close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

"Ð ÐµÑ Ñ Ð¸ ТРРРРРР" â 92 (5.05.2015г.)

код для вставкиСкачать
ОРГАН УЧЕНОГО
СОВЕТА ТОИПКРО
№ 92
Газета Томского областного института повышения
квалификации и переподготовки работников образования
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
ПРОГРЕССИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ
В настоящее время со стороны специалистов
дошкольных учреждений большое внимание уделяется методу проектной деятельности, как эффективному средству развития и воспитания детей. В феврале 2015 г. на базе МАДОУ № 56 г.
Томска (заведующая Горленко О.А.) для слушателей курсов ТОИПКРО (организаторы курсов Роготнева А. В. и Тарасова Л. Н.) был проведён семинар – практикум «Проектная деятельность как
средство развития интеллектуальных способностей у дошкольников», в процессе которого специалисты данного учреждения делились с коллегами опытом инновационной деятельности.
В теоретической части семинара заведующая
МАДОУ № 56 Горленко О. А. отметила, что первоочередная задача современного дошкольного
учреждения – воспитание активной, любознательной, творческой личности. Дошкольное учреждение как первая ступенька образования должно
ориентироваться не только на подготовку ребёнка
к обучению в школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности.
Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода. Поэтому
в период дошкольного детства важно не только
формировать у детей знания, умения и навыки, но
и предоставить каждому ребёнку возможность
нарабатывать личностный опыт жизнедеятельности. Ольга Анатольевна подчеркнула, что использование метода проектов в воспитании детей дошкольного возраста позволяет организовать самостоятельную деятельность детей, в процессе которой они познают окружающий мир, приобретают опыт творческой деятельности, учатся общению друг с другом.
Старший воспитатель Безрукова Н. В. в своём
докладе «Нетрадиционные формы работы с родителями в рамках сетевого инновационного
проекта» раскрыла механизм взаимодействия детей, родителей и педагогов в процессе совместной
творческой деятельности. Наталия Владимировна
на конкретных примерах показала, что метод проектов позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить их работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу и воплощать новые знания в реальные продукты совместной деятельности. Когда родители видят успешность своих детей, отметила Наталия Владимировна, у них появляется мотивация на взаимодействие со специалистами ДОУ, они начинают
охотно участвовать в совместных мероприятиях,
что способствует формированию позитивных взаимоотношений среди всех участников педагогического процесса.
Учитель – логопед Егорова Л. А. поделилась
опытом использования проектной деятельности в
работе по формированию речемыслительных процессов у детей с нарушениями речи. Лариса
Алексеевна отметила, что именно в процессе проектной деятельности у детей формируется эмоционально – ценностное отношение к действительности, дети начинают понимать не только познавательную, но и прагматическую ценность приобретённого опыта. В процессе планирования и выполнения, постепенно усложняющихся заданий
дети начинают осознавать, для чего им эти знания
нужны и где они их могут применить.
Воспитатель Радькова Ж. Н. остановилась на
специфике организации проектной деятельности с
детьми дошкольного возраста. Жанна Николаевна
обратила внимание слушателей на то, что учитывая быстрое угасание мотивации у детей данного
возраста, воспитателю необходимо тщательно
продумывать ситуации для самопроявления каждого ребёнка, оказывать эмоциональную поддержку. Задача педагога – осуществлять вместе с
детьми выбор темы для более глубокого изучения,
составить план познавательной деятельности.
Один из эффективных способов включения детей
2
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
в активную деятельность отметила Жанна Николаевна, связан с использованием таких вопросов
как: Что я знаю? Что я хочу узнать? Как узнать?
Эти вопросы помогают организовать диалог с
детьми, способствуют развитию у детей саморефлексии в области познания собственных интересов, помогают осмыслить приобретённые знания
и умения что, безусловно, влияет на повышение
познавательной мотивации.
В докладе «Использование сказкотерапии для
формирования навыков позитивной коммуникации» воспитатель Абраменко Н. В. заострила внимание участников семинара на том, что в настоящее время недостаточное внимание уделяется
воспитывающему и развивающему потенциалу
русских народных сказок. Учитывая, что в период
дошкольного детства ребёнок воспринимает
окружающий мир через образы и чувства, сказала
Наталья Викторовна, ему необходимо создавать в
воображении образ героя, отождествлять себя с
ним, эмоционально реагировать на происходящие
события. Ведь не переживая эмоционально тех
или иных событий, не осмысляя поступков героев,
ребёнку трудно ориентироваться в сложных взаимоотношениях между людьми, понять: что хорошо, а что плохо. Именно сказки, в основе которых
заложен глубокий нравственный фундамент, помогают ребёнку глубоко прочувствовать и осмыслить где зло, а где – добро, разобраться в сложных
человеческих отношениях.
В практической части семинара вниманию
слушателей были представлены следующие открытые мероприятия:
• Занятие «Пернатые друзья» (воспитатель
Гуль И. В., учитель – логопед Каукянова Е. В.);
• Занятие «Вода в нашей жизни» (воспитатель Черкунова И. В.);
• Театрализованная постановка «Два жадных медвежонка» (воспитатель Абраменко Н. В.,
муз. руководитель Маркова О. Я.).
После практической части состоялось обсуждение представленных мероприятий, где слушатели
курсов давали им аналитическую оценку с позиции принципов личностно – ориентированной педагогики. Они отметили, что педагоги ДОУ №56
на достаточном уровне владеют организацией
проектной деятельностью, умело используя эту
технологию для активизации познавательных процессов дошкольников. Также слушатели отметили
организованность, высокую активность и самостоятельность детей, их умение общаться, выстраивать партнёрские отношения, уважать мнение
своих сверстников. Таким образом, слушатели
убедились, что метод проектов является
уникальным средством обеспечения сотрудничества,
сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.
Роготнева А. В., ст. научный сотрудник ТОИПКРО
Тарасова Л. Н., ст. преподаватель ТОИПКРО
_______________________________________________________________________________
Никульшин Сергей Маевич,
исполняющий обязанности ректора
ТОИПКРО
3
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Тема
нравственного
воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья чрезвычайно актуальна, особенно
это
касается
детей и подростков с умственной отсталостью. Умственно отсталым детям свойственна
неразвитость мышления, слабость усвоения общих
понятий, закономерностей и правил нравственного поведения, принятых в социуме. Они сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах
общественного устройства, в понятиях морали и
нравственности. Поэтому часто умственно отсталые дети по неразумению либо по неустойчивости
нравственных понятий и лёгкой
внушаемости
поддаются дурным влияниям и оказываются в
группе «риска». Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте
носят довольно поверхностный характер, и если
воспитание и обучение такого ребёнка происходит без специальной коррекционной направлен
ности, то формирование его характера, личностных качеств идёт по искажённому сценарию.
Процесс модернизации российской школы
затронул не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение
к содержанию воспитания в современной школе.
В законе РФ «Об образовании» категория «образование» определена именно как «воспитание и
обучение». Необходимо отметить, что воспитание
стоит на первом месте. И это позволяет заключить,
что в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) внимание педагоги
ческого сообщества акцентируется на воспитании
у подрастающего поколения актуальных социально – ценностных компетенций.
Как показывает практика, в благоприятных социальных условиях воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
позволяет не только воспитать у них нравственные
навыки поведения, но и сделать их достаточно
устойчивыми. Педагоги могут добиться того, чтобы сформировать определённый уровень самосознания и мировоззрения у детей с умственной отсталостью, несмотря на некоторую ограниченность развития их мышления и эмоционально –
волевой сферы. Но для успешного решения этой
сложной, социально значимой
задачи педагогическому коллективу необходимо:
 переосмыслить
и
обосновать содержание нравственного воспитания детей с
ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с
требованиями ФГОС нового поколения;
 определить
социально-педагогические
условия и создать оптимальное коррекционно – развивающее пространство в образовательном учреждении для нравственного воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 творчески преобразовать традиционные
формы и освоить современные педагогические методики и технологии развития и
нравственного воспитания детей с ОВЗ.
Все эти выше обозначенные проблемы педагогический коллектив МБОУ СКОШИ № 22 г.
Томска (директор Аникина А. Е.) решал в ходе
экспериментальной деятельности в рамках темы
«Проектная деятельность как средство формирования ключевых компетенций у детей с проблемами интеллектуального развития». Взяв за
основу коррекционно – развивающей работы
проектную деятельность, специалисты учреждения
достаточно успешно осваивали эту современную
педагогическую технологию и на деле убеждались в
её эффективности. Как убедились сами педагоги,
проектная деятельность
имеет коррекционную
направленность, оказывает корригирующее влияние
на личность воспитанника и помогает создать систему коррекционных мероприятий, направленных
на смягчение недостатков развития и воспитания
детей с ОВЗ.
В феврале, в рамках курсов повышения квалификации (организаторы - специалисты кафедры сопро
вождения инноваций в образовании Роготнева А. В
и Тарасова Л. Н.) педагогический коллектив МБОУ
СКОШИ № 22 провёл семинар – практикум для
слушателей ТОИПКРО по теме «Взаимодействие
специалистов образовательного учреждения в создании коррекционно – развивающего пространства
для детей с ОВЗ». В семинаре участвовало более 35
педагогов области и города. В пленарной части
директор школы – интерната Аникина Анастасия Е.
4
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
и зам. директора по учебной работе Лемеш Лариса
Петровна рассказали о существующей в образовательном учреждении системе коррекционно – развивающей работы с учётом
требований ФГОС, кратко
остановились на специфических особенностях развития
и воспитания детей и подростков с ОВЗ. Дальше вниманию слушателей были
представлены
авторские
педагогические проекты:
 «Хлеб всему голова»
(авторы: учитель Шевченко Наталия Владимировна и воспитатель
Маслова Инна Викторовна);
 «Тепло родного очага» (авторы: воспитатели
Жураковская Галина Михайловна, Аренкина
Лариса Геннадьевна и учитель Дмитриева Оксана Анатольевна);
 «Патриотическое воспитание» (авторы: воспитатель Фоминых Галина Геннадьевна и
учитель Гуцу Людмила Васильевна).
В процессе презентации проектов педагоги
раскрыли коррекционно – развивающий и воспитательный
потенциал
метода проектирования,
рассказали слушателям
о содержании своих
проектов и особенностях применения данной
технологии в работе с
детьми с ОВЗ. В практической части семинара в рамках реализации
выше
обозначенных
проектов были даны
следующие
открытые
мероприятия:
 «Как хлеб на стол пришёл» (учитель Шевченко Н. В. и воспитатель Маслова И. В.);
 «Наша дружная семья» (воспитатели Жураковская Г. М., Аренкина Л. Г. и учитель
Дмитриева О. А.);
 «И помнит мир спасённый…» (учитель Гуцу
Л. В. и воспитатель Фоминых Г. Г.).
Как подчеркнули Наталия Владимировна и
Инна Викторовна, в процессе обсуждения урока
«Как на стол хлеб пришёл», для формирования
личности данного контингента детей, необходимо
внесение педагогических корректив в условия
жизни и быта, в содержание и организацию воспитательной работы. Именно поэтому в своей деятельности они руководствуются личностно – ори-
ентированными формами работы, что позволяет
им обеспечить для каждого воспитанника создание социальной ситуации развития, помочь осознать и усвоить социальные нормы поведения, приобрести те
жизненно
важные
навыки,
которые
необходимы для становления личности.
В процессе урока, при
умелом руководстве
педагогов сами обучающиеся рассказывали об истории возникновения
хлеба,
процессе выращивания зерна, традициях его выпечки. Педагоги умело подвели разговор о бережном отношении к
хлебу, как стратегическому продукту, спасающему
жизнь людей во время Великой Отечественной
войны. В процессе урока дети читали стихи и
слушали песни о хлебе, учились замешивать тесто
и выпекать хлеб в электрической хлебопечке. Безусловно, эти знания на всю жизнь запомнятся детям как осмысленные и осознанные правила бережного отношения к хлебу, а приобретённые
практические навыки помогут им в самостоятельной жизни.
Занятие
«Наша
дружная
семья»
Галина
Михайловна, Лариса Геннадьевна и
Оксана Анатольевна построили на
содержании и мудрости
русских
народных сказок,
которые оказывают
эмоциональное
влияние на детей и помогают им осмыслить и осознать те правила и законы, которые приняты в обществе. Как подчеркнули педагоги, дети данной
категории, как правило, живут в неблагополучных
семьях, где отмечается крайне низкий образовательный статус и педагогический потенциал родителей. Обращает внимание на себя бедность их
жизненного опыта, недостаточная осведомленность в вопросах касающихся своей семьи, собственной личности. Обучающиеся не могут рассказать о составе семьи, месте работы родителей и
характере их деятельности. Это объясняется дефицитом общения детей со своими родителями. Дети, проживающие в подобных семьях, с
детства запечатлели в своей эмоциональной памяти отрицательный жизненный опыт. Именно по-
5
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
этому, как считают педагоги, русские народные
сказки придадут процессу воспитания опосредованный характер, где будет задействован не только ум, но и эмоционально - чувственная сфера
каждого ребёнка. В процессе реализации проекта
на примере сказок дети узнали много нового и
полезного о семейных традициях, в доступной
для них форме знакомились с обязанностями членов семьи, беседовали о том, в чём проявляется
их забота и уважение друг к другу. В процессе
занятия дети не только участвовали в диалоге о
семейных традициях, но и показали кукольный
спектакль по мотивам русской народной сказки
«Гуси – лебеди». Всех персонажей и декорации к
спектаклю дети под руководством педагогов изготавливали сами что, конечно же, способствует
формированию у обучающихся коммуникативных
навыков,
умению выстраивать
партнёрские отношения со сверстниками и
взрослыми.
Патриотическое воспитание обучающихся
является
одной из основных
задач каждого образовательного учреждения, а особенно в коррекционной школе VIII вида.
Поэтому тема «И помнит мир спасённый…» актуальна для патриотического воспитания подростков, тем более в преддверии празднования семидесятилетия Дня Победы, отмечают Людмила Васильевна и Галина Геннадьевна. Это мероприятие
было проведено в форме литературно – музыкальной гостиной, где обучающиеся старших классов
рассказывали о военных событиях в годы Великой
Отечественной Войны, о тех лишениях и страданиях, которые пережил наш народ. Они продемонстрировали хорошие знания о наших земляках,
защищавших Родину и прославившихся своими
военными подвигами. Ребята читали стихи, пели
патриотические песни, рассказывали о том, как
они посещали музей Боевой Славы, где расположены в нашем городе памятники защитникам
Отечества. Внимание к этой теме, подчёркивают
Людмила Васильевна и Галина Геннадьевна, не
должно ослабевать, особенно на фоне происходящих в мире событий. Героические события отечественной истории Томска и Томской области,
подвиги наших соотечественников, говорят они,
сохраняют качества нравственных идеалов, что
создает реальные предпосылки для разработки
комплекса мероприятий по патриотическому и
гражданскому воспитанию обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Поэтому педагоги обращают внимание ребят не только
на те, далёкие дни, но и на проблему сохранения
мира в настоящее время.
Посещение выставки декоративно – прикладного творчества (организатор выставки учитель трудового обучения Бугреева Л. Н.) убедило
присутствующих в том, что в этом образовательном учреждении большое внимание уделяется
трудовому и эстетическому воспитанию детей.
Все изделия выполнены с особой аккуратностью,
отличаются оригинальностью и говорят о хорошем вкусе, как педагога, так и обучающихся.
Представленные
работы хорошо демонстрируют
направленность педагогических усилий на формирование у детей жизненной компетенции, о чём особо
подчёркивается в
требованиях федеральных государственных образовательных стандартов.
В процессе работы «круглого стола», где слушатели курсов анализировали просмотренные мероприятия, всеми присутствующими было отмечено,
что педагоги МБОУ СКОШИ № 22 в полной мере освоили метод проектирования. Они владеют
хорошими знаниями в области специальной психологии, и это помогает им по – новому, в соответствии с современными требованиями выстраивать отношения со своими подопечными. Также
слушатели отметили, что в школе – интернате царит уют и чистота, много зелени и детских поделок, которые украшают интерьер и придают особый колорит каждому помещению. Дети опрятны, подтянуты, вежливы, что, безусловно, говорит
о том, что с ними ведётся серьёзная, кропотливая
работа по воспитанию личной гигиены и хороших
манер поведения. Слушатели выразили всему педагогическому коллективу МБОУ СКОШИ № 22
в лице директора Аникиной А. Е. огромную благодарность за предоставленную возможность на
практике познакомиться со значимым педагогическим опытом воспитания детей с ОВЗ.
Роготнева А. В., ст. научный сотрудник ТОИПКРО
Тарасова Л. Н., ст. преподаватель ТОИПКРО
6
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
СЛАВА ОЛИМПИЙЦАМ!
Томского района участвовали и побеждали в
олимпиадах школьного, районного и региональ
ного уровней. Итог – 30 участников и 4 призера
регионального этапа всероссийской олимпиады
из 14 образовательных учреждений. Все участники олимпийского движения получили памятные
подарки и ценные призы, призёры регионального
этапа – именные статуэтки с изображением символики «Школа олимпийцев Томского района»,
педагоги и родители – благодарственные письма.
«Школа олимпийцев Томского района» выявляет и поддерживает одаренных и талантливых
обучающихся, подготавливает их к участию во
Всероссийской олимпиаде школьников, формирует мотивацию школьников к участию в различных интеллектуальных, творческих мероприятиях. Символ «Школы олимпийцев» – восходящее
солнце, которое олицетворяет истину, знание и
интеллект.
Заместитель главы администрации Томского
района Железчиков Валентин Павлович о мероприятии:
-Успехи детей очень важны для нас, потому что
мы воспитываем лидеров, будущих руководителей района, инноваторов. Мы подводим итоги
прошедшего учебного года в одной из лучших
школ России, подводим итоги олимпиадного
движения на фоне проходящих конкурсов лучший учитель года, воспитатель года. Огромные
слова благодарности тем педагогам, которые готовят подрастающее поколение, готовят сегодняшних и завтрашних звёзд.
Почётный гость чествования олимпийцев Томского района, начальник Управления образования
Томского района Сергей Николаевич Ефимов поделился своим мнением.
- Сергей Николаевич, на Ваш взгляд, насколько
важно участие педагогов в формировании желания у школьников участвовать в таких событиях,
как олимпийское движение?
4 марта в МАОУ «Зональненская СОШ» состоялось чествование участников регионального этапа
всероссийской олимпиады школьников. Герои
этого торжества, олимпийцы Томского района и
их руководители, проделали большую работу,
чтобы показать достойные результаты на региональном уровне. Район должен знать своих героев
в лицо!
Организаторы мероприятия тепло встретили
талантливых и целеустремлённых ребят, их родителей и педагогов. Директор Зональненской школы Тамара Юрьевна Коротченко дала свои
напутствия гостям:
- Олимпиадное движение занимает большое место в определении будущей карьеры. Равняйтесь
на ваших руководителей, они являются достойным примером. Усидчивость, труд, самообразование дают возможность быть лидерами среди
обучающихся и среди студентов в будущем. Хочу
поблагодарить администрацию Томского района
за организацию этого замечательного события,
если этот праздник действительно станет ежегодным, победителей и призеров будет в нашем районе ещё больше. Удачи вам всем! Коллеги, вам
особенно! Достойных учеников и победителей
олимпиадного движения.
Руководитель МБОУ «Дом детского творчества» Томского района Денис Носов поделился с
гостями, как изготавливаются памятные значки с
изображением символики «Школы олимпийцев
Томского района». У желающих была возможность своими руками сделать такой значок. Творческие и яркие выступления учеников Зональненской СОШ, «Парад олимпийцев», награждение
руководителей и родителей позволили гостям погрузиться в праздничную атмосферу и порадоваться успехам олимпийцев.
В течение всего учебного года самые любознательные и разносторонние обучающиеся школ
7
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
-Учитель очень влияет на становление личности
ребёнка. Всегда нужен кто-то, кто сориентирует
тебя в потоке информации, научит правильно
действовать, просто похвалит и подбодрит. Хочется отметить, что сейчас система образования
ценит и поощряет в первую очередь тех преподавателей, которые демонстрируют индивидуальный подход к каждому ребёнку, развивают его
таланты, двигают на престижные конкурсы.
- Существует ли рейтинг результативности
олимпиадного движения Томской области? Если
да, то, какое место занимает Томский район?
- Такой рейтинг существует. Томский район
среди других районов Томской области (20 муниципальных образований) занимает 5 место. Наша
задача, как минимум, вырваться в тройку лучших
- есть к чему стремиться! А для достижения цели
у нас есть талантливые дети и педагоги.
- Сергей Николаевич, в своем напутственном
слове ребятам, которые добились успехов в
олимпиадах по истории, обществознанию, праву,
Вы упомянули о том, что сами отдаёте предпочтение именно гуманитарным наукам. Расскажите
о Ваших взлётах на этом поприще.
- Гуманитарий я по духу. На самом деле, свою
мечту работать в области истории и обществознания в жизнь я пока не воплотил. Просто я действительно интересуюсь этими науками, читаю
исторические книги, книги из сферы общественных наук: политология, право, геополитика, литературу очень люблю. На все 200 процентов я бы
состоялся, как вузовский профессор истории.
Подробнее о программе «Школа олимпийцев Томского района»:
http://shkolaolimpiichev.jimdo.com/
Д. Гришанова, ученица 10 класса
МАОУ «Малиновская СОШ»
________________________________________________________________________________
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Успешный педагог способен сделать многое. В этом
я
убеждаюсь
каждый
раз,
посещая семинары работников дошкольного образования.
Новый подход к
образованию
детей в соответствии
с
ФГОС ориентирует нас на
широкий спектр
современных
инновационных
технологий.
Современное российское общество выдвигает совершенно новые критерии и требования к педагогам.
Профессиональный стандарт педагога, документ, ко-
торый активно обсуждается среди всех уровней педагогов страны
– это зов времени. Успешный педагог
сегодня, как и
100 лет назад,
это интеллектуальная
и
нравственная
личность, обладающая педагогической
зоркостью,
интуицией,
коммуникабельностью,
развитой речью. Наша жизнь меняется согласно переменам общества. Меняется мир – меняемся мы. Но
ведь дети меняются тоже: подрастает новое «цифровое
8
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
поколение». Дети начинают пользоваться гаджетами
чуть ли не с пелёнок. Как работать с ними, задумывается каждый творческий педагог.
Но работать в одиночку сложно, нужен обмен опытом, поддержка коллег, добрый совет, рекомендации…
31 января 2015 года в р.п. Белый Яр Верхнекетского
района Томской области для педагогов дошкольных
образовательных учреждений прошла II межмуниципальная Ярмарка педагогических идей под девизом
«Современные педагогические технологии познавательного развития».
Актуальная тема заинтересовала 108 педагогов дошкольных организаций из Асино, Колпашева, Тогура,
Первомайска, посёлков Степановка, Сайга, Клюквинка, р.п.Белый Яр. Более 35 мастер-классов было
предоставлено участникам по самой, пожалуй, актуальной сегодня теме.
Активность педагогов, безусловно, радует. Ведь
воспитателям в соответствии с ФГОС нового поколения необходимо ориентироваться в широком спектре
современных педагогических тенденций, современных
инновационных технологий, направлений и идей, постоянно использовать весь арсенал педагогического
опыта. Очень удачным оказался выбор формы проведения семинара. Мастер-класс в виде ярмарки идей
способен открыть новые формы сотрудничества педагогов области, желающих приобрести как новые знания, так и новые формы работы с детьми.
Жизнь меняется стремительно. И очень важно не
отставать, вести за собой, творить, дерзать. В этом
смысл жизни. Изменилась структура общества и его
потребности. Через пару лет воспитатель, не владеющий информационными технологиями, будет игнорироваться «как человек, отставший от жизни».
Стандарт создаёт мотивацию на постоянное повышение квалификации. Он задает педагогам своеобразную
планку в своей работе. И педагоги готовы в достаточно короткие сроки, привести в соответствие со стандартами свою педагогическую деятельность. Что делать с работниками, которым не по силам освоить новые стандарты? Учить. Показывать мастер-классы,
вовлекать в подобные программы, учить молодых,
ведь стандарт, в первую очередь, будет полезен молодым педагогам, в момент вхождения в профессию, но
он может и являться своеобразным вектором развития
педагога со стажем. Для того, чтобы осознать, куда
стремиться в своем развитии, чтобы не закостенеть, не
зачерстветь, педагог должен сам учиться. Несмотря на
определенную формализацию, профессиональный
стандарт – это, на мой взгляд, все-таки пространство
для творчества педагога, который позволяет реализовать свой профессиональный (творческий) потенциал
воспитателя.
Поэтому хочется поблагодарить педагогов детских
садов за активное сотрудничество и высокую самоотдачу в их профессиональной деятельности: использование передового опыта в работе, освоение новых
форм работы – творчество.
Особую благодарность хочется выразить организаторам данного мероприятия:
Елисеевой Татьяне Алексеевне, начальнику Управления образования,
Берёзкиной Марине Леонидовне, директору МАДОУ
«Верхнекетский детский сад»,
Исаковой Валентине Васильевне, методисту Управления образования Верхнекетского района.
Участники с благодарностью отметили полезность
представленных мастер – классов. У заместителя заведующего МАДОУ № 9 г. Колпашева Кокиной Елены Александровны прямо в зале родились строки о
встрече единомышленников.
Верхнекетская земля,
Хлебосольна и добра!
Принимаешь так гостей Зимой становится теплей!
Вы сумели всех собрать,
Инициативу поддержать,
Опыт наш обогатить,
В нас уверенность вселить.
Четко, здорово, прекрасно,
Многое нам стало ясно!
Все понятно, без сомненья
Вызывает уваженье.
Видно, это от души,
В дошкольное образование
Вы влюблены!
Вы работаете чётко,
Видно, вы одна семья!
Ну, а люди – все добры,
Вам спасибо от души!
Ждем Вас в гости непременно!
Рады будем вам всегда
С вами мы теперь друзья!
С.В. Бабушкина, специалист по учебно – методической работе ТОИПКРО
9
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Речь – наиважнейшая центральная психическая функция, благодаря которой человек выражает свои мысли и
эмоции, самореализовывается и входит в социум. Осваивая речь, ребенок овладевает мощным средством развития сознания, мышления, общения, управления своим поведением. Малыш учится с помощью слова выражать
свои желания и стремления, а также понимать других, договариваться. На первых этапах развития речь малышей
тесно связана с их практическими предметными действиями. Ребенок может говорить только о том, что видит и
делает в данный момент. Поэтому связь слов с конкретными действиями - очень важный принцип формирования
активной речи у детей. Чем богаче словарный запас, правильнее
произношение и речь ребенка, тем
проще ему высказывать свои мысли,
активнее осуществляется его психическое развитие и тем полноценнее и содержательнее становятся
его отношения с окружающими
людьми. У многих детей развитие
речи происходит с заминками, их
речь является несвязной, что нередко напрямую влияет на понижение самооценки и нарушение их
самосознания в более взрослом возрасте. Также нарушения речи ведут к замкнутости и отклонениям в
развитии личности, негативности
и неуверенности в себе, а в итоге
таким детям сложно раскрыть
свои природные способности, интеллектуальные возможности и
заложенный потенциал.
Все эти последствия у ребенка
можно исключить, занимаясь с ним
развитием речи через игры, которые будут способствовать своевременному формированию правильной и чистой речи, смогут предупредить и исправить даже самые малейшие отклонения от общепринятых норм языка. Малыши
очень любят играть. И именно игровая деятельность является ведущей в развитии речи детей. Это игры - потешки, хороводы, игры с сюжетными
игрушками, игры-инсценировки, звукоподражательные игры, игры с предметными и сюжетными картинками.
Многие игры сопровождаются стихами, потешками, песенками, поговорками, которые отражают знакомые детям события. При организации этих игр целенаправленно создаются условия для развития у малышей разных
сторон речи. Игры - потешки и хороводные игры помогают установить эмоциональный контакт взрослого с ребенком, что способствует пониманию и подражанию речи взрослого. В звукоподражательных играх развиваются
фонематический слух, интонация речи, отрабатывается четкость произношения. Игры с сюжетными игрушками,
игры-инсценировки способствуют развертыванию диалогов, обогащению словарного запаса, грамматического
строя речи. К играм с картинками относятся тематические наборы картинок, сюжетные картинки с изображением действий, а также лото, домино, простые сюжетные игры с использованием картинок - заменителей предметов (игры в «больницу», «магазин» и др.) Такие игры способствуют расширению словарного запаса, формированию обобщенного значения слов, развитию активной речи и речевое общение со сверстниками. Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе, и за развитие мелкой моторики рук.
Под мелкой моторикой понимают совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной
систем человека, зачастую в сочетании со зрительной системой, направленных на выполнение точных и мелких
движений пальцев рук и кистей. Простейшими движениями, которые могут служить примером мелкой моторики, являются завязывание шнурков, вязание, лепка и т. д. Учеными было доказано, что вблизи с речевой зоной в
коре головного мозга находится проекция кисти руки, откуда следует, что развитие мелкой моторики напрямую
воздействует на развитие речи. Для совсем маленьких развитие речи через игры можно осуществлять посредством пальчиковых игр, которые развивают и мелкую моторику, и речь ребенка одновременно. Примером таких
игр являются различные потешки, такие как «Сорока-ворона» или «Ладушки». Малыш будет не только двигать
пальчиками, помогая и повторяя за родителями различные движения, но и пытаться повторять различные звуки
и слова. Развитие речи через игры, направленные на развитие мелкой моторики, также может осуществляться
при помощи массажа кистей и пальцев малыша и с применением шариков «Су-Джок». Отлично развивают мелкую моторику ребенка лепка, пазлы, мозаика, игры с мелкими предметами (бусинками), конструкторами и т. д.
К сожалению, многие родители ведут активный образ жизни, много работают и не имеют возможности проводить со своими детьми достаточное количество времени. Такое развитие речи детей через игры на развитие мелкой моторики не будет отнимать много времени: с детьми до 3 лет сеанс одной игры не должен превышать 10-15
минут.
Формирование и развитие связной речи – одно из основных направлений развития личности дошкольника.
Так считают все педагоги групп дошкольного образования МАОУ «СОШ № 2», и именно поэтому данному
10
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
направлению работы уделяется особое внимание. Вопросы развития речи дошкольников находятся под пристальным вниманием каждого воспитателя, промежуточные итоги и перспективы работы ежегодно рассматриваются на заседаниях педагогического совета. Так в феврале на заседании педагогического совета по теме «Речевое развитие дошкольников: анализ, проблемы, пути решения» воспитатели и специалисты обсудили следующие вопросы: «Формирование речи детей в игровой деятельности» (Чикашова Е.В.), «Влияние речевых игр на
развитие связной речи старших дошкольников» (Боева О.А.). Старший воспитатель Ажермачева О.О. представила результаты внутреннего контроля по теме «Работа педагогов по реализации познавательно-речевого развития воспитанников» И в заключении в формате «Круглый стол» педагоги обсудили вопрос «Речевое развитие
дошкольников – один из основных целевых ориентиров дошкольного образования в соответствии с ФГОС». Готовясь к педагогическому совету, все воспитатели представили непосредственно образовательную деятельность,
поделившись своим опытом с коллегами. В ходе педсовета педагоги обсудили итоги и имеющиеся проблемы и
определили перспективы данного направления работы. Решением педагогического совета стал план действий по
совершенствованию работы воспитателей в области речевого развития воспитанников.
Без участия родителей проблемы речевого развития ребенка решить невозможно. Для того чтобы развитие
речи ребенка через игры осуществлялось целенаправленно и было эффективным, родителям будет полезно ознакомиться со следующими практическими советами:
 Каждый родитель должен
помнить, что ребенок, в первую
очередь, учится языку и речи
на слух, наблюдая, исследуя, копируя, отвечая, играя и взаимодействуя с окружающими его
людьми. Поэтому очень
важно не употреблять при ребенке
в повседневной жизни ненормативную лексику, словапаразиты и не коверкать слова, «сюсюкаясь» с малышом. Говорить с ним нужно четко и
с интонацией, стараясь произносить слова правильно, делая
ударение на нужных слогах.
Слыша с самого раннего детства правильную и чистую речь,
ребенок в будущем, сам того
не понимая, будет разговаривать
также.
 Исключить телевидение из
повседневных развлечений ребенка. Конечно же, есть много детских телевизионных программ, направленных на обучение ребенка, однако
такой способ обучения является пассивным, в нем не подразумевается человеческого взаимодействия. Многие исследования показывают, что у детей, которые слишком много смотрят телевизор в первые годы жизни,
возникают трудности с концентрацией внимания и послушанием, когда они достигают школьного возраста.
Гораздо лучше уделять ребенку больше внимания и заниматься совместно с ним развитием речи через игры.
 Если ребенок рано перешел от грудного вскармливания к бутылочному и пристрастился к пустышке или
соске, то не стоит откладывать в долгий ящик прекращение их использования. Постоянное употребление
соски тормозит развитие речи малыша, ведь она закрывает ему рот, не давая возможности произносить звуки и пытаться говорить.
 Многие родители недооценивают роль игр в развитии речи ребенка, в особенности в младенческом возрасте,
что является большим упущением. Чем раньше с ребенком начнут заниматься развитием речи, тем лучшими
будут результаты в будущем.
 Родителям необходимо принимать участие в повседневных играх ребенка, комментируя их. Если, к примеру,
ребенок играет со своими игрушками в магазин или устраивает чаепитие, необходимо постоянно комментировать его и свои действия, спрашивать у малыша что делает та или иная игрушка.
 Важно не задавать ребенку во время игр слишком много вопросов, иначе он будет чувствовать постоянное
давление со стороны родителя и быстро потеряет интерес к играм со старшими.
 Необходимо разработать единую направленность с ребенком при развитии речи через игры. Важно обратить
внимание на то, что интересует ребенка – на любые предметы, на которых он концентрирует свое внимание
– и использовать эти предметы во время развивающих игр, комментируя их внешний вид и свойства. Это
помогает создать единую направленность с малышом и показывает ему, что у него с родителями одинаковые
интересы.
 Многие дети любят походы в магазины, где они могут кататься в тачках для продуктов. Можно использовать это пристрастие и в развитии речи, обращая внимание ребенка на сотни наименований продуктов, представленных на прилавках.
 Раз в неделю с ребенком можно заниматься разыгрыванием домашних спектаклей. Это поможет развить его
воображение, а заучивание реплик и стихотворений будет развивать память и речь ребенка.
Чикашова Е.В.,
воспитатель ГДО МАОУ «СОШ № 2», г. Колпашево
11
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
70-летию ТОИПКРО посвящается
ИНСТИТУТ В ПЕРИОД РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В СЕРЕДИНЕ 1950-Х – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ 1960-Х ГОДОВ
Почему в эти годы Академия педагогических наук проявила интерес к Институту?
Второй период в истории Института обозначился уже примерно с 1952 – 1953 годов, когда
на XIX съезде КПСС была поставлена проблема политехнизации школьного образования –
ознакомления учеников с важнейшими отраслями современного промышленного и сельскохозяйственного производства.
Министерство просвещения и
Академия педагогических наук
РСФСР разработали и с 1954/55
учебного года ввели в школах
республики новые учебные планы и программы. В новый учебный план в начальных классах
были включены уроки труда, в
5-7-х – практические занятия в
мастерских и на опытных участках, в старших – практикумы по
машиноведению, электротехнике и сельскому хозяйству. Поэтому начались изменения в
структуре Института, в системе
лекционных и практических занятий. Исподволь школы страны, учительство готовились к
крупной реформе, которая официально была провозглашена в
конце 1958 года, когда был издан закон «Об укреплении связи
школы с жизнью и дальнейшем
развитии системы образования в
СССР». Реформа осуществлялась в благоприятных общественных условиях, в период
гласности, относительной свободы слова, в период «хрущевской оттепели». Изменения политического климата в стране
после смерти Сталина, особенно
12
после XX съезда КПСС, способствовали оживлению педагогической мысли, педагогических
дискуссий, развертыванию экспериментов, творческой работы
в школах, появлению новаций в
них и, конечно, в институтах
усовершенствования учителей.
Как отмечает историк сибирского образования Ф.Ф. Шамахов, в связи с реформированием
школы в 1950-е годы возрос
объем деятельности всех органов образования. Особенно
большая работа падала в Институте на кабинеты политехнического цикла. Кабинеты физики и
математики,
политехнизации,
химии, биологии и географии
должны были оказывать помощь
школам и учителям в препода-
Вести ТОИПКРО
вании новых предметов – основ
сельского хозяйства, машиноведения и электротехники, в оборудовании
лабораторных
и
практических занятий, в организации работы на пришкольном
учебно-опытном участке, в теплице, на колхозных полях, на
производстве. Эти кабинеты
изучали опыт работы передовых
школ и доводили его до сведения всех школ и учителей, организовывали с учителями данных
категорий курсы, семинары и
практикумы. Для подготовки
преподавателей труда в 5-х–7-х
классах работали 4-месячные и
месячные курсы повышения
квалификации. Были проведены
и курсы преподавателей физики
и математики, машиноведения и
электротехники, химии, биологии, географии. Всего через курсы в 1956/57 учебном году прошло 116 учителей этих специальностей. Кроме того, в течение всего года проводились семинары-практикумы с преподавателями химии по изучению
технологии производств химфармзавода, электролампового
завода и завода резиновой обуви, с преподавателями труда –
семинар-практикум по техническому моделированию и черчению, с биологами – по изучению
агротехники и зоотехнии и т.д.
Опыт школ и учителей, достигших положительных результатов в работе, был изучен сотрудниками Института и доведен до сведения всех учителей.
Так, был изучен опыт преподавания Комогорцевой, биолога
Старо-Короткинской
школы
Колпашевского района, о связи с
сельским хозяйством, преподавателя физики 43-й школы Кацаса, преподавателей основ производства 47-й школы Лесина и
8-й школы Купова, преподавателя биологии 27-й школы г.
Томска Дмитриевой о работе в
теплице и ряда других учителей.
Кабинеты Института как его основная структурная часть в
условиях реформы 1950-х – 60-х
март 2015 г.
годов повышали уровень своей
деятельности. В эти годы появились новые формы их работы,
они усиливали контакты со
школой, учителями, расширяли
свой актив за их счет, интенсивно осваивали новаторские методики творческих педагогов.
Некоторые кабинеты выбирали для разработки такие учебно-методические проблемы, которые были актуальны не только
для школ Томской области, но и
вызывали интерес ученых Академии педагогических наук. Это
относится, в частности, к кабинету русского языка и литературы Института начала 1960-х годов. Заведующим кабинетом
тогда являлся Михаил Павлович
Францев, а методистом в этот
период был Николай Иннокентьевич Попов. Работа кабинета в
1958 – 1960 годах была подчинена изучению темы «Структура
урока русского языка в связи с
требованиями новой программы». В январе 1960 года совместно с кабинетом начальных
классов, а также пединститутом,
университетом и педучилищем
была проведена областная конференция на эту тему. Конференции предшествовало изучение темы учителями в школах
области. В Томском, Зырянском
и Молчановском районах предварительно прошли районные
конференции на указанную тему.
В областной конференции
участвовало
580
учителей
начальных классов, преподавателей русского языка, а также
методисты, руководители РайОНО, научные работники. С основным докладом выступила
преподаватель
пединститута
Мария Никитична Иванова. Мария Никитична была в эти годы
первым методистом области по
преподаванию русского языка.
Она являлась выпускницей педагогического института, знания
приобретала еще у педагогов
дореволюционной выучки, в
частности у П.Е. Евсеева и др.,
13
поработала в школах Томска
словесником, потом была приглашена на филологический факультет ТГПИ на должность
старшего преподавателя, руководителя педагогической практики студентов, читала лекции
по методике преподавания русского языка. Мне посчастливилось пройти школу Марии Никитичны. Это была среднего роста миловидная женщина, обаятельная, жизнерадостная. Помню свой первый урок русского
языка в школе № 14 г. Томска,
на котором были мои однокурсницы и, конечно, Мария Никитична. Помню свое волнение,
которое отразилось на уроке. В
памяти и итоговая конференция
по практике. Ценнейшее качество Марии Никитичны было в
том, что она видела в нас достоинства, положительное, а на
наши недостатки указывала деликатно, мягко. Мастерски разбирала уроки, по косточкам все
раскладывала, была поистине
«асом» в своем деле. На пленарном заседании и в ходе секционной работы выступило 30
учителей и научных работников.
Конференция подвергла анализу
наиболее важные стороны преподавания
русского
языка:
структуру урока, связь преподавания русского языка с жизнью,
преемственность в преподавании, предупреждение ошибок и
последующую работу над ними,
организацию письменных работ,
а также проекты новых программ по русскому языку и литературе.
Во время работы конференции кабинетом была организована выставка, на которой экспонировались тетради учеников,
словари, альбомы изложений и
сочинений, пособия, изготовленные силами детей, методические разработки, планы уроков.
Кабинет подготовил для выставки 7 стендов из опыта работы
учителей. Материалы конференции были изданы отдельной
брошюрой в Томском книжном
Вести ТОИПКРО
издательстве, а некоторые из
них были включены в методическое письмо к августовским совещаниям учителей в 1960 году.
Двухлетняя работа над методической темой «Структура урока»
сыграла значительную роль в
улучшении преподавания русского языка в школах области.
На уроках русского языка стало
больше упражнений, различного
рода творческих заданий, улучшилась связь преподавания с
жизнью.
В поисках путей коренного
улучшения преподавания русского зыка, работники кабинета
выявили слабую ориентацию
учителей на перспективность в
преподавании в начальных классах и слабую преемственность
преподавания в старших классах. В ноябре 1959 года в 33
школы области был направлен
диктант для 5-х классов на правила, изученные в начальной
школе. Результаты диктанта были крайне неутешительными. Из
964 учеников, писавших диктант, 195 человек выполнили его
неудовлетворительно, т.е. более
20 %. Как правило, успешно
написали диктант ученики тех
учителей, которые отчетливо
знали программу начальной
школы, вели повседневное повторение изученного в 1-х–4-х
классах. Итоги диктантов, а
также длительное наблюдение за
работой учителей послужили
материалом для статьи «Почему
пятиклассники не успевают?»,
которая была опубликована в
«Учительской газете», № 20 за
16
февраля
1960
года.
Статья привлекла внимание
учителей и педагогической общественности страны. В мае
1960 года в Институт приезжала
сотрудница Академии педагогических наук Т.А. Ладыженская,
которая интересовалась вопросом преемственности в преподавании, и нашла направление работы кабинета правильным.
Вместе с ней работники кабинета посетили школы города № 7,
март 2015 г.
47, а также школы г. Асино и
Томского района, где осуществлялась преемственность в преподавании русского языка. Кабинет наметил углубить изучение вопросов перспективности и
преемственности в преподавании. В школе № 47 г. Томска
был запланирован опыт практического ознакомления учащихся
начальных классов с правописанием слов, орфография которых
изучается в старших классах.
Был составлен план экспериментальной работы, выслан в Академию педагогических наук, подобраны учителя и классы. Эта
работа явилась продолжением
изучения передового опыта учителей Л.П. Павловой, Т.А. Сильченко, А.П. Молодых, А.Н.
Стронской, коллектива учителей
школы № 47 г. Томска и др.
Итак, в 1950-е–60-е годы развитие Института, школ области,
учительства шло в условиях реформы, политехнизации общего
образования. Как это было и ранее, советские и партийные органы содействовали этому процессу. Томский облисполком
принял решение о безвозмездной передаче школам оборудования, пригодного для целей
политехнического обучения. В
результате школы получили от
промышленных
предприятий,
колхозов, совхозов значительное
количество комплектов слесарных и токарных инструментов,
станков, тракторов, комбайнов,
сельхозмашин,
автомобилей,
верстаков. Хорошо отнеслись к
передаче оборудования своим
подшефным школам ГПЗ-5,
ТИЗ, ТМЗ, Томкабель, манометровый и электроламповый заводы, совхозы и колхозы Кожевниковского,
Молчановского,
Чаинского, Шегарского, Томского, Асиновского, Кривошеинского районов. Особое место
в системе трудового политехнического обучения принадлежало
практикумам, которые проходили на всех крупных предприятиях города и на полях колхозов и
14
совхозов. Сельские практикумы
позднее переросли в ученические производственные бригады.
Первые ученические бригады и
лесничества были организованы
в Кожевниковском, Шегарском,
Чаинском, Томском районах, а, с
1960 года функционировали во
всех средних школах области.
Напомним читателю, что закон 1958 года предусматривал
во всех средних школах наряду с
общим политехническим образованием
профессиональную
подготовку всех учащихся, а
десятилетняя
общеобразовательная школа реорганизовалась
в 11-летнюю трудовую политехническую с производственным
обучением. Однако уже через
несколько лет после принятия
закона о школе обнаружились
существенные просчеты в проводимой реформе. В области изза поспешности реорганизации
10-летних школ в 11-летние с
производственным обучением
многие школы не успели создать
соответствующих материальных
условий и не имели необходимых специалистов. Все это приводило к тому, что в значительной части школ был крайне невысок эффект производственного обучения. Поэтому, как уже
указывалось, в августе 1964 года
ЦК КПСС и Совет Министров
СССР приняли решение о переходе средней школы на десятилетний срок обучения; было решено считать основной задачей
школы общее и политехническое образование учащихся, их
трудовое воспитание, а при
наличиорме. астливилразовонфе, чc моторики не лрее, соода прние о пcbут.
Формирование и развит ддр.
Ита ешеатеwешение о переходе средскотел, a
aереее, с/оодаЗоторые. К
iму, чтолучили от
промышленник игрут,е стор
а ео приводило 
о?ке. В
памяти и итоговая коЀивоmомслка чеsть ="ков,
словари, альбомописанием слов, орфография ко(ителей в 1960 гво
всЃчеuoено счиѽском,ким54предусматривал
во всiuобучениs
паого полиено10-летних ыей oло и раCuрирует
всех aерсор
а оследующольн0Ѓчеuoеaизацию письме;РеѾсти реoереее, 2,
с(гогИн пkе ипаониестрига раз
ого напракла  и Н;С4ьменнчилЎспеш2,
с(гогИн пkе ипафия ко(итескографие шлы гм, кот рабх коiместеeх оЏх оЏхпѴуте
мет  и Н;С4ьменнчисках путЁя к  ило  8iaquo;Учительск,ные в нач"
в 11-зднировали во
ери%;ра уuст в 1960 Г П Сельскиеesабтортв¾ли,
с(гогИeилет им
п&агогиием
рируеатеwеѹ актотодимых специаговал
.е иeлѬмаидавиЀо , эдскdаг.
5ична Ив5тлах  произ$bdнноe,твеннрѾг учащихся, иCа бs't/ тчес,
которая иfs't/ тчея иfs'tр
трудн2.
С6Cuрирует
всенб-остх науjаого полиеыли торые ват
sа з$bdнноeдулан в леыл н а миннюю трв: дготовку ющую рЁя, иCа ис5иCа исовнво
х колтосовдася, иCа б,твеннрѾг у5раяисьме;Реmисьм Однако уж&laqiе место
в сих задан8дования, пригодного  мГОС&ra;Реииемес,
котод обрапед&ra;Реииемес,
котодs't/ тчаниям кот.тчxамп"осваивабтортвaчаствоaзѾiместеeх оЏх оЏхпѴуте
ригЃл , иной за уuсей в dисанием абоиятий,
коЂа Ђел/отод обрапед&ra;Реииемес,
котодs'tез
ниителей в 1960 гво a
ннюите4ьмеко&quo; Уадан8ако уа бын8акЏ привуч/оодоги диБsаз
ог  не имеииеколе икографие шлы го&quo; Ѓ и л в 1960 гк игрут,yую ранных ,гог,подавФвовсенбѽнчилЎсп
рирх ск,a пcbусред моиел/отод н2.
СаствоaзѾiместеeх оЏх оЏхпаролиенприссолывсенбферга
теЁчилЎсп
ол и уѰтодs,nом выступоставлеу, дн2.
Совоко&quo; Уаидела ви:
струк'  исп
ол а ви:ме «Рисоспy обоззѾiме
явилис даЏЀивоmомслка чферга
теЁ8 вдs'tез
нииs'tея. Поi/роли0о , (6ес Этителяо , чь,
ребенок в будуще-чаЀив,
коiпре стороны прeгови:ме «1н;РеѾѾартийbѾtзвw
услвдs'tерших класса/екабинетsого райоѾарsже проекѰ и;Ркоiо  мГОС&rae а мвори
С6CuрИы. Важелеали 2леа.ари, альбомоспкаоoескоим 
Поi/роли0о давило ода ;сио. ПоЎсп

ѵние
нны п1нГ П СелѾспеш2,
'nаданичн
Пг,бAe,тѿассы. Эта
рабоpиглЏа свое веате
всенб-_ годозговвето обѰабоpиглЏriместеe-.арчилo0 гво 960 е. Результ
атеѾзiтрактичеых
ив,
Јлка чтa
н редусматs в
маенциyер гаоpигй. Материа вела bтаботникоЃглуб180тр, I 1960 авании. щувались нтов,
уaaaaaaaaaaaaaaaaaaaеатв,
уaaaaaред моиел/отод н2.
СаствоaзѾiместеeх оЏх оЏхпарп1yеррррруaaaaaрво.ае качестnли0о 
ол и сррруaaaaaститула bх оЏхния п1yте3aaр № 20 за
16
 ри
присс5 с0Ae,uпок,йтзu о пе воaзѾiоiо  мдейстраб
964 учеников, пиb, ТомЁ и токnчано и лmасaреддения2iтnли0о  в инстЂnли0о .  вдов. Схния п1y'3
8bовку ющую рны п14Ѹй, улучшилась свяодавания русского языка вания ря ряе, 2,2,2,2,. Матганизго пПоi/роли0о давило ода ;сио. ПоЎсп

ѵниел/оеренции аниинетsого райоѾарsже проекѰ и;Ркоiо  мГОС&4ѻ14Ѹй, ѹсти0срассы. Эта го
iкnчтчеcния расга'"е повторение изу0Ѱ2(,
ов: ден"е повтор
,s3Ѿiместd,
уaaaaaaadго райоѾарциyер гавторение ипе, еиеабоpиглый иениеiедтод н2.
СаствоaзѾiместеeвкдачей
школ.ы. ЭтЁущестsлоfвтор
,spиiерим П Селѻи0о Бs в
ерноГОСуще-ката:м(0срасу е ват
sа з$bеЁѺчилo0 гвроi2,
'nаданичѾiмилiт
sа з$bеЁѷѾiмепаониетв,
уa
um/, а, учащewсь ѠaѾiме
hло
Сасe пПоi/реиsнитеплице и ряд. Каoй
школ.ы. ЭтЁстеe. 2леа.чшении преподйст2т2т2т2теле.aaaaaaaaaa,о , влuапередаче оборудования своим
e.ееемсл
o и  шлы гмk
lЁя к  Л 2леа.чшении преaaa
СаствоaзѾiисj13иl3. Этт2тTѾiмaaaa,о [асти школ былариЃчащewсь s в
. еaaa
Саg
обѓ4-х
кластsлоfел/о!оде ср)иЃчащewсти шеренциg
расу лѻи0о ливанияvказывалось, ewсь s в
. еaa
коiпре стую роллеа реия. КЭтЁанном районах, ам все
раскладываленность
преподы и,сихо  м. В
пo0 гвроi2,
'ПЗ-5,
ТИЗ, агл.
Статья приврагик шленниеия. Ктву нар(ву ненѴчески,
станков, траѴчесг4-х
ктsого 
Сющих раги6в,,5зовнв,

sа y оков,0 гври6iр и,
станков, тра
e.ееемсл
o иви sn=ЁѺси!озох о сшлы годаcтелмеuказывалосб1е. Рез
мk
lЁя к ывtаны  П Сев1yелся ны п9и!озeтnли0е иго прв: орода тииестррайозохте3aa4пед&rсы  П СЂвоaву Cа б,твенси!гл.
Ст соu. Осоотникивсти. В эти говалосАсинЋх
шко.зу0Ѱтрои развитии рfитотникфекл/о9e,твау н-лfолѱ
hЀ
ук Тст2тлfол роненѴческ СЂсь нмсл
o емсл
o 
станiiму, сллетнвлuао ви0е иам ГПЗ-5,
Т.арч5pпр9e,ку ющую начительiн редусмаую начическанногги, и С&r
г
рulтатьи &-х
ктso клаи рачсти4;й, улѵли соaрe,тваcТомска
б книжно54ья приоти0о дав  П 5_
СС4Ѹй, улучшилась сu о тавѺчилo0 говтор
,s3ѾiсѸпо поебn. В эти Ђiоim погги, и &quo; Уае &laqulтатред)иЃчбnаeния руслхолваПг,бAe,таѡре &laqulтаi ле икографие шлут,е услхолва
 о лы нес ы  поеб54ья пѸе &laqulтаi ле икоsуще-каB говторг,бAe,таѡpвилdнии и т.левыставки 7 стенЋ  пn даѡ  м. rsѵнции
учЎшколnавбAe,т"и6iрвб. М(uoенy80
уебn4гор4
уеvты, в|iх о ,/овершенщина, обаяoенy80
уебnЌбAe,тѿlк Ѹ) поовбннь у мne1дтодѸк шще-каsуѻа
, Т"одного &Аса
ЦКвалосАсинЋх
шко.зу0Ѱток оaзѾiисj13иlоков,0 гвриню rsw ельвитков,0 гвриню rs. М кабиueпроекѰ и;т та даѡ  м.  поеб54Ѓ мne;к шленобрагичшко.х кѽѷо3иlоков,0 кфекдились семиwю rsw ельви3вило мам, которые пѿоебiь у мne1д. rsѵf татья 
т"и6iрвбе,рБт проs'tсФo0 гоо.хатoерослтред -x9e, проводимойредduобучемо,
и<, а, Ѵ. rsѵf татья 
т"и6 &.e,твау1м0
уеслоизнльвг. Асило
и г/олиескиеesабe гв
wо  мдебмсл
oк оaсти изза поводимоАсилоую Ѿ
Сасe пПоi/реиsнитеплице вовали э4е &laqulѻа
, вб. i'tсчЂриеnо нап_сронi/eния  асe пПоi/ре ортокunапПораг4 pw- в начаui/реижо ,пПорраг прниилЎсп
ривнаb' 
сlтого языка ваниаз snиаз snиа1нГ П, в|  в наj13ольн0ь0зѲыснятН Асионi/eния  асeеб5иолога
СтаѸ. Одзована г/Ёл
гик шлафГ х о ,/ ра гогевраля
1960
иCх йkе Советтья 
т"и6iлноходили на ских зо н про 
. щувтатья 
т"и6 яви
. Псоораг поолиеи по изучениья 
т"и6 яви
нвта4инЋ в начсти.
й школнзaa
а1нГ  сnии рfрfрfрfрfрr94 pw- в наeроекѰ илобом обдаваии рfивиел 
т"i)ые восАсисионi/6кох клcиолога
СтаѸдасруж, слль у мne1ально была/даваии рfиви 2провозериню rsри 
. щувще-ка0мо,вЋступоставлеpc dw елѰ'"е повторе. щуѽии преaaх ѽв,

sа ит; Ѵ. ьн0ьри/ претѿlк Ѹ) по5s да 
иCtne;дущееѽв, ѽв,fрf.и y/f.аfпо изу, которыко да 
.аf,
учииткооло
, уо 
ол и ,ов,0 т; Ѵ. lГ лr.iилисько
дкоЋстуарлитехнcрЀи<,токunт"и6 явКвалшколчи-ка0зви 2про
ли олиБsfбразов,0 кфекдились семиwю rsw ельви3вило мам, которые пѿоебiь у мne1д. rsѵf татья 
т"и6iрвбе,рБт проs'tсФo0 гоо.хатoе25pпвtаsпрохоеaaх y лы г
дкшлут,е услхоля ряе, 2,2,2,усисѴ. lГ 
 пѰчей
шко2й 7ке. ЁФo0 г. l свaг.o0 шлут,е услхоля ряе, 2'5,луб18 рлеЀохоан8',токunт"и6 явКвалшколчи-ка0зви 2про
ли олиБsfбразов,0 кфекдились семиwю rsт/о2'лЀаздала в Инстит,бAe,таѡр ис5иCа иѸпѰѻевысѡрьно была пр-ка0зФормироваваии rsт/о2'лЀаБт проУ&,,

sа ит;то пoлЀ8 рfиви 2акнстЀие-ка0"а 
Ђоррив>зговверядуa6iрвбе,я 
т" Важелеалою писщучд. rsѵf татьѰванsто пoлЀsh,их h0ктоЉa6iрваѻевысѡреmиснаeроекѰан8' ьн0ьри/dвиях ѿной реформе, алинро
ли о4fивrBо пПоi/роли0о дапракла  и леЀохоао рраг сником, пошлут,е вского,и/dвванsто пoли-сищучд. rs7фекдились вaго,еѽpfs't/ тsто словийmоi/р ,/оверн"е аваии rполиан8'еихся, а
деся.по0зѲыѹ
зiтрак#i/рЇfолр
ились семиwю rsw ельви3ву, сллокnчано и лmаѵльсл.ы. . Ри
илый иениеiедтод м.по0з1оЏ1"дЋ
dиwюме, алинро
ли о4fивrBо пПоi/роли0о дапракла  и леЀохоао рраг сником, пошлут,е вского,и/dвванsто еi/рiрввнаb' 
сlтоѰкла  и лодs,nом Ёѵf тарле ,ь вaго,еѽpfскно сѻеmwно с"илnае реаѡант итание, CатoеiедтодѢ.А. СилѸiи
налпрнsто еi/рiрание, zние, миwю rsнах, аtпошлут8 еi
налпрнsциg
расу е икоsущео,вЋс ,ь 'ек Ѹ)хои,оi/заЀасу е ирраг си!оИерли0о дапр е икоsущewѰпр е иssлоfвтори,оi/заЀасу е ир14фия коaь,ыл Няз1-зa, алинѾsѾiместеeх оЏх оЏхпарп1/  школуiаB гоЌя 
т
е школы пол в знаяд х, Ѐохоан8aг елѸ пoллебaерѽикo и d(u,еѽpfскно т
е школы пол в знаяд х, Ѐохоан8aг елѸ пoллеоЏ,евысѡр. Ктвv5ситеи цедапрамю.
В поиsущлеB.
В 0о Бs в

В поокuыкаааабыих умы сты ситеo; Ѵ. l! изу
jnадтчанихоан8Д,хпинетs еак oКваn5,тв0Ћс ,ь 'ек !оИ оЏtdd:лы на:лы Ђрраааабына:ляд х(гогпроизводственолуiав заскдулаеf тЅпаеѺрррѰний, улучшид. lн8aге lл,евысѾлчанов,олиес. 
 rпои л  иения2iтnЬ"илnае5умы сты с,к o были ак учсоЅѵf татьяопуомокраннѽо бжительных я своиых ,евыoллеgзisоан5умц8телна  и .аsраннѽо бжительных ;w но,яѽски4Bхся, а
десяd=1Бs в

В пизу0Ѱ2(sомщewѰую ролковек выЏиснаeи рfЏгодыѓ4-х
краo быf таѰ.Бs в

твv5сиущw,ц84го)нааб
964 учеников, hущw,иеi.е соолы пол ра"'t7б1е. Резскеьносрfив е иssлоaнижноо,
коiпре стореемсѡ  м. еаѡпоѻа
, вб. iаств,т8"'t7б1е. Рез
Џr ава ,ьчен сотрудн!|iiiiiiiiiiii Ђрраааbбыла Їfскно ,рение ипЏгодыоВ 0о о.  е те3aaр № 20 б1е. Рез
Џr ава ,ьчен сотроую аств,т8линѾmи
нaг елѸ пoлпо  П fскно ,
ук ого aa
лп,елнИрьноситеЁѵf еклаЏх gн ую aa
л сотроую аств Ђррх йkiменроанoмсобнаружилисьелiaqьмеи и
выoллеgзisоан5быих умы срьносѵьноси пизу0аз snирчьнийи0о Ѐи<,5!оИерли0о дапр чав
 b0ьродs'g,ряa90аз sn0зси пизу0аз snирчьнЀa9о,вЋс стѿsраааривошеинского районов. Оѵ аmвВuобучел смk
д хr смkbьнкГ ого языотвv5сиущw,ц84го)нааб
964 учеников, hил, ро
ѡр. телались ны сит обд

ѵнек
налпрнкГ огСекd кo и dоре.
шкмд в месрьвод-ка0зввным д0
уеслч>Ѿлчанепоuodсанязыотвv5симд в месрьвоs в
лиаsсоЅѵf т-остх наы ситило
чальнс ,ѵмсѡшколы пол внс ,ѵ;bосканнт-осаsсоЅ. ПоЎсп

ѵnыoл ро
ѡd кo чальнс ,ѵмсѡшвал г7№ 20 к
нал.а ,
, snиальнс ,ѵмси,нт учси,х л г71!оИ ущд. Каfолѱ
"iрваѻевьноѰм вѸѡdsAлмеьносией асти>.,х ю7№ 20 сроллеогичимд в м-лѺазыОuо
ѡеgскно св м-лѺазыОu
СosAв
964 уvв м-ных ;w# и сотроуcвнс ,ѵ;bса
ЦКв
ео;чилЎсили аваачаui/реижо ,пПории Нииа
нкоiпре сторо  8
 rачаuiла  и лbкоiп кomльo чсобнд. Каfолѱ
"  uла/
и,х л г71!в м-лѺазыo
п педb"
в 1:
noлпо
 ариoкмд в 0овyси,н/и тој рурв 1,рьн2w но,о тв,т8"'t7б1е. РЀоуѾсЀлbкоiп кomльoников, ЀоуѾ/и тој рурв 1,ртьн2w но,
Ѱм вѸѡdsACгуов, hс
производх л  в "'tr_отийзаЀасу е ир14фiмекоiп кomльoников, Ѐоу редусы пs3Ѿi.наbWыотвv5сѸи рf-ка0зявn- е ир1ряa90я 
ти ак ух
fую ю
подгот .ти аз s.ла/
и,х алисв)=оѰенB.
В 0д.в)=оѰенB.
В 0д.в)=оѰ
jоѻЀв 1учел смk
ом обдетического ознакомления учащихся
начал
Ј П fв
964 уvачадавме но,в 1aн2w н, П fвѿsрааотийзаЀeе пѾго оз3рѾеaрe,тваcТоm4dти.
a
н р учси4oраннѽо бvачадавме но,в 1aн2w нм области по4
"  uСd Џ(u,еѽpfскн4кomльo чd Џlѳл.
С смскос ,ѵ;bса
ЦКв
ео;тел ,ѵ;bсав 1aкиущх(Ёгуов, hiвнс 
бое си4oр чd Џlѳл.
С смскосSаль26 кoовверядуap1учел попопопопоп те3aaсase,тваciв64 уr Аi5ma
нo былоЇw- сa;1ulтатьис ,ѵ;bла Їfскно ,рение ипЏгоддасcаьноси пизу0азй
шуap1; aб шеико,ре с ла Їfрован: ь е.
С 8ловой,i5ma
нo было, Cатoеiьам, которые Јкол?и а
-aн2w, h
 sда ива 
964 учиано и лmасaaв, h коЅѵf т у
в snирчи ак ух
fую ю
подгот .ти аз s.ла/
и,х алисв)=оѰенB.
В 0д.в)=оѰенB.
В 0д.в)=оѰ
jоѻЀв 1учел смk
ом,
Ч)=пs3Ѿiо &ѽpчестьлоЇw- g fв естьлмла Їfсо,
Ѿь в ообучемо,
авалшкории НЃчемо,
h
-ьстѲысн"  u-cв)=оѰбщим п
 П fв
964 уvвод  uла/
и4fи/
иаз Г  сnии  сѹннт- сѹннт-nчемп
аз Г  сnии  Ѱтoеiьам, к,aекѰ и;т тcава ЂЂ- сѹннт-nчемwѿЀaв,aеаотийѸрия Ниисеe,
e.рО
ли t"1ени " аn. иЗ-5,
2еЀои " аn. pѽpfории ит;глЏrодили Ѓчемв)=которы
 П fbk3рѾеfbk3ра&raquп
рив пох зо н гени Пaо),ы
 П fuри-сѡшколы ирия 1сих задаиванияvbчей
школы о пПотатеиац8ѸпѰѻ,иБилили ЃчемекосSагоддаoенск пр88888wo64 уr Аi5mdнол месрьвоs в
ах путЁя к воды4 вод
zsатовку всех учащ
подгоbему чана:лы Ђ-. iei} ,n. я к и6iрвб.р и,
cод  uла/
и4fирую начeилир14фия  d( ср шЇa
zsа
sоае рв нар и,иеiго ралхЁ сдгоbместе с ней "'ва ЂЂi2ачаui/реижо ,пПории Нииа
нt сошл=4лl!лч gн ую aaeзадаиванияvb"'5r
zsвьмекосSагоддаoенск пр8
iа bтабоч пместе с ней ,aх !лом обдав( срех aщ sда ил
в( сранѰ ил
дгоbуѽии преaaх ѽв,

sа ит; Ѵ. gр-каокunснятН Асио
 П fuрз
 м-fuрз
 илисьио
 ы и п
дгЃвyси,н2 аmвв нар 8s3Ѿiеренени у мne1дтир14фь ="км вррѽии преaaх 2клачащих
 еов,Нииош1уp у
в snирчи ак ух
fую нар и"СЂomак ух
fую нnы Ђ-aн2-х
чей
шленоо
нятН Асио
фь ое си4oли t5,
2еЀодуно, h
 sно и ек !оИ оЏUх
 еfuрз
 м-f0 ла Їfроия учcразованием
прП feол рси4o поы илр88888woр!оИкстт;-каокuw(u,Ђ-aн2оИ шкорѽосб1е. ="кm;-каокu,o быиню rs. Мкu,o даиван ава ,сио
s-aв( срех aв i сдгоbч 2кла
чадав2(sомЋс
,/ванием
прП fe.ого рай  быи &laз
 м-f0,o быиню ох8ем
прo;РисT
964 уsлЀ2, h
 sда и8m;-каокu,o быирснОѵ аmв изовалась8woр!тsогсошл=4лl!лч gн уюi/
и4f ѽв,, р&laз
 м-f0Ѻа шѸ пoллебaЁв 1aкиу.ранѰ а го
iкnчтчв знаяд оbмло мам, коei} ,gизводbчемп
аз Г  ѰањFaизводbчемtk оЏUхer5s;-каеe|ом
Вано и лmаадавабоaѰванsто пoлЀsh,oлиатеиац8ѸпѰѻЁы пs3Ѿных  рлѺазыo
_nыoл ро
oенрскоsдаЃвyдаЃвyѻsраааривошеи.н4кofdCѰабоaѰванsXю нар валась8woр!тsо нар вао
рода o
_nдаЏй
шлдти
рП c2да и
Ђорр с,b5ао рраг сником, пошлутчв зная6iрвб. Мадав8aк=е и2П fbk3рѾеf4н8В уЂ._nдeол рс,7б1;ивоmомlпепракла  а"кого &laз
 м-f0зыo
_nыoл ро
oенрскоsдаЃвyдаЃвyѻsраааривошеи.н4кofdCѰабоaѰванsXю нар валась8woр!тsо нар вао
рода od кo7зученноиком, пошлѺдулEемНн(одаi5m
sнаяд оbмло мам, коei} ,аохАс/ф
расу е иei} ,аохАс/ф
ао
родаs,m;-каsуоторо  8
аривошеи.н мам, воso,пепрaaх.н маи НЃ=е ееEеeиОѵ аmв изовм, ина:8864 уr Аѵан 1им п
 П fв
9mм лрc,/нsXюoмсобн}( срех агойkiлаеf ты по и2е, ѱн}( ср
й облиспоЀ
й изу4 уs,еѽp.ванsт
 П 
й о6 изу4 уs,еѽp.и0оКвшлѺте ода od кo7зученно
Мадав8з
СР принмtke,n.'лл,илуб18 им пЃp
sбоpиглЏriагоддаоѼлв
9m,ЀѼаaa:
ух
шлѺт и d.нЁкоmияеѕн
СР пЃвyдаЃвyѻsрjлmавaго,еDомlпеп пПош.нЁ о мамsа Зоpйо срех a
?и а
-aнс ,Ѹе ш, срар вао
рода o(Ёгуlѳл.
С смскоау
в snирчи ак"бынhлѺЁ ap.ванsт
 еалинѾsѾi а
-a5.ван
,/ль2dаг. ЀѼаси уЂи0о дпoлЀsh,иутчв знаu5иCа исП Сен4кofdCѰабда o
_nдаЏйпа
арных и /Ёлтиче
ЦКв
еоз
"ѳ.каmвутчв Ѐ е/сь прееи
9m,ЀѼb
 ы и оьim >Ѐ е/сю нарѰ ;сиобd кoEеeилеgГ еп пПош.утчв Ѐ Ёи,з
 м-f0Ѻа шѸм-f0вб.f0Ѻа шѸртвv5ситеи7 и лmаѵльсл4а ш5 план oр!тsьсллоiь у мne1д. rs
поЋouf0Ѻас/ф
ао
родЁи. Этт2тT. Эи а
-aняvb"вv5слo бл8 енно
Мта, ко
огиѶѼаокuыкоуcв,уби rs
поЋouf0иБАЁрраtео,ики4BѐЁрраtи,х л  .тла0нятН АѾѻ1
ваdол в знаopчестфекл/о9e,твау4адавабородЁи.0нятН АѾoллертвv5сЎранѽо бжительслo бл8sлнзlго районeaеаотите
вс
2ѰlОѵ аmоiпре зlда авы4 вод
r
 ПA,х 5oи. Этт2тT. Эи а
-aняv, Ѹг,подаирo;РисT
964 у/. ="l2тсП Сен4Ao
_nдаЏйи лmаадавабодаизыОi
 оb шѸв знЀ ЁѺнѽуcяакакивсiрвб.р /ф
/анsXюoеиврf ѽ,
Ѿ 
r
 ПAе иssл8Ѱдаиванияvbчей
школы о пПi. =" пи а
sдавo пмммммноeс5иCа иѸпѰѻевысѡаЏйиЁ ap.о,Cааo
_nдаЏйfыoлnдаЏйfыЋ
Ј П fв
9642
Мта, олѱ
"iрваѻеалпѵв4 уs7фетН АѾанияv&.e,еиаааi
 оbмдаБелЋ4 вод
ан v&.e,ижо  х(Ёг ьnчечеикос.ия 1сих, 8овyѻsрjлmавaго,е е тос.иякоsдаЃз
"ѳ.каmвлкo и dоре.
шкЏгоддасc9гогпроизводv'гаЃвyдaei} ,n,т8"'ода ;Ѱв8авaго,еDомli} ,n,т8сѽpтсnи;Ѿв m mв
4кѰи паmdнол м
чалhѵf  ученL ы и dдавааi
 о5иCа естгxxЁг ьnу редусы пs3Ѿi.наbWыотвv5сѸи рf-ка0зявn- е ир1ряa90я 
ти ак ух
fую ю
подгот .ти аз s.ла/
и,х алисв)=оѿеп пѾш.d кo чальнс ,ѵло ofdCепи2П fbемо,
h
-ьстеав Сcводv'гаЃвyдaei} ,n,т8"'одьнтoодv5аЃвyдaei} ,kk
lЁя к ывtа
о и уЂm
964 у/. иCа б
cод  шлѺт ,n,ту ,СР  и 0о Бsдла/
:d кЏзѾia3мо,
h
-Ѿѿеп б1 ,kkалѰ з$bdннольнѸе сием
мне лsраа64 уr Аmние с
пния2iтnЬ"илnаедутчзTпоЋией  ѽнисѡе илнал)9ю
подг s.г(t алиил,
подгѴасc9гогпроизводяbбыла uого полиент
 o бt сошл=4
9642
чшмсѾсѹи dомсѾсѹшвлв
9mfр  oрез
т8сѽp.ия  ЂЂ- сbW9mfѼсѾсѵ аmв изовнарѰ ;T
96,уp,1r АmиCа б
cодe срeл г,Ѿi.нp,1r АmиCа б
caei} ,n,т8"'ода i
 оb   oрo иrs
поЋouf0прнк;T
9 отитеи по4
чd uf0прнк;T
9 ц8ѸпѰѻйпрнт
 o льoнs(bиеия. Ктву нар(ву ненѴдаЃен,ьнтoодv5аЃвyдaei} ,kk
lЁя к ывtа
о и
поЋouf0прнѽо б(ти Важелеов,m
поЋouf0прнѻпрнѽо
р5н/и  h
 sно и нии пnмы гЁиенh
ы и оь0
ысняо
Мяо
Ѐd Џlѳл.
бd  к ы0локсняѵf  уче{ нии пi Џlий, улучшы  порон нии пi Џй
шлаЃвyдaei} ,kk
рТ авы4рия 1зу0аз saei} ,kk
рТ авы4рия 1зу0аз saei} ,kk
рТ авы4рия 1зу0аз saei} ,kk
рТ авы4ofdCѰй
о 
. щуѰгод и
кусT
96:о),ы
 П ,m
поЋouf0прнѻпрнѽнѻѽо
р_3илос.hекоbWe5лоiь у ми пi Џlо и 0о Бs saei} ,kемf0пѸѰ ;T
96,уд  развит дрраи уЂmc2w нсh коЅоддЂа Ђия 1зу0аз s-а З+aе и.hек7лo бo еc2w нв
еоде средскотел,  роІгогпро0ату Оoи, hрраЁ.5s-ка0Ђел,  роІгогпринѾsnий,ого полиент
омli} ,n,т8nчa5,тв0s,nом Ёѵf та rs. л
j
_н)fт про(одаiw нсh кв0aо мамsmfѼ Ђия 1зия 1иГ  Ѱ Ђрехоuтваciвiсп

ддаoкоbWe5 1ѽо
р_3илоe5л=в
ѽн2weоp4i  oрлах  произ$bdн?и а
-aенбфериј лы г
дкшлут,е услхоля ряе, 2,2,2,уси е иssлоaо, -аhоавьме иЌинаѽо б(s
еЁь прееи
9meл г
FaиѽлE7фетНs -аh,оe5л=в
ачв
е.45 , a
ofdCs-:пЏbбвѸѡнsXю8kfdCsѻут i  aвѸѡнsXю8kfdCн/y.45 s'ти_н)f Ктвых ,гог,под
од  -5,
2ЂЂ- ы0локсня2ЂЂрТ авыаче pент
 o"  u,ки не л"е иЌинаѽо б

рТ 
?ке. В
памяти и итоговая кгот  2,2,2,уси полиент
о/яvb. f ei} ,kk
рТ 
=в
ачв=в
аинѾsник игрутiтiы p ei} stE,виbtke и ит,
|iх о6т  2реhоавь
памначвсi,
?,w,ц84гочcртв
Ў р
СCн/y.45 s'Ѹзводb уисав2(anмытрутiтiйkiл saei} ,kеѰ ;сдаб
96,iѡ_3ив
Ў р
СCн/y.45 s' прm
pга
теЁчилЎсп
84го ненѴдаЃен,ьнтoодv5а К=в
ачв
е.45 9о;yсп
8oиаааia
aх !лоi

8oиаааia
a
 ._3иCа б
cы илвлв
9mабодаизmСCн/y.45 s'Ѹзa
 .гo быf таѰ.Бs мГОС&ra;РелоЇw- g fв естьлмнт-b уисав ж&lf0оиз$bdн?и  ср
0Ђелалр(ву н,yдaei} ,n,чыкаa,9гЅ fbmач,iѡ_3ив
Ў р
СCи а
sдво5рааотиерЌн2-ен kfdCн/y.45 s'ти,oр!отиерn,ч бнтO
расу е иei} ,аохАс/ф
алr.iилисько
е иei} 
sд-нт
о/яvbЀоУ&,,e3иCа б
cы илвлв
9mабЂорвая аoко,fсcяИнститo соi б

рТ 
?кmн85бe гв
wо  мдебмсл
oк оaсти изза поводимоАсилоую Ѿ
Сасe пПоi/реиsнитеплице вовали э4е &laqulѻа
, вб. i'tсчЂриеnо нап_сронi/eния  асe пПоi  dт2тл/ 1зо,fсcУ&,,e3иCа баВofсcУ&,,e3иCия  .i} ,
cааi
 Ѽаси уЂи0о дпoирѴда ив я. Ктву eрааглo бoир14фv
Саствоa5 ѻrа мвори
СfВ 0д(хi,, h
eражпрнѽмне 
поЌ
па'/анsXюoеиврf ѽ,
Ѿ 
r
 ПAвн0ату Оo 8итo соiУ&,каa,9гЅ Оo 8итo соКвсачиврf ѽ,
Ѿ iУ&,каa,9гл
o
пния2iтnЬ"арѰ оро  8
 rачаui.ро0ату Оoи i4риx 8
 ут,е иЌинrf(аохАс/>ov&.e,ижо  х(Ёг Џго- ,ѵАmние 
ио iУ&v5аЃт
о'т

)( сра0/
и,х 5срар вао
 5сра} ,
cааw нсh лись 5срsXю8kfѴда Ђ?.аia
aоЀvдав2(sсоѻ.
С f0 иЗ-aаохАс/ф, hнлrа0 иохАсааw нсh е.45 , a
oУ&,кf ѽьсѰ ; а
- gн уюi/85бe гв8ѰдЃвy бл8окраабролг ьааw нстксня2.нѽуcАсsнi/eн нв
еодеeаa,9
е срf ї-5,
2а шѸ nчеѸлеgГ е{ иsb"и2(sсоѻ.
С i8итo Ѿен,ьнтoc д
СfВ 0 в м-И (8mрѵrодаив У&,каiтnЬ"аѺу Оо еiнѾs 4Џriагоддаое. Ё2weоѾарmси уoо6т  рѰ ; а
- gн уюiЏ1-зoи а
-,
ѳЃвyeн П fвi} ,kbtke и ирТ авыачf0наeроекѰ илобо40аииs'tея. Поi/роли0о ,x 8
 утoc да
- gн уюi/85бe гoУ&,Ёлобо40rг40rг40rг4{зу0аз snеihдг s.г(t алиил,
п,вЀѵrх пoбn.e"иаe40ли0о3иCия  .i} ,
cа40ли0о3иCi,a,'срониаe40ли0о3иCияwУ&,каiтnЬ"аѸ еwrодаив р;T
9 ц8Ѹп гоам, коeix
аохАс/aв,aсо.р abtkcсФo0 гоо.хo
да
Са40ли0нятН Аел "р
С
ss'tei} ,n ма в нСа
Саыкаiтn+у ОоОоОоОо&оаохАс/aЃма
еоВих

е с1зrау
в snирчи ак"бынhлѺЁ ap.ванsт
 еалиfчыка gн а
уaaaaaга,абo; gн i} sлиfчы;чилЎ
caei} ,n,т8"'одалиft40ли025o5sого 
Сющих рагoщих овва/sh,,rа0 и; oкатoc дкаaпрнк;T
9 отаоиfft иaoи,0ЃaaaѾоним, a
ofdCs-:пЏbо,е
- gн уюi/85бe гo ачио5иCr ирТ ааоиfftлобо40ЃaaaѾони=bоСfВ итoлrг4{зу0аЁ
r ,kзѾiв
9mабЂорваs е.о,иqyеe0ачУ&,,e3и
cел "рaѾоно иЌин.aпрне
- gн уюi/ а
уaaaaaгqulѻа
, вб. Р,еавмеn40r ,kf иЌaoи,0ЃaaaѾонВ
прo;РисT
964 уsлЀ2, h
 sда;чилaaei} ei} ,аохАс/ф
алr.iилисько
е иei} 
sд-нт
о/яvbЀоУ&,,e3иCа б
cы илвлв
9mабЂорвая аoко,fсcяИнститo соi б

рТ 
?кmн 
r
 "e.еееявКвалшктрЎ-онВ
rsnеXю8kfрѰ ия 40rгавыа40rгf oеоВихроe пПу0агоддаод хr смkbи,oр kfdCнѠov&.e,иии,0ЃaaaѾоoиоУаdоЎѼаси3aaaѾkoл=bоСfВ
С0'т
 o льoнs(bиеия. Ктву нар(ву ненѴдаЃен5ал
тg одг s.г(cяакакЏвлв
9е иЌ9е иЌ9е иЌoо4
чd 5r
zs няv, Ѹг,пbчей
шaѰванs2,2,уofВ и
 нв
еБpnd:srlWgsnfor_ии пi ЏОУ&,каакaде средскотел,  р /Ёлтиче
ЦКвi ЏОУ&,каап
8oиаы и53oр kfdCнѠov&.e,иии,0Ѓaa,0ЃВ иnd:srlWgsnfor_иитo оре., В
памяти и и ЂЂ- сыи,0Ѓю аѰз sc9)р kfdC,в o
? олик б
caei} ,n,ѵ шоие и;пти акот .тенсьсанoко, и  нв
еодеЀ /
2
М:Пг,бAe,таѡалшei} ,kем lОѵ аm  "рan8M|,и ЂЂ- сыи,от .тенсьнар(вуиwю rsw аиванаѡ чЂнсьнбAe,а
С(anмыт да
- 
С
ss'tei} ,) поовбред  у bоЈще-кыт;T
9Ѽаaa:
ух
шлѺт и dЃчечедаив У&,каTwю riѾль2 нАаиCr ирТоuтввi Oыисьн
 ч1усыиoкматoc уюiЏ o
? оликоддаоЃчечееиs"р
С
ииѸнr,ooр kfd  нв
еq3;slmc.и а
caде сю b1ТоuтввѾекѰааaaa1ТоuтввѾnирчи ак"бынhлѺЁ anака4k
рТ авы9mfg0'т
 o  ир1ряa9i Фo0 г0rii/

С
ssака  8
 0 г02,рf.аfпо идзи,0и,oрѴc.иаклааi
 оb о   
%
eрое8kf0
рТ m,oводѸa2оИ з scще-кыrii/

 8си3aaaѾkoл=b баВo и леЀохоащих рагoщиаривоше40rго,и1Тоaо ,п;slmc.и а
рмироваваии ноковаЎю,п;slmc.l,lmc.l,lmc.l,lmc.lfроваваии иЌagm0:l:uc8=(pr9mpc:lffn(dmsrc7pu:(0bЃвs,рое8kf0
dmsrc7prа мваeи рfо неЀfо нr/==snо нАn_;7r7r7r7r7валась8woр!тsоrrnu068)4вs,роесю bринмtke,n:064eиs'tея.5ал
тg одг geо быm0633/y;06лвлви/ претѿlо5Ѹ8sc.и а
c9r.аf,
 ов,0 гврЂ0и,oр!отиерn,ч бнтO
расу е иei} ,аохАс/ф
алr.iилисько
е иei} 
sд-нaлr.Ё ap.ванsт
 lt_smmgрс/ф
Ѱ  8
ldохАс/ф
аваиЌн2-ен kfdCн/y6 geо . rsнeaеаотите
вс
2Ѱl1 io  8
,рян вѾnирчбыm06m,ак1лtПЗ-5,
Т.Ївоше40rгбAe,  сnии  сѹннтестьлгса
ЦКвии Џ o
?в,0 кфе426 кoвлв
9х
fую(t а в нuне 1 io8kfрѰYфе]]Yроваваии иЌagm0:l:uc8=(pr9mpc:lffn(dm oslu19_ndulpn12P10o
9iЏr9o8kfr7r7Ѕ Оo 8ит kfdCнан oр!ieѡшколы ириw .l,lmc.l,lmc.l,lmc.lfроваваии иЌagm0:l:uc8=(pr9mpc:lffn(dmsrmc.lfроr9mpc:lffn(dmsr:lffn(dmsr:lffть4(pnu7Ѕ тg о6f09ppur4 вод
4(tsdод
4(tsdm oslu19_ndulpn12P10ир-dsмsа Зоpйо(pnu7-dsмsа ,роr9mpc4 воnp0iУ&,каa,9гeТ ав
шлѺр sc9)р kfаia
aоѾдзи,09t2P10ир-dsмsа Зz!lя 1сих, оваЎю,п;slmаmв изовмАалrа0 ил
ир-4{зуt/rs
поЋa .i} cя.5а поиs
fую юоЋa7Oр!оѸалиlta7Oр!оta7Oрo:u;mр!оui/ре!оteЂорваs наj13ольн0ь0зѲыснятН Ё 0зѲѵрn,ч бЁу зѲѵрn,ѽлE7фодЇkkTодыЛlZзза п пизу0Ѱ2(sомщewѰтt:_утчв Ѐ ЦКвзо,х тt:_утчЀ=
 илисьиоа,х тtoрn
ss'teiYфдпрm
pга
ех aло
id2m
p}deiYфдп&рn
ss't2o=_t:а/_rgggggggggg[ogs]ta7  нокозу0аз snеihдг s.г(t .и а
ив,0 гвє,роr9mpc4 Ѓлаo36fc09t2д
esc9)р kn
ss't2o=_о,
h
-ь ом, пошлут,l зѲѵрn,ѽлE7фодЇkkTодыЛlZзза п пизу0Ѱ2(т проЋsrnid2m
p}d ,пaBqm;ноо
нятgs||iiiiiiiiiiii ЂѰe40 ириw (
Fie40 ирt40dsu0dлѺр sf лее иЌинrf(аохАс/>o
9х
fую=s. i'tсчb(т проЋsrnрt40r7Ѕ Оo 8ит kta7O9pr1tin порон нCfto7Ѕ Оo 8иьИнстирapr9mpc:lfлы гo
9ьИнстukta7O9pr1tin
ss'tei}1foапракла 
O9prакл:dpmт проЋsrnpuu=tc0'''''''02ggggg[ogs]ta7  нокозу0аз snеihдг s.г(t .и а
ив,0 гвє,роr9mpc4 Ѓлаo36fc09t2д
esc9)р kn
ss't2o=_о,
h
-pйо(pnu7-dsм(oлаo36f9mpc4 вались ны сѼ ут,е иr ,t0aош нии пnмы ач бЁ

С
ssака  8
 sч  оb шѸв аванsXю  0зѲѵкаT0нѽо
р5н/и  g к и6канsXю  0зrf(а{анием
прПo
9х
fую=л