открыли огромные
потенциальные возможности развития детей. Определили значение периода
раннего детства для всего дальнейшего формирования личности ребёнка и
выявили ряд специфических возрастных особенностей, которые легли в основу
современных программ и новых технологий развития, воспитания детей
раннего возраста. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он
непосредственно связан с речевым общением. Речевое общение позволяет
ребёнку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки. К трём
годам ребёнок овладевает умениями и способностью понимать, активно
пользоваться языком в общении с людьми.
В период от 2 до 3 лет ребёнок стремительно овладевает речью. У детей этого
возраста хорошо развито фантазия, они получают яркие впечатления от
эмоционально рассказанной сказки. Дети сопереживают настолько активно, что
даже чувствуют себя участниками событий, о которых идёт речь в сказке или
потешке. Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и
познаю.
Большинство родителей при анкетировании (приложение 1)
убеждены в том, что все трудности и проблемы ребенка со временем сами
собой разрешатся, что ребенок еще маленький и необходимости в занятиях нет.
Поэтому, основанием для разработки программы «Ранняя профилактика и
коррекция речевых нарушений у детей раннего дошкольного возраста»
послужили следующие факторы:
 увеличение детей с речевыми нарушениями;
 подготовка ребенка к поступлению в ДОУ.
Необходимо на раннем этапе донести до каждого родителя понимание того,
насколько важен этот особенный возраст, как многого можно достичь, начав
заниматься с собственным ребенком уже сейчас, и каких трудностей в
дальнейшем это поможет избежать. Важным средством профилактики
нарушений речи служит создание соответствующей возрасту детей активной
речевой среды: правильная, чистая речь взрослых, чтение произведений
художественной литературы, использование фольклора в режимных моментах,
планирование и использование игр – драматизаций и развлечений.
Взаимодействие с семьей ребенка раннего возраста опирается на принцип
сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и детьми.
В работе выделяются следующие направления по развитию речи:
 звуковая культура речи,
 словарная работа,
 грамматический строй,
 связная речь и художественная литература.
Однако динамический анализ практической ситуации за последние годы
свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с
речевыми нарушениями. Задержка в развитии речи влечет за собой сложности в
общении, затруднения в произнесении звуков в дошкольном возрасте, а также
реальные трудности в освоении грамоты в школьные годы.
Раннее детство — сензитивный период для усвоения речи. Сроки и темпы
овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка,
условий его жизни. Варианты отклонений речевого развития и причины
речевых трудностей у детей могут быть различными. Это и задержка речи на
стадии называния, перегруженность речи специфически «детскими» словами,
плохое артикулирование. Активная речь может быть «отложена» по причине
преобладания эмоционального общения со взрослым или по причине
чрезмерной ориентации на предметный мир.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с детской литературой, понимание на слух
текстов
различных
жанров
детской
литературы.
На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и
описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое.
Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о
ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения,
которыми
считаются
любые
речевые
отклонения.
ФГОС предъявляет конкретные требования по созданию
предметноразвивающей среды. И поэтому особенностью программы является создание
речевой среды. Создание речевой среды включает в себя следующие моменты:
постоянный разговор с ребенком, естественное речевое поведение в
повседневном общении с детьми.
Развитие понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, так и в ходе
специально организованных игр и упражнений. Кроме этого, необходимо
использовать любой подходящий случай для развития речи ребенка.
1.2. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ
В раннем дошкольном возрасте возрасте происходит формирование
основных компонентов языка – лексико-грамматического и фонетикофонематического. В тесной связи с развитием речи находиться развитие
навыков самообслуживания, а также психических процессов: восприятие,
внимание, память и мышление.
Речь становится важнейшим средством
передачи ребёнку общественного опыта, управления его деятельностью.
Возрастающий интерес ребёнка к предметам и действиям с ними побуждает его
постоянно обращаться к взрослым, а это возможно только при овладении
речью. Подобная необходимость и является главным стимулом в усвоении речи
маленьким человеком. Основными требованиями к реализации программы
является:
 обеспечение психолого- педагогических условий (коррекционная
направленность воспитательного процесса: учёт индивидуальных
особенностей
(приложение
2),
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима,
использование
современных
педагогических технологий для оптимизации образовательного процесса;
 обеспечение здоровьесберегающих условий (режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
 развитие системы обучения и воспитания детей «группы риска».
Для развития речевой активности детей раннего возраста используются
многочисленные приемы, при помощи которых ребенок быстрее и совершеннее
овладевает навыком понимания речи окружающих, обогащает пассивный
словарный запас. Вот некоторые из них:
 развитие подражательной деятельности ребенка, стимуляция его речевой
активности;
 обыгрывание игрушек;
 мнократное повторение игровых ситуаций, использование потешек,
прибауток, песенок.
Развивающий эффект проявляется прежде всего в интересе детей к разным
видам упражнений. Дети становятся более активными и уверенными в своих
возможностях, также происходит развитие психофизиологических процессов,
навыков общения и речевой деятельности. Занятие стимулирует развитие
коммуникативных навыков, что способствуют развитию активного и
пассивного словаря. Со слов родителей у детей происходит более лёгкий
процесс адаптации в дошкольном учреждении, они отличаются глубиной
восприятия окружающего мира и быстротой ориентировки в нём.
2. УСЛОВИЯ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ
Выделены основные этапы взаимодействия специалистов при построении
коррекционно – развивающего направления профилактики речевых нарушений.
Этапы
Основное содержание
Результат
Организационный
Основной
Заключительный
Первичная психологическая, педагогическая и
логопедическая диагностики, обследование
физического развития и музыкальных
способностей.
Заполнение индивидуальных карт развития
детей.
Организация и проведение ПМП консилиума.
Решение задач, заложенных в индивидуальных
и подгрупповых коррекционных программ.
Осуществление логопедического мониторинга.
Корректировка коррекционного влияния
участников образовательного процесса.
Оценка результативности коррекционной
работы с детьми. Определение коррекционнообразовательных перспектив выпускников
ДОУ.
Создание индивидуальных
коррекционных маршрутов помощи
ребенку в ДОУ и семье.
Разработка программ подгрупповой и
индивидуальной работы с детьми.
Проектирование программ
взаимодействия специалистов ДОУ и
родителей.
Устранение у детей отклонений в
речевом, психическом развитии,
повышение уровня физических и
музыкальных способностей.
Изменение характера коррекционной
работы или корректировка
индивидуальных маршрутов.
Очень важно помнить о том, что речь взрослого является образцом для речи
ребёнка! Поэтому, чем больше ребёнок будет общаться с взрослым и
сверстниками, тем быстрее и качественнее будет развиваться его речь.
Речь взрослого должна быть чёткой, неторопливой, доступной для понимания
малыша и перегруженной труднопроизносимыми словами, не содержащей
лепетных слов и искажений звукопроизношения.
При отсутствии такого образца, сокращении и обеднении общения между
ребёнком и взрослым, нормальное речевое и психическое развитие замедляется,
поэтому, очень важно общаться с ребёнком, читать ему стихи и сказки.
Таким образом, чем чаще взрослые будут разговаривать с ребёнком,
разумеется, не переутомляя его, и доступным, правильным языком,
рассказывать ему сказки, разучивать с ним стихотворения, потешки, играть, тем
скорее он овладеет правильной речью!
При организации совместной коррекционно-развивающей деятельности
прослеживаются приоритетные направления в работе логопеда и воспитателя.
Приоритеты логопеда
Приоритеты воспитателя
Коррекция
звукопроизношения
Осуществление контроля за правильным звукопроизношением
Развитие фонематического
слуха
Развитие фонематического слуха на НОД по развитию речи, в
свободной деятельности через различные дидактические,
подвижные игры для развития речи.
Развитие связной речи
Рассказывание и чтение воспитателем художественной
литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам.
Заучивание программных стихотворений.
Развитие
артикуляционного
аппарата.
Выработка правильного
речевого выдоха
Проведение артикуляционных упражнений. Включение
комплексов дыхательных упражнений в режимные моменты.
Формирование лексикограмматических
категорий
Включение игровых упражнений на занятиях по развитию речи.
Индивидуальный подход в организации образовательной
деятельности воспитателя с дошкольниками.
Таким образом, правильное планирование помогает обеспечивать
необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах
деятельности детей, что способствует более эффективному и быстрому
закреплению усвоенных навыков и профилактической работе
речевых
нарушений малышей. Система ранней, комплексной, динамической
диагностики гарантирует снизить уровень возникновения сложных речевых
нарушений у детей группы риска. Эффективность данной системы зависит от
раннего начала диагностической работы и последующая профилактическая
работа.Каждое занятие включает в себя:
 артикуляционную гимнастику;
 игры для развития мелкой моторики;
 игры на развитие представлений о схеме тела и частях лица (у себя, у
мамы, у куклы, у друга);
 игры на воспроизведение звукоподражаний;
 игры на стимулирование самостоятельное произношение ребенком слов.
На основе проблемного анализа полученных результатов обследовании детей
мною был составлен план работы с педагогами и родителями и выработаны
рекомендации по речевому развитию детей раннего возраста.
3. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1-й этап
№
Название
Цель
1
Изучение и подбор специальной литературы по проблеме
раннего речевого развития детей.
Создание научно-методической базы дл разработки программы.
2.
Формирование пакета диагностических методик.
Систематизация методик, направленных на выявление у детей
раннего возраста речевых нарушений
3.
Первичная психолого- логопедическая, педагогическая
диагностика детей.
Подбор критериев оценки результативности деятельности.
Создание индивидуальных коррекционных маршрутов
помощи ребенку с нарушениями речи (приложение 3)
Разработка программ подгрупповой и индивидуальной работы с
детьми
2 этап
1.
Обучающие практикумы по темам:
 «На беседу к логопеду»,
 «Тра-ля-ля для язычка»,
 «Учимся дышать правильно»
 «Развитие мелкой и общей моторики»
2.
Выпуск информационных буклетов по диагностике речи в
условиях семьи:
 «Мой малыш, как ты говоришь»,
 «Как выбирать игрушки»
Обучение родителей основным практическим приемам по
активизации речевого аппарата.
Помощь родителям в подборе детской литературы с учетом их
возраста.
3 этап
1
Итоговое анкетирование родителей.
2
Организация и проведение ПМП консилиума.
Выявление уровня компетентности в вопросах раннего выявления
и профилактики возникновения речевых нарушений
Изменение характера коррекционной работы или корректировка
индивидуальных маршрутов.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
№
Развивающая область
Цель и содержание работы
 Создание положительного эмоционального фона на НОД.
 Воспитывать умение играть совместно с детьми.
 Развитие подвижности и переключаемости органов артикуляции.
1
Развитие артикуляционного аппарата.
2
Развитие мелкой моторики.
3
Формирование пространственных
представлений о схеме тела и лица.
 Формирование пространственных представлений о схеме тела и лица.
 Побуждать детей к активным действиям с игрушкой и диалогу (упражнения
«Водичка», «Покажи у куклы (мишки, зайки)».
4
Развитие импрессивной речи.
5
Развитие экспрессивной речи.
6
Развитие высших психических функций.
 Формировать умение вслушиваться в речь.
 Развитие пассивного словаря: показ предметов с их называнием («Чудесный
мешочек», «Кто в домике живет»).
 Развитие стремления к звукоподражанию.
 Развитие умения самостоятельно произносить слова.
 Воспитывать умение играть совместно с другими детьми.
 Побуждать детей к активным действиям с игрушкой и диалогу (игра "Гости", игра
"Кто там?")
 Развитие слухового внимания.
 Развивать наглядно-действенное мышление на основе предметно-манипулятивной
деятельности ( «Найди звучащую игрушку», «Куда спряталась кукла»)
 Развитие мелкой моторики, процессов расслабления.
 Снятие эмоционального напряжения: пальчиковая гимнастика, «сухой бассейн»,
пальчиковый театр.
ПЛАН РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ
№
Мероприятия
Срок
1
Общие рекомендации по развитию речи детей раннего возраста.
Ноябрь
2
Практикум по проведению артикуляционной гимнастики.
Декабрь
3
Создание картотеки:




В течении года
пальчиковых игр;
артикуляционных упражнений;
художественных текстов для оречевления режимных моментов;
игр на развитие слухового внимания.
4
Консультация «Игры и игровые упражнения для развития воздушной струи»
Январь
5
Консультация-практикум «Корректировка программного содержания в соответствии с выявленными
проблемами».
Ноябрь
6
Рекомендации по развитию речи детей группы риска.
Ноябрь
7
Разработка индивидуальных коррекционных маршрутов развития детей группы риска.
Ноябрь
8
Составление библиографии по проблеме речевого развития детей.
Декабрь
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
№
п/п
1.
2.
Формы проведения общения
Изучение проблем семьи по речевому развитию детей.
Родительское собрание «Не волнуйся, мама, я иду в детский сад»
Сроки
Сентябрь
Октябрь
3.
Родительский клуб «Здоровый малыш». День открытых дверей.
Выставка педагогической литературы по проблеме «Развитие речи детей раннего возраста»
Ноябрь
4.
5.
Консультация «Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях»
Логопедический тренинг «Давайте поиграем»
6.
Папка - передвижка «Развивайся, малыш»
Фотовыставка «Папа – мой главный защитник», «Мама – солнышко моё».
7
Организация проблемно – теоретического семинара «Как разговорить молчуна»
Фотовыставка «Мама – солнышко моё».
Март
8.
Информационный стенд «Помоги своему ребенку»
Март
9
Консультация «Что читать детям дома»
Выпуск памяток для родителей «Учите, играя» (приложении 4).
10.
Круглый стол по итогам диагностики «Учим ребенка говорить правильно»
В течение года
Январь
Февраль
Апрель
Май
4. МЕХАНИЗМ САМООЦЕНКИ ПРОГРАММЫ
Для контроля над эффективностью реализации программы целесообразно вести
систематический учет исходных данных, анализ резервных возможностей
каждого ребенка и регулярно отражать динамику достижений. Вот основные
показатели, отражающие качество работы:
 анализ анкетирования (первичного, итогового) родителей с целью
выявления степени удовлетворенности деятельностью КЦ, выявления
уровня компетентности в вопросах раннего выявления и профилактики
нарушений речевого развития;
 составление индивидуальных перспективных планов абилитационной
работы (приложение 3);
Эффективность результатов
Для детей
Положительная
динамика речевого
развития;
успешная социальная
адаптация в ДОУ
и семье;
индивидуальный
подход к каждому
ребенку.
Для родителей
Для педагогов
Положительная оценка
деятельности ДОУ;
готовность и желание
помогать ДОУ;
использование знаний
по развитию речи детей
в домашних условиях,
особенно, в летнее
время.
Заинтересованность
педагогов в творчестве
и инновациях;
учет положительной
динамики в развитии
детей по развитию речи
при аттестации педагогов.
Для ДОУ
Благоприятные
условия для
профессионального
роста педагогов.
Результат реализации программы приводит к уровню сформированности
речевых навыков, ключевых социальных компетенций, успешной адаптации
(интеграции) в социум. Программа может быть использована как для групповых,
так и для индивидуальных занятий.
Программа обеспечит:
 систематизацию методик, направленных на раннее выявление и
профилактику речевых нарушений;
 повышение компетенции родителей и педагогов в вопросах речевого
развития детей групп раннего возраста.
Реализация программы повысит эффективность профилактической
работы, направленной на успешную социализацию ребенка раннего возраста,
значительно повысит психолого-педагогическую грамотность родителей в
вопросах речевого развития.
ВЫВОДЫ
Использование комплексного подхода в работе по профилактике речевых
нарушений с раннего возраста эффективно способствует:
 повышению компетентности родителей в вопросах речевого развития
ребёнка;
 стимуляции речевого развития детей раннего возраста в соответствии с
закономерностями речевого онтогенеза,
 своевременному устранению возрастных специфических трудностей в
речевой деятельности детей 1,5 - 3 лет.
Таким образом, своевременно проводимая в ДОУ работа по диагностике и
профилактике речевых нарушений, начиная с раннего возраста, значительно
сокращает и количество детей, состояние речи которых в старшем дошкольном
возрасте требует коррекции.
Критерием успешности логопедического
воздействия считается достижение определенного позитивного эффекта в устранении
у
детей
отклонений
в
речевом
развитии.
Таким образом, правильно организованная предметно – развивающая среда
способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка.
Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и
налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает
осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре
дефекта детей, чем достигается эффективность и стабильность результатов.
Хочется отметить, что современная диагностика и логопедическая работа
с такими детьми в возрасте до 3-х лет позволяет компенсировать задержку
речевого развития, что в свою очередь является профилактикой
возникновения
общего
недоразвития
речи
в
старшем
возрасте.
Чем раньше нормализовать речь ребенка, тем более положительным будет
прогноз всего его психического развития.
Работа с семьей, играет решающее значение в коррекционной работе,
поскольку становление речи процесс постоянный и требует длительного,
кропотливого труда не только со стороны специалистов, но и родителей.
Только участие родителей, их заинтересованность и контроль способны
помочь скорректировать отставание в речевом развитии, нормализовать
весь ход психического развития и предотвратить проявление вторичных
нарушений у детей раннего возраста.
ЛИТЕРАТУРА
1. Клюева Н.В., Касткина Ю.В. Учим детей общению.
2. Мастюкова Е.М. Игровая педагогика. Ранний и дошкольный возраст- М.:
«Владос», 1997.
3. Назарова Н.М. Специальная педагогика. - М.: Академия, 2001.
4. Репина Н.Н. Уроки логопедии.Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003
5. Носов И.А. Игры с детьми в детском саду /учебно-методическое пособие.
– Новосибирск, 2002.
6. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Играем, речь развиваем.
Ростов-на-Дону: «Феникс» 2002.
7. Радынова О.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Просв.,
«Владос» 1994.
8. Сборник нормативных и методических документов. Общее образование
России 2004 – 2005г. М., 2005.
9. Селевко Г.К .Веселая логопедия./ 1998
10.Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка/
комплект рабочих материалов, Москва, изд-во «Аркти», 1999 .
11.Семаго М.М. Учитесь говорить правильно. /Владос. 2010.
Смирнова О.Е. Развитие новых форм российского дошкольного образования
в современных социально-экономических условиях выпуск 3 / статья в
сборнике, М., 2001.
12.Стребелева Е.А.
Развитие новых форм российского дошкольного
образования в современных социально-экономических условиях выпуск 4
Министерства Образования РФ Управление дошкольного образования/
статья в сборнике, М., 2002.
13.Шипицина Л.М. «Комплексное сопровождение детей дошкольного
возраста»,Санкт-Петербург, изд-во «Речь», 2003.
Приложение 1
АНКЕТА
Ваша информация поможет нам лучше узнать ребенка и значительно
повысить эффективность коррекционно-воспитательной работы.
1. Фамилия, имя, отчество ребенка__________________________________
2. Дата рождения ребенка__________________________________________
3. Домашний адрес, телефон________________________________________
4. ФИО мамы, место работы, телефон_______________________________
5. ФИО папы, место работы, телефон________________________________
6.Имеются ли речевые нарушения у родителей или близких родственников?
7. Сообщите данные о ходе речевого развития ребенка:


когда появилась лепетная речь?__________________________
когда появились первые слова?___________________________
 когда появились простейшие фразы?______________________
8. Какие трудности вы замечаете в речи ребенка?_____________
9. Каково ваше отношение к трудностям в речи ребенка?___________
10. Ваши предложения и пожелания__________________________
11. Какие темы со специалистами детского сада Вы хотели обсудить?______
12. Отметьте, консультации, каких специалистов Вы хотели бы получить?___
Спасибо за участие в анкетировании и откровенные ответы
Приложение 2
КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
Фамилия, имя, отчество_________________________________________________
Дата рождения ________________________________________________________
Домашний адрес ______________________________________________________
Дата поступления в группу _____________________________________________
Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:
мать: ________________________________________________________________
отец:_________________________________________________________________
Жалобы родителей:____________________________________________________
Анамнестические данные
Беременность _________________________________________________________
Роды ________________________________________________________________
Психомоторный анамнез: держит голову__________________________________
сидит _________________
встаёт __________________
ходит________
Какие заболевания перенёс до года ______________________________
Речевой анамнез:
гуление_______________________лепет________________________________
первые слова___________________________фразовая речь___________
не прерывалось ли речевое развитие_____________________________________
Состояние артикуляционного аппарата:
Губы (массивные, толстые, расщепление, послеоперационный рубец)__________
Зубы (отсутствие передних резцов, поворот резцов)_________________________
Прикус (мелкий, глубокий, прогнатия, прогения)___________________________
Твёрдое нёбо (узкое, куполообразное, расщелина)_______________________
Мягкое нёбо (короткое, расщелина, отсутствие язычка, расщепление язычка)___
Язык (широкий, массивный, утолщённый, узкий, короткий)__________________
Артикуляционная моторика_____________________________________________
Подъязычная связка (слегка укороченная, короткая, очень короткая)___________
Состояние просодики
Голос_____________________
высота ___________________
сила _________
Темп ___________________
внятность ________________
интонация ________
наличие носового оттенка___________
наличие запинок___________
заикание_____
Приложение 3
Индивидуальный перспективный план абилитационной работы (ранний возраст)
Ф.И. ребёнка, возраст, группа__________________________________________________________________________________
Сроки и результаты работы
( + хорошая динамика;
№
п/п
Направление, вид
работы
Содержание работы
Вывод
- без динамики;
+/- незначительная динамика)
XI
XII
I
II
III
IV
V
Приложение 4.
Рекомендации по развитию речи детей раннего возраста.
1. Проводить артикуляционную гимнастику, включая такие упражнения как:
«Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Надуй шарик», «Кошечка лакает
молоко», «Вкусное варенье», «Лошадка».
2. Использовать игры для развития воздушной струи: поддувание предметов,
сдувание предметов с поверхности и т. д.
3. Развивать слуховое внимание и речевой слух. («Узнай по звуку»,
«Воспроизведение ритма», «Где позвонили?», «Громко или тихо», «Кто
внимательный?» и т. д.)
4. Уточнять артикуляцию звуков раннего онтогенеза.
5. Обогащать пассивный и активный словарный запас:







учить называть предметы ближайшего окружения;
знакомить со значением слов, обозначающих:
основные цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный);
форму предметов (круглый, квадратный, овальный);
параметры величины (большой, маленький; широкий, узкий; длинный,
короткий; высокий, низкий);
различные качества (горячий, холодный; мокрый, сухой; чистый,грязный);
обозначать словами свои и чужие действия.
6. Учить детей выражать свои желания и потребности фразовой речью.
7. Вводить в речь детей предлоги (в, на, под, около и т. д.).
8. Оречевлять и комментировать все режимные моменты.
9. Проводить пальчиковые игры.
10.Включать в жизнь детей игры-инсценировки и игры - драматизации по
сказкам.
11.Читать стихи и сказки с повторяющимися действиями.
12.Рассматривать сюжетные картины и беседовать по их содержанию.
13.Рассматривать игрушки и описывать их.
14.Учить детей выполнять двухактные инструкции.
Рекомендации по организации работы с детьми, имеющими низкий уровень
речевого развития
1. Учить детей общаться со взрослыми и друг с другом:





здороваться и прощаться со сверстниками и взрослыми;
показывать другим людям то, что ему понравилось;
ждать исполнения своих желаний;
играть рядом с другими детьми;
играть вместе с другими детьми.
2. Продолжать знакомить детей с названиями окружающих его предметов,
учить узнавать их на картинках.
3. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела, а так же
животных (игрушек).
4. Учить детей различать понятия «большой», «маленький».
5. Учить детей подражать звукам окружающей среды и повторять простые
звуковые комплексы (би-би, тук-тук, бух, мяу, ням-ням и т. д.).
6. Побуждать детей повторять за взрослым простые слова; называть
предметы, отвечая на вопрос «Что это?».
7. Формировать у детей элементарную фразовую речь (Ляля топ-топ, киса
мяу).
8. Упражнять детей в умении соотносить словесные обозначения действий с
собственными движениями и действиями с игрушками. Учить понимать
действия, изображенные на картинке.
9. Учить ребенка выполнять просьбы взрослого «Дай мне», «Покажи мне».
10.Упражнять детей в выполнении двухступенчатых инструкций (Дай мне
мишку и собачку. Пойди на кухню и принеси чашку.).
11.Учить детей соотносить предметы по цвету.
12.Учить понимать значение предлогов «в», «на», «под» в ситуациях с
игрушками и при рассматривании иллюстраций.
Для организации более эффективной и целенаправленной работы по
выявленным проблемам были выработан индивидуальные маршруты развития
на каждого ребёнка, имеющего значительные нарушения в речевом развитии как
для педагогов, так и родителей.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа