close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ
РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ СТАНДАРТОВ
Куприянова Ю.П.,
учитель русского языка и литературы
ЧОУ «Лицей-интернат естественных наук» г. Саратов
ФГОС налагает на учителя-филолога огромную ответственность, так как
портрет выпускника, его знания, компетенции во многом формируются на
уроках русского языка и литературы. Принципиальное отличие новых
стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а
личностный результат.
Как же разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное
лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?
Вопрос реформирования в этом направлении я вижу в исследовательской
деятельности и проектировании. Обучающийся, реализуя проект, решает
массу проблем, учитывая разные обстоятельства, пробует себя во многих
ролях, формируя своё «Я».
Поэтому проектирование становится уместным не только на уроке, но и
во внеклассной деятельности, и при создании масштабных творческоисследовательских проектов, что подготовит выпускника к созданию
индивидуального учебного проекта.
Я представлю проекты, различные по классификации. Большинство из них
интегрированные.
Многие годы в Саратове проводился конкурс сочинений «Мой город».
Интеграция истории, географии стала необходимой составляющей
проектного урока по русскому языку.
Экскурсия в Музей им. Радищева была необходима для понимания темы
«Портретный очерк» по русскому языку, что расширило кругозор, формируя
представление детей о мире.
Интегрированный
урок-проект
по
изучению
стихотворения
Н.А.Некрасова «Железная дорога» разрешил вопросы ребят: железная дорога
– это событие в жизни страны, почему стихотворение написано в мрачных
тонах? В Музее Приволжской железной дороги ребята сделали открытие:
Некрасов – певец тяжелой крестьянской доли, но нельзя забывать, что среди
строителей были те, кто двигал инженерную мысль, жертвуя свои силы на
благо России.
Разбор
понятий
«милосердие»,
«ценности
человека,
семьи»,
«нравственность» происходил на примере повести Короленко «Дети
подземелья» и вовлек в беседу всех учеников, а последующее
иллюстрирование произведения стало логическим завершением урока.
Из подобных проектных уроков родилась идея выставки «Читая, рисуем».
Проектный урок «Проблема выбора в пьесах Островского» с интеграцией
Литературы и Психологии помог увидеть жизнь в ее сложности и полноте,
привел к размышлениям, когда литературные рамки расширяются до
жизненной ситуации.
В школьной практике интегрированные уроки-проекты обычно
проводятся на стыке двух близких дисциплин, нами же разработан бинарный
1
урок-проект, посвященный литературно-биологическому анализу басни
Ивана Андреевича Крылова «Стрекоза и Муравей», объединяющий
литературу и биологию. Ребята поняли, что при различных подходах
предметов к познанию действительности они способствуют формированию
единой многообразной картины мира.
Многие проектные уроки переросли в проекты и стали победителями и
призерами конференций. Так проект «Фламандский натюрморт и
фламандский стиль Обломова: мотив еды в романе Гончарова «Обломов»,
интегрирующий знания Литературы и ИЗО, доказал, что изображение еды в
«Обломове» – это особенность характеристики персонажа. Работа
прододжилась на проектном уроке «Суд над Обломовым» и классном часе
«Распорядок дня». Цель была достигнута: роман стал интересен в
современном прочтении.
Проект «Летучие стихи альбома» интегрировал знания по Литературе,
Истории и ИЗО. В результате работы по всем правилам пушкинского
времени был создан альбом уездной барышни.
Значимым стал интегрированный проект «Поклонимся великим тем
годам». В нем приняли участие 52 человека. Работа велась с первого
классного часа и включала конкурсы стихов, праздник, посвященный Дню
Матери, тематические классные часы, выставку рисунка, плаката, экскурсии
в музеи и музейные занятия, концерты и конкурсы, летний практикум
продуктивной деятельности лицеистов и поездку в город-герой Волгоград.
Финалом проектной работы стало написание и оформление «Книги Памяти».
Интересным оказался проект ««Хамелеонизм» как одно из условий
существования организмов». Ребятам было важно доказать, что этот термин в
биологии и литературе тождественны.
При оценке результативности использования метода проектирования и
исследовательской деятельности в преподавании русского языка и
литературы можно выделить несколько критериев: развитие личностных
качеств, повышение интереса к изучаемым предметам, развитие речи,
эмоциональное равновесие, формирование умения сравнивать, обобщать,
делать выводы, развитие познавательного интереса, формирование научной
картины мира, интенсификация учебно-воспитательного процесса, итоги
ежегодного участия лицеистов в конференциях и конкурсах различного
уровня. По всем критериям наблюдается положительная динамика.
Именно поэтому важной частью работы с учащимися средней ступени
стало проектирование и исследовательская деятельность. Дети 5 класса
приходят к нам в лицей из разных учебных заведений, из разных городов.
Мы не знаем, насколько быстро они адаптируются у нас.
Поэтому обучение с использованием проектных приёмов имеет целый ряд
достоинств, так как проектная деятельность сразу же оказывает наибольшее
влияние на различные умения (исследовательские, социального
взаимодействия,
оценочные,
информационные,
презентационные,
рефлексивные, менеджерские).
Обязательным условием наших уроков является то, что в них участвуют
все. Деление на группы всегда разное. Это позволяет избежать ущемления
2
учеников, не всегда успешных в учебе или не нашедших еще друзей среди
одноклассников, и побуждает стараться и преодолевать трудности в учебе,
общении и вести группу к победе.
За представлением результатов работы четко следит экспертная группа.
Оценивается подача материала, степень проработки, презентация,
инсценировка и т.д. Эта работа формирует умение слушать, анализировать,
обобщать и давать оценку. Для средней ступени это сложно, так как мешает
личная дружба. Оценивается работа всей группы, но поощряются и
конкретные ученики. В сформированных группах ребята сами определяют
объём работы каждого. Часто лидером становится не ученик, успешный в
учебе, а «генератор» идей. Подготовка к уроку-проекту проходит силами
группы. Мой вклад минимален. Думаю, у моих учеников снова настал
возраст, когда говорят «Я сам!»
Первым уроком-проектом стал урок-соревнование по литературе «Жанры
русского фольклора».
Интересно прошел проектный урок по русским сказкам с изготовлением
обережной куклы.
Обычный урок «Знакомство с басней» стал уроком-проектом, так как
дети расширили его рамки и внесли элемент театрализации.
Урок-проект по русскому языку «Письмо: прошлое, настоящее,
будущее…?» получил свое продолжение на уроке математики, а далее
вылился в сценарное мероприятие «День Матери», проводимое вместе с
родителями учеников.
Урок-проект по литературе по лирике С.Есенина интегрировал знания
литературы и ИЗО; где ребята не только анализировали произведения поэта,
но и доказывали это созданием рисунков.
С творческим подъемом прошли два круглых стола: по роману Д.Дефо
«Робинзон Крузо» «Остаться в живых! Роман Д.Дефо «Робинзон Крузо» и
круглый стол «Такой знакомый Том Сойер» по произведению Марка Твена.
Различные виды работы и инсценирование стали составляющими этих
уроков.
Учебный год в 6 классе начался проектным уроком «Мои любимые
книги» по книгам из списка летнего чтения. Впервые были представлены
мини-проекты по не обсуждавшимся еще на уроках книгам.
Познавательным оказался проектный урок русского языка «Наши друзья
словари», на котором ребята знакомились с «устройством» словарей, с
особенностями составления словарной статьи.
Как же строгие требования Стандарта реализовать на уроке и сделать его
ярким, запоминающимся? Чему научим ребенка? Что сделает процесс
познания интересным, а главное, подвигающим учеников к новым
открытиям?
Убеждена, что уроки-проекты, яркие и всегда непредсказуемые, решают
эти задачи. Когда видишь старание ребят, их рост, вспоминаешь лозунг
французских педагогов «Все способны!»
3
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа