close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 2 общеразвивающего вида с. Березовка
Ивановского района Амурской области
Опыт работы по теме:
2015 г
Обоснование
Как известно, музыкальный театр является одной из наиболее наглядных
форм художественного отражения жизни, основанной на восприятии мира
через образы. Однако в области дошкольного музыкального воспитания
музыкально-театральная деятельность детей представляется наименее
разработанным направлением, тогда, как эффективность его очевидна, о чем
свидетельствуют многочисленные психолого-педагогические исследования.
Этот факт и обуславливает мой интерес к теме «Музыкальная сказка для
дошкольников»
Приобщение детей 5-7 лет к музыкально-театральному творчеству в
условиях нашего детского сада осуществляется в рамках создания музыкальной
сказки, что дает уникальную возможность, помочь детям раскрыть и развить
творческие качества, столь важные для современного человека, освобождает
ребенка от закомплексованности, дает ему ощущение своей особенности,
приносит массу радостных минут и огромное наслаждение. И конечно умение
экспериментировать, свободно общаться со сверстниками, управлять
эмоциями, самостоятельно принимать решения – эти качества очень пригодятся
ребятам в дальнейшей жизни.
Театрализованные игры дошкольников нельзя назвать искусством в полном
смысле слова, но они приближаются к нему, в них есть переход от игры к
драматическому искусству, но в зачатой форме. При разыгрывании спектакля в
деятельности детей и настоящих артистов много общего. Детей так же волнуют
впечатления, реакция зрителей, они думают о воздействии на людей, их заботит
результат (как изобразили).
Цели:
-Развивать способности детей средствами театрального искусства, приобщить к
музыке, театру, увлечь детей искусством, понимать прекрасное.
-С помощью музыкальности театральных спектаклей, усиливать эффект
эмоционального воздействия как на настроение, так и на мироощущение
ребенка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется
закодированный музыкальный язык мыслей и чувств
- Развивать чувства
взаимодействия
партнерства,
осваивая
способы
позитивного
-Способствовать развитию психических процессов, качеств и свойств личности
– воображения, самостоятельности, инициативности и эмоциональной
отзывчивости.
- Развивать способность размышлять о мире, о себе, об ответственности за свои
поступки.
-Объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе
интересной деятельности, позволяющей каждому проявить активность,
творчество, индивидуальность
Задачи:
-Создать условия для развития творческой активности детей в плане
переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
-Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика)
-Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь.
-Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей.
-Развивать у детей интерес к театральной игровой деятельности.
Методы и приемы по развитию театрализованной
деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Коллектив нашего детского сада работает по «Программе воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, в которой
театрализованной деятельности отводится такое же место, как и развитию речи,
познавательному развитию.
Учитывая, что вся жизнь детей насыщена игрой, каждый ребенок хочет
сыграть свою роль, особенно эффективны театрализованные игры.
В группе мы создали условия для театрализованных игр, оборудована зона
театральной деятельности и уголок уединения, где ребенок может побыть один,
посмотреть иллюстрации книг, отрепетировать роль
В зоне театрализации представлены разные виды кукольного театра;
пальчиковый театр, фигурки и декорации для театра на фланелеграфе, игрушки
для настольного театра, а так же игрушки и костюмы для самостоятельных игр
детей.
Дети стали с удовольствием включаться в игру, отвечать на вопросы
кукол, выполнять их просьбы и поручения. Театрализованные игры создали в
группе радостную и непринужденную обстановку. Дети радовались, грустили,
играли вместе с персонажами сказок. Увидев положительный результат, я
решила систематизировать работу по театрализованной деятельности.
Моя работа с детьми носила целенаправленный системный характер,
занятия проходили 20-25 минут два раза в неделю, таким образом в нашем
детском саду организовался театральный кружок «Чудо-сказки». К сказке
«Морозко» у меня играли роли бабки и Ленивицы – мальчики, т.к. число
девовчек в группе было очень маленьким, им мы дали роли снежинок, а
мальчики (что вызвало и удивление и гордость за их раскрепощенность)
сыграли женские роли, причем очень своеобразно и смешно (им проще быть
смешными, чем девочкам) – это и есть небольшая изюминка в моей
деятельности, конечно с согласия детей.
Содержание занятий включает в себя:
- Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- Игры – драматизации
- Разыгрывание разнообразных игр и сценок, небольших этюдов и малых
литературных форм;
- Упражнения по формированию выразительности исполнения;
- Упражнения, направленные на развитие социально-эмоциональной сферы
дошкольников;
- Упражнения и творческие задания имитационного характера с опорой на
опыт;
- Речевые упражнения;
- Разыгрывание пластических и мимических этюдов;
- Знакомство с музыкальными средствами выразительности;
- Развитие певческих способностей;
- Упражнения релаксационного характера на снятие внутренних и
поведенческих зажимов, преодоление скованности и неуверенности в своих
артистических способностях.
Проблемы в реализации модели воспитания
В современном обществе резко повысился
социальный престиж
интеллекта и научного знания, родители и педагоги стремятся как сосуд
наполнить знаниями, умениями читать, писать, считать и очень мало
способствуют умению чувствовать, думать, творить. Очень сложно, когда
педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает
эмоционально – духовную сущность ребенка во вторичную ценность, я работая
с детьми уже 21 год и замечаю, что современные дети знают гораздо больше,
чем их сверстники 10-15 лет назад, но они значительно реже восхищаются и
удивляются, практически равнодушны ко всему, интересы их ограничены и
игры однообразны (в основном это гаджиты), мультфильмы (современные)
дети смотрят без эмоций, на мой взгляд они просто не понимают про что они
смотрят, смеются только над отдельными фразами и телодвижениями
персонажей, но сюжетной нити они не понимают, проводила беседу «Мой
любимый мультик», дети не могли рассказать смысл мультфильма, а ведь вся
театрализация построена на предварительном просмотре, осмыслении, анализе
поступков героев и пр.
Отсутствие детского сообщества (дети пропускают, ходят через день в
детский сад), влияет на полноценное психическое и социальное развитие
личности ребенка.
Отмечая у некоторых детей недостаток наблюдательности, творческой
выдумки, я бы сказала, что это именно те дети, которые не регулярно посещают
детский сад.
Для того чтобы подобных сложностей было меньше, я начинаю уже с младшего
дошкольного возраста проводить коллективные развивающие игры и для детей
чуть постарше специальные театральные игры, стараюсь создавать веселую и
непринужденную атмосферу, подбадриваю зажатых и скованных детей, не
акцентирую внимание на промахах и ошибках. Театрально – игровая
деятельность дает возможность развивать способности каждого ребенка,
формировать его творческие воображение и коммуникативные навыки.
Таким образом, у детей начиная со второй младшей группы, детей
знакомлю с видами театров, основами актерского мастерства, для этого
прививаю навык отображения различных эмоций, настроений, отдельных черт
характера, ступени работы следующие:
Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети
проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных
эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись,
захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей
(неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру
и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").
Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по
текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя
маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто
"Снег, снег").
Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов,
которые рассказывает воспитатель (3.Александрова "Елочка"; К. Ушинский
"Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е.
Чарушин "Утка с утятами").
Ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три
медведя").
Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух
и лиса").
Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным
сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К.
Чуковский "Цыпленок").
У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской
театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного
плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового
театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и
авторских стихов, сказок, рассказов ( К. Ушинский "Петушок с семьей", А.
Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок".) Фигурки пальчикового
театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях
на заданные темы.
В средней группе кукольный спектакль объединяюс театрализованной игрой.
Неуверенные в себе дети чаще всего предпочитают кукольный театр, так как
его необходимый атрибут - ширма, за которую ребенок стремится спрятаться от
зрителя. Ребята, преодолевшие робость, обычно участвуют в инсценировке
(постановке, спектакле) как актеры драматического театра. При этом они,
наблюдал друг за другом, обогащают свой личный опыт.
Ступени:
- многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трехчастных
сказок о животных и волшебных сказок ("Зимовье зверей", "Лиса и волк",
"Гуси-лебеди", "Красная Шапочка");
- игры-драматизации по текстам рассказов на темы "Дети и их игры",
"Ребята и зверята", "Труд взрослых";
постановка спектакля по произведению.
Содержательную
основу
составляют
образно-игровые
этюды
репродуктивного и импровизационного характера (например "Угадай, что я
делаю", "Угадай, что со мной только что было", "Покажи, не называя,
литературного героя" и т.п.).
Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам (С.
Маршак "Сказка о глупом мышонке"; К. Чуковский "Путаница"), Пальчиковый
театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок
импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь
несложными действиями ("Жили у бабуси"; С. Михалков "Котята"; Л. Зубкова
"Мы делили апельсин").
В старшей группе все дети активно участвуют в театрализованных играх
и драматизациях. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми
этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны
самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе "коллажа" из
нескольких литературных произведений. Например, "Путешествие по сказкам
А.С. Пушкина", "Новые приключения героев сказок Ш. Перро" и пр. Опыт
режиссерской игры обогащается за счет марионеток.
В театрализованной игре начинаю использоваться русские народные
сказки-басни о животных ("Лиса и журавль", "Заяц и еж"), произведения Л.
Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова.
В подготовительной к школе группе театрализованные игры отличаются
более сложными характерами героев, трудными для разработки мизансценами.
Развиваю умения одни и те же действия выполнять в разных ситуациях,
обстоятельствах
по-разному.
Воспитываю
доброжелательность
и
коммуникабельность в общении со сверстниками. Детей учу, адекватно
реагировать на поведение партнеров, в том числе на незапланированное. Дети
сочиняют этюды с нафантазированными обстоятельствами. Этюды на пять
органов чувств по сказкам: «Дюймовочка», «Золушка», «Аленький цветочек»,
и др.. Постановки спектаклей : по мотивам славянской сказки С. Маршака
«Двенадцать месяцев», по К.И. Чуковскому «Федорино горе», по мотивам
сказки А. Толстого
Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя:
•просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
•игры-драматизации;
•упражнения для социально-эмоционального развития детей;
•коррекционно-развивающие игры; упражнения по дикции (артикуляционная
гимнастика);
•задания для развития речевой интонационной выразительности;
•игры-превращения (« учись владеть своим телом»), образные упражнения;
•упражнения на развитие детской пластики;
•ритмические минутки (логоритмика);
•упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства
пантомимы;
•театральные этюды;
•отдельные упражнения по этике во время драматизаций ;
•подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и
инсценировок;
•знакомство не только с текстом сказки, но и средствами ее драматизации жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями (реквизит),
мизансценой и т.д.
Основные этапы создания музыкальной сказки
1 этап
«Выбор произведения»
Сказка – работа коллективная, поэтому и выбор сказки долджен быть
коллективным. Необходимо учитывать способности и особенности детского
коллектива
2 этап
«Знакомство с музыкальным оформлением спектакля»
Дети впервые услышат сказку с музыкальными номерами, которые я
предварительно обработала (сделала муз.нарезку). Художественное слово и
музыка дополняют друг друга, усиливают впечатления от услышанного.
3 этап
«Какой он сказочный герой?»
Работа над персонажами сказки, способствует развитию психических
процессов – памяти, воображению, фантазии, речи, развивает музыкальную
память. Для поиска пластического решения образа некоторых героев
необходимы занятия хореографией.
4 этап
« Создание сценического пространства»
Создание сценического пространства требует от детей умения
ориентироваться. Знания стороны: лево, право, назад, вперед, по диагонали,
определять середину и края. Развитию ориентировки способствует упражнения
на перестроение, научившись видеть и понимать пространство, дети быстро
находят место себе, партнерам и предметам с которыми надо
взаимодействовать, в силу вступает детская импровизация, ассоциативное
мышление
5 этап
«Формирование актерского состава»
Дети на протяжении некоторого времени погружались в волшебный мир
музыки и сказки, сами создавали его, научились смотреть и слушать, за это
время сформировались: музыкальность, музыкальная культура. В процессе
работы я опиралась на воображение детей, на личный опыт ребенка и память.
Предлагала рассказать и показать, как он себе представляет данный персонаж.
Поскольку личный опыт детей еще не велик, корректировала и помогала,
подсказывала наиболее яркие индивидуальные черты, особенности персонажа,
в этом мне помогали:
Этюды на мимику,
Этюды на движения
План самообразования педагога
Проблема
2013
Развитие
творческих
способностей
детей через
музыкальные
сказки.
Развитие
творческих
способностей,
воспитание
гармоничной
личности,
умеющей
видеть
прекрасное в
жизни и
людях.
2014
Этап
1. Организационно-ознакомительный
Тема
2. Основной
Год
3. Заключительный
2013
Содержание
работы
Использование
методической
литературы:
журналы «Дошкольное
воспитание»,
«Музыкальный
руководитель»,
программа
Васильевой
Л.В. Программа
воспитания и
обучения в
детском саду.
Подбор
литературных
произведений,
песен и
музыкального
сопровождения.
Проведение
мероприятий по
плану,
Показ сказок:
«Золушка»
«Морозко»
«Дюймовочка»
«Федорино
горе»
Результат, форма,
отчётности
Составление
перспективного
планирования
работы с детьми,
создание
развивающей
среды (атрибуты,
декорации,
подбор
музыкального
сопровождения.
Индивидуальная
работа с детьми.
«Царевналягушка»
Выход нарайонное
МО обобщение
опыта работы,
оценка
эффективности
Показ готовой
сказки для
младших групп
детского сада,
родителям.
Информационный лист
об участии педагога Папченко Татьяны Борисовны
в методической работе
Дата
Форма участия в методической работе по теме самообразования
Выступление на педсовете
Ежегодно.
Установочный
педсовет.
Ежегодно.
Итоговый
педсовет.
2013г.
2013г.
2014г.
Показ открытых
мероприятий
Знакомство с задачами работы и
результатами диагностики.
Анализ работы по музыкальному
развитию детей и организации
театральной деятельности.
«Роль театрализованных игр в развитии
творческих способностей».
«Индивидуальный маршрут ребёнка по
разделу «Музыкальное воспитание» для
воспитателей всех групп».
«Развитие активного словаря детей
дошкольного возраста в процессе
театрализованной деятельности».
«Русский фольклор и основы актёрского
мастерства».
Контроль: «Оборудование уголков
ряжения для самостоятельной
театральной игры».
«Содержание музыкально-театрального
центра»
Музыкальная сказка
«Золушка».
Музыкальная сказка
«Морозко».
Музыкальная сказка
«Федорино горе».
«Дюймовочка».
2002г.
Открытый показ кружковой работы в
рамках методического объединения.
Рекомендации по индивидуальной работе
с детьми на летний период.
Музыкальная сказка
«Федорино горе».
2013г.
«Теоретические аспекты развития
эмоциональной сферы ребёнка в процессе
совместного творчества со сверстниками
и взрослыми».
Музыкальная сказка
«Гуси-лебеди».
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа