close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«Теоретические основы использования дидактических игр
на музыкальных занятиях в ДОУ»
Использование дидактических игр на музыкальных занятиях является непременным
условием повышения уровня музыкальности детей, т.к. способствует развитию их
музыкальных способностей,
позволяет детям легко объяснить самые сложные музыкальные понятия,создаёт на зан
ятии особый эмоциональный настрой, помогает вовлечь в музыкальную деятельность
каждого ребёнка.
Особенно ценно то, что в дальнейшем ребёнок может самостоятельно
выбирать понравившуюся игру и организовывать её в группе своих друзей.
Структура дидактической игры
Дидактические игры - это игры, специально создаваемые или приспособленные
для целей обучения. Были первые разработаны для дошкольного возраста Ф.
Фребелем, М. Мотесори.
Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми
в игровой деятельности. Две задачи дидактическая и игровая - отражает взаимосвязь
обучения и игры. Игровые действия составляют основу дидактической игры - без
них невозможно сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем
разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама
игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
Игровые действия это сложные умственные действия, выраженные в процессах
целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминание раннее
усвоенного, - умственные действия, выраженные в процессах мышления. Их объём
также бывает, различен: в младших группах это чаще всего повторяющиеся - одно два действия; в старших группах - уже 5-6; вместе с тем происходит их «свёртывание»
на основе обобщения, овладения техникой игровых действий.
Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Правила
сдержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к
выполнению ими норм поведения. Используя правила, педагог управляет игрой,
процессами познавательной деятельности, поведением детей. Организующие правила
определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений
детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между
детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями. Но иногда им не
соответствуют реальные отношения и взаимоотношения между детьми: в игре по
выполняемой роли доброжелательны, дружелюбны, вежливы, уступчивы и
внимательны, а вне игры, в реальных отношениях, они иногда допускают грубость,
жадность, завистливость, не проявляют дружеских отношений, заботы о товарище и
др.
Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных
игровых отношений и реальных в их взаимосвязи. В этом их воспитательное
воздействие. Нужно помнить, что усвоение и выполнение детьми правил в игре не
происходит быстро и легко. Педагог должен учить детей выполнению правил, не
перегружая ими игру, не слишком регламентируя действия детей, не ожидая скорых
результатов. Дети часто нарушают правила не, потому что это сознательно, а потому
что не знают, как выполнять, а иногда и забывают о них. Лучше не пожалеть времени
на объяснение, как и почему, когда нужно выполнять правила, проверить
понимание необходимости их усвоения, выразить уверенность в том, дети будут всё
делать правильно, создать у них эмоционально-волевую готовность.
Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий,
формирование не только знаний, но и накопления добрых эмоций и усвоения
традиций.
Педагог должен использовать слова, отражающие ступени овладения игровыми
действиями и правилами: ещё не очень, почти хорошо, хорошо, совсем хорошо. Это
содействует развитию самооценки, перспективности в достижении цели. Однако
следует учитывать необходимость и порицания, если отдельные дети используют
правила в целях получения для себя особых выгод.
В младших группах значение правил, необходимость их выполнения раскрывает
педагог. Постепенно, при их постоянстве, они усваиваются детьми и становятся
критерием, ориентируясь на который дети производят игровые действия, оценивают
правильность своих поступков и поступков товарищей. Вместе с тем правила
содействуют формированию самостоятельности, самоконтроля и
взаимоконтроля.
Следует учитывать, что игровые правила, не всегда предъявляются в прямой форме
указаний: многие из них заключены в игровых действиях и могут играть свою
регулирующую роль при направлении игрового действия, руководстве его развитием.
Таким образом, мы рассмотрели структурные элементы дидактической игры.
Методика организации и проведения дидактической игры
Организация дидактических игр педагогом, по мнению А. К. Бондаренко
осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению
дидактической игры, её проведение и анализ.
Подготовка к проведению дидактической игры включает в себя:
 отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и
обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация
психических процессов ( память, внимание, мышление, речь);
 установление соответствия отобранной игры программным требованиям
воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;
 определение наиболее удобного времени дидактической игры;
 выбор места для игры;
 подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры
(игрушки, разные предметы, картинки);
 подготовка к игре самого педагога: он должен изучить и осмыслить весь ход
игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
 подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о
предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения
игровой задачи.
Проведение дидактической игры включает:
 ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который
будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе
которой уточняются знания и представления детей о них);
 объяснение хода и правил игры, при этом педагог обращает внимание на
поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение
правил
(что они запрещают, разрешают, предписывают);
 показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно
выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к
нужному результату;
 определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего,
болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия педагога в игре
определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью
дидактической задачи, игровых правил. Педагог направляет действия играющих
советом, вопросом, напоминанием;
 подведением итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так
как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её
эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в
самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов педагог
подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоления
трудностей, внимание и дисциплинированность.
В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в
следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети
обычно с нетерпением ждут этого дня.
Анализ проведённой игры направлен на выявления приёмов её подготовки и
проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной
цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так
и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ
позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и,
значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный
анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает
варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.
Рассмотрим подробнее некоторые
приёмы и методы руководства дидактическими играми.
Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней
чётко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре
педагог знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо
выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры
усваиваются, систематизируются, обобщаются.
С помощью дидактической игры ребёнок может приобретать и новые знания:
общаясь с педагогом, со всеми сверстниками, в процессе наблюдения за
играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика,
ребёнок получает очень много новой для себя информации. И это очень важно
для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные,
как правило, вначале беру на себя роли болельщиков, при этом они учатся у своих
товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.
Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть.
Это достигается различными приёмами: использованием загадок, считалок,
сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую
дети охотно играли раньше. Педагог должен так направить игру, незаметно для себя
не сбиваться на другую форму обучения - на занятия. Секрет успешной
организации игры заключается в том, что педагог, обучая детей, сохраняет вместе с
тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их
дружбу. Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих:
хлопать в ладоши, подбирать сопереживать, шутить. Педагог способствует тому,
чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они
были увлечены игровой задачей.
Большое значение имеет темп игры, заданный педагогом. Развитие темпа игры имеет
определённую динамику. В самом начале игры как бы «разыгрываются», усваивают
содержание игровых действий, правила игры и хода её. В это период темп игры,
естественно, более замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп
нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова
замедляется. Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишне
медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ о
содержании игры предельно кратки и чётки, но понятны детям. Такой же ясности,
краткости требует педагог и от детей: «Скажи кратко, но чтобы тебя все поняли».
Поэтому в дидактических играх целесообразно использовать пословицы. Поговорки,
загадки, которые отличаются выразительностью и краткостью.
Педагог с самого начала и до конца игры активно вмешивается её ход: отмечает
удачные решения, находки ребят, поддерживает шутки, подбадривает застенчивых,
вселяет в них уверенность в своих силах. Если игра с элементами соревнования (кто
быстрее выполнит задание, без ошибки решит задачу), то при подведении итогов
необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать
ошибок, педагог использует фишки, с помощью, которых, оцениваются правильные
решения. Наличие большого числа фишек у одного из играющих позволяет
определить его как победителя.
Обучение детей и усвоение ими программных требований требует повторности. Это
дидактическое требование относится и к обучению на занятиях и к
дидактическим играм. То, что взрослому и даже детям школьного возраста легко и
просто, у дошкольника вызывает значительные затруднения. Эти затруднения
обусловлены тем, что для ребенка-дошкольника все ново: у него нет опыта, нет
накопленных представлений и способов усвоения знаний. Овладение
пространственными ориентировками, использование их в жизни затрудняет
детей среднего и даже старшего возраста; значительные трудности возникают при
усвоении знаний о материалах, из которых изготовлены предметы, ориентировка в их
свойствах.
Затруднения обусловлены самим процессом и характером умственной деятельности
детей. Ребенок-дошкольник в самом начале усвоения «науки до науки» приобретает
знания об единичных предметах, их внешних признаках.
Дидактическая игра представляет сочетание наглядности, слова педагога и
действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами,
картинками и т. д. Наглядность в игре, прежде всего и представлена в предметах,
которыми играют дети, которые составляют материальный центр игры; в картинках,
изображающих предметы, действия с ними (игры с парными картинками, игры типа
картинного лото, домино, игры с тематическими сериями картинок и др.)
Огромное значение в руководстве играми имеет слово педагога. Обращение к детям,
объяснение, короткие сюжетные рассказы, которые раскрывают содержание игры и
поведение персонажей, образные пояснения игровых действий, вопросы к детям всё
это раскрывает содержание игры и участие детей в ней.
Игра должна сохранять эмоциональный настрой детей, их непринуждённость,
переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения от решения
поставленных в ней задач.
Контакт педагога с детьми, детей между собою достигается легче и быстрее, если
дети сидят кружком или полукругом, а педагог в центре круга или полукруга.
Иногда дети делятся на группы, занимающие разные места, а иногда «едут
путешествовать».
Многие так называемые «словесные игры» проводятся без игрушек и материалов.
Они основаны на использовании слова и тех представлений, которые имеются у
детей. Это игры -загадки, игры на противопоставление, на классификацию
и др.
Хорошо, если педагог использует разнообразные технические игрушки и технические
средства: телевизор, магнитофон, проигрыватель. Все эти средства отвечают
запросам современного ребенка, поднимают содержание игр на более
высокий уровень, разнообразят игры, игровые действия удовлетворяют интересы
детей.
Использование многих технических средств позволяет преодолевать ограниченность
пространства и времени, практически невозможные игровые действия делает
возможными. Например, дети играют в «путешествие за ценными находками».
Включенная педагогом звукозапись передает звуки леса — пение птиц, шорохи,
шумы. Это углубляет игровой настрой. Дети плывут на корабле, и педагог через
кинопроектор показывает море, кипящие волны, движение кораблей.
Следовательно, руководство дидактической игрой состоит в правильном
определении дидактической задачи — познавательного содержания. А также в
определении игровой задачи и реализации через нее дидактических задач; в
продумывании игровых действий, которые являются одной из важнейших задач
игры и интересны для детей, побуждают их к игре; в определении игровых правил,
предвидении обучающих результатов.
Классификация дидактических игр
А. К. Бондаренко выделила следующую классификацию дидактических игр:
 игры с предметами (игрушками, музыкальными инструментами),
 настольно - печатные,
 словесные игры.
Игры с предметами
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя, с ними
дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различия предметов. Детей младшей
группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, т. к.
малыши ещё не могут находить едва заметные различия между предметами.
В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница между
ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания,
требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов,
нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать
целое из частей, нанизывать предметы, выкладывать узоры из разнообразных форм.
Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны
по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи,
которые решаются при их использовании. Подбор картинок по парам. Самое простое
задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно
одинаковых. Затем задание усложняется: ребёнок объединяет картинки не только по
внешним признакам, но и по смыслу. Подбор картинок по общему признаку
(классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между
предметами. Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры
проводятся, так же как и с предметами. Например, в игре, «Отгадай какую картинку,
спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую
из них перевернули вниз рисунком. Составление резных картинок и кубиков. Задача
этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развитию у них умение из
отдельных частей составить целый предмет. Усложнением в этих играх может быть
увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок.
Если в младших группах картинки разрезают на 2-4 части, то в средне и старших
группах целое делят на 8-10 частей. При этом, для игр в младшей группе на картинке
изображается один предмет: музыкальный инструмент, игрушка и др. Для более
старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок,
музыкальных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы
предметы на картинках были знакомы детям.
Описание рассказ о картинке с показом действия, движений. В таких играх педагог
ставит общую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение и
творчество. Часто ребёнок прибегает к имитации движений.
В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают
действие, нарисованное на картинке, что делают там люди. В этих играх
формируются такие ценные качества личности ребёнка, как способность к
перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.
Словесные игры построены на словах и действующих играющих. В таких играх дети
учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углубляют знания о
них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в
новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные
мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки;
отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют
предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.
В младших и средних группах со словом направлены в основном на развитие речи,
воспитание правильного звукопроизношения, уточнения, закрепление и активизацию
словаря, развитию правильной ориентировки в пространстве.
В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться
логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования
мыслительной деятельности, в самостоятельности в решении задач. Эти
дидактические игры проводятся во всех возрастных группах. Особенно они важны в
воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, т. к. способствуют
подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать
педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и чётко
формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным
трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной
работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат.
Подъяков Н. Н. и В. Н. Аванесова выделили другую классификацию дидактических
игр:
Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с
игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять,
нанизывать и т.д. Игровое действие здесь элементарно, по своему характеру оно
часто совпадает с практическим действием с предметами.
Игры с прятаньем и поиском, основанные на интересе детей к
неожиданному появлению
и
исчезновению предметов, их
поиску и нахождению.
Игры с загадыванием
и отгадыванием,
привлекающие детей
неизвестностью: «Узнай», «Отгадай». «Что здесь?», «Что изменилось?».
Сюжетно-ролевые дидактические
игры, игровое действие
которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в
выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона — или
животных: волка, гусей и т.д.
Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового
результата, выиграть: «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше» и т.д.
Игры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет (картинку) или его свойство
(например, звук), связанные с интересными игровыми моментами — избавиться от
ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или
картинку, не сказать запретного слова. Анализ сборников дидактических игр
показал, что эти игры отсутствуют, не смотря на то, что они интересны,
привлекательны для младших дошкольников.
Ограничиваясь этим перечислением разных групп дидактических игр (конечно,
существует немало других) нужно отметить, что при такой классификации игровое
начало, игровая сущность дидактической игры выделяются отчетливее. Становится
понятнее, что речь идет об игровой форме обучения, а не об учебных занятиях, что
заботиться надо не только о выполнении дидактических задач, но и о том, чтобы
получилась интересная игра.
Сорокина Александра Ивановна взяла за основу классификацию Подъякова Н. Н. и
выделила следующие дидактические игры:
Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Цель игрыпутешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чутьчуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом,
но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность,
осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей,
играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое
другое.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по
содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия
с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия
в них основаны на предложении что-то сделать: «Разложи музыкальные
инструменты по группам».
Игры-предположения «Что было бы...?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел
быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может
послужить картинка.
Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед
детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления
последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было
бы...?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют
от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными
условиями или созданными обстоятельствами.
Начиная игру, педагог говорит: «Игра называется «Что было бы...?» Я начну, а
продолжать будет каждый из вас. Слушайте: «Что было бы, если бы вдруг …».
Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные.
К первым относятся предположения: «Стало бы …», «Нельзя было бы…». Эти
игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления
причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее
сообразит?» Старшие дети любят такие игры и считают их «играми трудными»,
требующими умения «подумать». Игры типа «Что бы я сделал, если бы был
волшебником» — это игры, зовущие к осуществлению мечты, пробуждающие
воображение. Проводятся они подобно предыдущей игре. Начинает педагог: «Если
бы я была волшебником, я сделала бы так, чтобы …».
Дети разные, и разные у них мечты. Игры, в которых зреют ростки будущего,
полезны. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают думать, учатся
слушать друг друга.
Игры-загадки, их возникновение уходит в далекое прошлое. Загадки создавались
самим народом и отражают мудрость народа. Загадки входили в обряды, ритуалы,
включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В
этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность
загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и
отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.
Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения
логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность
ребенка. Детям старшего возраста нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать,
припоминать, думать, догадываться — доставляет радость умственного труда.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует
умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Загадки часто используются в работе с детьми при разных обстоятельствах: как
литературно-иносказательный прием, при ознакомлении с природными явлениями и
др., но особенно часто - как особый вид игры, развлечения.
Игры-беседы (диалоги), в их основе лежит общение педагога с детьми и детей друг с
другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой
деятельности детей. Отличительными его чертами является непосредственность
переживаний, заинтересованность, доброжелательность, вера в «правду игры»,
радость игры. В игре-беседе педагог часто идет не от себя, а от близкого детям
персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает
радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность
усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение
заключено в содержании сюжета-темы игры, в возбуждении интереса к тем пли иным
явлениям окружающей жизни, отраженным в игре. Познавательное содержание игры
не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть — сделать открытие и в
результате что-то узнать.
Проведение игры-беседы требует от педагога большого искусства, сочетания
обучения и игры. Первым требованием к руководству такой игрой является
определение «малых доз» познавательного материала, но достаточных, чтобы игра
была интересной для детей. Одним из условий проведения игры-беседы является
создание доброжелательной обстановки. Началом игры-беседы является призыв,
своеобразная присказка, сложившаяся в народной педагогике: «Сядем рядком, да
поговорим ладком».
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа