close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПЛАН ДОКЛАДА._
ВВЕДЕНИЕ.
1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО
МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ:
1.1. Планирование содержания и этапов учебного проекта
1. 2. Требования к содержанию и организации проведения
учебного проекта.
1.3. Разработка учебного проекта:
А) Формулировка темы учебного проекта и тем исследований
учащихся;
Б) Разработка основополагающего вопроса и проблемных вопросов
учебной темы;
В) «Визитная карточка» проекта;
Г) Список информационных ресурсов для проекта и его материалов.
1.4. Самостоятельная деятельность учащихся в проекте:
А) Создание листа планирования самостоятельной деятельности
учащихся;
Б)
Создание списка ресурсов, полезных в работе над проектом;
В) Создание презентации учащихся;
Г) Создание публикации;
Д) Отчет учащихся.
1.5. Создание методических материалов.
2. МУЛЬТИМЕДИА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ.
2
ВВЕДЕНИЕ.
Меняются цели и задачи, стоящие перед образованием, акцент переносится с
«усвоения» знаний на формирование «компетентности», происходит
переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход,
противоположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике.
Школы обеспечиваются современными компьютерами, доступом к Интернету,
электронным ресурсам. Это способствует внедрению новых педагогических
технологий в учебно-воспитательный процесс отечественной школы.
Личностно-ориентированное обучение объединяет разные педагогические
технологии – обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и др. Среди
них особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического мышления, умения увидеть, сформулировать и решить
проблему.
Что же такое учебный проект?
Учебный проект – организационная форма работы, которая (в отличие от
занятия и учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной
учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного
курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную
учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую
деятельность учащихся-партнеров, имеющих общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата
по решению какой - либо проблемы, значимой для участников проекта.
Для учебного проекта необходимо создать учебно-методический пакет (УМП)
– комплект информационных, дидактических и методических материалов к
учебному проекту для его эффективной организации и проведения обучения по
теме, соответствующей минимальным требованиям к содержанию образования
данной предметной области. УМП, обеспечивая реализацию проекта,
ориентирован на широкое использование учениками в самостоятельной и
урочной деятельности мультимедийных информационных технологий.
3
1. ПРОЕКТНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.
1.1. ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ЭТАПОВ УЧЕБНОГО
ПРОЕКТА.
Создаю Лист планирования содержания и этапов учебного проекта, в
которых отражаю учебную деятельность учащихся.
(Приложение № 12).
1. Придумываю тему проекта. Для определения темы проекта выбираю
учебный раздел в соответствии с программой по биологии, например:
«Влияние деятельности человека на окружающую среду».
2. Выбор возрастной категории учащихся. Например: ученики 11 класса.
3. Формулирование основополагающего вопроса и вопросов учебной
темы. Например: Что загрязняет наш город? Как улучшить его экологию?
Вопросы, на которые ученики должны дать ответ в результате работы по
проекту: «Состояние водоемов нашей местности» и др.
4. Формулирование
дидактических
целей
проекта.
Например,
«Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами
информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения»,
«Формирование критического мышления, навыков работы в команде».
5. Формулирование методических задач. Например, «Научить учащихся
самостоятельно обследовать экологическую обстановку нашей страны,
города.
Увидеть
последствия
хозяйственной
деятельности
человека»,«Научить кратко излагать свои мысли устно и письменно»,
«Научить пользоваться Microsoft Power Point
для оформления
результатов».
6. Формулирование
проблемы
(выбор
тем
индивидуальных
исследований учащихся). Ученики самостоятельно
формулируют
проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного
проекта. Например, «Что конкретно могу сделать я как представитель
сфера разума»? (Время проведения: 1 урок, 15 минут.)
7. Выдвижение гипотез решения проблем. Формулируются учащимися.
Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в
ходе исследований они подвергаются проверке. Например, «Загрязняющие
стоки губительно влияют на водные экосистемы города»? (Время
проведения: 1 урок, 20 минут.)
8. Определение творческого названия проекта. Творческое название
выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем
индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только
учебный предмет, но и возраст участников проекта. Например, «Мусор и
органика – чума двадцатого века». (Время проведения: 2 урок, 10 минут.)
9. Формирование групп для проведения исследований и определение
формы представления результатов. Учащиеся делятся на мини-группы
по несколько человек, определяют для себя цепочки вопросов и ответов,
которые надо доказать в исследованиях, а также выбирают форму
представления результатов – в виде презентации, буклета, альбома, веб4
сайта, выпуска газеты и др. Использую при этом управляемую дискуссию
и метод наводящих вопросов. (Время проведения: 1 урок, 20 минут.)
10. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе.
Ученики продумывают пути проведения своих исследований: о
проведении анкетирования, опытов, создании видеозаписей, сборе
статистических данных, об обработке собранных сведений, о том, как
будут оформлены результаты исследования. (Время проведения: 2 урок, 15
минут.)
11. Обсуждение со школьниками возможных источников информации,
вопросов защиты авторских прав. Обсуждаю с учениками, как найти
источники информации по теме исследования. Проводится фронтально со
всеми группами. Цель: задать направление поиска информации. (Время
проведения: 3 урок, 20 минут).
12. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания для
каждого в группе. Результатом обсуждения должен быть план с точным
указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения. (Время проведения: 3
урок, 10 минут.)
13. Самостоятельная работа групп. Роль учителя – консультирование,
помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное
русло. ( Время проведения: последующие уроки.)
14. Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе.
Форма презентации может быть любая. Цель: мотивировать учащихся
систематизировать полученные данные. Роль учителя – консультирование,
помощь. (Время проведения: предпоследний урок.)
15. Защита
полученных
результатов
и
выводов.
Каждой группе на представление полученных результатов представляется
до 5 минут. Далее – ответы на вопросы присутствующих. Заранее
разрабатываю для учащихся оценочные листы.
1.2.
ТЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
ПРОЕКТА.
1. Проект должен быть полностью ориентирован на действующую
программу и учебный план и может быть легко интегрирован в рамках
учебного процесса, а его содержание понятно, представлено логично и
удобно для восприятия.
2. Самостоятельные исследования самым понятным образом должны
иллюстрировать основополагающие вопросы. Продумывая деятельность
учащихся в рамках учебного проекта, я стараюсь, чтобы она помогла им
легко интерпретировать, оценивать и систематизировать информацию.
3. Цели и темы обучения должны быть ясно изложены, хорошо определены
и основополагающими вопросами и вопросами темы учебной программы
и соответствовать образовательным минимумам, а также поддерживать
разноуровневое обучение.
4. Все материалы проекта создаются с учетом авторских прав.
5
5. Необходимо, чтобы проект характеризовался большой оригинальностью
идей, исследовательским подходом к собранным и проанализированным
материалам, использованием широкого спектра первоисточников.
6. Отобранные материалы проекта должны быть богаты оригинальными
элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть проекта
и помогающими восприятию наиболее сложных процессов.
7. Проект должен быть полностью направлен на личностноориентированное обучение, а в его основе лежать технология обучения в
сотрудничестве.
8. Работу над проектом в равной мере должны осуществлять все члены
группы.
9. Элементы дизайна и содержание должны представлять собой
педагогически обоснованное единство, усиливающее общее впечатление
от материалов презентации и развивающее учащихся.
10. При оценивании результатов привлекаю всех учащихся, а так же
оцениваю сама так, чтобы прослеживалась связь между целями обучения
и качеством усвоения материала.
11. Инструменты оценивания должны содержать конкретные тематические
критерии, служащие отправными точками при обучении.
12. При описании учебного проекта отображаю четкую последовательность
мероприятий по ее внедрению.
13. Компоненты учебного проекта готовим для использования так, чтобы их
можно было использовать в разноуровневом обучении.
1.3.
РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ПРОЕКТА.
А. Формулировка темы учебного проекта и тем
исследований учащихся.
Общую проблему проекта формулирую для себя и не сообщаю для учащихся.
Конкретную проблему будущего исследования должны сформулировать дети.
Моя задача – незаметно (методом вспомогательных, т.е. наводящих вопросов)
подвести участников проекта к формулировке проблемы. Поэтому на этапе
планирования проекта я могу лишь предположить возможные варианты
формулировок проектных проблем.
Приступая к разработке своего учебного проекта, готовлю несколько тем,
соответствующих тематическому планированию по биологии, которые могли бы
стать темой проекта, интересной для учащихся. При совпадении интересов у
некоторых участников, готовых взять одну из тем на совместную разработку,
организую мини-группы (2-3) человека.
Индивидуально или в сформировавшейся мини-группе формулируем возможные
темы (одну от учителя и несколько от учащихся) будущего проекта и темы
совместных исследований учащихся в рамках проекта.
(Приложение № 1).
6
Б. Разработка основополагающего вопроса и вопросов учебной
темы.
ВОПРОСЫ, ОТВЕТЫ НА КОТОРЫЕ И НЕ ВОЗМОЖНО СПИСАТЬ:
ПУТИ К ПОНИМАНИЮ СУТИ ВЕЩЕЙ, И ЯВЛЕНИЙ.
С чего начинается разработка проекта?
Что может помочь придумать учебные задания с привлечением различных
областей знаний, чтобы школьники с интересом участвовали в процессе
«извлечения уроков» из изученного материала?
Одним из решений может стать формулирование основополагающих вопросов,
ответы на которые выявляют действительное понимание учениками содержания
предмета, в отличие от заучивания ими «готовых ответов», взятых из школьного
учебника.
Обычно ученик, если ему не заданы интересные основополагающие
вопросы и у него нет, соответственно, цели ответить на них, вынужден
выполнять не связанные между собой учебные задания, результатом чего
является слабое понимание значения ключевых терминов, идей, процессов и
явлений.
Обучение без необходимости поиска школьниками ответов на проблемные
вопросы легко сводится к рутинному пересказу «изученного» или составлению
так называемых «рефератов».
Какие вопросы лежать в основе преподавания и побуждать учащихся
докапываться до сути, лежащей в основе каждой изученной темы?
Чтобы достичь глубокого понимания дела, я использую неординарные и
многослойные вопросы, отражающие богатство и сложность изучаемого.
Такие вопросы называют «основными», «основополагающими», так как они
затрагивают ключевые идеи биологии. (Приложение № 12).
Характеристики основополагающих вопросов:
 Уходят вглубь учебной дисциплины Основополагающий вопрос
можно найти в наиболее важных и спорных проблемах науки.
 Возникают снова и снова на протяжении обучения. Одни и те же
важные вопросы могут задавать снова и снова. Наши ответы могут
усложниться, постановка вопросов может приобрести новые нюансы,
но мы периодически возвращаемся к ним.
 Побуждают задавать другие вопросы. Основополагающие вопросы
обнажают новую тему с ее сложностями и загадками, они скорее
толкают на плодотворное исследование, нежели веду к немедленным
ответам.
7
Как показала практика, основополагающие вопросы не всегда являются хорошим
началом для изучения новой темы. Вопрос может оказаться слишком широким,
абстрактным или непонятным для школьников.
Таким образом, для начала работы необходимы конкретные вопросы.
(Приложение № 2,3).
Характеристики проблемных вопросов:
 Являются конкретными предметными и тематическими
предпосылками к формированию ответов на основополагающие
вопросы. Вопросы учебной темы формируют конкретный ряд
знаний; они предназначены для того, чтобы обозначить и раскрыть
основополагающие вопросы в рамках определенных тем и
предметов.
 Не имеют однозначного правильного ответа. Ответы на вопросы
учебной темы не являются правильными сами по себе. Такие
вопросы открывают и предполагают важные многочисленные
направления для исследований и обсуждений; они скорее
раскрывают в обсуждаемых темах парадоксы, чем скрывают их.
Подобные вопросы служат скорее для запуска обсуждения,
постановки проблемы, а не предполагают прямых ответов,
ожидаемых учителем.
 Намеренно провоцируют учащихся и поддерживают их интерес.
Вопросы учебной темы включают приемы, которые активизируют
мыслительный процесс и поддерживают познавательный интерес
учащихся. Они должны быть достаточно общими для вовлечения
учащихся с разнообразными интересами и способностями и должны
предполагать широкий диапазон разнообразных ответов.
(Приложение № 1,2,3).
В. «Визитная карточка» проекта. (Приложение 1).
«Визитная карточка» проекта должна иметь следующее содержание:
1. Автор проекта (Ф.И.О. автора, регион, город или село, в котором
находится школа, название школы).
2. Какова тема учебного проекта. Какие, из преподаваемых учебных, темы
охватит проект. Записываются темы.
3. Какие дидактические цели преследует проект. Под дидактическими
целями понимают цель учебного процесса, который включает в себя
проект, как метод достижения цели.
4. Какие компетентности формирует проект. В сфере самостоятельной
деятельности; основанные на усвоении способов приобретения знаний из
разных источников информации; в сфере гражданско-общественной
8
деятельности; в сфере социально-трудовой деятельности; в бытовой сфере,
либо в сфере культурно-досуговой деятельности.
5. Какие методические задачи ставятся в проекте. Под методическими
задачами проекта ставят задачи, связанные с формированием у учащихся
определенных знаний, умений и навыков.
6. Какие основополагающие и проблемные вопросы учебной темы
ставятся перед учащимися. Основополагающий вопрос: обширный
всеобъемлющий вопрос, который может охватить темы нескольких
образовательных
направлений
или
предметных
областей.
Вопросы учебной темы (проблемные): направляющие вопросы,
относящиеся к конкретной теме учебной программы, на которые ищут
ответ учащиеся в результате работы над проектом.
7. Каким может быть творческое название учебного проекта.
8. Какие самостоятельные исследования учащихся возможны в учебном
проекте. Указываю конкретные темы исследований учащихся.
9. Каким пунктам тематического учебного плана школьного предмета
соответствует проект. Перечень учебных тем, к которым учебный
проект имеет отношение.
10.Предметные области.
11.Возраст учащихся.
12.Оформление результатов проекта. Журнал, веб-сайт, видеоклип,
презентация, информационный бюллетень, листовка.
13.Написание краткой аннотации проекта. Аннотация включает в себя:
учебные темы, которые охватываются в учебном проекте, описание
основных теоретических положений и краткое объяснение того, как
практические занятия и самостоятельные исследования помогут учащимся
соответствующего возраста ответить на проблемные вопросы и вопросы
темы учебной программы.
14.Какое время требуется для выполнения проекта.
15.Программно-техническое обеспечение, необходимое для проекта.
16.Как будет оцениваться деятельность учащихся.
17.Ключевые слова.
Г. Создание информационных ресурсов для проекта.
Для этого создаю «Лист учета материалов УМП для проекта», в котором
указываю выполнение всех элементов проекта: описание содержания структуры
и этапов проекта; целей обучения и соответствия пунктам учебного плана
соответствующего учебного предмета; перечень используемых ресурсов; пример
презентации исследования учащихся; критерии оценивания презентации
исследования учащихся; пример публикации (информационный бюллетень,
буклет, газета и др.), которую создают учащиеся; критерии оценивания
публикации, которую создают учащиеся; дидактические материалы поддержки
учебного процесса в Microsoft и Microsoft Word; методические материалы
9
поддержки учебного проекта и работы с электронной почтой; представление
учебного проекта учителем (в виде презентации или публикации. См. на диске
«Влияние деятельности…»); «Визитная карточка проекта». (Приложение № 1).
1.4.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ПРОЕКТЕ.
Сегодня от человека требуется умение развивать собственную
компетентность: умение ориентироваться в информационных потоках,
способность к самообразованию, переквалификации. Школьный учитель, как
правило, является носителем «застывшего» знания, собрания фактов,
переданного образованию наукой. С развитием исследовательской деятельности
и учитель, и ученик приобретает новое (пусть даже субъективно новое) знание и
осваивает технику этой работы. Это могут быть несложные наблюдения или
серьезные логическо-теоретичекие исследования. При различных методических
особенностях их объединяет общий подход к познаваемым объектам.
В проектной работе целью обучения ставлю, прежде всего, развитие у
учащихся самообразовательной активности, направленной на освоение нового
опыта. Работая в учебных проектах, они учатся проводить исследования,
вынуждены систематически и четко излагать свои мысли в письменном виде,
цифровой и графической информации, анализировать поступающую к ним
информацию и представлять новые идеи.
Особое внимание в учебном проекте обращаю на организацию
взаимодействия школьников при проведении исследований, и оно должно
полностью отвечать требованиям эффективной групповой работы.
А. Создание листа планирования самостоятельной деятельности учащихся.
Лист
планирования
самостоятельной
деятельности
учащихся
(индивидуально или в группе) по проекту содержит: имена учащихся; тему
проекта; основополагающий вопрос; вопросы учебной темы (проблемные);
этапы работы и виды исследовательской деятельности; источники информации.
После того, как листы планирования готовы, помещаем их на стенах в
учебном классе, чтобы с ними могли ознакомиться другие слушатели.
(Приложение № 2,3).
Б. Создание списка ресурсов, полезных в работе над проектом.
Перед тем как приступить к работе, обсуждаем с учащимися ресурсы,
которые будут им полезны при работе над проектом. Если учащиеся будут
работать с информацией в Интернет, то необходимо обсудить принципы
добросовестного использования объектов авторского права.
10
В. Создание презентации учащихся. (Приложение № 4.На диске «Без воды..»).
Презентация учащихся – это представление результатов их работы.
Решение правильно поставленных и корректно описанных исследовательских
задач, а не «зазубривание» материала, может существенным образом изменить
процесс обучения и повысить интерес учащихся к предмету.
Содержание создаваемой презентации ученика должно заинтересовать
окружающих.
Презентация ученика содержит: имя автора; краткое описание целей и задач
исследования; цитату по теме исследования; основные результаты, полученные в
итоге работы; анализ и выводы; информационные источники и ресурсы,
используемые в исследовании.
Критерии оценивания мультимедийных презентаций и анализ
созданной презентации беру в учебном пособии Intel «Обучение для будущего»
(при поддержке Microsoft), под редакцией Е.Н. Ястребцевой и Я.С. Выховского.
Анализируя созданную презентацию, согласно критериям оценивания, можно
сделать вывод о том – достигли ли учащиеся поставленных мною целей в
процессе создания данной презентации.
Г. Создание публикации ученика.
(Приложение № 5).
Основная цель создания публикации – подведение итога
самостоятельной работы ученика по проекту (исследовательской, поисковой,
творческой). При работе над публикацией, для повышения эффективности
обучения необходимо так спланировать публикацию, чтобы учащиеся как можно
больше и шире работали с информацией по предложенной теме. Моя задача –
увлечь школьников решением познавательных задач по предмету, создать
положительную мотивацию изучения предмета. Разработанный документ
должен отвечать требованиям к содержанию и оформлению.
Критерии оценивания публикаций (см.выше, там же где критерии
оценивания презентации). На основе разработанных критериев оценивания
делаю анализ публикаций и определяю – достигли ли учащиеся в процессе
обучения поставленных целей.
Д. Отчет учащихся.
11
1.5. СОЗДАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ.
На данном этапе готовлю методические рекомендации по организации и
проведению проекта и его представление.
Основная задача создания представления проекта – это демонстрация идей,
служащих решению профессиональных педагогических задач, с помощью новых
информационных технологий и привлечения к моему проекту внимания
участников, сочувствующих, заинтересованных.
Подобная демонстрация может быть представлена перед учителями,
учениками, администрацией школы, родителями учеников и т.д.
Пример презентации представлен на диске «Влияние деятельности
человека…».
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.__
Компьютер помогает повысить эффективность выполнения любой
практической задачи.
Наиболее перспективно использование мультимедиа при проведении уроков,
поскольку мультимедиа позволяет задействовать в процессе обучения все каналы
передачи информации, максимально включать все виды памяти. По данным Г.А.
Бордовского, И.Б. Горбуновой и А.С. Кондратьева, «….внимание во время
работы с обучающими программами на базе мультимедиа, как правило,
удваивается, поэтому освобождается дополнительное время. Экономия времени,
необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а
приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше».
В своей практике учителя биологии сталкиваются с проблемой
осуществления принципа наглядности и доступности на уроках. Эти проблемы
заключаются в малой эффективности традиционных средств изобразительной
наглядности (таблицы, модели), их низкой динамичности, малой реальности, что
мешает лучшему усвоению знаний учащимися. Например, в теме «Основы
учения о биосфере» необходимо показать круговорот веществ и превращение
энергии в биосфере, участие в этих процессах живых организмов, но схемы и
рисунки абстрактного характера решить эту проблему не могут. Изучение темы
«Основы экологии» не мыслимо без моделирования цепей питания,
биогеоценозов и экосистем.
В методических исследованиях Мамонтовой Е.А., Пугал Н.А., Стародубцева
В.Н. и др. доказано повышение эффективности обучения биологии при
использовании современных технических средств обучения. Однако,
современная школа мало пользуется этими достижениями, поскольку различные
технические средства обучения требуют от учителя технической подготовки.
Только компьютер, управляя средствами мультимедиа (в качестве библиотеки,
аудио-видеопроигрыватель и т. п.) позволяет облегчить учителю эту задачу.
12
Для развития современной школы характерны тенденции гуманизации и
дифференциации обучения. Оснащение процесса обучения средствами
мультимедиа способствует усилению индивидуализации обучения. С другой
стороны, в связи с непрерывным развитием биологической науки принцип
научности требует постоянной корректировки содержания биологического
образования. Эту задачу быстрее и проще выполнить при использовании
электронных носителей информации и средств современных коммуникаций.
Основная моя цель – совершенствование учебно–воспитательного процесса
за счет использования средств мультимедиа на уроках биологии. Это
необходимое средство при обучении для обеспечения эффективности учебновоспитательного процесса. Использование средств мультимедиа повышает
качество биологических знаний и умений, способствует развитию навыков
самостоятельной и исследовательской работы.
В своей работе я использую мультимедийные уроки, медиаиллюстрации,
интерактивные схемы и модели, анимации при получении основополагающих
знаний, интерактивные тренажеры с целью отработки учащимися умений и
навыков, полученных при изучении темы.
Кроме того, использую заранее созданные мультимедийные презентации
при объяснении нового материала, которые заменяют классную доску, с целью
фиксации внимания учащихся на каких либо иллюстрациях, данных и т.п.
(см. диск «Вред курения»).
Итак, внедрение новых педагогических технологий в учебновоспитательный процесс – необходимость современного образования. Внедрение
в образовательную практику проектно-исследовательского метода обучения и
мультимедиа позволяет мне развивать познавательные навыки учащихся,
умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развивать их критическое и творческое
мышление, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
При использовании проектно-исследовательского обучения в сотрудничестве
формируется «компетентность» учащихся, происходит переориентация его на
личностно-ориентированный (гуманистический)
подход, противоположный
знаниево-ориентированной, безличностной педагогике. Во всех школах имеются
компьютеры, и наша задача состоит в том, чтобы научить учащихся
использовать все его возможности.
В своей педагогической практике я только недавно начала использовать этот
метод обучения, но он показал, что познавательный интерес учеников к
изучению предмета повышается.
13
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
1. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft ) под редакцией
Е.Н. Ястребцевой и Я.С. Быховского. Москва, 2003 год.
2. Материалы Интернет.
3. Журнал «Биология в школе».
4. Колесов Д.В. и др. Биология. Человек. Учебник для 9 класса (углубленное
изучение). М.: Дрофа, 1997 год.
5. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии и физиологии человека. М.:
Просвещение, 1983 год.
6. Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины.
7. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. Растения.
Животные. Человек.
14
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа