close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Большегривский детский сад» Нововаршавского района
Омской области.
Семинар – практикум
для воспитателей ДОУ
«Особенности развития игровой деятельности
на разных этапах дошкольного возраста»
Подготовила
педагог-психолог
Мамедова Вероника Евгеньевна
.
р.п. Большегривское 2015 г.
«Особенности развития игровой деятельности на разных этапах
дошкольного возраста»
Цель: повышение значимости игры в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, как
ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста.
Задачи:
 Уточнить знания воспитателей об игре, игровой деятельности, функциях игры;
 Показать влияние игры на общее психическое развитие ребенка;
 Познакомить со структурой сюжетно-ролевой игры по Д.Б. Эльконину;
 Познакомить с основными этапами игровой деятельности (стадии развития игры).
Выступление:
Игра - что может быть интересней и значимей для ребёнка? Это и радость и познание, и
творчество. Это то, ради чего ребёнок идет в детский сад.
Игра – это такая форма действительности, в которой дети, создавая специальную
игровую ситуацию, замещая один предмет другим, замещая реальные действия
сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают
те формы отношений, которые будут реализованы впоследствии.
Игра в дошкольном возрасте имеет свои особенности. Для выявления этих
особенностей необходимо для начала охарактеризовать дошкольный возраст.
Дошкольный возраст как этап психического развития занимает место между ранним
и младшим школьным возрастом от 3 до 6-7 лет и имеет исключительное значение для
развития психики и личности ребенка. Этот возраст называют «возрастом игры», так как
игра является ведущим видом деятельности этого возраста.
С точки зрения А.Н. Леонтьева, ведущая деятельность – это деятельность,
оказывающая решающее влияние на развитие психики в том или ином возрасте. Любая
деятельность, А.Н. Леонтьеву, характеризуется операциональной и мотивационной
стороной. Операциональная сторона представлена действиями, которые выполняет
ребенок в ходе той или оной деятельности. Мотивационная сторона деятельности
определяется побудителями, вызывающими активность ребенка.
На разных этапах развития детям свойственны разные игры. Участвуя в развитии
ребенка, игра сама развивается.
В младенческом возрасте в качестве ведущей деятельности выступает общение
ребенка со взрослым, мотивом которой является ближайший взрослый. Стремление
малыша подражать звукам, жестам, мимике родителей - стимулируется игровыми
приемами общения: потешками, прибаутками и т.д. С предметами и игрушками дети
совершают различные повторяющиеся действия-манипуляции (бросают, хватают, катают),
цель которых – вызвать определенный эффект,
добиться результата или познать причину того или иного свойства предмета.
Внутри дошкольного возраста выделяют 3 периода: младший, средний, старший.
В младшем возрасте содержание игровой деятельности является воспроизведение
предметных действий людей, которые не направлены на партнера или на развитие
сюжета. Расширение жизненного опыта ребенка приводит к развитию воображения,
фантазии, что сказывается и на изменении характера игры: дети все чаще заменяют
реальные предметы и ситуации мнимыми, имитируют действия взрослых – возникают
сюжетно-ролевые игры.
Это — деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в
обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и
отношения между ними.
В среднем дошкольном возрасте действия, производимые ребенком, более или менее
коротки, не повторяются бесконечно, а одно действие, закончившись, сменяется другим.
Несложная сюжетная цепочка из 2 – 3 действий может повторяться несколько раз
(например, девочка моет куклу). Основным в содержании игры становятся отношения
между людьми, роли которых взяли на себя дети. Изменяется также и тематика игр – от
игр на бытовые темы к играм с трудовым, производственным сюжетом, затем – к играм,
отображающим общественные явления. Так, например, детей 2 – 4 лет привлекает в
играх домашняя работа взрослых, лечение кукол и зверей, поездка на транспорте. У детей
4–5 лет популярны игры «в магазин», «в больницу», «в семью» и т.д. В старшем
дошкольном возрасте в играх все большее место занимает тема труда: игры в шоферов,
летчиков, поваров и т.д.
На границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более
содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире.
Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из
собственного опыта и из литературных произведений, которые им читали или, что
особенно ценно, показывали посредством сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в
книгах, настольного театра, диафильмов.
В старшем дошкольном возрасте главным содержанием игры становится выполнение
правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые действия сокращаются, обобщаются
и приобретают условный характер. Сюжетно-ролевая игра постепенно сменяется игрой с
правилами.
Мы увидели, как изменяется содержание игры с взрослением ребенка, теперь
обратимся к основным уровням развития игры.
Влияние игры на общее психическое развитие ребенка.
В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и
личностные особенности ребенка.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических
процессов: произвольного внимания и произвольной памяти. Сознательная цель
(сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и
легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах,
включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета.
Если ребенок невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не
запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками.
Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на умственное
развитие ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с
заместителем предмета - он дает заместителю новое игровое название и действует с ним
в соответствии с названием. Предмет - заместитель становится опорой для мышления.
Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о
предметах и действовать с ними в умственном плане, постепенно переходит к мышлению
в плане представлений. В то же время опыт игровых и особенно реальных
взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства
мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее
поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение. Ролевая игра
имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности
ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли.
Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он
знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся
образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки
общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками (умение
договариваться, приспосабливаться к условиям, сотрудничать).
Освоение игры связано со становлением такого психического качества, как
произвольность.
Произвольность – это умение подчинять свое поведение заданному правилу.
Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на
себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. Внутри
игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее
становится ведущей деятельностью.
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного
мышления, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как
выполняется действие, входящее в процесс общения. Двойная позиция играющего исполнитель и контролер - развивает способность соотносить свое поведение с
поведением некоего образца. Ребенок выступает в роли контролера, он наблюдает за
другими, и контролирует выполнение ими всех правил игры.
В игре ребенок начинает видеть себя глазами других людей.
Рефлексия – это способность человека анализировать собственные действия,
поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями. Рефлексия
способствует адекватному поведению человека в мире людей.
Основной задачей педагога является создание условий для обогащения
игрового
опыта
дошкольников
социально-ценностным
содержанием
и
эффективными способами регуляции взаимодействия со сверстниками.
Структура сюжетно-ролевой игры
Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Ей
присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей,
самостоятельность, активность, творчество.
«Основной единицей игры является роль. Кроме роли в структуру игры включаются
игровое действие (действия по выполнению роли), игровое употребление предметов
(замещение), отношения между детьми» - эта мысль Д.Б. Эльконин получила широкое
распространение.
Рассмотрим структуру игры:
1. Единица, центр игры – это роль, которую берет на себя ребенок. В детском саду в
игре ребят есть все профессии, которые имеются в окружающей действительности.
2. Игровые действия - действие, происходящее "по игре" - это действие происходящее
в игровой реальности, подчиненное логике игры. Собственно, игровые действия - это
то, из чего состоит игра. Игровым действием может быть:
- передача игровой информации;
- боевые действия
- магические действия
3. Последний компонент в структуре игры - правила. В игре впервые возникает новая
форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют
правила. В игре ребенок плачет как пациент и радуется как играющий. Это не просто
удовлетворение желания, это линия развития произвольности, которая продолжается в
школьном возрасте.
Сюжетно-ролевой игре отводится особая роль в освоении ребенком социальных
отношений, в ходе игры ребенок познает социальную действительность. Данная форма
возникает тогда, когда дошкольник оказывается способным представлять действия
взрослых и начинает стремиться выполнять их самостоятельно.
Постоянно возникающие противоречия между желаниями дошкольника быть как
взрослый и его реальными возможностями разрешаются в сюжетно-ролевой игре,
особенность которой заключается в символическом освоении реальности.
Фактически ребенку разрешается проявлять собственную инициативу только в
пределах игры, во всех остальных случаях он должен подчиняться требованиям взрослых.
И только в игре дошкольник выступает в качестве субъекта социального действия, а
следовательно, именно в ее рамках ребенку открываются новые возможности познания.
Уровни развития сюжетно-ролевой игры по Д.Б. Эльконину.
Эльконин Д.Б. выделил и охарактеризовал 4 уровня игры.
1 уровень. Основное содержание игры составляют бытовые действия с предметами.
Например, кормление кукол или детей мамой - воспитательницей. Дети играют с
взрослыми, играют рядом или по одиночке. Самостоятельная игра - кратковременна.
2 уровень. Основное содержание игры составляют действия с предметами. Роль
обозначается словом, действия разворачиваются более полно и последовательно. Число
действий увеличивается. Возникает первое взаимодействие между участниками игры.
Основные сюжеты бытовые. Объединения детей кратковременны, малочисленны (2-3
ребенка). Дети часто используют одни и те же любимые игрушки.
3 уровень. Основным содержанием игры становится выполнение роли и вытекающих из
нее действий. Роли часто обозначены и названы до начала игры. Появляется краткая
ролевая речь, обращение к партнеру по игре.
Нарушение логики действий в игре вызывают протесты: «Так не бывает».
Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых.
4 уровень. Основное содержание игры составляет выполнение действий, связанных с
отношением к другим людям, роли которых выполняют партнеры по игре. Роли четко
определены до начала игры. В соответствие с ролью ребенок строит свое поведение до
конца игры.
Нарушение логики действий и правил отвергается, отказ от нарушений мотивируется не
только ссылкой на реальную действительность, но и на рациональность правил.
По мнению Д.Б. Эльконина, данные уровни развития игры являются определенными
стадиями развития ребенка.
Основные этапы игровой деятельности (стадии развития игры).
Сюжетно-ролевая игра не сразу появляется у дошкольника в своем развернутом виде
и не останавливается в своем развитии, если для ребенка создаются благоприятные
условия.
Этапы
Возраст
Содержани
Партнер
Влияние игры на
развития
ребенка
е
ы
развитие ребенка
игры
1.
Ролевая
Младший
Действия
Партнеры Усваивает
функции
игра
дошкольник
осуществления по
игре
не человека в обществе
(2,5 – 4 года) роли
нужны
(мама, продавец и т.п.)
(изображают
взрослого
в
различных
функциях)
2.
Средний
Содержание
Нужен
Усваивает:
Сюжетнодошкольник
усложняется,
товарищ
для
- Функции
ролевая игра (3,5 -5 лет)
разыгрывается
игры, если роль
человека,
жизненный или выполняется не
- способы
сказочный сюжет, правильно
осуществления
роли открыты, а начинается
функций,
правила
еще скандал
- правила
скрыты
взаимоотношен
ий
3. Сюжетно-ролевая игра раздваивается на игру с правилами и игры драматизации
Старший
1. игру с
Усвоение
Если
Развивается
дошкольник
правилами
норм и правил правила
кто- саморегуляция,
(5-7 лет) усвоения
роли, либо
не появляется
первая
главное в игре - выполняет, то форма
волевого
действовать
по его убирают из поведения – поступок.
игры
правилам
Старший
2. Игры
Изображени
Возникаю
Ребенок
дошкольник
драматизации
е
сказочных т конфликты по оттачивает
навыки
(5-7 лет)
героев, усвоение поводу выбора общения, формируются
моральнороли
зачатки морали
этических норм
поведения
(сказочные герои
- носители норм)
Таким образом, игра развивается, а вместе с игрой развивается личность ребенка, от
богатства содержания и способов действия напрямую зависит личностный рост
воспитуемого.
На этом наш семинар заканчивается. Я предлагаю вам проверить себя, насколько
хорошо вы усвоили данный материал.
Проверь себя:
1. Значение игры в развитии дошкольника?
2. Что такое сюжетно-ролевая игра?
3. Назовите этапы развития игровой деятельности.
4. Назовите компоненты сюжетно-ролевой игры по Д.Б. Эльконину.
5. Что является основной задачей педагога при организации игровой деятельности.
Список использованной литературы:
1. О.П. Солодилова «Возрастная психология в вопросах и ответах» М.: Изд-во
Проспект, 2004 г.
2. А.Н. Веракса Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника» - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
3. Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации для детей 3-7 лет».
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа