close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Принята
Утверждена
директор МБОУ
на заседании педагогического совета
«Фатневская средняя
общеобразовательная школа»
Протокол № 1 от 30.08.2013 г.
______________Н.В. Лёвина
Приказ № 187-а от 28.08.2014г
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для детей с умственной
отсталостью
(индивидуальное обучение на дому)
на 2014 – 2015 учебный год
МБОУ «Фатневская средняя общеобразовательная школа»
с. Фатнево, 2014г.
Пояснительная записка
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является
одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения
их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных
видах
профессиональной
и
социальной
деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
с обучающимися на ступени начального и основного общего образования являются:







Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального и
основного общего образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06
от 18 апреля 2008 г.)
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998
г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья
обучающихся в МБОУ « Фатневская средняя общеобразовательная школа»
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи, реализуемые в процессе введения образовательной программы,
следующие:
2
1. Создать условия для формирования социально-нравственного опыта учащихся, их
адаптации в общество.
2. Выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и
психического развития;
3.Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
4.Обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования на
доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Возможная мотивация при выборе образовательной программы индивидуального
обучения:
- состояние здоровья (частые болезни, продолжительная болезнь, отдельные виды
хронических заболеваний) с ограничениями и противопоказаниями к постоянному
обучению в массовой школе;
- дезадаптация к обучению в массовой школе (отсутствие навыков общения
окружающими, чрезмерная стеснительность, отчужденность, боязнь отрицательной
реакции со стороны окружающих и т.п.);
- желание родителей.
Адресность образовательной программы
Основные требования к состоянию здоровья и уровню подготовки обучающихся для
освоения данной образовательной программы
Психолого-педагогического сопровождения ребенка осуществляют: ПМПК г
Болхова психолог, социальный педагог.
Целью психолого – педагогического сопровождения обучающегося в
общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального
развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;

конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на

3
основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором
указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе.
Для оказания психологической помощи родители самостоятельно доставляют ребенка
в центр ПМПК г. Болхова по отдельному расписанию.
Учебные планы
Учебные планы для учащихся, нуждающихся по состоянию здоровья в обучении
по индивидуальным планам, составлены в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями к максимально допустимой учебной нагрузке и с учетом особенностей
и склонностей ребенка, согласованы с родителями учащихся и утверждены на
заседании педагогического совета.
Организационно-педагогические условия
Обучение учащихся на дому производится на основании:
- приказа директора школы по согласованию с отделом общего и профессионального
образования администрации Болховского района;
заявления родителей и медицинской справки.
Форма обучения: уроки 1 класс -35минут (Iчетверть), начиная со II четверти по 45 минут, 2-4
классы по 45 минут, перерывы 10-15 минут.
Место проведения уроков: обучение производится на дому или в школе (по заявлению
законных представителей) в зависимости от состояния здоровья учащегося.
Учет качества знаний производится на тех условиях, что и при очном обучении.
В школе одна учащаяся обучается по программе VIII вида. На основе программы
составляется индивидуальный учебный план учащегося в количестве 8 часов в неделю.
Занятия проходят на базе образовательного учреждения, по отдельному расписанию.
Обучение осуществляется по специальным учебно – методическим комплексам по
программе VIII вида В.В.Воронкова, М.:Просвещение, 2006 год, для 1-4 классов.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей
школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается
возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания
дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения. Система заданий
комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на
помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при
обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям
развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное
4
напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов
учения.
Образовательная программа
индивидуального обучения, 1 ступень
1. Целевое назначение
1.1. Обеспечение образовательного процесса,
предусмотренного
Базисным
учебным планом общеобразовательных учреждений РФ.
1.2. Создание условий для развития социальных представлений и умений социального
взаимодействия младших школьников.
1.3. Соблюдение форм и методов обучения каждого учащегося, адекватных его
реальным возможностям, имеющемуся уровню знаний
1.4. Формирование основы общеучебных умений и навыков, приемов учебной
деятельности
1.5. Обеспечение условий для формирования сознательного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности окружающих
2. Характеристика учащихся
2.1. Возраст 6-8 лет
2.2. Любой уровень школьной зрелости
2.3. Состояние здоровья: 1-4 группы здоровья
3. Продолжительность обучения
3.1. 4 года
4.Ожидаемый результат
4.1.
Успешное освоение дисциплин базисного учебного плана (начальная школа)
4.2.
Выявление индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих
успешность дальнейшего обучения.
5. Учебный план
Учебный план, утвержденный педагогическим советом и согласованный с
родителями индивидуальный учебный план, составленный с учетом состояния
здоровья, особенностей и склонностей конкретного ребенка, обеспечивающий
выполнение базового минимума по нормативным документам.
6. Учебные программы
Утвержденные директором школы и согласованные с родителями,
откорректированные типовые учебные программы.
7. Организационно-педагогические условия
домашнее или классно-урочное обучение с посещением школы на основе
разработанной индивидуальной программы и расписания.
8. Используемые технологии:
5
игровые, использующие специальные способы, методы и средства обучения;
диалоговое построение образовательного процесса;
индивидуализация образовательного процесса.
9. Формы аттестации достижений учащихся
собеседования, текущие проверочные работы, итоговые контрольные работы,
контрольное чтение, анализ результатов педагогического и психологического
тестирования.
Виды деятельности школьников
В период школьного (коррекционного) образования формируется система учебных
и познавательных мотивов, корригируется умение принимать, сохранять и реализовать
учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать,
контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.
Ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает
значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом
связана самооценка школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые
другие» (старшие товарищи, взрослые).
Основными психологическими новообразованиями школьного возраста являются
произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной
деятельности. Полноценным итогом школьного обучения являются основы
понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и
умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти
новообразования к концу школы должны проявляться в работе класса или внеклассной
учебной общности.
-освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
-принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
-формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
-изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности.
Виды деятельности школьника:
6
-Совместно-распределенная
групповая работа)
учебная
деятельность
(коллективная
дискуссия,
-Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра,
игра с правилами, сюжетная игра)
-Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально
значимое проектирование и др.)
-Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях, развитие трудовых способностей, осознанная
регуляция трудовой деятельности)
Конкретные виды
деятельности школьников, которые реализуются в
образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением
совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.
Задачи достижения запланированных образовательных результатов
Задачи, решаемые школьниками в разных видах деятельности:
-научиться владеть основами понятийного мышления (в освоении содержательного
обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
-научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать
средства их решения;
-научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных
видах деятельности;
-овладеть коллективными
социальными навыками;
формами
учебной
работы
-приобрести навыки самообслуживания, овладеть
операциями на уроках труда и в социальных практиках;
и
соответствующими
трудовыми
действиями
и
-приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;
Задачи, решаемые педагогами,
программу общего образования
реализующими
основную
образовательную
-реализовать основную
образовательную программу в
разнообразных
организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы,
выставки, соревнования, презентации и пр.)
7
-обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:
1) организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения»
и
самостоятельной
конкретизации
учениками;
2) побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов
достижения
учебных
целей;
3) организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
4) осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к
ученикам.
-создавать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:
1) ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных
замыслов;
2) поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;
3) обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского и юношеского
творчества;
4) создать пространство для социальных практик школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
Учитель может и должен научить ребенка осуществлять практические способы
действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение,
сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы с
информацией (знаки, понятия, тексты). Умению результативно действовать в новых
ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее
накопленные знания и умения (в зависимости от личностных особенностей).
Личностные планируемые результаты в условиях современного общества
предполагают адаптацию (в широком смысле этого слова) к изменениям окружающей
среды. Для учащихся – это:
-формирование основ гражданской идентичности;
-начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины;
-адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру
(интересы, склонности, предпочтения);
-овладение культурой общения и поведения, своим поступкам и поведению других
людей.
-формирование умения адаптироваться в новом незнакомом месте, найти свое место в
социуме.
Регулятивные учебные действия предполагают: самоопределение, самопознание,
самореализация обеспечивают способность обучающегося к непрерывному
8
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. Овладение учебной
деятельностью – включает в себя осмысленное целеполагание (понять, принять,
самому ставить цель); планирование (действий, объема работы, темпа ее выполнения),
осуществление задуманного плана, самоконтроль (коррекцию), самооценку.
Познавательные – логические – универсальные учебные действия в большей
степени, чем ранее или в последующие годы, должны стать предметом овладения
школьником.
В школьный период
необходимой информации:
закладываются
умения
в
самостоятельном
-проявление умственной самостоятельности (постарайся
познавательной активности в общении (спроси у учителя или …);
додуматься
поиске
сам)
-обращение к книгам (словарям, энциклопедиям, справочникам, научно-популярной
литературе, поиск информации с помощью Интернета);
-формирование информационных умений, позволяющих ученику ориентироваться в
учебном или художественном тексте.
Коммуникативные умения дополняются в школе опытом делового (учебного)
сотрудничества. Смысл этого умения заключается в пробуждении мотивации к
передаче информации в знаковой форме (схемы, таблицы, рисунки).
Способом оценки достигаемых личностных и метапредметных результатов
становится уровень притязаний ученика в выполнении предметных заданий различных
уровней сложности и успешность выполнения заданий повышенного уровня
сложности.
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
9
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного уважения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоения социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствами других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоения способов решения проблем творческого поискового характера;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности действовать даже в ситуации неуспеха;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
10
5) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникативных и познавательных задач;
6) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки;
7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
8) овладение действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, уставления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
9) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
10) адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
11) готовность миролюбиво разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
12) овладение начальными сведениями о сущности особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника начальной школы будут сформированы:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
-мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
11
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, на понимание
предложений и оценок учителей, товарищей и других людей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
-развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник школы научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи).
Познавательные универсальные учебные действия
12
Выпускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников,
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации,
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
13
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Выпускник научиться:
• правильно читать вслух целыми словами;
• читать про себя;
• выделять главную мысль произведения;
• осознавать последовательность, причинность и смысл читаемого;
• делить текст на законченные по смыслу части по данным заглавиям;
• придумывать заглавия к основным частям текста;
• коллективно составлять план;
• объяснять выделенные учителем слова и обороты речи;
• делать вывод из произведения, сравнивать прочитанное со своим жизненным
опытом и ранее прочитанным;
• выделять главных действующих лиц, оценивать их поступки, выбирать в тексте
слова. выражения характеризующие героев, события, картины природы;
• делать самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с
прочитанным;
• заучивать на изусть стихотворение, басни;
• читать доступные возрасту детские книги, детские газеты и журналы;
• называть заглавия прочитанной книги, ее автора, отвечать на вопросы по
содержанию, рассказывать отдельные эпизоды из прочитанного.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
14
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник
на
ступени
общего
образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет
умением
проверять
написанное;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени общего
образования:
•
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных
отношений;
15
•
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные
навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных
ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых
задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин
и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико
ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные
из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Выпускник научится:
• различать устные и письменные сложения и вычитания в пределах ста;
• читать, записывать. сравнивать, упорядочивать числа от нуля до ста;
• пользоваться таблицей умножения всех однозначных числе и числа десять;
• называть компоненты умножения и деления;
• пользоваться мерами длины, массой и их соотношениями;
• пользоваться мерами времени и их соотношения;
• различать случаи взаимного положения и двух геометрических фигур;
• называть элементы четырёхугольников;
• правильно использовать умножения чисел один и ноль, на один и ноль, деление
нуля и деление на один, на десять;
• выполнять устные и письменные действие сложения и вычитания в пределах ста;
• практически пользоваться переместительным свойством умножения;
• определять время по часам тремя способами с точностью до одной минуты;
• решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
• самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
• различать замкнуты, незамкнуты кривые, ломанные линии;
• вычислять длину ломанной;
• узнавать, называть, чертить, моделировать взаимные положения двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей. находить точки пересечения;
• чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного угольника на
нелинованной бумаге.
16
Примечание:
1. Необязательное знание наизусть таблицы умножения чисел 6 и 9, но обязательное
умениями данными таблицами умножения на печатной основе как для нахождения
произведения, так и для частного.
2. Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.
3. Определение времени по часам хотя бы одним способом.
4. Решение составных задач с помощью учителя.
5. Черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.
Развитие устной речи, на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности.
В результате изучения курса «Развитие устной речи, на основе изучения предметов
и явлений окружающей действительности» обучающиеся на ступени
общего
образования:
•
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве
и
разнообразии
природы,
народов,
культур
и
религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской
гражданской
идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения
с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к
иному
мнению,
истории
и
культуре
других
народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
17
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Выпускник научится:
• узнавать изученные предметы и явления, называть и характеризовать их,
устанавливать элементарные зависимости;
• активно учувствовать в беседе;
• связно высказываться на предложенную тему, на основе проведенных наблюдений;
• выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытной участке, по уборке урожая;
• соблюдать правила личной гигиены;
• соблюдать правила дорожного движения;
• знать правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Трудовое обучение
В результате изучения курса «Трудовое обучение» обучающиеся на ступени
общего образования получают:
• элементарные знание по видам труда;
• формирование трудовых качеств;
• обучение доступным приемам труда;
• развитие самостоятельности в труде;
• привитие интереса к труду.
У выпускника воспитается положительные качества личности (трудолюбие,
настойчивость, умение работать в коллективе).
Сформируются организационные умения в труде – вовремя приходить на занятия,
организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте,
правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончанию
работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и бережной работы,
санитарно-гигиенические требования.
В
ходе
коррекционной
работы
сформируются
умения:
•
ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
• предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую
последовательность изготовление поделки, определять приемы работы и инструменты
необходимые
для
их
выполнения);
• контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов,
оценивать
качество
готовых
изделий).
В процессе трудового обучения у ученика осуществляется исправление недостатков
познавательной
деятельности:
наблюдательности,
воображения,
речи,
пространственного ориентирования, а также недостатков физического развития,
особенности мелкой моторики рук.
18
Выпускник научиться работать:
-с глиной и пластилином;
-с природным материалом;
-с бумагой и картоном;
-с текстильным материалом;
-с проволокой и металлоконструкотором;
-с древесиной;
• сформируется представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных Народных промыслах и ремеслах, современных профессиях, научиться
описывать
их
особенности;
• при совместной работе учителей ведущих уроки в выпускном классе, воспитателей,
психолога и медицинского персонала школы выпускник подготовится к
профессиональному
обучению
в
основной
школе;
• научиться планировать и выполнять практические задания (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые
действия;
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них, изготавливать
плоские и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
19
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Фатневская средняя общеобразовательная школа»
303145 с. Фатнево Болховского района Орловской области ул. Школьная, 11 тел. 8 (486 40) 2-61-86
Утверждаю
директор МБОУ
«Фатневская средняя
общеобразовательная школа»
_______ Н.В. Левина
Приказ №136-а от 27.05.2014г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для детей с умственной отсталостью
(индивидуальное обучение на дому)
на 2014 – 2015 учебный год
МБОУ «Фатневская средняя общеобразовательная школа»
Обсужден на педагогическом совете и
рекомендован к утверждению
Протокол № 8 от 27.05. 2014 г.
20
Пояснительная записка.
В настоящее время обучение детей с умственной отсталостью, детей-инвалидов
регламентируется письмом Министерства народного образования РСФСР от 14.11.87
№ 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»
Индивидуальный учебный план
специального (коррекционного) класса VIII вида составлен на основе:
 Закона РФ «Об образовании»;
 Постановления Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997г. №288
«Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном)
образовательном
учреждении
для
обучающихся,
воспитанников
с
ограниченными возможностями здоровья» (в ред. Постановлений Правительства
РФ от 10.03.2000 № 212, от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 18.08.2008
№ 617, от 10.03.2009 №216);
 Санитарных правил устройства, оборудования, содержания и режима
специальных общеобразовательных школ-интернатов для детей, имеющих
недостатки в физическом и умственном развитии, утверждённых министерством
Здравоохранения от 06.03.1986г. № 40-76-86;
 Приказа Минобразования от 10.04.2002г. № 29/2065-п «Об утверждении
учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»;
 Инструктивного письма Минобразования РФ от 26. 12. 2000 г. N 3 "О
дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 N
48";
 Стандарта общего образования умственно отсталых учащихся (Базисный план
общего образования учащихся с тяжёлой степенью умственной отсталости)
Москва, 1999г. (авторский коллектив Воронкова В.В.);
 Письмо Министерства образования РФ от 3 апреля 2003 г.№27/2722-6 «Об
организации работы с детьми, имеющими сложный дефект»
 Закон РФ от 2 июня 1999г. «Об образовании лиц с ограниченными
возможностями здоровья»
 ФЗ от 24 ноября 1995 г.№181 «О социальной защите инвалидов в РФ»
 Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Фатневская средняя общеобразовательная школа».
Индивидуальный учебный план предусматривает - выполнение государственной
функции школы - обеспечение базового общего среднего образования, развитие
ребёнка в процессе обучения.
21
Основанием для организации обучения на дому ребенка с ограниченными
возможностями
здоровья
является
заключение
лечебно-профилактического
учреждения и согласие родителей (законных представителей). Вид образовательной
программы устанавливает ПМПК. МБОУ «Фатневская средняя общеобразовательная
школа» предоставляет лицам с ограниченными возможностями здоровья получение
образования в соответствии с их особенностями и возможностями в адекватной их
здоровью среде обучения.
Исходя из цели комплексной реабилитации учащихся, находящихся на
индивидуальном и домашнем обучении, необходимо решение следующих задач:
- проведение учебно-воспитательного процесса и режима обучения учащихся,
находящихся на индивидуальном или надомном обучении, в соответствии с их
возрастными, индивидуально-психофизическими особенностями и состоянием
здоровья;
- обеспечение рациональной и оптимальной организации целостного процесса
обучения больного ребенка, основанного на преемственности содержания, форм,
методов работы и требований к ребенку, учитывающих зону его актуального и
ближайшего развития и соответствующих его состоянию здоровья;
- адаптация учебной нагрузки к индивидуальным функциональным возможностям
больного ребенка;
- создание адаптированных учебных программ по предметам общеобразовательной
школы, с учетом их состояния здоровья, учебных возможностей, обучаемости и
социально-психической адаптированности.
Учебная нагрузка на ученика не превышает норм, установленных Министерством
образования РФ.
Продолжительность урока в 1 классе – 35 минут (1четверть), начиная со 2
четверти – 45 минут, во 2-9 классах – 45 минут.
Учебное занятие длится 45 минут с 10-15 минутным перерывом:
- 20 мин – первая часть занятий;
- 10 мин – физпауза, развивающие минуты;
- 20 мин – вторая часть занятий
Продолжительность учебного года и каникул устанавливается в сроки,
действующие для всех образовательных учреждений. В 1-2(1-2 четверти) классах,
22
отметки не выставляются. Результат продвижения обучающихся в развитии
определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности
(поделок, рисунков, уровня развития речи).
Практикуется проведение уроков в школе, для социализации учащихся,
содержание которых приспособлено к возможностям умственно - отсталых
обучающихся с ослабленным здоровьем, а также индивидуальные коррекционные
занятия.
Распределение количества часов учебного плана по предметам осуществляется по
согласованию с родителями (законными представителями) в соответствии с Письмом
Министерства народного образования РСФРС от 14.11.88. № 17-256-6;
Содержание образовательных предметов в индивидуальных планах значительно
снижено по сравнению с базовыми курсами. Учебный материал даётся в доступной
форме, адекватной интеллектуальному развитию каждого ученика. Особое внимание
уделяется развитию связной устной речи, формированию приёмов мыслительной
деятельности, приёмов мыслительной деятельности и управления учебной
деятельностью, коммуникативных умений.
Содержание учебных предметов определено программой специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1-4
классы под ред. В.В.Воронковой, Просвещение 2004;
Общее количество часов для обучающихся - 8 часов недельных,1 час из которых
дается на коррекционные занятия учителю. Из обязательных областей изучаются:
- чтение и развитие речи, письмо и развитие речи;
- математика;
- коррекционные занятия
Режим работы – 4 раза в неделю в соответствии с отведённым количеством часов
по предметам. Часы
по предметам распределены с учётом индивидуальных
особенностей, психофизических возможностей каждого больного ребенка. Рабочие
программы по предметам для учащихся разработаны и утверждены на педагогическом
совете с учётом базовых знаний и (или) рекомендаций ПМПК.
По окончании обучения обучающиеся получают документ соответствующего
образца об окончании специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Учебный план имеет необходимое кадровое, методическое и материально –
техническое обеспечение.
Обучение русскому языку и чтению осуществляется в двух направлениях: письмо
и развитие речи, чтение и развитие речи с целью формирования навыков правильного,
23
беглого и выразительного чтения произведений, доступных пониманию учащихся;
формирования умений правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме; социальной адаптации в плане общего развития и формирования
нравственных качеств.
Учебный предмет «Математика» предполагает формирование арифметических
счётных навыков, ознакомление с основами геометрии.
Учебный предмет «Технология» предусматривает овладение учащимися
умениями самообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных
материалов (бумага, ткань).
К коррекционным занятиям относятся занятия по развитию устной речи на основе
изучения предметов и явлений окружающей действительности, занятия с целью
привития учащимся вопросов социальной адаптации в самостоятельной жизни,
развития положительных нравственных качеств личности, развития культуры
взаимоотношений, формирования навыков приспособления к условиям социальной
среды путем усвоения и принятия норм, правил, способов поведения, принятых в
обществе, развитие артикуляционного аппарата, исправление дефектов речи.
В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных
обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации
имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях предусмотрены
коррекционно-развивающие индивидуальные занятия ЦПМСС 1 раз в месяц (пятница,
г.Болхов). Их продолжительность 25-30 мин.
Оценивание знаний по каждому предмету осуществляется по окончании каждой
четверти, если в учебном плане количество часов отводимых на изучение предмета не
менее 2-х часов в неделю. Если в учебном плане на изучение предмета отводится 1
час, то оценивание проходит 1 раз в полугодие.
По итогам четвертей (полугодий) учитель самостоятельно устанавливает форму
проверки знаний по учебным предметам с учетом состояния здоровья обучающихся,
содержания учебного материала, используемых им образовательных технологий.
По итогам учебного года проводятся контрольные работы.
Промежуточная аттестация проводится по материалам четвертей
(полугодий)
текущего учебного года, годовые контрольные работы – по итогам учебного года.
На проверочных работах могут присутствовать члены администрации (директор
школы и его заместители), руководители ШМО или учителя, назначенные директором
школы.
24
Проверочные работы по итогам учебных четвертей (полугодий) проводятся не
позднее, чем за два урока до окончания четверти или полугодия по каждому из
предметов.
Контрольные работы по итогам учебного года проводятся не позднее, чем за одну
неделю до окончания учебного года.
Расписание и учебный план согласованы с родителями.
Индивидуальный учебный план надомного обучения составлен на обучающуюся
в соответствии с ее индивидуальными психофизическими возможностями, знаниями и
умениями на начало учебного года.
Образовательные области
Число учебных часов
в неделю
1 класс
(VIII в.)
2 класс
(VIII в.)
3 класс
(VIII в.)
4 класс
(VIII в.)
Письмо и развитие речи
2
2
2
2
Математика
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
Развитие устной речи на
основе изучения предметов и
явлений окружающей среды
1
1
1
1
Итого: обязательная
нагрузка на одного
8
8
8
8
I
Общеобразовательные
курсы
Гуманитарный цикл
Чтение и развитие речи
Трудовая подготовка
Трудовое обучение
Коррекционная подготовка
25
учащегося в неделю:
Реализация рабочих программ учебных предметов обеспечивается учебниками и
учебно-методическими пособиями из утвержденных федеральных и
региональных перечней учебников и учебно-методических изданий,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе.
Программа
Общеобразовательные курсы
учебники
Класс
Воронкова В. В.
Букварь,2005г.
Хилько А. А. Тетрадь по
обучению грамоте.
А. К. Аксёнова «Букварь»
М. «Просвещение» 2009 г
А. К. Аксёнова «Пропись» М.
Просвещение, 2009 г
Чтение и развитие речи
Е. Д.Худенко «Развитие
речи»,2009 г
1 кл.
Хилько А. А.
Математика
Математика, М.,2009г.
Программы 1-4 классов
коррекционных
образовательных
учреждений VIII вида
Воронкова В. В.
под редакцией В.
В.Воронковой
Письмо и развитие речи
Тетрадь по обучению грамоте.
М.,Просвещение,2009г.
Развитие речи
Худенко Д. И., Барышникова
И. Д. Ознакомление с
окружающим миром. М.,
АРКТИ, 2009г.
М., Просвещение
2008г.
Рекомендованы
Министерством общего
и профессионального
образования
Российской Федерации.
/нормативный срок
освоения 4 года/
Воронкова В. В.
Пушкова И. Е.
Книга для чтения.
Чтение и развитие речи
М. Владос,., 2010г.
2 кл.
26
Хилько А. А.
Математика, М.,
Математика
Просвещение, 2010г.
Рабочая тетрадь по
математике.2008 г
Воронкова В. В.
Письмо и развитие речи
Русский язык. М., 2010 г.
Развитие речи
Худенко Е. Д., Барышникова
И. Д. Ознакомление с
окружающим миром М.,
АРКТИ, 2010г.
Чтение и развитие речи
Ильина С.Ю., Матвеева Я.В.
учебник для спец. 8 вида Книга
для чтения. М., Просвещение,
2011г.
3кл.
Эк В. В.
Математика
Математика. М., Просвещение,
2011г
Аксенова А. К.
Якубовская Э. В.
Русский язык М.,
Просвещение, 2011г
Письмо и развитие речи
Худенко Е. Д., Барышникова
И. Д.
Знакомство с окружающим
миром. М.,
Развитие речи
АРКТИ,2011г.
В. Воронкова
Книга для чтения
М., Просвещение,
Чтение и развитие речи
20011г.
4кл.
27
Перова М. Н.
Математика
Математика. М. Просвещение,
2011г.
Аксёнова А. К.
Русский язык М., Просвещение
2011г.
Письмо и развитие речи
Худенко Е. Д.
Знакомство с окружающим
миром. М.,
Развитие речи
АРКТИ, 2011г.
28
Входная контрольная работа по математике
индивидуальное обучение 4 класс
Цель: контроль знаний, умений и навыков по изученной теме.
Тест по теме « Нумерация чисел в пределах 100»
Фамилия имя_______________________________________
1.Запиши числа, в которых:
3дес 4 ед _______
7 дес 8 ед________
6 дес 0 ед_________
2. Сколько десятков и единиц в числах
95 = __дес.__ед
30 = ___дес.___ед.
55 = ___дес. ___ед
3. Разложи числа на сумму разрядных слагаемых
86=___________
39 =______________
62 = _____________
4. Запиши числа, которые стоят перед числами:
___34
_____51
____90
5. Запиши числа, которые стоят после чисел:
79____
41______
99______
6. Найди закономерность. Вставь пропущенные числа.
10, 20, …,…., 50,…., …., …..,….., 100
10, 30, …., ….., 90.
7.Вставь пропущенные знаки арифметических действий.
30
7 = 37
24
4 = 20
16 8 = 8
75
5 = 70
90
8 = 98
7 8 = 15
8.Запиши пропущенные числа.
46 см = …..дм…см
7дм. 0 см =……см
1м = ….дм =…….см
9. Сравни и поставь знаки <; > ;=
80 + 5 ….. 85
60 + 1 …. 60 – 1
68 …. 68 + 1
56 - 6 …. 49 + 1
10.Найди двузначные числа. Запиши их в порядке возрастания.
15, 8 98, 33, 7, 42, 1, 18, 81, 100, 20. ______________________________________________
29
11. Составь всевозможные числа из цифр 8, 6, 2, (цифры можно повторять)
_______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Входная контрольная работа по русскому языку
индивидуальное обучение 4 класс
Цель : контроль знаний, умений и навыков по изученной теме.
Фамилия имя_______________________________________
Начало зимы.
Сад пуст. Наступил холод. Выпал первый снег. В воздухе кружились пушистые снежинки. Они тихо падали
на землю. Стали белыми крыши, сад, луг, огород. Ребята взяли коньки, лыжи и пошли на пруд. (33 слова)
Задания.
1) Подчеркнуть сочетания жи – ши.
2) К словам снег, сад, луг, пруд подобрать проверочные слова.
Тема: «Меры длины»
1. Выписать числа, полученные при измерении
длины
78 см, 63 мин, 3 дм, 14 мм, 20 с, 52 с.
2. Решить примеры
40 см:4+16см
1 р.-45 к.
50 см :10+27см
1р.-52 к.
36 см:9+78 см
1 м-24 см
7 см х 4-9 см
1 м- 80 см
3.Решить задачу
Книга стоит 63 рубля, краски в 9 раз дешевле, чем книга, а счёты на 24 рубля дороже, чем краски.
Сколько стоят счёты?
30
4. Сравнить числа
1 м…100 см
мин…45 с
90 к. …1 р.
17 мин…1ч
1р. …60 к.
60 с…1 мин
1 мин…20 с
1 ч…52 мин
1
5 . Начертить
прямоугольник, длина которого 70 мм, а ширина на 20 мм меньше и прямую, пересекающую его в
двух точках.
Тема: «Сложение с переходом через разряд в пределах 100.»
1 вариант (сильные учащиеся)
2 вариант (средняя группа)
№1. Записать ряд чисел
от 76 до 82
от 55 до 63
№2. Решить примеры
34+7=(41)
75+16:2=(83)
19+4=(23)
36+ 3 х 3=(45)
6+58=(64)
48+ 9:3=(51)
28+5=(33)
17+ 18:2=(26)
27+9=(36)
25+ 2 х 4=(33)
54+8=(62)
29+ 15:3=(34)
№3. решить примеры в столбик
36
+
58
+
49
+
28
+
38
+
42
+
23
+
25
17
32
44
14
19
28
____
____
____
____
____
____
___
№4. Решить задачу
Для класса купили 26 книг, 17
В ателье купили 19 метров красной
альбомов, а тетрадей на 9
ткани, синей на 34 метра больше, чем
меньше, чем книг и альбомов
красной, а зелёной на 8 метров больше,
вместе. Сколько купили
чем синей. Сколько купили метров
31
тетрадей?
зелёной ткани?
№5. Начертить
острый угол
прямой угол
3 вариант (слабые учащиеся)
№1. Записать ряд чисел от 25 до 32
№2. Решить примеры
19+4=(23)
28+5=(33)
54+8=(62)
39+2=(41)
36+9=(45)
17+6=(23)
29+5=(34)
46+7=(53)
№3.Решить задачу
В ателье купили 19 метров красной ткани, а синей на 4 метра больше. Сколько купили синей ткани?
№4. Начертить прямой угол.
Тема: «Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд .»
1 вариант (сильные учащиеся)
2 вариант (средняя группа)
№1. Записать число, в котором
5 дес. 2ед., 1дес. 9ед., 3 дес., 4 дес. 1 ед.
№2. Решить примеры в столбик
74
+
23
+
56
-
45
-
53
+
19
+
64
-
37
-
36
18
19
27
24
42
17
25
____
____
____
____
_____
____
____
____
№3. Решить задачу
На ферме в 1 клетке было 35
В школьном дворе высадили 18 лип,
кроликов, во 2 клетке на 7
дубов на 23 дерева больше, чем лип,
кроликов меньше, чем в первой,
а клёнов на 2 дерева меньше, чем
а в 3 клетке на 14 кроликов
дубов. Сколько высадили клёнов?
больше, чем во 2-ой.Сколько
кроликов в 3-ей клетке?
32
№4. Решить примеры в 2 действия
24+14:2=(31)
56- 4 х 2=(48)
51-20:4=(46)
18+ 2 х 3 =(24)
47- 3 х 3 =(38)
46+ 5 х 1=(51)
36+ 16:2=(44)
23- 18:3=(17)
28+ 18:2=(37)
32- 15:3=(27)
№5. Начертить прямоугольник со сторонами
6 см и 2 см
5 см и 3см
3вариант (слабые учащиеся)
№1, №4, №5- как у 2 варианта.
№2 –не выполняется.
№3.Решить задачу
В школьном дворе высадили 18 лип, а дубов на 5 деревьев больше. Сколько высадили дубов?
Тема: «Умножение чисел 2,3,4 и деление на 2,3,4.»
1вариант(сильные учащиеся)
2 вариант (средняя группа)
№1. По примеру на умножение составить 2 примера на деление
3х4=
2х3=
№2. Сравнить выражения
32:4…2 х 4
40:4…2 х 6
36:4 …3 х 3
4х6…3х5
3 х 7…4 х 5
27:3…18:2
2 х 5…24:3
28:4… 2 х 7
34+ 8:2=(38)
(50-14):4=(9)
45-3 х 5=(30)
16:4 х 5=(20)
№3. Решить примеры
41-4 х 7=(13)
3 х (18-9)=(27)
4 х 8 +26=(58) (36-20):4=(4)
36:4+ 18=(27)
3 х 4 :2=(6)
№4. Решить задачу
На шести полках по 4 книги.
У мамы было 25 конфет. Она раздала
Ещё 8 книг на столе. Сколько
4 детям по 3 конфеты. Сколько конфет
всего книг?
осталось?
33
№5. Начертить ломаную линию
из 4-х отрезков
из 3-х отрезков
3 вариант (слабые учащиеся)
№1, №5- как у 2 варианта
№2- как у 2 варианта, только 1 столбик.
№3. Решить примеры
25+ 20:2=(35)
12:2+19=(25)
34- 2 х 6=(22)
16:4 х 3=(12)
№4. Решить задачу
Мама дала 4 детям по 3 конфеты. Сколько конфет дала детям мама?
Тема: ««Умножение и деление на 8, 9»»
1 вариант (сильная группа)
2 вариант (средняя группа)
№1.Арифметический диктант
6 х 5, 9 х 2, 27 : 9, 7 х 3, 32 : 8
№2. Решить примеры
63:7+36=(45)
18:9 х 4=(8)
36:9+28=(32)
25:5 х 6=(30)
81:9+48=(57)
4 х 4 :8=(2)
56:7+55=(63)
64:8 х 7=(56)
72-6 х 3=(54)
40:8 х 7=(35)
3 х 8-16=(8)
8 х 5:4=(10)
4 х 8-27=(5)
27:3 х 5=(45)
№3. Решить задачу
Лена купила 2 книги по 9 руб.
Мальчик купил 3 булки по 7 рублей
и 4 альбома по 6 руб. Сколько
и 2 пирожка по 6 рублей. Сколько всего
всего денег заплатила Лена?
денег заплатил мальчик?
№4. Сравнить выражения
7 х 4…4 х 7
72:9…27:3
4 х 5…6 х 3
18:2…36:4
9 х 5…6 х 8
18:6…49:7
7 х 9…7 х 5
56:8…21:7
34
№5. Начертить
отрезок длиной 4 см 2мм и
две пересекающиеся прямые линии
прямую линию, пересекающую
его.
3 вариант( слабые учащиеся)
№1, 5- как у 2 варианта
№2-как у 2 варианта, 4 примера
№4-как у 2 варианта, 1 столбик
№3.Решить задачу
Мальчик купил 3 булки по 7 рублей. Сколько всего денег заплатил мальчик?
Тема: « Числа, полученные при измерении»
1 вариант(сильная группа)
2 вариант ( средняя группа)
№1. Выписать числа, полученные при измерении
длины
времени
78 см, 63 мин, 3 дм, 14 мм, 20 с, 52 с.
№2. Решить примеры
40 см:4+16см=
1 р.-45 к.=
50 см :10+27см=
1р.-52 к.=
36 см:9+78 см=
1 м-24 см=
7 см х 4-9 см=
1 м- 80 см=
8 с х 9-15 с=
1 ч-48 мин=
№3. Решить задачу
Книга стоит 63 рубля, краски в
Высота клёна 15 м, берёза выше на 6 м,
9 раз дешевле, чем книга, а счёты чем клён, а сосна на 19 м выше берёзы.
на 24 рубля дороже, чем краски.
Какова высота сосны?
Сколько стоят счёты?
№4. Сравнить числа
1 м…100 см
90 к. …1 р.
1р. …60 к.
1 мин…20 с
1 ч…52 мин
1 мин…45 с
17 мин…1ч
60 с…1 мин
35
№5. Начертить
прямоугольник, длина которого
квадрат со стороной 60 мм и отрезок,
70 мм, а ширина на 20 мм меньше который пересекает сторону квадрата
и прямую, пересекающую его в
в одной точке.
двух точках.
3 вариант(слабые учащиеся)
№1, 4 –как у 2 варианта
№2. Решить примеры
46 с+20 с=(66 с)
1 р.- 60 к.=(40 к.)
58 ч-35 ч=(23 ч)
1 м- 42 см=(58 см)
№3. Решить задачу
Высота берёзы 15 м, а сосна на 6 м выше. Какова высота сосны?
№5. Начертить квадрат со стороной 60 мм.
Тема: «Все действия в пределах 100»
1вариант( сильная группа)
2 вариант (средняя группа)
№1. Записать сначала 3 двузначных, а затем 3 однозначных числа
№2. Решить примеры
38+3 х 9=(65)
25:5 х 8=(40)
35+45:5= (44)
18:3 х 5=(30)
16:(42-34)=(2)
54:9 х 7=(42)
5 х (25-21)=(20)
8 х 9-54=(18)
36:6+49=(55)
7 х 8 -29=27)
(29+34):7=(9)
24:4 х 10=(60)
0 х (55-47)=(0)
40:5+67=(75)
№3. Решить задачу
В 1 мешке 7 кг крупы, а во 2 мешке На 1 полке 18 книг, а на 2 полке в 3
в 5 раз больше, чем в 1-м.Сколько
раза меньше, чем на 1-ой. Сколько
всего кг крупы в двух мешках?
Всего книг на двух полках?
№4. Сравнить выражения
36
26+7…8 х 4
40-4…6 х 6
43-8…7 х 5
39+5…5 х 8
64:4…2 х 7
30:5…81:9
3 х 3…36:4
2 х 0…42:6
2 х 6…3 х 5
45:9…3 х 3
№5. Начертить
прямоугольник, основание которого квадрат со стороной 50 мм и отрезок
70 мм, а боковая сторона 30 мм и
20 мм внутри квадрата.
прямую линию, пересекающую его
в двух точках.
3 вариант (слабые учащиеся)
№1, №5-как у 2 варианта
№2- как у 2 варианта, но только 4 примера
№4 как у 2 варианта, 1 столбик
№3. Решить задачу
На 1 полке 18 книг, а на 2 полке в 3 раза меньше, чем на 1-ой. Сколько книг на 2 полке?
Контрольная работа по письму и развитию речи 4 класс
1 четверть.
Осенний дождь.
Ночью шумел дождь. Дима проснулся рано и выглянул в сад. На дорожках грязь и лужи. Мокли крыши.
Мокрым был сад. У берёзки с листьев капала вода. (28 слов)
Задания.
1) Подчеркнуть сочетания жи – ши.
2) Словадорожки, крыши, березкаразделить на слоги и поставить ударение.
3) Звуко-буквенный анализ слова: дождик.
Контрольное списывание.
Роща.
Рощами называют небольшие леса. Чудесная берёзовая роща за нашим селом. Как там хорошо! Стучат
пёстрые дятлы. Свищут синицы. Трещат сороки. Много гнёзд в роще. Здесь как в сказке!
(29 слов)
37
Задания.
1) Подчеркнуть сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.
2) Звуко-буквенный анализ слова: дождик.
3) Словадорожки, крыши, березкаразделить на слоги и поставить ударение.
Контрольная работа по письму и развитию речи
2 четверть
Диктанты
Зимний гость.
Выпал первый снежок. Пушистым ковром лежит он на полях и реках. Белыми хлопьями засыпал он сучья
деревьев. Перелётные птицы покинули родные места. У нас появились первые зимние гости. Это снегири. (32
слова)
Задания.
1) К словам снежок, ковром, места подобрать проверочные слова.
2) Определить количество звуков и букв в словах хлопьями, гости, сучья.
Контрольное списывание
(Сергушов А., Мишина Ю. – сниженная программа)
Кормушки.
Засыпала зима поля снегами. Холмы под пушистым ковром. Трудно теперь жителям лесов и полей. Голодные
птицы летят к жилью. Вася и Дима развесили в саду кормушки. Часто слетаются сюда воробьи, снегири,
синички. (33 слова)
Задания.
1) К словам поля, холмы, сады, леса подобрать проверочные слова.
2) Определить количество звуков и букв в словах хлопьями, гости, сучья.
Контрольная работа по письму и развитию речи 4 класс
3 четверть.
Диктант
Теплица.
На улице холод. Зимняя пора. А в магазине продают зелёный лук, свежие огурцы, душистый укроп. Овощи
поспевают в теплице. Там круглый год лето. От стужи и метели растения защищает стекло. Лампочки
заменяют солнце. (34 слова)
Задания.
38
1) В 4-ом предложении подчеркнуть одной чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово,
обозначающее действие предмета.
2) Подчеркнуть сочетания жи – ши, ча – ща.
Контрольное списывание
Прогулка.
Стояла чудная погода. Мы взяли лыжи и поехали в лес. Прогулка была удивительной. Но вот туча стала
закрывать небо. Закружились в воздухе снежинки. Снег повалил хлопьями. Мы поспешили домой. (30 слов)
Задания.
1) В 1-ом предложении подчеркнуть одной чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово,
обозначающее действие предмета, волнистой линией слово, обозначающее признак предмета.
2) Подчеркнуть сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Контрольная работа по письму и развитию речи 4 класс
4 четверть.
Диктант
На экскурсию.
У подъезда школы висит большое объявление. Наш класс поедет на экскурсию. К девяти часам подъехал
автобус и посадил группу ребят вместе с учительницей Ниной Петровной. Вход на площадку был открыт. Мы
увидели чудесные цветы. (35 слов)
Задания.
1) В 1-ом предложении подчеркнуть одной чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово,
обозначающее действие предмета, волнистой линией слово, обозначающее признак предмета.
2) Разделить для переноса слова школа, автобус, цветы.
Контрольное списывание
Ранняя весна.
Зазвенели по оврагам ручьи. Надулись на деревьях пахучие почки. Малыши увидели первых скворцов.
Косяками потянулись с юга гуси, жаворонки, журавли. Их голоса говорили нам о приходе весны. (29 слов)
Задания.
1) Во 2-ом предложении подчеркнуть одной чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово,
обозначающее действие предмета, волнистой линией слово, обозначающее признак предмета.
2) Выписать из текста слова с разделительным мягким знаком.
Итоговая контрольная работа по письму и развитию речи
Диктанты
39
Май.
Наступил май. Стоят тёплые деньки. Светит ласковое солнышко. Алёша и Даша идут в рощу. За ними бежит
собака Вьюн. Вот промчалась стайка грачей. На цветок села пчела. Она пьёт сладкий сок. (32 слова)
Задания.
1) Во 2-ом предложении подчеркнуть одной чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово,
обозначающее действие предмета, волнистой линией слово, обозначающее признак предмета.
2) Из ряда слов морозный, заморозить, холодный, мороз, морозец выбрать родственные слова и выделить в
них корень.
Контрольное списывание
Весна.
Наступила весна. Солнце весело светит. Поют птицы. Журчат ручьи. Прилетели грачи. Из земли показалась
зелёная травка. Зацвели ландыши. На деревьях раскрылись почки. Весна – лучшее время года! (27 слов)
Задания.
1) В 6-ом предложении подчеркнуть одной чертой слово, обозначающее предмет, двумя чертами слово,
обозначающее действие предмета, волнистой линией слово, обозначающее признак предмета.
2) Из ряда слов следы, следовать, идти, наследить выбрать родственные слова и выделить в них корень.
Итоговые контрольные и проверочные работы. Чтение
Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и
навыков обучающихся в начальной школе.
Предлагаемые контрольные работы являются примерными и выбираются учителем исходя из уровня
сформированности навыка чтения на конец года не только класса в целом, но и каждого ученика в
отдельности, а также с учетом требований вариативных авторских программ.
Индивидуальная проверка навыка чтения (чтение вслух) дает учителю достаточно полное
представление об уровне сформированности данного навыка у младших школьников.
Обучающимся предлагается для чтения вслух незнакомый текст, доступный по содержанию. Учитель
путем фиксации допущенных ошибок при чтении, определения числа необоснованных пауз, времени,
затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения
учащимися.
В 1-м классе тексты для прочтения нужно предлагать детям мягко, учитывая желание ребенка.
Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находится
первоклассник, что особенно важно и для учителя, и для ученика. На всем протяжении контроля
ребенок должен осознавать, что ему доверили прочесть текст потому, что он уже «хорошо читает».
Ситуация успеха должна сопутствовать ученику не только в обычной работе, но и при проведении
контроля.
Во 2-м, 3-м, 4-м классах контроль навыка чтения производится уже как «чтение вслух» и «чтение про
себя». Тексты большого объема могут быть прочитаны двумя-тремя детьми (по цепочке). Ответы на
вопросы можно будет построить в форме беседы, диалога.
Проверка навыка чтения вслух
40
Лиса и козёл
(Русская народная сказка)
Бежала лиса, на ворон зазевалась – и попала в колодец. Воды в колодце было немного: утонуть нельзя, да и
выскочить тоже. Сидит лиса, горюет.
Идёт козёл – умная голова; идёт, бородищей трясёт, рожищами мотает; заглянул от нечего делать в колодец,
увидел там лису и спрашивает:
– Что ты там, лисонька, поделываешь?
– Отдыхаю, голубчик, – отвечает лиса, – там наверху жарко, так я сюда забралась. Уж как здесь прохладно да
хорошо! Водицы холодненькой – сколько хочешь.
А козлу давно пить хочется.
– Хороша ли вода-то? – спрашивает козёл.
– Отличная! – отвечает лиса. – Чистая, холодная! Прыгай сюда, коли хочешь; здесь обоим нам место будет.
Прыгнул сдуру козёл, чуть лисы не задавил, она ему:
– Эх, бородатый дурень! И прыгнуть-то не сумел – всю обрызгал.
Вскочила лиса козлу на спину, со спины на рога, сама вон из колодца.
Чуть было не пропал козёл с голоду в колодце; насилу-то его отыскали и за рога вытащили.
(118 слов)
Вопросы и задания
1. Почему лиса попала в колодец?
2. С какой целью она заманила козла к себе?
3. Как можно по-другому озаглавить эту сказку?
Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения
4 класс
Вариант 1
Лошадь и жаба
После дождя высыпали ребятишки за околицу. Весело им шлёпать по грязным лужам. Вылезла на дорогу и
жаба; сидит тихо на краю лужи – хорошо ей.
Увидели жабу дети и говорят: «У, гадина какая! Устроим ей потеху». Наломали они острых прутьев и давай
ими тыкать жабу. Всю её изранили. Прыгает жаба, хочет спрятаться, а мальчики не пускают да ещё хохочут.
Едет к этому месту лошадь с возом, старая, худая. Тяжело ей тащить воз по грязной дороге. Отошли дети в
сторону и смотрят, что будет с жабой. А лошадь увидела жабу и остановилась. Мужик сердито на неё
крикнул... Колёса глубоко увязли в грязи: трудно лошади свернуть в сторону. А всё-таки собрала она все силы
и объехала жабу.
Увидел тут и мужик жабу. «Ишь ты, лошадь гадину пожалела! Тварь, а понимает!» – сказал он.
Воз проехал. Дети опять подошли к жабе. Постояли и отошли прочь; хотели игру затеять, да что-то у них не
ладилось: им было чего-то стыдно.
41
(155 слов)
(Л.Н. Толстой)
Прочитай текст «Лошадь и жаба» Л.Н. Толстого. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие
содержанию прочитанного текста.
1. Определи персонажей произведения.
а) Ребятишки, жаба, лошадь;
б) ребятишки, жаба, лошадь, мужик;
в) ребятишки, мужик.
2. Выбери одно из значений слова околица, употребленное в данном тексте.
а) Окольная, непрямая дорога вокруг селения;
б) изгородь вокруг деревни;
в) окраина селения.
3. Какое значение в слово гадина вкладывают дети?
а) Отвратительное, мерзкое животное;
б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);
в) отвратительный, мерзкий человек.
4. Какое значение в слово гадина вкладывает мужик?
а) Отвратительное, мерзкое животное;
б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);
в) отвратительный, мерзкий человек.
5. Определи с помощью цифр последовательность действий жабы в тексте.
а) Сидит;
б) прыгает;
в) вылезла;
г) хочет спрятаться.
6. Определи с помощью цифр последовательность действий ребятишек в тексте.
42
а) Изранили;
б) наломали;
в) давай тыкать.
7. Выпиши определения, которым автор характеризует лошадь.
8. Восстанови с помощью цифр верную последовательность пунктов плана.
а) Почему детям стыдно?
б) Встреча лошади с жабой.
в) Как хорошо после дождя!
г) Потеха детей.
д) «Лошадь гадину пожалела».
9. Есть ли в тексте персонажи, которые у тебя вызывают сочувствие? Почему?
10. Какой нравственный урок получили дети?
Правильные ответы к заданиям
А
Б
В
Г
Д
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
43
Правильные ответы к заданиям
А
1
Б
В
Г
4
+
2
+
3
+
4
+
5
2
3
1
6
3
1
2
старая, худая
7
8
Д
5
3
1
2
9
жаба, лошадь
10
стыдно обижать слабых, беззащитных
4
44
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа