close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Оглавление
Целевой раздел
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ……………………………...3
1.1.1. Цель, задачи ……………………………………………………..
1.1.2. Значимые для разработки и реализации ООП ДО
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей …………………………………………………
1.2. Краткая информация об Организации и возрастных группах
ДОО
…………………………………………………………
1.3. Планируемые результаты …………………………………….
Содержательный раздел
2.1.1. образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие …………………………….
 познавательное развитие …………………………………………..
 речевое развитие ……………………………………………………
 художественно-эстетическое развитие ……………………………
 физическое развитие ………………………………………………..
2.1.2.Развитие игровой деятельности …………………………………..
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных
отношений (ЧФУОО) ……………………………………………………..
2.2.1. Физическое направление развития воспитанников ………………
2.2.2. Художественно-эстетическое направление развития воспитанников
Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение …………………………..
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.3.Распорядок и режим дня …………………………………………..
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ..
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.6.Особенности организации работы по физическому направлению развития
воспитанников………………………………………………………….
3.7. Особенности организации работы по художественно-эстетическому направлению
развития воспитанников ……………………………….
Дополнительный раздел
4.1.Нормативная база, используемые программы …………………….
4.2. Категории детей, на которых ориентирована программа……….
4.3.Содержательный раздел программы ………………………………
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Приложения:
1.3.1.Диагностика
3.2.1. Программно-методическое обеспечение
3.2.2. Список художественной литературы для чтения детям
3.2.3. Музыкальный репертуар
3.2.4.Дидактические пособия и игры
3.3.1. Режим дня
3.4.1. Календарный график
3.4.2. Учебный план
3.6.1. Кружковая работа
3.6.2. Модель двигательного режима
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.Основная общеобразовательная программа Муниципального
дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением физического и художественно эстетического направления развития воспитанников «Ручеек» пгт Уни
Кировской области
дошкольного образования (далее – Программа)
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
Цель программы:
Полноценное развитие физических, интеллектуальных, и личностных
качеств воспитанников через различные виды детской деятельности с
учетом региональных особенностей и потребностей семьи и общества.
Задачи программы:
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1) Создать условия для охраны и
укрепления физического и
психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального
благополучия;
1) обеспечивать психологопедагогическую поддержку семьи и
повышать компетентность родителей
(законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей,
потребность в здоровом образе жизни
как показателе общечеловеческой
культуры
2) Формировать общую культуру
личности детей, в том числе ценности
здорового образа жизни, развивать их
социальные, нравственные,
эстетические, интеллектуальные,
физические качества,
инициативность, самостоятельность и
ответственность ребенка,
формировать предпосылки учебной
деятельности;
3)Способствовать созданию
благоприятных условий для развития
детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой,
2) формировать социокультурную
среду, соответствующую возрастным,
индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям
детей;
другими детьми, взрослыми и миром;
Эти задачи
реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция
в
целях
повышения
эффективности
воспитательнообразовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к восп итанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления
предметного обучения.
Принципы Программы:
1) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
2) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
3) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
4) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Подходы к формированию программы:
1) деятельностный
2) личностный
3) культурологический
1.1.2. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Возрастные психофизические особенности детей раннего возраста от 1
года до 2 лет.
На втором году жизни развивается самостоятельность детей,
формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной
игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер
делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, нагляднодейственное мышление, чувственное познание действительности. Для детей
второго года жизни характерна высокая двигательная активность.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. Расширяется ориентировка в ближайшем
окружении. Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный
характер, между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его
еще не сформирована.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Наблюдается
быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря
чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства. В конце второго года активный словарь состоит уже из
200–300 слов и речь самого малыша становится основным средством общения с
взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех
сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Возрастные психофизические особенности детей от 2 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах
ближайшего окружения. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения. Активный словарь достигает
примерно 1500-2500 слов. Игра носит процессуальный характер, главное в ней
– действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. На третьем году жизни совершаются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии, петь. Основной формой мышления является наглядно-действенная.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Возрастные психофизические особенности детей 3-4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Главной особенностью игры
является ее условностью. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами - заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы. Развиваются память и
внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий
предметов. Продолжает развивать наглядно-действенное мышление. Способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно.
Возрастные психофизические особенности детей 4-5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Рисунок
становится предметным и детализированным. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание. Начинает развиваться
образное мышление. Речь становится предметом активности детей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности,
появлением
ролевых и реальных взаимодействий, с развитием
изобразительной деятельности.
Возрастные психофизические особенности детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки
приобретают сюжетный характер. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Достижения этого возраста характеризуются распределением
ролей в игровой деятельности, структурированием игрового пространства,
дальнейшим развитием изобразительной деятельности.
Возрастные психофизические особенности детей 6-7 лет.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослым. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек.
Способы выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных
представлений. Развивается образное мышление, однако воспроизведение
метрических отношение затруднено. Продолжает развиваться внимание
дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников
продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражается как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры, освоением форм позитивного общения с
людьми, развитием половой идентификации, формирование позиции
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет им в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.2. Краткая информация об Организации и возрастных группах ДОО
В МБДОУ детский сад «Ручеек» пгт Уни созданы благоприятные
условия для обеспечения всестороннего развития личности ребенка,
комфортности пребывания его как в дошкольном учреждении так и за его
пределами.
Унинский район расположен в юго-восточной части Кировсой
области; с востока и юга он граничит с Удмуртией, на севере – с Фаленским, на
западе – с Богородским, а на юго-западе – с Немским районами Кировской
области. Климат Унинского района умеренно – континентальный с коротким,
сравнительно теплым летом и продолжительной холодной зимой.
Среднегодовая температура по данным многолетних наблюдений
составляет +1,2 ºC . Среднемесячная температура самого холодного месяца
составляет – 14,2 ºC, самого теплого – июля + 17,8 ºC. Ледостав обычно
наблюдается в середине ноября, а вскрытие рек в апреле. Глубина промерзания
почвы иногда достигает 1,2 м. Высота снежного покрова в марте достигает 5070 см. (иногда 80 см.). Район относится к зоне достаточного увлажнения.
Среднегодовое количество осадков составляет 533 мм.
Территория детского сада достаточно озеленена как древесными, так и
кустарниковыми растениями. В непосредственной близости к ДОУ
расположена березовая аллея, еловая аллея, парк культуры и отдыха.
Территория детского сада ровная. Газоны занимают
85% территории,
остальная площадь приходится на асфальтовые, грунтовые площади, дорожки и
архитектурные формы. Затененность территории достаточная, что в летний
период создает благоприятный микроклимат для прогулок. Среди деревьев
преобладают лиственные породы, а значит, весной и зимой на участке много
света. На территории имеются игровые сооружения (домики, веранды, горки,
машинки и др.), песочницы. Кроме того, есть спортивная площадка с
гимнастической лесенкой, бревном, беговой дорожкой, есть многочисленные
качели. Территория детского сада огорожена деревянным забором высотой 1,5
м, в темное время года часть территории освещается.
МБДОУ д.с. «Ручеек» работает в режиме пятидневной рабочей недели по
10часов 30 минут ежедневно. Тринадцать групп детского сада укомплектованы
по одновозрастному принципу. Наполняемость Группы определяется с учетом
возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы (ФГОС п.3.2.4.)
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно
только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом
различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней
пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От
педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень
прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного образовательного
учреждения совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого
ребенка.
Основными
приоритетными
направлениими
в
деятельности
образовательного учреждения является физическое и
художественноэстетическое развитие дошкольников, целью которого стало создание условий
для формирования у детей эстетической и физической культуры, духовности и
развития художественного творчества, привития ЗОЖ.
Для реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ созданы
условия, обеспечивающие обогащенное физическое, художественно –
эстетическое развитие, через организацию личностно – ориентированной
системы образования, обогащенной развивающей среды и условий для
разнообразной детской деятельности.
Использование нетрадиционных разнообразных средств и методов
физического, эстетического и музыкального воспитания дошкольников,
позволяющих наполнить образовательный процесс положительными эмоциями,
увеличить двигательную активность детей, которая является мощным фактором
интеллектуального и эмоционального развития дошкольников. Приобретая
опыт, который в дальнейшем поможет ребенку успешно осваивать и другие
виды художественно-творческой и спортивной деятельности: это может быть
последующее обучение хореографии, гимнастике в школах искусств,
спортивных секциях, театральных кружках и т. д. Тяга к творчеству и
физическому совершенству является не врожденным качеством, не природным
даром, а результатом воспитания. Эта тяга к творчеству может быть сама
обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство
развития личности дошкольника.
1.3.Планируемые результаты
В представленной системе мониторинга (диагностике) (Приложение
1.3.1) отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания
оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о
постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону
аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие
принципы:
- строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка, в естественной среде
(игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе НОД);
- аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком
много времени, хорошо знают его поведение (а не только специалисты). В этом
случае опыт педагога сложно переоценить;
- аутентичная оценка максимально структурирована;
-родители могут стать партнерами в поиске ответа на тот или иной вопрос и
результаты аутентичной оценки вполне всем понятны в отличие от
тестирования.
Мониторинг детского развития (диагностика) проводится 2 раза в год
(сентябре, мае) и один промежуточный (январь - Если ребенок показывает хороший
ход развития, то нет необходимости подвергать его дополнительными исследованиями и
измерениями. Если имеются проблемы, тогда необходимо комплексное обследование
ребенка, которое в обязательном порядке проводит профессионал, умеющий правильно
проводить обследования подобного рода, корректно использовать стандартизированные,
высокоформализованные методы. Как правило, это психолог, поскольку образование
воспитателя не предполагает подобного обучения). В
проведении мониторинга
участвуют педагоги, медработник и другие специалисты.
Диагностические мероприятия по освоению программы ДОУ, в том числе
и по приоритетам, с учетом возрастных возможностей детей для оценки
индивидуального развития детей связаны с оценкой эффективности
педагогических действий и лежат в основе их дальнейшего планирования.
Результаты мониторинга используются исключительно для оптимизации
работы с группой, а также для определения степени освоения ребенком
образовательной программы и влияние образовательного процесса,
организуемого в ДОУ, на развитие дошкольника.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими





навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях
и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.1. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
уважительного
и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения
договариваться,
самостоятельно
разрешать
конфликты
со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к
Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать
чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
поощрять умение пожалеть, посочувствовать)…..
Вторая младшая группа(от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,
на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо…
Средняя группа(от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
поровну)…
Старшая группа(от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия…
Подготовительная к школе группа(от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу….
Познавательное развитие
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем,
сенсорное
развитие,
развитие
любознательности
и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающегомира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с
окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии
планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о
простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого
они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы
(разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству
(найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из
чашки пьют и т. д.)….
Речевое развитие
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия
сокружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства
общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность
общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне,
кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,«Предупреди Митю... Что
ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). ….
Художественно-эстетическое развитие
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей.
Развитие
детского
художественного
творчества,
интереса
к
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно
модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)
через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового
искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкально-художественная
деятельность.
Приобщение
к
музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Приобщение к искусству
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства, литературы…
Музыкально-художественная деятельность
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения….
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной
и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова —
думать, запоминать…
РАЗВИТИЕ
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные целии задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у
детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание
игармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное,
физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков
саморегуляции;
формирование
доброжелательного
отношения
к
сверстникам,умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно
разрешатьконфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым
действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные
навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к
совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в
которыхсовершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованнойигре
путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре
сперсонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых)…
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Физическое
направление развития воспитанников
Организована эффективная работа для полноценного физического
развития детей, а также, сохранение и укрепление их здоровья, формирования
у воспитанников, педагогов, родителей ответственности в деле сохранения
собственного здоровья. Физическое развитие напрвлено на повышение
защитных свойств организма, улучшение физической и умственной
работоспособности. Формирование у всех участников образовательного
процесса осознанного отношения к своему здоровью. Воспитание в детях,
родителях потребности в здоровом образе жизни как показателе
общечеловеческой культуры. Усвоению правил соблюдения гигиенических
норм и культуры быта, связывая воедино элементы анатомических,
физиологических и гигиенических знаний.
Ожидаемые результаты
 Создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья
ребенка.
 Снижение количества наиболее часто встречающихся в дошкольном
детстве заболеваний.
 Повышение заинтересованности сотрудников детского сада и родителей в
укреплении здоровья дошкольников.
 Повышение квалификации сотрудников дошкольного учреждения.
 Стимулирование повышения внимания дошкольников и их родителей к
вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной
двигательной активности.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Физическая
деятельности
культура
в
непосредственно-образовательной
Создание представлений о здоровом образе жизни
Физическая культура в непосредственно-образовательной деятельности
разнообразна по форме и содержанию в зависимости от задач:
Художественно-эстетическое направление развития
воспитанников
2.2.3.
Художественно-эстетическое воспитание – одна из важнейших сторон
многогранного процесса становления личности, эстетическое осознание
прекрасного, формирование художественного вкуса, умение творчески
создавать продукты ручного творчества. Для получения ожидаемых
результатов создана система работы по художественно-эстетическому
воспитанию, которая состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:
обновление содержания образования (выбор программ и технологий);
 создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение,
учебно-методическое обеспечение, создание предметно – развивающей
среды);
 организация учебно-воспитательного процесса (работа с детьми и
родителями);
 координация работы с другими учреждениями и организациями
Таким образом, работа по приоритету развития воспитанников реализуется
в трех направлениях:

 Художественное творчество (ручной труд, рисование)
 Музыка (ритмика, пение)
 Театрализованная деятельность (дети – зрители и участники)
Каждое направление реализует свои специфические цели и задачи, хотя все
они отвечают общей цели. Основная цель педагогического коллектива ДОУ по
художественно – эстетическому воспитанию детей – развитие творческого
потенциала ребенка, создание условий для его самореализации…
Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение
Большая
роль
в
эффективности
качества
воспитательнообразовательного процесса детского сада отводится материальнотехническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного процесса.
В детском саду созданы все условия для полноценного развития детей. Здание
ДОУ состоит из двух корпусов: 1984года постройки и 1987 года постройки,
строения
двухэтажные,
кирпичные.
Общая площадь – 3500.2 кв.м.
Территория детского сада занимает 2684 кв.м., которая хорошо озеленена,
разбиты цветники и клумбы, огород, ограждена забором. Детский сад имеет
все виды благоустройства: водопровод,
канализацию, централизованное
водяное отопление.
Характеристика площадей ДОУ.
Показатели
Количество
Общая
площадь
Всего помещений, используемых в
2168кв.м.
учебно-воспитательном процессе, в
том числе:
Игровые комнаты
14
1595.8 кв.м
Помещения
для
приема
детей 14
208.5кв.м
(раздевалки)
Музыкально-физкультурный зал
2
142кв.м
Кабинет заведующего
1
11.8 кв.м
Медицинский блок
2
46.1кв.м
Туалеты
14
5 кв.м
Мойки-буфетные
13
44.6 кв.м
Иное:
Пищеблок
2
57.1кв.м
Кладовая
1
19.7кв.м
Работа всего персонала ДОУ направлена на создание комфорта, уюта,
положительного эмоционального климата воспитанников. Материальнотехническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды
ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и
жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны
труда.
Материальная
база
периодически
преобразовывается,
трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой,
интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам
организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию
положительного психологического климата в детских коллективах.
3.2.Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Методические материалы и средства обучения и воспитания детей
постоянно обновляются и пополняются, поэтому вынесены в отдельные
приложения:
программно-методическое
обеспечение;
художественная
литература; музыкальный репертуар; дидактические материалы, пособия и
игрушки (Приложение 3.2.1., 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4)
3.3.Распорядок и режим дня
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим работы дошкольного учреждения и длительность пребывания в
нем детей определяются Типовым положением о ДОУ, уставом, договором,
заключаемым между дошкольным образовательным учреждением и
учредителем, и является следующим: группы функционируют в режиме 5дневной рабочей недели и в режиме сокращенного дня /10,5-часовое
пребывание детей/ с 7.15 до 17.45….
3.4.Особенности традиционных событий,
мероприятий
праздников,
Образовательный процесс в детском саду строится в соответствии с
Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании», с
Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования,
общеобразовательной программой детского сада, требованиями СанПиН.
I ступень – ранний возраст
непосредственно образовательная деятельность с 1,5 – до 3 лет
Срок освоения 1,5 года
II ступень – дошкольный возраст: с 3 – 8 лет
срок освоения основной общеобразовательной программы – 5лет
Все возрастные группы занимаются в режиме пятидневной рабочей недели
Режим работы учреждения: с 7ч.15мин. – 17ч.45мин.
3.5.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Групповые комнаты.
Организованная предметная среда в детском саду предполагает
гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с
точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости . В
нашем детском саду постоянно поддерживаются все условия для оптимально –
результативной организации образовательного процесса….
3.6.Особенности организации работы по физическому
направлению развития воспитанников
Работу
коллектива
особенностями:
I.
II.
III.
IV.
можно
охарактеризовать
следующими
В течение всего дня дети находятся под наблюдением и контролем
педагога и специалиста, которые заботятся,
о максимальной
интенсификации и оптимизации двигательного режима;
Полностью
обеспечиваются
гигиенические
условия
для
физического развития,
правильный режим дня, полноценное
питание, достаточное пребывание на свежем воздухе, закаливающие
процедуры, таким образом, формируются гигиенические навыки.
Создаются благоприятные возможности для эффективного сочетания
всех основных средств
и форм физического воспитания и
интеграция со всеми образовательными областями.
Создан оптимальный режим дня, обеспечивающий гигиену нервной
системы ребенка, комфортное самочувствие, нервно-психическое и
физическое развитие.
3.7. Особенности организации работы по художественноэстетическому направлению развития воспитанников
В вариативную часть образовательной программы ДОУ с приоритетным
художественно – эстетическим направлением входит НОД (Приложение 3.4.3.
) по изобразительной деятельности: ритмике, ручному труду; музыке и
театрализованной деятельности, а также работа в режимных моментах, в
совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности
детей. Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений…
Дополнительный раздел (презентация)
4.1.Нормативная база, используемые программы
Основная
общеобразовательная
программа
Муниципального
дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением физического и художественно эстетического направления развития воспитанников «Ручеек» пгт Уни
Кировской области
дошкольного образования (далее – Программа)
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
Цель программы:
Полноценное развитие физических, интеллектуальных, и личностных
качеств воспитанников через различные виды детской деятельности с
учетом региональных особенностей и потребностей семьи и общества.
Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция
в
целях
повышения
эффективности
воспитательнообразовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления
предметного обучения.
В МБДОУ детский сад «Ручеек» пгт Уни созданы благоприятные
условия для обеспечения всестороннего развития личности ребенка,
комфортности пребывания его ка в дошкольном учреждении.
МБДОУ д.с. «Ручеек» работает в режиме пятидневной рабочей недели по
10часов 30 минут ежедневно. Тринадцать групп детского сада укомплектованы
по одновозрастному принципу. Наполняемость Группы определяется с учетом
возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы (ФГОС п.3.2.4.)
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно
только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом
различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней
пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От
педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень
прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного образовательного
учреждения совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого
ребенка.
Основными
приоритетными
направлениими
в
деятельности
образовательного учреждения является физическое и
художественноэстетическое развитие дошкольников, целью которого стало создание условий
для формирования у детей эстетической и физической культуры, духовности и
развития художественного творчества, привития ЗОЖ.
Для реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ созданы
условия, обеспечивающие обогащенное физическое, художественно –
эстетическое развитие, через организацию личностно – ориентированной
системы образования, обогащенной развивающей среды и условий для
разнообразной детской деятельности.
Использование нетрадиционных разнообразных средств и методов
физического, эстетического и музыкального воспитания дошкольников,
позволяющих наполнить образовательный процесс положительными эмоциями,
увеличить двигательную активность детей, которая является мощным фактором
интеллектуального и эмоционального развития дошкольников. Приобретая
опыт, который в дальнейшем поможет ребенку успешно осваивать и другие
виды художественно-творческой и спортивной деятельности: это может быть
последующее обучение хореографии, гимнастике в школах искусств,
спортивных секциях, театральных кружках и т. д. Тяга к творчеству и
физическому совершенству является не врожденным качеством, не природным
даром, а результатом воспитания. Эта тяга к творчеству может быть сама
обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство
развития личности дошкольника.
4.2. Категории детей, на которых ориентирована программа
Программа рассчитана на детей с 1 года до 8 лет. ФГОС определены
целевые ориентиры - социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими





навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях
и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
4.3.Содержательный раздел программы
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Развитие игровой деятельности в программе определено в отдельном пункте,
где также по возрастам и видам игр распределено все программное
содержание.
По приоритетам также разработана соответствующая часть программы,
отвечающая на данный вопрос. Организована эффективная работа для
полноценного физического развития детей, а также, сохранение и укрепление
их здоровья,
формирования у воспитанников, педагогов, родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Физическое
развитие напрвлено на повышение защитных свойств организма, улучшение
физической и умственной работоспособности. Формирование у всех
участников образовательного процесса осознанного отношения к своему
здоровью. Воспитание в детях, родителях потребности в здоровом образе
жизни как показателе общечеловеческой культуры. Усвоению правил
соблюдения гигиенических норм и культуры быта, связывая воедино элементы
анатомических, физиологических и гигиенических знаний.
Художественно-эстетическое воспитание – одна из важнейших сторон
многогранного процесса становления личности, эстетическое осознание
прекрасного, формирование художественного вкуса, умение творчески
создавать продукты ручного творчества. Для получения ожидаемых
результатов создана система работы по художественно-эстетическому
воспитанию, которая состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:
 обновление содержания образования (выбор программ и технологий);
создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение,
учебно-методическое обеспечение, создание предметно – развивающей
среды);
 организация учебно-воспитательного процесса (работа с детьми и
родителями);
координация работы с другими учреждениями и организациями

4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка –
дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и
семьи, в которой он воспитывается.
Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть
времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим
решающее влияние на развитие личности дошкольника. Поэтому
сотрудничество с семьей направлено:
 вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс,
организованный дошкольным учреждением.
При работе в данном направлении используются различные приемы и
формы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только
посетить любые занятия и режимные моменты в детском саду, но и принять
активное в них участие; организация выставок – конкурсов, поделки для
которых изготавливаются совместно родителями и детьми; привлечение их к
участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов и
театральных кукол, концертной деятельности. Все это помогает сделать
родителей своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания
детей.
 повышение
психолого-педагогической
культуры
родителей
осуществляется через общие мероприятия (общие родительские
собрания, педсоветы, всеобуч, конкурсы); групповые мероприятия
(консультации, семинары-практикумы и др.).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа