close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

"Ð ÐµÑ Ñ Ð¸ ТРРРРРР" â 92 (5.05.2015г.)

код для вставкиСкачать
ОРГАН УЧЕНОГО
СОВЕТА ТОИПКРО
№ 92
Газета Томского областного института повышения
квалификации и переподготовки работников образования
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
ПРОГРЕССИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ
В настоящее время со стороны специалистов
дошкольных учреждений большое внимание уделяется методу проектной деятельности, как эффективному средству развития и воспитания детей. В феврале 2015 г. на базе МАДОУ № 56 г.
Томска (заведующая Горленко О.А.) для слушателей курсов ТОИПКРО (организаторы курсов Роготнева А. В. и Тарасова Л. Н.) был проведён семинар – практикум «Проектная деятельность как
средство развития интеллектуальных способностей у дошкольников», в процессе которого специалисты данного учреждения делились с коллегами опытом инновационной деятельности.
В теоретической части семинара заведующая
МАДОУ № 56 Горленко О. А. отметила, что первоочередная задача современного дошкольного
учреждения – воспитание активной, любознательной, творческой личности. Дошкольное учреждение как первая ступенька образования должно
ориентироваться не только на подготовку ребёнка
к обучению в школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности.
Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода. Поэтому
в период дошкольного детства важно не только
формировать у детей знания, умения и навыки, но
и предоставить каждому ребёнку возможность
нарабатывать личностный опыт жизнедеятельности. Ольга Анатольевна подчеркнула, что использование метода проектов в воспитании детей дошкольного возраста позволяет организовать самостоятельную деятельность детей, в процессе которой они познают окружающий мир, приобретают опыт творческой деятельности, учатся общению друг с другом.
Старший воспитатель Безрукова Н. В. в своём
докладе «Нетрадиционные формы работы с родителями в рамках сетевого инновационного
проекта» раскрыла механизм взаимодействия детей, родителей и педагогов в процессе совместной
творческой деятельности. Наталия Владимировна
на конкретных примерах показала, что метод проектов позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить их работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу и воплощать новые знания в реальные продукты совместной деятельности. Когда родители видят успешность своих детей, отметила Наталия Владимировна, у них появляется мотивация на взаимодействие со специалистами ДОУ, они начинают
охотно участвовать в совместных мероприятиях,
что способствует формированию позитивных взаимоотношений среди всех участников педагогического процесса.
Учитель – логопед Егорова Л. А. поделилась
опытом использования проектной деятельности в
работе по формированию речемыслительных процессов у детей с нарушениями речи. Лариса
Алексеевна отметила, что именно в процессе проектной деятельности у детей формируется эмоционально – ценностное отношение к действительности, дети начинают понимать не только познавательную, но и прагматическую ценность приобретённого опыта. В процессе планирования и выполнения, постепенно усложняющихся заданий
дети начинают осознавать, для чего им эти знания
нужны и где они их могут применить.
Воспитатель Радькова Ж. Н. остановилась на
специфике организации проектной деятельности с
детьми дошкольного возраста. Жанна Николаевна
обратила внимание слушателей на то, что учитывая быстрое угасание мотивации у детей данного
возраста, воспитателю необходимо тщательно
продумывать ситуации для самопроявления каждого ребёнка, оказывать эмоциональную поддержку. Задача педагога – осуществлять вместе с
детьми выбор темы для более глубокого изучения,
составить план познавательной деятельности.
Один из эффективных способов включения детей
2
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
в активную деятельность отметила Жанна Николаевна, связан с использованием таких вопросов
как: Что я знаю? Что я хочу узнать? Как узнать?
Эти вопросы помогают организовать диалог с
детьми, способствуют развитию у детей саморефлексии в области познания собственных интересов, помогают осмыслить приобретённые знания
и умения что, безусловно, влияет на повышение
познавательной мотивации.
В докладе «Использование сказкотерапии для
формирования навыков позитивной коммуникации» воспитатель Абраменко Н. В. заострила внимание участников семинара на том, что в настоящее время недостаточное внимание уделяется
воспитывающему и развивающему потенциалу
русских народных сказок. Учитывая, что в период
дошкольного детства ребёнок воспринимает
окружающий мир через образы и чувства, сказала
Наталья Викторовна, ему необходимо создавать в
воображении образ героя, отождествлять себя с
ним, эмоционально реагировать на происходящие
события. Ведь не переживая эмоционально тех
или иных событий, не осмысляя поступков героев,
ребёнку трудно ориентироваться в сложных взаимоотношениях между людьми, понять: что хорошо, а что плохо. Именно сказки, в основе которых
заложен глубокий нравственный фундамент, помогают ребёнку глубоко прочувствовать и осмыслить где зло, а где – добро, разобраться в сложных
человеческих отношениях.
В практической части семинара вниманию
слушателей были представлены следующие открытые мероприятия:
• Занятие «Пернатые друзья» (воспитатель
Гуль И. В., учитель – логопед Каукянова Е. В.);
• Занятие «Вода в нашей жизни» (воспитатель Черкунова И. В.);
• Театрализованная постановка «Два жадных медвежонка» (воспитатель Абраменко Н. В.,
муз. руководитель Маркова О. Я.).
После практической части состоялось обсуждение представленных мероприятий, где слушатели
курсов давали им аналитическую оценку с позиции принципов личностно – ориентированной педагогики. Они отметили, что педагоги ДОУ №56
на достаточном уровне владеют организацией
проектной деятельностью, умело используя эту
технологию для активизации познавательных процессов дошкольников. Также слушатели отметили
организованность, высокую активность и самостоятельность детей, их умение общаться, выстраивать партнёрские отношения, уважать мнение
своих сверстников. Таким образом, слушатели
убедились, что метод проектов является
уникальным средством обеспечения сотрудничества,
сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.
Роготнева А. В., ст. научный сотрудник ТОИПКРО
Тарасова Л. Н., ст. преподаватель ТОИПКРО
_______________________________________________________________________________
Никульшин Сергей Маевич,
исполняющий обязанности ректора
ТОИПКРО
3
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Тема
нравственного
воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья чрезвычайно актуальна, особенно
это
касается
детей и подростков с умственной отсталостью. Умственно отсталым детям свойственна
неразвитость мышления, слабость усвоения общих
понятий, закономерностей и правил нравственного поведения, принятых в социуме. Они сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах
общественного устройства, в понятиях морали и
нравственности. Поэтому часто умственно отсталые дети по неразумению либо по неустойчивости
нравственных понятий и лёгкой
внушаемости
поддаются дурным влияниям и оказываются в
группе «риска». Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте
носят довольно поверхностный характер, и если
воспитание и обучение такого ребёнка происходит без специальной коррекционной направлен
ности, то формирование его характера, личностных качеств идёт по искажённому сценарию.
Процесс модернизации российской школы
затронул не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение
к содержанию воспитания в современной школе.
В законе РФ «Об образовании» категория «образование» определена именно как «воспитание и
обучение». Необходимо отметить, что воспитание
стоит на первом месте. И это позволяет заключить,
что в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) внимание педагоги
ческого сообщества акцентируется на воспитании
у подрастающего поколения актуальных социально – ценностных компетенций.
Как показывает практика, в благоприятных социальных условиях воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
позволяет не только воспитать у них нравственные
навыки поведения, но и сделать их достаточно
устойчивыми. Педагоги могут добиться того, чтобы сформировать определённый уровень самосознания и мировоззрения у детей с умственной отсталостью, несмотря на некоторую ограниченность развития их мышления и эмоционально –
волевой сферы. Но для успешного решения этой
сложной, социально значимой
задачи педагогическому коллективу необходимо:
 переосмыслить
и
обосновать содержание нравственного воспитания детей с
ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с
требованиями ФГОС нового поколения;
 определить
социально-педагогические
условия и создать оптимальное коррекционно – развивающее пространство в образовательном учреждении для нравственного воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 творчески преобразовать традиционные
формы и освоить современные педагогические методики и технологии развития и
нравственного воспитания детей с ОВЗ.
Все эти выше обозначенные проблемы педагогический коллектив МБОУ СКОШИ № 22 г.
Томска (директор Аникина А. Е.) решал в ходе
экспериментальной деятельности в рамках темы
«Проектная деятельность как средство формирования ключевых компетенций у детей с проблемами интеллектуального развития». Взяв за
основу коррекционно – развивающей работы
проектную деятельность, специалисты учреждения
достаточно успешно осваивали эту современную
педагогическую технологию и на деле убеждались в
её эффективности. Как убедились сами педагоги,
проектная деятельность
имеет коррекционную
направленность, оказывает корригирующее влияние
на личность воспитанника и помогает создать систему коррекционных мероприятий, направленных
на смягчение недостатков развития и воспитания
детей с ОВЗ.
В феврале, в рамках курсов повышения квалификации (организаторы - специалисты кафедры сопро
вождения инноваций в образовании Роготнева А. В
и Тарасова Л. Н.) педагогический коллектив МБОУ
СКОШИ № 22 провёл семинар – практикум для
слушателей ТОИПКРО по теме «Взаимодействие
специалистов образовательного учреждения в создании коррекционно – развивающего пространства
для детей с ОВЗ». В семинаре участвовало более 35
педагогов области и города. В пленарной части
директор школы – интерната Аникина Анастасия Е.
4
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
и зам. директора по учебной работе Лемеш Лариса
Петровна рассказали о существующей в образовательном учреждении системе коррекционно – развивающей работы с учётом
требований ФГОС, кратко
остановились на специфических особенностях развития
и воспитания детей и подростков с ОВЗ. Дальше вниманию слушателей были
представлены
авторские
педагогические проекты:
 «Хлеб всему голова»
(авторы: учитель Шевченко Наталия Владимировна и воспитатель
Маслова Инна Викторовна);
 «Тепло родного очага» (авторы: воспитатели
Жураковская Галина Михайловна, Аренкина
Лариса Геннадьевна и учитель Дмитриева Оксана Анатольевна);
 «Патриотическое воспитание» (авторы: воспитатель Фоминых Галина Геннадьевна и
учитель Гуцу Людмила Васильевна).
В процессе презентации проектов педагоги
раскрыли коррекционно – развивающий и воспитательный
потенциал
метода проектирования,
рассказали слушателям
о содержании своих
проектов и особенностях применения данной
технологии в работе с
детьми с ОВЗ. В практической части семинара в рамках реализации
выше
обозначенных
проектов были даны
следующие
открытые
мероприятия:
 «Как хлеб на стол пришёл» (учитель Шевченко Н. В. и воспитатель Маслова И. В.);
 «Наша дружная семья» (воспитатели Жураковская Г. М., Аренкина Л. Г. и учитель
Дмитриева О. А.);
 «И помнит мир спасённый…» (учитель Гуцу
Л. В. и воспитатель Фоминых Г. Г.).
Как подчеркнули Наталия Владимировна и
Инна Викторовна, в процессе обсуждения урока
«Как на стол хлеб пришёл», для формирования
личности данного контингента детей, необходимо
внесение педагогических корректив в условия
жизни и быта, в содержание и организацию воспитательной работы. Именно поэтому в своей деятельности они руководствуются личностно – ори-
ентированными формами работы, что позволяет
им обеспечить для каждого воспитанника создание социальной ситуации развития, помочь осознать и усвоить социальные нормы поведения, приобрести те
жизненно
важные
навыки,
которые
необходимы для становления личности.
В процессе урока, при
умелом руководстве
педагогов сами обучающиеся рассказывали об истории возникновения
хлеба,
процессе выращивания зерна, традициях его выпечки. Педагоги умело подвели разговор о бережном отношении к
хлебу, как стратегическому продукту, спасающему
жизнь людей во время Великой Отечественной
войны. В процессе урока дети читали стихи и
слушали песни о хлебе, учились замешивать тесто
и выпекать хлеб в электрической хлебопечке. Безусловно, эти знания на всю жизнь запомнятся детям как осмысленные и осознанные правила бережного отношения к хлебу, а приобретённые
практические навыки помогут им в самостоятельной жизни.
Занятие
«Наша
дружная
семья»
Галина
Михайловна, Лариса Геннадьевна и
Оксана Анатольевна построили на
содержании и мудрости
русских
народных сказок,
которые оказывают
эмоциональное
влияние на детей и помогают им осмыслить и осознать те правила и законы, которые приняты в обществе. Как подчеркнули педагоги, дети данной
категории, как правило, живут в неблагополучных
семьях, где отмечается крайне низкий образовательный статус и педагогический потенциал родителей. Обращает внимание на себя бедность их
жизненного опыта, недостаточная осведомленность в вопросах касающихся своей семьи, собственной личности. Обучающиеся не могут рассказать о составе семьи, месте работы родителей и
характере их деятельности. Это объясняется дефицитом общения детей со своими родителями. Дети, проживающие в подобных семьях, с
детства запечатлели в своей эмоциональной памяти отрицательный жизненный опыт. Именно по-
5
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
этому, как считают педагоги, русские народные
сказки придадут процессу воспитания опосредованный характер, где будет задействован не только ум, но и эмоционально - чувственная сфера
каждого ребёнка. В процессе реализации проекта
на примере сказок дети узнали много нового и
полезного о семейных традициях, в доступной
для них форме знакомились с обязанностями членов семьи, беседовали о том, в чём проявляется
их забота и уважение друг к другу. В процессе
занятия дети не только участвовали в диалоге о
семейных традициях, но и показали кукольный
спектакль по мотивам русской народной сказки
«Гуси – лебеди». Всех персонажей и декорации к
спектаклю дети под руководством педагогов изготавливали сами что, конечно же, способствует
формированию у обучающихся коммуникативных
навыков,
умению выстраивать
партнёрские отношения со сверстниками и
взрослыми.
Патриотическое воспитание обучающихся
является
одной из основных
задач каждого образовательного учреждения, а особенно в коррекционной школе VIII вида.
Поэтому тема «И помнит мир спасённый…» актуальна для патриотического воспитания подростков, тем более в преддверии празднования семидесятилетия Дня Победы, отмечают Людмила Васильевна и Галина Геннадьевна. Это мероприятие
было проведено в форме литературно – музыкальной гостиной, где обучающиеся старших классов
рассказывали о военных событиях в годы Великой
Отечественной Войны, о тех лишениях и страданиях, которые пережил наш народ. Они продемонстрировали хорошие знания о наших земляках,
защищавших Родину и прославившихся своими
военными подвигами. Ребята читали стихи, пели
патриотические песни, рассказывали о том, как
они посещали музей Боевой Славы, где расположены в нашем городе памятники защитникам
Отечества. Внимание к этой теме, подчёркивают
Людмила Васильевна и Галина Геннадьевна, не
должно ослабевать, особенно на фоне происходящих в мире событий. Героические события отечественной истории Томска и Томской области,
подвиги наших соотечественников, говорят они,
сохраняют качества нравственных идеалов, что
создает реальные предпосылки для разработки
комплекса мероприятий по патриотическому и
гражданскому воспитанию обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Поэтому педагоги обращают внимание ребят не только
на те, далёкие дни, но и на проблему сохранения
мира в настоящее время.
Посещение выставки декоративно – прикладного творчества (организатор выставки учитель трудового обучения Бугреева Л. Н.) убедило
присутствующих в том, что в этом образовательном учреждении большое внимание уделяется
трудовому и эстетическому воспитанию детей.
Все изделия выполнены с особой аккуратностью,
отличаются оригинальностью и говорят о хорошем вкусе, как педагога, так и обучающихся.
Представленные
работы хорошо демонстрируют
направленность педагогических усилий на формирование у детей жизненной компетенции, о чём особо
подчёркивается в
требованиях федеральных государственных образовательных стандартов.
В процессе работы «круглого стола», где слушатели курсов анализировали просмотренные мероприятия, всеми присутствующими было отмечено,
что педагоги МБОУ СКОШИ № 22 в полной мере освоили метод проектирования. Они владеют
хорошими знаниями в области специальной психологии, и это помогает им по – новому, в соответствии с современными требованиями выстраивать отношения со своими подопечными. Также
слушатели отметили, что в школе – интернате царит уют и чистота, много зелени и детских поделок, которые украшают интерьер и придают особый колорит каждому помещению. Дети опрятны, подтянуты, вежливы, что, безусловно, говорит
о том, что с ними ведётся серьёзная, кропотливая
работа по воспитанию личной гигиены и хороших
манер поведения. Слушатели выразили всему педагогическому коллективу МБОУ СКОШИ № 22
в лице директора Аникиной А. Е. огромную благодарность за предоставленную возможность на
практике познакомиться со значимым педагогическим опытом воспитания детей с ОВЗ.
Роготнева А. В., ст. научный сотрудник ТОИПКРО
Тарасова Л. Н., ст. преподаватель ТОИПКРО
6
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
СЛАВА ОЛИМПИЙЦАМ!
Томского района участвовали и побеждали в
олимпиадах школьного, районного и региональ
ного уровней. Итог – 30 участников и 4 призера
регионального этапа всероссийской олимпиады
из 14 образовательных учреждений. Все участники олимпийского движения получили памятные
подарки и ценные призы, призёры регионального
этапа – именные статуэтки с изображением символики «Школа олимпийцев Томского района»,
педагоги и родители – благодарственные письма.
«Школа олимпийцев Томского района» выявляет и поддерживает одаренных и талантливых
обучающихся, подготавливает их к участию во
Всероссийской олимпиаде школьников, формирует мотивацию школьников к участию в различных интеллектуальных, творческих мероприятиях. Символ «Школы олимпийцев» – восходящее
солнце, которое олицетворяет истину, знание и
интеллект.
Заместитель главы администрации Томского
района Железчиков Валентин Павлович о мероприятии:
-Успехи детей очень важны для нас, потому что
мы воспитываем лидеров, будущих руководителей района, инноваторов. Мы подводим итоги
прошедшего учебного года в одной из лучших
школ России, подводим итоги олимпиадного
движения на фоне проходящих конкурсов лучший учитель года, воспитатель года. Огромные
слова благодарности тем педагогам, которые готовят подрастающее поколение, готовят сегодняшних и завтрашних звёзд.
Почётный гость чествования олимпийцев Томского района, начальник Управления образования
Томского района Сергей Николаевич Ефимов поделился своим мнением.
- Сергей Николаевич, на Ваш взгляд, насколько
важно участие педагогов в формировании желания у школьников участвовать в таких событиях,
как олимпийское движение?
4 марта в МАОУ «Зональненская СОШ» состоялось чествование участников регионального этапа
всероссийской олимпиады школьников. Герои
этого торжества, олимпийцы Томского района и
их руководители, проделали большую работу,
чтобы показать достойные результаты на региональном уровне. Район должен знать своих героев
в лицо!
Организаторы мероприятия тепло встретили
талантливых и целеустремлённых ребят, их родителей и педагогов. Директор Зональненской школы Тамара Юрьевна Коротченко дала свои
напутствия гостям:
- Олимпиадное движение занимает большое место в определении будущей карьеры. Равняйтесь
на ваших руководителей, они являются достойным примером. Усидчивость, труд, самообразование дают возможность быть лидерами среди
обучающихся и среди студентов в будущем. Хочу
поблагодарить администрацию Томского района
за организацию этого замечательного события,
если этот праздник действительно станет ежегодным, победителей и призеров будет в нашем районе ещё больше. Удачи вам всем! Коллеги, вам
особенно! Достойных учеников и победителей
олимпиадного движения.
Руководитель МБОУ «Дом детского творчества» Томского района Денис Носов поделился с
гостями, как изготавливаются памятные значки с
изображением символики «Школы олимпийцев
Томского района». У желающих была возможность своими руками сделать такой значок. Творческие и яркие выступления учеников Зональненской СОШ, «Парад олимпийцев», награждение
руководителей и родителей позволили гостям погрузиться в праздничную атмосферу и порадоваться успехам олимпийцев.
В течение всего учебного года самые любознательные и разносторонние обучающиеся школ
7
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
-Учитель очень влияет на становление личности
ребёнка. Всегда нужен кто-то, кто сориентирует
тебя в потоке информации, научит правильно
действовать, просто похвалит и подбодрит. Хочется отметить, что сейчас система образования
ценит и поощряет в первую очередь тех преподавателей, которые демонстрируют индивидуальный подход к каждому ребёнку, развивают его
таланты, двигают на престижные конкурсы.
- Существует ли рейтинг результативности
олимпиадного движения Томской области? Если
да, то, какое место занимает Томский район?
- Такой рейтинг существует. Томский район
среди других районов Томской области (20 муниципальных образований) занимает 5 место. Наша
задача, как минимум, вырваться в тройку лучших
- есть к чему стремиться! А для достижения цели
у нас есть талантливые дети и педагоги.
- Сергей Николаевич, в своем напутственном
слове ребятам, которые добились успехов в
олимпиадах по истории, обществознанию, праву,
Вы упомянули о том, что сами отдаёте предпочтение именно гуманитарным наукам. Расскажите
о Ваших взлётах на этом поприще.
- Гуманитарий я по духу. На самом деле, свою
мечту работать в области истории и обществознания в жизнь я пока не воплотил. Просто я действительно интересуюсь этими науками, читаю
исторические книги, книги из сферы общественных наук: политология, право, геополитика, литературу очень люблю. На все 200 процентов я бы
состоялся, как вузовский профессор истории.
Подробнее о программе «Школа олимпийцев Томского района»:
http://shkolaolimpiichev.jimdo.com/
Д. Гришанова, ученица 10 класса
МАОУ «Малиновская СОШ»
________________________________________________________________________________
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Успешный педагог способен сделать многое. В этом
я
убеждаюсь
каждый
раз,
посещая семинары работников дошкольного образования.
Новый подход к
образованию
детей в соответствии
с
ФГОС ориентирует нас на
широкий спектр
современных
инновационных
технологий.
Современное российское общество выдвигает совершенно новые критерии и требования к педагогам.
Профессиональный стандарт педагога, документ, ко-
торый активно обсуждается среди всех уровней педагогов страны
– это зов времени. Успешный педагог
сегодня, как и
100 лет назад,
это интеллектуальная
и
нравственная
личность, обладающая педагогической
зоркостью,
интуицией,
коммуникабельностью,
развитой речью. Наша жизнь меняется согласно переменам общества. Меняется мир – меняемся мы. Но
ведь дети меняются тоже: подрастает новое «цифровое
8
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
поколение». Дети начинают пользоваться гаджетами
чуть ли не с пелёнок. Как работать с ними, задумывается каждый творческий педагог.
Но работать в одиночку сложно, нужен обмен опытом, поддержка коллег, добрый совет, рекомендации…
31 января 2015 года в р.п. Белый Яр Верхнекетского
района Томской области для педагогов дошкольных
образовательных учреждений прошла II межмуниципальная Ярмарка педагогических идей под девизом
«Современные педагогические технологии познавательного развития».
Актуальная тема заинтересовала 108 педагогов дошкольных организаций из Асино, Колпашева, Тогура,
Первомайска, посёлков Степановка, Сайга, Клюквинка, р.п.Белый Яр. Более 35 мастер-классов было
предоставлено участникам по самой, пожалуй, актуальной сегодня теме.
Активность педагогов, безусловно, радует. Ведь
воспитателям в соответствии с ФГОС нового поколения необходимо ориентироваться в широком спектре
современных педагогических тенденций, современных
инновационных технологий, направлений и идей, постоянно использовать весь арсенал педагогического
опыта. Очень удачным оказался выбор формы проведения семинара. Мастер-класс в виде ярмарки идей
способен открыть новые формы сотрудничества педагогов области, желающих приобрести как новые знания, так и новые формы работы с детьми.
Жизнь меняется стремительно. И очень важно не
отставать, вести за собой, творить, дерзать. В этом
смысл жизни. Изменилась структура общества и его
потребности. Через пару лет воспитатель, не владеющий информационными технологиями, будет игнорироваться «как человек, отставший от жизни».
Стандарт создаёт мотивацию на постоянное повышение квалификации. Он задает педагогам своеобразную
планку в своей работе. И педагоги готовы в достаточно короткие сроки, привести в соответствие со стандартами свою педагогическую деятельность. Что делать с работниками, которым не по силам освоить новые стандарты? Учить. Показывать мастер-классы,
вовлекать в подобные программы, учить молодых,
ведь стандарт, в первую очередь, будет полезен молодым педагогам, в момент вхождения в профессию, но
он может и являться своеобразным вектором развития
педагога со стажем. Для того, чтобы осознать, куда
стремиться в своем развитии, чтобы не закостенеть, не
зачерстветь, педагог должен сам учиться. Несмотря на
определенную формализацию, профессиональный
стандарт – это, на мой взгляд, все-таки пространство
для творчества педагога, который позволяет реализовать свой профессиональный (творческий) потенциал
воспитателя.
Поэтому хочется поблагодарить педагогов детских
садов за активное сотрудничество и высокую самоотдачу в их профессиональной деятельности: использование передового опыта в работе, освоение новых
форм работы – творчество.
Особую благодарность хочется выразить организаторам данного мероприятия:
Елисеевой Татьяне Алексеевне, начальнику Управления образования,
Берёзкиной Марине Леонидовне, директору МАДОУ
«Верхнекетский детский сад»,
Исаковой Валентине Васильевне, методисту Управления образования Верхнекетского района.
Участники с благодарностью отметили полезность
представленных мастер – классов. У заместителя заведующего МАДОУ № 9 г. Колпашева Кокиной Елены Александровны прямо в зале родились строки о
встрече единомышленников.
Верхнекетская земля,
Хлебосольна и добра!
Принимаешь так гостей Зимой становится теплей!
Вы сумели всех собрать,
Инициативу поддержать,
Опыт наш обогатить,
В нас уверенность вселить.
Четко, здорово, прекрасно,
Многое нам стало ясно!
Все понятно, без сомненья
Вызывает уваженье.
Видно, это от души,
В дошкольное образование
Вы влюблены!
Вы работаете чётко,
Видно, вы одна семья!
Ну, а люди – все добры,
Вам спасибо от души!
Ждем Вас в гости непременно!
Рады будем вам всегда
С вами мы теперь друзья!
С.В. Бабушкина, специалист по учебно – методической работе ТОИПКРО
9
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Речь – наиважнейшая центральная психическая функция, благодаря которой человек выражает свои мысли и
эмоции, самореализовывается и входит в социум. Осваивая речь, ребенок овладевает мощным средством развития сознания, мышления, общения, управления своим поведением. Малыш учится с помощью слова выражать
свои желания и стремления, а также понимать других, договариваться. На первых этапах развития речь малышей
тесно связана с их практическими предметными действиями. Ребенок может говорить только о том, что видит и
делает в данный момент. Поэтому связь слов с конкретными действиями - очень важный принцип формирования
активной речи у детей. Чем богаче словарный запас, правильнее
произношение и речь ребенка, тем
проще ему высказывать свои мысли,
активнее осуществляется его психическое развитие и тем полноценнее и содержательнее становятся
его отношения с окружающими
людьми. У многих детей развитие
речи происходит с заминками, их
речь является несвязной, что нередко напрямую влияет на понижение самооценки и нарушение их
самосознания в более взрослом возрасте. Также нарушения речи ведут к замкнутости и отклонениям в
развитии личности, негативности
и неуверенности в себе, а в итоге
таким детям сложно раскрыть
свои природные способности, интеллектуальные возможности и
заложенный потенциал.
Все эти последствия у ребенка
можно исключить, занимаясь с ним
развитием речи через игры, которые будут способствовать своевременному формированию правильной и чистой речи, смогут предупредить и исправить даже самые малейшие отклонения от общепринятых норм языка. Малыши
очень любят играть. И именно игровая деятельность является ведущей в развитии речи детей. Это игры - потешки, хороводы, игры с сюжетными
игрушками, игры-инсценировки, звукоподражательные игры, игры с предметными и сюжетными картинками.
Многие игры сопровождаются стихами, потешками, песенками, поговорками, которые отражают знакомые детям события. При организации этих игр целенаправленно создаются условия для развития у малышей разных
сторон речи. Игры - потешки и хороводные игры помогают установить эмоциональный контакт взрослого с ребенком, что способствует пониманию и подражанию речи взрослого. В звукоподражательных играх развиваются
фонематический слух, интонация речи, отрабатывается четкость произношения. Игры с сюжетными игрушками,
игры-инсценировки способствуют развертыванию диалогов, обогащению словарного запаса, грамматического
строя речи. К играм с картинками относятся тематические наборы картинок, сюжетные картинки с изображением действий, а также лото, домино, простые сюжетные игры с использованием картинок - заменителей предметов (игры в «больницу», «магазин» и др.) Такие игры способствуют расширению словарного запаса, формированию обобщенного значения слов, развитию активной речи и речевое общение со сверстниками. Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе, и за развитие мелкой моторики рук.
Под мелкой моторикой понимают совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной
систем человека, зачастую в сочетании со зрительной системой, направленных на выполнение точных и мелких
движений пальцев рук и кистей. Простейшими движениями, которые могут служить примером мелкой моторики, являются завязывание шнурков, вязание, лепка и т. д. Учеными было доказано, что вблизи с речевой зоной в
коре головного мозга находится проекция кисти руки, откуда следует, что развитие мелкой моторики напрямую
воздействует на развитие речи. Для совсем маленьких развитие речи через игры можно осуществлять посредством пальчиковых игр, которые развивают и мелкую моторику, и речь ребенка одновременно. Примером таких
игр являются различные потешки, такие как «Сорока-ворона» или «Ладушки». Малыш будет не только двигать
пальчиками, помогая и повторяя за родителями различные движения, но и пытаться повторять различные звуки
и слова. Развитие речи через игры, направленные на развитие мелкой моторики, также может осуществляться
при помощи массажа кистей и пальцев малыша и с применением шариков «Су-Джок». Отлично развивают мелкую моторику ребенка лепка, пазлы, мозаика, игры с мелкими предметами (бусинками), конструкторами и т. д.
К сожалению, многие родители ведут активный образ жизни, много работают и не имеют возможности проводить со своими детьми достаточное количество времени. Такое развитие речи детей через игры на развитие мелкой моторики не будет отнимать много времени: с детьми до 3 лет сеанс одной игры не должен превышать 10-15
минут.
Формирование и развитие связной речи – одно из основных направлений развития личности дошкольника.
Так считают все педагоги групп дошкольного образования МАОУ «СОШ № 2», и именно поэтому данному
10
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
направлению работы уделяется особое внимание. Вопросы развития речи дошкольников находятся под пристальным вниманием каждого воспитателя, промежуточные итоги и перспективы работы ежегодно рассматриваются на заседаниях педагогического совета. Так в феврале на заседании педагогического совета по теме «Речевое развитие дошкольников: анализ, проблемы, пути решения» воспитатели и специалисты обсудили следующие вопросы: «Формирование речи детей в игровой деятельности» (Чикашова Е.В.), «Влияние речевых игр на
развитие связной речи старших дошкольников» (Боева О.А.). Старший воспитатель Ажермачева О.О. представила результаты внутреннего контроля по теме «Работа педагогов по реализации познавательно-речевого развития воспитанников» И в заключении в формате «Круглый стол» педагоги обсудили вопрос «Речевое развитие
дошкольников – один из основных целевых ориентиров дошкольного образования в соответствии с ФГОС». Готовясь к педагогическому совету, все воспитатели представили непосредственно образовательную деятельность,
поделившись своим опытом с коллегами. В ходе педсовета педагоги обсудили итоги и имеющиеся проблемы и
определили перспективы данного направления работы. Решением педагогического совета стал план действий по
совершенствованию работы воспитателей в области речевого развития воспитанников.
Без участия родителей проблемы речевого развития ребенка решить невозможно. Для того чтобы развитие
речи ребенка через игры осуществлялось целенаправленно и было эффективным, родителям будет полезно ознакомиться со следующими практическими советами:
 Каждый родитель должен
помнить, что ребенок, в первую
очередь, учится языку и речи
на слух, наблюдая, исследуя, копируя, отвечая, играя и взаимодействуя с окружающими его
людьми. Поэтому очень
важно не употреблять при ребенке
в повседневной жизни ненормативную лексику, словапаразиты и не коверкать слова, «сюсюкаясь» с малышом. Говорить с ним нужно четко и
с интонацией, стараясь произносить слова правильно, делая
ударение на нужных слогах.
Слыша с самого раннего детства правильную и чистую речь,
ребенок в будущем, сам того
не понимая, будет разговаривать
также.
 Исключить телевидение из
повседневных развлечений ребенка. Конечно же, есть много детских телевизионных программ, направленных на обучение ребенка, однако
такой способ обучения является пассивным, в нем не подразумевается человеческого взаимодействия. Многие исследования показывают, что у детей, которые слишком много смотрят телевизор в первые годы жизни,
возникают трудности с концентрацией внимания и послушанием, когда они достигают школьного возраста.
Гораздо лучше уделять ребенку больше внимания и заниматься совместно с ним развитием речи через игры.
 Если ребенок рано перешел от грудного вскармливания к бутылочному и пристрастился к пустышке или
соске, то не стоит откладывать в долгий ящик прекращение их использования. Постоянное употребление
соски тормозит развитие речи малыша, ведь она закрывает ему рот, не давая возможности произносить звуки и пытаться говорить.
 Многие родители недооценивают роль игр в развитии речи ребенка, в особенности в младенческом возрасте,
что является большим упущением. Чем раньше с ребенком начнут заниматься развитием речи, тем лучшими
будут результаты в будущем.
 Родителям необходимо принимать участие в повседневных играх ребенка, комментируя их. Если, к примеру,
ребенок играет со своими игрушками в магазин или устраивает чаепитие, необходимо постоянно комментировать его и свои действия, спрашивать у малыша что делает та или иная игрушка.
 Важно не задавать ребенку во время игр слишком много вопросов, иначе он будет чувствовать постоянное
давление со стороны родителя и быстро потеряет интерес к играм со старшими.
 Необходимо разработать единую направленность с ребенком при развитии речи через игры. Важно обратить
внимание на то, что интересует ребенка – на любые предметы, на которых он концентрирует свое внимание
– и использовать эти предметы во время развивающих игр, комментируя их внешний вид и свойства. Это
помогает создать единую направленность с малышом и показывает ему, что у него с родителями одинаковые
интересы.
 Многие дети любят походы в магазины, где они могут кататься в тачках для продуктов. Можно использовать это пристрастие и в развитии речи, обращая внимание ребенка на сотни наименований продуктов, представленных на прилавках.
 Раз в неделю с ребенком можно заниматься разыгрыванием домашних спектаклей. Это поможет развить его
воображение, а заучивание реплик и стихотворений будет развивать память и речь ребенка.
Чикашова Е.В.,
воспитатель ГДО МАОУ «СОШ № 2», г. Колпашево
11
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
70-летию ТОИПКРО посвящается
ИНСТИТУТ В ПЕРИОД РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В СЕРЕДИНЕ 1950-Х – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ 1960-Х ГОДОВ
Почему в эти годы Академия педагогических наук проявила интерес к Институту?
Второй период в истории Института обозначился уже примерно с 1952 – 1953 годов, когда
на XIX съезде КПСС была поставлена проблема политехнизации школьного образования –
ознакомления учеников с важнейшими отраслями современного промышленного и сельскохозяйственного производства.
Министерство просвещения и
Академия педагогических наук
РСФСР разработали и с 1954/55
учебного года ввели в школах
республики новые учебные планы и программы. В новый учебный план в начальных классах
были включены уроки труда, в
5-7-х – практические занятия в
мастерских и на опытных участках, в старших – практикумы по
машиноведению, электротехнике и сельскому хозяйству. Поэтому начались изменения в
структуре Института, в системе
лекционных и практических занятий. Исподволь школы страны, учительство готовились к
крупной реформе, которая официально была провозглашена в
конце 1958 года, когда был издан закон «Об укреплении связи
школы с жизнью и дальнейшем
развитии системы образования в
СССР». Реформа осуществлялась в благоприятных общественных условиях, в период
гласности, относительной свободы слова, в период «хрущевской оттепели». Изменения политического климата в стране
после смерти Сталина, особенно
12
после XX съезда КПСС, способствовали оживлению педагогической мысли, педагогических
дискуссий, развертыванию экспериментов, творческой работы
в школах, появлению новаций в
них и, конечно, в институтах
усовершенствования учителей.
Как отмечает историк сибирского образования Ф.Ф. Шамахов, в связи с реформированием
школы в 1950-е годы возрос
объем деятельности всех органов образования. Особенно
большая работа падала в Институте на кабинеты политехнического цикла. Кабинеты физики и
математики,
политехнизации,
химии, биологии и географии
должны были оказывать помощь
школам и учителям в препода-
Вести ТОИПКРО
вании новых предметов – основ
сельского хозяйства, машиноведения и электротехники, в оборудовании
лабораторных
и
практических занятий, в организации работы на пришкольном
учебно-опытном участке, в теплице, на колхозных полях, на
производстве. Эти кабинеты
изучали опыт работы передовых
школ и доводили его до сведения всех школ и учителей, организовывали с учителями данных
категорий курсы, семинары и
практикумы. Для подготовки
преподавателей труда в 5-х–7-х
классах работали 4-месячные и
месячные курсы повышения
квалификации. Были проведены
и курсы преподавателей физики
и математики, машиноведения и
электротехники, химии, биологии, географии. Всего через курсы в 1956/57 учебном году прошло 116 учителей этих специальностей. Кроме того, в течение всего года проводились семинары-практикумы с преподавателями химии по изучению
технологии производств химфармзавода, электролампового
завода и завода резиновой обуви, с преподавателями труда –
семинар-практикум по техническому моделированию и черчению, с биологами – по изучению
агротехники и зоотехнии и т.д.
Опыт школ и учителей, достигших положительных результатов в работе, был изучен сотрудниками Института и доведен до сведения всех учителей.
Так, был изучен опыт преподавания Комогорцевой, биолога
Старо-Короткинской
школы
Колпашевского района, о связи с
сельским хозяйством, преподавателя физики 43-й школы Кацаса, преподавателей основ производства 47-й школы Лесина и
8-й школы Купова, преподавателя биологии 27-й школы г.
Томска Дмитриевой о работе в
теплице и ряда других учителей.
Кабинеты Института как его основная структурная часть в
условиях реформы 1950-х – 60-х
март 2015 г.
годов повышали уровень своей
деятельности. В эти годы появились новые формы их работы,
они усиливали контакты со
школой, учителями, расширяли
свой актив за их счет, интенсивно осваивали новаторские методики творческих педагогов.
Некоторые кабинеты выбирали для разработки такие учебно-методические проблемы, которые были актуальны не только
для школ Томской области, но и
вызывали интерес ученых Академии педагогических наук. Это
относится, в частности, к кабинету русского языка и литературы Института начала 1960-х годов. Заведующим кабинетом
тогда являлся Михаил Павлович
Францев, а методистом в этот
период был Николай Иннокентьевич Попов. Работа кабинета в
1958 – 1960 годах была подчинена изучению темы «Структура
урока русского языка в связи с
требованиями новой программы». В январе 1960 года совместно с кабинетом начальных
классов, а также пединститутом,
университетом и педучилищем
была проведена областная конференция на эту тему. Конференции предшествовало изучение темы учителями в школах
области. В Томском, Зырянском
и Молчановском районах предварительно прошли районные
конференции на указанную тему.
В областной конференции
участвовало
580
учителей
начальных классов, преподавателей русского языка, а также
методисты, руководители РайОНО, научные работники. С основным докладом выступила
преподаватель
пединститута
Мария Никитична Иванова. Мария Никитична была в эти годы
первым методистом области по
преподаванию русского языка.
Она являлась выпускницей педагогического института, знания
приобретала еще у педагогов
дореволюционной выучки, в
частности у П.Е. Евсеева и др.,
13
поработала в школах Томска
словесником, потом была приглашена на филологический факультет ТГПИ на должность
старшего преподавателя, руководителя педагогической практики студентов, читала лекции
по методике преподавания русского языка. Мне посчастливилось пройти школу Марии Никитичны. Это была среднего роста миловидная женщина, обаятельная, жизнерадостная. Помню свой первый урок русского
языка в школе № 14 г. Томска,
на котором были мои однокурсницы и, конечно, Мария Никитична. Помню свое волнение,
которое отразилось на уроке. В
памяти и итоговая конференция
по практике. Ценнейшее качество Марии Никитичны было в
том, что она видела в нас достоинства, положительное, а на
наши недостатки указывала деликатно, мягко. Мастерски разбирала уроки, по косточкам все
раскладывала, была поистине
«асом» в своем деле. На пленарном заседании и в ходе секционной работы выступило 30
учителей и научных работников.
Конференция подвергла анализу
наиболее важные стороны преподавания
русского
языка:
структуру урока, связь преподавания русского языка с жизнью,
преемственность в преподавании, предупреждение ошибок и
последующую работу над ними,
организацию письменных работ,
а также проекты новых программ по русскому языку и литературе.
Во время работы конференции кабинетом была организована выставка, на которой экспонировались тетради учеников,
словари, альбомы изложений и
сочинений, пособия, изготовленные силами детей, методические разработки, планы уроков.
Кабинет подготовил для выставки 7 стендов из опыта работы
учителей. Материалы конференции были изданы отдельной
брошюрой в Томском книжном
Вести ТОИПКРО
издательстве, а некоторые из
них были включены в методическое письмо к августовским совещаниям учителей в 1960 году.
Двухлетняя работа над методической темой «Структура урока»
сыграла значительную роль в
улучшении преподавания русского языка в школах области.
На уроках русского языка стало
больше упражнений, различного
рода творческих заданий, улучшилась связь преподавания с
жизнью.
В поисках путей коренного
улучшения преподавания русского зыка, работники кабинета
выявили слабую ориентацию
учителей на перспективность в
преподавании в начальных классах и слабую преемственность
преподавания в старших классах. В ноябре 1959 года в 33
школы области был направлен
диктант для 5-х классов на правила, изученные в начальной
школе. Результаты диктанта были крайне неутешительными. Из
964 учеников, писавших диктант, 195 человек выполнили его
неудовлетворительно, т.е. более
20 %. Как правило, успешно
написали диктант ученики тех
учителей, которые отчетливо
знали программу начальной
школы, вели повседневное повторение изученного в 1-х–4-х
классах. Итоги диктантов, а
также длительное наблюдение за
работой учителей послужили
материалом для статьи «Почему
пятиклассники не успевают?»,
которая была опубликована в
«Учительской газете», № 20 за
16
февраля
1960
года.
Статья привлекла внимание
учителей и педагогической общественности страны. В мае
1960 года в Институт приезжала
сотрудница Академии педагогических наук Т.А. Ладыженская,
которая интересовалась вопросом преемственности в преподавании, и нашла направление работы кабинета правильным.
Вместе с ней работники кабинета посетили школы города № 7,
март 2015 г.
47, а также школы г. Асино и
Томского района, где осуществлялась преемственность в преподавании русского языка. Кабинет наметил углубить изучение вопросов перспективности и
преемственности в преподавании. В школе № 47 г. Томска
был запланирован опыт практического ознакомления учащихся
начальных классов с правописанием слов, орфография которых
изучается в старших классах.
Был составлен план экспериментальной работы, выслан в Академию педагогических наук, подобраны учителя и классы. Эта
работа явилась продолжением
изучения передового опыта учителей Л.П. Павловой, Т.А. Сильченко, А.П. Молодых, А.Н.
Стронской, коллектива учителей
школы № 47 г. Томска и др.
Итак, в 1950-е–60-е годы развитие Института, школ области,
учительства шло в условиях реформы, политехнизации общего
образования. Как это было и ранее, советские и партийные органы содействовали этому процессу. Томский облисполком
принял решение о безвозмездной передаче школам оборудования, пригодного для целей
политехнического обучения. В
результате школы получили от
промышленных
предприятий,
колхозов, совхозов значительное
количество комплектов слесарных и токарных инструментов,
станков, тракторов, комбайнов,
сельхозмашин,
автомобилей,
верстаков. Хорошо отнеслись к
передаче оборудования своим
подшефным школам ГПЗ-5,
ТИЗ, ТМЗ, Томкабель, манометровый и электроламповый заводы, совхозы и колхозы Кожевниковского,
Молчановского,
Чаинского, Шегарского, Томского, Асиновского, Кривошеинского районов. Особое место
в системе трудового политехнического обучения принадлежало
практикумам, которые проходили на всех крупных предприятиях города и на полях колхозов и
14
совхозов. Сельские практикумы
позднее переросли в ученические производственные бригады.
Первые ученические бригады и
лесничества были организованы
в Кожевниковском, Шегарском,
Чаинском, Томском районах, а, с
1960 года функционировали во
всех средних школах области.
Напомним читателю, что закон 1958 года предусматривал
во всех средних школах наряду с
общим политехническим образованием
профессиональную
подготовку всех учащихся, а
десятилетняя
общеобразовательная школа реорганизовалась
в 11-летнюю трудовую политехническую с производственным
обучением. Однако уже через
несколько лет после принятия
закона о школе обнаружились
существенные просчеты в проводимой реформе. В области изза поспешности реорганизации
10-летних школ в 11-летние с
производственным обучением
многие школы не успели создать
соответствующих материальных
условий и не имели необходимых специалистов. Все это приводило к тому, что в значительной части школ был крайне невысок эффект производственного обучения. Поэтому, как уже
указывалось, в августе 1964 года
ЦК КПСС и Совет Министров
СССР приняли решение о переходе средней школы на десятилетний срок обучения; было решено считать основной задачей
школы общее и политехническое образование учащихся, их
трудовое воспитание, а при
наличии необходимых условий
и профессиональную подготовку.
Томский ОблОНО, Институт
развернули творческую работу
учителей по повышению эффективности обучения. Были созданы опорные школы передового
опыта. Первыми руководителями таких школ были учительница математики Молчановской
школы Ираида Федоровна Коркина, учительница литературы
Вести ТОИПКРО
школы № 6 г. Томска, Нина Сергеевна Макарова, учительница
химии Первомайского района
Тамара Петровна Немешич и др.
Особого внимания со стороны
ОблОНО заслуживал опыт учительницы русского языка и литературы Лидии Петровны Павловой. Ее опыт был изучен, идеи
преемственности в обучении
русскому языку были восприняты во многих томских школах.
В середине 1960-х годов
профессиональный уровень томского учительства был достаточно высок. Так, в 1967 году в
Томске и области 66 учителей
были удостоены почетного звания «Заслуженный учитель
школы РСФСР», 602 учителя
награждены значком «Отличник
народного просвещения», 928
учителей были награждены орденами и медалями. ОблОНО
представил к поощрению лучших из лучших: А.Н. Стронскую, М.П. Кувшинскую, М.М.
Ольгович, Л.А. Ионикан и др. К
окончанию второго периода, к
1966/67 учебному году благодаря усилиям партийных, советских органов, Института, Томского ОблОНО в области сложилась такая структура школ,
которая отвечала запросам времени. В ее состав входило:
март 2015 г.
начальных школ – 471, восьмилетних школ – 256, средних
школ – 112, всего школ – 839. В
них обучалось 148507 учащихся,
в школах трудилось 6292 учителя.
Как же в целом реформа
1950-х – начала 1960-х годов
отразилась на школьном образовании? Несмотря на отмеченные
изъяны, реформа всколыхнула
педагогическую
общественность, стимулировала творческие поиски, повернула лицом к
жизни, фабрикам и заводам,
колхозам и совхозам руководителей просвещения, учителей,
детей. Поистине мощная свежая
струя ворвалась в стены школ,
обновила уроки, программы,
многие дети увидели свои жизненные перспективы, шла их
интенсивная профессиональная
ориентация, причем не словесная, книжная, а «трудовая». Да,
не удалось совместить общее
образование и специальную
подготовку школьников, однако
в целом опыт этой реформы не
пропал даром, он был использован в последующий период, в
1970–80-е годы, когда для профориентации выпускников создавались
учебнопроизводственные комбинаты,
учебные цехи, другие структу-
ры, которые действовали эффективнее своих предшественников.
Тесные контакты с производством, а еще точнее, с людьми
труда благотворно влияли на
выпускников,
старшеклассников, они раньше взрослели, приучались к труду, больше его ценили, им легче было определиться
в
жизни.
Томский областной институт
усовершенствования учителей
испытал также воздействие реформы, как и в целом народное
образование области. По нашему мнению, воздействие было
положительным. Кабинеты заработали с удвоенной силой.
Структура Института была расширена, штаты увеличены, финансирование возросло, издательская деятельность была стабильной. Ясно, что имели место
издержки в политехнизации, о
них речь идет в разделе, учитель
должен был быть «и швец, и
жнец, и на дуде игрец», не все
были на это способны. Тем не
менее, Институт за годы реформы окреп, его материальная база
упрочилась, он помещался в
1964 году уже в новом здании по
пр. Ленина, 76, его сотрудники
соответствовали своему назначению – повышать уровень профессионализма педагогов.
.
Найбороденко Л. М., к. и. н., доцент ТОИПКРО
___________________________________________________________________
Центр аттестации педагогических работников
Приглашает педагогов и обучающихся всех типов и видов
образовательных учреждений Томской области принять участие
в региональном творческом конкурсе «Вторая жизнь ненужных вещей»
Сроки проведения Конкурса: с 12 февраля 2015 г. – 30.апреля 2015 г.




Номинации конкурса:
«Вторая жизнь упаковки» (поделки из пластиковых бутылок, пакетов, баночек и пр. упаковки);
«Обновка» (переделка и украшение одежды и обуви, новая одежда из старой, поделки из старой одежды);
«Дворовый дизайн» (уличное оформление детских площадок, палисадников, дворовых территорий, выполненное из различных отслуживших вещей);
«Все в дело…» (поделки из разнообразных отслуживших вещей);
В каждой номинации определяются победители I, II, III степени.
Для обучающихся конкурс проводится в 3-х возрастных категориях:
• 4-7 лет (дошкольники)
• 1 - 4 кл.
• 5 - 11 кл.
В каждой возрастной группе определяются победители I, II, III степени.
15
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ
14 Февраля, в гостеприимных стенах Кисловской школы состоялось масштабное событие – областная краеведческая конференция школьников.
Эта конференция стала уже традиционной для
Кисловки, так как вот уже шестой год в эти февральские дни съезжаются школьники из многих
школ Томского района, Томска и Северска, бывают гости из других районов области. В этот раз
прошедшее мероприятие очередной раз побило
рекорды – на него съехалось 205 участников и их
педагогов. Со сцены зала Кисловской школы ребят и почетных гостей конференции приветствовал Глава Томского района Владимир Евгеньевич
Лукьянов.
Популярность, которой пользуется данная конференция у краеведов, объясняется искренним
старанием ее организаторов обеспечить ее высокий уровень, а сделать это нелегко – ведь принять
такую массу народа, обеспечить заседания секций
технически и организационно, оценить в течение
короткого времени сотни докладов, определить и
наградить победителей, решить на ходу множество заминок, неизбежно возникающих при таком
наплыве народа – это огромная работа, с которой
хозяева конференции с честью справились, и
очень хочется поблагодарить их за это. Замечательным по эмоциональному накалу было открытие конференции, а церемонию закрытия украсили номера педагогов и детей районной музыкальной школы. Чувствовалось активное участие
в данном мероприятии совета ветеранов Томского
района.
Еще хочется отметить важность таких мероприятий в связи с тем, что они будят энтузиазм у
исследователей родной земли. Ведь оказывается,
что в нашем районе - сотни неравнодушных к
прошлому родного края людей, учеников и их педагогов. По отдельности они делают маленькое, но
все вместе – очень большое и важное дело. Ведь
сохранение нашего прошлого, памяти о людях совершавших ратные и трудовые подвиги и прославивших нашу томскую землю – важнейшее составляющее воспитания патриотизма у молодежи.
И такие конференции важны, потому что именно
здесь все эти люди могут встретиться, представить
свой труд своим единомышленникам, оценить
находки других исследователей, а авторитетное
жюри определит лучших из них.
Именно в таком ключе высказался и необычный гость прошедшей конференции. Так как
наступивший год – год юбилея Великой Победы,
то сама конференция и ее доклады были посвящены Великой Отечественной войне. К сожалению,
по понятным причинам сама встреча в наше время
с участником той войны – уже редкость. Но в этот
день школьников нашего района приветствовал со
сцены человек просто легендарный – Леонтий Вениаминович Брандт, один из тех солдат, что освободили в 1945 году узников лагеря смерти Освенцим. На томскую землю он прибыл прямо с юбилейных торжеств, посвященных этому освобождению, из Чехии. Обращаясь к аудитории молодых
патриотов с огоньком и юмором Брандт, в свои 90
лет показал, что ветераны действительно не стареют душой. То, что наши дети увидели и услышали этого человека это замечательный факт!
М.А. Вершинин,
учитель Нелюбинской средней школы
16
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
После работы…
Очень многие люди довольно часто задаются вопросами: как скоротать вечер? Чем заняться в свободное
время? Как отдохнуть? И действительно, подчас сложно найти себе занятие. Но только не тем, у кого
есть любимое хобби. Ведь что есть хобби? Хобби – увлечение чем-либо, приносящее человеку истинное
наслаждение и бурю эмоций. В этой рубрике мы хотим познакомить наших читателей с увлечениями сотрудников ТОИПКРО. И открывает нашу рубрику Центр аттестации педагогических и руководящих работников.
ЧУДЕСА, КОТОРЫЕ ДЕЛАЮТСЯ СВОИМИ РУКАМИ
В центре аттестации существует традиция дарить друг другу подарки, изготовленные своими руками.
Все они люди разные, соответственно, их интересы тоже разнятся, поэтому и подарки получаются каждый
раз разными, но теплыми и с позитивной энергетикой.
Назарова
Наталья
Николаевна, заведующий центром аттестации, рисует картины, вышивает, шьет. Но
больше всего коллегам
полюбились ее кофейные топиарии – небольшие деревца из зерен
кофе. Изготовление кофейного топиария очень тонкая и кропотливая
работа, но красивое и веселое деревце сразу же
привлекает к себе все взгляды. Причем топиарий
можно сделать из любого материала и для любого интерьера. В зависимости от размера и
внешнего вида деревца,
его можно устанавливать
прямо на полу, на открытых полочках, камине,
журнальном столике или
прикроватных тумбочках.
Целобенок Галина Ивановна,
специалист
центра аттестации,
еще в детстве увлеклась
вязанием и не изменяет
своему увлечению до
сих пор. Носки или рукавицы может связать за
один вечер. Несмотря на
это, она продолжает совершенствоваться и изучает новые техники вязания. Особенно удачно у нее получаются вязанные крючком шапочки и наволочки на диванные подушечки. Во время новогодних каникул Галина Ивановна связала
внукам шапочки снеговиков для участия в
конкурсе, а недавно
представила
коллегам
две
новые
шапкикубанки. Одну из этих
оригинальных вещей тут
же подарила. Подушечками с уютными наволочками она планирует
украсить свой дачный
домик.
17
Вести ТОИПКРО
Колбас Светлана Валерьевна, старший преподаватель центра аттестации, обожает свою швейную машинку и творит на
ней потрясающие вещи
своим двум дочкам и мягкие подарки на праздники
друзьям и коллегам. Все ее
мягкие
игрушки: коты, собаки, медведи, зайцы и куклы Тильды
очень добрые. Но пальма
первенства,
безусловно,
принадлежит летящему коту
в стиле тильда – умильному
зверьку, с плавными линиями, который никого не
оставляет равнодушным. Такой котенок используется
как оберег и хранитель домашнего очага, поскольку излучает спокойствие и уют и настраивает своих обладателей на позитивный лад.
март 2015 г.
Ушакова Ксения Игоревна, специалист центра аттестации,
отмечается коллегами, как самый
творческий человек в центре. Она
обладает тонким художественным
вкусом, поэтому все ее работы
очень модные, яркие
и
современные.
Сложно сказать, что лучше всего
получается у Ксении. Она умеет
делать все. «Драмкружок, кружок
по фото, хоркружок - мне петь охота…», - говорит она о своих увлечениях. Но все сотрудники центра
аттестации единодушно выделяют
ее работы в технике декупаж и картины, вышитые крестом. Элегантные вышитые картины добавляют яркие
элементы и характер в интерьер квартиры, а винные бутылки, украшенные в технике декупаж - стильный подарок
на любой праздник.
Пичугина Олеся Владимировна, специалист центра аттестации так же не может
определиться с любимым рукоделием. В разные периоды времени она увлекалась
различными видами ручной работы. Изготовление предметов декора интерьера, вязание,
блокноты, украшения из валяной шерсти и т.п. А последние два года, после рождения
любимой племянницы, ее интересы направлены на изготовление игрушек для малышки. Из
последних работ: кот Нафан, имя Оля из флиса, развивающий мягкий куб и алфавит из
фетра, приводят в восторг двухлетнюю племянницу и нравятся ей больше, чем игрушки,
купленные в магазине.
18
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
ПРОФЕССИИ В ПОГОНАХ
Региональный конкурс «Профессии в погонах» проведен лабораторией профориентации ТОИПКРО с
01.09.2014 по 10.11.2014 г. среди обучающихся общеобразовательных учреждений, воспитанников
учреждений дополнительного образования, воспитанников дошкольных образовательных учреждений. Конкурс «Профессии в погонах» посвящен
Дню защитника Отечества – 23 февраля. Цели конкурса - воспитание
у детей и молодежи патриотизма,
уважения и благодарного отношения к сотрудникам силовых структур; формирование сознания необходимости защищать Отечество;
формирование у обучающихся основных компетенций, необходимых
для самоопределения и выбора профессии.
Среди множества профессий, с которыми сталкивается молодой человек в период выбора своего
дальнейшего пути, отдельный блок
занимают «профессии в погонах». В
своих конкурсных работах ребята
рассказали о военных профессиях,
профессиях МЧС и силовых структур; о мирных
профессиях «с погонами» или о профессиональных
традициях своей семьи. Участие в конкурсе предполагало использование компьютерной и цифровой
фото- и видеотехники, а также ресурсов сети Интернет. Работы были представлены по направлениям: презентация; рисунок; творческая (тематическая) работа – мини-сочинения, эссе, стихотворения,; видеофильмы. Итоги конкурса подводились
по номинациям:
 «Есть такая профессия — Родину защищать";
 «Я б в пожарные пошел…»;
 «МЧС России»;
 «МВД России»;
 «Инспектор ГИБДД»;
 «Мирные профессии в погонах»;
 «Женщины в погонах»;
 «Профессиональные традиции моей семьи».
Участниками конкурса стали
208
обучающихся из общеобразовательных учреждений
и учреждений дополнительного образования детей и
2 командные работы. Конкурсные работы
оценивались по критериям, заявленным в
Положении,
работы,
не
соответствующие
требованиям, в конкурсе не рассматривались.
Учитывая
высокое качество большинства
конкурсных работ, оргкомитет принял решение об
увеличении количества призовых мест в каждой
номинации. Итоги конкурса подводились по
возрастным
группам. Победители и призеры
каждой
возрастной
категории
награждены
дипломами, каждый участник конкурса получил
сертификат участника для своего портфолио.
Оргкомитет также учредил специальные дипломы,
которыми отмечены работы
наших
самых юных участников – воспитанников
детских садов. Жюри конкурса выражает
благодарность всем участникам конкурса
«ПРОФЕССИИ В ПОГОНАХ»
и
поздравляет победителей и призёров.
Из конкурсных работ:
«У пожарных и спасателей не
принято хвалиться тем, что каждый
день они рискуют своей жизнью, спасая
жизни других людей. Не только из чувства скромности, а потому, что героизм, ежедневную службу с риском для
собственной жизни здесь называют просто «обычной работой». Но награды все
же «выдают» сотрудника МЧС, когда в
праздничные дни они надевают на себя
парадные кителя. За каждой медалью,
каждым нагрудным знаком – люди, вырванные спасателями и пожарными из лап смерти.
А еще существуют целые пожарные династии!
Например, мой папа – Арцимович Виталий Викторович, мой дядя, моя бабушка и дедушка по папиной
линии всю жизнь работают в пожарной охране. Я
очень горжусь своими близкими людьми, которые
каждый день заступают на службу и спасают
жизни многих людей!» (Арцимович Маргарита,
МАОУ СОШ № 30 г. Томска, номинация «Я б в
пожарные пошел…»);
«Бесспорно, женщины отличаются от
мужчин. В обществе принято говорить о «женских» и «мужских» профессиях. … Я решила для
себя, что поступлю в женское командное училище.
Для многих моих родственников, друзей и знакомых,
конечно, мой выбор стал удивительным. Даже моя
мама мой выбор критикует, говорит, что я слишком слаба, чтобы выдержать армейские условия!!!
Я думаю, что в меня не верят, потому что в моей
семье нет женщин, которые служили в армии РФ.
Я изучаю военную историю разных годов, веков, я
знаю множество тактических приёмов, я прочла
много книг о военных и суворовских училищах, о Великой Отечественной войне. Для меня существуют
лишь 2 армейских авторитета. Кто-то подумает,
что это слишком мало, но для меня это самые сме-
19
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
лые и верные своей Родине девушки. Это – Зоя Космодемьянская («Повесть о Зое и Шуре») и Гуля
(Марионелла) Королёва. Они обе приняли непосильное участие в Великой Отечественной войне!
(Джагинян Марианна, МАОУ СОШ № 28 г. Томска,
номинация «Женщины в погонах», презентация
«Моя будущая профессия»);
«В нашей семье главный - папа, и не потому, что он
зарабатывает деньги, а потому что
он – это наша забота, наша опора.
После
окончания
юридического
факультета
в
Новосибирском
государственном университете папа
пошел
работать
в
органы
Внутренних дел. Он работает
полицейским уже 9 лет. Из них
восемь он проработал участковым
уполномоченным полиции. Это очень
сложная и трудная работа, она
требует большого терпения и
самоотдачи. …
За
время
работы в полиции он дослужился до
звания майора. Сослуживцы всегда
говорят,
что
он
очень
ответственно выполняет свою
работу. Мой папа немногословен,
мне иногда так хочется узнать у
него про его опасную работу, но он
лишь улыбается и говорит: «Самое
главное честно выполнять долг»
(Иванов Константин, МАОУ СОШ
№ 37 г. Томска, номинация «МВД России», эссе
«Мой папа – полицейский»)
«…Так как День защитника Отечества
скоро, то в газете сообщается об этом знаменательном дне. Дата 23 выложена из кофейных зёрен.
Фуражки и погоны в виде аппликаций наклеены на
фото наших мальчиков. Стенгазета помещена в
уголок класса. По содержанию газеты проведена
беседа. Дети учили наизусть стихи и пословицы.
Стенгазета включает в себя стихотворения, в которых говорится о профессии «Родину защищать»;
материал о том, что такое Вооружённые силы
России, пословицы на военную тематику, а также
фотографии мальчиков в фуражках и при погонах,
мечтающих стать военными и защищать нашу
Родину» (Кузьмин Андрей, МБОУ «Северская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида», номинация «Есть такая
профессия – Родину защищать!», тематическая
работа о профессиях - стенгазета: «Я хочу стать
военным»);
«Фальков Павел Константинович родился в
городе Колпашево в 1983 году. Окончил факультет
пожарной безопасности Восточно - Сибирского
института МВД РФ г. Иркутск. Работал в отряде
государственной противопожарной службы № 8. В
2011 - м году стал начальником инспекции государственного надзора в г. Колпашево. В период работы
в МЧС активно занимался пожарно-прикладным,
пожарно-спасательным спортом. Павел Константинович Фальков в настоящее время является
наставником молодежи в Колпашевском кадетском
корпусе. Ведет кружок «Юный спасатель» по программе «Пожарно - спасательный спорт». На занятиях мы знакомимся с работой МЧС, изучаем на
практике основы спасательной службы и занимаемся физической подготовкой» (Южакова Елена,
ОГКОУ КШИ «Колпашевский кадетский корпус»,
номинация «МЧС России», презентация «Спасатель»);
Воронина З.М., специалист по УМР
лаборатории профориентации КУиЭО
ТОИПКРО
20
Вести ТОИПКРО
март 2015 г.
Центр организационно-методической работы ТОИПКРО
приглашаем воспитанников ДОУ и УДОД, обучающихся ОУ принять участие
в региональной развивающей ВИКТОРИНЕ
«ЧЕРЕЗ ВЕКА, ЧЕРЕЗ ГОДА, - ПОМНИТЕ…»,
посвященной 70-летию Победы
Сроки проведения ВИКТОРИНЫ: с 25.02.2015 г. по 30.04.2015 г.
1. С 25.02.15 г. по 15.04.15 г. – прием заявок и материалов.
2. С 15.04.15 г. по 30.04.15 г. – экспертиза материалов, подведение итогов.
3. После 30.04.15 г. - выдача документов.
Участники представляют в оргкомитет следующие материалы и документы: заявку на участие; конкурсную работу (ответы на задания викторины); сведения об оплате (150 руб. за 1 участника); согласие на обработку персональных данных.
Материалы отправляются с пометкой «ЦОМР РИО Конкурс «Через века, через года, - помните…» по адресу: 634034 г. Томск, ТОИПКРО, ул. Пирогова, 10, каб. 114, 115 или по электронной почте:
[email protected] с подтверждением по телефону 90-20-72, 89039541009.
Выполнение работы носит индивидуальный характер, групповые работы не принимаются.
По итогам викторины победители и призеры награждаются дипломами I, II, III степени. Участники
получают сертификат. Педагог, под руководством которого ребенок выполнял работу, отмечается в дипломе, сертификате ребенка.
Положение и задания по номинациям находятся на сайте ТОИПКРО в разделе «Конкурсы»
Координаторы: Гончарик Татьяна Михайловна, Швец Галина Гавриловна
Адрес: 634034 г. Томск, ТОИПКРО, ул. Пирогова, 10, каб. 114, 115
Тел. (8 382 2) 90-20-44, 90-20-72; 89039541009
E-mail: [email protected]
Телефон: 8 (3822) 90-20-72, 90-20-44
Е-mail: [email protected]
Адрес редакционно-издательского отдела:
г. Томск, ул. Пирогова, 10, каб. 114, 115
Газета «Вести ТОИПКРО»
Учредитель: Ученый Совет ТОИПКРО
Главный редактор: Никульшин С.М.
Корректор: Антоненко Л.Е.
Технический редактор: Гончарик Т.М.
Дизайн, верстка: Ушакова К.И.
21
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа