close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
(среднее специальное учебное заведение)
«Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»
0501476, Преподавание в начальных классах
ПЦК педагогики и психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
Развитие креативности у младших школьников во внеурочной деятельности
Выполнил(а) студент(ка)
2 курса, 211 группы,
специальности 050146
Бондаренко Анастасия Сергеевна
Научный руководитель
Шпилько Елена Владимировна
Преподаватель
Минусинск – 2015
Настя, если в теме звучат понятия Креативность и Внеурочная
деятельность- то и в содержании должно быть раскрыта их
суть.
Откуда в теме появилась внеурочная деятельность? Ее можно перенести на диплом, а пока
просто с понятием креативность разобраться.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
1. Теоретические и методологические аспекты исследования креативности
2. Младший школьник как субъект творческой деятельности
3. Особенности творческого занятия и роль учителя в развитии креативности
младших школьников
Заключение …………………………………………………………………………
Список литературы ……………………………………………
Приложения
Или
Введение.
1. Содержание понятия «креативность», его соотношение с
понятием
«творчество»………………………………………………………………………
2.
Динамика
развития
креативности
в
младшем
школьном
возрасте…………………
3. Роль учителя в развитии креативности младших школьников………………
Заключение …………………………………………………………………………
Список литературы ……………………………………………
Приложения
1
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность предложенной темы заключается в том, что в настоящее
время
обществу
требуются
люди,
мыслящие
нешаблонно,
готовые
действовать не по инструкции, способные создавать новые образы, один
словом, креативные люди. На основании каких фактов, нормативных
документов делается такое заключение?
Про ФГОС НОО и какие задачи он ставит перед учителем, которые не
решаются без развития креативности у ребенка.
Креативность – это способность к творчеству, способность порождать
необычные вещи, придумывать, находить, видеть мир как-то по особенному.
Автор мнения? Это творчество, которое полезно и на работе, и в жизни.
Креативный человек – это выдумщик. Это тот, кто придумывает и
фантазирует, делая жизнь ярче, интереснее, превращая всё во что-то новое,
неповторимое. Это не правда
Проблема креативности активно разрабатывается как отечественными,
так
и
зарубежными
учеными.
Выявлены
некоторые
возможности
креативности, развитие которых в отдельности и в комплексе дает
нестандартно мыслящего человека.
Согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу —
это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая
большинством под воздействием среды.
На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка —
способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной
ситуации используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным
образом. Шире — нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём,
как правило, скудными и неспециализированными инструментами или
ресурсами, если потребность материальна. И смелому, нестандартному, что
называется не штампованному подходу к решению проблемы или
удовлетворению потребности находящейся в нематериальной плоскости.
2
Однако многие основополагающие проблемы креативности, как то, ее
природа, факторы влияющие на креативность, компоненты остаются мало
освещенными.
Чтобы формировать творческую личность в процессе воспитания и
обучения,
каждый
учитель-воспитатель
должен
знать
особенности
творческого процесса обучения и воспитания, уметь диагностировать
уровень развития творчества у детей, знать современные организационные
формы, пути и механизмы формирования творческой личности как системы
качеств, чтобы уметь формировать такие качества у своих учеников. Этим и
обоснована актуальность выбранной темы: «Развитие креативности у
младшего школьника».
Цель исследования: изучение развития креативности у младших
школьников во внеурочной деятельности
Задачи:
1. изучить и проанализировать психолого- педагогическую литературу по
проблеме исследования.
2. Уточнить содержание понятия креативность
3. Выявить особенности развития креативности в младшем школьном
возрасте
4. Изучить роль учителя в развитии креативности у младшего школьника.
теоретические основы развития креативности
-подобрать методы развития креативности
-систематизировать и обработать полученные данные
Для решения поставленных нами задач использовался метод теоретического
анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования.
3
Практическая значимость исследования состоит в том, что данный материал
может быть использован в работе студентов, педагогов, школьным
психологами и родителями при планировании и организации внеурочной
деятельности
http://novainfo.ru/archive/9/kreativnost
Впервые понятие креативности (от лат. сreatio – созидание) было использовано Д.
Симпсоном в 1922 году для определения способности человека отказываться от
стереотипных способов мышления. Однако, как справедливо замечает В. В. Суворов,
«креативность лишь недавно (немногим более полувека) приобрела в психологии
значение реального феномена, признанного предмета исследования...» [6].
В современной психологии исследователи, принадлежащие к самым разнообразным
школам психологического знания, дают разные ответы на вопросы, касающиеся природы,
структуры и содержания понятия креативности. В настоящее время существует два
основных направления в изучении проблемы креативности: когнитивное и личностное.
Креативность в русле когнитивного направления психологии рассматривается как
универсальная познавательная творческая способность (Дж. Гилфорд, Е. П. Торренс, Я. А.
Пономарев, Р. Стернберг, С. А. Медник и др.). Важно отметить, что именно после
исследований Дж. Гилфордом креативности как творческой способности, присущей в
разной степени всем людям, данная тематика начала активно изучаться в психологии. Дж.
Гилфорд, разрабатывая свою теорию, выделил два типа мышления: конвергентное и
дивергентное. Мышление первого типа называют «интеллектуальным», оно связано с
решением задач, имеющих единственно правильный ответ. Мышление второго типа –
дивергентное называют «креативным». Оно служит средством порождения оригинальных
творческих идей и допускает существование нескольких правильных ответов на один и
тот же вопрос [5].
Личностный подход к изучению креативности представлен исследователями
экзистенциально – гуманистического направления (А. Маслоу, К. Роджерс, Т. Эмэбайл и
др.), где креативность рассматривается с позиции своеобразия личностных особенностей
человека. А. Маслоу определял креативность как одну из важных черт личности
самоактуализирующего человека [3].
Современные исследователи предлагают рассматривать креативность и в русле ряда
других направлений. Так, например, Т. А. Барышева предлагает рассматривать в изучении
креативности деятельностное направление [6]. Данное направление основывается на
изучении продукта творческой деятельности (Л. С. Выготский, В. М. Аллахвердов, Д.
Макферсон, К. Тейлор, М. Мессик и др.).
4
Итак, под креативностью мы понимаем многокомпонентное психологическое
образование, определяющее творческие возможности человека посредством
специфических когнитивных и мотивационно-личностных свойств, актуализирующихся в
проблемной ситуации.
Э. Фромм рассматривает креативность как ответ на противоречия человеческого
существования в современном обществе. В ней проявляется способность человека к
продуктивному мышлению, благодаря которой осуществляется творческое
самовыражение человека во всех сферах жизни [цит. по 1].
Креативная личность использует свои способности и таланты, реализует свой потенциал,
движется к полному познанию себя и своих переживаний. Данная идея, высказанная К.
Роджерсом [4], представляется наиболее ценной в свете нашей работы.
При исследовании данного вопроса мы также можем опираться на концепцию Л. А.
Коростылевой. По ее словам, «...самореализация как процесс реализации себя - это
осуществление самого себя в жизни и повседневной деятельности, поиск и утверждение
своего особого пути в этом мире, своих ценностей и смысла своего существования в
каждый данный момент времени» [2]. Таким образом, мы можем говорить о том, что
самореализация предполагает сбалансированное, гармоничное развитие личности путем
приложения необходимых усилий, направленных на раскрытие генетических, индивидных
и личностных потенциалов. Следует отметить, что понятие «потенциал» многими
учеными выделяется в качестве основного понятия, объединяющего зоны исследования
креативности и самореализации личности.
Уровень и характер самореализации у разных людей различается в силу разных факторов
(индивидуально-личностных, ситуативных факторов). В контексте нашего исследования
это является важным, так как к индивидуально – личностным факторам может быть
отнесена и креативность личности.
Подтверждение того, что креативность является фактором самореализации личности, мы
можем найти и в современных исследованиях, так, Л.А. Коростылева в числе факторов,
благоприятствующих профессиональной самореализации, выделяет креативность и
способность к инновациям как умение генерировать новые идеи [2].
Н.Ю. Хрящева говорит о том, что «Человек может проявлять креативность и через
проблематизацию привычных хорошо знакомых ситуаций. Именно так совершаются
открытия создается что-то новое. Креативный человек способен быть участником,
субъектом процесса времени, отказаться от фиксированных представлений, воспринимая
актуальное положение и тем самым создавая условия для всестороннего проявления и
реализации своих возможностей» [цит по 2].
Таким образом, проблема креативности как фактора самореализации личности является
актуальной в условиях современного мира.
Из проведенного анализа литературы мы видим, что ключевым в данном вопросе является
признание креативности как качества, которое может быть применено к любой сфере в
жизни человека, и соответственно, к профессиональной деятельности.
5
Список литературы
1. Коростылева, Л.А. Самореализация. Основные сферы жизнедеятельности: Дисс. ...
доктора психол. наук.: 19.00.01/ Л.А. Коростылева. СПбГУ. - СПб., 2001.
2. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу.— СПб.: Евразия, 1999.
3. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/К. Роджерс. – М.:
Группа «Прогресс», «Универ-сум», 1994.
4. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Изд-во МГУ, 1983.
5. Суворов, В.В. Интеллект и креативность в постнеклассической науке. Интеллект
неискусственный /В.В. Суворов. - М.: Изд-во МГУ, 2006.
6
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа