close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...Â«Ð Ñ Ð°ÐºÑ Ð¸ÐºÑ Ð¼ по Ð²Ð½ÐµÐ´Ñ ÐµÐ½Ð¸Ñ Ñ Ð¾Ð²Ñ ÐµÐ¼ÐµÐ½Ð½Ñ Ñ Ð¼ÐµÑ Ð¾Ð´Ð¾Ð² Ð¾Ð±Ñ Ñ ÐµÐ½Ð¸Ñ Â»

код для вставкиСкачать
Рабочая программа дисциплины
«Практикум по внедрению современных методов обучения»
1.Цель освоения дисциплины: познакомить слушателей
современными технологиями обучения и их применением на практике.
с
2. В результате освоения дисциплины слушатель должен
знать:
 современные подходы к организации современного обучения;
 структуру учебного занятия с применением различных методов
обучения и особенности его подготовки;
 принципы, методы и формы современного обучения.
уметь:
 создавать дидактические материалы для продуктивного обучения;
 создавать интерактивные дидактические материалы для активных
методов обучения.
3. Структура и содержание дисциплины
Объем дисциплины и виды учебной деятельности
Общая трудоемкость дисциплины «Практикум
современных методов обучения» составляет 52 часа.
по
внедрению
Разделы дисциплины и виды занятий
Наименование разделов и
дисциплин
Общая
трудоемкость, ч
Модуль 1. Современный подход
к обучению.
Модуль 2. Использование
активных методов обучения.
Модуль
3.
Методы
продуктивного обучения.
Итого:
Вид итогового контроля: зачет.
Тематическое
занятий.
содержание
17
По учебному плану
СРС
дистанционные
,ч
занятия, ч
Всег Лек Практи
о
-ции -ческие
занятия
12
0
12
5
18
12
0
12
6
17
12
0
12
5
52
36
0
36
16
дисциплины.
Перечень
практических
Модуль 1. Современный подход к обучению.
Тема 1. Модульный принцип формирования учебных программ.
Модульное обучение: история и общие характеристики. Значение модульного
подхода в проектировании образовательного процесса. Требования к
конструированию модульных программ и модулей.
Тема 2. Дистанционное обучение. Сущностные характеристики.
Элементы дистанционного обучения. Функции и формы дистанционного
обучения. Проблемы дистанционного обучения. Основы деятельности в
дистанционном образовании.
Модуль 2. Использование активных методов обучения.
Тема 3. Роль преподавателя-консультанта (тьютора). Цель и задачи
профессиональной деятельности преподавателя-консультанта (тьютора).
Требования, предъявляемые к преподавателю-консультанту (тьютору).
Индивидуально-психологические характеристики личности.
Тема 4. Работа в малых группах. Организация работы в малых
группах. Виды и размеры групп. Роли внутри группы. Порядок выполнения
заданий с использованием метода «работа в малых группах».
Тема 5. Деловая игра. Типы деловых игр: игра-сотрудничество, играсоревнование, игра-конфликт. Принципы разработки и применения деловых
игр в учебно-воспитательном процессе. Структура деловой игры. Условия
успешности внедрения деловых игр.
Модуль 3. Методы продуктивного обучения.
Тема 6. Мозговой штурм. Характеристики метода. Задачи, решаемые
данным методом. Технология организации метода «мозговой штурм». Этапы
реализации. Положительные стороны и недостатки.
Тема 7. Метод проектов. Описание методов. Проектная технология:
этапы реализации метода проектов. Методика осуществления.
Перечень практических занятий.
Модуль 1. Современный подход к обучению.
Занятие 1. По преподаваемому вами учебному предмету
сконструируйте и оформите модульную программу и один технологический
модуль на основе требований, алгоритмов и процедур модульного обучения.
Рекомендации к выполнению задания.









Модуль может включать несколько единиц, каждая из которых
содержит описание законченной операции или приема.
Необходимо отметить следующие преимущества и особенности
технологии модульного обучения:
Разбивка дисциплинарного курса на законченные части (модули и его
элементы), имеющие самостоятельное значение.
Отсеивание материала, являющегося «лишним» для данного
конкретного вида работ.
Максимальная индивидуализация продвижения в обучении.
Модуль может быть представлен как комплекс компонентов, которые
могут варьироваться в зависимости от конкретной дисциплины. Такими
компонентами являются:
точно сформулированная учебная цель;
список необходимого оборудования, материалов и инструментов;
список смежных учебных элементов;
собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста,
сопровождаемого подробными иллюстрациями;
практические занятия для отработки необходимых навыков,
относящихся к данному учебному элементу;
конкретная контрольная работа, которая строго соответствует целям,
поставленным в данном учебном элементе.
Цель разработки модулей состоит в расчленении содержания каждой
темы курса на составные компоненты в соответствии с профессиональными,
педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех
компонентов разнообразных форм и видов обучения, согласование их по
времени и интеграция в едином комплексе.
Одним из главных элементов модульного обучения является система
контроля и оценки достижения учащихся. Одной из форм такой системы
является индивидуальный коммуникативный индекс (рейтинг), цель которого
– нацелить учащихся на получение максимального количества баллов при
изучении модуля.
В технологии проблемно-модульного обучения широко используются
тесты, как обязательные, так и на выбор. В каждом проблемном модуле до 4-6
тестов. Из них: «входной» (предварительный тест, 1-2 промежуточных
(текущих) теста, 1-2 теста на выбор исполнения и «выходной» (итоговый)
тест.
Перед каждым промежуточным и итоговым тестами предлагается
домашнее задание, основная функция которого – самоподготовка к
тестирования.
Задание 2. Выберите любую тему из пройденных дисциплин в данном
курсе и создайте презентационный материал в формате PowerPoint, используя
анимацию и интерактивные возможности данной программы.
По возможности озвучьте некоторые слайды*
*задание по озвучиванию выполняется по желанию
Модуль 2. Использование активных методов обучения.
Занятие 1. Выберите актуальный круг проблем для современного
российского образования, который не имеет однозначного решения, связано с
жизнью учащихся и максимально служит целям обучения. К данной теме
сформулируйте
утверждение
(манифестация
спикера),
определите
предполагаемые позиции и вопросы во время дискуссии оппонентов,
определите предполагаемые оценочные суждения экспертов.
Занятие 2. Разработайте структуру и сценарий деловой игры, соблюдая
основные элементы (по А.А.Вербицкому). Сформулируйте свод правил к
разработанной деловой игре. Определите методическое и техническое
обеспечение игры.
Рекомендации к выполнению задания.
А.А. Вербицкий предлагает структурную схему, в которых обобщаются
представления о концептуальных основах деловой игры.
Алгоритм проведения деловых игр включает следующие этапы:
1. Составление плана игры.
2. Написание сценария, включая (руководство для ведущего, правила
и рекомендации для игры), инструкции для игроков.
3. Подбор информации; средств обучения.
4. Разработка способов оценки результатов игры.
Таблица 1
Структурная схема деловой игры по А.А. Вербицкому
Техническое
обеспечение
Игровая модель
Комплект
ролей
Цели игровые
Сценарий игры
и функций
Методическое
игроков
обеспечение
Графическая
Цели
Предмет модель
педагогические игры
взаимодействия
участников игры
Имитационная модель
Правила
игры
Система
оценивания
Модуль 3. Методы продуктивного обучения.
Занятие 1. Разработайте перечень проблем для «мозгового штурма» в
рамках актуальных вопросов, связанных с жизнью учащихся. Постарайтесь
максимально отразить приоритетные цели современного обучения
(образовательного и воспитательного характера). Добавьте ссылки на
интернет-ресурсы, актуальные для заявленной темы.
Занятие 2. Разработайте проектное задание в соответствии со
следующими стадиями: техническое задание, пояснительная записка,
ожидаемые результаты, структуру отчета о результатах проекта.
Рекомендации к выполнению задания.
Проектное обучение – это особая организация учебного процесса,
направленная на решение учениками учебных задач на основе
самостоятельного анализа информации, которая необходима для
корректировки и обосновании поэтапной, успешной, учебной деятельности,
представление результата. Метод проектов – это специальный способ
организации познавательной деятельности учеников, предусматривающий
установку потребностей людей, формирование продукта труда в соответствии
с данными потребностями, а также результат проведенного исследования.
Метод проектов – это специальный способ организации
познавательной деятельности учеников, предусматривающий установку
потребностей людей, формирование продукта труда в соответствии с
данными потребностями, а также результат проведенного исследования.
Цель проектного обучения – создание условий, при которых
школьники: приобретают навыки общения, работая в разных группах,
развивают свои исследовательские познания (наблюдения, проведение
анализа, обобщение, построение гипотез), приобретают системное
мышление, могут воспользоваться приобретёнными знаниями, умениями,
навыками, которые помогут в решении практических и познавательных задач,
самостоятельно и с энтузиазмом развивают дополнительные знания из
различных источников.
Этапы разработки учебного проекта от начала до конца учебнопроектной деятельности.
1. Разработка проектного задания. На этом этапе учитель
продумывает темы и предлагает их учащимся. Учащиеся обсуждают и
принимают тему, которая, по их мнению, будет наиболее приемлема. Кроме
того, на этапе разработки проектного задания происходит формирование
творческих групп. Для этого учитель организует объединение учеников в
небольшие команды. Учащиеся обсуждают возможные результаты
исследовательской деятельности, определяют формы выражения результатов
проектной деятельности; учитель непосредственно участвует в происходящей
дискуссии, направляя её, но не навязывая готовых решений.
2. Разработка проекта. Учитель разъясняет возникшие вопросы,
является стимулятором деятельности школьника. Учащиеся выполняют
поисковую деятельность.
3. Оформление результатов. Учитель выполняет те же действия, что и
при разработке проекта; учащиеся оформляют результаты по определённоустановленным правилам.
4. Презентация результатов. Преподаватель приглашает наблюдателей
(например: родителей, других учителей, представителя школьной
администрации), организует творческий отчёт учеников. Ученики
рассказывают о результатах своей деятельности, представляют её результаты
в различных формах, заранее определённых на первой стадии (это могут
быть слайд-презентации, фотоальбомы, поделки, выставки, театрализованные
представления – в зависимости от тематики проектов и возможностей
учащихся).
5. Рефлексия. Учитель анализирует свою педагогическую
деятельность, учитывая оценки детей. Дети осуществляют рефлексию
текущего процесса.
Положительные стороны проектного обучения: - учащийся находится в
центре внимания, осуществляется помощь развитию его креативных
способностей; - каждый ученик может обучаться в соответствии со своим
уровнем развития, поскольку применяется индивидуальный темп работы над
проектом; - грамотное развитие основных психических и физиологических
функций; - высокий уровень мотивации; - достаточно глубокое усвоение
основ знаний, поскольку учебный предмет строится на основе логики.
Ограничения проектного обучения, обусловленные трудностями её
использования, а именно: - низкая мотивация школьников к принятию
участия в проекте; - низкая мотивация преподавателей к использованию
проектной технологии; - недостаточные умения учащихся заниматься
исследовательской деятельностью; - неточность определения результатов.
Несмотря на перечисленные недостатки, технология проектного обучения
сегодня играет важную роль в школьном обучении, и как можно заметить,
является довольно прогрессивной технологией. Если школьник справляется с
работой над своим учебным проектом, то хочется верить, что в дальнейшем
это поможет ему ориентироваться в сложных ситуациях, приспосабливаться к
условиям жизни, проявлять навыки общения.
Виды самостоятельной работы слушателей
№
Вид СРС
Трудоемкость,
п/п
ч
1
Изучение дополнительной литературы
4
2
Поиск и сбор информации в периодических печатных
4
и интернет-изданиях
3
Участие в учебных форумах
2
4
Оформление и анализ результатов практических
6
занятий
Перечень рекомендуемой литературы
1.
2.
3.
4.
5.
Блохин Н.В. Психологические основы модульного профессионально
ориентированного обучения: Методическое пособие / Н.В. Блохин, И.В.
Травин. – Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. – 14с.
Гульчевская В.Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в
массовый опыт отечественной школы
// www.ipkpro.aaanet.ru или
[email protected] – от 18 февраля 2003 года.
Панфилова А. П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений. –
СПб., 2005.
Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам
обучения. – СПб.: Питер, 2004. - 541 с.
Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шидамова Г.Н.
Управление
образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия». 2002. – 384с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа