close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
Программа) является нормативно-управленческим документом муниципального
образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 32 имени
академика А.А. Ухтомского, характеризует специфику содержания образования и
особенности организации образовательного процесса на начальной ступени образования.
Программа разработана в соответствии с:
-Законом РФ «Об образовании»
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 6.10. 2009 года № 373
«Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010г., №889 «О внесении
изменений в федеральный базисный план»
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г., №1241 «Овнесении
изменений в ФГОС»
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010г., №2080
«Обутверждении федерального перечня учебников на 2011-2012 учебный год»
- Постановления Главного государственного врача РФ от 29.12.2010г №189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10»
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утверждѐн приказом Министерства образования и наукиРФ от 6 октября 2009
года № 373) Приказ зарегистрирован Минюстом РФ22.12.2009г. рег. №17785.
- Устава муниципального общеобразовательного учреждения СОШ № 32
- Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015
гг., Программой развития и воспитания в системе образования городского округа город
Рыбинск на 2007–2012 гг.
I.
Общие сведения об образовательном учреждении.
1.1.Организация образовательного процесса.
В 2010 г.- была проведена реорганизация двух образовательных учреждений:
средней общеобразовательной школы № 19 и средней общеобразовательной школы № 32 в
форме их объединения. В результате, в 2010-2011 учебном году на начальной ступени
обучения скомплектовано 20 классов с численностью обучающихся 483 человека.
Обучение ведётся в одну смену. Несмотря на общее уменьшение количества детей
школьного возраста, педагогическим коллективом успешно осуществляется работа по
сохранению контингента учащихся. 29 % из них живут в микрорайонах других
образовательных учреждений. В школе сохраняются классы с малой наполняемостью
учащихся (3в, 3б, 4г), что с финансовой точки зрения является невыгодным для
образовательного учреждения, но в то же время, позволяет удовлетворить запрос на выбор
школы со стороны родителей и учащихся, обеспечивать личностно-ориентированный
подход к школьникам в учебно-воспитательном процессе. В общем массиве учащихся
выделяются обучающиеся с ослабленным здоровьем (обучающиеся на дому, детиинвалиды), учащиеся, имеющие рекомендацию обучения в СКК классах VII вида (2б класс
- 11 человек). По национальному признаку выявлено 3 обучающихся, для которых русский
язык не является родным. По половому признаку, девочек в школе обучается больше, чем
мальчиков.
На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает её
расположение в рабочем районе, что определяет контингент учащихся, приходящих в
образовательное учреждение. Непосредственное окружение составляют: завод
полиграфических машин (ныне возрождающийся после процедуры банкротства), ОАО
«Пивзавод», спичечная фабрика «Маяк» (не функционирует по причине банкротства). В
соответствии с социальным паспортом школы, 29% учащихся – воспитываются в неполных
семьях, 13% - дети из малообеспеченных семей, 2,3 % – из неблагополучных семей. В
1
течение последних 3 лет не наблюдается тенденции к снижению образовательного уровня
родителей, 56% из которых (средний показатель) имеют высшее образование, 35% среднее специальное.
В последние годы сохраняется тенденция к повышению результативности обучения
младших школьников: учащиеся с высокой мотивацией к учению, с выявленными
способностями в той или иной предметной области добиваются успехов, как в освоении
учебных программ, так и на предметных олимпиадах школьного уровня, научных
конференциях, конкурсах школьного, муниципального, областного уровней. Результаты
регионального мониторинга уровня учебных достижений по математике в 2009 г. и
литературному чтению в 2010 г. – выше, чем в среднем по городу Рыбинску. Рейтинг
школы в Рыбинском муниципальном округе по данному направлению работы достаточно
высок.
Важной
составляющей
содержания
образования
в
школе
является
граждановедческаялиния обучения и воспитания учащихся с 1 по 11 классы.
Содержательно-воспитательную базу составляет совокупность специальных учебных
предметов гражданско-правовой направленности, которая характеризуется этапностью и
целостностью:
 1-4 классы – реализация граждановедческой линии через содержание предметов
«Литературное чтение» и «Окружающий мир»;
 5-9 классы – предмет «Обществознание»;
 9 класс – курсы по выбору:
«Практическое право», «Ремесло историка»,
«Городские вопросы», «Азбука искусства»
 10-11 классы – предметы «Право» и «Обществознание» (профильный уровень),
элективные предметы: «Основы правоведения», «Основы налогообложения»
Звеном системы гражданского образования и воспитания является система
школьного самоуправления как модель гражданского общества, как одно из условий
формирования активной социальной позиции ученика. С целью расширения сферы
деятельности ученического самоуправления в школе создано детское общественное
объединение «Акватория детских сердец» (АДС), объединяющее учащихся 1-11 классов.
Параллельно с «АДС»
действует и другая детская организация – школьное
научноеобщество «Эврика» (объединяет учащихся 5-11-х классов), структурным звеном
которого является Малая академия наук«Росток» (объединяет учащихся начальной
школы). Исследовательская деятельность учащихся – важный ресурс гражданского
образования и воспитания. Организация работы ШНО создаёт дополнительные условия для
самовыражения и развития интеллектуальных способностей младших школьников.
Обучающиеся имеют возможность целенаправленно заниматься исследовательской
деятельностью.
В 2007-2009 гг. средняя общеобразовательная школа № 32 являлась опорной в
городе по теме «Формирование и реализация системы гражданского образования учащихся
в рамках ОУ».
Приоритетным направлением в развитии школы является ориентация на
индивидуализацию обучения детей. Педагогический коллектив участвовал в реализации
муниципального проекта «Создание условий для формирования индивидуальных
образовательных траекторий (программ) обучающихся». В 2008 -2009 гг. школа являлась
участницей муниципального инициативного проекта «Формирование информационнообразовательной среды учреждения и городской системы образования как условия
обеспечения индивидуализации образования воспитанников». Важным дополнением к
данному направлению инновационной деятельности стал опыт работы педагогического
коллектива СОШ № 19 по теме «Технология саморазвития личности А.А. Ухтомского- Г.К.
Селевко».
С 2009 г. школа является федеральной экспериментальной площадкой по теме «
Реализация преемственности в общеобразовательной школе как способ получения нового
2
образовательного результата в соответствии с федеральным государственным стандартом
(второго поколения) на примере Образовательной системы «Школа 2100».
1.2.Кадровый состав, обеспечивающий реализацию Программы.
Начальная школа полностью укомплектована педагогическими кадрами. Всего
педагогов, работающих на начальной ступени образования – 19. Из них 16 имеют высшее
педагогическое образование. 26% учителей имеют стаж работы от 10 до 20 лет, 68% - стаж
работы свыше 20 лет. 73% педагогов аттестованы на первую и высшую квалификационные
категории. 21% педагогов начальной школы повысили свою квалификационную категорию
за последние 3 года.
Важнейшим условием обеспечения качества образования становится повышение
квалификации педагогов. За период с 2008-2010 гг. прошли обучение по программам:
«Системы развивающего обучения в начальной школе» -16% учителей, «Реализация
требований стандартов второго поколения в УМК «Начальная школаXXI века» - 21%,
«Содержание и технология работы по УМК ОС «Школа 2100» для начальной школы» 21%, «Подготовка учителей начальных классов к реализации ФГОС второго поколения» 16%, «Теория и практика специального (коррекционного) обучения детей с особыми
образовательными потребностями» - 16% педагогов.
1.3.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Материальная база, информационно-техническое обеспечение ОУ отвечает
современным требованиям, в школе имеются все условия для качественного обеспечения
образовательного процесса на начальной ступени образования: начальная школа
располагается в отдельном корпусе (здание бывшей школы № 19), имеется столовая,
оснащённая новым оборудованием, организовано двухразовое питание; оборудован
спортивный зал, приобретены лыжи для учащихся на уроки физической культуры; имеется
библиотека (фонд художественно-методической литературы составляет 16414 экземпляров,
фонд учебников – 3631 экз.); функционирует кабинет логопеда, психолога; компьютерная
база оснащена современным оборудованием.
Эффективное использование компьютерной базы позволяет: организовать работу по
повышению квалификации и методической поддержке педагогов в области использования
ИКТ в образовательном процессе; обеспечить организацию образовательного процесса на
основе современных технологий обучения, в т.ч. ИКТ; обеспечить доступ к
образовательным ресурсам сети Интернет, электронным каталогам библиотек и учебных
издательств; развивать школьную медиатеку; скоординировать информационное
взаимодействие школы с другими ОУ, УДО, департаментами образования округа и
области; организовать качественное функционирование информационно- управленческой
системы школы. Во внеурочное время:
 организовать проведение и консультирование проектной деятельности школьников
в различных предметных областях в части, связанной с применением ИКТ;
 организовать внеурочную деятельность обучающихся с применением ИКТ в рамках
дополнительного образования;
 обеспечить доступ к средствам ИКТ, другим ЦОР и оказание помощи в их
использовании учащимся и сотрудникам школы.
Подтверждением является получение школой лицензии на 5 лет (до 2012 года),
свидетельства об аккредитации, заключение экспертной комиссии по лицензированию
образовательной деятельности от 08.05.2007 г.
Концепция основной образовательной программы начального общего
образования.
2.1.Особенности первой ступени общего образования.
Основная образовательная программа учитывает специфику начальной школы. Это особый
этап в жизни ребёнка, связанный:
II.
3

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
 принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
 формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности.
2.2.Цели и задачи, реализуемые в основной образовательной программе
начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования является
составной частью Образовательной программы школы на 2010-2015 гг: «Социальноориентированная школа». Социально ориентированная школа – это образовательное
учреждение, ориентированное на образовательные запросы социума, в котором созданы
условиядля:
 формирования субъектной позиции учащихся, способных проектировать и
реализовывать свои образовательные стратегии;
 развития у школьников способности к свободному и ответственному социальному
действию;
 формирования социальной компетентности учащихся – способности брать на себя
ответственность, активно участвовать в совместном принятии решений, в
цивилизованном разрешении конфликтов.
Ключевая идея Основной образовательной программы: создание образовательной
среды:
 необходимой
и
достаточной
для
становления
высоконравственной,
ответственной, инициативной личности,
 стимулирующей социальную активность младших школьников,
 ориентированной на удовлетворение широкого спектра образовательных
потребностей обучающихся,
 создающей условия для формирования ключевых навыков (ключевых
компетентностей) имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности.
При этом под образовательной средой мы понимаем школьную среду, в которой
созданы необходимые условия для развития социально-значимых качеств личности
ученика, его успешной социализации и взросления.
В основе образовательной программы лежат принципы, ориентированные на создание
условий становления социально-активной личности:
 принцип гибкости и вариативности системы образования – содержание
образования соответствует потребностям или уровню притязаний личности.
 принцип индивидуализации обучения.
 принцип «Я-концепция» - выбор осуществляется в условиях достаточной полноты
информации о себе и своих возможностях.
 принцип преемственности в образовательной деятельности школы.
Реализация основной образовательной программы должна способствовать:
4

овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
художественной); умением адаптироваться к окружающей природной и социальной
среде; поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру,
 формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности.
 формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению; развитие элементарных
навыков самообразования, контроля и самооценки,
 формированию умения организовывать свою деятельность, определять её цели и
задачи, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей
2.3.Основные содержательные линии образовательной программы.
Достижению целей основной образовательной программы способствует содержание,
призванное обеспечить:
 знакомство обучающихся с родным языком как областью научного знания,
формирование навыков их читательской деятельности, культуры устной и
письменной речи; овладение общением на неродном языке (на элементарном
языковом материале), формирование интереса к государственному языку родной
страны, знание литературы и искусства русского народа.
Основные содержательные линии: коммуникативная компетенция, языковая
компетенция, читательская компетенция
 основу для формирования у обучающихся умений работать с различными
математическими объектами, определять свойства и зависимости; решать
математические задачи; развивать математическое мышление, умение строить
алгоритм решения учебной задачи, доказывать, рассуждать; владеть несложной
устной и письменной математической речью.
Основные содержательные линии: числа, вычисления, решение арифметических задач,
геометрические фигуры, измерение геометрических величин;
 интеграцию знаний о природе, общества и человека, их взаимодействии и
взаимовлиянии, формирование целостного взгляда на мир и место в нем человека
 формирование представлений о природном и социальном мире, возможностях и
способностях человека, воспитание правильного отношения к среде обитания,
правил взаимоотношений с другими людьми, развитее интереса к природе и
обществу, истории и культуре родной страны.
Основные содержательные линии: природа, человек и природа; тела, вещества и
явления природы; живые организмы; человек и его деятельность; общество; родная
страна.
 осознание значения трудовой деятельности человека, расширение представлений
обучающихся о мире техники, о материалах и машинах, необходимых для труда.
Формирование трудовых умений и навыков необходимых для разных видов труда
(художественный, хозяйственный, труд в природе), воспитание интереса и желания
трудиться.
Основные содержательные линии: трудовая деятельность человека; организация и
планирование труда.
 формирование
основ художественной культуры, приобщение к миру
изобразительного и музыкального искусства, освоение художественного опыта
прошлого и настоящего, знакомство с разнообразной творческой деятельностью.
Основные содержательные линии: искусство в жизни и обществе; изобразительное
искусство; музыкальное искусство.
 ознакомление обучающихся с основными свойствами организма человека, развитие
их двигательной активности и физической культуры, овладение разнообразными
5
двигательными действиями и играми, умениями укреплять здоровье и развивать
свои двигательные способности.
Основные содержательные линии: двигательные действия, телесные функции
организма.
2.4.Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Введение в действие нового Федерального Государственного Образовательного
Стандарта в корне изменило концептуальный подход к учебному и воспитательному
процессам младших школьников. Современный учебный процесс, в отличие от былых
подходов, направлен не столько на достижение результатов в области предметных знаний,
сколько на личностный рост ребенка, умение адекватно анализировать и оценивать
ситуацию, стремление к самообразованию.
Начальное образование младшей школы создает основу для последующего
процесса обучения. Поэтому на данной стадии очень важно помочь школьнику осознать
необходимость приобретаемых навыков, познаний, умений. Способность учиться
поддерживается формированием универсальных учебных действий, которое подразумевает
создание мотивации, определение и постановка целей, поиск эффективных методов их
достижения. Обучение по новым образовательным стандартам
предусматривает
внеурочную деятельность. Система внеурочных занятий должна быть направлена на
воспитание в учениках этических, моральных, общественных принципов.
Воспитание в школе — это не специальные мероприятия. Как подчёркивается в
Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее
образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и
фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе
сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает
объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской
субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи.
Это приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и
социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению
её жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия
другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни».
Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых
и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто
узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть
локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но
должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных
образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную,
спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.
Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном
образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников
уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.
Особое место принадлежит духовному развитию ребенка, а также обучению основ
здравоохранения, экологии, физического развития, культуроведения. На этом этапе очень
важно наладить взаимодействие в системе родители-ребенок-школа, поскольку привитие
общественных нравов, семейных ценностей должно иметь поддержку родителей.
Внеурочная деятельность может найти свое отображение в организации различных
кружков, ролевых игр, семинаров и конференций, художественных конкурсов, что
безусловно способствует раскрытию внутреннего потенциала каждого ученика, развитие и
поддержание его таланта.
6
Внеурочная деятельностьшкольников объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся
и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную
образовательную программу, а именно в часть, которую формируют участники
образовательного процесса.
Внеурочная деятельность в начальной школе организована по пяти направлениям:
- спортивно-оздоровительное
- духовно-нравственное
- общеинтеллектуальное
- общекультурное
- социальное
Внеурочная деятельность организована с учетом:
- запросов родителей как основных заказчиков образовательных услуг;
- специфики образовательной деятельности школы;
- кадровых возможностей для обеспечения внеурочной деятельности.
Выбор вида ВУД осуществлялся родителями обучающихся на родительских
собраниях в начале учебного года с учетом пожеланий и интересов детей.
Часы внеурочной деятельности подразделяются на аудиторные и внеаудиторные.
Для проведения занятий используются классные комнаты, предметные кабинеты, игровые
зоны, актовый зал, музей, библиотека, спортивный зал, спортивная площадка, школьный
двор, парк, помещения МОУДО.
Контроль за реализацией внеурочной деятельности осуществляется в течение года:
посещение занятий, проверка ведения журналов учета и посещаемости занятий, наличие
рабочей программы и соответствие ей проведенных занятий.
7
Модель организации внеурочной деятельности как системообразующего фактора ВС МОУ СОШ №32
Задача деятельности воспитательной системы школы
Формирование
духовно-нравственного
потенциала личности
Формирование
познавательного
Формирование
коммуникативного
Формирование
эстетического
Формирование
физического
потенциала личности
потенциала личности
потенциала личности
потенциала личности
Средства реализации задачи деятельности – направления ВУД
Духовнонравственное
направление:
Курс
«Моя малая
Родина»
Курс
«Краеведение»
Общеинтеллектуальное направление:
Курс «Занимательная геометрия»
Курс «Интеллектика»
Курс «Занимательная математика»
Курс «Занимательная грамматика»
Курс «Я- исследователь»
Курс «В мире книг»
Курс «Эрудит»
Курс «РПС»
Курс «Проектная деятельность»
Курс «Мир фантазии»
Курс «Занимательный английский»
Курс «Английский с увлечением»(малая группа
одаренных детей)
Социальное
направление:
Курс «Мир и
человек»»
Курс «Моя
семья»
Курс «Риторика»
Курс «Мир
вокруг нас»
Курс
«Экономика»
Общекультурное
направление:
ТО «Творческие
мастерские»
ТО«Техническое
моделирование из
бумаги»
ТО«Изобразительная
деятельность»
ТО«Рукодельница»
ТО «Театральное
краеведение»
Кадровое обеспечение ВУД
Классные руководители
МОУ СОШ №32
Воспитатели ГПД
МОУ СОШ №32
Учителя-предметники
МОУ СОШ №32
Спортивнооздоровительное
направление:
Секция «ОФП»
Секция «Шахматы»
Секция «Футбол»
ТО «Айболит»
Курс «ЗОЖ»
Курс «Подвижные
игры»
Педагоги МОУДО:
СДЮСШОР № 5
СДЮСШОР № 3
Центр детского и юношеского
туризма и экскурсий
Центр детских и молодежных
клубов «Максимум»
8
11. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир вего
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
9
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих
в
себя
конкретные
учебные
предметы,
отражают:
10
Русский язык.
Раздел
Раздел
«Состав
слова
(морфем
ика)»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Содержательная линия «Система языка»
• различать звуки и буквы;
•проводить фонетико-графический (звуко-буквенный)
• характеризовать звуки русского языка (гласные разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
ударные/безударные;
согласные
твердые/мягкие, алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикопарные/непарные твердые и мягкие; согласные графического (звуко-буквенного) разбора слов.
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и
поиска нужной информации.
• соблюдать нормы русского литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объеме
представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения
или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю
учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям
и др.).
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми
• различать родственные (однокоренные) слова и формы морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
слова;
алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова
• находить в словах с однозначно выделяемыми по составу.
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Раздел
«Лексик
а»
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с
помощью толкового словаря.
Раздел
«Фонети
ка и
графика
»
Раздел
«Орфоэп
ия»
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного
11
решения коммуникативной задачи.
• определять грамматические признаки имен
Раздел
«Морфол существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имен
огия»
прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов —
число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени), спряжение.
Раздел
«Синтак
сис»
• проводить морфологический разбор имен существительных,
имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения
и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
• различать предложение, словосочетание, слово;
• различать второстепенные члены предложения —
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь определения, дополнения, обстоятельства;
между словами в словосочетании и предложении;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
• классифицировать предложения по цели высказывания, алгоритмом разбор простого предложения (по членам
находить
предложения, синтаксический), оценивать правильность
повествовательные/побудительные/вопросительные
разбора;
предложения;
• различать простые и сложные предложения.
•определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
• применять правила правописания (в объеме •
осознавать
место
возможного
возникновения
содержания курса);
орфографической ошибки;
• определять (уточнять) написание слова по • подбирать примеры с определенной орфограммой;
орфографическому словарю учебника;
• при составлении собственных текстов перефразировать
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
записываемое, чтобы избежать орфографических и
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в пунктуационных ошибок;
соответствии с изученными правилами правописания;
• при работе над ошибками осознавать причины появления
• проверять собственный и предложенный тексты, ошибки и определять способы действий, помогающих
находить
и
исправлять
орфографические
и предотвратить ее в последующих письменных работах.
пунктуационные ошибки.
12

Содержательная линия «Развитие речи»
оценивать
правильность
(уместность)
выбора создавать тексты по предложенному заголовку;
языковых и неязыковых средств устного общения на • подробно или выборочно пересказывать текст;
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, • пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с
с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого использованием разных типов речи: описание, повествование,
этикета и правила устного общения (умение слышать, рассуждение;
точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); • анализировать и корректировать тексты с нарушенным
• выражать собственное мнение, аргументировать его с порядком предложений, находить в тексте смысловые
пропуски;
учетом ситуации общения;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения
• самостоятельно озаглавливать текст;
культуры речи;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки • анализировать последовательность собственных
и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
общения.
правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением,
задачами,
условиями
общения
(для
самостоятельно создаваемых текстов);
•
соблюдать
нормы
речевого
взаимодействия
при
интерактивном общении (sms_сообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
Раздел
Выпускник научится
«Виды речевой Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
и читательской понимать цель чтения (удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
деятельности»
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании) содержание различных видов текстов,
Выпускник получит возможность научиться
Воспринимать художественную литературу как вид
искусства;
•осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное
суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,
13
выявлять их специфику художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную
мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять последовательность
событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному
учебному,
научно-популярному
и
художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое
высказывание небольшого объема (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях
общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное
значение слова, его многозначность), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей
осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему
произведения;
•
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев
с нравственными нормами;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и
учебного текста и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа различных
видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи
и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить
различные
средства
выразительности
(сравнение,
изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от
цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое
отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста)
собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос,
описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Без использования терминологии.
14
олицетворение, метафора), определяющие отношение автора
к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания
текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях
текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов; передавать содержание текста в
виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать
собственное мнение, опираясь на текст или собственный
опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению,
отличать сборник произведений от авторской книги,
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор
книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема
книги, рекомендации к чтению) на литературное
произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
«Творческая
деятельность»
 Читать по ролям литературное произведение;
•
использовать
различные
способы
работы
с
деформированным текстом (устанавливать причинноследственные связи, последовательность событий, этапность
в выполнении действий; давать характеристику героя;
 Творчески пересказывать текст (от лица героя, от
автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию
произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки
по
15
составлять текст на основе плана);
произведению, сценарии, проекты;
• создавать собственный текст на основе художественного
• способам написания изложения.
произведения, репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
«Литературове  Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
дческая
различных текстов, выделяя два-три существенных
пропедевтика» признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм
(сказки, загадки, пословицы).
 Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный
анализ
различных
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение, метафора-без названия терминологии);
• определять позиции героев и автора художественного
текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по
аналогии на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности (в том числе из текста).
Математика.
Раздел
«Числа и
величины»
Выпускник научится
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от
нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому
составлена числовая последовательность, и составлять последо_
вательность по заданному или самостоятельно выбранному пра_
вилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, уве_
личение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно ус_
тановленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, пло_
щадь, скорость), используя основные единицы измерения вели_
чин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — милли
Выпускник получит возможность научиться
• классифицировать числа по одному или нескольким ос
нованиям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины
(длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
16
метр).
«Арифмети
ческие
действия»
• выполнять письменно действия с многозначными числа_
ми (сложение, вычитание, умножение и деление на однознач_
ное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таб_
лиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и де_
ление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического
действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего
2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для
удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с по_
мощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия).
«Работа с
текстовым
и
задачами»
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между
величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной
жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
решать задачи на нахождение доли величины и величи_
ны по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи
«Пространс
твенные
отношения.
Геометриче
ские
фигуры»
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и распознавать, различать и называть геометрические
на плоскости;
тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры:
точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
• выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения
17
задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических
фигур.
«Геометрич • измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
еские
величины» квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний
приближенно (на глаз).
«Работа с • читать несложные готовые таблицы;
данными» • заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
• вычислять периметр
прямоугольной фигуры
и
площадь
нестандартной
• читать несложные готовые круговые диаграммы.
•
достраивать
несложную
готовую
столбчатую
диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную
в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представлен_
ную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и
представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм1;
• интерпретировать информацию, полученную при прове_
дении несложных исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1 Под руководством учителя, работая в группе.
Окружающий мир.
Раздел
«Человек
природа»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
осознавать
ценность
природы
и
и • различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой •
природы;
необходимость нести ответственность за ее
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и сохранение,
соблюдать
правила
явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные экологического
поведения
в
быту
18
«Человек
общество»
признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и
безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления
своего здоровья.
(раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и в природе;
•
пользоваться
простыми
навыками
самоконтроля и саморегуляции своего
самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения
в природе, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях.
и • различать государственную символику Российской Федерации;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и
его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные
(изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте
• осознавать свою неразрывную связь с
разнообразными
окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное
влияние на будущее, приобретая тем самым
19
времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников и т. д.);
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,
понимать необходимость здорового образа жизни.
чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления
богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи,
в интересах школы, профессионального
сообщества, страны;
• проявлять уважение и готовность
выполнять
совместно
установленные
договоренности и правила, в том числе
правила
общения
со
взрослыми
и
сверстниками в официальной обстановке
школы.
Музыка.
Раздел
«Музыка в
жизни
человека»
Выпускник научится
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять
о музыкальных произведениях как способе выражения
чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая свое отношение к
нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
•
ориентироваться
в
музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора
России, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и
интонационно-мелодические
особенности
профессионального (в пении, слове, движении и др.) и
народного творчества (в песнях, играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя
собственные музыкально-исполнительские замыслы
различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально_творческую деятельность, музицировать
использовать ИКТ в музыкальных играх.
в
и
20
«Основные
закономерности
музыкального
искусства»
• соотносить выразительные и изобразительные
интонации, узнавать характерные черты музыкальной
речи разных композиторов, воплощать особенности
музыки в исполнительской деятельности на основе
полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального
развития на основе сходства и различия интонаций, тем,
образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого,
коллективного
(хорового
и
инструментального)
воплощения
различных
художественных образов.
• реализовывать собственные творческие замыслы в раз
личных видах музыкальной деятельности (в пении и интер_
претации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально_пластическом
движении иимпровизации);
• использовать систему графических знаков для ориента
ции в нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовно_
го самовыражения и участвовать в коллективнойтворчес_
кой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
«Музыкальная
картина мира»
• исполнять музыкальные произведения разных форм и
жанров (пение, драматизация, музыкально_пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные
образы
в
звучании
различных
музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный
язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и
проявлять инициативу в выборе образцов профессионального
и музыкально_поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий, представлять широкой
публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
Раздел
«Восприятие
искусства и виды
художественной
Ученик научится
Ученик получит возможность научиться
• различать виды художественной деятельности (рисунок,
•
воспринимать
произведения
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, изобразительного искусства, участвовать в
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно- обсуждении их содержания и выразительных
21
деятельности»
творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного
замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение
к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и
художественные музеи своего региона.
средств, объяснять сюжеты и содержание
знако
мых произведений;
• видеть проявления художественной
культуры
вокруг:
музеи
искусства,
архитектура,
скульптура,
дизайн,
декоративные искусства в доме, на улице, в
театре;
• высказывать суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных
состояниях.
«Азбука искусства.
Как говорит
искусство?»
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания
с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных
• пользоваться средствами выразительности
языка
живописи,
графики,скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной
художественно-творческой
деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные
состояния,
используя
различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные
ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной
графики;
•
выполнять
простые
рисунки
и
орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
22
«Значимые темы
искусства. О чем
говорит искусство?»
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов
быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий)
• осознавать главные темы искусства и отражать их в
собственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений
и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и
скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.
• видеть, чувствовать и изображать красоту и
разнооб_
разие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной
работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать
пейзажи,
натюрморты,
портреты,
выражая
к
ним
свое
эмоциональное отношение;
• изображать многофигурные композиции на
значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Технология.
Раздел
«Общекультурные и
общетрудовые
компетенции.
Основы культуры
труда,
самообслуживание»
Выпускник научится
называть наиболее распространенные в своем регионе
профессии (в том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного
мира:
соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
Выпускник получит возможность научиться
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность
традиций, отраженных в предметном мире, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности,
осуществлять
под
руководством
учителя
23
выразительность — и руководствоваться ими в своей
продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать
предстоящую
практическую
работу,
осуществлять
корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида
работы,
выполнять
доступные
действия
по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации,
воплощать
его
в
продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
«Технология ручной
обработки
материалов. Эле
менты графической
грамоты»
• на основе полученных представлений о многообразии ма_
териалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке
материалы
для
изделий
по
декоративно_художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические
приемы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы
ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и пре_
образования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
•
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую последовательность реализации
собственного
или
предложенного
учителем
замысла;
• прогнозировать конечный практический результат
и самостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
«Конструирование и
моделирование»
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения
деталей;
• соотносить объемную конструкцию, основанную
на правильных геометрических формах, с
24
«Практика работы
на компьютере»
• решать простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным
заданным условиям
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персо_
нальным компьютером для воспроизведения и поиска
необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско_технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми
электронными ресурсами: активировать, читать информацию,
выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из
ресурса компьютера, программы Word и PowerPoint.
изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью
решения определенной конструкторской задачи или
передачи
определенной
художественноэстетической информации, воплощать этот образ в
материале.
• пользоваться доступными приемами работы с
готовой
текстовой,
визуальной,
звуковой
информацией в сети Интернет, а также
познакомиться с доступными способами ее
получения, хранения, переработки.
Физическая культура.
Раздел
«Знания о
физической
культуре»
Выпускник научится
• ориентироваться в понятиях «физическая культура»,
«режим дня»; характеризовать роль и значение утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на
физическое и личностное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,
характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту,выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями
Выпускник получит возможность научиться
• выявлять связь занятий физической культурой с
трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в
сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня в зависимости от
индивидуальных
особенностей
учебной
и
внешкольной деятельности, показателей здоровья,
физического
развития
и
физической
подготовленности.
25
«Способы
физкультурной
деятельности»
и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом
воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней
зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными
правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и
простейшие соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и массу
тела) и физической подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения
за их динамикой.
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике на_
«Физическое
совершенствование» рушения зрения и осанки, упражнения на развитие
физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики
индивидуального развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,
перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных
снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,
метания и броски мяча разного веса);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных
игр разной функциональной направленности
• вести тетрадь по физической культуре с записями
режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений
для
индивидуальных
занятий,
результатов
наблюдений за динамикой основных показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения
для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания
доврачебной помощи при травмах и ушибах.
• сохранять правильную осанку, оптимальное
телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и
акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по
упрощенным правилам;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных
регионов России).
26
III. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Общие положения.
Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо
выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы
опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.
Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к
сотрудничеству.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует
учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность;
насколько она информативна для управления системой образования.
Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности
младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования.
Цели и задачи системы оценки достижения планируемых результатов:
В результате оценки достижения планируемых результатов становится достижимым:
 устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором
живут;
 давать общую и дифференцированную информацию о процессе
преподавания и процессе учения;
 отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении
требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
 обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
 отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность
в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об
успешности собственной педагогической деятельности.
При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы:
 Происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению своих знаний? (Личностный результат.)
 Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как индивидуально, так и
способность к совместной учебной деятельности? (Метапредметный результат.)
I.
27
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на
основании полученной информации о достижении образовательным учреждением, обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Конечная цель системы контроля и оценки заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в
перспективе) полной ответственности обучающегося за процесс и результат непрерывного самообразования («Положение о системе оценок,
формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования»)
II.
Содержание и объекты оценки достижения планируемых результатов. Критерии и инструментарий оценивания.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего
понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в
себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе
службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких
заданий – наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной,
способствует упрощению различных аттестационных процедур. Становится возможным использовать накопленную в ходе текущего
образовательного процесса оценку, представленную в форме портфолио, для итоговой оценки выпускников начальных классов, для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,
само- и взаимооценки, которые не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает
28
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
1. Оценивание личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками
— и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности,
уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
29
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
К осуществлению оценки личностных результатов привлекаются педагог-психолог, обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. ООП НОО средней школы № 32 предусматривает
проведение мониторинговых исследований два раза (первая четверть 1-го класса и четвёртая четверть 4-го класса).
В рамках системы внутренней оценки предусматривается ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
•
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических
задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится педагогом-психологом.
2. Оценивание метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Объектом оценкиметапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
30
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных
источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.
е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе процедур: итоговые проверочные работы по предметам, комплексные работы
на межпредметной основе позволяют выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных
действий.
Достижение метапредметных результатов:
– рассматривается как средство решения и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
– выступает как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
– проявляется в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированностиметапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых
требует освоения навыков работы с информацией.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или педагога- психолога,
оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы.
3. Оценивание предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе:
31
- систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов;
- систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
В системе предметных знаний выделяют опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов акцент переносится с освоения системы опорных знаний и способности воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, на способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Изучение результативности в системе Л.В. Занкова осуществляется на двух уровнях:
 уровень непосредственного наблюдения за участниками педагогического процесса без применения каких-либо специальных методик;
 уровень более глубокого, детального изучения результативности с применением специальных методик, приемов, заданий.
Изучение результативности образовательного процесса путем непосредственного наблюдения за его участниками
Такого рода наблюдения необходимы для того, чтобы иметь самое общее представление о поведении, самочувствии детей в школе. Они
позволяют увидеть характер взаимоотношений в классе, почувствовать эмоционально-нравственную атмосферу, прежде чем обращаться к
более детальному их изучению, - в этом смысл первого непосредственного уровня их изучения. Учитель наблюдает за школьниками на уроке,
перемене, собирает факты, которые говорят о поведении детей во внешкольных ситуациях.
Изучение результативности образовательного процесса с помощью специальных способов и приемов
Изучение общего развития школьника:
 Изучение развития наблюдательности
 Изучение развития мыслительной деятельности
 Изучение развития практических действий
Изучение уровня знаний, умений, навыков и развития школьников в ходе усвоения учебных предметов
Данные, полученные на старте, сравниваются с результатами продвижения детей в обучении и развитии в течение всей начальной школы.
В рамках системы Л.В. Занкова по отношению к каждому учебному предмету и каждому этапу обучения определены требования,
раскрывающие уровень знаний и умений учащихся по данному предмету.
Оценка достижений детей осуществляется по четырем уровням, так же, как и при изучении общего развития школьников. Уровни
устанавливаются тремя способами.
1. Подсчет количественных показателей, например снижение или увеличение количества ошибок в диктанте, при списывании, в
вычислительных навыках. Содержательность этим показателям придает их сочетание с заданиями на
самоконтроль и самооценку выполненной работы. Внимание ребенка направляется на поиск, исправление ошибок и сравнение своих
достижений во времени (прежде и теперь).
32
2. Описание качественных показателей - критериев оценки, которые раскрывают структуру деятельности, ее содержание (критериальный
контроль по результату).
3. Описание использованной ребенком помощи со стороны учителя или класса (уровень самостоятельности): от стимулирующей и
направляющей помощи до конкретной, прямой
Проведение проверочных и итоговых контрольных работ
Контрольные и проверочные работы в классах с. Л.В.Занкова проводятся в конце 1 класса (за исключением диагностических работ по
обучению грамоте, математике).
Наряду с итоговыми контрольными работами проводятся комплексные контрольные работы. Комплексная письменная работа позволяет
выявить и оценить уровень сформированное как разнообразных важнейших предметных результатов обучения, так и компетентностей ребенка
в решении различных проблем.
Изучение результативности по УМК «Начальная школа XXI века»
Система внутренней оценкиметапредметных результатов в УМК «Начальная школа XXI века» включает в себя следующие процедуры:
 решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Начальная школа XXI века»: творческие задания,
эксперименты, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
 проектная и исследовательская деятельность (научно-практические конференции, проекты, презентации, программа по внеурочной
деятельности «Я – исследователь»);
 проверочные и контрольные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
 комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий
осуществляется на материалах «Педагогической диагностики» УМК «Начальная школа XXI века».
К большей степени педагогическая диагностика направлена па оценку следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиск средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
-умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Разработанная в рамках системы учебников «Начальная школа XXI века» педагогическая диагностика строится на материале двух основных
учебных предметов: русскогоязыка и математики — и в качестве основной цели ставит не только проверку усвоения определённого объёма
знаний по этим предметам, но и прежде всего выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности.
33
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование
может так же основываться на устных и письменных ответах обучающихся, а также на наблюденияхучителя за участием обучающихся в
групповой работе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг
сформированностиметапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса. Для этих целей используются как Портфолио, так и ведомость «Формирование УУД»
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися предметных знаний и способов действия для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для
определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – см.Портфолио.
Предметомитоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике. Для этого используются специальные комплексные контрольные
работы для мониторинга результатов образования по УМК «Начальная школа XXI века».
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений обучающихся включает:
 текущую успеваемость обучающихся;
 динамику личных достижений обучающегося в освоении предметных умений;
 активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
 активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) обучающихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Изучение результативности в ОС «Школа 2100»
Система оценки:
34
а) ориентируется на достижение результата
 духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
 формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
 освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивает комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечивает возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых
результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в
каждом классе.
Формы контроля:
 целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
 самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
 результаты учебных проектов,
 результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Оцениваем результаты  предметные и метапредметные.
За основу берётся технология «Оценивания образовательных достижений (учебных предметов) ОС «Школа 2100», разработанная
Даниловым Д. Д. Данная технология используется не в полном объеме: учителя применяют
1. «Самооценку ученика», начиная с 1 класса;
2. Оценивание продукта деятельности в соответствии с уровнями его выполнения (см. Положение «О системе оценок, формах и порядке
промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования»)
 Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных,
предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной
задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
 Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и
предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает,
что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный
результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей
учеников.
 Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
4.Система оценивания образовательных результатов в МОУ СОШ № 32.
Механизм оценки достижений обучающихся
Содержание и процедуры оценки результатов могут конкретизироваться по мере реализации ФГОС и уточнения состава и содержания
планируемых результатов НОО.
35
Личностные результаты (не подлежат итоговой оценке)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Объект оценивания
Процедура
Будут
Ученик получит
оценивания
сформированы
возможность для
у ученика
формирования
Психологическое
Внутренняя
позиция Внутренняя
позиция
тестирование
школьника на уровне школьника на уровне
эмоциональноположительного
положительного
волевой сферы
отношения к школе, отношения к школе,
принятие
образца понимание
«хорошего ученика»
необходимости учения,
выраженного
в
преобладании учебнопознавательных
мотивов.
Наблюдение
Способность
к Компетентности
в
самооценке,
основы реализации
основ
гражданской
гражданской
идентичности, развитие идентичности
этических
чувств,
знание
основных
моральных норм
Мониторинг
Широкая
Устойчивый
учебноактивности участия мотивационная основа познавательный интерес
обучающихся
в учебной деятельности
к новым обобщенным
образовательных
способам
решения
событиях
разного
познавательных задач
уровня
Психологическое
Оценка
консультирование
индивидуального
прогресса личностного
развития обучающегося
Кто
оценивает
Сроки
Фиксация
результатов
Педагогпсихолог
Входное –
Рабочие
материалы
1
класс психолога и классного
(сентябрь)
руководителя
Итоговое –
4
класс
(апрель)
Учителя
В
течение Рабочие
всего периода учителей
обучения
Классный
руководитель
По окончании Рабочие
материалы
каждого
учителей, портфолио
учебного года
(май)
Педагогпсихолог
По
запросу Аналитическая
родителей, или справка
у
по
запросу запрашивающих лиц
педагогов,
материалы
36
администрации
при согласии
родителей
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной информации об уровне предметной обученности
для осуществления оценок прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по улучшению качества образования.
Содержание уровня
Фиксация
№
Процедура
Объект
Критерии
Кто
Сроки
результато
п/п
оценивания
оценивания
Базовый
Повышенный оценивания оценивает
в
Стартовая
Предметные
и Определяет
Нет
5-ти
Учитель
Начало
Классный
1.
контрольная
метапредметные
актуальный уровень
балльная
учебного
журнал
работа
УУД по учебным знаний,
намечает
система
года
предметам:
«зону ближайшего
русский
язык, развития»,
математика, чтение организует
и
работа
с коррекционную
информацией
работу
2.
Самостоятельная Предметные
и Возможная
Осознанное
5-ти
Учитель
В течение Классный
работа
метапредметные
коррекция
произвольное балльная
года
журнал,
УУД по учебным результатов
овладение
система
тематически
предметам
в усвоения
учебными
й
лист
рамках
предыдущей темы, действиями
ученика по
самостоятельных
углубление текущей
предмету
работ
темы
Проверочные
Предметные
и Направлена
на Уровень
5-ти
Учитель
Согласно
Классный
3.
работы и срезы
метапредметные
проверку
осознанного
балльная
календарно журнал,
УУД по учебным пооперационного
произвольног система
карта
предметам:
состава действия в о овладения
тематическ самоконтрол
русский
язык, рамках
решения учебными
ому
я ученика по
математика, чтение учебной задачи
действиями
планирован теме
и
работа
с
ию
по
37
4.
Контрольные
работы
5.
Итоговая
контрольная
работа
предметам
информацией
(согласно
календарнотематическому
планированию)
Предметные
и
метапредметные
УУД по учебным
предметам
в
рамках
контрольных работ
согласно
плану
административного
контроля
предметам
Направлена
на
проверку
пооперационного
состава действия в
рамках
решения
учебной задачи
самостоятель
ный
выбор
одного
из
изученных
способов
решения
учебной
задачи,
создание
нового
способа
на
основе
трансформаци
и старого
учеником Нет
Метапредметные и Решение
предметные
учебнопо результаты ученика практических задач,
УУД,
работа
с
информацией
5-ти
балльная
система
Учитель,
администр
ация
По
четвертям
Классный
журнал,
таблица
выполнения
работы (у
учителя)
Уровень
сформирова
нности УУД
Администр
ация
По итогам Ведомость
учебного
итоговой
года
диагностики
Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатов определяется путем вынесения оценки сформированности большинства учебных навыков и
навыков работы с информацией, опосредованной оценки сформированности коммуникативных и регулятивных действий из итоговых
контрольных работ по предметам и на межпредметной основе.
№
п/п
Процедура оценивания
Критерии оценивания
Кто оценивает
Сроки
Фиксация результатов
38
1.
2.
Итоговая
контрольная
работа по предметам
Комплексная работа на
межпредметной основе
Уровень
УУД
Уровень
УУД
присвоения Учитель
присвоения Учитель, администрация
По плану проведения Ведомость
итоговой
контрольных работ
диагностики
По итогам года
Аналитическая справка
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам;
 результаты диагностических и контрольных работ и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю,
на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
4.Организация накопительной системы оценки.
Портфолио (см. Положение о портфолио)
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио обучающегося, понимаемый как сборник
работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
•
•
•
•
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
39
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым
предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфолио сопровождается
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и
вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
40
3) индивидуальном прогрессев основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной,
волевой и саморегуляции.
III.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх
показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфолио»  совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы
(уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и
УУД:
Вывод-оценка
Показатели
(о возможности продолжения образования на (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
следующей ступени)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные «Портфолио»)
(русский язык, математика и
межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой знаний и
Не зафиксировано достижение планируемых
Правильно выполнено менее 50%
необходимыми учебными действиями
результатов по всем разделам образовательной
заданий необходимого (базового) уровня
программы (предметные, метапредметные,
личностные результаты)
2.Овладел опорной системой знаний и
Достижение планируемых результатов по всем
Правильно НЕ менее 50% заданий
необходимыми учебными действиями,
основным разделам образовательной программы необходимого (базового) уровня
способен использовать их для решения
как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»
простых стандартных задач
3. Овладел опорной системой знаний на
Достижение планируемых результатов НЕ
Правильно не менее 65% заданий
уровне осознанного применения учебных
менее чем по половине разделов
необходимого (базового) уровня и не
действий, в том числе при решении
образовательной программы с оценкой
менее 50% от максимального балла за
41
выполнение заданий повышенного
уровня
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и
в пользу ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на
следующую ступень образования.
На основании итоговой оценки может быть (спорные вопросы) составлена характеристика ученика:
1. Основные образовательные достижения следующие: ….
2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …
3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать психолого-педагогические рекомендации.
нестандартных задач
«хорошо» или «отлично»
42
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
I.
Программа формирования универсальных учебных
действий
Программа учитывает специфику образовательного учреждения (МОУ СОШ № 32), а
также особенности
первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
Данная программа актуальна в связи с новыми социальными запросами, отражающим
переход России от индустриального к постиндустриальному обществу, которые определи
смену парадигмы образовательного процесса, провозглашающую необходимость тесной
связи получаемых в школе знаний с непосредственной практикой и реальными жизненными
проблемами учащегося. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в
системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных
учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного
процесса.
Основная идея программы формирования УУД: обновление процесса образования,
развитие личности через формирование универсальных учебных действий,
направленность на получение трёх образовательных результатов (личностных,
метапредметных, предметных).
Функции программы формирования УУД:
 Информационно – методическая функция позволяет всем
участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
стратегии развития и воспитания учащихся через овладение УУД.
 Организационно – планирующая функция предусматривает выделение этапов
формирования УУД в начальной школе, определяет качественные и количественные
характеристики на каждом из этапов регламентирует содержательное наполнение
промежуточной и итоговой аттестации.
Цель программы: создание условий для реализации межпредметной программы
«Формирования универсальных учебных действий», обеспечивающей возможность
овладения учащимися важнейшей компетенцией личности – умением учиться, на
ступени начального общего образования в рамках образовательных программ: ОС
«Школа 2100»; системы Л. В. Занкова; образовательной модели «Начальная школа XXI
века», в ходе внеурочной деятельности.
Задачи программы:




Организовать проектное пространство для развития личности каждого ученика,
стимулирующее к самовыражению, творческой энергии.
Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное
образование на начальной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в
начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
Формировать субъектные позиции участников по отношению к собственной жизни
и социальной действительности.
Способствовать формированию у обучающихся основ системного аналитического
мышления и личностно-значимых компетенций и способностей:
- коммуникативной компетентности;
- способности самоопределения в социокультурной ситуации;
- способности к самоорганизации;
- позитивного отношения к действительности, этике при выборе жизненных целей
и средств на основе сформированных потребностей.
43

Дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с
людьми, с миром, с собой, способным к самореализации в образовательных и
других видах деятельности.
Место программы формирования УУД.
Формирование УУД: личностных, познавательных, регулятивных, и коммуникативных – в
образовательном процессе планируется осуществлять в контексте усвоения разных
учебных предметов, а также во внеурочной деятельности на протяжении всей ступени
начального общего образования.
Отличительной особенностью работы МОУ СОШ № 32 имени академика А.А.
Ухтомского на первой ступени является использование трёх образовательных систем, в
основе, которых лежат принципы развивающего обучения.
Особенности
Особенности
Особенности
образовательной системы
образовательной системы
образовательной модели
«2100»
Л. В. Занкова
«Начальная школа XXI век»
Направленность на
Усложнение программ
Дифференциация обучения.
индивидуализацию
обучения за счёт увеличения Развитие психических
обучения;
удельного веса
процессов, главным образом
Обеспечение свободного
теоретических знаний и
мышления и воображения.
выбора учащимися
объёма информации;
Интеграция
отдельных заданий, форм и
Особая организация
образовательных областей
способов работы;
информационной
для формирования
Соответствие уровня
деятельности обучающихся; целостного восприятия
изучения предметов
Направленность на
действительности.
индивидуальным
индивидуализацию
возможностям, интересам
обучения, предполагающая
детей и состоянию их
различные варианты
здоровья.
компонентов дидактической
системы в зависимости от
уровня развития интеллекта.
Использование трёх образовательных систем в начальной школе обусловлено
следующими причинами:
- даёт возможность обеспечить преемственность обучения между дошкольным и
начальным образованием (детский сад № 94);
- обеспечивает вариативность выбора программ для родителей;
- способствует учёту индивидуальных особенностей обучающихся.
В основе вышеперечисленных программ лежит развивающая парадигма, которая
реализуется, прежде всего, через учет психолого - педагогических принципов (личностно,
культурно и деятельностно ориентированные принципы). Данные принципы влияют на
выбор применяемых развивающих технологий и методических принципов:
 технологии проблемно-диалогического обучения ;
 технологии формирования правильного типа читательской деятельности;
 технологии оценивания учебных успехов;
 презентация материала с учетом принципа минимакса;
 учет системы общеучебных умений, структурированных по системам обучения;
 проектной технологии;
 ИКТ технологии;
 диалог культур;
44
 технология самосовершенствования личности А.А. Ухтомского – Г.К. Селевко.
При разработке программы формирования УУД учитывалась и специфика
школы:
 ориентация на индивидуализацию обучения детей;
 участие педагогического коллектива в разработке и реализации инновационных
проектов:
o «Создание
условий
для
формирования
индивидуальных
образовательных траекторий (программ) обучающихся»
o «Формирование информационно – образовательной среды учреждения и
городской
системы
образования
как
условия
обеспечения
индивидуализации образования воспитанников»
o «Технология самосовершенствования личности А.А. Ухтомского – Г.К.
Селевко»;
 деятельность школы по формированию и развитию системы ражданского
образования и воспитания обучающихся:
o 1 - 4 классы - реализация через содержание предметов «Литературное
чтение» и «Окружающий мир»
o 5 - 9 классы - предмет «Обществознание»
o 9 класс курсы по выбору: «практическое право», «Ремесло историка»,
«Городские вопросы», «Азбука искусства»
o 10 – 11классы предметы «Право» и «Обществознание» (профильный
уровень),Элективные предметы: «Основы правоведения», «Основы
налогообложения».
Исходя из того, что школа реализует инновационный проект «Проектирование и
реализация индивидуальных образовательных программ обучающихся старшей ступени
средствами информационной образовательной среды и сетевого взаимодействия»
программой предусматриваются принципы, ориентированные на создание условий
становления социально активной личности
 Принцип «осознанной перспективы» - каждый человек имеет возможность
активно участвовать в собственном самоопределении.

Принцип гибкости и вариативности системы образования - содержание
образования соответствует потребностям или уровню притязаний личности

Принцип индивидуализации обучения.

Принцип «Я-концепция» - выбор осуществляется в условиях достаточной
полноты информации о себе и своих возможностях

Принцип информационной компетентности (психолого-педагогической,
инновационной, информационной) участников образовательного процесса в
школе.

Принцип преемственности вобразовательной деятельности школы
Подходы к формированию универсальных учебных действий
Большое количество классов и наличие в школе трёх систем даёт возможность
введения двух подходов к формированию универсальных учебных действий:
• теоретические знания, как учиться, дети получают в процессе освоения специально
введённого надпредметного курса (например, курс Петерсон Л.Г.
«Мир
деятельности»); во время внеурочных занятий А.И.Савенков «Я-исследователь»
Н.Я.Чутко «Я- гражданин России»; Е.А.Перелыгина, И.С.Фишмак «Формирование
45
ключевых компетенций», работа по данному направлению ведётся в школе уже
несколько лет ( кружок « Учусь проектировать»);
• универсальные учебные действия формируются не на дополнительных уроках или
во время внеурочных занятий, а в первую очередь в процессе изучения каждого
учебного предмета.
Данные системы обеспечивают возможность использования широкого спектра форм
обучения: классных и внеклассных, фронтальных, групповых, индивидуальных в
соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса (группы) и
индивидуальными предпочтениями.
Программа формирования УУД охватывает все виды деятельности: урочную,
внеурочную, внеклассную и внешкольную. (Приложение 1). Она составлена с учётом
особенностей контингента обучающихся школы:
o школа расположена в рабочем районе, что определяет контингент учащихся
приходящих в наше учебное учреждение.
o Дети приходят из разных детских комбинатов (детского комбинатов №22, №32,
№31 работающих по программе «Детство» и детского комбината №94 программа
«Детский сад 2100»). 31 первоклассник, пришедший в школу, посещал «Школу
раннего развития».
o Уровень подготовки обучающихся к школе разный.
o 0,5% детей имеют рекомендации городской ПМПК. Для них обучение ведётся по
индивидуальному образовательному маршруту, открыты классы СКК 7 вида.
Программа реализуется в содружестве с социальными партнёрами:
 Детской комнатой школьника «Ритм»
 Детской художественной школой
 Детской музыкальной школой №5
 Детским экологическим центром
 Региональной общественной организацией обществом имени адмирала Фёдора
Ушакова
 Филиалом Рыбинского архитектурного и художественного музея– заповедника
музеем А.А. Ухтомского
 Центром детского юношеского краеведения, туризма и экскурсий
 Центром детского творчества «Солнечный»
 ДЮСШ №5
Методический комплект:
№
Название пособия
Год издания
1.
Примерная
основная
образовательная
программа
Москва
образовательного учреждения. Начальная школа/ [Сост. Е. С.
Просвещение
Савинов].
2010
2.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.
Москва
Как проектировать универсальные учебные действия в
Просвещение
начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя.
2010
(Стандарты второго поколения) / под.ред. А.Г. Асмолова. –
3.
4.
Образовательная система «Школа 2100». Федеральный
государственный образовательный стандарт. Примерная
основная образовательная программа. Книга 1,2. Дошкольное
образование. Начальная школа. / Под науч. ред. Д. И.
Фельдштейна.
Реализация нового образовательного стандарта: потенциал
системы Л. В. Занкова/ А. Г. Ванцян, Н. В. Нечаева, Е. Н.
Москва
Баласс
2011
Самара
«Учебная
46
Петрова, А. Ю. Плотникова, С. Г. Яковлева.
литература»:
Издательский дом
«Федоров»
2010
5.
Учебники, соответствующие ФГОС
По
образовательным
программам,
используемых в
начальной школе.
Дата выпуска
2010-2011 г.
II. Содержание программы формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования.
2.1Характеристика УУД.
Определение понятия УУД.
 В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
 В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные
учебные действия» можно определить как совокупность способов действия
учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого
обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
 обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области. (Универсальный характер учебных
действий проявляется в том, что они носят над предметный, метапредметный характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного,
личностного
и
познавательного
развития
и
саморазвития
личности;
обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.Универсальные учебные действия обеспечивают
этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.)
2.2 Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образовании выделены четыре блока:
Личностный;
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
познавательный; коммуникативный.
Виды
универсальных
учебных действий
Что обеспечивают
Состав
47
Личностные
универсальные
учебные действия
Регулятивные
универсальные
учебные действия
Познавательные
обеспечивают
ценностносмысловую
ориентацию
обучающихся
(умение
соотносить поступки и события с
принятыми
этическими
принципами, знание моральных
норм
и
умение
выделить
нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных
ролях
и
межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных
действий:
личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать.
нравственно-этическая ориентация, в том
числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
обеспечивают
обучающимся целеполагание как постановка учебной
организацию своей учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
деятельности.
известно и усвоено учащимися, и того, что
ещё неизвестно;
планирование — определение
последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление
плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
коррекция — внесение необходимых
дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата;
внесение изменений в результат своей
деятельности, исходя из оценки этого
результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
оценка — выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
включают общеучебные,
Общеучебные универсальные действия:
48
универсальные
учебные действия
логические учебные действия, а
также постановку и решение
проблемы.
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой
информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных
действий составляют знаково-символические
действия:
•
моделирование — преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том
числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации. классификации объектов;
подведение под понятие, выведение
следствий;
установление причинно-следственных связей,
49
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции
других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками
и взрослыми.
представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового
характера.
планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнёра —
контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Связь УУД с содержанием учебных предметов.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Предмет
«Русский
язык»
обеспечивает
формирование
познавательных
коммуникативных и регулятивных действий. Изучение русского языка создаёт условия для
формирования языкового чутья и обеспечивает успешное развитие соответствующих
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Предмет «Литературное чтение» формирует все виды универсальных учебных
действий с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.
Обеспечивает формирование у учащихся
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
50
Предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие коммуникативный действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 формированию гражданской личности и доброжелательного отношения, уважения
и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге;
 развитию письменной речи.
Предмет «Математика» развивает познавательные действия, включая логические и
алгоритмические, знаково-символические, а также учит планировать, моделировать,
систематизировать и структурировать знания.
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного мира, отношений
человека с природой. Обществом, другими людьми, государством, создавая основу
становления мировоззрения, с жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской личности. Изучение данного предмета способствует принятию обучающимися
правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий.
Предмет «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан
с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Предмет «Технология» обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
 эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей
деятельности.
Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование таких личностных
универсальных действий:
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД.
Таблица 1.
Смысловые
Русский язык Литературно Математика
Окружающи
е чтение
й мир
акценты УУД
жизненное
нравственно- Смыслообразование нравственноличностные
самоэтическая
этическая
ориентация
ориентация
определение
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
регулятивные
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
51
моделирование смысловое
моделирование,
широкий
(перевод
чтение,
выбор
наиболее спектр
устной речи в произвольные эффективных
источников
общеучебные
письменную)
и осознанные способов
решения информации
устные
и задач
письменные
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых,
нравственных группировка, причиннологические
проблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения, доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
коммуникативн
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
ые
монологические высказывания разного типа.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Общие рекомендации для формирования УУД в начальной школе
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с другими видами
УУД и общей логикой возрастного развития. Универсальный характер УУД проявляется
в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специальнопредметного содержания. Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
Универсальные учебные действия выступают как цель, результат и одновременно как
средство специально организованной учебной деятельности детей и подростков.
Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от
осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к
деятельности самообразования и самовоспитания.
Для формирования личностныхуниверсальных учебных действий можно
использовать следующие виды заданий:

участие в проектах;

подведение итогов урока;

творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

самооценка события, происшествия;

дневники достижений;
Для формирования познавательныхуниверсальных учебных действий целесообразны
следующие виды заданий:
познавательные
52

«найди отличия» (можно задать их количество);

«на что похоже?»;

поиск лишнего;

«лабиринты»;

упорядочивание;

«цепочки»;

хитроумные решения;

составление схем-опор;

работа с разного вида таблицами;

составление и распознавание диаграмм;

работа со словарями;
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны
следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;

поиск информации в предложенных источниках;

взаимоконтроль;

взаимный диктант;

диспут;

заучивание материала наизусть в классе;

«ищу ошибки»;

КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:

составь задание партнеру;

отзыв на работу товарища;

групповая работа по составлению кроссворда;

магнитофонный опрос;

«отгадай, о ком говорим»;

диалоговое слушание;

Ривин-методика;

«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим
заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную
для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
2.3Формирование УУД с учетом специфики используемых образовательныхсистем
(ОС «Школа 2100», система Л. В. Занкова, «Начальная школа 21 века»)
Специфика формирования УУД в рамках ОС «Школа 2100»
В ОС «Школа 2100» накоплен опыт формирования УУД. В материалах данной
системы в качестве основного способа достижения цели образования - выращивание
функционально грамотной личности – рассматривается как формирование и развитие
общеучебных действий. Перечень общеучебных умений ОС «Школа 2100», их содержание
полностью отражают требования ФГОС. Однако несколько отличается терминология.
Система личностных результатов и УУД
Система общеучебных умений в ОС
в рамках ФГОС
«Школа 2100»
Личностные
Нравственно-оценочные
Регулятивные
Организационные
Познавательные
Интеллектуальные
Коммуникативные
Коммуникативные
53
Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная
жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно
расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в
отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только
учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или
иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной
ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот
не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать
самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих
и т.д.).
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую
технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а
ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при
этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим
возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы.
Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную
работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненнопрактических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики
используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в
данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно
учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он
постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.
Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией)
Наглядно-образное мышление,свойственное детям младшего школьного возраста,
позволяет сформировать целостную, нопредварительную картину мира, основанную на
фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений
осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи,
которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление
абстрактного мышленияпозволяетначинатьдостройку картины мирафактами, явлениями и
абстрактными понятиями из разных предметов (наук).
Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения,
слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством
технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской
деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по
другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма
организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и
совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных
проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу
начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование
учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.
Специфика формирования УУД в рамках системы Л. В. Занкова.
При организации учебного процесса в системе Л. В. Занкова у ребенка формируются и
совершенствуются все группы УУД. Чтобы раскрыть это утверждение, необходимо принять
в качестве аксиомы утверждение о том, что цель обучения - развитие личности ребенка. Это
означает, в первую очередь, осознанное отношение ребенка к процессу познания на каждом
54
этапе. Именно мотивирование, формирование положительного отношения к учению,
способность к самооценке и т. п. составляют группу личностных УУД.
Поскольку в системе Л. В. Занкова ребенок является субъектом процесса, он учится
принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, адекватно
воспринимать оценку учителя и т. п., то есть развивает регулятивные УУД.
Целью действий ребенка является узнавание, открытие, освоение, потому он
выполняет целый комплекс познавательных УУД: работает с информацией, осуществляет
анализ и синтез, устанавливает причинно-следственные связи, создает высказывания в
устной и письменной форме, использует общие приемы решения задач и т. д.
Необходимо, чтобы на уроке были созданы условия для продуктивной коммуникации
между учениками и учителем и между самими учениками. Это является непременным
условием как для решения детьми учебных задач, так и для того, чтобы учитель смог
определить зону ближайшего развития каждого ученика и строить работу с ориентацией на
нее. Из этого следует, что часть вышеназванных действий будет осуществляться учащимися
в условиях коммуникации, т е в процессе они будут контролировать действия партнера,
использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему
решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации ит. П. Это значит, что
будут развиваться коммуникативные УУД.
С точки зрения развивающего обучения, именно так и должен быть организован
учебный процесс, в котором происходит общее развитие ребенка, развитие всех сторон его
личности – и интеллектуальной, и волевой, и эмоциональной сферы и при этом сохраняется
его физическое и психическое здоровье. Такое понимание общего развития описано Л. В.
Занковым, на таком понимании общего развития выстроена его дидактическая система и
все занковские учебно-методические комплекты.
Специфика формирования УУД в рамках УМК «Начальная школа XXI века».
При разработке программы авторы комплекта ставили перед собой задачу заменить
авторитарный, инструктивно-репродуктивный характер обучения демократическим,
поисково-творческим и принимали на себя обязательство представить такой подход в
средствах обучения. Они опирались на следующую характеристику личностно
ориентированного образования в начальной школе: это такой тип обучения, который
обеспечивает реализацию права каждого школьника на индивидуальное развитие, не
противоречащее его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам).
Исходя из этого, в целях, содержании и средствах обучения предусмотрены следующие
позиции:
 сохранность и поддержка индивидуальности ребенка;
 предоставление возможностей каждому ученику работать в присущем ему темпе;
 обязательная успешность деятельности; обучение в зоне ближайшего развития (в
соответствии с теорией Л.С. Выготского);
 предоставление права каждому обучающемуся выбора деятельности, партнера,
средств обучения;
 создание условий для реализации творческих возможностей ребенка.
Для каждой из этих трех систем характерны свои особенности формирования УУД
(Приложение 2)
2.4 Планируемые результаты освоения программы УУД.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
55
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
( Приложение 4)
2.5. Диагностические задачи для определения уровня развития универсальных
учебных действий: (составлена на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.),
(Приложение 3)
2.6. Оценка достижения планируемых результатов.
Оценка личностных результатов.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных действий, включаемых в три основных блока:

самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника – принятие
и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и
слабые стороны своей личности;
 смыслообразование – поиск и установление личностного смысла учения на основе
устойчивой системы учебно – познавательных и социальных мотивов; понимание
границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», стремление к преодолению
этого разрыва;
 морально этическая ориентация – знание основных моральных норм на основе
понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации –
учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в
полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
56
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
 определения приоритетных задач и направлений личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем ребёнка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу
родителей )или по запросу педагогов или администрации и при согласии родителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части
базисного плана.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. Е. таких умственных действий учащихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно
преобразовывать практическую задачу
в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в
их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам,установления аналогий, отнесения к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных
проблем. Принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Результат метапредметных умений может быть качественно оценен и измерен в
следующих основных формах. Оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур:
o в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий;
57
o в ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
проверить в ходе стандартных итоговых проверочных работ.
2.7. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Описание преемственности программы формирования УУД
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Алгоритм деятельности:
1. Знакомство с учеником на основе модели социально-педагогической
характеристики выпускника ДОУ (воспитатель ДОУ).
2. Стартовая диагностика «Личностная готовность ребенка к школе», «Беседа о
школе» Нежнова Т.А. , Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. (старт для дальнейшего
развития ребенка).
3. Сформированность регулятивных УУД.
ДОУ
ШКОЛА
1. Умеет проявлять инициативность
1. Принимает и сохраняет учебную задачу.
и самостоятельность в разных видах
детской деятельности.
2. Умеет обсуждать возникающие
2.
проблемы, правила, умеет выбирать
- учитывает выделенные учителем ориентиры
себе род занятий.
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем, партнером.
- планирует совместно с учителем свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации.
3. Способен выстроить внутренний
3.
план действия.
- переносит навыки построения внутреннего плана
в план и способ действия.
- осваивает способы итогового, пошагового
контроля по результату.
4. Проявляет умения произвольности 4.
предметного действия.
- овладевает способами самооценки выполнения
действия.
- адекватно воспринимает предложения и оценку
учителя и товарищей.
4. СформированностькоммуникативныхУУД.
ДОУ
1. Активно взаимодействует со
сверстниками, участвует в совместных
играх, организует их.
ШКОЛА
1. Имеет первоначальные навыки работы в
группе:
- распределить роли;
- распределить обязанности;
58
2. Проявляет широкую любознательность,
задает вопросы.
3. Обсуждает возникшие проблемы.
4. Поддерживает разговор на интересную
для него тему.
- умеет выполнять работу;
- осуществить рефлексию.
2. Умеет задавать учебные вопросы.
3. Умеет договариваться.
4. Строит простое речевое высказывание.
5. Сформированностьпознавательных УУД.
ДОУ
1. Умеет принять цель, поставленную
педагогом.
2. Умеет действовать в соответствии с
алгоритмом.
2. Проявляет самостоятельность в игровой
деятельности, выбирает игру и способы ее
осуществления.
3. Умеет слушать, понимать и
пересказывать тексты.
4. Проявляет познавательный интерес к
ближайшему окружению.
5. Учится работать по предложенному
воспитателем плану.
6. Умеет использовать предметные
заместители.
7. Умеет увидеть целое из частей,
классифицировать, осуществлять сериацию.
ШКОЛА
1. Выделяет и формулирует
познавательную цель с помощью учителя.
2. Осуществляет поиск и выделяет
конкретную информацию с помощью
учителя.
2. Умеет давать оценку одного вида
деятельности на уроке с помощью учителя.
3. Умеет слушать, понимать, читать и
пересказывать тексты.
4. Умеет находить ответы на вопросы,
используя жизненный опыт.
5. Умеет работать по предложенному
учителем плану.
6. Использует знаково-символические
действия.
7. Группирует предметы по заданным
признакам, устанавливает
последовательность, оформляет свою
мысль в устной речи.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные
Адекватная
школьная
Обучение в зоне ближайшего
действия
мотивация.
развития ребенка. Адекватная
59
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные
действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Функционально-структурнаясформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и оснований
действий
оценка учащимся границ «знания
и незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Высокая
успешность
в
усвоении учебного содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего
перехода
к
самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.
Приложение 1.
Основные виды деятельности
Урочная деятельность
Предмет
«Основы
религиозн
ых культур
и светской
этики»
Предметы БОП
УМК «Начльная
школа ХХI века”
Предмет «
Риторика»
ОС «Школа 2100»
Система Л.В. Занкова
60
Внеурочная деятельность
Система правового
образования в
школе и воспитание
гражданина России
Нравственное
образование
младших
школьников
Курс «Я и мой
мир»
Воспитание
гражданственности,
патриотизма
Курс
«Азбука
нравственности»
Кружок «Этика»
Курс « Мои
истоки»
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению, труду,жизни.
Малая
академия наук
« Росток»
Кружок
«Краеведения»»
Внеклассная и внешкольная
деятельность
Объединения по
интересам
Общешколь-ные
мероприятия
Студия
изобразительного
искусства
Праздник «За честь
школы»
Театральная студия
«Малый Красный
крест»
Праздник для мам
Конференция
«Первые шаги в
науку»
Внешкольные
виды
деятельности
Тематические экскурсии
по Рыбинску и
Ярославской области
Туристические походы
Посещение музеев,
выстанок
Акция
«Ветераны»2.
Приложение
Особенности формирования УУД используемых образовательных системах
Образовательная система
Личностные УУД
СистемаЛ.В.Занкова
Программа
«Начальнаяшкола
21
61
« Школа 2100»
века»
Оценка ситуаций и поступков ценностные установки, нравственная ориентация)
Объяснение смысла своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность
к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе)
Самоопределение
идентичность)
в
жизненных
ценностях
(личностная
Коммуникативные УУД
Доносить свою позицию до Планирование
учебного
других, владея приёмами сотрудничества с учителем и
монологической
и сверстниками
диалогической речи
Постановка
вопросов
для
Самостоятельно
поиска информации
вычитывать разнообразную
информацию, данную в Умение работать в паре и в
явном виде
группе
Вести
диалог Умение выслушать каждого,
собеседником, выступая в согласиться или поспорить с
функции
«автора»
и чужим мнением
«понимающего»
Умение
полно
и
точно
Самостоятельно
вести выражать свои мысли, строить
диалог с автором текста
монолог или диалог
позиция,
гражданская
Планирование
учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками
Поиск
и
выбор
необходимой информации
Умение работать в паре и в
группе
Умение выслушать мнение
каждого
Умение полно и точно
выразить свое мнение и
выслушать чужое мнение,
умение вести диалог и
монолог
Регулятивные УУД
Учиться
обнаруживать Постановка учебной задачи на Самостоятельное
учебную проблему
основе коллизий
формулирование темы и
цели урока
Определять цель учебной Планирование
учебных
деятельности
искать действий,
составление Планирование
учебных
средства её осуществления алгоритма
действий
Прогнозирование
результата
Прогнозирование результата
Контроль
и
коррекция
Соотносить
результат результатов
своей
деятельности
с
целью и оценить его
Самооценка
и
оценка
результатов деятельности
Сверять свои действия с
целью,
находить
и
исправлять ошибки по
ходу работы с помощью
учителя и самостоятельно.
Прогнозирование
результата
Контроль и
результатов
коррекция
Самооценка
и
оценка
результата деятельности
62
Выделение учебной задачи
Извлекать информацию ,
ориентироваться в своей
системе знаний
Пердставлять информацию
в виде таблиц, схем
опорного конспекта
Познавательные УУД
Выделение и формулирование Выделение учебной задачи
учебной задачи
Самостоятельный
поиск
Самостоятельный
поиск необходимой информации
необходимой информации
Моделирование объекта с
Моделирование
объекта
с помощью
знаков
и
помощью знаков и символов
символов
Построение
речевого
Уметь
передавать высказывания в устной и
содержание
в
сжатом письменной форме
выборочном
или
развернутом виде
Вариативность решения задач и
выбор наиболее эффективного
Выделять
аналогии
и способа
решать задачи на их основе
Смысловое чтение
Постановка проблемы
Постановка проблемы
Поиск вариантов решения
проблемы
Поиск
вариантов
решения
проблемы
Установление причинноследственных связей
Установление
причинноследственных связей
Анализ объектов с целью
выделения
общих Анализ объектов с целью
признаков
выделения общих признаков
Построение
речевого
высказывания в устной и
письменной форме
Выбор
задачи
способа
решения
Смысловое чтение
Постановка проблемы
Поиск алгоритма решения
проблемы
Установление
причинноследственных связей
Сравнение, сопоставление,
классификация объектов
Сопоставление и отбор Выбор
оснований
для
информации, полученной сравнения,
сопоставления,
из различных источников
классификации объектов
Приложение 3.
Диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных
действий:
Оцениваемые УУД
Вид
Цель диагностики Возраст
Диагностический
диагност
учащихс инструментарий
ики
я
Личностные УУД
Действия,
Вводная выявление
6,5 лет
Методика «Беседа о
направленные на
сформированност
школе»
определение своего
и внутренней
(модифицированны
отношения к поступлепозиции
й вариант Т. А.
нию в школу и
школьника, его
Нежновой,
63
школьной
действительности;
действия, устанавливающие смысл
учения.
Те же
мотивации
учения.
Промеж.
Д. Б. Эльконина, А.
Л. Венгера)
Выявление
предпочтений
занятий в
коллективе и
дома
выявление
развития
познавательных
интересов и
инициативы
школьника.
8 лет
Тот же, измен.
Вариант
6,5 лет
Проба на
познавательную
инициативу
«Незавершенная
сказка»
Выявление
динамики
развития позн.
интересов
выявление
сформированност
иЯ-концепции и
самоотношения.
7 лет
Тот же, другая
сказка
Тот же, другая
сказка
Методика «Кто Я?»
(модификация
методики М. Куна)
Итогов.
выявление
рефлексивности
самооценки
школьников
в учебной
деятельности.
10,5-11
лет
Рефлексивная
самооценка
учебной
деятельности
Вводная.
определение
уровня
сформированност
и учебнопознавательного
интереса
школьника.
Выявление
динамики
7лет
Шкала
выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по Г.Ю.
Ксензовой)
Та же
Та же
Действие
смыслообразования,
устанавливающее
значимость познавательной деятельности
для ребенка;
коммуникативное
действие — умение
задавать вопрос.
Вводная
Те же
Промеж.
Те же
Итогов.
Действия,
направленные на
определение своей
позиции в отношении
социальной роли
ученика и школьной
действительности;
действия,
устанавливающие смысл
учения.
Личностное действие
самоопределения в
отношении эталона
социальной роли
«хороший ученик»;
регулятивное действие
оценивания своей
учебной деятельности.
Действие
смыслообразования,
установление связи
между содержанием
учебных предметов и
познавательными
интересами учащихся.
Те же
те же
Промеж.
Промеж
Итогов.
8 лет
9 лет
Повтор
10 лет
8 лет
10 лет
64
Действие
смыслообразования,
направленное на
установление смысла
учебной деятельности
для школьника.
Личностное действие
самооценивания
(самоопределения),
регулятивное действие
оценивания результата
учебной деятельности.
Промеж
Итогов.
вводная
выявление
мотивационных
предпочтений
школьников в учебной
деятельности.
выявление
адекватности
понимания
учащимся причин
успеха/неуспеха в
деятельности.
8-10 лет
Опросник
мотивации
6,5 -7 лет Методика
выявления
характера
атрибуции
успеха/неуспеха
(Рефлексивная
оценка —
каузальная
атрибуция
неуспеха)
Те же
Итогов.
То же
9-10 лет Та же письм. опрос
Универсальные учебные действия нравственно - этической ориентации:
Действия
промеж
выявление уровня 7-8 лет
Задание на оценку
нравственно-этического
усвоения нормы
усвоения нормы
оценивания —
взаимопомощи.
взаимопомощи
выделение морального
содержания ситуации;
учет нормы
взаимопомощи как
основания построения
межличностных
отношений.
Действия
вводная
выявление
6,5 -7 лет Задание на учет
нравственно-этического
ориентации на
мотивов героев в
оценивания, учет
мотивы героев в
решении
мотивов и намерений
решении
моральной
героев.
моральной
дилеммы
дилеммы (уровня
(модифицированна
моральной
я задача Ж. Пиаже,
децентрации).
2006)
действия
вводная . выявление уровня 7 лет
Задание на
нравственно-этического итогов.
моральной
10 лет
выявление уровня
оценивания, уровень
децентрации как
моральнойдецентра
моральной децентрации
способности к
ции
как координации
координации
(Ж. Пиаже)
нескольких норм.
(соотнесению)
трех норм:
справедливого
распределения,
ответственности,
взаимопомощи на
основе принципа
компенсации.
Действия
вводная
выявление
7-10 лет Моральная
нравственно-этического итогов.
усвоения нормы
дилемма
оценивания.
взаимопомощи в
(норма
65
условиях
моральной
дилеммы.
Выделение морального
содержания действий и
ситуаций.
Умение
принимать и сохранять
задачу воспроизведения
образца, планировать
свое действие
вводная
итогов.
выявление
степени
дифференциации
конвенцио
нальных и
моральных норм
Регулятивные УУД
вводная
выявление
развития
регулятивных
действий
Регулятивное действие
контроля.
Промеж.
Определение уровня
развития регулятивных
действий
Промеж
итогов.
выявление уровня
сформированност
и внимания и
самоконтроля.
Критериальная
оценка
7-10 лет
взаимопомощи в
конфликте
с личными
интересами)
Анкета «Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных
и моральных норм
по Э. Туриелю в
модификации Е.А.
Кургановой
и О.А.
Карабановой, 2004)
6.5 -7 лет Выкладывание
узора из кубиков
8-9 лет
7-11лет
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и
С.Л.
Кабыльницкая)
Педагогические
наблюдения
прил. 1
Познавательные УУД
Логические
универсальные
действия.
вводная
Знаковосимволические
познавательные
действия, умение
дифференцировать план
знаков и символов и
предметный план.
Знаково-символические
действия —
кодирование
вводная
Вводная
выявление
6,5-7 лет Построение
сформированност
числового
и логических
эквивалента
действий
или
установления
взаимнооднозначно
взаимного соответствия
однозначного
(Ж. Пиаже, А.
соответствия и
Шеминьска)
сохранения
дискретного
множества.
выявление
6,5 -7 лет Проба на
умения ребенка
определение
различать
количества слов в
предметную и
предложении
речевую
(С.Н. Карпова)
действительность.
выявление
умения ребенка
осуществлять
6,5 -7 лет Методика
«Кодирование»
66
(замещение);
регулятивное действие
контроля.
Прием
решения задач;
логические действия.
Моделирование,
познавательные
логические и знаковосимволические
действия.
Коммуникативные
действия.
Коммуникативные
действия.
Коммуникативные
действия.
Коммуникативноречевые действия.
Промеж
итогов
Промеж.
кодирование с
помощью
символов.
выявление
сформированност
и общего приема
решения задач.
определение
умения ученика
выделять тип
задачи и
способ ее
решения.
Коммуникативные УУД
вводная
выявление уровня
сформированност
и действий,
направленных на
учет позиции
собеседника
(партнера).
Промеж
выявление
Итогов.
сформированност
и действий,
направленных на
учет позиции
собеседника
(партнера).
вводная
выявление уровня
сформированност
и действий по
согласованию
усилий в процессе
организации и
осуществления
сотрудничества
(кооперация).
Промеж. выявление уровня
итогов.
сформированност
и действия по
передаче
информации и
отображению
предметного
содержания и
условий
деятельности.
7-10 лет
7-9 лет
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
(по А.Р. Лурия,
Л.С. Цветковой)
Методика
«Нахождение схем
к задачам»
(по А.Н.
Рябинкиной)
6,5 -7 лет «Левая и правая
рука» Пиаже
8-10 лет
Методика «Кто
прав?»
(методика Г.А.
Цукерман и др.)
6,6 -7 лет Задание
«Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
8-10 лет
Задание «Дорога к
дому»
(модифицированны
й вариант методики
«Архитекторстроитель»)
67
Приложение4.
Планируемые результаты освоения программы УУД.
Раздел «Личностные универсальные учебные действия».
У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно - познавательные и внешние мотивы;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так
и окружающих людей;
 развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
68

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся
в поступках, направленных на помощь и обеспечения
благополучия.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
69




















ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов MKT;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия».
Выпускник научится:








допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
70

адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно
использовать
речевые
средства
дляэффективного
решения
разнообразных коммуникативных задач.
II. Программа внеурочной деятельности.
Концепция модернизации российского образования определяет цели общего
образования на современном этапе. Она подчёркивает необходимость «ориентации
образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на
развитие их личности, познавательных способностей». Общеобразовательная школа
должна развивать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков
(универсальных учебных действий). Развитию интереса к предмету, творческих
способностей, повышению качества подготовки способствует и внеурочная деятельность,
которая заложена ФГОС общего образования второго поколения в учебный план.
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
дополнительной
образовательной программы по внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», требования
федерального государственного образовательного стандарта, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерная
программа воспитания и социализации обучающихся, Программа развития и воспитания в
системе образования городского округа город Рыбинск на 2007-2012 годы, целевая
программа «Развитие физической культуры и спорта в городском округе город Рыбинск
на 2009-2011 годы», программы «Воспитания в школе доминанты самосовершенствования
личности», «Мой выбор», «Профориентация» разработанные коллективом школы.
Программа является модифицированной. Она определяет содержание и организацию
внеурочной деятельности на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации во внеурочной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья.
Цель программы – создание условий для формированиявысоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
71
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях российского народа.
Задачи:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
 формирование нравственного смысла учения.
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
 формирование основ морали и нравственного самосознания;
 формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
В области формирования социальной культуры:
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 сформированность основ российской, гражданской идентичности;
 развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности,
аккуратности
 формирование потребности в самопознании, саморазвитии.
Для того чтобы личность состоялась, нужно, чтобы её жизнь была пронизана
многообразными видами деятельности и была инструментована как воспитательная, то
есть включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью.
Процесс воспитания осуществляется посредством учебной и внеучебной деятельности. В
школьном пространстве он непрерывен, но следует различать потенциал урочной и
внеурочной деятельности. Урок всегда ограничен временными рамками и доминирующим
образовательным приоритетом. Основой формирования гражданской позиции и
социальной активности может явиться внеучебная деятельность школьников. Она имеет
большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов – участников
того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания, а также обладает
огромным потенциалом, так как ребёнку предоставляется целая палитра сфер
деятельности, где можно быть успешным.
Таким образом, внеурочная деятельность – это форма творческого
целенаправленного взаимодействия
ученика, учителя и других субъектов
воспитательного процесса по созданию условий для
освоения
обучающимися
социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную
деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию
личности во внеурочное время.
На организацию внеурочной деятельности отводится 10 часов в неделю, до 1350 часов за
период обучение в начальной школе.
Эти часы распределены по 5-ти направлениям образовательно-воспитательной
деятельности:



Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
72
 Общеинтеллектуальное
 Общекультурное
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся
и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения. При организации внеурочной деятельности учащиеся совместно с
родителями определяют свой индивидуальный маршрут исходя из обязательной нагрузки.
Клубы, объединения, кружки, секции формируются из обучающихся разных классов
одной параллели. В течение учебного года ребята могут переходить из одних
объединений в другие. Занятия в учреждениях дополнительного образования,
спортивных, музыкальных, художественных школах входит в нагрузку, отводимую на
внеурочную деятельности и защитывается при предъявлении Зачетной книжки
установленного образца, а также на основании заявления родителей
Внеурочная деятельность включает различные виды деятельности школьников:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность осуществляется на основе взаимодействия с семьей,
учреждениями дополнительного образования, с социальными партнерами, спортивными
школами, творческими клубами, участии в деятельности детского объединения. При
организации внеурочной деятельности обучающихся, кроме собственных ресурсов
школы, используются возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта.
Многие курсы имеют сквозной характер и рассчитаны на несколько лет обучения.
Это позволяет достичь результатов всех трех уровней, определенных Стандартами.
Отдельные курсы имеют несколько блоков, которые могут посещаться обучающимися по
выбору.
Контингент обучающихся первых классов формируется в основном из детей детских
комбинатов №22, №31, №32, №94 которые реализуют комплексную образовательную
программу «Детство». Программа, направлена на интеллектуальное, физическое,
эмоционально-нравственное, волевое, социально-личностное развитие дошкольников.
Предлагаемая программа направлена на дальнейшее развитие ребенка в этих сферах.
Основные формы работы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, участие в социальных проектах, социальные пробы, и т.д.;
Дополнительная образовательная программа по внеурочной деятельности учитывает
особенности первой ступени общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
73
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения;
• с постоянным стремлением к активной практической деятельности.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
Реализация программы внеурочной деятельности младших школьников будет
способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями
разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной
среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
– формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
Воспитательные результаты внеурочной
деятельности могут быть трёх
уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
74
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное
взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Раздел II. Организация внеурочной деятельности (таблицы)
Раздел III. Направления внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса. Внеурочная деятельность в нашей школе
представлена следующими направлениями:
Спортивно-оздоровительное
1. Спортивные секции, целью деятельности которых является укрепление здоровья
учащихся, развитие их физических и морально-волевых качеств:
 «Легкая атлетика»
 «Теннис» (спортивная школа №3)
 «Футбол» (спортивная школа №16)
2. Клуб «За здоровый образ жизни».Программа разработана в рамках областной
целевой программы «Трезвое поколение».
Цель: создать у детей устойчивую положительную настроенность на трезвый, здоровый
образ жизни и, в конечном итоге, воспитать здоровое и трезвое поколение.
Задачи:
формировать навыки безопасного, культурного, экологически грамотного,
нравственного поведения в природе, быту, обществе.
- создать условия для овладения школьниками основами личной гигиены;
- обучать младших школьников противостоянию негативным явлениям;
- развивать познавательную активность младших школьников в получении знаний об
окружающем мире;
- воспитывать у школьников любовь к природе, к своему Отечеству, бережное отношение
ко всему живому на земле, сознательное отношение к своему здоровью и здоровью других
людей.
3. Курс «Игры народов мира»- построен на основе интеграции предметных
областей: физической культуры, окружающего мира, основ географии.
Задачи курса:
- содействовать гармоничному физическому развитию, развитию самовыражения,
внутреннего контроля, ловкости, координации и способности быть настойчивым,
шутливым, любознательным и предусмотрительным,
- снять напряжение после учебного дня,
75
познакомить детей с различными видами подвижных игр разных стран мира в
неразрывной связи с народной культурой,
- научить детей самостоятельно придумывать и организовывать игры,
- в рамках курса познакомить детей с традициями, культурой, географическими и
природными условиями различных стран,
- воспитать уважительное отношение к другим культурам и религиям, понимание роли
православия в развитии нашего государства.
Курс предполагает просмотр
площадке.
видеоматериалов, занятия в спортивном зале, на игровой
Духовно-нравственное
1. Клуб краеведов. Программа разработана совместно со специалистами
ЦДЮТиЭ.Программой предусмотрены индивидуальные, групповые формы работы:
посещение музеев, походы, выставки, экскурсии, встречи с людьми разных
профессий, беседы, просмотры слайдов, видеофильмов, разнообразные творческие
задания (рисунки, плакаты, сочинения, поделки).
Занятия проводятся не только в помещении, но и на улице, в парке, музее.
2. Курс «Я и мой мир». Авторы программы – творческий коллектив под
руководством д.п.н., профессора Н.И. Элиасберга. Курс направлен на правовое
образование и воспитание гражданина России.
Задачи курса:
- раскрыть учащимся ценности гуманистической этики,
- формировать ценностно-правовые ориентиры, мотивы нравственного поведения, опыт
самооценки и оценки поведения людей с позиции добра и зла.
- формировать гуманные отношения со сверстниками и взрослыми.
3. Курс «Азбука нравственности»(авторКозлова Э.П.), способствует активному
формированию нравственных качеств личности человека.
На занятиях учащимся предлагаются творческие задания: выполнение рисунков на
нравственную тематику; дописывание рассказов с нравственным содержанием; письма
родным и близким; составление правил и заповедей; рисование плакатов и другие виды
занятий.
4. Курс «Риторика» Т.А. Ладыженскойрекомендован новым стандартом для
внеурочной деятельности.
Задачи курса:
- развивать коммуникативные умения обучающихся,
- научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать
различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Социальное
1. Курс «Самосовершенствования личности»Г.К. Селевко является сквозным,
реализуется с 1-го по 11-й классы. На начальной ступени обучения курс
представлен разделом «Этика».
Главной целью раздела является формирование у ребенка культуры человеческих
отношений: культуры поведения, общения. Курс раскрывает учащимся значение и
сущность
этики
поведения,
основных
нравственных
понятий,
формирует
начальные критерии нравственной оценки ребёнком себя и других, даёт примеры и
76
образцы для подражания, обеспечивая необходимые предпосылки управления своим
поведением.
Задачи раздела «Этика»
- пробуждать у ребенка интерес к самому себе, своему внутреннему духовному миру;
- развивать эмоциональный мир ребенка (нравственные чувства и переживания);
- подводить учащихся к осознанию и усвоению соответствующих возрасту представлений
и понятий о своем организме, психике, здоровье, нравственности;
- знакомить с азбукой деятельности ученья, формами организации здорового режиму культурного поведения;
- формировать самооценку своих качеств, своих достижений и возможностей;
- развивать умения анализа и самоанализа своих отношений к окружающему миру и к
себе;
- создавать у учащихся первый опыт саморегуляцииповедения;
- формировать положительную эмоциональную Я-концепцию: «Я нравлюсь», «Я
способен», «Я защищен»;
- формировать этические нормы и правила поведения в обществе;
-формировать умения самостоятельности.
- активизировать ценностно-смысловой компонент сознания и личности учащихся,
побуждать их к осмыслению общечеловеческих ценностей, к выработке личного
отношения к ним, к осознанию собственной внутренней позиции, собственных
ценностных ориентации;
- развивать у детей творческие способности, способствовать их разнообразному самовыражению, творческому отношению к собственной жизни.
2. Курс «Тропинка к своему Я»О. В. Хухлаевой, направленный на сохранение
психологического здоровья учащихся. Целью данной программы является
создание социально – психологических условий для успешной адаптации
первоклассников в ситуации школьного обучения.
Задачи:
- формировать установки на преодоление школьных трудностей и способности
получать удовлетворение от процесса познания;
- развивать у детей социальные и коммуникативные умения, необходимые для
установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих
ролевых отношений с педагогами;
- формировать устойчивую учебную мотивацию на фоне позитивной «Я-концепции»
детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
- развивать рефлексию учащихся, оказывать помощь
эмоциональных состояний.
в
осознании
ими
своих
Блок I. «Я – школьник», включает занятия, посвящённые знакомству со школой,
с учениками своего класса, привыканию к требованиям обучения.
77
Блок II. «Мои чувства», помогает детям научиться понимать и контролировать
свои эмоциональные состояния.
Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических
знаний, но и формирование деятельностно- практического опыта. Занятия проводятся в
доступных детях формах, прежде всего в форме игры и сказок, упражнений
психологического характера, творческих заданий, обсуждения с детьми выполненных
заданий.
Общеинтеллектуальное
1. Клуб «Я – исследователь», автор программы А.И.Савенкова. Данная программа
соответствует
основным приоритетным направлениям развития школы и
ориентирована на решение практических задач исследовательского обучения в
начальной школе.
Задачи:
- развивать интеллектуально – творческого потенциала личности учащихся начальной
школы;
- формировать у учащихся начального звена культуру исследовательской деятельности;
- создать условия для участия младших школьников в различных конкурсах
исследовательских работ.
2. Клуб «Любителей иностранного языка» позволит обучающимся не только лучше
усвоить английский язык, но и познакомит с песнями, стихами, играми, бытом
страны, позволит совершить виртуальные путешествия.
Общеинтеллектуальное направление представлено также клубом «Шахматы» (ДЮШСШ
№5), предметными кружками.
Общекультурное
1. Театральная студия способствует приобщению детей к искусству, повышению
культуры общения, умению взаимодействовать с партнером, приобретению опыта
общения со зрителем.
Посещение театров, постановки мини-спектаклей, этюдов, подготовка к школьным
праздникам - основные формы занятий.
2. Клуб «Литературная гостиная». Место проведения - библиотека. Основные
формы работы: чтение детской художественной литературы, читательские
конференции, создание иллюстраций к прочитанному, инсценировки.
3. Творческое объединение «Рукодельница»при детском клубе «Ритм»
Цель: создание условий для общего развития и формирования качеств творческой
личности.
Блок 1 «Макраме»
Блок 2 «Вышивка»
Блок 3 «Сувениры из бересты и спилов дерева»
Блок 4 «Игрушки – сувениры»
Блок 5 «Квилинг»
Занятия включают в себя посещение музеев, выставок, центра народных ремесел,
практическую деятельность по изготовлению изделий, тематические праздники, игры,
подготовку и проведение выставок.
78
4. Клуб «Город мастеров». Цель: создание условий для формирования личности,
обладающей базовой культурой и способной к реализации творческого потенциала
средствами декоративно – прикладного творчества. Программа включает блоки:
Блок 1: «Народное творчество»: знакомство с народной русской культурой, ее
традициями, народными промыслами (хохлома, палех, вологодские кружева, павлопосадские платки, русская матрешка) и т.д. Программой предусмотрены практические
занятия прикладного творчества.
Блок 2: «Мастерилка». Изготовление сувениров и поздравительных открыток в
различных техниках к праздникам, выставкам.
Блок 3: «Декоратор». Изготовление декорации для проведения праздников, спектаклей
театральной студии.
Занятие в клубе дает возможность раскрыть свои способности, самореализоваться в
творчестве,
способствует привитию интереса к культуре своей Родины, к истокам народного
искусства; формированию эстетического, художественного вкуса; культуры совместной
деятельности.
Общекультурное направление предполагает занятия детей в хоре, вокальной группе,
студии спортивного бального танца, музыкальных, художественных школах, учреждениях
дополнительного образования школьников..
Раздел IV. Формы, используемые при организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в средней общеобразовательной школе № 32 имени
академика А.А. Ухтомского организуется в таких формах, как:







познавательные и краеведческие экскурсии;
ролевые и дидактические игры;
нравственные и этические беседы, викторины;
круглые столы, конференции;
встречи с интересными людьми
дискуссия (в 4 классе)
школьное научное общество «Эврика» и его подразделение Малая академия наук
«Росток»,
 олимпиады;
 детские исследовательские проекты;
 культпоходы в музеи, театры, на выставки;
 праздники на уровне класса и школы;
 КВНы,
 театрализация,
 тренинги,
 участие детей в социальной акции, организованной взрослыми;
 трудовой десант;
 занятия в детском спортивном объединении,
 соревнования,
 занятия в кружках, клубах, секциях
Особую роль в организации внеурочной деятельности играет сложившаяся в школе
система общешкольных дел. Организация общешкольных мероприятий позволяет
79
использовать свободное время младших школьников для творческого, развивающего
отдыха, направленного на психологическую реабилитацию, духовное и физическое
оздоровление детей.
Целью общешкольных мероприятий является создание условий для духовнонравственного, общекультурного, физического, интеллектуального, эмоционального
развития и отдыха детей.
Задачи:
- развивать личность каждого ребенка через самореализацию в условиях игровых и
творческих ситуаций;
- развивать инициативу и творчество детей;
- воспитывать любовь к родному краю на основе элементов народного творчества;
- пропагандировать здоровый образ жизни.
Большое значение в воспитательной работе с младшими школьниками имеют викторины.
Викторина – это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся.
Викторина состоит из вопросов и ответов из различных областей знаний: науки, техники,
искусства, литературы, музыки.
Читательские конференции пользуются большой популярностью у младших
школьников. Основные цели читательских конференций – развитие интереса учащихся к
книге и к чтению, формирование читательских умений и грамотности обучающихся.
Читательские конференции способствуют развитию интеллектуальных умений, кругозора,
познавательных интересов учащихся, формируют читательскую культуру.
Программа предусматривает использование таких форм проведения читательских
конференций, как:





«Турнир литературных героев»;
«Театр миниатюр»;
«Литературный ринг»;
«Гостиная писателя»;
Литературный праздник.
В ходе читательской конференции учащиеся проигрывают эпизоды из
литературных произведений, изображают литературных героев. Это способствует
формированию у детей положительных эмоций, преодолению замкнутости,
неуверенности, желанию открыть прочитанную книгу еще раз, развитию эрудиции
учащихся.
Одной из форм во внеурочной деятельности является экскурсия.
К их
организации целесообразно привлекать
родителей. Проводят экскурсии для
ознакомления с памятниками и историческими местами города и микрорайона,
архитектурой, природой, достопримечательностями.
Программой организации внеурочной деятельности предусмотрены коллективные
походы в театр, кино. Такие мероприятия формируют мировоззрение учащихся,
нравственную и этическую культуру, развивают наблюдательность, влияют на
формирование взглядов, привычек, помогают выбрать линию поведения. При организации
таких походов необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности
80
учащихся. Каждое мероприятие должно анализироваться детьми, и мнение учащихся
должно учитываться при организации последующих просмотров, походов и экскурсий
Важной формой внеурочной деятельности является этическая беседа. Это
обращенное к слушателям развернутое личное выказывание учителя, проникнутое
неподдельными эмоциями и переживаниями и обязательно нацеленное на получение
обратной связи от слушателей (в виде вопросов, ответов, реплик).
В начальной школе игровые технологии остаются ведущим видом деятельности.
Играя,
ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки
непроизвольно. Поэтому многие из используемых форм внеурочной деятельности детей
имеют игровую инструментовку или напрямую являются игрой. Игровая инструментовка
оправдана психологически: в игре ребёнок беззаботен, психологически раскован и потому
более чем когда-либо, способен на полное выражение своего индивидуального «я». В
процессе формирования коммуникативных навыков и таких умений, как умение
«активного слушания» собеседника, умение поставить себя на место партнёра по
общению огромную роль играет использование таких форм работы, как предметные и
ролевые игры.
В школе сложился опыт организации научно-исследовательской деятельности
обучающихся. С 2005 г. на начальной ступени обучения действует Малая академия наук
«Росток». Ежегодно в школе проводится Научно-практическая конференция школьников.
В структуре внеурочной деятельности особое место отведено проектной
деятельности. Проекты открывают возможности формирования собственного
жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, стимулируют
детскую самодеятельность, выводят педагогический процесс в окружающий мир,
природную и социальную среду. Метод проекта способствует актуализации знаний,
умений навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с
окружающим; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых. У детей развиваются
речевые умения, формируется монологическая речь. Они не просто воспроизводят
увиденное или прочитанное, но и учатся рассуждать, делать выводы, обосновывать своё
мнение.
Необходимым условием реализации Программы организации внеурочной
деятельности является применение информационно-коммуникационных технологий.
Современные технологии работы с информацией позволяют ставить перед учащимися
начальной школы познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.
Система коллективных творческих дел. Эта форма способствует развитию
нравственной позиции, коммуникативных качеств личности, социальной активности и
внимания, потребности в саморазвитии.
Работа кружков, секций, клубов строится на добровольном выборе учащимися
сферы внеурочной деятельности, удовлетворении их личных потребностей, интересов.
Организация внеурочной деятельности требует привлечения к работе социальных
партнёров, в т.ч. и родителей; внедрения форм и методов, способствующих успешной
реализации ФГОС, и сохранению многолетних духовных традиций воспитательной
системы школы.
Раздел V. Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во
внеурочной деятельности.
Уровень
Приобретение
Формирование
Получение опыта
81
результатов социальных знаний
Виды
внеурочной
ценностного
отношения к
социальным
реальностям
самостоятельного
общественного действия
деятельности
1.Игровая
Игра с ролевым
акцентом
Игра с деловым
акцентом
Социально моделирующая игра
2.Познавательная
Познавательные
беседы, предметные
факультативы,
олимпиады
Дидактический
театр, общественный
смотр знаний,
интеллектуальный
клуб «Что? Где?
Когда?»
Детские исследовательские
проекты, внешкольные акции
познавательной направленности
(конференции учащихся,
интеллектуальные марафоны и
т.п., школьный музей – клуб)
3. Проблемноценностное общение
Этическая беседа
Дебаты,
тематический
диспут
Проблемно-ценностная
дискуссия с участием внешних
экспертов
4.ДосуговоКультпоходы в
развлекательная
театры, музеи,
деятельность
концертные залы
(досуговой общение)
Концерты,
инсценировки,
праздничные
огоньки, на уровне
класса и школы
Досугово-развлекательные
акции школьников в
окружающем социуме
(благотворительные концерты,
гастроли школьной
самодеятельности)
5. Художественное
творчество
Занятия
объединений
художественного
творчества
Художественные
выставки, фестивали
искусств, спектакли
в классе, школе
Художественные акции
школьников в окружающем
социуме
6. Социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая
деятельность)
Социальная проба
(инициативное
участие ребенка в
социальном деле,
акции,
организованной
взрослым)
КТД (коллективнотворческое дело)
Социально-образовательный
проект
7. Трудовая
(производственная)
деятельность
Занятия по
конструированию,
кружки
технического
творчества,
домашних ремесел
Трудовые десанты,
сюжетно-ролевые
продуктивные игры,
детская
производственная
бригада под
руководством
взрослого
Совместное образовательное
производство детей и взрослых
8. Спортивнооздоровительная
деятельность
Занятия в
Школьные
Спортивные и оздоровительные
спортивных секциях, спортивные турниры акции в окружающем школу
беседы о ЗОЖ,
и оздоровительные
социуме
участие в
82
9. Туристскокраеведческая
деятельность
оздоровительных
процедурах
акции
Образовательная
экскурсия,
туристическая
поездка,
краеведческий
кружок
Туристический
поход,
краеведческий клуб
Туристско-краеведческая
экспедиция, поисковокраеведческая экспедиция,
школьный музей
Раздел VI. Кадровое обеспечение реализации Программы.
Внеурочная деятельность по направлениям: интеллектуальное, общекультурное,
духовно-нравственное воспитание, предметные кружки, социальная работа, проектная
деятельность реализуется учителями начальных классов, а по направлениям: спортивные
кружки, секции, музыкальные кружки, театральная студия – учителями начальных
классов, учителями -предметниками, педагогами дополнительного образования детей,
тренерами-преподавателями, хореографами, преподавателями Школы искусств,
специалистами детской библиотеки. Механизмы взаимодействия:
 внеурочная деятельность организуется учителями школы, имеющими
необходимую квалификацию;
 к организации занятий могут привлекаться работники дополнительного
образования детей, клуба по месту жительства «Ритм», ЦДЮТиЭ, спортивной,
музыкальной, художественной школы, Дома-музея А.А. Ухтомского. В этом случае
они являются работниками школы на условиях совместительства или почасовой
оплаты.
Специалист, осуществляющий внеурочную деятельность должен отвечать
требованиям:
- это воспитатель, который создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта;
- должен обладать психологической компетентностью (знание возрастных особенностей
младших школьников) и гибкостью мышления;
- обладать способностью к творческой деятельности.
- быть восприимчивым к требованиям времени, регулярно повышать свою квалификацию.
- проявлять толерантность;
- уметь использовать возможности сетевого взаимодействия; возможности учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта,
родителей при организации
внеурочной деятельности.
- обладать ИКТ- компетентностью.
Для успешной реализации Программы школа располагает кадровыми ресурсами:
 34% педагогов начальной школы и 46% учителей-предметников владеют навыками
создания авторских программ дополнительного образования обучающихся
(кружков, факультативов);
 67% учителей начальной школы имеют высшую и первую квалификационные
категории;
 5 учителей-предметников имеют опыт работы в системе дополнительного
образования обучающихся;
 образовательный процесс, в т.ч. и внеурочную деятельность сопровождают
педагог-психолог, логопед высшей квалификационной категории.
 Имеется положительный опыт сотрудничества с учреждениями дополнительного
образования микрорайона: школой искусств, художественной школой, Детским
экологическим центром, ДСЮШ.
83
Раздел VII. Материально – технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в
школе созданы необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену,
начальная школа располагается в отдельном корпусе, имеется столовая, в которой
организовано двухразовое питание, открыты группы продленного дня, имеется
медицинский кабинет.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом
со спортивным инвентарем для младших школьников, тренажерным залом, большими
рекреациями, музыкальным кабинетом, библиотекой, компьютерным кабинетом,
спортивными и игровыми площадками.
Для эффективной организации внеурочной деятельности необходимо восстановить
сцену в актовом зале, совмещенном со столовой, создать игровую комнату или игровые
зоны в учебных кабинетах. Целесообразно увеличить количество музыкальной и
цифровой техники, оснастить кабинеты телевизорами, компьютерами и проекторами,
соответствующим
программным
обеспечением,
создать
медиатеку,
компьютеризированное рабочее место учите- ля, администратора, включающие цифровую
технику и интерактивный комплекс.
Для проведения занятий и прогулок на свежем воздухе необходимо оснастить
спортивную площадку необходимыми снарядами, установить на территории школы
детский спортивный городок.
С психологической точки зрения ребенок обладает трёхканальным восприятием мира:
визуальным, аудиальным, кинестезическим. Это означает, что применяемые на занятиях с
младшими школьниками дидактические средства должны включать визуальные,
звукововые, операционно-действенные элементы. При организации занятий необходимо
предусмотреть финансирование расходных материалов (занятия по декоративноприкладному творчеству) и канцелярских принадлежностей.
Кроме того, для организации внеурочной деятельности обучающихся есть
возможность использовать материально-техническую базу образовательных учреждений
дополнительного образования детей (клуб «Ритм», Центр детского юношеского туризма и
экскурсий), учреждений культуры (Школа искусств №5, художественная школа,
культурно-развлекательный клуб «Лабиринт», детская библиотека, музей имени
академика А.А. Ухтомского, краеведческий музей, кукольный и драматический театры,
кинотеатр «Космос», Общественно-культурный центр), учреждений спорта (спортивный
клуб «Олимп»).
Материально – техническая база
Соответствует
Что можно
использовать
участок (территории) образовательного
учреждения;
частично (отсутствует
ограждение на
некоторых участках)
парк имени
здание образовательного учреждения;
соответствует
помещение библиотеки;
соответствует
помещения для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим важность организации
соответствует
А. Фейгина
детская
библиотека
84
качественного питания, в том числе горячих
завтраков и обедов;
помещения, предназначенным для занятий
музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями,
иностранными языками;
частично
школа искусств,
художественная
школа,
актовый зал;
отсутствует
под актовый зал
используются
рекреации,
столовые.
спортивный зал;
соответствует
спортивная площадка;
частично, требует
доукомплектования
спортивными
снарядами
игровая площадка;
не оснащена
игровое и спортивное оборудование;
требует
доукомплектования
помещениям для медицинского персонала;
соответствует
мебель, офисное оснащение;
требует
доукомплектования
расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
предусмотреть
финансирование
Раздел VIII. Планируемые результаты воспитания учащихся начальных классов
Каждое из основных направлений внеурочной деятельности должно обеспечивать
принятие обучающимися соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
Воспитательные результаты любого из видовдеятельности школьников
распределяются по трем уровням. Переход от одного уровня воспитательных результатов
к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при
организации воспитания и социализации младших школьников.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту
тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком
первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников
друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня
воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к
результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к
85
четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство
общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как
выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации
конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, гендерном и других аспектах.
По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников
могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, русскому и родному языку,
народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему
поколению;
 элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых
страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой
Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным российским религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
 почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 трудолюбие;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
86
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и
психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Результаты служат основой для проведения неперсонифицированных
мониторинговых исследований, составления портфолио младшего школьника в целях
определения эффективности воспитательной деятельности.
Раздел IX.
Оценка результатов внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных и
метапредметных результатов. Эти результаты не являются предметом контрольнооценочных процедур. Поэтому для оценки эффективности внеурочной деятельности
используются технологии, дающие не количественную, а качественную оценку, в том
числе и технология «Портфолио» (портфель достижений). Портфель достижений,
87
понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения в различных областях.
Портфель достижений учащегося является оптимальным способом организации
системы накопительной оценки. Материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой внешней оценки (при проведении аттестации педагогов).
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником в
разных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, — протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за ее пределами.
Портфель достижений учеников начальной школы содержит: выборки детских
работ, грамоты, дипломы, благодарности, отзывы, фотографии с выставок, конкурсов,
олимпиад, соревнований, праздников, КТД, проекты, документы, характеризующие
достижения обучающихся во внеучебной(школьной и внешкольной) и досуговой
деятельности.Практически все составляющие портфеля достижений оцениваются только
качественно.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч. — самооценочной) деятельности
учащихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Наряду с портфелем достижений при оценке внеурочной деятельности учитываются
результаты усвоения дополнительных образовательных программ обучающихся в
учреждениях дополнительного образования, художественной, музыкальных, спортивных
школах, которые фиксируются в «Зачетных книжках обучающихся». В них фиксируется
время, проведенное на занятиях в этих учреждениях. Эти часы принимаются в зачет
обязательной нагрузки ученика с учётом внеурочной деятельности.
Результатом реализации дополнительной образовательной программы по внеурочной
деятельности должно быть воспитание личности, поэтому целесообразно ежегодно
определять уровень воспитанности обучающихся для оценки эффективности и
корректировки воспитательной работы.
Личностные и метапредметные результаты оцениваются такими методами как
наблюдение, самооценка и самоанализ, анализ, тестовыми заданиями и анкетированием.
Показателем эффективности внеурочной деятельности являются количество участников,
качество проведения, воспитательный эффект, заинтересованность обучающихся при
проведении различных мероприятий
Результаты внеурочной деятельности фиксируются в листах достижений, классных
журналах, справки по результатам внутришкольного контроля, дневниках наблюдения
учителя (классного руководителя, воспитателя ГПД, психолога), характеристиках
обучающихся.
Условиями эффективности системы оценивания являются систематичность,
личностно-ориентированность, позитивность.
88
III.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Данная программа является ядром основной образовательной программы
начального общего образования средней школы №32 имени А.А. Ухтомского,она
закладываетнеобходимые ценности и умения для перехода на ступень основного общего
образования через сквозные учебные программы: кружки «Краеведение», «Этика», курс
«Мои истоки», через работу Малой Академии Наук «Росток»,
а также через
традиционные общешкольные мероприятия, формирующие особый уклад школьной
жизни.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, на подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением МОУ СОШ №32 в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации – социальными партнерами школы:
 Детской комнатой школьника «Ритм»
 Детской художественной школой
 Детской музыкальной школой №5 (школа искусств)
 Детским Экологическим Центром
 Региональной общественной организацией обществом имени адмирала
Федора Ушакова
 Филиалом Рыбинского архитектурного и художественного музеязаповедника музеем А.А. Ухтомского
 Центром детского и юношеского краеведения, туризма и экскурсий
 Центром детского творчества «Солнечный»
 МУК «Учебно-производственный комбинат»
 СК «Сатурн»
 ДЮСШ №5
Раздел I. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Целью программы является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
89

элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Ярославской области, города Рыбинска;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;
 любовь к школе, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
90

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
91
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Раздел II. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных
школах, ценности традиционных
российских религий принимаются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Раздел III. Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
способствует обеспечению усвоения их обучающимися.
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению.
Критерием систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей
приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных
отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять
92
разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему
общественных отношений.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4.Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое
и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Направления деятельности по реализации задач программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Программа ОУ по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших
школьников реализуется через различные виды деятельности, при этом соотношение
урочных и внеурочных занятий составляет 2/1. Духовно-нравственное воспитание и
развитие школьников средствами урочной деятельности может быть реализовано не
только с помощью предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
но и благодаря содержанию воспитательных эффектов используемых в начальной школе
УМК: образовательной системы «Школа 2100», развивающей системы Занкова, УМК
«Начальная школа XXI век».
Для осуществления детских проб и действий во внеурочной, внеклассной и
внешкольной деятельности используются разные образовательные места: актовый и
спортивный залы, помещения школьного музея, а также образовательные места наших
социальных партнеров. Реализация программы предполагает создание социально
открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в
основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
93

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности
и смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
Основные виды деятельности
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Внеклассная и внешкольная
деятельность
-предметы Базисного
образовательного плана, в
том числе курс «Основы
духовно-нравственной
культуры народов России»;
-предметы (часть,
формируемая участниками
образовательного процесса):
Система правового
образования в школе и
воспитание гражданина
России:
 курс «Я и мой мир»
под редакцией д.п.н.,
профессора Н.И.
Элиасберг;
Объединения по интересам
(студия изобразительного и
прикладного искусства,
обучение основам игры на
гитаре, фортепиано,
театральная студия);


«Основы
религиозной
культуры и светской
этики»
«Риторика»
Общешкольные
мероприятия:
Нравственное образование
 конкурс «Осенний
младших школьников:
серпантин»
 Курс «Азбука
 новогодний праздник
нравственности».
 праздник для мам
Петрова В.И.,
 праздник «День
Трофимова Н.М.,
птиц»
Хомякова И.С.,
 праздник «За честь
Стульник Т.Д. и
школы»
другие
 праздник «Прощание
 Кружок «Этика»
с букварем»
Воспитание
Внешкольные виды
гражданственности,
деятельности:
патриотизма:
 тематические
 Курс «Мои истоки»
экскурсии
 Кружок
по Рыбинску и
«Краеведение»
Ярославской области;
Воспитание
трудолюбия,
 туристические
творческого отношения к
походы;
учению, труду, жизни:
 посещение театров и
 Малая академия
музеев, выставок
наук «РОСТОК»
94
95
Основные направления по реализации задач программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы МОУ СОШ №32
Наименование
направлений
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека:
- курс «Я и мой
мир»
-курс «Основы
религиозной
культуры и
светской этики»
-курс «Мои
истоки»
-кружок
«Краеведение»
Ценности
Содержание и виды деятельности
любовь к России, своему
народу, своему краю,
служение Отечеству,
правовое государство,
гражданское общество, закон
и правопорядок,
поликультурный мир,
свобода личная и
национальная, доверие к
людям, институтам
государства и гражданского
общества.
получение
первоначальных представлений о
Конституции Российской Федерации, ознакомление
с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом
Ярославской области, г. Рыбинска .
ознакомление с героическими страницами истории
России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения
патриотического
долга,
с
обязанностями
гражданина.
ознакомление с историей и культурой родного
края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта
народов России.
знакомство с важнейшими событиями в истории
нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников.
знакомство
с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина.
Формы занятий
беседы, чтения книг, изучение
предметов, предусмотренных
базисным учебным планом.
беседы, экскурсии, просмотр
кинофильмов, сюжетно-ролевые
игры гражданского и историкопатриотического содержания,
изучение основных и вариативных
учебных дисциплин.
беседы, сюжетно-ролевые игры,
просмотр кинофильмов, творческие
конкурсы, фестивали, праздники,
экскурсии, изучение вариативных
учебных дисциплин.
беседы, классные часы, просмотр
учебных фильмов, участие в
подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых
государственным праздникам.
участие в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско юношескими организациями.
96
Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания:
-курс «Азбука
нравственности»
-кружок «Этика»
нравственный выбор; жизнь
и смысл жизни;
справедливость; милосердие;
честь; достоинство;
уважение родителей;
уважение достоинства
человека, равноправие,
ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших;
свобода совести и
вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков
из художественных фильмов, проведении бесед о
подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
получение первоначального опыта межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями
разных
народов
России,
знакомство с особенностями их культур и образа
жизни.
участие во встречах и беседах с выпускниками
своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
получение первоначального представления о
базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских
народов.
ознакомление по желанию обучающихся и с
согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных
организаций.
беседы, народные игры,
организация и проведение
национально-культурных
праздников.
беседы, организация встреч.
в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как
театральные постановки,
литературно-музыкальные
композиции, художественные
выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции
народов России.
в процессе проведения экскурсий в
места богослужения, добровольного
участия в подготовке и проведении
религиозных праздников, встреч с
97
культуре и светской этике.
религиозными деятелями.
участие в проведении уроков этики, внеурочных
мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного
поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия.
ознакомление с основными правилами поведения в
школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков.
в процессе бесед, классных
часов, просмотра учебных
фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения разных
людей.
в процессе бесед, классных
часов, просмотра учебных
фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения разных
людей.
усвоение первоначального опыта нравственных
взаимоотношений
в
коллективе
класса
и
образовательного
учреждения
—
овладение
навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной деятельности.
посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах,
природе.
получение первоначальных представлений о
участие в беседах о семье, о
нравственных взаимоотношениях в семье.
родителях и прародителях.
98
расширение опыта позитивного взаимодействия в в процессе проведения открытых
семье.
семейных праздников, выполнения
и презентации совместно с
родителями (законными
представителями) творческих
проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность
между поколениями.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к труду,
учению, жизни:
-Малая академия
наук «РОСТОК»
уважение к труду;
творчество и созидание;
стремление к познанию и
истине; целеустремлённость
и настойчивость,
бережливость, трудолюбие.
участие в экскурсиях по микрорайону, городу, во
время которых знакомятся с различными видами
труда, различными профессиями в ходе экскурсий
на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий.
узнают о профессиях своих родителей (законных
представителей) и прародителей.
99
получают первоначальные навыки сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности.
в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий,
проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города
мастеров и т.д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой
деятельности.
приобретают опыт уважительного и творческого посредством презентации учебных
отношения к учебному труду.
и творческих достижений,
стимулирования творческого
учебного труда, предоставления
обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном
труде.
учатся творчески применять знания, полученные в рамках предмета «Технология»,
при изучении учебных предметов на практике.
участия в разработке и реализации
различных проектов.
100
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
-программа «ЗОЖ»
-программа «Твой
путь к здоровью»
- программа
«Туристенок»
-секция «Легкая
атлетика»
-программа «Мой
выбор»
физическое здоровье и
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое, нервнопсихическое и социально-психологическое
приобретают начальный опыт участия в различных
видах общественно - полезной деятельности на базе
образовательного учреждения и
взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных
институтов.
занятие народными промыслами,
природоохранительная
деятельность, работа творческих и
учебно-производственных
мастерских, трудовые акции, как в
учебное, так и в каникулярное
время.
приобретение познаний о здоровье, здоровом
образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах
укрепления здоровья.
в ходе уроков физической
культуры, бесед, просмотра
учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая
встречи со спортсменами,
тренерами, представителями
профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью.
участие в беседах о значении занятий физическими
упражнениями, активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления своего
здоровья.
практическое освоение методов и форм физической на уроках физической культуры, в
культуры, здоровьесбережения, простейших
спортивных секциях школы и
элементов спортивной подготовки.
внешкольных учреждений, при
подготовке и проведении
подвижных игр, туристических
слетов, спортивных соревнований.
101
составление здоровьесберегающего режима дня и
контроль его выполнения, поддержание чистоты и
порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха.
получение
навыков следить за чистотой и
опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим
влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного
питания
(здоровьесберегающими
формами
досуговой деятельности).
получение элементарных представлений о
взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного),
психологического, психического и социальнопсихологического (здоровья семьи и коллектива
образовательного учреждения).
получение знаний о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Воспитание
Родная земля; заповедная
ценностного
природа; планета Земля;
отношения
к экологическое сознание.
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание).
в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений.
в ходе бесед с педагогами,
психологами, медицинскими
работниками образовательного
учреждения, родителями
(законными представителями).
в рамках бесед с педагогами,
психологами, медицинскими
работниками, родителями
(законными представителями).
усвоение
элементарных представлений об в ходе изучения инвариантных и
экокультурных ценностях, традициях этического вариативных учебных дисциплин,
отношения к природе в культуре народов России, бесед, просмотра учебных фильмов.
других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с
природой.
получение первоначального опыта эмоционально- в ходе экскурсий, прогулок,
чувственного непосредственного взаимодействия с туристических
походов
и
природой, экологически грамотного поведения в путешествий по родному краю.
природе.
102
получение
первоначального опыта участия в
природоохранительной
деятельности,
в
деятельности школьных экологических центров,
экологических патрулей; участие в создании и
реализации
коллективных
природоохранных
проектов.
посильное участие в деятельности детскоюношеских общественных экологических
организаций.
усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах и ценностях
красота; гармония; духовный получение элементарных представлений об
мир человека; эстетическое эстетических идеалах и художественных ценностях
развитие, самовыражение в культуры России, культур народов России.
творчестве и искусстве.
в школе и на пришкольном участке,
экологические акции, десанты,
высадка
растений,
создание
цветочных
клумб,
очистка
доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.
при поддержке родителей
(законных представителей)
расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с
родителями (законными
представителями) в экологической
деятельности по месту жительства.
в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с
представителями творческих
профессий, знакомства с
произведениями искусства, на
выставках, по репродукциям,
учебным фильмам.
103
(эстетическое
воспитание).
ознакомление с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными
промыслами.
в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения,
посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки,
театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок.
обучение видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах;
обучение
понимать
красоту
окружающего мира через художественные образы.
104
обучение видеть прекрасное в поведении и труде участие в беседах «Красивые и
людей, знакомство с местными мастерами некрасивые поступки», «Чем
прикладного искусства, наблюдение за их работой.
красивы люди вокруг нас», беседах
о прочитанных книгах,
художественных фильмах,
телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от
разрушительного.
получение первоначального опыта самореализации на уроках технологии и в системе
в различных видах творческой деятельности,
учреждений дополнительного
умения выражать себя в доступных видах и формах образования.
художественного творчества.
участие вместе с родителями (законными
представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров,
в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
получение элементарных представлений о стиле
одежды как способе выражения внутреннего
душевного состояния человека.
участие в художественном оформлении
помещений.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
105
Раздел IV. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном
пространстве, не имеющих четких границ.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний
и
ценностей
в
школе
(системность,
последовательность,
традиционность,
культуросообразность и т.п.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой
культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т.д.).

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми
живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными.

Переориентация воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель.
Программа духовно- нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы средней
школы № 32 имени академика А.А. Ухтомского
направлена на формирование морально-
нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания лежат
три
подхода:
аксиологический, системно – деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот
уклад должен стать социальной, культурной и личностной ценностью для младших
школьников, педагогов и родителей. Данный подход в воспитании утверждает человека как
носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и
внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных
основах уклад жизни младшего школьника.

Системно - деятельностный подход выступает методологической основой организации
уклада школьной жизни, также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и
социализация в структурно-методологическом плане. Это метадеятельность, педагогически
интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший
школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных
норм.

Развивающий подход дает понимание системно-деятельностной многоукладной технологии
духовно- нравственного развития обучающихся.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат
принципы:
106

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими
субъектами
традиционными
социализации:
российскими
семьей,
общественными
религиозными
организациями
объединениями,
и
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
В соответствии с государственными требованиями к содержанию образования, в работе
используются
современные образовательные технологии. В средней школе №32
реализуется
природосообразная гуманистическая технология самосовершенствования личности А.А.УхтомскогоГ.К. Селевко. С опорой на данную педагогическую технологию, в центре которой – идея доминанты,
в школе введены кружок «Этика» (продолжением является курс «Самосовершенствование
личности» в 5-11 классах), а также краеведческий курс «Мои истоки». В программу курса «Мои
истоки»
заложена идея воспитания патриотических чувств ребенка как основы его духовной
культуры.Данная программа разработана учителем начальных классов Барабановой Н.А. и
опубликована в книге «Технология саморазвития личности А. А. Ухтомского – Г. К. Селевко».
Ярославль, ГОУ ЯО ИРО, 2005г.».
Приоритетными в реализации Программы духовно-нравственного воспитания являются и
технологии
образовательной
технологии,технология
системы
социального
«Школа
2100»,
проектирования,
проектные
информационно-
и
исследовательские
коммуникационные,
здоровьесберегающие и др.
В ходе реализации Программы учащиеся имеют возможность продемонстрировать свои
достижения:
результаты
участия
в
образовательных
и
творческих
конкурсах,
научных
конференциях, выставках, проводимых учреждениями дополнительного образования города
Рыбинскаи области. Учащиеся- победители школьной научной конференции выступают на малых
Золотаревских чтениях, научной конференции «Первые шаги в науку».
В итоге, у каждого
обучающегося формируется свой индивидуальный маршрут (траектория) освоения программы
107
духовно – нравственного воспитания и развития, что является составной частью индивидуальных
образовательных программ.
Учитывая возрастные особенности обучающихся младших классов, учитель использует
разнообразные формы и виды деятельности на уроках и во внеурочной деятельности, предоставляя
школьникам возможность их выбора.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников, стимулировать стремление
ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города,
микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей, участвовать в социальных проектах, пробах.
Программой предусмотрены разнообразные формы работы с детьми:

факультативные,
индивидуально-групповые
занятия,
беседы,
игры
нравственного
и
духовного содержания;

творческая художественная деятельность детей: рукоделие, рисование, создание предметов
декоративно-прикладного творчества, развитие способностей сольного и хорового пения,
музыкально-сценического движения;

проведение праздников и мероприятий соответствующего Программе содержания;

использование мультимедийных технологий (заочные экскурсии, виртуальный музей,
создание презентаций);

исследовательская деятельность учащихся;

экскурсии;

организация выставок;

тематические и творческие вечера;

участие в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертах.
Занятия могут проводиться не только в классах, но и в парке, музеях, на встречах с людьми
разных профессий, в виде бесед, просмотров слайдов, видеофильмов – все это позволит сделать их
более интересными и увлекательными.
Большая роль в реализации Программы духовно –нравственного развития и воспитания
отводится родителям обучающихся. Они становятся соучастниками жизни детского коллектива,
важными
помощниками
нравственного,
духовного
педагогов.
Важным
воспитания
становится
личности.
С
осознание
этой
целью
ими
необходимости
необходимо
создать
«информационный банк» активных родителей, познакомить их с образовательной программой
школы. Совместная работа детей, родителей и учителей даст возможность теснее сплотить
коллектив класса, что также благотворно будет влиять на формирование совершенствующейся
личности.
108
Программа духовно – нравственного развития и воспитания
средней общеобразовательной
школы №32 имени академика А.А. Ухтомского является открытой, т.к. она предусматривает
возможность включения ресурсов наших партнеров по социальному взаимодействию для
проведения уроков, внеурочных, внеклассных, внешкольных занятий. Так, часть занятий курса «Мои
истоки» необходимо проводить на базе музея им. А.А.Ухтомского, дни здоровья и иные спортивные
мероприятия - на базе спортивных учреждений города, Одновременно, школа может предоставить
спортивный зал корпуса № 2 для других образовательных учреждений.
Программы курсов и кружков.
Направление: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
ПРОГРАММА «МОИ ИСТОКИ»
109
№
Тема
раздела
Формируемые
ценности
Формы и виды
деятельности
Участие
родителей
2 класс
Беседа. Запоминание Ф.И.О. родителей.
Составление заповедей своей семьи.
Экскурсии в музей А.А. Ухтомского.
Сбор сведений о своих бабушках,
дедушках, прабабушках, прадедушках.
Оформление родового дерева.
Оформление фотовыставки. Сбор
материалов.
Представление семей участников.
Конкурс на лучшую презентацию.
Игра – праздник.
Анкетирование
Оформление фотоальбома.
родителей,
Тест на проверку усвоения
Помощь
знаний по теме «Моя семья».
родителей
учащимся
в
составлении
генеалогического
древа
семьи,
участие
родителей в игре
– праздник.
1
Моя семья
Уважение
родителей,
ответственность и
чувство долга,
забота и помощь,
забота о старших и
младших, честность,
щедрость,
бережливость и
трудолюбие.
2
Путешествие
по родной
стране
3
Мой край
Любовь к России, к
своему народу,
краю, служение
Отечеству,
нравственный
выбор, жизнь и
смысл жизни,
справедливость и
милосердие, свобода
совести и
вероисповедания.
Любовь к своей
малой родине,
патриотизм, Родная
земля, духовные
корни, духовная
связь со своей
землей.
Форма контроля
Беседа. Чтение стихов о Родине.
Чтение поэмы Н. Кончаловской
«Славен град Москва».
Видео-путешествие.
Чтение стихотворения М.Лермонтова
«Бородино».
Чтение книг.
Чтение стихов о войне.
Экскурсия в школьный музей.
Игра – конкурс.
Фотовыставка.
Оформление фотоальбома «Моя
страна».
Беседа. Знакомство с гербом Ярославля.
Краеведческая игра.
Путешествие по станциям.
Знакомство с крестьянской избой.
История русского дома.
Обзорные экскурсии по городам
области.
Проект «Города Ярославской
области».
Творческие рисунки.
Тестовая работа.
110
Игра-путешествие «Я в доме русского
крестьянина»
3 класс
1
Традиции и
праздники в
русской
культуре
2
Прошлое и
настоящее
нашего края.
3
Наша школа
Толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре и светской
этике,
представление о
вере, духовной
культуре нашего
народа.
Патриотизм, любовь
к краю, чувство
долга, сохранность
памятников
культурного
наследия.
Беседа. Чтение книг.
Знакомство с традиционными русскими
праздниками.
Игра «История русских праздников».
Помощь в
организации и
проведении игры
Проверка знаний по теме.
Составление фотоальбома «Как
проходят русские праздники в
нашей семье»
Тест – кроссворд.
Беседа.
Экскурсия по району.
Посещение храмов.
Игра «Ярославский край традициями
славен»
Проверка знаний по теме.
Стремление к
познанию и истине,
целеустремленность,
настойчивость,
бережливость и
трудолюбие,
уважение к труду,
творчество и
созидание, здоровье
физическое и
стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
Беседа. Экскурсия в школьный музей.
Встреча с директором школы.
Беседа.
Мини – сочинение.
Экскурсия в школьный музей.
Беседа. Школьные династии.
Проект «Мои родители – ученики
моей школы».
Конкурс макетов «Моя родная
школа»
Фотоальбом «Школьная жизнь».
111
нравственное,
психологическое,
нервно- психическое
и социальнопсихологическое.
4 класс
1
Наши
знаменитые
земляки
2
Наш родной
Зачеремушный
район
3
Культурные и
бытовые
традиции
Ярославской
Патриотизм, чувство
долга, честь и
достоинство,
ответственность и
чувство долга,
любовь к России, к
своему народу,
краю, служение
Отечеству,
самовыражение в
творчестве и
искусстве.
Патриотизм, любовь
к краю, чувство
долга, сохранность
памятников
культурного
наследия
Беседа.
Экскурсия в музей А.А.Ухтомского.
Экскурсия в городской музей.
Беседа «Семья священника Золотарева
и его дети – краеведы».
Представление о
вере, духовной
культуре и светской
этике.
Беседа. Путешествие по городам
Ярославской области. Посещение храма
Тихона Задонского.
Игра. Чтение книг.
Помощь в
оформлении
экспозиции
«Семья
Золотаревых:
истоки духовнонравственного
становления».
Беседа. Заочная экскурсия по
микрорайону.
Экскурсия по микрорайону.
Беседа. «История самого старого
предприятия нашего района».
Беседа. «История создания
предприятия. Первая печатная машина
« Пионер»».
Сбор и оформление альбома о
А.А.Ухтомском
Проект «Роль семьи
Золотаревых в русской культуре».
Карта «Улицы нашего района».
Обобщение знаний по теме:
«Наш родной Зачеремушный
район».
Конкурс рисунков.
Защита проектов.
КВН.
Помощь в
организации и
проведении
экскурсий
Составление макета дома
рыбинского крестьянина.
Проверка знаний по теме.
112
области
№
Тема
раздела
Знакомство с обрядами и традициями
рыбинских крестьян.
Формируемые
ценности
Формы и виды
деятельности
Участие
родителей
2 класс
Беседа. Запоминание Ф.И.О. родителей.
Составление заповедей своей семьи.
Экскурсии в музей А.А. Ухтомского.
Сбор сведений о своих бабушках,
дедушках, прабабушках, прадедушках.
Оформление родового дерева.
Оформление фотовыставки. Сбор
материалов.
Представление семей участников.
Конкурс на лучшую презентацию.
Игра – праздник.
Анкетирование
Оформление фотоальбома.
родителей,
Тест на проверку усвоения
Помощь
знаний по теме «Моя семья».
родителей
учащимся
в
составлении
генеалогического
древа
семьи,
участие
родителей в игре
– праздник.
1
Моя семья
Уважение
родителей,
ответственность и
чувство долга,
забота и помощь,
забота о старших и
младших, честность,
щедрость,
бережливость и
трудолюбие.
2
Путешествие
по родной
стране
3
Мой край
Любовь к России, к
своему народу,
краю, служение
Отечеству,
нравственный
выбор, жизнь и
смысл жизни,
справедливость и
милосердие, свобода
совести и
вероисповедания.
Любовь к своей
малой родине,
патриотизм, Родная
земля, духовные
корни, духовная
связь со своей
землей.
Форма контроля
Беседа. Чтение стихов о Родине.
Чтение поэмы Н. Кончаловской
«Славен град Москва».
Видео-путешествие.
Чтение стихотворения М.Лермонтова
«Бородино».
Чтение книг.
Чтение стихов о войне.
Экскурсия в школьный музей.
Игра – конкурс.
Фотовыставка.
Оформление фотоальбома «Моя
страна».
Беседа. Знакомство с гербом Ярославля.
Краеведческая игра.
Путешествие по станциям.
Знакомство с крестьянской избой.
История русского дома.
Обзорные экскурсии по городам
области.
Игра-путешествие «Я в доме русского
крестьянина»
Проект «Города Ярославской
области».
Творческие рисунки.
Тестовая работа.
113
3 класс
1
Традиции и
праздники в
русской
культуре
2
Прошлое и
настоящее
нашего края.
3
Наша школа
Толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре и светской
этике,
представление о
вере, духовной
культуре нашего
народа.
Патриотизм, любовь
к краю, чувство
долга, сохранность
памятников
культурного
наследия.
Беседа. Чтение книг.
Знакомство с традиционными русскими
праздниками.
Игра «История русских праздников».
Помощь в
организации и
проведении игры
Проверка знаний по теме.
Составление фотоальбома «Как
проходят русские праздники в
нашей семье»
Тест – кроссворд.
Беседа.
Экскурсия по району.
Посещение храмов.
Игра «Ярославский край традициями
славен»
Проверка знаний по теме.
Стремление к
познанию и истине,
целеустремленность,
настойчивость,
бережливость и
трудолюбие,
уважение к труду,
творчество и
созидание, здоровье
физическое и
стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
Беседа. Экскурсия в школьный музей.
Встреча с директором школы.
Беседа.
Мини – сочинение.
Экскурсия в школьный музей.
Беседа. Школьные династии.
Проект «Мои родители – ученики
моей школы».
Конкурс макетов «Моя родная
школа»
Фотоальбом «Школьная жизнь».
114
нервно- психическое
и социальнопсихологическое.
4 класс
1
Наши
знаменитые
земляки
2
Наш родной
Зачеремушный
район
3
Культурные и
бытовые
традиции
Ярославской
области
Патриотизм, чувство
долга, честь и
достоинство,
ответственность и
чувство долга,
любовь к России, к
своему народу,
краю, служение
Отечеству,
самовыражение в
творчестве и
искусстве.
Патриотизм, любовь
к краю, чувство
долга, сохранность
памятников
культурного
наследия
Беседа.
Экскурсия в музей А.А.Ухтомского.
Экскурсия в городской музей.
Беседа «Семья священника Золотарева
и его дети – краеведы».
Представление о
вере, духовной
культуре и светской
этике.
Беседа. Путешествие по городам
Ярославской области. Посещение храма
Тихона Задонского.
Игра. Чтение книг.
Знакомство с обрядами и традициями
рыбинских крестьян.
Помощь в
оформлении
экспозиции
«Семья
Золотаревых:
истоки духовнонравственного
становления».
Беседа. Заочная экскурсия по
микрорайону.
Экскурсия по микрорайону.
Беседа. «История самого старого
предприятия нашего района».
Беседа. «История создания
предприятия. Первая печатная машина
« Пионер»».
Сбор и оформление альбома о
А.А.Ухтомском
Проект «Роль семьи
Золотаревых в русской культуре».
Карта «Улицы нашего района».
Обобщение знаний по теме:
«Наш родной Зачеремушный
район».
Конкурс рисунков.
Защита проектов.
КВН.
Помощь в
организации и
проведении
экскурсий
Составление макета дома
рыбинского крестьянина.
Проверка знаний по теме.
115
Направление: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
ПРОГРАММА «АЗБУКА НРАВСТВЕННОСТИ» 1- 4 класс.
№ п/п
Тема
Формирование
ценностей
Раздел 1
«О добром и
вежливом отношении
к окружающим
людям»
Тема 1 «Что такое
«добро» и «зло»
Нравственный выбор,
справедливость и
милосердие, честь и
достоинство.
внеурочное
занятие
творческая
деятельность,
беседа
Тема 2 «Как стать
трудолюбивым»
Уважение к труду,
творчество и создание,
настойчивость,
бережливость и
трудолюбие.
Здоровье физическое и
стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое.
Уважение достоинства
человека, равноправие,
ответственность и
чувство долга, забота и
помощь.
Красота, гармония,
эстетическое развитие
внеурочное
занятие
творческая
деятельность,
беседа
внеурочное
занятие
учебная
деятельность.
игровая
деятельность.
Проверка
чистоты рук
Тест «Какой я
аккуратный»
внеурочное
занятие
практическая
деятельность.
ролевая игра
Игра «Что такое
хорошо?»
внеурочное
занятие
экскурсия
Посещение
столовой,
библиотеки и
знакомство с
Тема 3 «Правила
опрятности и
аккуратности»
Тема 4 «Правила
культуры поведения
на улице и дома»
Тема 5 «Школьный
этикет»
Форма
проведения
1 класс
Виды
деятельности
Участие
родителей
Форма контроля
знакомство с
профессиями
родителей
Рассказ о
профессии
116
правилами
поведения
Раздел 1 «Поведение в
школе»
Раздел 1
«Как быть
аккуратным»
Раздел 3.
Правила вежливости.
Раздел 4.
Как быть
трудолюбивым.
1. Чему мы
научились в первом
классе»
2. Правила
школьной
дисциплины.
3. Как заботиться о
своем классе и
школе
1. Соблюдай
правила гигиены.
2. Опрятность и
аккуратность в
одежде.
3. Как быть
бережливым.
2 класс
Нравственный выбор,
жизнь и смысл жизни,
уважение родителей,
уважение достоинства
человека,
ответственность и
чувство долга.
Здоровье физическое и
стремление к
здоровому образу
жизни. Здоровье
нравственное и
социальнопсихологическое.
Эстетическое развитие.
1. Уважай свое
Закон и правопорядок.
время и время
Доверие к людям.
других.
Справедливость и
2. Как быть
милосердие.
предупредительным. Эстетическое развитие.
3. Когда говорят
«извините…»
1. Культура и
Уважение к труду,
дисциплина труда.
целеустремленность,
2. Учусь правилу
бережливость и
«Все делаю сам».
трудолюбие,
внеурочное
занятие
творческая
деятельность
газета «Как вести
себя в школе»
внеурочное
занятие
экскурсия
памятка для
ученика
«Правила
гигиены»
внеурочное
занятие
игровая
деятельность
рассказ «О
вежливом
человеке»
внеурочное
занятие
творческая
деятельность,
беседа, работа с
книжными
помощь в
организации
выставки
детских
пословицы и
поговорки о
трудолюбии в
детских рисунках
117
самостоятельность,
дисциплинированность.
Раздел 5.
«Базовые моральные
представления»
Раздел 6.
«Общение с
окружающими».
Раздел 7.
«Этикет школьника».
Раздел 8.
«Культура поведения»
1. Честность и
правдивость.
2.
Доброжелательность
– что это значит.
Нравственный выбор,
ответственность и
чувство долга,
милосердие, мораль,
честность, забота о
старших и младших.
1.Как оценивать
Мораль, честность,
поступки других.
свобода совести и
2.Ты и твои друзья.
вероисповедания,
3. Всегда держи свое толерантность,
слово.
уважение, скромность.
1. Обращение с
Правила этикета,
просьбой и
тактичность,
известием о
вежливость.
новостях.
2. Правила
поведения в театре и
кино.
3. Обращение к
другу.
1. Правила
Родная земля,
поведения на
заповедная природа,
природе.
экологическое
2. Отношение к
сознание.
окружающей среде.
3. Прозвища давать
нельзя.
изданиями
рисунков,
привлечение к
работе в
качестве
членов жюри
конкурса
внеурочное
занятие
беседа
внеурочное
занятие
творческая
деятельность
газета «Я и мои
друзья»
внеурочное
занятие
беседа,
просмотр
видеофильма,
творческая
деятельность
памятка «Для
юного зрителя»
внеурочное
занятие
экскурсия на
природу,
творческая
деятельность
помощь в
организации
выставки
детских
рисунков
рисунки «Люблю
природу
русскую…»
3 класс
118
Раздел 1.
«Поведение в школе».
1. Общее дело –
забота каждого.
2. Как понимать
взаимопомощь.
3. Что такое
взаимопомощь.
Красота, гармония,
духовный мир,
уважение, готовность
прийти на помощь,
Нравственный выбор.
внеурочное
занятие
творческая
деятельность
Раздел 2
«Как быть
аккуратным»
1. Как беречь книги,
вещи, школьное
имущество.
2. Правило точности
и обязательности.
Здоровье физическое и
стремление к
здоровому образу
жизни. Здоровье
нравственное и
социальнопсихологическое.
Эстетическое развитие
Закон и правопорядок.
Доверие к людям.
Справедливость и
милосердие.
Эстетическое развитие
Уважение к труду,
целеустремленность,
бережливость и
трудолюбие,
самостоятельность,
дисциплинированность
Мораль, честность,
свобода совести и
вероисповедания,
толерантность,
уважение, скромность
внеурочное
занятие
экскурсия в
детскую
библиотеку
Раздел 3.
1. Вежливые
«Правила вежливости» поступки- что это
такое.
2. Против лжи и
нечестности.
Раздел 4.
1. Как быть
«Как быть
трудолюбивым.
трудолюбивым»
2. Почему труд
кормит, а лень
портит.
Раздел 5.
«Общение с
окружающими».
1. Правила для всех.
2. Надо быть
бескорыстным.
3. Уважение к
людям – что это
значит.
помощь в
организации
репетиций
театрализованные
«сценки» на тему
«Как помочь
другу», «Кто ты:
друг или враг?»
защита проекта
«Книжкина
больница»
внеурочное
занятие
внеурочное
занятие
беседа
внеурочное
занятие
игровая
деятельность
участие в
беседе «Моя
профессия»
рассказ
«Бескорыстный
человек – это…»
4 класс
119
Раздел 1
«Правила поведения в
школе»
Раздел 2.
«Как быть
аккуратным»
Раздел 3.
«Правила
вежливости».
Раздел 4.
«Как быть
трудолюбивым».
Раздел 5.
«Базовые моральные
представления».
Раздел 6.
«Общение с
окружающими».
1. Нравственные
правила на уроке.
2. Как
контролировать
свои поступки.
1. Культура
внешнего вида.
2. Будничная и
праздничная
одежда.
Нравственный выбор,
справедливость и
милосердие, честь и
достоинство.
внеурочное
занятие
беседа,
творческая
деятельность
Красота, гармония,
духовный мир
человека, эстетическое
развитие.
внеурочное
занятие
творческая
деятельность
1. Основные
правила вежливости.
2. Как быть
заботливым.
3. Игра
«Путешествие по
стране вежливости».
1. Почему человек
становится лучше,
когда трудится.
Честь и достоинство,
культура поведения,
ответственность и
чувство долга,
уважение, щедрость,
забота.
внеурочное
занятие
Игровая.
внеурочное
занятие
творческая
деятельность,
экскурсия в
школьные
мастерские
Уважение к труду,
целеустремленность,
бережливость и
трудолюбие,
самостоятельность,
дисциплинированность
1. Ответственность – Мораль, добро, зло,
это главное?
нравственный выбор,
ответственность,
справедливость и
милосердие.
1. Верность слову и Дружба, сострадание,
обещанию.
верность,
2. Что значит быть
нравственный выбор.
хорошим
товарищем.
защита проектов
«Школьная
форма»
обеспечение
материалами
для поделок
«Шедевр» по
«заготовке»
внеурочное
занятие
внеурочное
занятие
встреча с
ребятами –
членами
школьной
самодеятельной
«подарок своими
руками» (для
детей-сирот)
120
3. Как и когда
помогать
окружающим.
Раздел 7.
«Этикет школьника»
Раздел 8.
«Культура
поведения».
1. Как встретить
праздник.
2. Подарки к
торжествам и
праздникам.
3. Приглашение на
праздник.
1. Тон и стиль
нашей речи в
общении.
2. Всегда ли вы
согласны с
поведением других?
3. Чувства в
общении.
Красота, гармония,
духовный мир,
эстетическое развитие.
внеурочное
занятие
Вежливость, уважение, внеурочное
нравственный выбор,
занятие
ответственность, забота
о старших и младших,
толерантность.
организации
«Малый
Красный
Крест»,
творческая
деятельность
творческая
деятельность
игровая
деятельность
оформление
«Приглашения»
на праздник
привлечение
родителей к
участию в игре
«Мама-папа - я
– дружная
семья!»
Направление: Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Формируемые ценности
Программа
Популяризация
Программа
здорового образа жизни; «ЗОЖ»
расширение кругозора
школьников в области
физической культуры,
спорта;
ценностное
отношение к своему
Формы проведения




Турслет
День здоровья
Физкультурное
развлечение «Мама,
папа, я – спортивная
семья!»
«Масленица» -
Социальные
партнеры
ЦДЮТЭ
Виды
деятельности
внеурочная
внеурочная
родители (законные
представители)
игровая
спортивная
игровая
Контроль
туристический
бюллетень
Дата
2 раза в год
2 раза в год
23 февраля
фотоальбом
наблюдение
март
121
здоровью,
здоровью
близких и окружающих
людей.


проводы Зимы
«Веселые старты».
Посещение бассейна
родители (законные
представители)
игровая
посещение
ноябрь
Бассейн «Сатурн»
спортивная
посещение
7 апреля
состязание
выступление
1 раз в
неделю
участие в
городской
программе
участие в
городской
программе
1 раз в
неделю
участие в
городских
соревнованиях
Тест кроссворд
1 раз в
неделю
Сохранение и
укрепление здоровья
учащихся.
Программа
«Твой путь к
здоровью»

Воспитание у
школьников
патриотического
отношения к школе, к
своему краю, к Родине;
освоение учащимися
знаний и умений,
необходимых для
самостоятельного
проведение похода.
Сохранение и
укрепление здоровья
учащихся.
Формировать у
учащихся культуру
сохранения и
совершенствования
собственного здоровья;
первоначальный личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности.
Программа
«Туристенок»

теоретические и
практические занятия
ЦДЮТЭ
внеурочная
практическая
Кружок
«Краеведение»

теоретические и
практические занятия
ЦДЮТЭ
внеурочная
практическая
Секция «Легкая
атлетика»

дополнительные
занятия
ДЮСШ №5
родители
спортивная
Программа
«Мой выбор»


беседы
встречи со
специалистами
(школьная медсестра,
врач, повар, зам.
директора по
безопасности)
викторины
Детская
поликлиника №2
внеурочная


дополнительные
занятия
секция тенниса
1 раз в
неделю
1 раз в
четверть
122
Направление: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об этических
идеалах и ценностях
ПРОГРАММА «ЧАС МУЗЫКИ» . 1-4 классы
В ходе реализации данного направления обучающимися будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и
эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношения к искусству, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную
самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Школьники будут способны принять позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, продуктивно сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Данное направление реализуется в следующих циклах:

концертные программы, посвященные государственным праздникам и школьным традициям;

фольклорные праздники;

музыкально-литературные гостиные;

вокальный час;

музыкальный час в компьютерном классе (интерактивные музыкальные игры, музыкальные энциклопедии, виртуальные музыкальные
музеи);

видеочас (просмотр концертов, опер и балетов, музыкальных фильмов);
123
 посещение муниципальных концертов, спектаклей, выставок для детей (в течение года);

№
1
участие в муниципальных музыкальных конкурсах.
Тема
Музыка в
жизни
человека
Формируемые
ценности
Восприятие
музыки различных
жанров как
способа
выражения чувств
и мыслей
человека.
Форма проведения
Виды деятельности
Участие
родителей
Форма контроля
1 класс
Концерт «День учителя» (октябрь)
Концертная программа для мам (март)
Поздравление будущих первоклассников
(май)
Выступление первоклассников на празднике
"Последний звонок" (май)
Праздник «Прощание с азбукой»
Музыкальный час в компьютерном классе (в
Усвоение
многообразия
течение года)
музыкального
2 класс
фольклора России,
Концерт «День учителя» (октябрь)
различных
Классный час, посвященный Дню матери
образцов народной
(ноябрь)
и
Концертная программа для мам (март)
профессиональной
Музыкальный час в компьютерном классе (в
музыки.
течение года)
Осмысление
3 класс
народных
Концерт «День учителя» (октябрь)
музыкальных
Участие в муниципальном конкурсе
традиций.
«Патриотическая песня» (февраль)
Концертная программа для мам (март)
Литературно-музыкальная гостиная «День
Победы» (май)
организация
культурного досуга
самостоятельная
музыкальнотворческая
деятельность
участвуют в
проведении
сценарий,
фотоальбом,
видеосъемка,
стенгазета,
отзывы
родителей,
расписание
посещения
компьютерного
кабинета.
музицирование и
использование ИКТ
в музыкальном
развитии
124
2
Основные
закономернос
ти
музыкальног
о искусства
Усвоение
характерных черт
музыкальной речи
разных
композиторов.
Распознавание
художественного
смысла различных
форм построения
музыки.
Музыкальный час в компьютерном классе (в
течение года)
4 класс
Концерт «День учителя» (октябрь)
Игровая программа «Дочки-Матери»
(ноябрь)
Участие в муниципальном конкурсе
«Туристская песня» (ноябрь)
КВН «А ну-ка, мальчики!» (февраль)
Концертная программа для мам (март)
Литературно-музыкальная гостиная «День
Победы» (май)
Концертная программа «Прощание с
начальной школой» (май)
Музыкальный час в компьютерном классе (в
течение года)
1 класс
Литературно-музыкальная гостиная «Ребятам
о зверятах» (апрель)
Посещение муниципальных концертов,
спектаклей, выставок для детей (в течение
года)
Час вокала (еженедельно)
2 класс
Литературно-музыкальная гостиная
«Композитор В. Шаинский» (апрель)
Посещение муниципальных концертов,
спектаклей, выставок для детей (в течение
года)
Час вокала (еженедельно)
исполнительская
деятельность на
основе полученных
знаний
помогают в
подготовке
сценарий,
фотоальбом,
видеосъемка,
стенгазета,
взаимодействие в
процессе
ансамблевого,
коллективного
(хорового и
инструментального)
воплощения
различных
художественных
расписание
муниципальны
х концертных
программ,
отзывы
родителей.
125
3
Музыкальная
картина мира
3 класс
Литературно-музыкальная гостиная
«Композитор А. Островский» (апрель)
Посещение муниципальных концертов,
спектаклей, выставок для детей (в течение
года)
Час вокала (еженедельно)
4 класс
Литературно-музыкальная гостиная «Встреча
у портрета А. Пушкина» (апрель)
Подготовка к участию муниципальном
конкурсе «Пьедестал» (в течение года)
Посещение муниципальных концертов,
спектаклей, выставок для детей (в течение
года)
Час вокала (еженедельно)
Восприятие
1 класс
музыкальных
Фольклорный праздник «Осень, осень, в
образов в звучании гости просим» (октябрь)
различных
Праздник «Новый год шагает по планете»
музыкальных
Видеочас «Путешествие в музыкальный
инструментов, в
театр» (ежемесячно)
том числе и
2 класс
современных
Фольклорный праздник «Рождество»
электронных.
(декабрь)
Новогодний праздник (декабрь)
Соотношение
Видеочас «Путешествие в музыкальный
содержания и
театр» (ежемесячно)
музыкального
3 класс
языка народного и
Фольклорный праздник «Идет матушка-
образов.
проявление
инициативы в
выборе образцов
профессионального
и музыкальнопоэтического
творчества народов
мира.
Организация и
проведение
школьных
культурномассовых
мероприятий.
помогают в
подготовке
сценарий,
фотоальбом,
видеосъемка,
стенгазета,
отзывы
родителей,
фонотека,
видеотека
126
профессиональног
о музыкального
творчества
Весна, отворяйте ворота!» (март)
Новогодний праздник (декабрь)
Видеочас «Путешествие в музыкальный
театр» (ежемесячно)
4 класс
Фольклорный праздник «Троица» (май)
Новогодний праздник (декабрь)
Представление
школьному
сообществу
результатов
собственной
музыкальнотворческой
деятельности
(пение,
драматизация,
музыкальнопластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация).
Сбор музыкальной
коллекции
(фонотеки,
видеотеки).
127
Раздел V. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И
ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ И
ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ КОЛЬНИКОВ
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и
семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего
школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива школы.
Повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей)
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся –
один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных традиций
содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического
повышения педагогической культуры родителей, накопленных в нашей стране в
советский период ее истории.
Права и обязанности родителей в современных условиях определены в статьях 38,
43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
В рамках реализации данной Программы разработана Программа «Родительский
всеобуч». Целями и задачами данной программы являются:
1. педагогическое просвещения и самообразование родителей или лиц их
заменяющих
2. поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей
3. помощь родителям в изучении индивидуальных особенностей детей и содействие
в решении проблем воспитания
4. обобщение и передача опыта воспитания в семье
5. привлечение родителей к активному социальному взаимодействию семья-школа
В программе нашли отражение основные направления духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся начальной школы. Знания, получаемые родителями,
должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях, должны открыть
родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного
участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Программа «Родительский всеобуч» рассчитана на родителей 1-4-х классов, занятия и
мероприятия проводятся по плану. Программа, сроки и формы проведения мероприятий в
рамках повышения педагогической культуры родителей согласовываются в начале
учебного года с общим планом воспитательной работы школы, утверждаются на
педагогическом совете. Работа с родителями, как правило, должна предшествовать работе
с учащимися и подготавливать к ней.
128
В системе повышения педагогической культуры родителей используются различные
формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей, совместно организованные с
родителями праздники и др.
Основными методами работы являются анкетирование родителей с целью выявления
ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье, создание
информационных стендов для родителей, консультации со специалистами (психолог,
дефектолог-логопед, врач).
Взаимодействие школы с традиционными религиозными,
общественными организациями и объединениями
Школа имеет практический опыт социального взаимодействия с традиционными
религиозными, общественными организациями и объединениями:

региональной общественной организацией обществом имени адмирала Федора
Ушакова
 Рыбинским отделением охраны памятников истории и культуры
 Рыбинским отделением Всероссийского общества Красного Креста
 Советом ветеранов Великой Отечественной войны г. Рыбинска
 Городским клубом туристов
Представители региональной общественной организации общество имени адмирала
Федора Ушакова выступают на классных часах, принимают участие в проведении
родительских собраний, традиционных внеклассных мероприятий «День матери», «День
Героя России», помогают в организации экскурсий по православным местам Ярославской
области. На ступени среднего общего образования педагоги и учащиеся имеют
возможность принимать участие в городском этапе Всероссийского
конкурса
«Гренадёры, вперёд!», проводимого обществом имени адмирала Ф.Ушакова.
В школе создано и работает детская самодеятельная организация «Малый Красный
Крест», которая взаимодействует с городским отделением Красного Креста. В
соответствии с планом работы, учащиеся и их родители (законные представители),
оказывают посильную материальную помощь нуждающимся гражданам, участвуют в
сборе средств для детей-инвалидов, сирот. Традиционным стало проведение совместного
мероприятия 1 декабря, посвященного Дню инвалидов. Обучающиеся вместе с учителями
готовят подарки для глухонемых детей, оставшихся без попечения родителей. В числе
этих мероприятий различные акции и декады милосердия: «Чужих детей не бывает»,
«Мама – найди меня», «Ветераны», «Наши корни», «Спешите делать добро».
Ежегодными мероприятиями стали праздники, посвященные Дню Победы, Дню
пожилого человека, поздравления ветеранам Великой Отечественной войны, которые
осуществляются при помощи и поддержке Совета ветеранов войны города Рыбинска.
При подготовке и проведении традиционных туристических слетов, городской клуб
туристов выступает в качестве социального партнера, оказывает содействие в
популяризации и развитии туристско-краеведческого движения среди школьников,
организует совместные походы с родителями, способствует становлению физического
здоровья и воспитания порастающего поколения.
Таким образом, школа реализует широкое сетевое взаимодействие с социальными
партнерами в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
129
Раздел VI. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования средней общеобразовательной
школы №32 имени А.А. Ухтомского должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффектыдеятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е.
в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не простоузнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
130
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие младших
школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту
тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком
первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития
детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших
школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго
уровня воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего
школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е.
достижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной
школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:
выход в дружественную среду;
ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности,
свойственных современной социальной ситуации.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:






ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
элементарные представления: об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
131
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к
младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):



ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
132
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):



первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Исходя из требований, предъявляемых к результатам освоения программы духовнонравственного развития и воспитания младших школьников, в школе введена
инновационная система оценки «Портфолио учащегося».
Портфолио состоит из следующих разделов:
Раздел 1. «Моя индивидуальность»:
1. диагностические данные в 1и 4 классе
2. индивидуальный образовательный маршрут
3. результаты обучения в 1-4 классе
Раздел 2. «Я и моя семья»:
1. моя родословная
2. семейные традиции
3. профессии моих родителей
4. совместная деятельность семьи и школы
Раздел 3. «Я - личность»:
1. мои первые общественные поручения
2. личные достижения в системе дополнительного образования
3. участие во внеурочной, внеклассной деятельности и ее результативность
4. участие в работе коллектива (класса, школы)
Система оценки в форме портфолио способствует формированию позитивного
отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе; деятельного отношения к
труду, выработке
ответственности за свои дела и поступки. Кроме того, работа классного руководителя с
портфолио учащихся облегчает процедуру оценивания результатов образования и
воспитания, дает учителю возможность фиксации индивидуального продвижения
учащегося и его своевременную корректировку.
Для
отслеживания
качественных
результатов
реализации
программы
целесообразно регулярное проведение мониторинга состояния духовно-нравственной
сферы детско-подростковой среды.
Реализация данной Программы в рамках образовательного учреждения базируется
на системе образования и воспитания, сложившейся в нашей школе на протяжении ее 75летней истории, в тоже время элементы новизны свидетельствуют о возможности ее
133
модернизации в рамках перехода на Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Для этого перехода в школе имеются
необходимые педагогические кадры и материальные ресурсы. Для предупреждения
возможных рисков и неудач необходимо совершенствовать материально-техническое
обеспечение, проводить обучение и переобучение педагогов начальной школы.
Возможные позитивные результаты реализации программы заключаются в том, что
оптимизация системы работы по духовно-нравственному воспитанию и развитию
младших школьников будет способствовать утверждению традиционных духовнонравственных ценностей и межнационального согласия, формированию нравственных
отношений, уважения подрастающего поколения к труду, его готовности к
профессиональному самоопределению, самостоятельной творческой деятельности и
сознательной активности в решении вопросов собственной жизни и жизни социума,
развитию его экономического и культурного пространства.
VI.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
1.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время.Для соответствующих категорий детей организовано бесплатное
питание.
В школе работают оснащенные спортивные залы, оборудованные необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Во внеурочное время в залах
работают различные кружки и секции
В школе работает медицинский кабинет.
2. Реализация программы в урочной деятельности.
Программа формирования экологической культуры, культуры
здорового и
безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с
помощью предметов учебно-методических комплектов «Начальная школа 21 века»,
система Л.В.Занкова и «Школа 2100».
УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни,
закладывают
основы
экологической
культуры.
С
этой
целью
предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с проблемами экологии и путями их решения, безопасностью жизни,
134
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности») и др. и темы: «Красная книга», «Почва нуждается
в охране», «Заповедники», «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим
ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы
и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?» и др.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой, на уроках литературного чтения читают произведения о родной
природе, говорят о сохранении красоты природы.
На
уроках
математики
решают
арифметические
задачи
экологического
содержания.
В
курсе
«Технология»
при
знакомстве
с
каждым
инструментом
или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Английский язык»
в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к природе, к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе,
подвижным
играм,
участию
в
спортивных
соревнованиях.
Учащиеся
приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с
понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
3.
Рациональная
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности
средствами
рациональной
обучающихся
Сохранение
организации
их
и
укрепление
деятельности
здоровья
достигается
учащихся
благодаря
систематической
работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
135
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система
обеспечение
физкультурно-оздоровительной
рациональной
организации
работы
в
двигательного
школе
режима
направлена
на
обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;

организацию занятий по лечебной физкультуре;

организацию
динамических
способствующих
перемен,
эмоциональной
физкультминуток
разгрузке
и
повышению
на
уроках,
двигательной
активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;

регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий
(дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на
повышение их уровня знаний и включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
136

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Администрация школы
Школьноемет
одичес-кое
объединение учителей
физической
культуры
Временный
творческий
коллектив
по
реализации
здоровьесберегающих
технологий
Медицин
ский
кабинет
Психологомедикопедагогический
консилиум
Социальнопсихологи
ческая
служба
Детское
объедине
ние
«АДС»
Школьное
методическое
объединение
учителей
начальных
классов
Оценка эффективности реализации программы
Основные
результаты
реализации
программы
формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых
процедур,
предусматривающих
выявление:
динамики
сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
экологической культуры, здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной
природы, охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе
реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
I. Организационно-педагогические мероприятия по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся.
№
Мероприятия
Сроки
Ответстп/п
венные
1. Создание условий для успешной адаптации учащихся
первых классов (проведение учебных занятий в первую
смену, динамические паузы).
В течение Заместитель
учебного директора по
года
УВР
137
2. Проведение гигиенической гимнастики в школе первой
ступени до начала занятий.
3. Работа школьного ПМПК по разработке совместных
4.
В течение Классные
учебного
руководители
года
В течение Зам.директора
психолого – педагогических мероприятий по
учебного
сопровождению учащихся.
года (по
Создание специальных условий для детей – инвалидов,
графику)
В течение Зам.директора
учащихся, нуждающихся в индивидуальном обучении на
дому
по УВР
учебного по УВР
5. Разработка цикла лекций и методических рекомендаций по
года
Ноябрь
Руководитель
проблемам здоровья школьников и профилактике детского
2011 г.
ШМО
травматизма; систематизация материалов по
учителей
здоровьесбережению, пропаганде ЗОЖ
начальных
классов
Руководитель
ШМО
учителей
6.
7.
8.
Работа временной творческой группы по теме:
В течение Руководитель
«Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный учебного физической
ВТГ
культуры
процесс»
года
Проведение научно – практического семинара:
Февраль
медработник
Зам.директора
«Здоровьесберегающий урок»
2011г.
по УВР
Изучение вопросов здоровьесбережения на совещании
ежегодно Зам. директора
при зам. директоре УВР:
сентябрь- по УВР
«Гигиенические условия обеспечения учебного процесса» октябрь
«Об организации адаптационного периода учащихся 1
классов»
Анализ результатов медицинского осмотра и их учёт в
Ежегодно Зам.директора
организации образовательного процесса.
январь
по УВР
10. Проведение планерок при директоре с приглашением
1 раз в
Директор
медицинских работников школы (обеспеченность
квартал
9.
138
медицинского кабинета оборудованием, итоги
медосмотров, профилактика заболеваний детей и др.)
11. Проведение бесед медицинскими работниками для
пропаганды здорового образа жизни с учащимися,
1 раз в
Медицинский
месяц
работник
1 раз в
Зам.директора
четверть
по ВР
учителями, техническими работниками, работниками
столовой; выпуск санитарных бюллетеней
12. Создание банка данных детей
с пониженной остротой зрения;
освобожденных от занятий физической культурой;
специальной медицинской группы;
подготовительной группы
13. Освещение вопросов сохранения и укрепления здоровья в 1 раз в
школьной газете «32 параллель»
четверть
Руководитель
школьного
пресс центра
II. Санитарно-гигиенические мероприятия.
Основные задачи:
1. Укрепление материально-технической базы образовательного учреждения с целью профилактики и укрепления здоровья детей.
2. Создание оптимального режима функционирования образовательного учреждения.
№
1
Мероприятия
Сроки
Ответствен
ные
Пополнение образовательного учреждения необходимым 2011-2012 Администрамедицинским и спортивным оборудованием, ростовой
ция
ученической мебелью
2
Осуществление ремонта медицинских помещений,
Постоянно Администра-
спортивных залов, площадок
к началу
ция
учебного
года
3
Осуществление контроля за составлением расписания
уроков в целях упорядочения учебной нагрузки
Постоянно Администрация
школьников
4
Осуществление своевременной замены перегоревших
Постоянно Зам.
139
ламп
директора по
АХЧ, завхоз
5
Смотр - конкурс учебных кабинетов
1 раз в два Аттестационгода
6
Организация контроля за температурным режимом,
ная комиссия
Постоянно Зам.
освещенностью, эргономичностью оборудования, за
директора по
санитарным состоянием и содержанием школы
АХЧ, завхоз,
комиссия по
охране труда
7
Организация контроля за медицинским обслуживанием
Постоянно Администра
учащихся
ция
III. Мероприятия в рамках программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи:

сформировать у ребенка представление об окружающем мире как о среде
жизнедеятельности человека;

сформировать основы экологической культуры;

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить
обучающихся
делать
осознанный
выбор
поступков,
поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения
зависимостей
от
табака,
алкоголя,
наркотиков
и
других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
140

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и

№
п/п
1.
развития.
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Деятельность педагогов по профилактике
В соответствии Учителя
заболеваний и по привитию навыков личной
с календарно-
начальных
гигиены, формированию ценностей здоровья и
тематическим
классов,
здорового образа жизни (Изучение
планированием
Руководители
соответствующих разделов курсов
кружков,
«Окружающий мир», «Ритмика»,
педагоги
«Технология», «Физическая культура»,
дополнительного
«Изобразительное искусство».
образования
2.
Физкультурные минутки, гимнастика для глаз Каждый урок
Учителя
(1-4 классы)
начальных
классов
3.
Анализ изменений в состоянии здоровья,
Постоянно
Медицинская
сравнительная оценка интегративных
в конце года
служба
По графику
Медицинская
постоянно
служба
Организация рационального
В течение
Медицинская
сбалансированного питания, обогащенного
учебного года
служба,
показателей здоровья учащихся
4.
5.
Диспансерное обследование детей школы
витаминами
работники
столовой
6.
Организация мероприятий (родительских
1 раз в
Социальные
141
собраний, классных часов) с участием узких
четверть
педагоги
Постоянно
Классные
специалистов: врачей-наркологов и др.
7.
Деятельность педагогов по профилактике
заболеваний и по привитию навыков личной
руководители,
гигиены, формированию ценностей здоровья и
педагоги –
здорового образа жизни (классные часы,
организаторы.
внеклассные мероприятия), по формированию
основ экологической культуры.
8.
Организация физкультурного досуга детей и
Ежегодно
Учителя
родителей:
ноябрь,
физической
«Мама, папа, я – спортивная семья»
январь
культуры
Ежегодно
Заместитель
один раз в
директора по ВР
«Весёлые старты»
9.
Проведение «Дней здоровья»
четверть
10. Организация консультативной помощи
Постоянно
родителям по вопросам физического
Медицинские
работники
воспитания и оздоровления детей
11. Оформление тематических стендов по охране
окружающей среды и охране здоровья
В течение
Медицинские
года
работники,
учителя
физической
культуры,
Учителя
начальных
классов
12. Проведение классных часов:
В соответствии Классные
«Мир вокруг нас»
с планом
«Здоровье-главное богатство»,
воспитательно
«В гостях у Мойдодыра»,
й работы
руководители
«Полезные привычки-наши друзья»,
«Приятного аппетита»
142
В соответствии Воспитатели в
13. Школа здоровья
с
(система бесед просмотр учебных фильмов,
планом группе
воспитательной продленного дня
тренинговые занятия во время группы
работы группы
продленного дня)
продленного
дня
14. Динамические паузы в середине учебного дня
Ежедневно
Учителя
начальных
(1 классы), прогулки на свежем воздухе (в
рамках группы продленного дня, 1-4 классы)
классов,
воспитатели в
группе
продленного дня
15.
Участие в школьных и муниципальных В течение
Учителя
конкурсах:конкурсы
начальных
рисунков
(«Я
за учебного года
здоровый образ жизни», «Безопасность на
классов, педагог-
воде»,
организатор.
«Безопасное движение», «Нет -
вредным
питание»,
привычкам!»,
«Правильное
«Береги природу», «Наш край»,
«Наш мир» и др.), конкурсы проектов
(«Дорога
здоровье»,
в
школу»,
«Экономия
«Как
сохранить
воды»,
«Влияние
загрязнения окружающей среды на рост
растений» и др.), конкурсы сочинений.
IV. Внутришкольный контроль
Цель: проверка обеспечения здоровых и безопасных условий образовательного процесса
№
Тема контроля
Сроки
Цель проверки
Ответственные
контроля
1.
Рейд по профилактике
Ежегодно
Обеспечение
Заместитель
травматизма учащихся
ноябрь,
безопасности
директора по ТБ
143
на перемене
февраль
жизнедеятельности
учащихся.
2
Организация питания
Ежегодно
Изучение
сентябрь
деятельности
Заместитель
школьной столовой
директора по ВР
детей
по организации
необходимых условий
организации питания
учащихся
3.
Организация
Ежегодно
Анализ адаптации уч-
Заместитель
адаптационного
октябрь
ся 1-х классов,
директора по
выявление
УВР
периода в 1-х классах
соблюдения
требований СанПин
4.
Экспертиза расписаний Ежегодно
Изучение
Заместитель
учебных занятий
сентябрь,
соответствия учебной
директора по
январь
нагрузки и режима
УВР
занятий Уставу
школы, нормам
СанПин
5.
Участие в городском
Ежегодно
Пропаганда правовых
двухмесячном
ноябрь –
знаний и здорового
Заместитель
марафоне по
декабрь
образа жизни
директора по ВР
Дежурство
Ежегодно
Обеспечение
Заместитель
педагогических
октябрь
безопасности
директора по ТБ
пропаганде правовых
знаний и здорового
образа жизни «Мой
выбор»
6.
работников и учащихся
жизнедеятельности
во время учебно –
учащихся
воспитательного
процесса.
7.
Организация работы по Ежегодно
Владение учителями
Заместитель
144
ГО и ЧС, ПДД. ППБ.
ноябрь
и учениками
декабрь
навыками защиты
директора по ТБ
жизни в условиях
чрезвычайных
ситуаций
8.
Выполнение правил ТБ Ежегодно
Организация
Заместитель
в кабинете
учебного процесса,
директора по ТБ
январь
информатики
своевременность
проведения
инструктажа
9.
Работа учителей
Ежегодно
Профилактика
Заместитель
Октябрь
травматизма
директора по
учащихся на уроке,
УВР
физической культуры
выполнение правил
техники безопасности
10.
Работы в группах
Ежегодно
Анализ работы
Заместитель
продленного дня
февраль
воспитателя ГПД,
директора по
направленный на
УВР
сохранение здоровья
учащихся
11.
Работа заведующих
Ежегодно
Проверка состояния
Заместитель
кабинетами начальной
апрель
уголков по ТБ и ПБ,
директора по ТБ
школы
наличие инструкций
по охране труда в
кабинетах
12.
13.
Рейд по проверке
Ежегодно
Выявление
Заместитель
размещения учащихся
январь
соблюдения
директора по ВР
с ослабленным
учителями,
зрением в учебных
учащимися
кабинетах
рекомендаций врачей
Работа преподавателей
Ежегодно
Анализ работы по
Заместитель
внеурочной
Ноябрь-
формированию основ
директора по
145
деятельности
декабрь
экологической
УВР
культуры и здорового
образа жизни
V. Работа с родителями
Цель: оказание помощи родителям в вопросах воспитания, обучения и развития учащихся.
1.Работа с родителями педагогов – психологов:
Тематика родительских
Форма
собраний
проведения
«Адаптация детей к школе.
Социальный статус ребенка в
Классы Сроки
Ответственный
1
Ежегодно
Круглый стол
классы
до 15.09
Психолог школы
Беседа
1
Ежегодно
Психолог школы
классы
до 15.11
1-2
Ежегодно
Круглый стол
классы
до 15.12
Лекция
2-3
Ежегодно
классы
до 15.02
3-4
Ежегодно
Семинар
классы
до 15.03
Лекция
4
Ежегодно
Психолог
классы
до 15.05
школы.
семье, школе, обществе».
Родительское собрание для
родителей дезадаптированных
детей.
Рекомендации.
Психологическое
сопровождение
«Влияние стиля семейного
воспитания на формирование
Психолог школы
личности ребенка»
«Как помочь ребенку учиться?»
«Самооценка ребенка.
Последствия заниженной и
Психолог школы
Психолог школы
завышенной самооценки»
«Время кризиса: переход из
начальной школы в 5 класс».
146
В рамках психодиагностического направления работы психологами планируется
увеличить охват родителей, включенных в диагностические исследования. Особое
внимание уделить работе с родителями учащихся «группы риска».
В процессе выполнения психологической диагностики акцентировать внимание на:
- определении индивидуальных особенностей личности родителей;
- определении стиля семейного воспитания;
- выявлении потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания детей.
2. Работа социальных педагогов с родителями:
Тематика родительских
Форма
собраний
проведения
Устав школы. Права и
Лекция
обязанности родителей.
Детская агрессивность:
Беседа
причины, профилактика.
Собрание с приглашением
Лекция
специалистов СПИД-центра,
Классы Сроки
Ответственный
1-4
Ежегодно
Социальный
классы
сентябрь
педагог
1-4
Ежегодно
. Социальный
классы
ноябрь
педагог
1-4
Ежегодно
Заместитель
классы
декабрь
директора по ВР.
3
Ежегодно
Социальный
классы
февраль
педагог
4
Ежегодно
Социальный
классы
март
педагог
3
Ежегодно
Социальный
классы
май
педагог
госнаркоконтроля, ПДН УВД,
ЦГБ «Знать, чтобы понять,
уберечь и помочь»
Научно-технический прогресс и
Лекция
его влияние на здоровье детей.
Сила личного примера.
Советы родителям по
Семинар
. Беседа
организации летнего отдыха и
досуга детей.
3. Работа классных руководителей с родителями:
Мероприятия
Сроки
1.Родительское собрание
1 раз в четверть
«Будьте примером своим детям» (1-4кл)
2.Знакомство с новой редакцией Устава Школы
147
(1 классы)
3.Работа по правилам для учащихся и по деловому
стилю одежды (1-4кл.)
4.Здоровьесбережение – что это? (1-4 кл.)
Индивидуальные консультации для родителей.
1 раз в неделю
Беседы с родителями по определённой проблеме.
в течение учебного года
Посещение учащихся на дому.
в течение учебного года
4. Работа администрации школы по вопросам просвещения и оказания помощи
родителям:
№
п/п
2.
Мероприятия
Месяц
Совет профилактики
Постоянно
3.
Заседание ПМПК
Цель
Ответственный
Привлечение
Зам.директора по
родителей к учебно –
ВР
воспитательному
Заместитель
процессу
директора по
УВР
4.
Работа телефонной
Постоянно
Оказание
Социально –
линии социально –
методической и
психологическая
психологической
консультационной
служба
помощи
помощи
VI. Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
1. Достижение планируемых результатов программы.
2. Взаимодействие всех участников образовательного процесса по проблемам
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры.
3. Использование сформированных компетенций в повседневной жизни.
4. Рост удовлетвореннности качеством образовательного процесса.
148
VII. Мониторинг достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения;
диагностические методики;
комплексная оценка состояния здоровья (проводит
медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и
уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры);
оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня
тревожности (проводит педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров;
анализ данных по сезонной заболеваемости, по распространённости астенических
состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному
травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного
года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса;
контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.
1. Анкеты:
«Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и
физминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой
домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима
дня на здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной
нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др.
2. Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка,
дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка
школьных ситуаций Кондаша, Шкала тревожности Сирса и др.
3. Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы
форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета
ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для
ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки
школьниками факторов риска ухудшения здоровья
и др.
4. Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни,
ценностные установки, отношение к природе
и др.
149
V.Программа коррекционной работы.
В настоящее время в отечественной системе образования проблеме воспитания и
обучения школьников с задержкой развития уделяется значительное внимание, как в
сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей
с проблемами в развитии. Вследствие своей минимальности и парциальности
большинство психоневрологических отклонений не попадают в поле внимания родителей
и воспитателей в период дошкольного возраста. При поточном медицинском
обследовании дошкольников многие минимальные дисфункции остаются не
обозначенными, так как по сравнению с патологией они не выходят за рамки нормы. В
школьном возрасте в условиях возрастающих нагрузок и требований к ребёнку данные
проблемы начинают беспокоить и педагогов и родителей. В результате появляются
различные трудности в обучении, поэтому так важна своевременная помощь ребенку.
Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития
ребёнка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально- значимые
обязанности, за выполнение которых получает общественную оценку, происходит
воспитание сознательного гражданина. Школьник должен научиться осмысленно
определять наиболее разумные пути своего действия и поведения с учётом личных и
общественных последствий. А, следовательно, сознательность предусматривает и
широкое умственное развитие, и самостоятельность личности.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она
определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном
возрастном этапе. Начальные классы – это начало этики, формирования саморегуляции
поведения. Именно в рамках учебной деятельности складываются психологические
новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших
школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем
возрастном этапе. Пройдя коррекционную программу в начальной школе, ребенок с
ограниченными возможностями здоровья получает возможность перейти на следующую
ступень обучения вместе со своими сверстниками в общеобразовательный класс.
Запущенные дети и, прежде всего, упущенные дети, по истечении периода начальной
школы будут иметь возможность перейти на 2 ступень обучения в составе специальных
(коррекционных) классов, где будет проводиться соответствующая сопроводительная
работа по оказанию помощи детям с особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы охватывает все сферы пребывания ребенка в школе: на
уроках, в группе продленного дня, во время внеурочной деятельности.
Приобретая в процессе деятельности определённый опыт и качества, ребёнок начинает
самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью,
одновременно совершенствуя и развивая свои способности к её осуществлению. Этот
факт является важнейшим для педагогики и заключается в том, что человек развивается не
только по заложенной в нём наследственной программе и под воздействием окружающей
среды, но и в зависимости от складывающихся в его психике опыта, качеств,
способностей. Таким образом, проходит процесс саморазвития, самовоспитания.
Взаимодействие учителя с ребёнком, его педагогическая организация – это внешняя часть
педагогического процесса.
Вторая, внутренняя часть процесса — это уже психическая деятельность ребёнка как
субъекта саморазвития, самовоспитания; она осуществляется на внутриличностном
уровне и представляет собой восприятие, определённую переработку и присвоение
личностью внешних воздействий и превращение их в свои качества.
Вся коррекционная работа основывается на использовании современных образовательных
технологий. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность
ребенка и его деятельность. На всех занятиях активно используются различные виды
учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих
150
активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам,
формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной
самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое
другое (для занятий используются учебные кабинеты, спортивный, актовый залы,
библиотека и т.д.); личностно-ориентированное обучение; здоровьесберегающие
технологии; игровые технологии; тестовые технологии; модульно-блочные технологии;
интегральные технологии и т.п.. Обучающиеся включаются в разнообразные виды
деятельности в соответствии с возрастными особенностями периода 1-4 класса. Новые
технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто
меняется роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвоения,
сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для
создания собственного творческого продукта. Общеизвестно, что личность развивается
только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в
воде, а научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия)
можно только в процессе деятельности.
Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь личности осуществить
самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить ребёнка
осознанно управлять ими, вызывать их мотивацию, ставить цели своего
совершенствования.
В настоящее время в России продолжается становление новой модели образования,
ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, что
сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике.
Составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное
взаимодействие учителя с учениками, учитель-информатор уступает место учителюоратору, консультанту, управленцу; меняется ориентация от усреднённого ученика к
дифференцированным и индивидуальным программам. Но индивидуализация обучения не
означает, что каждый школьник обучается независимо от других, хотя и такое обучение
возможно. В основу организации индивидуальной работы входит, прежде всего,
тщательное изучение работы каждого ученика на основе систематического и
своевременного выявления уровня усвоения каждого раздела программы, чтобы
предупредить образование новых пробелов, а, следовательно, и своевременно
откорректировать возникшие проблемы.
А.А. Ухтомский выдвинул и обосновал фундаментальный общебиологический принцип
доминанты, лежащий в основе направленной активности живых систем любых уровней
организации. Особенностью коррекционной работы в СОШ № 32 является ведение курса
самосовершенствования личности ребенка, основной, важнейшей целью которого
является развитие доминанты самосовершенствования. Доминанта представляет собой
мотивацию, господствующую потребность личности в реализации той или иной
направленности, являясь мощным активатором деятельности. Создание у обучающихся
доминантной установки-мотивации на саморазвитие поможет решить многие проблемы
образования, в частности, такие важные, как мотивация учения без внешнего
принуждения.
Своевременная организация коррекционного воздействия на этой основе станет
центральным фактором, обусловливающим социальную адаптацию и реабилитацию
проблемного ребёнка.
Общая характеристика
детей с ограниченными возможностями здоровья
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения
психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего
развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного
понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами",
151
"дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении",
"аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка)
не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.
Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к
отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать
звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.
Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с
нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном)
обучении и воспитании.
Основные категории аномальных детей:
I вид – неслышащие дети;
II вид – слабослышащие и позднооглохшие дети;
III вид – незрячие дети;
IY вид – слабовидящие дети;
Y вид – дети с тяжелыми нарушениями речи;
YI вид – дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
YII вид – дети с задержкой психического развития;
YIII вид – дети с нарушением интеллекта.
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в
процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой
групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и
характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности
формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы
педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть
лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать
простыми предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях
(например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура
дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем
имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь
будут выполнять низкоквалифицированную работу (например, переплетно-картонажное
производство, металлоштамповка).
Социокультурный статус ребенка во многом определяется как наследственными
биологическими факторами, так и социальной средой жизни ребенка. Процесс развития
личности характеризуется единством и взаимодействием системы биологических и
социокультурных факторов. Каждый ребенок имеет свои неповторимые врожденные
свойства нервной системы (силу, уравновешенность, подвижность нервных процессов;
быстроту образования, прочность и динамичность условных связей...). От этих
индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности (в дальнейшем - ВНД)
зависят способности к овладению социальным опытом, познанию действительности, то
есть биологические факторы создают предпосылки психического развития человека.
Очевидно, что слепота и глухота есть факторы биологические, а не социальные. “Но все
дело в том, - писал Л.С. Выготский, - что воспитателю приходится иметь дело не столько
с этими биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями”.
Сложность структуры атипичного развития заключается в наличии первичного дефекта,
вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под
влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на
патологической основе. Так, повреждение слухового аппарата до овладения речью будет
первичным дефектом, а наступившая, как следствие немота - вторичным дефектом. Такой
ребенок сможет овладеть речью только в условиях специального обучения и воспитания
при максимальном использовании сохранных анализаторов: зрения, кинестетических
ощущений, тактильно-вибрационной чувствительности.
152
Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и
внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического машления, связной речи),
которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка.
Третичные недостатки - недосформированность психических свойств личности умственно
отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии
эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм,
невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и
третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не
проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная
работа.
Важной закономерностью является соотношение первичного и вторичного дефектов. В
связи с этим Л.С. Выготский писал: “Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем
он более поддается воспитательному и лечебному воздействию. Получается на первый
взгляд парадоксальное положение: недоразвитие высших психологических функций и
высших характерологических образований, являющееся вторичным осложнением при
умственной отсталости и психопатии, на деле оказывается менее устойчивым, более
поддающимся воздействию, более устранимым, чем недоразвитие низших, или
элементарных процессов, непосредственно обусловленное самим дефектом”. Согласно
этому положению Л.С. Выготского, чем дальше разведены между собой первичный
дефект биологического происхождения и вторичный симптом (нарушение в развитии
психических процессов), тем более эффективна коррекция и компенсация последнего с
помощью психолого-педагогических и социокультурных средств.
В процессе атипичного развития проявляются не только негативные стороны, но и
положительные возможности ребенка, которые являются способом приспособления
личности ребенка к определенному вторичному дефекту. Например, у детей лишенных
зрения, остро развивается чувство расстояния (шестое чувство), дистантное различение
предметов при ходьбе, слуховая память, осязание и т.д. У глухих детей - мимическое
жестовое общение.
Данная положительная оценка определенных проявлений своеобразного нетипичного
развития - необходимое основание для разработки системы специального обучения и
воспитания с опорой на позитивные возможности детей. Источником приспособления
детей с ограниченными возможностями к окружающей среде являются сохранные
психофизические функции. Функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным
использованием функционального потенциала сохранных систем. Глухой ребенок
использует зрительный и двигательный анализаторы. Для слепого ведущими становятся
слуховой анализатор, осязание, обонятельная чувствительность. Учитывая конкретность
мышления умственно отсталых детей и относительно сохранные резервы восприятия, в
учебном процессе предпочтение отдается наглядному материалу, предметнопрактической деятельности.
Таким образом, на развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять
четыре фактора.
1.
Вид (тип) нарушения.
2.
Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в
зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо выраженными
и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие
атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного
своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества
первичного дефекта.
3.
Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет
место патологическое воздействие и как следствие - повреждение речевых, сенсорных или
153
ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития.
Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы. Представления об
окружающем мире будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и
речи. В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок
сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир,
сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере
зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной
живостью, яркостью и устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека;
4.
Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической
среды. Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной
диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно реабилитационной работы с ним.
154
Группа «Недостаточное развитие» (ОУ 7 вид)
Подгруппа «Задержанное развитие»
Показатели развития
Темпово задержанный тип развития
(гармонический инфантилизм)
Внешний вид, специфика поведения
Выглядит младше своего возраста, живой,
непосредственный
Особенности латерализации
Особенности латерализации не специфичны:
у ребенка может быть как
типичнаялатерализация, так и наблюдаться
знаки левшества
Неравномерно задержанный тип развития
(дисгармонический инфантилизм)
Выглядит как и при гармоническом инфантилизме, но могут присоединяться нарушения
зрения, соматические заболевания (разной
степени выраженности)
Чаще выявляются знаки левшества, особенно
при наличии соматических заболеваний
Могут быть самыми разнообразными, чаще
наблюдается импульсивность, свойственная
более младшему возрасту, низкая
работоспособность во всем, что не касается
игровой деятельности
Работоспособность снижена. При
соматических заболеваниях может быть
снижена существенно. Темповые
характеристики могут быть как снижены, так
и условно нормативны: все зависит от
характера задания
Сформированность регуляторных функций
Регуляторные функции сформированы
недостаточно, но гармонично по отношению
к уровню общего психического развития
Могут быть несколько более зрелыми, чем
при темпово-задержанном типе развития.
Адекватность
Достаточная в соответствии с актуальным
психофизическим развитием
Достаточная
Темповые характеристики деятельности,
работоспособность
155
Критичность
Достаточная в соответствии с актуальным
психофизическим развитием
Достаточная в соответствии с актуальным
психофизическим развитием
Достаточная, но может быть несколько снижена
Достаточная по возрасту
Развитие когнитивной сферы
Соответствует уровню актуального
психофизического развития, на котором
находится ребенок
Игровая деятельность
Все составляющие игры (интересы,
мотивация, операциональная сторона)
соответствуют показателям того возраста,
который демонстрирует ребенок (уровню
актуального психофизического развития)
Особенности эмоционально-личностного
развития
Живой, непосредственный, инфантильный. У
школьников преобладает игровая мотивация
и выраженные игровые интересы. Может
быть как пуглив в контактах со
сверстниками, так и адекватен
Какая-либо специфика отсутствует.
Когнитивная сфера может быть развита
достаточно (являться условно нормативной и
соответствовать паспортному возрасту)
В игре более выражены (по сравнению с темпово-задержанным типом развития)
аффективные компоненты. Игровые
интересы в целом соответствуют возрасту
ребенка. В играх, как правило, старается
занять ведущие позиции, может быть
эмоционально неуравновешен
В целом преобладает игровая мотивация,
игровые интересы. Дети могут быть
капризны, упрямы в связи с некоторой
аффективной неустойчивостью. Самооценка,
как правило, несколько завышена, в
основном за счет снижения критичности
Необходимая развивающе-коррекционная
работа
Развивающая работа, специфичная для того
возраста, который демонстрирует ребенок.
Развитие, в первую очередь, произвольной
регуляции, двигательная и когнитивная
коррекция. Работа проводится через игровой
компонент с учетом игровой мотивации
В некоторых случаях необходимо
подключение логопеда по формированию
звукопроизношения
Обучаемость
Преимущественно коррекционная работа,
развивающая произвольную регуляцию, в
том числе двигательную коррекцию,
коррекцию аффективной сферы
(гармонизация базовых аффективных
составляющих, «выравнивание» их в
соответствии с возрастными требованиями).
Работа проводится через игровой компонент
с учетом игровой мотивации
156
Другие специалисты, необходимые ребенку
Логопед
Семейный психотерапевт (для
разъяснительной работы с родителями). При
наличии соматических заболеваний —
профильный специалист
Группа «Недостаточное развитие» (ОУ 7 вида)
Подгруппа «Парциальная несформированность ВПФ»
Варианты «Парциальной несформированности ВПФ»
Показатели
развития
Внешний вид,
специфика
поведения
Особенности
латерализации
Темповые
характеристики деятельнос-
С преобладанием несформированности
регуляторного компонента
С преобладанием несформнрованности
вербального, вербально-логического
компонента
С преобладанием несформированности
смешанного типа
Физическое развитие в целом
соответствует возрасту. Ребенок может
быть крупнее и выглядеть старше
своего возраста. В поведении
наблюдается выраженная двигательная
и речевая расторможенность,
импульсивность. Ребенок легко
отвлекаем. Общая моторика
негармонична
Наблюдаются те же особенности
латерализации, что и в случае
подгруппы «Задержанное развитие»
Как правило, соответствует возрастным
показателям. Часто ребенок моторно
неловок, скован, может быть несколько
повышенного питания
Не обладает выраженной спецификой: могут
быть самые разнообразные проявления — от
отсутствия специфичности до отдельных внешних стигм
Как правило, присутствуют те или иные
знаки левшества (неустоявшаяся или
смешаннаялатерализация)
Признаки атипии развития являются
осложняющим фактором
Работоспособность в целом незначительно снижена. Темповые
характеристики деятельности крайне
Быстро наступают признаки утомления,
темп неравномерен, чаще снижен,
особенно при работе с вербальными
Работоспособность и темп психической
деятельности в целом снижены, порой
значительно. Наряду с этим часто встречается
157
ти, работоспособность
неравномерны (за счет импульсивности
и расторможенности). Ребенок быстро
пресыщаем
заданиями. На фоне утомления может
появляться как импульсивность, так и
выраженная вялость, потеря интереса
импульсивность деятельности, не
обусловленная утомлением, расторможенность, вплоть до грубой
Сформированность
регуляторных
функций
Незначительнаянесформированность
регуляторных функций, особенно на
фоне утомления. В этом случае
контроль за собственными действиями
снижается более заметно
Регуляция собственной деятельности и
произвольность как основа произвольных
форм психической деятельности
сформирована недостаточно
Адекватность
Регуляторные функции недостаточны,
вплоть до выраженной
несформированности, когда поведение
становится плохо управляемым (в
тяжелых случаях). Произвольность
может быть выражение несформирована даже на уровне игровой деятельности
Снижена
Достаточная
Достаточная. В динамическом
наблюдении на фоне истощения может
снижаться
Критичность
Снижена
Достаточная
Обучаемость
Достаточная при внешней организации
Может быть несколько замедленной
Развитие
когнитивной
сферы
Недостаточная сформированность всех
произвольных видов ВПФ (восприятие,
память, внимание, вербальнологическое мышление). Наиболее
затруднена работа по образцу
(конструктивныйпраксис). При возможности внешней организации
деятельности результативность
выполнения заданий может соответствовать условно нормативным
Невысокая речевая активность, сужение
объема активного внимания,
слухоречевого запоминания. Выраженнаянесформированность пространственных и квазипространственных представлений. Вторично
затруднен конструктивный праксис (за
счет несформированности пространственных представлений на
всех уровнях). Как следствие зат-
Может быть как достаточной, так и
незначительно сниженной на фоне
утомления. В то же время критичность к
собственному поведению низкая
Наблюдаются трудности переноса на
аналогичный материал, процесс обучения
замедлен
В первую очередь наблюдается недостаточность операциональной стороны
мыслительной деятельности. Изолированно
недостаточны отдельные звенья когнитивной
сферы (мнестическая деятельность,
конструктивныйпраксис, гностические
функции, речемыслительная деятельность),
осложненные
несформированностью логических форм
мышления, включая уровень элементарной
158
показателям
Игровая
деятельность
Особенности
эмоционально
личностного
развития
руднено понимание и продуцирование
причинно-следственных отношений,
понимание сложных речевых
конструкций, всех форм словообразования. В то же время, задания
наглядно-действенного и нагляднообразного невербального типа
выполняются в соответствии с условно
нормативными показателями
Выражено непоследователен, часто
В целом игра мало отличается от
конфликтен. Легко сходится с детьми и возрастной. Спецификой игры являются
легко расходится. Легко конфликтует, в некоторые трудности саморегуляции.
конфликте несдержан. Игра может быть Часто негатив вызывается тем, что не
и без учета ответных реакций. В целом
может выразить свою точку зрения на
игра характеризуется как импульсивная. игру, что вызывает конфликты с
Затрудняется в удержании роли, роль не другими детьми. Дети этой группы
удерживает. Играет «хором» с другими более успешны в играх невербального
ролевыми персонажами
плана. Могут быть малоактивны в
совместных играх, мало задействованы
в общих праздниках (в условиях
массового обучения), индивидуальных
выступлениях
Импульсивен, может быть возбужден,
эмоционально лабилен, агрессивен.
Самооценка неустойчивая, может быть
неадекватной: как импульсивно завышенной, так и заниженной. Притязания
на успех, как правило, высокие, не
всегда адекватные за счет
Может быть неуверенность в себе,
тревожность. Притязания на успех
невысокие. Контакты со сверстниками,
как правило, не нарушены (хотя иногда
наблюдается негативизм по отношению
к сверстникам). В игре чаще берет на
себя пассивную роль. На фоне
логики. Часто затруднена работа с заданиями
невербального плана. Их результативность
может находиться в пределах нижней
границы возрастных показателей
В целом игра более упрощенная, чем при
других формах парциальнойнесформированности ВПФ. Дети могут
подолгу быть заняты простыми в
операциональном плане играми
(преимущественно манипулятивного
характера), затрудняются в принятии роли.
Часто компенсаторно предпочитают простые
по содержанию игры двигательного
характера (догонялки, возня, «вопилки» и
т.п.), несмотря на определенную
двигательную неловкость. При хороших
отношениях с воспитателями, предпочитают
крутиться возле них, нежели играть с детьми.
Хотя могут быть и значительно
расторможены, плохо управляемы даже в
игре
Могут быть любые варианты личностных и
поведенческих особенностей. Чаще
встречаются варианты интрапунитивных (по
Розенцвейгу) личностных реакций (неуверенность в себе, боязливость, тревожность,
опасения несоответствия требованиям
взрослых). Также наблюдается
159
импульсивности и трудностей
удержания правил
Необходимая
развлвающекоррекционная работа
Формирование произвольности и
функции программирования и контроля
- в первую очередь с привлечением
двигательных и когнитивных техник.
Хорошее структурирование
(стереотипи-зация) образовательной
среды и режима жизни с целью гармонизации уровней аффективного
развития. В грубых случаях необходим
жесткий внешний контроль
Другие специалисты,
необходимые
ребенку
Наблюдение невролога (параклинические исследования:ЭЭГ, РЭГ и
т.п.), детский психиатр (в грубо
выраженных случаях), нейропсихолог, в
отдельных случаях логопед
утомления может проявляться
эмоциональная неустойчивость. Редко
участвует в праздниках, не любит
выступать перед людьми. Однако в
общении с людьми такие дети могут
быть активными и адекватными
В первую очередь работа по формированию пространственных и квазипространственных представлений.
Любые варианты развития креативности, совместная работа с логопедом,
нейропсихологическая двигательная
коррекция
обедненностьэмоциональных реакций, их
«уплощенность»
Невролог, нейропсихолог, логопед (как
основной специалист по коррекции
речевых нарушений), в отдельных
случаях специальный педагог
(дефектолог), психиатр
Психиатр, невролог (для определения
необходимости медикаментозной терапии),
специальный педагог (дефектолог), логопед,
нейропсихолог
Все виды коррекционной помощи, начиная с
двигательной нейропси-хологической
коррекции, формирования произвольной
регуляции деятельности, пространственных
представлений.
Развитие когнитивной сферы. Координация
деятельности психолога с работой учителядефектолога и логопеда. Часто возникает
потребность в организации индивидуального
обучения
160
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования имеет своей целью создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального периода обучения, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения
и воспитания,
позволяющих
учитывать
особые образовательные
потребности детей с ограниченными
возможностями
здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья:
1. Обучение в общеобразовательном классе
2. Обучение в специальном (коррекционном)
классе
по
общей
образовательной программе начального общего образования
3. Обучение по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение
особых образовательных
потребностей
детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой
категории
детей
в
соответствии с
индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей
психического и (или) физического
развития,
индивидуальных
возможностей
детей (в соответствии
с рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые
поддержкой
тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и
методической
помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
161
Задачи для педагога:
Важное условие успешной коррекционной работы – это непрерывность педагогического
воздействия, отслеживание которого на первом этапе обучения ложится в основном на
классного руководителя.
Задачи для ученика:
1. Научиться слышать сообщения учителя, сообщать о своих желаниях потребностях;
2. Развивать навыки самообслуживания;
3. Научиться выполнять социальные роли и соблюдать связанные с ними нормы
поведения;
4. Тренировать все функции (восприятие, коммуникация, навыки грубой и тонкой
моторики) облегчающие познание мира и функционирование в нем.
Этапы реализации программы
Коррекционная
работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов:
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность).
Результатом
данного этапа является оценка
контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
2.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является
особым
образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом
является констатация
соответствия
созданных
условий и выбранных коррекционноразвивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений
в
образовательный процесс
и процесс сопровождения
детей
с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и
приёмов работы.
Ожидаемые результаты
 Предоставлена возможность освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении. Отслеживаются результаты
обученности обучающихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения учебного
материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в стандартной и
нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для
выполнения учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);
 Разработан механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества;
162
 Созданы условия для успешной социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья, для формирования основ гражданской
идентичности;
 Созданы следующие организационные и психолого-педагогические условия
в образовательном учреждении:
 осуществляется индивидуально ориентированное психолого-педагогическая
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработан перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья:
отслеживание и корректировка имеющихся затруднений, индивидуальный прогресс
обучающегося (с учетом стартового уровня);
 осуществляется проектирование индивидуальных образовательных программ
(маршрутов) обучающихся с ОВЗ;
 скорректировано развитие основных сфер личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции (метапредметные результаты).
Критерии реализации программы коррекционной работы
1. Усвоена образовательная программа начального общего образования;
2. Успешное становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся; приняты моральные нормы, нравственные установки, национальные
ценности;
3. Сформированы основы умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
4. Укреплено физическое и духовное здоровье обучающихся
5. Осуществлено становление личностных характеристик выпускника
начальной школы:
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Возможные риски
Успешная реализация программы позволит разрабатывать и реализовывать
индивидуальные программы обучения и развития для каждого ребенка.
 Отсутствие информационного поля, освещающего процессы партнёрства.
 Отсутствие квалифицированных кадров.
 Формальный подход к организации коррекционной работы и сопровождения
детей с ОВЗ в ОУ.
163
 Недостаточная осведомлённость и заинтересованность родителей в
организации коррекционной работы и сопровождения детей с ОВЗ.
 Увеличение нагрузки педагогов, осуществляющих коррекционную работу,
ведущие к возникновению синдрома профессионального выгорания
Принципы построения коррекционной работы:
1. Соблюдение
интересов
ребёнка. Принцип
определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и
в интересах ребёнка.
2. Системность.
Принцип
обеспечивает
единство диагностики,
коррекции и развития, всесторонний
многоуровневый
подход специалистов
различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
3. Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
5. Рекомендательный
характер
оказания
помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными
возможностями
здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья в специальные
(коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными
возможностями
здоровья, проведение
их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
2. Коррекционно-развивающая
работа обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
3. Консультативная
работа обеспечивает
непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса 
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
164
Система коррекционного образования в школе
Поступление в школу
ПМПК, анализ сопроводительных
документов
Определение ребенка в
общеобразовательный класс
Определение ребенка в СКК и на
индивидуальный образовательный
маршрут
Школьный психолого-педагогический
консилиумпо итогам года
Анализ адаптационных возможностей
Диагностическое обследование
специалистами
Мониторинг продвижения ребенка,
анализ результатов
Консультативная работа с
родителями
Взаимодействие с семьей,
консультативное работы с
родителями
Реализация обучения в СКК или индивидуального
образовательного маршрута
Учитель
Логопед
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Воспитатель
группы ГПД
Зам.
директора
165
Нормативно-правовое обеспечение, регламентирующее коррекционное образование в СОШ № 32
Уровень/До
кументы
Учредительные документы
-Закон РФ «Об образовании», 2000 г. (О внесении
изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными
возможностями здоровья, 2007 г).
-Закон «О психиатрической помощи и гарантиях прав
граждан при её оказании», 2004 г.
-Типовое положение о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии, 1997 г.
-Методическое письмо Министерства общего и
профессионального образования РФ от 4.09.1997 г. «О
специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I-VIII видов.
-Заключение экспертной комиссии по лицензированию.
Региональ- - Приказ департамента образования администрации
Ярославской области о государственной аккредитации
ный
образовательных учреждений.
уровень
Федеральный
уровень
Распорядительные документы
Проектнопрограммны
е документы
-Приказ МО РФ от 10.04.2002 г. «Об утверждении
учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии».
-Концепция развития специального (коррекционного)
образования в Ярославской области на период до 2010
года.
-Письмо Департамента образования администрации
Ярославской области от 01.052008 г. №1906/01-10 «Об
организации обучения в общеобразовательных школах
детей с ограниченными возможностями здоровья, которым
ПМПК рекомендовано обучение в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях (классах,
группах) VII и VIII вида».
- Письмо Департамента образования администрации
Ярославской области от 20.08.2008 г. №3170/01-10
(16.09.2008 №3557/01-10) «О Примерном учебном плане
специальных (коррекционных) образовательных
Рекомендаци
ик
программном
у
обеспечению
Базисного
учебного
плана
специальных
(коррекционн
ых) классов
VII вида
166
Муниципальный
уровень
Школьный
уровень
учреждений на 2008-2009 учебный год».
- Письмо Департамента образования администрации
Ярославской области от 30.12.2009 г. №5359/01-10
«Оборганизации коррекционной работы в специальных
(коррекционнох) образовательных учреждениях, классах
VII вида».
- Письмо Департамента образования администрации
Ярославской области от 22.09.2005г. №01-10/2242 «О
формировании учебных планов специальных
(коррекционных) классов VII вида и программного
обеспечения их реализации.
Письмо Департамента образования администрации
Ярославской области от 12.01.2006г. №23/01-10 «О
рабочих программах учебных курсов».
-Приказ подепартамента образования об открытии
-Положение о специальных (коррекционных) классах
специальных (коррекционных) классов VII вида и
группах) VII вида (приказ по ДДОМ РМО от 28.10.2005г.
интегрированному обучению в …учебном году.
№01-03/118-1).
-Заключение психолого-медико-педагогической комиссии
об обучении ребёнка в специальном (коррекционном)
классе VII вида.
-Устав
муниципального
общеобразовательного -Приказы директора школы:
учреждения.
 об утверждении учебных планов;
-Положение о специальных (коррекционных) классах VII
 об открытии 1-ого специального (коррекционного)
вида, организуемых в средней общеобразовательной
класса;
школе.
 об индивидуальных маршрутах обучения детей
Положение об организации обучения в
общеобразовательных
классах,
которым
общеобразовательных классах детей с ограниченными
рекомендовано
обучение
в
специальных
возможностями здоровья, которым ПМПК рекомендовано
(коррекционных) классах VII вида
обучение в специальных (коррекционных) классах VII
 о комплектовании логопедических групп;
вида.
 о назначении педагогов для работы в СКК;
-Положение о психолого-медико-педагогическом
 о назначении классных руководителей в СКК;
консилиуме.
 о закреплении классов СКК за зам. директора по УВР;
-Положение о логопедическом кабинете.
 об открытии групп продленного дня в СКК;
(методически
е письма по
учебным
предметам)
Образователь
ная
программа
(раздел,
посвящённый
коррекционно
му
образованию)
-Рабочие
программы по
учебным
167
-Должностная инструкция учителя.
- Должностная инструкция педагога-логопеда.
- Должностная инструкция педагога-психолога.
- Должностная инструкция воспитателя группы
продленного дня.
- О Дневнике отслеживания развития обучающегося СКК.
-Договор о сотрудничестве с родителями.

об открытии, составе психолого-медикопедагогическом консилиума.
предметам.
Индивидуаль
ные
программы.
168
Проектирование индивидуальных программ обучающихся
Целевое назначение индивидуальной образовательной программы.
Индивидуальная образовательная программа направлена на преодоление несоответствия
между процессом обучения ребенка с психофизическим нарушением по образовательным
программам определенной ступени образования и реальными возможностями ребенка
исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей.
Структура и содержание индивидуальной образовательной программы
Структура индивидуальной образовательной программы представляет собой единую
систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет
свою смысловую нагрузку. Данные разделы, в совокупности, позволяют обеспечить
психолого-педагогическую работу с обучающимся ребенком с ограниченными
возможностями здоровья по различным направлениям. Содержание разделов
индивидуальной программы группируется вокруг главных образовательных объектов,
концентрирующих в себе основной материал.
Индивидуальные образовательные программы для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья могут иметь различный вид и форму и относиться к отдельным
разделам программы (учебным курсам, дисциплинам) или комплексному обучению и
воспитанию ребенка и коррекции его психофизических недостатков.
Структура индивидуальной образовательной программы будет различной в зависимости
от возраста ребенка, для которого она разрабатывается, а также от целевой установки
программы и решаемых задач.
В индивидуальных образовательных программах для детей школьного возраста
указывается содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по
разным учебным предметам. Наполнение знаниевого компонента индивидуальной
образовательной программы не является обязательным. Более важной является
реализация коррекционной работы с обучающимся и изложение в индивидуальной
программе тех приемов и методов коррекционной работы, которые будут реализованы
применительно к процессу обучения и воспитания ребенка педагогом в процессе
преподнесения к усвоению общего содержания материала на уроке.
Компонентный состав структуры индивидуальной образовательной программы для
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья:
1. Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, назначение
программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год
обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При
необходимости программа может быть согласована с председателем психологопедагогического консилиума. На титульном листе указывается специалист, который
является ответственным за реализацию индивидуальной программы.
2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая
характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не
сформированы в должной степени. На основе данных психолого-педагогической
диагностики формулируется цель и задачи сопровождения ребенка на определенный
временной промежуток. В пояснительной записке указываются примерные программы, на
основе которых подготовлена индивидуальная образовательная программа, а также
обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов,
отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности
изучения тем и др.
3. Индивидуальный учебный план. Данный структурный компонент имеет место, если в
индивидуальной программе содержится знаниевый компонент по предметам и учебным
169
областям (при проектировании индивидуальной программы для обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, получающими образование в форме
индивидуального обучения на дому).
4. Содержание программы. Раздел, раскрывающий содержание индивидуальной
программы, целесообразно разделить на три основных компонента или блока.
 Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание
образования на определенном году обучения с включением календарно-тематического
планирования, критериев оценивания достижений по учебным областям и др.
Образовательный компонент является обязательным для содержательного наполнения,
если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план.
Содержательное наполнение данного компонента дублирует содержание рабочей
программы по предмету.
 Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления
коррекционной работы с обучающимся, ее приемы, методы и формы. В коррекционном
блоке предусмотрены раздел логопеда, педагога-психолога, раздел учителя, который
имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с
обучающимся в урочной и внеурочной деятельности по предмету.
 Воспитательный компонент содержит раздел классного руководителя,
воспитателя, педагога дополнительного образования, а также раздел, реализуемый
родителями обучающихся, в котором описываются условия взаимодействия специалистов
и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
5. Основные требования к результатам реализации программы. В данном разделе
соотносятся цель и задачи индивидуальной программы с ее планируемыми результатами,
а также конкретно сформулированы результаты реализации программы на уровне
динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и
уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для
осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности индивидуальной
программы.
6. Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование внесения
корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации
индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового
психолого-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации
формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального
сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья специалистами на
следующем этапе его обучения.
Содержание индивидуальной программы отбирается с учетом своеобразия темпа развития
ребенка и взаимосвязи физического и психического становления ребенка.
В основе проектирования индивидуальной образовательной программы стоит организация
наиболее оптимальных для ребенка с особыми образовательными потребностями условий
обучения для развития его потенциальных возможностей и формирования навыков
жизненной компетентности, так как индивидуальная программа отражает не столько
индивидуальное содержание образования, сколько особые средства овладения
необходимым программным содержанием, обеспечивающим продвижение ребенка в
развитии.
Содержание индивидуальной образовательной программы располагается по принципу
линейности и концентричности с постепенным усложнением и увеличением объема
изучаемого материала. Содержание образования, в некоторой степени, неизменно.
Минимум содержания образования определен государственным образовательным
стандартом. Возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы
путем усиления отдельных тем, разделов. Варьирование на уровне содержания
индивидуальной образовательной программы осуществляется путем: перепланировки
количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности
170
изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения объема
интегрированных занятий внутри индивидуальной программы.
Целесообразным является проектирование содержания индивидуальной образовательной
программы на основе программно-целевого подхода. Реализация программно-целевого
подхода в определении содержания индивидуальной программы предполагает
направленность на его перспективное планирование, на последовательную его
реализацию в коррекционно-педагогической работе с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной программы
1.Анализ требований государственного образовательного стандарта, содержания
примерных программ и базисного учебного плана.
2.Изучение результатов комплексного изучения психолого-педагогического статуса
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
3.Проектирование
необходимых
структурных
составляющих
индивидуальной
образовательной программы.
4.Определение временных границ реализации индивидуальной образовательной
программы. При проектировании индивидуальной программы указывается отрезок
времени, покрываемый реализацией содержания индивидуальной образовательной
программы. Оптимальный вариант разработки индивидуальной образовательной
программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья составляет один
год. На данный временной промежуток можно предвидеть содержание образования,
которое следует освоить обучающемуся. Корректировка содержания индивидуальной
программы осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики.
5.Четкое формулирование цели индивидуальной образовательной программы. Цели
воспитания и обучения как государственные требования к выпускникам учебных
заведений в общем виде задаются государственным образовательным стандартом. В
индивидуальной образовательной программе эти цели следует уточнить и дополнить.
6.Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках
реализации индивидуальной образовательной программы. Задачи индивидуальной
программы определяют направления работы с конкретным ребенком.
7.Определение содержания индивидуальной программы. Проектирование содержания
индивидуальной программы может включать в себя как содержательное наполнение
коррекционного блока, так и знаниевого компонента, то есть содержания образования по
определенным предметным областям. Содержательное наполнение индивидуальной
программы в основном зависит от ее целевого назначения. Особое внимание при
проектировании содержания индивидуальной образовательной программы следует
уделить описанию тех способов и приемов, посредством которых обучающийся будет
осваивать содержание образования.
8.Планирование форм реализации разделов индивидуальной программы: индивидуальные,
индивидуально-групповые, групповые, коллективные и другие.
9.Планирование форм участия в реализации индивидуальной образовательной программы
различных специалистов (воспитателей, психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования и др.). Особое внимание необходимо обратить на
возможность реализации содержания индивидуальной программы родителями ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
10.Определение форм и критериев мониторинга динамики коррекционной работы в
рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Следует предусмотреть
критерии промежуточной и итоговой оценки эффективности мероприятий, заложенных в
содержании индивидуальной образовательной программы.
171
Механизм взаимодействия участников СКК
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально
выстроенное
взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация
усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины,
социальной
работы позволит
обеспечить
систему комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
и эффективно
решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые
и действенные формы
организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения
образовательного
учреждения,
которые
предоставляют
многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям),
а также образовательному
учреждению в решении
вопросов, связанных
с
адаптацией,
обучением, воспитанием,
развитием,
социализацией
детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнёрство, которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
внешними
ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется поэтапно.
1.
Диагностико-аналитический этап. В психолого–педагогическом
исследовании участвуют все специалисты психолого-педагогического консилиума (далее
ППк): учитель-логопед, педагог-психолог, учитель, заместитель директора, курирующий
специальные (коррекционные) классы. Изучение ребенка начинается со сбора
анамнестических данных, сведений о развитии ребенка до поступления в ОУ.
Специалисты ППк выявляют отклонения в развитии, определяют их характер, структуру и
степень выраженности нарушений у каждого ребёнка, определяют психологические
особенности воспитанников, обучающихся, рекомендуют профиль группы (для детей с
нарушениями речи, задержкой психического развития, опорно-двигательного аппарата,
часто и длительно-болеющих), определяют основные направления работы с ребёнком,
ведущего специалиста. При необходимости дети направляются в городскую психологомедико-педагогическую комиссию (ПМПК). В журнале ППк отмечается коллегиальное
заключение специалистов ППк. Это направление диагностики позволяет определить
задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в течение года. Педагоги
172
изучают сферы знаний и представлений об окружающем мире, умения и навыки детей,
выявляют качественные особенности познавательной сферы. Это направление
диагностики позволяет определить задачи и содержание воспитательно-образовательной
работы.
2.
Этап
планирования
коррекционно-развивающей
работы.
Оздоровительный образовательный процесс строиться на основе алгоритма
коррекционно-развивающей деятельности, который включает в себя создание творческого
союза педагогов, объединенных общими целями. Учитывая индивидуальные особенности
и образовательные потребности каждого ребёнка и группы в целом, ведущий специалист
организует взаимодействие всех специалистов, работающих с ребёнком и специальной
группой: создание индивидуальных и групповых коррекционно-образовательных
программ, определение форм и методов эффективного коррекционно-развивающего
воздействия, планирование текущей совместной деятельности. Групповые программы,
индивидуальные программы, т.е. образовательные маршруты, утверждаются на ППк,
педагогическом совете школы. Образовательный маршрут представляется родителям для
ознакомления и дальнейшей совместной работы.
3.
Этап решения проблемы. Для реализации индивидуальных и
групповых коррекционно-образовательных программ, в структуре педагогического
процесса
выделяются
специальные
коррекционные
занятия
(групповые
и
индивидуальные), которые проводят специалисты.
4.
Этап определения динамики развития. Проектирование
коррекционной помощи. Определение особенностей динамики развития позволяет
оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с
каждым ребенком и группой в целом. Результаты работы обсуждаются на миниконсилиумах (психолого- педагогический совет группы) с присутствием членов ППк.
Особенно разбираются те случаи, когда выявлена отрицательная динамика развития и
неэффективность разработанной программы. В программу вносятся коррективы,
определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы на следующий
диагностический период.
5.
Этап анализа коррекционно-развивающей работы. Данные
диагностики, полученные в конце мая, позволяют оценить результативность работы,
составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить образовательный
маршрут для каждого воспитанника, обучающегося.
За счет комплексного решения проблем детей с ограниченными возможностями здоровья
удается достичь максимально возможного результата.
173
Логико-смысловая модель «Взаимодействие в работе с детьми с ОВЗ» в СОШ № 32 им.
академика А.А. Ухтомского
Психолог
1.Профилактика асоциального
поведения
2.Проведение коррекционноразвивающих занятий,
комплексная коррекция
3.Диагностика и
сопровождение психического
здоровья обучающихся
4.Укрепление психического
здоровья
Учителя
1.Социальная профилактика,
формирование навыков
общения, правильного
поведения
2.Разработка методических и
дидактических средств, выбор
оптимального содержания
3.Отслеживание уровня
развития ребенка,
консультирование родителей,
педагогическое
сопровождение
4.Соблюдение санитарногигиенических норм,
укрепление здоровья
Родители
1.Социальная профилактика,
формирование навыков
общения, правильного
поведения
2.Коррекционно-развивающая
работа в соответствии с
рекомендациями специалиста
3.Наблюдение за развитием
ребенка тесное
взаимодействие со школой
4.Укрепление психического и
физического здоровья
УЧЕНИК
Администрация
1.Координация всех участников деятельности
по трудовому воспитанию, профориентации и
социализации личности
2. Координация деятельности всех членов
педагогического процесса
3. Обеспечение кадрами, повышением
образовательного уровня членов
педагогического процесса
4. Создание оптимальных условий для учебновоспитательного процесса
Социальный педагог
1. Профилактика
асоциального поведения
2. Обеспечение
сотрудничества «учительсемья-ребенок»
3. Изучение семьи,
консультации родителей
4. Укрепление здоровья,
соблюдение санитарногигиенических норм
Логопед
1. Пропаганда
логопедических знаний с
целью предупреждения
нарушений речи
2. Коррекционноразвивающие занятия
3. Обследование
обучающихся на предмет
нарушений,
консультирование родителей
4. Логопедическое
сопровождение
Школьная медсестра/фельдшер
1.Профилактика асоциального поведения
2. Знакомство педагогов с состоянием
здоровья обучающихся
3. Отслеживание состояния здоровья в
динамике, консультирование
родителей.педагогов
4.Организация и участие в лечебнопрофилактических мероприятиях
Коррекционно-развивающее направление
Лечебно-профилактическое направление
Диагностико-консультативное направление
Социально-трудовое направление
174
Сопровождающая деятельность
каждого из участников образовательного процесса
Деятельность на этапе выявления детей, нуждающихся в коррекционной помощи
Специалисты (психолог, логопед, Анализ документации, проведение диагностического минимума
социальный педагог)
(групповая работа)
Классный руководитель
Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка,
запрос к специалисту
Педагог-предметник
Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка,
запрос к специалисту
Заместитель директора
Анализ документации (рекомендации ПМПК)
Родители
Наблюдение за ребенком, запрос к специалисту
Деятельность на этапе подготовки к консилиуму
Специалисты (психолог, логопед, Проведение необходимой углубленной диагностической работы (
социальный педагог)
по результатам диагностического минимума или запроса
педагогов, родителей)
Классный руководитель
Сбор информации о педагогических аспектах статуса школьника
Педагог-предметник
Предоставление необходимой информации классному
руководителю и психологу в рамках их подготовки к консилиуму
Заместитель директора
Организационная помощь в проведении основных диагностических
мероприятий
Родители
Предоставление необходимой информации психологу и классному
руководителю в рамках подготовки к консилиуму
Деятельность в рамках ППк
Специалисты (психолог, логопед, Предоставление необходимой информации
социальный педагог)
Участие в разработке стратегии сопровождения
Планирование форм и направлений работы в рамках
сопровождения
Отслеживание эффективности сопровождения
Классный руководитель
Предоставление необходимой педагогической информации
Участие в разработке стратегии сопровождения
Планирование форм и направлений работы в рамках
сопровождения
Отслеживание эффективности сопровождения
Педагог-предметник
Не участвует
Заместитель директора
Организация работы консилиума, разработка педагогических
аспектов сопровождения
Отслеживание эффективности сопровождения
Родители
Не участвуют
Деятельность по реализации решений ППк
Специалисты (психолог, логопед, Проведение коррекционных, развивающих и консультативных
социальный педагог)
мероприятий со школьниками
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с
педагогами и родителями
Консультирование администрации
Планирование совместной работы с педагогами
Социально-диспетчерская функция
Просвещение
Классный руководитель
Проведение конкретных форм воспитательной работы в рамках
решений консилиума
Консультирование родителей и педагогов-предметников по
175
вопросам сопровождения школьников
Педагог-предметник
Заместитель директора
Родители
Разработка индивидуальных стратегий педагогического
сопровождения
Работа с содержательными и методическими аспектами учебных
программ
Консультирование родителей
Участие в методических семинарах, посвященных содержанию
сопровождающей педагогической деятельности
Участие в консультациях, проводимых специалистами, завучем
Помощь педагогам в разработке стратегий сопровождения
Консультирование педагогов по методическим и содержательным
вопросам
Консультирование администрацию
Участие в консультациях, проводимых специалистами, педагогами,
завучем
Сотрудничество со специалистами, классным руководителем в
решении школьных проблем, проблем развития ребенка
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.
Задачи психолого – педагогического сопровождения:
1.
Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребёнка.
2.
Выявление резервных возможностей развития.
3.
Определение характера, продолжительности и эффективности
специальной (коррекционной помощи) в рамках имеющихся возможностей.
4.
Подготовка и ведение документации
Функциями психолого – педагогического сопровождения являются:

охрана и укрепление физического и нервно-психического
здоровья детей с ОВЗ;

коррекция имеющихся отклонений в развитии;

компенсация недостатков дошкольного развития, семейного
воспитания;

активизация личностного потенциала как главной опоры в
коррекционной работе.
Педагог-психолог свою деятельность по отношению к детям с ОВЗ должен осуществлять в
следующих направлениях:
1.
Осуществление системы коррекционных и развивающих
мероприятий.
2.
Осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и
просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей.
Основные задачи, которые предстоит решать психологу, работая с детьми с задержанным
психическим развитием, представляют широкий спектр: углубленное, всестороннее изучение
детей, обучение, воспитание и коррекционно-развивающее воздействие.
Основное внимание психолога, должно уделяться целенаправленному формированию высших
психических функций у детей с задержанным психическим развитием, обеспечению
полноценного психологического базиса для развития мышления и речи.
Алгоритм оказания психолого – педагогической помощи ребёнку с ОВЗ:
1. Углублённое психологическое обследование ребёнка по инициативе родителей
или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей.
2. Обследование проводится индивидуально, с использованием специальных
психологических диагностических методик, соответствующих возрасту обследуемого.
176
3. По данным обследования составляется заключение, и разрабатываются
рекомендации.
4. Психолог участвует в обсуждении результатов обследования ребёнка каждым из
специалистов (логопедом, педагогом и др.).
5. Изменение условий получения образования осуществляется по заключению
городского ПМПК и заявлению родителей.
6. Психолог осуществляет коррекционную работу с детьми СКК по специальным
коррекционным программам, утверждённым МО психологов средних общеобразовательных
учреждений г.Рыбинска.
7. Психолог осуществляет отслеживание динамики развития ребёнка и
эффективности специальных коррекционных занятий в течение года, знакомит с ними
родителей и специалистов образовательного учреждения.
Логопедическое сопровождение обучающихся общеобразовательной школы.
В первую очередь учебно-коррекционной работой охватываются обучающиеся, недостатки
речикоторых, препятствуют успешному усвоению программного материала (особенно по
русскому языку и чтению). Логопедическоесопровождение ребёнка начинается до поступления
ребёнка в первый класс на этапе комплектования классов. По запросу родителей проводится
индивидуальное консультирование. Далее логопедическое сопровождение осуществляется
смомента поступления ребёнка вшколу иидёт в несколько этапов.
1 этап: всестороннее обследование. Это значит, что проводимое обследование затрагивает все
компоненты как устной, так и письменной деятельности.
2 этап: коррекционнаяработа (занятия, консультации сдетьми с15 сентября по 15 мая).
3 этап: мониторинг эффективности коррекционной работы (в течение года).
Первый этап логопедическогосопровождения начинается с всестороннего обследования речи
ребёнка. Цель данной диагностики: на основе закономерностей формирования детской речи
установить характер речевых нарушений исоставить программу коррекционной помощи.
Вречевом отношении логопедическое обследование позволяет сделать выбор рациональных
методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения для каждого ребёнка. По
результатам обследования заполняется документация, речевые карты, мониторинговые
таблицы. Результаты логопедического обследования доводятся до сведения педагогов
иродителей.
С октября по май осуществляется второй этап логопедического сопровождения -этап самый
объёмный изначимый. Логопедическое сопровождение на данном этапе реализуется
всоответствии с основными нормативными документами. Основной формой коррекционной
работы является групповая работа по коррекции нарушений устной иписьменной речи
обучающихся.
Группы коррекции иразвития комплектуются сучётом возрастных, индивидуальных
особенностей детей, атак же сучётом уровня речевого развития, сложностью дефекта
обучающихся, т.е. группы формируются на основе общности речевого дефекта. На групповых
занятиях происходит коррекция отклонений вразвитии словаря, связной устной иписьменной
речи обучающихся, так же проходит работа по усвоению лексических играмматических
средств языка, формированию полноценной звуковой стороны речи, развиваются навыки
фонематическоговосприятия, воспроизведения сложной слоговой структуры слова. Состав
групп (от 3 до 6человек) может меняться втечение года. Частота посещения групповых
логопедическихзанятий детьми не менее 2-3 раз внеделю, в зависимости от выраженности
речевого отклонения. Продолжительность занятий 30-45 минут. Рабочие программы
составлены, на основе «Программ по логопедии для работы с учащимися начальных классов
общеобразовательных школ» Рыбинск 2007, рекомендованной МО логопедов г. Рыбинска.
Занятия вгруппах проводятся сиспользованием различного игрового материала, речевого
инаглядного. Занятия планируются как комплексные, включающие упражнения на развитие
177
различных компонентов речи. К концу периодаобучения удетей, систематически посещающих
занятия, наблюдается положительная динамика коррекции дефекта. Одной из форм проведения
коррекционныхзанятий являются индивидуальныелогопедическиезанятия по коррекции
фонетико-фонематических процессов, обусловленных дефектами ваномалии органов речи икак
следствие нарушением функционированиям артикуляционного аппарата. Продолжительность
индивидуальных занятий 15-20 минут взависимости от сложности речевого дефекта и от
психофизиологических особенностей ребёнка.
Существенным звеном влогопедическомсопровождении является совместная работа со
специалистами: медицинским работником, психологом, учителем. Данное сотрудничество
осуществляется с целью повышения эффективности логопедического сопрвождения и с учётом
основных рекомендаций ПМПК. Дети, имеющие специфическое расстройство психического
развития,получают возможную и необходимую логопедическую помощь на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях по специальной программе с учётом нарушений и
рекомендаций ПМПК в соответствии с установленным расписанием.
Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Основными этапами социально-педагогического сопровождения являются:
1 этап - организация и проведение диагностики (психологической, педагогической) и
анкетирования обучающихся, имеющих ограниченные возможности, для выработки
рекомендаций с целью улучшения результатов учебной и воспитательной деятельности.
Полученные сведения по анкетированию позволяют собрать информацию по ряду вопросов,
связанных с обучением, проживанием и социальным окружением.
2 этап - анализ полученной информации. На основе анализа определяется, какое количество
обучающихся нуждается в получении психолого-педагогической поддержки, социальной
помощи.
3 этап - выработка рекомендаций. На данном этапе специалистами разрабатываются
информационные справки об обучающихся с ОВЗ, обучающихся в учреждении; рекомендации
по организации индивидуального процесса и технологии обучения школьника.
4 этап - психолого-педагогическое консультирование. Проводиться со всеми участниками
сопровождения и предполагает психолого-педагогическое и методическое обеспечение работы.
5 этап - деятельностный. Реализация выработанных решений по устранению существующих у
обучающегося с ОВЗ социально-психологических проблем и плана помощи в процессе
обучения.
6 этап - анализ деятельности по сопровождению.
Основные принципы сопровождения:

рекомендательный характер советов сопровождающего,

приоритет интересов сопровождаемого, “на стороне ребенка”,

непрерывность сопровождения,

мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения:
согласованная работа “команды” специалистов, проповедующих единые ценности,
включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой
методов.
Функциональные обязанности
 Изучает условия жизни и воспитания в семье
 Определяет уровень личностного развития
 Участвует в разработке и реализации программ медико-социальной и психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении
 Отслеживает реализацию индивидуальных планов сопровождения
Этапы профилактической работы:
1. Выявление причин школьной неуспеваемости
178
2. Координация и осуществление профилактической деятельности
реализация программ педагогической поддержки, коррекции и реабилитации).
(
Содержание коррекционных программ
Программы коррекционных логопедических занятий (в схеме мониторинга обозначаются
красным цветом):
1 класс.
1. Программа групповых занятий по коррекции общего недоразвития речи
обучающихся
2. Программа групповых занятий по коррекции фонетико-фонематического
недоразвития речи обучающихся
3. Программа индивидуальных занятий по коррекции общего недоразвития
речи обучающихся
4. Программа индивидуальных занятий по коррекции фонетикофонематического недоразвития речи обучающихся
2 класс
5. Программа индивидуальных коррекционных логопедических занятий
6. Программа групповых коррекционных логопедических занятий с
учащимися, имеющими фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое
недоразвитие речи при специфическом расстройстве психического развития
7. Программа групповых занятий по коррекции общего недоразвития речи
8. Программа групповых занятий по коррекции нерезко выраженного общего
недоразвития речи обучающихся
3 класс
9. Программа индивидуальных коррекционных логопедических занятий с
учащимися
10. Программа групповых занятий по коррекции нерезко выраженного общего
недоразвития речи обучающихся
4 класс
11. Программа индивидуальных коррекционных логопедических занятий с
учащимися
Программы психологических коррекционных занятий (в схеме мониторинга обозначаются
синим цветом):
1-4 класс
1. Программа по развитию пространственных и временных представлений;
2. Программа по развитию мелкой моторики руки;
3. Программа по развитию произвольной регуляции деятельности;
4. Программа по развитию логического мышления.
Программы социально-педагогических коррекционных занятий (на схеме мониторинга
обозначаются зеленым цветом):
1-4 классы
1. Программа индивидуальных коррекционных занятий по устранению социальнопсихологических проблем (формирование позитивного отношения к жизни, позитивных
взаимоотношений);
2. Программа групповых коррекционных занятий по устранению социально-психологических
проблем (формирование позитивного отношения к жизни, позитивных взаимоотношений).
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
179
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования, специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических
условий (коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных
условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными
возможностями
здоровья; введение в содержание
обучения
специальных
разделов, направленных
на решение
задач развития ребёнка,
отсутствующих
в содержании образования
нормально развивающегося
сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных
и коррекционных программ,
ориентированных
на особые
образовательные
потребности детей;дифференцированное
и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных
и групповых коррекционных
занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих
условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными
возможностями
здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных
и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития .
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, логопеда. В случаях обучения детей с выраженными
нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному
плану целесообразным
является использование
специальных
(коррекционных)
образовательных
программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VII вида, в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Организация работы в данном направлении основывается на разработанных на федеральном
уровне методических рекомендациях, учитывающих специфику образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляться
специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
180
должности
должности.
соответствует квалификационным характеристикам
1.
2.
3.
4.
5.
по
соответствующей
Учитель начальных классов;
Заместитель директора по УВР, курирующий работу СКК;
Логопед;
Педагог-психолог;
Социальный педагог.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
позволяет
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды
образовательного
учреждения в соответствии со
САНПиН и Гост.
В ОУ имеется хорошо оборудованные:
1.Учебные кабинеты, оснащенные универсальной, травмобезопасной мебелью.
Учебные парты имеют различные ростовые группы или регулируются по высоте, поэтому
каждый ребенок имеет собственное удобное и комфортное рабочее место;
2.Библиотека с обширным книжным фондом;
3. Психологический кабинет;
4. Логопедический кабинет;
5. Кабинет социального педагога;
6. Медицинский кабинет;
7. Столовая, пищеблок;
8. Кабинет обслуживающего труда;
9.Кабинет музыки;
10. Спортивный зал;
11. Актовый зал.
На уроках учителя начальной школы активно используют разнообразные наглядные пособия
(настенные таблицы, плакаты, карты, образовательные коллекции) по каждому из учебных
предметов. Каждый кабинет начальной школы оснащен современными аудиовизуальными
средствами обучения (CD-магнитофонами, телевизорами, DVD-плеерами, а также
соответствующими специальными дидактическими материалами и соответствующими
пособиями – кинофильмами, видеозаписями, СD и т.п.), которые разнообразно используются
нашими учителями в процессе обучения. Использование экранно-звуковых средств на уроках в
начальной школе имеет особое значение. Воздействуя на органы чувств комплексом красок,
звуков, словесных интонация, они вызывают у младшего школьника многообразные
ощущения, что ведет к установлению прочных мнемонических связей, повышению
эмоционального тонуса и уровня работоспособности. Использование видеоматериалов в
различных учебных ситуациях позволяет расширять творческие способности и познавательную
активность младших школьников, создает дополнительные условия для обогащения личности
каждого маленького ученика.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим
наличие методических
пособий и рекомендаций
по всем направлениям
и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Мониторинг
181
На фоне создания и внедрения общероссийской системы мониторинга и оценки качества
образования проблема оценки процесса образования коррекционных классов является особо
актуальной, поскольку данная оценка в содержательном плане отличается от принятых в
системе массовых образовательных учреждений парадигм. При создании системы оценки и
анализа качества коррекционно-образовательной деятельности педагогов и образовательных
достижений обучающихся необходимо учитывать ряд условий:
1. возможности усвоения обучающимися с ОВЗ учебного материала определяются их
индивидуальными психофизиологическими различиями;
2. ведущими принципами организации образовательного процесса является принцип единства
диагностики и коррекции, коррекционной направленности обучения, а в создании условий для
социальной адаптации воспитанников. Качество коррекционного занятия или урока
определяется степенью соответствия уровня учебно-воспитательной деятельности педагога,
демонстрируемого на уроке, применяемых им в процессе работы коррекционных технологий,
уровню познавательных способностей обучающихся, который предстоит сформировать в зоне
их ближайшего развития.
Так же необходимо отметить, что количественной и качественной оценке подлежат только
метапредметные и предметные результаты, личностные результаты количественно не
оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения, получением
информации от семьи.
Мониторинг качества образования в коррекционных классах является механизмом контроля и
оценки качества образования и позволяет выявить тенденции в развитии конкретного
образовательного учреждения, а также позволяет получить данные, характеризующие
подготовку школьников на промежуточных и завершающих этапах обязательного школьного
образования.
Методы сбора информации в системе мониторинга в коррекционных классах разнообразны и
по своей сути ничем не отличаются от методов контроля в общеобразовательных классах:
 наблюдение;
 анализ документов;
 посещение уроков;
 контрольные срезы;
 анкетирования;
 тестирование;
 анализ продуктов деятельности обучающихся.
Двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на качество образования,
и принять адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции процесса
обучения и созданию условий для совершенствования образовательной среды.
Первый уровень мониторинга.
Индивидуальный, персональный мониторинг. Данный уровень реализуется в рамках
взаимодействия «учитель- ученик» и «ученик-специалист» и обеспечивает отслеживание
образовательных достижений и развития индивидуальных способностей каждого
обучающегося. На основе анализа результатов индивидуального мониторинга определяется
зона актуального и ближайшего развития, подбираются адекватные методы и приёмы
коррекции и обучения, помогающие воспитаннику найти своё поле деятельности и получить
возможность саморазвиваться, самореализовываться.
Здесь необходимо выделить 2 ступени контроля:
1.
Со стороны учителя;
2.
Со стороны специалистов.
Отслеживание образовательных достижений обучающихся позволяет:

выявить уровень освоения темы и рассмотреть динамику усвоения учебного
материала;

определить типичные ошибки в знаниях и умениях обучающихся по
предмету;
182

скорректировать работу по устранению данных ошибок с целью повышения
результативности коррекционно-образовательной работы.
На данной ступени контроля используется карта усвоения учебной программы по основным
предметам (Таблица 1). Она заполняется учителем 2 раза в год, исключая 1 год обучения - 3
раза (начало учебного года, 1 полугодие, итог года).
Таблица 1. Вариант карты усвоения учебной программы по предмету
Карта усвоения учебной программы по ___________ за ______________ ___ класса.
Учитель_________________
ФИ ученика
ФИ ученика
ФИ ученика
уровень
уровень
уровень
ЗУН,
1 2
3
4
5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
предусмотренные
учебной
программой
В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно определить
степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и качество
усвоения воспитанником того или иного умения:
5 уровень. Обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без помощи
и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В помощи не
нуждается.
4 уровень. Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной
инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь.
3 уровень. Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной,
групповой инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь использует, но с
ошибками.
2 уровень. Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной,
групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи учителя. Помощь
использует с трудом, с ошибками.
1 уровень. Обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не
выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкции. Не может
без помощи выполнить задание или не воспринимает помощь.
Данные персонального мониторинга обобщаются в сводной таблице, позволяющей проследить
динамику усвоения знаний обучающимися в течение учебного года (Таблица 2).
Таблица 2. Сравнительный анализ усвоения учебной программы по предмету
Сравнительный анализ усвоения учебной программы по _____________ ____ класса.
Учитель_______________
ФИ ученика
ФИ ученика
ФИ ученика
Общая оценка ЗУН,
Общая оценка ЗУН,
Общая оценка ЗУН,
предусмотренных
предусмотренных
предусмотренных
программой в
программой в
программой в
соответствии с
соответствии с
соответствии с
уровнем (1-5)
уровнем (1-5)
уровнем (1-5)
Вводный
контроль
1 четверть
2 четверть
3 четверть
Итоговый
контроль за год
183
Для удобства в карту могут вноситься соответствующие цветовые обозначения уровней.
Так же для отслеживания индивидуальных результатов используется карта индивидуального
развития, которая включает в себя следующие разделы:
1. Общие сведения о ребенке;
2. Медицинские показатели: группа здоровья, хронические заболевания (со слов
родителей), наблюдение у специалистов (невролог, гастроэнтеролог и т.д.);
3. Вводная психологическая характеристика: психологические показатели,
основные затруднения, потенциал ребенка, рекомендации;
4. Характеристика логопеда: затруднения ребенка, рекомендации;
5. Вводная педагогическое характеристика;
6. Дополнительный сведения;
7. Задачи коррекционной работы на 1, 2 полугодие, летний период (от педагогапсихолога, от учителя-логопеда, от учителей-предметников);
8. Программы коррекционно-развивающей работы (обозначается программа, по
которой работают специалисты) – возможно отслеживание динамики изменений;
9. Предметы (соответствие уровня знаний обучающихся требованиям к уровню
знаний по предметам на начало года, по итогам 1 полугодия, по итогам года); в последствии
данный раздел можно будет заменить или дополнить картами Таблица 1 и Таблица 2.
10. Заключение по итогам года: классный руководитель, педагог-психолог, учительлогопед, дополнительные сведения.
Карта индивидуального развития заполняется 3 раза в год: вводное заполнение, по итогам 1
полугодия, по итогам года. Начало ведения дневника – начало обучения в классе, первые
данные – первичные обследования.
Портфель достижений ученика - портфолио – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Основные разделы портфеля достижений:
1. Общие сведения об обучающемся;
2. Показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам).
3. Показатели метапредметных результатов.
4. Показатели личностных результатов (прежде всего, во внеучебной деятельности).
5. Страница педагога (отзывы, рекомендации, благодарности и т.д.)
6. Самооценка деятельности.
Пополнять портфель достижений и оценивать его материалы должен прежде всего ученик.
Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после
контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения портфолио
основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально»,
«хорошо», «близко к отлично», «отлично», «превосходно».
Второй уровень мониторинга.
Внутришкольный мониторинг осуществляет администрация школы. На данном уровне
администрация школы оценивает эффективность деятельности системы СКК, а так же
отслеживает динамику развития уровня обученности отдельных учеников и классов, по
определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени (по
учебным четвертям, полугодиям и годам обучения) на основе анализа результатов
персонального мониторинга, предоставленного учителями и специалистами. Для
осуществления диагностики качества образования администрацией школы ведется
целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих
на него позитивное и негативное влияние.
184
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
1. качество образования обучающихся, выявление причин неуспеваемости отдельных
воспитанников;
2. обеспечение качества образования каждым учителем;
3. обеспечение качества образования в данном классе, в образовательном учреждении.
Данные административных контрольных работ, проводимых в течение учебного года по
конкретным предметам, обобщаются в сводной таблице (Таблица 3).
Таблица 3.Сравнительный анализ успеваемости и качества знаний обучающихся ____ класса
по математике в 20__-20__ учебном году
Вид контроля
Кол-во человек,
выпонявших
работу
Класс
Средний балл
Справляемость,
по классу
%
Качество, %
Вводная
контрольная
работа
Контрольная
работа
(1
полугодие)
Годовая
контрольная
работа
Анализ результатов мониторинга позволяет проследить динамику образовательных
достижений обучающихся, с которыми работал учитель. Таким образом, вполне возможны
ситуации, когда абсолютные итоговые показатели обучающихся не высоки, но по сравнению
со стартовыми результатами они свидетельствуют об очевидном прогрессе, что позволяет
сделать вывод об оптимальности выбранных учителем средств и методов обучения.
Анализ контрольных точек позволяет отслеживать результаты образовательной деятельности
отдельного педагога (Таблица 4).
Таблица 4. Таблица сводного анализа результатов прохождения контрольных точек по
предмету_______________в течение начальной школы
ФИО
учителя
Класс
Количество обучающихся,
выполнявших работу
Вводная
Контрольная
контрольная работа
(1
работа
полугодие)
«5» «5» «4» «4» «3» «3» «2» «2» -
Годовая
контрольная
работа
«5» «4» «3» «2» -
ФИО
учителя
Класс
Количество обучающихся,
выполнявших работу
Вводная
Контрольная Годовая
контрольная работа
(1 контрольная
работа
полугодие)
работа
«5» «5» «4» «4» «3» «3» «2» «2» -
185
Справляемость,
%
Качество,
%
Справляемость,
%
Справляемость,
%
Качество,
%
Качество,
%
Справляемость,
%
Справляемость,
%
Качество,
%
Качество,
%
Справляемость,
%
Качество,
%
Располагая результатами мониторинга, администратор может провести сравнительный анализ
образовательных достижений обучающихся в каждом классе, по каждому предмету, по школе
в целом.
Графически результаты мониторинга можно представить в виде сводных таблиц, диаграмм и
гистограмм, что позволяет в наглядной форме ознакомить педагогический коллектив с
результатами образовательной деятельности учителя и педагогического коллектива в целом
Целесообразно так же использование мониторинговых схем, позволяющих отслеживать
проведение коррекционных программ, проводимых специалистами и динамику (Рис.1).
Оформляются данные схемы 1 раз в год индивидуально на каждого обучающегося.
ФИ ученика___________________________________________________________
Класс___________
Учебный год________________
1 класс
1
3
2
3
2 класс
2
Рисунок 1. Схема коррекционной работы с учащимся.
Программа педагогического изучения детей с нарушениями развития
в условиях образовательного учреждения
Содержание
Методы
186
/. Общие сведения о ребенке
Изучение документации
Фамилия, имя, дата рождения. Дата поступления в специальное
образовательное учреждение. Посещал ли до этого
специальные (коррекционные) учреждения, посещал ли
детский сад общего типа. (Если из массовой школы, то в каких
классах и в какое время обучался)
//. История развития
Состояние здоровья родителей. Как протекала беременность у
матери, вовремя ли родился, как протекали
роды. Особенности раннего развития ребенка. Какие
заболевания или травмы перенес в первые годы жизни
беседа
с
родителями.
Изучение документации
///. Семья
Посещение семьи Беседы с
Состав, взаимоотношения между членами семьи Материальные родителями.
условия жизни, занятия родителей Отношение членов семьи к
ребенку
IV. Физическое состояние
Наблюдения во время занятий,
Отклонения в физическом развитии Особенности физического игр и т.д.
развития (данные о росте, массе тела, упитанности,
Врачебное обследование
особенностях осанки и др.), нарушения движений, наличие
параличей, парезов; стереотипные и навязчивые движения,
жесты, мимика Утомляемость при физических нагрузках.
Выдерживает ли нагрузки, предусмотренные режимом данного
детского учреждения
V. Особенности познавательной деятельности ребенка
I. Состояние органов чувств (слуха, зрения, обоняния, вкуса,
осязания) Не бывает ли обманов чувственного восприятия
(иллюзий, галлюцинаций)
Изучение
медицинской
документации. Специальные
исследования.
Особенности речи
Владеет ли связной речью или изъясняется отдельными
словами Дефекты произношения и их характер Понимание
устной речи (указаний, инструкций, объяснений). Запас слов.
Сформированность грамматического строя речи. Умеет ли
давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать Нет
ли многоречия, нецеленаправленности речи. Понимание
письменной речи (написанных слое, тестов, книг, таблиц и
т.д.).
Наблюдения за речью ребенка
Беседы
с
ребенком.
Логопедическое обследование
Изучение письменных работ.
Особенности внимания. Легко ли привлекается
внимание. Способность сосредотачиваться; устойчивость
внимания. Отвлекаемость, рассеянность. Переключаемость с
одного вида деятельности на другой
Наблюдения за ребенком на
занятиях и в свободное от
занятий время.
187
Особенности восприятия и осмысливания воспринимаемости. Наблюдения на занятиях и вне
Понимает ли окружающую обстановку, не бывает ли случаев их Беседы с ребенком
помрачения сознания. Знает ли названия и назначение простых
предметов. Соотносит ли реальные предметы и их изображения
на картинках. Понимает ли содержание картин. Улавливает ли
главное в воспринимаемом. Умеет ли сравнивать предметы и
определять черты сходства и различия. Умеет ли
классифицировать предметы и делать простые обобщения.
Способен ли самостоятельно понять содержание
прослушанного текста. Устанавливает ли причинноследственные
связи. Как запоминает, преобладающий вид
Особенности памяти.
Наблюдения за ребенком на
памяти (зрительная, моторная, слуховая, «смешанная»).
занятиях.
И
в
играх.
Быстрота запоминания. Надолго ли запоминает (прочность
Индивидуальные беседы с
запоминания). Что лучше запоминает цифры, факты, описания. ребенком.
Особенности процесса припоминания.
Особенности усвоения учебного материала. Отношение к
Наблюдения за ребенком в
отдельным учебным предметам. Имеет ли понятие о
процессе занятий, изучение
пространственных характеристиках предметов: длине, высоте, работ,
выполненных
на
форме. Знает ли буквы, цифры (умеет ли считать, читать,
занятиях. Наблюдения на
писать). Знает ли стихи. Умеет ли пересказывать прослушанное занятиях и вне их, на
(прочитанное). Развитие навыков ручного труда,
экскурсиях.
Изучение
рисования, самообслуживания. Трудности в овладении
практических работ детей.
новым материалом. Результаты работы, проведенной педагогом
по преодолению этих затруднений.
Интересы ребенка (отсутствуют, слабо выражены,
«неравномерны»), чем интересуется (интерес к труду, пению,
рисованию, танцам и т.д.).
VI. Эмоционально-волевая сфера
Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное)
Отмечаются: возбудимость, заторможенность; ребенок
неуравновешен, спокоен Реакция на происходящее вокруг
Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления, восторга,
сострадания Способность к волевому усилию в занятиях, в
поведении. Умеет ли удерживать себя от недозволенных
действий. Наблюдения за ребенком на различных занятиях и вне
их, на. экскурсиях, во время игр и т.д
Наблюдения за ребенком на
различных занятиях и вне их,
на экскурсиях, во время игр и
т.д.
VII. Особенности личности
Наблюдений за ребенком в
Соблюдение правил поведения. Как проявляет себя в учебной, различных
видах
трудовой и игровой деятельности. Нравственные качества
деятельности.
отношение к родным, близким» товарищам.
Взаимоотношения со взрослыми, с
другими детьми. Проявления привязанности любви,
доброго отношения к окружающим, склонность вредить,
обижать других, лживость и др. «Разрушительные»
наклонности, склонность к бродяжничеству, агрессии, в том
числе аутоагрессии и т. П.
188
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
I.
Учебный план 1 - 4 классов
средней общеобразовательной школы № 32 имени академика А.А. Ухтомского
городского округа город Рыбинск, обучающихся по
по Образовательной системе «Школа 2100»
Шестидневная учебная неделя
Образовательные
Образовательные компоненты
области
Филология
Математика
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
Чтение
4
4
4
3/4
Риторика
1
1
1
Иностранный язык
2
2
2
4
4
4
1
1
1
2
2
2
Математика
4
Информатика
Окружающий мир
Окружающий мир
Основы духовнонравственной
культуры России
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Изобразитель искусство
1
1
1
1
Физическая
культура
Физическая культура
3
3
3
3
Технология
Технология
1
1
2
2
Обязательная нагрузка на обучающегося
21
25
25
25
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
-
1
1
1
Максимальная учебная нагрузка
21
26
26
26
2
0/1
189
Учебный план 1 - 4 классов
средней общеобразовательной школы № 32 имени академика А.А. Ухтомского
городского округа город Рыбинск, обучающихся по
по системе Л. В. Занкова, УМК «Начальная школа XXI века»
Образовательные
области
Филология
Образовательные компоненты
Количество часов в неделю
I
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
Чтение
4
4
4
3/4
2
2
2
4
4
4
1
1
1
2
2
2
Иностранный язык
Математика
II
Математика
4
Информатика
Окружающий мир
Окружающий мир
Основы духовнонравственной
культуры России
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Изобразитель искусство
1
1
1
1
Физическая
культура
Физическая культура
3
3
3
3
Технология
Технология
1
1
2
2
Обязательная нагрузка на обучающегося
21
24
24
24
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
-
2
2
2
Максимальная учебная нагрузка
21
26
26
26
2
0/1
190
II.
Направления
деятельности
Организация внеурочной деятельности школьников.
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Цель: создание условий
для сохранения здоровья,
физического развития,
воспитание негативного
отношения к вредным
привычкам.
Задачи:
- формировать понятие о
здоровом образе жизни
- укрепление здоровья
детей
- привить умение и навыки
физической культуры
- формировать ценностное
отношение к здоровью и
здоровому образу жизни
- формировать
потребности в
самопознании и
саморазвитии
- развивать личностные
свойства:
самостоятельность,
ответственность,
активность, аккуратность.
Цель: воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям человека
Задачи:
- способствовать
воспитанию
нравственных чувств и
этического сознания,
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду,
- формировать
ценностное отношение
к окружающему миру.
Цель: способствовать
активной
социализации
обучающихся,
обеспечив исполнение
российского
законодательства в
вопросах социальной
работы с детьми.
Задачи:
- сформировать
элементарные навыки
социального
взаимодействия,
- увеличение
возможности выбора,
проявление
социальной
активности
обучающихся за счет
системы
дополнительного
образования и
дополнительных
образовательных услуг
Цель: способствовать
развитию и реализации
интеллектуальных
свойств личности
учащихся.
Задачи:
- познакомить учащихся
с интеллектуальными
достижениями разных
людей,
- создать условия для
становления и
совершенствования
интеллектуальных
возможностей учащихся,
- давать возможность
учащимся проявлять
свои интеллектуальные
достижения в школе и за
ее пределами,
- демонстрировать
достижения учащихся,
- воспитывать силу воли,
терпение при
достижении
поставленной цели.
Цель: создание
условий для
позитивного общения
учащихся в школе и
за её пределами,
ответственности,
искренности и
открытости в
реальных жизненных
ситуациях.
Задачи:
- формировать
культуру общения
школьников с
товарищами,
родителями,
педагогами,
- знакомить учащихся
с традициями и
обычаями общения и
досуга различных
поколений.
Содержание
Цель, ключевые
задачи
программы
191
Ожидаемые
результаты
- повышение уровня
физического здоровья
детей;
- негативное отношение к
вредным привычкам;
- ценностное отношение
к своему здоровью,
здоровью близких и
окружающих людей;
- элементарные
представления о взаимной
обусловленности
физического, социального
и психического здоровья
человека, о важности
нравственности в
сохранении здоровья
человека;
личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности
- первоначальные
представления о роли
физической культуры и
спорта для здоровья
человека, его образования,
труда и творчества;
негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека.
- формирование
патриотизма и
гражданской
солидарности;
- формирование основ
морали,
- укрепление
позитивной
нравственной
самооценки и
самоуважения;
- формирование
способности
осуществлять
нравственный
самоконтроль,
требовать от себя
выполнения
моральных норм,
давать нравственную
оценку своим и чужим
поступкам;
- принятие
обучающимся базовых
общенациональных
ценностей,
национальных и
этнических духовных
традиций;
- развитие
трудолюбия,
способности к
преодолению
трудностей;
- приобретение
школьником
социальных знаний об
общественных нормах,
об устройстве
общества, о социально
одобряемых и
неодобряемых формах
поведения в обществе,
- формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности;
- формирование
осознанного и
уважительного
отношения к
традиционным
российским религиям;
-получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия;
- укрепление доверия к
другим людям;
-развитие
доброжелательности и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания другим
людям;
- повышение количества
учащихся,
принимающих участие в
интеллектуальных
конкурсах;
- увеличение
потребности учащихся к
поиску и исследованиям;
- формирование
потребности в
самопознании,
саморазвитии;
- расширение кругозора
учащихся;
- формирование
позитивного отношения
к учению;
- умение планировать
свою деятельность;
- реализация творческого
потенциала;
творческая
самореализация детей;
формирование навыков
коллективной и
организаторской
деятельности;
психологический
комфорт и социальная
защищенность каждого
ребенка;
реализация игрового
- повышение
культуры
коммуникации,
терпимости,
открытости,
искренности;
- формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;
- знание и
применение правил
вежливого поведения
культуры речи,
- умение
пользоваться
«волшебными»
словами, быть
опрятным, чистым,
аккуратным;
- интерес к чтению,
произведениям
искусства,
- интерес к занятиям
художественным
творчеством;
- приобщение детей к
искусству.
-повышение
культуры общения;
- самореализация в
творчестве,
- привитие интереса к
культуре своей
192
Содержание
работы по
данному
направлению
Общефизическая
подготовка,
занятия в спецгруппах,
занятия в спортивных
клубах и секциях школы
и УДО,
туристическая
деятельность
- осознание
школьником ценности
человеческой жизни,
формирование умения
противостоять в
пределах своих
возможностей
действиям и влияниям,
представляющим
угрозу для жизни,
физического и
нравственного
здоровья, духовной
безопасности личности
в пределах своих
возможностей;
Занятия спецкурсов и
кружков;
Создание банка
данных семей с
положительным
опытом воспитания
детей,
организация
совместной
деятельности
родителей и
обучающихся,
развитие системы
работы с
учреждениями
культуры города,
ознакомление с
героическими
-развитие навыков
сюжета в деятельности
организации и
детей.
осуществления
сотрудничества с
педагогами,
сверстниками,
родителями, старшими
детьми в решении
общих проблем;
- формирование
умений и навыков
самообслуживания в
школе и дома;
Родины, к истокам
народного
творчества;
- формирование
эстетического,
художественного
вкуса;
- создание
оптимальных
условий для развития
и отдыха детей;
Развитие системы
дополнительного
образования,
расширение спектра
социальных
партнёров, работа по
профилактике
правонарушений среди
учащихся.
Занятия спецкурсов и
кружков;
Ознакомление с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности,
Анализ изучения
потребностей
учащихся,
планирование
мероприятий по
данному
направлению,
знакомство с
искусством;
занятия спецкурсов и
кружков в школе,
УДО, музыкальных и
художественных
школах;
Занятия в кружках и
секциях
интеллектуальной
направленности,
факультативные занятия,
творческие конкурсы,
интеллектуальные
марафоны.
193
страницами истории
России, жизнью
замечательных людей,
с обязанностями
гражданина,
ознакомление с
историей и культурой
родного края,
народным
творчеством,
участие в различных
видах общественно
полезной
деятельности на базе
школы и учреждений
дополнительного
образования
Виды и формы
деятельности
Ежедневные зарядки
(физкультминутки),
спортивные соревнования
и праздники, деятельность
спортивных секций и
клубов, проведение
туристических слётов,
Летний оздоровительный
лагерь, просмотр учебных
фильмов, встречи со
спортсменами и
тренерами,
представителями
профессий,
Ведение спецкурсов и
кружков;
Проведение Уроков
мужества; бесед,
экскурсий, походов,
заочных путешествий,
встреч с интересными
людьми и т.д.,
Участие в творческой
деятельности,
Просмотр учебных
фильмов,
Наблюдение и
обсуждение в
детско-юношеских
движений,
Деятельность
школьного
объединения
«Акватория детских
сердец»,
участие в посильных
социальных,
творческих проектах,
общественно полезной
деятельности
Ознакомление с
героическими
страницами истории
России, жизнью
замечательных людей
страны, Ярославской
области и города
Рыбинска
Деятельность клубов:
«Город мастеров»
(модули «Народное
творчество»,
«Мастерилка»,
«Декоратор»), курс
«Тропинка к своему
«Я», курс ССЛ (раздел
«Этика»).
Различные формы
совместной
деятельности
родителей и детей;
Сотрудничество с
Научно –
исследовательские
конференции,
олимпиады,
интеллектуальные
марафоны,
кружки по интересам в
классе и в школе, УДО,
Малая академия наук
«Росток»,
интеллектуальные
конкурсы и викторины,
чтение книг.
Клуб «Я- исследователь»
Посещение музеев,
выставок, театров.
Проведение классных
часов, праздников,
творческих вечеров,
встреч с
интересными людьми
и т.д.
«Дни чтения» и
обсуждение
прочитанного,
постановки
спектаклей,
концертов;
194
предъявляющих высокие
требования к здоровью
педагогически
организованной
ситуации поступков,
поведения разных
людей;
Участие в
коллективных играх,
совместной
деятельности;
Участие в делах
благотворительности,
милосердия, в
оказании помощи
нуждающимся, заботе
о животных, живых
существах, природе;
УДО;
Клуб «Шахматы»
Трудовые десанты и
(ДЮШСШ № 5)
операции, рейды,
ярмарки, фестивали,
самодеятельные
концерты и спектакли,
агитбригады,
экскурсии, в т.ч. на
предприятия,
культпоходы,
прогулки, обучающие
занятия, чтение книг,
просмотр
мультфильмов,
фильмов;
Участие в посильных
социальных проектах;
Проведение
творческих конкурсов;
Участие в деятельности «Акватории
детских сердец»,
встречи с
представителями
творческих профессий,
экскурсий к
памятникам зодчества
и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна
и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими
произведениями
искусства в музеях, на
занятия музыкой,
вокалом, танцами,
художественным и
декоративноприкладным
творчеством, КТД,
Занятия спецкурсов,
кружков, клубов на
базе школы:
«Вокальная группа»,
клуб спортивного
бального танца,
Театральная студия,
Изостудия,
«Литературная
гостиная»,
творческое
объединение
«Рукодельница» при
детском клубе
«Ритм», программа
«Час музыки», , УДО,
художественных и
музыкальных школ
195
События по
реализации
направления
программы
(примеры)
Уроки физической
культуры,
Спортивные,
туристические секции и
клубы на базе школы,
УДО, спортивных школ,
Туристический слёт,
Военизированная игра
«Зарница»,
Спортивные праздники,
Соревнования «Мама,
папа, я – спортивная
семья»
День здоровья (1 раз в
четверть)
Участие в программах
«Твой путь к здоровью»,
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий на уроках,
Реализация школьной
программы «Мой выбор».
Урок России (1
сентября).
Мероприятия,
посвящённые
памятным датам (День
пожилого человека,
День матери, День
инвалидов, День
героев Отечества,
День защитников
Отечества, День
Победы и т.д.).
Встречи с
интересными людьми,
Уроки мужества.
Экскурсии, походы.
Фольклорные
праздники,
Акции милосердия,
Фестиваль народного
творчества.
Тематические
выставки.
выставках, по
репродукциям,
учебным фильмам).
Реализация программы
«Профориентация»,
Праздник
«Посвящение в
первоклассники»,
Деятельность детского
объединения АДС
Организация
поздравлений
(изготовление
поздравительных
открыток, листовок,
сувениров, проведение
концертов) с Днем
Учителя, с Днем пожилого человека, Днем
матери, Днем инвалидов, Новым годом,
Днем Победы и т.д.
Экологические акции
(«Берегите
первоцветы»).
Трудовые десанты,
забота о растениях и
животных.
Выставки
декоративноприкладного
творчества,
классные часы
Приём
Научно –
исследовательские
конференции младших
школьников, школьный
краеведческий конкурс
«Находка года»,
школьный
интеллектуальный
марафон для начальной
школы, экскурсии в
музеи, факультатив по
развитию творческих
способностей, участие в
российских
интеллектуальных
конкурсах «Русский
медвежонок», «Золотое
руно», «Кенгуру»,
«КИТ», «Английский
бульдог»;
Фестиваль науки и
творчества
Праздник «Прощание с
азбукой»
Цикл классных часов
«Этика и этикет»,
Участие в городских
играх на базе ЦДТ
«Солнечный»,
ЦДЮТ,
Посещение музеев
города и школы,
Выставки
декоративноприкладного
творчества,
концерты, творческие
отчеты
Фестиваль талантов
196
Критерии
эффективности
реализации
направления
программы
Показатели ежегодной
диспансеризации
учащихся, статистика
заболеваемости учащихся,
мониторинг мнения
родителей по данному
направлению.
Возможные риски Недостаточное
реализации
финансирование
программы
муниципальных проектов,
неблагоприятная
эпидемиологическая
ситуация.
первоклассников в
АДС, Сборы
флотилий, работа
Совета капитанов и
ответственных по
направлениям
Увеличение
Мониторинг мнения
массовости
родителей по данному
повышение качества,
направлению,
мониторинг мнения
анкетирование
родителей по данному родителей и детей,
направлению,
увеличение
увеличение количества массовости
родителей,
повышения качества
участвующих в
проводимых
организации внеуроч- мероприятий.
ной деятельности
обучающихся.
Низкая мотивация
Недостаточное
родителей на
финансирование
вовлечённость во
муниципальных
внеклассную
проектов, низкая
деятельность,
мотивация родителей
недостаточное
на вовлечённость во
финансирование
внеклассную
муниципальных
деятельность.
проектов,
несогласованность
планов работы
социальных партнёров
и школы.
Повышение
качественного и
количественного
показателя проводимых
мероприятий по данному
направлению
Повышение уровня
воспитанности
учащихся в разных
жизненных
ситуациях,
общественных
местах
Низкая мотивация детей
для участия в
интеллектуальных
конкурсах и
недостаточное желание
родителей
способствовать
развитию и
поддерживать детей в
данном направлении.
Негативное влияние
средств массовой
информации,
неумение применять
полученные знания в
социуме, низкий
уровень содержания
детских
произведений,
низкий уровень
культуры общения в
семье.
197
Возможные риски Недостаточное
реализации
финансирование
программы
муниципальных проектов,
неблагоприятная
эпидемиологическая
ситуация.
Низкая мотивация
родителей на
вовлечённость во
внеклассную
деятельность,
недостаточное
финансирование
муниципальных
проектов,
несогласованность
планов работы
социальных партнёров
и школы.
Недостаточное
финансирование
муниципальных
проектов, низкая
мотивация родителей
на вовлечённость во
внеклассную
деятельность.
Низкая мотивация детей
для участия в
интеллектуальных
конкурсах и
недостаточное желание
родителей
способствовать
развитию и
поддерживать детей в
данном направлении.
Негативное влияние
средств массовой
информации,
неумение применять
полученные знания в
социуме, низкий
уровень содержания
детских
произведений,
низкий уровень
культуры общения в
семье.
Ресурсы
реализации
Использование
школьной
материальнотехнической базы,
использование
ресурсов городских
музеев, ЦДЮТиЭ,
детской библиотеки,
мемориальных и
памятных объектов
города и района,
учреждений спорта
города, спонсорская
помощь родителей.
Использование
школьной
материальнотехнической базы,
спонсорская помощь
родителей,
использование
ресурсов УДО,
музыкальных,
художественных,
спортивных школ
Использование
школьной материальнотехнической базы,
использование ресурсов
УДО, библиотек,
спонсорская помощь
родителей.
Использование
школьной
материальнотехнической базы,
использование
ресурсов библиотек,
музеев, театров
города УДО,
музыкальных,
художественных,
школ
Использование школьной
материально-технической
базы, использование
ресурсов учреждений
спорта города,
спонсорская помощь
родителей.
198
«Модель организации внеурочной деятельности в ОУ »
Лист 1
Внеурочная деятельность школьников
Направления ВДШ
Спортивнооздоровительное
- спортивные секции
и клубы:
«За здоровый образ
жизни»
«Легкая атлетика»
«Игры народов
мира»
«Туристенок»
«Настольный
теннис»
«Футбол»
ЛФК (для спец.
мед.группы)
Общекультурное
духовнонравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
- Хор
Формы организации ВДШ
-Курс «Азбука
нравственности»
- Клуб краеведов
- Курс «Я и мой
мир»
- Кружок «Риторика»
- Кружок «Музейное
дело»
- научное общество
школьников «Росток»
- кружок
«Информатика»
- «Занимательная
грамматика»
- Клуб любителей
иностранного языка
- Шахматы
- Клуб «Я
исследователь»
- Курс
самосовершенствования
личности
- Программа
«Профориентация»
- Клуб «Город мастеров»
- Курс «Тропинка к
своему Я»
- Экологические акции
- Детское объединение
«АДС»
- Социальные проекты
- Клуб «Рукодельница»
-Вокальная группа
-Клуб спортивного
бального танца
-Театральная студия
-Литературная
гостиная
-Клуб «Город
мастеров»
- Изостудия
-Занятия в
художественной и
музыкальных школах
199
Формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности
Занятия в
спортивных
кружках и секциях,
клубах;
Беседы о ЗОЖ;
Спортивные
турниры;
Спортивные и
туристические
соревнования и
праздники;
Ежедневные
зарядки
(физкультминутки)
Туристический
слёт,
Летний
оздоровительный
лагерь, просмотр
учебных фильмов,
встречи с
интересными
людьми
Ведение спецкурсов
и кружков;
Проведение Уроков
мужества; бесед,
экскурсий, походов,
заочных
путешествий, встреч
с интересными
людьми и т.д.,
Участие в
творческой
деятельности,
Просмотр учебных
фильмов,
Наблюдение и
обсуждение в
педагогически
организованной
ситуации поступков,
поведения разных
людей;
Участие в
коллективных играх,
совместной
деятельности;
Участие в делах
благотворительности
, милосердия, в
оказании помощи
нуждающимся,
заботе о животных,
живых существах,
природе;
Научно –
исследовательские
конференции,
олимпиады,
интеллектуальные
марафоны,
кружки по
интересам в классе
и в школе, УДО,
Малая академия
наук «Росток»,
интеллектуальные
конкурсы и
викторины,
чтение книг.
Трудовые десанты
и операции, рейды,
ярмарки,
фестивали,
самодеятельные
концерты и
спектакли,
агитбригады,
экскурсии, в т.ч. на
предприятия,
культпоходы,
прогулки,
обучающие
занятия, чтение
книг, просмотр
мультфильмов,
фильмов;
Участие в социальных проектах;
Проведение творческих конкурсов;
Участие в деятельности «Акватории
детских сердец»,
встречи синтересными людьми,
экскурсий к памятникам,посещение
музеев, выставок
Лист 2
Занятия в
объединениях
посещение
музеев,
выставок,
театров.
Проведение
классных
часов,
праздников,
творческих
вечеров, встреч
с интересными
людьми и т.д.
«Дни чтения» и
обсуждение
прочитанного,
постановки
спектаклей,
концертов;
занятия музыкой, вокалом,
танцами, художественными
декоративноприкладным
творчеством,
200
КТД
III.
Направление
1. Нормативнометодическое обеспечение
Сетевой график реализации ООП НОО.
Содержание деятельности
Период
Период
Период
Период
2011 г.
2012 г.
2013 г
2014 г.
Ответствен
ный
1. Разработка программы мониторинга
индивидуального развития обучающегося
январьмай
Зам.
директора
по УВР,
руководите
ли МО
начальных
классов
2. Внесение изменений в Положение о
системе оценивания в начальной школе
январь
Корректи
ровка
Зам.
директора
по УВР,
руководите
ли МО
начальных
классов
3. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам образовательного пространства
сентябрь
-декабрь
Корректи
ровка
Директор
4. Модернизация рабочих программ и
программ внеурочной деятельности
январьфевраль
Корректи
ровка
Зам.
директора
по УВР,
руководите
ли МО
201
начальных
классов
2. Финансовоэкономическое
обеспечение
1. Формирование предложений в проект
бюджета на календарный год в соответствии с
основной образовательной программой
ежегодн
о
ежегодно
ежегодно
ежегодно
Директор
3. Организационно –
методическое обеспечение
1.Проведение серии информационнометодических семинаров-совещаний с
педагогами, общественностью, родителями
По
особому
плану
По
особому
плану
По
особому
плану
По особому
плану
Директор,
зам.
директора
по УВР
2.Создание объединений педагогов по
организации преемственности
январьмарт
Зам.
директора
по УВР,
руководите
ли МО
начальных
классов
3.Разработка системы мониторинга
реализации ФГОС на уровне учреждения.
октябрь
Зам.
директора
по УВР,
руководите
ли МО
начальных
классов
1.Организация курсовой подготовки учителей
начальных классов по реализации ФГОС
5 чел.
4.Кадровое обеспечение
4 чел.
3 чел
3 чел.
Зам.
директора
по УВР,
202
руководите
ли МО
начальных
классов
2. Организация курсовой подготовки учителей 5 чел.
начальных классов по использованию в
образовательном процессе интерактивных
средств обучения
5. Информационное
обеспечение
6. Материальнотехническое обеспечение
1.Информирование родителей и
общественности о ходе реализации ФГОС и
ООП НОО через сайт ОУ
4 чел.
9 чел.
Раздел «Новости», «День открытых дверей»,
родительский общешкольный комитет,
родительские собрания
Зам.
директора
по УВР,
руководите
ли МО
начальных
классов
Директор,
заместитель
директора
по УВР
2.Обеспечение участия родителей и
общественности в управлении процессом
реализации ФГОС
Изучение
качества
предоставл
яемых
услуг в
рамках
реализации
ООП НОО
Директор
1. Приобретение компьютерной техники
(компьютер+проектор + экран)
Кабинет 5
Директор
203
2. Приобретение интерактивных комплексов
Кабинет
ы 13-17
Кабинет 6
Кабинеты
2,9
204
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа