close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОГРАММ
Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ включает описание содержания и
организации работы по формированию: универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности учащихся; основ учебноисследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с информацией. Содержание документа строится с
учётом оснащённости образовательного учреждения, возможного вклада каждого педагога, работающего в данной параллели, и отражает
логику развёртывания образовательного процесса во временнóй перспективе.
Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
Таблица 1
Выпускник научится
Личностные УУД
1. Когнитивный
компонент
Выпускник получит возможность
научиться
1. Формирование универсальных учебных действий
Будут сформированы:
Выпускник получит возможность для
· историко-географический образ, включая представление о формирования:
· выраженной
устойчивой
учебнотерритории и границах России, её географических особенностях;
познавательной
мотивации
и
знание
основных
исторических
событий
развития
интереса
к
учению;
государственности и общества; знание истории и географии края,
· готовности к самообразованию и
его достижений и культурных традиций;
самовоспитанию;
· образ социально-политического устройства — представление о
· адекватной позитивной самооценки и
государственной организации России, знание государственной
Я-концепции;
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
· компетентности в реализации основ
· знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданской
идентичности
в
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнопоступках и деятельности;
общественных отношений;
· морального
сознания
на
· знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
конвенциональном
уровне,
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических
способности к решению моральных
группах России;
дилемм на основе учёта позиций
· освоение общекультурного наследия России и общемирового
участников дилеммы, ориентации на
культурного наследия;
их мотивы и чувства; устойчивое
· ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
2. Ценностный и
эмоциональны
й компоненты
3. Деятельностный
(поведенческий
) компонент
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
· основы
социально-критического
мышления,
ориентация
в
особенностях социальных отношений и взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между
общественными
и
политическими событиями;
· экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех
её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к
природе;
знание
основ
здорового
образа
жизни
и
здоровьесберегающих
технологий;
правил
поведения
в
чрезвычайных ситуациях.
· гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
· уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
· эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
· уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
· уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение
к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
· уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
· потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
· позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и
вины при их нарушении.
· готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе,
участие в детских и молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях);
· готовность и способность к выполнению норм и требований
следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
· эмпатии как осознанного понимания и
сопереживания чувствам других,
выражающейся
в
поступках,
направленных
на
помощь
и
обеспечение благополучия.
Регулятивные УУД
школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
· умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
· готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных
видах деятельности;
· потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
· умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
· устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
· готовность к выбору профильного образования.
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
· целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование научиться:
практической задачи в познавательную;
· самостоятельно ставить новые учебные
· самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
цели и задачи;
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
· построению жизненных планов во
материале;
временно2й перспективе;
· планировать пути достижения целей;
· при планировании достижения целей
· устанавливать целевые приоритеты;
самостоятельно, полно и адекватно
· уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
учитывать условия и средства их
· принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
достижения;
· осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
· выделять альтернативные способы
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
достижения
цели
и
выбирать
произвольного внимания;
наиболее эффективный способ;
· адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
· основам саморегуляции в учебной и
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в
познавательной
деятельности
в
конце действия, так и по ходу его реализации;
форме осознанного управления своим
· основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
поведением
и
деятельностью,
развития процесса.
направленной
на
достижение
поставленных целей;
Коммуникативные
УУД
Выпускник научится:
· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
· формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
· устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
· аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
· задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
· осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
· адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
· осуществлять
познавательную
рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных
задач;
· адекватно оценивать объективную
трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
· адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определённой
сложности в различных сферах
самостоятельной деятельности;
· основам
саморегуляции
эмоциональных состояний;
· прилагать
волевые
усилия
и
преодолевать
трудности
и
препятствия на пути достижения
целей.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
· учитывать и координировать отличные
от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
· учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
· понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
· продуктивно разрешать конфликты на
основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки
альтернативных
способов
разрешения
конфликтов;
договариваться и приходить к
деятельности;
· адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное высказывание;
· организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
· осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
· работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
· основам коммуникативной рефлексии;
· использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
· отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
· брать
на
себя
инициативу
в
организации совместного действия
(деловое лидерство);
· оказывать поддержку и содействие тем,
от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
· осуществлять
коммуникативную
рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий
партнёра;
· в процессе коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для
построения действия;
· вступать в диалог, а также участвовать
в коллективном обсуждении проблем,
участвовать
в
дискуссии
и
аргументировать свою позицию,
владеть
монологической
и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка;
· следовать
морально-этическим
и
психологическим
принципам
общения и сотрудничества на основе
уважительного
отношения
к
партнёрам, внимания к личности
другого,
адекватного
Познавательные УУД
Выпускник научится:
· основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
· проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
· осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
· создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
· осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
· давать определение понятиям;
· устанавливать причинно-следственные связи;
· осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
· обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода
от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
· осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
межличностного
восприятия,
готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку
партнёрам в процессе достижения
общей
цели
совместной
деятельности;
· устраивать эффективные групповые
обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных
решений;
· в совместной деятельности чётко
формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять
собственную
энергию
для
достижения этих целей.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
· основам рефлексивного чтения;
· ставить проблему, аргументировать её
актуальность;
· самостоятельно
проводить
исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
· выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов,
объектов;
· организовывать исследование с целью
проверки гипотез;
· делать умозаключения (индуктивное и
по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
· строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
· строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
· объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
· основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
· структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий;
· работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Составляющая ИКТкомпетентности
Обращение
устройствами ИКТ
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
с · подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным · осознавать
сетям, использовать аккумуляторы;
использовать
· соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
практической
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
деятельности
использованием проводных и беспроводных технологий;
основные
· правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
психологические
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять
особенности
Через какие
учебные предметы
и формы
внеучебной
деятельности
и !в
рамках
в
предметов
«Технология»,
«Информатика»
, а также во
внеурочной и
внешкольной
базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
· осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
· входить в информационную среду образовательного учреждения,
в том числе через Интернет, размещать в информационной
среде различные информационные объекты;
· выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
· • соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами
ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с
различными экранами.
· осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
Фиксация
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
изображений и звуков
фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
· учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы
объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
· выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
· проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов,
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
· проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов,
проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
· • осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого
материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов
Создание письменных · создавать текст на русском языке с использованием слепого
восприятия
информации
человеком
· различать творческую
техническую
фиксацию звуков
изображений;
· использовать
возможности ИКТ
творческой
деятельности,
связанной
искусством;
· • осуществлять
трёхмерное
сканирование
· создавать
текст
деятельности
и !в
и
в
с
на ! в
рамках
предметов
«Искусство»,
«Русский язык»,
«Иностранный
язык»,
«Физическая
культура»,
«Естествознани
е», а также во
внеурочной
деятельности
рамках
сообщений
Создание
графических объектов
Создание
музыкальных
и
звуковых сообщений
Создание, восприятие
и
использование
гипермедиасообщений
десятипальцевого клавиатурного письма;
иностранном языке с
предметов
· сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
использованием
«Русский язык»,
текста;
слепого
«Иностранный
· осуществлять редактирование и структурирование текста в
десятипальцевого
язык»,
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
клавиатурного письма;
«Литература»,
· создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе · использовать
«История»
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное
компьютерные
смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
инструменты,
· • использовать средства орфографического и синтаксического
упрощающие
контроля русского текста и текста на иностранном языке.
расшифровку
аудиозаписей.
· создавать различные геометрические объекты с использованием · создавать
!в
рамках
возможностей специальных компьютерных инструментов;
мультипликационные
предметов
· создавать диаграммы различных видов (алгоритмические,
фильмы;
«Технология»,
концептуальные,
классификационные,
организационные, · • создавать виртуальные
«Обществознан
родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
модели
трёхмерных
ие»,
· создавать специализированные карты и диаграммы;
объектов
«География»,
· создавать графические объекты проведением рукой произвольных
«История»,
линий с использованием специализированных компьютерных
«Математика»
инструментов и устройств.
· использовать звуковые и музыкальные редакторы;
· использовать
! в рамках предмета
· использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
музыкальные
«Искусство», а
· • использовать программы звукозаписи и микрофоны
редакторы,
также
во
клавишные
и
внеурочной
кинетические
деятельности
синтезаторы
для
решения творческих
задач.
· организовывать сообщения в виде линейного или включающего · проектировать
дизайн ! в
рамках
ссылки представления для самостоятельного просмотра через
сообщений
в
предметов
браузер;
соответствии
с
«Технология»,
· работать с особыми видами сообщений: диаграммами
задачами и средствами
«Литература»,
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
доставки;
«Русский язык»,
организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
· проводить деконструкцию сообщений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов;
· использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
· формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое
описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
· • избирательно относиться к информации в окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления
ненужной информации
Коммуникация
и · выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
социальное
· участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
взаимодействие
использованием возможностей Интернета;
· использовать
возможности
электронной
почты
для
информационного обмена;
· вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
· осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном пространстве образовательного учреждения
(получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
· • соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением
относиться
к
частной
информации
и
информационным правам других людей.
Поиск и организация · использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
хранения
анализировать результаты поиска;
информации
· использовать приёмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве;
· понимать
сообщения,
используя при их
восприятии
внутренние и внешние
ссылки,
различные
инструменты поиска,
справочные источники
(включая
двуязычные).
«Иностранный
язык»,
«Искусство»,
могут
достигаться при
изучении
и
других
предметов
· взаимодействовать
в ! в рамках всех
социальных
сетях,
предметов,
а
работать в группе над
также
во
сообщением (вики);
внеурочной
· участвовать в форумах в
деятельности.
социальных
образовательных
сетях;
· взаимодействовать
с
партнёрами
с
использованием
возможностей
Интернета (игровое и
театральное
взаимодействие).
· создавать и заполнять ! в
рамках
различные
предметов
определители;
«История»,
· использовать различные
«Литература»,
приёмы
поиска
«Технология»,
информации
в
«Информатика»
· использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
Интернете в ходе
и
других
каталоги для поиска необходимых книг;
учебной деятельности.
предметов
· искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности использовать различные
определители;
· • формировать собственное информационное пространство:
создавать системы папок и размещать в них нужные
информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
рамках
Анализ информации, · вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их · проводить естественно- ! в
обработки, в том числе статистической и визуализации;
научные и социальные
естественных
математическая
измерения,
вводить
наук, предметов
обработка данных в · строить математические модели;
· • проводить эксперименты и исследования в виртуальных
результаты измерений
«Обществознан
исследовании
лабораториях по естественным наукам, математике и
и других цифровых
ие»,
информатике.
данных
и
«Математика»
обрабатывать их, в
том
числе
статистически и с
помощью
визуализации;
· • анализировать
результаты
своей
деятельности
и
затрачиваемых
ресурсов
· моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
· проектировать
!в
рамках
Моделирование,
виртуальные
и
естественных
проектирование
и · конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной
реальные объекты и
наук, предметов
управление
связью;
процессы,
«Технология»,
· моделировать с использованием средств программирования;
использовать системы
«Математика»,
· • проектировать и организовывать свою индивидуальную и
автоматизированного
«Информатика»
групповую деятельность, организовывать своё время с
проектирования.
,
использованием ИКТ.
«Обществознан
ие»
3. Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
· планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
· самостоятельно задумывать, планировать и выполнять
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
учебное исследование, учебный и социальный проект;
· выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
· использовать догадку, озарение, интуицию;
· распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
· использовать такие математические методы и приёмы, как
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать перебор логических возможностей, математическое
вытекающие из исследования выводы;
моделирование;
· использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
· использовать такие естественно-научные методы и приёмы,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение на совместимость с другими известными фактами;
и исполнение алгоритма;
· использовать некоторые методы получения знаний,
· использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, характерные для социальных и исторических наук:
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, анкетирование, моделирование, поиск исторических
моделирование,
использование
математических
моделей,
теоретическое образцов;
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
· использовать некоторые приёмы художественного познания
· использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и мира: целостное отображение мира, образность,
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное художественный вымысел, органическое единство общего
историческое описание, объяснение, использование статистических данных, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
интерпретация фактов;
· целенаправленно
и
осознанно
развивать
свои
· ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, коммуникативные
способности,
осваивать
новые
адекватные обсуждаемой проблеме;
языковые средства;
· отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
· осознавать свою ответственность за достоверность
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
полученных знаний, за качество выполненного проекта.
· видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Составляющая
Выпускник научится
компетентности
Работа с текстом: · ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
поиск информации
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
и
понимание
общему смыслу текста;
прочитанного
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т. д.;
· находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте);
· решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
Выпускник получит
возможность научиться
· анализировать
изменения
своего
эмоционального
состояния в процессе
чтения, получения и
переработки
полученной
информации и её
осмысления.
определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Работа с текстом: · структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразование и
· преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
интерпретация
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
информации
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
· интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Работа с текстом: · откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
оценка
источников;
информации
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
· откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
· на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
· в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
· использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
• выявлять
имплицитную
информацию текста
на
основе
сопоставления
иллюстративного
материала
с
информацией текста,
анализа
подтекста
(использованных
языковых средств и
структуры текста).
• критически относиться
к рекламной
информации;
• находить способы
проверки
противоречивой
информации;
• определять
достоверную
информацию в случае
наличия
противоречивой или
конфликтной
ситуации.
Описание содержания и организации работы по формированию: универсальных учебных действий; ИКТ- компетентности
учащихся; основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с информацией.
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а
именно, в соответствии:
- со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;
- с этапами процесса усвоения;
- с формой реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или
самостоятельно.
В таблице 2 представлены основные направления деятельности МБОУ СОШ с. Куприяновка по формированию УУД, а также
планируемые личностные и метапредметные результаты.
Таблица 2
Важнейшие личностные и метапредметные результаты
№
УУД
п/п
1)
Личностные
Направление деятельности
Формирование:
· основ
гражданской
идентичности
личности(включая
когнитивный,
эмоционально-ценностный
и
поведенческий компоненты);
· основ социальных компетенций (включая
ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и
межличностных
отношений,
правосознание);
· готовности и способности к переходу к
самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том
числеготовности к выбору направления
профильного образования.
Формируемое
умение
Умение
самостоятельно
делать свой выбор в
мире мыслей, чувств
и
ценностей
и
отвечать за этот
выбор
Чему научится
Формы и виды
ученик
деятельности
Ценностные
· Урочная
и
установки,
внеурочная
нравственная
деятельность
ориентация,
(дополнительно
личностная
е образование,
саморефлексия,
кружки,
способность
к
секции, научносаморазвитию,
исследовательс
личностная позиция,
кая и проектная
российская
деятельность и
гражданская
др.)
идентичность
· Портфолио
(Оценка ситуаций и
(портфель
поступков;
достижений)
Объяснение смысла
учащегося;
своих
оценок, · Диагностический
2)
мотивов, целей;
инструментари
Самоопределение в
й;
личностных
· Классные часы,
ценностях и др.)
экскурсии,
посещение
Готовность
и · целенаправленное
Умение
Профессиональная
вузов;
способность
к
формирование интереса к изучаемым самостоятельно
ориентация,
· Программа
выборунаправления
областям знания и видам деятельности, делать свой выбор в личностная
формирования
педагогическая поддержка
сфере
саморефлексия,
профильного
ИКТлюбознательности и избирательности профессиональных
способность
к
образования
компетентност
интересов;
отношений
и саморазвитию,
и школьников;
· реализация уровневого подхода как в профессионального
мотивация
к
·
Программа
преподавании (на
основе самоопределения
познанию,
учебнодифференциации
требований
к
учебе; навыки
исследовательс
освоению
учебных
программ
и
сотрудничества
кой
и
достижению
планируемых
проектной
результатов), так и в оценочных
деятельности;
процедурах;
· Программа
· формирование навыков
взаимои
внеурочной
самооценки,навыков
рефлексии на
деятельности;
основе использования критериальной
·
Программа
системы оценки;
профессиональ
· организация системы проб подростками
ной
своих возможностей (в том числе
ориентации;
предпрофессиональных проб) за счёт
·
Программы
использования
дополнительных
экологического
возможностей
образовательного
образования;
процесса, в том числе: факультативов;
программы
· целенаправленное формирование в курсе
дополнительно
технологии
и
курса
по
го образования
экономикепредставлений
о
рынке
труда и требованиях, предъявляемых
различными
массовыми
востребованными
профессиями
к
3)
Регулятивные УУД
4)
Коммуникативные
УУД
подготовке и личным качествам
будущего труженика;
· приобретение практического
опыта
пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе
соотнесения
своих
интересов,
склонностей,
личностных
качеств,
уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
· Формирование действий целеполагания,
включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем
плане,
осуществлять
выбор
эффективных
путей
и
средств
достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по
результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
· Ведущим способом решения этой задачи
является формирование способности к
проектированию.
· формирование действий по организации и
планированию учебного
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками, умений работать в
группе и приобретению опыта такой
работы,
практическому
освоению
морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
· практическое
освоение
умений,
составляющих
Умение
организовывать
свою деятельность
Определение
и
формулировка целей
деятельности,
осуществление
действий
по
реализации
плана,
соотнесение
результатов
своей
деятельности с целью
Умение
общаться, Умение
доносить
взаимодействовать с свою позицию до
людьми
других,
владея
приемами
диалогической
и
монологической
речи;
понимание
других
позиций;
умение
договариваться
с
5)
Познавательные
УУД
основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать
многообразные
коммуникативные
задачи; действовать с учётом позиции
другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать
и
поддерживать необходимые контакты с
другими людьми; удовлетворительно
владеть
нормами
и
техникой
общения; определять
цели
коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
· развитие речевой
деятельности,
приобретение опыта использования
речевых
средств
для
регуляции
умственной
деятельности,
приобретение
опыта
регуляции
собственного речевого поведения как
основы
коммуникативной
компетентности.
· практическое
освоение
обучающимися основ
проектноисследовательской деятельности;
· развитие стратегий
смыслового
чтения иработе с информацией;
· практическое освоение методов познания,
используемых в различных областях
знания
и
сферах
культуры,
соответствующего иминструментария
и понятийного аппарата, регулярное
обращение в учебном процессе к
людьми, согласуя с
ними свои интересы
и взгляды, для того
чтобы делать что-то
сообща;
сотрудничество
Умение
результативно
мыслить и работать
с информацией в
современном мире
Извлечение
информации,
ориентация в своей
системе знаний и
осознание
необходимости
нового
знания;
добыча
новых
знаний, переработка
информации
для
получения
6)
использованию общеучебных умений,
знаково-символических
средств,
широкого спектралогических действий
и операций.
Навыки работы с · целенаправленная и системная работа с
текстовой информацией;
информацией
· усовершенствование навыков поиска
информации в компьютерных и
некомпьютерных
источниках
информации;
· формирование
у
обучающихся
потребности в поиске дополнительной
информации для решения учебных
задач
и
самостоятельной
познавательной деятельности;
· усовершенствование у учащихся умения
передавать информацию в устной
форме и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между
разными
информационными
компонентами).
необходимого
результата
Усовершенствование
приобретённых на
первой
ступени
навыков работы с
информацией,
умение
результативно
мыслить и работать
с информацией в
современном мире
Предварительный
отбор
источников
информации, добыча
новых
знаний,
переработка
информации
для
получения
необходимого
результата – в том
числе и для создания
нового
продукта,
«преобразовывание»
информации
из
одной
формы
в
другую
3. Результаты на разных этапах обучения (таблица 3).
Таблица 3
Важнейшие личностные и метапредметные результаты на разных этапах обучения
5-6 классы – необходимый уровень
7 – 9 классы - необходимый уровень
7 – 9 классы – повышенный уровень
(для 5 – 6 классов – это повышенный
уровень)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе общечеловеческих и Учиться замечать и признавать расхождение
российских ценностей однозначные и своих поступков со своими заявленными
неоднозначные поступки;
позициями, взглядами, мнениями;
Учится разрешать моральные противоречия
Решать моральные дилеммы при выборе
собственных поступков
(для 10 – 11 классов – это необходимый
уровень)
Учиться оценивать жизненные ситуации
(поступки людей) с разных точек зрения
(нравственных, гражданских, патриотических, с
точки зрения различных групп общества);
Решать моральные дилеммы в ситуациях
межличностных отношений и преодоления
конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки поступков с позиции Сравнивать свои оценки с оценками других. Уметь в ходе личностной саморефлексии
общечеловеческих
и
российских Объяснять отличия в оценках одной и той же определять свою систему ценностей в общих
гражданских ценностей
ситуации, поступка разными людьми. На ценностях
(нравственных,
гражданскоосновании этого делать свой выбор в общей патриотических, ценностях разных групп)
системе ценностей, определять свое место
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера, Осознавать и называть свои стратегические цели
постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со своими интересами)
саморазвития – выбора жизненной стратегии
(профессиональной, личностной и т.п.)
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
Ценность добра и красоты
Выбирать поступки в различных ситуациях, Учиться решать моральные проблемы, Учиться отвечать за свой нравственный выбор в
опираясь на общечеловеческие, российские, выбирая
поступки
в
неоднозначно неоднозначно оцениваемых ситуациях перед
национальные и личные представления о оцениваемых ситуациях, при столкновении своей совестью и другими людьми
добре
и
красоте;
стремиться
к правил поведения
художественному творчеству; сдерживать
себя от уничтожения красоты в мире
Ценность семьи
Учится самостоятельно поддерживать мир и Учиться в своей роли предотвращать и Учиться осмысливать роль семьи в своей жизни
любовь в семье
преодолевать семейные конфликты
и жизни других людей
Ценность Родины
Учиться проявлять себя гражданином России Осознавать свой долг и ответственность
в добрых словах и поступках
перед людьми своего общества, своей
страной
Ценность целостного мировоззрения
Осознавать
единство
и
целостность Постепенно
выстраивать
собственное
окружающего мира, возможности его целостное мировоззрение:
познаваемости и объяснимости;
– осознавать современное многообразие
Учиться использовать свои взгляды на мир типов
мировоззрения,
общественных,
для объяснения различных ситуаций
религиозных, атеистических, культурных
традиций, которые определяют разные
объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно
вырабатывать свои собственные ответы на
основные жизненные вопросы, которые
ставит личный жизненный опыт
Ценность толерантности
Выстраивать толерантное (уважительнодоброжелательное) отношение к тому, кто не
похож на тебя:
– к человеку иного мнения, мировоззрения,
культуры,
веры,
языка,
гражданской
позиции.
– к народам России и мира – их истории,
культуре, традициям, религиям.
Для этого:
– взаимно уважать право другого на отличие
от тебя, не допускать оскорблений друг
друга;
– учиться строить взаимоотношения с другим
на
основе
доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих
делах и интересах, взаимопомощи в трудных
Выстраивать толерантное (уважительнодоброжелательное) отношение к тому, кто не
похож на тебя:
Для этого:
– при столкновении позиций и интересов
стараться понять друг друга,
учиться искать мирный, ненасильственный
выход, устраивающий обе стороны
на основе взаимных уступок
Учиться отвечать за свои гражданские поступки
перед своей совестью и гражданами своей
страны
Постепенно выстраивать собственное целостное
мировоззрение:
– учиться признавать противоречивость и
незавершенность своих взглядов на мир,
возможность их изменения;
– учиться осознанно уточнять и корректировать
свои взгляды и личностные позиции по мере
расширения своего жизненного опыта.
Учиться использовать свои взгляды на мир для
объяснения различных ситуаций, решения
возникающих проблем и извлечения жизненных
уроков
ситуациях;
Ценность социализации (солидарности)
Осознанно осваивать разные роли и формы
общения по мере своего взросления и
встраивания в разные сообщества, группы,
взаимоотношения (социализация):
– учиться выстраивать и перестраивать стиль
своего общения со сверстниками, старшими
и младшими в разных ситуациях совместной
деятельности (образовательной, игровой,
творческой, проектной, деловой и т.д.),
особенно направленной на общий результат
Осознанно осваивать разные роли и формы
общения по мере своего взросления и
встраивания в разные сообщества, группы,
взаимоотношения (социализация):
– учиться не только воспринимать, но и
критически осмысливать и принимать новые
правила поведения в соответствии с
включением в новое сообщество, с
изменением своего статуса;
–
учиться критически
оценивать
и
корректировать свое поведения в различных
взаимодействиях,
справляться
с
агрессивностью и эгоизмом, договариваться
с партнерами
Ценность образования
Осознавать потребность и готовность к Осознавать свои интересы, находить и
самообразованию, в том числе и в рамках изучать в учебниках по разным предметам
самостоятельной деятельности вне школы
материал
(из
максимума),
имеющий
отношение к своим интересам
Осознанно осваивать разные роли и формы
общения по мере своего взросления и
встраивания в разные сообщества, группы,
взаимоотношения (социализация):
– по мере взросления включаться в различные
стороны общественной жизни своего региона
(экономические проекты, культурные события и
т.п.);
– учиться осознавать свои общественные
интересы, договариваться с другими об их
совместном выражении, реализации и защите в
пределах норм
морали и права;
–
учиться
участию
в
общественном
самоуправлении
(классном,
школьном,
самоорганизующихся сообществ и т.д.);
– в процессе включения в общество учиться, с
одной стороны, преодолевать возможную
замкнутость и разобщенность, а с одной
стороны, противостоять
«растворению в толпе», в коллективной воле
группы, подавляющей личность.
Использовать свои интересы для выбора
индивидуальной образовательной траектории,
потенциальной
будущей
профессии
и
соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих
пользу людям
Ценность здоровья
Оценивать жизненные ситуации с точки Учиться самостоятельно выбирать стиль Учиться
самостоятельно
противостоять
зрения безопасного
сохранения здоровья
образа
жизни
Ценность природы
Оценивать
экологический
взаимоотношений человека и природы
и поведения,
привычки,
обеспечивающие ситуациям, провоцирующим на
безопасный образ жизни и сохранение поступки, которые угрожают безопасности и
здоровья – своего, а также близких людей и здоровью
окружающих
риск Выбирать
поступки,
нацеленные
на Учиться
убеждать
других
людей
в
сохранение и бережное отношение к необходимости
овладения
стратегией
природе,
особенно
живой,
избегая рационального природопользования
противоположных поступков, постепенно
учась и осваивая стратегию рационального
природопользования.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Самостоятельно
обнаруживать
и Подбирать к каждой проблеме (задаче) Самостоятельно обнаруживать и формулировать
формулировать
учебную
проблему, адекватную ей теоретическую
учебную проблему, определять цель учебной
определять цель учебной деятельности, модель.
деятельности, выбирать тему проекта. Работая
выбирать тему проекта.
Работая по предложенному и самостоятельно по плану, сверять свои действия с целью и, при
Выдвигать версии решения проблемы, составленному плану, использовать
необходимости,
исправлять
ошибки
осознавать конечный результат, выбирать из наряду с основными и дополнительные самостоятельно.
предложенных и искать самостоятельно средства (справочная литература,
средства достижения цели.
сложные приборы, компьютер).
Составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы (выполнения
проекта).
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с
Работать по самостоятельно составленному
целью и, при необходимости, исправлять
плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
ошибки самостоятельно
исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные
средства (в том числе и Интернет)
Соотносит результат своей деятельности с целью и оценивать его
В диалоге с учителем совершенствовать Свободно пользоваться выработанными Уметь оценить степень успешности своей
самостоятельно выработанные критерии критериями оценки и самооценки, исходя из индивидуальной образовательной деятельности
оценки
цели и имеющихся критериев, различая
результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку
его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего
успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам
и чертам характера («каков я?»), определять
направления своего развития («каким я хочу
стать?», «что мне для этого надо сделать?»)
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД (в т.ч. ЧТЕНИЕ И РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ, ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ)
Извлекать информацию. Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников, в том числе СМИ,
для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории
– давать определение понятиям на основе Самостоятельно определять, какие знания Самостоятельно
ставить
личностноизученного
на
различных
предметах необходимо приобрести для решения необходимые учебные и жизненные задачи и
учебного материала;
жизненных (учебных межпредметных) задач. определять,
какие
знания
необходимо
– осуществлять логическую операцию
приобрести для решения жизненных (учебных
установления родо-видовых отношений;
межпредметных) задач.
– обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим
объемом.
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
Анализировать,
сравнивать, Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и классифицировать и обобщать факты и
явления.
явления.
Осуществлять сравнение, сериацию и – давать определение понятиям на основе
классификацию, самостоятельно выбирая изученного
на
различных
предметах
основания и критерии для указанных учебного материала;
логических
операций;
строить
классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания).
Строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей. Создавать
модели
с
выделением
существенных
характеристик объекта и представлением их
в
пространственно-графической
или
знаковосимволической форме
– осуществлять логическую операцию
установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим
объемом.
Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических
операций;
строить
классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания).
Строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей.
Преобразовывать информацию. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия
Составлять тезисы, различные планы Представлять
информацию
в
виде Преобразовывать информацию из одного вида в
(простые и сложные). Преобразовывать конспектов, таблиц, схем, графиков
другой и выбирать удобную для себя форму
информацию из одного вида в другой
фиксации и представления информации.
(таблицу в текст и пр.).
Представлять информацию в оптимальной
форме в зависимости от адресата.
Владеть приемами осмысленного чтения
Вычитывать
все
уровни
текстовой Понимая позицию другого, различать в его Понимать систему взглядов и интересов
информации.
речи: мнение (точку зрения), доказательство человека (старшая школа).
(аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, Владеть
приемами
гибкого
чтения
и
теории.
рационального
слушания
как
средством
Для этого самостоятельно использовать самообразования (старшая школа).
различные
виды
чтения
(изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое),
приемы слушания.
Формирование ИКТ- компетенции
Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить
поиск
информации,
анализировать
и
оценивать ее достоверность
Уметь
самому
создавать
источники Уметь выступать в качестве заказчика новых
информации разного типа и для разных программно-аппаратных средств и сервисов.
аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и
правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и
коммуникационные
технологии
как
инструмент для достижения своих целей.
Уметь
выбирать
адекватные
задаче
инструментальные программно-аппаратные
средства и сервисы.
Уметь
реализовывать
монои
мультимедийные
проекты
в
сфере
информационных и коммуникационных
технологий,
проходя
стадии
от
формулирования оригинального замысла
через
создание
последовательности
промежуточных представлений к итоговому
продукту.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Отстаивая свою точку зрения, приводить В
дискуссии
уметь
выдвинуть Владеть устной и письменной речью на основе
аргументы, подтверждая их фактами.
контраргументы, перефразировать свою представления о тексте как продукте речевой
мысль (владение механизмом эквивалентных (коммуникативной) деятельности, о типологии
замен). При необходимости корректно текстов и о речевых жанрах как разновидностях
убеждать других в правоте своей позиции текста.
(точки зрения).
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
Учиться критично относиться к своему Понимать систему взглядов и интересов
мнению,
с
достоинством
признавать человека. Владеть приемами гибкого чтения и
ошибочность своего мнения (если оно рационального
слушания
как
средством
таково) и корректировать его. Понимая самообразования.
позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты, гипотезы, аксиомы,
теории.
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Самостоятельно организовывать учебное Предвидеть (прогнозировать) последствия Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
взаимодействие в группе (определять общие коллективных решений. Понимать, в чем договариваться с людьми иных позиций.
цели, распределять роли, договариваться состоит
суть
общения;
использовать Толерантно строить свои отношения с людьми
друг с другом и т.д.).
различные
виды
общения;
уметь иных
позиций
и
интересов,
находить
ориентироваться в ситуации общения, компромиссы.
определять коммуникативное намерение
(свое и партнера), оценивать степень его
реализации в общении.
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень
развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
4. Критерии оценки сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих
функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие как развернутое (в начале становления) и сокращенное
(на завершающих этапах своего развития).
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для выполнения действия условия, степень
дифференциации существенных, необходимых для достижения цели условий, и несущественных условий. Разумность определяет
такие особенности ориентировки учащегося как степень целенаправленности и успешности поиска и выделения необходимых
и достаточных для решения задачи условий. Далеко не всегда действие, приводящее к правильному результату, характеризуется
разумностью – оно может быть заучено путем механического запоминания и воспроизводится без понимания сущностных связей и
отношений предметного содержания действия.
Сознательность (осознанность) – возможность отражения в речи, т.е. в системе социальных значений, содержания действия,
последовательности его операций, значимых для выполнения условий и достигнутого результата. Разумность и осознанность в значительной
степени обеспечивают обобщенность действия.
Обобщенность характеризует возможности переноса и применения учащимся действия (способа решения задачи) в различные
предметные сферы и ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия.
Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в его функционально-структурной и содержательной и
характеристиках, понимания адекватности способа действия реальным условиям его выполнения и рефлексии выбора оснований
выполнения действия.
Освоенность или мера овладения действия характеризует его временные характеристики и легкость перехода от одной формы
действия к другой. Обычно здесь говорят о степени автоматизированности действия, временных и силовых показателях.
5. Уровень сформированности учебной деятельности
Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку сформированности всех ее компонентов:
мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки.
Мотивация учебной деятельности – включает учебные, познавательные, соревновательные (статусные), внешние по отношению к
содержанию учебной деятельности мотивы (стремление поощрения, страх наказания за неуспехи). Оценивается уровень учебнопознавательных мотивов, их интенсивность и место в мотивационной структуре (смысловые, мотивы-побудители), степень осознанности.
Целеполагание – возникновение, выделение, определение и осознавание целей. Можно говорить о двух типах целеполагания.
Первый тип целеполагания – постановка частных задач на усвоение «готовых знаний» и действий. В этом случае задачами выступают
задачи понять, запомнить, воспроизвести. Второй тип целеполагания – принятие и затем самостоятельная постановка новых учебных задач
(анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения). В рамках каждого типа выделяются
разные уровни сформированности в зависимости от того, как осуществляется целеполагание – принятие поставленной извне задачи или
самостоятельная постановка задачи.
Учебные действия – конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Связаны с
содержанием решаемых учебных задач. Оцениваются такие характеристики учебных действий как степень самостоятельности ученика в их
применении, мера усвоения, обобщенность, разумность, осознанность, критичность, временные показатели выполнения (П.Я.Гальперин,
1965).
Функция действия контроля в учебной деятельности – обеспечение эффективности учебных действий путем обнаружения
отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие. Диагностируются такие характеристики контроля как
мера самостоятельности выполнения учеником, автоматизированность, направленность на результат или способ действия, критерии
контроля, время осуществления контроля – констатирующий, сопровождающий действие, опережающий.
Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных действий. Итоговая оценка санкционирует факт
завершения действий (положительная) или побуждает к их продолжению (отрицательная). Предвосхищающая оценка задачи позволяет
ученику адекватно оценить свои возможности в отношении решения поставленной задачи.
В целом, можно выделить следующие уровни сформированности универсальных учебных действий (таблица 4):
Таблица 4
Низкий уровень
Пониженный
уровень
Базовый уровень
отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции,
может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения)
выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму)
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может
самостоятельно внести коррективы в действия)
Повышенный
уровень
Высокий уровень
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями
задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем)
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе
развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия); 6) обобщение учебных
действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа
для каждой конкретной задачи
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа