close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Зырянская средняя общеобразовательная школа»
МР «Верхнеколымский улус (район) Республики Саха (Якутия)
«Утверждаю»
Приказ № от
Директор школы:
Михайлова М.В.
«Согласовано»
09.2014
Зам. директора по УВР
Долгова И.К.
«Рассмотрено»
Протокол заседания МО
№
от
Руководитель МО Михайлова М.В.
Рабочая программа
по английскому языку, 10 класс
разработана на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования
по английскому языку на базовом уровне
Учитель: Горохова Алина Георгиевна
Зырянка, 2014г.
Пояснительная записка
к рабочей программе по УМК «Happy English.ru» К. И. Кауфман 10 класс
Аннотация к рабочей программе дисциплины «Английский язык»
Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с
Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях
начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и
примерными учебными планами для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (письмо Департамента
государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образованияМинобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180), в
соответствии с Разъяснениями по реализации ФГОС среднего (полного) общего образования (профильное обучение), одобренными научнометодическим советом Центра начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования ФГУ «ФИРО» (Протокол
№1 от «03» февраля 2011 г., с учётом технического профиля получаемого профессионального образования по специальности 270802.51
«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», входящей в состав укрупненной группы специальностей270000 Архитектура и
строительство. Среднее полное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную
адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового
выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на
формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно
представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой
деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск
смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и
системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения английскому
языку как дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и
учебно-познавательной):
речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение
понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать
информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для
выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция – расширение
объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое
поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое а культуре родной страны и страны
изучаемого языка;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения
образования и самообразования.
Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации;
формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие
таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения;
развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию
с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с
использованием изучаемого языка.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы,
искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка:
лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык
способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного
образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося
поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию
культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных
предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Обучение иностранному языку нацелено на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и
деятельностного подхода к обучению английскому языку.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.
Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка,
лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в
диалог культур. Настоящий календарно-тематический план учитывает направленность классов, в которых будет осуществляться учебный
процесс.
На старшей ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:
использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу; ориентироваться в иноязычном письменном
и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из различных источников.
В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что
предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса английский язык.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на
достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции как интегративной цели обучения будет осуществляться в ходе творческой
деятельности учащихся. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной
учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и
ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
На старшем этапе обучения принципиально важная роль отведена в плане участию лицеистов в проектной деятельности, в организации и
проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными
приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной
деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса,
внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности
этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и
рефлексию результатов деятельности.
Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, и на получение
объективно нового исследовательского результата.
Цель учебно-исследовательской деятельности – приобретение учащимися познавательно-исследовательской компетентности,
проявляющейся в овладении универсальными способами освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому
мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на
достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его
национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано
умение формулировать свои взгляды, аргументировано вести дискуссию и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
Рабочая программа по английскому языку в 10 классе составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный государственный компонент государственного образовательного стандарта (2004г.),
Примерная программа по иностранным языкам. Английский язык. Базовый уровень, МОРФ.
Республиканский базисный учебный план общеобразовательный учреждений и учебно-методического комплекта “Happy ” для 10 класса
под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, допущенного Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты:
учебник, книга для учителя, 2 рабочие тетради, аудиокассеты.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам
курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно- воспитательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа
обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных
характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору
языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в
ходе контроля результатов.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования
предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы,
которые определяют задачи обучения: приобретение и углубление предметных и межпредметных знаний, их использование в практической
деятельности и повседневной жизни; овладение более сложными видами деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять,
изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться
в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости
перевод с английского языка на русский.
Освоение вышеперечисленных компетенций с целью использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни для решения разнообразных жизненных задач.
Цели обучения английскому языку
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности на старшей ступени обучения направлено на достижение следующих
целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться
им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям
иной культуры.
Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным (Республиканским) базисным
учебным планом для общеобразовательных учреждений.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной
деятельности, доступных учащимся 10 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран
изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов, при работе с текстом, их
семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться
двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Основные методы и формы обучения:
Коммуникативная методика обучения английскому языку основа на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком
учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их
использовать для целей реальной коммуникации.
При обучении английскому языку в 10 классе основными формами работы являются: коллективная, групповые, индивидуальные.
Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и проектного обучения, информационно-коммункационных
технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Календарно – тематическое планирование по английскому языку для 10 класса
УМК: К. Kaufman, M. Kaufman “Happy English. ru”
Unit 1
Тема/учебная
ситуация
Лексика
Грамматик
а
Виды речевой деятельности
2/1
3/2
аудировани
е
письмо
Ex.78,p.6-8
“Just In My
Dreams”
Wb
ppt.,
Ex.1,2,p
.4
GS tables
Wb
GS tables,
Ex.D,p.14
Ex.3-6,
Flash ex.
p.228-236
Wb.
GS tables,
Ex.9-10,
p.7
Flash ex.
Ex.1516,p.12
Wb.
GS tables,
Ex.E,p.14
Ex.1112,p.8
Flash ex.
p.228-236
Wb.
GS tables,
Ex.C,p.14
Ex.1,2,p.
4,5
Система
времен
(повторение)
Ex.4-6,p.5
Meet the main
characters
Ex.1,2,p.
4,5
Pr.SimplePr.Progressiv
e
(повторение)
About Myself
Вопросы
всех типов
Ex.12 p.11
Ex.16,p.1
2
Ex.78,p.6-8
p.5-6
Ex.13,p.
11
(повторение)
4/2
5/3
Ex.A,B,p.
13-14
чтение
Meet the main
characters
Meet the main
characters
Дом.зад.
говорение
Аэропорт
1/1
Oснащени
е
Meet the main
characters
Pr.SimplePr.Progressiv
e
(повторение)
Ex.15-16,p12
Meet the main
Вопросы
Ex.17,p12
Ex.78,p.6-8
Ex.14,p12
p.228-236
Дата
провед
.
всех типов
characters
p.4-8
Flash ex.
p.228-236
Wb
GS tables,
p.236-240
Ex.1,2,p
.8
Flash ex.
ex.A,p.24
Wb
ppt.
p.236-240
Ex.35,p.9
GS tables
ex.D,p.26
Wb
CD
p.236-240
(повторение)
6/4
7/5
8/6
9/7
10/8
Find your way
at the airport
Ex.1,p.14
Find your way
at the airport
p.21,p.48
Find your way
at the airport
p.21,p.48
We must phone
the camp
We must phone
the camp
Ex.1,p.28
p.48
p.48
Модальные
глаголы
(повторение)
Ex.5,p.19
Модальные
глаголы
(повторение)
Ex.7,p.20
Модальные
глаголы
(повторение)
Ex.11,p.23
Ex.3,p.1
5-19
Ex.2,p.15
Ex.3,p.1
5-19
Ex.10,p.22
Способы
выражения
будущих
действий
Ex.7,p.32
Способы
выражения
будущих
Ex.11,12,
Ex.13,
p.34-35
p.35
Ex6,7,p.
ex.E,G,
10
p.26, 27
Ex.3-5,
Ex.2,p.28
Wb
p.31
Ex.6,p.32
Ex.1-3,
CD
Ex.A,p.36
p.33
p.11
Ex.14,p.36
Wb
Phones
Ex.B,C,
Ex.6,7,
for role play
p.37
действий
11/9
12/10
13/11
What’s
“Murphy’s
Law”?
What’s
“Murphy’s
Law”?
What’s
“Murphy’s
Law”?
14/12
p.48
p.48
p.48
Придаточны
е
предложени
я времени и
условия
Ex.3-6,
Ex.2,p.32
p.38
Test yourself
16/14
Project “At an
international
Airport”
Wb
GS tables,
p.244
Ex.1-4,
Flash ex.
ex.A,B,
p.13
Придаточны
е
предложени
я времени и
условия
Ex.11,p.42
Придаточны
е
предложени
я времени и
условия
Ex.14,p.15
p.45
Ex.8-10,
Wb
GS tables,
Ex.C,
p.41-42
Ex.5-7,
Flash ex.
p.45
p.14
Ex.15,p.44
Wb
Ex.D,
Ex.8,9,
p.45
p.15
Ex.1-6,p.16-18 (Workbook)
15/13
17/15
Ex.1,p.38
p.10
Ex.A,p.46 Ex.1-3,p.47
18/16
“A Retrieved Reformation” by O.Henry
Home reading
Ex.1-6,p.19-24 (Workbook); ex.A,B,C,p.24-25 (Workbook)
Unit3
Тема/учебная
ситуация
Лексика
Грамматик
а
Виды речевой деятельности
1
2/1
3/2
4/2
What would you
tell about
Russia?
The Passive
Voice
What would you
tell about
Russia?
The Passive
Voice
What would you
tell about
Russia?
What would you
tell about
Ex.7,9
p.92,93
Ex.A,p94
чтение
Ex.3,p.89
Ex.1-3,
Ex.1-4,
GS tables,
p.88-89
p.4-6
WB2
Flash ex.
Ex.5-8,
GS tables,
Ex.B,C,
p.67WB
Flash ex.
p.94
Ex.9-12,
Ppt.
Ex.D,E,
p.89WB
“Russia”
p.95
Ex.1016,
GS tables,
Ex.4,p.89
Ex.6,10,
Ex.8p.93
p.90,93
The Passive
Voice
Ex.11,p.94
The Passive
Voice
Ex.E,p.95
Ppt.
projects
письмо
Дом.зад.
говорение
Клуб
«География»
аудировани
е
Oснащени
е
Дата
провед
.
Russia?
5/3
6/4
7/5
8/6
9/7
10/8
11/9
What country is
described?
Russia
Ex.2,p95
Conjunction
Ex.10,
p.111
“The Maple
Leaf Forever”
“The Maple
Leaf Forever”
Australia is an
Island, isn’t it?
Australia is an
Ex.4,p.96
Ex.3,p.96
What country is
described?
“The Maple
Leaf Forever”
Conjunction
Ex.2,p.11
5
Ex.11,
Ex.10,p100
p.910WB
Flash ex.
Ex.1-3,
Ppt.
Ex. A,B,
p97-100
p.1011WB
“Canada”
p.103
Ex.8-10,
Ex.4-6,
GS tables,
Ex.C,D,
p.100
p.11-12
Flash ex.
p.103-104
Ex.1,p.1
2
GS tables,
Ex.A,p.11
2
Ex.5-6,
Ex.7,p.100
Эмфатическ
ие
конструкции
Ex.3,p.107
Эмфатическ
ие
конструкции
Ex.8,p.110
Эмфатическ
ие
конструкции
Projects
Projects
”The USA”
”The USA”
Ex.1-3,
p.105107
Ex.4,p.107109
Flash ex.
WB
Ex.7,
Ex.2,p.1
3
p.110
GS tables,
Flash ex.
Ex.B.p.11
2
WB
Ex.3,p.1
3
GS tables,
Flash ex.
Ex.C,p11
2
WB
Эмфатическ
ие
конструкции
Ex.5,p120
Эмфатическ
ие
Ex.12,p123
Ex.1,3,
Ex.2,p.115
p.114118
Ex.8-10,
Ex.6,p.120
Ex.1,2,
Ppt.
p.14-15
WB
“Australia”
Ex.3,p.1
Ppt.
Ex.A,B,C
,
p.123-124
Ex.D,E,
Island, isn’t it?
12/10
13/11
What
achievements of
your country are
you proud of?
Ex.1,p.12
5
What
achievements of
your country are
you proud of?
Ex.B,C,
14/12
Test yourself
16/14
Project «I’ll tell
you about this
country”
Ex.3p.126
Ex.7,8,p.130
p131
“Australia”
p.124
Ex.1,2,
Ppt.
p.125126
p.14-15
“Britain”
Ex.A,B,C
,
ex.5,6,
Ex.3,
p127130
p.16WB
Ex.1,4
Ex.5
p.121122
Ex.2,4,
4
WB
Ex.1,p.125
WB
Индивидуальные задания. Индивидуальные проекты. p.132 textbook ex.A,,1,2,3.
“Three men in a Boat: To Say Nothing of the Dog”
18/16
19/17
конструкции
Ex.2,3
15/13
17/15
p.122
Home reading
An extract from the book by Jerome K.. Jerome p.20-27 Workbook
p.131
Ex.D,p.13
2
project
20/18
Unit4
Тема/учебная
ситуация
Виды речевой деятельности
Лексика
Грамматика
говорение
чтение
Клуб
«Любители
природы»
1
2/1
3/2
The clubs and
how to select
them
Ex.2,p.13
5
The clubs and
how to select
them
Ex.8,9,
The clubs and
how to select
them
Ex.10,
аудировани
е
The Infinitive
Forms of the
Infinitive
The Infinitive
Ex.1,3,
Ex.2,p.135
Oснащени
е
Дом.зад.
Ex.1,2,
GS tables,
Ex.A,B,
p.30WB
Flash ex.
p.141-142
Ex.4,p.3
1
GS tables,
Ex.C,p.14
2
письмо
провед
.
p.13413
7
Ex.7,p.140
p.140
Ex.4,
p.137
Flash ex.
WB
p.141
Ex.11,p.141
Ex.7,
p.140
Ex.5,p.3
1
WB
GS tables,
Flash ex.
Дата
Ex.D,p.14
2
4/3
5/3
Lisa gets the
letter
Complex
Object
Lisa gets the
letter
Complex
Object
Ex.E,p.148
Ex.3,5
Ex.5,6,
GS tables,
Ex.E,
p.144
p.33WB
Flash ex.
p.148
Ex.6,
Ex.D,
GS tables,
p.146
p.147
Flash ex.
Ex.A,B,C
,
p.146-147
6/4
7/5
8/6
YosemiteNation
al Park
Ex.5,
p.151
YosemiteNation
al Park
What did Lisa
see in
YosemiteNation
al Park
Complex
Subject
Complex
Subject
Ex.4,p.16
0
Forms of the
Infinitive
Ex.4,p.150
Ex.3,
Ex.5,p.151
p.150
Ex.10,11,13,
Ex.6-9,
p.155
p.152154
Ex12,p.155
Ex.5,6,
GS tables,
Ex.A,B,
p.36
WB
Flash ex.
p.156
Ex.7,8,
GS tables,
Ex.C.D,
p.37-38
Flash ex.
p.156-157
WB
Ppt.
Ppt.
Ex.6,
Ex.4,p.160
Ex.3-5,
GS tables,
Ex.A,B,
p.161
Ex.5,p.160
p.40
Flash ex.
p.169
WB
Ppt.
9/7
What did Lisa
see in
Forms of the
Infinitive
Ex.7,8,
Ex.6-8,
GS tables,
Ex.C,D,
p.166167
p.41
Flash ex.
p.169
Ex.9,p.168
Ex.9,10,
Ex.9,
GS tables,
Ex.E,F
Ex.11,p.169
p.168
p.42
Flash ex.
p.170
Ex.1,2,
GS tables,
Ex.A,
p.43
Flash ex.
p.180
WB
Ppt.
Ex.3-5,
GS tables,
Ex.B,C,
p.43-44
Flash ex.
p.180
YosemiteNation
al Park
10/8
11/9
12/10
13/11
14/12
15/13
What did Lisa
see in
YosemiteNation
al Park
Forms of the
Infinitive
What happened
on the Merced
River
Модальные
глаголы can,
must,may
What happened
on the Merced
River
What happened
on the Merced
River
Test yourself
WB
WB
Ex.5,p.17
4
p.182
Модальные
глаголы can,
must,may
Модальные
глаголы can,
must,may
Ex.6,
Ex.5,p.174
p.175177
Ex.9,p.178
WB
Ex.7,8,
Ex.10,p.178
GS tables,
Ex.D,
p.177178
Ex.11,p.179
Flash ex.
p.180
p.44-47 Workbook
16/14
17/15
Project”Let’s
preserve it for
future
generations”
Presentation Project”Let’s preserve it for future generations”
Task p.181
“A Dill Pickle” by Katherine Mansfield
18/16
19/17
Home reading
Workbook pp.48-55
20/18
Резервные уроки, уроки повторения
19
20
Unit5
Тема/учебная
ситуация
Клуб «Театр»
Лексика
Грамматика
Виды речевой деятельности
говорение
чтение
aудировани
е
письмо
Oснащени
е
Дом.зад.
Дата
прове
д
1
2
3
4
Модальные
глаголы
Just in my
dreams you let
me into your
heart
Just in my
dreams you let
me into your
heart
Ex.10,p1
88
Ex.5,7
Ex.6,p.187
Ex.1-3,
Ex.8,p.187
p.185
The song
p.57-58
Ppt. “Just in
My
Dreams”
Ex.A,p191
Ppt. “Just in
My
Dreams”
“Just in
My
Dreams”
Употребление
артикля с
существи-
Ex.4,p.19
6
тельными,
обозначающи
ми части
суток и
времена года
Ex.9,p187
WB
Ex.12,13,
Ex.11,
Ex.10,p.188
Ex.4-7,
p.190-191
p188
Ex.B,Cp191
p.58-59
WB
It turned out that
Dima had
always known
that David…
It turned out that
Dima had
always known
that David…
should,ought
to, could в
значении
порицания
Ex.4,p.184
Ex.5,p.196
compositi
on
Ex.3,4
Ex.1,2,
GS tables,
Ex.A,B,
p.195
p.59,60
Flash ex.
p.197-198
Ex.3,4
GS tables,
Ex.C,D,
p.60
Flash ex.
p.198
Ppt.”Theatr
e”
Ex.A,B,C,
WB
Ex.6,7p.197
WB
Сравнение с
помощью
the…the
5
“All the world’s
a stage”
Ex.1,p.19
8
Ex.2,p199
Ex.2,3,
Ex.1,p.198
Ex.2-4,
p.199201
Ex.5,p.201
p.62,63
WB
p.205-206
6
7
8
9
10
All the world’s a
stage”
What is RP?
Ex.8,p204
Pygmalion
Ex.9,p.204
p.201204
Ex.1,p.20
8
Ex.2,5,
What is RP?
Pygmalion
Ex.6,7,8
Ex.3,4,p.211
p.225
Употребление
глагола to be
для
выражения
долженствова
-
Ex.3,p215
p.63
Pygmalion
12
Test Yourself
Ppt.”Theatr
e”
WB
Ex.1,p208
Ex.1,2,
p.208211
p.64
Ex.2,5,
Ex.3,
p.208211
p.65
WB
Ex.4,p.215
Ex.10,11,
p.205
ex.D,p.207
Video “My
Fair Lady”
Ex.6,p,212
Ppt. “Julie
Andrews”,
Ex.B,p.21
2-213
WB
Ex.A,p.21
2
“Audrey
Hepburn”
Ppt.”My
Fair Lady”
Ex.A,B,
Ex.6,p.226
Ppt.”My
Fair Lady”
Ex.C,p.22
6
Ex.6,p.226
Video
ния
11
Ex.5,6,
p.65-67 Workbook
226
13
14
15
Project “My Fair
Lady”
Staging the play “Pygmalion”
“Pygmalion” by Bernard Show
16
17
Watching the musical ”My Fair Lady”
Homereading
p.68-73 Workbook
18
19
Обобщающее повторение. Итоговый урок.
20
21
22
Резервные уроки. Уроки повторения
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа