close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Вестн. моск. ун-та. сер. 17. почвоведение. 2008. № 3;pdf

код для вставкиСкачать
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ
НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ
«ИССЛЕДУЯ ГУМАНИТАРНОЕ ПРАВО»
Дудко Галина Васильевна,
учитель истории и обществоведения
государственного учреждения образования
«Средняя школа № 15 г. Могилѐва»
Зенкова Валентина Ивановна
учитель истории и обществоведения
государственного учреждения образования
«Средняя школа № 15 г. Могилѐва»
Целями образования является формирование знаний, умений и навыков,
интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности
обучающегося. Формирование гармоничной, всесторонне развитой личности
обучающегося должно реализовываться средствами всех предметов и
факультативных занятий.
На протяжении мировой истории человечество пытается противостоять
угрозам войны, максимально защитить людей, втянутых в вооруженные конфликты.
Программа
факультативного
занятия
«Исследуя
гуманитарное
право»
ориентирована не только на получение учащимися конкретных знаний по вопросам
международного гуманитарного права, но и на формирование у них готовности
придерживаться его норм, принципов уважения к жизни и человеческому
достоинству. Актуальность данного направления обусловлена требованиями
времени, повышением интереса к событиям, происходящим в мире.
Задачи, которые мы ставим при проведении факультативного занятия
«Исследуя гуманитарное право» следующие:
показать учащимся значение и роль международного гуманитарного права в
современном мире;
сформировать способность оценивать ситуации вооруженного конфликта с
гуманитарной точки зрения;
повышать правовую и гражданскую культуру учащихся.
Наиболее эффективно реализовывать данные задачи нам помогают
методические новации и инновации, связанные с реализацией интерактивного
обучения, поскольку именно такое обучение обладает большими потенциальными
возможностями. Данный подход в обучении основывается не только на парадигме
усвоения новых знаний, умений и навыков, а на парадигме развития, которая
обеспечивает становление человека как субъекта жизни. Опыт преподавательской
деятельности показывает, что обучение бывает эффективным, если: учащиеся
активно включаются в учебное взаимодействие; получают возможность реализации
собственного потенциала, не боятся выражать себя; участвуют в процедурах само- и
взаимооценки, рефлексии собственных затруднений, коллективной экспертизы;
получают дидактическое право «на ошибку».
Интерактивные методы можно использовать на различных этапах
факультативных занятий. На вводном занятии, когда формируются образы и
восприятие войны, мы опираемся и на краеведческий материал. Ребята готовят
сообщения, презентации о своих прадедах, участниках и свидетелях тех героических
и трагических лет. Потом составляют Венок Славы. Все участники занятия пишут
имена своих родных и вывешивают на доске. Этот прием ориентирует учащихся на
личностное восприятие событий Великой Отечественной войны, ощутить радость от
того, что мы живем в мирное время, и благодарность государству за миролюбивую
политику. В начале занятия можно использовать метод «Заверши фразу» [1, с.48],
который заставляет учащихся задуматься и заглянуть внутрь себя. Например,
высказывание Альберта Эйнштейна: «Я не знаю, каким оружием будет вестись
третья мировая война, но совершенно, очевидно то, что четвѐртая — только...».
Ребята предлагают варианты. А потом учитель называет правильный ответ: «Я не
знаю, каким оружием будет вестись третья мировая война, но совершенно очевидно
то, что четвѐртая — только палками и камнями» и предлагает поразмышлять над
цитатой.
На этапе усвоения новых знаний эффективно применение метода «Три
вопроса». Он позволяет учащимся установить собственные содержательные
ориентиры, активизировать познавательную деятельность учащихся, расширить
кругозор. Доска делится на 2 части: «Есть вопрос» и «Ответ получен». В начале
работы учащиеся получают по 3 карточки, на которых формулируют свои вопросы и
прикрепляют на первую часть стенда. Если в ходе занятия учащийся получает
ответы на свои вопросы – карточка перемещается на вторую половину стенда. При
наличии полного ответа на вопрос учащийся может снять карточку со стенда.
Хорошо работает этот метод при изучении темы «Международные трибуналы:
возникновение и развитие». При исследовательском методе от учащихся требуется
максимум самостоятельности. Выдвигается проблема, ребята получают
опережающее задание - подготовить материал. Затем всесторонне рассмотреть,
поставленную проблему и предложить пути решения. Формы представления ребята
выбирают сами. Учитель лишь координирует деятельность. Можно использовать
ролевое деление по группам. Например, при проведении занятия «Что могут сделать
очевидцы?» ребята собирали материалы, в которых рассказывалось про поступки,
которые совершали люди для защиты жизни и человеческого достоинства других
во время вооруженного конфликта, и вырабатывали возможные способы
поведения.
Кейс – метод позволяет использовать на занятиях новый материал и личный
опыт учащихся. Учащимся предлагается пакет материалов (кейс) с разнообразным
описанием ситуации и документами, изучая которые ребята принимают правильное
решение. Например, на занятии по теме «Воссоединение семей, разлученных
вооруженным конфликтом» предлагается рассмотреть ситуацию в Руанде в 1994
году и предположить пути воссоединения семьи, разлученной в результате военного
конфликта [6, с.139-145]. При решении проблемы учащиеся используют материал из
пособия «Исследуя гуманитарное право», I Дополнительный протокол к Женевской
конвенции от 12 августа 1949 года и другие документы. Учащиеся проводят
параллели с современными событиями.
Интерактивную игру «Интеллектуальный покер» хорошо использовать при
закреплении знаний по нормативным документам международного гуманитарного
права. Ученик дает согласие на ответ, не зная вопроса. Если правильно ответил – 1
балл, то следующий вопрос (при правильном ответе) принесет 2 балла, а при
неправильном – все сгорает и переходит ход к следующему участнику. Также для
закрепления знаний или решения спорных вопросов можно использовать
«Интеллектуальный футбол». Формируются 2 группы (минимум по 3 человека).
Каждая группа придумывает вопросы и по очереди, перебрасывая мяч, задают их
друг другу. Вначале на вопрос отвечает защитник, потом нападающий, далее
вратарь. Если вратарь не ответил, то команда получает гол.
Метод «Подпиши майку» применяется на стадии рефлексии. Из листа
вырезается майка и ученики в команде или индивидуально украшают ее, составляют
слоган, содержащий вывод по теме занятия. Например, на заключительном занятии
придумать дизайн майки, который будет популяризировать международное
гуманитарное право.
Большой интерес и у учащихся вызывает использование интерактивных
заданий, разработанных с помощью сервиса Web 2.0 Learningapps. Это такие
задания как: кроссворд, пазлы, игра «Кто хочет стать миллионером?», викторина.
Интерактивные задания on-line, дают возможность многосторонней и комплексной
подготовки учащихся. Большим преимуществом является то, что они способствуют
исключению однообразия. Для проведения занятий с интерактивными заданиями
сервиса Web 2.0 Learningapps мы используем интерактивную доску, что позволяет
повышать активность учащихся. Активизировать мыслительные процессы и снять
эмоциональное напряжение позволяют упражнения асинхронной гимнастики. Вот
некоторые из них: упражнение "Зазеркальное рисование"- на листе чистой бумаги
одновременно обеими руками рисуем зеркально-симметричные рисунки или буквы,
упражнение «Обезьянка» - почесать голову левой рукой правую сторону, а правой
левую, «Ленивая восьмерка»- знак бесконечности рисовать двумя руками и следить
глазами (сначала одной рукой, потом второй и далее двумя).
Вашему вниманию предлагается разработка факультативного занятия с
использованием интерактивных методов ролевая игра, «Заверши фразу».
Тема: Гуманитарная перспектива.
Форма проведения: обобщающее занятие в форме ролевой игры.
Цель: обобщение, закрепление и углубление знаний, полученных при изучении
первого модуля.
Задачи:
Образовательные:
закрепить
основные
понятия
первого
модуля;
охарактеризовать влияние очевидцев на развитие ситуации; определять сущность
гуманитарного поступка.
Личностно развивающие: научить анализировать действия очевидцев и их
последствия;
развивать
коммуникативные
способности,
способствовать
приобретению навыков и умений применять гуманитарные стандарты в своем
поведении, научить учащихся на практике применять знания в повседневной жизни;
воспитывать чувство толерантности, милосердие.
Оборудование:
Презентация «Гуманитарная перспектива», кроссворд, рабочие листы дилемм,
памятки для работы с текстом, листы ватмана, фломастеры, материалы для чтения,
отрывок из рассказа «Мать» Янки Брыля, пособие для учащихся «Исследуя
гуманитарное право» под редакцией Шинкаренко Л.Г., цитаты на доске: «Человек,
который не относится гуманно к своему ближнему, не может считаться настоящим
человеком» (Ф. Бэкон), «Никто из нас не имеет права пройти мимо страданий, за
которые мы, собственно, не несем ответственности, и не предотвратить их» (А.
Швейцер).
Ход занятия.
1. Целеполагание. Создание рабочей атмосферы.
Учитель без слов, знаками просит соблюдать тишину, закрыть глаза и
прослушать запись. На проекторе черный экран. Звучит запись, звуки бомбежки.
После прослушивания учитель задает вопросы: «Что вы представляли, когда
слышали запись? Выразите ваше впечатление одним словом или словосочетанием.
А сейчас посмотрите, как это было на самом деле. На экране идѐт показ отрывка из
документального фильма о войне.
Учитель: Вот так же 73 года назад мирную тишину разорвали звуки войны.
Война - это смерть, это горе и страдание, но это и время подвигов, время, когда
человек стоит перед выбором, время гуманитарных поступков. А ведь и
современный мир непрост. И сейчас жизнь нередко ставит человека перед
дилеммой.
Учитель обращает внимание на доску, где написаны цитаты без последних слов
и предлагает продолжить. «Человек, который не относится гуманно к своему
ближнему, не может считаться….» Ф. Бэкон, «Никто из нас не имеет права пройти
мимо страданий, за которые мы, собственно, не несем ответственности, и …..» А.
Швейцер. Ребята выдвигают версии, объясняют их
и после знакомятся с
оригиналом. Учитель подводит к цели и задачам факультативного занятия.
2. Закрепление основных понятий первого модуля.
Решение кроссворда.
Работа над терминами
Кроссворд
1
2
6
у
3
м
4
а
5 н
и
7
8
г
з
м
Незаконное использование силы одним государством против суверенитета,
территориальной целостности или политической независимости другого государства или
народа…(агрессия)
2. Временный захват территории одного государства вооружѐнными силами другого
государства или иных государств…(оккупация)
1.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Лицо, входящее в состав вооружѐнных сил стороны, находящейся в
конфликте…(комбатант)
Вывоз раненых, больных, военнопленных, детей и отдельных групп гражданского
населения из зоны боевых действий в тыл, в нейтральную страну…(эвакуация)
Особый режим ограничения свободы, который устанавливает одна из конфликтующих
сторон для граждан другой стороны или иностранцев…(интернирование)
Насильственное присоединение, захват одним государством территории (или части
территории) другого государства…(аннексия)
Лицо, которое произвольно и насильственно захвачено с целью выкупа, обмена на
захваченное противником лицо или иных целях…(заложник)
Лицо, которое за материальное вознаграждение специально завербовано на месте или за
границей для того, чтобы участвовать в вооружѐнном конфликте…(наѐмник)
Подведение итогов. Учитель задает вопросы: Что такое гуманизм? Что значит
быть гуманным?
3. Ролевая игра. Решение дилемм.
Учитель: «В жизни всегда есть место подвигу», - утверждал М. Горький.
Работая над дилеммами, вы в этом убедитесь.
Ролевая игра. Ребята делятся на 2 группы. 1-ая группа решает дилемму по
рассказу Янки Брыля «Мать». Вторая группа - по рассказу «Смелый продавец» из
пособия для учащихся [6, с.10,16]. Ребята разбиваются по ролям и заполняют
рабочие листы дилеммы. Ребятам предлагается памятка с примерными вопросами
для пересказа и обсуждения рассказов.
Роли 1-ой группы: мать, сбежавший военнопленный, односельчанин.
Роли 2-ой группы: продавец, убегающий мальчик, преследователь.
Далее каждая группа представляет свою дилемму. Ученики выступают от
имени очевидцев и объясняют свой поступок. Первой выступает группа, работавшая
с рассказом «Мать». Вторая группа делает анализ поступка и предлагает другие
варианты решения, если таковые имеются. Потом выступает группа, работавшая с
рассказом «Храбрый продавец». Представители первой группы задают вопросы.
4. Закрепление полученных знаний.
Учитель: Вспомните, когда вы совершили гуманитарный поступок? Когда по
отношению к вам сделали добро? На прошлом занятии вы получили опережающее
задание: подготовить современные дилеммы. Предложите свои дилеммы,
рассмотрите перспективы развития предложенных вами ситуаций. Желающие
предлагают дилеммы из повседневной жизни (примерные ситуации: помощь
лежащему на земле человеку; защита достоинства постороннего от унижений и др.),
вместе их анализируют и делают выводы.
Учитель: Докажите, что эти поступки гуманитарные.
На экране появляются фотографии наиболее уязвимых членов общества
(старики, бездомные, инвалиды, дети).
Учитель: Попробуйте полюбить этих людей. Что препятствует гуманитарному
поведению?
Совместный вывод: Легко любить все человечество, гораздо сложнее любить
одного человека. Можно осуждать предателей и трусов, а самому пройти мимо
человека нуждающегося в помощи. Гуманизм должен быть действенным, реальным.
5. Тренинг «Возьми с собой». На карточках ребята пишут человеческие
качества: как отрицательные, так и положительные. На учительском столе стоит
корзина для мусора и рядом находится рюкзак. Ребята складывают в рюкзак то, что
хотели бы взять с собой по жизни, а в корзину выбрасывают то, что не нужно. Один
из учеников зачитывает содержание корзины и рюкзака.
6. Творческое задание.
Создать символ будущего нашей планеты с позиции гуманитарной
перспективы, символ добра и гуманизма. Ребятам раздаются листы бумаги и
фломастеры. Учащиеся в группах выполняют задание. Один представитель
защищает созданный символ. Эти работы собираются в папку работ учащихся,
чтобы
впоследствии
определить
уровень
понимания
международного
гуманитарного права.
7. Рефлексия «Весь мир в моих руках».
Дети бережно передают друг другу мяч в форме глобуса. Учащийся, который
держит мяч в руках, озвучивает свои эмоции, которые он получил от занятия.
Учитель: Мы с вами изучили 1-ый модуль факультативного курса «Исследуя
гуманитарное право. Где вы можете применить, полученные знания? Применяйте их
по отношению к окружающим, не будьте равнодушными. Если мы будем проходить
мимо чужого горя, то убьѐм в себе самое ценное качество - способность
сочувствовать, сострадать, уважать жизнь и достоинство другого человека. Помните
об этом. Доброе слово и от сердца сделанный поступок могут изменить весь мир.
Крепко держите в руках нашу хрупкую планету.
Список литературы:
1.
Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения педагогике: Пособие для
педагогов/С. С. Кашлев. – Мн.: Вышэйшая школа, 2004. – 175 с.
2.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А. К.
Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
3.
Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений/ Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – М.: Издательский
центр «Академия», 2006. – 176 с.
4.
Снопкова, Е. И. Педагогические системы и технологии: учеб.пособие/Е. И.
Снопкова. – Изд. 2-е, испр. – Могилев: УО «МГУ им. А. А. Кулешова», 2013. – 416
с.
5.
Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам
обучения/ А.В.Хуторской. – Спб.: Питер, 2004. – 541 с.
6.
Шикаренко, Л.Г. Исследуя гуманитарное право: Пособие для учащихся// Под
общей ред. Шикаренко Л.Г. – Изд. 2-е. – К.: МККК, 2006. – 160 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа