close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
практических действий и стереотипов поведения, и способы постановки и
решения собственно экономических задач, связанных в первую очередь с
обеспечением жизнедеятельности человека в условиях постоянной
ограниченности и дефицита ресурсов.
Автор опирается на современное расширенное понимание предмета
экономики как науки, изучающей поведение людей в сферах производства,
потребления, распределения и обмена, исследующей не только лишь
товарно-денежные отношения, а человека, ищущего наиболее оптимальные
пути реализации своих потребностей и себя как целостности в окружающем
мире. Это, как показывает автор, потребовало поиска и методологической
основы проектирования экономической культуры. В качестве таковой в
исследовании выступает личностно-деятельностный подход, ориентирующий
исследователей на изучение экономической культуры как личностного
феномена, как позиции, как инструмента самореализации и как сферы
деятельности. Рассмотрение экономической культуры как деятельности дает
инструмент объяснения и педагогического проектирования новообразований
в личностно-профессиональных качествах будущего специалиста.
Основная цель исследования – обосновать концепцию подготовки
специалиста сферы экономики, обладающего экономической культурой.
Автор убедительно показывает структуру ожидаемой концепции. Она
должна раскрыть цели и содержание профессиональной готовности
(культуры) экономиста – систему его компетенций и видов опыта,
психологические механизмы овладения профессиональной (экономической)
деятельностью, систему технологий – способов создания ситуаций развития
данной культуры, критериальную базу оценки достижений студентов
экономических специальностей. Иными словами, исследование достаточно
четко было спроектировано в методологическом плане – определено поле
проблем, задачи и вопросы, на которые надо получить ответ, взяты за основу,
верные, на наш взгляд, методологические подходы – личностноориентированный, деятельностный, компетентностный и др.
Какие результаты можно считать достижениями исследования?
Разработано понятия и определены критериальные характеристики
профессиональной культуры экономистов, которое рассмотрено в широком
плане и как владение профессиональными и общекультурными
деятельностями (компетентностями); и как система личностных ценностей и
смыслов, реализуемых субъектом профессиональной деятельности, как
система профессиональных функций. Предложена шкала для измерения
сформированности
данного
качества
у
будущих
специалистов
экономического профиля. Представлена обобщенная характеристика
современно понимаемого содержания экономического образования, которое
предполагает
овладение
видами
профессиональной
деятельности
(аналитической, расчетно-экономической, организационно-управленческой и
др.) на уровне их компетентного исполнения, корпоративным опытом и
нормами профессиональной этики экономиста. Выделены некоторые условия
развития профессиональной культуры экономиста (автор называет их
2
закономерностями). Это – значимость совместных исследований
преподавателей и студентов в области экономических проблем; постановка и
решение задач, направленных на овладение специфическими видами
профессиональной деятельности и поведения экономиста; сотрансформация
экстериоризации и интериоризации, интериндивидного и интраиндивидного
в процессе становления экономиста, которая трактуется как необходимость
овладения
лучшими
образцами
профессиональных
практик
(бенчмаркинговая модель) с элементами собственных профессиональных
амбиций и др. С учетом этих законосообразных условий автором
разработаны и в известной мере апробированы на опыте принципы
формирования профессиональной культуры экономиста. Все эти наработки
интегрированы в модель процесса формирования профессиональной
культуры специалиста. В аспекте апробации данной модели в диссертации
представлен обширный опытный материал с широким спектром обучающих
и диагностических методик.
В целом анализируя исследование на предмет новизны его
результатов, можно в качестве таковых выделить следующие: в структуре
профессиональной культуры экономиста в качестве приоритетных выделены
не операционально-технологические, а гуманитарные компоненты, что в
известной мере является отходом от традиционной модели; при построении
содержания образования сделана установка на умение воспринимать и
анализировать процессы окружающего мира как экономическую ситуацию,
самостоятельно формулировать проблему в виде экономической задачи,
опыт критического отношения к бытийным проблемам как к определенному
классу экономических задач; владение стратегией решения различных
экономических задач. Автор ориентируется на определение опыта
реализации компетентностей как надпредметного компонента содержания
экономического образования, который формируется не только средствами
предметного материала экономических дисциплин, а через создание
целостной образовательной среды, систем проектной деятельности
студентов, применение современных технологий.
Теоретическая значимость результатов исследования видится в
авторской разработке регулятивов исследования проблем экономического
образования. Теоретически важные результаты - это также разработка
понятия и «образа» экономической деятельности (и ее разновидностей) как
краеугольного основания модели специалиста и построения экономического
образования
как
усвоения
системы
деятельностей;
разработка
специфических образовательных «сред» (ситуаций) профессиональной
социализации специалистов экономического профиля. Не будем утверждать,
что все эти установки вполне реализованы автором, но в качестве
методологических диспозиций они присутствуют в тексте.
О практической значимости результатов свидетельствуют такие
аспекты исследования, как обогащение инструментария работы
преподавателей вузов в плане моделирования профессиональных ситуаций в
образовательном процессе, проектов, предполагающих продукт
совместной деятельности преподавателей и студентов, в том числе имеющий
рыночную ценность; авторская модель, пусть не бесспорная, но
способствующая поиску путей формирования профессиональной культуры
будущих экономистов на основе личностно-деятельностного подхода;
описание системы работы педагогического коллектива по формированию
профессиональной культуры будущих экономистов в вузе; предоставление
методических материалов по формированию профессиональной культуры
будущих экономистов, программ и методических рекомендаций педагогам
по интеграции процесса формирования профессиональной культуры
будущих экономистов с профессиональной ориентацией школьников, с
отбором абитуриентов, с подготовкой экономистов и адаптацией их к
организационной культуре предприятия, к применению задачноситуационного подхода. Полученные автором результаты работы могут быть
использованы в научных исследованиях в области профессионального
образования; их применение расширит пространство выбора вариантов
работы для преподавателей не только высших, но и средних
профессиональных
учебных
заведений,
а
также
уровень
профориентационной работы школ.
Признавая достижения автора, отметим недостатки, которые не
снижают научную ценность работы.
1.В работе недостаточно представлен критический анализ, по сути,
кризисной ситуации в отечественном экономическом образовании. Какие
недостатки системы подготовки экономистов обусловили массовое
недовольство работодателей, как отмечают эксперты, уровнем их
компетентности?
2.Большое количество суждений автора носят весьма общий,
отвлеченный характер, и их можно отнести к любому виду образования.
3. Концепция формирования профессиональной культуры будущих
экономистов изложена не очень четко, более того, в разных местах текста
встречаются различные ее интерпретации. К примеру, на одной и той же
странице (С.135) даются два разных определения цели проектируемого
процесса. И почему концепция, если ее, конечно, раскрыть по указанному
автором плану (там же), не может служить моделью исследуемого процесса?
Для чего вводить модель, которая не полностью согласуется с
формулировками концепции?
4. В диссертации часто встречаются методологические некорректности. К
примеру, как определить этапы становления профессионального экономиста?
Вероятно, для этого нужно обратиться к психологическим исследованиям о
генезисе экономического мышления, о логике овладения экономическими
процедурами и т.п., ссылаясь на соответствующие работы в мировой
психологической литературе. Автор же решает этот вопрос просто: «Этапы
формирования профессиональной культуры экономиста в процессе
получения высшего образования, с нашей точки зрения, будут
следующие:…» ( с. 77) И далее дается описание этапов
4
«с точки зрения автора». Насколько обоснованы будут такие рекомендации
для научно-педагогических школ страны, занимающихся подготовкой
экономистов? Кстати, ссылки на методы исследования, с помощью которых
получены выводы и утверждения автора, в тексте не всегда указываются.
5. Описание реальных учебно-развивающих ситуаций, применяемых
для их создания технологий и анализ их эффективности представлено не
убедительно, а иногда автор вообще ограничивается общими словами. В
завершающей экспериментальной главе многие таблицы заполнены,
главным образом, общекультурными показателями. Так, в таблице 11,
отражающей формирование у студентов «профессионально значимых
качеств личности» называются в качестве таковых: открытость,
доброжелательность, аутентичность, инициативность и др. Спрашивается,
а для какой профессии они не значимы? К тому же не приведены
корреляции между этими качествами и профессиональной успешностью
специалиста не показано!
И все же, несмотря на наличие замечаний и вопросов к автору, что
естественно при рассмотрении столь значимой в научном и социальном
плане проблемы, мы осознаем дискуссионность наших суждений и даем в
целом положительное заключение по данной работе. В диссертации собран
обширный научный материал, широко представлена образовательная
практика от школы до вуза, продемонстрирован разносторонний взгляд на
проблему и в целом намечена, правильная, по нашему мнению, стратегия ее
решения, связанная с ориентацией на личностно-творческий потенциал
будущего экономиста, на использование активных образовательных
технологий, на обращение к международному опыту подготовки
экономистов. Что касается сделанных замечаний, то часть из них,
безусловно, носит дискуссионный характер.
Выводы и результаты исследования рекомендуется использовать в
образовательных организациях среднего и высшего образования, в вузах с
экономическим профилем, при повышении квалификации учителей и
профессорско-преподавательского состава вузов.
Резюмируя вышесказанное, подтверждаем, что диссертационная работа
Г.А.Гущиной представляет собой исследование в области педагогики
профессионального образования. Она направлена на решение проблемы
повышения эффективности отечественных систем подготовки кадров для
сфер экономики, на реализацию культурологического и личностноразвивающего подходов в образовательной теории и практике. Полученные
автором теоретические и практические результаты имеют несомненную
научную значимость для теории и практики высшего экономического и
вообще профессионального образования.
Содержание автореферата и опубликованные автором работы
отражают содержание диссертационного исследования и отвечают
требованиям ВАК к отражению в печати диссертаций такого рода.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа