close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПРИНЯТА
педагогическим советом
МБОУ СОШ №9
протокол №1 от 29.08.2013 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ СОШ №9
________А.А. Аксенов
Приказ № 63 от 29.08.2013 г.
Основная образовательная
программа начального общего
образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
средней общеобразовательной школы № 9
Октябрьского района
Ростовской области
1
Содержание
Общие положения
I.
II.
III.
IV.
Целевой раздел
1. Пояснительная записка…………………………...
2. Планируемые результаты освоения учащимися
основной образовательной программы начального общего образования
3. Система оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы
начального общего образования
Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности (Приложение1)
3. Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Организационный раздел
1. Учебный план начального общего образования
(Приложение 2)
2. План внеурочной деятельности (Приложение 3)
3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
Приложения
стр.4
стр.7
стр.77
стр.151
стр.
стр.163
стр.172
стр.179
стр.182
стр.182
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 9
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования, и на
основе примерной основной образовательной программы начального общего образования с
учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Содержание основной образовательной программы образовательного учреждения отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
3
• программу коррекционной работы1.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• базисный учебный план начального общего образования;
• внеурочную деятельность;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
МБОУ СОШ № 9 обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательным
учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся .
Целью реализации ООП является обеспечение планируемых результатов по достижению
4
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения ООП отнесены:
·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
·метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
·предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
·воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
·переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
·ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
·признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
·учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
5
·разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
ООП предусматривает:
·достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
·выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
·организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
·участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
·использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
·возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;
·включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его
начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС) и на комплексное решение следующих задач:
 формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире,
обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;
– развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;
– развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия
(анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, умозаключения и т.д.;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;
– становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию,
работать с ней и использовать для решения различных задач;
– гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся,
6
обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;
– воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;
– укрепление физического и духовного здоровья учащихся.
Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой
начального общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного,
гуманно-личностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов.
Основу организации образовательного процесса составляют принципы:
– развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой
организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;
– культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания
осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с
миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;
– целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное
слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными
курсами;
– спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не
строго линейно.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №9 ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта
учебников УМК «Гармония», в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ № 9 являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу:
 личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
 метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
7
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
 предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применении., а также систему основополагающих злементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.
8
Характеристика личностных планируемых результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
У выпускника будут сформированы:
У выпускника могут быть сформированы:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные, внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
- ориентация на осознание своих удач и неудач,
трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;
- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей,
стремление к адекватной самооценке;
-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член
классного коллектива, горожанин, селянин),
умение ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность
соблюдать их, способность к самооценке своих
действий, поступков;
- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов с
определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традици-
- понимание необходимости учения, выраженная
учебно-познавательная мотивация, устойчивый познавательный интерес;
- способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в
обществе морально-этическими нормами;
- стремление соблюдать безопасные, экологически
грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;
- патриотические чувства к своему Отечеству, народу,
его культуре; интерес к особенностям других стран,
народов, к их традициям;
- осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё здоровье и
окружающих, уважительное и заботливое отношение
к людям с нарушением здоровья;
- личностная и социальная активность в различной
природоохранной, созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и
красоты окружающей среды.
Образовательная система «Гармония»
9
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
ям;
- эстетические чувства, стремление к красоте,
желание участвовать в её сохранении, в творческом, созидательном процессе;
- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;
- установка на здоровый образ жизни.
10
Характеристика метапредметных планируемых результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
Образовательная система «Гармония»
У выпускника будут сформированы:
Регулятивные УУД
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- принимать и сохранять учебно-познавательную
(учебно-практическую) задачу до окончательного
её решения;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и
во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;
- действовать по плану, а также по инструкциям
учителя или содержащимся в других источниках
информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.
У выпускника могут быть сформированы:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
- адекватно оценивать свои достижения (что
усвоил в результате решения учебной задачи, и на
каком уровне), осознавать трудности, понимать
их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.
11
Познавательные УУД
1)
освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
2)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
3)
использование
знаковосимволических средств представления
информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
4)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
5)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
6)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
- анализировать своё знание и незнание, умение
и неумение по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной
задачи;
- осознавать учебно-познавательную (учебнопрактическую) задачу, читая учебный текст
(формулировку задания), слушая учителя или
одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах
учебников, тетрадей с печатной основой;
- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать
информацию разными способами (словесно,
схематично и др.);
- понимать информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства
для решения различных учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты
(тексты, таблицы, схемы);
- пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники, энциклопедии,
научно-популярные,
учебно-
познавательные книги, СМИ и др.), осуществлять
поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её разными способами и сопоставлять;
- преобразовывать информацию из одной формы
в другую (словесную информацию переводить в
наглядную и наоборот); систематизировать и
структурировать информацию, отображая её в
разной форме (план описания, схема, таблица и
др.);
- осуществлять выбор наиболее эффективного
способа решения конкретной учебной задачи;
устанавливать аналогии с целью более простого и
- анализировать изучаемые объекты с целью вы- быстрого её решения;
деления их признаков (существенных, несуще- проводить синтез как составление целого из чаственных), описывать (характеризовать) их на
стей, самостоятельно восполняя недостающие
основе предложенного плана;
- сравнивать изучаемые объекты по указанным компоненты;
признакам и свойствам, находить общие суще- - осуществлять сравнение и классификацию, саственные признаки и распределять (классифимостоятельно выбирая основания для этих логицировать) их на группы.
ческих операций;
- владеть общими способами решения учебных
- выявлять причинно-следственные связи, вызадач; ориентироваться на возможность реше-
12
ния конкретных учебных задач разными спосо- страивая логические цепи рассуждений, доказабами;
тельств;
- проводить для решения учебных задач анализ,
- выделять проблему (совместно с учителем и одсравнение, классификацию по заданным критеноклассниками), при изучении новой темы, решериям;
- осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и несущественных признаков объектов;
- под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы;
- строить сообщения в устной и письменной
форме, в том числе несложные по форме рассуждения;
- использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение предметов, отношения между ними
или их частями для решения познавательных задач;
- преобразовывать реальный объект наблюдения
из чувственной формы в модель (пространственно-графическую
или
знаковосимволическую), в которой выделены существенные признаки объекта;
нии новой задачи, проведении исследования;
- анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной, наглядной).
- создавать собственные простые модели;
- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время.
- кодировать/замещать, использовать знаки и
символы в качестве условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;
- декодировать/интерпретировать информацию,
представленную в условных знаках.
13
Коммуникативные УУД
1) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
2) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
3) готовность
конструктивно
разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
Чтение и работа с информацией
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выпол- - оценивать мысли, советы, предложения других
няя принятые правила речевого поведения; зада- людей, принимать их во внимание и пытаться
учитывать в своей деятельности;
вать вопросы, отвечать на вопросы других;
- создавать высказывания для решения различных
- формулировать собственные мысли, высказы- коммуникативных задач, адекватно использовать
в них разнообразные средства языка;
вать и обосновывать свою точку зрения;
- оперировать в речи языком предметной области
- проявлять терпимость по отношению к выска(филологии, математики, естествознания, технозываемым другим точкам зрения;
логии), правильно (адекватно) использовать соот- под руководством учителя участвовать в орга- ветствующие понятия (лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);
низации и осуществлении групповой работы:
- стараться уважать позицию партнёра в процессе
распределять роли, сотрудничать, оказывать вза- совместной деятельности, договариваться с партимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброже- нёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее решелательное отношение к партнёрам;
ние;
- строить небольшие монологические высказыва- - проявлять инициативу в поиске и сборе инфорния с учётом ситуации общения и конкретных ре- мации для выполнения коллективной работы,
чевых задач, выбирая для них соответствующие оказывать помощь взрослым и сверстникам для
достижения общего успеха.
языковые средства.
- находить в тексте конкретные сведения, факты, - понимать информацию, представленную в текзаданные в явном виде, в том числе ориентируясь сте в неявном виде (выделять общий признак, ха-
1)
использование
различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в
на заголовки, подзаголовки и другие средства;
рактеризовать явление по его описанию, находить
- делить текст на смысловые части, составлять в тексте примеры, подтверждающие приведённое
план;
утверждение);
- вычленять содержащиеся в тексте основные - работать с несколькими источниками информасведения, устанавливать их последовательность, ции;
словесно выраженные причинно-следственные - сопоставлять информацию, полученную из раз-
14
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
2)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
3)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии
с содержанием конкретного учебного
предмета.
связи, упорядочивать информацию по заданному ных источников;
основанию, формулировать несложные выводы, - осмысливать и сопоставлять различные точки
подтверждать их примерами из текста;
зрения;
- сравнивать между собой объекты, описанные в - делать небольшие выписки из прочитанного для
тексте, выделяя один-три существенных призна- дальнейшего практического использования.
ка;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее,
поисковое,
выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- пользоваться известными ему словарями, справочниками;
- воспроизводить текст, устно и письменно;
- составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с конкретным вопросом, заданием;
- высказывать оценочные суждения о прочитанном.
15
Характеристика предметных планируемых результатов
(УМК «Гармония»)
Русский язык
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
– овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях
речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях
общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова,
предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения,
тексты);
– овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);
– приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности
Обучающийся научится:
- соблюдать основные прави– участвовать в коллективном
– участвовать в устном общении на
ла участия в общении на уро- общении на уроке, соблюдать
уроке (слушать собеседников, говоке
правила речевого поведения; порить на обсуждаемую тему, соблюдать
- пользоваться формулами
нимать вопросы учителя и точно
речевого этикета в типовых
отвечать на них, стараться выскаосновные правила речевого поведеситуациях (приветствия,
зывать и объяснять свою точку
ния), владеть нормами речевого этикепрощания, просьбы, извинезрения;
та в типовых ситуациях учебного и быния, благодарности).
– создавать небольшие устные
- различать слово и предломонологические высказывания
тового общения;
жение.
делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать
– самостоятельно читать тексты учебтребования к этим видам речи, к
16
ясности, чёткости произнесения
слов;
– соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
– под руководством учителя
«добывать» информацию из текстов и справочных материалов
учебника, использовать её для
решения практических задач;
– самостоятельно читать задания
учебника и выполнять их;
– понимать (в процессе коллективной работы) информацию
учебника, представленную в
схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно
переводить её в словесную и использовать в практических целях;
– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения,
спрашивать о них, пользоваться
толковым словарём учебника;
– участвовать в коллективных
наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;
– при создании предложений задумываться о предмете речи (о
чём или о ком пойдёт речь?) и
содержании сообщения, вопроса,
просьбы, пожелания (что скажу?);
– строить и использовать в речи,
с учётом ситуации, различные по
ника, извлекать из них информацию,
работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
– пользоваться различными словарями
учебника для решения языковых и речевых вопросов;
– замечать в речи незнакомые слова и
спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому
словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания
слов, имеющихся в словарях учебника;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или)
главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять
план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность
предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
– строить предложения для решения
определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной
мысли текста, для выражения своего
17
цели и интонации предложения;
отношения к чему-либо);
– понимать в тексте тему (о
чём?) и основную мысль (что? –
в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их
в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;
– замечать в художественном тексте (в
ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
– использовать знания о требованиях к хорошему тексту при
анализе предлагаемых материалов, редактировать их.
– подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера
объёмом 45–55
слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять
и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку).
– создавать (после коллективной
подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление,
кулинарный рецепт, загадку,
словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые
средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять
и совершенствовать текст (с
опорой на памятку).
Обучающийся получит возможность научиться:
- участвовать в диалоге, в
– вступать в беседу, начинать
общей беседе, соблюдая приеё, задавать вопросы;
– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства
речи (яркие случаи);
– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного
характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные
ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания,
заменять слова на более точные и выразительные.
– соблюдать правила вежливости при
18
нятые правила общения; соблюдать основные правила
речевого поведения в повседневной жизни.
- осознавать наличие разных
задач речи и различать деловые сообщения и словесные
картинки.
- конструировать (из предложенных слов и сочетаний)
записки, поздравления; использовать записки в общении со сверстниками, с близкими.
– слушать речь одноклассников,
оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям
к «хорошей речи»;
– создавать небольшие устные
монологические
высказывания
делового и эмоционального характера, соблюдая требования к
этим видам речи;
– соблюдать нормы употребления и произношения всех слов,
имеющихся в словаре учебника
«Как правильно говорить?»;
– самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника,
использовать её для решения
практических задач;
– самостоятельно замечать в
речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у
взрослых, обращаясь к словарю);
– отмечать в текстах случаи
особо выразительного использования слов;
– создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о
ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
– среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы;
строить предложения с этими
значениями применительно к
различным ситуациям общения и
произносить их с соответствующей интонацией;
– по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;
– редактировать, улучшать
собственные тексты.
общении с людьми, плохо владеющими
русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными
младшим школьникам;
– понимать главную мысль текста,
выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с
учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием
памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами
описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие
тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение
предложений и выбор языковых
средств;
– соблюдать требования каллиграфии
19
при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
Обучающийся научится:
– различать звуки и буквы;
– выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный,
ласный ударный/безударный,
согласный твёрдый/мягкий,
звонкий/глухой);
- строить модель
слогового и звукового состава
слова из 5–6 звуков;
– правильно называть буквы
алфавита, располагать буквы
и слова в алфавитном порядке;
– правильно обозначать
твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без
случаев с
разделительными знаками),
объяснять выбор способа обозначения;
– различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с
буквами; объяснять, если есть,
различие в количестве звуков и
букв;
– сравнивать, классифицировать
звуки по заданным параметрам;
анализировать,
группировать
слова по указанным характеристикам звуков;
– понимать модельную запись
слова «значками звуков» (с помощью
элементарной
транскрипции);
– объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного
звука и звука [й,]; обозначать
(или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении
звука [й,] (сначала без их выбора,
а потом осуществляя выбор);
– проверять написанное с точки
зрения графических ошибок
(пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного
обозначения мягкости согласных
и звука [й,]), обнаруживать и исправлять встретившиеся наруше-
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в
слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически
(при предъявлении слова звучащим или
написанным);
– понимать характеристику звуков речи,
представленную в модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать
слова по указанным характеристикам
звуков;
– объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
– объяснять выбор способа обозначения
буквами твёрдости-мягкости согласных
и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при
письме;
– определять количество слогов в слове
и их границы (на основе освоенных критериев);
20
ния;
– правильно называть буквы алфавита, использовать его знание
для поиска слов в словарях учебника.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в соответствии с литера– обозначать звуковой состав
турными нормами произнослов с помощью элементарной
сить слова, помещённые в
транскрипции;
словарь
– проводить полный фонетикоучебника «Как правильно го- графический (звуко- буквенный)
ворить?»
анализ слов (с использованием
– использовать знание алфаэлементарной транскрипции).
вита для поиска слов в словарях учебника;
– определять в слове ударный слог;
сравнивать и классифицировать слова по
их слоговому составу, по расположению
ударного слога, по количеству безударных;
– правильно называть буквы алфавита,
располагать буквы и слова по алфавиту;
использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом
между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»)
– обозначать звуковой состав слова с
помощью элементарной транскрипции;
– сравнивать, классифицировать звуки
по самостоятельно определённым характеристикам;
– классифицировать слова с точки
зрения их звуко-буквенного состава по
самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звукобуквенный анализ слова.
В области словообразования (морфемики)
Обучающийся научится:
- выполнять общий способ действия для выявления родствен-
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выяв-
21
ных (однокоренных) слов, для
выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других
морфем;
– подбирать
родственные (однокоренные) слова, отличать их
от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того
же слова;
– осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы
(проводя частичный морфемный
анализ слов);
– понимать роль различных
морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать
их, отмечать различие (сходство)
значений;
– классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выполнять полный морфемный
анализ слов (на основе памятки
учебника);
– замечать в текстах слова с
наиболее
распространенными
приставками и суффиксами,
объяснять их роль, а в ясных
случаях и значение;
– конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или
с учётом контекста;
ления; отличать однокоренные слова
от форм одного и того же слова, от
синонимов и слов с омонимичными
корнями;
– выполнять общий способ действия
для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти
части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных
частей слова;
– сравнивать слова по их строению,
характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;
– соотносить слова с предъявленными
моделями, выбирать из предложенных
слова к заданной модели;
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– выделять в словах основу (в простых
случаях), понимать роль каждой из её
частей (корня, приставки, суффикса) в
передаче лексического значения слова
(без термина);
– отличать от других сложные слова,
выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в сло-
22
– самостоятельно подбирать
слова к заданной модели;
– замечать и исправлять яркие
нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в
детской речи.
во суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для
передачи соответствующего значения;
– правильно употреблять отдельные
приставки, соотнося их с предлогами
(в объёме программы);
– самостоятельно подбирать слова к
предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным
способом действия), выделять в слове
нулевое окончание.
В области лексики2
Обучающийся научится:
– понимать необходимость учёта
значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении
строения;
– объяснять значения слов для
решения орфографических задач
в корне слова;
– выделять среди предложенных
слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы
и антонимы), группировать их.
– осознавать, что понимание значения
слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует
уточнения; спрашивать об их значении
или обращаться к толковому словарю
учебника;
– распознавать среди предложенных
слов синонимы и антонимы (простые
2 Освоение этого раздела распределяется по всем разделам курса.
23
случаи);
– стараться не допускать в письменной
речи неоправданных повторов слов;
Обучающийся получит возможность научиться:
– замечать слова, значения
- самостоятельно подбирать к
которых ученику неизвестпредложенным словам синонимы
ны, спрашивать о них, нахои антонимы;
дить в толковом словаре
учебника;
– замечать наличие в языке слов,
имеющих не одно значение.
– выяснять значения незнакомых слов
в доступных источниках (у взрослых, в
толковых словарях для младших
школьников); определять значение
слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать
к предложенным словам 1–2 синонима,
антоним;
– понимать, что в языке есть слова с
одним значением или несколькими, что
слова могут употребляться в прямом
или переносном значении; замечать в
художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области морфологии
Обучающийся научится:
– выделять предложение, слово из потока речи; – различать
слова по их функции («работе»):
называют, указывают, помогают другим словам; ставить
вопросы к словам-названиям,
разграничивать слова по во-
– различать, классифицировать
слова по их функции (слованазвания, указатели, помощники), выделять среди них названия
предметов;
– узнавать названия предметов в
– выявлять принадлежность слова к
определенной части речи по комплексу
освоенных признаков, разграничивать
слова самостоятельных и служебных
частей речи (в пределах изученного);
24
просам кто? что? какой? какая? какие и др.;
косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и
другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?;
какой? какая? какое? какие?; что
делает? что сделал? что делала?
или что сделала? и т.п.;
– ставить имена существительные,
имена прилагательные и глаголы в
начальную форму; изменять слова в
соответствии с их морфологическими
особенностями; ставить слова в указанные формы;
– изменять слова-названия по
числам и «командам вопросов»
(падежам, временам и др. – без
терминов) для решения орфографических задач.
– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число,
падеж имени существительного; род,
число, падеж имени прилагательного;
время, число, спряжение, лицо или род
глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы
действия;
– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарями учебника
«Какого рода и числа слово?», «Как
правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена
существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с
предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять
роль слов разных частей речи в худо-
25
жественном тексте;
– пользоваться словами разных частей
речи в собственных высказываниях, в
том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения
точности, выразительности речи;
Обучающийся получит возможность научиться:
– проводить различные изменения слов разных частей речи
(практическим путём, без терминов).
– различать смысловые и падежные
вопросы, личные и родовые окончания;
понимать значения форм настоящего,
прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять полный морфологический
анализ имён существительных, имён
прилагательных, глаголов на основе
освоенного общего способа действия;
– выделять наречия среди слов других
частей речи;
– соотносить личное местоимение в
косвенном падеже с его начальной
формой;
– видеть особенности изменения имён
прилагательных на -ий, -ья, -ин;
–замечать яркие случаи неудачного
употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться
устранять их;
26
– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
– понимать роль предлогов и союзов в
речи, значение частицы не при глаголе
.
В области синтаксиса и пунктуации
Обучающийся научится:
– правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой,
а конец
точкой (вопросительным или
восклицательным знаком в
ясных случаях);
– обозначать пробелами границы слов;
– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;
– выделять предложения из потока устной и письменной речи
по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);
– различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной
окраске);
– различать предложения, разные по цели (повествовательные,
вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);
– характеризовать предложения
по двум основаниям; соотносить
характеристику предложений со
знаками на конце при их записи;
– находить в тексте предложения
разных видов;
– отличать текст от группы
предложений, объяснять различие;
– различать слова, словосочетания и
предложения по освоенным признакам;
– ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;
– составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу»
и «по форме»;
– выделять предложения из потока
устной и письменной речи, оформлять
их границы;
– различать понятия «части речи» и
«члены предложения», выделять в
предложении главные и второстепенные члены;
– различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации
(восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в
тексте; строить разные по цели и инто-
27
– правильно оформлять границы
предложений;
– ставить запятые при перечислении, перед словамипомощниками а, но.
нации предложения;
– выделять в предложениях главные и
второстепенные члены, среди главных
различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее
схеме;
– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи;
пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед
союзами а, но, при бессоюзной связи
(«при перечислении»);
– проводить синтаксический анализ
простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных
членов (без деления на виды), указывать главные;
– различать простые предложения (без
однородных членов) и сложные предложения;
Обучающийся получит возможность научиться:
28
– строить предложения разных
видов;
– замечать в предложенияхвопросах вопросительные слова и
учитывать их при построении
ответов;
– наблюдать за возможностью
разного порядка слов в предложении;
– замечать в своей письменной
речи обращение и ставить после
него восклицательный знак;
ставить в некоторых случаях
запятые внутри предложений:
перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».
– осознанно пользоваться смысловыми
и падежными вопросами для решения
языковых и речевых задач;
– по смысловым вопросам определять
значения словосочетаний;
– строить словосочетания разных видов;
– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического
ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
– различать виды второстепенных
членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые
случаи);
– различать простые предложения с
однородными членами и сложные
предложения (элементарные случаи);
– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при
однородных членах союзы и, а, но;
ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому
что, поэтому запятую.
29
Формирование орфографических умений
Обучающийся научится:
– обнаруживать орфограммы
(«опасные места») по освоенным признакам: начало и
конец
мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог
жи-ши (ча-ща, чу-щу); буква
на месте
безударного гласного звука, а
также парного по глухостизвонкости согласного на конце слова и
перед другим парным по глухости-звонкости согласным;
– писать большую букву в
собственных именах;
– соблюдать основное правило переноса слов (по слогам,
не оставляя и не перенося одну
букву);
– правильно писать ударные
слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
– списывать и писать под
диктовку учителя (по освоенной технологии): – правильно писать следующие слова с
непроверяемыми орфограммами: альбом, весело,
воробей, девочка, карандаш,
картошка, красиво, мальчик,
Москва, пальто, пенал, портфель,
пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок.
– обнаруживать орфограммы по
освоенным
опознавательным
признакам, выделять те, способы
решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;
– осознавать варианты букв (а/о,
е/и, д/т и т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и
парных по глухости-звонкости
согласных;
– применять изученные правила
и решать орфографические задачи на месте безударных гласных
и парных по глухости-звонкости
согласных в корнях слов разных
частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных
в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в
зрительно воспринимаемом тексте и на
слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного
пропуска буквы на месте орфограммы
(письмом с «окошками») как средством проявления орфографического
самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
– грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до- , об-,
от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, тель-;
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов
письма на месте непроверяемых орфограмм;
– соблюдать изученные правила
переноса слов;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– пользоваться орфографическим
словарём учебника;
– использовать приём письма «с
окошками» для сознательного
– списывать и писать под диктовку
текст объёмом до 80 слов;
– проверять написанное и вносить
30
«ухода»
от орфографических
ошибок при затруднении в применении известного правила или
при встрече с орфографической
задачей, способ решения которой
ещё не изучен;
коррективы;
– проверять написанное;
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов.
Соблюдать при этом правила
каллиграфии, критически оценивать их выполнение;
– правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами,
указанные в программе.
Обучающийся получит возможность научиться:
– обнаруживать и исправ– обнаруживать значительную
лять графические и орфогра- часть орфограмм текста;
фические ошибки (обозначе– замечать буквы, на месте коние твёрдости
и мягкости, звука [й], пропус- торых сочетается две орфограммы (буква безударного гласки, перестановки и замены
ного звука в начале предложения
букв; нарушения изученных
или собственного имени (Олег,
орфографических правил), в
Анюта), в безударном слоге жи
специально предложенных
или ши (живут, жираф), в позизаписях и в собственных.
ции мягкого согласного перед
мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте
всех неосвоенных орфограмм;
– эффективно осуществлять проверку
написанного.
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск
буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
– эффективно осуществлять проверку
написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные
орфографические и пунктуационные
ошибки.
К концу обучения в начальной школе
данная программа обеспечит готов-
31
ность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.
1 класс
Обучающийся научится:

Воспринимать на слух
звучащей речи (высказываний
собеседника, художественных текстов).

Понимать содержание
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Читать плавным слоговым способом чтения
(вслух) с соблюдением орфоэпических норм чтения не
менее 25 – 30 слов в минуту
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения.

Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему
осознать текст.

Понимать читаемое
при помощи вопросов по содержанию.

Уметь интонационно
оформлять предложения раз-
2 класс
Литературное чтение
3 класс

Воспринимать на слух
звучащую речь (высказываний
собеседника, художественных
текстов).

Понимать содержание
звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию
услышанного произведения.

Уметь задавать вопрос по
услышанному художественному
произведению.

Планомерно перейти от
слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми
словами с соблюдением орфоэпических норм чтения не менее 45 – 50 слов в минуту.

Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст.

Воспроизводить написанное без искажений звуко буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

Выразительно читать с
4 класс

Осознавать значимость чтения
для своего развития, для успешного
обучения по другим предметам и дальнейшей жизни.

Читать осознанно, правильно,
бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, про себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно
доступные по содержанию и объему
произведения.

Применять различные способы
чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое, выборочное).

Полноценно воспринимать (при
чтении вслух и про себя,

При прослушивании) художественную литературу, получая от этого
удовольствие; эмоционально отзываться
на прочитанное.

Знать основные моральные нормы.

Ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, оценивать
поступки персонажей с точки зрения
32
ных типов, передавать основной эмоциональный тон
произведения.

Понимать при чтении
про себя смысла доступных
по объему и жанру произведений.

Уметь находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Читать по ролям небольшие произведения.

Определять тему текста, главную мысль.

Делить текст на смысловые части, их озаглавливать.

Работать с картинным
планом.

Участвовать в коллективном обсуждении читаемого: уметь отвечать на вопросы, слушать высказывания
одноклассников, дополнять
их ответы, используя текст.

Прогнозировать содержание книги по ее названию и оформлению.

Ориентироваться в
содержании (оглавлении)
книги.

Понимать заглавие
произведения, адекватно соотносить его с содержанием
текста.

Находить в тексте
слова и выражения, характе-
соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного
темпоритма;

Передавать эмоциональный тон реплик персонажей,
эмоционального характера произведения в целом.

Осознавать при чтении
про себя смысл доступных по
объему и жанру произведений.

Уметь находить в тексте
и в книге необходимую информацию.

Иметь общее представление о разных видах текстов: художественных и научно- познавательных, их сравнение.

Определять цели создания этих видов текста.

Развивать способность к
антиципации.

Самостоятельно определять тему текста, главную мысль;

Делить текст на смысловые части, их озаглавливать.

Работать с картинным и
вербальным планом.

Участвовать в коллективном обсуждении: уменить отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст.

Понимать заглавие произведения, адекватно соотносить
заглавие с содержанием текста.

Определять, от какого
общепринятых морально-этических
норм.

Работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и
познавательной сущности.

Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к
герою и его поступкам.

Устанавливать причинноследственные связи и определять жанр,
тему и главную мысль произведения;
характеризовать героев.

Находить в художественном
произведении различные средства языковой выразительности (сравнение,
олицетворение, художественный повтор,
звукопись) и понимать их роль в тексте.

Выделять основные элементы
сюжета, определять их роль в развитии
действия.

Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ

Различных текстов, выделяя дватри существенных признака.

Отличать поэтический текст от
прозаического.

Распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм
(сказки, загадки, пословицы, небылицы,
считалки, песни, скороговорки и др.).

Соотносить произведения с
изученными жанрами художественной
33
ризующие героя и событие.

Элементарно характеризовать героя произведения.

Сопоставлять поступки героев по аналогии или по
контрасту.

Озаглавливать текст
способом выбора точного заголовка из предложенных.

Выбирать книги на
основе открытого доступа к
детским книгам в школьной
библиотеке.

Осваивать диалог как
вид речи.

Выявлять особенности
диалогического общения:
отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не
перебивая, собеседника.

Использовать нормы
речевого этикета в условиях
как учебного, так и внеучебного общения.

Монологически передавать впечатления (от повседневной жизни, литературного произведения).

Устно сочинять как
продолжение прочитанного
произведения, рассказывать
по иллюстрации.

Узнавать, различать,
определять ведущие жанровые особенности.

Различать фольклорные и авторские художе-
лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения.

Осознавать роль пейзажа и
портрета в художественном произведении.

Характеризовать героя
произведения с использованием
художественно- выразительных
средств читаемого текста.

Находить в тексте слова и
выражения, характеризующие
героя и событие.

Анализировать (с помощью учителя) причины поступка
персонажа.

Сопоставлять поступки
героев по аналогии и по контрасту.

Выявлять авторское отношение к герою.

Определять собственное
отношение к поступкам персонажей.

Выявлять особенности
художественного текста: своеобразие выразительных средства
языка, народное или авторское
произведение.

Воспроизведить текст с
использованием выразительных
средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий),
рассказ по иллюстрациям.

Вычленять и сопоставлять
эпизоды из разных произведений
литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;.

Владеть алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений.

Осуществлять различные формы
интерпретации текста (выразительное
чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ
и др.).

Делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план.

Цитировать (устно).

Передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного,
краткого) с учетом специфики художественного, научно- популярного, учебного текстов.

Применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в
данном возрасте общепознавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия.

Высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из
текста.

Вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
34
ственные произведения.

Введение в активный
словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение
народное, произведение авторское, загадка, считалка,
небылица, скороговорка, пословица, басня.

Творчески интерпретировать читаемое посредством интонационной выразительности, чтения по ролям.

Продолжение прочитанного (прогнозирование).
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Выделять главное в содержании текста, схему, модель
текста.

Воспроизводить текст с
опорой на план, ключевые слова,
схему.

Подробно, частично и выборочно пересказывать текст.

Уметь ориентироваться в
характере книги по ее обложке
(прогнозировать тему, жанр, характер текста);

Уметь ориентироваться в
одной книге и в группе книг
(5–6 книг).

Выбирать книги на основе рекомендательного списка,
картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке.

Осознавать и осваивать
диалог как вид речи.

Понимать особенности
диалогического общения:

Способность понимать,
отвечать на вопросы по прочитанному, самостоятельно их задавать;

Выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению.

Использовать нормы речевого этикета в условиях как
правила речевого этикета.

Составлять несложные монологические высказывания о произведениях.

Составлять аннотацию и делать отзыв на литературное произведение или книгу.

Определять порядок действий
при поиске и выборе книги, при поисковом и выборочном чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению,
при заучивании наизусть.

Создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание,
рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного
опыта.

Осуществлять поиск необходимой информации в художественном,
учебном, научно-популярном текстах.

Ориентироваться в специфике
научно-популярного и учебного текста
и использовать полученную информацию в практической деятельности.

Пользоваться алфавитным
каталогом.

Ориентироваться в отдельной
книге и в группе книг, представленной в
детской библиотеке.

Пользоваться справочно-
35
учебного, так и внеучебного общения.

Строить план собственного высказывания с помощью
учителя.

Уметь отбирать и использовать изобразительновыразительные средства языка
для создания собственного устного высказывания (монолога).

Отражать основную
мысль текста в высказывании.

Передавать впечатления
(от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении
(описание, рассуждение, повествование).

Устно сочиненять как
продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине
либо на заданную тему.

Осознавать условность
литературного творения, его отличия от реальности (прежде
всего, в силу внимания к личности автора).

Ориентироваться в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли,
поступки, мотивы поведения),
отношение автора к герою.

Находить в тексте и
определять значение в художественной речи средств вырази-
энциклопедическими изданиями.
36
тельности: звукописи, эпитетов,
художественных повторов, сравнений, олицетворений.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавать, различать, выявлять особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма).

Жанровое разнообразие
произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня –
общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.

Интерпретировать текст
литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: выразительное чтение,
чтение по ролям, драматизация;
словесное и музыкальное рисование, творческий пересказ, продолжение прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:

Сопоставлять эпизо
Осознавать цель речеводы из разных произведений по го высказывания.
общности ситуаций, харак
Формировать способ
теру поступков героев.
чтения «по догадке».

Выделять схему, мо
Осмысливать цель чтедель текста, ключевые
ния.
(опорные) слова.

Определять вид чтения

Передавать впечатления от живописного произ- (ознакомительное, выборочведения.
ное).

Устно сочинять по

Выявлять роль авторскоаналогии (небылица, считалго
присутствия
в произведении.
ка).

Осознавать основные духовнонравственные ценности человечества.

Воспринимать окружающий мир
в его единстве и многообразии.

Применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в
данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия.

Испытывать чувство гордости
за свою родину, народ и историю.

Уважать культуру народов
многонациональной россии и других
37

Выявлять сходство
одножанровых народных и
авторских текстов.

Иметь общее представление о жанре басни,
драматизации, словесного и
графического рисования.

Создавать собственный текст на основе художественного произведения
(текст по аналогии).

Выявлять структуру
(композиция), жанр.

Выделять опорные
(ключевые) слова.

Определять микротемы.

Выявлять сведения о художниках-иллюстраторах.

Ориентироваться в литературных понятиях: искусство слова, сюжет, лирический
герой произведения, графическое
рисование.

Создавать собственный
текст на основе художественного произведения (текст по
аналогии) и по картине.
стран.

Бережно и ответственно относиться к окружающей природе.

Воспринимать художественную
литературу как вид искусства.

Соотносить литературу с другими видами искусства.

Испытывать эстетические
чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной литературой.

Развивать способность к эмпатии и сопереживанию, эмоциональнонравственной отзывчивости (на основе
сопереживания литературным героям).

Определять сходство и различие
произведений разных жанров.

Осознанно выбирать виды
чтения (ознакомительное, детальное
(изучающее), поисковое, выборочное) в
зависимости от цели чтения.

Использовать полученную при
чтении научно-популярного и учебного
текста информацию в практической
деятельности.

Выступать перед знакомой
аудиторией с небольшими сообщениями.

Высказывать и пояснять свою
точку зрения.

Применять правила
сотрудничества.

Работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас.

Находить в художественном
38
произведении такие средства языковой
выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте.

Понимать особенности некоторых типов композиции.

Выделять в тексте опорные
(ключевые) слова.

Цитировать (письменно).

Осуществлять такие формы
творческой интерпретации текста, как
составление диафильма, воображаемая
экранизация.

Писать изложения.

Создавать прозаический или
поэтический текст по аналогии с
авторским текстом, используя
средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Делать устную презентацию
книги (произведения).

Пользоваться тематическим
(систематическим) каталогом.

Работать с детской периодикой.

Расширять свой читательский
кругозор и приобретать дальнейший
опыт самостоятельной читательской
деятельности.
1 класс
2 класс
Математика
3 класс
4 класс
Обучающийся научится:
 Читать, записывать и
сравнивать любые числа в
пределах 10.
Числа и величины
 Читать, записывать и
сравнивать любые числа в пределах 1000.
 Читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до миллио-
39
 Складывать и вычитать величины (масса).
 Устанавливать закономерность - правило, по которому
составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному
правилу.
 Читать и записывать величины (массу, длину, время),
используя основные единицы
измерения величин и соотношения между ними (метрдециметр-сантиметр, часминута-секунда).
 Сравнивать названные
величины, складывать и вычитать изученные величины.
Обучающийся получит возможность научиться:

Классифицировать числа
по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия.

Выбирать единицу для
измерения данной величины, объяснять свои действия.
на.
 Устанавливать закономерность
— правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз).

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;

читать и записывать величины
(массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы
измерения величин и соотношении между ними (килограмм — грамм; год —
месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр —
метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
 Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действии.
 Выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
40
Обучающийся научится:
 Складывать и вычитать в пределах десяти.
 Уметь выполнять действия с числом 0.
 Изображать арифметические действия на числовом луче.
 Пользоваться переместительным свойством сложения.
 Узнавать, на сколько
одно число больше (меньше)
другого.
 Соотносить предметные действия с математическими выражениями.
 Составлять из равенства на сложение равенства на
вычитание (и наоборот).
 Складывать и вычитать десятки.
 Прибавлять (вычитать) к двузначному числу
единиц (без перехода в другой разряд).
 Увеличивать (уменьшать) двузначное число на
несколько десятков.
 Выполнять устно сложение, вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд,
умножение однозначных (в том
числе с нулём и числом 1).
 Применять сочетательное
свойство сложения, переместительное свойство умножения.
 Называть компоненты и
результат действия умножения.
 Выделять
неизвестный
компонент
арифметического
действия и находить его значение.
Обучающийся получит возможность научиться:
 Выполнять действия с
величинами.
 Использовать свойства
арифметических действий для
удобства вычислений.
 Проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком).

Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1).

Выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение.

Вычислять значение числового
выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без
скобок).
 Выполнять действия с величинами.
 Использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений.
 Проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия).
41
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
 Анализировать
задачу,
устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, выбирать и объяснять выбор действий.
 Оценивать правильность
хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
 Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом
задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать
и объяснять выбор действий.
 Решать учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 2—3 действия).
 Оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
 Решать задачи на нахождение
доли величины и величины по значению
её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть).
 Решать задачи в 3—4 действия.
 Находить разные способы решения задач.
 Решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
 Сравнивать и классифицировать предметы по различным признакам (свойствам).
 Устанавливать взаимно однозначное соответствие.
 Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.
 Распознавать, называть,
изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг).
 Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.
 Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
42
 Выполнять построение
геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника.
Обучающийся получит возможность научиться:
 Распознавать плоские и
объёмные геометрические фигуры.
квадрат, окружность, круг).
 Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с
помощью линейки, угольника.
 Использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач.
 Распознавать и называть геометрические тела (куб, шар).
 Соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
 Распознавать плоские и кривые
поверхности.
 Распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры.
 Распознавать,
различать
и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
 Пользоваться линей Пользоваться линейкой и
кой и циркулем для сравнения циркулем для сравнения длин
длин отрезков, для их сложеотрезков, для их сложения и выния и вычитания.
читания.
 Распознавать геомет Распознавать геометричерические фигуры (в объеме
ские фигуры (в объеме изученноизученного) на чертеже.
го) на чертеже.
 Строить, сравнивать
длины ломаных с помощью
циркуля и линейки.
 Складывать и вычитать величины (длина).
Обучающийся получит возможность научиться:
Анализировать
данные.
Собирать информацию, свя-
 Измерять длину отрезка.
 Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата.
 Оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).

Выпускник
получит
возмож-
43
занную со счётом, на основе
анализа предметных, вербальных, графических и символических моделей.
ность научиться вычислять периметр и
площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Обучающийся научится:

Анализировать данные.

Собирать информацию,
связанную со счётом, на основе
анализа предметных, вербальных, графических и символических моделей.

Читать и заполнять несложные готовые таблицы.
 Читать несложные готовые таблицы.
 Заполнять несложные готовые
таблицы.
 Читать
несложные
готовые
столбчатые диаграммы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 Читать несложные готовые
круговые диаграммы.
 Достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму.
 Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм.
 Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме- (таблицы, диаграммы, схемы).
 Планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм.
 Интерпретировать
информацию, полученную при проведении не-
44
сложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
Уравнения. Буквенные выражения
Обучающийся получит возможность научиться:
 Решать простые и усложненные
уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действий.
 Находить значения простейших
буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.
Окружающий мир
3 класс
«Человек и природа»
1 класс
2 класс
Обучающийся научится:
- выполнять правила экологически грамотного поведения в природе;
- определять с помощью
наблюдений отличительные
признаки предметов окружающего мира (цвет, размер,
форма и др.);
- сравнивать, находить
сходства и различия предметов, объединять их в группы;
- различать объекты природы и изделия человека;
- различать объекты живой
и неживой природы; дикорастущие, культурныекомнатные растения; деревья,
кустарники и травянистые
- различать по существенным признакам природные объекты и изделия человека; объекты
живой и неживой природы, тела и
явления; небесные тела, формы
суши, виды водоёмов;
- приводить примеры явлений, происходящих в неживой и
живой природе, небесных тел,
форм суши, естественных и искусственных, пресных и солёных
водоёмов; описывать изучаемые природные и социальные
объекты, называя их отличительные признаки, характеризуя особенности их внешнего вида; характеризовать черты характера
человека;
4 класс
- различать на основе наблюдений,
с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы,
формы суши и виды водоёмов, космические тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);
- приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей,
птиц, насекомых, рыб, земноводных,
пресмыкающихся);
45
растения; хвойные и лиственные деревья;
- различать домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых,
земноводных, пресмыкающихся;
- различать наиболее распространённые растения и
животные своей местности,
ядовитые растения, грибы;
- называть признаки живых
существ; существенные признаки (внешние) изучаемых
групп объектов окружающего мира, растений, грибов,
животных;
- различать на основе
наблюдений, с помощью иллюстраций, словесного описания представителей различных групп растений, грибов, животных;
- приводить примеры представителей разных групп
растений (дикорастущих и
культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав),
- приводить примеры грибов
(съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (млекопитающих,
птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
- описывать, характеризо-
- сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемые объекты
окружающего мира, называя их
сходства и различия;
- определять
принадлежность изучаемых природных объектов к конкретным систематическим группам по существенным
признакам;
- объяснять отличия человека от животных; значение природы для здоровья человека, положительные и отрицательные
воздействия человека на природу;
- наблюдать тела и явления
природы, небесные тела, формы
земной поверхности, виды водоёмов, признаки экологического неблагополучия в природе;
- осуществлять
поиск
учебной информации из рассказа
учителя, рисунка, учебного текста,
схемы, таблицы, диаграммы, карты;
- представлять
результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах (аргументированный ответ на вопрос,
рисунок, аппликация, условный
знак, простая модель, описание
изучаемого предмета по предложенному плану, схема, таблица);
- создавать творческие
работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, поделки, небольшие сообщения),
- описывать, характеризовать изученные природные объекты и
явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);
- сравнивать и классифицировать
объекты окружающего мира, выявлять
их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки,
распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
- различать части тела зверей,
птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
- различать части тела человека,
называть внутренние органы и органы
чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
- различать на физической карте с
помощью окраски и условных знаков
формы суши (горы, равнины) виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных
полезных ископаемых;
- характеризовать признаки времён
года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые
для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
- определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды,
46
вать изученные группы растений, грибов, животных,
называя их существенные
признаки, описывая особенности внешнего вида (по
плану, предложенному учителем, и на примере своей
местности);
- сравнивать растения, грибы, животных, предметы
окружающего мира, называя
их сходства и различия;
- различать внешние части
дерева, цветкового растения,
тел млекопитающих, птиц,
насекомых, рыб;
- называть части тела человека;
- характеризовать признаки
времён года;
- объяснять значение используемых условных знаков
(в учебнике, в рабочей тетради, дорожных знаков и др.);
- находить факты экологического неблагополучия в
окружающей среде;
- оценивать положительное
и отрицательное влияние человеческой деятельности на
природу;
- участвовать в природоохранной деятельности (всё
на примере своей местности);
- вести наблюдения за растениями и животными, сезонными изменениями в
участвовать в проектной деятельности;
- оценивать свою деятельность (успех, неуспех,
ошибки, умение сотрудничать,
принимать мнения и варианты
решения одноклассников), высказывая свои суждения, предположения, аргументы.
полезных ископаемых, почвы;
- использовать условные знаки для
обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы
и направления ветра);
- находить и показывать на
карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;
- объяснять связь движения Земли
вокруг своей оси со сменой дня и ночи,
обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
- объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
- выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;
- находить факты экологического
неблагополучия в окружающей среде,
оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности
на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере
своей местности);
- вести наблюдения за объектами
живой и неживой природы, сезонными
изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени
цветкового растения;
47
природе.
Обучающийся получит возможность научиться:
- рассказывать о растениях,
- осознавать ценность природы
грибах, животных, объясняя
и необходимость нести ответусловия их жизни, способы
ственность за ее сохранение,
питания, защиты и другие их - соблюдать правила экологичеособенности;
ского поведения в быту и в приро- объяснять отличия дикоде;
растущих и культурных растений, связи растений и животных, приспособляемость
животных к среде обитания,
- выполнять простые опыты по
изучению свойств воздуха, воды, снега и
льда, полезных ископаемых, соблюдая
технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы
по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
- использовать готовые модели
(глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и
др.) для изучения строения изучаемых
объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;
- исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе
наблюдений);
- измерять температуру (воздуха,
воды, своего тела), пульс, рост человека;
- выращивать растения одним из
способов (из семян, стеблевого черенка,
листа).
- рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных
зон, о труде и быте людей в природных
зонах;
- вести фенологические наблюдения
и предсказывать погоду по местным
признакам;
48
- объяснять необходимость
бережного отношения к редким видам растений и животных, значение Красной
книги;
- классифицировать растения, грибы, животных по существенным признакам, выявлять их сходства и различия, распределять на группы
по выделенным (учителем)
основаниям;
- объяснять роль растений,
животных в природе и в жизни человека;
- моделировать дерево,
цветковое растение, гриб,
насекомое и др.;
- анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте;
- интерпретировать значение используемых условных
знаков для обозначения природных объектов;
- осознать, что многообразие предметов окружающего
мира можно классифицировать, распределять на группы
по существенным признакам;
- создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения);
- понимать, что в окружающем мире огромное разнообразие живых существ, и каж-
- объяснять отличия человека от
животных; круговорот веществ и воды в
природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным
природным условиям;
- готовить сообщения о небесных
телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
- пользоваться масштабом при
чтении карт;
- обобщать и систематизировать
полученные знания (информацию из
разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты
наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
- ставить познавательную задачу
перед проведением наблюдения и опыта,
подбирать необходимое оборудование и
измерительные приборы, планировать
ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица,
схема, рисунок, словесный вывод);
- моделировать природные объекты
и явления (дерево, цветковое растение,
гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);
49
- участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника
и собственных вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет,
собственные наблюдения; презентовать
результаты своей работы.
дое из них не только красиво,
но и полезно природе и человеку; что среди растений,
грибов, животных есть опасные для жизни человека; что
важно сохранить разнообразие растений, грибов, животных, бережно и заботливо
относиться к ним.
«Человек и общество»
Обучающийся научится:
- выполнять правила культурного поведения в школе, в
общественных местах, в
транспорте;
- различать нравственные и
безнравственные поступки,
давать адекватную оценку
своим поступкам;
- различать виды жилищ и
транспорта, средства связи, профессии людей; симметричные и
несимметричные предметы; эстетические и нравственные категории, эмоциональные состояния,
формы общения; государственную символику России;
- приводить примеры государственных законов и праздников, городов России, народов,
населяющих родной край, наиболее многочисленных народов России; объектов неживой и живой
природы, изделий человека; объектов городского хозяйства, музеев, культурных центров, дотопримечательностей родного города
(посёлка); наземного, водного,
воздушного, общественного, грузового и специального транспорта,
разных профессий; симметричных
- воспринимать окружающий мир
целостно в единстве природы, человека
и общества; в единстве народов, культур, религий;
- ориентироваться в социальных
ролях и межличностных отношениях с
одноклассниками, друзьями, взрослыми;
- рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов
семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и
реликвиях семьи на основе информации,
собранной из собственных наблюдений,
по рассказам старших членов семьи, из
фотографических альбомов и др.;
- использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия
для решения учебно-познавательных задач;
50
и несимметричных предметов
окружающего мира;
- определять принадлежность
изучаемых социальных объектов к
конкретным систематическим
группам по существенным признакам;
- объяснять различие эстетических, этических, моральных
категорий (красивое - безобразное, нравственное - безнравственное, культурное - некультурное, вежливое - грубое и
др.);
- наблюдать объекты городского хозяйства, культуры, спортивные сооружения, виды строений, улиц, транспорта, музейные
экспонаты; вести простейшие наблюдения социальных отношений
в быту, в обществе;
- формулировать и обосновывать правила нравственного
поведения в быту и обществе.
- узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от
флагов и гербов других стран мира;
- находить на карте Российскую
Федерацию, её столицу город Москву,
свой регион и его административный
центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
- понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
- анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием
в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории
России;
- готовить небольшие сообщения о
достопримечательностях Москвы и
Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки)
государственных зданий, исторических
памятников, театров и других объектов
культуры;
- рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий,
фактов и событий культуры, истории
общества, оценивая их значимость в
жизни людей и государства;
- объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязан-
51
ностей граждан России, называть права
детей;
- различать прошлое и настоящее;
соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;
- рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города
(села, районного центра).
Обучающийся получит возможность научиться:
- ориентироваться в соци- осознавать свою неразрывальных ролях и межличностную связь с разнообразными
ных отношениях с однокласокружающими социальными
сниками, друзьями, взрослыгруппами;
ми;
- ориентироваться в важ- соблюдать моральнонейших для страны и личности
этические нормы поведения в событиях и фактах прошлого и
семье, школе, учреждениях
настоящего.
культуры и других общественных местах;
- выполнять режим дня;
- по результатам экскурсий
о достопримечательностях
родного города (села);
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников и
т.д.); физическую и духовную красоту
человека, его поступков, трудолюбие и
мастерство;
- соблюдать морально-этические
нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к
младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
- различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
- составлять родословную своей
семьи;
- объяснять символический смысл
52
цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;
- рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях
известных полководцев (по материалам
учебника и экскурсиям в краеведческий,
исторический музеи, на местном материале);
- рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края;
отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;
- находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути
великих путешественников, открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изученных стран,
особенностях народов, проживающих в
них;
- находить дополнительную информацию об исторических деятелях,
князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других
выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие
культуры и благосостояния народов,
населяющих её;
53
- использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об
образе жизни, обычаях и верованиях
наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих
родной край, для создания собственных
устных и письменных сообщений;
- изображать предметы с осевой,
центральной, переносной симметрией;
- моделировать (по желанию) из
бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные
доспехи дружинников и др.
«Правила безопасной жизни»
Обучающийся научится:
- выполнять правила безопасного перехода улиц,
- поведения у водоёма,
- при встрече с опасными
животными;
- формулировать и обосновывать правила экологически
грамотного и безопасного поведения в природе;
- осознавать ценность здоровья и
здорового образа жизни;
- оценивать опасность некоторых
природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
- соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
- соблюдать нормы безопасного и
культурного поведения в транспорте и
на улицах города;
- объяснять безопасные правила
обращения с электричеством, газом, во-
54
дой;
- составлять и выполнять режим
дня.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать необходимость
- пользоваться простыми правибережного и сознательного
лами самоконтроля и саморегуляотношения к своему здороции своего самочувствия для совью (одежда, движение, здо- хранения здоровья, осознанно выровое питание, здоровый сон, полнять режим дня, правила расоблюдение режима дня и
ционального питания и личной
др.);
гигиены;
- соблюдать правила личной выполнять правила безопасного
гигиены, безопасные нормы
поведения в природе.
поведения в школе и других
общественных местах;
- соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах
города;
- сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
- следовать правилам здорового образа жизни;
- соблюдать правила
противопожарной безопасности;
- оказывать первую помощь при
лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства,
истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует
формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьни-
55
ков, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
2 класс
- находить на карте страны изучаемого
языка и континенты;
- узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные
произведения для детей;
- узнавать достопримечательности
стран изучаемого языка/родной страны;
- рассказывать о себе, своей семье,
друге, школе, родном крае, стране и т.
п. (в пределах тематики начальной
школы).
- понимать небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном
речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи;
3 класс
4 класс
Раздел «Социокультурный аспект»
Выпускник научится / получит возможность научиться
- понимать особенности образа жизни за- - иметь представление о государственной символике
рубежных сверстников;
стран изучаемого языка;
- понимать особенности британских и - сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родамериканских национальных и семейных
ной страны;
праздников и традиций;
- представлять реалии своей страны средствами ан- узнавать наиболее популярные в странах
глийского языка;
изучаемого языка детские телепередачи
- выучить наизусть популярные детские песенки и
и их героев, а также анимационные
стихотворения.
фильмы и их героев.
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение
Выпускник научится / получит возможность научиться
- кратко описывать и характеризовать - воспроизводить наизусть небольшие произведения
предмет, картинку, персонаж;
детского фольклора: рифмовки, стихотворения,
песни;
- вести и поддерживать элементарный
диалог: этикетный, диалог-расспрос, - кратко передавать содержание прочитаннодиалог-побуждение, диалог – обмен мнего/услышанного текста;
ниями;
- выражать
отношение
к
прочитанному/услышанному.
Аудирование
Выпускник научится / получит возможность научиться
Понимать на слух:
- понимать основную информацию
услышанного;
- речь учителя во время ведения урока;
- извлекать конкретную информацию из
- связные высказывания учителя, построенные на знауслышанного;
комом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;
- выказывания одноклассников;
56
- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
- понимать детали текста;
- вербально или невербально реагировать на услышанное;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
читать:

по транскрипции;

с помощью (изученных) правил
чтения и с правильным словесным ударением;

основные коммуникативные типы предложений (повествовательное,
вопросительное, побудительное, восклицательное);

с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;

пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с
применением знаний алфавита и транскрипции.
Чтение
Выпускник научится / получит возможность научиться
читать:
читать:

по транскрипции;

по транскрипции;

с помощью (изученных) правил чте- 
с помощью (изученных) правил чтения и с прания и с правильным словесным ударением;
вильным словесным ударением;

написанное цифрами время, количе- 
редуцированные формы вспомогательных глагоственные и порядковые числительные и да- лов, используемые для образования изучаемых видоты;
временных форм;

читать небольшие тексты различных 
редуцированные отрицательные формы модальтипов, применяя разные стратегии, обеспе- ных глаголов;
чивающие понимание основной идеи текста, 
основные коммуникативные типы предложений
полное понимание текста и понимание не- (повествовательное, вопросительное, побудительное,
обходимой (запрашиваемой) информации;
восклицательное);
 пользоваться справочными материалами

с определённой скоростью, обеспечивающей
(англо-русским словарём, лингвостранопонимание читаемого.
ведческим справочником) с применением

читать и понимать содержание текста на уровне
знаний алфавита и транскрипции.
значения, то есть сумеет на основе понимания связи
между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;

определять значения незнакомых слов по:
– знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов;
– аналогии с родным языком;
– конверсии;
– контексту;
– иллюстративной наглядности.
Письмо
57


правильно списывать;
делать подписи к рисункам;
Выпускник научится / получит возможность научиться
писать открытки-поздравления с праздником правильно списывать;
и днём рождения (объём 15–20 слов);
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
–– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на образец.
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»

распознавать слова, написанные
разными шрифтами;

отличать буквы от транскрипционных знаков;

писать все буквы английского
алфавита и основные буквосочетания
(полупечатным шрифтом);

сравнивать и анализировать
буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;

писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);

писать
транскрипционные
знаки;
Графика, каллиграфия и орфография
 пользоваться английским алфавитом, 
писать все буквы английского алфавита и осзнать последовательность букв в нём;
новные буквосочетания (полупечатным шрифтом);

писать все буквы английского ал
сравнивать
и
анализировать
букфавита и основные буквосочетания (полупевы/буквосочетания и соответствующие транскрипцичатным шрифтом);
онные знаки;

сравнивать и анализировать бук- 
писать красиво (овладеет навыками английской
вы/буквосочетания и соответствующие каллиграфии);
транскрипционные знаки;

писать правильно (овладеет основными прави
писать красиво (овладеет навыками лами орфографии).
английской каллиграфии);

писать транскрипционные знаки;

писать транскрипционные знаки;

группировать слова в соответствии с изучен
группировать слова в соответствии ными правилами чтения;
с изученными правилами чтения;

использовать словарь для уточнения написания
слова.
 группировать слова в соответствии с изученными
правилами чтения;
 уточнять написание со словарём
Фонетическая сторона речи

различать на слух и адекватно 
соблюдать нормы произношения 
соблюдать нормы произношения звуков английпроизносить все звуки английского язы- звуков английского языка в чтении вслух и ского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и
ка;
устной речи (долгота и краткость гласных, краткость гласных, отсутствие оглушения звонких соотсутствие оглушения звонких согласных в гласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных

читать слова по транскрипции;
конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

пользоваться английским
перед гласными);

правильно произносить предложения с точки
алфавитом;

соблюдать правильное ударение в зрения их ритмико-интонационных особенностей: по-
58
изолированном слове, фразе;

понимать и использовать логическое
ударение во фразе, предложении;

различать коммуникативный тип
предложения по его интонации;

читать слова по транскрипции;

пользоваться английским алфавитом

понимать значение лексических
единиц в письменном и устном тексте в
пределах тематики начальной школы;

распознавать имена собственные
и нарицательные;

понимать и употреблять в речи
изученные существительные с определённым / неопределённым / нулевым
артиклем,

понимать и использовать в речи
множественное число существительных,
образованных не по правилам;
Лексическая сторона речи

понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;

распознавать части речи по определённым признакам;
вествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения.

правильно произносить предложения с
однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);

соблюдать правило отсутствия ударения
на служебных словах.

читать слова по транскрипции;

пользоваться английским алфавитом

понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;

использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы в соответствии с коммуникативной
задачей.

понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);

использовать правила словообразования;

догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным
языком, словообразовательным элементам т .д.).
Грамматическая сторона речи

понимать и употреблять в речи изу- 
понимать и употреблять в речи изученные сущеченные существительные с определён- ствительные с определённым/неопределённым/нулевым
ным/неопределённым/нулевым
артиклем, артиклем, прилагательные в положительной, сравниприлагательные в положительной, сравни- тельной и превосходной степенях, количественные (до
тельной и превосходной степенях, количе- 100) и порядковые (до 30) числительные, личные, приственные (до 100) и порядковые (до 30) чис- тяжательные и вопросительные местоимения, глагол
лительные, личные, притяжательные и во- have got, глагол-связку to be, модальные глаголы can,
просительные местоимения, глагол have got, may, must, should, видо-временные формы Preглагол-связку to be, модальные глаголы can, sent/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progresmay, must, should, видо-временные формы sive, конструкцию to be going to для выражения будущих
59
Present/Past/Future Simple, наиболее употре- действий, наречия времени, места и образа действия,
бительные предлоги для выражения времен- наиболее употребительные предлоги для выражения
ных и пространственных отношений;
временных и пространственных отношений;
понимать и использовать в наиболее распространённых
случаях неопределённый, определённый и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (this,
that, these, those), неопределённые (some, any) местоимения;
• понимать и использовать в речи сложносочинённые
предложения с союзами and и but;
• понимать и использовать в речи сложноподчинённые
предложения с союзом because;
• дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
• приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами
речевых умений.
1 класс
Обучающийся научится:
- воспринимать доступную ему
музыку разного эмоциональнообразного содержания;
- различать музыку разных жанров: песни, танцы и марши;
- выражать свое отношение к
музыкальным произведениям, его
героям;
- воплощать настроение музыкальных произведений в пении;
- отличать русское народное
Музыка
2 класс
3 класс
Музыка в жизни человека
- эмоционально
воспринимать
музыку разного образного содержания, различных жанров;
- различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песню-танец, песню-марш,
танец, марш; воспринимать их характерные особенности;
эмоционально выражать свое
отношение к музыкальным произведениям доступного содержания;
- воспринимать и понимать музыку разного эмоциональнообразного содержания, разных
жанров, включая фрагменты опер,
балетов, кантат, симфоний;
- различать русскую музыку и
музыку других народов; сопоставлять произведения профессиональной и народной музыки;
- понимать нравственный смысл
сказочных образов в опере и бале-
4 класс
- эмоционально и осознанно воспринимать музыку различных жанров (в т.ч. фрагменты крупных музыкально-сценических жанров);
- эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражать
свое отношение к музыке в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
- размышлять о музыкальных
произведениях как способе выра-
60
творчество от музыки других
народов;
- вслушиваться в звуки родной
природы;
- воплощать образное содержание народного творчества в играх,
движениях, импровизациях, пении
простых мелодий;
- понимать значение музыкальных сказок, шуток.
- различать жанры народной музыки и основные ее особенности;
- размышлять и рассуждать о
характере музыкальных произведений, о чувствах, передаваемых в музыке;
- передавать эмоциональное содержание песенного (народного и
профессионального) творчества в
пении, движении, элементах дирижирования и др.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать и понимать муопределять
жанровые
раззыкальные произведения, доновидности народных песен (пляступные возрасту 6-8 лет;
совые, хороводные, шуточные);
- передавать содержание песен- - соотносить исполнение музыки
ного творчества в пении, движес жизненными впечатлениями
нии, элементах дирижирования и
(например, с разными состояниядр.;
ми природы);
- оценивать значение музыки в
- воплощать
выразительные
жизни людей на основе знакомособенности профессионального и
ства с легендами и мифами о про- народного творчества в пении,
исхождении музыки.
движении, импровизациях;
- воспринимать
нравственное
содержание музыкальных произведений.
те, героических образов в русских
народных песнях и в музыке
крупных жанров: опере и кантате;
- эмоционально выражать свое
отношение к музыкальным произведениям;
- ориентироваться в жанрах и
основных особенностях музыкального фольклора;
- понимать возможности музыки,
передавать чувства и мысли человека;
- передавать в музыкальнотворческой деятельности художественно-образное содержание и
основные особенности сочинений
разных композиторов и народного
творчества.
жения чувств и мыслей человека;
- соотносить исполнение музыки
с жизненными впечатлениями;
- ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края;
- сопоставлять различные образцы народной и профессиональной
музыки;
- ценить отечественные народные
музыкальные традиции, понимая,
что музыка разных народов выражает общие для всех людей мысли
и чувства;
- воплощать художественнообразное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении, играх, действах, элементах
дирижирования и др.)
соотносить исполнение музыки с
собственными жизненными впечатлениями и осуществлять свой
исполнительский замысел, предлагая исполнительский план песни и
т.д.;
- осуществлять (в рамках решения проектных задач) поиск необходимой информации, в т.ч. с использованием ИКТ;
- владеть первоначальными
навыками самоорганизации и самооценки культурного досуга.
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать
культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать и использовать ИКТ
в музыкальных играх;
- овладеть умением оценивать
нравственное содержание музыки
разных жанров русских и зарубежных композиторов-классиков.
61
Основные закономерности музыкального искусства
Обучающийся научится:
- слушать музыкальное произведение, выделяя в нем основное настроение, разные части,
выразительные особенности;
наблюдать за изменениями темпа, динамики, настроения;
- различать темпы, ритмы марша,
танца и песни;
- находить сходство и различие
тем и образов, доступных пониманию детей;
- определять куплетную форму в
тексте песен;
- различать более короткие и
более длинные звуки, условные
обозначения (форте — пиано и
др.).
- слушать музыкальное произведение, выделять в нем его особенности, определять жанр произведения;
- находить сходство и различие
интонаций, тем и образов, основных музыкальных форм;
- понимать
основные
дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное
звуковедение; элементы нотной
записи;
- различать певческие голоса и
звучание музыкальных инструментов;
- выражать свои эмоции в исполнении; передавать особенности
музыки в коллективном музицировании.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выражать свои эмоции в ис- пользоваться записью, приполнении песен, в придумывании
нятой в относительной сольмизаподходящих музыке движений;
ции;
- понимать элементарную за- исполнять попевки, ориентипись ритма и простой интонаруясь на нотную запись;
ции;
определять одноголосное и
- различать звучание музыкальмногоголосное изложение в муных инструментов (фортепиазыке;
но, скрипки, балалайки, трубы, - различать на слух и чувствофлейты), пение солиста и хора
вать выразительность звучания
(мужского, женского или детсоркестров
(симфонического,
- слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные интонации, различать произведения
разных жанров;
- наблюдать за развитием
музыкальных образов, тем, интонаций, воспринимать различие в
формах построения музыки;
- участвовать в коллективном воплощении музыкальных
образов, выражая свое мнение в
общении со сверстниками;
- узнавать черты музыкальной речи отдельных композиторов; применять полученные знания в исполнительской деятельности;
- узнавать народные мелодии в творчестве композиторов;
звучание музыкальных инструментов и певческих голосов.
- соотносить выразительные
и изобразительные интонации,
узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности
на основе полученных знаний;
- наблюдать за процессом и
результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
- общаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого, коллективного
(хорового
и
инструментального) воплощения различных художественных образов;
- узнавать звучание различных певческих голосов, хоров, музыкальных инструментов и оркестров.
- проявлять творческую инициативу в реализации собственных
замыслов в процессе пения, игры
на детских элементарных музыкальных инструментах, движения
под музыку;
- импровизировать мелодии на
отдельные фразы и законченные
фрагменты стихотворного текста в характере песни, танца и
марша;
- реализовывать
собственные
творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности
(в пении и интерпретации музыки,
игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
- импровизировать мелодии и
ритмическое сопровождение на
законченные фрагменты стихот-
62
кого);
- исполнять попевки, ориентируясь на запись ручными знаками;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности.
народных инструментов,
духового), звучания музыкальных
инструментов; соотносить их
тембры с характером героев, хоров (детского и взрослого), дисканта, сопрано, тенора и баса.
- пользоваться записью, принятой в относительной и абсолютной сольмизации;
- находить в музыкальном тексте особенности формы, изложения;
- различать звучание музыкальных
инструментов
(включая
тембр арфы, виолончели, челесты).
Обучающийся получит возможность овладеть:
- первоначальными пред- представлениями
о
музы- - представлениями о композиставлениями о музыкальном
кальном искусстве и его видах, торском (ММ. Глинка, П.И. Чайискусстве и его видах; о творчесвязях с другими видами худо- ковский, АЛ. Бородин, НА. Римстве П.И. Чайковского, ММ.
жественного творчества; об ав- ский-Корсаков, Ф.-Й. Гайдн, И.-С.
Глинки, С. С. Прокофьева и др., о
торской и народной музыке, о му- Бах, В.-А. Моцарт, Э. Григ, Г.В.
песенном творчестве для детей,
зыке разных народов;
Свиридов, С.С. Прокофьев, Р.К.
об авторской и народной музыке;
- представлениями о творче- Щедрин и др.) и исполнительском
- элементарными музыкальными стве композиторов: ММ. Глинки, творчестве;
понятиями: звук, звукоряд, нота,
UM. Чайковского, С.С. Про- - музыкальными
понятиями:
темп, ритм, мелодия и др.
кофьева, АЛ. Бородина, НА. Рим- мажорная и минорная гаммы,
ского-Корсакова, Э. Грига, Г.В. фермата, паузы различных длиСвиридова и др.;
тельностей, диез, бемоль, ария,
- представлениями
о
музы- канон и др.
кальных жанрах: рондо, вариации
и др.;
- музыкальными понятиями: реприза, скрипичный ключ, нотный
стан, тоника, трезвучие, тон,
полутон, пауза, затакт и др.
Музыкальная картина мира
Обучающийся научится
- исполнять попевки и песни
- выразительно исполнять по- выразительно исполнять повыразительно, соблюдая певчепевки и песни, следить за инпевки и песни с соблюдением ос-
ворного текста в соответствии с
его эмоционально-образным содержанием;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
- владеть певческим голосом как
инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
- знаниями и представлениями о
творчестве композиторов: ММ.
Глинки, П.И. Чайковского, АЛ. Бородина, НА. Римского-Корсакова,
МА. Балакирева, МЛ. Мусоргского, Ц.А. Кюи, Ф.-Й. Гайдна, И.С.
Баха, В.-А. Моцарта, Л. Бетховена, С.С. Прокофьева, Г.В.
Свиридова, И.Ф. Стравинского,
Д Д . Шостаковича, Р.К. Щедрина,
Э. Грига, Б. Бриттена, К. Дебюсси;
- системой музыкальных понятий.
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров
63
скую установку;
- чисто интонировать попевки и
песни в доступной тесситуре;
- воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко, тихо) особенности музыки;
- различать звучание русских
народных и элементарных детских
музыкальных инструментов.
тонированием и соблюдением
певческой установки;
- воспринимать темповые, динамические особенности музыки;
различать простые ритмические
группы;
- сопоставлять музыкальные
особенности народной и профессиональной музыки;
- выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера, передавая изменения настроения в разных частях произведения;
- участвовать в музыкальных
драматизациях.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выразительно и ритмично дви- - проявлять инициативу в музыгаться под музыку разного харак- кально-исполнительской деятельтера;
ности;
- узнавать пройденные музы- понимать роль различных выкальные произведения и их авторазительных средств в создании
ров;
музыкального образа;
- различать звучание музыкаль- сравнивать звучание одного и
ных инструментов, голосов;
того же произведения в разном
исполнении;
- узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов.
новных правил пения, в т.ч. с дирижированием (на 2/4, 3/4 4/4) , 6/8);
- петь темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений; исполнять песни в одноголосном и двухголосном изложении;
- различать мелодию и аккомпанемент; передавать различный
ритмический рисунок в исполнении доступных произведений;
- сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов;
- различать язык музыки разных
стран мира.
(пение, драматизация, музыкальнопластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.), в т.ч. петь в одноголосном и двухголосном изложении;
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных
инструментов, в т. ч. и современных электронных;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран
мира;
- исполнять на элементарных музыкальных инструментах сопровождение к знакомым произведениям.
- сравнивать звучание одного и
того же произведения в разном
исполнении;
- узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов;
- приводить примеры известных
музыкальных жанров, форм;
- собирать музыкальные коллекции, принимать участие в проведении культурных мероприятии в
классе, представлять результаты
проектной деятельности.
- адекватно оценивать явления
музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий,
представлять широкой публике
результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
64
1 класс
 ориентироваться в понятиях «физическая культура»,
«режим дня»;
 характеризовать роль и
значение утренней зарядки,
физкультминуток, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр;
 соблюдать правила поведения и предупреждение
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
 отбирать и выполнять
комплексы упражнений
для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными
правилами;
 измерять показатели физи-




Физическая культура
2 класс
3 класс
Знания о физической культуре
Выпускник научится / получит возможность научиться
 раскрывать на примерах (из
характеризовать роль и знаистории или из личного опыта)
чение режима дня в сохраположительное влияние занянении и укреплении здоротий физической культуры на
вья,
физическое и личностное разпланировать и корректировитие;
вать режим дня в зависимости от индивидуальных осо-  приводить примеры из истории
древних Олимпийских игр:
бенностей учебной и вневозникновение первых соревшкольной деятельности, понований и миф о Геракле, показателей здоровья.
явление мяча и игр с мячом.
 раскрывать значение физической культуры у народов Древней Руси. Связь ее содержания
с их трудовой деятельностью;
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и
оборонной деятельностью;
 соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма
во время занятий физическими
упражнениями.
Способы физической деятельности
Выпускник научится / получит возможность научиться
выполнять простейшие при выполнять ходьбу, бег, прыжемы оказания доврачебной
ки, лазанье и ползание, ходьбу
помощи при травмах и ушина лыжах, плавание как жизбах;
ненно важные способы передвижения человека;
организовывать и проводить
 играть в спортивные игры:
подвижные игры во время
прогулок: и в помещении;
футбол, баскетбол, волейбол;
4 класс
 приводить примеры из истории развития физической культуры в ХVII–ХIХ
вв., ее роли и значения для подготовки
солдат русской армии;
 ориентироваться в понятии «физическая
подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость)
и различать их между собой;
 называть и выполнять правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями (организация мест занятий, подбор одежды и обуви)
 целенаправленно отбирать комплексы
упражнений на развитие физических
65
ческого развития (рост и
массу тела) и физической
подготовленности (сила,
быстрота, выносливость).
 выполнять организующие
строевые команды;
 выполнять акробатические
упражнения;
 выполнять гимнастические
упражнения на спортивных
снарядах,
 выполнять
легкоатлетические
упражнения;
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр;
 сохранять правильную
осанку, оптимальное телосложение;
 участвовать в спортивных
играх и эстафетах.
 называть правила организации и проведения подвижных игр, правила выбора
одежды и инвентаря для игр.
 целенаправленно отбирать
комплексы разнообразных
форм занятий физической подготовкой для укрепления своего
здоровья.
Физическое совершенствование
 выполнять организующие ко-  выполнять организующие команды и приемы: построение
манды и приемы: построение в
в шеренгу и колонну; выполшеренгу и колонну; выполнение
нение основной стойки по коосновной стойки по команде
манде «Смирно!»; выполне«Смирно!»; выполнение команд
ние команд «Воль«Вольно!»,«Равняйсь!», «Шагом
но!»,«Равняйсь!», «Шагом
марш!», «На месте!», «Стой!»;
марш!», «На месте!», «Стой!»;
размыкание в шеренге и колонне
размыкание в шеренге и кона месте; построение в круг колонне на месте; построение в
лонной и шеренгой; повороты на
круг колонной и шеренгой;
месте налево и направо по коповороты на месте налево и
манде «Налево!» («Направо!»);
направо по команде «Налево!»
размыкание и смыкание при(«Направо!»); размыкание и
ставными шагами в шеренге; посмыкание приставными шагавороты кругом с разделением по
ми в шеренге; повороты крукоманде «Кругом! Раз-два!»;
гом с разделением по команде
перестроение по два в шеренге и
«Кругом! Раз-два!»;
колонне;
перестроение по два в
 выполнять акробатические
шеренге и колонне;
упражнения: упоры (присев,
 выполнять акробатические
лежа, согнувшись, лежа сзади);
комбинации: (мост из полоседы (на пятках, с наклоном, угжения лежа на спине, опулом); группировка из положения
ститься в исходное положележа и раскачивание в плотной
ние; прыжки со скакалкой с
группировке (с помощью); пере-
качеств, комплексы физических
упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. стилизованные танцевальные движения, дыхательные упражнения, гимнастики для глаз;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
 выполнять организующие команды и
приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд
«Вольно!»,«Равняйсь!», «Шагом марш!»,
«На месте!», «Стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в
круг колонной и шеренгой; повороты на
месте налево и направо по команде
«Налево!» («Направо!»); размыкание и
смыкание приставными шагами в шеренге; повороты кругом с разделением
по команде «Кругом! Раз-два!»; перестроение по два в шеренге и колонне;
передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по диагонали и противоходом.
 выполнять акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись,
лежа сзади); седы (на пятках, с наклоном, углом); группировка из положения
лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из
седа с группированием и обратно (с помощью); из упора присев назад и боком;
66
изменяющимся темпом ее
вращения)
 выполнять гимнастические
упражнения прикладного характера: передвижение по
гимнастической стенке вверх
и вниз, вдоль стенки лицом и
спиной к опоре.
 выполнять танцевальные
упражнения (стилизованные
шаги «полька»); хождение по
наклонной гимнастической
скамейке.
 выполнять бег: с высоким
подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным
положением рук;
 выполнять прыжки: на месте
(на одной ноге, с поворотами
вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и
правым боком, в длину и высоту с места; спрыгивание с
горки матов и запрыгивание
на нее; на месте и с поворотом
на 90 и 180°, по разметкам,
через препятствия; в высоту с
прямого разбега согнув ноги;
в высоту с разбега, перешагиванием;
 участвовать в Спортивных
играх и эстафетах.
каты назад из седа с группированием и обратно (с помощью); из
упора присев назад и боком; из
положения лежа на спине, стойка
на лопатках (согнув и выпрямив
ноги); кувырок вперед в группировке;
 выполнять гимнастические
упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз,
вдоль стенки лицом и спиной к
опоре;
 выполнять ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания
поочередно перемахом правой и
левой ногой, переползания.
 выполнять танцевальные
упражнения (стилизованные
шаги «полька»); хождение по
наклонной гимнастической скамейке.
 выполнять упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, завесом одной ногой
и двумя ногами; вис на согнутых
руках, вис стоя спереди, сзади,
завесом одной ногой, двумя ногами; из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в вис согнувшись сзади, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом
«вперед ноги».
из положения лежа на спине, стойка на
лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки
на лопатках, полупереворот назад в
стойку на коленях; кувырок назад до
упора на коленях и до упора присев;
мост из положения лежа на спине.
 выполнять акробатические комбинации: мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, с
опорой на руки прыжком в упор присев;
кувырок вперед в упор присев, кувырок
назад в упор присев, из упора присев кувырок до исходного положения, кувырок
назад до упора на коленях с опорой на
руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперед.
 выполнять прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее вращения.
 выполнять гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и
вниз, вдоль стенки лицом и спиной к
опоре; Ползание и переползание попластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и
левой ногой, переползания.
 выполнять танцевальные упражнения
(стилизованные шаги «полька»); хождение по наклонной гимнастической скамейке.
 выполнять упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, завесом одной ногой и двумя ногами; вис на
согнутых руках, вис стоя спереди, сзади,
67
 выполнять бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и
ускорением, с изменяющимся
направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из
разных исходных положений и с
разным положением рук;
 выполнять метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену; на дальность
из-за головы
 участвовать в Спортивных играх
и эстафетах.
завесом одной ногой, двумя ногами; из
виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги в вис согнувшись
сзади, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».
 выполнять опорный прыжок через гимнастического «козла с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик,
прыжок в упор стоя на коленях; переход
в упор присев и соскок вперед;
 выполнять бег: с высоким подниманием
бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения
(змейкой, по кругу, спиной вперед), из
разных исходных положений и с разным
положением рук; челночный бег 3_10 м,
бег с изменением темпа; высокий старт с
последующим стартовым ускорением,
низкий старт с последующим ускорением;
 выполнять прыжки: на месте (на одной
ноге, с поворотами вправо и влево), с
продвижением вперед и назад, левым и
правым боком, в длину и высоту с места;
спрыгивание с горки матов и запрыгивание на нее; на месте и с поворотом на 90
и 180°, по разметкам, через препятствия;
в высоту с прямого разбега согнув ноги;
в высоту с разбега, перешагиванием.
 выполнять броски: большого мяча (1 кг)
на дальность двумя руками из-за головы,
от груди; снизу из положения стоя и сидя.
 выполнять метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на
месте, в вертикальную цель, в стену; на
68
дальность из-за головы
 На материале гимнастики с основами
акробатики: выполнять игровые задания с использованием строевых упражнений типа «Смена мест», «Становись —
разойдись», «Змейка», «Пройди бесшумно». Подвижные игры «Тройка»,
«Раки», «Бой петухов», «Совушка», «Запрещенное движение», «Кто быстрее»,
«Волна», «Бросок ногой», «Неудобный
бросок».
 На материале легкой атлетики:
 «Пятнашки», «Волк во рву», «Не попади
в болото», «Горелки», «Рыбки», «Пингвины с мячом», «Не оступись», «Точно в
мишень».
 На материале спортивных игр.
 Футбол: удар внутренней стороной
 стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу и после ведения; остановка катящегося мяча; ведение
мяча внутренней и внешней частью
 подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками и обводка стоек; остановка катящегося мяча
внутренней частью стопы; подвижные
игры «Метко в цель», «Гонка мячей»,
«Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Передал — садись!», «Эстафета с
ведением мяча».
 Баскетбол: специальные передвижения
без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по
прямой, по дуге, с остановками по сиг-
69
налу; подвижные игры «Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне», «Подвижная цель», «Попади в
кольцо», «Гонки баскетбольных мячей».
 Волейбол: специальные движения —
подбрасывание мяча на нужную высоту
и расстояние от туловища; подводящие
упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче; прием мяча снизу
двумя руками; передача сверху двумя
руками вперед-вверх; нижняя прямая
подача; передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших
перемещений вправо, вперед, в парах на
месте и в движении правым (левым) боком, игра в пионербол; подвижные игры
«Не давай мяча водящему», «Круговая
лапта»
Изобразительное искусство
1 класс

различать виды
художественной деятельности
(рисунок,
живопись, скульптура,
художественное конструирование, декоративно-прикладное искусство);
2 класс
3 класс
4 класс
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится / получит возможность научиться
различать основные виды и 
узнавать, воспринимать, опи
различать виды художествен- 
ной деятельности (рисунок, живо- жанры пластических искусств, пони- сывать и эмоционально оценивать
шедевры русского и мирового искуспись, скульптура, художественное мать их специфику;
эмоционально-ценностно от- ства изображающие природу, человеконструирование,
декоративно- 
прикладное искусство) и участвовать носиться к природе, человеку, обще- ка, различные стороны (разнообразие,
в художественно-творческой деятель- ству; различать и передавать в худо- красоту, трагизм и т.д.) окружающего
ности, используя различные художе- жественно-творческой деятельности мира и жизненных явлений;
называть ведущие художественные материалы и приёмы рабо- характер, эмоциональные состояния и 
70
ты с ними для передачи собственного

высказывать
небольшие суждения о замысла;
называть выдающихся предхудожественном про- 
изведении, изобража- ставителей русского и зарубежного
ющее природу и челове- искусства и их основные произведека в различных эмоцио- ния;
нальных состояниях

воспринимать произведения
изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания
и выразительных средств, объяснять
сюжеты и содержание знакомых
произведений
 создавать простые
композиции на заданную тему на
плоскости;
 использовать выразительные средства
изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет.
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать геометрическую форму
предмета,
 изображать
предметы различной
формы




своё отношение к ним средствами художественного языка;

навыкам коллективного творчества, умением взаимодействовать в
процессе совместной художественной
деятельности;

понимать значение изобразительного искусства в художественной культуре;

видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура,
дизайн, декоративные искусства в
доме, на улице, в театре;
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится / получит возможность научиться
различать названия цветов и от-  создавать средствами живописи,
тенков,
графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образы
правилам смешивания красок и
предметного мира (растения и жиполучения составных цветов;
вотных);
использовать выразительные сред
изображать пространства на плосства изобразительного искусства
кости и пространственным постро(композицию, форму, ритм, лиениям,
нию, цвет) для воплощения собственного
художественно-  первичным представлениям об
творческого замысла;
изображении человека на плоскости и в объеме;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя  пользоваться средствами выразительности языка живописи, граразличные оттенки цвета, при софики, скульптуры, декоративноздании живописных композиций на
прикладного искусства, художезаданные темы
ственного конструирования в собственной
художественнотворческой деятельности;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
ственные музеи России и родного
края;

общаться через выражение
художественных смыслов, выражения эмоционального состояния, своего отношения к творческой художественной деятельности, а также
при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;

иметь представления о деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в
театре и кино);
 создавать средствами живописи,
графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости
и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
 различать богатство и разнообразие художественных культур народов Земли и основы этого многообразия
 моделировать новые формы, различные ситуации, путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека,
фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики.
71
программе Paint.
 осознавать главные
темы искусства;
 передавать характер
объекта (природы,
человека, сказочного
героя, предмета, явления) в живописи,
выражая свое отношение.




Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится / получит возможность научиться
различать виды изобразительного  анализировать
произведения  понимать роль художника в разискусства: графику, живопись,
искусства;
личных сферах жизнедеятельности
скульптуру, декоративно - при-  называть конкретные произведения
человека, роль художника в оргакладное искусство;
низации форм общения людей, совыдающихся художников в разздания среды жизни и предметного
выбирать художественные материличных видах искусства;
мира;
алы, средства художественной вы-  использовать в речи художествен
понимать и передавать в художеразительности для создания обраные термины и понятия;
зов природы и передачи своего от-  передавать характер и намерения
ственной работе разницу предношения к ней;
ставлений о красоте человека в
объекта (природы, человека, скаразных культурах мира, проявлять
решать художественные задачи с
зочного героя предмета, явления и
терпимость к другим вкусам и
опорой на правила перспективы,
т.п.) в живописи, графике и скульмнениям;
цветоведения, усвоенные способы
птуре, выражая своё отношение к
 изображать многофигурные комдействий;
качествам данного объекта;
позиции на значимые жизненные
изображать пейзажи, натюр-  изображать портреты, выражая
темы и участвовать в коллективморты, выражая к ним своё эмок ним своё эмоциональное отношеных работах на эти темы.
циональное отношение
ние.
Технология
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
- называть и описывать традиционные народные промыслы и ремесла своего края или России;
- выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения
их соответствия окружающей обстановке;
- использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности;
- называть наиболее распространенные в своем регионе профессии и описывать их особенности;
- бережно относиться к ценностям отечественной и зарубежной
материальной культуры;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного
мира;
- руководствоваться правилами
создания предметов рукотворного
Основы культуры труда
Обучающийся научится:
- воспринимать предметы материальной культуры как продукт
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- называть профессии своих родителей;
- организовывать свое рабочее
место в зависимости от вида работы;
- соблюдать гигиенические нор-
- воспринимать предметный мир
как основную среду обитания современного человека;
- называть и описывать наиболее
распространенные в своем регионе
профессии;
- понимать правила создания рукотворных предметов;
- использовать эти правила в
своей деятельности;
- организовывать свое рабочее
72
мы пользования инструментами;
- отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости
от вида работы.
место в зависимости от вида работы;
- отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы;
- соблюдать гигиенические
нормы пользования инструментами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать полученные
- использовать полученные
умения для работы в домашних
умения для работы в домашних
условиях;
условиях;
- называть традиционные
- называть традиционные
народные промыслы или ремесла
народные промыслы или ремесла
своего края.
своего края.
- организовывать свое рабочее
место в зависимости от вида работы;
- отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости
от вида и сложности работы;
- соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими инструментами;
- соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами.
мира в своей продуктивной деятельности;
- самостоятельно анализировать,
планировать и контролировать
собственную практическую деятельность;
- понимать особенности проектной деятельности;
- разрабатывать замысел коллективной проектной деятельности,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать защиту проекта;
- выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
- использовать полученные
умения для работы в домашних
условиях;
- называть традиционные
народные промыслы или ремесла
своего края.
- использовать полученные умения для работы в домашних условиях;
- называть традиционные
народные промыслы или ремесла
своего края.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Обучающийся научится:
- узнавать и называть освоенные
материалы, их свойства;
узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшихся
на уроках;
- выполнять в зависимости от
свойств освоенных материалов
технологические приемы их ручной обработки;
применять приемы без-
- узнавать и называть освоенные
материалы, их свойства;
- называть новые свойства изученных ранее материалов;
- подбирать материалы по декоративно-художественным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
- узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов;
- узнавать и называть освоенные и
новые материалы, их свойства,
происхождение, применение в
жизни;
- подбирать материалы по их
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
- называть новые технологические приемы ручной обработки
материалов, использовавшиеся в
этом году;
- осознанно подбирать материалы
для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в зависимости от
поставленной цели;
- выполнять в зависимости от
свойств освоенных материалов
технологические приемы их обработки при разметке, сборке, отделке;
- применять приемы безопасной
73
опасной работы с инструментами:
чертежными (линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла).
- экономно расходовать используемые материалы;
- применять приемы рациональной и безопасной работы с
инструментами: чертежными (линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла);
- распознавать простейшие чертежи и эскизы;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по рисункам, схемам, эскизам.
- экономно расходовать используемые материалы;
- применять приемы рациональной работы с инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла);
- изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам;
выстраивать последовательность реализации собственного замысла.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять
последо- - изготавливать изделия по - выполнять символические дейвательность реализации пред- простейшим чертежам;
ствия моделирования под руколоженного учителем замысла;
- выстраивать
последова- водством учителя;
- комбинировать
худо- тельность реализации собст- - прогнозировать промежуточжественные технологии в одном венного замысла.
ные практические результаты
изделии;
выполнения работы.
- изготавливать простейшие
плоскостные и объемные изделия
по рисункам, схемам.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
- выделять детали конструкции, - выделять детали конструкции
- выделять детали изделия, назыназывать их форму и способ соизделия, называть их форму, взавать их форму, взаимное располоединения;
имное расположение, вид, способ
жение, виды и способы соедине- изменять вид конструкции;
соединения;
ния деталей;
- анализировать конструкцию
- изменять вид конструкции с
- изменять способы соединения
изделия по рисунку, схеме;
целью придания ей новых свойств; деталей конструкции;
- изготавливать конструкцию по
- анализировать конструкцию
- изменять вид конструкции с
рисунку или заданным условиям.
изделия по рисунку, простейшему целью придания ей новых
чертежу или эскизу;
свойств;
- изготавливать конструкцию по
- анализировать конструкцию
рисунку, простейшему чертежу.
изделия по рисунку, чертежу, эс-
работы ручными инструментами:
чертежными, режущими, колющими (игла, крючок, спицы);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;
- работать с простейшей технической документацией;
- изготавливать плоскостные и
объемные изделия по чертежам,
эскизам, схемам, рисункам;
комбинировать художественные технологии в одном изделии.
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;
- прогнозировать
конечный
практический результат;
- проявлять творческую инициативу на основе соблюдения технологии ручной обработки материалов.
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
виды соединения деталей;
- решать задачи конструктивного характера: на изменение вида и
способа соединения деталей, придания новых свойств конструкции;
- анализировать конструкцию
изделия по рисунку, простейшему
чертежу, эскизу и доступным за-
74
кизу;
- размечать развертку заданной
конструкции по рисунку, чертежу;
- изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу.
Обучающийся получит возможность научиться:
- создавать мысленный образ
- решать простейшие задачи
конструкции и воплощать этот
конструктивного характера по
образ в материале.
изменению способа соединения
деталей;
- создавать мысленный образ
конструкции и самостоятельно
воплощать его в материале.
- соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением развертки;
- создавать мысленный образ
конструкции с целью решения
определенной
конструкторской
задачи и воплощать его в материале с помощью учителя.
Практика работы на компьютере
Обучающийся научится:
- понимать информацию, представленную в учебнике в различных формах;
- наблюдать информационные
объекты различной природы
(текст, графика), которые демонстрирует взрослый.
- понимать информацию, представленную в учебнике в различных формах;
- наблюдать информационные
объекты различной природы
(текст, графика), которые демонстрирует взрослый.
- пользоваться компьютером в
качестве средства поиска, хранения и воспроизведения информации;
- различать устройства компьютера;
- наблюдать информационные
объекты различной природы
(текст, графика);
- пользоваться калькулятором;
- создавать, изменять и сохранять
рисунки (Paint);
- соблюдать правила безопасной
работы за компьютером.
данным условиям;
- размечать развертку заданной
конструкции по рисунку, простейшему чертежу или эскизу;
изготавливать несложные
конструкции по рисунку, чертежу,
эскизу, развертке.
- соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением ее
развертки;
- создавать мысленный образ
конструкции и самостоятельно
воплощать его в материале.
- наблюдать информационные
объекты различной природы
(текст, графика, видео);
- оформлять тексты с помощью
текстового редактора MS Word;
- представлять информацию в
виде рисунка, таблицы;
- выводить документ на принтер;
- соотносить возможности компьютера с конкретными задачами
учебной, в т. ч. проектной и творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать значение компью- понимать и объяснять - использовать по назначению - создавать
информационные
тера в жизни человека;
значение компьютера в жизни основные устройства компьюте- объекты
различной
природы
- понимать смысл слова «ин- человека, в собственной жизни;
ра;
(текст, графика);
75
формация »;
- наблюдать за действиями
взрослого, которые помогают
выйти на учебный сайт по предмету «Технология»;
- бережно относиться к техническим устройствам;
- соблюдать режим и правила
работы на компьютере.
- понимать и объяснять
смысл слова «информация»;
- с помощью взрослого выходить на учебный сайт по предмету «Технология»;
- бережно относиться к
техническим устройствам;
- работать с мышью и клавиатурой, оформлять небольшие
тексты с помощью текстового
редактора;
- соблюдать режим и правила работы на компьютере.
- понимать информацию в
различных формах;
- переводить информацию
из одного вида (текст и графика)
в другой;
- создавать
простейшие
информационные объекты;
- пользоваться возможностями
сети Интернет по поиску информации;
- писать и отправлять электронное письмо;
- соблюдать режим и правила
работы на компьютере.
- составлять и изменять
таблицу;
- создавать открытку и фрагменты стенгазеты, в программе
MS Publisher;
- создавать презентацию в программе MS PowerPoint;
- соблюдать режим и правила
работы на компьютере.
76
3. Система оценки достижения планируемых результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к
системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки в МБОУ СОШ № 9:
1. Фиксирует цели оценочной деятельности:
а) ориентирована на достижение результата
- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивает комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования
(предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечивает возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в
школе.
2. Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксирует условия и границы применения системы оценки.
Изменение инструментария – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) являются не репродуктивные
задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо предметных контрольных работ проводятся метапредметные диагностические
работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Диагностика результатов личностного развития проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения). Такая диагностика предполагает проявление учеником
качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного
выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Работы, выполняемые учениками, не подписываются, и таблицы, где собираются эти данные, показывают результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Форма письменной контрольной работы дополняется такими новыми формами контроля
результатов, как:
- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам),
- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
77
Традиционная оценочно-отметочная шкала (так называемая «пятибалльная») используется
по принципу «прибавления» и «уровнего подхода»:
– решение учеником даже простой учебной задачи,
- части задачи оцениваются как безусловных успех, но на элементарном (базовом) уровне, за
которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Помимо официального классного журнала главным средством накопления информации об
образовательных результатах ученика является портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимается не на основе годовых предметных отметок в
журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и
внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной
школе.
Все эти средства, формы и методы обеспечивают комплексную оценку результатов. Не
отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
Оценка планируемых предметных результатов.
Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (стартовая диагностика) и в конце обучения (диагностика на выходе).
Виды оценивания
78
Стартовое оценивание
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей
готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса.
Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса основываются на приводимых ниже показателях ожидаемой подготовки первоклассников.
Эти показатели, выделенные на основании анализа особенностей программ обучения, представляют собой обобщение опыта многочисленных экспериментальных исследований, а также
обобщения опыта наблюдений. Они определяют стартовые условия обучения детей в начальной
школе.
Предметная стартовая диагностика проводится с целью
٧ выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса;
٧ выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.
Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы.
ПОКАЗАТЕЛИ ОЖИДАЕМОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ
ТЕМ И РАЗДЕЛОВ КУРСОВ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ И РАЗДАТОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
МАТЕМАТИКА
АРИФМЕТИКА. ЧИСЛА И ВЫЧИСЛЕНИЯ: СЧЕТ
ДЕТИ МОГУТ
٧ устанавливать и моделировать числовое соответствие в пределах 5-10, подбирая заданное
устно учителем количество предметов
٧ подсчитывать количество объектов с помощью
натуральных чисел в пределах 10, ведя подсчет
единицами и называя цифры от 1 до 10
٧ описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 5
٧ оценивать "на глаз" и сравнивать группы предметов
٧ вести счет как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 5 и даже от 1 до 10
ПРИМЕРЫ
Накройте на стол для четырех друзей
например, объединяясь вместе так, как того требуют считалочки/ песенки, предполагающие прямой и обратный счет в пределах 10;
например, называя «чемпионов», тех, кто
первый вошел в класс и т.п.
например, отвечая на вопрос учителя: "Где
предметов больше?"
например, отвечая на прямую просьбу
учителя
АРИФМЕТИКА. ЧИСЛА И ВЫЧИСЛЕНИЯ: ЧИСЛА
79
ДЕТИ МОГУТ
٧ узнавать некоторые числа (от 1 до 10) в непосредственном окружении
٧ записывать (часто, каракулями) некоторые
числа, которые получаются при счете предметов
٧ моделировать числовые отношения в пределах
10 при выполнении действий с предметами
и/или карточками с цифрами
ПРИМЕРЫ
например, на часах или на клавиатуре
компьютера
например, отвечая на прямую просьбу
учителя
- Покажи карточку с цифрой, на один
больше, чем 3
- Отними от этих кубиков два
АРИФМЕТИКА. ВЕЛИЧИНЫ
ДЕТИ МОГУТ
٧ выявлять, описывать и сравнивать реальные объекты по признакам, их характеризующим, в
форме высказываний или действий с предметами
٧ размеры
٧ массы и
вместимо
сть
٧ температура
٧
٧ устанавливать временные отношения: сначала,
потом, до, после, раньше, позже, во время
(сна, обеда, занятий) в устной форме или в
форме рисунка
٧
٧
٧
٧
ПРИМЕРЫ
“Мой карандаш длиннее”, ”Ее мешок
тяжелее”, используя слова: длиннее,
короче, больше, меньше, такой же,
тяжелее; легче, пустой, полный, теплее, холоднее;
Отдели пустые коробочки от полных,
Расположи их по порядку и покажи,
какой у тебя порядок!
Изобрази то, что было вчера, и что
может случиться завтра;
Объясни, что было сначала, а что потом
ГЕОМЕТРИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ: ТЕЛА И ФОРМЫ
ДЕТИ МОГУТ
٧ на основе сопоставления с реальными объектами сравнивать различные геометрические
формы
٧ не называя геометрические формы (кубы, параллелепипеды, многогранники, шары, цилиндры), группировать их по ряду признаков
ПРИМЕРЫ
Покатятся ли объекты/ формы или же
загромоздят дорогу?
На что это больше похоже – на шкаф или
мячик?
например, по размерам и объему (большой/
маленький, высокий/ низенький, занимает
много/ мало места и т.п.)
и форме (круглый – с углами, “острый”)
ГЕОМЕТРИЯ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
ДЕТИ МОГУТ
٧ устанавливать и моделировать пространственные отношения: выше, ниже, сбоку, справа,
слева, рядом с, перед, за/сзади, между и т.п. в
устной форме при описании положения какоголибо объекта относительно заданного или в
виде практических действий
٧ описывать направления движения: вверх/вниз,
сверху вниз, снизу вверх, слева-направо, справаналево и выполнять указания учителя и/или
простой схемы
ПРИМЕРЫ
Встань рядом с Петей
Встань сбоку от Коли.
Маша, встань пред Олей и слева от Ани.
Дойди до домика лисички: сначала найди
грибочек, затем иди на солнышко.
Проводи кошку (см. рисунок 1)
80
Рисунок 1. Направления движения
1) Задание «Проводи кошку к шалашу»: спустись с кошкой вниз на 6 клеточек.
2) Задание «Проводи кошку в гости к королю»: спустись с кошкой вниз на 4 клеточки, поверни налево и пройди еще 1 клеточку.
РАБОТА С ДАННЫМИ. СТАТИСТИКА
ДЕТИ МОГУТ
٧ группировать и сортировать реальные предметы и
пояснять, как они разложили предметы на группы
и по какому признаку
٧ читать простую пиктограмму и сравнивать представленные на ней данные (в пределах 5)
ПРИМЕРЫ
Дети раскладывают смесь предметов
по кучкам: монетки, камушки, крышки от бутылок с водой, орехи и т.п.
У кого больше всех грибов?
У кого меньше всех?
У кого поровну?
У кого больше – у Пети или Маши?
Насколько больше? (см. рис. 2)
Рисунок 2. Чтение
простых
пиктограмм
81
МАМА
ПЕТЯ
ПАПА
МАША
РАБОТА С ДАННЫМИ. ВЕРОЯТНОСТЬ
ДЕТИ МОГУТ
٧ участвовать в обсуждении проблем того, что
может случиться, не может случиться никогда, случится обязательно
ПРИМЕРЫ
Пройдет ли слон через нашу дверь? А мышка?
Будет ли сегодня дождь? Снег?
РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ
ЯЗЫК. РЕЧЬ
ДЕТИ МОГУТ
٧ описать свои потребности, чувства и мысли
٧ испытывать и демонстрировать любопытство
и интерес
 к печатному тексту, знакам, словам, символам
 к книгам, рассказам, схемам, стихам, песням
 к продуктам визуального ряда
ПРИМЕРЫ
Экспериментируют и играют с написанием
и “чтением” букв, слов, символов
Ежедневно рисуют и делают“записи“ в
своих альбомах
Выбирают тексты для совместного чтения
вслух или самостоятельного “перечитывания”
Рассматривают и создают иллюстрации,
цитируют любимых героев детских телепередач
ЗВУКИ И БУКВЫ
ДЕТИ МОГУТ
٧ выделять звуки речи среди других звуков (музыкальных, природных, шумов и т.д.)
٧ отличать звуки в начале и окончании слов,
узнавать первые и последние звуки в знакомых словах
٧ стараться говорить ясно, чтобы быть понятым, экспериментировать с произношением
слов
٧ различать символы, числа, буквы и слова
٧ писать буквы и наделять их значением
٧ “читать” знакомые печатные знаки (например, дорожные знаки, этикетки, вывески и
т.п.)
ПРИМЕРЫ
например, во время прогулки по ближайшим
окрестностям, или при прослушивании
аудиозаписей
например, в собственных именах или сортируя карточки с рисунками или фотографиями знакомых детей
например, меняя ударение
Сортировка карточек: Отложи карточки
-с картинками;
- с буквами;
- со словами;
-со значками;
- с цифрами; (см. рис. 3)
например, в игре с песком, осязаемыми буквами и т.п.
Что означает этот знак? (см. рис. 3)
82
ДЕТИ МОГУТ
ПРИМЕРЫ
٧ "подписаться" рядом с соответствующей бук- Где твоя буква?
вой своего имени, демонстрировать частичное Подбери картинки к знакомым буквам
знание букв алфавита
٧ демонстрировать понимание направления
письма (слева-направо) и делать попытки образовывать буквы четко и согласно принятым
правилам их написания
83
Рисунок 3. Разложи карточки «Буквы, знаки, цифры, слова, картинки»
84
СЛОВА И СЛОВОБРАЗОВАНИЕ
ДЕТИ МОГУТ
٧ узнавать написанные слова из базового
списка общеупотребительных слов, узнавать
собственные имена и другие знакомые имена
٧ экспериментировать с маркировкой слов
٧ продемонстрировать достаточный словарный запас и опыт речевой деятельности для
того, чтобы адекватно откликнуться на приветствия, просьбы, вопросы, простые инструкции и объяснения
СЛОВОСОЧЕТАНИЯ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
ДЕТИ МОГУТ
٧ использовать в устной речи простые, распространенные и нераспространенные,
предложения с правильным порядком слов,
строить предложения, в целом соблюдая
грамматические нормы
ВЫСКАЗЫВАНИЯ И ТЕКСТЫ (УСТНАЯ РЕЧЬ)
ДЕТИ МОГУТ
٧ говорить о своих собственных рассказах,
сочинениях, картинах и моделях
٧ слушать внимательно, чтобы продолжить
пересказ и описать случившиеся события
٧ поддерживать беседу
٧ при помощи опоры, пересказать избранный
рассказ или стих
٧ задавать вопросы, и давать верные ответы
٧ следовать простым инструкциям
ПРИМЕРЫ
например, я, и, большой, собака, любит
они могут “читать” наиболее простые и часто
встречающиеся надписи и слова (например,
стоп), подписи, сопровождающие иллюстрации в книге и т.п.
группировать имена и объяснять, как они их
сгруппировали

“Здравствуйте, дети! Садитесь.“

“Передай, мне, пожалуйста, книгу“,

”Ты умеешь читать?“,

“Возьмите карандаши“,

“Сейчас мы будем читать вот эту книжку. Откройте ее. Видите, как много здесь
картинок, а слов почти совсем нет. Как
вы думаете, если рядом с картинкой чтото написано, что это может быть? Правильно, это название предмета, который
изображен на картинке. Давайте вместе
прочитаем первое слово.”
ПРИМЕРЫ
ПРИМЕРЫ
например, пересказать личный жизненный
опыт (случай из жизни, опыт проживания
трудного дня или такого дня, когда они были
огорчены) и т.п.
Кто продолжит рассказывать нам историю
(по иллюстрированной книге)
На основании вышеизложенных критериев учитель (психолог) делает вывод о сформированности/несформированности некоторых предметных умений. Результаты заносятся в Таблицы
«Стартовая диагностика» в целом по классу.
85
Стартовая диагностика обучающихся 1 класса
Цель диагностики:
٧ выяснение общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса;
٧ выяснение уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.
Критерии оценивания:
٧
٧
« + » - хорошо знает и может применить на практике на данном и других учебных предметах;
«
» - знает, применяет в стандартных ситуациях;
« 0 » - сомневается, затрудняется;
٧
« - » - не знает, не усвоил, не умеет применять.
٧
Математика
Ф. И. обучающегося
Компоненты контроля
Счет от 1 до 10 (прямой порядок)
Счет от 1 до 10 (обратный порядок)
Сравнение группы предметов «на глаз»
Узнавание цифр
Письмо цифр
Моделирование числовых отношений в пределах десяти
Сравнение величин:
 размер предметов
 масса предметов
 температура
 время
Узнавание геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник)
Группировка предметов по ряду признаков (цвет, размер, форма)
Описание направления движения (слева-направо, сверху-вниз,
вверх, вниз)
Установление пространственных отношений (выше, ниже, справа,
слева, сзади, между и др.)
Чтение простых пиктограмм
Работа с данными. Вероятность
Учитель:_________________________ /________________________________/
86
Русский язык. Чтение
Ф. И. обучающегося
Компоненты контроля
Выражение своих потребностей, чувств, мыслей
Интерес
 к печатному тексту, знакам, словам, символам
 к книгам, рассказам, схемам, стихам, песням
 к продуктам визуального ряда
Выделение звуков речи среди других звуков
Выделение первого и последнего звука в слове
Различение символов, букв, слов, чисел
Письмо букв
Чтение простых символов (дорожные знаки, вывески, этикетки)
Частичное знание букв алфавита
Демонстрация понимания направления письма (слева-направо)
Узнавание простых слов, собственных имен
Словарный запас:
 формулы речевого этикета
 формулировка вопроса
 формулировка полного ответа
 понимание простой инструкции
Построение простого, сложного, распространенного предложения с правильным порядком слов
Пересказ текста при помощи опоры
Рассказывать о впечатлениях, случаях из жизни
Учитель: ____________ /___________________________/
87
Текущее оценивание
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку:
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил
их. Так же ученик вправе отказаться от отметки во время изучения нового материала.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что
она завышена или занижена.
Алгоритм самооценивания:
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
5. как мы различаем оценку и отметку?
6. Какую себе поставишь отметку?
Оценивание контрольных работ
Новым в организации контроля знаний является увеличение количества уроков, отведенных на выполнение проверочных работ. В тематическом планировании на тематические и четвертные работы отводится по два урока: 1-й – на выполнение работы определенного вида, 2-й –
на проведение самопроверки, работы над ошибками; на итоговую работу – один час.
Отметки в контрольной работе ставятся по числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и ставится отдельная отметка. По количеству полученных
отметок за контрольную работу выводится средняя арифметическая, которая и является итоговой
и выставляется в классный журнал за то число, когда проводился контроль данный контроль знаний. За отдельно решенные задания отметки выставляются в свободные клетки классного журнала
по данной теме.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится
всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме.
Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать один раз.
Это право предоставляется тем учащимся, которые получит неудовлетворительную отметку за работу или в случае болезни. В течение недели обучающийся самостоятельно или с помощью учителя изучает необходимый материал, затем выполняет контрольную работу (новый вариант), отметка выставляется в графу «Контрольный урок. Работа над ошибками».
Технология подготовки и проведения контрольной работы
1. Подготовка текста работы.
Текст работы составляется следующим образом:
1. Название работы.
2. Раздел программы.
88
3. Тема (темы), изученная в четверти.
4. Планируемый результат:
1) базовый (ученик научился);
2) повышенный (ученик получил возможность научиться).
5. Критерии оценивания.
Текст содержит 2/3 заданий базового уровня, 1/3 заданий повышенного уровня. Задания повышенного уровня никаким особым знаком не помечаются, ученику номера заданий повышенного
уровня не сообщаются.
Объем работы определяется, исходя из затрат обучающихся на выполнение одного действия.
1 класс – 1,5 – 2 минуты, решение задачи – 5 минут.
2 – 4 классы – 1 – 1,5 минуты, выделение корня – 2 минуты, решение задачи - 5 минут.
Необходимо учитывать время на организационный момент (подписывание работ, инструктаж, положительный настрой на работу).
2. Проведение работы.
Каждая работа пишется на отдельных листах. На листе указываются:
1. Фамилия, имя ученика.
2. Класс.
3. Название работы.
4. Вариант.
3. Проверка, анализ работ учителем, самопроверка обучающимися.
Перед проведением работы учителем составляется «пустографка» по следующему образцу:
Анализ контрольной работы по ____________ №__ за __ четверть в __ классе
(__________ - _________ учебный год)
Всего
учащи
хся
Написали на оценку
«5»
«4»
«3»
Успеваемос
ть
«2»
Качеств
о
знаний
СО
К
Средни
й балл
Предварительн
ый показатель
Степен
ь роста
+
+
+
+
Зеркальное
отражение цифр
Результат
Составление
выражения
б\о
Задание 3
Балл
Обозначение
буквами
Построение
ломаной
б\о
Задание 2
(уровень)
Балл
Волотовский
К.
Вычитание
1
Сложение
№
п\п
Фамилия,
имя
обучающего
ся
б\о
Задание 1
(уровень)
Итоговая отметка
Анализ типичных ошибок
+
89
…
Всего человек
Процент
Качество обученности
2
Работы обучающихся учителем не исправляются, допустимо в 1 классе рядом с ошибкой
поставить точку, во 2-3 классах – на полях ставить знак (палочка, галочка и др.), в 4 классе - никаких помет. На следующем уроке проводится работа над ошибками. Каждый вариант работы прорешивается учениками на доске, диктант переписывается полностью. Обучающиеся самостоятельно исправляют ошибки зелёной пастой. После самопроверки учителем выставляются отметки
в работах (со 2 класса), которые комментируются по желанию учащихся, выполнятеся словесное
оценивание уровня выполнения самопроверки.
На уроке пересдачи контрольной работы самопроверка не проводится, уитель проверяет
работу при обучающемся, выставляется отметка в журнал. Если она ниже предыдущей, то не учитывается при итоговом оценивании.
Примечание:
1. Задание считается выполненным, если содержит более 65% верных ответов.
2. При проверке диктантов три ошибки на одно и то же правило считаются за 1 ошибку, с
четвертой - за самостоятельную.
3. Самостоятельное исправление ошибки обучающимся не учитывается, отметка не снижается (при списывании текста отметка снижается).
4. При выведении средней арифметической отметки 4,5 балла считаются за «4», 4,6 и более – за «5».
5. Контрольные работы хранятся 1 год в «Портфолио» учащихся, в конце учебного года
лучшие работы помещаются в раздел «Работы, которыми я горжусь».
Технология проверки навыка чтения
Текст для проверки навыка чтения готовится для каждого обучающегося, после текста дается несколько вопросов по содержанию. Проверка навыка чтения осуществляется фронтальным,
групповым и индивидуальным способами.
1. Проверка темпа чтения.
По команде учителя учащиеся 1 варианта читают негромко вслух в течение 2-3 минут. По
команде «Стоп» фиксируется результат (ставится знак после последнего слова). Аналогично проверяется темп чтения у обучающихся 2 варианта. Темп чтения рассчитывается, как среднее арифметическое за 1 минуту.
2. Проверка способа чтения, правильности чтения, выразительности.
Обучающиеся читают по цепочке текст количество слов, достаточное для определения
нужных параметров, учитель фиксирует допущенные ошибки, способ чтения в Таблице.
3. Проверка осознанности чтения.
Обучающиеся самостоятельно перечитывают текст, письменно отвечают на поставленные
после текста вопросы.
90
№
1
2
ФИ
ученика
Воробьева Ю.
+
+
+
Допущены ошибки
+
+
механическое чтение
Выразительность
осмысленное чтение
Допущены ошибки
(несоблюдение пауз
при чтении, неправильная
интонация)
Темп
(норма)
Выразительное чтение
(интонация, логическое
ударение, паузы)
выше нормы
Правильность чтения
норма
ниже нормы
нарушение орфоэпических норм
(окончания слов,
орфографическое
чтение)
нарушение
орфоэпических
норм (ударение)
Способ
чтения
замена,
искажение,
пропуск
повторы
слогов, слов
Без ошибок
целыми словами
слог + слово
по слогам
буквосложение
Количество слов в минуту
Анализ результатов проверки техники чтения в______ классе за ___ четверть _____/_____ учебный год
Понимание
+
…
Всего
Процент
91
Главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика являются «Портфель достижений» (портфолио) и накопительная папка учителя, в который входят таблицы образовательных результатов:
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Уровни сформированности того или иного умения обозначаются следующим образом:
«+» - сформировано,
«±» - формируется,
«-» - не сформировано.
Мониторинг сформированности умений осуществляется по следующим направлениям:
- таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
- таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
- таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в
процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику. Резулыьтат не сообщаются
обучающимся, не вкладываются в «Портфолио».
Таблицы результатов заполняются:
- за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в
полгода, включая стартовую диагностику),
- за предметные контрольные работы (один раз в четверть).




Ниже представлены примерные Таблицы предметных результатов:
Литературное чтение (1-4 кл.),
Русский язык (1-4 кл.),
Математика (1-4 кл.),
Окружающий мир (1-4 кл,).
92
Ученики
Определять характер каждого звука
в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и
схематически (при предъявлении
слова звучащим или написанным).
Умеет по освоенным опознавательным признакам обнаруживать
«опасные при письме места» (в зрительно воспринимаемом тексте и на
слух).
Умеет сливать буквы в слоги, слоги в
слова
Умеет различать и называть буквы
Определять в слове ударный слог
Делить слова на слоги.
Умеет находить слова определенным звуком, различать звуки на слух
Выделять предложения из потока
устной и письменной речи, оформлять их границы.
Различать слова и предложения по
освоеннымпризнакам.
Умеет составлять рассказы по картинке, серии картинок.
Умеет составлять предложения из 34 слов.
Умеет составлять рассказы по картинке, серии картинок.
Умеет развернуто и аргументировано отвечать на вопросы
Умеет задавать вопросы
Умеет правильно пользоваться рукой при письме
+- сформировано
± - формируется
- не сформировано
Таблица требований. Обучение грамоте. 1 класс. 1 четверть.
Умения
93
Ученики
Писать буквы и, у, а после шипящих
(в буквосочетаниях жи+ши, ча+ща,
чу+щу)
Умеет составлять рассказы по картинке, серии картинок
Определять характер каждого звука
в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и
схематически (при предъявлении
слова звучащим или написанным).
Умеет по освоенным опознавательным признакам обнаруживать
«опасные при письме места» (в зрительно воспринимаемом тексте и на
слух).
Умеет сливать буквы в слоги, слоги в
слова
Умеет различать и называть буквы
Определять в слове ударный слог
Делить слова на слоги.
Умеет находить слова определенным звуком, различать звуки на слух
Выделять предложения из потока
устной и письменной речи, оформлять их границы.
Различать слова и предложения по
освоеннымпризнакам.
Умеет составлять рассказы по картинке, серии картинок.
Умеет составлять предложения из 34 слов.
Умеет развернуто и аргументировано отвечать на вопросы
Умеет задавать вопросы
Умеет правильно пользоваться рукой при письме
Таблица требований. Обучение грамоте. 1 класс. 2 четверть.
+- сформировано
± - формируется
- не сформировано
Умения
94
Умения
Ученики
Узнавать новое о литературе, писателях, чтобы выбрать интересное
для себя.
Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Элементарная
характеристика героя
произведения.
Различение фольклорных и авторских художественных произведений.
Умение определять авторское отношение к герою
Составление устного
рассказа по картинке
• различать рассказы и
стихотворения
Определять и объяснять
свое отношение к прочитанному
Соотносить авторов,
названия и героев прочитанных произведений
Осмысленно читать и получать удовольствие от
литературы искусства
слова
Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное
чтение).
Умение читать по ролям
небольших произведений.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Читать осмысленно,
правильно по слогам,
пытаться читать целыми
словами
Заучивать наизусть
небольшие
стихотворения
Умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения.
высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений.
Таблица требований. Литературное чтение. 1 класс. Итоговая.
+- сформировано
± - формируется
- не сформировано
Создавать устные и
письменные тексты,
чтобы передавать другим свои мысли и чувства.
1
2
95
Ученики
Умения
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами
в объеме изученного
Списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной
технологии).
Соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не
оставляя и не перенося одну букву).
Правильно оформлять предложение.
Писать парный по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости
согласным.
Буквы
русско
го
алфав
ита
Писать большую букву в начале предложения, в именахсобственных.
Писать гласные буквы и, а, у, после шипящих в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова,
Правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных
звуков и звук [й’]
Располагать буквы и слова в алфавитном порядке.
Звуки русского
языка.
Правильно называть буквы алфавита
Постановка ударения,
Характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный
ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой звук)
Слово.
Различать звуки и буквы.
Писать большую букву в собственных именах.
Ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие и др
Язык и речь.
Различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам;
Ставить ударение в словах.
Делить слова на слоги.
Выделять предложение, слово из потока речи;–
Правильно списывать слова, предложения, текст; проверять
написанное, сравнивая собразцом
Пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности). Различать слово и предложение.
Отличать текст от набора предложений.
Составлять предложения из слов.
Таблица требований. Русский язык. 1 класс. Итоговая.
+- сформировано
± - формируется
- не сформировано
Звуки и буквы.
96
Ученики
Умения
Умеет складывать и вычитать величины
(длина).
Умеет строить, сравнивать длины ломаных с помощью циркуля и линейки.
Арифметические действия
Умеет строить луч, замкнутые, кривые.
Умеет распознавать геометрические
фигуры (в объеме изученного) на чертеже.
Умеет соотносить цифру и число предметов
Знает, как получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему числу и вычитая единицы из следующего за ним в ряду
Умеет называть числа в прямом и обратном порядке
Пространственные отношения.
Умеет писать цифры от 0 до 10
Различает понятия «число» и «цифра».
Анализировать ситуации с точки зрения
различных отношений. (больше,
меньше, столько же)
Устанавливать взаимно однозначное
соответствие.
Умеет ориентироваться на листе клетчатой бумаги
Сравнивать и классифицировать предметы по различным признакам (свойствам).
Таблица требований. Математика. 1 класс (1 четверть).
+- сформировано
± - формируется
- не сформировано
Геометрические величины
97
Умения
Ученики
Умеет записывать равенство, изображенное на
числовом луче или соответствующее рисунку
Умеет пользоваться переместительным свойством сложения.
Умеет выполнять сложение однозначных чисел
при помощи числового луча
Геометрические величины
Умеет записывать неравенства с числами, соответствующими точкам на числовом луче
Умеет видеть различные мерки на луче,
учить детей правильно изображать отрезки и
числовые лучи.
Умеет измерять и записывать длину данного
отрезка в сантиметрах
Умеет складывать и вычитать величины
(длина).
Умеет пользоваться линейкой и циркулем
для построения и сравнения длин отрезков,
для их сложения и вычитания.
Числа и величины
Умеет строить, сравнивать длины ломаных с
помощью циркуля и линейки.
Умеет распознавать и строить геометрические фигуры(точка, отрезок, прямая, ломаная,
луч) на чертеже.
Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<.
Знает, как получить число первого десятка,
прибавляя единицу к предыдущему числу и
вычитая единицы из следующего за ним в
ряду
Умеет соотносить цифру и число предметов
Знает состав чисел (от2 до 9)
Пространственные
отношения
Умеет называть и писать цифры от 0 до 10 и
в обратном порядке.
Анализировать ситуации с точки зрения различных отношений. (больше, меньше,
столько
же)
Различает
понятия «число» и «цифра».
Умеет ориентироваться на листе клетчатой
бумаги
Устанавливать взаимно однозначное
соответствие.
Сравнивать и классифицировать предметы по
различным признакам (свойствам).
Таблица требований. Математика. 1 класс (2 четверть).
Арифметические действия
98
Умения
Ученики
99
Складывает и вычитает двузначные числа
Умеет читать и записывать двузначные числа, находить признаки сходства и отличия
равенств
Умеет складывать и вычитать «круглые» десятки
Знает понятия «увеличить на…, уменьшить на…», соотносит их с арифметическими действиями
Распознает понятия «целое» и «части» и применяет для разбиения отрезка
Умеет соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание
Умеет записывать равенство, изображенное на числовом луче или соответствующе е
рисунку
Умеет пользоваться переместительным свойством сложения.
Геометрические величины
Умеет выполнять сложение и вычитание однозначных чисел при помощи числового
луча
Умеет записывать неравенства с числами, соответствующими точкам на числовом
луче
Умеет видеть различные мерки на луче, учить детей правильно изображать отрезки и числовые лучи.
Умеет измерять и записывать длину данного отрезка в сантиметрах
Умеет пользоваться линейкой и циркулем для построения и сравнения длин отрезков, для их сложения и вычитания.
Умеет складывать и вычитать величины (длина).
Умеет строить, сравнивать длины ломаных с помощью циркуля и линейки.
Числа и величины
Умеет распознавать и строить геометрические фигуры(точка, отрезок, прямая, ломаная, луч) на чертеже.
Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат,
используя знаки >,<.
Умеет соотносить цифру и число предметов
Умеет называть и писать цифры от 1 до 100
Знает, как получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему
числу и вычитая единицы из следующего за ним в ряду
Знает состав чисел (от 2 до 9)
Пространственные
отношения
Умеет называть и писать цифры от 0 до 10 и в обратном порядке.
Различает понятия «число» и «цифра».
Анализировать ситуации с точки зрения различных отношений. (больше,
меньше, столько же)
Устанавливать взаимно однозначное соответствие.
Умеет ориентироваться на листе клетчатой бумаги
Сравнивать и классифицировать предметы по различным признакам (свойствам).
Таблица требований. Математика. 1 класс (3 четверть).
+- сформировано
± - формируется
- не сформировано
Арифметические действия
Ученики
Умения
Умеет пользоваться математической терминологией.
Сравнивать предметы по массе; определять массу предмета, обозначать массу предмета отрезком
Складывает и вычитает двузначные числа
Знает понятия «увеличить на…, уменьшить на…», соотносит их с арифметическими действиями
Умеет складывать и вычитать «круглые» десятки
Распознает понятия «целое» и «части» и применяет для разбиения отрезка
Умеет соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание
Умеет записывать равенство, изображенное на числовом луче или соответствующее рисунку
Геометрические величины
Умеет пользоваться переместительным свойством сложения и вычитания.
Умеет моделировать текст в виде схемы для решения простейших логических задач
Умеет записывать неравенства с числами, соответствующими точкам на числовом луче
Умеет видеть различные мерки на луче, учить детей правильно изображать отрезки и
числовые лучи.
Умеет измерять и записывать длину данного отрезка в сантиметрах
Умеет пользоваться линейкой и циркулем для построения и сравнения длин отрезков,
для их сложения и вычитания.
Умеет складывать и вычитать величины (длина).
Умеет строить, сравнивать длины ломаных с помощью циркуля и линейки.
Числа и величины
Умеет распознавать и строить геометрические фигуры (точка, отрезок, прямая, ломаная,
луч) на чертеже.
Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<.
Умеет соотносить цифру и число предметов
Умеет называть и писать цифры от 1 до 100
Знает, как получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему числу и
вычитая единицы из следующего за ним в ряду
Знает состав чисел (от2 до 9)
Пространственн
ые отношения
Сравнивать величины (массу, длину) по их числовым значениям
Различает понятия «число» и «цифра».
Анализировать ситуации с точки зрения различных отношений. (больше, меньше,
столько же)
Устанавливать взаимно однозначное соответствие.
Умеет ориентироваться на листе клетчатой бумаги
Сравнивать и классифицировать предметы по различным признакам (свойствам).
Таблица требований. Математика. 1 класс ( итоговая).
+- сформировано
± - формируется
- не сформировано
Арифметические действия
100
Ученики
Умения
наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении
ставить запятые при перечислении, перед словами- помощниками а, но
правильно оформлять границы предложений
отличать текст от группы предложений, объяснять различие
различать предложения по цели и интонации и находить их в
тексте
Морфология
отличать предложение от группы слов, обосновывать решение
выделять предложения из потока устной и письменной речи
проводить различные изменения слов разных частей речи
изменять слова-названия по числам и «командам вопросов»
узнавать названия предметов в косвенных падежах ставить вопросы к ним
Лексика
различать, классифицировать слова по их функции (слованазвания, указатели, помощники)
Морфемика
объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова
выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению
самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы
и антонимы
понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения
конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста
выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки
учебника)
классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями
проводить частичный морфемный анализ слов
Фонетика, графика
подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от
форм слова
выполнять общий способ действия для выявления родственных
слов, для выделения в словах корня и других морфем
обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной
транскрипции
проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный)
анализ слов
правильно называть буквы алфавита, использовать его знание
для поиска слов в словарях учебника
проверять написанное с точки зрения графических ошибок
(пропусков)
использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении
звука [й,]
обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков
перед согласными
объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного
звука и звука [й,]
различать звуки и буквы, давать характеристику звуков
слова
сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам
понимать модельную запись слова «значками звуков»
Таблица требований. Русский язык. 2 класс. (1 четверть)
(Примечание: жирным шрифтом выделены формируемые умения и навыки)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Синтаксис, пунктуация
101
Ученики
Умения
102
эффективно осуществлять проверку написанного
замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы
обнаруживать значительную часть орфограмм текста
правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами,
указанные в программе
списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов
использовать приём письма «с окошками»
пользоваться орфографическим словарём учебника
соблюдать изученные правила переноса слов
грамотно писать наиболее распростр. приставки и суффиксы
применять изученные правила и решать орфографические задачи
на месте парных по глухости\звонкости согласных
применять изученные правила и решать орфографические задачи
на месте непроизносимых и удвоенных согласных
применять изученные правила и решать орфографические задачи
на месте безударных согласных
обнаруживать орф-мы, соотносить их с изученными правилами;
редактировать, улучшать собственные тексты
по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»
среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы
самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их
значение
Создавать речевые произведения определенных жанров: записку,
письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку
создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим
видам речи
самостоятельно получать информацию из текстов и справочных
материалов учебника
подробно письменно пересказывать тексты повествовательного
характера объёмом 45–55 слов
понимать в тексте тему и основную мысль, отражать их в заголовках
строить и использовать в речи различные по цели и интонации предложения
при создании предложений задумываться о предмете речи и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания
замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения,
пользоваться толковым словарём учебника
Работать со справочными пособиями под руководством учителя
самостоятельно читать задания учебника и выполнять их
соблюдать нормы употребления и произношения слов в объеме
изученного
создавать небольшие устные монологические высказывания
делового и эмоционального характера
участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдая правила речевого поведения
Таблица требований. Русский язык. 2 класс. (1 четверть)
(Примечание: жирным шрифтом выделены формируемые навыки и умения)
Речь, речевая деятельность
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Орфография
Ученики
Умения
наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении
ставить запятые при перечислении, перед словами- помощниками а, но
правильно оформлять границы предложений
отличать текст от группы предложений, объяснять различие
различать предложения по цели и интонации и находить их
в тексте
Морфология
отличать предложение от группы слов, обосновывать решение
выделять предложения из потока устной и письменной речи
проводить различные изменения слов разных частей речи
изменять слова-названия по числам и «командам вопросов»
узнавать названия предметов в косвенных падежах ставить
вопросы к ним
Лексика
различать, классифицировать слова по их функции (слованазвания, указатели, помощники)
Морфемика
объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова
выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению
самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы
и антонимы
понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения
конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста
выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки
учебника)
классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями
проводить частичный морфемный анализ слов
Фонетика, графика
подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать
их от форм слова
выполнять общий способ действия для выявления родственных слов, для выделения в словах корня и других морфем
обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной
транскрипции
проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный)
анализ слов
правильно называть буквы алфавита, использовать его знание
для поиска слов в словарях учебника
проверять написанное с точки зрения графических ошибок
(пропусков)
использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении
звука [й,]
обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков
перед согласными
объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного
звука и звука [й,]
различать звуки и буквы, давать характеристику звуков
слова
сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам
понимать модельную запись слова «значками звуков»
Таблица требований. Русский язык. 2 «Б» класс. (2 четверть)
(Примечание: жирным шрифтом выделены формируемые умения и навыки)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Синтаксис, пунктуация
103
Умения
Ученики
104
эффективно осуществлять проверку написанного
замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы
обнаруживать значительную часть орфограмм текста
правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами,
указанные в программе
списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов
использовать приём письма «с окошками»
пользоваться орфографическим словарём учебника
Речь, речевая деятельность
соблюдать изученные правила переноса слов
грамотно писать наиболее распростр. приставки и суффиксы
применять изученные правила и решать орфографические задачи
на месте парных по глухости\звонкости согласных
применять изученные правила и решать орфографические задачи
на месте непроизносимых и удвоенных согласных
применять изученные правила и решать орфографические задачи
на месте безударных согласных
обнаруживать орф-мы, соотносить их с изученными правилами;
редактировать, улучшать собственные тексты
по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»
среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы
самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их
значение
Создавать речевые произведения определенных жанров: записку,
письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную
зарисовку
создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим
видам речи
самостоятельно получать информацию из текстов и справочных
материалов учебника
го характера объёмом 45–55 слов
понимать в тексте тему и основную мысль, отражать их в заголовках
подробно письменно пересказывать тексты повествовательно-
строить и использовать в речи различные по цели и интонации
предложения
при создании предложений задумываться о предмете речи и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания
замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения,
пользоваться толковым словарём учебника
Работать со справочными пособиями под руководством учителя
самостоятельно читать задания учебника и выполнять их
соблюдать нормы употребления и произношения слов в объеме
изученного
создавать небольшие устные монологические высказывания
делового и эмоционального характера
участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдая правила речевого поведения
Таблица требований. Русский язык. 2 класс. (2 четверть)
(Примечание: жирным шрифтом выделены формируемые навыки и умения)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Орфография
Ученики
Умения
наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении
ставить запятые при перечислении, перед словами- помощниками а, но
правильно оформлять границы предложений
отличать текст от группы предложений, объяснять различие
различать предложения по цели и интонации и находить их
в тексте
Морфология
отличать предложение от группы слов, обосновывать решение
выделять предложения из потока устной и письменной речи
проводить различные изменения слов разных частей речи
изменять слова-названия по числам и «командам вопросов»
узнавать названия предметов в косвенных падежах ставить
вопросы к ним
Лексика
различать, классифицировать слова по их функции (слованазвания, указатели, помощники)
Морфемика
объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова
выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению
самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы
и антонимы
понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения
конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста
выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки
учебника)
классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями
проводить частичный морфемный анализ слов
Фонетика, графика
подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать
их от форм слова
выполнять общий способ действия для выявления родственных слов, для выделения в словах корня и других морфем
обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной
транскрипции
проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный)
анализ слов
правильно называть буквы алфавита, использовать его знание
для поиска слов в словарях учебника
проверять написанное с точки зрения графических ошибок
(пропусков)
использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении
звука [й,]
обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков
перед согласными
объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного
звука и звука [й,]
различать звуки и буквы, давать характеристику звуков
слова
сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам
понимать модельную запись слова «значками звуков»
Таблица требований. Русский язык. 2 «Б» класс. (3 четверть)
(Примечание: жирным шрифтом выделены формируемые умения и навыки)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Синтаксис, пунктуация
105
Ученики
Умения
106
эффективно осуществлять проверку написанного
замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы
обнаруживать значительную часть орфограмм текста
правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами,
указанные в программе
списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов
использовать приём письма «с окошками»
пользоваться орфографическим словарём учебника
Речь, речевая деятельность
соблюдать изученные правила переноса слов
грамотно писать наиболее распростр. приставки и суффиксы
применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте парных по глухости\звонкости согласных
применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте непроизносимых и удвоенных согласных
применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных согласных
обнаруживать орф-мы, соотносить их с изученными правилами;
редактировать, улучшать собственные тексты
по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»
среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы
самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их
значение
Создавать речевые произведения определенных жанров: записку,
письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную
зарисовку
создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим
видам речи
самостоятельно получать информацию из текстов и справочных
материалов учебника
го характера объёмом 45–55 слов
понимать в тексте тему и основную мысль, отражать их в заголовках
подробно письменно пересказывать тексты повествовательно-
строить и использовать в речи различные по цели и интонации
предложения
при создании предложений задумываться о предмете речи и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания
замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения,
пользоваться толковым словарём учебника
Работать со справочными пособиями под руководством учителя
самостоятельно читать задания учебника и выполнять их
соблюдать нормы употребления и произношения слов в объеме
изученного
создавать небольшие устные монологические высказывания
делового и эмоционального характера
участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдая правила речевого поведения
Таблица требований. Русский язык. 2 класс. (3 четверть)
(Примечание: жирным шрифтом выделены формируемые навыки и умения)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Орфография
Ученики
Умения
наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении
ставить запятые при перечислении, перед словами- помощниками а, но
правильно оформлять границы предложений
отличать текст от группы предложений, объяснять различие
различать предложения по цели и интонации и находить их в
тексте
Морфология
выделять предложения из потока устной и письменной речи
отличать предложение от группы слов, обосновывать решение
проводить различные изменения слов разных частей речи
изменять слова-названия по числам и «командам вопросов»
узнавать названия предметов в косвенных падежах ставить вопросы к ним
Лексика
различать, классифицировать слова по их функции (слованазвания, указатели, помощники)
Морфемика
объяснять значения слов для решения орфографических задач в
корне слова
выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению
самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы
и антонимы
понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения
конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста
выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки
учебника)
классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями
проводить частичный морфемный анализ слов
Фонетика, графика
подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от
форм слова
выполнять общий способ действия для выявления родственных
слов, для выделения в словах корня и других морфем
обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной
транскрипции
проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный)
анализ слов
правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для
поиска слов в словарях учебника
проверять написанное с точки зрения графических ошибок
(пропусков)
использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении
звука [й,]
обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными
объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного
звука и звука [й,]
понимать модельную запись слова «значками звуков»
сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам
различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова
Таблица требований. Русский язык. 2 класс. (Итоговая)
(Примечание: жирным шрифтом выделены навыки, формируемые впервые)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Синтаксис, пунктуация
107
Ученики
Умения
108
эффективно осуществлять проверку написанного
замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы
обнаруживать значительную часть орфограмм текста
правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе
списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов
использовать приём письма «с окошками»
пользоваться орфографическим словарём учебника
Речь, речевая деятельность
соблюдать изученные правила переноса слов
грамотно писать наиболее распростр. приставки и суффиксы
применять изуч. правила и решать орф. задачи на месте парных по
глухости\звонкости согласных
применять изученные правила и решать орфографические задачи
на месте непроизносимых и удвоенных согласных
применять изуч. правила и решать орф. задачи на месте безударных
гласных
обнаруживать орфограммы, соотносить их с изученными правилами;
редактировать, улучшать собственные тексты
по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»
среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы
самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их
значение
Создавать речевые произведения определенных жанров: записку,
письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку
создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим
видам речи
самостоятельно получать информацию из текстов и справочных
материалов учебника
подробно письменно пересказывать тексты повествовательного
характера объёмом 45–55 слов
понимать в тексте тему и основную мысль, отражать их в заголовках
строить и использовать в речи различные по цели и интонации предложения
при создании предложений задумываться о предмете речи и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания
замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, пользоваться толковым словарём учебника
самостоятельно читать задания учебника и выполнять их
Работать со справочными пособиями под руководством учителя
соблюдать нормы употребления и произношения слов в объеме
изученного
создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера
участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдая правила
речевого поведения
Таблица требований. Русский язык. 2 класс. (Итоговая)
(Примечание: жирным шрифтом выделены формируемые навыки и умения)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Орфография
Умения
Ученики
Пространственные
отношения, геометрические
величины
Собирать инф-цию, связанную со счётом, на основе
анализа
Сравнивать отрезки, выполнять с ними арифметические действия
Распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры
Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с помощью линейки
Арифметические действия
Распознавать, называть, изображать геометрические
фигуры (точка, отрезок, прямая, ломаная, луч)
Проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Исп-вать св-ва арифм. действий для удобства вычислений
Выполнять действия с величинами
Выделять неизвестный компонент арифм. действия и
находить его значение.
Называть компоненты и результат действий сложения, вычитания
Числа и величины
Применять сочетат. и переместит. свойства сложения
Знать табличные случаи сложения и вычитания в
пределах 20
Выполнять устно сложение, вычитание двузначных
чисел без перехода в другой разряд
Выбирать единицу для измерения данной величины, объяснять свои действия
Классиф-ть числа по одному или нескольким основаниям
Выполнять арифметические действия с величинами
Сравнивать величины (массу, длину) по их числовым
значениям
Устанавливать законом-ть числового ряда, продолжать его
Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых
Читать записывать и сравнивать числа в пределах 100
Таблица требований. Математика. 2 класс. (1 четверть)
(Примечание: жирным шрифтом указаны навыки, формируемые впервые)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Работа с
данными
109
Ученики
Умения
Пространственные
отношения,
геометрические величины
Собирать инф-цию, связанную со счётом, на основе анализа
Сравнивать отрезки, выполнять с ними арифметические
действия
Распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры
Выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок) с помощью линейки.
Работа с текстовыми задачами
Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, прямая, ломаная, луч)
Решать задачи, при решении которых используется понятия «увеличить на…, уменьшить на…»
Решать задачи на разностное сравнение
Решать задачи на нахождение целого
Решать задачи на нахождение части числа
Оценивать правильность хода решения и реальность
ответа на вопрос задачи.
Арифметические действия
Анализировать задачу, устанавливать зависимость
между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи
Выбирать и объяснять выбор действий
Проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Исп-вать св-ва арифм. действий для удобства вычислений
Выполнять действия с величинами
Выделять неизвестный компонент арифм. действия и находить его значение.
Называть компоненты и результат действий сложения, вычитания
Применять сочетат. и переместит. свойства сложения
Числа и величины
Знать табличные случаи сложения и вычитания в пределах
20
Выполнять устно сложение, вычитание двузначных чисел с однозначными с переходом в другой разряд
Выбирать единицу для измерения данной величины, объяснять свои действия.
Классиф-ть числа по одному или нескольким основаниям
Сравнивать величины (массу, длину) по их числовым значениям
Выполнять арифметические действия с величинами
Устанавливать законом-ть числового ряда, продолжать его
Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых
Читать записывать и сравнивать числа в пределах 100
Таблица требований. Математика. 2 класс. (2 четверть)
(Примечание: жирным шрифтом указаны навыки, формируемые впервые)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Работа с
данными
110
Ученики
Умения
Пространственные
отношения, геометрические
величины
Собирать инф-цию, связанную со счётом, на основе анализа
Сравнивать отрезки, выполнять с ними арифметические действия
Распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры
Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника
Работа с текстовыми задачами
Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры
(точка, отрезок, угол, многоугольник, квадрат, прямоугольник)
Решать задачи, при решении которых используется понятия
«увеличить на…, уменьшить на…»
Решать задачи на разностное сравнение
Решать задачи на нахождение целого
Решать задачи на нахождение части числа
Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
Выбирать и объяснять выбор действий
Арифметические действия
Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи
Проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Исп-вать св-ва арифм. действий для удобства вычислений
Выполнять действия с величинами
Называть компоненты и результат действий сложения, вычитания
Выделять неизвестный компонент арифм. действия и находить
его значение.
Применять сочетат. и переместит. свойства сложения
Числа и величины
Выполнять устно сложение и вычитание «круглых» сотен,
разрядных слагаемых без перехода в другой разряд
Знать табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20
Выполнять устно сложение, вычитание двузначных чисел с
переходом в другой разряд
Выбирать единицу для измерения данной величины, объяснять
свои действия.
Классиф-ть числа по одному или нескольким основаниям
Выполнять арифметические действия с величинами
Сравнивать величины (массу, длину) по их числовым значениям
Устанавливать законом-ть числового ряда, продолжать его
Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых
Читать записывать и сравнивать числа в пределах 1000
Таблица требований. Математика. 2 класс. (З четверть)
(Примечание: жирным шрифтом указаны навыки, формируемые впервые)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Работа с
данными
111
Учени
ки
Умен
ия
Пространственные
отношения,
геометрические
величины
112
Читать и заполнять несложные готовые таблицы.
Сравнивать отрезки, выполнять с ними арифметические действия
Собирать инф-цию, связанную со счётом, на основе анализа
Распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры
Работа с текстовыми задачами
Распознавать, называть, изображать геометр. фигуры (точка, отрезок, угол, многоугольник, квадрат, прямоугольник, окружность)
Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник, окружность) с
помощью линейки, угольника, циркуля.
Решать задачи, при решении которых используется понятия («увеличить в…»
Решать задачи, при решении которых используется понятия
«увеличить на…, уменьшить на…»
Решать задачи на разностное сравнение
Решать задачи на нахождение целого
Решать задачи на нахождение части числа
Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
Арифметические действия
Выбирать и объяснять выбор действий
Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи
Проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Исп-вать св-ва арифм. действий для удобства вычислений
Выполнять действия с величинами
Умножать устно числа на 1 и 0
Знать таблицу умножения на 8 и на 9
Выделять неизвестный компонент арифм. действия и находить
его значение.
Называть компоненты и результат действий сложения, вычитания, умножения
Числа и величины
Применять сочетат. и переместит. свойства сложения
Выполнять устно сложение и вычитание «круглых» сотен, разрядных слагаемых без перехода в другой разряд
Знать табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20
Выполнять устно сложение, вычитание двузначных чисел без
перехода и с переходом в другой разряд
Выбирать единицу для измерения данной величины, объяснять
свои действия
Классиф-ть числа по одному или нескольким основаниям
Выполнять арифметические действия с величинами
Сравнивать величины (массу, длину, время) по их числовым
значениям
Устанавливать законом-ть числового ряда, продолжать его
Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых
Читать записывать и сравнивать числа в пределах 1000
Таблица требований. Математика. 2 класс. (Итоговая)
(Примечание: жирным шрифтом выделены навыки, формируемые впервые)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Работа
с
данны
ми
Ученики
Умения
Создание собственного текста на основе художественного произведения
Словесное и музыкальное рисование
Литературоведческая
пропедевтика
Выраз-ное чтение, чтение по ролям, драматизация
Ориентировка в литературных понятиях: искусство
слова, сюжет, лирический герой произведения
Выявление особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма).
Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений,
олицетворений.
Говорение
Различение произведений изученных жанров (рассказ, сказка, стихотворение, басня)
Устное сочинение, рассказ по картине либо на заданную тему
Использование норм речевого этикета
Библиогра
ф.
культура
Способность понимать, отвечать на вопросы по
прочитанному, самостоятельно их задавать
Работа с текстом
Умение ориентироваться в характере книги по ее
обложке (прогнозировать тему, жанр, характер
текста)
Умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг)
Определять структуру (композицию), жанр текста.
Подробно, выборочно и творчески пересказывать
текст
Выявлять авторское отношение к герою
Высказывать свое отношение к прочитанному
Размышлять о характере и поступках героев
Определять, от какого лица ведется повествование
Чтение
Определять тему и идею произведения
Работать с картинным и вербальным планом
Делить текст на части, озаглавливать части
Понимать смысл заглавия, самостоятельно озаглавливать текст
Определять вид чтения (ознакомительное, выборочное)
Осознанно читать про себя
Аудирова
ние
Уметь находить в тексте и в книге необходимую
информацию
Осознанно, выраз-но читать подготовленные тексты
Передавать эмоциональный тон реплик персонажа
Осознавать цель речевого высказывания
Понимать содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Таблица требований. Литературное чтение. 2 класс. (1 четверть)
(Примечание: жирным шрифтом выделены формируемые умения и навыки)
Творческая
деятельность
113
Ученики
Умения
Создание собственного текста на основе художественного произведения
Словесное и музыкальное рисование
Литературоведческая
пропедевтика
Выраз-ное чтение, чтение по ролям, драматизация
Ориентировка в литературных понятиях: искусство
слова, сюжет, лирический герой произведения
Выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений,
олицетворений.
Говорение
Различение произведений изученных жанров (рассказ, сказка, стихотворение, басня)
Устное сочинение, рассказ по картине либо на заданную тему
Использование норм речевого этикета
Библиогра
ф.
культура
Способность понимать, отвечать на вопросы по
прочитанному, самостоятельно их задавать
Работа с текстом
Умение ориентироваться в характере книги по ее
обложке (прогнозировать тему, жанр, характер
текста)
Умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг)
Определять структуру (композицию), жанр текста.
Подробно, выборочно и творчески пересказывать
текст
Выявлять авторское отношение к герою
Высказывать свое отношение к прочитанному
Размышлять о характере и поступках героев
Определять, от какого лица ведется повествование
Чтение
Определять тему и идею произведения
Работать с картинным и вербальным планом
Делить текст на части, озаглавливать части
Понимать смысл заглавия, самостоятельно озаглавливать текст
Определять вид чтения (ознакомительное, выборочное)
Осознанно читать про себя
Аудирова
ние
Уметь находить в тексте и в книге необходимую
информацию
Осознанно, выраз-но читать подготовленные тексты
Передавать эмоциональный тон реплик персонажа
Осознавать цель речевого высказывания
Понимать содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения
Таблица требований. Литературное чтение. 2 класс. (2 четверть)
(Примечание: жирным шрифтом выделены формируемые умения и навыки)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Творческая
деятельность
114
Ученики
Умения
Создание собственного текста на основе художественного произведения
Словесное и музыкальное рисование
Литературоведческая
пропедевтика
Выраз-ное чтение, чтение по ролям, драматизация
Ориентировка в литературных понятиях: искусство
слова, сюжет, лирический герой произведения
Выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений,
олицетворений.
Говорение
Различение произведений изученных жанров (рассказ, сказка, стихотворение, басня)
Устное сочинение, рассказ по картине либо на заданную тему
Использование норм речевого этикета
Библиогра
ф.
культура
Способность понимать, отвечать на вопросы по
прочитанному, самостоятельно их задавать
Работа с текстом
Умение ориентироваться в характере книги по ее
обложке (прогнозировать тему, жанр, характер
текста)
Умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг)
Определять структуру (композицию), жанр текста.
Подробно, выборочно и творчески пересказывать
текст
Выявлять авторское отношение к герою
Высказывать свое отношение к прочитанному
Размышлять о характере и поступках героев
Определять, от какого лица ведется повествование
Чтение
Определять тему и идею произведения
Работать с картинным и вербальным планом
Делить текст на части, озаглавливать части
Понимать смысл заглавия, самостоятельно озаглавливать текст
Определять вид чтения (ознакомительное, выборочное)
Осознанно читать про себя
Аудирова
ние
Уметь находить в тексте и в книге необходимую
информацию
Осознанно, выраз-но читать подготовленные тексты
Передавать эмоциональный тон реплик персонажа
Осознавать цель речевого высказывания
Понимать содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения
Таблица требований. Литературное чтение. 2 класс. (3 четверть)
(Примечание: жирным шрифтом выделены формируемые умения и навыки)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Творческая
деятельность
115
Умения
Ученики
в группе
Создание собственного текста на основе художественного произведения
Словесное и музыкальное рисование
Литературоведческая
пропедевтика
Выраз-ное чтение, чтение по ролям, драматизация
Ориентировка в литературных понятиях: искусство
слова, сюжет, лирический герой произведения
Выявление особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма).
Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений,
олицетворений.
Говорение
Различение произведений изученных жанров (рассказ,
сказка, стихотворение, басня)
Устное сочинение, рассказ по картине либо на заданную тему
Использование норм речевого этикета
Библиогра
ф.
культура
Способность понимать, отвечать на вопросы по прочитанному, самостоятельно их задавать
Умение ориентироваться в одной книге и
книг (5–6 книг)
Работа с текстом
Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста)
Определять структуру (композицию), жанр текста.
Подробно, выборочно и творчески пересказывать
текст
Выявлять авторское отношение к герою
Высказывать свое отношение к прочитанному
Размышлять о характере и поступках героев
Определять, от какого лица ведется повествование
Чтение
Определять тему и идею произведения
Работать с картинным и вербальным планом
Делить текст на части, озаглавливать части
Понимать смысл заглавия, самостоятельно озаглавливать текст
Определять вид чтения (ознакомительное, выборочное)
Осознанно читать про себя
Аудирова
ние
Уметь находить в тексте и в книге необходимую информацию
Передавать эмоциональный тон реплик персонажа
Осознанно, выраз-но читать подготовленные тексты
Осознавать цель речевого высказывания
Понимать содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения
Таблица требований. Литературное чтение. 2 класс. (Итоговая)
(Примечание: жирным шрифтом выделены формируемые умения и навыки)
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Творческая
деятельность
116
Ученики
Умения
Приводить
примеры
Объяснять
ф о р м у л и р о в а т ь и о б о с н о в ы в а т ь п р а в и л а нравственного поведения в быту и обществе
симметричных и несимметричных предметов окружающего
мира
о б ъ я с н я т ь различие эстетических, этических, моральных категорий
Видов транспорта
объектов городского хозяйства, музеев, культурных центров,
достопримечательностей родного города (посёлка)
Различать
государственных законов и праздников, городов России
Человек - природа
государственную символику России
эстетические и нравственные категории, эмоциональные состояния, формы общения
симметричные и несимметричные предметы
виды жилищ и транспорта, средства связи, профессии людей
ф о р м у л и р о в а т ь и о б о с н о в ы в а т ь правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе
п р е д с т а в л я т ь р е з у л ь т а т ы учебно-познавательной деятельности в разных формах
положительные и отрицательные воздействия человека на
природу
о с у щ е с т в л я т ь п о и с к учебной информации
значение природы для здоровья человека
отличия человека от животных
о п и с ы в а т ь изучаемые природные и социальные объекты, называя
их отличительные признаки, характеризуя особенности их внешнего вида
сравнивать, анализировать, обоб щать, классифицир о в а т ь изучаемые объекты окружающего мира, называя их сходства
и различия
о п р е д е л я т ь принадлежность изучаемых природных объектов к конкретным систематическим группам по существенным признакам
естественных и искусственных, пресных и солёных водоёмов
форм суши
Р а з л и ч а т ь по
существенным
признакам
небесных тел,
явлений, происходящих в неживой и живой природе
виды водоёмов;
формы суши
небесные тела
объекты живой и неживой природы, тела и явления
природные объекты и изделия человека
Таблица требований. Окружающий мир. 2 класс. (Итоговая)
Человек - общество
Приводить примеры
117
Ученики
Приводить
примеры
Умения
ф о р м у л и р о в а т ь и о б о с н о в ы в а т ь правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе
п р е д с т а в л я т ь р е з у ль т а т ы учебно-познавательной деятельности в разных формах
о с у щ е с т в л я т ь п о и с к учебной информации
положительные и отрицательные воздействия человека на
природу
значение природы для здоровья человека
отличия человека от животных
о п р е д е л я т ь принадлежность изучаемых природных объектов к
конкретным систематическим группам по существенным признакам
сравнивать, анализировать, обобщать, классифицир о в а т ь изучаемые объекты окружающего мира, называя их сходства
и различия
небесных тел,
Р а з л и ч а т ь по
существенным
признакам
явлений, происходящих в неживой и живой природе
небесные тела
объекты живой и неживой природы, тела и явления
природные объекты и изделия человека
Таблица требований. Окружающий мир. 2 класс. (1 четверть)
Человек - природа
Объяснять
118
Ученики
Приводить
примеры
Умения
ф о р м у л и р о в а т ь и о б о с н о в ы в а т ь правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе
п р е д с т а в л я т ь р е з у л ь т а т ы учебно-познавательной деятельности в разных формах
о с у щ е с т в л я т ь п о и с к учебной информации
положительные и отрицательные воздействия человека на
природу
значение природы для здоровья человека
отличия человека от животных
о п р е д е л я т ь принадлежность изучаемых природных объектов к
конкретным систематическим группам по существенным признакам
сравнивать, анализировать, обобщать, классифици р о в а т ь изучаемые объекты окружающего мира, называя их сходства и различия
о п и с ы в а т ь изучаемые природные и социальные объекты, называя их отличительные признаки, характеризуя особенности их
внешнего вида
форм суши
Р а з л и ч а т ь по существенным
признакам
небесных тел,
явлений, происходящих в неживой и живой природе
виды водоёмов;
формы суши
небесные тела
объекты живой и неживой природы, тела и явления
природные объекты и изделия человека
Таблица требований. Окружающий мир. 2 класс. (2 четверть)
Человек - природа
Объяснять
119
Ученики
Умения
Различать
ф о р м у ли р о в а т ь и о б о с н о в ы в а т ь п р а в и ла нравственного
поведения в быту и обществе
о б ъ я с н я т ь различие эстетических, этических, моральных категорий
Приводить примеры государственных законов и праздников
государственную символику России
Объяснять
эстетические и нравственные категории, эмоциональные состояния, формы общения
средства связи, профессии людей
ф о р м у л и р о в а т ь и о б о с н о в ы в а т ь правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе
п р е д с т а в л я т ь р е з у л ь т а т ы учебно-познавательной деятельности в разных формах
положительные и отрицательные воздействия человека на
природу
о с у щ е с т в л я т ь п о и с к учебной информации
значение природы для здоровья человека
Человек - природа
Приводить примеры
отличия человека от животных
о п и с ы в а т ь изучаемые природные и социальные объекты, называя их отличительные признаки, характеризуя особенности их внешнего вида
сравнивать, анализировать, обобщать, классифици р о в а т ь изучаемые объекты окружающего мира, называя их сходства и различия
о п р е д е л я т ь принадлежность изучаемых природных объектов к
конкретным систематическим группам по существенным признакам
естественных и искусственных, пресных и солёных водоёмов
форм суши
небесных тел,
Р а з л и ч а т ь по
существенным признакам
явлений, происходящих в неживой и живой природе
виды водоёмов;
формы суши
небесные тела
объекты живой и неживой природы, тела и явления
природные объекты и изделия человека
Таблица требований. Окружающий мир. 2 класс. (3 четверть)
Человек - общество
120
Особенности уровневого подхода к оцениванию
Оценивание ведется по двум уровням успешности.
1. Базовый уровень – решение типовой задачи, подобно тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик
научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно
для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение
задачи с недочётами).
2. Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из
раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том
числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично»
(решение задачи с недочётами).
Уровни успешности применяются:
- Обязательно – только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание
уже соотнесено с тем или иным уровнем успешности.
- По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно
совместно с учениками определять его уровень.
Качественные оценки по уровням успешности переведены в отметки по
традиционной 5-балльной системе.
121
Уровни успешности
Не достигнут базовый уровень
Не решена типовая, много раз
отработанная задача
Базовый уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания
Повышенный уровень
Решение нестандартной задачи, где потребовалось
либо применить новые знаний по
изучаемой в данный момент теме,
либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации
5-балльная шкала
100%-шкала
«2» (или «1») 
ниже нормы,
неудовлетворительно
Выполнено менее 50%
заданий базового
уровня
«3» 
норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент
решения)
Выполнено 50 – 65%
заданий базового
уровня
«4» 
хорошо.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)
Выполнено более 65%
заданий базового
уровня и 50 % заданий
повышенного уровня
или 100% заданий базового уровня
«5»  отлично.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)
Выполнено 90 - 100%
заданий базового
уровня и не менее 50
% заданий повышенного уровня
Особенности оценивания контрольного списывания
«5»
«4»
«3»
«2»
Базовый уровень
Повышенный уровень
Не более 6 ошибок
Не более 3 ошибок
Особенности оценивания словарного диктанта
«5»
«4»
«3»
«2»
122
Особенности оценивания тестовых работ
Вид теста
Критерии успешности
5-балльная система
Базовый уровень
Тест (с выбором ответа)
Тест (со свободным ответом)
Смешанный тест
65% и более
65% - 79% - «3»
правильных ответов
80% - 100% - «4»
50% и более
50% - 69% - «3»
правильных ответов
70% - 100% - «4»
55% и более
55% - 75% - «3»
правильных ответов
76% - 100% - «4»
Повышенный уровень
Правильно выполены задания базового уровня и 50 – 65 % заданий повышенного уровня
«5»
Особенности системы оценки образовательных результатов
1. Различие оценки и отметки.
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
Во 2-4 классах при появлении отметок, она ставится не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания). Оценивание активных учащихся
происходит после проверки письменных работ.
2. Самооценка.
Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои
результаты по «Алгоритму самооценки».
Алгоритм самооценки (1 класс)
1). Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2). Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3). Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
123
4). Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс.)
Во 2-4 классах к алгоритму добавляются новые вопросы:
«Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?»
3. Одна задача – одна оценка.
Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за
урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4. Таблицы результатов и «Портфель достижений».
Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и
диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год).
После проведения четвертных работ учитель определяет уровень («+»,
«±», « - ») и записывает его в таблицу результатов.
5. Право отказа от отметки и право пересдачи.
Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую
отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и
хотят стремиться на данный момент.
6. Итоговые оценки.
Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы и
итоговые предметные оценки за четверть, и комплексную оценку за год.
Балагодаря этой системе заметно снижаются показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни
успеха». Заметно возрастает сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольнооценочной самостоятельности.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соот124
ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:






решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений;
самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».
Первым этапов в отслеживании уровня сформированности того или иного умения становится «Стартовая диагностика», проводимая в начале сентября
первого года обучения.
125
Материалы стартовой диагностики позволяют оценить не только предметные умения и навыки, необходимые для процесса обучения в начальной
школе, но и некоторые метапредметные умения.
Анализ результатов стартовой диагностики по математике в 1 классе
Уровень сформированности универсальных учебных действий
Изучение курса математики в большей степени способствует формированию и развитию познавательных (логических и общеучебных) универсальных учебных действий. У первоклассников на момент стартовой диагностики
наблюдается разный уровень сформированности познавательных УУД. Диагностика позволяет корректировать действия педагога, создать эффективную
программу формирования УУД, прогнозировать результаты.
Уровень сформированности того или иного УУД определялся на основании выполнения системы заданий, представленных в таблице.
Оценивание проводится по следующим критериям:
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Результаты диагностики
126
Уровень
Принятие и сохранение учебной задачи
Регулятивные
УУД
Уровень
Чтение простых
пиктограмм
Моделирование
числовых отношений в пределах десяти
Уровень
Ф.И.
обучающегося
Сравнение
группы предметов «на глаз»
№
п\п
Группировка
предметов по
ряду признаков
Познавательные УУД
Логические
Общеучебные
На основании результатов диагностики можно сделать следующие выводы:
1.
2…
Анализ результатов стартовой диагностики по русскому языку и чтению в
1 классе
Уровень сформированности универсальных учебных действий
Изучение курсов русского языка и чтения в большей степени способствует формированию и развитию коммуникативных, личностных универсальных учебных действий. У первоклассников на момент стартовой диагностики
наблюдается разный уровень сформированности коммуникативных, личностных УУД. Диагностика позволяет корректировать действия педагога, создать
эффективную программу формирования УУД, прогнозировать результаты.
Уровень сформированности того или иного УУД определялся на основании выполнения системы заданий, представленных в таблице.
Результаты диагностики
На основании результатов диагностики можно сделать следующие выводы:
127
Уровень
Рассказ о
впечатлениях
Пересказ с
помощью опоры
Понимание
инструкции
Формулировка
полного ответа
Формулировка
вопроса
Формулы
речевого этикета
Коммуникативные
Выражение
потребностей,
чувств…
Ф.И.
обучающегося
Уровень
№
п\п
Интерес к тексту, знакам, символам
Личностные
1.
2…
Регулятивные универсальные учебные действия:
Развитие оценки
Всецело полагается на отметку учителя, не может
оценить свои силы
относительно решения поставленной задачи
Критически относится к отметкам
учителя; не может
оценить своих
возможностей перед решением новой задачи и не
пытается это сделать; может оценить действия других учеников
Пытается оценить
свои возможности,
учитывает лишь
внешние признаки
задачи, а не ее
структуру
Может с помощью
учителя оценить
свои возможности
для решения задачи, учитывая изменения известных
ему способов действий
Самостоятельно
обосновывает еще
до решения задачи
свои силы
Старт
1 полугодие
2 полугодие
Развитие контроля
Ученик не контролирует
учебные действия, не замечает допущенных ошибок
Случайно заметив ошибку,
ученик не может обосновать
своих действий
Затрудняется
одновременно
выполнять
учебные действия и контролировать их;
исправляет и
объясняет
ошибки
Ошибки исправляет самостоятельно,
контролирует
процесс решения задачи другими учениками
Известные задачи выполняет
безошибочно.
Без помощи
учителя не может решить
новую задачу
Самостоятельно обнаруживает ошибки и
вносит коррективы
Старт
1 полугодие
2 полугодие
Сформированность целеполагания
Включаясь в работу, быстро отвлекается. Не может
ответить на вопросы о том, что он
собирается делать
или что сделал
Старт
1 полугодие
2 полугодие
Принимает и выполняет только
практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах
не ориентируется
Принимает познавательную
цель. Может дать
отчет о своих
действиях после
принятого решения
Столкнувшись с
новой практической
задачей, самостоятельно формулирует
познавательную
цель и действут в
соответствии с ней
Самостоятельно
формулирует познавательные цели. Выдвигает содержательные гипотезы
128
Планирование
Ставит цель исследования с помощью учителя. Следует плану,
предложенному учителем. Использует источники информации,
рекомендованные учителем
Ставит цель исследования самостоятельно. В целом представляет, как достичь цели.
Пытается обнаружить способы
получения информации
Самостоятельно ставит цель исследования и действует согласно
ей. Планирует исследовательский
проект. Знает, как получить необходимую информацию и использует разные способы ее получения
Старт
1 полугодие
2 полугодие
Познавательные универсальные учебные действия
ФОРМУЛИРОВКА ВОПРОСОВ, ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Задает простые вопросы.
Задает конкретные вопросы, поСтавит исследовательские вопроЗадавая вопрос, использует воказывающие область интересов.
сы. Активно участвует в постапросительные слова
Пытается формулировать ясные
новке вопросов по теме исследовопросы по теме исследования
вания
Старт
1 полугодие
2 полугодие
Сбор и организация данных
В качестве источника информации использует только учебник.
Описывает наблюдения с помощью учителя
Пытается использовать различные источники информации.
Описывает наблюдения, используя знакомые способы
Отбирает нужную информацию
из большого ее массива. Описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и
графики
Старт
1 полугодие
2 полугодие
Технология обучения действию самооценки у обучающихся начальных
классов.
129
В 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к адекватной
оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок следует
постепенно, пошагово готовить его к правильному восприятию последующего оценивания.
1-й шаг (начало сентября). Обозначаем своё настроение.
Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день).
Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов.
На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на
урок («доволен», «было трудно») в виде понятных им символов («смайликов»).
2-й шаг (середина сентября). Учимся сравнивать цель и результат.
Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.
Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в
котором главным являются такие вопросы:
– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать?
(Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)
– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено?
(Коллективная самооценка  обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)
3-й шаг (Конец сентября- начало октября). Устанавливаем порядок оценки своей работы.
К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради нарисовать кружок и закрасить его любым цветом.
4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.
Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В
случае признания ошибки кружок в тетради («награда» за решение задачи) закрашивается не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.
5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.
Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия,
признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в
130
ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В тетради это (с согласия
ученика) обозначается незакрашенным кружком.
6-й шаг. Используем умение самооценки.
Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в
классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и
предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с
опорой на схему).
Во 2-4 классах продолжается обучение учащихся правилам «Самооценки».
1) Порядок оценивания:
1-й шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу.
Для этого провести беседу по следующим вопросам:
- «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?»,
- «С чего начнем оценивать свою работу?»,
- «Что сделаем после этого?»
2-й шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов)
оформляется алгоритм самооценки из 4 основных и 2 дополнительных
пунктов:
1) В чём заключалось задание?
2) Удалось получить результат?
3) Полностью правильно или с ошибкой?
4) Полностью самостоятельно или с помощью? (далее – кроме 1-го класса)
5) По каким признакам мы различаем оценки и отметки?
6) Какую сам поставишь себе отметку?
2) Где найти время для развития умения самооценки?
- Выбрать урок, на котором будет использован только МИНИМУМ содержания
учебного материала. Время, отводимое на весь материал, использовать на выработку у учеников умения самооценки.
- Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или изучение
нового) для использования алгоритма самооценки.
131
- Выбрать простое задание, после выполнения которого одному из учеников
будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценки
(опорный сигнал).
3) Как обучить детей порядку самооценки?
- Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика.
- После предъявления решения предложить ученику самому оценить результат
своей работы. Предупредить, что в начале в этом будет помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки: «задание?», «результат?»,
«правильно?», «сам?». Ученик даёт ответы, учитель поправляет его, объясняет,
если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в
этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?»
- На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по очереди всеми
учениками класса.
- Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам
самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
Помимо диалога, самооценка может проводиться при коллективной проверке
письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает своё решение.
- В дальнейшем учитель может убрать опорный сигнал и использовать, только
если у кого-то возникают затруднения.
4) Много ли тратится времени на самооценку, когда у учеников уже сформировано это умение?
- Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, учитель может включать учебный материал, относящийся к максимуму.
- Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя оценить
свой ответ следует фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или
«решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4»  хорошо».
- Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.
- Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил
свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.
132
Ф.И. ученика
С
1
2
С 1
2 С 1
2 С 1
2 С 1
2
С 1
С
1
2
планирование
2
С 1
С
1
2
2
С
С
1
прогнози
рование
1
2
2
С
С
1
1
контроль
2
2
С 1
С 1
2 С
коррек
ция
2 С
1
1
2
2
Оценивать свое эмоциональное состояние и поведение
на уроке
Учиться совместно давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке
Пытаться самостоятельно
исправить допущенную
ошибку
Соотносить выполненное задание с образцом
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
Учиться представлять результат своего труда
Использовать простейшие
приборы: линейку, треугольник, циркуль
Учиться работать по предложенному плану
коррек
ция
Оценивать свое эмоциональное состояние и поведение
на уроке
2
контроль
Оценка своего задания по
параметрам (легко \трудно
выполнять)
целеполагание
1
Корректировать выполнение
задания в дальнейшем
1 2 С
прогнози
рование
Соотносить выполненное задание с образцом
1 2 С
Определять успешность выполнения своего задания
совместно с учителем
С
Учиться высказывать свое
предположение
планирование
Учиться представлять результат своего труда
2
Работая по предложенному
плану, использовать необходимые средства
С 1
Определять план выполнения заданий под рук-вом
учителя
Определять цель выполнения
заданий на уроке и в жизни
целеполагание
Учиться высказывать свое
предположение
2
Определять план выполнения заданий под рук-вом
учителя
1
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно
С
Следовать режиму организации учебной и внеучебной
деятельности
Организовывать свое рабочее место под рук-вом учителя
Ф.И. ученика
Самостоятельно организовывать свое рабочее место
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Метапредметные результаты обучающихся 1 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
Регулятивные УУД
самооценка
С 1
С
1
133
2
Метапредметные результаты обучающихся 2 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
Регулятивные УУД
самооценка
2
Ф.И. ученика
С
1
2
С 1
2 С 1
целеполагание
2 С 1
2 С 1
2
С
1
1
2
планирование
2
С
С
1
1
2
прогнози
рование
2
С
С
1
1
2
2
С 1
контроль
коррек
ция
С 1
2 С
2 С
1
1
2
2
Определять успешность выполнения своего задания в
диалоге с учителем
Оценка своего задания по
параметрам, заранее представленным
Определять успешность выполнения своего задания на
основе сравнения с предыдущими заданиями, других
образцов
Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом на определенном
этапе
Учиться представлять результат своего труда
Использовать в работе литературу, инструменты, приборы
коррек
ция
Понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из ситуации
С
контроль
Оценка своего задания по
параметрам, заранее представленным
2
Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом на определенном
этапе
2 С 1
прогнози
рование
Определять самостоятельно
критерии оценивания
2 С 1
Учиться высказывать свою
версию, пытаться предлагать
способ ее проверки
планирование
Учиться представлять результат своего труда
2 С 1
Использовать при выполнении задания различные средства: справочники, ИКТ, инструменты и приборы
С 1
Определять план выполнения заданий под рук-вом
учителя
Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных заданий
Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно
целеполагание
Учиться высказывать свою
версию, пытаться предлагать
способ ее проверки
2
Самостоятельно планировать
алгоритм выполнения задания
1
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с учителем
С
Самостоятельно формулировать задание, определять его
цель
Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью работы
Ф.И. ученика
Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью работы
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Метапредметные результаты обучающихся 3 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
Регулятивные УУД
самооценка
С
С
1
1
2
Метапредметные результаты обучающихся 4 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
Регулятивные УУД
самооценка
2
134
С
С 1 2 С
С
1
2
1
2
С
1
1
2
2
С
С
1
1
2
2
С
1
2
С
1
2
С
1
2
С
С 1 2 С 1 2 С 1 2 С 1 2 С 1 2
1
2
С
С
1
2
Приводить примеры последовательности действий в быту, в
сказках
2
Находить закономерности в
расположении фигур по значению двух и более признаков,
самостоятельно продолжать их
по установленному правилу
1
Делать выводы в результате
совместной работы всего класса
С
Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
2
Составлять простой план
1
Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное,
определять тему
С
Группировать предметы на основе существенных признаков
Метапредметные результаты обучающихся 1 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
Познавательные УУД
Умения
Называть последовательность простых знакомых
действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности
Находить закономерности
в расположении фигур по
значению одного признака
Делать выводы в результате совместной работы всего класса
Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное, определять тему
Группировать предметы на
основе существенных признаков
Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие
Отвечать на простые вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, словаре)
Отличать новое от уже известного с помощью учителя
Ученики
Сравнивать предметы, объекты
по различным основаниям
Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную
информацию в учебнике
Ученики
Понимать, что нужна дополнительная информация (знания)
для решения учебной задачи в
один шаг
Понимать, в каких источниках
можно найти необходимую информацию для решения учебной
задачи
Метапредметные результаты обучающихся 2 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
Познавательные УУД
Умения
Отличать высказывания от других предложений, определять
истинные и ложные высказывания
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
1
С
135
2
1
2
Умения
Ученики
С
1
2
С
1
2
С
1
2
С
1
2
С
С
С
1
1
2
2
С
1
1
2
2
С
С 1 2
1
2
С
С 1
1
2
2 С 1
С
1
2
2 С 1 2
С
1
2
С
С
1
1
2
2
С
1
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом
виде
2
Составлять сложный план текста
1
Использовать полученную информацию в проектной деятельности под
руководством учителя
С
Преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область
2
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интерент
Представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы, опорного
конспекта, в том числе с помощью
ИКТ
1
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом
виде
С
2
Перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений
Отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников
С 1
Создавать модели с выделением
существенных характеристик
объекта и представлением их в
пространственно-графической
или знаково-символической форме
Решать задачи по аналогии, строить аналогичные закономерности
Определять причины явлений, событий, делать выводы на основ е
обобщения знаний
Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей
Относить объекты к известным
понятиям
Представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ
Извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель, иллюстрация и др.)
Составлять сложный план текста
Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты
Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация будет нужна для изучения нового
2
Записывать выводы в виде правил
«если…, то…», по заданной ситуации
составлять короткие цепочки правил
«если…, то…»
1
Самостоятельно делать выводы
С
Отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронных дисков
Ученики
Планировать свою работу по изучению незнакомого материала
Умения
Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет
нужна для изучения нового
Планировать свою работу по изучению незнакомого материала
Метапредметные результаты обучающихся 3 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
Познавательные УУД
С
1
2 С
136
2
Метапредметные результаты обучающихся 4 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
Познавательные УУД
1
2
С
С
1
2
1
2
С
1
С
2
1
С
2
1
2
С
С
1
1
2
2
С
С
1
1
2
2
С
С
1
1
2
С
1
Уметь договариваться по различным вопросам
2
Сохранять доброжелательное отношение к партнеру
1
Понимать возможность оценивания одних и тех же предметов поразному
С
Учиться уважать иную точку зрения, уступать партнеру
2
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы
1
Читать вслух и про себя тексты
учебников, других книг, понимать
прочитанное
С
Уметь договариваться по различным вопросам
Сохранять доброжелательное отношение
к партнеру
Учиться уважать
иную точку зрения,
уступать партнеру
Слушать и понимать
речь других.
Участвовать в паре
Соблюдать простейшие нормы речевого
этикета: здороваться,
прощаться, благодарить
Отвечать на вопросы
учителя, товарищей
по классу
Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях
Ф. И. ученика
Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций
Ф. И. ученика
Участвовать в диалоге на уроке и
в жизненных ситуациях, слушать,
понимать других, высказывать
свою точку зрения
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Метапредметные результаты обучающихся 1 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
Коммуникативные УУД
2
С
2
1
С
2
Метапредметные результаты обучающихся 2 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
Коммуникативные УУД
1
137
2
Читать вслух и про себя тексты
учебников, других книг, понимать прочитанное
С
С
С
1
2
1
2
1
2
С
1
2
С
С
1
1
2
2
С
С
1
С 1
2
2 С 1
1
2
С
2 С 1
1
2
С
2
1
С
2
1
С
2
1
С 1
2
С
1
Осуществлять взаимоконтроль
и взаимопомощь по ходу выполнения задания
2
Предвидеть последствия
коллективных решений
2 С 1
Участвовать в работе группы
распределять роли, договариваться друг с другом
С 1
Аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений
2
Сохранять доброжелательное
отношение к партнеру
1
Понимать возможность оценивания одних и тех же предметов по-разному
2
Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции.
Понимать точку зрения другого
С
1
Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета
Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций
С
Участвовать в работе группы
распределять роли, договариваться друг с другом
Аргументировать свое предложение, убеждать и уступать
Сохранять доброжелательное
отношение к партнеру
Понимать возможность оценивания одних и тех же предметов
по-разному
Критично относиться к своему
мнению. Понимать точку зрения
другого
Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
Читать вслух и про себя тексты
учебников, других книг, понимать прочитанное
Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить
Участвовать в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях, слушать, понимать других, высказывать свою точку зрения
Ф. И.
ученика
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
Ф. И.
ученика
Участвовать в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях, слушать, понимать других, высказывать свою точку зрения
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Метапредметные результаты обучающихся 3 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
Коммуникативные УУД
2 С 1
2
С
138
2
Метапредметные результаты обучающихся 4 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
Коммуникативные УУД
1
2
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Методом оценки личностных результатов обучающихся в образовательной программе являются диагностики:
 выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации
учения (самоопределение и смыслообразование);
 выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника;
 выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности (самооценка);
 определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника;
 выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности
(мотивация);
 выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности;
139
 выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм
(нравственно-этическая ориентация);
Диагностики и методики определения уровня сформированности личтосных
универсальных учебных действий находятся в книге «Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От дейстивя к мысли» под редакцией Асмолова
А.Г. (серия «Стандарты второго поколения») – стр. 52 – 74.
Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности лицея.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником
своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
«Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт.
«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:
- сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных − за все четыре года начальной школы,
- сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок,
- развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;
Ученик в любой момент может поместить в любой раздел материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды.
Начиная со 2-го класса ученик проводит самооценку материалов портфеля своих
достижений по качественной шкале:
- «нормально»,
140
- «хорошо»,
- «отлично»,
- «превосходно».
Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в
папку ученика предметные контрольные работы.
В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов) и их систематизированные данные – копию
из Таблицы результатов.
Структура портфолио ученика начальной школы
1. Титульный лист: школа, Ф.И.О учащегося, дата рождения (оформляется педагогом)
2. Содержание портфолио.
3. Раздел « Мой мир» (социально-личностное развитие ученика):
- «Мое имя»
- «Моя семья»,
-«Мои увлечения»,
-«Режим дня»,
- «Расписание занятий внеурочной деятельности»,
- Отзывы о прочитанных книгах,
- Классные поручения
- Результаты анкетирования, диагностик личности. (Заполняется вместе с ребенком и
родителями (законными представителями), классным руководителем).
4. Раздел «Моя учеба» (учебно-познавательное развитие ученика):
-достижения ученика в различных предметных областях: результаты стартовой диагностики, промежуточных и итоговых диагностических работ по предметам, успехи в
проектной и исследовательской деятельности, материалы и листы наблюдений, фиксирование достигнутых результатов, графики роста чтения, материалы самоанализа
учащихся и их рефлексии (Заполняется педагогом)
5. Раздел «Моё творчество» (духовно-нравственное развитие ребенка):
- в этот раздел помещаются творческие работы учащихся: рисунки, сказки, стихи.
Если выполнена объемная работа (поделка) можно поместить ее фотографию,
- фиксируется участие в олимпиадах, конкурсах, выставках, (Заполняется классным
руководителем, родителями, учеником)
6. Раздел «Мои награды»:
141
- размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также
итоговые листы успеваемости
7. Раздел «Отзывы и пожелания»:
- отзыв о работе в творческом коллективе, о работе в объединении дополнительного
образования, о презентации проекта;
- резюме школьника с оценкой собственных учебных достижений;
- рекомендательные письма;
- отзывы родителей, учителей, одноклассников и т.д.
8. Раздел «Работы, которыми я горжусь»:
- в начале учебного года проверяется портфолио, анализируется собранный в нем
материал. Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в отдельную папку), а то, что представляет большую ценность, размещается в данном
разделе;
9. Раздел «Копилка»: памятки, инструкции, полезная информация.
С целью формирования у обучающихся самооценки результатов «Портфолио»
им предлагается заполнение «Отзывов», листов самооценки.
Отзыв о презентации проекта по _________________________
Фамилия, имя ________________________________ учени___ ____ класса
1. Название проекта
2.В начале этого проекта у меня была цель:
3. Особенно хорошо мне удалось:
4. В следующий раз я постараюсь сделать лучше
5. Свой результат могу оценить так
Отзыв о прочитанной книге.
Фамилия, имя _______________________________ учени___ ____ класса
1. Автор книги
2.Название
3.Жанр
4.Моё мнение о прочитанной книге
142
Отзыв о работе в творческом коллективе.
Фамилия, имя _______________________________ учени ____ _____ класса
1. Мы работали над созданием
2. Работа в данном коллективе мне понравилась (не понравилась) потому, что
2. Наиболее трудным мне показалось
3. Я думаю, это потому, что
4. Самым интересным было
5. Мой вклад в общий проект
Самооценка учебного дела
«Нормально»
Решена новая, со«Превосходно»
вершенно незнакомая задача
Решена необычная, в чём новая зада«Отлично»
ча
«Хорошо»
Известная задача решена полностью самостоятельно
Известная привычная задача решена, но с ошибками или с чьей-то
помощью
Самооценка творческого дела
Алгоритм самооценки
1. В начале этого дела у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор):
«Нормально»
Очень высокий
результат, его бу«Превосходно»
дет сложно повторить
Очень доволен, так как результат от«Отлично»
личается от обычного
«Хорошо»
Доволен, похоже на то, что делаю обычно
Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе
Исходя из наблюдений учитель может сделать вывод о сформированности некоторых УУД
143
Оценка результатов наблюдения:
Максимальный уровень
Повышенный
уровень
Базовый уровень
«Я в начале
пути»
«Настоящий
лидер»
Может разрешить
острый конфликт,
успокоить и привлечь всех к работе,
привести группу к
результату
«ОтличДлительно и устойчиво активен в
ный
процессе решения и представления
участрезультатов, постоянно корректен,
ник»
считается с чужим мнением
«Хороший Активен, логичен, вежлив в процессе решения
участник»
(но не всегда при представлении результата);
слушает других, но может не посчитаться с их
мнением, может вспылить, обидеться, отказаться от работы
Не очень активен, реагирует только на знакомый материал.
Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы
вежливости, пытается навязать свое мнение остальным
«Мне еще
многому
надо
научиться»
Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не реагирует
Комплексная накопленная оценка образовательных результатов
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы следующего листаопросника:
«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика________
1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах?
- появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником этих
целей в начале каждого года).
- возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений,
включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и
вне учебы);
- в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».
2. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и
других материалов «Портфеля достижений»):
- сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и
оценивать результат?
144
а) Не сформировано  нет материалов о результатах достижений.
б) Сформировано нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Сформировано хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;
 умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в
разных формах?
а) Не умеет  нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;
- умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?
а) Не умеет  нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».
3. Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по предметам –
текущих и контрольных)
По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной системой предметных
знаний?
а) Не освоил  нет материалов о результатах достижений.
б) Освоил нормально  в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Освоил хорошо или отлично  в материалах по этому предмету явно преобладают
оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».
В конце 4-го класса педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей других начальных классов, представитель школьной администрации определяют
комплексную накопленную оценку.
Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа каждым экспертом
«Портфеля достижений» каждого ученика. Мнение фиксируется в виде листа-опросника
«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика».
145
Ф.И.
ученика
С
1
2
С
1
С 1 2 С 1 2 С 1 2 С 1 2 С 1 2 С 1 2 С 1 2 С 1 2 С1 2 С 1
2 С
1
2 С1 2
2 С 1
2
С
1
2
Ценить и принимать ценности
«мир», «настоящий друг»
2
Понимание, что нарушение нормы – плохой поступок
С 1
Оценивание жизненные ситуации и поступки героев с точки
зрения норм поведения
Ценить и принимать ценности
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья»
2
Формирование учебных мотивов
1
Уважение к своему народу, к
своей родине
С
Стремление быть полезным
обществу
2
Уважение к своей семье, родственникам, любовь к родителям
С 1
Способность адекватно судить о
причинах своего успеха\неуспеха
2
Осознанное представление о качествах хорошего ученика
1
Оценивание себя на основе сравнения «Я» и хороший ученик
С
Предпочтение уроков
«школьного типа»
1 2
Формирование желания учиться
С
Понимание, что нарушение
нормы – плохой поступок
Ценить и принимать ценности «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»
Оценивание жизненные ситуации и поступки героев с
точки зрения норм поведения
Формирование учебных
мотивов
Стремление быть полезным
обществу
Уважение к своей семье,
родственникам, любовь к
родителям
Способность адекватно судить о причинах своего
успеха\неуспеха
Оценивание себя на основе
сравнения «Я» и хороший
ученик
Формирование интереса к
учению
Желание получать оценки и
отметки
Положительное отношение
к школе
Ф.И.
ученика
Желание получать оценки и отметки
Положительное отношение к
школе
+ - умение сформировано
± - умение формируется
- - умение не сформировано
Личностные результаты обучающихся 1 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
самоопределение
самооценка
смыслообразование
нравственно-этическая
ориентация
С
С 1 2 С1 2 С 1 2 С 1
146
1
2
Личностные результаты обучающихся 2 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
самоопределение
самооценка
смыслообразование
нравственно-этическая
ориентация
2
Ф.И.
учени
ка
С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2
Ценить и принимать ценности «справедливость», «желание понимать друг друга»,
Ценить и принимать ценно«понимать позицию другого»
сти «народ», «националь-
Ценить и принимать ценности «мир», «настоящий друг»
С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С 1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С 1 2 С 1 2
сти «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «сеПонимание,мья»
что нарушение
нормы – плохой поступок
Оценивание жизненные ситуации и поступки героев с
точки зрения ценностей
гражданина
России
Ценить
и принимать
ценно-
Первоначальные представления о будущей профессии
Принятие ценностей других
народов
Формирование учебных
мотивов
Уважение к своему народу, к
другим народам
Уважение к своей семье, родственникам, любовь к родителям
Стремление быть полезным
обществу
Способность адекватно судить о причинах своего успеха\ неуспеха
Осознание необходимости
самосовершенствования
Оценивание себя на основе
сравнения «Я» и хороший
ученик
Осознанное представление о
качествах хорошего ученика
Адекватное содержательное
представление о школе
Формирование желания
продолжать учебу
147
Ценить и принимать ценности
«справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать
Ценить и принимать ценности
«мир», «настоящий друг»
Оценивание жизненные ситуации
и поступки героев с точки зрения
нравственных и этических ценностей
Ценить и принимать ценности
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья»
Понимание, что нарушение нормы
– плохой поступок
Терпимость к обычаям и традициям других народов
Формирование учебных мотивов
Уважение к своему народу, к другим народам
Стремление быть полезным
обществу
Уважение к своей семье, родственникам, любовь к родителям
Осознание необходимости
самосовершенствования
Способность адекватно судить о
причинах своего успеха\ неуспеха
Осознанное представление о качествах хорошего ученика
Оценивание себя на основе сравнения «Я» и хороший ученик
Освоение личностного смысла
ученияного типа»
Формирование желания
продолжать учебу
Желание получать оценки и отметки
Положительное отношение к
школе
Ф.И.
ученика
Выбор дальнейшего
образовательного маршрута
Положительное отношение к
школе
Личностные результаты обучающихся 3 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
самоопределение
самооценка
смыслообразование
нравственно-этическая ориентация
С 1 2 С 1 2 С 1 2 С 1 2
Личностные результаты обучающихся 4 класса, полученные путем организации предметной и внеурочной деятельности
самоопределение
самооценка
смыслообразование
нравственно-этическая ориентация
С1 2 С1 2 С1 2 С1 2 С 1 2
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку.
Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, администрации).
Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями;
- в результатах самооценки учащихся;
- в результатах наблюдений, проводящихся учителями;
- в промежуточных и итоговой оценке учащихся;
- в решении педсовета в школе о переводе ученика в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.
«Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки – итоговая оценка.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования (п. 13) при итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в
процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
 обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется школой.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение четырех итоговых работ (по русскому языку (диктант и тестовая работа), математике (тестовая работа) и комплексной работы на меж148
предметной основе), а также системной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов реализуемых в рамках накопительной системы (портфолио).
Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Итоговая демонстрация общей подготовки проводится в форме комплексной
письменной работы. Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить
как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем.
Итоговые комплексные работы строятся на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по русскому языку и чтению, математике,
окружающему миру.
Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
Итоговая комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной. Задания основной части направлены на оценку сформированности таких способов
действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Содержание и
уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а
полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения
учеником базового уровня требований. В отличие от заданий основной части задания
дополнительной части имеют более высокую сложность, поэтому их выполнение для
учащегося необязательно – они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не
подлежат. Успешное выполнение этих заданий рассматривается как показатель достижения учеником повышенного уровня требований и служит поводом исключительно
для дополнительного поощрения ребенка.
Тексты и методика проведения Итоговой комплексной работы помещены в следующих сборниках:
149
1. Демидова М. Ю., Иванов С.В. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х частях, М.: «Просвещение»,
2010 г.
2. Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговая комплексная работа. 1 класс, 2
класс, 3 класс, 4 класс, М.: «Просвещение», 2010 г.
На основании оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Вывод-оценка
(о возможности продолжения образования на
следующей ступени)
1. Выпускник не овладел опорной системой
знаний и необходимыми
учебными действиями
2.Выпускник овладел
опорной системой знаний и необходимыми
учебными действиями,
способен использовать
их для решения простых
стандартных задач
3. Выпускник овладел
опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том
числе при решении нестандартных задач
Показатели
(процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные «Портфеля достижений») (русский язык, математика и
комплексная работа)
Не зафиксировано достижение
Правильно выполнено менее
планируемых результатов по всем 50% заданий базового уровня
разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)
Достижение планируемых резуль- Правильно НЕ менее 50% зататов по всем основным разделам
даний базового уровня
образовательной программы как
минимум с оценкой «зачтено»/«удовлетворительно»
Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине
разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или
«отлично»
Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
150
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования
- устанавливает ценностные ориентиры начального образования;
- выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, с формированием ИКТ-компетенций средствами данного предмета;
- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:
– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
– появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности
индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к
созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;
– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а вовторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и
поддержку, толерантного в общении;
– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт.
151
– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;
– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров
обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.
Образовательный процесс в начальных классах МБОУ СОШ №6 осуществляется на основе
учебников УМК «Гармония», в которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов отчётливо выражена.
2. Характеристика планируемых УУД в рамках учебных предметов
Так, учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках УМК «Гармония», нацелен на становление
ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка
страны, где он живёт. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у
ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы
гражданской личности.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системнодеятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о языке
и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или
учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с
детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом
осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение,
классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной,
схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками
сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по
обучению самопроверке написанного и т.д.). Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике приём письма с
«окошками» – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование
этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно!
«Окошко» лучше ошибки!».
Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; г) психоло152
гическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в
«окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д)
формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.
В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение младших
школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней – осуществляется в
трёх направлениях: а) обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению
и применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде
таблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение использованию для решения разнообразных практических
задач различных словарей, справочников.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка
обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной
форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою,
так и конкретными методическими решениями авторов учебника УМК «Гармония». Среди них: обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст,
систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.
Учебный предмет «Литературное чтение»
Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование всех
видов универсальных учебных действий.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство
самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Важнейшей функцией художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта
общества. В связи с этим на ступени начального общего образования наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности. Исходя из сказанного концептуальной особенностью программы
данного курса «Литературного чтения» является осознанная установка на дистанционное (посредством
чтения текста) общение с писателем, откуда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством
чтения);

внимание к личности писателя;

бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и
придании ему той или иной формы;

наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной
информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении по программе
«Литературное чтение» ожидаются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.
153
Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1 класса,
начиная с первого раздела учебника («Звенит звонок – начинается урок»), при изучении которого вырабатывается положительная мотивация к обучению и к чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника для 3
класса (прежде всего - «Жизнь дана на добрые дела» и «Каждый свое получил»), а также чтение
библейских сказаний и философской повести А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» в 4 классе.
Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.
Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение, фактически, любых художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, к примеру, посвящены целые разделы учебников по чтению, о чем говорят сами их названия. (1 класс – «Что такое хорошо и что такое плохо», 2 класс – «Автор
и его герои», 3 класс – «Жизнь дана на добрые дела», «Каждый свое получил», «За доброе дело стой смело»,
«Много хватать – свое потерять», в 4 классе – «Самого главного словами не увидишь» и др.)
Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся эстетические
чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к искусству слова. Во 2
классе образности художественной литературы, прежде всего, посвящен специальный раздел («Слова,
слова, слова…»), в 4 классе – раздел «Мир волшебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового анализа имеются и в других разделах учебников по чтению.
В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические качества, как способность и привычка к рефлексии (см. вопросы и задания типа: «Представь себя
в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте …?»),
эмпатия (на основе сопереживания героям
литературных произведений), эмоционально-личностная децентрация (на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций).
Учебники по чтению содержат задания, которые вырабатывают способность к самооценке
(например: «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»;
«Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»; «Обсуди с одноклассниками достоинства и недостатки
своего сочинения» (английская сказка «Хромая Молли»).
Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных учебных действий. Наибольшее внимание при этом уделяется развитию способности к прогнозированию (см.,
например, типичные задания: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно,
страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они закончатся?»).
Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в частности, при
выполнении упражнений, расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь
ошибки и прочитай правильно» (редактирование). Кроме того многие задания учебников сопровождаются вопросами типа «Как ты думаешь, всё ли у тебя получилось?»
Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы «Когда, зачем и почему?» в
4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение» уделено заданиям, формирующим такие
общеучебные универсальные действия, как: выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного); умение распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире
книг и в других базах данных. Кроме того учебники по чтению содержат задания, направленные на
154
формирование логических операций: анализ содержания (с 1 класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса); установление причинно-следственных связей (с 1 класса); сравнение
персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление
произведений по жанру (с 1 класса) и по виду (познавательного и художественного) (со 2 класса);
обобщение (с 1 класса); классификация (с 1 класса). Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста» и т.п.
Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные задания, выполнение
которых способствует формированию коммуникативных УУД, в том числе обучает планированию
учебного сотрудничества, согласованию действий с партнером. Например, умения учебного сотрудничества совершенствуются при организации регулярно встречающихся на страницах учебника и рабочей тетради игр «Радиотеатр» и «Театр», а также при проведении бесед по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов, работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся.
Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
действий партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а также специальные задания
учебника, направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных действий (например:
«Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.)
Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи
традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию монологической
формы речи способствует работа над пересказом прочитанного. В данной системе учебников по литературному чтению обучение подробному пересказу начинается с 1 класса. Со 2 класса проводится
обучение творческому пересказу. С 3 класса к названным выше добавляется обучение выборочному
пересказу, а с 4 класса – краткому пересказу. Кроме того, учебники по «Литературному чтению» содержат много разнообразных заданий, направленных на обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания на создание устного изложения с элементами сочинения (они появляются
начиная со 2 класса), задания на продолжение (дополнение) прочитанного текста, задания на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания по
созданию небольших высказываний на заданную тему в форме повествований, рассуждений, описаний, а также отзывов, аннотаций, презентаций. Творческие задания на словесное иллюстрирование, составление словесного диафильма и воображаемую экранизацию также имеют прямое отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Кроме того, обучению адекватному
использованию речевых средств в целях эффективного решения разнообразных коммуникативных задач способствует качественная организация языкового анализа литературных произведений.
Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. Реализация
этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во
155
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно действенное мышление.
В курсе «Математика» комплекта «Гармония» реализация этих возможностей обеспечивается
системно-деятельностным подходом и методической концепцией курса, которая выражает необходимость систематической работы над развитием мышления всех учащихся в процессе усвоения предметного содержания.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли
утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение
различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и
классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать
причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными
способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками
заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у учащихся положительного отношения к школе (к процессу познания).
Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать как целостную систему, так как
происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».
Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания курса
математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически
связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает
положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к
принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами
дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности
самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование моделирования как универсального учебного
действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших
школьников и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи
предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы
«Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать
из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели.
Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графи156
ческие модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью
схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание
ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например,
сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для
понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий
сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования общего умения решать текстовые задачи.
В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением решения
текстовых задач, которое в ФГОС отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением решать текстовые
задачи также вносит большой вклад в формирование УУД.
Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является
включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и
Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для
коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением
вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся
не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнера
высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет, задавать вопросы, использовать
речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать
действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь,
владеть диалоговой формой речи.
Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в
предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности, у ребенка формируется осознание своей
работы как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.
Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку
наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для
решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать
предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели),
157
сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное
расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую
форму; использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей планирования
предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления
причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов
деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Задания,
предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и
пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии
обеспечивается целенаправленной системой методических приемов, предлагаемой автором учебника
УМК «Гармония». В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость
организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое
сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно).
Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать
собственное мнение и варианты решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи
товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это
постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения
товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное
отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют
формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкально-творческой
деятельности школьников. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой области
культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать
внимание на развитии личностных компетенций учащихся.
Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, ее народ и
историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре –
выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.
Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе знакомства
с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций развития,
взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.
Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями
158
социальных ролей и межличностных отношений осуществляется на основе постижения музыкальных
произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя, сопереживание его
действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и оказывает непосредственное влияние на
построение школьниками собственных жизненных смыслов, целей и перспектив.
Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует
наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением, столкновением,
преобразованием в ходе развертывания музыкальной драматургии.
Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира.
В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у школьников
универсальных познавательных действий: сравнение и классификация музыкальных явлений на
основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с целью выделения существенных
признаков, синтез, составление целого из частей, поиск оснований целостности музыкального
произведения, определение причинно-следственных связей различных этапов «музыкальной истории»
произведения, построению логической цепи рассуждений, выведению доказательства; выдвижение
гипотез и их обоснование. Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается
посредством оперирования разными типами тесно связанных между собой моделей: пластической,
графической, вербальной, знаково-символической. Данные модели позволяют школьникам выделять
существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания
произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать
разными вариантами звучания тем-образов, формируя у школьников умение подробно, тезисно,
выборочно передавать содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности.
Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации учебных занятий
школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует изучение
музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают главные ценности
жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких. Методика
работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в предварительном обсуждении того или
иного вопроса перед принятием решения всем классом; в объединении усилий при выполнении
творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент оперного
действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа, требующего догадки;
в коллективно-распределительной деятельности при работе в группах; проведении экспериментов,
заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению одноклассников («напой
ребятам в классе сочиненную тобой мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мелодии с
композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения …») и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения заданий, в
которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и графической форме)
понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и
продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в исполнении:
драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование всех
универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
159
Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности,
предполагающей уважение к культурному наследию и искусству народов многонациональной России
и других стран мира.
Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате реализации принципов системно-действенного подхода к организации образовательного процесса.
Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о видах и жанрах изобразительного искусства осуществляется в результате решения проблемных ситуаций. Знание
не дается в готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при помощи педагога в двух
направлениях: в процессе эстетического восприятия природы и произведений искусства, в результате
продуктивной творческой деятельности.
Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства происходит постепенно в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и
решение художественно-творческих задач, например, понимание значения искусства в жизни человека
и общества; сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира; умение различать основные виды и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак,
код, символ).
Формирование регулятивных универсальные учебные действий осуществляется в результате
продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ученик создаёт
уникальный рисунок или поделку (творческий продукт, произведение), используя выразительные
свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал (живописный,
графический, скульптурный или др.), выполняет работу в материале, придумывает название рисунку
(поделке), выражая в словесной или письменной форме образный смысл или замысел произведения,
оценивает результат своего труда, а по необходимости и осуществляет необходимую коррекцию,
например, уточняет название своего рисунка.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для
достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка). Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе изобразительного
искусства обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесс. Расширение
навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проек160
тов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё
Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные знания и
умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий для успешного продолжения образования в основной школе.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных
местах) и природной среде; осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья; умение различать государственную символику Российской Федерации, своего региона (республики, края, области, административного центра); находить на картах (географических, политико-административных, исторических)
территорию России, её столицу – город Москву, территорию родного края, его административный
центр; описывать достопримечательности столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран.
Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать
перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги
своей познавательной, учебной, практической деятельности. Особое внимание уделяется развитию
способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование учебных
(исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о
них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе.
При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической,
табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература,
словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств); устанавливать причинноследственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в
природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные
наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая
лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время
опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, системати161
зировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической,
модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).
Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами.
Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается: логикой
развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системнодеятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в
учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебнопознавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по
формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Программа формирования универсальных учебных действий предполагает реализацию
принципа преемственности начального образования с дошкольным образовательным звеном и
на этапе перехода к основной школе.
2.2.
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
162
Примерные программы: назначение и
особенности
Примерная программа по учебному предмету
Пояснительная
записка
Описание места
учебного предмета
в учебном плане
Общая характеристика
предмета
Содержание
Личностные, метапредметные
основного общего
и предметные результаты
Программа
«…» представлена
в…
образования
по учебному
изучения предмета
предмету
Описание ценностных
ориентиров содержания
предмета
Примерное
тематическое
планирование
Рекомендации
по материальнотехническому
обеспечению
10
2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Программа разработана на основе:
1. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
2. Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования (стандарт начального общего образования);
3. Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ СОШ № 9 «Истоки
вечных ценностей»
4. Программы развития МБОУ СОШ № 9 на 2012-2017 годы;
5. Опыта практической деятельности школы по данному направлению.
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и общественно-значимой деятельности в условиях совместной работы педагогического коллектива школы, семьи и других институтов общества.
Программа выполняет функции:
 воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную;
 формирование личности с чувством человеческого достоинства и долга перед своей страной и
народом, человека культурных традиций многонационального народа Российской Федерации;
 освоение базовых ценностей российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, милосердие, справедливость;
 принятие фундаментальных понятий: человечество, семья, здоровье, труд, наука, искусство, природа;
163
 приобщение к культурным национальным ценностям российского общества в контексте формирования гражданской идентичности;
 формирование уклада школьной жизни, включающего все сферы жизнедеятельности участников
образовательного процесса;
 стимулирование активной гражданской позиции, потребности духовно-нравственного развития.
Цель образования, сформулированная в Концепции, определяет фундаментальность духовнонравственного развития человека: «Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».
Структура программы духовно-нравственного развития и воспитания.
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
















Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
В области формирования личностной культуры:
реализация творческого потенциала в игровой, учебной, социальной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм;
укрепление волевых качеств согласно совести, справедливости и чести;
формирование самоконтроля и самооценки поступков на основе нравственных обязательств;
освоение теории базовых ценностей человечества и практики осознанного нравственного поведения;
осуществление морального выбора и ответственности за результаты;
осознание ценности человеческой жизни, нравственного и физического здоровья, эстетических
чувств.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
развитие навыков сотрудничества, взаимодействия в разных сферах деятельности;
становление свободы выбора, критического отношения к себе и другим; определение своей позиции; принятие мнения других и выражение плюрализма в разных проявлениях;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, доверия и сопереживания другим
людям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, религиозным убеждениям и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
осознание статуса семьи как основы общества;
укрепление семейных связей, уважительного отношения к родителям и всем членам семьи;
содействие семье в формировании доброжелательных отношений, комфортного моральнопсихологического климата;
культивирование семейных традиций, духовной связи поколений;
формирование поведенческих социальных ролей в укладе семейной жизни.
164
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитании обучающихся.
Базовые ценности определены общечеловеческим опытом социального развития, культурноисторическим наследием. На основе национального воспитательного идеала сформулирована основная
педагогическая цель духовно-нравственного развития – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Исходя из этого задача педагогического коллектива школы – развивать сознание учащихся, формировать их жизнедеятельность и строить общественные отношения на основе базовых ценностей. Их
источниками являются патриотизм, гражданственность, семья, труд, личность, наука, искусство, литература, традиционные религии, природа.
Патриотизм – любовь к своему краю, городу, Родине, своему народу.
Гражданственность – чувство долга и ответственности перед народом и Отечеством, уважение законов, норм гражданского общества; доверие государству, свобода совести.
Социальная солидарность – справедливость и равноправие, честь и достоинство, милосердие и сострадание.
Трудолюбие – уважение к труду, проявление творчества и инициативы, целеустремленность.
Природа – экологическое сознание, бережное отношение, понятие эволюционного развития.
Семья – любовь и верность, забота, уважение, здоровье, продолжение рода.
Личность – внутренняя гармония, способность к нравственному выбору, самосовершенствование,
самоуважение.
Искусство – духовный мир человека, смысл жизни, эстетическое восприятие, эмоциональное переживание, нравственная позиция.
Наука – ценность знания, стремление к истине, к познанию мира.
Традиционные религии – духовность, религиозное мировоззрение, межконфессиональный диалог.
Все базовые ценности составляют основу для формирования содержания, направлений и форм
деятельности участников образовательного процесса в рамках урочной и внеурочной деятельности, в
условиях школьной жизни, лично-семейной и общественной.
Основные направления
и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется по следующим
направлениям:
направление
ценности
воспитание
гражданственности
и
патриотизма
воспитание
нравственных
чувств и этического сознания
любовь к России, своему народу, своей малой родине, закон и порядок,
правовое государство, гражданское общество, свобода личная и национальная, поликультурный мир
жизнь и смысл жизни, нравственный выбор, справедливость, честь, достоинство, милосердие, чувство долга, равноправие, свобода совести,
толерантность, духовная культура и светская этика, принципы морали
воспитание трудолюбия
творчество и созидание, стремление к познанию, бережливость, ответственность, инициативность
формирование ценностного здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, нравотношения к
здоровью и ственное, психологическое, нервно-психическое и социальноездоровье
здоровому образу жизни
экологическое воспитание
окружающая природа, заповедные зоны, экосистема, планета Земля
этическое воспитание
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творче165
стве, искусстве, нравственные идеалы
Все направления составляют комплексную систему воспитания и образования учащихся. На основе этой системы разрабатываются задачи, виды и формы деятельности коллектива педагогов, учащихся и родителей для достижения результатов духовно-нравственного развития граждан нашего общества.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Принципы построения содержания программы.
Содержание программы предполагает уход от набора мероприятий по разным направлениям
школьной деятельности к формированию уклада школьной жизни. Для его построения необходимо интегрировать основные виды деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную,
общественную, трудовую, досуговую – в системе базовых нравственных ценностей с учетом следующих принципов:
 принцип ориентации на идеал: он способствует единению всех субъектов школьной жизни;
 аксиологический принцип: он позволяет отобрать общечеловеческие духовно-нравственные ценности;
 принцип следования нравственному примеру: этот принцип является ведущим в социальном
опыте ребенка;
 принцип идентификации: выбор образа, подражание, отождествление себя с идеалом – характерные черты детства;
 принцип диалогического общения;
 принцип полисубъектности воспитания: ценности формируются в многоплановой деятельности –
информационной, игровой, коммуникативной, социальной;
 принцип системно-деятельностной организации воспитания: он объединяет урочную, внеурочную, внешкольную работу на фоне учебной, семейной и общественной деятельности.
Содержание программы должно объединить школу, семью и общество в обеспечении полноценной жизни детей на основе общепризнанных духовно-нравственных ценностей.
Задачи духовно-нравственного развития и виды деятельности по их реализации.












Воспитание гражданственности и патриотизма:
знание политического устройства государства, важнейших законов, символов Российской Федерации и Ростовской области;
знание институтов государственно-общественного управления на всех уровнях – федеральном,
региональном, муниципальном;
конституционные права и обязанности граждан РФ;
понимание гражданской активной позиции в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
понимание уклада многонационального государства;
интерес к важным событиям государства, области, города;
проявление активности в делах школы, класса, города;
участие в общественных детских и молодежных движениях, организациях;
уважение к защитникам Родины, города Ростова-на-Дону, Октябрьского района;
выполнение своих обязанностей и ответственность за свои поступки;
любовь к большой и малой Родине, школе.
Виды деятельности:
166
 Изучение исторического, литературного, творческого наследия своего народа в рамках предметных дисциплин.
 Экскурсии в музеи городов области.
 Библиотечные уроки правового и военно-патриотического содержания.
 Классные часы «Конституция – основной документ РФ. Государственная символика».
 Месячник военно-патриотической работы «Я и моя Родина».
 Реализация программы патриотического воспитания в МБОУ СОШ № 9 «Я – гражданин России»
 Участие в военно-спортивной игре «Зарница».
 Классные часы, посвящённые дню юного героя – антифашиста.
 Конкурс рисунков «Дети за мир».
 Конкурс фотографий «Моя малая Родина».
 Встречи с участниками войн в Афганистане и Чечне.
 Акции «Подарок ветерану», «Ветеран живет рядом», «Солдаты России», «Спеши творить добро»,
«Мы – наследники!».
 Праздники «Богатырская силушка», «Рыцарский турнир», «Вперед, защитники!».
 Проведение митинга ко Дню Победы, дню освобождения пос. Нижнедонской от немецкофашистских оккупантов, возложение цветов к памятнику погибшим воинам.





















Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
знание базовых общечеловеческих ценностей;
соблюдение правил поведения в школе, на улице, дома, в обществе;
уважение религиозных мировоззрений, культурных традиций разных народов;
любовь и уважение к родителям, к членам семьи;
выстраивание дружеских отношений со сверстниками, забота о младших и почитание старших;
бережное отношение ко всему живому, проявление милосердия и сострадания;
знание и соблюдение правил этикета, соблюдение культуры речи;
умение делать нравственный выбор и аргументировать его;
давать критическую оценку поступкам своим и других людей;
развивать рефлексивное мышление, формировать самооценку и самоконтроль.
Виды деятельности:
Изучение модуля «Основы православной культуры» в курсе «Основы религиозной культуры и
светской этики» в 1-3 классах и курса «Основы религиозной культуры и светской этики» в 4
классе .
Этические беседы, ролевые игры.
Конкурсные программы «Королева Осень», «Рождественские посиделки», «Мисс Золушка».
Библиотечные уроки нравственно-этического содержания.
Фольклорный праздник «Проводы Масленицы».
Акции «Матери России», «Подарок ветерану», «Ветеран живет рядом», «Спеши творить добро»,
ко дню пожилого человека - «Будь внимателен к людям».
Участие в Димитриевских чтениях.
Празднование Дня матери.
Организация и проведение классных часов по профилактике вредных привычек: «Мы за здоровый образ жизни» и др.
Совместные проекты «Моя родословная», «Легенда моей семьи».
Празднование международного Дня семьи.
167

































Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
знания о роли образования, труда и творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду, понимание культуры труда;
знания о профессиях, о рынке труда, о конкурентной среде в рыночных отношениях;
ценность творчества в учебной деятельности;
роль знаний, науки в современной экономике;
навыки коллективной работы, командообразования;
дисциплинированность и ответственность;
бережное отношение к результатам труда, к школьному имуществу, личным вещам;
порицание лени, неряшливости, небрежности.
Виды деятельности:
Изучение общественно-трудовых традиций жизни народа, роли экономической сферы жизнедеятельности человека и значения активной жизненной позиции в курсе обществознания, географии,
физики, химии, биологии, литературы, истории.
Тематические беседы, утренники, викторины, сюжетно-ролевые игры, командная проектная деятельность.
Библиотечные уроки «Профессии моих родителей», «Кем быть?», книжная выставка «Сколько
профессий – столько дорог».
Организация школьного тура предметных олимпиад, участие в муниципальном туре.
Участие в заочных конкурсах, викторинах, олимпиадах.
Конкурс игрушек «Мастерская Деда Мороза».
Субботники, детская пришкольная трудовая практика, трудовые десанты.
Формирование культуры здорового образа жизни:
ценностное отношение к своему здоровью и здоровью других людей;
понимание взаимосвязи физического, психологического, нравственного и социального здоровья;
важность физической культуры спорта для здоровья;
выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
ведение активного образа жизни – прогулки, подвижные игры, спортивные соревнования;
взаимосвязь природы и человека;
важность профилактических мероприятий;
пагубность влияния на организм человека вредных привычек.
Виды деятельности:
Рациональное чередование умственной и физической активности, организация горячего питания
и формирование культуры полезных привычек.
.
Организация спортивно-оздоровительного направления.
Проведение Дней здоровья.
Организация и проведение классных часов по профилактике вредных привычек.
Инструктаж о действиях и правилах поведения при ЧС. Отработка алгоритма действий при угрозе ЧС.
Тематические беседы о ЗОЖ, сюжетно-ролевые игры.
Библиотечные уроки, формирующие ценностное отношение к своему здоровью и здоровью других людей, тематические выставки литературы.
Школьные спортивные соревнования.
168
 Социально-значимые спортивные и оздоровительные акции: проведение на базе школы спортивно-массовых мероприятий с участием родителей учащихся «Мама, папа, я – спортивная семья».
 Лекторий для родителей и учащихся.
 Субботники, трудовые десанты.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
 развитие познавательного интереса к природе, природным явлениям, понимание взаимосвязи
природы и человека;
 важность экологических проблем личного, социального и глобального характера, проявление активности в решении этих проблем;
 понимание ценности растительного и животного мира, бережное отношение ко всему живому.
Виды деятельности:
 Экологическое воспитание через предметное содержание на уроках литературного чтения, окружающего мира, технологии.
 Участие в районных и областных экологических конкурсах.
 Образовательные экскурсии в природу.
 Библиотечные уроки, тематические выставки литературы.
 Акции «Земля – наш общий дом», «Мусор – это серьезно», «Не сжигайте, люди, листья!», «Чистый двор».
 Выставка «Моя малая Родина».
 Конкурс рисунков «Я и природа».
 Организация работ по благоустройству территории школы, поселка, субботники, трудовые десанты.












Воспитание ценностного отношения к прекрасному:
представление о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного в искусстве, труде, природе, творчестве;
интерес к чтению, к произведениям искусства, театру, музыке;
потребность в занятиях художественным творчеством;
культура внешнего вида, выражение стиля, вкуса, гармонии.
Виды деятельности:
Формирование ценностного отношения к прекрасному в искусстве, труде, природе, творчестве
через предметное содержание изобразительного искусства, литературы, музыки, истории, технологии.
Тематические беседы, утренники, концерты, конкурсы.
Библиотечные уроки, выставки.
Участие в районных и областных творческих конкурсах.
Проведение песенных, танцевальных конкурсов, конкурсов чтецов и рисунков.
Участие в работе хореографического кружка «Непоседы».
Подготовка концертных программ ко Дню учителя, Дню пожилого человека, Дню Победы и др.
праздникам.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Основные участники реализации программы – педагоги, учащиеся, родители, общественные организации, учреждения дополнительного и профессионального образования, учреждения культуры,
169
социальные структуры, традиционные религиозные организации.
Формы взаимодействия разнообразные: организация совместных праздников, проведение уроков в музеях и библиотеках, родительские тематические собрания, круглые столы, дискуссии, экскурсии, кружковая работа, выставки детского творчества.
В духовно-нравственном развитии фигура родителя является ключевой.
Принципы:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
 сочетание педагогического просвещения с самообразованием родителей;
 уважение, внимание и требовательность к родителям со стороны педагогов;
 индивидуальная работа с родителями по поддержке развития их педагогической культуры;
 оказание помощи родителям в решении проблем с детьми;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Виды деятельности:
 Родительский лекторий.
 Библиотечка для родителей.
 Совместные проекты «Семейные праздники», «Родительские секреты».
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
- Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад
жизни обучающегося.
- Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
- Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного
учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
- Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены
в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об·образовании».
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания.
Результативность воспитания представляется тремя уровнями:
1) приобретение знаний о нормах нравственного поведения, социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
2) практическое использование социальных знаний и получение опыта эмоционального переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям обществав специально организованной практической
деятельности, ценностного отношения к социальной реальности в целом;
3) получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия,совершение самостоятельных поступков в открытой социальной среде.
Воспитание гражданственности и патриотизма:ценностное отношение к России, к своему
городу, Донскому краю; опыт реализации гражданской и патриотической позиции; опыт социальной
170
и межкультурной коммуникации; знание прав и обязанностей человека, гражданина, семьянина.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания: знание моральных норм и нравственного поведения, уважение к традиционным религиям, соблюдение традиций семьи и школы, анализировать поступки, сочувствовать и сопереживать, не проявлять равнодушия и жестокости.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: склонность к
творчеству, готовность к профессиональному выбору, опыт общественно значимого труда, мотивация к самореализации в познавательной, социальной, трудовой деятельности.
Формирование культуры здорового образа жизни: сохранение и укрепление здоровья, неприятие
вредных привычек, занятие спортом, физической культурой, наличие высоких показателей физического и психологического здоровья, соблюдение режима дня.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде: эмоциональное отношение к природе, участие в экологических проектах, соблюдение экологической этики.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному: ценить душевную красоту, знать художественные ценности отечественной культуры, иметь опыт эстетических переживаний, опыт самовыражения в творчестве.
Результаты духовно-нравственного развития персонально оцениваются только в рамках освоения
обучающимися образовательных программ учебного плана. Результаты личностного развития не подлежат персональной оценке и отслеживаются в условиях мониторинга с помощью наблюдений, бесед,
опросов, анкет.
Позитивная динамика результатов духовно-нравственного развития и воспитания на основе показателей и индикаторов:
 повышение уровня учебных и внеучебных достижений;
 повышение уровня мотивации к обучению;
 позитивное отношение к школе учащихся и родителей;
 снижение конфликтных ситуаций;
 повышение уровня социализации (группа риска, преступность, травматизм, культура здоровья);
 снижение уровня тревожности;
 новое качество взаимоотношений «учитель-ученик»;
 рост показателей степени воспитанности учащихся;
 повышение активности родителей в делах школы;
 повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных
результатов учащихся.
Достижение результатов должны обеспечить технологии комплексного подхода:
Урочная деятельность
(предметы учебного плана)
Обязательные предметы:
русский язык и литературное чтение
английский язык
математика
изобразительное искусство
музыка
физкультура
технология
ОРКСЭ (модуль ОПК).
.
Внеклассная и внешкольная деятельность
Детское объединение «ЮНИКС».
Объединения, созданные по классам
Объединения по интересам: ЮИД.
Общешкольные мероприятия.
Традиционные праздники: Первый и Последний звонок,
День самоуправления, Новогодние праздники и др.
Внешкольные виды деятельности:
тематические экскурсии,
171
туристические походы,
посещение театров и музеев.
Система дополнительного образования: сотрудничество с
ДК пос. Нижнедонской
Портрет выпускника на ступени начального общего образования








Выпускник начальной школы:
любит свой народ, свой край и свою Родину;
уважает и принимает ценности семьи и общества;
уважает нравственные нормы морали;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеет основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
выполняет правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Пояснительная записка.
В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна и актуальна в
связи с резким снижением процента здоровых детей среди учащихся школы. Весьма существенным
фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими
элементарных законов здоровой жизни, несформированность основных навыков сохранении здоровья.
Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской
среде и различных форм саморазрушительного поведения, в том числе табакокурения, алкоголизма и
наркомании.
Дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающему воздействию, поэтому целесообразно использовать школу для обучения детей здоровому образу жизни, формированию
потребности в здоровом обрезе жизни.
Для формирования привычки к здоровому образу жизни младших школьников необходима совместная работа педагога с родителями, психологической и медицинской службой, администрацией
школы.
Обучение здоровому образу жизни должно быть направлено на то, чтобы научить детей ответственно относиться к своему здоровью. Это, значит, анализировать и уточнять свои убеждения,
установки и ценности, развивать личные навыки и навыки межличностного общения, а также расширять свои знания и понимание целого ряда вопросов, связанных со здоровьем. Единственный
результат обучения здоровью – это «принятие на себя ответственности за свое здоровье».
172
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №
202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от
20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и
охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Гармония».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального
общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- наличие социально неблагополучных семей;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано
с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы: развитие личности младшего школьника, психофизически, духовно и социально
здоровой, владеющей теоретическими и практическими умениями и навыками сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих; создание благоприятных условий, обеспечивающих
возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Задачи:
• формировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
173
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
• формировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной
активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска
здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.
п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• формировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• формировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния
здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни положены
принципы:
– актуальности: он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими,
культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее
важной гигиенической информацией;
– доступности: в соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный
для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие.
Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения,
ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
– положительного ориентирования: в соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;
– последовательности: он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;
– системности: определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
– сознательности и активности: направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья,
что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот
принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.
174
Для УМК «Гармония», по которому ведется обучение в начальной школе, характерна, прежде
всего, гармония
разных
видов здоровья – физического, психо-эмоционального, духовнонравственного, интеллектуального, социального.
Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни, значительную часть которой ребёнок
проводит в школе. Поэтому Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе начинается с продумывания построения и реализации здоровьесберегающего, безопасного
для здоровья обучающихся учебного процесса.
Образовательная программа на основе УМК «Гармония» обеспечивает здоровый образ жизни
прежде всего через «здоровые» уроки, т.е. уроки, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. УМК «Гармония» создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с
другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.
Большое значение отводится просветительской и мотивационной работе, ориентированной на
здоровый образ жизни, направленной на формирование у школьников представления о человеке как о
главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о
функциях своего собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Санитарнопросветительская
работа по формированию
здорового
образа
жизни
Задачи
Содержание
1. Знакомство детей, родителей с
основными понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни
– Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий
по пропаганде здорового образа
жизни,
формированию
навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности
Профилактическая
деятельность
1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний,
профилактики здоровья.
2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние
здоровья.
3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма
– Система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье.
– Система мер по улучшению
санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требова175
ний.
– Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми.
– Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.
Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа
1.
Укрепление здоровья детей
средствами физической культуры
и спорта.
2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.
– Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в прогимназии: организация подвижных игр;
соревнований по отдельным видам спорта;
спартакиады, дни здоровья, …
– Привлечение к организации
физкультурнооздоровительной и спортивномассовой работе с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.
Программное содержание по классам
Класс
1 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Содержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я
умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая
польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей
жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий
воздух, спорт в моей жизни
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
176
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
 рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкульт-ура!»;
 поделок «Золотые руки не знают скуки»;
 фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;
 сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в школу»;
2-й год - в аптеку, в пожарную часть;
3-й год – в районный музей;
4-й год – в церковь.
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни
школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших
школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год. Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по номинациям).
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
177
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений и самомассажа на уроках, прогулки, динамическая пауза
(1 класс)
Еженедельно
Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем воздухе, посещение водно-оздоровительного комплекса «Бассейны Дона», уроки ПДД
Ежемесячно
Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания
четверть
Один раз в Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета стоматополугодие
логии.
Один раз в год Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций,
День здоровья, праздник здоровья
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся;
·наличие и необходимое оснащение столовой;
·организация качественного горячего питания учащихся;
·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
·договор с МУЗ ЦРБ п.Каменоломни о медицинском обслуживании школы;
Предполагаемый результат реализации программы:
 стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
 сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
 активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
178




рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
высокий уровень сплочения детского коллектива;
активное участие родителей в делах класса;
способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, преподаватель-организатор ОБЖ, ст. вожатая, школьный библиотекарь.
Внешние: ЦРБ, ФАП пос. Нижнедонской, спортивные секции, ДЮСШ.
Критерии результативности:
 автоматизм навыков личной гигиены;
 эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей»,
«Сформированность навыков личной гигиены»).
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования
В ходе освоения образовательных программ начального общего образования у обучающихся
формируются базовые основы знаний и надпредметные умения, составляющие учебную деятельность
младшего школьника и являющиеся фундаментом самообразования на следующих ступенях обучения:
-система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
-универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные коммуникативные);
-познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, здорового образа
жизни.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
-формирование гражданской идентичности обучающихся;
-приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
-готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация учебного процесса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода.
Обучение в 1 – 4 классах организовано по учебно-методическому комплекту «Гармония» под
ред. Е.Б. Истоминой.
179
Учебный план МБОУ СОШ № 9для 1 - 4 классов разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В ходе
формирования учебного плана были использованы следующие нормативные акты:
-приказ Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
-приказ Минобразования России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
-Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная
Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам
организации введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 г.
выставлен на сайте: http://standart.edu.ru);
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
-Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
-Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373».
-приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
-приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
-приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
-Приказ Минобрнауки России от 03.06. 2011 года № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312».
-Приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312».
180
Учебно-методическое обеспечение учебного плана
начального общего образования на 2012-2013 учебный год (Приложение3)
Требования к организации учебного процесса
Расписание уроков составлено в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждения (Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы – СанПиН 2.4.2.2821-10), утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189, с учебным планом МБОУ СОШ № 9, с распределением
учебной нагрузки учителей по классам.
1-4 классы работают по пятидневной неделе
. Максимальное количество часов в неделю, определенное учебным планом, выдержано.
Продолжительность урока во 2 - 4 классах - 45 минут.
Продолжительность перемен:
- большие перемены, после 2 – го и 3- го уроков – 20 минут,
- маленькие перемены – 10 минут,
В I четверти (сентябрь, октябрь) в 1 классах 3 урока в день, продолжительность урока – 35 минут, маленькие перемены – по 10 минут, большая перемена после 3 урока – 20 мин, динамическая пауза, после 2
урока – 40 минут.
Во II четверти (ноябрь – декабрь) в 1 классах 4 урока в день, продолжительность урока – 35 минут, маленькие перемены – по 10 минут, большая перемена после 3 урока - 20 мин., динамическая пауза, после 2
урока – 40 минут.
С III четверти до конца учебного года (январь – май, 4 урока в день) продолжительность урока в 1
классах - 45 минут, перемены и динамическая пауза остаются прежними.
На больших переменах проводится питание учащихся.
Согласно основным требованиям к составлению расписания трудные уроки чередуются с более лёгкими, учтена продуктивность работы учащихся в течение дня, благоприятные и неблагоприятные дни недели.
Наибольшая нагрузка приходится на вторник, среду.
Наименьшая нагрузка – на понедельник и субботу.
В 1 – 4 классах кабинетной системы нет.
Внеурочная деятельность (ФГОС НОО) классах начинается после игр, прогулки на свежем воздухе
(при условии хорошей погоды) или игр в спортивном зале. Каждый день проводятся 2 занятия по 35,
перемены между занятиями - 15 минут.
Количество уроков (часов) в день:
1 классы – 3 - 5 урока в день, 2 – 4 классы – 3 – 5 уроков в день
Количество учебных часов в неделю:
начальные классы: 1 класс – 21 час, 2-4 классы- 26 часов.
Нулевых уроков нет. В начальных классах проводятся физкультминутки.
Расписание составлено с учётом изменения дневной и недельной умственной работоспособности учащихся.
181
3.2.План внеурочной деятельности (Приложение 3)
План внеурочной деятельности разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
-приказа Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
-приказа Минобразования России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
-Примерной основной образовательной программой начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС;
-Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
-Письма Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования».
-Приказа Минобрнауки России от 22.09.2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;
Цель организации внеурочной деятельности - достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МБОУ СОШ № 9 начального общего образования и основного
общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
-общекультурное.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
3 .3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС
Кадровые условия реализации программы
МБОУ СОШ № 9 ориентирована на формирование у обучающихся здорового образа жизни через физическое, психическое, умственное (интеллектуальное) развитие, утверждение в сознании приоритетов
общечеловеческих ценностей, духовно-мировоззренческих и нравственных позиций.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
182
Педагогические сотрудники МБОУ СОШ № 9 имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы МБОУ СОШ №9.
№ Специалист
п/ ы
п
1. Учителя
начальных
классов
Функции
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса
2.
Администра
тивный
персонал
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную
работу
3.
Педагогпсихолог
Психологическоне сопровождение учебновоспитательного процесса
4.
Воспитатель
ГПД
5.
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках внеурочной деятельности
Информацио Обеспечивает функциониннорование информационной
технологиче структуры (включая реский
монт техники, выдачу книг
персонал
в библиотеке, системное
администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)
ФИО специалистов
 Колбик С.П. (первая кв. категория)
 Яровая Л.Б. (первая кв. категория)
 Проценко Н.В.
 Лысова Л.В.
Аксенов А.А. – директор МБОУ СОШ №9 (первая кв. категория)
Нищенко В.Г.. – зам. директора по УВР (первая
кв. категория)
Синютина О.В. – зам. директора по ВР
Яровая Л.Б. - зам. директора по ВР
Аббасян Г. В.
Хомутов А.В.
Калюжная Н.Б. – зав. библиотекой
Аксенов А.А. – учитель информатики (высшая
категория)
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования


Описание имеющихся психолого-педагогических условий
Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации ООП НОО:
183
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
индивидуальный
уровень
групповой
уровень
на уровне класса
на уровне
школы
1. Сохранение и
укрепление психологического здоровья
- проведение индивидуальных консультаций с учащимися, педагогами и родителями
- индивидуальная
коррекционная работа с учащимися
специалистов психологопедагогической
службы
- проведение диагностических мероприятий
- профилактика
школьной дезадаптации
- индивидуальная
профилактическая
работа педагогапсихолога с учащимися;
- консультативная
деятельность психологопедагогической
службы.
- оказание консультативной помощи
педагогам по вопросам организации
тематических мероприятий
- проведение тренингов, организация
тематических и
профилактических
занятий,
- проведение тренингов с педагогами по профилактике
эмоционального
выгорания, проблеме профессиональной деформации
- проведение тренинговых занятий,
организация тематических классных
часов;
- проведение диагностических мероприятий с учащимися;
- проведение релаксационных и динамических пауз в
учебное время.
- проведение
общешкольных лекториев
для родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных
на профилактику жестокого
и противоправного обращения с
детьми
- проведение групповой профилактической работы,
направленной на
формирование ценностного отношения обучающихся к
своему здоровью
- организация тематических занятий,
диспутов по проблеме здоровья и
безопасности образа
жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся
- мониторинг сформированности экологической культуры обучающихся
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
сопровождение
общешкольны
х тематических
занятий
- выявление детей с
признаками одаренности
- создание условий
- проведение тренинговой работы с
одаренными детьми
2. Формирование
ценности здоровья
и безопасности образа жизни
3. Развитие
экологической
культуры
4. Выявление и
поддержка одаренных детей
- организация профилактической деятельности с учащимися
- проведение диагностических мероприятий с обучающимися класса
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных
на формирование экологического самосознания обучающихся (в различных формах, таких как
социальные
проекты, акции
и т.д.)
- консультативной помощи педагогам
- содействие в
184
для раскрытия потенциала одаренного обучающегося
- психологическая
поддержка участников олимпиад
- индивидуализация
и дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с родителями (по мере необходимости)
-
построении
педагогами
одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Экран
Кабинет начальных
классов
1 класс
Компьютер(монитор Samsung жк19, колонки-2шт по 3вт, ПК-PCORE DUO)
Принтер HPDisklet
телевизор Samsung LCD32
проектор
Стерео система Panasonik
Кабинет начальных
классов
4 класс
Экран настенный
Проектор- 2шт
компьютер
принтер струйный цв. Canon
телевизор Samsung LCD32
Интерактивная доска QOMO Hite Vision -1шт
Xerox phases 3100 MFP/S-1шт
Источник бесперебойного питания Cyber Power- 1шт
Документ-камера Mimio View- 1шт
Графический планшет Mimio Pad
185
Кабинет начальных
классов
2 класс
Музыкальный центр Samsung
Мультимедиа проектор
Мультимед. Компьютер
Принтер струйный Canon
Принтер лаз. Samsung
телевизор Samsung LCD32
экран
сканер
видеокамера цифровая Soni
фотокамера цифровая Canon
Мультимедийный компьютер
Кабинет начальных
классов
3 класс
ИБП Cyber Power V 800E
Мультимедийный проектор NEC NP215
Лзерный принтер Samsung ML 1660
Струйный принтер Canon IP1800
DVD-проигрыватель Izumi DV 20D
СканерHP 2410
Телевизор Izumi TL32H
Музыкальный центр LG XA-U63X
Экран демонстрационный 160*160
Цифровая видеокамера SonyDCR-DVD650E
Наглядные пособия по математике
Предмет
Класс
№
М
1
1
М
М
1-4
1
2
3
Каби
нет
1
1
1
Наименование
наглядного пособия
Весёлая математика
таблицы
Арифметические
действия
Количество
Сказочный счёт
1
1
1
186
М
1
4
1
Изучение чисел Iи II
десятка
М
2
5
1
М
1-4
6
1
М
1-4
7
1
М
М
1-4
1-4
8
9
1
1
М
М
1-4
1-4
10
11
1
1
М
М
1-4
1-4
12
13
1
1
М
1-4
14
1
М
1-4
15
1
М
1-4
16
1
М
1-4
17
1
М
1-4
18
1
М
1-4
19
1
М
1-4
20
1
М
М
М
М
2
3
1
1-4
21
22
23
24
1
1
1
1
М
1-4
25
1
М
1
26
1
М
1-4
27
1
М
1-4
28
1
М
1-4
29
1
Таблицу умножения
учим с увлечением
Величины. Единицы
измерения.
Математика вокруг
нас
Нумерация
Чертежные
инструменты
Геометрические тела
Математическая
пирамида. Вычитание
Учись считать
Перекидное табло для
устного счета
Модель аппликация
«Числовая прямая»
Набор «Части целого.
Простые дроби»
Набор цифр, букв,
знаков
Модель-аппликация
«Множества»
Циферблат часовой
учебный
Учебное пособие «Математические кораблики» деревянные
Палитра. Карточки
Сложение и вычитание
от 1 до 10
2 класс. Математика
3 класс. Математика
1 класс. Математика
Набор денежных
знаков (раздаточный)
Учебное пособие
«Раздаточная плата
«Палитра» (деревянная
с цветными фишками)
Учебное пособие «Бусы для ученика» (Серия «от 1 до 20»)
Учебное пособие Математическая игра
«Магико-4» с набором
раздаточных карточек
Набор геометрических
тел демонстрационный
Модель часов
1
13 шт
7 шт
13 шт
24 шт
2 шт
25
25
25
11
1
1
187
(демонстрационная)
Наглядные пособия по русскому языку
Предмет
Класс
№
Кабин
ет
Р.я.
1-4
1
1
Наименование
наглядного
пособия
Грамматический
разбор в начальных классах
Количество
1
28
Р.
Р.
Р.
1-4
1-4
1-4
2
3
4
1
1
1
Р.
1-4
5
1
Р.
Р
Р
Р
1-4
1-4
1-4
1-4
6
7
8
9
1
1
1
1
Р
1-4
10
1
Р
1-4
11
1
Р
1-4
12
1
Р
1-4
13
1
Р
1-4
14
1
Р
1-4
15
1
Р
1
16
1
Р
2
17
1
Р
3
18
1
Словарные слова
Орфография
Имя
существительное
Имя
прилагательное
Предложение
Глагол
Местоимение
Алфавит в
картинках
Модельаппликация
«Набор звуковых
схем»
Касса букв классная (с магнитным креплением)
Касса слогов
демонстрационна
я
Азбука
подвижная
Касса букв для
изучения иностранного языка
Касса «Лента
букв»
1 класс. Русский
язык
2 класс. Русский
язык
3 класс. Русский
язык
28
28
28
1 -64 штуки
1
1
1
1
1
1
1
1
1
188
Наглядные пособия. Обучение грамоте.
Предмет
Класс
№
Кабинет
Обучение
грамоте
1
1
1
О.г.
1
2
1
Наименовани
е наглядного
пособия
Обучение
грамоте.
Письмо и
развитие речи
Алфавит в
загадках, пословицах,
скороговорках.
Количеств
о
1
1
189
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа