close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 75 «Гвоздичка»
Город Набережные Челны Республики Татарстан
Статья
для воспитателей
«Раннее выявление и развитие умственных
способностей детей»
подготовила
воспитатель
Закирова Юлия Александровна
г. Набережные Челны
2015
Умственное развитие ребенка происходит как в повседневной жизни, в
ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе
систематического обучения на занятиях в детском саду. Большое внимание
уделяется при этом воспитанию умственной активности, стремлению к
познанию окружающей действительности.
Психологами была проведена диагностика раннего выявления и
развития умственных способностей детей с 1 года до 3 лет и она показала:
Итак, ваш карапуз подрос, действия его уже вполне осмысленны, и вы можете
проследить, как в нем проявляются уже новые качества. Итак, мы можем
понаблюдать, насколько у ребенка развиты:
 Воображение (способность мысленно создавать образы и ситуации на
основании реального опыта). Ваш малыш любит сюжетно-ролевые
игры, он постоянно что-то выдумывает, любит слушать стихи и
сказки, рисовать? Поздравляем: вы - родители маленького
“воображули”,
который,
возможно,
станет
дизайнером,
программистом, писателем.
 Память. По тому, насколько быстро ребенок запоминает новые слова,
воспроизводит новые действия вы можете судить о развитии этого
свойства мышления.
 Эмпатия
(способность “чувствовать” другого человека и
сопереживать ему). Ваш ребенок рано начал делиться с
окружающими, он добр к домашним животным и очень переживает,
когда его близкие расстраиваются? Скорее всего, он вырастет добрым
и чутким человеком – эти качества, в отличие от остальных
способностей, сложно конвертировать в финансы, но от этого они не
менее ценны.
 Специфические способности: двигательная пластика, художественные
или музыкальные склонности.
Кроме того, психологи утверждают, что, как правило, интеллектом
выше среднего обладают дети, в возрасте полтора-два года имеющие
достаточно обширный словарный запас (которые знают не только названия
окружающих их предметов, но и действий, и характеристики объектов, и
какие-то абстрактные понятия). Причем далеко не факт, что у такого ребенка
склонности к гуманитарным наукам: богатый словарный запас говорит в
первую очередь о хорошем развитии мышления у ребенка (в том числе таких
свойств, как упоминавшейся уже памяти, воображения и т.д.)
Если после вдумчивой диагностики способностей ребенка вы убедились
в наличии у него каких-либо ценных склонностей и решили их развивать, не
забывайте о том, что, уделяя внимание сильным сторонам, не стоит
игнорировать слабые. В этом – залог гармоничного развития личности.
Из опыта работы я многое увидела в развитии умственных
способностей детей от 2 до 7 лет. Выпуская детей в школу, в каждом выпуске
был, ребенок-художник, который лучше всех рисовал; ребенок который
читал, как взрослый; ребенок, который лучше всех пел и танцевал; ребенок,
который на всех занятиях был самый активный, на любой вопрос воспитателя
он даст ответ (таких детей мы еще называем – выручалочками).
При поступлении в детский сад ребенка видно, как с ним занимались
родители, как подготовили к детскому саду. Такой ребенок самостоятельный,
активный в свободной деятельности и на занятиях, он интересен сверстникам
и с ним хочется дружить, общаться. Но таких детей мало и поэтому
эффективное воспитание и обучение подрастающего поколения существенно
зависит от того, насколько успешно воспитываются и обучаются дети в
дошкольных учреждениях. Большое внимание уделяется при этом
воспитанию умственных способностей, к стремлению познания окружающей
действительности.
Умственные
способности
развиваются
в
едином
процессе
формирования мыслительной и речевой деятельности. С младшей группы мы
работаем в союзе с родителями. Через беседы, собрания, консультации мы
узнаем от родителей, как они проводят домашний досуг, чем занимаются с
ребенком, какие игры покупают, куда дополнительно ходят заниматься с
ребенком. В основном умственные способности ребенка должны развиваться
в семье, а мы педагоги только помогаем родителям, развивать их. Но
современные родители мало занимаются детьми, отделываются покупкой
игрушек, а когда их много тоже ничего хорошего. У родителей на первом
месте престижная работа, чтобы зарабатывать деньги и их тоже можно
понять. Во второй половине дня расспрашиваем детей, чем они занимаются
дома, читают ли им книги родители, в какие совместные настольные игры
играют и т.д. А затем индивидуально беседуем с родителями, даем
рекомендации.
Для успешного развития умственных способностей детей влияет
системность занятий, обучение дидактическим играм, сюжетно-ролевым
играм и индивидуальная работа с детьми. Без диагностики мы педагоги и так
знали, кто как отстает от других детей. А сейчас диагностика – это новшество
времени. И развитие детей становится видно: на занятиях дети активно
заучивают потешки, стихи, отвечают на вопросы воспитателя, помогают
пересказывать сказки; любят лепить, в рисовании уже видна
индивидуальность ребенка, когда у него получается лучше других. А у кого
не получается, ребенок говорит: «Я не могу». И тут через игру им говоришь:
«Есть волшебные слова, их нужно повторять несколько раз тихо: кто
старается, у того все получается». И потом он успокаивается и говорит: «У
меня все получилось». Так же умственные способности у детей отмечают и
узкие специалисты: по физкультуре, плаванию, татарскому языку. Эти
занятия проводятся интересно и дети с желанием на них ходят и спрашивают,
когда будут.
Работая с младшими возрастом, я заметила, что на развитие
способностей влияют дополнительные занятия – как ритмика. Дети всей
группой посещают занятия, где через движения, пение, подвижные игры
развиваются речь и индивидуальные способности ребенка.
Из опыта работы, чтоб был успех для развития умственных
способностей нужно работать в группе двум педагогам в союзе, чтоб были
единые требования к детям, тогда будет результат.
Так же многое зависит от развивающей среды группы, которую
стараемся все время пополнять. Если в системе проводятся занятия, прогулки,
во второй половине дня дидактические игры, которые должны быть доступны
детям и воспитатель должен научить в них играть, индивидуальная работа с
детьми, сюжетно-ролевые игры, разучивание подвижных игр для прогулок, то
успех раннего развития умственных способностей обеспечен. А самое
главное, чтоб в группе, на прогулке соблюдалась дисциплина, чтобы дети
видели и слышали педагога. Это также большая работа с младшего возраста.
Для этого использую книгу, она у меня настольная «Что такое хорошо и что
такое плохо» Маяковского. И после чтения книги беседую по ней. Иногда раз
в неделю читаю или по необходимости. Если ребенок подвижный, озорной в
игре с детьми, обговариваю с родителями индивидуальной беседе, что
ребенок сам по себе не навредил, я ему предлагаю отдохнуть на «умном
стуле» и беседую, хорошо он поступил или плохо. А в это время он смотрит,
как дети играют хорошо. С младшей группы не разрешаю бегать в группе,
спрашиваю детей, почему нельзя (здесь мебель, можно пораниться). И
повторяем, где можно бегать: в физкультурном зале (занятие), в музыкальном
зале – музыкальные игры (т.к. там нет мебели). И на улице – подвижные игры.
По дисциплине беседы проводятся по необходимости, но в системе. Да, это
труд! Но он даем результаты до подготовительной группы.
При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за
период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых
проявлений склонности до яркого расцвета умственных способностей,
одаренности.
Народная мудрость гласит: «Почитай учителя, как родителя». И детских
бесед, образ «идеального» учителя – уважающий маленького человека,
желающий помогать, делиться всем, что знает и умеет. Не кажется ли нам, что
«идеальный» портрет учителя говорит о том, что какими бы хотели видеть
дети своих родителей.
Вспомним слова Белинского: «Детство – первый порог, через который
проходят все чувства, посещающие человеческое сердце».
Список литературы:
1. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «Основная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы», Москва, «Мозаика – Синтез», 2011.
2. Закирова К.В. «На поляне детства», Казань, 2011.
3. Захаров А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка» - М.,
«Просвещение», 1993.
4. Нефёдов В.И., Щербань Ю.Ю. «Искусство воспитания в семье». –
Минск, 1971.
5. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. «Развитие ребёнка и его
отношений с окружающими». – М., 1993.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа