close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа линии УМК «Биология-Сферы» (5—9 классы) для общеобразовательных учреждений составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования, Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной прогр а м м ы п о б и о л о г и и . В р а б о ч е й
п р о г р а м м е уч т е н ы и д е и и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы
развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской
идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.
Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического
разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от
наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии
в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников
основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач
биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и
культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.
Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные
идеи биологии — эволюции и системной организации живой природы — на стадии их формирования.
Содержание разных разделов курса биологии помогает уча щимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных
дисциплин, природы и общества.
Вклад биологии в достижение целей основного общего образования
Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе ис пользования
разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы,
ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные
результаты в практической деятельности. Основные направления биологического образования:
—усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной
дисциплины;
—реализация межпредметной интеграции биологии с другими
естественно-научными дисциплинами;
—отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственноэтическими и экологически
ми ценностями общества;
—воспитание ценностного отношения к живым организмам,
окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности;
культуры поведения в природе.
Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими
общеобразовательными дисциплинами естественно-научного цикла, которая достигается в процессе знакомства
с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения
научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы.
Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и
гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей
яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря
этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и
усваивается.
Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой аттестации выпускников основного общего
образования должно быть достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, в примерном
тематическом планировании результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми
овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания.
Общая характеристика курса
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественно-научные предметы» обеспечивает:
• формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;
• овладение научным подходом к решению различных задач;
в овладение умениями формулировать гипотезы, констр5'ировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями
жизни;
• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции
устойчивого развития;
• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников
представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как
биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с
которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и
эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и
практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных
линий:
—многообразие и эволюция органического мира;
—биологическая природа и социальная сущность человека;
—уровневая организация живой природы.
Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы»,
«Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В рабочей программе содержание
раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура
здоровья», «Живые системы и экосистемы».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их
разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках.
Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных
представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции,
приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении
человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной
сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и
систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной
школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или
включаться в содержание других разделов; оно не должно механически дублировать содержание курса
«Общая биология» для 10-11 классов.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном,
метапредметном,
личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и
определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом
информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы
и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее
продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и
интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как
компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
• социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая
включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей,
ориентации, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой
природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных
обществом в сферебиологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье
человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных
качеств личности,
связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических
умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой,
коммуникативной;
в формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной
деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам
живой природы.
Место биологии в учебном плане
Рабочая программа линии УМК «Биология-Сферы» (5—9 классы) разработана в соответствии с Базисным
учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9
классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в
неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени
начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь
на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно
более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою
очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических
закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.
Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в
обучении биологии.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым
задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и
включают личностные, метапред-метные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Основные личностные результаты обучения биологии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за своюРодину; осознание своей этнической принадлежности; усвоениегуманистических и
традиционных ценностей многонациональногороссийского общества; воспитание чувства ответственности и дол
га перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальнойтраектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий;
4) сформированность познавательных интересов и мотивов,направленных на изучение живой природы;
интеллектуальныхумений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, де лать выводы);
эстетического отношения к живым объектам;
Основные метапредметные результаты обучения биологии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,классифицировать,
наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи;
3) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую
информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках), анализироватьи оценивать информацию;
4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
6) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе,здоровью своему и окружающих;
8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать
разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Данную рабочую программу реализуют следующие учебники:
• Биология. Живой организм. 5—6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С.
Кучменко, И.Я. Колесникова.
• Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова.
• Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко.
• Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н.
Сухорукова, В.С. Кучменко.
Проект «Сферы» — один из современных инновационных образовательных проектов, который осуществляется в рамках
общей стратегии издательства «Просвещение» по формированию в российском образовании единой информационнообразовательной среды в виде взаимосвязанной системы образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях.
Учебно-методические комплекты «Сферы» по биологии представляют систему взаимосвязанных компонентов на
бумажных и электронных носителях и включают различные типы учебно-методических изданий: учебник, электронное
приложение к учебнику, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, тетрадь-экзаменатор, методические рекомендации учителю.
В поурочном тематическом планировании даны ссылки на ресурсы УМК, соответствующие теме каждого урока. Однако это
не означает, что все они должны быть использованы в обязательном порядке при подготовке и проведении урока. Учитель
может разрабатывать собственную модель урока, используя те ресурсы, которые считает приемлемыми и рациональными для
достижения планируемых результатов обучения в соответствии с личным опытом, уровнем обученности и познавательной
активности школьников.
Тематическое планирование 5 класс
№
урока
1.
2.
3.
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов Лабораторные,
Ресурсы урока
Домашнее задание
деятельности ученика (на уровне практические
учебных действий)
работы,
экскурсии
Живой организм. (35 часов)
1. Введение (3 часа)
Урок 1. Биология — наука о живых
Определять предмет изучения
учебник, тетрадь§ 1 стр. 8-9
биологии.
тренажёр, электронное
организмах.
Предмет изучения биологии. Разнообразие Описывать основные направления
приложение к учебнику
биологических наук, изучающих живой
биологии и пути её развития.
организм: морфология, анатомия,
Объяснять значение биологии и
физиология, экология. Эстетическое,
живых организмов в жизни
культурно-историческое, практическое
человека
значение живых организмов.
Урок 2. Условия жизни организмов.
Называть условия, необходимые
учебник, тетрадь§ 2 стр.10-11
Преобразование солнечной энергии
для жизни организмов.
тренажёр, электронное
растениями. Температура поверхности
Приводить примеры влияния
приложение к учебЗемли. Наличие жидкой воды — основа
окружающей природной среды на
нику.
жизнедеятельности организмов. Биосфера. человека.
Значение озонового экрана и магнитного Давать определение литосферы,
поля Земли. Природное окружение и
гидросферы, атмосферы, биосферы
здоровье человека
Объяснять значение озонового
экрана, магнитного поля Земли для
жизни в биосфере.
Объяснять изменения,
учебник, тетрадьОтчёт об экскурсии
Урок 3. Осенние явления в жизни
растений родного края.
происходящие с растениями в
тренажёр, электронное
Цели и задачи, организация экскурсии,
осенний период.
приложение к учебправила поведения в природе.
Приобретать навыки ведения
нику.
Разнообразие растений родного Тверского наблюдений за природными
края. Листопадные и вечнозеленые. Начало явлениями на примере листопада.
и конец листопада, его значение.
Наблюдать и описывать объекты
Приспособленность растений к условиям и явления во время экскурсии
среды обитания.
«Осенние явления в жизни родного
края».
Работать в группе при анализе и
обсуждении результатов
4.
5.
6.
7.
наблюдений.
Соблюдать правила поведения в
природе и кабинете биологии,
правила обращения с
лабораторным оборудованием.
2. Разнообразие живых организмов. Среды жизни. (12 часов)
Урок 1. Царства живой природы:
Называть царства живой
учебник, тетрадьприроды,
признаки,
тренажёр, электронное
растения, Животные, Грибы, Бактерии.
характеризующие представителей
приложение к учебнику
Признаки живых организмов
Разнообразие живых организмов. Царства разных царств.
живой природы: Растения, Животные,
Определять растения, животных,
Грибы, Бактерии. Бактерии, их
грибы, бактерии, используя
отличительные особенности.
информационные ресурсы.
Существенные признаки представителей Описывать роль представителей
разных царств, их значение в биосфере.
разных царств
в биосфере.
Называть типы животных, отделы
учебник, тетрадьУрок 2 . Деление царств на группы.
Деление царств на группы. Отделы
растений.
ЛР №1
тренажёр, электронное
растений. Типы животных, их харакПриводить примеры представите- «Разнообразие приложение к учебнику
теристика.
лей разных отделов и типов.
отделов
Сравнивать представителей
растений».
разных групп растений и
животных
учебник, тетрадьУрок 3. Среда обитания. Экологические Называть среды жизни, их экологические факторы. Сравнивать
тренажёр, электронное
факторы.
Среда обитания как совокупность комразличные среды жизни.
приложение к учебнику
понентов живой и неживой природы.
Характеризовать виды
Экологические факторы: абиотические,
экологических факторов.
биотические, антропогенные. Среды
Приводить примеры действия экожизни, их характерные особенности.
логических факторов на живые организмы
Урок 4. Вода как среда жизни.
Называть основные абиотические
учебник, тетрадьГидросфера. Приспособленность оргафакторы водной среды обитания. ЛР №2
тренажёр, электронное
низмов к условиям водной среды.
Приводить примеры обитателей «Экологические приложение к учебнику
Распределение организмов в водной среде. водной среды.
группы наземных
Цели и задачи, организация лабораторной Наблюдать за водными
растений по
работы.
организмами.
отношению к
Выделять особенности строения воде».
§ 3 с.14-15
§ 4 с.16-17
§ 5 с.18-19
§6 с.20-21
8.
9.
организмов, обитающих в водной
среде (на основе личных
наблюдений).
Называть основные абиотические
Урок 5. Наземно-воздушная среда
факторы, действующие в наземножизни.
Особенности наземно-воздушной среда.
воздушной среде.
Приспособленность живых организмов к Приводить примеры обитателей
наличию влаги в окружающей среде.
наземно-воздушной среды.
Влаголюбивые растения, животные.
Выделять характерные признаки
Растения и животные, приспособленные к живых организмов, обитающих в
условиям умеренной влажности.
разных условиях влажности
Устойчивые к недостатку влаги растения и наземно-воздушной среды.
животные.
Сравнивать особенности водной и
наземно-воздушной сред обитания,
растения и животных разных
экологических групп по
отношению к наличию влаги.
Приводить примеры растений и
Урок 6. Свет в жизни растений и жиживотных, по-разному
вотных.
Свет — важнейший экологический фактор. приспособленных к световому
Световой режим. Свет в жизни наземных режиму.
растений и животных. Светолюбивые и
Наблюдать реакции живых оргатеневыносливые растения. Движение
низмов на воздействие света на
органов растений к свету. Листовая
примере комнатных растений.
мозаика.
Устанавливать
продолжительностью светового периода суток и приспособленностью
организмов к сезонным
изменениям взаимосвязь между
продолжительностью светового
периода суток и
приспособленностью организмов к
сезонным изменениям.
учебник, тетрадь§7 с. 22-23
тренажёр, электронное
приложение к учебнику
учебник, тетрадь§7 с. 23-25
тренажёр, электронное
приложение к учебнику
10.
11.
12.
Урок 7. Почва как среда жизни.
Экологические особенности почвенной
среды обитания. Приспособленность
почвенных организмов к жизни в почве.
Роль животных в почвообразовании.
Разнообразие и значение почв. Роль живых
организмов в образовании гумуса и
плодородии почв.
Анализировать и сравнивать
внешнее строение животных,
обитающих в почве.
Объяснять роль живых
организмов в образовании почв и
обеспечении их плодородия.
Прогнозировать последствия
нарушения почвенного покрова.
Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв
Урок 8. Организменная среда жизни.
Приводить примеры паразитичесОрганизменная среда жизни. Приспоких форм растений, животных,
собленность растений, животных, грибов к грибов, бактерий.
использованию других организмов для
Выделять существенные
постоянного или временного обитания.
особенности организменной среды.
Паразиты среди растений и животных.
Описывать черты приспособленОсобенности их жизнедеятельности.
ности организмов к паразитическоСовместное проживание организмов.
му образу жизни, использованию
других организмов в качестве среды обитания.
Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения
об условиях организменной среды
обитания.
Приводить примеры взаимосвязи
Урок 9. Сообщество живых
растений и животных организмов
организмов
Роль растений в сообществе. Взаимосвязь в сообществе, животных с
растений и животных. Растительноядные разным типом питания.
и плотоядные (хищники, паразиты)
Объяснять ведущую роль
животные. Всеядные животные.
растений в сообществе.
Животные - падальщики. Природные
Прогнозировать последствия
сообщества Самарской области.
нарушения взаимоотношений
между разными видами растений
и животных.
учебник, тетрадь-трена- § 8 с. 26-27
жёр, электронное
приложение к учебнику
учебник, тетрадь§ 9 с. 28-29
тренажёр, электронное
приложение к учебнику
учебник, тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к учебнику
§ 10 с.30-31
13
14.
15.
Урок 10. Роль животных, грибов и
бактерий.
Грибы и бактерии как разрушители
органических остатков. Разнообразие
бактерий и грибов по способу питания.
Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в
пищевых цепях.
Урок 11. Типы взаимоотношений организмов в сообществе.
Отношения хищник-жертва. Отношения
паразит-хозяин. Урок-игра.
Конкурентные отношения.
Взаимовыгодные отношения. Значение
разных типов взаимоотношений между
организмами для устойчивого и
длительного существования сообщества.
Урок 12. Обобщающий.
Обобщение и систематизация знаний по
теме «Разнообразие живых организмов.
Среды жизни». Выявление уровня
сформированности основных видов
учебной деятельности.
Приводить примеры грибов и
бактерий (паразитов,
сапротрофов, симбионтов)
пищевых цепей.
Определять место бактерий и
грибов в пищевых цепях.
Объяснять роль бактерий и
грибов в обеспечении
круговорота веществ в биосфере
Приводить примеры различных
типов взаимодействия
организмов в сообществе.
Устанавливать причины разных
типов взаимодействия живых
организмов в сообществе.
Прогнозировать последствия
для сообщества конкуренции,
гибели хищников, нарушения
взаимовыгодных отношений
между растениями и их
опылителями.
Обосновывать значение разных
типов взаимоотношений для
устойчивого развития общества.
Называть царства живой
природы, отделы растений, типы
животных, среды жизни,
экологические факторы.
Описывать черты
приспособленности растений и
животных к условиям различных
сред жизни.
Обосновывать роль растений,
животных, грибов и бактерий в
сообществе.
Прогнозировать последствия
нарушения взаимосвязей в живой
природе.
учебник, тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к учебнику
§ 11 с. 32-33
учебник, тетрадь-экза- § 12 с.34-35,
менатор, электронное подготовка к тесту
приложение к
учебнику
учебник, тетрадь-экзаменатор, электронное
приложение к
учебнику
С. 36
16.
17.
3. Клеточное строение живых организмов(8 часов)
Урок 1. Развитие знаний о клеточном
Называть увеличительные
строении живых организмов.
приборы, учёных, внёсших вклад
Клеточное строение организмов. История в изучение клеточного строения.
изучения. Клеточная теория Шванна
Находить и анализировать
(XIX в.) доказательство родства и
информацию о клеточном
единства живой природы.
строении организмов.
Формулировать положения
клеточной теории
Называть части лупы и
ЛР №3
Урок 2. Устройство увеличительных
микроскопа.
«Устройство
приборов.
Устройство ручной лупы и светового
Описывать этапы и правила
увеличительных
микроскопа. Увеличение микроскопа.
работы с микроскопом.
приборов».
Этапы и правила работы с микроскопом. Применять приобретённые
ЛР №4
Цели и задачи, организация лабознания по изучению устройства
«Приготовление
раторной работы.
увеличительных приборов в
микропрепарата
процессе проведения
кожицы чешуи
лабораторной работы.
лука».
Применять практические
навыки в процессе лабораторной
работы.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в
кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным
оборудованием.
Находить дополнительную
информацию об увеличительных
приборах в электронном
приложении
учебник, тетрадь-экза- § 13 с. 38-39
менатор, электронное
приложение к
учебнику
учебник, тетрадь-экза- § 14 с.40-41
менатор, электронное
приложение к
учебнику
Урок 3. Состав и строение клеток.
Органические и минеральные
вещества. Белки. Углеводы. Жиры.
Общие черты строения клеток.
Цели и задачи, организация
лабораторной работы.
18.
19.
20.
Называть органические и минеральные вещества, основные
компоненты клетки.
Называть органические и минеральные вещества, основные
компоненты клетки.
Описывать значение
органических и минеральных
веществ для жизнедеятельности
клетки и организма.
Выполнять лабораторную
работу «Состав клеток
растений».
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в
кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным
оборудованием.
Урок 4. Строение бактериальной
Называть компоненты
бактериальной клетки.
клетки.
Бактерии — древнейшие организмы
Выделять основную
Земли. Форма и размеры бактерий.
особенность бактериальной
Строение бактериальной клетки.
клетки — отсутствие
Распространение бактерий и их роль оформленного ядра.
в природе.
Устанавливать взаимосвязь
между особенностями
жизнедеятельности бактерий и
их ролью в природе и
практической деятельности
человека
Называть органоиды клеток
Урок 5. Строение растительной,
животной и грибной клеток.
эукариот.
Общие черты строения ядерных
Сравнивать клетки растений,
клеток. Особенности строения клеток животных, грибов.
растений. Роль пластид в жизни
Делать выводы о причинах сходрастений. Строение животной и
ства и различия.
грибной клеток. Сходство и различия Распознавать и описывать
ЛР №5 «Состав
клеток
растений».
учебник, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум,
электронное
приложение к
учебнику
учебник, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум,
электронное
приложение к
учебнику
учебник, тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к учебнику
§ 15 с.42-43§
§16 с. 44-45
§17 с. 46-47
ядерных клеток
21.
22.
23.
Урок 6. Строение клетки.
Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений.
Цели и задачи, организация лабораторной работы.
Урок 7. Образование новых
клеток.
Подготовка клетки к делению. Процесс деления. Значение деления клеток для роста и развития организма.
Урок 8. Одноклеточные растения,
животные и грибы.
Общие признаки одноклеточных
организмов. Строение, среда
обитания, значение в природе
одноклеточных растений и
животных. Одноклеточные грибы,
особенности строения и
жизнедеятельности.
Цели и задачи, организация
лабораторной работы
изучаемые объекты, используя
различные информационные
ресурсы
Работать с микроскопом,
готовить микропрепарат в
процессе проведения
лабораторной работы.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в
природе и кабинете биологии,
правила обращения с
лабораторным оборудованием
Устанавливать
последовательность процессов
при описании клеточного
деления.
Обосновывать биологическое
значение процесса деления
клетки.
Использовать информационные
ресурсы для подготовки
сообщения о роли деления
клеток в жизни организма
Определять общие черты
одноклеточных организмов.
Приводить примеры
одноклеточных организмов.
Применять практические
умения в процессе лабораторной
работы.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в
кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным
оборудованием
ЛР №6
«Строение
клеток листа
элодеи».
ЛР №7
«Строение
животной
клетки».
учебник, тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к учебнику
§ 17 с. 46-47
учебник, тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к учебнику.
§ 18 с. 48-49
учебник, тетрадьтренажёр, тетрадьпрактикум, электронное приложение к
учебнику
§ 19 с. 50-51
24.
25.
26.
Урок 1. Покровные ткани
растений и животных.
Ткани. Покровные ткани растений и
животных. Значение покровных тканей (Урок-исследование).
Урок 2. Строение покровной ткани
листа.
Приготовление микропрепарата
кожицы листа. Рассмотрение и
зарисовка микропрепарата.
Формулирование выводов о
взаимосвязи строения кожицы листа
с её функциями.
Цели и задачи, организация
лабораторной работы.
Урок 3. Механические и
проводящие ткани растений.
Особенности строения клеток
механической ткани. Проводящие
ткани — древесина и луб, их
расположение, строение, функции.
Ткани живых организмов 9 часов
Распознавать покровные ткани
растений и животных.
Устанавливать взаимосвязь
строения тканей с их функциями.
Сравнивать покровные ткани,
делать выводы о причинах их
сходства и различия.
Прогнозировать последствия
повреждения покровных тканей у
растений и животных
Распознавать прозрачные
ЛР №8
клетки кожицы листа и
«Строение
замыкающие клетки с устьичной покровной ткани
щелью (устьица).
листа».
Устанавливать взаимосвязь
строения клеток покровной ткани
листа с их функциями.
Применять умения работать с
микроскопом.
Готовить микропрепараты в
процессе лабораторной работы.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в
кабинете биологии, правила обращения с лабораторным
оборудованием
Приводить примеры
механических и проводящих
тканей растений.
Устанавливать связь между
развитием механических и
проводящих тканей растений и
условиями жизни в наземновоздушной среде, между их
строением и функциями
учебник, тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к учебнику
§ 21 с. 56-57
Учебник, тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к учебнику
§ 21 с. 56-57
учебник, тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к учебнику
§ 22 с. 60-61
27.
28.
Урок 4. Основные и
образовательные ткани растений.
Фотосинтезирующая ткань, её расположение, строение и значение.
Запасающая и образовательная
ткани: расположение, особенности
строения, функции.
Цели и задачи, организация
лабораторной работы.
Урок 5. Соединительные ткани
животных.
Общие признаки соединительных
тканей животных. Виды
соединительных тканей животных.
Кровь — особая соединительная
ткань, её функции. Лимфа.
Внутренняя среда организма.
Жировая ткань. Изучение клеток
крови.
Цели и задачи, организация
лабораторной работы.
Называть и описывать
основные и образовательные
ткани растений, приводить их
примеры.
Устанавливать взаимосвязь
строения клеток
фотосинтезирующей,
запасающей, образовательной
тканей с их функциями.
Наблюдать и определять
основные и образовательные
ткани в процессе лабораторной
работы.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в
кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным
оборудованием
Называть и описывать
соединительные ткани
животных.
Устанавливать взаимосвязь
строения и функций тканей.
Определять разные виды тканей
на микропрепаратах.
Обосновывать роль крови в
обеспечении целостности
организма.
Проводить лабораторную
работу.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в
кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным
оборудованием.
ЛР № 9
«Строение
соединительных
тканей
животных».
учебник, тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к учебнику
§23 с. 62-63
учебник, тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к учебнику
§ 24с. 64-65
29.
30.
31.
Урок 6. Мышечная и нервная
ткани животных.
Строение и функции клеток
поперечнополосатой и гладкой
мышечной ткани. Строение клеток
нервной ткани, её значение в
обеспечении целостности организма.
Рассмотрение микропрепаратов
поперечнополосатой и гладкой
мышечной ткани, нервной ткани.
Цели и задачи, организация
лабораторной работы
Урок 7. Обобщающий.
Обобщение и систематизация знаний
по темам «Клеточное строение
живых организмов» и «Ткани живых
организмов». Выявление уровня
сформированности основных видов
учебной деятельности.
Урок 8. Итоговый контроль.
Контроль и систематизация знаний о
признаках живых организмов,
царствах живой природы, природных
сообществах и средах жизни,
деятельности человека в природе.
Выявление уровня
сформированности основных видов
учебной деятельности.
Описывать и сравнивать
строение мышечных тканей.
Определять особенности
строения клеток нервной ткани.
Устанавливать
зависимость
строения тканей с их функциями.
Распознавать ткани в процессе
лабораторной работы.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в
кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным
оборудованием
Сравнивать клетки растений,
животных, грибов, прокариот и
эукариот, разные типы тканей.
Делать выводы о причинах
сходства и различия клеток и
тканей.
Определять клетки ткани на
микропрепаратах и рисунках,
других источниках информации.
Классифицировать клетки и
ткани.
Устанавливать взаимосвязь
строения клеток и тканей с их
функциями
Выявлять особенности
химического состава живых
организмов.
Называть органоиды клеток.
Устанавливать взаимосвязь
строения клеток и тканей с их
функциями.
Объяснять роль представителей
различных царств живой
природы в сообществе и в
ЛР №10
«Строение
мышечных и
нервной тканей
животных».
Учебник, тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к учебнику
§ 25 с. 66-67
учебник, тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к учебнику
Повторить темы
«Клеточное строение
живых организмов»
и «Ткани живых
организмов».
учебник, тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к учебнику
нет
биосфере в целом. Описывать
природные сообщества своей
местности.
Устанавливать черты
приспособленности организмов к
обитанию в различных средах.
Выдвигать гипотезы о
возможных последствиях
деятельности человека в
природных сообществах.
Высказывать свою точку зрения
при обсуждении экологических
ситуаций.
32.
Летние задания.
Урок 9. Весенние явления в жизни
растений родного края.
Растения природного сообщества
(леса, луга, болота). Жизнь
природного сообщества весной.
Приспособленность растений к
совместной жизни и условиям
окружающей среды. Влияние
человека на жизнь природного
сообщества.
Резерв 3 часа
Тематическое планирование 6 класс
№
Тема урока
Тип урока
1
Биология – наука о живых
организмах. Важнейшие
признаки живых
организмов
Изучение нового материала
2
Осенние явления в жизни
растений родного края
Экскурсия
3
Работа с лупой и
микроскопом
Практикум
4
Строение клеток растений
Практикум
5
Строение клеток животных,
грибов, бактерий. Вирусы
Изучение нового материала
Лабораторные и
практические работы,
эксперименты
Элементы обязательного
минимума образования
Введение (2 ч.)
Из истории развития
биологии. Современная
биология. Важность
биологических открытий для
развития медицины, сельского
хозяйства, охраны природы.
Признаки живых организмов,
отличающие их от тел
неживой природы. Среды
жизни. Царства живой
природы.
Осенние явления в жизни
растений.
Строение клетки (5 ч.)
Л/р 1. Устройство
Изобретение микроскопа.
увеличительных
Изучение строения живых
приборов.
организмов с помощью
Л/р 2. Приготовление
увеличительных приборов.
микропрепарата кожицы
Устройство увеличительных
чешуи лука
приборов.
Л/р 4. Строение клетки
Открытие клеточного строелиста элодеи
ния организмов. Клеточная
теория – доказательство
родства и единства живой
природы. Основной
химический состав и черты
строения клеток растений.
Основной химический состав
и общие черты строения
клеток животных, грибов,
бактерий. Неклеточная форма
жизни – вирусы.
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Называть признаки живых
организмов, их значение.
Распознавать признаки
живых организмов,
отличающие их от тел
неживой природы
Домашнее
задание
Тетрадь –
тренажер
с.4-5, с.1011
Называть осенние явления,
происходящие с растениями.
Знать: устройство
увеличительных приборов.
Уметь: готовить
микропрепараты для
изучения строения; работать
с лупой и микроскопом.
Знать: основные черты
строения клеток растений,
химический состав клеток,
клеточную теорию.
Тетрадь –
практикум
с.8-9
Знать: черты сходства и
различия в строение клеток
животных, грибов и
бактерий.
Уметь: различать клетки
животных, грибов и
бактерий.
Т.т. с.13-16
Т.т. с.12-13
Дата
проведения
6
Образование новых клеток
Изучение нового материала
Деление клеток – основа
размножения, роста и
развития организмов.
Хромосомы. Биологическое
значение деления клеток.
Знать: как происходит
образование новых клеток,
значение деления клеток.
Уметь: различать и
называть стадии деления
клеток
Повторить
текст
учебника
7
Одноклеточные,
колониальные и
многоклеточные организмы
Комбинированный
Клетки одноклеточных и
многоклеточных организмов,
их развитие. Колониальные
организмы. Преимущество
колониальных организмов
перед многоклеточными.
Знать: как устроены
колониальные организмы;
общие черты строения
многоклеточных животных,
грибов и растений; отличие
одноклеточных растений от
одноклеточных грибов и
животных.
Т.т. с.17-18
8
Покровные ткани растений
и животных
Изучение нового материала
Т.т. с.22
9
Механические, проводящие,
основные и
образовательные ткани
растений.
Практикум
Знать: понятие «ткань»,
типы тканей растений и
животных, функции тканей.
Уметь: различать и
сравнивать типы тканей
животных и растений
Называть типы тканей
растений, особенности их
строения у водных и
наземных растений.
10
Соединительные,
мышечные и нервная ткани
животных.
Изучение нового материала
11
Органы и системы органов
растений. Побег. Строение и
функции стебля
Изучение нового материала
12
Внешнее и клеточное
Ткани живых организмов (3 ч.)
Л/р 6 (часть1). Строение
Строение растительного и
покровной ткани
животного организмов. Ткани.
Типы тканей, их строение и
значение.
Л/р 6 (часть 2). Строение
фотосинтезирующей
ткани листа
Строение растительного
организма. Ткани. Типы
тканей, их строение и
значение. Особенности их
строения у водных и
наземных растений.
Соединительные ткани
Называть и различать
животных, их функции.
типы тканей, особенности их
Взаимосвязь и значение
строения и функции.
тканей в организме.
Органы и системы органов живых организмов (5 ч.)
Л/р 9. Внешнее строение
Строение растительного
Знать: строение
побега растений.
организма: органы. Понятие
растительного организма;
Строение вегетативной и «орган». Органы цветковых
понятие «орган»; строение,
генеративной почек
растений. Строение и
значение и функции органов.
значение побега. Почка.
Уметь: различать органы
Стебель как осевой орган
растений, вегетативную и
побега. Лист. Строение и
генеративную почки.
Л/р 11. Внешнее строение функции. Простые и сложные Знать: внешнее и клеточное
Т.т.с.23-26
Т.т. с.29-31
Т.т. с.32-35
Т.п. с.28-29
строение листа
Практикум
13
Корень. Видоизменения
надземных побегов
Практикум
14
Органы и системы органов
животных
Изучение нового материала
15
Ткани, органы и системы
органов живых организмов
Обобщающий урок
16
Почвенное питание
растений
Изучение нового материала
17
Фотосинтез.
Практикум
листа.
Листорасположение.
Простые и сложные
листья
Л/р 12. Строение
коневого волоска.
Корневые системы
листья. Внешнее строение и
значение корня. Корневые
системы.
Строение организма
животного: системы органов
(пищеварительная,
кровеносная, дыхательная,
выделительная, опорнодвигательная, нервная,
эндокринная, размножения),
их строение и функции.
Строение растительного
организма и организма
животного. Ткани. Типы
тканей, их строение и
функции.
Строение и жизнедеятельность организмов (16 ч.)
Питание производителейзеленых растений. Почвенное
питание. Корневое давление.
Зависимость почвенного
питания от условий внешней
среды.
Постановка
эксперимента,
доказывающего
результаты фотосинтеза
Фотосинтез, краткая история
его изучения. Доказательства
фотосинтеза, его значение в
жизни растений и биосферы.
Космическая роль зеленых
строение листа.
Уметь: определять
листорасположение, простые
и сложные листья.
Знать: органы цветкового
растения, их роль в жизни
растения; типы корневых
систем.
Уметь: распознавать и
описывать органы
цветкового растения –
корень и корневые системы.
Знать: системы органов
животных, их строение и
функции.
Уметь: распознавать и
описывать органы и системы
органов животных на
таблицах.
Т.п. с.30-31
Т.т. с.35-36
Знать: строение
растительного организма и
организма животного.
Уметь: различать ткани и
органы живых организмов;
определять взаимосвязь и
значение тканей и органов в
организме.
Т.т. с.37-39
Знать: питание растений,
особенности почвенного
питания.
Уметь: определять
зависимость почвенного
питания от условий внешней
среды.
Знать: понятие
«фотосинтез», органы
воздушного питания у
разных растений.
Уметь: описывать сущность
Текст
учебника
Т.т.с. 46
растений.
18
Испарение воды
растениями. Листопад
Практикум
19
Питание животных, грибов
и бактерий
Изучение нового материала
20
Дыхание растений,
бактерий и грибов.
Кровообращение животных
Изучение нового материала
21
Транспорт веществ
Практикум
22
Выделение. Обмен веществ
Изучение нового материала
Постановка
Испарение воды листьями.
эксперимента,
Листопад и его значение.
доказывающего
испарение воды листьями
растений
Постановка
эксперимента,
доказывающего
передвижение веществ в
растениях
Питание потребителей –
животных. Разнообразие
животных по способу
питания. Пищеварительный
тракт. Питание разрушителей
– бактерий и грибов.
Гетеротрофы: сапротрофы и
паразиты. Бактерии –
симбионты. Особенности
питания грибов. Микориза.
Сущность дыхания. Роль
кислорода в освобождении
энергии. Брожение. Дыхание
растений. Связь дыхания и
фотосинтеза. Роль
кровеносной системы в
обеспечении органов дыхания
животных кислородом. Круги
кровообращения. Дыхание
бактерии и грибов.
Жизнедеятельность растений
и животных: транспорт
веществ, его значение.
Значение кровеносной
системы в транспорте
веществ.
Значение выделения.
Выделение у одноклеточных
организмов и растений.
биологических процессов:
воздушного питания –
фотосинтеза;
характеризовать роль листа в
процессе фотосинтеза.
Знать: как происходит
Т.т. с.49-50
испарение воды растениями;
что такое «листопад».
Уметь: экспериментально
доказывать испарение воды
листьями.
Знать: особенности питания Текст
потребителей и
учебника
разрушителей, значение
деятельности разрушителей
в природе.
Уметь: сравнивать процессы
пищеварения у разных групп
животных и делать выводы
на основе сравнения.
Знать: сущность дыхания у
растений, бактерий и грибов;
кровообращение у
животных.
Уметь: характеризовать
особенности дыхания
растений, бактерий и грибов,
особенности
кровообращения животных.
Т.т. с.51
Знать: сущность процесса
переноса веществ в растении
и организме животного, его
значение.
Уметь: экспериментально
доказывать передвижение
веществ в растениях.
Знать: особенности
выделения у растений и
животных; обмен веществ.
Текст
учебника
Т.т. с. 57
23
Размножение организмов.
Бесполое размножение
Изучение нового материала
Наблюдение почкования
дрожжей
24
Вегетативное размножение
растений
Практикум
П/р 1. Вегетативное
размножение растений.
25
Цветок – орган полового
размножения
Практикум
Л/р 14. Строение цветка
26
Опыление. Оплодотворение
у растений. Семена и плоды
Практикум
Л/р 15. Определение
плодов
27
28
Размножение
многоклеточных животных
Изучение нового материала
Индивидуальное развитие
растений и животных
Актуализация знаний и
умений
29
Приемы выращивания и
размножения растений
П/р 2. Способы
проращивания семян
Строение и
функционирование
выделительной системы у
многоклеточных животных.
Биологическое значение
размножения. Способы
размножения бесполое и
половое. Особенности
размножения бактерий,
одноклеточных водорослей,
грибов и животных. Бесполое
размножение многоклеточных
растений и грибов:
вегетативное и с помощью
спор. Половое размножение,
его значение для эволюции.
Цветок, его строение и
значение для размножения
растений. Соцветия.
Опыление, его способы.
Двойное оплодотворение.
Плоды и семена, их строение
и разнообразие. Особенности
размножения многоклеточных
животных. Развитие нового
организма из
оплодотворенной зиготы.
Яйцекладущие,
яйцеживородящие и
живородящие животные.
Периоды индивидуального
развития растений:
зародышевый, молодости,
старости, зрелости. Периоды
индивидуального развития
животных: зародышевый,
формирования и роста
организма, половой зрелости,
Уметь: определять
значение выделения в жизни
растений и животных.
Знать: биологическое
значение размножение;
способы размножения;
особенности бесполого
размножения.
Знать: особенности
вегетативного размножения
растений.
Уметь: применять знания на
практике.
Знать: строение цветка и его
значение для размножения
растений.
Уметь: различать органы
полового размножения у
растений.
Текст
учебника
Знать: опыление и его
способы, оплодотворение у
растений.
Уметь: различать и
определять плоды.
Знать: особенности
размножения
многоклеточных животных.
Знать: периоды
индивидуального развития
растений и животных.
Уметь: определять развитие
с полным и неполным
превращением.
Знать: основные приемы
выращивания и размножения
Т.п. с.38
Т.п. с.40-43
Т.п. с.34-35
Текст
учебника
Текст
учебника
Т.п. с.44-46
Практикум
30
Расселение и
распространение живых
организмов
Актуализация знаний и
умений
31
Строение и
жизнедеятельность
организмов
Обобщающий урок
32
Организм – единое целое.
Взаимосвязь организмов с
факторами среды
Изучение нового материала
33
Взаимосвязь организмов в
сообществе. Человек и
живая природа
Экскурсия
34
Строение и
жизнедеятельность
организмов. Живые
старости. Развитие с полным и
неполным превращением.
Прямое развитие. Расселение
грибов и растений.
Приспособления для
распространения спор, семян
и плодов. Расселение
животных. Миграции, ее
значение
Особенности строения
организмов растений и
животных. Особенности
жизнедеятельности
организмов растений и
животных.
Живые организмы в окружающей среде (3 ч.)
Растение, животное _
целостный организм.
Взаимосвязь клеток, тканей и
органов. Систем органов как
основа целостности
многоклеточного организма.
Живые организмы и
окружающая среда
Сообщества. Формы
взаимоотношений живых
организмов в сообществе
(конкуренция, хищничество,
паразитизм, симбиоз).
Историческая связь человека
и живой природы. Влияние
деятельности человека на
условия существования
живых организмов.
растений. Уметь:
различными способами
проращивать семена.
Знать: основные принципы
Текст
расселения и
учебника
распространения живых
организмов; приспособления
для распространения спор,
семян и плодов.
Знать: особенности
Повторение
строения и
жизнедеятельности
организмов.
Уметь: сравнивать строение
и жизнедеятельность
организма растения и
животного и делать вывод на
основе сравнения.
Знать: понятия «ткань»,
«орган», «система органов»;
особенности строения и
функции многоклеточного
организма.
Уметь: характеризовать
причины нарушения
целостности организма;
доказывать, что организм –
единое целое.
Знать: сообщества природы,
Формы взаимоотношений
живых организмов.
Уметь: приводить примеры
природных сообществ,
продуцентов, консументов,
редуцентов; объяснять
взаимосвязь организмов и
окружающей среды.
Знать: особенности
строения и
жизнедеятельности
Т.т. с.66-69
Т.т. с.74-77
растительного и животного
организмов.
Уметь: сравнивать строение
и жизнедеятельность
растений и животных, делать
вывод на основе строения;
приводить примеры
взаимосвязей живых
организмов, приспособлений
организмов к действию
экологических факторов.
организмы в окружающей
среде
Урок - контроля. Итоговая
проверка
Резерв 1 час
35
Тематическое планирование 7 класс
Элементы обязательного
Требования к уровню
минимума образования
подготовки обучающихся
ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ ( 5 ч.)
№
Тема урока
Тип урока
1
Введение. Организм.
ИНМ
ТБ на уроках биологии. Предмет
изучения биологии в 7 классе.
Организация живой природы на
Земле. Общие признаки живых
организмов. Воздействие организмов
на среду обитания.
Перечислять методы изучения
зоологии, систематические
категории животных.
Сравнивать животных и растения,
делать выводы.
2
Вид
Комбинированный
Общие признаки вида. Популяция –
часть вида.
Давать определения терминам.
Приводить примеры
3
Природное
сообщество
Комбинированный
Природное сообщество. Видовая
структура сообщества.
Пространственная структура
сообщества.
4
Разнообразие видов в
сообществе
Экскурсия
Называть естественные и
искусственные природные
сообщества и их компоненты.
Описывать значение
доминирующих и
средообразующих видов.
Определять растения одного и
разных видов.
Называть черты
приспособленности растений
к совместному существованию
в сообществе.
Методы изучения живых
организмов: наблюдение,
измерение, эксперимент.
Разнообразие организмов.
Измерители
Домашнее
задание
Беседы,
составление
цепей, письм.
работа
С. 8-9;
Т.т. с.6 №1,
с.9 №1
Беседа
С. 10-11;
Т.т. с.6 №3,
с.8 №4
С. 12-13; т.т.
с.9 №2
Беседа,
сообщения
Беседа
С. 12-15;
Т.п.
экскурсия 1
Дата
Беседа,
письменная
работа
С. 14-15; т.т.
с.6 №4, с.7
№2, с.8
№3,5
Беседы,
составление
цепей, письменная
работа
С. 18-19; т.т.
с.13 №1,2,
с.17 №1,2
Прогнозировать результаты
эволюции животных.
Объяснять сущность проявления
борьбы за существование
Беседа
С. 20-21;
Т.т. с.14
№1,2
Объяснять гипотезы
возникновения жизни на Земле и
основные её этапы.
Беседа,
сообщения.
С. 22-23;
Т.т с.15 №35
Круговорот веществ. Структура
экосистемы. Пищевые связи
организмов. Цепи питания.
Разнообразие экосистем в биосфере
Приводить примеры прямых и
косвенных трофических связей,
экологических групп,
взаимодействия животных.
Анализировать содержание
демонстрационной таблицы и
рисунков.
ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (4 ч.)
Движущие силы эволюции.
Приводить пример различных
Наследственность и изменчивость.
форм изменчивости, борьбы за
Борьба за существование.
существование и проявления
Естественный отбор.
естественного отбора. Описывать
Видообразование – результат
процесс видообразования.
эволюции.
5
Экосистема
6
Эволюционное учение
ИНМ
7
Доказательства
эволюции
Комбинированный
Эволюция, записанная в строении
организмов. Картины прошлого в
развитии зародыша. Реликты.
Каменная летопись эволюции.
8
История развития
жизни на Земле
Комбинированный
Гипотезы о возникновении жизни на
Земле. Историческое развитие жизни
на Земле.
9
Систематика
растений и животных
Экскурсия
10
Царство Растения
ИНМ
11
Подцарства
Настоящие
водоросли, Багрянки
Комбинированный
12
Одноклеточные и
многоклеточные
зеленые водоросли
Систематика организмов. Название
Знать основные систематические
Беседа, работа
вида. Систематические единицы
единицы, уметь определять место
группами
растений, животных. бинарное
растений, животных в системе
название вида.
органического мира
РАСТЕНИЯ – ПРОИЗВОДИТЕЛИ ОРГАНИЧЕСКОГО ВЕЩЕСТВА (22 ч.)
Основные признаки растений.
Уметь сравнивать, выделять
Беседа,
Разнообразие растений. Эволюция
главное и делать выводы.
индивид. опрос
растений.
Особенности строения настоящих
Описывать строение и роль в
Беседа, карточки.
водорослей. Отдел зелёные
природе и практической
Работа в группах.
водоросли. Отдел бурые водоросли.
деятельности. Узнавать по
Подцарство Багрянки
рисункам представителей
водорослей.
Изучение строения
хламидомонады и хлореллы,
спирогиры и ламинарии.
Проводить наблюдение,
используя увеличительные
приборы.
Л/р 1. «Изучение
одноклет.
водорослей»
С. 24-25;
Т.т. с.16 №6
Практикум
13
14
15
Роль водорослей в
водных экосистемах
Комбинированный
Подцарство Высшие
растения
Комбинированный
Отдел Моховидные
Комбинированный
Описывать и сравнивать
представителей
одноклеточных и
многоклеточных водорослей.
Л/р 2. Изучение
многоклет.
водорослей»
Роль водорослей в водных
экосистемах.
Находить зависимость между
строением и функциями.
Беседа, инд. опрос,
карточки
Эволюция высших растений.
Псилофиты. Общие черты строения
высших растений.
Уметь доказывать происхождение Беседа, инд. опрос,
одних отделов от других.
карточки
Общая характеристика отдела
Моховидные. Разнообразие мхов –
печеночники и листостебельные мхи.
Размножение мхов. Цикл развития со
сменой поколений.
Строение мхов на примере мха
кукушкин лён. Отличительные
признаки представителей разных
царств живой природы.
Описывать строение и роль в
природе и практической
деятельности.
Узнавать по рисункам
представителей моховидных.
Выявлять особенности мхов
на основе наблюдений при
выполнении лабораторной
работы.
Формулировать выводы о
более высокой организации
мхов по сравнению с
водорослями.
16
Строения зеленого
мха. Кукушкин лен.
Строение сфагнума.
Практикум
17
Роль мхов в
образовании
болотных экосистем.
Комбинированный
Отдел:
Папоротниковидные,
Хвощевидные,
Плауновидные
Практикум
Роль мхов в образовании болотных
экосистем.
Уметь работать с гербарием.
Папоротникообразные,
представители. Отдел
папоротниковидные, строение,
размножение. Особенности строения
хвощевидных и плауновидных.
Описывать строение и роль в
природе и практической
деятельности. Узнавать по
рисункам представителей
папоротниковидных. Уметь
работать с гербарием.
Находить зависимость между
строением и функциями.
Роль папоротников,
хвощей, плаунов в
образовании древних
лесов
Значение растений в природе и жизни
человека. Использование
папоротниковидных.
Описывать роль древних
вымерших
папоротниковидных в
образовании каменного угля.
18
19
Выявлять характерные
особенности сфагновых мхов.
Беседа, инд. опрос
Л/р 3. «Строение
зеленого мха
кукушкин лён»
Фрон. опрос,
беседа
Л/р 4. «Строение
папоротника»
Беседа
Комбинированный
Приводить примеры
папоротников, хвощей и
плаунов, произрастающих на
территории края.
Выявлять общие черты
семенных растений.
Объяснять преимущества
семенного размножения перед
размножением с помощью
спор.
Приводить примеры наиболее
распространенных хвойных
растений, реликтовых видов
голосеменных.
Устанавливать взаимосвязь
между особенностями
строения и особенностями
строения и функциями хвои.
Сравнивать доминирующие
виды темнохвойной и
светлохвойной тайги.
Оценивать значение тайги как
устойчивой экосистемы для
сохранения целостности
биосферы.
20
Отдел Голосеменные
Практикум
Общие черты семенных растений.
Отдел голосеменные. Особенности
строения и размножения сосны
обыкновенной.
21
Разнообразие
хвойных
Практикум
Разнообразие хвойных. Изучение
строения побегов и шишек
хвойных растений. Хвойные
растения как самая
многочисленная группа
современных голосеменных.
22
Роль голосеменных в
экосистеме тайги
Комбинированный
23
Отдел
Покрытосеменные,
или Цветковые
Практикум
Отличительные признаки цветковых
растений. Классификация
покрытосеменных. Происхождение
цветковых растений.
Классы покрытосеменных.
Описывать строение и роль в
природе и практической
деятельности.
Узнавать по рисункам
представителей простейших.
Находить зависимость между
строением и функциями.
Уметь работать с гербарием и
натуральными объектами.
Л/р 7. «Признаки
однодольных и
двудольных
растений»
24
Класс Двудольные.
Семейство
Крестоцветные
Практикум
Отличительные признаки
семейства Крестоцветные.
Разнообразие видов. Значение в
природе, охраняемые виды.
Определение растений семейства
Описывать отличительные
признаки растений семейства
Крестоцветные.
Составлять формулу цветка.
Определять растения
Л/р 8. «Признаки
растений
семейства
Крестоцв.»
П/р. 1.
Древние голосеменные. Значение
хвойных лесов.
Л/р 5. «Строение
побегов хвойных
растении»
Л/р 6. «Строение
мужских,
женских шишек
и семян сосны
обыкновен.»
Фрон. опрос,
Беседа
Крестоцветные.
семейства Крестоцветные.
25
Семейство Бобовые
Практикум
Отличительные признаки
семейства Бобовые. Разнообразие
видов. Жизненные формы
растений семейства. Значение в
природе, охраняемые виды.
Определение растений семейства
Бобовые.
Описывать отличительные
признаки растений семейства
Бобовые.
Составлять формулу цветка.
Определять растения
семейства Бобовые.
26
Семейство
Пасленовые
ИНМ
Описывать отличительные
признаки растений семейства
Пасленовые.
Составлять формулу цветка.
Определять растения
семейства Пасленовые.
27
Класс Однодольные.
Семейство Лилейные
Практикум
28
Семейство Злаки
Комбинированный
29
Выращивание
овощных растений в
теплице
Комбинированный
Отличительные признаки
семейства Пасленовые.
Разнообразие видов. Жизненные
формы растений семейства.
Значение в природе, охраняемые
виды. Определение растений
семейства.
Отличительные признаки
семейства Лилейные.
Разнообразие видов. Жизненные
формы растений семейства.
Значение в природе, охраняемые
виды. Определение растений
семейства.
Отличительные признаки
семейства Злаки. Разнообразие
видов. Жизненные формы
растений семейства. Значение в
природе, охраняемые виды.
Определение растений семейства.
Важнейшие сельскохозяйственные
культуры. Значение растений в
природе и жизни человека.
«Определение
растений
семейства
Крестоцв.»
Л/р 9. «Признаки
растений
семейства
Бобовые»
П/р. 2.
«Определение
растений
семейства
Бобовые»
Беседа, инд.
опрос
Описывать отличительные
признаки растений семейства
Лилейные.
Составлять формулу цветка.
Определять растения
семейства Лилейные.
П/р 3.
«Определение
растений
семейства
Лилейные»
Описывать отличительные
признаки растений семейства
Злаки.
Составлять формулу цветка.
Определять растения
семейства Злаки.
Обосновывать условия
выращивания растений в
закрытом грунте.
Применять методы
наблюдения и измерения,
Л/р 10.
«Строение
пшеницы»
Беседа
30
Роль
покрытосеменных в
развитии земледелия
Комбинированный
Основные направления
земледелия. История развития
земледелия. Овощеводство. Сорта
и разновидности растений.
31
Обобщающий урок
Обобщения и
систематизации знаний
Растения – производители
органического вещества.
Разнообразие растений, принципы
их классификации. Эволюция
растений. Значение растений в
природе и жизни человека.
сравнивать виды и сорта.
Называть основные
культурные растения
различных семейств.
Устанавливать отличительные
особенности твердой и мягкой
пшеницы.
Определять и
классифицировать
представителей царства
Растения, приводить примеры
цветковых растений
различных семейств.
Фронт. опрос,
Беседа
Фрон.опрос,
работа в группе
С.28-64;
Т.э. провер.
работа
№1, 2
ЖИВОТНЫЕ – ПОТРЕБИТЕЛИ ОРГАНИЧЕСКОГО ВЕЩЕСТВА (28 ч.)
Зоология – наука о животных,
методы ее изучения. Типы
симметрии многоклеточных
животных. Происхождение и
развитие животного мира.
32
Царство Животные
ИНМ
33
Подцарство
Одноклеточные. Тип
Саркожгутиконосцы
Комбинированный
Общие признаки представителей
подцарства Одноклеточные. Тип
Саркожгутиконосцы, роль его
представителей в водных
экосистемах.
34
Тип Инфузории. Тип
Споровики.
Комбинированный
35
Подцарства
Многоклеточные.
Беспозвочные
животные, их роль в
Тип споровики: особенности
строения, размножения в связи с
паразитическим образом жизни.
Тип инфузории – наиболее
сложноорганизованные
простейшие, особенности их
строения, образа жизни.
Характерные признаки
подцарства. Возникновение
многоклеточности.
Происхождение многоклеточных
Выявлять отличительные
признаки царства Животные.
Описывать основные
симметрии многоклеточных
животных, наиболее значимые
события в эволюции
животного мира.
Называть систематические
группы царства Животные,
описывать характерные
особенности животных.
Обосновывать роль
простейших в экосистемах.
Описывать и выявлять
характерные признаки типов
Споровики и Инфузории.
Характеризовать роль
представителей типов в
экосистемах и жизни
человека.
Называть характерные
особенности многоклеточных
животных. Объяснять, делать
выводы об усложнении живой
Фронт.опрос,
беседа
С.66-67
Т.т. с. 47 №1
Фрон.опрос,
работа в группе
С. 68-69, Т.т
с.41 №1
Фронт.опрос,
беседа
С.68-71
Тт.с. 58 №1
Фрон.опрос,
работа в группе
С.72-73
Т.т. с.41
№ 2,3
36
37
38
39
40
природы в ходе ее
эволюционного развития.
Выявлять характерные
признаки типа
Кишечнополостные.
Приводить примеры
представителей разных
классов типа
Кишечнополостные.
Характерные признаки типа
Выделять характерные
Тип Плоские черви
Комбинированный
Плоские черви. Разнообразие
особенности типа Плоские
плоских червей. Особенности
черви. Устанавливать
образа жизни ресничных,
взаимосвязь между
ленточных червей и сосальщиков. особенностями строения,
Роль Плоских червей в
образом жизни и средой
экосистемах.
обитания плоских червей.
Характерные признаки типа
Описывать характерные
Тип Круглые черви
Комбинированный
Круглые черви. Разнообразие
особенности типа круглые
круглых червей, их роль в
черви. Устанавливать черты
экосистемах. Меры борьбы и
более высокой организации
профилактика заражения
круглых червей по сравнению
круглыми червями.
с плоскими червями.
Распознавать и
Тип Кольчатые черви Характерные признаки типа
Практикум
Кольчатые черви. Разнообразие
классифицировать
кольчатых червей, их роль в
представителей типа
экосистемах. Классы
Кольчатые черви.
Многощетинковые и
Устанавливать взаимосвязь
Малощетинковые черви.
между особенностями
строения, образом жизни и
средой обитания кольчатых
червей.
Характерные признаки типа
Выявлять характерные
Тип Моллюски
Практикум
Моллюски. Разнообразие
признаки типа Моллюски.
моллюсков, их роль в экосистемах. Приводить примеры его
Классы Брюхоногие,
представителей.
Двустворчатые, Головоногие.
Устанавливать взаимосвязь
между особенностями
строения, образом жизни и
экосистемах
Комбинированный
Тип
Кишечнополостные
ИНМ
животных, их систематические
группы
Основные признаки
кишечнополостных, среда их
обитания. Типичный
представитель типа – гидра.
Разнообразие кишечнополостных,
их роль в экосистемах.
Работа в группе,
беседа
С.74-75
Т.т. с. 42 №
4
Фрон.опрос,
работа в группе
С.76-77
Т.т. с. 42 №
5,6
Фронт.опрос,
беседа
С.80-81
Т.т. с. 48 №
3
Л/р №14
«Внешнее
строение
дождевого
червя».
С.82-85
Т.т. с. 48 №
4
Л/р №15 «
Строение
раковин
моллюсков»
С.86-89
Т.т. с. 43 №
9
Общая характеристика типа
Членистоногие. Разнообразие
представителей типа
Членистоногие, их значение в
экосистемах.
Характерные признаки
паукообразных. Места обитания
представителей класса.
Разнообразие паукообразных, их
значение в природе.
41
Тип Членистоногие.
Класс Ракообразные.
Комбинированный
42
Класс
Паукообразные.
Комбинированный
43
Класс Насекомые:
Характерные
признаки,
особенности строения.
Практикум
Особенности внешнего строения
насекомого. Разнообразие
насекомых. Общая
характеристика, среды жизни.
44
Особенности
размножения и
развития насекомых,
их роль в экосистемах
и жизни человека.
Комбинированный
Тип Хордовые.
Позвоночные
животные.
ИНМ
Типы развития насекомых.
Основные отличия насекомых
разных отрядов. Общественные
насекомые. Роль в природе.
Надкласс Рыбы.
Практикум
Общая характеристика.
Характерные признаки
представителей надкласса Рыбы.
45
46
Характерные признаки Хордовых
животных. Разнообразие
представителей типа Хордовые.
Общая характеристика подтипа
Черепные.
средой обитания моллюсков.
Называть представителей
типа, значение членистоногих
в природе и для человека.
Описывать характерные
признаки типа Членистоногие.
Называть представителей
класса, их значение в природе
и для человека. Описывать
характерные признаки класса
Паукообразные. Меры
профилактики клещевого
энцефалита.
Распознавать представителей
класса Насекомые. Описывать
характерные признаки
представителей класса.
Устанавливать взаимосвязь
между особенностями
строения, образом жизни и
средой обитания насекомых.
Называть представителей
отрядов насекомых,
описывать особенности
размножения и развития
насекомых.
Называть представителей
подтипов Черепные,
Бесчерепные. Описывать
особенности строения и
образа жизни представителей
типа.
Называть основные класса
рыб, распознавать рыб на
таблицах, описывать
характерные особенности
строения и жизнедеятельности
Фрон.опрос,
работа в группе
С.90-93
Т.т. с. 49 №
6
Фронт.опрос,
беседа
С.94-95
Т.т. с. 50 №
7
Л/р № 16 «
Внешнее
строение
насекомого»
С.96-99
Т.т. с. 44 №
11
Фронт.опрос,
беседа
С.96-99
Т.т. с.56
№3
Работа в группе,
беседа
С.100-101
Т.т. с.51
№9
Л/р №№ 17, 18
«Внешнее и
внутреннее
строение рыбы»
С.102-103
Т.т. с.52
№10
47
Класс Хрящевые
рыбы.
Комбинированный
48
Класс Костные рыбы.
Комбинированный
49
Класс Земноводные,
или Амфибии.
ИНМ
50
Класс
Пресмыкающиеся,
или Рептилии.
Комбинированный
51
Класс Птицы.
Практикум
52
Птицы наземных и
Характерные отличия
представителей хрящевых рыб.
Основные признаки и
разнообразие представителей
подклассов Пластиножаберные и
Цельноголовые. Роль хрящевых
рыб в экосистемах.
Характерные признаки
представителей класса Костные
рыбы. Общая характеристика
лопастеперых, их основные
группы: двоякодышащие и
кистеперые.
Характерные признаки
представителей класса
Земноводные. Усложнение уровня
организации по сравнению с
рыбами. Происхождение
земноводных.
рыб.
Называть представителей
класса Хрящевые рыбы,
выявлять черты сходства и
различия у представителей
различных видов рыб.
Называть представителей
класса Костные рыбы,
выявлять черты сходства и
различия у представителей
различных видов рыб.
Называть представителей
класса, охраняемые виды
земноводных, распознавать
представителей на таблицах.
Устанавливать взаимосвязь
между особенностями
строения, образом жизни и
средой обитания.
Общая характеристика,
Называть представителей
особенности строения,
класса, охраняемые виды
размножения и развития.
пресмыкающихся,
Происхождение пресмыкающихся. распознавать представителей
Разнообразие и значение
на таблицах. Устанавливать
пресмыкающихся в природе.
взаимосвязь между
особенностями строения,
образом жизни и средой
обитания.
Общая характеристика, среда
Называть представителей
обитания птиц. Основные
класса, охраняемые виды
систематические группы птиц.
птиц, распознавать
Размножение и развитие птиц в
представителей на таблицах.
связи с сезонами года.
Выявлять черты сходства и
отличия.
Основные экологические группы
Называть экологические
Фронт.опрос,
беседа
С.104-105
Т.т. с.59
№4
Фронт.опрос,
беседа
С.106-107
Т.т. с.52
№ 11
Фронт.опрос,
беседа
С. 108-109
Т.т с. 53
№13
Работа в группе,
беседа
С. 112-115
Т.т с. 60 №5
Л/р № 19
«Внешнее
строение птицы»
С. 116-117
Т.т с 61 №
6,7
Беседа
С. 120-121
водных экосистем.
Комбинированный
53
54
55
Класс
Млекопитающие:
общая
характеристика,
особенности строения.
ИНМ
Особенности
размножения и
развития
млекопитающих.
Комбинированный
птиц, птицы в экосистемах.
Охраняемые виды птиц.
Общая характеристика класса.
Внешнее и внутреннее строение,
разнообразие и роль в природе
млекопитающих.
Особенности нервной системы
млекопитающих. Общая
характеристика размножения и
развития млекопитающих.
Размножение плацентарных
животных.
Роль млекопитающих Среды жизни и места обитания
различных экосистем. млекопитающих. Функции
Комбинированный
млекопитающих в природе.
56
Лесные
млекопитающие
родного края.
Экскурсия
57
Роль птиц и
млекопитающих в
жизни человека.
Проблемно-поисковый
58
Царства Бактерии.
ИНМ
Вводная беседа о задачах
экскурсии, решение
организационных задач.
Групповая работа по выполнению
плана экскурсии. Фиксация
результатов экскурсии.
История одомашнивания
животных человеком.
Животноводство и его основные
направления.
Характерные признаки царства
Бактерии. Разнообразие бактерий:
по форме, по способу питания,
добывания энергии. Значение
бактерий.
группы птиц, охраняемые
виды, описывать особенности
строения и образа жизни птиц
разных экологических групп.
Называть представителей
класса. Распознавать
представителей основных
отрядов. Выявлять черты
сходства и различия с
пресмыкающимися.
Называть представителей,
предковые формы
млекопитающих, описывать
особенности поведения,
размножения и развития
млекопитающих.
Называть редкие и
исчезающие виды. Описывать
характерные особенности
образа жизни млекопитающих
различных экосистем в
природе.
Называть млекопитающих,
обитающих на территории
родного края, описывать
черты приспособленности
зверей к условиям обитания.
Называть предков домашних
птиц и млекопитающих, их
основные породы, описывать
значение птиц и животных для
человека.
Называть компоненты
бактериальной клетки, формы
бактерий, описывать
характерные признаки и
значение бактерий в природе.
Т.т. 56 №4
Устный опрос,
рассказ, беседа
С.122-125
Фронт.опрос,
работа в группе
С.123-124
Т.т с.57
№6
Устный опрос,
рассказ, беседа
С.126-127
Т.т с. 54
№ 14
Рассказ, беседа
С.128-129
Т.п.
экскурсия 3
Фронт.опрос,
работа в группе,
индивид. письм.
работа
С.129
электрон.
прилож. (48)
Рассказ, беседа,
устный опрос.
С. 132-133
Т.т. с.65
№1
59
Царства Грибы.
Практикум
Общие признаки грибов с
растениями и животными.
Разнообразие одноклеточных и
многоклеточных грибов.
Шляпочные грибы.
60
Роль грибов в
природе и жизни
человека.
Практикум
Разнообразие съедобных, условносъедобных и ядовитых грибов.
Отличительные особенности
экологических групп грибов.
61
Лишайники.
ИНМ
Группа симбиотических
организмов. Компоненты
лишайника. Особенности
размножения и роста лишайников.
Группы лишайников
62
Лишайники
Практикум
6364
Биоразнообразие.
Видовое
разнообразие.
ИНМ + проблемнопоисковый
Биологическое разнообразие, его
составляющие. Видовое
разнообразие – результат
эволюции. Обеднение
разнообразия видов по вине
человека. Видовое разнообразие –
условие устойчивости экосистемы.
65
Экосистемное
разнообразие
Комбинированный
Экосистемное разнообразие,
причины его разнообразия.
Лесные и степные экосистемы.
Приводить примеры
одноклеточных и
многоклеточных грибов,
описывать признаки грибов,
общие с растениями и
животными.
Называть съедобные,
ядовитые и паразитические
грибы, описывать
экологические группы грибов.
Называть основные
компоненты лишайника,
группы лишайников,
описывать особенности
строения, роста и
размножения лишайников.
Разнообразие внешнего строения
Отличать накипные,
слоевища, место обитания
кустистые, листоватые
лишайников, значение лишайника лишайники. Описывать роль в
как индикатора загрязнения среды. экосистемах.
Называть виды растений и
животных, исчезнувшие по
вине человека. Описывать
значение видового
разнообразия для
поддержания устойчивости
экосистемы, устанавливать
причины видового
разнообразия в процессе
эволюции.
Называть естественные и
искусственные экосистемы,
разные виды наземных
экосистем. Объяснять
Л/р № 20
«Строение
плодовых тел
шляпочных
грибов»
С. 134-137
П/р № 4
«Определение
съедобных и
несъедобных
грибов»
Рассказ, беседа,
поисковая
задача.
С.134-135
Самостоятельная работа с
таблицей
«Особенности
строения
слоевища
лишайников»
Фронтальный
опрос, индивид.
работа с
учебником,
тетрадью
тренажером,
практикумом
Т.т. с. 68
№3
Фронт.опрос,
работа в группе
С.138-139
С. 142-143
Т.т с. 72 №4,
с.73 №1
С. 144-145
Т.т с. 71
№1
66
Пути сохранения
биоразнообразия
Лекция
67
Разнообразие птиц
леса родного края
Экскурсия
68
- 70
Учетно –
проверочный.
Итоговая проверка.
Урок контроля знаний
Пути сохранения видового
разнообразия. Заповедники –
эталоны дикой природы, их роль в
сохранении разнообразия видов и
экосистем.
Вводная беседа о задачах
экскурсии, особенностях ее
организации, правилах поведения
в природе. Решение
организационных задач.
Групповая работа по выполнению
плана экскурсии. Подведение
итогов, формулирование выводов.
Фиксация результатов
наблюдения.
Системная организация живой
природы. Взаимоотношения
организмов в сообществе.
Эволюционное учение. История
развития живой природы.
Классификация живых
организмов. Особенности
строения и размножения, развития
и условий обитания грибов,
растений, животных, лишайников
и бактерий различных
систематических групп. Пути
сохранения биоразнообразия
планеты.
причины сокращения
экосистем.
Называть некоторые редкие и
исчезающие виды животных и
растений, наиболее известные
в крае заповедники и на
территории России.
Называть птиц, гнездящихся в
дуплах, кронах деревьев,
подлеске, на лесной
подстилке, описывать черты
приспособленности птиц к
жизни в разных ярусах леса.
Применять знания, умения в
различных ситуациях.
Лекционный
материал
С.148-149
Т.т. с.73 №5
Рассказ, беседа
Т.п.: экскурсия
№4
С.144-145
Тетрадь
экзаменатор:
«Биоразнообрази
е». Проверочные
работы 1,2.
Тематическое планирование 8 класс
№
урока
Тема урока
дата
Базисный минимум
Лаб.,
прак.работы,
самонаблюде
ния
Ресурсы
Домашнее
задание
Введение (2 ч)
1
1.Науки об организме
человека
Объяснять значение наук для
сохранения и поддержания здоровья
человека.
Характеризовать основные методы
медицины.
Описывать вклад ведущих
отечественных и зарубежных учёных
в развитии наук об организме
человека, медицины.
Использовать различные источники
информации для подготовки и
презентации проектов о методах
современной медицины.
Основные:
-Учебник «Человек.
Культура здоровья» 8 класс
с.8-12;
- Электронное при-ложение
«Введение» (1-2);
-Тетрадь-тренажёр с 4-13;
-Тетрадь-практикум:
самонаблюдения 1,2;
с. 3-4,
§1 с. 8-9
тр. с. 4 №14
2
2.Культура здоровья –
основа полноценной жизни
3
1.Клетка – структурная
единица организма
Характеризовать основные типы
здоровья.
Выполнять правила поведения
направленные на сохранение и
укрепления здоровья.
Проводить самонаблюдения
«определение оптимального веса»,
«Исследование ногтей».
Анализировать и делать выводы
по результатам самонаблюдений.
Использовать информацион-ные
ресурсы для подготовки сообщения о
взаимосвязи здоровья и культуры
поведения.
С/н 1, 2
«Определение
оптимальност
и веса»,
«Исследовани
е ногтей»
Дополнительные:
- Анастасова Л. П.
Формирование ЗОЖ у
подростков на уроках
биологии/Л. П.
Л.П.Анастасова, В. С.
Кучменко, Т. А.
Цехмистренко. – М.: Вентана
–Граф, 2007.- 205 с.
- Кулев А. В. Как провести
урок биологии?/ А. В.
Кулев// Биология в школе. 1998.-№6. – с. 41
- Мансурова С. Е. Обучение
здоровью на основе
проектной деятельности/ С.
Е. Мансурова // Биология в
школе. -1997. – с. 17
Интернет-ресурсы:
http://school.holm.ru/predmet/
bio/ - Школьный мир:
биология.
http://www.mioo.ru – сайт
Московского института
открытого образования.
Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья (7 ч)
Называть основные структурные
Основные:
компоненты клетки.
-Учебник «Человек.
Описывать строение и функции
Культура здоровья» 8 класс
клеточных компонентов.
с.13-28;
Определять на таблицах, рисунках,
- Электронное при-ложение
материалах электронного
«Наследственность, среда и
приложения основные органоиды
образ жизни» (3-9);
клетки.
-Тетрадь-тренажёр с 4-13;
Объяснять взаимосвязь строения и
-Тетрадь-практикум:
функций органоидов клетки,
практическая работа 1;
единство химического состава живых
Дополнительные:
организмов.
-Мамович Н. Д. Прежде
§2
с.10-11, тр.
с.12 №1
§3 с.14-15
Тр.с.4
№5,6, с.8
№1, с.12
№2
Формулировать выводы о причинах
сходства и различия клеток, родстве
живых организмов на клеточном
уровне.
4
2.Соматические и половые
клетки. Деление клеток
5
3.Наследственность и
здоровье
Характеризовать стадии митоза и
мейоза.
Описывать основные процессы
протекающие на различных стадиях
деления соматических и половых
клеток.
Сравнивать половые и
соматические клетки, процессы
митоза, мейоза и их значение.
Раскрывать биологический смысл
митоза и мейоза.
Формировать представление о
материальных основах
наследственности
Характеризовать доминантные и
рецессивные признаки человека.
Раскрывать характерные
закономерности наследования
основных признаков человека.
Объяснять связь генов и хромосом.
Аргументировать представления о
наследственной информации как
общем свойстве всех живых
организмов.
Находить необходимую
информацию в электронном
приложении для подготовки
сообщения о доминантных и
рецессивных признаках.
всего гигиена// Биология в
школе.1996. - №2. – с. 33
- Фёдорова М.З. Экология
человека. Культура
здоровья:учеб. Пособие для
учащихся 8 кл.
общеобразователь-ных
учреждений. – М.:ВентанаГраф,2003. – 144 с.
§4с.16-17
Интернет-ресурсы:
http://www.rs463.narod.ru/add/ Тр. с. 4
vrednie_privichki.htm - всё о №7,8, с. 5
вредных привычках.
№10-13,
http://www.press.arktan/org – с. 6№ 1,2
биологические основы
с. 9№2,4
экологии человека.
с.11 №1
с.13 №3
§5 с.18-19
Тр. с.4 №9,
с.5 №14,
с.6 №3 ,с.9
№3
6
4.Наследственная и
ненаследственная
изменчивость
7
5.Наследственные болезни.
Медико-генетическое
консультирование
8
6.Факторы окружающей
среды и здоровье
Характеризовать виды
изменчивости.
Приводить примеры мутаций и
модификаций.
Описывать основные методы
изучения изменчивости человека,
значение разных видов
изменчивости.
Объяснять причины наследственной и ненаследственной
изменчивости.
Использовать информационные
ресурсы для подготовки сообщения о
биологическом значении мутаций.
Характеризовать основные
заболевания связанные с
изменениями генов, структуры и
числа хромосом у человека.
Описывать роль медикогенетического консультирования в
диагностике аномалий у человека.
Развивать представления о
наследственной изменчивости.
Объяснять наследственную
предрасположенность к отдельным
заболеваниям.
Характеризовать методы
исследования наследственных
заболеваний.
Называть экологические факторы и
иллюстрировать их примерами.
Классифицировать экологические
факторы, конкретизировать их
примерами.
Объяснять влияние состояния
природной среды на здоровье
человека.
Выполнять практическую работу.
§6
с. 20-21
С.7 №4,
с.10№5,6,
с.11№2,
с.13№3
§7 с.22-23
Тр.
с.5 №14,
с.7№5
П/р 1 «Состав
домашней
аптечки»
§8 с.24-25
Тр.
с.5№15,
С.7№6,
С.10№7
9
10
11
7.Образ жизни и здоровье
Целостность организма
человека – основа его
жизнедеятельности (7 ч)
1.Компоненты организма
человека
2.Строение и принципы
работы нервной системы
Называть основные условия,
влияющие на здоровье человека,
условия здорового образа жизни.
Объяснять и прогнозировать
влияние здорового и рискованного
образа жизни на состояние организма
человека.
Обосновывать необходимость
здорового образа жизни.
Действовать в пользу собственного
здоровья и здоровья окружающих в
ситуациях выбора и принятия
решений.
Характеризовать типы тканей
человека и иллюстрировать их
примерами.
Различать и сравнивать ткани,
органы, системы органов, используя
различные ресурсы.
Объяснять взаимосвязь строения и
функций тканей, органов и систем
органов.
Определять ткани в процессе
лабораторной работы.
Соблюдать правила поведения в
кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным
оборудованием.
Характеризовать структурные
компоненты нейрона, части нервной
системы, отделы вегетативной
нервной системы.
Описывать строение нервной
клетки, функции, выполняемые
разными частями и отделами
§9 с.26-27
Л/р 1 «Ткани
организма
человека»
Основные:
-Учебник «Человек.
Культура здоровья» 8 класс
с. 28 - 44;
- Электронное при-ложение
«Наследственность, среда и
образ жизни» (10-15);
-Тетрадь-тренажёр с 14-25;
-Тетрадь-практикум: л/р1,2
практическая работа 1;
§10
с.30-31, тр.
с.16№1
с.17№2,
с.18№1,2
с.23№1
Тетрадьэкзаменатор:»Целостность
организма человека – основа
его жизнедеятельности».
Проверочная работа 1,2
Дополнительные:
-Барабанов С.В.
§11
с.32-33
тр.
с.14№1,2,с.
17№3,с.18
№3,4,
с.23№2,
12
3.Основные механизмы
нервной регуляции.
Гуморальная регуляция
13
4.Внутренняя среда
организма. Состав крови
14
5.Форменные элементы
крови. Кроветворение
нервной системы.
Сравнивать и различать части
нервной системы по расположению и
функциям.
Обосновывать представления о
развитии нервной системы в
онтогенезе.
Называть основные элементы
рефлекторной дуги, виды
безусловных и условных рефлексов.
Приводить примеры биологически
активных веществ, осуществляющих
гуморальную регуляцию.
Описывать вклад И.П. Павлова в
развитие отечественной науки.
Сравнивать нервную и
гуморальную регуляцию.
Использовать информационные
ресурсы для подготовки и
презентации учебного проекта о
научной деятельности Павлова.
Называть компоненты внутренней
среды организма, форменные
элементы крови.
Описывать химический состав
плазмы, функции крови, значение
внутренней среды организма.
Объяснять взаимосвязь формы и
строения эритроцитов с их
функциями.
Называть основные форменные
элементы крови, кроветворные
органы.
Объяснять особенности строения
лейкоцитов и тромбоцитов в связи с
выполняемыми функциями,
механизм свертывания крови.
Биология:человек: пособие
для учащихся/
С. В. Барабанов. –
М.:Просвещение, 2007. – 80
с.
с.24№3
- Солодова Е.А. Биология Ч.3
Анатомия, Физиология и
гигиена человека:у4чеб.
Пособие/Е.А. Солодова. –
М.: Вентана-Граф, 2007, 176
с.
Интернет-ресурсы:
http://repetitor.1c.ru репетитор, раздел «Анатомия
и физиология».
http://www.edy/avr.ru – банк
передового педагогического
опыта, биология.
§12
с.34-35
тр. с.14
№35,С17№4,
с.19 №5,
с. 24№4
§13
с.36-37
тр.
с.14№6,7,
с.15№10,11
,
с25 №5
л/р 2
«Строение
крови
лягушки и
человека».
П/р 3
«Изучение
§13
с.36-39
тр.
с.15№8,9,1
2-14,
с.19№6,7,
с.20№8,
15
6.Иммунитет
16
7. Иммунология и здоровье
Опорно-двигательная
система. Физическое
Подготавливать материалы для
презентации доклада о вкладе И.И.
Мечникова в развитие отечественной
науки.
Выполнять л/р, п/р.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Характеризовать виды иммунитета,
влияющие на иммунитет факторы,
способы заражения ВИЧ.
. Описывать характерные
особенности клеточного и
гуморального механизмов
иммунитета, меры по профилактике
заражения ВИЧ.
Проявлять отрицательное
отношение к рискованному образу
жизни, чувство толерантности по
отношению к ВИЧ-инфицированным
людям.
Находить необходимую
информацию по теме, используя
дополнительные информационные
ресурсы.
Характеризовать виды искусственного и естественного
иммунитета.
Описывать особенности переливания крови, вклад учёных в
развитие иммунологии.
Объяснять значение прививок для
профилактики инфекциионных
заболеваний.
Использовать информационные
ресурсы для подготовки сообщений
по теме урока.
результатов
анализа
крови»
с.21№6.
§14
с.40-41
тр.с.15№16
,17, с.22№3
§15
С.42-43
Тр.с.20
№9,с.21№1
0,с.25№7
17
здоровье (7 ч)
1.Значение опорнодвигательной системы.
Состав и строение костей.
18
2.Общее строение скелета.
Осевой скелет
19
3. Добавочный скелет.
Соединение костей
Называть части опорнодвигательной системы, структурные
компоненты костей, их виды.
Объяснять причины роста костей,
взаимосвязь между особенностями
строения, химиического состава
костей и их функциями.
Выполнять Л/р.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Отрабатывать навыки ведения
эксперимента.
Использовать информационные
ресурсы, для подготовки доклада о
вкладе Н.И. Пирогова в развитии
отечественной науки.
Л/р 3
«Химический
состав
костей»
§16
с.46-48
тр.
с.26№1,7,
с.32№1
Характеризовать части скелета
человека и входящие в их состав
кости, отделы позвоночника.
Описывать особенности соединения
костей черепа и позвоночника
человека.
Сравнивать скелет человека и
млекопитающих животных.
Объяснять взаимосвязь строения
костей с их функциями.
Проводить самонаблюдение.
Использовать информационные
ресурсы, для подготовки сообщения
о результатах самонаблюдения.
Характеризовать компоненты
добавочного скелета, виды
соединения костей.
Описывать особенности строения
поясов конечностей, свободных
конечностей.
С/н 3
«Определение
гибкости
позвоночника
»
§17
с.48-49
тр.
с.26№1,35,8,
с.27№1,2,
с.28№3,
с.32№2
с.33№1,
с.35№3.
Л/р 4
«Строение и
функции
суставов»
§18
С.50-51
Тр.с.27№2,
с.34№2.
Объяснять взаимосвязь между
типами соединения костей и
выполняемыми функциями.
Выполнять л\р.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Отрабатывать навыки ведения
эксперимента.
Соблюдать правила поведения в
кабинете.
20
4. Мышечная система.
Строение и функции мышц
Называть структурные компоненты
мышц, виды мышц.
Объяснять механизм регуляции
деятельности мышц, необходимость
динамических нагрузок.
Обосновывать роль соблюдения
правил гигиены физического труда в
жизни человека.
Л/р 5
«Утомление
мышц» С/н 4,
5 «Оптимальные условия
для отдыха
мышц»,
«Выявление
снабжения
кровью
работающих
органов»
§19
с.52-53
тр.
с26№9,
с.27№10,
с.28№4,5.
21
5. Основные группы
скелетных мышц
Называть основные группы мышц,
описывать их работу.
Сравнивать и различать основные
группы скелетных мышц.
Объяснять взаимосвязь между
строением мышц и выполняемыми
функциями, механизмы регуляции
работы скелетных мышц.
Находить и систематизировать
информацию о роли физических
нагрузок в укреплении организма.
Называть условия формирования
правильной осанки.
С/н 6
«Координация работы
мышц»
§20 с.54-55
Тр.
С.29№6,
С.31№6,7
С/н 7
«Выявление
§21
С.56-57
22
6. Осанка. Первая помощь
при травмах скелета
23
24
7. Обобщающий урок
Системы жизнеобеспечения.
Формирование культуры
здоровья
(28 ч)
1. Строение сердечнососудистой системы
Объяснять причины нарушения
осанки и плоскостопия.
Описывать основные травмы
скелета.
Оказывать доврачебную помощь
при переломах, вывихах,
растяжениях.
Характеризовать компоненты
опорно-двигательной системы, части
скелета, группы мышц.
Распознавать части скелета, группы
мышц, типы соединения костей на
таблицах, моделях.
Описывать функции опорнодвигательной системы в целом и её
компонентов.
Объяснять значение двигательной
активности, сбалансированного
питания для роста и развития
опорно-двигательного аппарата.
Оценивать состояние осанки,
выявлять плоскостопие на основе
результатов самонаблюдения.
Оказывать первую доврачебную
помощь при травмах скелета.
Называть структурные компоненты
сердца, виды сосудов.
Сравнивать и описывать движение
крови по большому и малому кругу
кровообращения.
Объяснять взаимосвязь строения
стенок артерий, вен, капилляров с
выполняемыми функциями.
Использовать информационные
плоскостопия
»
С. 58
Тр.
С.33№1,3
С.34№2
Основные:
-Учебник «Человек.
Культура здоровья» 8 класс
с. 59-110;
- Электронное при-ложение
«Системы
жизнеобеспечения.
Формирование культуры
здоровья» (22-45);
§22
С.60-60
Тр.с.
36№1-3
С.39№1,2
С.51№1
ресурсы.
-Тетрадь-тренажёр с 36-53;
25
2. Работа сердца
Называть фазы сердечного цикла.
Объяснять механизм протекания
сердечного цикла, явление автоматии
сердца.
Работать с различными источниками
информации. Выполнять л\р.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Л/р 6
«Саморегуляц
ия сер-дечной
деятельности»
26
3. Движение крови по
сосудам
Называть показатели скорости
кровотока в разных сосудах,
основные заболевания сердечнососудистой системы.
Описывать особенности движения
крови по артериям, венам,
капиллярам.
Характеризовать меры
профилактики сердечно-сосудистых
заболеваний.
Уметь подсчитывать пульс,
измерять артериальное давление.
Соблюдать гигиенические правила,
направленные на предупреждение
сердечно-сосудистых заболеваний.
Описывать механизмы нервной и
гуморальной регуляции
кровообращение.
Объяснять приспособительные
особенности работы сердца в
различных экологических условиях,
последствия влияния алкоголя,
никотина.
Обосновывать необходимость
ведения здорового образа жизни.
Описывать кровотечения разных
С/н 8
«Скорость
движения
крови в
капиллярах
ногтевого
ложа»
27
4. Регуляция
кровообращения
28
5. Первая помощь при
-Тетрадь-практикум: л/р 6-8
практическая работа 2, 4-7,
наблюдения 8-10
Тетрадь-экзаменатор:
«Системы
жизнеобеспечения.
Формирование культуры
здоровья ». Проверочная
работа 1,2
Дополнительные:
-Кабаян О.С. Основы
здорового образа жизни.
Интегрированный урок в
8 классе/О.С. Кабаян//
Биологрия в щколе. – 2005. №7. – с.35 - Мансурова С.Е.
Социокультурные аспекты
проблемы здоровья/ С. Е.
Мансурова// Биология в
школе. – 2002 №2. – с.5
Интернет-ресурсы:
http://tsy.tmb.ru/psy - аспекты
психологии здоровья.
§23
С.62-63
Тр.
С.36№4,5
С.40№3,
с.45№4
§24
С.64-65
Тр.
С.44№1
С.45№3
§25
С.66-67тр.
С.52№3
П/р 2
§26
обмороках и кровотечениях
29
6. Лимфатическая система
30
7. Строение и функции
органов дыхания
31
8. Этапы дыхания. Легочные
объемы
32
9. Регуляция дыхания
видов.
Объяснять причины обмороков,
кровотечений.
Определять виды кровотечений по
таблицам, рисункам, материалам
электронного риложения.
Применять знания и опыт при
оказании первой помощи при
обмороках, повреждениях сосудов.
Выполнять п\р.
Называть структурные компоненты
лимфатической системы.
Описывать и объяснять роль
лимфатической системы в организме,
её связь с формированием
иммунитета, особенности движения
лимфы по лимфатическим сосудам.
Сравнивать состав лимфы, плазмы и
их значение.
Называть органы дыхания,
выполняемые ими функции.
Объяснять взаимосвязь строения и
функций органов дыхания, роль
дыхания в процессе обмена веществ.
Распознавать органы дыхательной
системы на таблицах,
иллюстративном материале
учебника, электронного приложения.
Описывать, сравнивать, объяснять
механизмы вдоха и выдоха.
Определять легочные объёмы,
жизненную ёмкость лёгких.
Использовать информацион-ные
ресурсы.
Писывать и объяснять механизмы
нервной и гуморальной регуляции
дыхания, роль кашля и чихания как
защитных рефлексов.
«Приемы
остановки
артериальног
о
кровотечения
»
С.68-69
Тр.
С.40№4,с.4
5№5
С.51№2
§27
С.70-71
Тр.
С.40№5
§28
С.72-73
Тр.
С.36№6,7
С.41№6
С.52№4
Л/р 7
«Функционал
ьные
возможности
§29
С.74-75
Тр.
с.37№8
С.41№
с.42№9
§30
С.76-77
С.41№8
33
10. Гигиена органов
дыхания. Первая помощь
при нарушениях дыхания
34
11. Обобщающий урок по
темам «Сердечно-сосудистая
система» и «Органы
дыхания»
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Выполнять л\р.
Называть основные источники
загрязнения воздуха, наиболее
опасные болезни дыхательной
системы.
Объяснять необходимость
проветривания помещений,
последствия загрязнения воздуха для
организма человека.
Владеть основными приёмами
оказания первой помощи при
нарушениях дыхания.
Прогнозировать последствия
курения для функционирования
органов дыхания.
Изучать аннотации к лекарственным препаратам от кашля входе
выполнения п/р.
Называть органы сердечнососудистой , лимфатической,
дыхательной систем и выпол-няемые
ими функции, фазы сердечного
цикла, показатели скорости кротока в
разных сосудах.
Описывать и объяснять основные
заболевания сердечно -сосудистой и
дыхательной систем, их причины,
механизмы нервной и гуморальной
регуляции дыхания и кровообращения, протекания сердечного цикла,
вдоха и выдоха, крово- обращения и
дыхания.
Прогнозировать последствия
загрязнения воздуха, влияние
алкогольных напитков, курения на
органы дыхания и кровообращения.
дыхательной
системы»
П/р 4
«Изучение
аннотаций к
лекарственным препаратам»
§31
С.78-79
С.59-79
Тр.
С.49№1
С.51№1
С.44№17
35
12. Обмен веществ. Питание.
Пищеварение
36
13. Органы
пищеварительной системы
37
14. Пищеварение в ротовой
полости
38
15. Пищеварение в желудке
и двенадцатиперстной кишке
Называть этапы пищеварения,
обмена веществ. Описывать и
объяснять процессы, протекающие в
ходе обмена веществ, связь
белкового, углеводного, жирового
обменов, роль ферментов в реакциях
обмена.
Прогнозировать последствия
дефицита белков в пище для
здоровья человека.
§32
С.80-81
Характеризовать органы
пищеварительной системы, железы,
участвующие, в пищеварении.
Распознавать органы пищеварения
на таблицах, рисунках.
Объяснять взаимосвязь строения и
функций органов пищеварительной
системы.
Называть и описывать виды зубов,
функции, выполняемые резцами,
клыками, коренными зубами.
Объяснять особенности
пищеварения в полости рта,
необходимость соблюдения правил
личной гигиены.
Выполнять л\р.
Называть основные компоненты
желудочного и поджелудочного сока,
желчи.
Объяснять процесс пищеварения в
желудке, двенадцати пёрстной
кишке, роль рвотного рефлекса для
организма, необходимость
употребления свежей, качественной
пищи, сбалансированного питания,
соблюдение правил гигиены во время
§33
С.82-83
Тр.
С37№9,с.4
2№10,
С.46№6
Л/р 8
«Расщепление
веществ в
ротовой
полости»
§34
С84-85
Тр.
С.46№7,8
§35
С.86-87
Тр.
С.37№12
С.42№11
С.43№12
С47№9
39
16. Пищеварение в
кишечнике. Барьерная роль
печени
40
17. Регуляция пищеварения
41
18. Белковый, жировой,
углеводный, солевой и
водный обмен
42
19. Витамины и их значение
для организма
приёма пищи.
Называть отделы кишечника,
симптомы аппендицита.
Объяснять особенности
пищеварения в тонком и толстом
кишечнике, барьерную роль печени,
взаимосвязь строения и функций
стенки тонкого кишечника.
Прогнозировать последствия
нарушения бактериальной флоры
кишечника, не соблюдения правил
гигиены органов пищеварения.
Называть и описывать основные
методы исследования
пищеварительной системы.
Объяснять механизмы нервной и
гуморальной регуляции процессов
пищеварения.
Прогнозировать влияние культуры
питания, положительного
эмоционального состояния на
процесс пищеварения.
Называть продукты, содержащие
необходимые для организма человека
вещества.
Объяснять роль белков, жиров,
углеводов, воды и минеральных
солей в обмене веществ.
Прогнозировать последствия
нарушения полноценного,
сбалансированного питания для
организма.
Называть группы витаминов,
продукты в которых они содержатся.
Описывать значение конкретных
витаминов, для нормального роста и
развития организма, симптомы
гипоавитаминоза и авитаминоза.
§36
С.88-89
Тр.
С.37№13,1
4
С.42№11
С.43№12
С.47№10
§37
С90-91
§38
С.92-93
Тр.с.38№1
6
С.43№13
§ 39
С.94-95
С.38№18
С.43№14
С.48№11
С.50№3
43
20. Культура питания.
Особенности питания детей
и подростков
Называть среднесуточные
энергетические затраты, правила
питания детей и подростков.
Описывать и составлять суточный
рацион питания.
44
21. Пищевые отравления и
их предупреждение
Называть и описывать основ-ные
виды пищевых отравлений,
симптомы и меры по их профилактики.
Оказывать первую помощь при
пищевых отравлениях.
Объяснять необходимость гигиены
и правил приготовления пищи для
профилактики желудочно-кишечных
заболеваний.
Выполнять л\р
.Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
45
22. Обобщающий урок по
теме «Пищеварительная
система»
Распознавать органы пищеварения
на таблицах, рисунках и других
средствах обучения.
Объяснять взаимосвязь органов
пищеварения и пищеварительных
желёз, последовательность процессов
пищеварения.
Применять знания о строении и
функциях пищеварительной системы,
гигиены и культуре питания в
ситуациях повседневной жизни.
Оказывать первую помощь при
П/р 5
«Составление
суточ-ного
пище-вого
рации-она»
С/н 9
«Определение
достаточности
питательных
веществ»
П/р 6
«Определение
качества
пищевых
продуктов»
§40
С.96-97
§41
С.98-99
Тр.
С.38№19,
С.53№5
С.82-99
Тр.
С.47
№9,10
С.53№6
46
23. Общая характеристика
выделительной системы.
Мочевыделительная система.
Строение почек
47
24. Мочеобразование и его
регуляция
48
25. Строение и функции
кожи
49
26. Культура ухода за кожей.
Болезни кожи
пищевых отравлениях
Характеризовать и описывать
органы выделительной и
мочевыделительной систем,
структурные компоненты почек.
Распознавать органы выделения на
таблицах, используя различные
ресурсы.
Объяснять взаимосвязь строения и
функции почек.
Описывать фазы мочеобразования,
сравнивать состав плазмы крови,
первичной и вторичной мочи.
Объяснять механизмы регуляции
мочеобразования, правила гигиены
мочевыделительной системы.
Прогнозировать последствия
влияния различных факторов на
функции почек.
Называть и описывать основные
компоненты кожи.
Объяснять взаимосвязь строения
кожи с выполняемыми функциями ,
правила гигиены при уходе за кожей,
волосами, ногтями.
Использовать информационные
ресурсы для подготовки и
презентации учебных проектов о
культуре ухода за кожей, волосами,
ногтями, подростковой моде.
Обосновывать с анатомофизиологической точки зрения
правила гигиены кожи.
Применять в повседневной жизни
гигиенические требования к одежде и
обуви, правила ухода за волосами,
ногтями.
§42
С.100-101
Тр.
С.38№20,2
1
С.48№12,1
3
§42
С.102-103
Тр.
с.38№20,22
с.49№14
§43
С.104-105
Тр.
С.39№23,
с.43№15
С.49№15
§44
С.106-107
50
27. Роль кожи в регуляции
температуры тела.
Закаливание
51
28. Обобщающий урок по
теме «Строение и функции
выделительной системы»
52
1. Строение и функции
репродуктивной системы
Устанавливать причины кожных
заболеваний.
Прогнозировать последствия
нарушения норм и правил личной
гигиены.
Объяснять роль кожи в обеспечении
терморегуляции организма.
Аргументировать значение
закаливания для физического
здоровья.
Оказывать первую помощь при
основных повреждения кожи.
П/р 7
«Измерение
температуры
тела»
С/н 10
«Температурн
ая адаптация
кожных
рецепторов»
§45
С.108-109
Распознавать органы выделения и
компоненты кожи на таблицах,
используя различные ресурсы.
Объяснять строение и функции
органов выделительной системы,
процессы образования мочи,
регуляции мочеобра-зования,
правила гигиены мочевыделительной
системы.
Обосновывать роль кожи в
теплорегуляции.
Устанавливать причины кожных
заболеваний.
Репродуктивная система и здоровье (3 ч)
Описывать основные периоды
эмбрионального развития человека.
Называть компоненты мужской и
женской половой систем человека и
выполняемые ими функции.
Описывать процессы овуляции,
менструации и поллюции, этапы
эмбрионального развития человека.
Использовать любые источники
С.110
Тр.
С.44№17
С.48№13
С.50№2
Основные:
-Учебник «Человек.
Культура здоровья» 8 класс
с. 111-118;
- Электронное при-ложение
«» (46-48);
-Тетрадь-тренажёр с 54-59;
Тетрадь-экзаменатор:
«Репродуктивная система и
§46
С.112-113
53
2. Развитие ребенка.
Рождение
54
3. Репродуктивное здоровье
информации для подготовки
сообщений о репродуктивном
здоровье.
Обосновывать правила гигиены при
беременности и кормлении грудью.
Аргументировать необходимость
соблюдения правил гигиены и
питания кормящей матери.
Подготовить сообщение о влиянии
образа жизни матери на рождение и
развитие здорового ребёнка.
Описывать основные этапы
внутриутробного развития человека.
Прогнозировать последствия
прерывания беременности,
венерических заболеваний для
здоровья человека.
Формировать культуру поведения с
представителями другого пола,
обосновывать гендерные роли.
Системы регуляции жизнедеятельности (7 ч)
55
1.Центральная нервная
система. Спинной мозг
Называть и описывать структурные компоненты спинного мозга,
его функции.
Устанавливать взаимосвязь
строения и функций спинного мозга.
Прогнозировать последствия травм
позвоночника и спинного мозга.
Подготовить проект о достижениях
медицины в области изучения
спинного мозга.
56
2. Головной мозг: задний и
средний мозг
Называть отделы головного мозга.
Обосновывать функции изучаемых
отделов. Распознавать отделы
здоровье». Проверочная
работа 1,2
Дополнительные:
-Анастасова
Л.П..Формирование ЗОЖ у
подростков на уроках
биологии. – М.: ВентанаГраф,2оо7.-205с.
Смелова В.Г.Самая
сокровенная тайна. Урок о
дифференциации пола
сайт Московского
института открытого
образования (статьи
разработки уроков, контроль
знаний , лекции)
Интернет-ресурсы:
http://www.gemabank.ru –
Венерические заболевания и
беременность
Основные:
-Учебник «Человек.
Культура здоровья» 8 класс
с. 119- 132;
- Электронное приложение
«Системы регуляции
жизнедеятельности и
здоровье» (46-54);
-Тетрадь-тренажёр с . 60-69;
Тетрадь-практикум: л/р 9
Тетрадь-экзаменатор
«Системы регуляции
жизнедеятельности и
здоровье». Проверочная
§47
С.114-115
Тр.
С.54№7,8
С55№2,9,1
0
С.56№1,2
С.57№3
С.58№2,3
С.59№2
§48
С.116-117
Тр.
С.56№3
с.57№1
§49
С.120-121
Тр.
С.60№1,2
С.61№1,
С.62№1,
С.67№1
§50
С.122-123
С.60№4,5
голов-ного мозга на таблицах, рисунках, материалах электронного
приложения.
Устанавливать взаимосвязь
строения и функций заднего и
переднего отделов головного мозга.
57
3. Промежуточный мозг.
Конечный мозг
58
3.Соматический и
вегетативный отделы
нервной системы
59
4. Эндокринная система.
Гуморальная регуляция
Называть функции отделов
головного мозга.
Распознавать отделы головного
мозга на таблицах, рисунках,
материалах электронного
приложения.
Сравнивать отделы мозга у
человека и млекопитающих, делать
выводы о причинах сходства и
различия.
Выполнять л\р
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Выявлять особенности работы
соматического и вегетативного
нервных отделов.
Сравнивать функции
симпатической и парасимпатической
систем.
Делать выводы о значении связей
отделов нервной системы для
обеспечения целостности организма.
Называть железы внутренней
секреции и железы смешанной
секреции.
Объяснять работу желёз внутренней
секреции.
Прогнозировать последствия
Л/р 9
«Строение
головного
мозга»
работа 1,2
Дополнительные:
-Блум Ф. Мозг, разум,
поведение – М.: Мир,!988. 248с.
-Смирнова Т.А. Развитие
нервной системы детей в
современных условиях. //
Биология в школе. – 2007. №3. –с.5
Предметные недели в школе:
биология, экология,
здоровый образ жизни. –
Вологоград: Учитель, 2003. –
154 с.
Интернет-ресурсы:
http://www.uic.ssu.samara.ru –
путеводитель «В мире
науки» для школьников,
раздел «Биология»
С.61№1,3
С.66№1,2
С.68№2
§51
С.124-125
Тр.
С.61№3
С.63№2,3
С.68№2
§52
С.126-127
С.62№4,
С.64№5,
С.65№5
§53
С.128-129
Тр.
С.61№2,
С.65№7
60
5. Строение и функции желез
внутренней секреции
61
6. Обобщающий урок
62
1. Органы чувств.
Анализаторы
нарушения деятельности желёз
внутренней секреции.
Сравнивать и анализировать
механизмы нервной и гуморальной
регуляции.
Устанавливать особенности
строения и основные функции желёз
внутренней секреции.
Объяснять причины и
прогнозировать последствия
изменения функции желёз
внутренней секреции.
Обосновывать связь нервной
системы с железами внутренней
секреции.
Описывать структурные
компоненты и функции спинного
мозга и отделов головного мозга.
Обосновывать роль ЦНС в
рефлекторной деятельности
организма.
Объяснять взаимосвязь строения и
функций спинного и головного
мозга, эндокринных желёз;
симпатической и парасимпатической
частей вегетативной нервной
системы.
Применять знания в ситуациях
выбора в пользу собственного
здоровья.
Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы (6 ч)
Называть органы чувств, отделы
Основные:
анализаторов.
-Учебник «Человек.
Объяснять основной механизм
Культура здоровья» 8 класс
работы анализаторов.
с. 133- 144;
Сравнивать понятия органы чувств,
- Электронное при-ложение
анализаторы.
«Связь организма с
Оценивать роль органов чувств как
окружающей средой» (55-
§54
С.130-131
Тр.
С.60№6-8,
С.61№9,
10
С.65№8,9
С. 132
Тр.
С.67№1,3
С.68№2
С.69№3
§55
С.134-135
Тр.
С.71№1,2
С.73№1
связующего звена между организмом
и внутренней средой.
58);
-Тетрадь-тренажёр с . 70-79;
63
2. Зрительный анализатор
Называть компоненты органа
зрения, зрительного анализатора.
Объяснять механизм работы
зрительного анализатора, процесс
аккомодации, значение органа
зрения.
Соблюдать гигиенические правила и
нормы, направленные на сохранение
зрения.
С/н 11, 12
«Выявление
слепого пятна
на сетчатке
глаза»,
«Работа
хрусталика»
64
3. Слуховой и
вестибулярный анализаторы
С/н 13
«Влияние
давления в
ротовой и
носовой
полостях на
давление в
среднем ухе»
65
4. Обонятельный, вкусовой,
кожный и двигательный
анализаторы
66
5. Гигиена органов чувств
Называть отделы органа слуха.
Описывать и сравнивать механизмы
работы слухового и вестибулярного
анализаторов.
Обосновывать правила гигиены
слуха.
Проводить самонаблюдение.
Обобщать результаты, делать
выводы.
Называть органы мышечного и
кожного чувства, обоняния, вкуса.
Объяснять механизм работы
вкусового ,кожного и двигательного
анализаторов. Устанавливать
взаимосвязи действия различных
анализаторов.
Характеризовать органы чувств во
взаимосвязи с окружающей средой.
Называть основные заболевания
органов слуха и зрения.
Выполнять правила гигиены
органов слуха и зрения.
Объяснять необходимость
соблюдения основных правил
гигиены органов чувств для
Л/р 10
«Значение
органов
осязания»
Тетрадь-практикум: л/р 10,
с/н 11-13
Тетрадь-экзаменатор:
«Связь организма с
окружающей средой».
Проверочная работа 1,2
Дополнительные:
-Плужников М. Среди
запахов и звуков/ - М.:
Молодая гвардия, 1991
- 270с.
- Пугал Н.А, Лабораторные и
практические занятия по
биологии.Человек и его
здоровье:8класс –
М.:ВЛАДОС, 2003. – 88с.
§56
С.136-137
Тр.
С.70№1-6
С.73№5
С.74№2
С.77№1,2
Интернет-ресурсы:
http://www..maik.rssi.ru – сайт
журнала РАН, раздел
«Сенсорные системы»
http://www.glossary.ru –
тематическая страница
визуального словаря
«Глосарий»
§58
С140-141
Тр.
С.72№3,4
С.75№5,6
С.76№7
С.79№3
§57
С.138-139
С.70№7,8
С.71№9
С.74№4
С.78№3
С.79№2
§59
с.142-143
тр.
с.73№5,6
с.74№3,
подготовка итого-
67
6.Учетно-проверочный
68
Итоговый урок
организма.
Оказывать первую помощь при
травмах органа зрения.
Применять знания о строении
Итоговая
организма и результаты
проверка
самонаблюдений в конкретных
жизненных ситуациях.
Делать выбор в пользу собственного
здоровья и здоровья окружающих
людей в ситуациях выбора и
принятия решений.
Доказывать сформированность
информационной и коммуникативной компетентностей в
процессе работы с различными
источниками информации, общение
в режиме диалога.
вому тестированию
нет
нет
Тематическое планирование 9 класс
№ п/п
Тема урока
1
Живые системы и
экосистемы. Почему
важно их изучать.
2
Методы
биологического
познания.
Основное содержание по темам
Требования к уровню
подготовки обучающегося
Введение. Особенности биологического познания (2 часа)
Живые системы: клетка, организм,
Называть живые системы и
популяция, вид, природное
экосистемы, иллюстрировать их
сообщество и экосистемы.
примерами.
Основные свойства живых
Описывать свойства живых
экосистем. Науки, изучающие
систем.
живые экосистемы
Использовать информационные
ресурсы для подготовки
сообщения о живых системах.
Ведущие методы биологического
Называть ведущие методы
познания: наблюдение,
биологического познания.
эксперимент, моделирование.
Сравнивать наблюдение и
Виды
контроля,
измерители
Домашнее
задание
Тетрадь
тренажер,
электронное
приложение
с. 8-9
Тетрадь
тренажер,
электронное
с.10-11
Структурные компоненты научных
знаний: факты, гипотезы и теории.
Роль теории в научном познании.
Основные закономерности
научного познания.
эксперимент.
Использовать различные
источники информации для
характеристики основных
методов научного познания,
предметов изучения
биологических дисциплин
Организм (19 часов)
Общая характеристика
Называть и описывать
организма как живой системы. свойства организма как
Взаимосвязь клеток, тканей,
живой системы.
органов и систем органов в орУстанавливать
ганизме. Связь организма с
взаимосвязь компонентов
внешней средой.
организма. Объяснять
Удовлетворение потребностей — сущность процессов,
основа поведения организма.
лежащих в основе
поведения организма.
Обосновывать
взаимосвязь организма с
внешней средой, процессы
саморегуляции организма
приложение
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 14-15
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 16—17
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 16—17
3
Организм — целостная
саморегулирующаяся
система.
4
Размножение и
развитие организмов.
Способность к размножению и
индивидуальному развитию —
свойство организма как
биосистемы. Сравнительная
характеристика бесполого и
полового размножения.
Оплодотворение. Эмбриональное развитие животных.
Особенности
постэмбрионального развития.
5
Способы размножения
комнатных растений.
Цели и задачи, организация
экскурсии в оранжерею,
правила поведения.
Описывать этапы
эмбрионального развития,
типы постэмбрионального
развития.
Сравнивать половое и
бесполое размножение,
наружное и внутреннее
оплодотворение, прямое и
непрямое развитие. Делать
выводы об организме как
целостной живой системе
Приводить примеры
размножения растений
различными способами.
Объяснять значение
разнообразных способов
размножения конкретных
растений.
Применять полученные
6
Определение пола.
Половое созревание.
7
Возрастные периоды
онтогенеза человека.
8
Наследственность и
изменчивость —
свойства организма.
знания и способы
деятельности в практических ситуациях.
Оформлять результаты
практической работы,
работать в групйе.
Соблюдать правила
поведения в оранжерее
или теплице
Хромосомное определение пола Объяснять механизмы
животных и человека. Половое хромосомного определения
созревание.
пола. Обосновывать
причины и последствия
полового созревания.
Использовать
информационные ресурсы
для подготовки сообщения о факторах,
способствующих
сохранению здоровья
подростка во время
полового созревания
Внутриутробный и
Обосновывать
внеутробный периоды
необходимость ведения
(новорождённости, грудного
здорового образа жизни.
возраста, раннего детского
Использовать электронное
возраста, дошкольного
приложение для
возраста, младшего школьного подготовки сообщения о
возраста, старшего школьного возрастных периодах
возраста). Возрастные
развития человека
периоды развития детей.
Наследственность и изменчивость
— общие свойства организмов.
Наследственная информация, её
носители. Виды изменчивости.
Генетическая символика.
Определять наследственность
и изменчивость как общие
свойства живых организмов,
гомологичные хромосомы,
аллельные гены, гомо-и
гетерозиготы.
Сравнивать наследственную
и ненаследственную
изменчивость.
Применять генетическую
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 18-19
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 19-21
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 22-23
9
Основные законы
наследования
признаков.
10
Основные законы
наследования
признаков.
11
Решение генетических
задач.
12
Закономерности
наследственной
изменчивости.
13
Обобщающий.
Законы Менделя на примере
человека. Закон доминирования.
Закон расщепления. Закон
независимого комбинирования
признаков. Взаимодействие генов.
Наследование признаков,
сцепленное с полом.
Систематизация знаний учащихся
о закономерностях
наследственности. Закрепление
знаний о генах и хромосомах —
материальных носителях
наследственности. Применение
законов генетики при решении
задач.
Комбинативная изменчивость, её
источники. Мутационная
изменчивость. Мутации, их виды.
Искусственное получение
мутаций.
систематизация знаний о половом
и бесполом размножении, основных закономерностях
наследственности, изменчивости.
Выявление уровня
сформированности основных
видов учебной деятельности.
символику при составлении схем
наследования
Определять понятия и
положения основных законов
генетики. Объяснять
наследование аллельных генов
с позиций законов Менделя,
наследование неаллельных
генов, наследование,
сцепленное с полом.
Использовать различные
источники информации для
подготовки сообщения
о
жизнедеятельности Г. Менделя
Применять знания при
решении задач на моно- и
дигибридное скрещивание,
наследование, сцепленное с
полом
Описывать виды
мутационной изменчивости,
иллюстрировать их
примерами.
Выявлять источники
комбинатив-ной и мутационной
изменчивости. Оценивать роль
наследственной изменчивости
для эволюции живой природы,
значение искусственного
мутагенеза, влияние различных
мутагенов на здоровье человека
Сравнивать способы
размножения, особенности детей
в разные возрастные периоды
развития, виды наследственной
изменчивости. Объяснять
механизмы хромосомного
определения пола, основные
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
С.24-25
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
С.26-27
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
С.27
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 28-29
тетрадьэкзаменатор,
электронное
приложение к
учебнику
с. 14-29, 48
14
Экологические
факторы и их действие
на организм.
Понятия: внешняя среда,
экологические факторы.
Классификация экологических
факторов. Действие экологических
факторов на организм. Пределы
выносливости. Взаимодействие
факторов. Ограничивающий фактор.
Практическое значение знаний о
закономерностях действия
факторов. Цели и задачи,
организация лабораторной работы.
15
Адаптация организмов
к условиям среды.
Приспособленность организмов к
условиям внешней среды —
адаптация,
её типы. Примеры пассивной и
актив
ной приспособленности
организмов к
действию факторов внешней среды.
16
Влияние природных
факторов на организм
человека.
Возникновение рас и
географических групп людей.
Характерные черты людей разных
закономерности наследования
признаков человека, причины
мутационной изменчивости.
Прогнозировать возможные
последствия влияния на
организм мутагенов.
Применять знания при
решении генетических задач
Сравнивать виды
экологических факторов и
иллюстрировать их примерами.
Описывать основные
закономерности действия
экологических факторов.
Применять знания в процессе
лабораторной работы «Оценка
температурного режима учебных
помещений», учебных проектов
«Влияние освещения на
морфологию колеуса», «Действие
экологического фактора»,
«Превращение наземной формы
традесканции в водную».
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в
кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным
оборудованием
Описывать и обосновывать
приспособительное значение
явлений скрытой жизни у
растений, анабиоза,
оцепенения, спячки, зимнего
сна у животных.
Использовать информационные
ресурсы для подготовки
сообщения об адаптации
организмов
Называть и описывать
основные расы человека,
географические группы людей.
тетрадьтренажёр,
тетрадьпрактикум,
электронное
приложение к
учебнику
с. 30-31
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 32-33
тетрадьтренажёр,
электронное
с. 34-35
рас, приспособительное значение
внешних различий. Географические
группы людей, их отличительные,
признаки.
17
Ритмичная
деятельность организма.
Влияние суточных ритмов на
процессы жизнедеятельности
человека. Годовые ритмы.
Фотопериодизм. Влияние сезонных
изменений на процессы,
протекающие в организме
человека.
18
Ритмы сна и
бодрствования.
Значение сна.
Сон. Фазы сна. Особенности
процессов, протекающих в фазы
медленного и быстрого сна.
Причины сна. Значение сна для
жизнедеятельности организма
человека. Гигиенические
требования к продолжительности и
условиям сна детей и взрослых.
19
Влияние
экстремальных факторов на организм
Экстремальные факторы.
Стресс, причины его
возникновения. Виды стресса:
Устанавливать причины
появления разных рас и
географических групп.
Обосновывать
приспособительное значение
географических групп к
условиям обитания, правила
быта, принятые у коренных
народов
Устанавливать связи между
суточными ритмами и
физиологическими процессами в
организме человека, изменением
длины светового дня, сезонными
изменениями в природе и
процессами жизнедеятельности.
Оценивать важность знаний о
ритмичной деятельности
организма для поддержания
здоровья. Использовать
информационные ресурсы для
подготовки и презентации
проекта «Суточные изменения
некоторых физиологических
показателей организма человека»
Описывать и сравнивать фазы
сна. Объяснять сущность
процессов, протекающих в
организме во время сна.
Применять в ситуациях
повседневной жизни
гигиенические рекомендации по
продолжительности и условиям
сна.
Использовать информационные
ресурсы для подготовки и
презентации учебного проекта
«Гигиенические нормы сна
подростка».
Описывать стресс как общую
реакцию организма в ответ на
влияние стрессоров.
приложение к
учебнику
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 36-37
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 38-39
тетрадьтренажёр,
электронное
с. 40-41
человека. Стресс.
полезный стресс, дистресс
(вредный стресс). Стадии
дистресса. Исследования Г.
Селье. Профилактика стресса.
Метод релаксации.
20
Влияние курения,
употребления
алкоголя и наркотиков
на организм человека.
Курение, воздействие
компонентов табака на
организм человека. Влияние
алкоголя на органы и системы
органов человека. Наркотики,
последствия их применения.
Здоровый образ жизни —
главное условие полноценного
развития человека.
21
Обобщающий.
Обобщение и систематизация
знаний об экологических
факторах, их воздействии на
организм. Выявление уровня
сформированности основных
видов учебной деятельности.
Сравнивать стадии стресса.
Прогнозировать
последствия действия
экстремальных факторов на
стадии истощения.
Использовать метод
релаксации в повседневной
жизни
Объяснять последствия
курения, алкоголизма,
наркомании на организм
человека.
Доказывать необходимость
ведения здорового образа
жизни. Пользоваться
различными источниками
информации для подготовки
и презентации учебного
проекта «Вредные привычки,
их влияние на организм»
Описывать основные
закономерности действия
экологических факторов на
организм, иллюстрировать
их примерами.
Обосновывать
гигиенические нормы сна,
необходимость учёта суточных и сезонных ритмов
на процессы
жизнедеятельности человека, недопустимость
рискованного для здоровья
образа жизни. Объяснять
причины и прогнозировать
последствия длительного
действия стрессоров.
Приводить доказательства
вредного влияния на
организм человека
употребления алкоголя,
курения, принятия
приложение к
учебнику
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 42-47
тетрадьтренажёр,
тетрадьэкзаменатор,
электронное
приложение к
учебнику
с. 48
наркотиков
Вид. Популяция. Эволюция видов (25 часов)
Вид, критерии вида. Человек
Описывать критерии вида
разумный — биосоциальный
и применять их в
вид. Видовые
процессе лабораторной
критерии.
Цели
и
работы. Сравнивать и
задачи,
классифицировать
организация лабораторной
особей близких видов,
работы.
используя знания о
видовых критериях.
Обосновывать важность
генетического критерия,
биологическую и
социальную сущность
человека
22
Вид и его критерии.
23
Популяционная
структура вида.
,
Популяция — структурная
единица вида, надорганизменная
живая система.
Взаимоотношения особей внутри
популяции, их значение для её
длительного устойчивого
существования.
24
Динамика
численности популяций.
Численность и плотность
популяции. Процессы,
влияющие на численность и
плотность популяции.
Динамика численности
популяции. Популяционные
циклы. Популяционные взрывы
25
Саморегуляция
численности
популяций.
Ёмкость среды. Способность
человека к расширению ёмкости
среды. Основные способы
регуляции численности
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 50-51
Определять вид и
популяцию как целостные
живые системы. Сравнивать
популяцию, подвид и вид.
Описывать различные формы
взаимосвязей особей в
популяции, приводить
примеры.
Объяснять причины
длительного существования
популяций и видов в природе
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 52
Описывать основные свойства
популяции.
Объяснять влияние
рождаемости, смертности,
плодовитости на численность
и плотность популяции.
Устанавливать причины
падения и взрыва численности
особей в популяции
Описывать основные
способы регуляции
численности популяций.
Устанавливать связь роста
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 54-55
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
с. 56-57
популяции. Решение человеком
демографических проблем.
26
Структура популяций.
Возрастная и половая структуры
популяции. Простая возрастная
структура, сложная возрастная
структура популяции. Пирамиды
возрастов, описание состояния
популяции. Практическое значение знаний о структуре
популяций
27
Учение Дарвина об
эволюции видов.
Предпосылки возникновения
учения Дарвина. Движущие
силы и результаты эволюции по
Дарвину.
28
Современная
эволюционная теория.
29
Современная
эволюционная теория.
Естественный отбор — основа
учения Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Популяция —
единица эволюции. Генофонд
популяции. Вклад С.С. Четверикова в разработку
эволюционных представлений.
Естественный отбор, его формы.
Изоляция — фактор эволюции.
Виды изоляции.
численности человечества с
возрастанием ёмкости его
среды обитания. Приводить
примеры регуляции численности особей в природных
популяциях.
Описывать и сравнивать
простую и сложную
возрастную структуры популяций.
Объяснять пирамиды
возрастов. Прогнозировать
дальнейшее развитие
популяции.
Обосновывать практическое
значение знаний о структуре
популяций
Называть ведущую идею,
описывать предпосылки и
основные положения учения
Ч. Дарвина. Объяснять
результаты эволюции с
позиций знаний о её
движущих силах.
Использовать различные
источники информации для
подготовки учебного проекта
о жизнедеятельности Ч.
Дарвина, его кругосветном
путешествии
Устанавливать взаимосвязь
между понятиями «генетика»
и «эволюционное учение».
Обосновывать значение
популяции
как единицы эволюции.
Описывать факторы эволюции
с позиций СТЭ, устанавливать
взаимосвязь между ними.
Сравнивать формы
естественного отбора, виды
изоляции. Использовать
учебнику
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 58-59
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 60-61
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 62-65,
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 62-65,
30
Формирование
приспособлений —
результат эволюции.
Приспособленность организмов —
результат действия факторов
эволюции. Приспособительная
окраска. Причины
возникновения приспособленности, её относительный характер.
Цели и задачи, организация
лабораторной работы.
31
Видообразование —
результат действия
факторов эволюции.
.
Географическое видообразование.
Экологическое видообразование.
Биологическая изоляция — основа
Образования новых видов
информационные ресурсы для
подготовки и презентации
учебного проекта о вкладе С.С.
Четверикова в развитие
современной эволюционной
теории
Приводить примеры
приспособленности организмов
к среде обитания. Объяснять
формирование приспособлений
живых организмов как результат
действия факторов эволюции.
Использовать различные
источники информации для
подготовки сообщений о
приспособленности организмов
к среде обитания как
результату эволюции.
Описывать и устанавливать
причины приспособлений в
процессе лабораторной работы.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы об
относительном характере
приспособлений. Соблюдать
правила поведения в кабинете
биологии, правила обращения с
лабораторным оборудованием
Называть и описывать виды
репродуктивной изоляции,
этапы географического и
экологического
видообразования.
Устанавливать причины
возникновения новых видов на
основе знаний о движущих
силах эволюции.
Использовать ресурсы
электронного приложения для
подготовки сообщений о
способах видообразования и
разнообразии видов в
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 66-67
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 68—69
32
Селекция —
эволюция, направляемая человеком.
Селекция, её истоки и задачи.
Вклад Н.И. Вавилова и И.В.
Мичурина в развитие
отечественной селекции. Искусственный отбор и его результаты.
Методы селекции. Цели и
задачи, организация
лабораторной работы
33
Систематика и
эволюция.
Систематика и классификация.
Искусственная и естественная
классификации. Принципы
классификации. Современная
система живых организмов.
34
Доказательства и основные этапы
антропогенеза.
35
Доказательства и ос-
Теория антропогенеза в трудах Ч.
Дарвина. Сходство человека и
позвоночных животных. Сходство и
различия человека и
человекообразных обезьян. Характерные особенности предковых форм
на основных этапах эволюции
человека.
природе
Давать определение селекции
как науки.
Сравнивать естественный и
искусственный отбор, понятия
«сорт», «порода», «штамм»,
«вид». Обосновывать
значение гибридизации и
искусственного отбора в
процессе выполнения
лабораторной работы
«Искусственный отбор и его
результаты». Использовать
информационные ресурсы для
подготовки учебного проекта
о роли Н.И. Вавилова, И.В.
Мичурина в развитии отечественной селекции.
Соблюдать правила поведения
в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным
оборудованием
Описывать принципы
современной классификации.
Определять место человека в
современной зоологической
систематике. Сравнивать
искусственные классификации с
естественной. Использовать
различные источники
информации для подготовки
сообщения о жизнедеятельности
К. Линнея
Приводить доказательства
животного происхождения
человека. Описывать этапы
антропогенеза, сущность
симиальной теории, характерные особенности
предковых форм человека
разумного. Выявлять
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 70-71
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 72-73
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 74-77
тетрадь-
с. 74-77
новные этапы
антропогенеза.
36
Биологические и
социальные факторы
эволюции человека.
Биологические факторы эволюции
человека. Ведущая роль
естественного отбора на ранних
стадиях антропогенеза. Роль
социальных факторов в
эволюции человека.
Приспособленность руки
человека к трудовой деятельности.
Современный этап антропогенеза.
Цели и задачи, организация
лабораторной работы.
37
Высшая нервная деятельность.
38
Высшая нервная деятельность.
И.М. Сеченов — основатель
рефлекторной теории. И.П. Павлов
— создатель учения о высшей
нервной деятельности. Сущность
рефлекторной теории СеченоваПавлова. Взаимосвязь процессов
возбуждения и торможения.
Взаимная индукция. Доминанта.
Работы А.А. Ухтомского по
изучению доминирующего очага
возбуждения. Анализ и синтез
сигналов-раздражителей и ответной
деятельности организма.
прогрессивные черты в
эволюции человека от этапа к
этапу. Обосновывать
невозможность считать прямыми
предками человека современных
человекообразных обезьян.
Использовать информационные
источники для подготовки
проекта об основных этапах
антропогенеза
Объяснять ведущую роль
естественного отбора на этапах
формирования человека как
биологического вида.
Устанавливать взаимосвязь
биологических и социальных
факторов в эволюции человека.
Применять знания в процессе
выполнения лабораторной
работы «Приспособленность
руки человека к трудовой
деятельности». Соблюдать
правила поведения в кабинете
биологии, правила обращения с
лабораторным оборудованием
тренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с.78-79
Обосновывать вклад
отечественных учёных в
области изучения высшей
нервной деятельности.
Описывать положения рефлекторной теории, явления
взаимной индукции,
доминанты. Устанавливать
взаимосвязь процессов
возбуждения и торможения,
анализа и синтеза раздражителей и ответной деятельности
организма.
Использовать
информационные ресурсы для
подготовки сообщения о
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 80-83
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 80-83
39
Особенности высшей
нервной деятельности
человека.
Сознание — результат действия
социальных факторов в эволюции
человека. Формирование
динамического стереотипа.
Сознание как специфическое
свойство человека. Рассудочная
деятельность. Особенности
бессознательных и
подсознательных процессов. Цели
и задачи, организация
лабораторной работы.
40
Мышление и
воображение.
Мышление как процесс
отражения действительности.
Виды мышления. Различие
мыслительных процессов у людей
и животных. Особенности творческого мышления. Воображение,
его роль в творческой
деятельности человека. Цели и
задачи, организация
практических работ.
жизнедеятельности отечественного учёного А.А.
Ухтомского
Описывать и сравнивать первую
и вторую сигнальные системы,
подсознательные и
бессознательные процессы,
сознательную деятель-ность
человека с рассудочной деятельностью животных.
Объяснять сущность и
значение динамического
стереотипа, сознательной
деятельности. Определять
сознание как высший уровень
развития психики.
Применять знания в
практических ситуациях при
выяснении закономерностей
восприятия, устойчивости
внимания, выработки
навыков зеркального письма.
Соблюдать правила поведения
в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным
оборудованием
Описывать виды мышления,
стадии творческого
мышления, процесс
воображения. Объяснять
особенности функциональной
асимметрии головного мозга.
Выявлять особенности
мышления у человека и
высших животных.
Применять знания в ходе
практических работ
«Определение ведущей руки»,
«Логическое мышление».
Соблюдать правила
поведения в кабинете
биологии, правила обращения
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с.84-85
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 86-87
41
Речь.
Общая характеристика речи как
высшей функции центральной
нервной системы. Значение речи.
Особенности речевых органов
человека. Язык — средство
реализации речи. Развитие речи у
детей. Виды речи
42
Память.
Общая характеристика памяти, её
виды. Формирование памяти —
условие развития мышления.
Цели и задачи, организация
практических работ.
43
Эмоции.
,
Эмоции, их значение. Виды
эмоций. Типы эмоциональных
состояний человека.
Управление эмоциональным
состоянием человека и
культура его поведения
с лабораторным оборудованием
Называть виды речи,
определять её
сущность, связь речи и
языка как знаковой системы.
Описывать особенности
развития у детей внешней и
внутренней речи.
Обосновывать врождённую
способность человека к
освоению речи
Называть виды памяти,
определять её сущность.
Описывать особенности и
значение разных видов памяти.
Обосновывать необходимость
развития всех видов памяти.
Применять знания при
выполнении практических
работ «Выявление объёма
смысловой памяти», «Выявление объёма
кратковременной памяти»,
«Выявление точности зрительной памяти».
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы.
Использовать различные
источники информации для
подготовки сообщений о
способах развития памяти
Называть и описывать
виды эмоций, типы
эмоциональных состояний
человека.
Обосновывать значение
положительных эмоций
для здоровья человека.
Выявлять характерные
особенности разных типов
эмоционального
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 80-89
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
90-91
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 92—93
состояния.
Объяснять важность
умения управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Использовать
информационные ресурсы
для подготовки сообщений
о культуре эмоций
44
45
Чувство любви —
основа брака и
семьи.
Общая характеристика семьи
как основы человеческого
общества. Любовь —
социальное явление, основа
создания семьи. Основные
функции семьи. Тендерные
роли. Физическая и
психическая зрелость. Роль
родителей в семье.
Типы высшей
нервной деятельности.
Индивидуальные особенности
восприятия информации об
окружающем мире.
Темперамент. Типы
темперамента. Определение
типа темперамента. Типы
высшей нервной
деятельности. Тип ВНД —
основа формирования характера. Цели и задачи, организация
лабораторной и практической
работ
Объяснять функции
семьи, тендерные роли.
Доказывать на основе
личного опыта
(наблюдений) необходимость проявления
взаимопонимания в семье.
Использовать личный
опыт (наблюдения) и
информационные ресурсы
для подготовки сообщения
об участии в жизни семьи
отца, матери и других
членов семьи
Сравнивать характерные
особенности поведения
людей с разными типами
темперамента.
Называть и описывать типы
ВНД по Павлову.
Определять типы
темперамента и ВНД в
процессе наблюдений за сверстниками.
Применять знания в
процессе выполнения
лабораторной работы «Типы
высшей нервной
деятельности» и
практической работы
«Определение типа
темперамента». Соблюдать
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 94-95
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 96-97
46
Обобщающий.
47
Биоценоз. Видовая и
пространственная
структура.
правила поведения в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным
оборудованием
Обобщение и систематизация Объяснять
знаний об эволюции видов,
приспособленность и разантропогенезе; особенностях
нообразие видов с позиций
ВНД животных и человека.
знаний о факторах эволюции.
Выявление уровня сформиро- Устанавливать влияние
ванности основных видов
биологических и социальных
учебной деятельности.
факторов эволюции на
разных этапах антропогенеза,
делать выводы об
особенностях эволюции
человека на современном
этапе. Сравнивать
особенности мышления у
человека и животных.
Обосновывать значение
памяти, речи, эмоций для
развития мышления,
возникновения сознания как
высшего уровня развития
психики
Биоценоз. Экосистема (14 часов)
Общая характеристика биоценоза
Описывать биоценоз как
как целостной живой системы.
самую сложную живую систему,
Видовая и пространственная
устанавливать взаимосвязь
структуры биоценоза. Биоценоз — составляющих его популяций
устойчивая живая система.
разных видов. Объяснять роль
доминирующих и
средообразующих видов для
поддержания видовой
структуры биоценоза, причины
его устойчивости.
Обосновывать значение
ярусности в пространственной
структуре биоценоза.
Прогнозировать изменения в
биоценозе в связи с обеднением
его видового разнообразия,
нарушением пространственной
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
98,
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
100-101,
48
Конкуренция — основа
поддержания видовой
структуры биоценоза.
Конкурентные отношения в
сообществе. Межвидовая
конкуренция. Экспериментальные
исследования конкуренции.
Принцип Гаузе. Экологическая
ниша
49
Неконкурентные
взаимоотношения
между видами.
Общая характеристика
неконкурентных отношений.
Отношения хищник—жертва,
паразит—хозяин. Особенности
взаимовыгодных отношений,
выгодных для одного вида.
50
Разнообразие видов в
природе — результат
эволюции.
Цели и задачи, организация
экскурсии, правила поведения
в природе.
51
Организация и
разнообразие экосистем.
Функциональные группы
организмов в экосистеме, их
значение для поддержания
круговорота веществ. Учение Сукачёва о биогеоценозе. Разнообразие
и видовой структуры
Выявлять особенности
конкурентных отношений,
обосновывать их значение для
жизни биоценоза. Приводить
примеры межвидовой
конкуренции, экологических
ниш, экспериментальные
доказательства принципа
конкурентного отношения
Называть и описывать
неконкурентные
взаимоотношения, приводить
их примеры. Устанавливать
черты взаимной
приспособленности между
хищниками и жертвами,
паразитами, квартирантами и
хозяевами; взаимосвязь между
симбиотическими видами.
Обосновывать роль
неконкурентных отношений для
регуляции численности видов в
сообществе
Наблюдать и описывать
разнообразие видов конкретного
биоценоза во время экскурсии
«Разнообразие видов в природе —
результат эволюции». Называть и
определять доминирующие
растения биоценоза, число ярусов.
Объяснять разнообразие
растений с позиций
эволюционной теории.
Соблюдать правила поведения в
природе
Называть функциональные
группы организмов в экосистеме,
приводить примеры организмов
разных видов, входящих
в
состав
разных
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
102-103
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы,
урока:
учебник, с.
104—105,
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
с. 106-107
экосистем, их ценность.
52
Круговорот веществ и
поток энергии в
экосистеме.
Экосистема —
открытая система. Пищевые цепи.
Трофические уровни.
Пищевые сети.
Экологические
пирамиды. Цели и
задачи, организация
лабораторной работы.
Экосистема — открытая система.
Пищевые цепи. Трофические
уровни. Пищевые сети.
Экологические пирамиды. Цели и
задачи, организация лабораторной работы.
53
Разнообразие и
ценность естественных
биогеоценозов суши.
Разнообразие и биосферное
значение лесов. Причины их
исчезновения. Разнообразие и
ценность травянистых
биогеоценозов. Антропогенное
влияние на биогеоценозы суши,
меры по их сохранению.
54
Разнообразие и
ценность естественных
водных экосистем.
Разнообразие естественных
водных экосистем. Морские
экосистемы, их ценность.
Разнообразие и ценность
пресноводных экосистем.
Взаимосвязь природных
экосистем.
функциональных групп.
Описывать разнообразие
экосистем. Объяснять значение
экологического разнообразия для
сохранения биосферы.
Устанавливать взаимосвязи
организмов в пищевых цепях,
составлять схемы пищевых
цепей. Объяснять причины
круговорота веществ в
экосистемах, схемы экологических пирамид,
причины и последствия
гибели хищников. Применять
знания в процессе выполнения
лабораторной работы «Цепи
питания обитателей аквариума», оформлять
результаты наблюдений.
Соблюдать правила поведения
в кабинете биологии, правила
обращения с лабораторным
оборудованием
Называть и описывать
естественные биогеоценозы
суши, приводить примеры.
Сравнивать особенности
лесных и травянистых
биогеоценозов. Объяснять
значение естественных
биогеоценозов суши для
биосферы.
Называть и описывать
естественные водные
экосистемы. Сравнивать
морские и пресноводные
экосистемы.
Обосновывать значение
естественных водных экосистем
для биосферы. Использовать
различные источники
информации для подготовки и
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
108-109
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
110—111
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы,
урока:
учебник, с.
112-113
55
Фитоценоз
естественной водной
экосистемы.
Цели и задачи, организация
экскурсии, правила поведения в
природе.
56
Развитие и смена
сообществ и экосистем.
Равновесие в сообществе.
Развитие и
смена сообществ под влиянием
естественных причин и в
результате деятельности человека.
Практическое применение знаний о
развитии сообществ.
57
Агроценоз.
Агроэкосистема.
Общая характеристика
агроэкосисте-мы. Агроценоз —
живой компонент
агроэкосистемы. Повышение
продуктивности и устойчивости
агроцено-зов. Биологические
способы защиты растений.
58
Парк как
искусственная
экосистема.
Цели и задачи, организация
экскурсии, правила поведения в
природе.
презентации учебного проекта о
разнообразии коралловых
рифов, уникальности этих
экосистем
Наблюдать и описывать
растения водной экосистемы.
Определять и сравнивать
основные экологические группы
водных растений.
Оформлять результаты
наблюдений. Работать в группе.
Соблюдать правила
поведения в природе
Выявлять условия
равновесного состояния
сообщества. Объяснять
закономерности развития и
смены сообществ под
влиянием разнообразных
причин. Применять знания о
закономерностях развития
природных сообществ в
практической деятельности
Сравнивать биоценозы и
агроцено-зы, делать выводы о
высокой продуктивности и
неустойчивости агро-ценозов.
Обосновывать необходимость
чередования агроэкосистем с
естественными экосистемами
при планировании ландшафтов.
Использовать
информационные ресурсы для
подготовки сообщения о
разнообразии и
продуктивности аг-роценозов
родного края
Проводить наблюдения за
растениями парка в процессе
экскурсии «Парк как
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
112—113
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
114-115
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
116-117
тетрадьтренажёр,
электронное
.
59
Биологическое
разнообразие и пути
его сохранения.
Биологическое разнообразие, его
компоненты. Опасность
обеднения биоразнообразия.
Особо охраняемые природные
территории. ООПТ родного края.
60
Обобщающий.
Обобщение и систематизация
знаний о структуре биоценозов,
разнообразии экосистем, ценности
биогеоценозов, путях сохранения
биоразнообразия. Выявление
уровня сформированности основных видов учебной
деятельности
искусственная экосистема».
Называть растения местной
флоры и интродуцентов.
Определять жизненные
формы растений парка.
Использовать знания об
экологических факторах,
естественном отборе для
объяснения процесса
интродукции.
Оформлять результаты
наблюдений.
Работать в группе при
обсуждении результатов.
Соблюдать правила
поведения в парке
Называть и описывать особо
охраняемые территории,
иллюстрировать их
конкретными примерами, используя краеведческий
материал. Описывать
особенности различных ООПТ и
их значение в сохранении
экосистем.
Использовать
информационные ресурсы для
подготовки и обсуждения
презентации проекта об особо
охраняемых природных
территориях родного края
Обосновывать значение
конкурентных и
неконкурентных отношений в
биоценозе.
Оценивать опасность
сокращения видового
разнообразия для естественных
экосистем.
Прогнозировать последствия
для развития экосистем
исчезновения из них хищников,
приложение к
учебнику
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
118-119
насекомых-опылителей,
экологических ниш. Объяснять
связь экосистем в биосфере
Биосфера (7 часов)
Геосферы — оболочки Земли.
Называть и описывать
Среды жизни, их характерные
геосферы и среды жизни.
особенности. Биосфера, её
Определять биосферу и её
границы. В.И. Вернадский —
границы. Оценивать вклад В.И.
лидер естествознания XX века.
Вернадского в развитие знаний
о биосфере.
61
Среды жизни.
Биосфера и её границы.
62
Живое вещество
биосферы и его
функции.
Деятельность живых организмов главный фактор, преобразующий
неживую природу. Учение
Вернадского о живом веществе.
Свойства живого вещества и его
функции, их неизменность.
63
Средообразующая
деятельность живого
вещества.
Механическое воздействие
организмов на среду обитания.
Влияние живого вещества на состав
атмосферы, гидросферы, процессы
почвообразования
64
Круговорот веществ —
Общая характеристика круговорота
Описывать свойства и функции
живого вещества.
Сравнивать живое и косное
вещества. Объяснять влияние
живого вещества на неживую
природу Земли. Устанавливать
вклад человечества в обеспечение
функций живого вещества.
Использовать
информационные ресурсы для
подготовки и презентации
проекта о жизнедеятельности
В.И. Вернадского —
основоположника учения о
биосфере
Обосновывать значение
средообра-зующей деятельности
живых организмов для
поддержания состава
атмосферы, гидросферы,
сохранения почвы.
Приводить примеры
средообразующей деятельности
живого вещества.
Прогнозировать последствия
исчезновения для биосферы
живот-ных-фильтраторов,
дождевых червей, других
организмов
Характеризовать роль
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
122-123
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
124—125
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
126-127
тетрадь-
Ресурсы
основа целостности
биосферы.
65
Биосфера и здоровье
человека.
66
Обобщающий.
67
Итоговый контроль.
веществ. Особенности
геологического и биологического
круговоротов веществ.
Биогеохимические циклы.
Круговорот углерода. Нарушение
биогеохимического цикла углерода и
его последствия.
круговорота веществ и
экосистемной организации
жизни в длительном существовании биосферы.
Обосновывать значение живого
вещества в обеспечении
круговорота веществ.
Прогнозировать последствия
нарушения биогеохимических
циклов на примере цикла
углерода. Выдвигать
предположения о гармонизации
отношений между природой и
человеком
Взаимосвязь здоровья и состояния
Устанавливать взаимосвязь
окружающей среды. Заболевания,
между искусственно созданной
вызванные антропогенным
средой обитания человека и его
загрязнением окружающей среды.
здоровьем, между состоянием
Особенности искусственно созданной природной среды и здоровьем
среды обитания человека. Экология
человека. Обосновывать
жилища. Значение знаний о
содержание основных правил
закономерностях развития природы
Кодекса здоровья. Использовать
для сохранения биосферы. Кодекс
информационные ресурсы для
здоровья
подготовки проекта о закономерностях развития
природы и сохранения биосферы
Обобщение и систематизация знаний Объяснять значение
по
экосистемно-го разнообразия и
теме «Биосфера». Выявление уровня связи экосистем для
сформированности основных видов устойчивого состояния биоучебной деятельности
сферы.
Контроль и систематизация
Устанавливать иерархические
знаний по темам раздела
связи между живыми
биологии 9 класса. Выявление
системами и экосистемами;
уровня сформированности осзакономерности, характерные
новных видов учебной
для живых систем разных уровдеятельности.
ней организации.
Обосновывать сущность и
значение эволюции и
экосистемной организации
жизни на Земле, роль биологических и социальных
тренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
урока:
учебник, с.
128-129
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
130-131
тетрадьтренажёр,
электронное
приложение к
учебнику
Ресурсы
урока:
учебник, с.
132
факторов в антропогенезе.
Оценивать разнообразие
видов, природных сообществ и
экосистем как непременное
условие существования
биосферы
Резервное время 3 часа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа