close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Программа духовно-нравственного развития и воспитания создана на
основе требований Федерального государственного образовательного
стандарта направлена на обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества. Программа
предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям
своей Родины, национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям через формирование у них гражданской
позиции.
Программа обеспечивает:
формирование целостной образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику;
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные
знания;
формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации – социальными партнерами школы (библиотека,
центр детского творчества, музеи, библиотеки).
Цель:
Создание системы
формирования духовнонравственных ориентиров для жизненных выборов, развитие способности
сделать верный выбор в начале жизненного пути.
Ценностные установки воспитания и социализации школьников.
Содержанием
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических,
культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от
поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности
являются:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных
школах, ценности
традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Направления духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся:
1.ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И
ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ
РЕЧЕВЫЕ
2.ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
3.ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ
4.ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
5.ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Основная
педагогическая
цель
–
воспитание
нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
- формирование способности к духовному развитию;
- укрепление нравственности;
- формирование основ морали;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
- становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- формирование у младшего школьника почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Формы внеурочной работы с детьми:
Экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки.
Детская благотворительность.
Социальные проекты.
Разнообразные проекты.
Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка,
поэзия).
Организация спортивных соревнований, праздников.
Проведение совместных праздников школы и общественности.
Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Создание воспитывающей среды
Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность
самого учителя, «его позиция и образ: эмоциональность, ответственность,
педагогическая любовь, педагогический оптимизм». (А. С. Макаренко).
Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций,
формы одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое
оформление и др.) духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является одной из задач деятельности школы.
В школе организованы подпространства, оформление стен, способ
их покраски, стенды и баннеры, позволяющие учащимся:
Изучать и осваивать
символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
историю, культурные традиции,
афоризмы о нравственности и др.,
цитаты ученых, художников, писателей и поэтов, композиторов и
музыкантов Родины,
портреты национальных героев и краткие данные о них (олимпийские
чемпионы, герои страны, нобелевские лауреаты и др.)
Узнавать
достижения учащихся и педагогов школы;
выпускников школы, которыми она гордится;
связи школы с социальными партнерами;
Ощущать гордость быть учеником, учеником данной школы, жителем
района, города, страны
баннеры в коридорах школы, в кабинетах, в залах (например:
«Образование – путь к успеху», «Твой образ жизни определяет твое
здоровье» и др.)
Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими
учащимися и педагогами (например, тематически оформленные
рекреации, используемые в воспитательном процессе: «Правила перехода
через дорогу», «Поведение при пожаре» и др.);
выставки, экспозиции работ ( к знаменательным датам, праздникам, по
временам года и др.)
ценности здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации
для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально
оборудованных залов: спортивный зал);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и
внеурочной деятельности (например, наличие оборудованных помещений
для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных
проектов: актовый зал).
Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил
поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей
и практические действия на их основе.
Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с
конкретной важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно
должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным
переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца
осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для
оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о
природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что
такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на
предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и
отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом,
ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он
осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому
далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться
«Слова».
Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация,
требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку
идей и правил поведения (ценностей).
Примеры: ребенок, листая
фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго
переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и
украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается
внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах,
но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в
конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки
(поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или
радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе
такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».
направле
ния
Урочная
деятельнос
ть
Внеурочная
деятельност
ь
Внешкольн
ая
деятельнос
ть
Результат
Воспитание
гражданств
енности,
патриотизм
а, уважения
к
правам,
свободам и
обязанностя
м человека
Изучение
материала
и
выполнени
е учебных
заданий по
нравственн
ооценочным
линиям
развития в
разных
предметах
(Слова).
Окружающ
ий мир, 3–
4 кл. –
«современ
ная Россия
– люди и
государств
о»,
«наследие
предков в
культуре и
символах
государств
а, славные
и трудные
страницы
прошлого»
, «права и
обязанност
и граждан,
демократи
я»,
«общечело
веческие
правила
поведения
в
многолико
м
обществе,
права
человека и
права
ребёнка».
Знакомство
с
правилами,
образцами
гражданског
о поведения,
обучение
распознаван
ию
граждански
х
и
антигражда
нских,
антиобщест
венных
поступков в
ходе
различных
добрых дел
(мероприяти
й):
– беседы и
классные
часы
по
примерным
темам: «Что
значит
любовь
к
Родине?»,
«Что
связывает
меня
с
моими
друзьями,
моими
земляками,
моей
страной?»,
«Что я могу
сделать для
своего
класса,
своих
земляков,
своих
сограждан?»
, «Кем из
наших
Участие в
исследоват
ельских
экспедиция
х
по
изучению
и
сохранени
ю
культурны
х богатств
родного
края
(фольклор,
народные
ремесла и
т.п.).
Забота
о
памятника
х
защитника
м
Отечества.
Участие в
работе
поисковых
отрядов,
восстанавл
ивающих
имена
погибших
в
годы
Великой
Отечествен
ной войны.
Организац
ия
для
жителей
своего
района,
села,
города
националь
нокультурны
х
праздников
,
Слова
–
элементар
ные
знания о
законах и
правилах
обществен
ной
жизни, о
государст
венном
устройств
е России,
о правах и
обязаннос
тях
граждан,
об
их
самостоят
ельных
объединен
иях
(гражданс
ком
обществе)
;
– знание
важнейши
х
вех
истории
России,
своего
народа,
представл
ения
об
общей
судьбе
народов
единой
страны, о
тех людях
или
событиях,
которыми
может
гордиться
каждый
Воспита
ние
нравстве
нных
чувств и
этическо
го
сознания
Изучение
материала
и
выполнени
е учебных
заданий по
нравственн
ооценочным
линиям
развития в
разных
предметах
(Слова).
Литератур
ное чтение
(анализ и
оценка
поступков
героев;
развитие
чувства
прекрасног
о; развитие
эмоционал
ьной
сферы
ребёнка и
т.д.).
Русский
язык
–
раскрытие
воспитател
ьного
потенциал
а русского
языка,
развитие
внимания
к слову и
чувства
ответствен
ности
за
сказанное
и
написанно
е и т.д.
Окружающ
Знакомство
с правилами
нравственно
го
поведения,
обучение
распознаван
ию плохих и
хороших
поступков,
черт
характера в
ходе
различных
добрых дел
(мероприяти
й):
– беседы и
классные
часы
по
примерным
темам
(по
работам:
«Что меня
радует?»,
«Когда
я
злюсь?», «За
что
мне
стыдно?»,
«Чем
я
горжусь?»,
«Я стараюсь
–
не
лениться…
не
обманывать
…
не
хвастаться
…
не
завидовать»
и
т.д.)*
(Слова);
– просмотр
и
обсуждение
видеофрагм
ентов,
фильмов,
Посильное
участие в
оказании
помощи
другим
людям:
–
подготовка
праздников
, концертов
для людей
с
ограничен
ными
возможнос
тями;
–
строго
доброволь
ный и с
согласия
родителей
сбор
собственн
ых
небольших
средств
(например,
игрушек)
для
помощи
нуждающи
мся;
– решение
практическ
их личных
и
коллективн
ых задач
по
установлен
ию добрых
отношений
в детских
сообществ
ах,
разрешени
е споров,
конфликто
Слова
– знание
главных
нравствен
ных
правил,
норм;
–
представл
ения
о
базовых
российски
х
ценностях
– идеях и
правилах,
объединя
ющих
людей
разных
поколений
, народов,
обществен
ных групп
и
убеждени
й
в
единую
«российск
ую
нацию»;
– умение
отделять
оценку
поступка
от оценки
человека;
–
различени
е хороших
и плохих
поступков
;
– умение
разумно
управлять
собственн
ой речью
Воспита
ние
трудолю
бия,
творческ
ого
отношен
ия
к
учению,
труду,
жизни.
Изучение
материала
и
выполнени
е учебных
заданий:
знакомство
с разными
профессия
ми,
их
ролью
и
ролью
труда,
творчества
, учёбы в
жизни
людей
(Слова).
Технологи
я – роль
труда
и
творчества
,
его
различные
виды,
обучение
разным
трудовым
операциям,
важность
их
последоват
ельности
для
получения
результата
и т.п.
Окружающ
ий мир –
знакомство
с
профессия
ми
и
ролью
труда
(в
т.ч. труда
учёных) в
развитии
Знакомство
с правилами
взаимоотно
шений
людей
в
процессе
труда в ходе
различных
добрых дел
(мероприяти
й):
–
праздникиигры
по
теме труда:
ярмарки,
«Город
мастеров» и
т.д. (Дела);
– экскурсии,
видеопутеш
ествия
по
знакомству
с разными
профессиям
и
своего
края и мира
(Слова);
–
коллективно
-творческие
дела
по
подготовке
трудовых
праздников
и
т.п.
(Слова
и
Дела);
– встречибеседы
с
людьми
различных
профессий,
прославивш
ихся своим
трудом, его
результатам
и;
Опыт
принесени
я
практическ
ой пользы
своим
трудом и
творчество
м:
–
украшение
и
наведение
порядка в
пространст
ве своего
дома,
класса,
школы,
улицы;
–
расширени
е
возможнос
тей
и
навыков по
самообслу
живанию и
устройству
быта
близких,
товарищей
дома,
в
школе, в
поездках,
турпохода
х
(приготовл
ение пищи,
уборка
после еды,
приведени
е в порядок
одежды,
простейши
й ремонт
вещей
и
т.п.);
Слова
– знание о
важной
роли
в
современн
ой жизни
разных
профессий
,
науки,
знаний и
образован
ия;
–
понимани
е особой
роли
творчеств
а в жизни
людей;
–
отрицател
ьная
оценка
лени
и
небрежно
сти.
Дела
–
уважение
в
действии
к
результата
м
труда
других
людей;
–
стремлени
е и умение
делать
что-то
полезное
(вещи,
услуги)
своими
руками;
– умение
работать в
Воспита
ние
ценностн
ого
отношен
ия
к
природе,
окружаю
щей
среде
(
экологич
еское
воспитан
ие)
Уч
Изучение
материала
и
выполнени
е учебных
заданий по
изучению
правил
взаимоотн
ошений
человека и
природы,
экологичес
ких правил
(Слова).
Окружающ
ий мир –
взаимосвяз
и живой и
неживой
природы,
природы и
хозяйства
человека,
экологичес
кие
проблемы
и пути их
решения,
правила
экологичес
кой этики
в
отношения
х человека
и природы.
Литератур
ное чтение
–
опыт
бережного
отношения
к природе
разных
народов,
отражённы
й
в
литературн
Знакомство
с правилами
бережного
отношения к
природе в
ходе
различных
добрых дел
(мероприяти
й):
– экскурсии
в
краеведческ
ие
и
биологическ
ие
музеи,
парки,
заповедники
,
видеопутеш
ествия,
туристическ
ие походы,
знакомящие
с
богатствами
и красотой
природы
родного
края,
страны,
мира
(Слова);
– классные
часы,
беседы по
примерным
темам: «Как
помочь
природе
убрать наш
мусор?»,
«Выезд на
пикник
–
праздник
для
человека и
беда
для
Опыт
практическ
ой заботы
о
сохранени
и чистоты
природы:
–
каждоднев
ная
сортировка
бытового
мусора для
облегчения
его
переработк
и;
– забота (в
т.ч. вместе
с
родителям
и) о живых
существах
–
домашних
и в дикой
природе;
– участие в
посильных
экологичес
ких акциях
на
школьном
дворе, на
улицах, в
местах
отдыха
людей на
природе:
посадка
растений,
очистка
территори
и
от
мусора,
подкормка
птиц и т.п.;
– участие в
Слова
–
начальные
знания о
роли
жизни в
природе,
её
развитии
(эволюции
);
–
начальные
знания о
взаимосвя
зи живой
и неживой
природы,
о
том
вреде,
который
наносит
ей
современн
ое
хозяйство
человека,
о нормах
экологиче
ской
этики;
– знание о
богатства
х
и
некоторых
памятника
х природы
родного
края,
России,
планеты
Земля;
–
отрицател
ьная
оценка (на
основе
норм
Воспита
ние
ценностн
ого
отношен
ия
к
прекрасн
ому,
формиро
вание
представ
лений об
эстетиче
ских
идеалах
и
ценностя
х
(эстетиче
ское
воспитан
ие)
Изучение
материала
и
выполнени
е учебных
заданий,
направлен
ных
на
приобщени
е
к
искусству,
красоте,
художеств
енным
ценностям
в
жизни
народов,
России,
всего мира
(Слова).
Изобразит
ельное
искусство
и Музыка
–
приобщени
е к законам
изобразите
льного и
музыкальн
ого
искусства;
опыт
творческой
деятельнос
ти.
Литератур
ное чтение
–
приобщени
е
к
литературе
как
к
искусству
слова,
опыт
создания
письменны
Знакомство
с
художествен
ными
идеалами,
ценностями
в
ходе
различных
добрых дел
(мероприяти
й):
–
игры
«Красота
вокруг
нас!»,
«Красота в
привычном»
(погода,
дома и т.п.);
– посещение
театральных
представлен
ий,
концертов,
фестивалей;
экскурсии,
прогулки,
путешествия
по
знакомству
с красотой
памятников
культуры и
природы
(художестве
нные музеи,
архитектурн
ые
и
парковые
ансамбли,
художествен
ные
производств
а и т.п.) с
рефлексией
по
примерным
темам: «Что
Опыт
реализации
идеалов
красоты в
значимой
для людей
деятельнос
ти:
– участие в
художеств
енном
оформлени
и
помещени
й, зданий;
– участие в
шефстве
класса,
школы над
памятника
ми
культуры;
–
опыт
следования
идеалам
красоты,
выражения
своего
душевного
состояния
при
выборе
поступков,
жестов,
слов,
одежды в
соответств
ии
с
различным
и
житейским
и
ситуациям
и.
Слова:
–
представл
ение
о
красоте
души
и
тела
человека,
о
гармонии
в природе
и
творениях
человека;
– умение
видеть и
чувствова
ть красоту
природы,
творчеств
а,
поступков
людей
(эстетичес
кий
идеал);
–
начальные
представл
ения
о
выдающи
хся
художеств
енных
ценностях
культуры
России и
мира;
–
проявлени
е
эмоциона
льных
пережива
ний при
восприяти
и
произведе
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию
и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы,
позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся
внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в
конфликт с обществом и государством.
Совместная деятельность школы, семьи, общественности по
воспитанию учащихся начальной школы.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В
силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и
социализации младших школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей основана на следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям;
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей;
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает
содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся
начальной школы.
В
системе повышения педагогической культуры родителей
используются следующие формы работы: родительское собрание,
родительская
конференция,
организационно-деятельностная
и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего
школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей
необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений
воспитания и социализации младших школьников.
Содержание
работы МБОУ « СОШ №4 » с семьей
по духовно-нравственному воспитанию и развитию
младших школьников
Направления деятельности
Мероприятия
1. Повышение педагогической 1.1. Родительские собрания
«Как
воспитывать
у
ребёнка
культуры родителей
ответственность за свои поступки»
«Профилактика
простудных
заболеваний»
«Воспитание
мужественности
и
женственности»
«Нужно ли воспитывать в ребёнке
патриотизм?»
1.2. Конференции, обмен опытом,
круглые столы
Конференция: «Воспитание доброты:
опыт семьи».
Круглый стол «Роль отца в
воспитании ребёнка».
Круглый стол «Новые подходы в
воспитании детей. Воспитание с
позиции культуры».
2. Наглядная агитация для семьи и
родителей (выставки, классные
уголки для родителей, доска
объявлений).
Выставка
«Труд
младшего
школьника в семье».
Фотовыставка «Я и моя семья».
Выставка: «Советуем прочитать.
Педагогическое
образование
родителя».
Классные уголки: выставки детских
рисунков, сочинений, творческих
работ, информация для родителей.
Взаимодействие школы с общественными организациями.
При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации
учащихся МОУ
« СОШ №4» взаимодействует с
общественными
организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и
иной направленности (библиотеки, музеи, театр)
Это необходимо для создания достаточных условий духовнонравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной
социализации в контексте формирования идентичности гражданина России,
более полной реализации собственной программы воспитания и
социализации обучающихся.
Ожидаемый результат
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных
результатов
—
тех
духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. —
становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения
и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т. д.
Что изменится
Каким образом фиксируем, замеряем
уровень
сформированности
духовно-нравственной культуры
учащихся; готовность родителей
к активному участию в учебновоспитательном процессе;
активное
использование
воспитательного
потенциала
регионально-культурной среды в
процессе духовно-нравственного
воспитания личности;
диагностика уровня воспитанности
школьника (методика Н.П. Капустиной,
Л. Фридмана);
диагностика
межличностных
отношений «Настоящий друг» (методика
А.С. Прутченкова);
изучение представлений учащихся о
нравственных качествах «Незаконченная
история, или мое отношение к людям»
(методика Н.Е. Богуславской);
приоритетность
и
общепризнанность в школьном
коллективе ценностей гуманизма,
уважения
к своей «малой
родине»,
толерантного
отношения
друг
к
другу,
милосердия, готовности прийти
на помощь, путем активного
вовлечения младших школьников
в ученическое самоуправление;
развитость
нравственнодуховного
компонента
в
преподавании
учебных
дисциплин;
приобщение детей к здоровому
образу
жизни;
проявление
готовности к добросовестному
труду в коллективе.
диагностика уровня товарищества и
взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
диагностика
и
исследование
нравственной сферы школьника «Что
такое хорошо и что такое плохо?»
(методика Г.М. Фридмана);
диагностика
эмоционального
компонента
нравственного
развития
(методика Р.Р. Калининой);
письменный опрос-диагностика «Какие
качества вы цените в людях?», «Что вам
нравится в мальчиках и девочках?»;
диагностический диспут по этическим
проблемам добра и зла (обсуждение
статей, отрывков и художественных
произведений, сказок);
диагностика осознанности отношения к
собственному здоровью (методика М.А.
Тыртышной);
диагностика осознанности гражданской
позиции учащихся.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа