close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Раздел "Практика Верховного Суда РФ" раскрывает;pdf

код для вставкиСкачать
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Новикова А.Д.
ФБГОУ ВПО Нижневартовский государственный университет,
Нижневартовск, Россия
MODERN DAY METHODS OF EVALUATING SCHOOL CHILDREN’S ACADEMIC
PERFORMANCE IN HISTORY CLASSES
Novikova A.D.
Federal State Budgetary Educational Institution Nizhnevartovsk State University
Nizhnevartovsk, Russia
Система оценки достижения планируемых результатов является одним из инструментов
реализации
требований
Федеральных
государственных
образовательных
стандартов
основного общего образования к результатам освоения основной образовательной
программы и направлена на обеспечение качества образования [3].
ФГОС второго поколения предполагает реализацию деятельностной парадигмы образования,
это положение отражено и в форме предъявления планируемых результатов.
Реализация деятельностного подхода в образовании требует внесения изменений в учебный
процесс, в том числе и в систему оценивания.
Имеет смысл определить, различия понятий «оценка» и «отметка». В словаре С.И. Ожегова
(1997г.) даются следующие определения:
«оценка» - мнение о ценности, уровне или значении кого-чего-нибудь;
«отметка» - обозначение оценки знаний учащихся.
А Ш.Амонашвили, анализируя рассматриваемые понятия в своих работах, отмечает: «оценка
– это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком; отметка
же является результатом этого процесса, этой деятельности (или действия), их условноформальным отражением».
На основе оценки определяется отметка как ее формально-логический результат. Таким
образом, отметка является количественным выражением оценки, она условно выражает
количественную оценку знаний, умений и навыков учащихся в цифрах или баллах.
Изучение истории в школе предопределяет многообразие знаний и умений. Ученику, наряду
со знанием хронологии, знанием многочисленных фактов и понятий необходимо: уметь
описывать историческое событие, объяснять его сущность и значение; сопоставлять
исторические версии; критически воспринимать и анализировать информацию источников;
обосновывать свою позицию.
В соответствии с нормативным документом «Обязательным минимумом содержания
исторического образования» в ходе текущего, тематического и итогового контроля знания,
умения и навыки учащихся по истории проверяются по уровням:
1) хронологические знания и умения;
2) знание исторических фактов;
3) работа с источниками;
4) описание (реконструкция) исторических событий, характеристика деятельности
исторических личностей;
5) анализ, объяснение исторических событий: классификация, сравнение, причины и
следствия и т.д.);
6) версии и оценки событий и личностей.
Задачу совершенствования оценивания личностных и учебных достижений школьников по
истории, в соответствии с требованиями стандарта нового поколения, необходимо решать,
прежде всего, создавая фонды оценочных средств, которые позволят выявить аутентичные
(истинные, верные) образовательные результаты школьников.
Фонд оценочных средств – комплект методических и контрольных измерительных
материалов, предназначенных для оценивания образовательных результатов обучающихся.
Фонды оценочных средств разрабатывается образовательными учреждениями с учетом
особенностей принятых основных образовательных программ (ООП).
Структура фонда оценочных средств может включать: программу проведения контрольнооценочных мероприятий по предмету; совокупность контрольно-оценочных материалов
(контрольных работ, тестов, кейсов и др.); методические материалы, определяющие
процедуры оценивания личностных и учебных достижений учащихся; технологии и методы
обработки результатов оценивания; наборы показателей, а также критерии оценки уровней
учебных достижений школьников и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля;
рекомендации по интерпретации результатов оценивания и методические материалы,
определяющие процедуру обсуждения результатов с учащимися и их родителями.
При
обсуждении
современной
системы
оценивания
теоретиками
и
практиками,
прослеживается тенденция увеличения внимания к компетентностно-ориентированным
заданиям, предлагающим оценку деятельности учащихся в ходе изучения учебного предмета
и учитывающим требования к осваиваемым компетенциям [6].
Компетентностно–ориентированное задание – это задание, которое требует использования
знаний в условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует
деятельность учащегося, а не требует воспроизведения им информации или отдельных
действий.
Компетентностно-ориентированные
задания
расширяют
возможности
учителя
по
организации самостоятельной работы школьников, помогают более точно определить
проблемы каждого ученика по изучаемой теме.
Разработка таких заданий трудоёмка и требует от учителя знаний особенностей их
построения. Педагог сталкивается с рядом трудностей, в первую очередь связанных с тем,
что компетентностно-ориентированные задания должны учитывать многие аспекты,
обозначенные в нормативных документах, включая требования ФГОС ООО, планируемые
результаты освоения учебной программы, формирование универсальных учебных действий
и т.д.
Основные требования к компетентностно-ориентированному заданию:
задание требует продвижения от воспроизведения известного образца к самостоятельному
пополнению знания;
задание требует поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу
незнакомой
проблемы
или
ситуации,
требующей
принятия
решения
в
ситуации
неопределенности, при этом разрешение проблемы или ситуации может иметь практическое
значение, или представлять личностный и (или) социальный интерес;
задание предполагает создание высказывания (письменного или устного). Высказывание
может быть представлено в виде текста-описания или текста-рассуждения, сообщения,
описания, пояснения, комментария, аргументированного мнения, инструкции, оценочного
суждения, формулировки и обоснования гипотезы, заключения или отчета.
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению
кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования.
— 2008. — № 3.
Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации. — М.: Просвещение,
2008.
Формирования универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий. Под ред. А.Г.
Асмолова, О.А. Карабановой.
- www.ed.gov.ru, www.mon.gov.ru - сайт Министерства образования и науки РФ;
- www.standart.edu.ru - сайт Федерального государственного образовательного стандарта;
- www.som.fio.ru - Федерация Интернет-образования, сетевое объединение методистов.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа