close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...Ñ Ñ Ñ ÐµÐ¶Ð´ÐµÐ½Ð¸Ðµ Â«Ð ÐµÑ Ñ ÐºÐ¸Ð¹ Ñ Ð°Ð´ Ð¾Ð±Ñ ÐµÑ Ð°Ð·Ð²Ð¸Ð²Ð°Ñ Ñ ÐµÐ³Ð¾ вида

код для вставкиСкачать
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 2 «Звѐздочка»
Согласовано
Ведущий специалист
МКУ «ГУО» по «ДОУ»
_______Маркова С.Н.
Утверждаю
Заведующий МКДОУ
«ДСОВ №2 «Звѐздочка»
_____ Полушкина А.В.
Основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования
Принято на заседании
Педагогического совета
________ № _________
2012г.
Оглавление
Пояснительная записка
1. Обязательная часть
1.1.Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении.
1.2.Принципы проектирования образовательного процесса
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
1.3.1. Содержание образовательной области "Физическая культура"
1.3.2. Содержание образовательной области "Здоровье"
1.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность"
1.3.4. Содержание образовательной области "Социализация"
1.3.5. Содержание образовательной области "Труд"
1.3.6. Содержание образовательной области "Познание"
1.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация"
1.3.8.Содержание образовательной области "Чтение художественной
литературы
1.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество
1.3.10. Содержание образовательной области "Музыка"
1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
2. Вариативная часть
2.1. Особенности организации образовательного процесса в группах
раннего возраста
2.2. Особенности организации образовательного процесса в логопункте
2.3. Особенности организации образовательного процесса педагогомпсихологом
2.4. Региональный компонент
2.5. Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом
особенностей вида учреждения
2.6. Система работы с родителями воспитанников
2.7. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
3
9
9
17
31
31
40
52
48
65
73
76
80
82
84
88
125
130
130
132
137
140
143
143
148
2
Пояснительная записка
В соответствие с пунктом 5 статьи 14 ст. Закона РФ «Об образовании» от
10.07.1992 N 3266-1 «содержание образования в конкретном образовательном
учреждении определяется образовательной программой (образовательными
программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением
самостоятельно» (п. 5 в ред. Федерального закона от 01.12.2007 N 309-ФЗ).
Структура и соотношение частей основной общеобразовательной программы
определена в соответствии с нормами и положениями, установленными
Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки
РФ от 23.11.2009 N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования").
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Содержание
основной
общеобразовательной
программы
включает
совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому.
Содержание основной общеобразовательной программы основывается на
положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной
научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в
дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- формирование у детей адекватной уровню образовательной программы
целостной картины мира;
- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую
культуру;
- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей
среде, практической и духовной деятельности человека;
- развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
3
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Общее количество детей 141
Количество групп 7
Направленность групп: общеразвивающее
Характеристика групп по наполняемости и однородности возрастного
состава
Таблица 1
Группы
Мальчики
Девочки
Количество
Количество
Вторая группа раннего возраста
8
8
От 1 года до 1года6 мес.
Первая младшая
От 1года6 мес. до 2 лет
9
9
Первая младшая
От 2 до 3 лет
11
7
Вторая младшая 3-4 года
Средняя 4-5 лет
Старшая 5-6 лет
Подготовительная к школе
6-7 лет
13
10
12
13
12
11
9
9
Всего детей:
76
65
Характеристика состава семей
Таблица 2
Группы
Семья с одним
ребенком
Количество
Семья с двумя
детьми
Количество
Семья с тремя
детьми
Количество
Семья с
четырьмя и
более детей
Количество
Вторая
группа
раннего возраста
От 1 года
до 1года6 мес.
Первая младшая
От 1года6 мес.
до 2 лет
Первая младшая
От 2 до 3 лет
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная к
школе
11
4
1
-
12
4
2
-
9
7
2
15
11
11
12
10
7
10
7
0
2
0
3
0
1
0
0
Всего семей:
81
49
10
1
-
4
Группы
Вторая
группа
раннего
возраста
От 1 года до 2-х лет
Первая младшая
От 1года6 мес.
до 3 лет
Первая младшая
От 2 до 3 лет
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная к школе
Таблица 3
Неполная семья
Количество
4
Полная семья
Количество
14
Всего семей:
17
1
14
4
23
19
13
16
116
2
2
8
6
25
Характеристика особенностей профессиональной деятельности родителей
Таблица 4
Группы
ПСЗ
Социальная
Воинская
Количество
сфера
часть
Количество
Количество
Вторая группа раннего
10
18
2
возраста
От 1 года
до 1года6 мес.
Первая младшая
От 1года6 мес.
до 2 лет
Первая младшая
От 2 до 3 лет
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная к школе
Всего родителей:
13
15
7
8
16
5
11
12
10
8
60
37
28
24
30
168
14
Приоритетные направления
деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
В Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении
(Постановление Правительства Российской Федерации от 27 октября 2011 г. N2562
«Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном
учреждении) определено, что «в группах общеразвивающей направленности
5
осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной
программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на
основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее
реализации».
Приоритетным направлением в осуществлении образовательной деятельности в
Учреждении является социально-личностное развитие воспитанников.
Цели и задачи
деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
творческая организация (креативность) образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;
следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
соблюдение
комплексно-тематического
принципа
построения
образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в
6
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при про ведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра.
Основными целями и задачами программы «Развитие» Л.А. Венгер,
О.М.Дьяченко, Н.С.Варенцовой, является развитие интеллектуальных и творческих
способностей детей.
Особенности осуществления
образовательного процесса (национально-культурные, демографические,
климатические и другие)
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с
примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы»
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, 2011г; Программой «Развитие»
Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко, Н.С.Варенцовой, 2000г.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени,
необходимого для реализации Примерной основной общеобразовательной
программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не
более 20% общего объема Программы.
МКДОУ«ДСОВ №2 «Звѐздочка» находится в городе Трѐхгорном, это
закрытое административно-территориальное образование областного подчинения.
Город расположен в межгорье Шуйды, Завьялихи и Бархотины, на реке Юрюзани, в
западной части Челябинской области. Климат резко континентальный,
характеризуется частыми ветрами осенью и снежными бурями зимой. Зима в
пределах рассматриваемой территории – самый продолжительный из всех сезонов
года. Градообразующим предприятием является Приборостроительный завод.
Социокультурные особенности города Трехгорного не могут не сказаться на
содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Принципы и подходы
к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного
образовательного учреждения
Содержание
образовательной
программы
соответствует
основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по
принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими
принципами построения содержания являются:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
7
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости.
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть
позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образовательного процесса;
принцип интеграции образовательных областей (физическая культура,
здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение
художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
Принципы
гуманизации,
дифференциации
и
индивидуализации,
непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в
образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости
личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития
личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех
участников
образовательного
процесса.
Принцип
дифференциации
и
индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в
соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется
этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с
учетом индивидуальных особенностей его развития.
Принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступенек
дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до
старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения
непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства
такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при
обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа
преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным
объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств,
необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Принцип системности. Основная образовательная программа представляет
собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и
взаимозависимы.
8
1 . Обязательная часть
1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим дня на учебный год
Таблица 1
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка и проведение
игры-занятия
(по
подгруппам)
Подготовка ко сну,1-й сон
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
(игры,
наблюдения, труд)
Постепенный подъем
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем,
корригирующая
гимнастика, игры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка и проведение
игры-занятия
2
(по
подгруппам),
самостоятельная
деятельность
Подготовка
к
ужину,
ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход
детей
домой
Вторая группа
раннего возраста
От 1 года до 2 лет
7.00 – 8.00
Группы
Первая младшая
От 1года6 мес.
до 3лет
7.00 – 8.00
8.20 – 8.50
8.20 – 8.50
8.20 – 8.50
8.50 – 9.30
8.50 – 9.30
8.50 – 9.30
9.30 – 11.00
9.30 – 9.50
9.30 – 10.00
-
9.50 – 11.00
10.00 – 11.30
11.00 -
11.00 – 11.35
11.30 – 11.50
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.20
11.35 – 12.00
12.45 – 15.00
15.00 – 15.20
11.50 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.25
15.20 – 15.40
15.20 – 15.40
15.20 – 15.40
15.40 – 16.10
15.40 – 16.20
15.40 – 16.35
16.10 - 16.30
16.20 - 16.40
16.35 – 16.55
16.30 – 19.00
16.40 – 19.00
16.55 – 19.00
Первая младшая
От 2 до 3 лет
7.00 – 8.00
9
Режим дня на учебный год
Таблица 2
Режимные моменты
Прием детей, осмотр,
игры,
дежурство,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
непосредственной
образовательной
деятельности
Непосредственная
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
(игры,
наблюдения, труд)
Возвращение
с
прогулки,
игры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем,
корригирующая
гимнастика, игры
Подготовка к ужину,
ужин
Игры, самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
Второй ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой
Группы
Средняя
Старшая
Вторая
младшая
7.00 – 8.05
7.00 – 8.10
7.00 – 8.20
Подготовительная
к школе
7.00 – 8.30
8.10– 8.40
8.15 – 8.40
8.25– 8.50
8.35 - 8.50
8.40 – 9.00
8.40 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
9.00 – 9.15
9.00 – 10.00
9.00 – 10.35
9.00 – 10.45
9.30 – 11.45
10.00 – 12.00
10.35 – 12.15
10.45 – 12.25
11.45 – 12.15
12.00 – 12.25
12.15 – 12.30
12.25 – 12.40
12.15 – 12.35
12.35 – 15.00
15.00 – 15.20
12.25 – 12.45
12.45 – 15.00
15.00 – 15.20
12.30 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.25
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.25
15.20 – 15.40
15.20 – 15.40
15.25 – 15.45
15.25 – 15.45
15.40 – 16.20
15.40 – 16.30
15.45 – 16.35
15.45 – 16.40
16.20 - 16.30
16.30 – 19.00
16.30 - 16.40
16.40 – 19.00
16.35 – 16.45
16.45 – 19.00
16.40 – 16.50
16.50 – 19.00
10
Режим дня на теплый период времени
Таблица 3
Режимные моменты
Прием детей, осмотр,
игры,
дежурство,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
непосредственной
образовательной
деятельности
Непосредственная
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
(игры,
наблюдения, труд)
Возвращение
с
прогулки,
игры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем,
корригирующая
гимнастика,
закаливающие
процедуры
Подготовка к ужину,
ужин
Игры, самостоятельная
деятельность,
экспериментирование,
дополнительное
образование
Второй ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой
Группы
Средняя
Старшая
Вторая
младшая
7.00 – 8.00
7.00 – 8.10
7.00 – 8.20
Подготовительная
к школе
7.00 – 8.35
8.10 – 8.30
8.20 – 8.40
8.30 – 8.50
8.35 - 8.50
8.30 – 9.00
8.40 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
9.00 – 9.15
9.00 – 9.20
9.00 – 9.25
9.00 – 9.30
9.25– 11.45
9.30 – 12.00
9.35 – 12.15
9.40 – 12.25
11.45 – 12.15
12.00 – 12.20
12.15 – 12.30
12.25 – 12.40
12.15 – 12.35
12.35 – 15.00
15.00 – 15.20
12.20 – 12.45
12.45 – 15.00
15.00 –
15.20
12.30 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.25
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.20 – 15.40
15.20 – 15.40
15.25 – 15.45
15.30 – 15.45
15.40 – 16.20
15.40 – 16.25
15.45 – 16.35
15.45 – 16.40
16.20 - 16.35
16.30 – 19.00
16.25 - 16.40
16.40 – 19.00
16.35 – 16.45
16.45 – 19.00
16.40 – 16.50
16.50 – 19.00
Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением
самостоятельно с учетом:
времени пребывания детей в группе;
действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
11
организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.2660 – 10).
СанПиН (извлечение)
«Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет – в
соответствии с медицинскими рекомендациями».
«Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5
часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во
вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4
лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20° С и скорости ветра
более 15 м/с.»
«Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические
упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением
детей в помещения ДОУ».
«Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12
– 12,5 часов, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1 года до 1,5
лет дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей
продолжительностью до 3,5 часов. Оптимальным является организация дневного
сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют
однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр».
«Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям,
личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
«Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность должна составлять не более 1,5 часов в неделю (игровая, музыкальная
деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин.
Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в
первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года
непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время
прогулки».
«Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе
(дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого
года жизни) - 8 часов 30 минут».
«Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года
жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для
детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем
12
образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не
превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут
и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут».
«Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна
составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку».
«Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего
времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность».
«Непосредственно образовательную деятельность с использованием
компьютеров для детей 5-7 лет следует проводить не более одного в течение дня и
не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник,
в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для
глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме
развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет
- 15 минут».
Модель образовательного процесса
При
конструировании
образовательного
процесса
использованы
положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей
построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель: основу организации образовательных
содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и
представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах
детской деятельности (―проживание‖ ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору
более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет
воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому
и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным
процессом.
Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется
непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред,
подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и
фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь
тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие
интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
13
— воображаемые события, описываемые в художественном произведении,
которое воспитатель читает детям;
— события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из
развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с
необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и
исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это
действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей
и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат,
как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии
(например, увлечение динозаврами, и т. п.);
Все
эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого
проектирования целостного образовательного процесса.
Календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов)
для детей раннего возраста (с 2 до 3)
1-я неделя сентября
2-я неделя сентября
3-я неделя сентября
4-я неделя сентября
1-я неделя октября
2-я неделя октября
3-я неделя октября
4-я неделя октября
1-я неделя ноября
2-я неделя ноября
3-я неделя ноября
4-я неделя ноября
1-я неделя декабря
2-я неделя декабря
3-я неделя декабря
4-я неделя декабря
1-я неделя января
2-я неделя января
3-я неделя января
4-я неделя января
1-я неделя февраля
2-я неделя февраля
3-я неделя февраля
4-я неделя февраля
1-я неделя марта
2-я неделя марта
«Здравствуй, детский сад»
«Мой дом»
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир»
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба»
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Рождественские каникулы
Рождественские каникулы
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
14
3-я неделя марта
4-я неделя марта
1-я неделя апреля
2-я неделя апреля
3-я неделя апреля
4-я неделя апреля
1-я неделя мая
2-я неделя мая
3-я неделя мая
4-я неделя мая
«Быть здоровыми хотим»
«Весна»
«Театр»
«Встречаем птиц»
«Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны»
«День победы»
«Мир природы»
«Вот мы, какие стали большие»
Примерный календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов)
Месяц
Сентябрь
неде Младшая
ля
группа
Средняя
группа
Старшая группа Подготовител
ьная группа
1-2
Мониторинг
Мониторинг
Мониторинг
Мониторинг
3
Осень. Овощи
и фрукты
Осень. Дары
осени
Осень. Наш
огород
Осень золотая пора
4
Семья
Мой дом
Детский сад
Наш город.
Правила
дорожного
движения
1-2
Я и моя семья
Я в мире
человек
Я в мире
человек. Я
вырасту
здоровым
Наш город, моя
страна, моя
планета
3
Мой дом
Мой город.
Моя страна
Дикие и
домашние
животные, их
детеныши
Дикие и
домашние
животные.
4
Домашние
животные
Дикие и
домашние
животные
День народного
единства
Среда обитания
диких животных
День
народного
единства
Подготовка
птиц и
животных к
зиме
1-2
Посуда
Посуда.
Продукты
питания
Посуда.
Продукты
питания. Труд
повара
Посуда.
Продукты
питания. Труд
повара
3-4
Быть здоровым Я вырасту
Безопасность на
Пожарная
Октябрь
Ноябрь
15
я хочу
здоровым
улице
1-2
Зимушка зима
Дикие
животные
Зимушка
зима.
Зимующие
птицы
Зимушка зима.
Зимушка зима.
Зимние забавы. Зимние
Зимующие птицы забавы.
Зимующие
птицы
3-4
Новогодняя
елка
Новогодний
праздник
Новогодний
праздник
1-2
Зима. Дикие
животные
(обобщение)
Зима. Дикие
животные
(обобщение)
Деревья. Дикие
Хвойные
животные наших деревья.
лесов
Животные
наших лесов
3
Мебель
Дом и его
части
Стройка.
Профессии на
стройке
4
Мои любимые
игрушки
В мире сказок Транспорт
Разные виды
транспорта,
путешествия
1-2
В гостях у
сказки
Комнатные
растения
Комнатные
растения
Комнатные
растения
Животные
разных стран.
3-4
День
защитника
Отечества
Наша Армия.
День
защитника
Отечества.
Наша Армия.
День защитника
Отечества.
Мое Отечество
Россия
1-2
Весна. Мамин
день
Весна. 8
марта –
Мамин день
Весна. Приметы.
Международный женский
день
Весна.
Изменения в
природе.
Международны
й женский
день
3-4
Знакомство с
народной
культурой и
традициями
Знакомство с
народной
культурой и
традициями
Народная
культура и
традиции
Народная
культура и
традиции
1
Наш город
Планета
Земля
Планета Земля
Космос
2-3
Профессии в
детском саду
Профессии
Профессии
Профессии.
Животные
холодных и
жарких стран
4
Рыбки в
Рыбы
Животный мир
Животный мир
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
безопасность
Новогодний
праздник
Стройка.
Профессии на
стройке
16
аквариуме
морей и океанов
морей и
океанов
День Победы
День Победы
1
Цветочная
фантазия
День Победы
2
Насекомые
Насекомые.
Полевые и
Цветы на лугу садовые цветы.
Насекомые
3
Игры забавы с Правила
песком и водой дорожного
движения
Правила
дорожного
движения
Скоро в школу
4
Мониторинг
Мониторинг
Мониторинг. До
свидания
детский сад!
Здравствуй
школа!
Май
Мониторинг
Цветущие
растения леса,
сада, луга.
Насекомые
При определении структуры воспитательно-образовательного процесса мы
опирались на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого
вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности
со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец,
становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина
«Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по
сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».
1.2. Принципы проектирования образовательного процесса
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс включены следующие блоки:
- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми (непосредственная
образовательная деятельность; образовательная деятельность в режимных
моментах);
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Совместная партнѐрская деятельность
взрослого и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы: игра,
занятие, наблюдение,
Решение
образовательных задач в
ходе
режимных
Самостоятельная
Взаимодействи
деятельность
е с семьѐй
детей
Разнообразная,
Формы
гибко
работы с
меняющаяся
семьями
предметновоспитанразвивающая и
ников
17
экспериментирование,
разговор, решение
проблемных ситуаций,
проектная деятельность
и др.
моментов
игровая среда
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся
на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно
образовательная
деятельность
реализуется
через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности
взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных
занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
– развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов
устной речи.
4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском
саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у
детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности,
стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для
реализации этих направлений присутствуют.
18
5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью
развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития.
Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей. Во всех группах детского сада оборудованы
уголки для проведения детского экспериментирования.
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их
потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через
рисование, лепку, аппликацию.
7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми
ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности,
способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности
включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на
музыкальных инструментах.
8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование
у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение
следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной
речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно
обращаться с книгами.
Формы непосредственно образовательной деятельности
Детская
деятельность
Примеры форм работы
Сюжетные игры,
игры с правилами
Подвижные игры с правилами,
подвижные дидактические игры,
Двигательная
игровые упражнения,
соревнования
Беседа
Ситуативный разговор
Коммуникативная Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
Совместные действия
Дежурство
Трудовая
Поручение
Задание
Реализация проекта
Наблюдение
ПознавательноЭкскурсия
исследовательская
Решение проблемных ситуаций
Игровая
19
Продуктивная
Музыкальнохудожественная
Чтение
художественной
литературы
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,
Реализация проектов
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Музыкальное творчество
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально-дидактические игры
Чтение,
Обсуждение,
Разучивание
Ежедневный объѐм непосредственно образовательной деятельности
определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности
(расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН.
В сентябре - мае проводится мониторинг достижения детьми планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (авторы составители: И.Б. Едакова, И.В. Колосова, А.В. Копытова и
другие , г. Челябинск 2011г.).
20
Регламент непосредственно образовательной деятельности
Образовательные
области
«Здоровье» и «Физическая
культура»
6-7 лет
Возрастные группы
5-6 лет
4-5 лет
3-4 года
2-3 года
3
2 (+ 1*)
2 (+ 1*)
2(+ 1*)
1
1**
-
-
1
1
1**
-
-
-
1***
1
1***
1
1**
«Познание» (ознакомление с
пространственными
отношениями)
1***
1***
1
-
-
«Познание» (Развитие
элементов логического
мышления)
1***
1***
-
-
-
«Труд» (развитие
экологических представлений,
ознакомление с природой)
1***
1***
1***
-
-
«Социализация»
«Безопасность»
«Познание» (развитие
математических
представлений)
«Познание» (развитие
сенсорной культуры)
«Познание»
(Конструирование)
2**
«Коммуникация»
2
-
1
1
«Коммуникация» (подготовка к
обучению грамоте)
2
2
1***
-
-
«Чтение художественной
литературы»
1
1
1**
1**
1
-
-
-
1
1
1
1***
1
1***
2
12
2
11
«Художественное творчество»
(декоративно – прикладное
искусство)
«Художественное творчество»
(рисование)
«Художественное творчество»
(лепка)
«Художественное творчество»
(аппликация)
«Художественное творчество»
(конструирование)
«Музыка»
Всего
1
1
1
1
1
2
17
1
1
2
15
1
1
1***
2
10
Примечание: * - 1 физкультурное занятие проводится на воздухе во время прогулки.
** - Интегрирование образовательных областей (видов деятельности).
***- Данные виды деятельности организуются 1 раз в 2 недели.
21
Календарный план воспитательно – образовательной работы в ____________группе
День
недели
Тема:__________________________________________
Период:___________________________________________________________________
Задачи:_______________________________________________________________________________________________________________
Итоговое мероприятие, дата проведения___________________________________________________________________________________
Непосредственно
Образовательная деятельность, осуществляемая
Самостоятельная
Взаимодействие с
образовательная
в ходе режимных моментов
деятельность детей
семьями
деятельность
воспитанников
Первая половина дня
Понедельник
Прогулка
Наблюдение:
Труд:
Подвижные игры:
Вторая половина дня
Вторник
Первая половина дня
Прогулка
Наблюдение:
Труд:
Подвижные игры:
Вторая половина дня
22
1
2
3
4
5
Первая половина дня
Среда
Прогулка
Наблюдение:
Труд:
Подвижные игры:
Вторая половина дня
Первая половина дня
Четверг
Прогулка
Наблюдение:
Труд:
Подвижные игры:
Вторая половина дня
Пятница
Первая половина дня
Прогулка
Наблюдение:
Труд:
Подвижные игры:
Вторая половина дня
23
№
п/п
1.
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в ДОУ
Содержание работы
Условия
Группы (возраст детей)
Ответственный
осуществления
мероприятий
1. Оптимизация режима
Организация жизни детей в
В группе
Младшие группы воспитатели
адаптационный период, создание
от 1 до 4 лет
комфортных условий,
комфортного режима
2.
Определение оптимальной
нагрузки на ребенка, с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
3.
Утренний фильтр
1.
2.
Утренняя гимнастика в
сочетании с оздоровительным
бегом и упражнениями на
дыхание
Физкультурные занятия
В группе при
осуществлении
воспитательнообразовательного
процесса
Прием детей на свежем
воздухе при условиях
благоприятной погоды
С 1 года -7 лет
С 3 лет -7 лет
Воспитатели,
старший
воспитатель,
заведующий, врач,
медсестра
Воспитатели,
заведующий, врач,
медсестра
2. Организация двигательного режима
На свежем воздухе, при
С 3 -7 лет
Воспитатели,
неблагоприятных
медсестра, старший
условиях в музыкальном
воспитатель
зале
В форме организованных Младшие и
Воспитатели,
занятий и игровой
средняя группы
медсестра
деятельности в
с 2 – 5 лет
музыкальном зале и на
Сроки
В течение
адаптационного периода
инд-но для
каждого
ребенка
В течение года
В весеннеелетне-осенний
период
Ежедневно
По
расписанию и
в свободной
деятельности
24
улице при благ. условиях
В форме организованных Старшая группа
занятий в зале СДЮШОР 5-6 лет
3.
Гимнастика после дневного сна
На улице, на спортивной
площадке ДОУ при
благоприятных условиях
В форме организованных
занятий в зале СДЮШОР
На улице, на спортивной
площадке при
благоприятных условиях
В группах
музыкальном зале
4.
Прогулка с включением
подвижных и спортивных игр и
игровых упражнений
5.
Музыкально-ритмическая
деятельность
6.
Оздоровительный бег
7.
Физкультурные досуги
Воспитатели
группы, врач,
старший
воспитатель, тренерпреподаватель
По
расписанию
тренера
Вторник,
четверг
1 раз в неделю
Подготовительная Воспитатели
к школе группа
группы, врач,
6-7 лет
старший
воспитатель, тренерпреподаватель
Младшые и
Воспитатели
средняя группы
Старшая и
подготовительная
группы
С 2 до 7 лет
Воспитатели
По
расписанию
тренера
Понедельник ,
среда, пятница
Ежедневно
На свежем воздухе, при
соответствующей одежде
и благоприятных
условиях
В музыкальном зале
С 3 до 7 лет
На свежем воздухе во
время прогулок
На улице, в
музыкальном зале
Ежедневно
В течение года
С 5 до 7 лет
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
2-я младшая и
средняя группы
Воспитатели,
старший
1 раз в месяц
В течение года
В течение года
25
Старшая и
подготовительная
группы
На улице, в музыкальном 2- я младшая и
зале, зале детской
средняя группы
спортивной школы
Старшая и
подготовительная
группы
8.
Спортивные праздники
9.
Динамические паузы
В группе вовремя
занятий 2-5 минут
по мере утомляемости
детей
10.
Соблюдение режима дня: выход
и возвращение с прогулки
1.
Дыхательная гимнастика в
игровой форме
2.
Профилактика и коррекция
нарушений осанки
В соответствии с
режимом ДОУ для
каждой возрастной
группы
3. Профилактика заболеваний
В группах и на прогулке Младшие и
во время утренней
средняя группы
гимнастики и другой
Старшая и
физической нагрузке
подготовительная
группы
- мониторинг детей с
С 4до 7 лет
нарушением осанки;
- подбор комплексов
упражнений для
профилактики
нарушений осанки;
Младшие и
средняя группы
Старшая и
подготовительная
группы
Все группы
воспитатель
Воспитатели,
4 раза в год
старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,тренер
- преподаватель
Музыкальный
Ежедневно
руководитель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
Ежедневно
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Ежедневно
Врач, медицинская
сестра
Сентябрь
26
3.
Профилактика и коррекция
плоскостопия у детей
4.
Профилактика гриппа
5.
Проведение профилактических
прививок
1.
Чесночно-луковые закуски
2.
Ароматизация помещения
- мониторинг детей с
нарушением осанки;
- подбор комплексов
упражнений для
профилактики
плоскостопия и
проведение во время
утренней гимнастики и
гимнастики после
дневного сна;
- оснащение
нестандартным
оборудованием для
коррекции плоскостопия
Дети получают дибазол
С 4до 7 лет
Врач, медицинская
сестра, воспитали
Октябрь
В течение года
Все группы с
согласия
родителей
Все группы с
согласия
родителей
В процедурном кабинете
в соответствии с
возрастом детей и
отметкой в медицинских
картах
4.Оздоровление фитонцидами
Во время эпидемии
Все группы
гриппа и других
респираторных
заболеваний и для
профилактики
Во время эпидемии
Все группы с
гриппа и других
согласия
Врач, медицинская
сестра
Ноябрь –
декабрь
Врач, медицинская
сестра
По графику
Воспитатели,
младшие
воспитатели,
медицинская сестра
Октябрь –
апрель
Воспитатели,
младшие
Октябрь –
апрель
27
респираторных
заболеваний и для
профилактики по
рекомендации врача
1.
2.
Седативные препараты на
период адаптации: глицин,
валерьяна
Витаминные препараты
Препараты, улучшающие обмен
веществ: глюконат кальция
4.
5.
6.
1.
Препараты, улучшающие
иммунитет: интерферон,
иммуны, элеутерококк, эхинацея,
дибазол
Отвары лекарственных трав:
шиповник, календула, крапива,
шалфей,эвкалипт, ромашка
Санация носоглотки –
полоскание горла солевым
раствором, отварами трав,
раствором фурацилина
Активное использование
естественных факторов
окружающей среды для
закаливания детей
родителей
5. Лечебно-оздоровительная работа
По назначению врача
воспитатели,
медицинская сестра
Врач, медсестра
Март-апрель
По схеме врача,
ежемесячно
В осеннее - весенний
период
Все группы
Врач, медсестра
Все группы
Врач, медсестра
По назначению врача
Все группы
Врач, медсестра
Октябрь,
ноябрь, март,
апрель
В течение года
По назначению врача
с согласия родителей
Все группы
Врач, медсестра
В течение года
По назначению врача
с согласия родителей
Все группы
Врач, медсестра
В осеннезимний период
Воспитатели, врач,
медсестра, старший
воспитатель,
заведующий
В течение года
6. Закаливание с учетом здоровья ребенка
На прогулках: дневных,
Все группы
вечерних, утренних
28
2.
Соответствующая одежда детей
В соответствии сезону
Все группы
3.
Соблюдение графика
проветривания
Все группы
4.
Хождение босиком или в
носочках
5.
Обширное умывание
Температура в группе
+18-20, в туалете +20, в
спальне +20
Во время физкультурнооздоровительных и
закаливающих
мероприятий
Ежедневно
6.
Игры с водой
Во время прогулки в
летний период, во время
непосредственной
образовательной
деятельности в группе
Все группы
7.
Полоскание зева кипяченой
охлажденной водой, чистка
зубов
8.
Пальчиковая гимнастика
1.
Использование приемов
релаксации: минуты тишины,
музыкальные паузы,
физкультминутки
2.
Чтение художественнывх
прпоизведений, слушание
спокойной музыки
Все группы
Все группы
Воспитатели групп,
медсестра
Младшие
воспитатели,
мед.сестра
В течение года,
медсестра
В течение года
В течение года,
медсестра
Воспитатели,
младшие
воспитатели
В течение года
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитптели
В течение года
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Ежедневно
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
По мере
необходимост
и
В течение года
В течение года
В течение года
Все группы
После приема пищи 3-4
раза в день
ежедневно
Все группы
7. Охрана психологического здоровья
В группе при
Все группы
осуществлении
воспитательнообразовательного
процесса
Перед дневным сном
Все группы
В течение года
29
8. Обучение здоровому образу жизни
Интегрирование
С младшей
образовательных
группы
областей в разных видах
деятельности
9. Работа с родителями
1.
Непосредственная
образовательная деятельность в
области «Здоровье» и
«Безопасность»
1.
Проведение консультаций, бесед,
праздников оздоровительной
направленности
Все группы
1.
Различные виды контроля
Все группы
Воспитатели,
инструктор по
физ.культуре,
ст.воспитатель
Воспитатели,
инструктор по физ.
культуре, ст.
воспитатель
10.Контроль по вопросам физического воспитания
В течение года
По плану
учреждения
Заведующий ДОУ,
В течение года
ст.воспитатель, врач,
медсестра
30
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
В этот раздел включаются:
1. Задачи общие по всем образовательным областям для каждой возрастной
группы в соответствии с ФГТ и реализуемыми комплексной и парциальной
программами.
2. Возможные пути интеграции различных образовательных областей.
3. Перечень программ, технологий, пособий, согласующихся с ФГТ и
реализуемой комплексной и парциальной программами по концептуальным
основам, целям, задачам и принципам.
Перечень составлен на основе рекомендованного перечня в примерной
программе.
4. Отбор форм, приѐмов организации образовательного процесса по каждой
образовательной области. В этот раздел включаются формы, приѐмы
образовательной деятельности, реализуемые в ДОУ. Воспитатель самостоятельно
выбирает формы образовательной деятельности для включения в ежедневный
календарный план.
1.3.1. Содержание образовательной области "Физическая культура"
направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Образовательная область «Физическая культура» взаимодействует с
образовательной областью «Здоровье», определяет общую направленность
процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом
к здоровью человека как единству его физического, психологического и
социального благополучия.
Группа от 1 года до 2лет
Развитие движений
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности;
содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении,
сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и
слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании;
выполнять движения совместно с другими детьми.
Группа от 2-3лет
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
32
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной
активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в
длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие
совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).
Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т.п.).
Младшая группа.
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта.
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать
действовать совместно. Формировать умение строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя,
в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать
основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
33
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании;
ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время.
Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в
самостоятельной двигательной деятельности.
Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде,
лыжах.
Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед,
кататься на нем и слезать с него.
Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место.
Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Средняя группа.
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта.
Формировать правильную осанку.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и
ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях,
соблюдении дистанции во время передвижения.
Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на
другой (вправо, влево).
Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать
умение прыгать через короткую скакалку.
34
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и
др.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу
Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять
повороты, подниматься на гору
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в
различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать
красоту, грациозность, выразительность движений.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры.
Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию
физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.
Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20
минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний)
продолжительностью 45 минут.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Старшая группа.
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта.
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять
движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
35
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры;
бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно
разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать
на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при
ходьбе.
Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на
склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в
пространстве.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами
соревнования, играми-эстафетами.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и
грациозность движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для
физических упражнений, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30
минут; два раза в год—физкультурные праздники длительностью до 1 часа.
Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к
активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
Подготовительная к школе группа.
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
36
Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том
числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
покрытие, в длину и высоту с разбега.
Упражнять в перелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по
диагонали.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения,
проявляя
творческие
способности.
Закреплять
умение
самостоятельно
организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40
мииут, два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний)
длительностью до 1 часа.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Физическая культура»
Перечень программ, технологий, пособий, используемые в ДОУ
Перечень
1. Программа «Физкультура от 3-х до 17» В.П.Щербаков, «Центр
программ
инновации в педагогике», М.;1996.
и
2. Программно-методическое пособие «Расту здоровым»
технологий
В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002.
3. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.:
Мозаика-синтез, 2004.
4. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка /
Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
37
5. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. –
М.: Мозаика-синтез, 2000.
Перечень
пособий
1. Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2004.
2. Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
3. Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
4. Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
5. Физическая культура в подготовительной группе детского сада /
Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
6. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ
/практическое пособие И.Е.Аверина - М.:Айрис- пресс,2007.
7.С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ
«Сфера», 2009.
6. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н.
Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
7. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
8. Подвижные игры / Тимофеева Е.А., - М.: Просвещение, 1986.
9. Физкультурные праздники для дошкольников / А.Р.Куаншкалиева М.: гуманитарное изд.центр ВЛАДОС, 2008.
10. Воспитание здорового ребенка: практическое пособие для
работников детских дошкольных учреждений - М.: АРКТИ, 1999.
11. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет
Е.Н.Варенник
12. Движение день за днем М.А. Рунова - М.: Линка-пресс, 2007.
13. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет Г.А.Прохорова
14. Подвижные игры Е.А. Тимофеева 15. Физкультурные праздники в детском саду В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак
16. Спортивные праздники и развлечения - сценарии для детей
старшего дошкольного возраста. В.Я. Лысова, Т.С.Яковлева, Зацепина,
О.И.Воробьева – М.: «Аркти»,2000.
17. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет
М.Ю.Картушина
38
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Физическая культура»
Режимные
моменты
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые упражн
ения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса
препятствий
-музыкальноритмическая
-аэробика
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по Каникул
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Занятие-поход
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Совместная
деятельность
с педагогом
Занятия по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
активности
(творчества)
- комплекс с
предметами
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
Тематические
физкультурные
занятия
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных
упражнений
СамостоятельнаяСовместная
деятельность
деятельность c семьей
детей
Игра
Беседа,
Игровое
консультация
упражнение
Открытые
Подражательные
просмотры
движения
Встречи по
заявкам
Совместные
игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Игровое
упражнение
Игра
Подражательные
движения
39
Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса
препятствий
-корригирующие
упражнения
-классические
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
1.3.2. Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на
достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры
здоровья через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры
здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических
навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе
жизни человека.
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер
(гигиенических,
социальных,
медицинских,
психолого-педагогических),
направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений,
обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической
работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и
мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных
на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.
Группа от 2 до 3 лет
Сохранение и укрепление Физического и психического здоровья детей
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье
детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с
40
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей
находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их
пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во
внимание пожелания родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи
взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки
на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
правильно надевать одежду и обувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать,
язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать;
ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище —
наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
Младшая группа.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для
систематического закаливания организма, формирования и совершенствования
основных видов движений.
Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.
Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс
закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух,
солнце, вода).
Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать
их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.
41
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Совершенствовать
культурно-гигиенические
навыки,
формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать
умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом,
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать
за ними.
Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и
системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью
других детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Средняя группа.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце,
вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание
на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период
года — катание на велосипеде).
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
42
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним
видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при
кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать
представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Развивать умение заботиться о своем здоровье.
Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть
здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Старшая группа.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце,
вода) в сочетании с физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10
минут.
43
Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках
между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры,
выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся
физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным
дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде,
самокате, роликовых коньках.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представление об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить
очки»).
Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.
Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие.
Раскрыть возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить,
чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в
здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и
желание заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
44
Подготовительная к школе группа.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных
действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке
при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.
Систематически проводить под руководством медицинских работников
различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей
детей.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12
минут.
Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.
Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего
дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться.
пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды,
мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой,
следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в
определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться
с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями
организма человека.
Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем.
Учить активному отдыху.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Здоровье»
Перечень программ, технологий, пособий , используемые в ДОУ
Перечень
1. Программно-методическое пособие «Расту здоровым»
программ
В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002.
45
и
технологий
Перечень
пособий
2. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,
1997..
3. . Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /
Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
1. Современные методики оздоровления детей дошкольного
возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
2. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.:
Просвещение, 2002.
3. Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996
4. Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2
5. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: Линкапресс, 1993.
6. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина.
– М.: Мозаика-синтез, 2006
7. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в
дошкольных образовательных учреждениях: пособие для
медработников и воспитателей -М.:АРКТИ, 2003.
Формы, приѐмы организации образовательного процесса по образовательной
области «Здоровье»
Режимные
моменты
Объяснение, показ,
дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные
игры.
Совместная
деятельность
с педагогом
Занятия-развлечения
Занятия
СамостоятельнаяСовместная
деятельность c
деятельность
семьей
детей
Сюжетно-ролевые Беседа,
игры
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные
игры
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
46
1.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на
достижение
целей
формирования
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:
- с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения
различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием
деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования,
мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);
- с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися
причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества
воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и
социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного
развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое
условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.
Младшая группа.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в
детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского
сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них
угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке
незнакомого человека и т. д.
Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы,
засовывать их в уши и нос.
Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и
осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила.
Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную
погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и т.д.). О правилах
безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах
дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части),
а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и
пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на
зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному
белыми полосками.
47
Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.
Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей
части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить
детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к
больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не наносить им
вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить
животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть
их — они могут оказаться ядовитыми.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Средняя группа.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в
детском саду.
Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные
другими детьми; не кидаться песком т.д.
Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при
пользовании спортивным инвентарем.
Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под
присмотром взрослых, не мешая окружающим.
Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно
спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать
дверь, держась за дверную ручку.
Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о
правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго
отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.
Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов
светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый — готовятся
к движению, на зеленый —двигаются).
Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса,
пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что
пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному
переходу «Зебра».
48
Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет
по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция»
(едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.
Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта».
Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в
общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать
спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и
порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли
взрослые и т.д.).
Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на
остановке.
Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи
проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не
бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не
мусорить, не кричать).
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им.
вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить
животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не
приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных
животных.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть
их— они могут оказаться ядовитыми.
Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.
Старшая группа.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным
материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться
шишками, песком и другими твердыми материалами.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно
спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать
дверь, держась за дверную ручку).
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону
«01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не
разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении
незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).
49
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество
родителей, домашний адрес и телефон.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о
правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о
светофоре, который регулирует движение на дороге.
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи».
Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по
вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет
на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора
ГИБДД в различных ситуациях.
Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить
детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.
Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта
находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести
себя спокойно, держаться за руку взрослого.
Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии
взрослых, не мешая окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и
т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействовия с
растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных
только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого
не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.
Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например,
одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для
животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и
т.д.).
Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть
ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.
Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от
переохлаждения и перегрева человек может заболеть.
Подготовительная к школе группа.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество
родителей, домашний адрес и телефон.
50
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять представления
детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.
Расширять знания о светофоре.
Закреплять знания детей о специальном транспорте.
Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии
взрослых, не мешая окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять
представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,
Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например,
одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для
животного; вредные для человека насекомые могут быть глнцей для земноводных и
т.д.).
Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Безопасность»
Перечень программ, технологий, пособий, используемые в ДОУ
Перечень
1. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. –
программ
М.: Сфера, 2005.
и
2. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,
технологий
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
3. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного
поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования
Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. –
Казань, 1995.
4. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. –
М.: Просвещение, 2000.
5. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И
ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и
родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др.
- М.: Просвещение, 2005.
Перечень
6. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
пособий
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
51
7. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997..
8. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Безопасность»
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность
с педагогом
детей
с семьей
Обучение
Беседа
Игры (сюжетноБеседа
Объяснение
Чтение
ролевые,
Личный пример
Показ
Объяснение
дидактические,
Рассказ
Напоминание
Обучение
театрализованные) Чтение
Личный пример
Напоминание
Самообслуживание Объяснение
Похвала
Упражнения
Похвала
Напоминание
Тематический
Рассказ
Рассматривание
Запреты
досуг
Творческие задания иллюстраций
Упражнения
Упражнения
Дидактическая
Продуктивная
Тренинги
Тренинги
игра
деятельность
Похвала
Игры
Рассказ-пояснение
Творческие задания
Рассматривание
Продуктивная
Собрания
иллюстраций
деятельность
Семинары
Рассматривание
Досуг
иллюстраций
Праздник
Тренинг
Выставка
1.3.4. Содержание образовательной области "Социализация" направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера
и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих
задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы
невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в
52
дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, «что такое хорошо,
и что такое плохо», конкретных примерах добрых дел и поступков).
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им
первоначальных представлений социального характера и включения его в систему
социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий,
общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как
самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая
действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной
жизни. Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые,
режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных
ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их
творческих способностей.
Младшая группа.
Развитие игровой деятельности
Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным
видам игр.
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе
личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами
развивать у детей интерес к окружающему миру.
Сюжетно-ролевые игры
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по
мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);
обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами
(шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с
игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или
иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины),
простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал
(песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост,
дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
53
Подвижные игры
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать
игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с
мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов
движений.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей.
Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить
сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления.
Дидактические игры
Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся
по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить
собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и
что плохо.
Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты,
дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим.
54
Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
Формировать уважительное отношение к окружающим.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и
развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения
детского сада.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести
себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать
начальные представления о человеке, Формировать первичные гендерные
представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение
называть их имена.
Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать
нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в
оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями
детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые
знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки
и др.) детей в группе.
Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить
здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название
родного города, поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками)
народных мастеров. Побуждать детей рассказывать о том, где : ни гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, детском городке).
Средняя группа.
Развитие игровой деятельности
Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность
в выборе игр; побуждать к активной деятельности.
Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.
Сюжетно-ролевые игры
55
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя
косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию
игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать
умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять
игровые действия, поступать в соответствии с правилами и об щим игровым
замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной
сложности из строительного материала.
Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результата.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать
социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной
деятельности взрослых.
Подвижные игры
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов
игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств
(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков
(ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений
(мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя
место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в
длительной игре.
56
Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
бибабо.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры
Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных
игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и
нарушенню) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия
с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо
(разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый
воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым).
Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада,
дома, на улице, на природе.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоложного пола.
Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных
ггношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет
вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
57
Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить
детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления
групповой комнаты и раздевалки. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей,
Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе
знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений
и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих
устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.
Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением
в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или
введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для
возникновения новых игр и их развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для
игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять
конструктивные умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них
место.
58
Подвижные игры
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с
народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных
играх со сверстниками.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных
ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не
раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать
умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенци-детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк,
показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед
сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4
человека. Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми
и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным}
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
59
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи
фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка
в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в
том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать
общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка
в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять
представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице.
Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о
том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к
посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в
детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
60
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с зоенной тематикой.
Подготовительная группа.
Развитие игровой деятельности
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов
игр, выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение
действовать в команде.
Сюжетно-ролевые игры
Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом
игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр,
деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех
играющих.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры
Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.
Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать
интерес к народным играм.
Театрализованные игры
Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализс ванных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение,
песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего
спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру.
61
Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать
детям о театре, театральных профессиях.
Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры
Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и
других участников игры.
Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
лривычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.
Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление
радовать старших хорошими поступками.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять
детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно .лушать собеседника
и без надобности не перебивать.
Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
желание помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность, коллективизм.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться
требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих
поступках следовать положительному примеру.
Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости
приветствие, прощание, просьбы, извинения).
62
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять
знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене
коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших
возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения
(адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Привлекать детей к
созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости
за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям.
Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам.
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав
ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся людением
прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.
63
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Социализация»
Перечень программ, технологий, пособий, используемые в ДОУ
Перечень
Программы:
программ и
1. «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М.,
технологий
1995.
2. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог:
Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. М., 1998.
Перечень
пособий
Технологии по игровой деятельности
1. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. –
М.: Просвещение, 1991.
2. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
3. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.:
Сфера, 2008.
1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.
(Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
2. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о
защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Пособия по игровой деятельности:
1. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в
развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С.
37.
2. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной
деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.
3. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды
для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное
воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9
4. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное
воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37
64
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Социализация»
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
момент
деятельность
деятельность детей
деятельность
ы
с педагогом
с семьей
Индивидуальная
работа
Обучение
Объяснение
Напоминание
Личный пример
Похвала
Тематический
досуг
Упражнения
Тренинги
Игры
Рассматривание
иллюстраций
Труд
Дежурство
Наблюдение
Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение
художественной
литературы
Просмотр
видеофильмов
Досуги
Музыкальные досуги
Развлечения
Праздники
Дидактические игры
Беседа
Проблемные
ситуации
Поисково –
творческие задания
Театрализованные
постановки
Творческие задания
Объяснение
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинг
Викторины
КВН
Моделирование
Игры со сверстниками
(сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные)
Самообслуживание
Похвала
Совместное со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
Дежурство
Экскурсии
Наблюдения
Чтение
Досуги
Праздники
Развлечения
Совместные
проекты
Личный пример
Беседа
Объяснение
Встречи с
интересными
людьми
Викторины
Конкурсы
Семейные
проекты,
выставки
Детскородительские
конференции
1.3.5. Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение
цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих
задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
65
Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть
утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к
самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с
всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты
вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из
универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и
формирования личности ребенка.
Младшая группа.
Развитие трудовой деятельности
Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности'.
Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать .. жду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям " - чети,
доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо игрушки, строительный
материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые
при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке.
Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со
знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от
снега, счищать снег со скамеек.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности.
Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников. Побуждать рассказывать о них.
66
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.
Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Средняя группа.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление
быть всегда аккуратными, опрятными.
Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать
его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.).
Хозяйственно бытовой труд. Приучать детей самостоятельно поддерживать
порядок в групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги,
коробки.
В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать
на участке мусор, в зимний период расчищать снег.
Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе.
Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в
них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в
зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц.
Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор
урожая).
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения.
Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания.
67
Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных
профессиях. Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец,
врач),
Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их
труда.
Старшая группа.
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность.
Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Самообслуживание. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки.
Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно
складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за
обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам
сверстников.
Развивать у детей желание помогать друг другу.
Хозяйственно бытовой труд. Продолжать закреплять умение детей помогать
взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.
Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы.
Труд в природе. Закреплять умение выполнять различные поручения
связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять
68
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить
почву и т.д.).
Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании
фигур и построек из снега.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;
летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, украшения на елку.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, на-стольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить
к оценке результата своей работа (с помощью взрослого).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому,
что сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд.
Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства.
Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного
искусства.
69
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные
трудовые поручения.
Подготовительная к школе группа.
Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд. Закреплять умение поддерживать порядок в
группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с
воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки
воспитанников младших групп).
Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать
песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после
сна.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное
отношение к окружающей природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить поч-. ьу. мыть
кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.
Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.
Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
70
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»).
В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение
аккуратно и экономно использовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам
коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых
для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к
профессиям родителей и месту их работы.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Труд»
Перечень программ, технологий, пособий, используемые в ДОУ
Перечень
программ и
технологий
1. Программы ДОУ /А.И. Иванова// «Экологические
наблюдения и эксперименты в д\с.М: 2009
2. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный
эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном
учреждении. – М., 1998.
Перечень
пособий
1. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /
Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
2. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой.
71
– М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
3. Нравственно-трудовое воспитание ребѐнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
4. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
5. Конструирование из природного материала. / Л.А.
Парамонова. – М: Карапуз.
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Труд»
Совместная
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность с
деятельность
моменты
деятельность детей
педагогом
с семьей
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:
- проявлению трудовых навыков,
- оказанию помощи сверстнику и взрослому,
- проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.
- показ,
- обучение,
- рассказ,
- беседы,
- объяснение,
- напоминание,
- потешки,
- личный
- обучение,
- беседы,
- напоминание
пример,
- наблюдение,
- рассказывание потешек, - просмотр
- показ,
- напоминание,
- разыгрывание игровых видеофильмов,
ситуаций,
диафильмов
напоминание,
самообслуживание - упражнение,
- рассматривание
- объяснение,
- объяснение,
иллюстраций,
- совместный
- наблюдение,
- сюжетно-ролевые труд детей и
- поручения,
игры,
взрослых,
- совместный труд,
- чтение
- конкурсы,
- чтение книг и
художественной
-творческие
рассматривание
литературы
задания,
иллюстраций
- продуктивная
- выставки
познавательного
деятельность,
характера о труде
- поручения,
взрослых,
- совместный труд
- тематические досуги и
детей,
праздники,
- творческие
- просмотр видео,
задания,
диафильмов,
- дежурство,
- продуктивная
- ведение календаря
деятельность,
природы,
- экскурсии
- тематические
досуги
72
1.3.6. Содержание образовательной области "Познание" направлено на
достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального
развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Основные направления психолого-педагогической работы данной области
образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций
(восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной
мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в
интеграции с другими видами детской деятельности).
При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:
- познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств,
которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как
заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;
- для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить
поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание
соответствующей культуры, как дошкольного образовательного учреждения, так и
группы детей дошкольного возраста.
1 младшая группа
Сенсорное развитие
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта
детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их
цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним:
обводить руками части предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч —
маленький синий мяч).
Формировать умение называть свойства предметов.
Для реализации данной образовательной области в более старшем возрасте
используем программу «Развитие».
Сенсорное развитие младшая группа: формирование у детей представлений о
внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в
пространстве, формирование общей сенсорной способности, понимаемой как
способность к наиболее элементарной форме опосредствования — использованию
сенсорных эталонов, знакомство детей с сенсорными эталонами, являющимися
образцами основных разновидностей каждого свойства: 5, затем 7 цветов спектра, 5
геометрических форм, 3 градации величины.
Задачи по формированию элементарных математических представлений.
Средняя группа.
Сенсорное развитие: развитие способности к наглядному моделированию.
73
Формирование элементарных математических представлений: обучение детей
действиям, связанных с величиной и количеством, выделение этих свойств среди
других; формирование умений по опосредованному сравнению предметов по
величине; развитие представлений о количестве, обучение умению устанавливать
количественные отношения, умению сравнивать и уравнивать множества;
ознакомление с пространственными отношениями.
Старшая группа.
Задачи: развитие умственных способностей и математических представлений:
- развитие представлений о числе и закономерностях, существующих между
числами в числовом ряду;
- обучение построению и использованию предметных моделей.
Подготовительная к школе группа.
Задачи: развитие умственных способностей и математических представлений:
-совершенствование представлений о числовом ряде;
- развитие представлений о составе числа;
- обучение решению арифметических задач;
- ознакомление с числами второго десятка.
Задачи по развитию познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности.
Конструирование:
- развивать у детей общие познавательные и творческие способности, позволяющие
успешно ориентироваться в условиях выполняемой деятельности
- расширение знаний и представлений о предметном мире, ознакомление со
свойствами строительного материала и правилами его использования при
содержании построек, формирование навыков практического конструирования,
графического изображения предметов и построек в виде схематических рисунков и
простейших «чертежей».
Художественное конструирование:
- развитие познавательных и творческих способностей детей, восприятия, мышления
и воображения;
- развитие художественных способностей;
- развитие конструктивных способностей детей, совершенствование их технических
умений и навыков работы с деталями конструктора.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Познание»
Перечень программ, технологий, пособий, используемые в ДОУ
1. Образовательная работа в детском саду по программе
Развитие речи,
«Развитие»: Методическое пособие для воспитателей
математика
дошкольных учреждений. – М., 1996.
2. Проблемы формирования познавательных способностей в
дошкольном возрасте (на материале овладения действиями
пространственного моделирования): Сб. научных трудов /
Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
74
3. Программа и методические рекомендации «Приобщение
детей к художественной литературе» М: - 2006
4. Методика развития речи иобучения родному языку
дошкольников /М.М.Алексеева, В.И.Яшина – М:
Издательский центр «Академия», 1997г.
5. Сборник конспектов по развитию познавательных
способностей у старших дошкольников /Р.Г. Исламова –
Ульяновск, 2005г.
6. Методика развития речи детей дошкольного возраста/
О.С Ушакова, Е.М.Струнина/-М: 2004.
7. Математика в детском саду/ Кангина Н.Н., Тихомирова
О.В. – Ярославль, 2012.
Конструирование
1.Развитие (основные положения).- М., 1995.
2.Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995.
3.Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по
образовательной области «Познание»
Совместная
Самостоятельная
Совместная
Режимные
деятельность
деятельность
деятельность с
моменты
с педагогом
детей
семьей
- Напоминание,
- Показ,
- Игры
- Опрос,
- Объяснение,
- Наблюдение,
(дидактические,
- Анкетирование,
- Обследование,
- Беседа,
развивающие,
- Наблюдение,
- Занятия,
подвижные),
Информационные
- Труд в уголке
- Игрылисты,
природы,
Экспериментировани экспериментирова - Мастер-класс
- Развивающие игры, е,
ния,
для детей и
- Игра- Обучение в
- Игры с
взрослых,
экспериментировани условиях специально использованием
- Семинары,
е,
оборудованной
автодидактических - Семинары- Проблемные
полифункциональной материалов,
практикумы,
ситуации,
интерактивной
- Наблюдение,
- Ситуативное
- Игровые
среды,
- Интегрированная обучение,
упражнения,
- Игровые занятия с
детская
- Упражнения,
- Рассматривание
использованием
деятельность
- Консультации,
чертежей и схем,
полифункциональног (включение
- Досуг,
- Моделирование.
о игрового
ребенком
оборудования,
полученного
Коллекционирова
- Игровые
сенсорного опыта ние,
упражнения,
в его
- Интерактивное
75
- Игры
(дидактические,
подвижные),
- Тематическая
прогулка,
- Экскурсии,
- Посещение
сенсорной комнаты,
- Проектная
деятельность,
- Опыты,
- Конкурсы,
- КВН,
- Труд,
- Продуктивная
деятельность,
- Выставки,
- Проблемнопоисковые ситуации,
- Мини-музеи.
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую),
- Опыты,
- Труд в уголке
природы,
- Игры со
строительным
материалом,
- Продуктивная
деятельность.
взаимодействие
через сайт ДОУ,
- Просмотр
видео,
- Беседа,
Консультативные
встречи,
- Прогулки,
- Домашнее
экспериментиров
ание,
- Презентации,
- Уход за
животными и
растениями,
- Совместные
постройки,
- Совместное
конструктивное
творчество.
1.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено
на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Центральным понятием данной области программы является понятие
«Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое
предполагает:
- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта
человечества;
- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего
мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом
для достижения результата.
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как
неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда,
продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей
дошкольного возраста.
76
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и
проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в
которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг
другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение
содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала
элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного
характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует
формирования следующих составляющих:
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического
компонентов);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор,
поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания
Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации
образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Коммуникация»
Перечень
программ и
технологий
Перечень
пособий
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в ДОУ)
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для
воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
3. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
4. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.:
Просвещение, 1985.
5. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1987.
6. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение,
1983.
1.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим
словом. – М.: Просвещение, 1991.
2. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников
/ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
77
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Коммуникация»
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность
деятельность
с педагогом
детей
с семьей
1. Речевое
1. Игры с
1. Коллективный
1. Игры парами.
стимулирование
предметами и
монолог.
2. Беседы.
(повторение,
сюжетными
2. Игра3. Пример
объяснение,
игрушками.
драматизация с
коммуникативны
обсуждение,
2. Обучающие
использованием
х кодов
побуждение,
игры с
разных видов
взрослого.
напоминание,
использованием
театров (театр на 4. Чтение,
уточнение) предметов и
банках, ложках и
рассматривание
формирование
игрушек.
т.п.)
иллюстраций.
элементарного
3.Коммуникативные 3. Игры в парах и 5. Игрыреплицирования.
игры с включением совместные игры
драматизации.
2.Беседы с опорой на малых
(коллективный
4. Досуги,
зрительное
фольклорных форм монолог)
праздники.
восприятие и без
(потешки,
4.
6. Экскурсии.
опоры на него.
прибаутки,
Самостоятельная 7. Совместные
3. Хороводные игры, пестушки,
художественносемейные
пальчиковые игры.
колыбельные).
речевая
проекты.
4. Пример
4. Сюжетнодеятельность
8. Разучивание
использования
ролевые игры.
детей.
скороговорок,
образцов
5. Игры5. Сюжетночистоговорок.
коммуникативных
драматизации.
ролевые игры.
9. Тренинги
кодов взрослого.
6. Работа в книжном 6. Игра(действия по
5. Тематические
уголке.
импровизация по
речевому образцу
досуги.
7.Чтение,
мотивам сказок.
взрослого).
6. Фактическая
рассматривание
7.
10. Открытый
беседа,
иллюстраций.
Театрализованные показ занятий по
эвристическая
8. Сценарии
игры.
обучению
беседа.
активизирующего
8. Дидактические
рассказыванию
8. Мимические,
общения.
игры.
11.
логоритмические,
9. Имитативные
9. ИгрыИнформационная
артикуляционные
упражнения,
драматизации.
поддержка
гимнастики.
пластические
10. Настольнородителей.
10.Речевые
этюды.
печатные игры.
12. Консультации
дидактические игры. 10.
11. Совместная
логопеда.
Коммуникативные
продуктивная и
11.Наблюдения.
тренинги.
игровая
12.Чтение.
11. Совместная
деятельность
13. Слушание,
продуктивная
детей.
воспроизведение,
деятельность.
12.
имитирование.
12. Экскурсии.
Словотворчество
78
14.Тренинги
(действия по
речевому образцу
взрослого).
15. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
16. Индивидуальная
работа.
17. Освоение формул
речевого этикета.
18.Наблюдение за
объектами живой
природы,
предметным миром.
19. Досуги.
13. Проектная
деятельность.
14. Дидактические
игры.
15. Настольнопечатные игры.
16. Досуги.
17.Продуктивная
деятельность.
18. Разучивание
стихотворений.
19. Речевые задания
и упражнения.
20. Моделирование
и обыгрывание
проблемных
ситуаций.
21. Занятия по
-обучению
пересказу с опорой
на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об
игрушке с опорой
на речевые схемы
-обучению
пересказу по серии
сюжетных
картинок
-обучению
пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
( коллективное
рассказывание).
23. Показ
настольного театра
или работа с
фланелеграфом.
79
1.3.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной
литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет
эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что,
безусловно, способствует интеграции данной области с направлением
«Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми
дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги
ребенок, в первую очередь, открывает
мир во всех его взаимосвязях и
взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая
и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя,
который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является
определяющим в интеллектуальном и личностном (в т.ч. мировоззренческом)
становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и
передаче опыта, накопленного человечеством.
Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста.
Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения,
периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени
выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при
реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского
чтения; 2) организация процесса чтения.
При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо,
в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка
(социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического),
так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными
принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на
изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности
организации
процесса
чтения:
систематичность
(ежедневное
чтение),
выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и
детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности –
радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и
увлечением.
В соответствии с программой «Развитие» образовательная область Чтение
художественной литературы» ведется по трем направлениям:
- первое направление: ознакомление детей с художественной литературой. На
основе такого ознакомления происходит, с однойстороны, развитие эмоциональной
сферы ребенка (сопереживания, сочувствия, эстетических чувств), а с другой —
усвоение морально-этических норм и сведений об окружающем мире.
80
- второе направление: освоение специальных средств литературно-речевой
деятельности. Сюда включается ознакомление детей со средствами художественной
выразительности, развития звуковой стороны речи.
- третье направление: развитие познавательных способностей на материале
ознакомления с детской художественной литературой. Сюда входят задания,
направленные на развитие мышления и воображения детей и подготавливающие
последующее развитие познавательных и творческих умственных способностей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области
«Чтение художественной литературы»
Перечень программ, технологий, пособий, используемые в ДОУ
Перечень
пособий
1. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. //
Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
2. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. –
М.: Сфера, 1998.
3. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с
литературой. – М., 2010.
4. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с
литературой. – М., 2010.
5. Южноуральские писатели детям. Челябинск, 2007
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области
«Чтение художественной литературы»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
1. Беседа
1. Рассказывание
2. Рассказ
по иллюстрациям
3. Чтение
2. Творческие
4. Дидактические, задания
настольно3. Заучивание
печатные игры
4. Чтение
5. Досуги
художественной и
6. Игрыпознавательной
драматизации.
литературы
5. Рассказ
6. Пересказ
7. Экскурсии
8. Объяснения
9. Творческие
Самостоятельная
деятельность детей
1. Игровая
деятельность
2. Досуги
3. Рассматривание
иллюстраций
4. Театрализованная
деятельность
5. Игрыдраматизации, игрыинсценировки
6. Беседы
7. Словотворчество
Совместная
деятельность с
семьей
1. Посещение
театра, музея,
выставок
2. Беседы
3. Рассказы
4. Чтение
5. Прослушивание
аудиозаписей
6. Творческие
задания
81
задания
10. Литературные
викторины
11. Праздники,
досуги
12. Презентации
проектов
1.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество"
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную
деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование традиционные для российского дошкольного образования виды активности,
объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество»
заключается в следующем:
- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать
изобразительную
деятельность,
лепку,
аппликацию
и
художественное
конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы
«предметного» принципа построения раздела Программы «Художественноэстетическое развитие»;
- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается
некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование
предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному
замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну
из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста –
развитие детского творчества;
- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет
интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими
областями Программы по особому основанию – возможностью развития
воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части
конструирования,
«Чтением
детям
художественной
литературы»
и
«Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);
- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших
психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по
отношению к формированию специальных способностей детей.
Программа
"Развитие"
предусматривает
формирование
у
детей
художественных способностей. Авторы программы ставят следующие задачи:
развивать у детей общие познавательные и творческие способности, позволяющие
82
успешно ориентироваться в условиях выполняемой деятельности; расширять знания
и представления детей о предметном мире, ознакомление со свойствами
строительного материала и правилами его использования при сооружении построек,
а также формирование у детей навыков практического конструирования,
графического изображения предметов и построек в виде схематических рисунков и
простейших "чертежей".
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Художественное творчество»
Перечень
программ и
технологий
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в ДОУ)
1. Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
2. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные
пейзажи»(3-8 лет)
3. Дьяченко О.М. Развитие: Программа нового поколения для
дошкольников от 3до 7 лет -М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.4. Лыкова И.А.
Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.:
Карапуз-дидактика, 2007.
Перечень
пособий
1. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е
изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
2. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение,
1980.
3. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Просвещение, 1991.
4. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском
изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.
6. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.
Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
7. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
8. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском
саду.-М.: Издательство Скрипторий 2008г.
83
Формы, приѐмы организации воспитательно-образовательного процесса по
образовательной области
«Художественное творчество»
Режимные
моменты
Наблюдение
Рассматривани
е
Беседа
Труд
Рассматривани
е интерьера
Обсуждение
Совместная
деятельность
с педагогом
Обучение
Опыты
Дид. игра
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершѐнного
рисунка
Коллективная
работа
Обучение
Индивидуальная
работа,
Создание условий
для выбора
Интегрированное
занятие
Беседа
Продуктивная
деятельность
Тематический
досуг
Творческие
задания
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Самост. деят. с мат.
Консультации
Проблемная ситуация Мастер-класс
С.-р. Игра
Открытые занятия
Сам. худ. деят.
Конкурсы
Игра
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Участие в кол. работе
Сам. худ. деят.
Выставка работ
Сбор материала для
Наблюдение
украшения
Рассказы
Экспериментирование Выставки детских
с материалами
работ
Рассматривание
Экскурсии
предметов искусства Ситуативноеобучение
Чтение
1.3.10. Содержание образовательной области "Музыка" направлено на
достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую
действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств
социализации детей дошкольного возраста.
84
Основными видами музыкально-художественной деятельности при
реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение
музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование),
элементарное музыкальное творчество.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Музыка»
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в ДОУ)
Перечень
программ
и
технологий
1. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2006.
2. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М.,
«Владос», 1999.
3. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография».
Программа развития творческих способностей детей средствами
хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
4. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития
сценического творчества детей средствами театрализованных игр и
игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
5. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа
формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки
через музицирование. – М., 1999.
6. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. –
(Музыка для дошкольников и младших школьников.)
7. Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония».
Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония»,
1993.
8. Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа
развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. –
М.: «Виоланта», 1999.
9. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.
Перечень
пособий
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. Сада).
2. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших
дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. Руководителя дет.
Сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 – 160c., нот.
3. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.85
метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей).
–
4. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. –
М.: Мозаика-синтез, 2001.
5. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для
педагогов дополнительного образования, работающих с
дошкольниками: Программ.-метод. Пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил.
– (Воспитание и доп. Образование детей)
6. Пособия для педагогов
Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А.
Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.
7. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой
«Музыкальные шедевры»
- О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.:
«Владос», 1997.
- «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
8. Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:
- «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.:
Центр «Гармония», 1993.
- «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.:
«Виоланта», 1998.
9. Пособия для педагогов
- Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной
музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
- Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год
жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
- Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с
дошкольниками».
Формы, приѐмы организации образовательного процесса по образовательной
области «Музыка».
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Использование
Занятия
музыки:
Праздники,
-на утренней развлечения
гимнастике и
Музыка в
физкультурных
повседневной
занятиях;
жизни:
- на
-Другие занятия
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Создание условий
Консультации
для самостоятельной для родителей
музыкальной
Родительские
деятельности в
собрания
группе: подбор
Индивидуальные
музыкальных
беседы
инструментов
Совместные
86
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
-в
компьютерных
играх
- перед
дневным сном
- при
пробуждении
- на
праздниках и
развлечениях
Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
- Беседы с
детьми о музыке;
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, ТСО.
Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций,
способствующих
импровизации в
пении, движении,
музицировании
Импровизация
мелодий на
собственные слова,
придумывание
песенок
Придумывание
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание
помощи родителям
по созданию
предметномузыкальной среды
в семье
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
87
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия», «оркестр»,
«телевизор».
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
1.4.
Планируемые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы
В результате освоения Программы ребѐнок приобретает интегративные
качества:
«физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими навыками»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года
владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег,
ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями;
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту
навыками самообслуживания;
антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название
основных частей тела, их функции.
3 - 4 года:
антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
88
владеет соответствующими возрасту основными движениями;
сформирована потребность в двигательной активности: проявляет
положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
деятельности;
проявляет интерес к участию в совместных играх и физических
упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
4 - 5 лет
антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время);
самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового
образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
5 -6 лет:
антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях;
проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в
играх-эстафетах;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время);
умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о
зависимости здоровья от правильного питания
начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
89
6 - 7 лет:
антропометрические показатели в норме;
сформированы основные физические качества;
сформирована потребность в двигательной активности;
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
2). «любознательный, активный»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетноролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях;
принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование,
лепка, конструирование);
с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает
картинки, иллюстрации;
проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших
танцевальных движений.
3 - 4 года:
интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,
свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций;
интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях;
проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к
простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях,
наблюдениях за живыми объектами;
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит
экспериментировать, участвует в обсуждениях;
самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
4 -5 лет:
проявляет интерес к новым предметам;
проявляет интерес к незнакомым людям;
проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности
(конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми
5 -6 лет:
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
90
задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью
к взрослому;
любит экспериментировать;
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности);
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
6 - 7 лет:
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью
к взрослому;
любит экспериментировать;
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности);
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3). «эмоционально отзывчивый»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 – 3 года:
проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной
двигательной деятельности;
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);
эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей;
проявляет
эмоциональную
отзывчивость
на
произведения
изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и
объектов природы (растения, животные);
проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает весѐлые и грустные мелодии.
3 - 4 года:
заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения,
рассказы;
эмоционально откликается на содержание произведений художественной
литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
передаѐт образную выразительность игровых и сказочных образов в
рисовании, лепке, аппликации, музыке;
владеет
эмоционально-экспрессивной
лексикой,
соответствующей
возрасту, на уровне понимания и употребления.
4 -5 лет:
адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
91
эмоционально откликается на содержание произведений художественной
литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
владеет
эмоционально-экспрессивной
лексикой,
соответствующей
возрасту, на уровне понимания и употребления.
5 - 6 лет:
эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей;
проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям,
выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста;
проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
6 - 7 лет:
откликается на эмоции близких людей и друзей;
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
эмоционально реагирует на мир природы.
4) «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
может по собственной инициативе рассказывать об изображѐнном на
картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
может по просьбе взрослого рассказывать об изображѐнном на картинке, об
игрушке, о событии из личного опыта;
речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3 -4 года:
владеет
диалогической
речью
и
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве);
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации;
умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями,
может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно
реагирует на замечания и предложения взрослого;
92
обращается к воспитателю по имени и отчеству;
умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику,
жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.
4- 5 лет:
проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими
детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать
необходимое оборудование);
при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер,
отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной
ситуации;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
компоненты интонационной выразительности речи;
способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
5 -6 лет:
распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь
роли;
игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли;
речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;
может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
использует все части речи, активно занимается словотворчеством,
использует синонимы и антонимы;
умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача,
рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища;
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
6 - 7 лет:
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
владеет диалогической речью;
владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве);
способен изменять стиль общения со взрослым в зависимости от ситуации;
способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации
93
5) «способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания;
после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения
во время еды, умывания;
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого)
и соблюдает их;
соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после
напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной
ночи»;
проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
3 - 4 года:
знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения
правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения
усвоенных им правил;
подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации
индивидуальной и совместной деятельности;
соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после
напоминания говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?, «спокойной
ночи:? (в семье, в группе);
умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых;
адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в
удовлетворении желаний.
4 - 5 года:
способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности,
менять свое поведение в зависимости от ситуации;
проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению
моральных норм, правил поведения;
разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать
последовательность действий;
пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие,
прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
5 - 6 лет:
проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о
том, кто какую часть работы будет выполнять;
94
если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает
конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее;
может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки
и поступки сверстников;
соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду,
на улице;
в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого,
пользуется «вежливыми» словами;
способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели;
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6 - 7 лет:
поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способен планировать свои действия;
способен добиваться конкретной цели.
6) «способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для
игры;
проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметызаместители;
сооружает элементарные постройки по образцу;
проявляет желание строить самостоятельно;
ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
3 - 4 года:
стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать
игрушки, разложить материалы к занятиям);
может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
использует разные способы обследования предметов, включая простейшие
опыты;
95
способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения;
умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной
деятельностью.
4 - 5 лет:
может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач под руководством взрослого;
способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы
решения задач в зависимости от ситуации;
способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя
простые схематические изображения;
начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного
анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия);
умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
5 - 6 лет:
владеет элементарными навыками самообслуживания;
ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл
пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа,
между, рядом с, около и пр.);
умеет устанавливать последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра;
способен конструировать по собственному замыслу;
способен использовать простые схематичные изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия;
способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе.
6 - 7 лет:
может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач поставленных самостоятельно;
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем);
находит способы решения различных проблем с помощью действий
поискового характера;
96
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
7) «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 -3 года:
знает названия частей тела;
знает название частей лица;
знает своѐ имя;
знает свой пол;
знает имена членов своей семьи.
3 - 4 года:
имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
имеет первичные гендерные представления (особенности поведения
мальчиков или девочек, старших и младших детей);
называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города
(поселка);
знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), особенностями их поведения;
называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида,
условий существования, поведения.
4 - 5 лет:
называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его,
кратко рассказать о достопримечательностях;
имеет представление об основных государственных праздниках;
знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида,
среды обитания в соответствии с возрастом.
5 - 6 лет:
знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает,
где работают родители, как важен для общества их труд;
знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на
которой живет;
знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная
страна; что Москва- столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе,
мелодии гимна;
имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы
6 - 7 лет:
имеет представления о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;
97
имеет представления о составе семьи, о родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
имеет представления об обществе, его культурных ценностях;
имеет представление о государстве и принадлежности к нему;
имеет представление о мире
8) «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 – 3года:
умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию,
цвету, размеру;
отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;
проявляет интерес к книгам;
проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;
выполняет простейшие поручения взрослого
3 -4 года:
имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду,
дома, на улице;
способен
самостоятельно
выполнять
элементарные
поручения,
преодолевать небольшие трудности;
в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач,
ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию
взрослого.
4 - 5 лет:
способен понять и запомнить учебную задачу;
выполняет пошаговую инструкцию взрослого;
способен удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
способен воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную
опору;
способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут, стремясь
хорошо выполнить задание
5 - 6 лет:
имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице
способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого,
может выучить небольшое стихотворение
умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие
98
способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут
проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений
проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками
умеет работать по правилу и по образцу
слушает взрослого и выполняет его инструкции
6 - 7 лет:
умеет работать по правилу
умеет работать по образцу
умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции
умеет работать в общем темпе
умеет договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе
сверстников.
9) «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Здоровье»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
хорошо спит, активен во время бодрствования
имеет хороший аппетит, регулярный стул
Воспитание культурно-гигиенических навыков
умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать
умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой
употребляет слова «спасибо», «пожалуйста»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил
личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что
нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе
и т.д.)
при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчѐской,
горшком)
3 - 4 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться
носовым платком, причѐсываться, следит за своим внешним видом
99
охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических
процедур
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище
владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для
здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о
значении сна
умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей
умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих
вред здоровью; осознает необходимость лечения.
знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о
необходимости закаливания
соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни
4 - 5 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в
год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом
имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для
здоровья
сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить
за своим внешним видом
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься
зарядкой
имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище
знает части тела и органы чувств человека и их функциональное
назначение
сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает
важность сна, гигиенических процедур для здоровья
умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствия
имеет представление о составляющих здорового образа жизни
5 - 6 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в
год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу
100
имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых)
сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно
чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос
платком)
владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется
вилкой, ножом
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,
разрушающих здоровье
знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней
гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня
имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека
имеет представление о правилах ухода за больным
6 - 7 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно
умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем,
чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном
правильно пользуется носовым платком и расческой
следит за своим внешним видом
быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке,
следит за чистотой одежды и обуви
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об
особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения
режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни
человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье
имеет представления о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье
знает основные особенности строения и функции организма человека
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Физическая культура»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года
Развитие
физических
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости, координации)
прыгает на месте и с продвижением вперед
101
может бежать непрерывно в течение 30-40 с
влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)
берѐт, держит, переносит, бросает и катает мяч
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями)
легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с
перешагиванием через предметы (высота 10 см)
бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками,
поочередно правой и левой рукой
может пробежать к указанной цели
воспроизводит простые движения по показу взрослого
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в
несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым
получает удовольствие от участия в двигательной деятельности
3 - 4 года:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации)
энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места
не менее чем на 40 см.
проявляет ловкость в челночном беге
умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями педагога
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями)
сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы
может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом
умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направление
может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3
раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не
менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
принимает участие в совместных играх и физических упражнениях
проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время
проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и
двигательной деятельности
102
проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования
(санки, лыжи, трехколесный велосипед)
проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
4 - 5 лет:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации)
прыгает в длину с места не менее 70 см
может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200—240
м
бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями)
ходит свободно, держась прямо, не опуская головы
уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие
умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и
чередующимся шагами
в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко
приземляется, подпрыгивает на одной ноге
ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его
бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку
чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение
тела в такт музыке или под счет
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
активен, с интересом участвует в подвижных играх
инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях
умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный
инвентарь для подвижных игр
5 - 6 лет:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации)
может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное
место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее
100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную
скакалку
умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа
умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском,
бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не
менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями)
103
умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп
выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие
умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться
в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом
ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за
лыжами
умеет кататься на самокате
умеет плавать (произвольно)
Участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей
проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность
движений
умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
проявляет интерес к разным видам спорта
6 - 7 лет:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации)
- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см)
- мягко приземляться
- прыгать в длину с места
(на расстояние не менее 100 см)
- с разбега (180 см)
- в высоту с разбега (не менее 50 см) - прыгать через короткую и длинную
скакалку разными способами
- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг),
- бросать предметы в цель из разных исходных положений,
- попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м,
- метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м,
- метать предметы в движущуюся цель
- ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,
поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске
- плавает произвольно на расстояние 15 м
- проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений
при выполнении сложных упражнений
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями)
выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы,
бега, прыжков, метания, лазанья
104
умеет перестраиваться:
в 3-4 колонны,
в 2-3 круга на ходу
в две шеренги после расчета на «первый-второй»
соблюдать интервалы во время передвижения
выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции
следит за правильной осанкой
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,
футбол, хоккей, настольный теннис)
умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры
проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта
проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Безопасность»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года
«Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»
соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения»
имеет элементарные представления о правилах дорожного движения
«Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства»
держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по
тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей
«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них»
появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме,
осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с
лестницы и т.д.)
3 - 4 года:
«Формирование
осторожного
и осмотрительного
отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»
соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения»
105
соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными
«Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства»
имеет элементарные представления о правилах дорожного движения
«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них»
понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту
имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме,
осторожно приближается к собаке и т.д.)
4 - 5 лет:
«Формирование осторожного
и осмотрительного
отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»
соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения»
соблюдает элементарные правила поведения в природе
«Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства»
соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте
знает элементарные правила безопасного дорожного движения
«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них»
выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома
5 - 6 лет:
«Формирование осторожного
и осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»
соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду
«Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства»
понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»
различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение
соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра»
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения»
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе)
6 - 7 лет:
106
«Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства»
соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на
улице и в транспорте, правила дорожного движения
различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение
«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них»
знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра»
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения»
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе)
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Социализация»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года :
Развитие игровой деятельности
эмоционально, активно откликается на предложение игры
принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней
(кормит куклу, лечит больного и т.д.)
объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия
(покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.)
может выполнять условные действия с образными игрушками,
предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами)
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться,
поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться,
отбирать игрушку, говорить плохие слова)
может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в
удовлетворении желаний (подождать, потерпеть)
радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает
неодобрение (плачет, замыкается в себе)
замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и
детей (радость, печаль, гнев)
доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом
наблюдает, дает игрушку)
способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками
107
ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться
без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды
дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я
большой», «Я могу!»)
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств
осознает свою гендерную принадлежность
проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он
огорчен, расстроен
называет название города, в котором живѐт
3 - 4 года:
Развитие игровой деятельности
может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя
умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную
линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
способен придерживаться игровых правил в дидактических играх
разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок
имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев,
принимает участие в беседах о театре
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
умеет общаться спокойно, без крика
здоровается, прощается, благодарит за помощь
делится с товарищем игрушками
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств
имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые,
девочки нежные, слабые
знает название города, в котором живѐт
4 - 5 лет:
Развитие игровой деятельности
способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить
собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров
организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и
правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора
проявляет потребность в общении со сверстниками
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств
чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного
достоинства
проявляет уважительное отношение к сверстникам
108
знает о достопримечательностях родного города
5 - 6 лет:
Развитие игровой деятельности
договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
подчиняется правилам игры
умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей
в дидактических играх оценивает свои возможности и без
обиды
воспринимает проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
объясняет правила игры сверстникам
после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),
используемые
средства
художественной
выразительности
и
элементы
художественного оформления постановки.
использует «вежливые» слова
имеет навык оценивания своих поступков
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств
имеет представление о работе своих родителей
знает название своей Родины
6 - 7 лет:
Развитие игровой деятельности
самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр,
придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации
находит новую трактовку роли и исполняет ее
может моделировать предметно-игровую среду,
участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры»,
«актеры», «костюмеры», «оформители»
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств
понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле
может высказать свою точку зрения.
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Труд»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
«Развитие трудовой деятельности»
109
способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается
и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы,
завязывает шнурки)
выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам»
стремится соответствовать требованиям близких взрослых
помогает в ответ на просьбу
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека»
знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает,
гладит, убирает и т.д.)
имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких
(мама работает в магазине, папа работает шофѐром и т.п.)
3 - 4 года:
«Развитие трудовой деятельности»
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в
определенной последовательности
самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на
место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.)
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам»
способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить
конструкцию и т.д.
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека»
проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.).
знает, кем работают близкие люди
4 - 5 лет:
«Развитие трудовой деятельности»
самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в
определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по
занятиям
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам»
доводит начатое дело до конца
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека»
110
владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач,
шофѐр, продавец, воспитатель и.т.д.)
имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей
5 - 6 лет:
«Развитие трудовой деятельности»
соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и
убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью
самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой,
правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и
растениями в уголке природы
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам»
доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада
может оценить результат своей работы
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека»
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов
имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство
благодарности к людям за их труд
бережно относится к тому, что сделано руками человека
6 - 7 лет:
«Развитие трудовой деятельности»
самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем
внешнем виде
умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,
необходимые для занятий, игр
ответственно выполняет обязанности дежурного
умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам»
старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в
группе и на участке детского сада
оценивает результат своей работы
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности
радуется результатам коллективного труда
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека»
111
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих:
художников, писателей, композиторов
имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного
города (села)
имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство
благодарности к людям за их труд
бережно относится к тому, что сделано руками человека
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Познание»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
«Сенсорное развитие»
свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может
ошибаться в названии)
ориентируется в величине предметов
ориентируется в плоскостных и объѐмных фигурах, подбирая формы по
предлагаемому образцу и слову
«Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности»
конструирует несложные постройки из 2—3 деталей, обыгрывает их
с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный
и бросовый материал
«Формирование элементарных математических представлений»
может образовать группу из однородных предметов, различает один и много,
много и мало предметов
различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы),
называет их размер
ориентируется в предметах разной формы, узнаѐт шар и куб
ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в
частях собственного тела
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»
имеет представления о человеке и о себе — внешних физических особенностях;
эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей
имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы
домашнего обихода, игрушки, орудия труда
имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир:
домашние животные и их детеныши, животные — обитатели леса, птицы
имеет представления о неживой природе
имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях,
сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей
имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые
профессии, транспорт праздники
3 - 4 года:
112
«Сенсорное развитие»
различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина),
осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.)
группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме,
цвету
получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами,
выполняет обследовательские действия
«Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности»
знает, называет и правильно использует детали строительного материала
пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по
заданию взрослого, владеет способами построения замысла
выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими
«Формирование элементарных математических представлений»
различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может
определить равенство–неравенство групп предметов
сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине,
высоте)
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве
использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах
года
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном
назначении
группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет,
форма, материал)
называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости
между явлениями живой и неживой природы
4 - 5 лет:
«Сенсорное развитие»
различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры
величины
использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, материал и т.п.)
подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.)
«Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности»
использует строительные детали с учѐтом их конструкторских свойств
осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями
пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает
постройку по схеме и достраивает еѐ, владеет способами построения замысла
«Формирование элементарных математических представлений»
113
владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в
пределах 5
выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия
наложения и приложения
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве
использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»
имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
признаках
проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям
имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их
внешнего вида, условий существования, поведения
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости
между явлениями живой и неживой природы
5 - 6 лет:
«Сенсорное развитие»
различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и
объемные фигуры
различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки
различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько
градаций величин данных параметров
«Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности»
создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого,
самостоятельно подбирая детали
выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим
назначением объекта
владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей
деятельности
«Формирование элементарных математических представлений»
считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными
использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине,
ширине, высоте, толщине)
ориентируется в пространстве и на плоскости
определяет временные отношения
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»
имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном
мире, своем городе, стране
классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определѐнным
признакам
называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинноследственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов
114
природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное
время года
знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в
природе
6 - 7 лет:
«Сенсорное развитие»
различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в
пространстве, цвет и т.п.)
обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий
классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным
деталям
«Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности»
способен соотносить конструкцию предмета с его назначением
самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с
учетом их конструктивных свойств
способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной
инструкции, реализует собственные замыслы
«Формирование элементарных математических представлений»
владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру
и количество предметов
решает простые арифметические задачи на числах первого десятка
использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по
величине: длине, объѐму, массе
ориентируется в пространстве и на плоскости
определяет временные отношения
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»
имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном
мире, своем городе, стране
выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с
познавательной задачей
устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями
использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета)
для познания окружающего мира
знает правила поведения в природе и соблюдает их
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Коммуникация»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
использует речь для общения со взрослыми и сверстниками
115
способен выражать свои ощущения в словесной форме
«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности»
понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их
свойства, действия
способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить
простые предложения из 2-4 слов
владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства
согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков
способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с
помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке)
«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»
сопровождает речью игровые и бытовые действия
способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или
восклицание
способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок
3 - 4 года:
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками
способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения
активно использует вербальные и невербальные средства в общении со
взрослыми и сверстниками
«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности»
понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие
понятия
использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков)
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога
«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»
пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого
этикета
способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги
персонажей
4 - 5 лет:
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
использует речь для инициирования общения, регуляции поведения
116
активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками
«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности»
понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие
понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния
использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
элементарные способы словообразования
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков)
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога
«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»
пользуется разнообразными формулами речевого этикета
способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и
выразительностью речи
5 - 6 лет:
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств
в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания
«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности»
использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом
использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования
способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове
составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из
личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает
небольшие литературные произведения
«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»
дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета
умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника
6 - 7 лет:
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и
задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы)
свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и
завершения разговора
«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи 117
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности»
использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,
активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными
средствами языка
использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения
разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения
правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и
словосочетания, проводит звуковой анализ слов
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,
различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»
«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»
дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в
общении со взрослыми и сверстниками
пользуется естественной интонацией разговорной речи
соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного
ударения
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Чтение художественной литературы»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
«Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений»
в понимании содержания литературного произведения опирается на личный
опыт
«Развитие литературной речи»
активно реагирует на содержание знакомых произведений
повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов
способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций
«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса»
проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,
сопереживает знакомым персонажам
появляются любимые сказки, стихи
3 - 4 года:
«Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений»
способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки
персонажей
способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете
в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт
118
«Развитие литературной речи»
с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить
способен импровизировать на основе литературных произведений
«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса»
проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
4 - 5 лет:
«Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений»
способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно
реагировать на события, которых не было в собственном опыте
способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать
поступки персонажей
«Развитие литературной речи»
способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок,
рассказов
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить
способен импровизировать на основе литературных произведений
«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса»
проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг
5 - 6 лет:
«Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений»
способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания
персонажей
знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных
жанров
«Развитие литературной речи»
способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи
по ролям
способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения,
участвовать в их драматизации
«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса»
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные
произведения
называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы
119
6 - 7 лет:
«Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений»
способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать
подтекст
способен воспринимать текст в единстве содержания и формы
способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные
особенности
«Развитие литературной речи»
способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства
выразительности
самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их
драматизации
«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса»
называет любимые сказки и рассказы
называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4)
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные
произведения
может импровизировать на основе литературных произведений
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Художественное творчество»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд»
знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать
различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета
умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии
умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок
глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик;
соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу
наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа
лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной
«Развитие детского творчества»
называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке
дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым
проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами
(красками, карандашами, фломастерами и др.)
«Приобщение к изобразительному искусству»
узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая
лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них
проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики
120
3 - 4 года:
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд»
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества
умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых
предметов, персонажей, явлений и называет их
умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать,
сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части
умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и
растительные формы для украшения, соблюдать последовательность
наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму
«Развитие детского творчества»
самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ
рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями)
создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки,
аппликации, используя приобретенные навыки и умения
«Приобщение к изобразительному искусству»
эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства
эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю.
Васнецов)
4 - 5 лет:
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд»
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества
передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений
природы
лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы
использует традиционные техники рисования кистью, карандашом
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов
в аппликации
«Развитие детского творчества»
сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении
индивидуального замысла
самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и
художественной литературе
создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания
использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков
в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно
находит способы соединения частей материала
«Приобщение к изобразительному искусству»
различает виды декоративно-прикладного искусства
121
различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию
понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина»,
«скульптура»
5 - 6 лет:
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд»
создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации,
передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей
знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь,
сангина)
лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы
использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов
в аппликации
«Развитие детского творчества»
создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и
линейную композиции.
самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые
объединяет разные способы изображения (коллаж)
варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных
композиций
использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов
«Приобщение к изобразительному искусству»
различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство)
выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
колорит, композиция)
имеет представление о региональных художественных промыслах
6 - 7 лет:
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд»
использует разнообразные способы создания изображения
- в рисовании
- в лепке
- в аппликации
использует традиционные техники изображения
«Развитие детского творчества»
принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и
сказочного содержания
создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности
создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в
рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных
произведений
122
варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств
выразительности для передачи образа
«Приобщение к изобразительному искусству»
различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство)
понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с
замыслом художника
выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует
эстетические суждения
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Музыка»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
«Развитие музыкально-художественной деятельности»
узнаѐт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий)
вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы
двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми
звуками музыки
умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук
«Приобщение к музыкальному искусству»
с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные
инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого
слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой
называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен
3 - 4 года:
«Развитие музыкально-художественной деятельности»
слушает музыкальное произведение до конца
различает звуки по высоте (в пределах октавы
замечает изменения в звучании (тихо-громко)
поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаѐт
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно)
допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весѐлых мелодий на
слог «ля-ля»
сочиняет весѐлые и грустные мелодии по образцу
умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т.п.).
выполняют движения, передающие характер изображаемых животных
различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
музыкальный молоточек и др.).
«Приобщение к музыкальному искусству»
123
узнаѐт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неѐ
реагирует
4 - 5 лет:
«Развитие музыкально-художественной деятельности»
различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы)
выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко,
медленно, быстро)
узнаѐт песни по мелодии.
может петь протяжно, отчѐтливо произносить слова, вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение
самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?»,
«Что ты хочешь, кошечка
импровизирует мелодии на заданный текст
способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами,
игрушками, лентами)
выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения
инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли
умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках,
барабане, ложках
«Приобщение к музыкальному искусству»
внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства
словами, рисунком, движением
5 - 6 лет:
«Развитие музыкально-художественной деятельности»
различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты)
может петь плавно, лѐгким звуком, отчѐтливо произносить слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента
умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии
различного характера (колыбельную, марш, вальс)
способен выполнять танцевальные движения: поочерѐдное выбрасывание ног в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперѐд и на месте
ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов
умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве
исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле)
«Приобщение к музыкальному искусству»
определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец),
произведения по мелодии, вступлению
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, виолончель)
124
6 - 7 лет:
«Развитие музыкально-художественной деятельности»
узнаѐт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального
произведения
различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев,
припев)
выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения
(темп, динамику)
может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно
артикулируя и распределяя дыхание
умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание
самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную
тему, по образцу и без него
умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп
способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой,
передавать несложный ритмический рисунок
импровизирует под музыку соответствующего характера
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх
и хороводах
исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских
народных инструментах несложные песни и мелодии
«Приобщение к музыкальному искусству»
определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец)
называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение
1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы ДОУ
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных
оценок, критериально - ориентированных методик не тестового типа; критериально
- ориентированного тестирования, скрининг - тестов и др. Обязательным
требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко
формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко
формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов,
обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Содержание мониторинга связано с образовательными программами обучения
и воспитания детей, включает в себя два компонента: мониторинг образовательного
процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и
мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса
осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной
125
программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития
интегративных качеств ребенка.
Итоговый
результат
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Физическая
культура
Социализация
Фамилия,
имя ребенка
Здоровье
Мониторинг образовательного процесса
С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается
степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Мониторинг
образовательного
процесса
(мониторинг
освоения
образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми
промежуточных результатов, которые описаны в Картах освоения Программы:
«Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и
навыками в образовательной области «…».
Для детей всех возрастных групп таких карт десять в соответствии с десятью
образовательными областями ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность",
"Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной
литературы", "Художественное творчество", "Музыка"). Форма проведения
мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью
ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ
продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,
организуемые педагогом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью
знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного
качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится
уровневый показатель.
«Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного
качества отмечены знаком «+».
«Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».
«Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «-»
По итогам анализа Карт освоения Программы ребенка заполняется таблица 1.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных
областей программы)
Таблица 1
Группа ___________
Дата проведения мониторинга
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
по образовательным областям
126
Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем
образовательным областям оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и
«высокий уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.
Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:
- если по всем образовательным областям выставлен «средний уровень»;
- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;
- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным
областям.
Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более шести
образовательных областей имеют оценку «низкий уровень».
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных
качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и
медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить
индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при
необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала детской личности.
В соответствии с Федеральными требованиями планируемые итоговые
результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он
может приобрести в результате освоения Программы».
Интегративные качества, представленные в Федеральных требованиях,
выступают в роли характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного
детства:
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность
в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни;
2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем
мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы;
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
127
предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль
общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно
определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое
хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на
улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.);
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания
и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать
способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире;
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции;
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности».
Промежуточные результаты
раскрывают
динамику
формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения
Программы по всем направлениям развития детей.
Для оценивания промежуточных результатов составлены восемь Карт
развития детей, соответствующих восьми интегративным качествам (см.
приложение на диске «Мониторинг развития детей»). Девятое интегративное
качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками…» оценивается с
помощью мониторинга образовательного процесса (см. выше)
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития ребенка с
помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент
интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и «
- » и выводится уровневый показатель.
«Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного
качества отмечены знаком «+».
«Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».
«Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком « - ».
128
По итогам анализа карт развития ребенка заполняется таблица 2.
Мониторинг детского развития
Таблица 2
Эмоциональность,
отзывчивость
Овладение
средствами
общения и
способами
взаимодействия
взрослыми
со
Способность
управлять
своим поведением
и планировать
действия
Способность
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи
Представления о
себе,
семье, обществе,
государстве, мире
и
природе
Овладение
предпосылками
учебной
деятельности
Итоговый
результат
Фамилия,
имя
ребенка
Физическое
развитие
Любознательность,
активность
Группа ___________
Дата проведения мониторинга
Уровень развития интегративных качеств
Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем
интегративным качествам оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и
«высокий уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.
Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:
- если по всем интегративным качествам выставлен «средний уровень»;
- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;
- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным
качествам.
Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более пяти
интегративных качеств имеют оценку «низкий уровень».
Таким образом, система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке
итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики
достижений детей. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным
учреждением и должна обеспечивать сбалансированность методов, не приводить к
переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является
использование только тех методов, применение которых позволяет получить
необходимый объем информации в оптимальные сроки.
129
2. Вариативная часть.
2.1. Особенности организации образовательного процесса в группах
раннего возраста
С 1 года до 3х лет
Возраст,
лет
с 1-2 лет
с 1,6 до 3
лет
с 2 до 3 лет
Соотношение режимных процессов в течение дня
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
Ночной сон
(количество (длительность) (длительность) (длительность)
раз)
4
3,5-4,5
2,5-2
10-11
4
4,5-5,5
3-2,5
10-11
4
5,5-6
2,5-2
10-11
Примерный регламент игр-занятий детей 2 года жизни
Виды игр-занятий
Количество в неделю
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
3
Музыкальное
2
С дидактическим материалом
2
Со строительным материалом
1
Развитие движений
2
Всего:
не более 10 в неделю
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1-й и 2-й половине дня.
В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во
время прогулки. Формируемая подгруппа детей для игр-занятий не более 4-6
человек.
Примерный регламент непосредственно образовательной деятельности
с детьми 3 года жизни
Образовательные области
Количество в неделю
«Познание» (развитие сенсорной культуры)
1
«Познание» (развитие кругозора)
1
«Познание» (конструирование)
1
«Коммуникация»
1
«Музыка»
2
«Художественное творчество» (лепка)
1
«Художественное творчество» (рисование)
1
«Здоровье» и «Физическая культура»
2
Всего:
не более 10 в неделю
Непосредственно образовательная деятельность проводится в 1 и 2 половину дня.
130
Длительность непосредственно образовательной деятельности и
наполняемость групп
Возраст
Количество детей
Длительность
минут
С 1 года до 2 лет
18
6-8
С 1.6 лет до 3 лет
18
8-10
С 2 лет до 3 лет
18
10
Физкультурные и музыкальные игры-занятия могут проводиться в зале со всей
группой (на 3-м году жизни).
Примерный перечень программ, технологий и пособий
1. Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М.: ЛИНКА-Пресс, 2000.
2. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 2-3 лет. Система
работы. М.: Скрипторий 2003, 2008.
3. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. М.:МозаикаСинтез, 2006-2010.
4. Григорьева Г.Г. Кроха. М.: Просвещение, 2007.
5. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.- М.: Просвещение, 2007
6. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения для детей третьего года
жизни.. - М.: ЛИНКА-Пресс, 2005.
7. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. М.: Карапуз-дидактика, 2005.
8. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М.: Просвещение, 1985.
9. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа/Под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.: Мозаика-Синтез,2010.
Формы и приѐмы организации образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Игры-занятия
Наблюдения
Чтение
художественной
литературы
Рассказ, беседа
Обучающие игры
дидактические,
пальчиковые,
народные
Индив-ная работа
Объяснение,
напоминание
Игры – сюжетные,
экспериментирование,
строительные,
дидактические
Трудовые поручения
Чтение
художественной
литературы
Праздники,
развлечения
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
семье
Игры
–
сюжетные,
экспериментирование,
строительные,
дидактические
Самообслуживание
Наблюдение
Чтение
художественной
литературы
Экскурсии
Детскородительские
проекты
131
Мониторинг образовательного процесса
Содержание работы
Физическое развитие и здоровье:
Диагностические
методики
Наблюдение
- культурно-гигиенические навыки
- развитие движений
Цикличность
Раз в год
Обследование
основных
движений
Познавательное развитие:
Окружающий мир
Сенсорика
Социальное развитие
Коммуникативное развитие
И.Б. Едакова, И.В.
Колосова,
А.В.
Копытова и другие , г.
Челябинск 2011г.).
В соответствии с
эпикризными
сроками
Социализация
Труд
Художественная литература
Художественно-творческое
развитие
Музыка
2.2. Особенности организации образовательного процесса в логопункте
Особенности организации образовательного процесса учителем логопедом
В дошкольном образовательном учреждении имеется логопункт, который
включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья. В этот раздел также включается подборка программ и технологий,
используемых в ДОУ в соответствии с направлением коррекции.
В ходе образовательного процесса организуются образовательные ситуации с
детьми по формированию звукопроизношения, лексико-грамматических средств
языка и развитию связной речи.
Индивидуальную и работу с подгруппой детей логопед проводит ежедневно, в
ходе данной работы решается задача автоматизации и дифференциации звуков в
самостоятельной речи из-за необходимости многократных повторений адресного
материала.
132
Обследование детей проводится с 1 по 15 сентября, и с 15 по 30 мая (в соответствии
с Инструктивным письмом № 2 от 14.02.2000 г.).
Особенности организации образовательного процесса в логопункте
Режим работы
Формы
организации
педпроцесса
Обследование
Индивидуальная
работа и
подгрупповые
занятия
старшая
Возрастные группы
подготовительная
2 раза в год
2 раза в год
Не менее 2 раз в неделю Не менее 3 раз в
неделю
ПЕРЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ И ПОСОБИЙ
1.
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий
для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников. - СПб.: Детство - Пресс, 2004. – 160 с. + цв. вкл. 48 с.
2.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей. - СПб.: «Детство - Пресс, 2004. – 48 с.
3.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям
для
преодоления
лексико-грамматического
недоразвития
речи
у
дошкольников с ОНР. - СПб.: «Детство - Пресс», 2002. – 128 с.
4.
Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры.
Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство
«ГНОМ и Д», 2001. – 128 с.
5.
Алябьева Е.А. Развитие глагольного словаря
нарушениями. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
6.
Алябьева Е.А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет.
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
7.
Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем: Методическое пособие - конспект. СПб.: Детство - Пресс, 2001. – 64 с.
8.
Бачина О.В., Вилочева М.П. Школьный логопункт: Организация и содержание
работы. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
9.
Бачина О.В., Загребельная С.В., Кожевникова И.В. Аттестация учителейлогопедов. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
10.
Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи
с ипользованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста. СПб.: «Детство - пресс», 2000. – 128 с.
у
детей
с
речевыми
133
11.
Гатанов Ю.Б. Развиваю воображение. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. –
144 с.: ил.
12.
Герасимова А.С. и др. Программа развития и обучения дошкольника. 5 лет. СПб.: «Издательский Дом «Нева»; М.: «Олма - Пресс», 2001. – 96 с.
13.
Герасимова А.С. и др. Программа развития и обучения дошкольника. 6 лет. СПб.: «Издательский Дом «Нева»; М.: «Олма - Пресс», 2001. – 96 с.
14.
Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г. Уникальная методика развития
речи дошкольника: СПб.: Издательский Дом «Нева», М.: «Олма - Пресс»,
2002. – 688 с.
15.
Глазунова Е.Н., Залмаева Р.Я. Сам себе логопед. Пособие для родителей и
Рабочая тетрадь для детей. - СПб.: ИД «Светлячок», 2001. – 128 с.: ил.
16.
Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь - 1. - СПб.: Издательство «Питер»,
2000.
– 120 с.: ил.
17.
Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь - 2. - СПб.: Издательство «Питер»,
2000.
– 128 с.: ил.
18.
Гордеева С.Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и
движения. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
Формы и приѐмы организации образовательного процесса
Коррекционная деятельность – своевременное полное или частичное
устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи.
Разделы
(задачи, блоки)
Подготовительный
1. Тщательная и
всесторонняя
подготовка ребенка
к длительной и
кропотливой
коррекционной
работе
-формирование и
развитие
артикуляционной
моторики до уровня
минимальной
достаточности для
постановки звуков.
Взаимодействие с
педагогом
Выполнение
комплекса
артикуляционных
упражнений
(логопед,
воспитатель)
Самостоятельная
деятельность
-
Взаимодействие с
родителями
Выполнение
комплекса
артикуляционных
упражнений
134
в процессе
систематических
тренировок
вырабатывать
владение
комплексом
пальчиковой
гимнастики и общей
моторики.
Специальные
упражнения, без
речевого
сопровождения;
пальчиковые игры,
сопровождающиеся
стихами и
потешками
(логопед,
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатель по
физкультуре)
- развивать слуховое Игры и игровые
внимание, память,
упражнения
фонематическое
(логопед,
восприятие.
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатель по
физкультуре)
Изобразительная
деятельность
-
2. Формирование
произносительных
умений и навыков
- устранение
дефектов
звукопроизношения
(постановка звуков)
Добиться умения
произносить
правильно
изолированно звук
Система
коррекционных
упражнений
(логопед)
-
- автоматизация
звука
Система
коррекционных
упражнений
(логопед).
Повседневное
общение с
ребенком
(воспитатель)
-
Специальные
упражнения, без
речевого
сопровождения;
игры с пальчиками,
сопровождающиеся
стишками и
потешками
Игры и игровые
упражнения
-
Автоматизация
поставленных
звуков в речевых
играх и игровых
упражнениях по
заданию логопеда
135
- дифференциация
звука
Дидактические
игры и упражнения
(логопед,
воспитатель)
-
3.Обучить умению
различать на слух и
употреблять в речи
схожие по
моторному или
акустическому
признаку.
Система речевых
игр и игровых
упражнений
(логопед)
-
Дифференциация
звуков в речевых
играх и игровых
упражнениях по
заданию логопеда
-
Мониторинг образовательного процесса
Диагностические методики
Цикличность
Дети-логопаты Все дети детского сада
«Альбом для логопеда»
О.Б.Иншакова
«ВЛАДОС», 2008
Сентябрь,
Сентябрь, май
январь, май
Беседы с родителями - сбор
анамнеза
Сентябрь
Сентябрь
Режим работы
Формы
организации
старшая
педагогического
процесса
Обследование
2 раза в год
Индивидуальная Не менее 2 раз в
работа и
неделю
подгрупповые
занятия
Возрастные группы
подготовительная
2 раза в год
Не менее 3 раз в
неделю
136
2.3. Особенности организации образовательного процесса педагогомпсихологом
Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения
нарушений психического развития в ДОУ осуществляется индивидуальное
сопровождение детей педагогом-психологом.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического
сопровождения
группы
детей дошкольного возраста
педагог-психолог
руководствуется Положением о службе практической психологии в системе
образования Российской Федерации. В реализации практического направления
деятельности опирается на раздел V.П.20.: «Планы и программы развивающей и
психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических
исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер».
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или
групповой развивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный
перечень программ, технологий, практических пособий и дополняет его с учетом
рекомендаций методистов различных уровней
Психологической Службы
Российской Федерации.
Основной целью работы педагога-психолога, работающего в ДОУ, является
обеспечение психологического здоровья детей, развитие личности ребѐнка,
формирование целостного образа окружающей действительности.
Содержание работы педагога-психолога обеспечивает:
1. Реализацию возможности развития каждого возраста детей;
2. Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей,
склонностей, чувств, увлечений, отношений);
3. Создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ;
4. Оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их
родителям, воспитателям.
Формы
организации
педагогического 2-я младшая
процесса
адаптация
диагностическое
обследование
ежедневно
(в течение
2-х первых
месяцев
пребывания
ребенка в
ДОУ), далее
по запросу)
средняя
старшая
подготовительна
я
ежедневно в
течение 2-х
первых
недель
пребывания
ребенка в
ДОУ, далее
по запросу
ежедневно в
течение 2-х
первых
недель
пребывания
ребенка в
ДОУ, далее
по запросу
ежедневно в
течение 2-х
первых недель
пребывания
ребенка в ДОУ,
далее по запросу
2 раза в год, 2 раза в год,
2 раза в год,
дополнитель дополнительн дополнительн
2 раза в год,
дополнительно
137
но по
запросу
проведение
занятий
не менее 2-х
(индивидуально в
раз в
парах, мининеделю
группах)
о по запросу
о по запросу
по запросу
не менее 2-х
раз в неделю
не менее 2-х
раз в неделю
не менее 2-х раз
в неделю
138
Перечень технологий, пособий
Перечень
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в
технологий, обучении детей.М: 2006г.
пособий
2. Аромштам М.С. Ребенок и взрослый в «педагогике
переживания» - М: Линка-ПРЕСС 1998.
3. Баландина Л.А. и др. Диагностика в детском саду. –Ростов н/Д:
«Феникс», 2003.
4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа –М: Знание,1994г.
5. Гарбер Е.И. О природе психики –М: Издательский дом «ШколаПресс1», 2001г.
6. Герасимова А.С. Тесты для подготовкик школе: развитие речи,
математика, мышление –М: айрис-пресс, 2007г.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., тренинг по сказкотерапии –СПб.:
Речь, 2006г.
8. Кирюхина Н.В.Организация и содержание работы по адаптации
детей в ДОУ –М: Айрис - пресс ,2006г.
9. ЛютоваЕ.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителй:
Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными и аутичными детьми. –СПб.Издательство «Речь»,
2002г.
10. Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н.П. Сказкотерапия в
ДОУ и семье – М: Тц Сфера, 2006г.
11. Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и
коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет СПб.:
«Детство-пресс», 2008г.
12. Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога
ДОУ: -М.: Айрис-пресс, 2006г.
13. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии –СПб.: Речь, 2006г.
14. Свирская Л.В. Утро радостных встреч – М.: Издательство
«Линка-пресс, 2010г.
15. Стародубцева И. В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по
развитию памяти, внимания, мышления и воображения у
дошкольников – М.: АРКТИ – 2008г.
16. Тэммл Р. И др. Тест тревожности -М.: 1992г.
17. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей -М.: Издательский
центр «Академия», 2005г.
18. Шорохова О.А. Играем в сказку : Сказкотерапия и занятия по
развитию связной речи дошкольников –М.: ТЦ СФЕРА , 2006г.
19. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе –СПб.:
1999г.
139
Мониторинг образовательного процесса
Диагностические методики
Цикличность
1. Баландина Л.А. и др. Диагностика в детском саду. –Ростов В соответствии
н/Д: «Феникс», 2003.
с
2. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе – рекомендациями
СПб.: 1999г.
авторов методик
2.4. Региональный компонент.
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса
и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире
Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского
региона
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения
к природе Уральского региона
Содержание для включения в основную общеобразовательную программу
ДОУ.
Природа Уральского региона (географические, климатические особенности);
Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Особенности внешнего вида, питания, размножения.
Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и
др.).
Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники,
игры);
Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского
региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные
жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального
компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной
деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных
моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
- «Познание» (природа Уральского региона, растительный и животный мир,
культура и быт народов Южного Урала;
- «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного
творчества народов Южного Урала);
- «Художественное творчество» (продуктивная деятельность по мотивам
устного народного творчества народов Южного Урала);
- «Физическая культура» (игры народов Уральского региона).
140
1.
2.
3.
4.
5.
Задачи образовательной работы с детьми 3 - 4 лет:
Приобщать детей к устному народному творчеству.
Дать детям представления о происхождении и назначении колыбельных песен,
потешек, прибауток, пестушек.
Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
Способствовать исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в
самостоятельной игровой деятельности.
Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в
процессе общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей
действительности в изобразительной деятельности (рисование, лепка).
Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет:
1. Дать представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с
наиболее распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми,
растениями.
2. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных
песен, уточнять представления о пестушках, потешках, прибаутках,
небылицах, поговорках, пословицах; развивать исполнительские умения,
желание использовать их в игровой деятельности; развивать творческие
способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни по
аналогии с готовыми текстами.
3. Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия
предметов быта, произведений искусства в продуктивной деятельности,
подводить к созданию выразительного образа.
Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:
1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы
Южного Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать
сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить
знания о растительном и животном мире уральского региона.
2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и
обычаям среди народов, распространенных на Урале.
3. Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного
народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные
средства языка, ритм, рифму).
– совершенствовать исполнительские умения.
– развивать творческие способности, чувство юмора.
– воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь
выразительной, активизировать самостоятельное использование детьми
пословиц.
4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:
– познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов
Южного Урала;
141
– с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой,
чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
– развивать умение понимать художественный язык народного искусства,
семантику образов.
5. Расширять представления детей о родном городе: гербе, его
достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях,
архитектурных сооружениях и их назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и
др).
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению регионального компонента
Перечень
программ и
технологий
Перечень
пособий
Перечень программ, технологий, пособий
1. Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и
развития детей дошкольного возраста на идеях народной
педагогики [Текст] / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, –
Челябинск: Взгляд, 2007. – 239 с.
2. Самоцветие Урала: региональная программа становления
эстетически развитой личности детей старшего дошкольного
возраста [Текст] / автор - сост. С.Н. Обухова. – Челябинск:
Образование, 2009. – 60 с.
1. Калашников, Г.В. Гербы и символы: Челябинск и
Челябинская область. Альбом демонстрационных картин. –
Спб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2007. – 96 с.
2. Крохалева, Т.Н. Южноуральские писатели – детям:
хрестоматия для детей дошкольного возраста [Текст] /Т.Н.
Крохалева. – Челябинск, Взгляд, 2007. – 175 с.
3. Обухова,
С.Н.
Приобщение
дошкольников
к
декоративно-прикладному
искусству
Урала:
учебнометодическое пособие для слушателей курсов повышения
квалификации [Текст]/ С.Н. Обухова. – Челябинск: Изд-во
«Челябинская государственная медицинская академия», 2009. –
84.
4. Самоцветие Урала (факультативный курс об уральском
народном и декоративно-прикладном искусстве): учебнометодическое
пособие для студентов
педагогических
колледжей, университетов [Текст]/ автор - сост. С.Н. Обухова. –
Челябинск: Образование, 2008. – 124 с.
142
2.5. Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом
особенностей вида учреждения
Для развития интеллектуальных и творческих способностей воспитанников
педагогический коллектив использует следующие парциальные программы и
технологии:
«Цветные ладошки» И.А.Лыковой (программа художественного воспитания и
развития детей 2-7 лет).
"Методика раннего обучения чтению Н.А. Зайцева" направлена на достижение цели
подготовки детей дошкольного возраста к обучению чтению. Подобный метод
обучения детей чтению позволяет в игровой форме воплотить главный постулат
педагогики: переход от конкретно-образного мышления через наглядно-действенное
к словесно-логическому.
Организация дополнительного образования в кружках
С целью усиления образовательной работы в рамках приоритетного
направления по программе «Развитие» Венгера Л.А. в ДОУ организованна работа
кружков:
«Делай, как я!» - выразительное движение;
«Веселые фигуры» - художественное конструирование;
«Будущие артисты» - режиссерская игра;
«Поющие ребята» - вокал;
«Маленькие актеры» - театральная деятельность;
«Я и мое здоровье» - основы здорового образа жизни.
С целью формирования правильного звукопроизношения, умения четко
говорить, развития способности согласовывать движение и речь, развития мелкой
моторики организована работа кружков:
«Очумелые ручки» и «Вот они какие, пальцы озорные».
С целью развития творческого мышления, развития эмоциональной сферы
детей организована работа кружка «Сказкотерапия».
2.6. Система работы с родителями воспитанников.
1.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно
используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с
родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые
консультации; беседы; совместные с детьми праздники и развлечения,
родительские тренинги; практикумы; родительские чтения; заседания «Школы
здоровья»; «Круглые столы»; выпуск журналов для родителей, создание семейных
дневников «Наши достижения» др.
2.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей
являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как
самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она
может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы
является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается
143
в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно
по инициативе и родителей, и педагога.
3.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей
педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
4.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление
родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики
организации образовательного процесса детского сада.
5.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы,
интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы
предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать
родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать
жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей
серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше
воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что
в детском саду они могут получить поддержку и совет.
6.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая
дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать
литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
7.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и
формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде
ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами
родители.
8.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы
работы, как «КВН», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», «Поле чудес»,
«Что? Где? Когда?», «Устами младенца», «Устный журнал». Такие формы
построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они
направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение
их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы
предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования у родителей практических навыков.
9.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является
наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных
средств, в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами
воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
10.
- уголок для родителей (содержит материалы информационного
характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления различного
характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и
семье);
11.
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические
выставки по определенному разделу программы);
12.
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях,
экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
144
13.
- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных
случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
14.
– папки – передвижки (формируются по тематическому принципу) и
другие.
15.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей организуются разнообразные формы работы с
родителями воспитанников: родительские собрания, беседы, консультативные
встречи, мастер-классы, открытые просмотры, дни открытых дверей, семинарыпрактикумы, совместные проекты, викторины.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Мероприятия
Организация
работы
родительского
комитета
Формирование
банка
данных
о
семьях
воспитанников
Ознакомление
родителей
с
нормативно-правовыми
документами;
заключение договоров
Анкетирование
и
опросы
Выявление
потребности
в
дополнительных
образовательных
услугах
в
форме
кружков, секций.
Родительские собрания:
1. Общее родительское
собрание, посвященное
началу учебного года
2.Общее родительское
собрание «Готовность
детей
к
школе»
3.Общее родительское
собрание
«Итоги
работы за год»
Дни открытых дверей
Мастер-классы
Открытые просмотры
Предполагаемы Ответственные
Результат
е сроки
исполнители
май
заведующий
план работы
август
сентябрь
июль
заведующий
банк данных
август
сентябрь
июль
заведующий
Компетентавгуст
ность
сентябрь
родителей
заключенные
договоры
в течение года ст. воспитатель информация
сентябрь
декабрь
заведующий
ст. воспитатель протоколы
собраний
заведующий
педагогпсихолог
ст. воспитатель
май
сентябрь –
май
ст. воспитатель Компетентпедагоги
ность
педагогов
в
вопросах
145
7.
8.
Помощь
родителей
учреждению:
1.
Организация
и
помощь в проведении
мероприятий
2.Спонсорство
3.
Участие
в
построении
зимних
построек
4.Субботники
Совместные проекты:
1.Оформление групп к
праздникам
2. Участие в «Осенней
ярмарке»
2.Оформление
выставок
«Осенняя
сказка», «Ёлка, ѐлочка
– зеленая иголочка»,
«»,
«Скворечник»,
«Цветущая
клумба»,
«Мой
любимый
детский сад», «Меньше
отходов
–
чище
природа» (игрушки из
бросового материала
в течение года
в течение года
обучения
и
воспитания,
создания
развивающей
среды
для
ребенка
заведующий
улучшение
ст. воспитатель условий
жизнедеятель
ности детей в
ДОУ
оформление
стендов
для
родителей;
выставка
поделок, игр,
рисунков
146
9.
10.
Консультации:
в течение года
«Адаптация детей к
детскому саду.
Признаки стресса у
детей»
«Режим дня и правила
посещения детского
сада»
«Физическое
воспитание мальчиков
и девочек»,
«Путь к здоровью
«Домашняя игротека»
«Большое внимание
осанке»
«К школе готов!»
«Роль семьи в развитии
связной речи детей»
«Кишечные инфекции.
Профилактика
заражения»
Тематические выставки
По плану
для родителей
учреждения
Перечень 1.
пособий
2.
3.
4.
5.
6.
7.
педагогпсихолог
Пополнение
родительского
уголка
инструктор по
физ.культуре
воспитатели
учительлогопед
медицинская
сестра
воспитатели
Перечень технологий, пособий
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с
родителями. [Текст]/ Т.Н.Доронова. – М., 2002.
Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с
родителями. [Текст]/ Н.В.Евдокимова, Н.В.Додокина, Е.А.
Кудрявцева.- М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое
пособие. [Текст]/ О.Л.Зверева, Т.В.Кротова. - М.: Айрис-пресс,
2007.
Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. [Текст]/
Л.Е.Осипова. – М.: «Скрипторий 2003», 2008.
Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. [Текст]/
Л.Е.Осипова. – М.: «Скрипторий 2003», 2011.
Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду.
Подготовительная группа. [Текст]/ Л.Е.Осипова. – М.:
«Скрипторий 2003», 2009.
Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая
147
группа. [Текст]/ Л.Е.Осипова. – М.: «Скрипторий 2003», 2008.
8. Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду.
[Текст]/ Г.А.Прохорова. – М.: Айрис-Пресс, 2009.
9. Прохорова,
С.Ю.
Нетрадиционные
формы
проведения
родительских
собраний.
[Текст]/
С.Ю.Прохорова,
Н.В.Нигматулина, В.И.Евстигнеева. – М.: «Скрипторий 2003»,
2011.
10. Свирская, Л. Работа с семьѐй: необязательные инструкции:
Методическое
пособие
для
работников
дошкольных
образовательных учреждений. [Текст]/ Л.Свирская. – М.:
ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
11. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с
семьей: Практическое пособие. [Текст]/ О.В.Солодянкина. – М.:
АРКТИ, 2006.
12. Холипова, А.П. Детский сад и семья – рука об руку. [Текст]/
А.П.Холипова, И.Ф.Телепнева. – М.: ООО ИД «Белый ветер»,
2003.
13. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в
интересах ребенка: пособие для педагогов дошкольных
учреждений. [Текст]/ В.В.Чечет, Т.М.Коростелѐва. – Мн:
Университетское, 2000.
2.7. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами.
Взаимодействие со школой
№
Мероприятия
1
2
3
4
5
9
10
Участие в работе
методического объединения
«Преемственность между
детским садом и школой»
Определение готовности
выпускников ДОУ к обучению
в школе
Взаимопосещения учителями
и воспитателями, просмотр
образовательного процесса в
школе и ДОУ
Собрание родителей будущих
выпускников
Заполнение карт развития
ребѐнка 6-7 лет
Работа по ознакомлению
дошкольников со школой
(беседы, экскурсии, чтение х/л
и т.д.)
Посещение детьми «Школы
будущего первоклассника»
Сроки
Ответственные
Участники
Старший
воспитатель
Воспитатели ДОУ
в течение года
сентябрь,
май
Психолог
Психолог,
воспитатели
декабрь,
март
Зам. зав. по ОЭР
Учителя школ,
воспитатели ДОУ
сентябрь
Заведующий
май
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Учитель
начальной школы,
родители
Воспитатели ДОУ
1 раз в месяц
В течение года
Зам. зав. по ОЭР
Воспитатели
Воспитатели,
родители
148
Взаимодействие с социумом
№
Мероприятия
1
Посещение выставочного
центра
2
Участие в городском
фестивале детского
песенного творчества
«Золотой цыплѐнок»
Участие в тематических
выставках организуемых
ЦДТ
Участие в мероприятиях Д/к
«Икар»
3
4
5
7
8
9
10
11
Целенаправленное
посещение общественных
учреждений города
Посещение занятий в ЦГДБ
Участие в городской
спартакиаде «Малышок»
Посещение образцовой
фотостудии при ЦДТ
Целенаправленное
посещение городского
выставочного зала
«Вернисаж»
Организация физического
воспитания при СДЮШОР
по дзюдо
Сроки
Ответственные
Участники
Старший
воспитатель
Воспитатели,
дети
Музыкальный
руководитель
Родители,
дети
По планам
учреждений
Воспитатели групп
Дети,
воспитатели
По планам
учреждений
Музыкальный
руководитель,
старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Воспитатели
ДОУ,
дети, родители
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Воспитатели групп
Воспитатели
групп, дети
Воспитатели,
дети
Воспитатели,
дети
Воспитатели,
дети
По планам
учреждения
Март
По планам работы
групп
По планам работы
групп
Октябрь, март, май
По плану
учреждения
По плану
учреждения
По плану тренерапреподавателя
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели
групп, дети
Дети
149
150
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа